EcuRed - Contribuciones del colaborador [es]

Discusión:La mejor seguridad informatica

2011-08-08T18:10:49Z

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Discusión:LAS PÁGINAS WEB EN LA ACTUALIDAD.

2011-08-02T17:44:56Z

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Discusión:Slackware Linux (Software Libre)

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Discusión:Cultura informática

2011-07-28T13:44:16Z

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Cultura informática

2011-07-28T13:42:59Z

Berta delfos: /* Fuente */

{{Definición
|nombre=
|imagen=Cinformática.jpeg
|tamaño=
|concepto=
}}
El término cultura [[informática]] se refiere a la red de significados sobre las funciones y valores que socialmente se han asignado los recursos y materiales de la información, es decir, el conjunto de significados que lleva asociada la tecnología de la información que impregna intensamente a la cultura actual.

La cultura informática está constituida por diversos recursos informáticos; entre los cuales se encuentran: la comunicación electrónica, procesamiento electrónico de textos, la utilización del correo electrónico, incorporación de tecnologías de [[hardware]] y [[software]] sofisticados, la alfabetización computacional, entre otros.

La cultura informática es poseer habilidades básicas en la utilización de la informática como apoyo a la actividad del individuo, lo cual es de utilidad en cualquier área de aplicación, utilizando como apoyo la búsqueda, procesamiento y presentación eficiente de la información, mediante las herramientastécnicas y servicios que la informática y los servicios de información ofrecen, y el conocimiento del estado actual de desarrollo de la computación (hardware y software) y sus posibilidades de aplicación en las áreas de interés correspondientes.

==Pasos para lograr una cultura informática==
La informática se ha convertido en parte del sustrato tecnológico del proceso de globalización en el cual está inmerso todo el mundo, lo que implica la necesidad de preparar a las nuevas generaciones para la asimilación y utilización de dicha tecnología, lo que a su vez repercute en la formación de una cultura informática.

===El conocimiento de la informática===
El conocimiento de la informática es relevante toda vez que conlleve a:

1) Rapidez en la obtención de resultados

2) Almacenamiento de grandes volúmenes de información

3) Facilidades para encontrar información adecuada y/o actualizada por parte de científicos, investigadores, profesionales, estudiantes, etc

Así mismo, la investigación académica se ha visto ayudada enormemente por [[Internet]], principalmente en las Universidades y la creación o la utilización de modelos informáticos como herramienta novedosa y muy atractiva para despertar el interés cognitivo de los estudiantes.

El proyecto educacional cubano ha priorizado la enseñanza de la [[computación]] como una tecnología necesaria para el progreso socioeconómico, en tal sentido, la inclusión de su enseñanza en nuestro sistema educacional es una realidad desde la década del 80.

El primer objetivo está encaminado a la preparación de la nueva generación en los conocimientos básicos informáticos, aprovechando sus potencialidades para contribuir a una correcta concepción científica del mundo, a una adecuada organización del conocimiento, a la relación sujeto-sujeto, la formación de valores y la relación interdisciplinaria.

El Ministerio de Educación Superior también ha montado una estrategia para apoyar la cultura informática, cual incluye cambios certeros en la [[tecnología]] realizando una inversión todos los años que ha permitido que las universidades cuente con laboratorios de alta tecnología, no obstante por el creciente número de alumnos que ingresan a nuestras universidades aun es insuficiente, realizándose inversiones todos los años en este campo.

Otro de los pasos dados en aras de fomentar una cultura en el ámbito de la informática es la creación en enero 2000 del Ministerio de Informática y las Comunicaciones (MIC). Surgiendo así un organismo que unió la Informática y las Comunicaciones, dado precisamente por la convergencia tecnológica que éstas tienen y el impacto de la integración de ambas en gran parte de toda la actividad humana y como elemento de suma importancia en el proceso de informatización de la sociedad cubana y su repercusión en todos los sectores de la [[economía]] y la [[sociedad]].

Otra estrategia que ha realizado el país es El [[Joven Club de Computación]] fundados en 1987 y su definición es: Instalación social que cuenta con un número determinado de computadoras y de 3 a 5 técnicos que imparten cursos de computación y desarrollan investigaciones y aplicaciones en el entorno de la comunidad. Es decir, es una instalación social, de servicio social, que tiene la misión de llevar a niños y jóvenes una cultura en el campo de la computación de forma gratuita. El país cuenta con 300 instalaciones en todos los municipios y con más de uno en algunos municipios cabeceras, entre ellos 21 son de Montaña y 3 Palacios de Computación equipados con el más moderno equipamiento, cuentan con más de 900 técnicos que se dedican a la labor de instrucción computacional.

==Informatización de la sociedad cubana==
La informatización de la sociedad crea las bases para fomentar una cultura informática en cualquier país. En Cuba, las tareas del progreso científico-técnico, se acometieron de la manera más integral posible, no sólo creando instituciones de investigación, sino desarrollando también actividades como la información científica, la normalización y control de calidad, la organización científica del trabajo, las patentes y licencias, y la proyección industrial, incluidas las tareas vinculadas con la transferencia de tecnología y su asimilación.

===Beneficios de la informatización===
Con la informatización de la sociedad cubana se obtuvieron los siguientes resultados:
1) Creación de una infraestructura científica y técnica que permite contar ya con un conjunto de centros de investigación que desarrollan resultados de reconocido prestigio internacional.

2) Fortalecimiento de la red de los Centros de Enseñanza Superior y el impulso dado a la investigación en ellos.

3)Creación del Ministerio de Informática y las Comunicaciones.

4)Sistema de salud, de amplia base técnica, considerable integralidad y acceso irrestricto para toda la población, el cual constituye una de las expresiones más nítidas de los vínculos entre el progreso científico y el progreso social en Cuba.

5)Logro de una capacidad de respuesta rápida del sistema de ciencia y técnica.
Creación de diversos centros de investigación en el campo de las ciencias sociales y de difusión de la cultura nacional y esclarecimiento de la problemática histórica, económica, política y filosófica de la sociedad.

6)Utilización de las nuevas tecnologías y conocimientos que devienen rasgos fundamentales de la revolución científico-técnica.

==Fuente==
* Balderas Puga, Angel y Saavedra Uribe, Luis F. Un proyecto de capacitación docente basado en el desarrollo de una cultura informática. Universidad Autónoma de Queretaro.

* Chávez Rodríguez, Justo y otros. (2005). Acercamiento necesario a la Pedagogía General. Ed. Pueblo y Educación. La Habana.

* Del Prado Arza, Nestor y García González, Edelia. La Formación de la Cultura Informática: Una Necesidad Apremiante, Revista Bimestre Cubana. Vol. 81, ene-jun N.6. La Habana.

[[Category: Informática]][[Category: Alfabetización_informacional]]

Discusión:Cultura informacional

2011-07-28T13:41:00Z

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Se solucionaron algunos aspectos de estilo. Sldos--[[Usuario:Berta delfos|Berta delfos]] 09:41 28 jul 2011 (CDT)

Cultura informacional

2011-07-28T13:39:19Z

Berta delfos:

{{Definición
|nombre=Cultura informacional
|imagen=Culturainformacional.jpeg
|tamaño=
|concepto= Es la habilidad para reconocer una necesidad de [[información]] y la capacidad para identificar, localizar, evaluar, organizar, comunicar y utilizar la información de forma efectiva, tanto para la resolución de problemas como para el aprendizaje a lo largo de la vida.
}}
'''Cultura informacional''' en la llamada [[Sociedad de la información]] el [[hombre]] adquiere hábitos, habilidades y destrezas en el manejo de los recursos informativos y, de esta manera, va incrementando su cultura informacional.

La adquisición de cultura informacional es una de las misiones más importantes de las instituciones de información científico-técnica.

== Antecedentes y desarrollo ==

En la primera mitad del [[siglo XX]], la cultura se veía como un freno para el desarrollo, no es hasta las conferencias de la UNESCO de [[Venecia]] en [[1970]] y de [[México]] en [[1982]], que cambia este paradigma y pasa a constituir un valor estratégico en beneficio del desarrollo.

Precisamente, en estas décadas, se gestan grandes transformaciones en la [[sociedad]], debido al desarrollo de las [[TIC|tecnologías de la información]] (TIC). El valor estratégico que igualmente alcanza, a partir de este período, la información, para el desarrollo de cualquier disciplina, los convierte en principales agentes de cambios.

Frente a una primera [[Revolución Industrial|revolución industrial]] sustentada en la [[máquina de vapor]], y una segunda, soportada en la utilización masiva de la [[electricidad]], la actual tercera revolución -que supone el auge del sector terciario- tiene como núcleo básico y materia prima la información y la creciente capacidad para gestionarla, especialmente en los campos de tratamiento de la información simbólica por medio de las TIC.

Ante estos cambios, se despliegan una serie de cambios, que van a modificar esferas como la de la información, que van a variar la forma de actuar de muchas de las proyecciones de las instituciones de información, e incorporará algunas novedosas. Los procedimientos para el procesamiento, divulgación y recuperación de la información, integran nuevos métodos y herramientas. Se despliega entonces, un aumento insospechado de la producción informativa, surge un nuevo tipo de información, la digital y se incrementan constantemente distintos soportes de información.

Las [[telecomunicaciones]] dan un salto vertiginoso, mejoran considerablemente las [[Comunicación|comunicaciones]] entre los [[continentes]], con el desarrollo de la [[fibra óptica]], el [[satélite]],…, los diferentes países pueden interconectarse, como consecuencia de esto y las tecnologías de la información, se crea un nuevo espacio, [[Internet]], donde puede accederse a la información hospedada en cualquier parte del mundo, y puede verse desde cualquier lugar.

== Brecha digital ==

Estos adelantos crean aún mas diferencia entre los países desarrollados y aquellos en vías de desarrollo, como le llaman muchos autores, crean una “[[brecha digital]]”, que conlleva a la necesidad de tomar medidas para enfrentar esta situación. {{Sistema:Cita|“La cuestión central en el debate sobre la brecha digital no debería ser cuál es la mejor forma de llevar las TICs a los pobres, sino cuál es la mejor forma de que los pobres obtengan ventajas de las TICs para mejorar su situación”.|Menou MJ}}

La posibilidad del intercambio entre estos sectores pobres produciría grandes beneficios entre ellos; así como su integración con el [[mundo]]. Evoluciona además, el medio [[Educación|educativo]], se renuevan los modelos de [[enseñanza]] para la adaptación a las nuevas modificaciones que experimenta la sociedad, que forma y moldea a los [[individuo]]s para enfrentarse a la vida productiva. Algunos gobiernos de diferentes naciones, han participado de forma activa en el desarrollo de las comunidades. Las mejoras sociales exigen una comprensión más profunda y más extendida de cómo encontrar y utilizar la información auténtica adecuadamente. La educación y formación en los sistemas de enseñanza, el [[aprendizaje]] continuo y la [[Alfabetización Informacional|alfabetización informacional]] son esenciales para estas mejoras.

El final del siglo pasado se sumergió en grandes cambios que cuando la sociedad de esos momentos se transformó en una nueva sociedad con una nueva [[cultura]]. Según Castells: {{Sistema:Cita|“Una nueva sociedad surge siempre y cuando pueda observarse una transformación estructural en las relaciones de producción, en las relaciones de poder y en las relaciones de experiencia. Estas transformaciones conllevan una modificación igualmente sustancial de las formas sociales del espacio y el tiempo, y la aparición de una nueva cultura”}}

== La sociedad de la información. Nuevo usuario ==

En las últimas décadas del siglo pasado, comenzó a surgir la llamada [[sociedad de la información]]. Esta nueva sociedad impone un nuevo usuario. Con los modelos establecidos por los programas de educación de usuarios hasta esos momentos, los usuarios eran capaces de desenvolverse en el mundo de la [[biblioteca]] para satisfacer sus necesidades informativas, pero este nuevo usuario necesita capacidades y habilidades no sólo para desenvolverse en la biblioteca, sino para una relación óptima con la información, se comienza a hablar de alfabetización informacional y a desarrollarse programas sobre estas nuevas alfabetizaciones, en los que el usuario debe alcanzar las destrezas y habilidades necesarias para el manejo de las tecnologías de la información y en el acceso, manejo y uso efectivo de la información, tanto para su desempeño laboral como individual.

== Cultura informacional==

La necesidad de crear una cultura en el uso de la información es el resultado del volumen actual de información que circula a nuestro alrededor y el gradual desarrollo que han alcanzado las tecnologías de la información, como expresara Córdoba S en uno de sus artículos
{{Sistema:Cita|“La necesidad de fomentar el uso de la información por parte de los usuarios, la insistente urgencia de que el usuario aprenda a sacarle provecho a la tecnología, el uso masivo de la tecnología de la información ante una sociedad “informaticionalizada”, inducen a pensar que nuestra misión como profesionales no sólo se trata de alfabetizar sino de ir más allá ”. Este es un tema que suscita actualmente gran interés entre los profesionales de la información.

La cultura informacional constituye un elemento esencial en el desarrollo de la sociedad de la información y el [[Sociedad del conocimiento|conocimiento]]. Es, a partir de la cultura informacional, que el hombre adquiere habilidades que faciliten el uso, acceso, manejo, distribución y procesamiento de la información mediante los ambientes intensivos en los cuales se desarrolla hoy el recurso de información.

Cornella define la cultura informacional como {{Sistema:Cita|"La habilidad de entender y emplear información impresa en las actividades diarias, en el hogar, en el trabajo, y en los actos sociales, con la finalidad de cumplir los objetivos de uno, y de desarrollar el conocimiento y el potencial propio".

En la definición de Menou, la simplifica a "la habilidad de los individuos o grupos de hacer el mejor uso posible de la información". A la vez, Páez Urdaneta reconoce el desarrollo de la cultura informacional como un factor fundamental para la introducción de cambios en el sector bibliotecario y considera la cultura informacional “como el conjunto de competencias y actitudes que los beneficiarios actuales y potenciales del servicio de información exhiben como factores que tomaran los usuarios frente a los productos y servicios de información”.

Según las definiciones anteriores, para el logro de una cultura informacional, deben cumplirse los objetivos que se pretenden alcanzar con la alfabetización informacional; considera la cultura informacional como la adquisición de un conjunto de [[Habilidades intelectuales|habilidades]] y conocimientos para un correcto uso de la información y poder así desenvolverse satisfactoriamente en su participación y desempeño en la sociedad.

En el plano individual, una persona alfabetizada y con una cultura informacional sería capaz de responder satisfactoriamente a las exigencias que impone el desarrollo de la sociedad actual, tendría entonces mayor capacidad para adaptarse y aprender a enfrentar estos cambios.

De forma general y desde el punto de vista de la cultura como forma de comportamiento y conocimiento que identifican a una comunidad de individuos, la cultura informacional sería el resultado de un proceso permanente de alfabetización en el uso de la información, que provocaría, con el [[tiempo]], cambios en las sociedades, donde los individuos tendrían las habilidades y destrezas necesarias para un manejo adecuado de la información: uso, acceso, manejo o procesamiento, para generar además, nuevos conocimientos que sirvan al desarrollo de la sociedad o [[comunidad]] donde este se desenvuelve, y para la utilización de las [[TIC|tecnologías informáticas]]; estas [[Competencias y Gestión por competencias|competencias]] serían multidisciplinarias, y aplicables en cualquier campo, los individuos estarían preparados para enfrentar nuevos cambios.

En el desarrollo de esta cultura intervendrían según la Dra. Ponjúan , la dimensión humana, la información y la infraestructura. {{Sistema:Cita|“El vínculo entre la dimensión humana y la dimensión información generalmente origina el conocimiento. La relación entre la dimensión humana y la infraestructura deja un espacio donde se establecen determinadas relaciones que pueden tener diferentes niveles de actividad y distintas características. El vínculo entre la infraestructura y la información posibilita una reserva de desarrollo a explotar por la dimensión humana. El vínculo entre la infraestructura y la dimensión humana genera el contenido de esta relación, es decir, la cultura. Cuando ese conocimiento interactúa en un espacio que tiene un potencial de desarrollo es que existe la cultura informacional”}}

Debido a las características de la cultura, que es un proceso lento, reflejo de características, comportamiento y aptitudes de los individuos de una sociedad, adquiridos en el tiempo de generación a generación, la aplicación de programas de alfabetización en información debe contribuir a la adquisición de competencias desde la [[niñez]], a partir de los primeros grados de la [[educación primaria]], para que, por medio de una educación y formación continua a lo largo de toda la [[vida]], se conviertan en parte indisoluble de este, aquellas habilidades y hábitos necesarios para enfrentarse a una sociedad donde la información a tomado un alto valor. Con esta concepción, las unidades de información tienen grandes posibilidades de llevar a los individuos a alcanzar una cultura informacional.

Es por ello, que los sistemas de información también deben potenciarse como los centros culturales más importantes de la [[escuela]] y su entorno así como estimular el estudio y crecimiento independiente, desarrollar un trabajo más profundo y responsable con los programas emprendidos en cuanto a la promoción de la [[lectura]], del medio audiovisual y la alfabetización en información para lograr que la cultura informacional sea un componente intrínseco del desarrollo humano y de la conducta aspirada por el propio individuo que aprende cotidianamente.

Un individuo, en una sociedad, donde exista visiblemente una cultura del uso de la información deberá valorar la información, responsabilizarse con su uso, aprovecharla al máximo y representarla para su beneficio personal y de su entorno.

Crear una cultura informacional no es fácil, no es sencillo modificar las actitudes de los individuos, alterar su [[voluntad]] frente al desarrollo de la sociedad, porque conlleva una transformación profunda que impacta los valores, políticas, conductas y normas, debido al conformismo; esta dificultad radica en que, una vez que los valores se encuentran bien establecidos, llegan a formar una parte activa de la personalidad de los individuos; sin embargo, por complejo que resulte, no es una misión imposible, aunque sí debe ser un trabajo cuidadoso, bien pensado, planeado y que responda a necesidades objetivas.
Como planteara Cornella {{ Sistema:Cita|“… de la misma forma que una sociedad moderna no puede permitirse ciudadanos sin educación (analfabetos o incultos), tampoco puede permitirse ciudadanos informacionalmente incultos”}}

Ahora bien, “Las bibliotecas, con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación, se encuentran entre las instituciones que están obligadas a crear nuevos escenarios para que el mayor número de ciudadanos tengan acceso al conocimiento ”.

Con la implementación continúa de los programas de alfabetización informacional, se busca lograr que los individuos de todas las comunidades y naciones, se encuentren aptos para convivir con las transformaciones que surgen actualmente y con las que están por llegar, mientras crea nuevos valores y nuevos patrones de conducta frente a la información, que los diferencian de culturas anteriores y forman una nueva, que se le ha llamado “cultura informacional”. Esta constituirá “una categoría jerárquicamente superior a la del alfabetismo informacional”

Por estas razones, la formación de usuarios implica nuevas estrategias para responder a nuevas necesidades. Se necesita superar la limitación que implica la educación de usuarios al entender de forma unilateral el lugar del individuo en el proceso de información. La transformación de esta educación de usuarios en alfabetización informacional es el tributo más significativo a la cultura informacional”.

En el desarrollo de esta nueva cultura, la responsabilidad de esta nueva alfabetización recae principalmente en los nuevos profesionales de la información, los cuales se suman y preparan para asumir la formación de nuevas generaciones en auténticos profesionales de la información y de nuevos usuarios alfabetizados en información. Habrá que seguir a la búsqueda de ayuda en “cumbres mundiales y reuniones sobre el tema, con el objetivo de captar la atención de gobiernos y estados, así como del resto de las entidades que pueden respaldar estas acciones”.

== Fuente ==

*[http://formacionbiblioteca.udea.edu.co/moodle/mod/resource/view.php?id=18674 Formación Biblioteca]
*[http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol15_1_07/aci10107.htm Infomed.sld.cu]

[[Categoría:Ciencias_de_la_Información]]

Cultura informacional

2011-07-28T13:35:23Z

Berta delfos: /* Cultura informacional */

{{Definición
|nombre=Cultura informacional
|imagen=Culturainformacional.jpeg
|tamaño=
|concepto= Es la habilidad para reconocer una necesidad de [[información]] y la capacidad para identificar, localizar, evaluar, organizar, comunicar y utilizar la información de forma efectiva, tanto para la resolución de problemas como para el aprendizaje a lo largo de la vida.
}}
'''Cultura informacional''' en la llamada [[Sociedad de la información]] el [[hombre]] adquiere hábitos, habilidades y destrezas en el manejo de los recursos informativos y, de esta manera, va incrementando su cultura informacional.

La adquisición de cultura informacional es una de las misiones más importantes de las instituciones de información científico-técnica.

== Antecedentes y desarrollo ==

En la primera mitad del [[siglo XX]], la cultura se veía como un freno para el desarrollo, no es hasta las conferencias de la UNESCO de [[Venecia]] en [[1970]] y de [[México]] en [[1982]], que cambia este paradigma y pasa a constituir un valor estratégico en beneficio del desarrollo.

Precisamente, en estas décadas, se gestan grandes transformaciones en la [[sociedad]], debido al desarrollo de las [[TIC|tecnologías de la información]] (TIC). El valor estratégico que igualmente alcanza, a partir de este período, la información, para el desarrollo de cualquier disciplina, los convierte en principales agentes de cambios.

Frente a una primera [[Revolución Industrial|revolución industrial]] sustentada en la [[máquina de vapor]], y una segunda, soportada en la utilización masiva de la [[electricidad]], la actual tercera revolución -que supone el auge del sector terciario- tiene como núcleo básico y materia prima la información y la creciente capacidad para gestionarla, especialmente en los campos de tratamiento de la información simbólica por medio de las TIC.

Ante estos cambios, se despliegan una serie de cambios, que van a modificar esferas como la de la información, que van a variar la forma de actuar de muchas de las proyecciones de las instituciones de información, e incorporará algunas novedosas. Los procedimientos para el procesamiento, divulgación y recuperación de la información, integran nuevos métodos y herramientas. Se despliega entonces, un aumento insospechado de la producción informativa, surge un nuevo tipo de información, la digital y se incrementan constantemente distintos soportes de información.

Las [[telecomunicaciones]] dan un salto vertiginoso, mejoran considerablemente las [[Comunicación|comunicaciones]] entre los [[continentes]], con el desarrollo de la [[fibra óptica]], el [[satélite]],…, los diferentes países pueden interconectarse, como consecuencia de esto y las tecnologías de la información, se crea un nuevo espacio, [[Internet]], donde puede accederse a la información hospedada en cualquier parte del mundo, y puede verse desde cualquier lugar.

== Brecha digital ==

Estos adelantos crean aún mas diferencia entre los países desarrollados y aquellos en vías de desarrollo, como le llaman muchos autores, crean una “[[brecha digital]]”, que conlleva a la necesidad de tomar medidas para enfrentar esta situación. {{Sistema:Cita|“La cuestión central en el debate sobre la brecha digital no debería ser cuál es la mejor forma de llevar las TICs a los pobres, sino cuál es la mejor forma de que los pobres obtengan ventajas de las TICs para mejorar su situación”.|Menou MJ}}

La posibilidad del intercambio entre estos sectores pobres produciría grandes beneficios entre ellos; así como su integración con el [[mundo]]. Evoluciona además, el medio [[Educación|educativo]], se renuevan los modelos de [[enseñanza]] para la adaptación a las nuevas modificaciones que experimenta la sociedad, que forma y moldea a los [[individuo]]s para enfrentarse a la vida productiva. Algunos gobiernos de diferentes naciones, han participado de forma activa en el desarrollo de las comunidades. Las mejoras sociales exigen una comprensión más profunda y más extendida de cómo encontrar y utilizar la información auténtica adecuadamente. La educación y formación en los sistemas de enseñanza, el [[aprendizaje]] continuo y la [[Alfabetización Informacional|alfabetización informacional]] son esenciales para estas mejoras.

El final del siglo pasado se sumergió en grandes cambios que cuando la sociedad de esos momentos se transformó en una nueva sociedad con una nueva [[cultura]]. Según Castells: {{Sistema:Cita|“Una nueva sociedad surge siempre y cuando pueda observarse una transformación estructural en las relaciones de producción, en las relaciones de poder y en las relaciones de experiencia. Estas transformaciones conllevan una modificación igualmente sustancial de las formas sociales del espacio y el tiempo, y la aparición de una nueva cultura”}}

== La sociedad de la información. Nuevo usuario ==

En las últimas décadas del siglo pasado, comenzó a surgir la llamada [[sociedad de la información]]. Esta nueva sociedad impone un nuevo usuario. Con los modelos establecidos por los programas de educación de usuarios hasta esos momentos, los usuarios eran capaces de desenvolverse en el mundo de la [[biblioteca]] para satisfacer sus necesidades informativas, pero este nuevo usuario necesita capacidades y habilidades no sólo para desenvolverse en la biblioteca, sino para una relación óptima con la información, se comienza a hablar de alfabetización informacional y a desarrollarse programas sobre estas nuevas alfabetizaciones, en los que el usuario debe alcanzar las destrezas y habilidades necesarias para el manejo de las tecnologías de la información y en el acceso, manejo y uso efectivo de la información, tanto para su desempeño laboral como individual.

