https://www.ecured.cu/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=Adiaris+mined.cmg&* 2026-06-10T20:53:10Z Contribuciones del colaborador MediaWiki 1.31.16 https://www.ecured.cu/index.php?title=Cuencas_hidrograf%C3%ADcas_de_la_provincia_de_Camag%C3%BCey&diff=1915023 2013-05-06T20:15:28Z

<p>Adiaris mined.cmg: </p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Cuencas Hidrografícas de Camagüey<br /> |imagen=Cuencashidrograficas.jpg<br /> |tamaño=<br /> |concepto=Como unidad básica ambiental tiene la condición necesaria que, ella en sí, constituye una célula funcional desde el punto de vista físico, ambiental y ecológico<br /> }}<br /> == Cuencas hidrográficas de Camagüey ==<br /> <br /> La cuenca como unidad básica ambiental tiene la condición necesaria que, ella en sí, constituye una célula funcional desde el punto de vista físico, ambiental y ecológico, de forma tal, que las acciones que se ejecutan en una parte de ella repercuten en otras .<br /> <br /> <br /> == La cuenca como unidad básica de gestión ambiental. ==<br /> <br /> La cuenca como unidad básica ambiental tiene la condición necesaria que, ella en sí, constituye una [[célula]] funcional desde el punto de vista físico, ambiental y ecológico, de forma tal, que las acciones que se ejecutan en una parte de ella repercuten en otras.<br /> <br /> El interés que a escala mundial ha alcanzado el tema del manejo de cuencas hidrográficas está basado fundamentalmente en la necesidad de que sus recursos naturales sean manejados sin riesgos de su irreversible deterioro, además de que el agua es fundamental para el desarrollo sostenible, en particular para la integridad del medio ambiente, la salud y el bienestar humanos y la erradicación de la pobreza y el hambre. Con ese fin, el óptimo aprovechamiento de sus recursos hidráulicos adquiere la mayor importancia, por el papel que desempeñan en las actividades socioeconómicas que también en estas cuencas se desarrollan. <br /> <br /> En el país existen 632 cuencas hidrográficas de dimensiones superiores a los 5 km2. El 85% de ellas no rebasan los 200 km2. El territorio ocupado por cuencas hidrográficas es de 81 038 km2, mientras que 26 312 km2 son áreas sin red fluvial definida, aquí se incluyen las ciénagas. Camagüey cuenta con 53 cuencas hidrográficas de ellas 4 con interés provincial (Río Máximo, Saramaguacán, San Pedro y Altamira Durán), 16 de segundo orden y 33 de tercer orden de prioridad. <br /> <br /> En Cuba, en el año 1997, se constituyó el Consejo Nacional de [[Cuencas Hidrográficas]] (CNCH) teniendo en consideración la necesidad de revertir la situación del deterioro ambiental existente en las cuencas del país.<br /> <br /> == Principales problemas ambientales que presentan las cuencas hidrográficas de la provincia de Camagüey. ==<br /> <br /> Entre los problemas ambientales que presentan las cuencas hidrográficas de la provincia de Camagüey se citan la degradación de los suelos, las afectaciones de la cobertura forestal, la contaminación, la pérdida de diversidad biológica, carencia y dificultades con la disponibilidad y calidad del agua, impactos del cambio climático y las condiciones ambientales de los asentamientos humano, que influyen en el desarrollo de la economía, la sociedad y la naturaleza de nuestra provincia. <br /> <br /> == La actividad educacional en la provincia de Camagüey y sus principales impactos en las cuencas. ==<br /> <br /> La actividad educacional que realizan los trabajadores del sector tiene un impacto en el medio ambiente, aunque la actividad educacional es de las que menos afecta el entorno, es una necesidad valorar uno de los procesos sustantivos que deben desarrollar las instituciones educativas para convertirse en el promotor ambiental de la localidad para el desarrollo sostenible. En la actualidad se consideran como los mayores impactos negativos de las instituciones educativas en las cuencas los siguientes; <br /> <br /> *Las inversiones y reparaciones originan la pérdida o deterioro de los suelos y la cobertura forestal en el área donde se deben ubicar la institución educativa.<br /> <br /> *Ausencia de árboles en áreas de descanso o recreación en algunas instituciones educativas.<br /> <br /> *La contaminación que origina la insuficiente recolección de los desechos sólidos (principalmente papel), el deterioro de los depósitos, su ubicación y en el peor de los casos la quema de estos desechos que produce además contaminación atmosférica.<br /> <br /> *La contaminación que origina los salideros de las aguas albañales, el insuficiente desagüe y la falta de saneamiento de las zanjas existentes en algunas instituciones educativas. <br /> <br /> *El gasto innecesario del recurso agua producidos por los salideros y la falta de mantenimiento de las redes hidráulicas de las instituciones educativas.<br /> <br /> *Falta de mantenimiento de las fosas y lagunas oxidación.<br /> <br /> == Principales actividades que realizan las Direcciones Municipales de Educación (DME) y la Dirección Provincial de Educación (DPE) para contribuir en la actualidad a mitigar los efectos negativos de la actividad educacional en las cuencas hidrográficas. == <br /> <br /> Se incrementa el nivel de conocimiento y preparación del personal docente, directivos y trabajadores de la DME y DPE en general, sobre los temas relacionados con el medio ambiente, la educación ambiental, el cambio climático, la contaminación y el uso racional de los recursos naturales y las formas de ahorrar estos (6).