EcuRed - Contribuciones del colaborador [es]

Método de proyectos

2014-03-27T19:12:50Z

Blanca mined.scu:

{{Materia
|nombre= Método de proyectos
|imagen= Proye_(2).jpg
|campo a que pertenece= [[Pedagogía]]
|principales exponentes=[[Carlos Expósito Ricardo]]<br /> [[Migdalia Escudero Vinent]] <br /> [[Fernando Hernández]]}}
'''Método de proyectos'''. Emerge de una visión de la educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase.El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
<div align="justify">
== Método de proyectos ==
Los estudiantes estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el amor por el aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del rol tan importante que tienen en sus comunidades tales como:

* Hacer y depurar preguntas.
* Debatir ideas.
* Hacer predicciones.· Diseñar planes y/o experimentos.· Recolectar y analizar datos.
* Establecer conclusiones.· Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
* Hacer nuevas preguntas.
* Crear artefactos

=== ¿Qué es el método de proyectos? ===

Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.

=== Ventajas ===

En este método se pueden involucrar algunas presentaciones por parte del maestro y trabajos conducidos por el alumno; sin embargo, estas actividades no son fines en sí, sino que son generadas y completadas con el fin de alcanzar algún objetivo o para solucionar algún problema. El contexto en el que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulación de investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentación real.<br />

Los proyectos de trabajo suponen una manera de entender el sentido de la escolaridad basado en la enseñanza para la comprensión, lo que implica que los alumnos participen en un proceso de investigación, que tiene sentido para ellos y ellas y en el que utilizan diferentes estrategias de estudio; pueden participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje, y les ayuda a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Esta actitud favorece la interpretación de la realidad.<br />
* Los proyectos así entendidos, apuntan hacia otra manera de representar el conocimiento escolar basado en el aprendizaje de la interpretación de la realidad, orientada hacia el establecimiento de relaciones entre la vida de los alumnos y profesores y el conocimiento.
* Favorece el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido que al estudiar un tema o un problema, que por su complejidad favorece el mejor conocimiento de los alumnos y los docentes de sí mismo y del mundo en el que viven.

=== Producto vs. Construcciones ===

Los productos son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el proyecto. Si bien no es posible identificar por adelantado todos los productos que resultarán del proyecto, es necesario tomar un tiempo para pensar qué podrían los alumnos presentar, construir, diseñar, etc.

Estos productos deben ser seleccionados con mucho cuidado. Los buenos productos deben seguir los siguientes criterios:

* Para completar el producto, los alumnos deben entender, sintetizar y aplicar los resultados del proyecto. Los buenos productos obligan a los alumnos a demostrar a profundidad que han entendido los conceptos y principios centrales de la materia y/o disciplina.
* Los resultados del proyecto deben ejemplificar situaciones reales. Esto se puedelograr escogiendo actividades que reflejen las situaciones reales relacionadas al proyecto.
* Los productos deben ser relevantes e interesantes para los alumnos.
* Los productos pueden ser organizados el avance, hacer cambios de dirección por etapas. y estimar tiempos reales para la terminación del proyecto.

En la organización de aprendizajes, a partir del método de proyectos, al poner al alumno frente a una situación problemática real, se favorece un aprendizaje más vinculado con el mundo fuera de la escuela, que le permite adquirir el conocimiento de manera no
fragmentada o aislada.<br />
Al trabajar con proyectos, el alumno aprende a investigar utilizando las técnicas propias de las disciplinas en cuestión, llevándolo así a la aplicación de estos conocimientos

=== Actividades de aprendizaje===

Las actividades de aprendizaje deben ser construidas en bloques, de manera que lleven a los alumnos a alcanzar contenidos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de resultados de procesos.<br />

Estas actividades llevan a los alumnos a profundizar en los contenidos de conocimiento y a desarrollar habilidades de frente a las necesidades del proyecto, ya que requieren del alumno la transformación, análisis y evaluación de la información y las ideas para buscar la solución a una situación.

* Planeación Creación de prospectos, propuestas a considerar,desarrollo del plan de trabajo, cronograma, presupuestos, anteproyecto, diagrama de Gant, etc.
* Investigación Hacer investigación, observar, buscar información, realizar experimentos, etc.
* Consulta Contactar expertos, trabajar con asesores, discutir información recabada, buscar soporte técnico, etc.
* Construcción Construir, diseñar, fabricar, componer, etc.
* Pruebas Presentar prototipo, pedir retroalimentación, hacer pruebas, evaluar, etc.
* Revisión/corrección de detalles Reconstruir a partir de la retroalimentación, adaptar, preparar, incorporar producción profesional, seguir estándares, etc.Presentación Presentar, exhibir, mostrar, etc.
* Demostración Interrogar, discutir, etc.

[[Categoría: Pedagogía]]

==Fuentes==
*Colectivo de autores. El desarrollo de la inteligencia la creatividad y el talento; un debate actual. [[La Habana]] [[2000]]
*_________________ El desarrollo de la creatividad: Teoría y práctica de la educación: 2009
*Martínez LL, M. La creatividad en la escuela, La Habana, [[1990]]
*____________ . Actividad pedagógica y creatividad, La Habana, [[1993].
*____________ . Calidad educacional y creatividad, La Habana, [[1995].
*Mitjans, A. Cómo desarrollar la creatividad en la escuela. En: Pensar y crear. Ed. Academia, La Habana, 1995.
*_________________.“Pensar y crear”. Edit. Academia, La Habana, [[1996]]
*_________________. “Creatividad, personalidad y educación”. Edit. Academia, La Habana, [[1996]]
*[[Juana Teresa Mariño Castellanos]]. Estrategias para el desarrollo del pensamiento creativo. Edición Digital. Santiago de Cuba [[2010]].

Método de proyectos

2014-03-27T19:10:20Z

Blanca mined.scu:

{{Materia
|nombre= Método de proyectos
|imagen= Proye_(2).jpg
|campo a que pertenece= [[Pedagogía]]
|principales exponentes=[[Carlos Expósito Ricardo]]<br /> [[Migdalia Escudero Vinent]] <br /> [[Fernando Hernández]]}}
'''Método de proyectos'''. Emerge de una visión de la educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase.El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
<div align="justify">
== Método de proyectos ==
Los estudiantes estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el amor por el aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del rol tan importante que tienen en sus comunidades tales como:

* Hacer y depurar preguntas.
* Debatir ideas.
* Hacer predicciones.· Diseñar planes y/o experimentos.· Recolectar y analizar datos.
* Establecer conclusiones.· Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
* Hacer nuevas preguntas.
* Crear artefactos

=== ¿Qué es el método de proyectos? ===

Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.

=== Ventajas ===

En este método se pueden involucrar algunas presentaciones por parte del maestro y trabajos conducidos por el alumno; sin embargo, estas actividades no son fines en sí, sino que son generadas y completadas con el fin de alcanzar algún objetivo o para solucionar algún problema. El contexto en el que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulación de investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentación real.<br />
Los proyectos de trabajo suponen una manera de entender el sentido de la escolaridad basado en la enseñanza para la comprensión, lo que implica que los alumnos participen en un proceso de investigación, que tiene sentido para ellos y ellas y en el que utilizan diferentes estrategias de estudio; pueden participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje, y les ayuda a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Esta actitud favorece la interpretación de la realidad.<br />
* Los proyectos así entendidos, apuntan hacia otra manera de representar el conocimiento escolar basado en el aprendizaje de la interpretación de la realidad, orientada hacia el establecimiento de relaciones entre la vida de los alumnos y profesores y el conocimiento.
* Favorece el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido que al estudiar un tema o un problema, que por su complejidad favorece el mejor conocimiento de los alumnos y los docentes de sí mismo y del mundo en el que viven.

=== Producto vs. Construcciones ===

Los productos son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el
proyecto. Si bien no es posible identificar por adelantado todos los productos que resultarán del proyecto, es necesario tomar un tiempo para pensar qué podrían los alumnos presentar, construir, diseñar, etc.

Estos productos deben ser seleccionados con mucho cuidado. Los buenos productos deben seguir los siguientes criterios:

* Para completar el producto, los alumnos deben entender, sintetizar y aplicar los resultados del proyecto. Los buenos productos obligan a los alumnos a demostrar a profundidad que han entendido los conceptos y principios centrales de la materia y/o disciplina.
* Los resultados del proyecto deben ejemplificar situaciones reales. Esto se puedelograr escogiendo actividades que reflejen las situaciones reales relacionadas al proyecto.
* Los productos deben ser relevantes e interesantes para los alumnos.
* Los productos pueden ser organizados el avance, hacer cambios de dirección por etapas. y estimar tiempos reales para la terminación del proyecto.

En la organización de aprendizajes, a partir del método de proyectos, al poner al alumno frente a una situación problemática real, se favorece un aprendizaje más vinculado con el mundo fuera de la escuela, que le permite adquirir el conocimiento de manera no
fragmentada o aislada.<br />
Al trabajar con proyectos, el alumno aprende a investigar utilizando las técnicas propias de las disciplinas en cuestión, llevándolo así a la aplicación de estos conocimientos

=== Actividades de aprendizaje===

Las actividades de aprendizaje deben ser construidas en bloques, de manera que lleven a los alumnos a alcanzar contenidos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de resultados de procesos.<br />

Estas actividades llevan a los alumnos a profundizar en los contenidos de conocimiento y a desarrollar habilidades de frente a las necesidades del proyecto, ya que requieren del alumno la transformación, análisis y evaluación de la información y las ideas para buscar la solución a una situación.

* Planeación Creación de prospectos, propuestas a considerar,desarrollo del plan de trabajo, cronograma, presupuestos, anteproyecto, diagrama de Gant, etc.
* Investigación Hacer investigación, observar, buscar información, realizar experimentos, etc.
* Consulta Contactar expertos, trabajar con asesores, discutir información recabada, buscar soporte técnico, etc.
* Construcción Construir, diseñar, fabricar, componer, etc.
* Pruebas Presentar prototipo, pedir retroalimentación, hacer pruebas, evaluar, etc.
* Revisión/corrección de detalles Reconstruir a partir de la retroalimentación, adaptar, preparar, incorporar producción profesional, seguir estándares, etc.Presentación Presentar, exhibir, mostrar, etc.
* Demostración Interrogar, discutir, etc.

[[Categoría: Pedagogía]]

==Fuentes==
*Colectivo de autores. El desarrollo de la inteligencia la creatividad y el talento; un debate actual. [[La Habana]] [[2000]]
*_________________ El desarrollo de la creatividad: Teoría y práctica de la educación: 2009
*Martínez LL, M. La creatividad en la escuela, La Habana, [[1990]]
*____________ . Actividad pedagógica y creatividad, La Habana, [[1993].
*____________ . Calidad educacional y creatividad, La Habana, [[1995].
*Mitjans, A. Cómo desarrollar la creatividad en la escuela. En: Pensar y crear. Ed. Academia, La Habana, 1995.
*_________________.“Pensar y crear”. Edit. Academia, La Habana, [[1996]]
*_________________. “Creatividad, personalidad y educación”. Edit. Academia, La Habana, [[1996]]
*[[Juana Teresa Mariño Castellanos]]. Estrategias para el desarrollo del pensamiento creativo. Edición Digital. Santiago de Cuba [[2010]].

Método de proyectos

2014-03-27T19:07:09Z

Blanca mined.scu: /* Actividades de aprendizaje */

{{Materia
|nombre= Método de proyectos
|imagen= Proye_(2).jpg
|campo a que pertenece= [[Pedagogía]]
|principales exponentes=[[Carlos Expósito Ricardo]]<br /> [[Migdalia Escudero Vinent]] <br /> [[Fernando Hernández]]}}
'''Método de proyectos'''. Emerge de una visión de la educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase.El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
<div align="justify">
== Método de proyectos ==
Los estudiantes estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el amor por el aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del rol tan importante que tienen en sus comunidades tales como:

* Hacer y depurar preguntas.
* Debatir ideas.
* Hacer predicciones.· Diseñar planes y/o experimentos.· Recolectar y analizar datos.
* Establecer conclusiones.· Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
* Hacer nuevas preguntas.
* Crear artefactos

=== ¿Qué es el método de proyectos? ===

Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.

=== Ventajas ===

En este método se pueden involucrar algunas presentaciones por parte del maestro y trabajos conducidos por el alumno; sin embargo, estas actividades no son fines en sí, sino que son generadas y completadas con el fin de alcanzar algún objetivo o para solucionar algún problema. El contexto en el que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulación de investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentación real.<br />
Los proyectos de trabajo suponen una manera de entender el sentido de la escolaridad basado en la enseñanza para la comprensión, lo que implica que los alumnos participen en un proceso de investigación, que tiene sentido para ellos y ellas y en el que utilizan diferentes estrategias de estudio; pueden participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje, y les ayuda a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Esta actitud favorece la interpretación de la realidad.<br />
* Los proyectos así entendidos, apuntan hacia otra manera de representar el conocimiento escolar basado en el aprendizaje de la interpretación de la realidad, orientada hacia el establecimiento de relaciones entre la vida de los alumnos y profesores y el conocimiento.
* Favorece el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido que al estudiar un tema o un problema, que por su complejidad favorece el mejor conocimiento de los alumnos y los docentes de sí mismo y del mundo en el que viven.

=== Producto vs. Construcciones ===

Los productos son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el
proyecto. Si bien no es posible identificar por adelantado todos los productos que resultarán del proyecto, es necesario tomar un tiempo para pensar qué podrían los alumnos presentar, construir, diseñar, etc.

Estos productos deben ser seleccionados con mucho cuidado. Los buenos productos deben seguir los siguientes criterios:

* Para completar el producto, los alumnos deben entender, sintetizar y aplicar los resultados del proyecto. Los buenos productos obligan a los alumnos a demostrar a profundidad que han entendido los conceptos y principios centrales de la materia y/o disciplina.
* Los resultados del proyecto deben ejemplificar situaciones reales. Esto se puedelograr escogiendo actividades que reflejen las situaciones reales relacionadas al proyecto.
* Los productos deben ser relevantes e interesantes para los alumnos.
* Los productos pueden ser organizados el avance, hacer cambios de dirección por etapas. y estimar tiempos reales para la terminación del proyecto.