== Cultura informacional==

La necesidad de crear una cultura en el uso de la información es el resultado del volumen actual de información que circula a nuestro alrededor y el gradual desarrollo que han alcanzado las tecnologías de la información, como expresara Córdoba S en uno de sus artículos {{Sistema:Cita|“La necesidad de fomentar el uso de la información por parte de los usuarios, la insistente urgencia de que el usuario aprenda a sacarle provecho a la tecnología, el uso masivo de la tecnología de la información ante una sociedad “informaticionalizada”, inducen a pensar que nuestra misión como profesionales no sólo se trata de alfabetizar sino de ir más allá ”. Este es un tema que suscita actualmente gran interés entre los profesionales de la información.

La cultura informacional constituye un elemento esencial en el desarrollo de la sociedad de la información y el [[Sociedad del conocimiento|conocimiento]]. Es, a partir de la cultura informacional, que el hombre adquiere habilidades que faciliten el uso, acceso, manejo, distribución y procesamiento de la información mediante los ambientes intensivos en los cuales se desarrolla hoy el recurso de información.

Cornella define la cultura informacional como {{Sistema:Cita|"La habilidad de entender y emplear información impresa en las actividades diarias, en el hogar, en el trabajo, y en los actos sociales, con la finalidad de cumplir los objetivos de uno, y de desarrollar el conocimiento y el potencial propio".

En la definición de Menou, la simplifica a "la habilidad de los individuos o grupos de hacer el mejor uso posible de la información". A la vez, Páez Urdaneta reconoce el desarrollo de la cultura informacional como un factor fundamental para la introducción de cambios en el sector bibliotecario y considera la cultura informacional “como el conjunto de competencias y actitudes que los beneficiarios actuales y potenciales del servicio de información exhiben como factores que tomaran los usuarios frente a los productos y servicios de información”.

Según las definiciones anteriores, para el logro de una cultura informacional, deben cumplirse los objetivos que se pretenden alcanzar con la alfabetización informacional; considera la cultura informacional como la adquisición de un conjunto de [[Habilidades intelectuales|habilidades]] y conocimientos para un correcto uso de la información y poder así desenvolverse satisfactoriamente en su participación y desempeño en la sociedad.

En el plano individual, una persona alfabetizada y con una cultura informacional sería capaz de responder satisfactoriamente a las exigencias que impone el desarrollo de la sociedad actual, tendría entonces mayor capacidad para adaptarse y aprender a enfrentar estos cambios.

De forma general y desde el punto de vista de la cultura como forma de comportamiento y conocimiento que identifican a una comunidad de individuos, la cultura informacional sería el resultado de un proceso permanente de alfabetización en el uso de la información, que provocaría, con el [[tiempo]], cambios en las sociedades, donde los individuos tendrían las habilidades y destrezas necesarias para un manejo adecuado de la información: uso, acceso, manejo o procesamiento, para generar además, nuevos conocimientos que sirvan al desarrollo de la sociedad o [[comunidad]] donde este se desenvuelve, y para la utilización de las [[TIC|tecnologías informáticas]]; estas [[Competencias y Gestión por competencias|competencias]] serían multidisciplinarias, y aplicables en cualquier campo, los individuos estarían preparados para enfrentar nuevos cambios.

En el desarrollo de esta cultura intervendrían según la Dra. Ponjúan , la dimensión humana, la información y la infraestructura. {{Sistema:Cita|“El vínculo entre la dimensión humana y la dimensión información generalmente origina el conocimiento. La relación entre la dimensión humana y la infraestructura deja un espacio donde se establecen determinadas relaciones que pueden tener diferentes niveles de actividad y distintas características. El vínculo entre la infraestructura y la información posibilita una reserva de desarrollo a explotar por la dimensión humana. El vínculo entre la infraestructura y la dimensión humana genera el contenido de esta relación, es decir, la cultura. Cuando ese conocimiento interactúa en un espacio que tiene un potencial de desarrollo es que existe la cultura informacional”}}

Debido a las características de la cultura, que es un proceso lento, reflejo de características, comportamiento y aptitudes de los individuos de una sociedad, adquiridos en el tiempo de generación a generación, la aplicación de programas de alfabetización en información debe contribuir a la adquisición de competencias desde la [[niñez]], a partir de los primeros grados de la [[educación primaria]], para que, por medio de una educación y formación continua a lo largo de toda la [[vida]], se conviertan en parte indisoluble de este, aquellas habilidades y hábitos necesarios para enfrentarse a una sociedad donde la información a tomado un alto valor. Con esta concepción, las unidades de información tienen grandes posibilidades de llevar a los individuos a alcanzar una cultura informacional.

Es por ello, que los sistemas de información también deben potenciarse como los centros culturales más importantes de la [[escuela]] y su entorno así como estimular el estudio y crecimiento independiente, desarrollar un trabajo más profundo y responsable con los programas emprendidos en cuanto a la promoción de la [[lectura]], del medio audiovisual y la alfabetización en información para lograr que la cultura informacional sea un componente intrínseco del desarrollo humano y de la conducta aspirada por el propio individuo que aprende cotidianamente.

Un individuo, en una sociedad, donde exista visiblemente una cultura del uso de la información deberá valorar la información, responsabilizarse con su uso, aprovecharla al máximo y representarla para su beneficio personal y de su entorno.

Crear una cultura informacional no es fácil, no es sencillo modificar las actitudes de los individuos, alterar su [[voluntad]] frente al desarrollo de la sociedad, porque conlleva una transformación profunda que impacta los valores, políticas, conductas y normas, debido al conformismo; esta dificultad radica en que, una vez que los valores se encuentran bien establecidos, llegan a formar una parte activa de la personalidad de los individuos; sin embargo, por complejo que resulte, no es una misión imposible, aunque sí debe ser un trabajo cuidadoso, bien pensado, planeado y que responda a necesidades objetivas.
Como planteara Cornella {{ Sistema:Cita|“… de la misma forma que una sociedad moderna no puede permitirse ciudadanos sin educación (analfabetos o incultos), tampoco puede permitirse ciudadanos informacionalmente incultos”}}

Ahora bien, “Las bibliotecas, con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación, se encuentran entre las instituciones que están obligadas a crear nuevos escenarios para que el mayor número de ciudadanos tengan acceso al conocimiento ”.

Con la implementación continúa de los programas de alfabetización informacional, se busca lograr que los individuos de todas las comunidades y naciones, se encuentren aptos para convivir con las transformaciones que surgen actualmente y con las que están por llegar, mientras crea nuevos valores y nuevos patrones de conducta frente a la información, que los diferencian de culturas anteriores y forman una nueva, que se le ha llamado “cultura informacional”. Esta constituirá “una categoría jerárquicamente superior a la del alfabetismo informacional”

Por estas razones, la formación de usuarios implica nuevas estrategias para responder a nuevas necesidades. Se necesita superar la limitación que implica la educación de usuarios al entender de forma unilateral el lugar del individuo en el proceso de información. La transformación de esta educación de usuarios en alfabetización informacional es el tributo más significativo a la cultura informacional”.

En el desarrollo de esta nueva cultura, la responsabilidad de esta nueva alfabetización recae principalmente en los nuevos profesionales de la información, los cuales se suman y preparan para asumir la formación de nuevas generaciones en auténticos profesionales de la información y de nuevos usuarios alfabetizados en información. Habrá que seguir a la búsqueda de ayuda en “cumbres mundiales y reuniones sobre el tema, con el objetivo de captar la atención de gobiernos y estados, así como del resto de las entidades que pueden respaldar estas acciones”.

== Fuente ==

*[http://formacionbiblioteca.udea.edu.co/moodle/mod/resource/view.php?id=18674 Formación Biblioteca]
*[http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol15_1_07/aci10107.htm Infomed.sld.cu]

[[Categoría:Ciencias_de_la_Información]]

Cultura informacional

2011-07-28T13:33:02Z

Berta delfos: /* Brecha digital */

{{Definición
|nombre=Cultura informacional
|imagen=Culturainformacional.jpeg
|tamaño=
|concepto= Es la habilidad para reconocer una necesidad de [[información]] y la capacidad para identificar, localizar, evaluar, organizar, comunicar y utilizar la información de forma efectiva, tanto para la resolución de problemas como para el aprendizaje a lo largo de la vida.
}}
'''Cultura informacional''' en la llamada [[Sociedad de la información]] el [[hombre]] adquiere hábitos, habilidades y destrezas en el manejo de los recursos informativos y, de esta manera, va incrementando su cultura informacional.

La adquisición de cultura informacional es una de las misiones más importantes de las instituciones de información científico-técnica.

== Antecedentes y desarrollo ==

En la primera mitad del [[siglo XX]], la cultura se veía como un freno para el desarrollo, no es hasta las conferencias de la UNESCO de [[Venecia]] en [[1970]] y de [[México]] en [[1982]], que cambia este paradigma y pasa a constituir un valor estratégico en beneficio del desarrollo.

Precisamente, en estas décadas, se gestan grandes transformaciones en la [[sociedad]], debido al desarrollo de las [[TIC|tecnologías de la información]] (TIC). El valor estratégico que igualmente alcanza, a partir de este período, la información, para el desarrollo de cualquier disciplina, los convierte en principales agentes de cambios.

Frente a una primera [[Revolución Industrial|revolución industrial]] sustentada en la [[máquina de vapor]], y una segunda, soportada en la utilización masiva de la [[electricidad]], la actual tercera revolución -que supone el auge del sector terciario- tiene como núcleo básico y materia prima la información y la creciente capacidad para gestionarla, especialmente en los campos de tratamiento de la información simbólica por medio de las TIC.

Ante estos cambios, se despliegan una serie de cambios, que van a modificar esferas como la de la información, que van a variar la forma de actuar de muchas de las proyecciones de las instituciones de información, e incorporará algunas novedosas. Los procedimientos para el procesamiento, divulgación y recuperación de la información, integran nuevos métodos y herramientas. Se despliega entonces, un aumento insospechado de la producción informativa, surge un nuevo tipo de información, la digital y se incrementan constantemente distintos soportes de información.

Las [[telecomunicaciones]] dan un salto vertiginoso, mejoran considerablemente las [[Comunicación|comunicaciones]] entre los [[continentes]], con el desarrollo de la [[fibra óptica]], el [[satélite]],…, los diferentes países pueden interconectarse, como consecuencia de esto y las tecnologías de la información, se crea un nuevo espacio, [[Internet]], donde puede accederse a la información hospedada en cualquier parte del mundo, y puede verse desde cualquier lugar.

== Brecha digital ==

Estos adelantos crean aún mas diferencia entre los países desarrollados y aquellos en vías de desarrollo, como le llaman muchos autores, crean una “[[brecha digital]]”, que conlleva a la necesidad de tomar medidas para enfrentar esta situación. {{Sistema:Cita|“La cuestión central en el debate sobre la brecha digital no debería ser cuál es la mejor forma de llevar las TICs a los pobres, sino cuál es la mejor forma de que los pobres obtengan ventajas de las TICs para mejorar su situación”.|Menou MJ}}

La posibilidad del intercambio entre estos sectores pobres produciría grandes beneficios entre ellos; así como su integración con el [[mundo]]. Evoluciona además, el medio [[Educación|educativo]], se renuevan los modelos de [[enseñanza]] para la adaptación a las nuevas modificaciones que experimenta la sociedad, que forma y moldea a los [[individuo]]s para enfrentarse a la vida productiva. Algunos gobiernos de diferentes naciones, han participado de forma activa en el desarrollo de las comunidades. Las mejoras sociales exigen una comprensión más profunda y más extendida de cómo encontrar y utilizar la información auténtica adecuadamente. La educación y formación en los sistemas de enseñanza, el [[aprendizaje]] continuo y la [[Alfabetización Informacional|alfabetización informacional]] son esenciales para estas mejoras.

El final del siglo pasado se sumergió en grandes cambios que cuando la sociedad de esos momentos se transformó en una nueva sociedad con una nueva [[cultura]]. Según Castells: {{Sistema:Cita|“Una nueva sociedad surge siempre y cuando pueda observarse una transformación estructural en las relaciones de producción, en las relaciones de poder y en las relaciones de experiencia. Estas transformaciones conllevan una modificación igualmente sustancial de las formas sociales del espacio y el tiempo, y la aparición de una nueva cultura”}}

== La sociedad de la información. Nuevo usuario ==

En las últimas décadas del siglo pasado, comenzó a surgir la llamada [[sociedad de la información]]. Esta nueva sociedad impone un nuevo usuario. Con los modelos establecidos por los programas de educación de usuarios hasta esos momentos, los usuarios eran capaces de desenvolverse en el mundo de la [[biblioteca]] para satisfacer sus necesidades informativas, pero este nuevo usuario necesita capacidades y habilidades no sólo para desenvolverse en la biblioteca, sino para una relación óptima con la información, se comienza a hablar de alfabetización informacional y a desarrollarse programas sobre estas nuevas alfabetizaciones, en los que el usuario debe alcanzar las destrezas y habilidades necesarias para el manejo de las tecnologías de la información y en el acceso, manejo y uso efectivo de la información, tanto para su desempeño laboral como individual.

== Cultura informacional==

La necesidad de crear una cultura en el uso de la información es el resultado del volumen actual de información que circula a nuestro alrededor y el gradual desarrollo que han alcanzado las tecnologías de la información, como expresara Córdoba en uno de sus artículos {{Sistema:Cita|“la necesidad de fomentar el uso de la información por parte de los usuarios, la insistente urgencia de que el usuario aprenda a sacarle provecho a la tecnología, el uso masivo de la tecnología de la información ante una sociedad “informaticionalizada”, inducen a pensar que nuestra misión como profesionales no sólo se trata de alfabetizar sino de ir más allá ”|Córdoba S}}. Este es un tema que suscita actualmente gran interés entre los profesionales de la información.

La cultura informacional constituye un elemento esencial en el desarrollo de la sociedad de la información y el [[Sociedad del conocimiento|conocimiento]]. Es, a partir de la cultura informacional, que el hombre adquiere habilidades que faciliten el uso, acceso, manejo, distribución y procesamiento de la información mediante los ambientes intensivos en los cuales se desarrolla hoy el recurso de información.

Cornella define la cultura informacional como {{Sistema:Cita|"la habilidad de entender y emplear información impresa en las actividades diarias, en el hogar, en el trabajo, y en los actos sociales, con la finalidad de cumplir los objetivos de uno, y de desarrollar el conocimiento y el potencial propio"|Cornella A.}}

En la definición de Menou, la simplifica a "la habilidad de los individuos o grupos de hacer el mejor uso posible de la información". A la vez, Páez Urdaneta reconoce el desarrollo de la cultura informacional como un factor fundamental para la introducción de cambios en el sector bibliotecario y considera la cultura informacional “como el conjunto de competencias y actitudes que los beneficiarios actuales y potenciales del servicio de información exhiben como factores que tomaran los usuarios frente a los productos y servicios de información”.

Según las definiciones anteriores, para el logro de una cultura informacional, deben cumplirse los objetivos que se pretenden alcanzar con la alfabetización informacional; considera la cultura informacional como la adquisición de un conjunto de [[Habilidades intelectuales|habilidades]] y conocimientos para un correcto uso de la información y poder así desenvolverse satisfactoriamente en su participación y desempeño en la sociedad.

En el plano individual, una persona alfabetizada y con una cultura informacional sería capaz de responder satisfactoriamente a las exigencias que impone el desarrollo de la sociedad actual, tendría entonces mayor capacidad para adaptarse y aprender a enfrentar estos cambios.

De forma general y desde el punto de vista de la cultura como forma de comportamiento y conocimiento que identifican a una comunidad de individuos, la cultura informacional sería el resultado de un proceso permanente de alfabetización en el uso de la información, que provocaría, con el [[tiempo]], cambios en las sociedades, donde los individuos tendrían las habilidades y destrezas necesarias para un manejo adecuado de la información: uso, acceso, manejo o procesamiento, para generar además, nuevos conocimientos que sirvan al desarrollo de la sociedad o [[comunidad]] donde este se desenvuelve, y para la utilización de las [[TIC|tecnologías informáticas]]; estas [[Competencias y Gestión por competencias|competencias]] serían multidisciplinarias, y aplicables en cualquier campo, los individuos estarían preparados para enfrentar nuevos cambios.

En el desarrollo de esta cultura intervendrían según la Dra. Ponjúan , la dimensión humana, la información y la infraestructura. {{Sistema:Cita|“El vínculo entre la dimensión humana y la dimensión información generalmente origina el conocimiento. La relación entre la dimensión humana y la infraestructura deja un espacio donde se establecen determinadas relaciones que pueden tener diferentes niveles de actividad y distintas características. El vínculo entre la infraestructura y la información posibilita una reserva de desarrollo a explotar por la dimensión humana. El vínculo entre la infraestructura y la dimensión humana genera el contenido de esta relación, es decir, la cultura. Cuando ese conocimiento interactúa en un espacio que tiene un potencial de desarrollo es que existe la cultura informacional”}}

Debido a las características de la cultura, que es un proceso lento, reflejo de características, comportamiento y aptitudes de los individuos de una sociedad, adquiridos en el tiempo de generación a generación, la aplicación de programas de alfabetización en información debe contribuir a la adquisición de competencias desde la [[niñez]], a partir de los primeros grados de la [[educación primaria]], para que, por medio de una educación y formación continua a lo largo de toda la [[vida]], se conviertan en parte indisoluble de este, aquellas habilidades y hábitos necesarios para enfrentarse a una sociedad donde la información a tomado un alto valor. Con esta concepción, las unidades de información tienen grandes posibilidades de llevar a los individuos a alcanzar una cultura informacional.

Es por ello, que los sistemas de información también deben potenciarse como los centros culturales más importantes de la [[escuela]] y su entorno así como estimular el estudio y crecimiento independiente, desarrollar un trabajo más profundo y responsable con los programas emprendidos en cuanto a la promoción de la [[lectura]], del medio audiovisual y la alfabetización en información para lograr que la cultura informacional sea un componente intrínseco del desarrollo humano y de la conducta aspirada por el propio individuo que aprende cotidianamente.

Un individuo, en una sociedad, donde exista visiblemente una cultura del uso de la información deberá valorar la información, responsabilizarse con su uso, aprovecharla al máximo y representarla para su beneficio personal y de su entorno.

Crear una cultura informacional no es fácil, no es sencillo modificar las actitudes de los individuos, alterar su [[voluntad]] frente al desarrollo de la sociedad, porque conlleva una transformación profunda que impacta los valores, políticas, conductas y normas, debido al conformismo; esta dificultad radica en que, una vez que los valores se encuentran bien establecidos, llegan a formar una parte activa de la personalidad de los individuos; sin embargo, por complejo que resulte, no es una misión imposible, aunque sí debe ser un trabajo cuidadoso, bien pensado, planeado y que responda a necesidades objetivas.
Como planteara Cornella {{ Sistema:Cita|“… de la misma forma que una sociedad moderna no puede permitirse ciudadanos sin educación (analfabetos o incultos), tampoco puede permitirse ciudadanos informacionalmente incultos”}}

Ahora bien, “Las bibliotecas, con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación, se encuentran entre las instituciones que están obligadas a crear nuevos escenarios para que el mayor número de ciudadanos tengan acceso al conocimiento ”.

Con la implementación continúa de los programas de alfabetización informacional, se busca lograr que los individuos de todas las comunidades y naciones, se encuentren aptos para convivir con las transformaciones que surgen actualmente y con las que están por llegar, mientras crea nuevos valores y nuevos patrones de conducta frente a la información, que los diferencian de culturas anteriores y forman una nueva, que se le ha llamado “cultura informacional”. Esta constituirá “una categoría jerárquicamente superior a la del alfabetismo informacional”

Por estas razones, la formación de usuarios implica nuevas estrategias para responder a nuevas necesidades. Se necesita superar la limitación que implica la educación de usuarios al entender de forma unilateral el lugar del individuo en el proceso de información. La transformación de esta educación de usuarios en alfabetización informacional es el tributo más significativo a la cultura informacional”.

En el desarrollo de esta nueva cultura, la responsabilidad de esta nueva alfabetización recae principalmente en los nuevos profesionales de la información, los cuales se suman y preparan para asumir la formación de nuevas generaciones en auténticos profesionales de la información y de nuevos usuarios alfabetizados en información. Habrá que seguir a la búsqueda de ayuda en “cumbres mundiales y reuniones sobre el tema, con el objetivo de captar la atención de gobiernos y estados, así como del resto de las entidades que pueden respaldar estas acciones”.

== Fuente ==

*[http://formacionbiblioteca.udea.edu.co/moodle/mod/resource/view.php?id=18674 Formación Biblioteca]
*[http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol15_1_07/aci10107.htm Infomed.sld.cu]

[[Categoría:Ciencias_de_la_Información]]

Cultura informacional

2011-07-28T13:26:17Z

Berta delfos:

{{Definición
|nombre=Cultura informacional
|imagen=Culturainformacional.jpeg
|tamaño=
|concepto= Es la habilidad para reconocer una necesidad de [[información]] y la capacidad para identificar, localizar, evaluar, organizar, comunicar y utilizar la información de forma efectiva, tanto para la resolución de problemas como para el aprendizaje a lo largo de la vida.
}}
'''Cultura informacional''' en la llamada [[Sociedad de la información]] el [[hombre]] adquiere hábitos, habilidades y destrezas en el manejo de los recursos informativos y, de esta manera, va incrementando su cultura informacional.

La adquisición de cultura informacional es una de las misiones más importantes de las instituciones de información científico-técnica.

== Antecedentes y desarrollo ==

En la primera mitad del [[siglo XX]], la cultura se veía como un freno para el desarrollo, no es hasta las conferencias de la UNESCO de [[Venecia]] en [[1970]] y de [[México]] en [[1982]], que cambia este paradigma y pasa a constituir un valor estratégico en beneficio del desarrollo.

Precisamente, en estas décadas, se gestan grandes transformaciones en la [[sociedad]], debido al desarrollo de las [[TIC|tecnologías de la información]] (TIC). El valor estratégico que igualmente alcanza, a partir de este período, la información, para el desarrollo de cualquier disciplina, los convierte en principales agentes de cambios.

Frente a una primera [[Revolución Industrial|revolución industrial]] sustentada en la [[máquina de vapor]], y una segunda, soportada en la utilización masiva de la [[electricidad]], la actual tercera revolución -que supone el auge del sector terciario- tiene como núcleo básico y materia prima la información y la creciente capacidad para gestionarla, especialmente en los campos de tratamiento de la información simbólica por medio de las TIC.

Ante estos cambios, se despliegan una serie de cambios, que van a modificar esferas como la de la información, que van a variar la forma de actuar de muchas de las proyecciones de las instituciones de información, e incorporará algunas novedosas. Los procedimientos para el procesamiento, divulgación y recuperación de la información, integran nuevos métodos y herramientas. Se despliega entonces, un aumento insospechado de la producción informativa, surge un nuevo tipo de información, la digital y se incrementan constantemente distintos soportes de información.

Las [[telecomunicaciones]] dan un salto vertiginoso, mejoran considerablemente las [[Comunicación|comunicaciones]] entre los [[continentes]], con el desarrollo de la [[fibra óptica]], el [[satélite]],…, los diferentes países pueden interconectarse, como consecuencia de esto y las tecnologías de la información, se crea un nuevo espacio, [[Internet]], donde puede accederse a la información hospedada en cualquier parte del mundo, y puede verse desde cualquier lugar.

== Brecha digital ==

Estos adelantos crean aún mas diferencia entre los países desarrollados y aquellos en vías de desarrollo, como le llaman muchos autores, crean una “[[brecha digital]]”, que conlleva a la necesidad de tomar medidas para enfrentar esta situación. {{Sistema:Cita|“La cuestión central en el debate sobre la brecha digital no debería ser cuál es la mejor forma de llevar las TICs a los pobres, sino cuál es la mejor forma de que los pobres obtengan ventajas de las TICs para mejorar su situación ”.|Menou MJ}}

La posibilidad del intercambio entre estos sectores pobres produciría grandes beneficios entre ellos; así como su integración con el [[mundo]]. Evoluciona además, el medio [[Educación|educativo]], se renuevan los modelos de [[enseñanza]] para la adaptación a las nuevas modificaciones que experimenta la sociedad, que forma y moldea a los [[individuo]]s para enfrentarse a la vida productiva. Algunos gobiernos de diferentes naciones, han participado de forma activa en el desarrollo de las comunidades. Las mejoras sociales exigen una comprensión más profunda y más extendida de cómo encontrar y utilizar la información auténtica adecuadamente. La educación y formación en los sistemas de enseñanza, el [[aprendizaje]] continuo y la [[Alfabetización Informacional|alfabetización informacional]] son esenciales para estas mejoras.