<br /> <br /> Se logra la participación de las escuelas a partir de los mecanismos para conducir de manera efectiva la política nacional hacia la mitigación o solución paulatina de estos problemas, mediante la aplicación de un enfoque integrado de la cuenca vista cono unidad básica y eje articulado de la gestión ambiental.<br /> <br /> Se incrementa el perfeccionamiento de los mecanismos que garanticen una eficaz introducción de la dimensión ambiental en los procesos de aprendizaje y programas docentes correspondientes a los diferentes subsistemas educacionales (primaria, secundaria, preuniversitario, educación técnica y profesional, educación de adultos, educación especial y preescolar) donde se aborda de manera integral y coherente la dimensión ambiental e integrar al trabajo metodológico la determinación de las relaciones entre los contenidos de las acciones de las vías formales con las acciones no formales, principalmente desde las clases con un enfoque interdisciplinario.<br /> <br /> Se comienza a aplicar de forma experimental el procedimiento para la certificación ambiental de las instituciones educacionales, certificando esta condición a las escuelas que alcancen el cumplimiento de los indicadores aprobados por el colectivo del Programa Ramal 11 de Educación Ambiental.<br /> <br /> Incrementa la socialización de los resultados científicos de estudiante y docentes con la realización de los talleres de generalización, el evento EDUAMBIENTE, los talleres de sociedades científicas y los círculos de interés.<br /> <br /> Disminuye gradualmente la utilización de los recursos naturales asignados a la actividad educacional por las DME, DPE y las instituciones educacionales (leña, gas, petróleo, agua, etc.) y lograr mayor eficiencia en los principales indicadores que regulan la actividad educacional.<br /> <br /> Contamos con la información actualizada sobre las principales afectaciones del cambio climático de nuestra provincia y las formas de enfrentar sus consecuencias en el sector educacional<br /> Se disminuyen gradualmente las cargas contaminantes generadas y dispuestas al medio ambiente por las entidades e instalaciones del MINED.<br /> <br /> Mejora el mecanismo de planificación y control sistemático de las inversiones que se realizan en el sector educacional que tributan al mejoramiento del medio ambiente.<br /> <br /> == Fuente ==<br /> <br /> *Quintero Pupo, Germinal y colectivo de autores.Proyecto-Sistema de preparación de los directivos del MINED para perfeccionar su desempeño profesional pedagógico ambiental para el desarrollo sostenible, Dirección Provincial de Educación y la Universidad de Ciencias Pedagógicas, Camagüey, 2010-12. <br /> <br /> *Brito Galloso, Lorenzo: Principales transformaciones del medio geográfico en la cuenca del río Cauto. Tesis presentada en opción al grado de Doctor en Ciencias Geográficas. Universidad de La Habana. 1997, 70p<br /> <br /> *Estrategia Nacional de Educación Ambiental ENEA, Cuba, 2010-2015.<br /> <br /> [[Category:Cuencas hidrográficas]]</div>

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<p>Adiaris mined.cmg: </p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Cuencas Hidrografícas de camagüey<br /> |imagen=Cuencashidrograficas.jpg<br /> |tamaño=<br /> |concepto=Como unidad básica ambiental tiene la condición necesaria que, ella en sí, constituye una célula funcional desde el punto de vista físico, ambiental y ecológico<br /> }}<br /> == Cuencas hidrográficas de Camaguey ==<br /> <br /> La cuenca como unidad básica ambiental tiene la condición necesaria que, ella en sí, constituye una célula funcional desde el punto de vista físico, ambiental y ecológico, de forma tal, que las acciones que se ejecutan en una parte de ella repercuten en otras .<br /> <br /> == La cuenca como unidad básica de gestión ambiental. ==<br /> <br /> La cuenca como unidad básica ambiental tiene la condición necesaria que, ella en sí, constituye una célula funcional desde el punto de vista físico, ambiental y ecológico, de forma tal, que las acciones que se ejecutan en una parte de ella repercuten en otras.<br /> <br /> El interés que a escala mundial ha alcanzado el tema del manejo de cuencas hidrográficas está basado fundamentalmente en la necesidad de que sus recursos naturales sean manejados sin riesgos de su irreversible deterioro, además de que el agua es fundamental para el desarrollo sostenible, en particular para la integridad del medio ambiente, la salud y el bienestar humanos y la erradicación de la pobreza y el hambre. Con ese fin, el óptimo aprovechamiento de sus recursos hidráulicos adquiere la mayor importancia, por el papel que desempeñan en las actividades socioeconómicas que también en estas cuencas se desarrollan. <br /> <br /> En el país existen 632 cuencas hidrográficas de dimensiones superiores a los 5 km2. El 85% de ellas no rebasan los 200 km2. El territorio ocupado por cuencas hidrográficas es de 81 038 km2, mientras que 26 312 km2 son áreas sin red fluvial definida, aquí se incluyen las ciénagas. Camagüey cuenta con 53 cuencas hidrográficas de ellas 4 con interés provincial (Río Máximo, Saramaguacán, San Pedro y Altamira Durán), 16 de segundo orden y 33 de tercer orden de prioridad. <br /> <br /> En Cuba, en el año 1997, se constituyó el Consejo Nacional de [[Cuencas Hidrográficas]] (CNCH) teniendo en consideración la necesidad de revertir la situación del deterioro ambiental existente en las cuencas del país.