En la organización de aprendizajes, a partir del método de proyectos, al poner al alumno frente a una situación problemática real, se favorece un aprendizaje más vinculado con el mundo fuera de la escuela, que le permite adquirir el conocimiento de manera no
fragmentada o aislada.<br />
Al trabajar con proyectos, el alumno aprende a investigar utilizando las técnicas propias de las disciplinas en cuestión, llevándolo así a la aplicación de estos conocimientos

=== Actividades ===
Las actividades de aprendizaje deben ser construidas en bloques, de manera que lleven a los alumnos a alcanzar contenidos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de resultados de procesos.<br />
Estas actividades llevan a los alumnos a profundizar en los contenidos de conocimiento y a desarrollar habilidades de frente a las necesidades del proyecto, ya que requieren del alumno la transformación, análisis y evaluación de la información y las ideas para buscar la solución a una situación.

===Actividades de aprendizaje===

* Planeación Creación de prospectos, propuestas a considerar,desarrollo del plan de trabajo, cronograma, presupuestos, anteproyecto, diagrama de Gant, etc.
* Investigación Hacer investigación, observar, buscar información, realizar experimentos, etc.
* Consulta Contactar expertos, trabajar con asesores, discutir información recabada, buscar soporte técnico, etc.
* Construcción Construir, diseñar, fabricar, componer, etc.
* Pruebas Presentar prototipo, pedir retroalimentación, hacer pruebas, evaluar, etc.
* Revisión/corrección de detalles Reconstruir a partir de la retroalimentación, adaptar, preparar, incorporar producción profesional, seguir estándares, etc.Presentación Presentar, exhibir, mostrar, etc.
* Demostración Interrogar, discutir, etc.

[[Categoría: Pedagogía]]

==Fuentes==
*Colectivo de autores. El desarrollo de la inteligencia la creatividad y el talento; un debate actual. [[La Habana]] [[2000]]
*_________________ El desarrollo de la creatividad: Teoría y práctica de la educación: 2009
*Martínez LL, M. La creatividad en la escuela, La Habana, [[1990]]
*____________ . Actividad pedagógica y creatividad, La Habana, [[1993].
*____________ . Calidad educacional y creatividad, La Habana, [[1995].
*Mitjans, A. Cómo desarrollar la creatividad en la escuela. En: Pensar y crear. Ed. Academia, La Habana, 1995.
*_________________.“Pensar y crear”. Edit. Academia, La Habana, [[1996]]
*_________________. “Creatividad, personalidad y educación”. Edit. Academia, La Habana, [[1996]]
*[[Juana Teresa Mariño Castellanos]]. Estrategias para el desarrollo del pensamiento creativo. Edición Digital. Santiago de Cuba [[2010]].

Método de proyectos

2014-03-27T19:06:34Z

Blanca mined.scu:

{{Materia
|nombre= Método de proyectos
|imagen= Proye_(2).jpg
|campo a que pertenece= [[Pedagogía]]
|principales exponentes=[[Carlos Expósito Ricardo]]<br /> [[Migdalia Escudero Vinent]] <br /> [[Fernando Hernández]]}}
'''Método de proyectos'''. Emerge de una visión de la educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase.El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
<div align="justify">
== Método de proyectos ==
Los estudiantes estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el amor por el aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del rol tan importante que tienen en sus comunidades tales como:

* Hacer y depurar preguntas.
* Debatir ideas.
* Hacer predicciones.· Diseñar planes y/o experimentos.· Recolectar y analizar datos.
* Establecer conclusiones.· Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
* Hacer nuevas preguntas.
* Crear artefactos

=== ¿Qué es el método de proyectos? ===

Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.

=== Ventajas ===

En este método se pueden involucrar algunas presentaciones por parte del maestro y trabajos conducidos por el alumno; sin embargo, estas actividades no son fines en sí, sino que son generadas y completadas con el fin de alcanzar algún objetivo o para solucionar algún problema. El contexto en el que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulación de investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentación real.<br />
Los proyectos de trabajo suponen una manera de entender el sentido de la escolaridad basado en la enseñanza para la comprensión, lo que implica que los alumnos participen en un proceso de investigación, que tiene sentido para ellos y ellas y en el que utilizan diferentes estrategias de estudio; pueden participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje, y les ayuda a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Esta actitud favorece la interpretación de la realidad.<br />
* Los proyectos así entendidos, apuntan hacia otra manera de representar el conocimiento escolar basado en el aprendizaje de la interpretación de la realidad, orientada hacia el establecimiento de relaciones entre la vida de los alumnos y profesores y el conocimiento.
* Favorece el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido que al estudiar un tema o un problema, que por su complejidad favorece el mejor conocimiento de los alumnos y los docentes de sí mismo y del mundo en el que viven.

=== Producto vs. Construcciones ===

Los productos son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el
proyecto. Si bien no es posible identificar por adelantado todos los productos que resultarán del proyecto, es necesario tomar un tiempo para pensar qué podrían los alumnos presentar, construir, diseñar, etc.

Estos productos deben ser seleccionados con mucho cuidado. Los buenos productos deben seguir los siguientes criterios:

* Para completar el producto, los alumnos deben entender, sintetizar y aplicar los resultados del proyecto. Los buenos productos obligan a los alumnos a demostrar a profundidad que han entendido los conceptos y principios centrales de la materia y/o disciplina.
* Los resultados del proyecto deben ejemplificar situaciones reales. Esto se puedelograr escogiendo actividades que reflejen las situaciones reales relacionadas al proyecto.
* Los productos deben ser relevantes e interesantes para los alumnos.
* Los productos pueden ser organizados el avance, hacer cambios de dirección por etapas. y estimar tiempos reales para la terminación del proyecto.

En la organización de aprendizajes, a partir del método de proyectos, al poner al alumno frente a una situación problemática real, se favorece un aprendizaje más vinculado con el mundo fuera de la escuela, que le permite adquirir el conocimiento de manera no
fragmentada o aislada.<br />
Al trabajar con proyectos, el alumno aprende a investigar utilizando las técnicas propias de las disciplinas en cuestión, llevándolo así a la aplicación de estos conocimientos

=== Actividades ===
Las actividades de aprendizaje deben ser construidas en bloques, de manera que lleven a los alumnos a alcanzar contenidos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de resultados de procesos.<br />
Estas actividades llevan a los alumnos a profundizar en los contenidos de conocimiento y a desarrollar habilidades de frente a las necesidades del proyecto, ya que requieren del alumno la transformación, análisis y evaluación de la información y las ideas para buscar la solución a una situación.

===Actividades de aprendizaje===

* Planeación Creación de prospectos, propuestas a considerar,desarrollo del plan de trabajo, cronograma, presupuestos, anteproyecto, diagrama de Gant, etc.
* Investigación Hacer investigación, observar, buscar información, realizar experimentos, etc.
* Consulta Contactar expertos, trabajar con asesores, discutir información recabada, buscar soporte técnico, etc.
* Construcción Construir, diseñar, fabricar, componer, etc.
* Pruebas Presentar prototipo, pedir retroalimentación, hacer pruebas, evaluar, etc.
* Revisión/corrección de detalles Reconstruir a partir de la retroalimentación, adaptar, preparar, incorporar producción profesional, seguir estándares, etc.Presentación Presentar, exhibir, mostrar, etc.Demostración Interrogar, discutir, etc.

[[Categoría: Pedagogía]]
==Fuentes==
*Colectivo de autores. El desarrollo de la inteligencia la creatividad y el talento; un debate actual. [[La Habana]] [[2000]]
*_________________ El desarrollo de la creatividad: Teoría y práctica de la educación: 2009
*Martínez LL, M. La creatividad en la escuela, La Habana, [[1990]]
*____________ . Actividad pedagógica y creatividad, La Habana, [[1993].
*____________ . Calidad educacional y creatividad, La Habana, [[1995].
*Mitjans, A. Cómo desarrollar la creatividad en la escuela. En: Pensar y crear. Ed. Academia, La Habana, 1995.
*_________________.“Pensar y crear”. Edit. Academia, La Habana, [[1996]]
*_________________. “Creatividad, personalidad y educación”. Edit. Academia, La Habana, [[1996]]
*[[Juana Teresa Mariño Castellanos]]. Estrategias para el desarrollo del pensamiento creativo. Edición Digital. Santiago de Cuba [[2010]].

Método de proyectos

2014-03-27T18:59:11Z

Blanca mined.scu:

{{Materia
|nombre= Método de proyectos
|imagen= Proye_(2).jpg
|campo a que pertenece= [[Pedagogía]]
|principales exponentes=[[Carlos Expósito Ricardo]]<br /> [[Migdalia Escudero Vinent]] <br /> [[Fernando Hernández]]}}
'''Método de proyectos'''. Emerge de una visión de la educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase.El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
<div align="justify">
== Método de proyectos ==
Los estudiantes estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el amor por el aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del rol tan importante que tienen en sus comunidades tales como:

* Hacer y depurar preguntas.

· Debatir ideas.
· Hacer predicciones.· Diseñar planes y/o experimentos.· Recolectar y analizar datos.
· Establecer conclusiones.· Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
· Hacer nuevas preguntas.
· Crear artefactos

=== ¿Qué es el método de proyectos? ===

Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.

=== Ventajas ===

En este método se pueden involucrar algunas presentaciones por parte del maestro y trabajos conducidos por el alumno; sin embargo, estas actividades no son fines en sí, sino que son generadas y completadas con el fin de alcanzar algún objetivo o para solucionar algún problema. El contexto en el que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulación de investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentación real.
Los proyectos de trabajo suponen una manera de entender el sentido de la escolaridad basado en la enseñanza para la comprensión, lo que implica que los alumnos participen en un proceso de investigación, que tiene sentido para ellos y ellas y en el que utilizan diferentes estrategias de estudio; pueden participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje, y les ayuda a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Esta actitud favorece la interpretación de la realidad.
· Los proyectos así entendidos, apuntan hacia otra manera de representar el conocimiento escolar basado en el aprendizaje de la interpretación de la realidad, orientada hacia el establecimiento de relaciones entre la vida de los alumnos y profesores y el conocimiento.
· Favorece el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido que al estudiar un tema o un problema, que por su complejidad favorece el mejor conocimiento de los alumnos y los docentes de sí mismo y del mundo en el que viven.

=== Producto vs. Construcciones ===

Los productos son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el
proyecto. Si bien no es posible identificar por adelantado todos los productos que resultarán del proyecto, es necesario tomar un tiempo para pensar qué podrían los alumnos presentar, construir, diseñar, etc.

Estos productos deben ser seleccionados con mucho cuidado. Los buenos productos deben seguir los siguientes criterios:

· Para completar el producto, los alumnos deben entender, sintetizar y aplicar los resultados del proyecto. Los buenos productos obligan a los alumnos a demostrar a profundidad que han entendido los conceptos y principios centrales de la materia y/o disciplina.
· Los resultados del proyecto deben ejemplificar situaciones reales. Esto se puedelograr escogiendo actividades que reflejen las situaciones reales relacionadas al proyecto.
· Los productos deben ser relevantes e interesantes para los alumnos.
· Los productos pueden ser organizados el avance, hacer cambios de dirección por etapas. y estimar tiempos reales para la terminación del proyecto.

En la organización de aprendizajes, a partir del método de proyectos, al poner al alumno frente a una situación problemática real, se favorece un aprendizaje más vinculado con el mundo fuera de la escuela, que le permite adquirir el conocimiento de manera no
fragmentada o aislada.
Al trabajar con proyectos, el alumno aprende a investigar utilizando las técnicas propias de las disciplinas en cuestión, llevándolo así a la aplicación de estos conocimientos

=== Actividades ===
Las actividades de aprendizaje deben ser construidas en bloques, de manera que lleven a los alumnos a alcanzar contenidos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de resultados de procesos.

Estas actividades llevan a los alumnos a profundizar en los contenidos de conocimiento y a desarrollar habilidades de frente a las necesidades del proyecto, ya que requieren del alumno la transformación, análisis y evaluación de la información y las ideas para buscar la solución a una situación. A continuación se presentan algunos ejemplos de actividades de aprendizaje que pueden construirse dentro del proyecto:

===Actividades de aprendizaje===

* Planeación Creación de prospectos, propuestas a considerar,desarrollo del plan de trabajo, cronograma, presupuestos, anteproyecto, diagrama de Gant, etc.

Investigación Hacer investigación, observar, buscar información, realizar experimentos, etc.Consulta Contactar expertos, trabajar con asesores, discutir información recabada, buscar soporte técnico, etc.
Construcción Construir, diseñar, fabricar, componer, etc.
Pruebas Presentar prototipo, pedir retroalimentación, hacer pruebas, evaluar, etc.
Revisión/corrección de detalles Reconstruir a partir de la retroalimentación, adaptar, preparar, incorporar producción profesional, seguir estándares, etc.Presentación Presentar, exhibir, mostrar, etc.Demostración Interrogar, discutir, etc.

[[Categoría: Pedagogía]]
==Fuentes==
*Colectivo de autores. El desarrollo de la inteligencia la creatividad y el talento; un debate actual. [[La Habana]] [[2000]]
*_________________ El desarrollo de la creatividad: Teoría y práctica de la educación: 2009
*Martínez LL, M. La creatividad en la escuela, La Habana, [[1990]]
*____________ . Actividad pedagógica y creatividad, La Habana, [[1993].
*____________ . Calidad educacional y creatividad, La Habana, [[1995].
*Mitjans, A. Cómo desarrollar la creatividad en la escuela. En: Pensar y crear. Ed. Academia, La Habana, 1995.
*_________________.“Pensar y crear”. Edit. Academia, La Habana, [[1996]]
*_________________. “Creatividad, personalidad y educación”. Edit. Academia, La Habana, [[1996]]
*[[Juana Teresa Mariño Castellanos]]. Estrategias para el desarrollo del pensamiento creativo. Edición Digital. Santiago de Cuba [[2010]].

Método de proyectos

2014-03-27T18:36:10Z

Blanca mined.scu:

{{Materia
|nombre= Método de proyectos
|imagen= Proye_(2).jpg
|campo a que pertenece= [[Pedagogía]]
|principales exponentes= <br /> [[Carlos Expósito Ricardo]]<br /> [[Migdalia Escudero Vinent]] <br /> [[Fernando Hernández]]}}
'''Método de proyectos'''. Emerge de una visión de la educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase.El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
<div align="justify">
== Método de proyectos ==
Los estudiantes estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el amor por el aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del rol tan importante que tienen en sus comunidades tales como:

· Hacer y depurar preguntas.
· Debatir ideas.
· Hacer predicciones.
· Diseñar planes y/o experimentos.
· Recolectar y analizar datos.
· Establecer conclusiones.
· Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
· Hacer nuevas preguntas.
· Crear artefactos

=== ¿Qué es el método de proyectos? ===

Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.