El final del siglo pasado se sumergió en grandes cambios que cuando la sociedad de esos momentos se transformó en una nueva sociedad con una nueva [[cultura]]. Según Castells: {{Sistema:Cita|“Una nueva sociedad surge siempre y cuando pueda observarse una transformación estructural en las relaciones de producción, en las relaciones de poder y en las relaciones de experiencia. Estas transformaciones conllevan una modificación igualmente sustancial de las formas sociales del espacio y el tiempo, y la aparición de una nueva cultura”}}

== La sociedad de la información. Nuevo usuario ==

En las últimas décadas del siglo pasado, comenzó a surgir la llamada [[sociedad de la información]]. Esta nueva sociedad impone un nuevo usuario. Con los modelos establecidos por los programas de educación de usuarios hasta esos momentos, los usuarios eran capaces de desenvolverse en el mundo de la [[biblioteca]] para satisfacer sus necesidades informativas, pero este nuevo usuario necesita capacidades y habilidades no sólo para desenvolverse en la biblioteca, sino para una relación óptima con la información, se comienza a hablar de alfabetización informacional y a desarrollarse programas sobre estas nuevas alfabetizaciones, en los que el usuario debe alcanzar las destrezas y habilidades necesarias para el manejo de las tecnologías de la información y en el acceso, manejo y uso efectivo de la información, tanto para su desempeño laboral como individual.

== Cultura informacional==

La necesidad de crear una cultura en el uso de la información es el resultado del volumen actual de información que circula a nuestro alrededor y el gradual desarrollo que han alcanzado las tecnologías de la información, como expresara Córdoba en uno de sus artículos {{Sistema:Cita|“la necesidad de fomentar el uso de la información por parte de los usuarios, la insistente urgencia de que el usuario aprenda a sacarle provecho a la tecnología, el uso masivo de la tecnología de la información ante una sociedad “informaticionalizada”, inducen a pensar que nuestra misión como profesionales no sólo se trata de alfabetizar sino de ir más allá ”|Córdoba S}}. Este es un tema que suscita actualmente gran interés entre los profesionales de la información.

La cultura informacional constituye un elemento esencial en el desarrollo de la sociedad de la información y el [[Sociedad del conocimiento|conocimiento]]. Es, a partir de la cultura informacional, que el hombre adquiere habilidades que faciliten el uso, acceso, manejo, distribución y procesamiento de la información mediante los ambientes intensivos en los cuales se desarrolla hoy el recurso de información.

Cornella define la cultura informacional como {{Sistema:Cita|"la habilidad de entender y emplear información impresa en las actividades diarias, en el hogar, en el trabajo, y en los actos sociales, con la finalidad de cumplir los objetivos de uno, y de desarrollar el conocimiento y el potencial propio"|Cornella A.}}

En la definición de Menou, la simplifica a "la habilidad de los individuos o grupos de hacer el mejor uso posible de la información". A la vez, Páez Urdaneta reconoce el desarrollo de la cultura informacional como un factor fundamental para la introducción de cambios en el sector bibliotecario y considera la cultura informacional “como el conjunto de competencias y actitudes que los beneficiarios actuales y potenciales del servicio de información exhiben como factores que tomaran los usuarios frente a los productos y servicios de información”.

Según las definiciones anteriores, para el logro de una cultura informacional, deben cumplirse los objetivos que se pretenden alcanzar con la alfabetización informacional; considera la cultura informacional como la adquisición de un conjunto de [[Habilidades intelectuales|habilidades]] y conocimientos para un correcto uso de la información y poder así desenvolverse satisfactoriamente en su participación y desempeño en la sociedad.

En el plano individual, una persona alfabetizada y con una cultura informacional sería capaz de responder satisfactoriamente a las exigencias que impone el desarrollo de la sociedad actual, tendría entonces mayor capacidad para adaptarse y aprender a enfrentar estos cambios.

De forma general y desde el punto de vista de la cultura como forma de comportamiento y conocimiento que identifican a una comunidad de individuos, la cultura informacional sería el resultado de un proceso permanente de alfabetización en el uso de la información, que provocaría, con el [[tiempo]], cambios en las sociedades, donde los individuos tendrían las habilidades y destrezas necesarias para un manejo adecuado de la información: uso, acceso, manejo o procesamiento, para generar además, nuevos conocimientos que sirvan al desarrollo de la sociedad o [[comunidad]] donde este se desenvuelve, y para la utilización de las [[TIC|tecnologías informáticas]]; estas [[Competencias y Gestión por competencias|competencias]] serían multidisciplinarias, y aplicables en cualquier campo, los individuos estarían preparados para enfrentar nuevos cambios.

En el desarrollo de esta cultura intervendrían según la Dra. Ponjúan , la dimensión humana, la información y la infraestructura. {{Sistema:Cita|“El vínculo entre la dimensión humana y la dimensión información generalmente origina el conocimiento. La relación entre la dimensión humana y la infraestructura deja un espacio donde se establecen determinadas relaciones que pueden tener diferentes niveles de actividad y distintas características. El vínculo entre la infraestructura y la información posibilita una reserva de desarrollo a explotar por la dimensión humana. El vínculo entre la infraestructura y la dimensión humana genera el contenido de esta relación, es decir, la cultura. Cuando ese conocimiento interactúa en un espacio que tiene un potencial de desarrollo es que existe la cultura informacional”}}

Debido a las características de la cultura, que es un proceso lento, reflejo de características, comportamiento y aptitudes de los individuos de una sociedad, adquiridos en el tiempo de generación a generación, la aplicación de programas de alfabetización en información debe contribuir a la adquisición de competencias desde la [[niñez]], a partir de los primeros grados de la [[educación primaria]], para que, por medio de una educación y formación continua a lo largo de toda la [[vida]], se conviertan en parte indisoluble de este, aquellas habilidades y hábitos necesarios para enfrentarse a una sociedad donde la información a tomado un alto valor. Con esta concepción, las unidades de información tienen grandes posibilidades de llevar a los individuos a alcanzar una cultura informacional.

Es por ello, que los sistemas de información también deben potenciarse como los centros culturales más importantes de la [[escuela]] y su entorno así como estimular el estudio y crecimiento independiente, desarrollar un trabajo más profundo y responsable con los programas emprendidos en cuanto a la promoción de la [[lectura]], del medio audiovisual y la alfabetización en información para lograr que la cultura informacional sea un componente intrínseco del desarrollo humano y de la conducta aspirada por el propio individuo que aprende cotidianamente.

Un individuo, en una sociedad, donde exista visiblemente una cultura del uso de la información deberá valorar la información, responsabilizarse con su uso, aprovecharla al máximo y representarla para su beneficio personal y de su entorno.

Crear una cultura informacional no es fácil, no es sencillo modificar las actitudes de los individuos, alterar su [[voluntad]] frente al desarrollo de la sociedad, porque conlleva una transformación profunda que impacta los valores, políticas, conductas y normas, debido al conformismo; esta dificultad radica en que, una vez que los valores se encuentran bien establecidos, llegan a formar una parte activa de la personalidad de los individuos; sin embargo, por complejo que resulte, no es una misión imposible, aunque sí debe ser un trabajo cuidadoso, bien pensado, planeado y que responda a necesidades objetivas.
Como planteara Cornella {{ Sistema:Cita|“… de la misma forma que una sociedad moderna no puede permitirse ciudadanos sin educación (analfabetos o incultos), tampoco puede permitirse ciudadanos informacionalmente incultos”}}

Ahora bien, “Las bibliotecas, con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación, se encuentran entre las instituciones que están obligadas a crear nuevos escenarios para que el mayor número de ciudadanos tengan acceso al conocimiento ”.

Con la implementación continúa de los programas de alfabetización informacional, se busca lograr que los individuos de todas las comunidades y naciones, se encuentren aptos para convivir con las transformaciones que surgen actualmente y con las que están por llegar, mientras crea nuevos valores y nuevos patrones de conducta frente a la información, que los diferencian de culturas anteriores y forman una nueva, que se le ha llamado “cultura informacional”. Esta constituirá “una categoría jerárquicamente superior a la del alfabetismo informacional”

Por estas razones, la formación de usuarios implica nuevas estrategias para responder a nuevas necesidades. Se necesita superar la limitación que implica la educación de usuarios al entender de forma unilateral el lugar del individuo en el proceso de información. La transformación de esta educación de usuarios en alfabetización informacional es el tributo más significativo a la cultura informacional”.

En el desarrollo de esta nueva cultura, la responsabilidad de esta nueva alfabetización recae principalmente en los nuevos profesionales de la información, los cuales se suman y preparan para asumir la formación de nuevas generaciones en auténticos profesionales de la información y de nuevos usuarios alfabetizados en información. Habrá que seguir a la búsqueda de ayuda en “cumbres mundiales y reuniones sobre el tema, con el objetivo de captar la atención de gobiernos y estados, así como del resto de las entidades que pueden respaldar estas acciones”.

== Fuente ==

*[http://formacionbiblioteca.udea.edu.co/moodle/mod/resource/view.php?id=18674 Formación Biblioteca]
*[http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol15_1_07/aci10107.htm Infomed.sld.cu]

[[Categoría:Ciencias_de_la_Información]]

Cultura informacional

2011-07-28T13:23:14Z

Berta delfos:

{{Definición
|nombre=Cultura informacional
|imagen=Culturainformacional.jpeg
|tamaño=
|concepto= Es la habilidad para reconocer una necesidad de [[información]] y la capacidad para identificar, localizar, evaluar, organizar, comunicar y utilizar la información de forma efectiva, tanto para la resolución de problemas como para el aprendizaje a lo largo de la vida.
}}
'''Cultura informacional'''en la llamada [[Sociedad de la información]] el [[hombre]] adquiere hábitos, habilidades y destrezas en el manejo de los recursos informativos y, de esta manera, va incrementando su cultura informacional.

La adquisición de cultura informacional es una de las misiones más importantes de las instituciones de información científico-técnica.

== Antecedentes y desarrollo ==

En la primera mitad del [[siglo XX]], la cultura se veía como un freno para el desarrollo, no es hasta las conferencias de la UNESCO de [[Venecia]] en [[1970]] y de [[México]] en [[1982]], que cambia este paradigma y pasa a constituir un valor estratégico en beneficio del desarrollo.

Precisamente, en estas décadas, se gestan grandes transformaciones en la [[sociedad]], debido al desarrollo de las [[TIC|tecnologías de la información]] (TIC). El valor estratégico que igualmente alcanza, a partir de este período, la información, para el desarrollo de cualquier disciplina, los convierte en principales agentes de cambios.

Frente a una primera [[Revolución Industrial|revolución industrial]] sustentada en la [[máquina de vapor]], y una segunda, soportada en la utilización masiva de la [[electricidad]], la actual tercera revolución -que supone el auge del sector terciario- tiene como núcleo básico y materia prima la información y la creciente capacidad para gestionarla, especialmente en los campos de tratamiento de la información simbólica por medio de las TIC.

Ante estos cambios, se despliegan una serie de cambios, que van a modificar esferas como la de la información, que van a variar la forma de actuar de muchas de las proyecciones de las instituciones de información, e incorporará algunas novedosas. Los procedimientos para el procesamiento, divulgación y recuperación de la información, integran nuevos métodos y herramientas. Se despliega entonces, un aumento insospechado de la producción informativa, surge un nuevo tipo de información, la digital y se incrementan constantemente distintos soportes de información.

Las [[telecomunicaciones]] dan un salto vertiginoso, mejoran considerablemente las [[Comunicación|comunicaciones]] entre los [[continentes]], con el desarrollo de la [[fibra óptica]], el [[satélite]],…, los diferentes países pueden interconectarse, como consecuencia de esto y las tecnologías de la información, se crea un nuevo espacio, [[Internet]], donde puede accederse a la información hospedada en cualquier parte del mundo, y puede verse desde cualquier lugar.

== Brecha digital ==

Estos adelantos crean aún mas diferencia entre los países desarrollados y aquellos en vías de desarrollo, como le llaman muchos autores, crean una “[[brecha digital]]”, que conlleva a la necesidad de tomar medidas para enfrentar esta situación. {{Sistema:Cita|“La cuestión central en el debate sobre la brecha digital no debería ser cuál es la mejor forma de llevar las TICs a los pobres, sino cuál es la mejor forma de que los pobres obtengan ventajas de las TICs para mejorar su situación ”.|Menou MJ}}

La posibilidad del intercambio entre estos sectores pobres produciría grandes beneficios entre ellos; así como su integración con el [[mundo]]. Evoluciona además, el medio [[Educación|educativo]], se renuevan los modelos de [[enseñanza]] para la adaptación a las nuevas modificaciones que experimenta la sociedad, que forma y moldea a los [[individuo]]s para enfrentarse a la vida productiva. Algunos gobiernos de diferentes naciones, han participado de forma activa en el desarrollo de las comunidades. Las mejoras sociales exigen una comprensión más profunda y más extendida de cómo encontrar y utilizar la información auténtica adecuadamente. La educación y formación en los sistemas de enseñanza, el [[aprendizaje]] continuo y la [[Alfabetización Informacional|alfabetización informacional]] son esenciales para estas mejoras.

El final del siglo pasado se sumergió en grandes cambios que cuando la sociedad de esos momentos se transformó en una nueva sociedad con una nueva [[cultura]]. Según Castells: {{Sistema:Cita|“Una nueva sociedad surge siempre y cuando pueda observarse una transformación estructural en las relaciones de producción, en las relaciones de poder y en las relaciones de experiencia. Estas transformaciones conllevan una modificación igualmente sustancial de las formas sociales del espacio y el tiempo, y la aparición de una nueva cultura”}}

== La sociedad de la información. Nuevo usuario ==

En las últimas décadas del siglo pasado, comenzó a surgir la llamada [[sociedad de la información]]. Esta nueva sociedad impone un nuevo usuario. Con los modelos establecidos por los programas de educación de usuarios hasta esos momentos, los usuarios eran capaces de desenvolverse en el mundo de la [[biblioteca]] para satisfacer sus necesidades informativas, pero este nuevo usuario necesita capacidades y habilidades no sólo para desenvolverse en la biblioteca, sino para una relación óptima con la información, se comienza a hablar de alfabetización informacional y a desarrollarse programas sobre estas nuevas alfabetizaciones, en los que el usuario debe alcanzar las destrezas y habilidades necesarias para el manejo de las tecnologías de la información y en el acceso, manejo y uso efectivo de la información, tanto para su desempeño laboral como individual.

== Cultura informacional==

La necesidad de crear una cultura en el uso de la información es el resultado del volumen actual de información que circula a nuestro alrededor y el gradual desarrollo que han alcanzado las tecnologías de la información, como expresara Córdoba en uno de sus artículos {{Sistema:Cita|“la necesidad de fomentar el uso de la información por parte de los usuarios, la insistente urgencia de que el usuario aprenda a sacarle provecho a la tecnología, el uso masivo de la tecnología de la información ante una sociedad “informaticionalizada”, inducen a pensar que nuestra misión como profesionales no sólo se trata de alfabetizar sino de ir más allá ”|Córdoba S}}. Este es un tema que suscita actualmente gran interés entre los profesionales de la información.

La cultura informacional constituye un elemento esencial en el desarrollo de la sociedad de la información y el [[Sociedad del conocimiento|conocimiento]]. Es, a partir de la cultura informacional, que el hombre adquiere habilidades que faciliten el uso, acceso, manejo, distribución y procesamiento de la información mediante los ambientes intensivos en los cuales se desarrolla hoy el recurso de información.

Cornella define la cultura informacional como {{Sistema:Cita|"la habilidad de entender y emplear información impresa en las actividades diarias, en el hogar, en el trabajo, y en los actos sociales, con la finalidad de cumplir los objetivos de uno, y de desarrollar el conocimiento y el potencial propio"|Cornella A.}}

En la definición de Menou, la simplifica a "la habilidad de los individuos o grupos de hacer el mejor uso posible de la información". A la vez, Páez Urdaneta reconoce el desarrollo de la cultura informacional como un factor fundamental para la introducción de cambios en el sector bibliotecario y considera la cultura informacional “como el conjunto de competencias y actitudes que los beneficiarios actuales y potenciales del servicio de información exhiben como factores que tomaran los usuarios frente a los productos y servicios de información”.

Según las definiciones anteriores, para el logro de una cultura informacional, deben cumplirse los objetivos que se pretenden alcanzar con la alfabetización informacional; considera la cultura informacional como la adquisición de un conjunto de [[Habilidades intelectuales|habilidades]] y conocimientos para un correcto uso de la información y poder así desenvolverse satisfactoriamente en su participación y desempeño en la sociedad.

En el plano individual, una persona alfabetizada y con una cultura informacional sería capaz de responder satisfactoriamente a las exigencias que impone el desarrollo de la sociedad actual, tendría entonces mayor capacidad para adaptarse y aprender a enfrentar estos cambios.

De forma general y desde el punto de vista de la cultura como forma de comportamiento y conocimiento que identifican a una comunidad de individuos, la cultura informacional sería el resultado de un proceso permanente de alfabetización en el uso de la información, que provocaría, con el [[tiempo]], cambios en las sociedades, donde los individuos tendrían las habilidades y destrezas necesarias para un manejo adecuado de la información: uso, acceso, manejo o procesamiento, para generar además, nuevos conocimientos que sirvan al desarrollo de la sociedad o [[comunidad]] donde este se desenvuelve, y para la utilización de las [[TIC|tecnologías informáticas]]; estas [[Competencias y Gestión por competencias|competencias]] serían multidisciplinarias, y aplicables en cualquier campo, los individuos estarían preparados para enfrentar nuevos cambios.

En el desarrollo de esta cultura intervendrían según la Dra. Ponjúan , la dimensión humana, la información y la infraestructura. {{Sistema:Cita|“El vínculo entre la dimensión humana y la dimensión información generalmente origina el conocimiento. La relación entre la dimensión humana y la infraestructura deja un espacio donde se establecen determinadas relaciones que pueden tener diferentes niveles de actividad y distintas características. El vínculo entre la infraestructura y la información posibilita una reserva de desarrollo a explotar por la dimensión humana. El vínculo entre la infraestructura y la dimensión humana genera el contenido de esta relación, es decir, la cultura. Cuando ese conocimiento interactúa en un espacio que tiene un potencial de desarrollo es que existe la cultura informacional”}}

Debido a las características de la cultura, que es un proceso lento, reflejo de características, comportamiento y aptitudes de los individuos de una sociedad, adquiridos en el tiempo de generación a generación, la aplicación de programas de alfabetización en información debe contribuir a la adquisición de competencias desde la [[niñez]], a partir de los primeros grados de la [[educación primaria]], para que, por medio de una educación y formación continua a lo largo de toda la [[vida]], se conviertan en parte indisoluble de este, aquellas habilidades y hábitos necesarios para enfrentarse a una sociedad donde la información a tomado un alto valor. Con esta concepción, las unidades de información tienen grandes posibilidades de llevar a los individuos a alcanzar una cultura informacional.

Es por ello, que los sistemas de información también deben potenciarse como los centros culturales más importantes de la [[escuela]] y su entorno así como estimular el estudio y crecimiento independiente, desarrollar un trabajo más profundo y responsable con los programas emprendidos en cuanto a la promoción de la [[lectura]], del medio audiovisual y la alfabetización en información para lograr que la cultura informacional sea un componente intrínseco del desarrollo humano y de la conducta aspirada por el propio individuo que aprende cotidianamente.

Un individuo, en una sociedad, donde exista visiblemente una cultura del uso de la información deberá valorar la información, responsabilizarse con su uso, aprovecharla al máximo y representarla para su beneficio personal y de su entorno.

Crear una cultura informacional no es fácil, no es sencillo modificar las actitudes de los individuos, alterar su [[voluntad]] frente al desarrollo de la sociedad, porque conlleva una transformación profunda que impacta los valores, políticas, conductas y normas, debido al conformismo; esta dificultad radica en que, una vez que los valores se encuentran bien establecidos, llegan a formar una parte activa de la personalidad de los individuos; sin embargo, por complejo que resulte, no es una misión imposible, aunque sí debe ser un trabajo cuidadoso, bien pensado, planeado y que responda a necesidades objetivas.
Como planteara Cornella {{ Sistema:Cita|“… de la misma forma que una sociedad moderna no puede permitirse ciudadanos sin educación (analfabetos o incultos), tampoco puede permitirse ciudadanos informacionalmente incultos”}}

Ahora bien, “Las bibliotecas, con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación, se encuentran entre las instituciones que están obligadas a crear nuevos escenarios para que el mayor número de ciudadanos tengan acceso al conocimiento ”.

Con la implementación continúa de los programas de alfabetización informacional, se busca lograr que los individuos de todas las comunidades y naciones, se encuentren aptos para convivir con las transformaciones que surgen actualmente y con las que están por llegar, mientras crea nuevos valores y nuevos patrones de conducta frente a la información, que los diferencian de culturas anteriores y forman una nueva, que se le ha llamado “cultura informacional”. Esta constituirá “una categoría jerárquicamente superior a la del alfabetismo informacional”

Por estas razones, la formación de usuarios implica nuevas estrategias para responder a nuevas necesidades. Se necesita superar la limitación que implica la educación de usuarios al entender de forma unilateral el lugar del individuo en el proceso de información. La transformación de esta educación de usuarios en alfabetización informacional es el tributo más significativo a la cultura informacional”.

En el desarrollo de esta nueva cultura, la responsabilidad de esta nueva alfabetización recae principalmente en los nuevos profesionales de la información, los cuales se suman y preparan para asumir la formación de nuevas generaciones en auténticos profesionales de la información y de nuevos usuarios alfabetizados en información. Habrá que seguir a la búsqueda de ayuda en “cumbres mundiales y reuniones sobre el tema, con el objetivo de captar la atención de gobiernos y estados, así como del resto de las entidades que pueden respaldar estas acciones”.

== Fuente ==

*[http://formacionbiblioteca.udea.edu.co/moodle/mod/resource/view.php?id=18674 Formación Biblioteca]
*[http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol15_1_07/aci10107.htm Infomed.sld.cu]

[[Categoría:Ciencias_de_la_Información]]

Cultura informacional

2011-07-28T13:22:16Z

Berta delfos:

{{Definición
|nombre=Cultura informacional
|imagen=Culturainformacional.jpeg
|tamaño=
|concepto= Es la habilidad para reconocer una necesidad de [[información]] y la capacidad para identificar, localizar, evaluar, organizar, comunicar y utilizar la información de forma efectiva, tanto para la resolución de problemas como para el aprendizaje a lo largo de la vida.
}}
'''Cultura informacional'''
En la llamada [[Sociedad de la información]] el [[hombre]] adquiere hábitos, habilidades y destrezas en el manejo de los recursos informativos y, de esta manera, va incrementando su cultura informacional.

La adquisición de cultura informacional es una de las misiones más importantes de las instituciones de información científico-técnica.

== Antecedentes y desarrollo ==

En la primera mitad del [[siglo XX]], la cultura se veía como un freno para el desarrollo, no es hasta las conferencias de la UNESCO de [[Venecia]] en [[1970]] y de [[México]] en [[1982]], que cambia este paradigma y pasa a constituir un valor estratégico en beneficio del desarrollo.

Precisamente, en estas décadas, se gestan grandes transformaciones en la [[sociedad]], debido al desarrollo de las [[TIC|tecnologías de la información]] (TIC). El valor estratégico que igualmente alcanza, a partir de este período, la información, para el desarrollo de cualquier disciplina, los convierte en principales agentes de cambios.

Frente a una primera [[Revolución Industrial|revolución industrial]] sustentada en la [[máquina de vapor]], y una segunda, soportada en la utilización masiva de la [[electricidad]], la actual tercera revolución -que supone el auge del sector terciario- tiene como núcleo básico y materia prima la información y la creciente capacidad para gestionarla, especialmente en los campos de tratamiento de la información simbólica por medio de las TIC.

Ante estos cambios, se despliegan una serie de cambios, que van a modificar esferas como la de la información, que van a variar la forma de actuar de muchas de las proyecciones de las instituciones de información, e incorporará algunas novedosas. Los procedimientos para el procesamiento, divulgación y recuperación de la información, integran nuevos métodos y herramientas. Se despliega entonces, un aumento insospechado de la producción informativa, surge un nuevo tipo de información, la digital y se incrementan constantemente distintos soportes de información.