<br /> <br /> == Principales problemas ambientales que presentan las cuencas hidrográficas de la provincia de Camagüey. ==<br /> <br /> Entre los problemas ambientales que presentan las cuencas hidrográficas de la provincia de Camagüey se citan la degradación de los suelos, las afectaciones de la cobertura forestal, la contaminación, la pérdida de diversidad biológica, carencia y dificultades con la disponibilidad y calidad del agua, impactos del cambio climático y las condiciones ambientales de los asentamientos humano, que influyen en el desarrollo de la economía, la sociedad y la naturaleza de nuestra provincia. <br /> <br /> == La actividad educacional en la provincia de Camagüey y sus principales impactos en las cuencas. ==<br /> <br /> La actividad educacional que realizan los trabajadores del sector tiene un impacto en el medio ambiente, aunque la actividad educacional es de las que menos afecta el entorno, es una necesidad valorar uno de los procesos sustantivos que deben desarrollar las instituciones educativas para convertirse en el promotor ambiental de la localidad para el desarrollo sostenible. En la actualidad se consideran como los mayores impactos negativos de las instituciones educativas en las cuencas los siguientes; <br /> <br /> *Las inversiones y reparaciones originan la pérdida o deterioro de los suelos y la cobertura forestal en el área donde se deben ubicar la institución educativa.<br /> <br /> *Ausencia de árboles en áreas de descanso o recreación en algunas instituciones educativas.<br /> <br /> *La contaminación que origina la insuficiente recolección de los desechos sólidos (principalmente papel), el deterioro de los depósitos, su ubicación y en el peor de los casos la quema de estos desechos que produce además contaminación atmosférica.<br /> <br /> *La contaminación que origina los salideros de las aguas albañales, el insuficiente desagüe y la falta de saneamiento de las zanjas existentes en algunas instituciones educativas. <br /> <br /> *El gasto innecesario del recurso agua producidos por los salideros y la falta de mantenimiento de las redes hidráulicas de las instituciones educativas.<br /> <br /> *Falta de mantenimiento de las fosas y lagunas oxidación.<br /> <br /> == Principales actividades que realizan las Direcciones Municipales de Educación (DME) y la Dirección Provincial de Educación (DPE) para contribuir en la actualidad a mitigar los efectos negativos de la actividad educacional en las cuencas hidrográficas. == <br /> <br /> Se incrementa el nivel de conocimiento y preparación del personal docente, directivos y trabajadores de la DME y DPE en general, sobre los temas relacionados con el medio ambiente, la educación ambiental, el cambio climático, la contaminación y el uso racional de los recursos naturales y las formas de ahorrar estos (6).<br /> <br /> Se logra la participación de las escuelas a partir de los mecanismos para conducir de manera efectiva la política nacional hacia la mitigación o solución paulatina de estos problemas, mediante la aplicación de un enfoque integrado de la cuenca vista cono unidad básica y eje articulado de la gestión ambiental.<br /> <br /> Se incrementa el perfeccionamiento de los mecanismos que garanticen una eficaz introducción de la dimensión ambiental en los procesos de aprendizaje y programas docentes correspondientes a los diferentes subsistemas educacionales (primaria, secundaria, preuniversitario, educación técnica y profesional, educación de adultos, educación especial y preescolar) donde se aborda de manera integral y coherente la dimensión ambiental e integrar al trabajo metodológico la determinación de las relaciones entre los contenidos de las acciones de las vías formales con las acciones no formales, principalmente desde las clases con un enfoque interdisciplinario.<br /> <br /> Se comienza a aplicar de forma experimental el procedimiento para la certificación ambiental de las instituciones educacionales, certificando esta condición a las escuelas que alcancen el cumplimiento de los indicadores aprobados por el colectivo del Programa Ramal 11 de Educación Ambiental.<br /> <br /> Incrementa la socialización de los resultados científicos de estudiante y docentes con la realización de los talleres de generalización, el evento EDUAMBIENTE, los talleres de sociedades científicas y los círculos de interés.<br /> <br /> Disminuye gradualmente la utilización de los recursos naturales asignados a la actividad educacional por las DME, DPE y las instituciones educacionales (leña, gas, petróleo, agua, etc.) y lograr mayor eficiencia en los principales indicadores que regulan la actividad educacional.