=== Ventajas ===

En este método se pueden involucrar algunas presentaciones por parte del maestro y trabajos conducidos por el alumno; sin embargo, estas actividades no son fines en sí, sino que son generadas y completadas con el fin de alcanzar algún objetivo o para solucionar algún problema. El contexto en el que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulación de investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentación real.
Los proyectos de trabajo suponen una manera de entender el sentido de la escolaridad basado en la enseñanza para la comprensión, lo que implica que los alumnos participen en un proceso de investigación, que tiene sentido para ellos y ellas (no porque sea fácil o les gusta) y en el que utilizan diferentes estrategias de estudio; pueden participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje, y les ayuda a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Esta actitud favorece la interpretación de la realidad.
· Los proyectos así entendidos, apuntan hacia otra manera de representar el conocimiento escolar basado en el aprendizaje de la interpretación de la realidad, orientada hacia el establecimiento de relaciones entre la vida de los alumnos y profesores y el conocimiento.
· Favorece el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido que al estudiar un tema o un problema, que por su complejidad favorece el mejor conocimiento de los alumnos y los docentes de sí mismo y del mundo en el que viven.

=== Producto vs. Construcciones ===

Los productos son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el
proyecto. Si bien no es posible identificar por adelantado todos los productos que resultarán del proyecto, es necesario tomar un tiempo para pensar qué podrían los alumnos presentar, construir, diseñar, etc.

Estos productos deben ser seleccionados con mucho cuidado. Los buenos productos deben seguir los siguientes criterios:

· Para completar el producto, los alumnos deben entender, sintetizar y aplicar los resultados del proyecto. Los buenos productos obligan a los alumnos a demostrar a profundidad que han entendido los conceptos y principios centrales de la materia y/o disciplina.
· Los resultados del proyecto deben ejemplificar situaciones reales. Esto se puedelograr escogiendo actividades que reflejen las situaciones reales relacionadas al proyecto.
· Los productos deben ser relevantes e interesantes para los alumnos.
· Los productos pueden ser organizados el avance, hacer cambios de dirección por etapas. y estimar tiempos reales para la terminación del proyecto.

+En la organización de aprendizajes, a partir del método de proyectos, al poner al alumno
frente a una situación problemática real, se favorece un aprendizaje más vinculado con el
mundo fuera de la escuela, que le permite adquirir el conocimiento de manera no
fragmentada o aislada.
Al trabajar con proyectos, el alumno aprende a investigar utilizando las técnicas propias
de las disciplinas en cuestión, llevándolo así a la aplicación de estos conocimientos a

3. Cómo se organiza el método de proyectos

4. Actividades y responsabilidades del alumno y del profesor en el método de proyectos
5. Aprendizajes que fomenta el uso del método de proyectos
6. La evaluación en el método de proyectos
7. Dificultades y barreras para poner en práctica el método de proyectos
8. Ejemplos del método de proyectos
=== Actividades ===
Las actividades de aprendizaje deben ser construidas en bloques, de manera que lleven a los alumnos a alcanzar contenidos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de resultados de procesos.

Estas actividades llevan a los alumnos a profundizar en los contenidos de conocimiento y a desarrollar habilidades de frente a las necesidades del proyecto, ya que requieren del alumno la transformación, análisis y evaluación de la información y las ideas para buscar la solución a una situación. A continuación se presentan algunos ejemplos de actividades de aprendizaje que pueden construirse dentro del proyecto:

===Actividades de aprendizaje===

Planeación Creación de prospectos, propuestas a considerar,desarrollo del plan de trabajo, cronograma, presupuestos, anteproyecto, diagrama de Gant, etc.
Investigación Hacer investigación, observar, buscar información, realizar experimentos, etc.
Consulta Contactar expertos, trabajar con asesores, discutir información recabada, buscar soporte técnico, etc.
Construcción Construir, diseñar, fabricar, componer, etc.
Pruebas Presentar prototipo, pedir retroalimentación, hacer pruebas, evaluar, etc.
Revisión/corrección de detalles Reconstruir a partir de la retroalimentación, adaptar, preparar, incorporar producción profesional, seguir estándares, etc.
Presentación Presentar, exhibir, mostrar, etc.
Demostración Interrogar, discutir, etc.

[[Categoría: Pedagogía]]
==Fuentes==
*Colectivo de autores. El desarrollo de la inteligencia la creatividad y el talento; un debate actual. [[La Habana]] [[2000]]
*_________________ El desarrollo de la creatividad: Teoría y práctica de la educación: 2009
*Martínez LL, M. La creatividad en la escuela, La Habana, [[1990]]
*____________ . Actividad pedagógica y creatividad, La Habana, [[1993].
*____________ . Calidad educacional y creatividad, La Habana, [[1995].
*Mitjans, A. Cómo desarrollar la creatividad en la escuela. En: Pensar y crear. Ed. Academia, La Habana, 1995.
*_________________.“Pensar y crear”. Edit. Academia, La Habana, [[1996]]
*_________________. “Creatividad, personalidad y educación”. Edit. Academia, La Habana, [[1996]]
*[[Juana Teresa Mariño Castellanos]]. Estrategias para el desarrollo del pensamiento creativo. Edición Digital. Santiago de Cuba [[2010]].

Método de proyectos

2014-03-27T18:24:43Z

Blanca mined.scu:

{{Materia
|nombre= Método de proyectos
|imagen= Proye_(2).jpg
|campo a que pertenece= [[Pedagogía]]
|principales exponentes= <br /> [[Carlos Expósito Ricardo]]<br /> [[Migdalia Escudero Vinent]] <br /> [[Fernando Hernández]]}}
'''Método de proyectos'''. Emerge de una visión de la educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase.El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
<div align="justify">
== Método de proyectos ==
Los estudiantes estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el amor por el aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del rol tan importante que tienen en sus comunidades tales como:

· Hacer y depurar preguntas.
· Debatir ideas.
· Hacer predicciones.
· Diseñar planes y/o experimentos.
· Recolectar y analizar datos.
· Establecer conclusiones.
· Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
· Hacer nuevas preguntas.
· Crear artefactos (Blumenfeld y otros, 1991).

=== ¿Qué es el método de proyectos? ===

Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.

=== Ventajas ===

En este método se pueden involucrar algunas presentaciones por parte del maestro y trabajos conducidos por el alumno; sin embargo, estas actividades no son fines en sí, sino que son generadas y completadas con el fin de alcanzar algún objetivo o para solucionar algún problema. El contexto en el que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulación de investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentación real.
Los proyectos de trabajo suponen una manera de entender el sentido de la escolaridad basado en la enseñanza para la comprensión, lo que implica que los alumnos participen en un proceso de investigación, que tiene sentido para ellos y ellas (no porque sea fácil o les gusta) y en el que utilizan diferentes estrategias de estudio; pueden participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje, y les ayuda a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Esta actitud favorece la interpretación de la realidad.
· Los proyectos así entendidos, apuntan hacia otra manera de representar el conocimiento escolar basado en el aprendizaje de la interpretación de la realidad, orientada hacia el establecimiento de relaciones entre la vida de los alumnos y profesores y el conocimiento.
· Favorece el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido que al estudiar un tema o un problema, que por su complejidad favorece el mejor conocimiento de los alumnos y los docentes de sí mismo y del mundo en el que viven.

=== Producto vs. Construcciones

Los productos son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el
proyecto. Si bien no es posible identificar por adelantado todos los productos que resultarán del proyecto, es necesario tomar un tiempo para pensar qué podrían los alumnos presentar, construir, diseñar, etc.

Estos productos deben ser seleccionados con mucho cuidado. Los buenos productos deben seguir los siguientes criterios:

· Para completar el producto, los alumnos deben entender, sintetizar y aplicar los resultados del proyecto. Los buenos productos obligan a los alumnos a demostrar a profundidad que han entendido los conceptos y principios centrales de la materia y/o disciplina.
· Los resultados del proyecto deben ejemplificar situaciones reales. Esto se puedelograr escogiendo actividades que reflejen las situaciones reales relacionadas al proyecto.
· Los productos deben ser relevantes e interesantes para los alumnos.
· Los productos pueden ser organizados el avance, hacer cambios de dirección por etapas. y estimar tiempos reales para la terminación del proyecto.

+En la organización de aprendizajes, a partir del método de proyectos, al poner al alumno
frente a una situación problemática real, se favorece un aprendizaje más vinculado con el
mundo fuera de la escuela, que le permite adquirir el conocimiento de manera no
fragmentada o aislada.
Al trabajar con proyectos, el alumno aprende a investigar utilizando las técnicas propias
de las disciplinas en cuestión, llevándolo así a la aplicación de estos conocimientos a

3. Cómo se organiza el método de proyectos

4. Actividades y responsabilidades del alumno y del profesor en el método de proyectos
5. Aprendizajes que fomenta el uso del método de proyectos
6. La evaluación en el método de proyectos
7. Dificultades y barreras para poner en práctica el método de proyectos
8. Ejemplos del método de proyectos
=== Actividades ===
Las actividades de aprendizaje deben ser construidas en bloques, de manera que lleven a los alumnos a alcanzar contenidos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de resultados de procesos.

Estas actividades llevan a los alumnos a profundizar en los contenidos de conocimiento y a desarrollar habilidades de frente a las necesidades del proyecto, ya que requieren del alumno la transformación, análisis y evaluación de la información y las ideas para buscar la solución a una situación. A continuación se presentan algunos ejemplos de actividades de aprendizaje que pueden construirse dentro del proyecto:

===Actividades de aprendizaje===

Planeación Creación de prospectos, propuestas a considerar,desarrollo del plan de trabajo, cronograma, presupuestos, anteproyecto, diagrama de Gant, etc.
Investigación Hacer investigación, observar, buscar información, realizar experimentos, etc.
Consulta Contactar expertos, trabajar con asesores, discutir información recabada, buscar soporte técnico, etc.
Construcción Construir, diseñar, fabricar, componer, etc.
Pruebas Presentar prototipo, pedir retroalimentación, hacer pruebas, evaluar, etc.
Revisión/corrección de detalles Reconstruir a partir de la retroalimentación, adaptar, preparar, incorporar producción profesional, seguir estándares, etc.
Presentación Presentar, exhibir, mostrar, etc.
Demostración Interrogar, discutir, etc.

[[Categoría: Pedagogía]]
==Fuentes==
*Colectivo de autores. El desarrollo de la inteligencia la creatividad y el talento; un debate actual. [[La Habana]] [[2000]]
*_________________ El desarrollo de la creatividad: Teoría y práctica de la educación: 2009
*Martínez LL, M. La creatividad en la escuela, La Habana, [[1990]]
*____________ . Actividad pedagógica y creatividad, La Habana, [[1993].
*____________ . Calidad educacional y creatividad, La Habana, [[1995].
*Mitjans, A. Cómo desarrollar la creatividad en la escuela. En: Pensar y crear. Ed. Academia, La Habana, 1995.
*_________________.“Pensar y crear”. Edit. Academia, La Habana, [[1996]]
*_________________. “Creatividad, personalidad y educación”. Edit. Academia, La Habana, [[1996]]
*[[Juana Teresa Mariño Castellanos]]. Estrategias para el desarrollo del pensamiento creativo. Edición Digital. Santiago de Cuba [[2010]].

Método de proyectos

2014-03-27T18:22:24Z

Blanca mined.scu: Página creada con ' {{Materia |nombre= Método de proyectos |imagen= Proye_(2).jpg |campo a que pertenece= Pedagogía |principales exponentes= <br /> Carlos Expósito Ricardo<br /> [[Migda...'

{{Materia
|nombre= Método de proyectos
|imagen= Proye_(2).jpg
|campo a que pertenece= [[Pedagogía]]
|principales exponentes= <br /> [[Carlos Expósito Ricardo]]<br /> [[Migdalia Escudero Vinent]] <br /> [[Fernando Hernández]]}}
'''Método de proyectos'''. Emerge de una visión de la educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase.El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
<div align="justify">
== Método de proyectos ==
Los estudiantes estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el amor por el aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del rol tan importante que tienen en sus comunidades tales como:

· Hacer y depurar preguntas.
· Debatir ideas.
· Hacer predicciones.
· Diseñar planes y/o experimentos.
· Recolectar y analizar datos.
· Establecer conclusiones.
· Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
· Hacer nuevas preguntas.
· Crear artefactos (Blumenfeld y otros, 1991).

=== ¿Qué es el método de proyectos? ===

Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.

=== Ventajas ===

En este método se pueden involucrar algunas presentaciones por parte del maestro y trabajos conducidos por el alumno; sin embargo, estas actividades no son fines en sí, sino que son generadas y completadas con el fin de alcanzar algún objetivo o para solucionar algún problema. El contexto en el que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulación de investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentación real.
Los proyectos de trabajo suponen una manera de entender el sentido de la escolaridad basado en la enseñanza para la comprensión, lo que implica que los alumnos participen en un proceso de investigación, que tiene sentido para ellos y ellas (no porque sea fácil o les gusta) y en el que utilizan diferentes estrategias de estudio; pueden participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje, y les ayuda a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Esta actitud favorece la interpretación de la realidad.
· Los proyectos así entendidos, apuntan hacia otra manera de representar el conocimiento escolar basado en el aprendizaje de la interpretación de la realidad, orientada hacia el establecimiento de relaciones entre la vida de los alumnos y profesores y el conocimiento.
· Favorece el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido que al estudiar un tema o un problema, que por su complejidad favorece el mejor conocimiento de los alumnos y los docentes de sí mismo y del mundo en el que viven.

=== Producto vs. Construcciones

Los productos son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el
proyecto. Si bien no es posible identificar por adelantado todos los productos que resultarán del proyecto, es necesario tomar un tiempo para pensar qué podrían los alumnos presentar, construir, diseñar, etc.

Estos productos deben ser seleccionados con mucho cuidado. Los buenos productos deben seguir los siguientes criterios:

· Para completar el producto, los alumnos deben entender, sintetizar y aplicar los resultados del proyecto. Los buenos productos obligan a los alumnos a demostrar a profundidad que han entendido los conceptos y principios centrales de la materia y/o disciplina.
· Los resultados del proyecto deben ejemplificar situaciones reales. Esto se puedelograr escogiendo actividades que reflejen las situaciones reales relacionadas al proyecto.
· Los productos deben ser relevantes e interesantes para los alumnos.
· Los productos pueden ser organizados el avance, hacer cambios de dirección por etapas. y estimar tiempos reales para la terminación del proyecto.