Las [[telecomunicaciones]] dan un salto vertiginoso, mejoran considerablemente las [[Comunicación|comunicaciones]] entre los [[continentes]], con el desarrollo de la [[fibra óptica]], el [[satélite]],…, los diferentes países pueden interconectarse, como consecuencia de esto y las tecnologías de la información, se crea un nuevo espacio, [[Internet]], donde puede accederse a la información hospedada en cualquier parte del mundo, y puede verse desde cualquier lugar.

== Brecha digital ==

Estos adelantos crean aún mas diferencia entre los países desarrollados y aquellos en vías de desarrollo, como le llaman muchos autores, crean una “[[brecha digital]]”, que conlleva a la necesidad de tomar medidas para enfrentar esta situación. {{Sistema:Cita|“La cuestión central en el debate sobre la brecha digital no debería ser cuál es la mejor forma de llevar las TICs a los pobres, sino cuál es la mejor forma de que los pobres obtengan ventajas de las TICs para mejorar su situación ”.|Menou MJ}}

La posibilidad del intercambio entre estos sectores pobres produciría grandes beneficios entre ellos; así como su integración con el [[mundo]]. Evoluciona además, el medio [[Educación|educativo]], se renuevan los modelos de [[enseñanza]] para la adaptación a las nuevas modificaciones que experimenta la sociedad, que forma y moldea a los [[individuo]]s para enfrentarse a la vida productiva. Algunos gobiernos de diferentes naciones, han participado de forma activa en el desarrollo de las comunidades. Las mejoras sociales exigen una comprensión más profunda y más extendida de cómo encontrar y utilizar la información auténtica adecuadamente. La educación y formación en los sistemas de enseñanza, el [[aprendizaje]] continuo y la [[Alfabetización Informacional|alfabetización informacional]] son esenciales para estas mejoras.

El final del siglo pasado se sumergió en grandes cambios que cuando la sociedad de esos momentos se transformó en una nueva sociedad con una nueva [[cultura]]. Según Castells: {{Sistema:Cita|“Una nueva sociedad surge siempre y cuando pueda observarse una transformación estructural en las relaciones de producción, en las relaciones de poder y en las relaciones de experiencia. Estas transformaciones conllevan una modificación igualmente sustancial de las formas sociales del espacio y el tiempo, y la aparición de una nueva cultura”}}

== La sociedad de la información. Nuevo usuario ==

En las últimas décadas del siglo pasado, comenzó a surgir la llamada [[sociedad de la información]]. Esta nueva sociedad impone un nuevo usuario. Con los modelos establecidos por los programas de educación de usuarios hasta esos momentos, los usuarios eran capaces de desenvolverse en el mundo de la [[biblioteca]] para satisfacer sus necesidades informativas, pero este nuevo usuario necesita capacidades y habilidades no sólo para desenvolverse en la biblioteca, sino para una relación óptima con la información, se comienza a hablar de alfabetización informacional y a desarrollarse programas sobre estas nuevas alfabetizaciones, en los que el usuario debe alcanzar las destrezas y habilidades necesarias para el manejo de las tecnologías de la información y en el acceso, manejo y uso efectivo de la información, tanto para su desempeño laboral como individual.

== Cultura informacional==

La necesidad de crear una cultura en el uso de la información es el resultado del volumen actual de información que circula a nuestro alrededor y el gradual desarrollo que han alcanzado las tecnologías de la información, como expresara Córdoba en uno de sus artículos {{Sistema:Cita|“la necesidad de fomentar el uso de la información por parte de los usuarios, la insistente urgencia de que el usuario aprenda a sacarle provecho a la tecnología, el uso masivo de la tecnología de la información ante una sociedad “informaticionalizada”, inducen a pensar que nuestra misión como profesionales no sólo se trata de alfabetizar sino de ir más allá ”|Córdoba S}}. Este es un tema que suscita actualmente gran interés entre los profesionales de la información.

La cultura informacional constituye un elemento esencial en el desarrollo de la sociedad de la información y el [[Sociedad del conocimiento|conocimiento]]. Es, a partir de la cultura informacional, que el hombre adquiere habilidades que faciliten el uso, acceso, manejo, distribución y procesamiento de la información mediante los ambientes intensivos en los cuales se desarrolla hoy el recurso de información.

Cornella define la cultura informacional como {{Sistema:Cita|"la habilidad de entender y emplear información impresa en las actividades diarias, en el hogar, en el trabajo, y en los actos sociales, con la finalidad de cumplir los objetivos de uno, y de desarrollar el conocimiento y el potencial propio"|Cornella A.}}

En la definición de Menou, la simplifica a "la habilidad de los individuos o grupos de hacer el mejor uso posible de la información". A la vez, Páez Urdaneta reconoce el desarrollo de la cultura informacional como un factor fundamental para la introducción de cambios en el sector bibliotecario y considera la cultura informacional “como el conjunto de competencias y actitudes que los beneficiarios actuales y potenciales del servicio de información exhiben como factores que tomaran los usuarios frente a los productos y servicios de información”.

Según las definiciones anteriores, para el logro de una cultura informacional, deben cumplirse los objetivos que se pretenden alcanzar con la alfabetización informacional; considera la cultura informacional como la adquisición de un conjunto de [[Habilidades intelectuales|habilidades]] y conocimientos para un correcto uso de la información y poder así desenvolverse satisfactoriamente en su participación y desempeño en la sociedad.

En el plano individual, una persona alfabetizada y con una cultura informacional sería capaz de responder satisfactoriamente a las exigencias que impone el desarrollo de la sociedad actual, tendría entonces mayor capacidad para adaptarse y aprender a enfrentar estos cambios.

De forma general y desde el punto de vista de la cultura como forma de comportamiento y conocimiento que identifican a una comunidad de individuos, la cultura informacional sería el resultado de un proceso permanente de alfabetización en el uso de la información, que provocaría, con el [[tiempo]], cambios en las sociedades, donde los individuos tendrían las habilidades y destrezas necesarias para un manejo adecuado de la información: uso, acceso, manejo o procesamiento, para generar además, nuevos conocimientos que sirvan al desarrollo de la sociedad o [[comunidad]] donde este se desenvuelve, y para la utilización de las [[TIC|tecnologías informáticas]]; estas [[Competencias y Gestión por competencias|competencias]] serían multidisciplinarias, y aplicables en cualquier campo, los individuos estarían preparados para enfrentar nuevos cambios.

En el desarrollo de esta cultura intervendrían según la Dra. Ponjúan , la dimensión humana, la información y la infraestructura. {{Sistema:Cita|“El vínculo entre la dimensión humana y la dimensión información generalmente origina el conocimiento. La relación entre la dimensión humana y la infraestructura deja un espacio donde se establecen determinadas relaciones que pueden tener diferentes niveles de actividad y distintas características. El vínculo entre la infraestructura y la información posibilita una reserva de desarrollo a explotar por la dimensión humana. El vínculo entre la infraestructura y la dimensión humana genera el contenido de esta relación, es decir, la cultura. Cuando ese conocimiento interactúa en un espacio que tiene un potencial de desarrollo es que existe la cultura informacional”}}

Debido a las características de la cultura, que es un proceso lento, reflejo de características, comportamiento y aptitudes de los individuos de una sociedad, adquiridos en el tiempo de generación a generación, la aplicación de programas de alfabetización en información debe contribuir a la adquisición de competencias desde la [[niñez]], a partir de los primeros grados de la [[educación primaria]], para que, por medio de una educación y formación continua a lo largo de toda la [[vida]], se conviertan en parte indisoluble de este, aquellas habilidades y hábitos necesarios para enfrentarse a una sociedad donde la información a tomado un alto valor. Con esta concepción, las unidades de información tienen grandes posibilidades de llevar a los individuos a alcanzar una cultura informacional.

Es por ello, que los sistemas de información también deben potenciarse como los centros culturales más importantes de la [[escuela]] y su entorno así como estimular el estudio y crecimiento independiente, desarrollar un trabajo más profundo y responsable con los programas emprendidos en cuanto a la promoción de la [[lectura]], del medio audiovisual y la alfabetización en información para lograr que la cultura informacional sea un componente intrínseco del desarrollo humano y de la conducta aspirada por el propio individuo que aprende cotidianamente.

Un individuo, en una sociedad, donde exista visiblemente una cultura del uso de la información deberá valorar la información, responsabilizarse con su uso, aprovecharla al máximo y representarla para su beneficio personal y de su entorno.

Crear una cultura informacional no es fácil, no es sencillo modificar las actitudes de los individuos, alterar su [[voluntad]] frente al desarrollo de la sociedad, porque conlleva una transformación profunda que impacta los valores, políticas, conductas y normas, debido al conformismo; esta dificultad radica en que, una vez que los valores se encuentran bien establecidos, llegan a formar una parte activa de la personalidad de los individuos; sin embargo, por complejo que resulte, no es una misión imposible, aunque sí debe ser un trabajo cuidadoso, bien pensado, planeado y que responda a necesidades objetivas.
Como planteara Cornella {{ Sistema:Cita|“… de la misma forma que una sociedad moderna no puede permitirse ciudadanos sin educación (analfabetos o incultos), tampoco puede permitirse ciudadanos informacionalmente incultos”}}

Ahora bien, “Las bibliotecas, con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación, se encuentran entre las instituciones que están obligadas a crear nuevos escenarios para que el mayor número de ciudadanos tengan acceso al conocimiento ”.

Con la implementación continúa de los programas de alfabetización informacional, se busca lograr que los individuos de todas las comunidades y naciones, se encuentren aptos para convivir con las transformaciones que surgen actualmente y con las que están por llegar, mientras crea nuevos valores y nuevos patrones de conducta frente a la información, que los diferencian de culturas anteriores y forman una nueva, que se le ha llamado “cultura informacional”. Esta constituirá “una categoría jerárquicamente superior a la del alfabetismo informacional”

Por estas razones, la formación de usuarios implica nuevas estrategias para responder a nuevas necesidades. Se necesita superar la limitación que implica la educación de usuarios al entender de forma unilateral el lugar del individuo en el proceso de información. La transformación de esta educación de usuarios en alfabetización informacional es el tributo más significativo a la cultura informacional”.

En el desarrollo de esta nueva cultura, la responsabilidad de esta nueva alfabetización recae principalmente en los nuevos profesionales de la información, los cuales se suman y preparan para asumir la formación de nuevas generaciones en auténticos profesionales de la información y de nuevos usuarios alfabetizados en información. Habrá que seguir a la búsqueda de ayuda en “cumbres mundiales y reuniones sobre el tema, con el objetivo de captar la atención de gobiernos y estados, así como del resto de las entidades que pueden respaldar estas acciones”.

== Fuente ==

*[http://formacionbiblioteca.udea.edu.co/moodle/mod/resource/view.php?id=18674 Formación Biblioteca]
*[http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol15_1_07/aci10107.htm Infomed.sld.cu]

[[Categoría:Ciencias_de_la_Información]]

Cultura informacional

2011-07-28T13:20:54Z

Berta delfos:

{{Definición
|nombre=Cultura informacional
|imagen=Culturainformacional.jpeg
|tamaño=
|concepto= Es la habilidad para reconocer una necesidad de [[información]] y la capacidad para identificar, localizar, evaluar, organizar, comunicar y utilizar la información de forma efectiva, tanto para la resolución de problemas como para el aprendizaje a lo largo de la vida.
}}
'''Cultura informacional'''
En la llamada [[Sociedad de la información]] el [[hombre]] adquiere hábitos, habilidades y destrezas en el manejo de los recursos informativos y, de esta manera, va incrementando su cultura informacional.

La adquisición de cultura informacional es una de las misiones más importantes de las instituciones de información científico-técnica.

== Antecedentes y desarrollo ==

En la primera mitad del [[siglo XX]], la cultura se veía como un freno para el desarrollo, no es hasta las conferencias de la UNESCO de [[Venecia]] en [[1970]] y de [[México]] en [[1982]], que cambia este paradigma y pasa a constituir un valor estratégico en beneficio del desarrollo.

Precisamente, en estas décadas, se gestan grandes transformaciones en la [[sociedad]], debido al desarrollo de las [[TIC|tecnologías de la información]] (TIC). El valor estratégico que igualmente alcanza, a partir de este período, la información, para el desarrollo de cualquier disciplina, los convierte en principales agentes de cambios.

Frente a una primera [[Revolución Industrial|revolución industrial]] sustentada en la [[máquina de vapor]], y una segunda, soportada en la utilización masiva de la [[electricidad]], la actual tercera revolución -que supone el auge del sector terciario- tiene como núcleo básico y materia prima la información y la creciente capacidad para gestionarla, especialmente en los campos de tratamiento de la información simbólica por medio de las TIC.

Ante estos cambios, se despliegan una serie de cambios, que van a modificar esferas como la de la información, que van a variar la forma de actuar de muchas de las proyecciones de las instituciones de información, e incorporará algunas novedosas. Los procedimientos para el procesamiento, divulgación y recuperación de la información, integran nuevos métodos y herramientas. Se despliega entonces, un aumento insospechado de la producción informativa, surge un nuevo tipo de información, la digital y se incrementan constantemente distintos soportes de información.

Las [[telecomunicaciones]] dan un salto vertiginoso, mejoran considerablemente las [[Comunicación|comunicaciones]] entre los [[continentes]], con el desarrollo de la [[fibra óptica]], el [[satélite]],…, los diferentes países pueden interconectarse, como consecuencia de esto y las tecnologías de la información, se crea un nuevo espacio, [[Internet]], donde puede accederse a la información hospedada en cualquier parte del mundo, y puede verse desde cualquier lugar.

== Brecha digital ==

Estos adelantos crean aún mas diferencia entre los países desarrollados y aquellos en vías de desarrollo, como le llaman muchos autores, crean una “[[brecha digital]]”, que conlleva a la necesidad de tomar medidas para enfrentar esta situación. {{Sistema:Cita|“La cuestión central en el debate sobre la brecha digital no debería ser cuál es la mejor forma de llevar las TICs a los pobres, sino cuál es la mejor forma de que los pobres obtengan ventajas de las TICs para mejorar su situación ”.|Menou MJ}}

La posibilidad del intercambio entre estos sectores pobres produciría grandes beneficios entre ellos; así como su integración con el [[mundo]]. Evoluciona además, el medio [[Educación|educativo]], se renuevan los modelos de [[enseñanza]] para la adaptación a las nuevas modificaciones que experimenta la sociedad, que forma y moldea a los [[individuo]]s para enfrentarse a la vida productiva. Algunos gobiernos de diferentes naciones, han participado de forma activa en el desarrollo de las comunidades. Las mejoras sociales exigen una comprensión más profunda y más extendida de cómo encontrar y utilizar la información auténtica adecuadamente. La educación y formación en los sistemas de enseñanza, el [[aprendizaje]] continuo y la [[Alfabetización Informacional|alfabetización informacional]] son esenciales para estas mejoras.

El final del siglo pasado se sumergió en grandes cambios que cuando la sociedad de esos momentos se transformó en una nueva sociedad con una nueva [[cultura]]. Según Castells: {{Sistema:Cita|“Una nueva sociedad surge siempre y cuando pueda observarse una transformación estructural en las relaciones de producción, en las relaciones de poder y en las relaciones de experiencia. Estas transformaciones conllevan una modificación igualmente sustancial de las formas sociales del espacio y el tiempo, y la aparición de una nueva cultura”}}

== La sociedad de la información. Nuevo usuario ==

En las últimas décadas del siglo pasado, comenzó a surgir la llamada [[sociedad de la información]]. Esta nueva sociedad impone un nuevo usuario. Con los modelos establecidos por los programas de educación de usuarios hasta esos momentos, los usuarios eran capaces de desenvolverse en el mundo de la [[biblioteca]] para satisfacer sus necesidades informativas, pero este nuevo usuario necesita capacidades y habilidades no sólo para desenvolverse en la biblioteca, sino para una relación óptima con la información, se comienza a hablar de alfabetización informacional y a desarrollarse programas sobre estas nuevas alfabetizaciones, en los que el usuario debe alcanzar las destrezas y habilidades necesarias para el manejo de las tecnologías de la información y en el acceso, manejo y uso efectivo de la información, tanto para su desempeño laboral como individual.

== Cultura informacional==

La necesidad de crear una cultura en el uso de la información es el resultado del volumen actual de información que circula a nuestro alrededor y el gradual desarrollo que han alcanzado las tecnologías de la información, como expresara Córdoba en uno de sus artículos {{Sistema:Cita|“la necesidad de fomentar el uso de la información por parte de los usuarios, la insistente urgencia de que el usuario aprenda a sacarle provecho a la tecnología, el uso masivo de la tecnología de la información ante una sociedad “informaticionalizada”, inducen a pensar que nuestra misión como profesionales no sólo se trata de alfabetizar sino de ir más allá ”|Córdoba S}}. Este es un tema que suscita actualmente gran interés entre los profesionales de la información.

La cultura informacional constituye un elemento esencial en el desarrollo de la sociedad de la información y el [[Sociedad del conocimiento|conocimiento]]. Es, a partir de la cultura informacional, que el hombre adquiere habilidades que faciliten el uso, acceso, manejo, distribución y procesamiento de la información mediante los ambientes intensivos en los cuales se desarrolla hoy el recurso de información.

Cornella define la cultura informacional como {{Sistema:Cita|"la habilidad de entender y emplear información impresa en las actividades diarias, en el hogar, en el trabajo, y en los actos sociales, con la finalidad de cumplir los objetivos de uno, y de desarrollar el conocimiento y el potencial propio"|Cornella A.}}

En la definición de Menou, la simplifica a "la habilidad de los individuos o grupos de hacer el mejor uso posible de la información". A la vez, Páez Urdaneta reconoce el desarrollo de la cultura informacional como un factor fundamental para la introducción de cambios en el sector bibliotecario y considera la cultura informacional “como el conjunto de competencias y actitudes que los beneficiarios actuales y potenciales del servicio de información exhiben como factores que tomaran los usuarios frente a los productos y servicios de información”.

Según las definiciones anteriores, para el logro de una cultura informacional, deben cumplirse los objetivos que se pretenden alcanzar con la alfabetización informacional; considera la cultura informacional como la adquisición de un conjunto de [[Habilidades intelectuales|habilidades]] y conocimientos para un correcto uso de la información y poder así desenvolverse satisfactoriamente en su participación y desempeño en la sociedad.

En el plano individual, una persona alfabetizada y con una cultura informacional sería capaz de responder satisfactoriamente a las exigencias que impone el desarrollo de la sociedad actual, tendría entonces mayor capacidad para adaptarse y aprender a enfrentar estos cambios.

De forma general y desde el punto de vista de la cultura como forma de comportamiento y conocimiento que identifican a una comunidad de individuos, la cultura informacional sería el resultado de un proceso permanente de alfabetización en el uso de la información, que provocaría, con el [[tiempo]], cambios en las sociedades, donde los individuos tendrían las habilidades y destrezas necesarias para un manejo adecuado de la información: uso, acceso, manejo o procesamiento, para generar además, nuevos conocimientos que sirvan al desarrollo de la sociedad o [[comunidad]] donde este se desenvuelve, y para la utilización de las [[TIC|tecnologías informáticas]]; estas [[Competencias y Gestión por competencias|competencias]] serían multidisciplinarias, y aplicables en cualquier campo, los individuos estarían preparados para enfrentar nuevos cambios.

En el desarrollo de esta cultura intervendrían según la Dra. Ponjúan , la dimensión humana, la información y la infraestructura. {{Sistema:Cita|“El vínculo entre la dimensión humana y la dimensión información generalmente origina el conocimiento. La relación entre la dimensión humana y la infraestructura deja un espacio donde se establecen determinadas relaciones que pueden tener diferentes niveles de actividad y distintas características. El vínculo entre la infraestructura y la información posibilita una reserva de desarrollo a explotar por la dimensión humana. El vínculo entre la infraestructura y la dimensión humana genera el contenido de esta relación, es decir, la cultura. Cuando ese conocimiento interactúa en un espacio que tiene un potencial de desarrollo es que existe la cultura informacional”}}

Debido a las características de la cultura, que es un proceso lento, reflejo de características, comportamiento y aptitudes de los individuos de una sociedad, adquiridos en el tiempo de generación a generación, la aplicación de programas de alfabetización en información debe contribuir a la adquisición de competencias desde la [[niñez]], a partir de los primeros grados de la [[educación primaria]], para que, por medio de una educación y formación continua a lo largo de toda la [[vida]], se conviertan en parte indisoluble de este, aquellas habilidades y hábitos necesarios para enfrentarse a una sociedad donde la información a tomado un alto valor. Con esta concepción, las unidades de información tienen grandes posibilidades de llevar a los individuos a alcanzar una cultura informacional.

Es por ello, que los sistemas de información también deben potenciarse como los centros culturales más importantes de la [[escuela]] y su entorno así como estimular el estudio y crecimiento independiente, desarrollar un trabajo más profundo y responsable con los programas emprendidos en cuanto a la promoción de la [[lectura]], del medio audiovisual y la alfabetización en información para lograr que la cultura informacional sea un componente intrínseco del desarrollo humano y de la conducta aspirada por el propio individuo que aprende cotidianamente.

Un individuo, en una sociedad, donde exista visiblemente una cultura del uso de la información deberá valorar la información, responsabilizarse con su uso, aprovecharla al máximo y representarla para su beneficio personal y de su entorno.

Crear una cultura informacional no es fácil, no es sencillo modificar las actitudes de los individuos, alterar su [[voluntad]] frente al desarrollo de la sociedad, porque conlleva una transformación profunda que impacta los valores, políticas, conductas y normas, debido al conformismo; esta dificultad radica en que, una vez que los valores se encuentran bien establecidos, llegan a formar una parte activa de la personalidad de los individuos; sin embargo, por complejo que resulte, no es una misión imposible, aunque sí debe ser un trabajo cuidadoso, bien pensado, planeado y que responda a necesidades objetivas.
Como planteara Cornella {{ Sistema:Cita|“… de la misma forma que una sociedad moderna no puede permitirse ciudadanos sin educación (analfabetos o incultos), tampoco puede permitirse ciudadanos informacionalmente incultos”}}

Ahora bien, “Las bibliotecas, con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación, se encuentran entre las instituciones que están obligadas a crear nuevos escenarios para que el mayor número de ciudadanos tengan acceso al conocimiento ”.

Con la implementación continúa de los programas de alfabetización informacional, se busca lograr que los individuos de todas las comunidades y naciones, se encuentren aptos para convivir con las transformaciones que surgen actualmente y con las que están por llegar, mientras crea nuevos valores y nuevos patrones de conducta frente a la información, que los diferencian de culturas anteriores y forman una nueva, que se le ha llamado “cultura informacional”. Esta constituirá “una categoría jerárquicamente superior a la del alfabetismo informacional”

Por estas razones, la formación de usuarios implica nuevas estrategias para responder a nuevas necesidades. Se necesita superar la limitación que implica la educación de usuarios al entender de forma unilateral el lugar del individuo en el proceso de información. La transformación de esta educación de usuarios en alfabetización informacional es el tributo más significativo a la cultura informacional”.

En el desarrollo de esta nueva cultura, la responsabilidad de esta nueva alfabetización recae principalmente en los nuevos profesionales de la información, los cuales se suman y preparan para asumir la formación de nuevas generaciones en auténticos profesionales de la información y de nuevos usuarios alfabetizados en información. Habrá que seguir a la búsqueda de ayuda en “cumbres mundiales y reuniones sobre el tema, con el objetivo de captar la atención de gobiernos y estados, así como del resto de las entidades que pueden respaldar estas acciones”.

== Fuente ==

*[http://formacionbiblioteca.udea.edu.co/moodle/mod/resource/view.php?id=18674 Formación Biblioteca]
*[http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol15_1_07/aci10107.htm Infomed.sld.cu]

[[Categoría:Ciencias_de_la_Información]]

Teorema de superposición para solución de circuitos eléctricos

2011-07-28T13:19:13Z

Berta delfos:

{{Definición
|nombre
== Teorema de superposición para solución de circuitos eléctricos ==
|concepto=Permite calcular la corriente o el voltaje en cualquier rama de un circuito estimulado por varias fuentes de energía, ya sean de corriente o de voltaje, activando una sola fuente a la vez. Finalmente se calculan las corrientes y voltajes en las ramas a partir de la suma algebraica de los valores parciales obtenidos para cada fuente.
}}
'''Teorema de superposición para solución de circuitos eléctricos.'''
==Introducción==
El teorema de superposición sólo es aplicable a circuitos eléctricos lineales, es decir a aquellos formados únicamente por componentes en los cuales la amplitud de la corriente que circula por ellos es proporcional a la amplitud de la tensión en sus terminales.
El teorema de superposición permite calcular la corriente o el voltaje en cualquier rama de un circuito estimulado por varias fuentes de energía, ya sean de corriente o de voltaje.
De acuerdo a este teorema, el valor de la corriente o del voltaje en una rama de un circuito estimulado por varias fuentes se produce por la superposición de los estímulos de cada una de ellas.