<br /> <br /> Contamos con la información actualizada sobre las principales afectaciones del cambio climático de nuestra provincia y las formas de enfrentar sus consecuencias en el sector educacional<br /> Se disminuyen gradualmente las cargas contaminantes generadas y dispuestas al medio ambiente por las entidades e instalaciones del MINED.<br /> <br /> Mejora el mecanismo de planificación y control sistemático de las inversiones que se realizan en el sector educacional que tributan al mejoramiento del medio ambiente.<br /> <br /> == Fuente ==<br /> <br /> *Quintero Pupo, Germinal y colectivo de autores.Proyecto-Sistema de preparación de los directivos del MINED para perfeccionar su desempeño profesional pedagógico ambiental para el desarrollo sostenible, Dirección Provincial de Educación y la Universidad de Ciencias Pedagógicas, Camagüey, 2010-12. <br /> <br /> *Brito Galloso, Lorenzo: Principales transformaciones del medio geográfico en la cuenca del río Cauto. Tesis presentada en opción al grado de Doctor en Ciencias Geográficas. Universidad de La Habana. 1997, 70p<br /> <br /> *Estrategia Nacional de Educación Ambiental ENEA, Cuba, 2010-2015.<br /> <br /> [[Category:Cuencas hidrográficas]]</div>

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<p>Adiaris mined.cmg: Página creada con '{{Definición |nombre=Cuencas Hidrografícas de camagüey |imagen= |tamaño= |concepto=Como unidad básica ambiental tiene la condición necesaria que, ella en sí, constituye...'</p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Cuencas Hidrografícas de camagüey<br /> |imagen=<br /> |tamaño=<br /> |concepto=Como unidad básica ambiental tiene la condición necesaria que, ella en sí, constituye una célula funcional desde el punto de vista físico, ambiental y ecológico<br /> }}<br /> == Cuencas hidrográficas de Camaguey ==<br /> <br /> La cuenca como unidad básica ambiental tiene la condición necesaria que, ella en sí, constituye una célula funcional desde el punto de vista físico, ambiental y ecológico, de forma tal, que las acciones que se ejecutan en una parte de ella repercuten en otras .<br /> <br /> == La cuenca como unidad básica de gestión ambiental. ==<br /> <br /> La cuenca como unidad básica ambiental tiene la condición necesaria que, ella en sí, constituye una célula funcional desde el punto de vista físico, ambiental y ecológico, de forma tal, que las acciones que se ejecutan en una parte de ella repercuten en otras.<br /> <br /> El interés que a escala mundial ha alcanzado el tema del manejo de cuencas hidrográficas está basado fundamentalmente en la necesidad de que sus recursos naturales sean manejados sin riesgos de su irreversible deterioro, además de que el agua es fundamental para el desarrollo sostenible, en particular para la integridad del medio ambiente, la salud y el bienestar humanos y la erradicación de la pobreza y el hambre. Con ese fin, el óptimo aprovechamiento de sus recursos hidráulicos adquiere la mayor importancia, por el papel que desempeñan en las actividades socioeconómicas que también en estas cuencas se desarrollan. <br /> <br /> En el país existen 632 cuencas hidrográficas de dimensiones superiores a los 5 km2. El 85% de ellas no rebasan los 200 km2. El territorio ocupado por cuencas hidrográficas es de 81 038 km2, mientras que 26 312 km2 son áreas sin red fluvial definida, aquí se incluyen las ciénagas. Camagüey cuenta con 53 cuencas hidrográficas de ellas 4 con interés provincial (Río Máximo, Saramaguacán, San Pedro y Altamira Durán), 16 de segundo orden y 33 de tercer orden de prioridad. <br /> <br /> En Cuba, en el año 1997, se constituyó el Consejo Nacional de Cuencas Hidrográficas (CNCH) teniendo en consideración la necesidad de revertir la situación del deterioro ambiental existente en las cuencas del país.<br /> <br /> == Principales problemas ambientales que presentan las cuencas hidrográficas de la provincia de Camagüey. ==<br /> <br /> Entre los problemas ambientales que presentan las cuencas hidrográficas de la provincia de Camagüey se citan la degradación de los suelos, las afectaciones de la cobertura forestal, la contaminación, la pérdida de diversidad biológica, carencia y dificultades con la disponibilidad y calidad del agua, impactos del cambio climático y las condiciones ambientales de los asentamientos humano, que influyen en el desarrollo de la economía, la sociedad y la naturaleza de nuestra provincia. <br /> <br /> == La actividad educacional en la provincia de Camagüey y sus principales impactos en las cuencas. ==<br /> <br /> La actividad educacional que realizan los trabajadores del sector tiene un impacto en el medio ambiente, aunque la actividad educacional es de las que menos afecta el entorno, es una necesidad valorar uno de los procesos sustantivos que deben desarrollar las instituciones educativas para convertirse en el promotor ambiental de la localidad para el desarrollo sostenible. En la actualidad se consideran como los mayores impactos negativos de las instituciones educativas en las cuencas los siguientes; <br /> <br /> *Las inversiones y reparaciones originan la pérdida o deterioro de los suelos y la cobertura forestal en el área donde se deben ubicar la institución educativa.<br /> <br /> *Ausencia de árboles en áreas de descanso o recreación en algunas instituciones educativas.