+En la organización de aprendizajes, a partir del método de proyectos, al poner al alumno
frente a una situación problemática real, se favorece un aprendizaje más vinculado con el
mundo fuera de la escuela, que le permite adquirir el conocimiento de manera no
fragmentada o aislada.
Al trabajar con proyectos, el alumno aprende a investigar utilizando las técnicas propias
de las disciplinas en cuestión, llevándolo así a la aplicación de estos conocimientos a

3. Cómo se organiza el método de proyectos

4. Actividades y responsabilidades del alumno y del profesor en el método de proyectos
5. Aprendizajes que fomenta el uso del método de proyectos
6. La evaluación en el método de proyectos
7. Dificultades y barreras para poner en práctica el método de proyectos
8. Ejemplos del método de proyectos
=== Actividades ===
Las actividades de aprendizaje deben ser construidas en bloques, de manera que lleven a los alumnos a alcanzar contenidos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de resultados de procesos.

Estas actividades llevan a los alumnos a profundizar en los contenidos de conocimiento y a desarrollar habilidades de frente a las necesidades del proyecto, ya que requieren del alumno la transformación, análisis y evaluación de la información y las ideas para buscar la solución a una situación. A continuación se presentan algunos ejemplos de actividades de aprendizaje que pueden construirse dentro del proyecto:

===Actividades de aprendizaje===

Planeación Creación de prospectos, propuestas a considerar,desarrollo del plan de trabajo, cronograma, presupuestos, anteproyecto, diagrama de Gant, etc.
Investigación Hacer investigación, observar, buscar información, realizar experimentos, etc.
Consulta Contactar expertos, trabajar con asesores, discutir información recabada, buscar soporte técnico, etc.
Construcción Construir, diseñar, fabricar, componer, etc.
Pruebas Presentar prototipo, pedir retroalimentación, hacer pruebas, evaluar, etc.
Revisión/corrección de detalles Reconstruir a partir de la retroalimentación, adaptar, preparar, incorporar producción profesional, seguir estándares, etc.
Presentación Presentar, exhibir, mostrar, etc.
Demostración Interrogar, discutir, etc.

[[Categoría: Pedagogía]]
==Fuentes==
*Colectivo de autores. El desarrollo de la inteligencia la creatividad y el talento; un debate actual. [[La Habana]] [[2000]]
*_________________ El desarrollo de la creatividad: Teoría y práctica de la educación: 2009
*Martínez LL, M. La creatividad en la escuela, La Habana, [[1990]]
*____________ . Actividad pedagógica y creatividad, La Habana, [[1993].
*____________ . Calidad educacional y creatividad, La Habana, [[1995].
*Mitjans, A. Cómo desarrollar la creatividad en la escuela. En: Pensar y crear. Ed. Academia, La Habana, 1995.
*_________________.“Pensar y crear”. Edit. Academia, La Habana, [[1996]]
*_________________. “Creatividad, personalidad y educación”. Edit. Academia, La Habana, [[1996]]
*[[Juana Teresa Mariño Castellanos]]. Estrategias para el desarrollo del pensamiento creativo. Edición Digital. Santiago de Cuba [[2010]].

Método de proyectos

2014-03-27T18:22:12Z

Blanca mined.scu:

{{Materia
|nombre= Método de proyectos
|imagen= Proye_(2).jpg
|campo a que pertenece= [[Pedagogía]]
<div align="justify">
|principales exponentes= <br /> [[Carlos Expósito Ricardo]]<br /> [[Migdalia Escudero Vinent]] <br /> [[Fernando Hernández]]}}
'''Método de proyectos'''. Emerge de una visión de la educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase.El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
<div align="justify">
== Método de proyectos ==
Los estudiantes estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el amor por el aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del rol tan importante que tienen en sus comunidades tales como:

· Hacer y depurar preguntas.
· Debatir ideas.
· Hacer predicciones.
· Diseñar planes y/o experimentos.
· Recolectar y analizar datos.
· Establecer conclusiones.
· Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
· Hacer nuevas preguntas.
· Crear artefactos (Blumenfeld y otros, 1991).

=== ¿Qué es el método de proyectos? ===

Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.

=== Ventajas ===

En este método se pueden involucrar algunas presentaciones por parte del maestro y trabajos conducidos por el alumno; sin embargo, estas actividades no son fines en sí, sino que son generadas y completadas con el fin de alcanzar algún objetivo o para solucionar algún problema. El contexto en el que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulación de investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentación real.
Los proyectos de trabajo suponen una manera de entender el sentido de la escolaridad basado en la enseñanza para la comprensión, lo que implica que los alumnos participen en un proceso de investigación, que tiene sentido para ellos y ellas (no porque sea fácil o les gusta) y en el que utilizan diferentes estrategias de estudio; pueden participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje, y les ayuda a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Esta actitud favorece la interpretación de la realidad.
· Los proyectos así entendidos, apuntan hacia otra manera de representar el conocimiento escolar basado en el aprendizaje de la interpretación de la realidad, orientada hacia el establecimiento de relaciones entre la vida de los alumnos y profesores y el conocimiento.
· Favorece el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido que al estudiar un tema o un problema, que por su complejidad favorece el mejor conocimiento de los alumnos y los docentes de sí mismo y del mundo en el que viven.

=== Producto vs. Construcciones

Los productos son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el
proyecto. Si bien no es posible identificar por adelantado todos los productos que resultarán del proyecto, es necesario tomar un tiempo para pensar qué podrían los alumnos presentar, construir, diseñar, etc.

Estos productos deben ser seleccionados con mucho cuidado. Los buenos productos deben seguir los siguientes criterios:

· Para completar el producto, los alumnos deben entender, sintetizar y aplicar los resultados del proyecto. Los buenos productos obligan a los alumnos a demostrar a profundidad que han entendido los conceptos y principios centrales de la materia y/o disciplina.
· Los resultados del proyecto deben ejemplificar situaciones reales. Esto se puedelograr escogiendo actividades que reflejen las situaciones reales relacionadas al proyecto.
· Los productos deben ser relevantes e interesantes para los alumnos.
· Los productos pueden ser organizados el avance, hacer cambios de dirección por etapas. y estimar tiempos reales para la terminación del proyecto.

+En la organización de aprendizajes, a partir del método de proyectos, al poner al alumno
frente a una situación problemática real, se favorece un aprendizaje más vinculado con el
mundo fuera de la escuela, que le permite adquirir el conocimiento de manera no
fragmentada o aislada.
Al trabajar con proyectos, el alumno aprende a investigar utilizando las técnicas propias
de las disciplinas en cuestión, llevándolo así a la aplicación de estos conocimientos a

3. Cómo se organiza el método de proyectos

4. Actividades y responsabilidades del alumno y del profesor en el método de proyectos
5. Aprendizajes que fomenta el uso del método de proyectos
6. La evaluación en el método de proyectos
7. Dificultades y barreras para poner en práctica el método de proyectos
8. Ejemplos del método de proyectos
=== Actividades ===
Las actividades de aprendizaje deben ser construidas en bloques, de manera que lleven a los alumnos a alcanzar contenidos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de resultados de procesos.

Estas actividades llevan a los alumnos a profundizar en los contenidos de conocimiento y a desarrollar habilidades de frente a las necesidades del proyecto, ya que requieren del alumno la transformación, análisis y evaluación de la información y las ideas para buscar la solución a una situación. A continuación se presentan algunos ejemplos de actividades de aprendizaje que pueden construirse dentro del proyecto:

===Actividades de aprendizaje===

Planeación Creación de prospectos, propuestas a considerar,desarrollo del plan de trabajo, cronograma, presupuestos, anteproyecto, diagrama de Gant, etc.
Investigación Hacer investigación, observar, buscar información, realizar experimentos, etc.
Consulta Contactar expertos, trabajar con asesores, discutir información recabada, buscar soporte técnico, etc.
Construcción Construir, diseñar, fabricar, componer, etc.
Pruebas Presentar prototipo, pedir retroalimentación, hacer pruebas, evaluar, etc.
Revisión/corrección de detalles Reconstruir a partir de la retroalimentación, adaptar, preparar, incorporar producción profesional, seguir estándares, etc.
Presentación Presentar, exhibir, mostrar, etc.
Demostración Interrogar, discutir, etc.

[[Categoría: Pedagogía]]
==Fuentes==
*Colectivo de autores. El desarrollo de la inteligencia la creatividad y el talento; un debate actual. [[La Habana]] [[2000]]
*_________________ El desarrollo de la creatividad: Teoría y práctica de la educación: 2009
*Martínez LL, M. La creatividad en la escuela, La Habana, [[1990]]
*____________ . Actividad pedagógica y creatividad, La Habana, [[1993].
*____________ . Calidad educacional y creatividad, La Habana, [[1995].
*Mitjans, A. Cómo desarrollar la creatividad en la escuela. En: Pensar y crear. Ed. Academia, La Habana, 1995.
*_________________.“Pensar y crear”. Edit. Academia, La Habana, [[1996]]
*_________________. “Creatividad, personalidad y educación”. Edit. Academia, La Habana, [[1996]]
*[[Juana Teresa Mariño Castellanos]]. Estrategias para el desarrollo del pensamiento creativo. Edición Digital. Santiago de Cuba [[2010]].

Archivo:Proye (2).jpg

2014-03-27T13:22:33Z

Blanca mined.scu:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Béisbol cubano

2013-11-28T16:47:33Z

Blanca mined.scu:

{{Deporte|nombre=Béisbol en Cuba|imagen=Estadio.JPG|otros_nombres=Pelota|primer_partido=[[27 de diciembre]] de [[1874]]|accesorios=pelota de béisbol, bate, guante, peto |miembros_por_equipo=9 jugadores en el terreno (20 ó 25 jugadores como conjunto)|contacto=Si|categoría=Deportes con pelotas|duracion_del_encuentro=9 innings|olimpico=[[1992]]-[[2008]]}}<div align="justify">'''Béisbol en Cuba''', (o ''la pelota'' como también se le denomina por sus aficionados). Es considerado el deporte nacional, sus orígenes oficialmente se remontan a [[1894]] en el legendario Palmar de Junco. Este deporte apasionante y masivo ha alcanzado resultados incontables que le han adjudicado una cadena de victorias que son disfrutadas por sus admiradores, que colman las gradas, animan a sus equipos, discuten y opinan en las calles.

== Orígenes ==

En [[1845]] el béisbol se populariza en [[Estados Unidos]] después de que [[Alexander J. Cartwright]] fundara el equipo Knickerbocker, primero en [[Nueva York]] y del mundo. Sin embargo, el apasionante deporte de las bolas y los strikes rebasa pronto las fronteras de Norteamérica.

Se dice que [[Cuba]] es la segunda patria del Béisbol pues los marinos yanquis que visitaban el puerto de la provincia de [[Matanzas]] y los jóvenes estudiantes se convierten en principales difusores del nuevo pasatiempo que surge con pasión arrolladora. Todo comenzó en [[1865]], cuando un grupo de estos jóvenes norteamericanos enseñó el arte de jugar Pelota. Ya en aquella época se comenzó a jugar tanto en [[Matanzas]] como en el [[Vedado]] habanero.

Años después, cuando el pueblo cubano se encontraba estremecido por el fusilamiento de los estudiantes de medicina, el [[27 de noviembre]] de [[1871]], muchas familias ricas o de clase media, enviaron a sus hijos a estudiar a escuelas y universidades de los Estados Unidos. Muchos de ellos, incluyendo a [[Nemesio Guillo]] (considerado el fundador del béisbol en Cuba), [[José Dolores Amieva]] y sus dos hermanos, se entusiasmaron con el béisbol que se practicaba en ese país y cuando regresaron a [[Cuba]], introdujeron la técnica y ayudaron a propagar el deporte. Ellos crearon un equipo en Matanzas y comenzaron a jugar en terrenos yermos, los que al no tener cercas, parecían potreros. Pronto se construyó en [[Pueblo Nuevo]], Matanzas, el histórico estadio del [[Estadio Palmar de Junco|Palmar del Junco]], reconocido como el primero de su clase en la isla y donde se escribieron paginas de gloria en la pelota cubana.

El [[1 de octubre]] de [[1868]], el Capitán General de la Isla, [[Francisco de Lersundi]] dicta un decreto que suprime la práctica del béisbol en territorio nacional, por considerarlo "un juego antiespañol y de tendencia insurreccionales, contrario al idioma y que propicia el desamor a [[España]]..." (Cuba entonces era colonia de España).

No estaba del todo desacertado el Capitán General, pues no pocos de los pioneros cubanos del béisbol conspiraron contra el poder de España, e incluso algunos de ellos murieron en los campos de batalla o en el más cruel destierro.

Sin embargo, oficialmente el nacimiento del Béisbol_en_Cuba se apunta al [[27 de diciembre]] de [[1874]], fecha histórica donde se enfrentan los equipos de Habana y Matanzas en el legendario Palmar de Junco, porque fue el primer juego oficial divulgado.

En cuanto a la fundación del primer campeonato cubano de béisbol, comenzó el [[29 de diciembre]] de [[1878]] con un desafío entre Habana y Almendares, los que más tarde devendrían eternos rivales de nuestra pelota profesional. El partido se efectuó en el terreno del Habana, en la calle Línea, Vedado, donde hoy está el Hospital materno América Arias.

En su patio, prisionero tras una cerca de alambres que no permite acercamiento a peatones, se halla el busto del mártir [[Emilio Sabourin]], manager del Habana, quien muriera el [[5 de julio]] de [[1897]] desterrado en el Castillo del Hacho, Ceuta, plaza enclavada en la costa septentrional de [[Marruecos]], pero perteneciente a la provincia española de [[Cádiz]].