==Desarrollo==

La aplicación del teorema consiste en estimular el circuito con una sola fuente a la vez, calculando los valores de las [[corrientes]] y [[voltajes]] en todas las ramas del [[circuito]]. Luego se realiza el cálculo estimulando el circuito con la siguiente fuente de energía, manteniendo el resto de ellas desactivadas como en el primer caso y así sucesivamente.
Finalmente se calculan las corrientes y voltajes en las ramas a partir de la suma algebraica de los valores parciales obtenidos para cada fuente.
Para desactivar las fuentes, las de corriente se sustituyen por un corto circuito y las de voltaje por un circuito abierto.

==Ejemplo de cálculo==
[[Archivo:Figura 1. Circuito con todas las fuentes de energía.JPG|thumb|center|Figura 1. Circuito con todas las fuentes de energía.]]
Calcular el voltaje en el punto A del circuito mostrado en la figura 1.
Como el circuito es estimulado por dos fuentes de energía, será necesario realizar un primer cálculo, estimulando el circuito solamente con la fuente de voltaje, por lo cual se sustituirá a la fuente de corriente por un cortocircuito. Se obtendrá entonces el circuito de la figura 2.
[[Archivo:Figura 2. Circuito estimulado solo por la fuente de voltaje.JPG|thumb|center|Figura 2. Circuito estimulado solo por la fuente de voltaje.]]
El voltaje parcial obtenido será:

VA1= I Z2 = I Z2= VA1= V0 (Z2 / Z1+Z2).

Ahora será necesario desactivar la fuente de voltaje, sustituyéndola por un circuito abierto y activar la fuente de corriente. Se obtendrá entonces el circuito de la figura 3.
[[Archivo:Figura 3. Circuito estimulado solo por la fuente de corriente.JPG|thumb|center|Figura 3. Circuito estimulado solo por la fuente de corriente.]]
Ahora el voltaje parcial será:

VA2= I0 Z= I0 (Z1 * Z2 / Z1 + Z2).

El resultado final se obtiene sumando los dos resultados parciales obtenidos, o sea:

V2= VA1 + VA2= V0 (Z2 / Z1+Z2) + I0 (Z1 * Z2 / Z1 + Z2)= (V0Z2 + I0 Z1 Z2) / (Z1 + Z2)

==Conclusiones==
En circuitos complejos no resulta práctico el uso de este método pero el mismo valida, por ejemplo, realizar cálculos por separado en un circuito estimulado con corrientes directa y alterna a la vez, como son los circuitos con elementos activos (transistores, circuitos operacionales, etc.), así como los estimulados con señales no sinusoidales. 

==Fuentes==

Ayllón Fandiño, E. (1987). Fundamentos de la teoría de los circuitos eléctricos II. La Habana: Pueblo y Educación.

Bessonov, L. A. (1984).Teoreticheskie osnovi electrotejniki. Moscú: Vysshaia shcola.

Evdokimov, F. E. (1981).Teoreticheskie osnovi electrotejniki. Moscú: Vysshaia shcola.

Kasatkin, A. S., Nemtsov, M. V. (1983). Electrotejnika. Moscú: Energoatomizdat.

Kerchner, R. M., Corcoran, G.F. (1975). Circuitos de corriente alterna. La Habana: Pueblo y educación.

Leyes o (Lemas) de Kirchhoff.(2011). Retrieved 28/04/2011, 2011, from [1]Neiman, L.R.,Demirchian, L. R. (1981). Teoreticheskie osnovi electrotejniki. Leningrado: Energoizdat.

Zeveke, G. V. (1979). Analysis and synthesis of electric circuits. Moscú: Mir.

[[Category:Electrónica]]

Discusión:Teorema de superposición para solución de circuitos eléctricos

2011-07-28T13:17:52Z

Berta delfos: Página creada con 'Se solucionaron puntajes de los subtitulos. Sldos--~~~~'

Se solucionaron puntajes de los subtitulos. Sldos--[[Usuario:Berta delfos|Berta delfos]] 09:17 28 jul 2011 (CDT)

Teorema de superposición para solución de circuitos eléctricos

2011-07-28T13:16:22Z

Berta delfos: /* Conclusiones */

{{Definición
|nombre=Teorema de superposición para solución de circuitos eléctricos
|concepto=Permite calcular la corriente o el voltaje en cualquier rama de un circuito estimulado por varias fuentes de energía, ya sean de corriente o de voltaje, activando una sola fuente a la vez. Finalmente se calculan las corrientes y voltajes en las ramas a partir de la suma algebraica de los valores parciales obtenidos para cada fuente.
}}
'''Teorema de superposición para solución de circuitos eléctricos.'''
==Introducción==
El teorema de superposición sólo es aplicable a circuitos eléctricos lineales, es decir a aquellos formados únicamente por componentes en los cuales la amplitud de la corriente que circula por ellos es proporcional a la amplitud de la tensión en sus terminales.
El teorema de superposición permite calcular la corriente o el voltaje en cualquier rama de un circuito estimulado por varias fuentes de energía, ya sean de corriente o de voltaje.
De acuerdo a este teorema, el valor de la corriente o del voltaje en una rama de un circuito estimulado por varias fuentes se produce por la superposición de los estímulos de cada una de ellas.

==Desarrollo==

La aplicación del teorema consiste en estimular el circuito con una sola fuente a la vez, calculando los valores de las [[corrientes]] y [[voltajes]] en todas las ramas del [[circuito]]. Luego se realiza el cálculo estimulando el circuito con la siguiente fuente de energía, manteniendo el resto de ellas desactivadas como en el primer caso y así sucesivamente.
Finalmente se calculan las corrientes y voltajes en las ramas a partir de la suma algebraica de los valores parciales obtenidos para cada fuente.
Para desactivar las fuentes, las de corriente se sustituyen por un corto circuito y las de voltaje por un circuito abierto.

==Ejemplo de cálculo==
[[Archivo:Figura 1. Circuito con todas las fuentes de energía.JPG|thumb|center|Figura 1. Circuito con todas las fuentes de energía.]]
Calcular el voltaje en el punto A del circuito mostrado en la figura 1.
Como el circuito es estimulado por dos fuentes de energía, será necesario realizar un primer cálculo, estimulando el circuito solamente con la fuente de voltaje, por lo cual se sustituirá a la fuente de corriente por un cortocircuito. Se obtendrá entonces el circuito de la figura 2.
[[Archivo:Figura 2. Circuito estimulado solo por la fuente de voltaje.JPG|thumb|center|Figura 2. Circuito estimulado solo por la fuente de voltaje.]]
El voltaje parcial obtenido será:

VA1= I Z2 = I Z2= VA1= V0 (Z2 / Z1+Z2).

Ahora será necesario desactivar la fuente de voltaje, sustituyéndola por un circuito abierto y activar la fuente de corriente. Se obtendrá entonces el circuito de la figura 3.
[[Archivo:Figura 3. Circuito estimulado solo por la fuente de corriente.JPG|thumb|center|Figura 3. Circuito estimulado solo por la fuente de corriente.]]
Ahora el voltaje parcial será:

VA2= I0 Z= I0 (Z1 * Z2 / Z1 + Z2).

El resultado final se obtiene sumando los dos resultados parciales obtenidos, o sea:

V2= VA1 + VA2= V0 (Z2 / Z1+Z2) + I0 (Z1 * Z2 / Z1 + Z2)= (V0Z2 + I0 Z1 Z2) / (Z1 + Z2)

==Conclusiones==
En circuitos complejos no resulta práctico el uso de este método pero el mismo valida, por ejemplo, realizar cálculos por separado en un circuito estimulado con corrientes directa y alterna a la vez, como son los circuitos con elementos activos (transistores, circuitos operacionales, etc.), así como los estimulados con señales no sinusoidales. 

==Fuentes==

Ayllón Fandiño, E. (1987). Fundamentos de la teoría de los circuitos eléctricos II. La Habana: Pueblo y Educación.

Bessonov, L. A. (1984).Teoreticheskie osnovi electrotejniki. Moscú: Vysshaia shcola.

Evdokimov, F. E. (1981).Teoreticheskie osnovi electrotejniki. Moscú: Vysshaia shcola.

Kasatkin, A. S., Nemtsov, M. V. (1983). Electrotejnika. Moscú: Energoatomizdat.

Kerchner, R. M., Corcoran, G.F. (1975). Circuitos de corriente alterna. La Habana: Pueblo y educación.

Leyes o (Lemas) de Kirchhoff.(2011). Retrieved 28/04/2011, 2011, from [1]Neiman, L.R.,Demirchian, L. R. (1981). Teoreticheskie osnovi electrotejniki. Leningrado: Energoizdat.

Zeveke, G. V. (1979). Analysis and synthesis of electric circuits. Moscú: Mir.

[[Category:Electrónica]]

Teorema de superposición para solución de circuitos eléctricos

2011-07-28T13:15:09Z

Berta delfos: /* Desarrollo */

{{Definición
|nombre=Teorema de superposición para solución de circuitos eléctricos
|concepto=Permite calcular la corriente o el voltaje en cualquier rama de un circuito estimulado por varias fuentes de energía, ya sean de corriente o de voltaje, activando una sola fuente a la vez. Finalmente se calculan las corrientes y voltajes en las ramas a partir de la suma algebraica de los valores parciales obtenidos para cada fuente.
}}
'''Teorema de superposición para solución de circuitos eléctricos.'''
==Introducción==
El teorema de superposición sólo es aplicable a circuitos eléctricos lineales, es decir a aquellos formados únicamente por componentes en los cuales la amplitud de la corriente que circula por ellos es proporcional a la amplitud de la tensión en sus terminales.
El teorema de superposición permite calcular la corriente o el voltaje en cualquier rama de un circuito estimulado por varias fuentes de energía, ya sean de corriente o de voltaje.
De acuerdo a este teorema, el valor de la corriente o del voltaje en una rama de un circuito estimulado por varias fuentes se produce por la superposición de los estímulos de cada una de ellas.

==Desarrollo==

La aplicación del teorema consiste en estimular el circuito con una sola fuente a la vez, calculando los valores de las [[corrientes]] y [[voltajes]] en todas las ramas del [[circuito]]. Luego se realiza el cálculo estimulando el circuito con la siguiente fuente de energía, manteniendo el resto de ellas desactivadas como en el primer caso y así sucesivamente.
Finalmente se calculan las corrientes y voltajes en las ramas a partir de la suma algebraica de los valores parciales obtenidos para cada fuente.
Para desactivar las fuentes, las de corriente se sustituyen por un corto circuito y las de voltaje por un circuito abierto.

==Ejemplo de cálculo==
[[Archivo:Figura 1. Circuito con todas las fuentes de energía.JPG|thumb|center|Figura 1. Circuito con todas las fuentes de energía.]]
Calcular el voltaje en el punto A del circuito mostrado en la figura 1.
Como el circuito es estimulado por dos fuentes de energía, será necesario realizar un primer cálculo, estimulando el circuito solamente con la fuente de voltaje, por lo cual se sustituirá a la fuente de corriente por un cortocircuito. Se obtendrá entonces el circuito de la figura 2.
[[Archivo:Figura 2. Circuito estimulado solo por la fuente de voltaje.JPG|thumb|center|Figura 2. Circuito estimulado solo por la fuente de voltaje.]]
El voltaje parcial obtenido será:

VA1= I Z2 = I Z2= VA1= V0 (Z2 / Z1+Z2).

Ahora será necesario desactivar la fuente de voltaje, sustituyéndola por un circuito abierto y activar la fuente de corriente. Se obtendrá entonces el circuito de la figura 3.
[[Archivo:Figura 3. Circuito estimulado solo por la fuente de corriente.JPG|thumb|center|Figura 3. Circuito estimulado solo por la fuente de corriente.]]
Ahora el voltaje parcial será:

VA2= I0 Z= I0 (Z1 * Z2 / Z1 + Z2).

El resultado final se obtiene sumando los dos resultados parciales obtenidos, o sea:

V2= VA1 + VA2= V0 (Z2 / Z1+Z2) + I0 (Z1 * Z2 / Z1 + Z2)= (V0Z2 + I0 Z1 Z2) / (Z1 + Z2)

=Conclusiones=
En circuitos complejos no resulta práctico el uso de este método pero el mismo valida, por ejemplo, realizar cálculos por separado en un circuito estimulado con corrientes directa y alterna a la vez, como son los circuitos con elementos activos (transistores, circuitos operacionales, etc.), así como los estimulados con señales no sinusoidales. 

==Fuentes==

Ayllón Fandiño, E. (1987). Fundamentos de la teoría de los circuitos eléctricos II. La Habana: Pueblo y Educación.

Bessonov, L. A. (1984).Teoreticheskie osnovi electrotejniki. Moscú: Vysshaia shcola.

Evdokimov, F. E. (1981).Teoreticheskie osnovi electrotejniki. Moscú: Vysshaia shcola.

Kasatkin, A. S., Nemtsov, M. V. (1983). Electrotejnika. Moscú: Energoatomizdat.

Kerchner, R. M., Corcoran, G.F. (1975). Circuitos de corriente alterna. La Habana: Pueblo y educación.

Leyes o (Lemas) de Kirchhoff.(2011). Retrieved 28/04/2011, 2011, from [1]Neiman, L.R.,Demirchian, L. R. (1981). Teoreticheskie osnovi electrotejniki. Leningrado: Energoizdat.

Zeveke, G. V. (1979). Analysis and synthesis of electric circuits. Moscú: Mir.

[[Category:Electrónica]]

Teorema de superposición para solución de circuitos eléctricos

2011-07-28T13:13:29Z

Berta delfos: /* Introducción */

{{Definición
|nombre=Teorema de superposición para solución de circuitos eléctricos
|concepto=Permite calcular la corriente o el voltaje en cualquier rama de un circuito estimulado por varias fuentes de energía, ya sean de corriente o de voltaje, activando una sola fuente a la vez. Finalmente se calculan las corrientes y voltajes en las ramas a partir de la suma algebraica de los valores parciales obtenidos para cada fuente.
}}
'''Teorema de superposición para solución de circuitos eléctricos.'''
==Introducción==
El teorema de superposición sólo es aplicable a circuitos eléctricos lineales, es decir a aquellos formados únicamente por componentes en los cuales la amplitud de la corriente que circula por ellos es proporcional a la amplitud de la tensión en sus terminales.
El teorema de superposición permite calcular la corriente o el voltaje en cualquier rama de un circuito estimulado por varias fuentes de energía, ya sean de corriente o de voltaje.
De acuerdo a este teorema, el valor de la corriente o del voltaje en una rama de un circuito estimulado por varias fuentes se produce por la superposición de los estímulos de cada una de ellas.

=Desarrollo=
La aplicación del teorema consiste en estimular el circuito con una sola fuente a la vez, calculando los valores de las [[corrientes]] y [[voltajes]] en todas las ramas del [[circuito]]. Luego se realiza el cálculo estimulando el circuito con la siguiente fuente de energía, manteniendo el resto de ellas desactivadas como en el primer caso y así sucesivamente.
Finalmente se calculan las corrientes y voltajes en las ramas a partir de la suma algebraica de los valores parciales obtenidos para cada fuente.
Para desactivar las fuentes, las de corriente se sustituyen por un corto circuito y las de voltaje por un circuito abierto.
==Ejemplo de cálculo==
[[Archivo:Figura 1. Circuito con todas las fuentes de energía.JPG|thumb|center|Figura 1. Circuito con todas las fuentes de energía.]]
Calcular el voltaje en el punto A del circuito mostrado en la figura 1.
Como el circuito es estimulado por dos fuentes de energía, será necesario realizar un primer cálculo, estimulando el circuito solamente con la fuente de voltaje, por lo cual se sustituirá a la fuente de corriente por un cortocircuito. Se obtendrá entonces el circuito de la figura 2.
[[Archivo:Figura 2. Circuito estimulado solo por la fuente de voltaje.JPG|thumb|center|Figura 2. Circuito estimulado solo por la fuente de voltaje.]]
El voltaje parcial obtenido será:

VA1= I Z2 = I Z2= VA1= V0 (Z2 / Z1+Z2).

Ahora será necesario desactivar la fuente de voltaje, sustituyéndola por un circuito abierto y activar la fuente de corriente. Se obtendrá entonces el circuito de la figura 3.
[[Archivo:Figura 3. Circuito estimulado solo por la fuente de corriente.JPG|thumb|center|Figura 3. Circuito estimulado solo por la fuente de corriente.]]
Ahora el voltaje parcial será:

VA2= I0 Z= I0 (Z1 * Z2 / Z1 + Z2).

El resultado final se obtiene sumando los dos resultados parciales obtenidos, o sea:

V2= VA1 + VA2= V0 (Z2 / Z1+Z2) + I0 (Z1 * Z2 / Z1 + Z2)= (V0Z2 + I0 Z1 Z2) / (Z1 + Z2)

=Conclusiones=
En circuitos complejos no resulta práctico el uso de este método pero el mismo valida, por ejemplo, realizar cálculos por separado en un circuito estimulado con corrientes directa y alterna a la vez, como son los circuitos con elementos activos (transistores, circuitos operacionales, etc.), así como los estimulados con señales no sinusoidales. 

==Fuentes==

Ayllón Fandiño, E. (1987). Fundamentos de la teoría de los circuitos eléctricos II. La Habana: Pueblo y Educación.

Bessonov, L. A. (1984).Teoreticheskie osnovi electrotejniki. Moscú: Vysshaia shcola.

Evdokimov, F. E. (1981).Teoreticheskie osnovi electrotejniki. Moscú: Vysshaia shcola.

Kasatkin, A. S., Nemtsov, M. V. (1983). Electrotejnika. Moscú: Energoatomizdat.

Kerchner, R. M., Corcoran, G.F. (1975). Circuitos de corriente alterna. La Habana: Pueblo y educación.

Leyes o (Lemas) de Kirchhoff.(2011). Retrieved 28/04/2011, 2011, from [1]Neiman, L.R.,Demirchian, L. R. (1981). Teoreticheskie osnovi electrotejniki. Leningrado: Energoizdat.

Zeveke, G. V. (1979). Analysis and synthesis of electric circuits. Moscú: Mir.

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Discusión:Administrar servicios en S.O.linux

2011-07-18T18:13:39Z

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Se le agrega a la categoria el término Software_libre. Asi es como debe quedar la categoria. Sldos,--[[Usuario:Berta delfos|Berta delfos]] 14:13 18 jul 2011 (CDT)

Discusión:Swords

2011-07-18T14:14:14Z

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Se mejoraron aspectos ortográficos. SLDOS, --[[Usuario:Berta delfos|Berta delfos]] 10:14 18 jul 2011 (CDT)

Swords

2011-07-18T14:11:14Z

Berta delfos: /* Que son los swords */

{{Objeto
|nombre=SWORDS(Robot soldado)
|imagen=Swords_outdoors.jpg
|tamaño=
|descripcion=
}}
<div align="justify">
''' SWORDS(Robot soldado) ''' SWORDS (Special Weapons Observation Remote Direct-Ation Systen) cada uno equipado con una ametralladora ligera M249. En esencia, estos vehículos de tierra no tripulados (UGVs) son armas sobre ruedas.
==¿Qué son los swords?==

SWORDS (Special Weapons Observation Remote Direct-Ation Systen) cada uno equipado con una ametralladora ligera [[M249]]. En esencia, estos vehículos de tierra no tripulados (UGVs) son armas sobre ruedas. 

Se llaman Swords por las siglas en inglés de Sistemas de Armas Especiales para la Observación, Reconocimiento y Detección. Su nombre significa “espada” en español, pero lo que en realidad cargan son ametralladoras [[M240]] y [[M249]], además de cuatro cámaras con zoom y binoculares con visión nocturna 

Características : SWORDS, Peso: 90 kilogramos • Velocidad: 6.4 k/h • Armas: Ametralladora ligera [[M249]] • C. Sobresaliente: Primer robot armado desplegado en Irak; no disparó nunca.
SWORD podría ser el primer robot soldado armado en entrar en combate.

==Surgimiento de los Swords==

Los Swords son hijos de Talon, la generación de robots que desde el 2000 se encarga de desactivar las bombas desperdigadas por Afganistán e Irak. La evolución de las máquinas fue fruto de la misma guerra. “La idea vino de los propios soldados que estaban en Afganistán y debían inspeccionar cuevas sin saber qué podrían encontrar adentro”, contó a “La Nación” Bob Quinn, gerente de la compañía Foster-Miller, creadora del Talon y parte del equipo que “dio vida” a los nuevos miembros del ejército de EE.UU. 

Tienen mejor puntería que un soldado y pueden soportar cualquier tipo de clima. Son el comienzo de una era de ejércitos de hombres y máquinas de matar.

==Algunas ventajas tienen sobre los soldados humanos==

Con estos soldados de metal de 87 centímetros de altura, las fuerzas armadas estadounidenses comienzan a hacer realidad una larga lista de armas de alta tecnología que darán paso a ejércitos formados por hombres y máquinas de matar. 

Los Swords tienen mucha mejor puntería que un soldado porque disparan desde una plataforma estable y utilizan una mira electrónica. Además, pueden atravesar obstáculos como piedras, arena, aguas no profundas e incluso fuego. Tampoco sienten frío ni calor, lo que los hace aptos para trabajar bajo cualquier condición climática y tienen una autonomía de cuatro horas gracias a las baterías de litio que los alimentan. 

Los robots militares cuentan con algunas ventajas importantes, como que resisten mejor las condiciones extremas y sobreviven más tiempo en un fuego cruzado. Además, cuando se rompen pueden arreglarse y ahorrarían a cualquier ejército bajas humanas, y a los Estados el dinero de las pensiones por invalidez o muerte.

==Limitaciones militares==
Los Swords, sin embargo, aun no tienen autonomía de decisión para disparar y dependen de un soldado humano para activar sus dispositivos de tiro. Liberaration ya anticipaba entonces, por boca de John Pike, director de Global Security, que estos robots autónomos para disparar estarían disponibles en una década, una estimación coincidente con la que adelanta ahora The Guardian, aunque otros expertos citados por el diario francés dudan de que estos robots puedan estar operativos para el combate a medio plazo. 

Por lo tanto funcionan con un control remoto que por el momento opera a una distancia máxima de 800 metros de quien los maneja, claro que ya se está trabajando para aumentar su radio de acción. Y también se trabaja en convertir la enorme consola de control en un liviano aparato de realidad virtual que funcionaría con un joystick y unos anteojos con visores. Como en un juego de guerra, pero con la salvedad de que aquí los que mueren no vuelven a levantarse. 

Según informó en 2005 el diario francés Liberation, Estados Unidos habría enviado a Irak, por primera vez, algunas unidades de robots armados con capacidad de disparar. Son del modelo Swords, continuación de una generación anterior experimentada en Afganistán, denominada Talon, utilizados principalmente para desarticular explosivos, pero sin capacidad agresiva. 

Los robots Swords son el desarrollo del modelo Talon combinado con el sistema de teledirección de armamentos Trap y han sido fabricados por la empresa Foster-Miller, de Massachusetts, según el mencionado diario. 

Los Swords, sin embargo, no tienen autonomía de decisión para disparar y dependen de un soldado humano para activar sus dispositivos de tiro. Liberaration ya anticipaba entonces, por boca de John Pike, director de Global Security, que estos robots autónomos para disparar estarían disponibles en una década, una estimación coincidente con la que adelanta ahora The Guardian, aunque otros expertos citados por el diario francés dudan de que estos robots puedan estar operativos para el combate a medio plazo. 

Los esfuerzos por desarrollar esta tecnología no se han detenido y queda de manifiesto en proyectos como el Little Bird de la compañía Boeing, que es el primer helicóptero autónomo de la historia capaz de más de 450 horas de vuelo por control remoto y que puede, entre otras cosas, distinguir al enemigo y dispararle, además de transportar heridos, armas y alimentos. 

El ejército australiano, por su parte, planea sustituir en una década los aviones de reconocimiento no tripulados por enjambres de miles de robots similares a los insectos. La asignación de misiones a un grupo de unidades, en lugar de a un único aparato sin piloto, permitirá una coordinación mayor y optimizará los resultados de las búsquedas, tal como informamos en Tendencias21.