<br /> <br /> *La contaminación que origina la insuficiente recolección de los desechos sólidos (principalmente papel), el deterioro de los depósitos, su ubicación y en el peor de los casos la quema de estos desechos que produce además contaminación atmosférica.<br /> <br /> *La contaminación que origina los salideros de las aguas albañales, el insuficiente desagüe y la falta de saneamiento de las zanjas existentes en algunas instituciones educativas. <br /> <br /> *El gasto innecesario del recurso agua producidos por los salideros y la falta de mantenimiento de las redes hidráulicas de las instituciones educativas.<br /> <br /> *Falta de mantenimiento de las fosas y lagunas oxidación.<br /> <br /> == Principales actividades que realizan las Direcciones Municipales de Educación (DME) y la Dirección Provincial de Educación (DPE) para contribuir en la actualidad a mitigar los efectos negativos de la actividad educacional en las cuencas hidrográficas. == <br /> <br /> Se incrementa el nivel de conocimiento y preparación del personal docente, directivos y trabajadores de la DME y DPE en general, sobre los temas relacionados con el medio ambiente, la educación ambiental, el cambio climático, la contaminación y el uso racional de los recursos naturales y las formas de ahorrar estos (6).<br /> <br /> Se logra la participación de las escuelas a partir de los mecanismos para conducir de manera efectiva la política nacional hacia la mitigación o solución paulatina de estos problemas, mediante la aplicación de un enfoque integrado de la cuenca vista cono unidad básica y eje articulado de la gestión ambiental.<br /> <br /> Se incrementa el perfeccionamiento de los mecanismos que garanticen una eficaz introducción de la dimensión ambiental en los procesos de aprendizaje y programas docentes correspondientes a los diferentes subsistemas educacionales (primaria, secundaria, preuniversitario, educación técnica y profesional, educación de adultos, educación especial y preescolar) donde se aborda de manera integral y coherente la dimensión ambiental e integrar al trabajo metodológico la determinación de las relaciones entre los contenidos de las acciones de las vías formales con las acciones no formales, principalmente desde las clases con un enfoque interdisciplinario.<br /> <br /> Se comienza a aplicar de forma experimental el procedimiento para la certificación ambiental de las instituciones educacionales, certificando esta condición a las escuelas que alcancen el cumplimiento de los indicadores aprobados por el colectivo del Programa Ramal 11 de Educación Ambiental.<br /> <br /> Incrementa la socialización de los resultados científicos de estudiante y docentes con la realización de los talleres de generalización, el evento EDUAMBIENTE, los talleres de sociedades científicas y los círculos de interés.<br /> <br /> Disminuye gradualmente la utilización de los recursos naturales asignados a la actividad educacional por las DME, DPE y las instituciones educacionales (leña, gas, petróleo, agua, etc.) y lograr mayor eficiencia en los principales indicadores que regulan la actividad educacional.<br /> <br /> Contamos con la información actualizada sobre las principales afectaciones del cambio climático de nuestra provincia y las formas de enfrentar sus consecuencias en el sector educacional<br /> Se disminuyen gradualmente las cargas contaminantes generadas y dispuestas al medio ambiente por las entidades e instalaciones del MINED.<br /> <br /> Mejora el mecanismo de planificación y control sistemático de las inversiones que se realizan en el sector educacional que tributan al mejoramiento del medio ambiente.<br /> <br /> == Fuente ==<br /> <br /> *Quintero Pupo, Germinal y colectivo de autores.Proyecto-Sistema de preparación de los directivos del MINED para perfeccionar su desempeño profesional pedagógico ambiental para el desarrollo sostenible, Dirección Provincial de Educación y la Universidad de Ciencias Pedagógicas, Camagüey, 2010-12. <br /> <br /> *Brito Galloso, Lorenzo: Principales transformaciones del medio geográfico en la cuenca del río Cauto. Tesis presentada en opción al grado de Doctor en Ciencias Geográficas. Universidad de La Habana. 1997, 70p<br /> <br /> *Estrategia Nacional de Educación Ambiental ENEA, Cuba, 2010-2015.<br /> <br /> [[Category:Cuencas hidrográficas]]</div>

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<p>Adiaris mined.cmg: </p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=<br /> |imagen=<br /> |tamaño=<br /> |concepto=<br /> }}<br /> == Cuencas hidrográficas de Camaguey ==<br /> <br /> La cuenca como unidad básica ambiental tiene la condición necesaria que, ella en sí, constituye una célula funcional desde el punto de vista físico, ambiental y ecológico, de forma tal, que las acciones que se ejecutan en una parte de ella repercuten en otras .<br /> <br /> == La cuenca como unidad básica de gestión ambiental. ==<br /> <br /> La cuenca como unidad básica ambiental tiene la condición necesaria que, ella en sí, constituye una célula funcional desde el punto de vista físico, ambiental y ecológico, de forma tal, que las acciones que se ejecutan en una parte de ella repercuten en otras.