== Primer Juego en el Palmar de Junco ==

El terreno del [[Estadio Palmar de Junco]], que perteneció a los antepasados del doctor [[Martín del Junco]], famoso [[Image:Posiciones_de_un_estadio.jpeg|thumb|right|Posiciones de un estadio de beisbol]]abogado, Fiscal de la Audiencia de La Habana y lanzador amateur en sus días de estudiante, fue mejorando con el tiempo. Se construyó una glorieta con techo y otra a la intemperie en lo que después se conoció como "gradas del sol". El primer partido en el Palmar del Junco, se celebró el domingo [[27 de diciembre]] de [[1874]], entre el Matanzas y el Habana. Según una crónica aparecida cuatro días después (el [[31 de diciembre]]), en el periódico "El Artista", que se editaba en la [[Ciudad de La Habana]], el equipo representativo de La Habana trituró al de Matanzas con anotación de 51-9, apoyados en el lanzamiento de [[Ricardo Mora]] y el bateo del receptor [[Esteban Bellán]], del Mutual Club de Nueva York en las Grandes Ligas. Bellán, no solamente fue el pionero de todos los cubanos y latinoamericanos en jugar en las Ligas Mayores en [[1871]], sino que además se convirtió esa tarde en el primer cubano y latinoamericano en conectar 3 jonrones en un encuentro. Según la reseña firmada por un redactor deportivo que se hacia llamar "Henry", "una concurrencia numerosa presenció el acto (juego), que por la novedad llamó la atención", agregando que "gustó mucho también el sencillo y apropiado uniforme del Habana Club".

El desafío terminó a las 5 y 35 minutos de la tarde, hora donde la oscuridad no permitió continuar. El partido lo inició y lo terminó el lanzador [[Ricardo Mora]], quien además se anotó un jonrón.

== Primer encuentro internacional de Béisbol Cubano ==

Tres años después, en [[1877]]; llego al puerto de Matanzas, un barco-escuela de Estados Unidos. Los tripulantes tenían un equipo de béisbol compuesto por diez jugadores, no nueve, porque entonces existía el "right-short" (jardinero en corto), parecido a como sucede en nuestro tiempo con el [[Softbol]]. Igualmente la nueva modalidad del [[Bateador (Béisbol)|bateador]] designado en la Liga Americana, presenta a 10 peloteros por equipo, aunque solamente nueve se encuentran a la vez en el terreno. Como consecuencia lógica por la visita de los marines, se concertó un encuentro en el Palmar del Junco, entre el Matanzas compuesto entre otros por los tres hermanos Amieva; Lamadrid y el abuelo de Sammy Colón, contra visitantes del buque-escuela, celebrándose de ese modo, el primer encuentro internacional en la historia del béisbol cubano y latinoamericano.

== Liga profesional del Béisbol Cubano ==

La fiebre de la pelota se apoderó de todos los cubanos y un año después en [[1878]], se creó la Liga Profesional del béisbol Cubano. Se construyeron estadios por todas partes y en La Habana, docenas de aficionados acudían a los "placeres" como las Canteras de Medina, Melitón, Hacendados, el Placer de Peñalver y la Quinta de Torrecillas en Puentes Grandes, para ver jugar béisbol. De esos placeres salieron peloteros de talla como [[Carlos Macia]], [[Fernando Santana]], [[Ramón Hernández]], [[Ramón García]] y [[Alejandro del Castillo]].

Fue en esta era, donde los españoles quisieron imponerles a los cubanos el fútbol, alegando que se trataba del "deporte de los reyes". Pero los cubanos repostaban diciendo que el "BEISBOL ERA EL REY DE LOS DEPORTES". Y es que los nativos llevaban ese deporte en la sangre.

La contribución cubana entre los peloteros latinoamericanos en las Ligas Mayores es indiscutible. Fueron los primeros en participar y en realizar una serie de proezas que ayudaron a establecer una leyenda. Tal es así, que si tomamos el año [[1950]] como ejemplo, tenemos que hasta ese momento solamente 10 latinoamericanos habían participado en las Grandes Ligas contra 51 cubanos.

Entre los diez latinos se encontraban:

[[Colombia]] (1): [[Luis Castro]] ([[1903]])

[[Venezuela]] (3): [[Alejandro Carrasquel|Alejandro "Paton" Carrasquel]] ([[1939]]), [[Jesús|Jesús "Chucho" Ramos]] ([[1944]]) y [[Alfonso|Alfonso "Chico" Carrasquel]] ([[1950]])

[[México]] (4): [[Mel Almada]] ([[1933]]), [[José Luis|José Luis "Chile" Gómez]] ([[1935]]), [[Jesse|Jesse "El Güero" Flores]] ([[1942]]) y [[Beto Avila]] ([[1949]])

[[Puerto Rico]] (2): [[Hiram Bithorn]] ([[1942]]) y [[Luis Rodríguez Olmo]] ([[1943]])

El primer dominicano lo fue [[Ozzie Virgil]] en [[1956]], cuando ya 71 cubanos habían desfilado por los circuitos grandes. Desde [[1950]] hasta [[1960]], donde se acabó el profesionalismo en [[Cuba]], ingresaron en los mayores otros 38 cubanos, para un total de 89. Todo esto sin contar a más de un centenar que se quedaron sin poder jugar en las Grandes Ligas debido al color de su piel, antes de [[1947]] cuando [[Jackie Robinson]] le abrió las puertas a los de su raza.

Los cubanos se cambiaron de la Liga Internacional de la [[Florida]], donde jugaban bajo el nombre de Habana Cubans desde [[1946]], hasta que se situaron a un paso de las Grandes Ligas en [[1953]], al ingresar en la Liga Internacional de Clasificación Triple A.

En [[1959]] ganaron la Pequeña Serie Mundial, coronándose campeones absolutos de las Ligas Triple A de los Estados Unidos. Los cubanos se proclamaron los reyes de todas las Ligas Menores al terminar la campaña en [[1959]].

Lo que pasa es que hasta entonces el entretenimiento nacional por excelencia se constreñía a un lucrativo negocio, en el cual los dueños de los equipos existentes, Habana, Almendares, [[Cienfuegos]] y [[Marianao]], junto a magnates norteamericanos de ese deporte, prostituían el espectáculo y llenaban sus bolsillos.

La pelota rentada era un simple rejuego comercial. Los atletas eran considerados una mercancía más y las series, que habían nacido en diciembre de [[1878]], una fuente de recaudación donde las apuestas, sobornos y coimas estaban a la orden del día. De aquella etapa de [[mercantilismo]] sólo ha quedado el justo reconocimiento y el recuerdo de quienes antes dieron gloria en el terreno de juego y después entregaron su experiencia como instructores de las nuevas generaciones.

Sin dudas el béisbol cubano es un deporte de glorias. Las históricas figuras de ese deporte llenaron de satisfacción a los aficionados locales desde la temprana fecha de [[1926]], con el triunfo en los [[Juegos Centroamericanos]] de [[Ciudad de México]]. A ellos seguirían los [[Campeonatos Mundiales]] conquistados en el 39, el 40, el 42 y el 43, todos en el estadio de La Tropical.

== Nueva etapa del Béisbol en Cuba ==

Fue en [[San José]], [[Costa Rica]], en [[1961]], con la conquista de otro cetro mundial, que se abrió la nueva etapa. La creación de las series nacionales –[[14 de enero]] de [[1962]]- amplió el horizonte beisbolero y a diario nuevas figuras ocuparon las primeras planas en las páginas deportivas. Fue la presencia de [[Fidel Castro en el deporte cubano]], que se hizo sentir al lanzar la primera bola en el [[Estadio Latinoamericano]], de Ciudad de La Habana, rebosante de público y entusiasmo, demostrando la voluntad del gobierno naciente de iniciar la nueva historia del béisbol en la mayor de las Antillas.

Para dañar el espectáculo beisbolero cubano, Estados Unidos suprimió los permisos para que atletas de ese país y cubanos contratados en las ligas norteamericanas, vinieran a jugar a la Isla.

Para algunos era la bancarrota del entretenimiento nacional. Sin embargo, la respuesta fue el surgimiento de una pelota realmente nacional, que aglutinó a los mejores exponentes de todo el país organizados en cuatro equipos nacionales representativos de las dos zonas geográficas tradicionales de Cuba: Habana, Occidentales, Azucareros y Orientales.

En corto tiempo hicieron glorias figuras como [[Urbano González]], [[Pedro Chávez González]], [[Ricardo Lazo]], [[Alfredo Strít]], [[Fidel Linares]], [[Modesto Verdura]] o [[José Antonio Huelga]], por sólo citar unos pocos.

== Las Series Mundiales Amateurs ==

El primer encuentro de estas competencias se llevó a efecto en [[Liverpool]], [[Inglaterra]], el [[13 de agosto]] de [[1938]]. Los ingleses derrotaron de modo sorpresivo al equipo norteamericano 3-1 y se anexaron finalmente el título cuatro juegos a uno, convirtiéndose de esa manera en los primeros campeones. Al año siguiente todo varió por completo al celebrarse la misma en La Habana y salir triunfadores los nuestros en el [[Stadium de La Tropical]], a pesar de que el lanzador Chino [[Meléndez]] de [[Nicaragua]], elaboró una cadena de 27 escones seguidos, propinando tres lechadas.

En [[1940]] volvió a efectuarse en Cuba y triunfaron nuevamente los cubanos. Se jugó nuevamente en La Tropical en [[1941]], pero los venezolanos se llevaron el campeonato. Sin embargo, en [[1942]] y [[1943]] los cubanos regresaron a la cúspide al celebrarse ambos eventos en [[La Habana]]. El escenario cambió para [[Venezuela]] en los dos años siguientes, triunfando los venezolanos en ambas ocasiones. En [[1946]] no jugaron y en el [[1947]] [[Colombia]] ganó por primera vez en su propio hogar.

Al año siguiente se trasladaron a [[Managua]], [[Nicaragua]] donde los dominicanos se llevaron el campeonato. No hubo serie en [[1949]] y al reanudarse la misma en [[1950]], los cubanos volvieron a ganar en Nicaragua. En [[1951]] los bateadores de [[Puerco Rico]] vencieron en [[México]] y [[1952]] dominaron los cubanos en La Tropical. Por ultimo Cuba se llevó nuevamente los laureles en Venezuela en [[1953]].

La última Serie Mundial Amateur se celebró en [[Caracas]], [[Venezuela]] en [[1953]]. Cuando se reanudaron en [[1961]], ya en nuestra pelota se había acabado el profesionalismo. El campeón de los bateadores en ese torneo, celebrado en [[Costa Rica]], lo fue el cubano [[Mario González]].

Después de [[1959]], un deporte masivo, amplio, sano y libre, hizo saltar al béisbol nacional a alturas inconmensurables, y adjudicarse una cadena de victorias que no cesa, pese a lógicos reveses transitorios.

== La afición ==

Si hay que rendir tributo, habría que extenderlo a todos los aficionados de; la nación cubana  que todos los años colman las gradas, animan a los equipos, discuten y opinan en las calles, y disfrutan y a la vez aportan al colorido y valía de cada torneo; porque, ciertamente, las series nacionales de pelota han sido en Cuba, desde hace cuatro décadas, eventos amplios, participativos y movilizadores. [[Image:Gradas_de_un_estadio.jpeg|thumb|right|Gradas repletas de un estadio]]

== Principales actividades beisboleras que se desarrollaron en el 2010 ==

Entre los principales eventos de [[Béisbol]] importantes para Cuba en el año 2010 en encuentran:

*[[XXIV Torneo de Haarlem]]. Competencia de béisbol que se realiza cada dos años en [[Haarlem]], [[Holanda]] la del 2010 se realizó del [[9 de julio]] al [[18 de julio]].
*[[Mundial Universitario de Béisbol]] en [[Japón]], en julio. Obtiene medalla de oro.
* [[Campeonato Infantil de Béisbol]], categoría 11-12 años, en julio con sede en [[Venezuela]]. Obtuvo medalla de oro.
*[[Mundial Juvenil de Béisbol]] en [[Canadá]]. Obtiene medalla de bronce.
*[[IV Mundial Femenino de Béisbol]] con sede Venezuela, queda en 6to lugar
*Serie provincial de [[Béisbol]], gana [[Centro Habana]].
*II Copa Gran Habana de [[Béisbol]].
*[[Criollitos de América]], categoría 11-12, en [[septiembre]].
*Pre- Mundial y pre-Panamericano con sede en [[Puerto Rico]] en septiembre.
*Serie Nacional de [[Béisbol]], en el mes de [[octubre]].
*[[Copa Intercontinental de Béisbol]], con sede en Japón en septiembre.

== L Serie Nacional de Béisbol 2011 ==

En el [[2011]] se desarrolla la llamada Serie de oro de la pelota cubana.

== Véase también ==
*[[Béisbol (Libro)]]
*[[Estadio Palmar de Junco]]
*[[Juan Ealo de la Herrán]]
*[[Motes en el béisbol cubano]]
*[[XII Mundial de Softbol femenino]]
*[[XXIV Torneo de Haarlem]]
*[[Series Selectivas]]
*[[L Serie Nacional de Béisbol]]
*[[I Serie Nacional de Béisbol]]
*[[V Serie Nacional de Béisbol]]
*[[X Serie Nacional de Béisbol]]
*[[XV Serie Nacional de Béisbol]]
*[[XX Serie Nacional de Béisbol]]
*[[XXV Serie Nacional de Béisbol]]
*[[XX Serie Nacional de Béisbol]]
*[[XXXIII Serie Nacional de Béisbol]]

== Fuente ==

* El libro azul (Crónicas, reseñas, estadísticas); Hernández Martínez, Natacha Morales Montesino, Ezequiel.