==Posible peligro==

Miles de micro-robots que caminan, suben cuestas, vuelan y navegan, a un precio de unos 14.000 dólares por unidad, llevarían también armas específicamente diseñadas para su tamaño y contarían con la inteligencia artificial necesaria para la coordinación y la autonomía. 

Todas estas posibilidades aumentan los cuestionamientos morales acerca del uso inadecuado de las tecnologías. De un lado, los ejércitos se ahorrarán pérdidas humanas. Del otro, tendrán una mayor capacidad para matar. 

Además, la posibilidad de que se pierda el control sobre la inteligencia artificial armada nos lleva a un escenario bastante oscuro. Ante esta perspectiva, tal y como explica el ingeniero especializado Sergio A. Moriello en un artículo publicado por Tendencias21, recientemente un equipo internacional de científicos y académicos –pertenecientes a EURON (EUropean RObotics research Network)– elaboró un prototipo de “código de ética” para los robots. 

Entre sus recomendaciones cabe destacar la necesidad de asegurarse el control de los humanos sobre los robots, la prevención de su utilización nociva o ilegal, la protección de los datos que éstos obtengan y el seguimiento exhaustivo de su actividad. 

Parece por tanto que cada vez está más cerca la versión real del Terminator de la famosa película de Hollywood, señala al respecto el diario británico The Guardian, sin que las cuestiones éticas tengan mayor valor en estas aplicaciones militares de la inteligencia artificial.

===La guerra del futuro===
[[Imagen:Guerra_futura.jpg|right|400px|Grerra_del_futuro]]

Año 2025. La Humanidad continúa solucionando sus problemas por la fuerza, pero en los campos de batalla apenas hay sangre, sudor y lágrimas, sino más bien cables, circuitos y chatarra electrónica. Las naciones tecnológicamente más avanzadas han reclutado a unos soldados disciplinados como el que más, que se estimulan con algoritmos en vez de arengas y que no dudan en dejarse su piel metálica contra el enemigo: el mando aún pertenece a personas, pero los robots hacen el trabajo sucio. 

Al menos esta es la visión del Proyecto Alpha, un grupo de expertos del Ejército estadounidense que ya ha avisado del tipo de guerras que podríamos contemplar de aquí a dos décadas, con máquinas aniquilándose unas a otras en primera línea de fuego. Lo hemos visto en Terminator o en La guerra de las galaxias, pero lo cierto es que «el futuro podría estar más cerca de lo usted piensa», según advierte Ron Schafer, relaciones públicas del Mando Conjunto de las Fuerzas de EEUU.
De hecho, en la actualidad hay robots preparados para ir la Guerra. Aunque ya se han empleado máquinas similares para detectar explosivos o buscar supervivientes entre las ruinas, estos serán los primeros autómatas en disparar contra el enemigo: un batallón de clones en primera línea de fuego que no pide sueldo ni pensiones, no filtra información a la prensa y no falla un solo disparo (evidentemente, tampoco disfruta humillando prisioneros). 

Pero estos soldados automáticos no son sino la avanzadilla de todo un arsenal de nuevas tecnologías diseñadas expresamente para la guerra. A los 18 nuevos robots, que se llaman Swords (espadas) y han sido creados por la pequeña empresa Foster Miller. 

El ejército del futuro ya está en marcha. Un proyecto en el que se están invirtiendo billones de dólares y que según ha anunciado el Pentágono podría estar implantado en menos de una década para implantarlo en el ejército americano.Estos robots funcionarán por control remoto, y según los científicos, verán, pensarán y reaccionarán como los seres humanos, adquiriendo cada vez una mayor autonomía. 

Y todavía hay más futuro por llegar. En la lista siguen ambulancias robots, vehículos de combate de alta velocidad, bombarderos y tanques no tripulados y minas inteligentes que se desplazan por el campo de batalla. Y al parecer no faltarán lugares para probar a estos nuevos soldados. 

Los esfuerzos por desarrollar esta tecnología no se han detenido y queda de manifiesto en proyectos como el Little Bird de la compañía Boeing, que es el primer helicóptero autónomo de la historia capaz de más de 450 horas de vuelo por control remoto y que puede, entre otras cosas, distinguir al enemigo y dispararle, además de transportar heridos, armas y alimentos. 

El ejército australiano, por su parte, planea sustituir en una década los aviones de reconocimiento no tripulados por enjambres de miles de robots similares a los insectos. La asignación de misiones a un grupo de unidades, en lugar de a un único aparato sin piloto, permitirá una coordinación mayor y optimizará los resultados de las búsquedas, tal como informamos en Tendencias21.
</div>
==Fuentes==
*[ http://www.taringa.net/posts/noticias/2508435.R/La-Guerra-Del-Futuro.html http://www.taringa.net/posts/noticias/2508435.R/La-Guerra-Del-Futuro.html]
*[ http://www.tendencias21.net/Crean-el-primer-robot-capaz-de-inmovilizar-personas-con-un-gas-letal_a1679.html http://www.tendencias21.net/Crean-el-primer-robot-capaz-de-inmovilizar-personas-con-un-gas-letal_a1679.html]
[[Category:Inteligencia_Artificial]][[Category:Ciencias_informáticas]][[Category:Robótica]]

Discusión:Lenguaje de programación B

2011-07-12T13:59:51Z

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Se recomienda incorporar la categoria:Lenguaje_de_programación. Sldos--[[Usuario:Berta delfos|Berta delfos]] 09:59 12 jul 2011 (CDT)

Discusión:Lenguaje de programación BCPL

2011-07-12T13:56:17Z

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Se solicita incorporar la categoria:Lenguaje_de_programación. Sldos--[[Usuario:Berta delfos|Berta delfos]] 09:56 12 jul 2011 (CDT)

Discusión:La institución de información

2011-07-12T13:44:25Z

Berta delfos: Página creada con 'Se le incorporó la categoria:ciencias_de_la_información. Sldos--~~~~'

Se le incorporó la categoria:ciencias_de_la_información. Sldos--[[Usuario:Berta delfos|Berta delfos]] 09:44 12 jul 2011 (CDT)

Discusión:Transistor IGBT

2011-07-12T13:42:11Z

Berta delfos: Página creada con 'Se le incorporó la categoría: Electrónica. Sldos, --~~~~'

Se le incorporó la categoría: Electrónica. Sldos, --[[Usuario:Berta delfos|Berta delfos]] 09:42 12 jul 2011 (CDT)

Transistor IGBT

2011-07-12T13:40:51Z

Berta delfos: /* Fuentes */

{{Objeto|nombre=Transistor IGBT
|imagen=IGBT.jpg
|tamaño=170px
|descripcion=Componente electrónico utilizado para controlar altas potencias en la rama de la [[Electrónica industrial]].
}}

'''Transistor IGBT'''. Componente electrónico diseñado para controlar principalmente altas potencias, en su diseño está compuesto por un transistor bipolar de unión [[BJT]] y transistor de efecto de campo de metal oxido semiconductor [[MOSFET]].

==Introducción==
[[Image:Simb.jpg|thumb|rith|200px|Figura I.]]

Durante mucho se tiempo se busco la forma de obtener un dispositivo que tuviera una alta [[impedancia]] de entrada y que fuera capaz de manejar altas potencias a altas velocidades, esto dio lugar a la creación de los Transistores bipolar de puerta aislada (IGBT). Los transistores IGBT han permitido desarrollos que no habían sido viables hasta entonces y se describirán más adelante. El mismo se puede identificar en un circuito con la simbología mostrada en la figura I.

==Estructura==

[[Image:Extructura_Interna.jpg|thumb|rith|200px|Figura II.]]

El IGBT es un dispositivo semiconductor de cuatro capas que se alternan (PNPN) que son controlados por un metal-óxido-semiconductor (MOS), estructura de la puerta sin una acción regenerativa. Un transistor bipolar de puerta aislada (IGBT) celular se construye de manera similar a un MOSFET de canal n vertical de poder de la construcción, excepto la n se sustituye con un drenaje + p + capa de colector, formando una línea vertical del transistor de unión bipolar de PNP.

Este dispositivo posee la características de las señales de puerta de los transistores de efecto campo con la capacidad de alta corriente y bajo voltaje de saturación del transistor bipolar, combinando una puerta aislada FET para la entrada de control y un transistor bipolar como interruptor en un solo dispositivo. El circuito de excitación del IGBT es como el del MOSFET, mientras que las características de conducción son como las del BJT. En la figura II se observa la estructura interna de un IGBT, el mismo cuenta con tres pines Puerta (G), Emisor (E) y Colector (C).

==Funcionamiento==

Cuando se le es aplicado un voltaje VGE a la puerta , el IGBT enciende inmediatamente, la corriente de colector IC es conducida y el voltaje VCE se va desde el valor de bloqueo hasta cero. La corriente IC persiste para el tiempo de encendido en que la señal en la puerta es aplicada. Para encender el IGBT, el terminal C debe ser polarizado positivamente con respecto a la terminal E. La señal de encendido es un voltaje positivo VG que es aplicado a la puerta G.

Este voltaje, si es aplicado como un pulso de magnitud aproximada de 15 volts, puede causar que el tiempo de encendido sea menor a 1 s, después de lo cual la corriente de colector ID es igual a la corriente de carga IL (asumida como constante). Una vez encendido, el dispositivo se mantiene así por una señal de voltaje en el G. Sin embargo, en virtud del control de voltaje la disipación de potencia en la puerta es muy baja.

El IGBT se apaga simplemente removiendo la señal de voltaje VG de la terminal G. La transición del estado de conducción al estado de bloqueo puede tomar apenas 2 microsegundos, por lo que la frecuencia de conmutación puede estar en el rango de los 50 kHz.

EL IGBT requiere un valor límite VGE (TH) para el estado de cambio de encendido a apagado y viceversa. Este es usualmente de 4 V. Arriba de este valor el voltaje VCE cae a un valor bajo cercano a los 2 V. Como el voltaje de estado de encendido se mantiene bajo, el G debe tener un voltaje arriba de 15 V, y la corriente IC se autolimita.

==Características técnicas==

*ICmax Limitada por efecto Latch-up.
*VGEmax Limitada por el espesor del óxido de silicio.
*Se diseña para que cuando VGE = VGEmax la corriente de cortocircuito sea entre 4 a 10 veces la nominal (zona activa con VCE=Vmax) y pueda soportarla durante unos 5 a 10 us. y pueda actuar una protección electrónica cortando desde puerta.
*VCEmax es la tensión de ruptura del transistor pnp. Como α es muy baja, será VCEmax=BVCB0 Existen en el mercado IGBTs con valores de 600, 1.200, 1.700, 2.100 y 3.300 voltios. (anunciados de 6.5 kV).
*La [[temperatura]] máxima de la unión suele ser de 150ºC (con SiC se esperan valores mayores)
*Existen en el mercado IGBTs encapsulados que soportan hasta 400 o 600 Amp.
En la actualidad es el dispositivo mas usado para potencias entre varios kW y un par de MW, trabajando a frecuencias desde 5 kHz a 40kHz.

==Aplicaciones==

El IGBT es un dispositivo electrónico que generalmente se aplica a circuitos de potencia. Este es un dispositivo para la conmutación en sistemas de alta tensión. Se usan en los Variadores de frecuencia así como en las aplicaciones en maquinas eléctricas y convertidores de potencia que nos acompañan cada día y por todas partes, sin que seamos particularmente conscientes de eso: [[Automóvil]], [[Tren]], [[Metro]], [[Autobús]], [[Avión]], [[Barco]], [[Ascensor]], [[Electrodoméstico]], [[Televisión]], [[Domótica]], Sistemas de Alimentación Ininterrumpida o SAI (en Inglés [[UPS]]), etc.

==Véase también==

*[http://www.ecured.cu/index.php/Transistor_MOSFET Transistores MOSFET]
*[http://www.ecured.cu/index.php/Transistor_Bipolar Transistores BJT]

==Fuentes==

* MUHAMMAD H. RASHID, Electrónica de potencia, Ph.D.,Fellow IEE
* [http://ccpot.galeon.com/enlaces1737117.html ccpot.galeon.com]

[[Category:Ciencias_Aplicadas_y_Tecnologías]]

[[Category:Electrónica]]

Discusión:Introducción al Software Libre

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Discusión:Cosas de Informática

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Discusión:Computación cuántica

2011-07-11T17:09:33Z

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Computación cuántica

2011-07-11T15:28:44Z

Berta delfos: /* Arquitectura de uan computadora cuántica */

{{Objeto|nombre=Computación Cuántica|imagen=comcuat.jpg|descripcion=El qubit, el bloque de construcción fundamental de los computadores cuánticos. }}

== Computación Cuántica o Informática Cuántica ==
La computación cuántica o informática cuántica es un paradigma de computación distinto al de la computación clásica([[Informática]]). Se basa en el uso de qubits en lugar de bits, y da lugar a nuevas puertas lógicas que hacen posibles nuevos algoritmos. Una misma tarea puede tener diferente complejidad en computación clásica y en computación cuántica, lo que ha dado lugar a una gran expectación, ya que algunos problemas intratables pasan a ser tratables. Mientras un computador clásico equivale a una máquina de Turing, un computador cuántico equivale a una máquina de Turing cuántica.

== História ==
Teóricos tales como Richard Feynmann, del California Institute of Technology, de Pasadena (California); Paul Benioff, de Argonne National Laboratory, en Illinois; David Deutsch, de la Universidad de Oxford, en Inglaterra, y Charles Bennett, del T.J. Watson Research Center de IBM en Yorktown Heights (Nueva York), propusieron por primera vez el concepto de las computadoras cuánticas en las décadas de 1970 y 1980, muchos científicos dudaron que alguna vez ese tipo de computadora pudiera resultar práctica. Pero en 1994, Peter Shor, de AT and T Research, describió un algoritmo cuántico específicamente diseñado para factorizar números grandes y exponencialmente más rápido que las computadoras convencionales, lo suficientemente rápido como para birlar la seguridad de muchos criptosistemas de clave pública. El potencial del algoritmo de Shor alentó a muchos científicos a tratar de explotar las capacidades de las computadoras cuánticas. En los últimos años, varios grupos de investigación de todo el mundo han alcanzado progresos significativos en este campo.

Mientras estuvo en IBM, Chuang amplió su reputación como uno de los experimentalistas en computación cuántica más importantes del mundo. Dirigió el grupo que demostró la primera computadora cuántica de 1 qubit (en 1998 en la Universidad de California en Berkeley). En IBM Almaden, Chuang y sus colegas fueron los primeros en demostrar los importantes algoritmos cuánticos, el algoritmo de Grover concebido en 1999 para hacer búsquedas en bases de datos con ayuda de una computadora cuántica de 3 qubits, y la búsqueda de pedidos ideada el año pasado (agosto del 2000) con una computadora cuántica de 5 qubits. La factorización con el algoritmo de Shor anunciada hoy es el algoritmo más complejo que se haya demostrado hasta ahora usando una computadora cuántica.

Además de su ambicioso programa experimental, la División de Investigación de IBM Research es conocida también por sus muchas contribuciones teóricas en el emergente campo de la información cuántica. Los científicos de IBM fueron pioneros en criptografía cuántica, en comunicaciones cuánticas (incluso el concepto de teleporte cuántico) y en metodologías eficientes para corregir errores. David DiVincenzo, miembro del cuerpo de investigadores del laboratorio Watson de IBM, ha promulgado los cinco criterios necesarios para construir una computadora cuántica práctica: 1) un sistema físico de escala flexible con qubits bien caracterizados; 2) capacidad de inicializar el estado de un qubit; 3) tiempos de descoherencia más largos que el tiempo de operación de la puerta cuántica; 4) un conjunto universal de puertas cuánticas; y 5) la capacidad de medir qubits específicos.

== Computación Cuántica ==
En la computación cuántica, a diferencia de la computación actual donde cada bit puede estar en un estado discreto y alternativo a la vez, la unidad fundamental de almacenamiento es el bit cuántico, donde cada bit cuántico puede tener múltiples estados simultáneamente en un instante determinado, así reduciendo el tiempo de ejecución de algunos algoritmos de miles de años a segundos.

La computación cuántica está basada en las interacciones del mundo atómico, y tiene elementos como el bit cuántico, las compuertas cuánticas, los estados confusos, la tele transportación cuántica, el paralelismo cuántico, y la criptografía cuántica. Una arquitectura cuántica, muy aceptada entre los investigadores y orientada a ser compatible con las actuales arquitecturas, cuenta con memoria y una unidad de procesamiento aritmético/lógico, y con elementos cuánticos como la tele transportadora de código y el planificador dinámico. Su avance teórico ha sido muy exitoso, aún así, su realización depende de la futura implementación de una computadora cuántica, sin embargo ya se está desarrollando tecnología comercial basada en esta teoría.

En este trabajo se desarrollan los fundamentos y los elementos básicos que conforman la computación cuántica. También se presenta una arquitectura cuántica muy aceptada entre los investigadores que desde un principio han orientado sus investigaciones hacia lograr una arquitectura compatible con las actuales, de ahí que esta tiene muchas semejanza con las arquitecturas existentes, con elementos propios de la computación cuántica.

La comunidad científica dedicada a investigar tópicos en el ámbito de la computación cuántica, ha logrado enormes avances teóricos, al demostrar que es posible reducir drásticamente los recursos computacionales requeridos en la ejecución de algoritmos. Algunos de esos algoritmos requieren un inmenso poder de cómputo aún en las computadoras más avanzadas de la actualidad. Algunos algoritmos matemáticos como la búsqueda de los factores de números primos, algoritmos de manejo de información como la búsqueda en bases de datos no ordenadas; han sido teóricamente desarrollados con mucho éxito, utilizando los fundamentos de la computación cuántica.

La teoría de la computación cuántica esta basada en las interacciones del mundo atómico y en futuras implementaciones de las computadoras cuánticas. Estas aún están en los laboratorios de investigación pero ya se tienen resultados alentadores, como el desarrollo de la computadora cuántica de cinco qubits desarrollado por Steffen.
== Elementos de la computación cuántica ==
==== El bit cuántico "qubit" ====
El elemento básico de la computación cuántica es el bit cuántico o qubit (quantum bit por sus siglas en inglés), un qubit representa ambos estados simultáneamente, un "0" y un "1" lógico, dos estados ortogonales de una sub partícula atómica, como es representada en la figura 1. El estado de un qubit se puede escribir como { ½ 0ñ , ½ 1ñ } , describiendo su múltiple estado simultaneo.

Un vector de dos qubits, representa simultáneamente, los estados 00, 01, 10 y 11; un vector de tres qubits, representa simultáneamente, los estados 000, 001, 010, 011, 100, 101, 110, y 111; y así sucesivamente. Es decir un vector de n qubits, representa a la vez 2n estados.
Cualquier sistema cuántico con dos estados discretos distintos puede servir como qubit, un espín de electrón que apunta arriba o abajo, o un espín de fotón con polarización horizontal o vertical. En la figura 1 se tiene una representación pictórica de cuatro diferentes estados basado en el espín de un núcleo atómico, por lo que puede ser usado como un qubit. Un qubit no puede ser clonado, no puede ser copiado, y no puede ser enviado de un lugar a otro.

==== Compuertas cuánticas ====

Las compuertas lógicas son operaciones unarias sobre qubits. La compuerta puede ser escrita como P(q )=½ 0ñ á 0½ + exp(iq ) + ½ 1ñ á 1½ , donde q = w t. Aquí algunas compuertas cuánticas elementales: [Steane97]

I º ½ 0ñ á 0½ + ½ 1ñ á 1½ = identidad

X º ½ 0ñ á 1½ + ½ 1ñ á 0½ = NOT

Z º P(p )

Y º XZ

H º

Donde I es la identidad, X es el análogo al clásico NOT, Z cambia el signo a la amplitud, y H es la transformación de Hadamard.

Esas compuertas forman uno de los más pequeños grupos de la computación cuántica. La tecnología de la física cuántica puede implementar esas compuertas eficientemente. Todos excepto el CNOT operan en un simple qubit; la compuerta CNOT opera en dos qubits.

Una compuerta de dos qubits en especial interesante, es la conocida como "U controlada", [Steane97] ½ 0ñ á 0½ Ä I +½ 1ñ á 1½ Ä U son operadores actuando sobre dos qubits, donde I es la operación de identidad sobre un qubit, y U es una compuerta. El estado del qubit U es controlado mediante el estado del qubit I. Por ejemplo el NOT controlado (CNOT) es:

½ 00ñ à ½ 00ñ ; ½ 01ñ à ½ 01ñ ; ½ 10ñ à ½ 11ñ ; ½ 11ñ à ½ 10ñ
==== Entanglement ====

La capacidad computacional de procesamiento paralelo de la computación cuántica, es enormemente incrementada por el procesamiento masivamente en paralelo, debido a una interacción que ocurre durante algunas millonésimas de segundo. Este fenómeno de la mecánica cuántica es llamado "entanglement".

Debido al "entanglement", dos partículas subatómicas, permanecen indefectiblemente relacionadas entre si, si han sido generadas en un mismo proceso. Por ejemplo la desintegración en un positrón y un electrón. Estas partículas forman subsistemas que no pueden describirse separadamente. Cuando una de las dos partículas sufre un cambio de estado, repercute en la otra. Esta característica se desencadena cuando se realiza una medición sobre una de las partículas. [White00]
=== Tele transportación cuántica ===

La tele transportación cuántica es descrita por Stean [Steane97] como la posibilidad de "transmitir qubits sin enviar qubits". En la computación tradicional para transmitir bits, estos son clonados o copiados y luego enviados a través de diferentes medios como el cobre, fibra óptica, ondas de radio y otros. En la computación cuántica no es posible clonar, copiar, o enviar qubits de un lugar a otro como se hacen con los bits.

Si enviamos un qubit ½ Æ ñ donde Æ es un estado desconocido, el receptor no podrá leer su estado con certidumbre, cualquier intento de medida podría modificar el estado del qubit, por lo tanto se perdería su estado, imposibilitando su recuperación. La tele transportación cuántica, resuelve este problema, esta se basa en el "entanglement" para poder transmitir un qubit sin necesidad de enviarlo. El emisor y el receptor poseen un par de qubits "enredados" (entangled). Entonces el qubit es transmitido desde el emisor, desaparece del emisor y el receptor tiene el qubit tele transportado. Este fenómeno es posible debido a un mecanismo conocido como el efecto EPR. En la tele transportación cuántica primero dos qubits E y R son "enredados" y luego separados (entangled), el qubit R es ubicado en el receptor y el qubit E es ubicado en el emisor junto al qubit original Q a ser transmitido, al realizar la lectura del estado de los dos qubits Q y E, estos cambian su estado a uno aleatorio debido a la interacción. La información leída es enviada al receptor, donde esta información es utilizada para un tratamiento que es aplicado al qubit R, siendo ahora R una réplica exacta del qubit Q.
== Arquitectura de una computadora cuántica ==
La arquitectura de una computadora cuántica es similar a la de las computadoras tradicionales, con ciertos elementos propios de la computación cuántica.

Oskin et al [Oskin02] propone una arquitectura de una computadora quántica que esta conformada por una ALU cuántica, memoria cuántica, y un planificador dinámico.

[[Archivo:Acc.gif]]

La corrección de errores es un aspecto que debe ser tomado muy en cuenta en el diseño de una arquitectura cuántica.

== Problemas de la computación cuántica ==
Uno de los obstáculos principales para la computación cuántica es el problema de la decoherencia cuántica, que causa la pérdida del caracter unitario (y, más específicamente, la reversibilidad) de los pasos del algoritmo cuántico. Los tiempos de decoherencia para los sistemas candidatos, en particular el tiempo de relajación transversal (en la terminología usada en la tecnología de resonancia magnética nuclear e imaginería por resonancia magnética) está típicamente entre nanosegundos y segundos, a temperaturas bajas. Las tasas de error son típicamente proporcionales a la razón entre tiempo de operación frente a tiempo de decoherencia, de forma que cualquier operación debe ser completada en un tiempo mucho más corto que el tiempo de decoherencia. Si la tasa de error es lo bastante baja, es posible usar eficazmente la corrección de errores cuánticos, con lo cual sí serían posibles tiempos de cálculo más largos que el tiempo de decoherencia y, en principio, arbitrariamente largos. Se cita con frecuencia una tasa de error límite de 10-4, por debajo de la cual se supone que sería posible la aplicación eficaz de la corrección de errores cuánticos.
Otro de los problemas principales es la escalabilidad, especialmente teniendo en cuenta el considerable incremento en qubits necesarios para cualquier cálculo que implica la corrección de errores. Para ninguno de los sistemas actualmente propuestos es trivial un diseño capaz de manejar un número lo bastante alto de qubits para resolver problemas computacionalmente interesantes hoy en día.
== Evolución de la computación cuántica ==
A comienzos de la década de los 80, empezaron a surgir las primeras teorías que apuntaban a la posibilidad de realizar cálculos de naturaleza cuántica.