<br /> <br /> El interés que a escala mundial ha alcanzado el tema del manejo de cuencas hidrográficas está basado fundamentalmente en la necesidad de que sus recursos naturales sean manejados sin riesgos de su irreversible deterioro, además de que el agua es fundamental para el desarrollo sostenible, en particular para la integridad del medio ambiente, la salud y el bienestar humanos y la erradicación de la pobreza y el hambre. Con ese fin, el óptimo aprovechamiento de sus recursos hidráulicos adquiere la mayor importancia, por el papel que desempeñan en las actividades socioeconómicas que también en estas cuencas se desarrollan. <br /> <br /> En el país existen 632 cuencas hidrográficas de dimensiones superiores a los 5 km2. El 85% de ellas no rebasan los 200 km2. El territorio ocupado por cuencas hidrográficas es de 81 038 km2, mientras que 26 312 km2 son áreas sin red fluvial definida, aquí se incluyen las ciénagas. Camagüey cuenta con 53 cuencas hidrográficas de ellas 4 con interés provincial (Río Máximo, Saramaguacán, San Pedro y Altamira Durán), 16 de segundo orden y 33 de tercer orden de prioridad. <br /> <br /> En Cuba, en el año 1997, se constituyó el Consejo Nacional de Cuencas Hidrográficas (CNCH) teniendo en consideración la necesidad de revertir la situación del deterioro ambiental existente en las cuencas del país.<br /> <br /> == Principales problemas ambientales que presentan las cuencas hidrográficas de la provincia de Camagüey. ==<br /> <br /> Entre los problemas ambientales que presentan las cuencas hidrográficas de la provincia de Camagüey se citan la degradación de los suelos, las afectaciones de la cobertura forestal, la contaminación, la pérdida de diversidad biológica, carencia y dificultades con la disponibilidad y calidad del agua, impactos del cambio climático y las condiciones ambientales de los asentamientos humano, que influyen en el desarrollo de la economía, la sociedad y la naturaleza de nuestra provincia. <br /> <br /> == La actividad educacional en la provincia de Camagüey y sus principales impactos en las cuencas. ==<br /> <br /> La actividad educacional que realizan los trabajadores del sector tiene un impacto en el medio ambiente, aunque la actividad educacional es de las que menos afecta el entorno, es una necesidad valorar uno de los procesos sustantivos que deben desarrollar las instituciones educativas para convertirse en el promotor ambiental de la localidad para el desarrollo sostenible. En la actualidad se consideran como los mayores impactos negativos de las instituciones educativas en las cuencas los siguientes; <br /> <br /> *Las inversiones y reparaciones originan la pérdida o deterioro de los suelos y la cobertura forestal en el área donde se deben ubicar la institución educativa.<br /> <br /> *Ausencia de árboles en áreas de descanso o recreación en algunas instituciones educativas.<br /> <br /> *La contaminación que origina la insuficiente recolección de los desechos sólidos (principalmente papel), el deterioro de los depósitos, su ubicación y en el peor de los casos la quema de estos desechos que produce además contaminación atmosférica.<br /> <br /> *La contaminación que origina los salideros de las aguas albañales, el insuficiente desagüe y la falta de saneamiento de las zanjas existentes en algunas instituciones educativas. <br /> <br /> *El gasto innecesario del recurso agua producidos por los salideros y la falta de mantenimiento de las redes hidráulicas de las instituciones educativas.<br /> <br /> *Falta de mantenimiento de las fosas y lagunas oxidación.<br /> <br /> == Principales actividades que realizan las Direcciones Municipales de Educación (DME) y la Dirección Provincial de Educación (DPE) para contribuir en la actualidad a mitigar los efectos negativos de la actividad educacional en las cuencas hidrográficas. == <br /> <br /> Se incrementa el nivel de conocimiento y preparación del personal docente, directivos y trabajadores de la DME y DPE en general, sobre los temas relacionados con el medio ambiente, la educación ambiental, el cambio climático, la contaminación y el uso racional de los recursos naturales y las formas de ahorrar estos (6).<br /> <br /> Se logra la participación de las escuelas a partir de los mecanismos para conducir de manera efectiva la política nacional hacia la mitigación o solución paulatina de estos problemas, mediante la aplicación de un enfoque integrado de la cuenca vista cono unidad básica y eje articulado de la gestión ambiental.<br /> <br /> Se incrementa el perfeccionamiento de los mecanismos que garanticen una eficaz introducción de la dimensión ambiental en los procesos de aprendizaje y programas docentes correspondientes a los diferentes subsistemas educacionales (primaria, secundaria, preuniversitario, educación técnica y profesional, educación de adultos, educación especial y preescolar) donde se aborda de manera integral y coherente la dimensión ambiental e integrar al trabajo metodológico la determinación de las relaciones entre los contenidos de las acciones de las vías formales con las acciones no formales, principalmente desde las clases con un enfoque interdisciplinario.