[[Category:Béisbol]]

Usuaria:Blanca mined.scu

2013-10-31T19:02:37Z

Blanca mined.scu:

<div align="justify">
{{Ficha_Usuario_(avanzada)
|imagen=
|apellidos=Rodríguez Pascual
|nombre=Blanca Herlinda
|nivel=Universitario
|título=
|postgrado=Master en Educación
|temas= Informática
|institución=
|municipio=[[Santiago de Cuba]]
|provincia= Santiago de Cuba
|país=Cuba
|seguimiento=
|colaboradores=
|patrol=
}}
<div style="float:left; width:50%"><br />
{{Usuario:Etiquetas/Equilibrio Ecológico}}
{{Usuario:Etiquetas/Paz}}
{{Usuario:Etiquetas/H-Libra}}
{{Sistema:Cuadro|rojo}}
|título=Bienvenido a mi portal
|enlace=
|logo=200px_Logotipo.png
|px=21
|leyenda=EcuRed
|altura=
|contenido='''Hola.'''Mi nombre es Blanca Herlinda Rodríguez Pascual, graduada de Licenciada en [[Educación]]. Soy colaboradora de [[EcuRed]]. Trabajo en Escuela Formadora de Maestros [[Santiago de Cuba]].
}}
{{Sistema:Cuadro|rojo
|título=Contactarme
|enlace=
|logo=200px_Logotipo.png
|px=21
|leyenda=EcuRed
|altura=
|contenido=
*Mi correo personal es:
[[Image:Email.jpg|40x40px|Email.jpg]][mailto:blanquita@dpe.sc.rimed.cu blanquita@dpe.sc.rimed.cu ]
*Teléfono Centro de Trabajo:
'''649698'''
[[Image:Celular-sony-ericsson.jpg]]

{{Sistema:Cuadro|rojo
|título=Enlaces de interés
|enlace=
|logo=200px_Logotipo.png
|px=21
|leyenda=EcuRed
|altura=
|contenido=
*[http://www.ecured.cu/index.php?title=Categoría:Artículos_a_normalizar '''Artículos a normalizar''']
*[http://www.ecured.cu/index.php/Especial:P%C3%A1ginasNuevas '''Páginas nuevas''']
*[http://www.ecured.cu/index.php/Especial:Registro/delete '''Registro de borrados''']
*[http://www.ecured.cu/index.php/Categor%C3%ADa:P%C3%A1ginas_en_desarrollo '''Páginas en desarrollo''']
*[http://www.ecured.cu/index.php/EcuGrupo_Discusi%C3%B3n:Moderadores '''Ecugrupo Discusión Moderadores''']
*[http://www.ecured.cu/index.php/EcuGrupo_Discusi%C3%B3n:Santiago_de_Cuba '''Ecugrupo Discusión Santiago de Cuba''']
}}
{{Sistema:Cuadro|rojo
|título=Mis aportes
|enlace=
|logo=Filenew.png
|px=21
|leyenda=Páginas nuevas
|altura=150
|contenido=''''''

'''''Contribuciones'''''
*Artículo [[Inteligencias múltiples]]
*Artículo [[Pensamiento creativo]]
*Artículo [[Juegos de Roles]]
*Artículo [[Metodólogo General Integral]]
*Artículo [[Motivación profesional]]
*Artículo [[Habilidades profesionales]]

'''Para Trabajar'''
*[[Portal:Santiago de Cuba|Portal de Santiago de Cuba]]
*[http://www.ecured.cu/index.php/Especial:P%C3%A1ginasNuevas Páginas Nuevas]
*[http://www.ecured.cu/index.php/EcuGrupo:Moderadores Ecugrupo: Moderadores]
}}

Usuaria:Blanca mined.scu

2013-10-31T18:58:48Z

Blanca mined.scu:

<div align="justify">
{{Ficha_Usuario_(avanzada)
|imagen=
|apellidos=Rodríguez Pascual
|nombre=Blanca Herlinda
|nivel=Universitario
|título=
|postgrado=Master en Educación
|temas= Informática
|institución=
|municipio=[[Santiago de Cuba]]
|provincia= Santiago de Cuba
|país=Cuba
|seguimiento=
|colaboradores=
|patrol=
}}
<div style="float:left; width:50%"><br />
{{Usuario:Etiquetas/Equilibrio Ecológico}}
{{Usuario:Etiquetas/Paz}}
{{Usuario:Etiquetas/H-Libra}}
{{Sistema:Cuadro|rojo
|título=Bienvenido a mi portal
|enlace=
|logo=200px_Logotipo.png
|px=21
|leyenda=EcuRed
|altura=
|contenido='''Hola.'''Mi nombre es Blanca Herlinda Rodríguez Pascual, graduada de Licenciada en [[Educación]]. Soy colaboradora de [[EcuRed]]. Trabajo en Escuela Formadora de Maestros [[Santiago de Cuba]].
}}
{{Sistema:Cuadro|rojo
|título=Contactarme
|enlace=
|logo=200px_Logotipo.png
|px=21
|leyenda=EcuRed
|altura=
|contenido=
*Mi correo personal es:
[[Image:Email.jpg|40x40px|Email.jpg]][mailto:blanquita@dpe.sc.rimed.cu blanquita@dpe.sc.rimed.cu ]
*Teléfono Centro de Trabajo:
'''649698'''
[[Image:Celular-sony-ericsson.jpg]]

{{Sistema:Cuadro|rojo
|título=Enlaces de interés
|enlace=
|logo=200px_Logotipo.png
|px=21
|leyenda=EcuRed
|altura=
|contenido=
*[http://www.ecured.cu/index.php?title=Categoría:Artículos_a_normalizar '''Artículos a normalizar''']
*[http://www.ecured.cu/index.php/Especial:P%C3%A1ginasNuevas '''Páginas nuevas''']
*[http://www.ecured.cu/index.php/Especial:Registro/delete '''Registro de borrados''']
*[http://www.ecured.cu/index.php/Categor%C3%ADa:P%C3%A1ginas_en_desarrollo '''Páginas en desarrollo''']
*[http://www.ecured.cu/index.php/EcuGrupo_Discusi%C3%B3n:Moderadores '''Ecugrupo Discusión Moderadores''']
*[http://www.ecured.cu/index.php/EcuGrupo_Discusi%C3%B3n:Santiago_de_Cuba '''Ecugrupo Discusión Santiago de Cuba''']
}}
{{Sistema:Cuadro|rojo
|título=Mis aportes
|enlace=
|logo=Filenew.png
|px=21
|leyenda=Páginas nuevas
|altura=150
|contenido='''Historia'''

'''''Contribuciones'''''
*Artículo [[Inteligencias múltiples]]

'''Para Trabajar'''
*[[Portal:Santiago de Cuba|Portal de Santiago de Cuba]]
*[http://www.ecured.cu/index.php/Especial:P%C3%A1ginasNuevas Páginas Nuevas]
*[http://www.ecured.cu/index.php/EcuGrupo:Moderadores Ecugrupo: Moderadores]
}}

Pensamiento creativo

2013-10-31T18:40:30Z

Blanca mined.scu:

{{Materia
|nombre= Pensamiento creativo
|imagen= Blanquicrea.jpg
|campo a que pertenece= [[Pedagogía]]
|principales exponentes= Juana Teresa Mariño Castellanos}}

'''Pensamiento creativo'''. La creatividad como potencial humano para resolver los problemas y su situación debe ser estimulada en el Proceso de Enseñanza _ Aprendizaje , mediante alternativas que incluya el desarrollo de recursos personológicos, además del carácter productivo de las actividades que desarrollan los alumnos.

==Polémicas sobre la creatividad==

•¿se puede aprender y enseñar a ser creador?.<br>
•¿cuáles estrategias utilizar?; ¿curriculares o extracurriculares?.<br>
•¿es una aptitud innata o una capacidad adquirida?.<br>
•¿existen métodos psico-diagnósticos para determinar el nivel de creatividad de los sujetos?.<br>
•¿es preciso crear una atmósfera o un ambiente creativo para lograrlo?.<br>
•¿puede un maestro con bajo nivel de creatividad estimularla altamente en sus estudiantes?.

==Relación con el desarrollo de la creatividad en la escuela==

El vertiginoso desarrollo que ha alcanzado nuestra sociedad en lo socioeconómico, las artes, la tecnología y las ciencias, exige cada vez más un hombre que resuelva los problemas de forma creativa y esto se logrará si estimulamos las potencialidades del mismo.

Es el maestro el máximo responsable de cumplir este reto que plantea la sociedad, pues el maestro es quien concibe, organiza y desarrolla el proceso docente, sin embargo reconocer el papel determinante del maestro en esta labor no significa que halla podido desempeñarla. Es el mediador del comportamiento espontáneo y original de los alumnos a cambio de una conducta ordenada de pensamiento, orientada hacia el rendimiento y adaptada a las normas generales.

==PILARES DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI==

===Aprender a conocer===
•Despertar la curiosidad intelectual.<br>
•Estimular el sentido crítico .<br>
•Propiciar vías para descifrar la realidad. <br>
•Favorecer la autonomía del juicio.

===Aprender a hacer===
•Establecer adecuadamente la vinculación de la teoría con la práctica.<br>
•Desarrollar las habilidades de los estudiantes.<br>
•Perfeccionar infinitamente su capacidad profesional.

===Aprender a vivir juntos===
•Lograr una adecuada interrelación subjetiva en el proceso docente.<br>
•Propiciar el espíritu crítico ante lo mal hecho.<br>
•Propiciar el diálogo.
•Aceptar la autoridad

===Aprender a ser===
•Contribuir al desarrollo de la integralidad del ser humano. <br>
•Promover el pensamiento autónomo a partir de firmes convicciones. <br>
•Lograr sentimientos a favor de la naturaleza humana y del desarrollo social.

==Finalidad de la escuela==

•Preparar maestros que respondan a estas exigencias y se logra mediante una preparación integral, con los conocimientos y las habilidades necesarios para la tarea que deben desempeñar. Uno de los propósitos es que se exploten las relaciones de integración que puede ofrecer una asignatura determinada, para desarrollar precisamente el pensamiento lógico, divergente y preparado para la vida y capaz de afrontar los retos de la época moderna, entre otros.<br>
•Resolver los problemas y su situación, debe ser estimulada en el Proceso de Enseñanza _ Aprendizaje , mediante alternativas que incluya el desarrollo de recursos personológicos, además del carácter productivo de las actividades que desarrollan los alumnos.

==Necesidad actual==
•Modificar la enseñanza actual, tradicional y reproductiva por la enseñanza activa que contribuya a formar escolares integrales en esta tarea que es insoslayable, pues será precisamente él quien descubra en sus educandos las potencialidades y trabaje en función de desarrollarlas a través de sus clases, actividades docentes y extradocentes.<br>
•Transitar de una cultura pedagógica que predica "dotar al alumno de conocimientos" hacia una que promulgue "estimular la búsqueda del conocimiento", "leer el mundo juntos maestros y alumnos", "crecer humanamente ambos".<br>
•Desarrollar conocimientos ,las habilidades, valores , actitudes y en síntesis en el desarrollo de sus competencias para su vida adulta y rasgos de la personalidad que contribuyen al desarrollo de esta cualidad cómo sistematizarla y emplearla, cómo usar sus técnicas, lo que conllevará a que el alumno pueda elevar su seguridad en sí mismo, su autoestima. Le demostrará que tiene posibilidades de crear y que potencialmente todo son somos creativos.

==La familia==

El desarrollo de la creatividad en el discursar de la vida está influenciado por la participación de la familia, la comunidad y la escuela. La escuela exige su actividad fundamental al propiciar conocimientos, hábitos,habilidades , acitudes ,valores y el desarrollo de las competencias ,no siempre ha tenido en cuenta las posibilidades que brindan el desarrollo integral de los estudiantes y su potencial creativo a través del carácter productivo de las actividades. Es indispensable la utilización de métodos creativos que propicien una asimilación consciente de los conocimientos y desarrollen así las capacidades creadoras del hombre nuevo.
==Fuentes==
*Colectivo de autores. El desarrollo de la inteligencia la creatividad y el talento; un debate actual. [[La Habana]] [[2000]]
*_________________ El desarrollo de la creatividad: Teoría y práctica de la educación: 2009
*Martínez LL, M. La creatividad en la escuela, La Habana, [[1990]]
*____________ . Actividad pedagógica y creatividad, La Habana, [[1993].
*____________ . Calidad educacional y creatividad, La Habana, [[1995].
*Mitjans, A. Cómo desarrollar la creatividad en la escuela. En: Pensar y crear. Ed. Academia, La Habana, 1995.
*_________________. “La creatividad como proceso de la personalidad”. Universidad de La Habana, [[1990]].
*_________________.“Pensar y crear”. Edit. Academia, La Habana, [[1996]]
*_________________. “Creatividad, personalidad y educación”. Edit. Academia, La Habana, [[1996]]
*[[Juana Teresa Mariño Castellanos]]. Estrategias para el desarrollo del pensamiento creativo. Edición Digital. Santiago de Cuba [[2010]].
*Rodríguez Ugidos Zayra. Obras. Tomo 2, Editorial de Ciencias Sociales, La Habana, 1989.

[[Category:Pedagogía]]

Archivo:Blanquicrea.jpg

2013-10-31T18:40:05Z

Blanca mined.scu:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

La motivación por las carreras agropecuarias

2013-10-31T15:49:01Z

Blanca mined.scu:

{{Materia
|nombre= Motivación por las carreras agropecuarias
|imagen= siembra3.jpeg
|campo a que pertenece= Motivación profesional
|principales exponentes= Felipe Chivàs Ortìz <br> Carmen Teresa Flores <br> Osvaldo Chacón Carvajal
}}<div align="justify">
'''Motivación por las carreras agropecuarias.''' La agronomía es una de las ciencias de mayor importancia en cuanto a la protección del medio ambiente y el uso adecuado de los recursos naturales, retos de la humanidad para preservar la vida en la tierra. La sostenibilidad ambiental es premisa fundamental para lograr producir manteniendo el equilibrio natural y aprovechar los servicios ecológicos. El doctor Juan Vela Valdés, expresó durante la clausura del III congreso de la Asociación Cubana de Técnicos Agrícolas y Forestales que: " no hay nadie que convenza más a un joven para estudiar una carrera, que un propio técnico de éxito o un propio productor de éxito".

==Papel del docente==

Los profesores de las asignaturas técnicas de la carrera de agronomía fortalecen la motivación por la profesión, realizan visitas a las secundarias básicas del territorio, ayudan a la creación de círculos de interés en las escuelas primarias y secundarias del territorio, se realizan puertas abiertas con los estudiantes de secundaria básica y primaria principalmente en las ferias agropecuarias, amplían el intercambio con especialistas de la producción, vinculan el trabajo social a soluciones profesionales en la comunidad y potencian el plan de estudio desde su interior en lo referido a los principales avances de la ciencia y la tecnología. Se pueden fortalecer las relaciones interpersonales desarrollando actividades grupales y utilizando métodos participativos en las clases.

Los especialistas y los profesores tienen en sus manos la posibilidad de formar las generaciones futuras con las exigencias actuales de la sostenibilidad ambiental, la producción de alimentos y el resguardo de los recursos naturales no renovables como el agua, los recursos genéticos y el suelo, poniendo en práctica la premisa martiana de que: " en los pueblos que han de vivir de la agricultura, los gobiernos tienen el deber de enseñar preferentemente el cultivo de los campos.