1981 - Paul Benioff
Las ideas esenciales de la computación cuántica surgieron de la mente de Paul Benioff que trabajaba en el Argone National Laboratory en Illinois (EE.UU.). Teorizó un ordenador tradicional (máquina de Turing) operando con algunos principios de la mecánica cuántica.

1981-1982 Richard Feynman
El Dr. Richard Feynman, físico del California Institute of Technology en California (EE.UU.) y ganador del premio Nobel en 1965 realizó una ponencia durante el “First Conference on the Physics of Computation” realizado en el Instituto Tecnológico de Massachusetts (EE.UU.) Su charla, bajo el título de “Simulating Physics With Computers" proponía el uso de fenómenos cuánticos para realizar cálculos computacionales y exponía que dada su naturaleza algunos cálculos de gran complejidad se realizarían más rápidamente en un ordenador cuántico.

1985 - David Deutsch
Este físico israelí de la Universidad de Oxford, Inglaterra, describió el primer computador cuántico universal, es decir, capaz de simular cualquier otro computador cuántico (principio de Church-Turing ampliado). De este modo surgió la idea de que un computador cuántico podría ejecutar diferentes algoritmos cuánticos.

Años 90
En esta época la teoría empezó a plasmarse en la práctica: aparecieron los primeros algoritmos cuánticos, las primeras aplicaciones cuánticas y las primeras máquinas capaces de realizar cálculos cuánticos.

1993 - Dan Simon
Desde el departamento de investigación de Microsoft (Microsoft Research), surgió un problema teórico que demostraba la ventaja práctica que tendría un computador cuántico frente a uno tradicional. Comparó el modelo de probabilidad clásica con el modelo cuántico y sus ideas sirvieron como base para el desarrollo de algunos algoritmos futuros (como el de Shor).

1993 - Charles Benett
Este trabajador del centro de investigación de IBM en Nueva York descubrió el teletransporte cuántico y que abrió una nueva vía de investigación hacia el desarrollo de comunicaciones cuánticas.

1994-1995 Peter Shor
Este científico estadounidense de AT&T Bell Laboratories definió el algoritmo que lleva su nombre y que permite calcular los factores primos de números a una velocidad mucho mayor que en cualquier computador tradicional. Además su algoritmo permitiría romper muchos de los sistemas de criptografía utilizados actualmente. Su algoritmo sirvió para demostrar a una gran parte de la comunidad científica que observaba incrédula las posibilidades de la computación cuántica, que se trataba de un campo de investigación con un gran potencial. Además, un año más tarde, propuso un sistema de corrección de errores en el cálculo cuántico.

1996 - Lov Grover
Inventó el algoritmo de búsqueda de datos que lleva su nombre. Aunque la aceleración conseguida no es tan drástica como en los cálculos factoriales o en simulaciones físicas, su rango de aplicaciones es mucho mayor. Al igual que el resto de algoritmos cuánticos, se trata de un algoritmo probabilístico con un alto índice de acierto.

1997 - Primeros experimentos
En 1997 se iniciaron los primeros experimentos prácticos y se abrieron las puertas para empezar a implementar todos aquellos cálculos y experimentos que habían sido descritos teóricamente hasta entonces. El primer experimento de comunicación segura usando criptografía cuántica se realiza con éxito a una distancia de 23 Km. Además se realiza el primer teletransporte cuántico de un fotón.

1998 - 1999 Primeros Qbit
Investigadores de Los Álamos y el Instituto Tecnológico de Massachusets consiguen propagar el primer Qbit a través de una solución de aminoácidos. Supuso el primer paso para analizar la información que transporta un Qbit. Durante ese mismo año, nació la primera máquina de 2-Qbit, que fue presentada en la Universidad de Berkeley, California (EE.UU.) Un año más tarde, en 1999, en los laboratorios de IBM-Almaden, se creó la primera máquina de 3-Qbit y además fue capaz de ejecutar por primera vez el algoritmo de búsqueda de Grover.

Años 2000
De nuevo IBM, dirigido por Isaac Chuang, creó un computador cuántico de 5-Qbit capaz de ejecutar un algoritmo de búsqueda de orden, que forma parte del Algoritmo de Shor. Este algoritmo se ejecutaba en un simple paso cuando en un computador tradicional requeriría de numerosas iteraciones. Ese mismo año, científicos de Los Álamos National Laboratory (EE.UU) anunciaron el desarrollo de un computador cuántico de 7-Qbit. Utilizando un resonador magnético nuclear se consiguen aplicar pulsos electromagnéticos y permite emular la codificación en bits de los computadores tradicionales.

2001 - El algoritmo de Shor ejecutado
IBM y la Universidad de Stanford, consiguen ejecutar por primera vez el algoritmo de Shor en el primer computador cuántico de 7-Qbit desarrollado en Los Álamos. En el experimento se calcularon los factores primos de 15, dando el resultado correcto de 3 y 5 utilizando para ello 1018 moléculas, cada una de ellas con 7 átomos.

2005 - El primer Qbyte
El Instituto de “Quantum Optics and Quantum Information” en la universidad de Innsbruck (Austria) anunció que sus científicos habían creado el primer Qbyte, una serie de 8 Qbits utilizando trampas de iones.

2006 - Mejoras en el control del cuanto
Científicos en Waterloo y Massachusetts diseñan métodos para mejorar el control del cuanto y consiguen desarrollar un sistema de 12-Qbits. El control del cuanto se hace cada vez más complejo a medida que aumenta el número de Qbits empleados por los computadores.

2007 - D-Wave
La empresa canadiense D-Wave Systems había supuestamente presentado el 13 de febrero de 2007 en Silicon Valley, una primera computadora cuántica comercial de 16-qubits de propósito general; luego la misma compañía admitió que tal máquina, llamada Orion, no es realmente una computadora cuántica, sino una clase de máquina de propósito general que usa algo de mecánica cuántica para resolver problemas.

2007 - Bus cuántico
En septiembre de 2007, dos equipos de investigación estadounidenses, el National Institute of Standards (NIST) de Boulder y la Universidad de Yale en New Haven consiguieron unir componentes cuánticos a través de superconductores. De este modo aparece el primer bus cuántico, y este dispositivo además puede ser utilizado como memoria cuántica, reteniendo la información cuántica durante un corto espacio de tiempo antes de ser transferido al siguiente dispositivo.

2008 - Almacenamiento
Según la Fundación Nacional de Ciencias (NSF) de los EEUU, un equipo de científicos consiguió almacenar por primera vez un Qubit (el equivalente a un "bit" del "mundo clásico", pero en el "mundo cuántico") en el interior del núcleo de un átomo de fósforo, y pudieron hacer que la información permaneciera intacta durante 1.75 segundos. Este periodo puede ser expansible mediante métodos de corrección de errores, por lo que es un gran avance en el almacenamiento de información.

2009 - Procesador cuántico de estado sólido
El equipo de investigadores estadounidense dirigido por el profesor Robert Schoelkopf, de la universidad de Yale, que ya en 2007 había desarrollado el Bus cuántico, crea ahora el primer procesador cuántico de estado sólido, mecanismo que se asemeja y funciona de forma similar a un microprocesador convencional, aunque con la capacidad de realizar sólo unas pocas tareas muy simples, como operaciones aritméticas o búsquedas de datos. Para la comunicación en el dispositivo, esta se realiza mediante fotones que se desplazan sobre el bus cuántico, circuito electrónico que almacena y mide fotones de microondas, aumentando el tamaño de un átomo artificialmente.

2011 - Primera computadora cuántica
La primera computadora cuántica comercial es fabricada por la empresa D-Wave Systems fundada en 1999.

== Fuentes ==
[monografias.com "Computación cuántica"][http://www.monografias.com/trabajos16/computacion-cuantica/computacion-cuantica.shtml]

Nasser Darwish Miranda "Computacián cuántica"

[[Category:Ciencias_informáticas_y_Telecomunicaciones]]

Discusión:IBrowse

2011-07-08T14:44:45Z

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Discusión:Enseñanza a Distancia

2011-07-08T13:37:43Z

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Se solicita una nueva categoria: Educación_a_distancia y se le incorporó otra. Sldos--[[Usuario:Berta delfos|Berta delfos]] 09:37 8 jul 2011 (CDT)

Discusión:Arquitectura de Software. Patrones

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Discusión:ISD-MeLO

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Discusión:PlayStation Vita

2011-07-08T13:11:48Z

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PlayStation Vita

2011-07-08T13:09:57Z

Berta delfos: /* Fuente */

{{VideoConsola
|nombre =PlayStation Vita
|logo =PSVITA_logo.png
|tamaño logo =
|imagen =PS-VITA.png
|tamaño =
|fabricante =[[Sony Computer Entertainment]]
|tipo =Videoconsola portátil
|generación =Nueva Generación
|lanzamiento =Finales del 2011
|CPU =núcleo ARM® CortexTM-A9 (4 núcleos)

|GPU =SGX543MP4+
|soporte =Tarjeta de Memoria Propia
|almacenamiento =
|compatibilidad =
|precio =
|unidades producidas =
|predecesor =
|sucesor =[[PlayStation Portable Slim, Lite & Go]]
|sitio web =[http://www.es.playstation.com Sitio Oficcial en España]
}}

== PSP VITA ==
El sistema fue anunciado el 27 de enero del 2011 en el "Playstation meeting" en Japón por el presidente de Sony Computer Entertainment, Kazuo Hirai. La última vez que se hizo una "Playstation meeting" fue para coordinar los planes de lanzamiento de la Playstation 3, en el año 2005. Además MCV dice que Sony le dijo a las distribuidoras que el sistema seria "tan poderoso como la PS3", también dicen que los juegos del sistema se distribuirán tanto en formato físico como digital.
El 18 de febrero, NG-Gamer informó que la siguiente generación de la Protatil, sería lanzada en las navidades del 2011 en Japón y Norte América. Sony está presionando fuerte para que las festividades del 2011 vean el lanzamiento de la consola en Norte América, mientras tanto que en Europa el lanzamiento se moverá hasta el año 2012; Sony espera producir suficientes unidades para lanzar la portátil en Febrero o Marzo de aquel año.
En el Game Developer Conference del 2011, Sony reveló algunos detalles de la Tarjeta NGV durante su panel sobre la siguiente generación de la Protatil. Además se anunció otra unidad de almacenamiento para la NGP, llamada "Removable Memory". Sony también dijo que está implementando una "sumisión única para ambos formatos" para facilitar la adquisición de juegos aprobados para ambos formatos de tarjetas y lanzamientos descargables.
Además se anunció que solo tres de los cuatro núcleos de la unidad central de procesamiento simétrica estarán disponibles para las aplicaciones y que las dos cámaras tendrán detección de cara, de cabeza y seguimiento de cabeza.
El dia 7 de junio, en La Electronic Entertainment Expo 2011 (E3), Sony confirmó que el nombre definitivo del sistema sería Playstation Vita. Dijeron escoger ese nombre porque vita significa "vida" en latín. La portátil combina realidad aumentada, videojuegos, y conectividad social, junto a servicios como "Near" y "Party", exclusivos de la consola.

== '''Hardware''' ==
El sistema presenta una forma ovalada similar al diseño de la primera PSP, con una pantalla de cinco pulgadas OLED con capacidad multitáctil localizada al centro del sistema. Tiene dos palancas analógicas (una a cada lado de la pantalla), un pad, los cuatro botones clásicos de la PlayStation (Triangulo, Cuadrado, Circulo y X), dos botones L y R, un botón Playstation(Home), los botones Start y Select, Volumen +, Volumen - y Power. Por dentro el sistema presenta un procesador ARM Cortex-A9 MPCore de cuatro núcleos, un procesador gráfico SGX543MP4+.
El sistema también trae un touchpad trasero, una cámara frontal, otra trasera, altavoces estéreo, micrófono, sistema sensor de movimiento Sixaxis (giroscopio de tres ejes, acelerómetro de tres ejes), brújula electrónica de tres ejes, GPS, Wi-Fi, 3G, y Bluetooth v2.1+EDR.
Las dos cámaras presentan las capacidades de detección de rostro, detección de cabeza, y seguimiento de cabeza. También permite personalizar el sistema.
PlayStation Vita estará disponible en dos versiones: una con soporte para 3G, y una versión más barata sin 3G. La versión 3G vendrá con aplicaciones precargadas en la consola, que utilizarán 3G, y otros como la realidad aumentada.

== '''Características técnicas de PlayStation®Vita''' ==
'''CPU:''' núcleo ARM® CortexTM-A9 (4 núcleos)

'''GPU:''' SGX543MP4+

'''Dimensiones externas:'''
aprox. 182,0 x 18,6 x 83,5 mm (ancho × alto × largo) (provisional, no incluye medidas máximas)

'''Pantallas'''
(pantalla táctil):
5 pulgadas (16:9) 960 x 544, aprox. 16 millones de colores, pantalla multitáctil OLED (diodo orgánico de emisión de luz), de tipo capacitivo

*Panel táctil trasero:
*Panel multitáctil, de tipo capacitivo

'''Cámaras:'''
*Cámara frontal
*cámara trasera

'''Sonido:'''
*Altavoces estéreo y micrófono integrados

'''Sensores:'''
*Sistema de detección de movimiento de 6 ejes (giroscopio de tres ejes, acelerómetro de tres ejes)
*brújula electrónica de tres ejes
*Ubicación:
*GPS integrado
*servicio de asistencia técnica para ubicaciones inalámbricas
*Teclas / interruptores:
*botón PS
*botón de encendido
*botones de dirección (hacia arriba/hacia abajo/hacia la derecha/hacia la izquierda)
*botones de acción (triángulo, círculo, equis, cuadrado)
*botones frontales (derecho/izquierdo), joystick derecho
*joystick izquierdo
*botón START (inicio)
*botón SELECT (selección)
*botones de volumen (+/-)
'''Comunicaciones inalámbricas:'''
*Conexión de red para móviles (3G)
*IEEE 802.11b/g/n (n = 1x1) (inalámbrico) (Modo infraestructura/Modo Ad hoc)
*Bluetooth® 2.1+EDR (A2DP/AVRCP/HSP

== '''Software''' ==
A diferencia de PlayStation Portable (PSP) y PlayStation 3, Vita no usa la interfaz XrossMediaBar. En su lugar, usa una interfaz diseñada para su pantalla táctil llamada "LiveArea", que incluirá varias características de redes sociales que se utilizarán a través de la PlayStation Network.
Durante la [[E3]] de 2011 se dio a conocer un conjunto de videojuegos disponibles para la videoconsola, entre ellos [[Uncharted]]: [[Golden Abyss]], [[Hustle Kings]], [[Hot Shots Golf Next]], [[Wipeout 2048]], además de continuaciones de juegos como: [[Killzone]], [[Resistance]], [[Little Big Planet]], y [[Call of Duty]].
El sistema será compatible con los juegos descargables de la primera PSP. Muchos desarrolladores han mostrado como juegos de PlayStation 3, son traspasados hacia el nuevo sistema, y luego renderizados. Algunos ejemplos mostrados fueron: [[Metal Gear Solid 4]]: [[Guns of the Patriots]], [[Yakuza 4]] y [[Lost Planet 2]]. También se mostró [[Monster Hunter Portable 3rd]] para demostrar que la consola era compatible con los videojuegos descargables de la PSP, lo que además demostró que son compatibles con el [[stick analógico]] extra de la nueva PSP.
Vita es además compatible con los videojuegos clásicos de [[PSP]] y con videos e historietas de PlayStation Store.

== '''Almacenamiento''' ==
<gallery>
Archivo:NVG.jpg|tarjeta NVG Card, de tipo flash
</gallery>
La tarjeta NVG Card, de tipo flash, es el sistema de almacenamiento utilizado para los videojuegos del sistema.
La PS Vita dejará de lado los discos en formato UMD, aquellos que se emplean en la Play Station Portable. En su lugar, Sony ha diseñado unas tarjetas de memoria exclusivas para la nueva consola, como ya hizo anteriormente con la Memory Stick Duo en PSP y la Micro M2 en PSP Go.
Las características de estas nuevas tarjetas son, principalmente su tamaño, que es más reducido que los cartuchos de los videojuegos de la nueva portátil, y su capacidad, que sera de 4 GB, 8 GB, 16 GB y 32 GB.
La utilidad pensada para estas tarjetas es de puro almacenamiento de los juegos descargados de internet o las prestaciones multimedia, como fotografías o vídeos, ya que las partidas guardadas de cada videojuego se podrán almacenar en el propio cartucho.
Sin embargo, la gran diferencia entre las nuevas tarjetas y las anteriores radica precisamente en ese almacenamiento. Es una buena noticia para los aficionados a las portátiles de Sony que los propios cartuchos hagan la función de almacenamiento de partidas guardadas.
¿Y el precio?
Aunque aún no se sepan datos acerca del precio estimado para estas nuevas tarjetas, siguiendo con la tradición a que acostumbra Sony con sus consolas portátiles, se puede intuir que el precio de venta no será precisamente barato.
La estrategia seguida por el equipo de Sony busca innovar dentro del mundo de las nuevas tecnologías, pretendiendo que sus tarjetas sean únicas y exclusivas para un producto. Sin embargo, si las tarjetas pudieran ser empleadas para otros aparatos electrónicos, seguramente la marca obtendría mayores beneficios.
Sería más fácil comprender esta estrategia si con anterioridad hubieran tenido éxito con las Memory Stick Duo y la Micro M2. Sin embargo, ambas tarjetas no fueron muy bien recibidas por los usuarios, por lo que cuesta entender que Sony siga apostando por esta estrategia. Una de las posibles respuestas es la gran capacidad con que contará la consola a la hora de almacenar datos.

== Fuente ==
*[http://es.playstation.com/psp/ Sitio web oficial del PSP]

[[Category:Electrónica]]
[[Category:Informática]]

Discusión:Ithink

2011-07-07T15:41:05Z

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Se le agergó una nueva categoria. Sldos--[[Usuario:Berta delfos|Berta delfos]] 11:41 7 jul 2011 (CDT)

Ithink

2011-07-07T15:39:57Z

Berta delfos: /* Fuente */

{{Ficha Software
|Nombre = Ithink
|imagen = Softithink 450x446.jpg
}}

'''Ithink'''. Permite realizar diseño facilitando el mapeo de procesos dinámicos.

== Utilidad ==

Proporciona un marco y una herramienta asociada para montar una [[Inteligencia colectiva]]. Está diseñado para facilitar el mapeado, modelado y [[Simulación]] de procesos dinámicos.

== Características del Software ==

Presenta modelos como Causal Loop Diagrams. Los CLD resaltan los loops dominantes o seleccionan conexiones causales entre entes de sus modelos.

Tiene compatibilidad con versiones anteriores. Los modelos de la versión 9 pueden ser guardados como modelos de versión 7 haciendo fácil compartir su trabajo con usuarios que no se hayan actualizado aún.
Nuevos formatos de imágenes.

Los archivos de imágenes pueden ser importados o creados con los siguientes formatos: PICT (*.PCT), GIF (*.GIF), Bitmap (*.BMP), TIFF (*.TIF), Jpeg (*.JPG), o PNG (*.PNG).

Posee nuevas funciones integradas. Unas nueva función estadística (LOGNORMAL) y cinco nuevas funciones Array (ARRAYMIN, ARRAYMAX, ARRAYMINIDX, ARRAYMAX_IDX, y ARRAYVALUE) han sido agregadas a la lista de funciones integradas.

Capacidades de arrastrar y soltar. Esta nueva funcionalidad simplifica la creación y actualización de gráficos y tablasy la adición de imágenes a los modelos.

Ofrece acceso a comandos a través del botón derecho del mouse. Haciendo uso de este botón sobre un elemento de un modelo provee acceso a un menú de comandos.

Posee mejoras en la interfase. Las interfases han sido actualizadas y reorganizadas para hacer las aplicaciones más fáciles de usar..

== Aplicaciones ==

Este software tiene funcionalidades específicas para aplicaciones en economía y gestión de empresas. Tiene unas prestaciones gráficas muy potentes, estas hacen que el usuario poco experto, encuentre amigable el entorno.

==Fuente==

* Información suministrada por la Ing. Aimara Hernández Fernández
* Hernández Fernández, Aimara. Estructuras Genéricas de Dinámica de Sistemas en el desarrollo de métodos de Escenarios para el Entrenamiento de Líderes de Proyectos. Tesis.

[[Category:Informática]][[Category:Software]]

Discusión:Free Studio

2011-07-04T17:22:03Z

Berta delfos: Página creada con 'Se le incorporo la categoria:informática. Sldos--~~~~'

Se le incorporo la categoria:informática. Sldos--[[Usuario:Berta delfos|Berta delfos]] 13:22 4 jul 2011 (CDT)

Free Studio

2011-07-04T17:21:13Z

Berta delfos:

{{Ficha Software
|nombre= Free Studio
|imagen= Free_Studio.jpeg
|tamaño= 68,8 MB
|descripción= Paquete de herramientas para trabajar con audio y vídeos.
|desarrollador= DVDVideoSoft
|última versión estable= 5.0.13
|sistemas operativos= WinXP/Vista/7
|idioma= Español
|licencia= Freeware
|web= http://free-studio.softonic.com/descargar
}}'''Free Studio.''' Es una suite de utilidades gratis para Windows que ofrece una amplia gama de herramientas para edición y conversión de audio y video. Incluye 20 programas con los cuales se puede convertir archivos de vídeo y audio entre formatos diferentes y a formato para iPod, PSP, iPhone, [[BlackBerry]] y otros dispositivos portátiles. También grabar discos DVD y CD, subir vídeos a YouTube y descargar de YouTube vídeo y audio al ordenador, [[iPod]], PSP, iPhone y BlackBerry, editar archivos de vídeo y audio
==Descripción==
Es un pack que aúna utilidades para cuatro grandes grupos: [[Internet]]; DVD y vídeo; MP3 y audio; y grabación de CD/DVD.
#Dentro del apartado Internet, en Free Studio, se podrá encontrar utilidades para descargar de [[YouTube]], publicar a YouTube y convertir los vídeos descargados a diferentes formatos (iPod, [[iPhone]], PSP) así como pasar el audio a MP3.
#En el apartado DVD y vídeo de Free Studio se encontraran programas para convertir vídeos a diferentes formatos, incluyendo formatos especiales para móviles, y también utilidades para editar y grabar.
#En MP3 y audio tiene siete utilidades para convertir a otros formatos.
==Características==
*Permite descargar, subir y convertir videos desde YouTube.
*Convertir videos a varios formatos incluidos para dispositivos móviles como teléfono celulares (móvil).
*Convertir archivos MP3, ripearlos y editarlos.
*Grabar discos como CDs y DVDs.
==Ventajas==
Este programa es muy sencillo de usar, muy completo y además posee una interfaz moderna del tipo asistente y que también está disponible en varios idiomas incluido el español.
Una útil herramienta, fácil de manejar por lo que se puede aprender a usarla rápidamente. La nueva interfaz que integra todos los programas te permite encontrar rápidamente la aplicación que se necesita.
Free Studio no tiene spyware ni adware. Es totalmente gratuito y su instalación y uso son absolutamente seguros.
Es un programa gratuito realmente sorprendente ya que el mismo sirve para trabajar con archivos multimedia, por que permite trabajar con archivos de audio y con archivos de video ya sea para modificarlos en lo que respecta a la intensidad del volumen como para cambiarles el formato de forma muy sencilla.
==Fuente==
*[http://free-studio.softonic.com/]
*[http://es.kioskea.net/download/descargar-1153-free-studio]
*[http://www.dvdvideosoft.com/es/free-dvd-video-software.htm]

[[Category:Software]][[Category:Informática]]

Discusión:Gestión de la Calidad del Software

2011-07-01T14:09:27Z

Berta delfos: Página creada con 'Se le incorporó la Categoría: Informática. Sldos,--~~~~'

Se le incorporó la Categoría: Informática. Sldos,--[[Usuario:Berta delfos|Berta delfos]] 10:09 1 jul 2011 (CDT)

Discusión:Team Software Process

2011-07-01T13:57:05Z

Berta delfos: Página creada con 'Se mejoraron aspectos de ortografía y uso de mayuscula. Se incorporó la categoria: Informática. Sldos,--~~~~'

Se mejoraron aspectos de ortografía y uso de mayuscula. Se incorporó la categoria: Informática. Sldos,--[[Usuario:Berta delfos|Berta delfos]] 09:57 1 jul 2011 (CDT)

Team Software Process

2011-07-01T13:55:52Z

Berta delfos: /* Fuentes */

{{Normalizar}}
== '''Team Software Process (TSP)''' ==

TSP es un conjunto de procesos estructurados que indican qué hacer en cada fase del desarrollo del proyecto y muestra cómo conectar cada fase para construir un producto completo. Persigue los siguientes objetivos:
– Integrar equipos independientes de alto rendimiento que planeen y registren su trabajo, establezcan metas, y sean dueños de sus procesos y planes
– Mostrar a los gerentes como monitorear y motivar a sus equipos de trabajo y como ayudarlos a alcanzar su máxima productividad
– Acelerar la mejora continua de procesos
– Proveer de una guía para el mejoramiento en organizaciones maduras

'''Características fundamentales:'''
* Proceso para formar y guiar equipos de ingenieros que desarrollan [[Software]].
* Conjunto de procesos definidos y estructurados que enfatizan el balance entre procesos, producto y trabajo en equipo.
* Indica qué hacer en cada fase del ciclo de desarrollo del proyecto y muestra como aplicar practicas de ingeniería de trabajo en equipo.
'''Propósito de forma general.'''
Proveer un marco de trabajo para un equipo de proyecto basado en los principios de PSP.
'''Para garantizar las acciones…TSP tiene:'''
* Grupo de métricas precisas que permiten medir un estado inicial y final del equipo del proyecto.
* Definición y constitución de roles, y las responsabilidades asociadas a estos roles. Dependiendo de las características y objetivos del equipo de proyecto.
* Brinda un grupo de sugerencias para resolver problemas partiendo de los objetivos reales del equipo.
* Marco de trabajo y estructura de procesos para guiar a los equipos.
* Cada fase o ciclo comienza por el lanzamiento o relanzamiento.