<br /> <br /> Se comienza a aplicar de forma experimental el procedimiento para la certificación ambiental de las instituciones educacionales, certificando esta condición a las escuelas que alcancen el cumplimiento de los indicadores aprobados por el colectivo del Programa Ramal 11 de Educación Ambiental.<br /> <br /> Incrementa la socialización de los resultados científicos de estudiante y docentes con la realización de los talleres de generalización, el evento EDUAMBIENTE, los talleres de sociedades científicas y los círculos de interés.<br /> <br /> Disminuye gradualmente la utilización de los recursos naturales asignados a la actividad educacional por las DME, DPE y las instituciones educacionales (leña, gas, petróleo, agua, etc.) y lograr mayor eficiencia en los principales indicadores que regulan la actividad educacional.<br /> <br /> Contamos con la información actualizada sobre las principales afectaciones del cambio climático de nuestra provincia y las formas de enfrentar sus consecuencias en el sector educacional<br /> Se disminuyen gradualmente las cargas contaminantes generadas y dispuestas al medio ambiente por las entidades e instalaciones del MINED.<br /> <br /> Mejora el mecanismo de planificación y control sistemático de las inversiones que se realizan en el sector educacional que tributan al mejoramiento del medio ambiente.<br /> <br /> == Fuente ==<br /> <br /> *Quintero Pupo, Germinal y colectivo de autores.Proyecto-Sistema de preparación de los directivos del MINED para perfeccionar su desempeño profesional pedagógico ambiental para el desarrollo sostenible, Dirección Provincial de Educación y la Universidad de Ciencias Pedagógicas, Camagüey, 2010-12. <br /> <br /> *Brito Galloso, Lorenzo: Principales transformaciones del medio geográfico en la cuenca del río Cauto. Tesis presentada en opción al grado de Doctor en Ciencias Geográficas. Universidad de La Habana. 1997, 70p<br /> <br /> *Estrategia Nacional de Educación Ambiental ENEA, Cuba, 2010-2015.<br /> <br /> Categoría:Geografia de Cuba.</div>

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<p>Adiaris mined.cmg: Página creada con '{{Ficha Persona |nombre =Marcelo García Rodríguez |nombre completo = |otros nombres = |imagen = |tamaño = |descripción = |fecha de nacimiento = |lug...'</p> <hr /> <div>{{Ficha Persona<br /> |nombre =Marcelo García Rodríguez<br /> |nombre completo = <br /> |otros nombres = <br /> |imagen = <br /> |tamaño = <br /> |descripción = <br /> |fecha de nacimiento = <br /> |lugar de nacimiento = <br /> |fecha de fallecimiento = <br /> |lugar de fallecimiento = <br /> |causa muerte = <br /> |residencia = <br /> |nacionalidad = <br /> |ciudadania = <br /> |educación = <br /> |alma máter = <br /> |ocupación = <br /> |conocido = <br /> |titulo = <br /> |termino = <br /> |predecesor = <br /> |sucesor = <br /> |partido político = <br /> |cónyuge = <br /> |hijos = <br /> |padres = <br /> |familiares = <br /> |obras = <br /> |premios = <br /> |titulos =<br /> |récords =<br /> |plusmarcas = <br /> |web = <br /> |notas = <br /> }}<br /> <br /> <br /> '''Marcelo García Rodríguez''' aguerrido ejército de educadores una vida consagrada al servicio de la educación es la del maestro: Marcelo García Rodríguez (1917 -2002) pedagogo, periodista, primer Director Provincial de Educación (Superintendente Provincial de Escuelas 1959), Representante del MINED en Camagüey de la Comisión Nacional de Alfabetización y Educación Fundamental. <br /> <br /> == Datos Biograficos ==<br /> <br /> Marcelo viene al mundo en el año 1917 en el pueblecito villaclareño de Camajuaní y desde la adolescencia su vida se desarrolló en Camagüey. Desde 1936 comienza como maestro cívico rural, atiende la Misión No. 1 en Guáimaro Palo Seco; con 19 años trabaja como maestro en la Escuela Rural situada en la finca La Ceiba. Atiende después la misión No. 2 en Cascorro, en el Hogar Infantil de este lugar donde trabaja con mucho amor y consagración, es un verdadero misionero este maestro cívico rural; trabaja, estudia y se hace por encuentro Dr. en Pedagogía. Por su trabajo destacado es nombrado inspector pues visita 25 escuelas, esta labor la realiza en Guáimaro, Central Francisco, Santa Cruz, Camagüey, más tarde resulta Inspector general de la Misión de Camagüey. <br /> <br /> Este tesorero maestro ha luchado desde los años 40 contra el analfabetismo, la subescolorización y a favor de la educación de obrero y campesino, tarea a la que consagró parte de su vida, tuvo un gran quehacer pedagógico, poseía una vasta experiencia, cultura y sólidas convicciones, era une estudioso de la figura de Martí y de las figuras que representaban los más avanzado de la pedagogía cubana, latinoamericana y universal, fue notable la labor en defensa de la unidad y demandas del sector magistral, estuvo siempre a favor de la Escuela Publica Nacional. <br /> <br /> == Su Vida ==<br /> <br /> Este compañero que milita en las filas del magisterio cubano, como maestro cívico rural, como Inspector, como pedagogo, como Presidente del Colegio de Pedagogos, “es un maestro de acción”, sus armas son las manos, su voz llena de energía, forma valores, enseña, sus ojos están llenos de letras, números, sueños… han abierto toda las puertas a lo desconocido entre pizarrón y pupitre, su amplia sonrisa de bondad, es el complemento perfecto de su alta estructura. <br /> <br /> Sobresalen también su amor al trabajo, su afán de superación, su espíritu de innovación y creación, constituye un ejemplo, es exigente, optimista, entusiasta, trabajador incansable, es un formador de hombres integrales, es el pionero de la educación comunitaria.