==Importancia==

Su importancia social se revierte en un efecto económico potencial secundario, en la actualidad se ha dado un paso de avance en el sistema educacional al contemplar la carrera de Agronomía y obrero calificado en agropecuaria como priorizada dentro del sector educacional, teniendo en cuenta la necesidad de disminuir las importaciones y aumentar la producción agropecuaria, mejorar la calidad y reducir los costos de producción para que sea verdaderamente competente y competitiva en los mercados internacionales, así como mejorar las condiciones de alimentación de la población.

Debido a que la educación politécnica cubana tiene como función social garantizar egresados de alta calificación técnica, se hace necesario un trabajo sistemático de motivación para que los estudiantes, con todo el amor y dedicación, se preocupen por aprender cada día más sobre su especialidad y pongan en práctica de manera eficiente todo lo aprendido.

===El alumno===

El alumno debe ser un objetivo para alcanzar la secuencia de los propósitos docentes y educativos a partir de los mejores esfuerzos, y por tanto, requiere que el maestro siempre desarrolle acciones por y para el estudiante, activando los impulsos de estos y haciendo que la enseñanza constituya un acto estimulante. Alentándolos ampliamente, pero permitiéndoles avanzar a su propio paso, la enseñanza resulta más efectiva que cuando se obliga a todos a transitar por un único camino. Tener en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes es fundamental en el proceso motivacional.

La motivación constituye una parte importante de la personalidad. No está implantada en ella, sino que surge desde dentro como una fuerza motora. Gran parte de ella está debajo del nivel de la conciencia, de tal forma, que el individuo mismo a menudo no entiende por qué actúa. Hay muchas formas para equilibrar el patrón de motivaciones y evitar desniveles en los educandos.
Cuando hay ausencia de motivos para el estudio, puede caerse en el formalismo y en la superficialidad en la asimilación de los conocimientos, por lo que resulta fundamental la formación de adecuados motivos que garanticen el hecho de que los alumnos participen en la actividad docente y se entreguen a ella con placer.

===Politécnicos agropecuarios===

Esta tarea adquiere mayor relevancia en el caso de los Institutos Politécnicos Agropecuarios desde el primer año de la carrera Agropecuaria.

Esta tarea reclama atención por parte de cada institución, en la medida de sus posibilidades.

Para lograr la formación del joven con vastos y profundos conocimientos (perfil amplio), comprometido con el momento que vive, competente y eficiente en su función, con las habilidades necesarias y con una motivación para el estudio, conformada por fuertes motivos e intereses cognoscitivos, de auto preparación y autorrealización, es necesario que el trabajo del profesor se oriente y organice en óptimas condiciones con el propósito de desarrollar las potencialidades de cada joven. Por ello, los primeros motivados, los más comprometidos, deben ser los educadores.

Construir el imaginario de las clases, enseñarles a pensar, a estudiar, para que puedan por sí solos alcanzar objetivos superiores, para que puedan buscar e investigar en beneficio de su nivel de actualización, debe llegar a constituir una necesidad social fundamental en el comportamiento e interés profesional de un docente.

==Etapas de la motivación==

===Primera etapa===

Está muy asociada a las asignaturas de las especialidades, a las vivencias y experiencias de la propia vida cotidiana del niño, en las cuales la familia, el maestro y la escuela desempeñan un rol muy importante. Las influencias educativas orientadas a desarrollar en el niño un espectro amplio de experiencias, conocimientos y vivencias, y que éste pueda individualizar, constituyen una premisa necesaria para el desarrollo de capacidades y características que resultarán decisivas en etapas posteriores del desarrollo de la orientación profesional.

===Segunda etapa===

Se caracteriza por la delimitación del espectro de intereses profesionales y por el desarrollo de motivos hacia la profesión. Tanto el adolescente como el joven se plantean, de forma más o menos mediata, la tarea de la elección profesional y van concientizando la necesidad de esta elección. En tal sentido la familia y esencialmente la escuela, desempeñan un importante papel.

===Tercera etapa===

Se produce a lo largo del estudio de la profesión y durante los primeros años de su desempeño. La reafirmación profesional es el proceso culminante de la configuración de la identidad profesional. En esta etapa el joven no sólo experimenta motivación hacia la profesión, sino que permanentemente se expresa a través de la profesión en situaciones diversas de su vida cotidiana, experimentando vivencias de realización, reconocimiento y seguridad personal relacionadas con su profesión. Precisamente, este es el momento culminante de su identidad profesional.

==Tipos de motivación==

===Motivación interna===

La motivación puede nacer de una necesidad que se genera de forma espontánea, surge sin motivo aparente, es la más intensa y duradera. Por ejemplo, la primera vez que observamos una actividad deportiva y quedamos tan impresionados que sentimos la necesidad de integrarla en nuestras vidas.

A partir de ese instante, todo gira alrededor de dicha actividad y poniéndola en práctica sentimos un placer que nos empuja a realizarla, hasta que momentáneamente, queda satisfecha la necesidad de llevarla a cabo. Si, además, obtenemos un resultado apetecible (éxito, reconocimiento, etc.), ello reforzará, aún más, nuestra conducta de repetir dicha práctica. Pensemos que no todo el que lleva a cabo una actividad lo hace con el ánimo de destacar, ganar o ser el mejor.

===Motivación interna inducida===

No surge de forma espontánea, sino, más bien, es inducida por nosotros mismos. Es aquella que nos auto imponemos por algún motivo y que exige ser mantenida mediante el logro de resultados. Se trata de una motivación vacía que difícilmente se sostiene a menos que se consigan resultados apetecibles.

Muchos estudiantes renuncian a cursar una carrera que les gusta porque piensan que una vez convertidos en profesionales no ganarán el dinero que desean y se plantean cursar otra carrera porque confían en alcanzar un elevado nivel de vida. Su motivación responde a una necesidad ajena a los estudios y que se basa en un supuesto imprevisible, por depender del siempre cambiante mercado laboral. No sienten la necesidad de aprender para colmar un deseo de conocimiento, sino que deben estudiar para terminar la carrera y poder ganar dinero.

Cuando las largas noches de estudio comienzan a hacerse insoportables, cuando llegan los primeros suspensos, cuando llegan las primeras dudas, es entonces cuando comienzan a recapacitar y posiblemente, a arrepentirse de la decisión adoptada. En otros campos, puede suceder lo mismo.

=== Motivación externa inducida===

La más débil de todas ya que no depende de nosotros mismos, sino del criterio de otras personas y de la valoración que hagan de nuestro trabajo o forma de actuación. Sin duda, una pobre motivación suele venirse abajo cuando los resultados no son los esperados por los demás.

==Papel de la familia==

La familia resulta una de las principales potencialidades educativas que la escuela y el resto de las instituciones sociales no pueden desestimar, la familia independientemente de su nivel cultural y ocupación, son los primeros educadores de sus hijos, aunque no es menos cierto, que tan importante y decisiva tarea la asume, en muchos casos, sin poseer los conocimientos para ello, comprometiendo el futuro de los que tanto quiere.

La educación que se recibe en el hogar, aún cuando no tenga el mismo carácter que la escolar, es de gran ayuda en el proceso de formación, consolidación de sentimientos, de principios y de la orientación social de la personalidad.

En el caso específico de las carreras agropecuarias, lo expuesto, adquiere mucha importancia. Actualmente se desarrollan acciones diversas con el fin enaltecer a los Institutos Politécnicos Agropecuarios, centros formadores de los profesionales que podrán, con la aplicación de sus conocimientos y habilidades, dar solución a las necesidades y problemas que se les presenten.

Pero esto depende en gran medida del grado de motivación que estos hayan tenido durante todo el proceso de su formación. Por ello, la labor de la familia desde los primeros años de formación de los hijos, requiere de esfuerzo, dedicación y paralelamente la aplicación de sistemas de "estímulos".

[[Category:Pedagogía]]

==Fuentes==

*Álvarez de Zayas, Carlos. Didáctica. La escuela en la vida. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, [[1999]].
*Assenza Parisi, Victor. "Formación profesional y motivación para la Calidad Total en Latinoamérica". Pedagogía 97.
*Bañuelos Márquez, Ana Ma. "Motivación escolar. Estudio de variables afectivas" en Perfiles educativos. No. 60. UNAM. Centro de Investigaciones .Servicios Educativos, abril- junio, 1993.
*Cabrere Castellano, Raùl. La motivación como categoría psicológica. La Habana --- En revista de educación N. 74 [[Enero]] – [[Abril]], [[1989]].
*Calviño, M. A. Los aspectos de contenido de la motivación. Una vía para su estudio. Universidad de La Habana, [[1983]], p. 8-10.
*Castro Ruz Fidel, discurso pronunciado en la clausura del Congreso de Pedagogía 2003, En Periódico Granma, 10 feb. [[2003]] p.4-5
*Chivàs Ortìz, Felipe. La motivación para crear en la educación: Algunas reflexiones y apuntes críticos, En Educación superior. La Habana, N.2 Volumen 14, [[1994]].
*Del Pino, Jorge Luis. La orientación profesional en los inicios de la formación superior pedagógica: una propuesta desde el enfoque problematizador. Curso # 15 de Pedagogía ’99. Ciudad de la Habana, [[1999]].
*_________________ La orientación profesional en los inicios de la formación superior pedagógica: una propuesta desde el enfoque problematizador. Tesis presentada en opción al título de Doctor en Ciencias Pedagógicas, Ciudad de la Habana, [[1998]]
*Flores, Carmen Teresa. Motivación, una alternativa para el éxito. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (FEDUPEL). Caracas, 1994.
*Fourcade, R. La motivación en la enseñanza. Narcer, S. A. Ediciones Madrid, [[España]], 1997.
*González Maura, Viviana. "Diagnóstico y orientación de la motivación". Curso 2.Pedagogía 97.
*González Rey, Fernando Luis. Motivación moral en adolescentes y jovenes. Editorial Científico técnica, [[1983]].

Archivo:Siembra3.jpeg

2013-10-31T15:44:40Z

Blanca mined.scu:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

La motivación por las carreras agropecuarias

2013-10-31T15:32:55Z

Blanca mined.scu:

{{Materia
|nombre= Motivación por las carreras agropecuarias
|imagen= siembra1.jpeg
|campo a que pertenece= Motivación profesional
|principales exponentes= Felipe Chivàs Ortìz <br> Carmen Teresa Flores <br> Osvaldo Chacón Carvajal
}}<div align="justify">
'''Motivación por las carreras agropecuarias.''' La agronomía es una de las ciencias de mayor importancia en cuanto a la protección del medio ambiente y el uso adecuado de los recursos naturales, retos de la humanidad para preservar la vida en la tierra. La sostenibilidad ambiental es premisa fundamental para lograr producir manteniendo el equilibrio natural y aprovechar los servicios ecológicos. El doctor Juan Vela Valdés, expresó durante la clausura del III congreso de la Asociación Cubana de Técnicos Agrícolas y Forestales que: " no hay nadie que convenza más a un joven para estudiar una carrera, que un propio técnico de éxito o un propio productor de éxito".

==Papel del docente==

Los profesores de las asignaturas técnicas de la carrera de agronomía fortalecen la motivación por la profesión, realizan visitas a las secundarias básicas del territorio, ayudan a la creación de círculos de interés en las escuelas primarias y secundarias del territorio, se realizan puertas abiertas con los estudiantes de secundaria básica y primaria principalmente en las ferias agropecuarias, amplían el intercambio con especialistas de la producción, vinculan el trabajo social a soluciones profesionales en la comunidad y potencian el plan de estudio desde su interior en lo referido a los principales avances de la ciencia y la tecnología. Se pueden fortalecer las relaciones interpersonales desarrollando actividades grupales y utilizando métodos participativos en las clases.

Los especialistas y los profesores tienen en sus manos la posibilidad de formar las generaciones futuras con las exigencias actuales de la sostenibilidad ambiental, la producción de alimentos y el resguardo de los recursos naturales no renovables como el agua, los recursos genéticos y el suelo, poniendo en práctica la premisa martiana de que: " en los pueblos que han de vivir de la agricultura, los gobiernos tienen el deber de enseñar preferentemente el cultivo de los campos.

==Importancia==

Su importancia social se revierte en un efecto económico potencial secundario, en la actualidad se ha dado un paso de avance en el sistema educacional al contemplar la carrera de Agronomía y obrero calificado en agropecuaria como priorizada dentro del sector educacional, teniendo en cuenta la necesidad de disminuir las importaciones y aumentar la producción agropecuaria, mejorar la calidad y reducir los costos de producción para que sea verdaderamente competente y competitiva en los mercados internacionales, así como mejorar las condiciones de alimentación de la población.

Debido a que la educación politécnica cubana tiene como función social garantizar egresados de alta calificación técnica, se hace necesario un trabajo sistemático de motivación para que los estudiantes, con todo el amor y dedicación, se preocupen por aprender cada día más sobre su especialidad y pongan en práctica de manera eficiente todo lo aprendido.

===El alumno===

El alumno debe ser un objetivo para alcanzar la secuencia de los propósitos docentes y educativos a partir de los mejores esfuerzos, y por tanto, requiere que el maestro siempre desarrolle acciones por y para el estudiante, activando los impulsos de estos y haciendo que la enseñanza constituya un acto estimulante. Alentándolos ampliamente, pero permitiéndoles avanzar a su propio paso, la enseñanza resulta más efectiva que cuando se obliga a todos a transitar por un único camino. Tener en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes es fundamental en el proceso motivacional.

La motivación constituye una parte importante de la personalidad. No está implantada en ella, sino que surge desde dentro como una fuerza motora. Gran parte de ella está debajo del nivel de la conciencia, de tal forma, que el individuo mismo a menudo no entiende por qué actúa. Hay muchas formas para equilibrar el patrón de motivaciones y evitar desniveles en los educandos.
Cuando hay ausencia de motivos para el estudio, puede caerse en el formalismo y en la superficialidad en la asimilación de los conocimientos, por lo que resulta fundamental la formación de adecuados motivos que garanticen el hecho de que los alumnos participen en la actividad docente y se entreguen a ella con placer.

===Politécnicos agropecuarios===

Esta tarea adquiere mayor relevancia en el caso de los Institutos Politécnicos Agropecuarios desde el primer año de la carrera Agropecuaria.

Esta tarea reclama atención por parte de cada institución, en la medida de sus posibilidades.

Para lograr la formación del joven con vastos y profundos conocimientos (perfil amplio), comprometido con el momento que vive, competente y eficiente en su función, con las habilidades necesarias y con una motivación para el estudio, conformada por fuertes motivos e intereses cognoscitivos, de auto preparación y autorrealización, es necesario que el trabajo del profesor se oriente y organice en óptimas condiciones con el propósito de desarrollar las potencialidades de cada joven. Por ello, los primeros motivados, los más comprometidos, deben ser los educadores.