TSP es un marco de [[trabajo]] guiado por procesos, por métricas y por un grupo de fases k son estándares y dentro de ellas se introducirán las fases de las metodologías especificas que se usen.
Fase de lanzamiento: se definen objetivos y metas del [[equipo]]. Se definen los roles y las responsabilidades de estos roles.
Cada fase de [[desarrollo]] tiene un relanzamiento en el que se reajustan los objetivos, los planes y todas las acciones a seguir para cumplir las metas específicas para cumplir las metas específicas de este ciclo.
Al final del [[proceso]] de desarrollo esta la etapa de postmorten, en esta etapa se evalúan las métricas que conforman TSP para modificación en la calidad del proceso de desarrollo en el equipo. Esto se hace al finalizar cada uno de los flujos de trabajo también
'''Roles fundamentales:'''
* Líder de proyecto
* Gerente de desarrollo.
* Gerente de planeación.
* Gerente de Calidad / Procesos
* Gerente de Apoyo.
Los roles anteriores los puede jugar un analista, un programador, etc que además de hacer sus tareas cumpla con esta responsabilidad. No es necesario un persona especifica para jugar este rol.
''' Es necesario tener especialistas en:'''
* [[Calidad]]
* Procesos
* Admón. de Configuración
* Herramientas
* Almacenamiento de la información. (Bibliotecario)
Problemas que pueden existir en los equipos de desarrollo.
Generalmente hay escasez de líderes.
Fallos con el interés y la cooperación.
Mala calidad.
Evaluaciones ineficientes.
'''Equipo efectivo según TSP:'''
define desde el inicio los objetivos.
establecer roles en el equipo.
definir una estrategia de desarrollo.
definir el proceso.
producir el plan general de desarrollo
detallar los planes para cada ingeniero.
hacer análisis de riesgo.
'''Actividades de TSP para lograr que los equipos sean efectivos.'''

Define y acepta las metas desde el principio de forma colectiva.
En los siguientes ciclos el equipo reajusta sus metas.
Después se definen los roles y responsabilidades.
Definir estrategias para cumplir las metas.
Definir y documentar los procesos para el desarrollo.
Se estima el tamaño del producto, el tiempo y ordena el trabajo en cada ciclo.
Al final se tiene el plan de desarrollo.
Estas exigencias se aplican en todas las etapas del ciclo de desarrollo.

Registros de TSP
-Registro de defectos.
Registro detallado de los errores encontrados y eliminados.
Se puede evaluar cuales son las etapas en las que se han introducido la mayor cantidad de defectos. Efectividad a la hora de eliminar defectos.
-Registro de tiempo
Registra el tiempo dedicado a las actividades.
Gestiona las interrupciones.
Mejora los planes.
-Registro de pruebas.
Registra la información relacionada con la ejecución de las pruebas y sus resultados.
Gestión de interrupciones.
-Registro relacionados con las revisiones y las listas de chequeos.
Procesos fundamentales de CMM: requisitos, planificación, seguimiento de la planificación, calidad, configuración.

== Fuentes ==
LEFFINGWELL, Dean; “Features, Use Cases, requirements, Oh My!”.2000. Rational Software. Http://www.rational.com/media/whitepapers/featucreqom.pdf

[[Categoría: Software]][[Categoría: Informática]]

Team Software Process

2011-07-01T13:54:11Z

Berta delfos: /* Team Software Process (TSP) */

Team Software Process

2011-07-01T13:51:43Z

Berta delfos: /* Team Software Process (TSP) */

{{Normalizar}}
== '''Team Software Process (TSP)''' ==

TSP es un conjunto de procesos estructurados que indican qué hacer en cada fase del desarrollo del proyecto y muestra cómo conectar cada fase para construir un producto completo. Persigue los siguientes objetivos:
– Integrar equipos independientes de alto rendimiento que planeen y registren su trabajo, establezcan metas, y sean dueños de sus procesos y planes
– Mostrar a los gerentes como monitorear y motivar a sus equipos de trabajo y como ayudarlos a alcanzar su máxima productividad
– Acelerar la mejora continua de procesos
– Proveer de una guía para el mejoramiento en organizaciones maduras

'''Características fundamentales:'''
* Proceso para formar y guiar equipos de ingenieros que desarrollan [[Software]].
* Conjunto de procesos definidos y estructurados que enfatizan el balance entre procesos, producto y trabajo en equipo.
* Indica qué hacer en cada fase del ciclo de desarrollo del proyecto y muestra como aplicar practicas de ingeniería de trabajo en equipo.
'''Propósito de forma general.'''
Proveer un marco de trabajo para un equipo de proyecto basado en los principios de PSP.
'''Para garantizar las acciones…TSP tiene:'''
* Grupo de métricas precisas k permiten medir un estado inicial y final del equipo del proyecto.
* Definición y constitución de roles, y las responsabilidades asociadas a estos roles. Dependiendo de las características y objetivos del equipo de proyecto.
* Brinda un grupo de sugerencias para resolver problemas partiendo de los objetivos reales del equipo.
* Marco de trabajo y estructura de procesos para guiar a los equipos.
* Cada fase o ciclo comienza por el lanzamiento o relanzamiento.

TSP es un marco de [[trabajo]] guiado por procesos, por métricas y por un grupo de fases k son estándares y dentro de ellas se introducirán las fases de las metodologías especificas que se usen.
Fase de lanzamiento: se definen objetivos y metas del [[equipo]]. Se definen los roles y las responsabilidades de estos roles.
Cada fase de [[desarrollo]] tiene un relanzamiento en el que se reajustan los objetivos, los planes y todas las acciones a seguir para cumplir las metas específicas para cumplir las metas específicas de este ciclo.
Al final del [[proceso]] de desarrollo esta la etapa de postmorten, en esta etapa se evalúan las métricas que conforman TSP para modificación en la calidad del proceso de desarrollo en el equipo. Esto se hace al finalizar cada uno de los flujos de trabajo también
'''Roles fundamentales:'''
* Líder de proyecto
* Gerente de desarrollo.
* Gerente de planeación.
* Gerente de Calidad / Procesos
* Gerente de Apoyo.
Los roles anteriores los puede jugar un analista, un programador, etc que además de hacer sus tareas cumpla con esta responsabilidad. No es necesario un persona especifica para jugar este rol.
''' Es necesario tener especialistas en:'''
* [[Calidad]]
* Procesos
* Admón. de Configuración
* Herramientas
* Almacenamiento de la información. (Bibliotecario)
Problemas que pueden existir en los equipos de desarrollo.
Generalmente hay escasez de líderes.
Fallos con el interés y la cooperación.
Mala calidad.
Evaluaciones ineficientes.
'''Equipo efectivo según TSP:'''
define desde el inicio los objetivos.
establecer roles en el equipo.
definir una estrategia de desarrollo.
definir el proceso.
producir el plan general de desarrollo
detallar los planes para cada ingeniero.
hacer análisis de riesgo.
'''Actividades de TSP para lograr que los equipos sean efectivos.'''

Define y acepta las metas desde el principio de forma colectiva.
En los siguientes ciclos el equipo reajusta sus metas.
Después se definen los roles y responsabilidades.
Definir estrategias para cumplir las metas.
Definir y documentar los procesos para el desarrollo.
Se estima el tamaño del producto, el tiempo y ordena el trabajo en cada ciclo.
Al final se tiene el plan de desarrollo.
Estas exigencias se aplican en todas las etapas del ciclo de desarrollo.

Registros de TSP
-Registro de defectos.
Registro detallado de los errores encontrados y eliminados.
Se puede evaluar cuales son las etapas en las que se han introducido la mayor cantidad de defectos. Efectividad a la hora de eliminar defectos.
-Registro de tiempo
Registra el tiempo dedicado a las actividades.
Gestiona las interrupciones.
Mejora los planes.
-Registro de pruebas.
Registra la información relacionada con la ejecución de las pruebas y sus resultados.
Gestión de interrupciones.
-Registro relacionados con las revisiones y las listas de chequeos.
Procesos fundamentales de CMM: Requisitos, Planificación, Seguimiento de la planificación, Calidad, Configuración.

== Fuentes ==
LEFFINGWELL, Dean; “Features, Use Cases, requirements, Oh My!”.2000. Rational Software. Http://www.rational.com/media/whitepapers/featucreqom.pdf

[[Categoría: Software]]

Discusión:Firma digital

2011-06-29T20:06:57Z

Berta delfos: Página creada con 'Se propone la categoria:criptografía e informática. Sldos--~~~~'

Se propone la categoria:criptografía e informática. Sldos--[[Usuario:Berta delfos|Berta delfos]] 16:06 29 jun 2011 (CDT)

Discusión:Máquinas virtuales

2011-06-09T19:15:52Z

Berta delfos: Página creada con 'Se propone la categoria: sistema_operativo. sldos--~~~~'

Se propone la categoria: sistema_operativo. sldos--[[Usuario:Berta delfos|Berta delfos]] 15:15 9 jun 2011 (CDT)

Máquinas virtuales

2011-06-09T18:55:48Z

Berta delfos: /* Tipos de Maquinas Virtuales */

{{Definición|nombre=Maquinas Virtuales|imagen=maquina-virtual.jpg|tamaño=200|concepto=}}
La idea principal de las Maquinas Virtuales es la de permitir ejecutar varios sistemas operativos simultáneamente sobre el mismo hardware. Para ello, separa las dos funciones básicas que realiza un sistema de tiempo compartido: multiprogramación y abstracción del hardware. El corazón del sistema es conocido como monitor de máquina virtual, y se ejecuta sobre el hardware proporcionando varias máquinas virtuales al siguiente nivel de software. Estas máquinas virtuales, son copias exactas del hardware desnudo. Por esto, cada una puede estar ejecutando cualquier sistema operativo. Recientemente, ha surgido VMWare, de forma que un usuario puede estar ejecutando sistemas como Windows NT y Linux de forma simultánea. También ha sido llevada esta idea de máquina virtual a lenguajes de programación como Java.
==Definición==
Una máquina virtual es un contenedor de software perfectamente aislado que puede ejecutar sus propios sistemas operativos y aplicaciones como si fuera un ordenador físico. Una máquina virtual se comporta exactamente igual que lo hace un ordenador físico y contiene sus propios CPU, RAM, disco duro y tarjetas de interfaz de red (NIC) virtuales (es decir, basados en software). El sistema operativo no puede establecer una diferencia entre una máquina virtual y una máquina física, ni tampoco lo pueden hacer las aplicaciones u otros ordenadores de una red. Incluso la propia máquina virtual considera que es un ordenador “real”. Sin embargo, una máquina virtual se compone exclusivamente de software y no contiene ninguna clase de componente de hardware. El resultado es que las máquinas virtuales ofrecen una serie de ventajas con respecto al hardware físico.
==Ventajas y desventajas==
===Ventajas===
Con las máquinas virtuales, podemos tener varios sistemas operativos sin necesidad de crear particiones o tener más discos duros, esto nos permitirá poder tener sistemas operativos para pruebas. Por ejemplo, que sale una versión beta y no queremos instalarla en nuestro sistema operativo de trabajo, ya que las betas son eso, "pruebas" y puede que nos deje el sistema operativo inestable, algo que no querremos con nuestro equipo de trabajo. De esta forma siempre tendremos la oportunidad de probar esos programas beta sin que afecte a las cosas que tenemos instaladas ni que nos obligue a formatear y volver a instalar de nuevo todo lo que tenemos.
===Desventajas.===
Una de las razones por que las máquinas virtuales, no son la panacea de la computación, es que agregan gran complejidad al sistema en tiempo de ejecución. La principal desventaja de las máquina virtual, es que en la aplicación de algunos proceso tendrá como efecto la lentitud del computador, es decir, la computadora en la cual se esta ejecutando este proceso debe tener una capacidad bastante notable “debe ser de gran capacidad o potente”.

==Tipos de Máquinas virtuales==
Las máquinas virtuales se pueden clasificar en dos grandes categorías según su funcionalidad y su grado de equivalencia a una verdadera máquina.
*Máquinas virtuales de sistema (en inglés System Virtual Machine)
*Máquinas virtuales de proceso (en inglés Process Virtual Machine)
===Máquinas virtuales de sistema===
Las máquinas virtuales de alivio sistema, también llamadas
máquinas virtuales de hardware, permiten a la máquina física subyacente multiplicarse entre varias máquinas virtuales, cada una ejecutando su propio sistema operativo. A la capa de software que permite la [[virtualización]] se la llama monitor de máquina virtual o "hypervisor". Un monitor de máquina virtual puede ejecutarse o bien directamente sobre el hardware o bien sobre un sistema operativo ("host operating system")
*Ejemplos: Java, .NET Framework.
*Máquina virtual instanciada para un proceso.
*Cuando termina el proceso, termina la instancia de máquina virtual.
===Máquinas virtuales de proceso===
Una máquina virtual de proceso, a veces llamada "máquina virtual de aplicación", se ejecuta como un proceso normal dentro de un SO y soporta un solo proceso. La máquina se inicia automáticamente cuando se lanza el proceso que se desea ejecutar y se detiene para cuando éste finaliza. Su objetivo es el de proporcionar un entorno de ejecución independiente de la plataforma de hardware y del SO, que oculte los detalles dela plataforma subyacente y permita que un programa se ejecute siempre de la misma forma sobre cualquier plataforma.
*[[Virtualización]] ISA (Instruction Set Architecture).
*Ofrecen un entorno de ejecución completo.

==Técnicas==
===Emulación del hardware subyacente (ejecución nativa)===
Esta técnica se suele llamar [[virtualización]] completa (full virtualization) del hardware, y se puede implementar usando un hypervisor de Tipo 1 o de Tipo 2:
*el tipo 1 se ejecuta directamente sobre el hardware
*el tipo 2 se ejecuta sobre otro sistema operativo.
Cada máquina virtual puede ejecutar cualquier sistema operativo soportado por el hardware subyacente. Así los usuarios pueden ejecutar dos o más sistemas operativos distintos simultáneamente en computadoras "privadas" virtuales.
El sistema pionero que utilizó este concepto fue la CP-40, la primera versión (1967) de la CP/CMS de IBM (1967-1972) y el precursor de la familia VM de IBM (de 1972 en adelante). Con la arquitectura VM, la mayor parte de usuarios controlan un sistema operativo monousuario relativamente simple llamado CMS que se ejecuta en la máquina virtual VM.
Actualmente tanto Intel como AMD han introducido prestaciones a sus procesadores x86 para permitir la [[virtualización]] de hardware.
===Emulación de un sistema no nativo===
Las máquinas virtuales también pueden actuar como emuladores de hardware, permitiendo que aplicaciones y sistemas operativos concebidos para otras arquitecturas de procesador se puedan ejecutar sobre un hardware que en teoría no soportan.
Algunas máquinas virtuales emulan hardware que sólo existe como una especificación. Por ejemplo:
La máquina virtual P-Code que permitía a los programadores de Pascal crear aplicaciones que se ejecutasen sobre cualquier computadora con esta máquina virtual correctamente instalada.
La máquina virtual de Java.
La máquina virtual del entorno .NET.
Open Firmware
Esta técnica permite que cualquier computadora pueda ejecutar software escrito para la máquina virtual. Sólo la máquina virtual en sí misma debe ser portada a cada una de las plataformas de hardware.
=== [[Virtualización]] a nivel de sistema operativo===
Esta técnica consiste en dividir una computadora en varios compartimentos independientes de manera que en cada compartimento podamos instalar un servidor. A estos compartimentos se los llama "entornos virtuales". Desde el punto de vista del usuario, el sistema en su conjunto actúa como si realmente existiesen varios servidores ejecutándose en varias máquinas distintas. Dos ejemplos son las zonas de Solaris (Solaris Zones) y la técnica de Micro Partioning de AIX.
==Fuentes==
*www.vmware.com/es/virtualization
*www.virtuales.us
[[Category: Informática]]

Discusión:Deep Freeze

2011-06-09T18:54:33Z

Berta delfos: Página creada con 'Se incorporan nuevas categorias: Informática, Sistema_operativo. Sldos--~~~~'

Se incorporan nuevas categorias: Informática, Sistema_operativo. Sldos--[[Usuario:Berta delfos|Berta delfos]] 14:54 9 jun 2011 (CDT)

Máquinas virtuales

2011-06-09T18:50:18Z

Berta delfos: /* Ventajas y Desventajas */

{{Definición|nombre=Maquinas Virtuales|imagen=maquina-virtual.jpg|tamaño=200|concepto=}}
La idea principal de las Maquinas Virtuales es la de permitir ejecutar varios sistemas operativos simultáneamente sobre el mismo hardware. Para ello, separa las dos funciones básicas que realiza un sistema de tiempo compartido: multiprogramación y abstracción del hardware. El corazón del sistema es conocido como monitor de máquina virtual, y se ejecuta sobre el hardware proporcionando varias máquinas virtuales al siguiente nivel de software. Estas máquinas virtuales, son copias exactas del hardware desnudo. Por esto, cada una puede estar ejecutando cualquier sistema operativo. Recientemente, ha surgido VMWare, de forma que un usuario puede estar ejecutando sistemas como Windows NT y Linux de forma simultánea. También ha sido llevada esta idea de máquina virtual a lenguajes de programación como Java.
==Definición==
Una máquina virtual es un contenedor de software perfectamente aislado que puede ejecutar sus propios sistemas operativos y aplicaciones como si fuera un ordenador físico. Una máquina virtual se comporta exactamente igual que lo hace un ordenador físico y contiene sus propios CPU, RAM, disco duro y tarjetas de interfaz de red (NIC) virtuales (es decir, basados en software). El sistema operativo no puede establecer una diferencia entre una máquina virtual y una máquina física, ni tampoco lo pueden hacer las aplicaciones u otros ordenadores de una red. Incluso la propia máquina virtual considera que es un ordenador “real”. Sin embargo, una máquina virtual se compone exclusivamente de software y no contiene ninguna clase de componente de hardware. El resultado es que las máquinas virtuales ofrecen una serie de ventajas con respecto al hardware físico.
==Ventajas y desventajas==
===Ventajas===
Con las máquinas virtuales, podemos tener varios sistemas operativos sin necesidad de crear particiones o tener más discos duros, esto nos permitirá poder tener sistemas operativos para pruebas. Por ejemplo, que sale una versión beta y no queremos instalarla en nuestro sistema operativo de trabajo, ya que las betas son eso, "pruebas" y puede que nos deje el sistema operativo inestable, algo que no querremos con nuestro equipo de trabajo. De esta forma siempre tendremos la oportunidad de probar esos programas beta sin que afecte a las cosas que tenemos instaladas ni que nos obligue a formatear y volver a instalar de nuevo todo lo que tenemos.
===Desventajas.===
Una de las razones por que las máquinas virtuales, no son la panacea de la computación, es que agregan gran complejidad al sistema en tiempo de ejecución. La principal desventaja de las máquina virtual, es que en la aplicación de algunos proceso tendrá como efecto la lentitud del computador, es decir, la computadora en la cual se esta ejecutando este proceso debe tener una capacidad bastante notable “debe ser de gran capacidad o potente”.

==Tipos de Maquinas Virtuales==
Las máquinas virtuales se pueden clasificar en dos grandes categorías según su funcionalidad y su grado de equivalencia a una verdadera máquina.
*Máquinas virtuales de sistema (en inglés System Virtual Machine)
*Máquinas virtuales de proceso (en inglés Process Virtual Machine)
===Máquinas virtuales de sistema===
Las máquinas virtuales de alivio sistema, también llamadas
máquinas virtuales de hardware, permiten a la máquina física subyacente multiplicarse entre varias máquinas virtuales, cada una ejecutando su propio sistema operativo. A la capa de software que permite la [[virtualización]] se la llama monitor de máquina virtual o "hypervisor". Un monitor de máquina virtual puede ejecutarse o bien directamente sobre el hardware o bien sobre un sistema operativo ("host operating system")
*Ejemplos: Java, .NET Framework.
*Máquina virtual instanciada para un proceso.
*Cuando termina el proceso, termina la instancia de máquina virtual.
===Máquinas virtuales de proceso===
Una máquina virtual de proceso, a veces llamada "máquina virtual de aplicación", se ejecuta como un proceso normal dentro de un SO y soporta un solo proceso. La máquina se inicia automáticamente cuando se lanza el proceso que se desea ejecutar y se detiene para cuando éste finaliza. Su objetivo es el de proporcionar un entorno de ejecución independiente de la plataforma de hardware y del SO, que oculte los detalles dela plataforma subyacente y permita que un programa se ejecute siempre de la misma forma sobre cualquier plataforma.
*[[Virtualización]] ISA (Instruction Set Architecture).
*Ofrecen un entorno de ejecución completo.

==Técnicas==
===Emulación del hardware subyacente (ejecución nativa)===
Esta técnica se suele llamar [[virtualización]] completa (full virtualization) del hardware, y se puede implementar usando un hypervisor de Tipo 1 o de Tipo 2:
*el tipo 1 se ejecuta directamente sobre el hardware
*el tipo 2 se ejecuta sobre otro sistema operativo.
Cada máquina virtual puede ejecutar cualquier sistema operativo soportado por el hardware subyacente. Así los usuarios pueden ejecutar dos o más sistemas operativos distintos simultáneamente en computadoras "privadas" virtuales.
El sistema pionero que utilizó este concepto fue la CP-40, la primera versión (1967) de la CP/CMS de IBM (1967-1972) y el precursor de la familia VM de IBM (de 1972 en adelante). Con la arquitectura VM, la mayor parte de usuarios controlan un sistema operativo monousuario relativamente simple llamado CMS que se ejecuta en la máquina virtual VM.
Actualmente tanto Intel como AMD han introducido prestaciones a sus procesadores x86 para permitir la [[virtualización]] de hardware.
===Emulación de un sistema no nativo===
Las máquinas virtuales también pueden actuar como emuladores de hardware, permitiendo que aplicaciones y sistemas operativos concebidos para otras arquitecturas de procesador se puedan ejecutar sobre un hardware que en teoría no soportan.
Algunas máquinas virtuales emulan hardware que sólo existe como una especificación. Por ejemplo:
La máquina virtual P-Code que permitía a los programadores de Pascal crear aplicaciones que se ejecutasen sobre cualquier computadora con esta máquina virtual correctamente instalada.
La máquina virtual de Java.
La máquina virtual del entorno .NET.
Open Firmware
Esta técnica permite que cualquier computadora pueda ejecutar software escrito para la máquina virtual. Sólo la máquina virtual en sí misma debe ser portada a cada una de las plataformas de hardware.
=== [[Virtualización]] a nivel de sistema operativo===
Esta técnica consiste en dividir una computadora en varios compartimentos independientes de manera que en cada compartimento podamos instalar un servidor. A estos compartimentos se los llama "entornos virtuales". Desde el punto de vista del usuario, el sistema en su conjunto actúa como si realmente existiesen varios servidores ejecutándose en varias máquinas distintas. Dos ejemplos son las zonas de Solaris (Solaris Zones) y la técnica de Micro Partioning de AIX.
==Fuentes==
*www.vmware.com/es/virtualization
*www.virtuales.us
[[Category: Informática]]