<br /> <br /> Sus ansias incontenibles de multiplicar la luz de la enseñanza para todos los campos de Camagüey, hace que este pedagogo y periodista funda en 1946 la Revista Superación Rural a un precio de 15 centavos, en aras del mejoramiento de la educación campesina, en ella se aboga por la alfabetización en los duros tiempos de la pseudorepública y por le triunfo de nuestra república. <br /> <br /> == Trayetoria ==<br /> <br /> El 4 de enero de 1959, tres días después del rotundo triunfo de la verdad y la justicia el Dr. Fidel Castro pidió al Director de la revista la colaboración necesaria para llevar a la Sierra Maestra a gran cantidad de maestros honorarios, se cumplieron esos deseos que eran también del Dr. Armando Hart (designado esa misma mañana en el Aeropuerto de Camagüey, Ministro de Educación) y se envió a todas las televisoras, periódicos, radioemisoras la solicitud de maestros honorarios (por escalafón) para la abrupta región. <br /> <br /> El 7 de enero es designado por la Dirección Provincial del movimiento 26 de Julio de Camagüey, Superintendente Provincial de Escuelas y ratificado posteriormente por el Dr. Armando Hart (Ministro de Educación). <br /> <br /> Desarrolla la obra educacional en pleno proceso revolucionario y bajo su dirección, profesores y ciudadanos organizan una Embajada Artística-Cultural-Deportiva para visitar a Santiago de Cuba y estrechar los vínculos entre provincial bajo el lema de la Revista “El interior de la República también es Cuba”, con este evento se aspiraba a reafirmar las ideas del Apóstol que ansiaba tener una República “Con todos y para el bien de todos”. <br /> <br /> Este Superintendente Provincial de Educación, tuvo sobre sus hombros la responsabilidad de la depuración del magisterio de elementos batistianos y la restructuración de las vacantes y creaciones que se llevaron a cabo. <br /> <br /> Mediante las páginas del Periódico Adelante, donde él tenía su espacio, hacía el llamado al magisterio, a los inspectores, a los niños para que todos cooperaran con las obras revolucionarias, específicamente la [[Reforma Agraria]]. <br /> El 25 de marzo de 1959 la Comisión Nacional de Alfabetización y Educación Fundamental lo nomina como el representante del MINED en Camagüey; el 1ro de diciembre de 1960 lo nombran delegado enlace de la Comisión Nacional de Alfabetización. <br /> <br /> El espíritu creador de Marcelo García le hace tener la iniciativa de organizar la primera Brigada experimental de alfabetizadores en el país, el exhorta a los estudiantes camagüeyanos a que se incorporen a la misma y les expresa: ¡La provincia Camagüey debe abrir brecha y ser pionera en la hermosa cruzada que se avecina! Jóvenes de diferentes centros se le acercaron y le pidieron ser parte del grupo organizador. <br /> <br /> <br /> La Brigada de Cayo Coco fue la avanzada de la Alfabetización, fue la hermosa iniciativa del Cro. Marcelo que abrió brecha para llegar hasta hacer ondear la bandera del territorio libre de analfabetismo. <br /> <br /> Este ejemplo de maestro cubano, hombre sencillo, de entradas pronunciadas en su ancha frente que siempre estaba inquieto, que nada más hablaba de enseñanza y alfabetización. Con su Brigada “Los Coquitos”, la luz llegó a los manglares”.<br /> <br /> Marcelo es un maestro que no se olvida, sus alumnos supieron semejarse a él, sus sueños de abrir los caminos del saber los cumplió, aspiraba a una cultura integral, general para todos; su contribución a la Campaña de Alfabetización, acontecimiento sin precedentes en la historia de la humanidad está presente en la memoria de los camagüeyanos, está su imagen, su ejemplo en casa uno de sus Coquitos, en cada uno de sus alumnos del Hogar Infantil de Cascorro, en cada niñito y adulto campesino a quien le dedicara la Revista Superación Rural. <br /> Físicamente ha desaparecido en marzo del 2002 en La Habana, pero nos ha dejado su rica y extensa trayectoria laboral que es un legado a nuestro pueblo y al magisterio camagüeyano, ahí se manifiesta lo mejor de las tradiciones patrióticas, culturales y familiares que formaron parte de su vida, él convirtió en compromiso cada mérito recibido y se hizo acreedor de reconocimientos y distinciones por la obra del infinito amor que desarrolló. <br /> Cuando se hable de la Educación de Adultos y de seguimiento, también debemos mencionarlo, ahí dio sus valiosos y constantes aportes a esta enseñanza. <br /> <br /> Resumiendo su vida, podemos decir que Marcelo fue el maestro que tocaba el fondo del alma humana, construía con sus manos la escuela, es un ejemplo de revolucionario, de educador, sus grandes aportes hacen que ocupen un lugar distinguido entre los pedagogos cubanos del siglo XX. <br /> <br /> == Fuente ==<br /> <br /> *Trabajo presentado en el evento de Pedagogía 2009 de la DPE, autora Lilian Suárez Moreno y otros.<br /> <br /> [[category: Miembro de Movimiento Revolucionario 26 de julio]]</div>

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