Construir el imaginario de las clases, enseñarles a pensar, a estudiar, para que puedan por sí solos alcanzar objetivos superiores, para que puedan buscar e investigar en beneficio de su nivel de actualización, debe llegar a constituir una necesidad social fundamental en el comportamiento e interés profesional de un docente.

==Etapas de la motivación==

===Primera etapa===

Está muy asociada a las asignaturas de las especialidades, a las vivencias y experiencias de la propia vida cotidiana del niño, en las cuales la familia, el maestro y la escuela desempeñan un rol muy importante. Las influencias educativas orientadas a desarrollar en el niño un espectro amplio de experiencias, conocimientos y vivencias, y que éste pueda individualizar, constituyen una premisa necesaria para el desarrollo de capacidades y características que resultarán decisivas en etapas posteriores del desarrollo de la orientación profesional.

===Segunda etapa===

Se caracteriza por la delimitación del espectro de intereses profesionales y por el desarrollo de motivos hacia la profesión. Tanto el adolescente como el joven se plantean, de forma más o menos mediata, la tarea de la elección profesional y van concientizando la necesidad de esta elección. En tal sentido la familia y esencialmente la escuela, desempeñan un importante papel.

===Tercera etapa===

Se produce a lo largo del estudio de la profesión y durante los primeros años de su desempeño. La reafirmación profesional es el proceso culminante de la configuración de la identidad profesional. En esta etapa el joven no sólo experimenta motivación hacia la profesión, sino que permanentemente se expresa a través de la profesión en situaciones diversas de su vida cotidiana, experimentando vivencias de realización, reconocimiento y seguridad personal relacionadas con su profesión. Precisamente, este es el momento culminante de su identidad profesional.

==Tipos de motivación==

===Motivación interna===

La motivación puede nacer de una necesidad que se genera de forma espontánea, surge sin motivo aparente, es la más intensa y duradera. Por ejemplo, la primera vez que observamos una actividad deportiva y quedamos tan impresionados que sentimos la necesidad de integrarla en nuestras vidas.

A partir de ese instante, todo gira alrededor de dicha actividad y poniéndola en práctica sentimos un placer que nos empuja a realizarla, hasta que momentáneamente, queda satisfecha la necesidad de llevarla a cabo. Si, además, obtenemos un resultado apetecible (éxito, reconocimiento, etc.), ello reforzará, aún más, nuestra conducta de repetir dicha práctica. Pensemos que no todo el que lleva a cabo una actividad lo hace con el ánimo de destacar, ganar o ser el mejor.

===Motivación interna inducida===

No surge de forma espontánea, sino, más bien, es inducida por nosotros mismos. Es aquella que nos auto imponemos por algún motivo y que exige ser mantenida mediante el logro de resultados. Se trata de una motivación vacía que difícilmente se sostiene a menos que se consigan resultados apetecibles.

Muchos estudiantes renuncian a cursar una carrera que les gusta porque piensan que una vez convertidos en profesionales no ganarán el dinero que desean y se plantean cursar otra carrera porque confían en alcanzar un elevado nivel de vida. Su motivación responde a una necesidad ajena a los estudios y que se basa en un supuesto imprevisible, por depender del siempre cambiante mercado laboral. No sienten la necesidad de aprender para colmar un deseo de conocimiento, sino que deben estudiar para terminar la carrera y poder ganar dinero.

Cuando las largas noches de estudio comienzan a hacerse insoportables, cuando llegan los primeros suspensos, cuando llegan las primeras dudas, es entonces cuando comienzan a recapacitar y posiblemente, a arrepentirse de la decisión adoptada. En otros campos, puede suceder lo mismo.

=== Motivación externa inducida===

La más débil de todas ya que no depende de nosotros mismos, sino del criterio de otras personas y de la valoración que hagan de nuestro trabajo o forma de actuación. Sin duda, una pobre motivación suele venirse abajo cuando los resultados no son los esperados por los demás.

==Papel de la familia==

La familia resulta una de las principales potencialidades educativas que la escuela y el resto de las instituciones sociales no pueden desestimar, la familia independientemente de su nivel cultural y ocupación, son los primeros educadores de sus hijos, aunque no es menos cierto, que tan importante y decisiva tarea la asume, en muchos casos, sin poseer los conocimientos para ello, comprometiendo el futuro de los que tanto quiere.

La educación que se recibe en el hogar, aún cuando no tenga el mismo carácter que la escolar, es de gran ayuda en el proceso de formación, consolidación de sentimientos, de principios y de la orientación social de la personalidad.

En el caso específico de las carreras agropecuarias, lo expuesto, adquiere mucha importancia. Actualmente se desarrollan acciones diversas con el fin enaltecer a los Institutos Politécnicos Agropecuarios, centros formadores de los profesionales que podrán, con la aplicación de sus conocimientos y habilidades, dar solución a las necesidades y problemas que se les presenten.

Pero esto depende en gran medida del grado de motivación que estos hayan tenido durante todo el proceso de su formación. Por ello, la labor de la familia desde los primeros años de formación de los hijos, requiere de esfuerzo, dedicación y paralelamente la aplicación de sistemas de "estímulos".

[[Category:Pedagogía]]

==Fuentes==

*Álvarez de Zayas, Carlos. Didáctica. La escuela en la vida. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, [[1999]].
*Assenza Parisi, Victor. "Formación profesional y motivación para la Calidad Total en Latinoamérica". Pedagogía 97.
*Bañuelos Márquez, Ana Ma. "Motivación escolar. Estudio de variables afectivas" en Perfiles educativos. No. 60. UNAM. Centro de Investigaciones .Servicios Educativos, abril- junio, 1993.
*Cabrere Castellano, Raùl. La motivación como categoría psicológica. La Habana --- En revista de educación N. 74 [[Enero]] – [[Abril]], [[1989]].
*Calviño, M. A. Los aspectos de contenido de la motivación. Una vía para su estudio. Universidad de La Habana, [[1983]], p. 8-10.
*Castro Ruz Fidel, discurso pronunciado en la clausura del Congreso de Pedagogía 2003, En Periódico Granma, 10 feb. [[2003]] p.4-5
*Chivàs Ortìz, Felipe. La motivación para crear en la educación: Algunas reflexiones y apuntes críticos, En Educación superior. La Habana, N.2 Volumen 14, [[1994]].
*Del Pino, Jorge Luis. La orientación profesional en los inicios de la formación superior pedagógica: una propuesta desde el enfoque problematizador. Curso # 15 de Pedagogía ’99. Ciudad de la Habana, [[1999]].
*_________________ La orientación profesional en los inicios de la formación superior pedagógica: una propuesta desde el enfoque problematizador. Tesis presentada en opción al título de Doctor en Ciencias Pedagógicas, Ciudad de la Habana, [[1998]]
*Flores, Carmen Teresa. Motivación, una alternativa para el éxito. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (FEDUPEL). Caracas, 1994.
*Fourcade, R. La motivación en la enseñanza. Narcer, S. A. Ediciones Madrid, [[España]], 1997.
*González Maura, Viviana. "Diagnóstico y orientación de la motivación". Curso 2.Pedagogía 97.
*González Rey, Fernando Luis. Motivación moral en adolescentes y jovenes. Editorial Científico técnica, [[1983]].

La motivación por las carreras agropecuarias

2013-10-31T15:19:49Z

Blanca mined.scu:

{{Materia
|nombre= Motivación por las carreras agropecuarias
|imagen= Motiva11.JPG
|campo a que pertenece= Motivación profesional
|principales exponentes= Felipe Chivàs Ortìz <br> Carmen Teresa Flores <br> Osvaldo Chacón Carvajal
}}<div align="justify">
'''Motivación por las carreras agropecuarias.''' La agronomía es una de las ciencias de mayor importancia en cuanto a la protección del medio ambiente y el uso adecuado de los recursos naturales, retos de la humanidad para preservar la vida en la tierra. La sostenibilidad ambiental es premisa fundamental para lograr producir manteniendo el equilibrio natural y aprovechar los servicios ecológicos. El doctor Juan Vela Valdés, expresó durante la clausura del III congreso de la Asociación Cubana de Técnicos Agrícolas y Forestales que: " no hay nadie que convenza más a un joven para estudiar una carrera, que un propio técnico de éxito o un propio productor de éxito".

==Papel del docente==

Los profesores de las asignaturas técnicas de la carrera de agronomía fortalecen la motivación por la profesión, realizan visitas a las secundarias básicas del territorio, ayudan a la creación de círculos de interés en las escuelas primarias y secundarias del territorio, se realizan puertas abiertas con los estudiantes de secundaria básica y primaria principalmente en las ferias agropecuarias, amplían el intercambio con especialistas de la producción, vinculan el trabajo social a soluciones profesionales en la comunidad y potencian el plan de estudio desde su interior en lo referido a los principales avances de la ciencia y la tecnología. Se pueden fortalecer las relaciones interpersonales desarrollando actividades grupales y utilizando métodos participativos en las clases.

Los especialistas y los profesores tienen en sus manos la posibilidad de formar las generaciones futuras con las exigencias actuales de la sostenibilidad ambiental, la producción de alimentos y el resguardo de los recursos naturales no renovables como el agua, los recursos genéticos y el suelo, poniendo en práctica la premisa martiana de que: " en los pueblos que han de vivir de la agricultura, los gobiernos tienen el deber de enseñar preferentemente el cultivo de los campos.

==Importancia==

Su importancia social se revierte en un efecto económico potencial secundario, en la actualidad se ha dado un paso de avance en el sistema educacional al contemplar la carrera de Agronomía y obrero calificado en agropecuaria como priorizada dentro del sector educacional, teniendo en cuenta la necesidad de disminuir las importaciones y aumentar la producción agropecuaria, mejorar la calidad y reducir los costos de producción para que sea verdaderamente competente y competitiva en los mercados internacionales, así como mejorar las condiciones de alimentación de la población.

Debido a que la educación politécnica cubana tiene como función social garantizar egresados de alta calificación técnica, se hace necesario un trabajo sistemático de motivación para que los estudiantes, con todo el amor y dedicación, se preocupen por aprender cada día más sobre su especialidad y pongan en práctica de manera eficiente todo lo aprendido.

===El alumno===

El alumno debe ser un objetivo para alcanzar la secuencia de los propósitos docentes y educativos a partir de los mejores esfuerzos, y por tanto, requiere que el maestro siempre desarrolle acciones por y para el estudiante, activando los impulsos de estos y haciendo que la enseñanza constituya un acto estimulante. Alentándolos ampliamente, pero permitiéndoles avanzar a su propio paso, la enseñanza resulta más efectiva que cuando se obliga a todos a transitar por un único camino. Tener en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes es fundamental en el proceso motivacional.

La motivación constituye una parte importante de la personalidad. No está implantada en ella, sino que surge desde dentro como una fuerza motora. Gran parte de ella está debajo del nivel de la conciencia, de tal forma, que el individuo mismo a menudo no entiende por qué actúa. Hay muchas formas para equilibrar el patrón de motivaciones y evitar desniveles en los educandos.
Cuando hay ausencia de motivos para el estudio, puede caerse en el formalismo y en la superficialidad en la asimilación de los conocimientos, por lo que resulta fundamental la formación de adecuados motivos que garanticen el hecho de que los alumnos participen en la actividad docente y se entreguen a ella con placer.

===Politécnicos agropecuarios===

Esta tarea adquiere mayor relevancia en el caso de los Institutos Politécnicos Agropecuarios desde el primer año de la carrera Agropecuaria.

Esta tarea reclama atención por parte de cada institución, en la medida de sus posibilidades.

Para lograr la formación del joven con vastos y profundos conocimientos (perfil amplio), comprometido con el momento que vive, competente y eficiente en su función, con las habilidades necesarias y con una motivación para el estudio, conformada por fuertes motivos e intereses cognoscitivos, de auto preparación y autorrealización, es necesario que el trabajo del profesor se oriente y organice en óptimas condiciones con el propósito de desarrollar las potencialidades de cada joven. Por ello, los primeros motivados, los más comprometidos, deben ser los educadores.

Construir el imaginario de las clases, enseñarles a pensar, a estudiar, para que puedan por sí solos alcanzar objetivos superiores, para que puedan buscar e investigar en beneficio de su nivel de actualización, debe llegar a constituir una necesidad social fundamental en el comportamiento e interés profesional de un docente.

==Etapas de la motivación==

===Primera etapa===

Está muy asociada a las asignaturas de las especialidades, a las vivencias y experiencias de la propia vida cotidiana del niño, en las cuales la familia, el maestro y la escuela desempeñan un rol muy importante. Las influencias educativas orientadas a desarrollar en el niño un espectro amplio de experiencias, conocimientos y vivencias, y que éste pueda individualizar, constituyen una premisa necesaria para el desarrollo de capacidades y características que resultarán decisivas en etapas posteriores del desarrollo de la orientación profesional.

===Segunda etapa===

Se caracteriza por la delimitación del espectro de intereses profesionales y por el desarrollo de motivos hacia la profesión. Tanto el adolescente como el joven se plantean, de forma más o menos mediata, la tarea de la elección profesional y van concientizando la necesidad de esta elección. En tal sentido la familia y esencialmente la escuela, desempeñan un importante papel.

===Tercera etapa===

Se produce a lo largo del estudio de la profesión y durante los primeros años de su desempeño. La reafirmación profesional es el proceso culminante de la configuración de la identidad profesional. En esta etapa el joven no sólo experimenta motivación hacia la profesión, sino que permanentemente se expresa a través de la profesión en situaciones diversas de su vida cotidiana, experimentando vivencias de realización, reconocimiento y seguridad personal relacionadas con su profesión. Precisamente, este es el momento culminante de su identidad profesional.

==Tipos de motivación==

===Motivación interna===

La motivación puede nacer de una necesidad que se genera de forma espontánea, surge sin motivo aparente, es la más intensa y duradera. Por ejemplo, la primera vez que observamos una actividad deportiva y quedamos tan impresionados que sentimos la necesidad de integrarla en nuestras vidas.

A partir de ese instante, todo gira alrededor de dicha actividad y poniéndola en práctica sentimos un placer que nos empuja a realizarla, hasta que momentáneamente, queda satisfecha la necesidad de llevarla a cabo. Si, además, obtenemos un resultado apetecible (éxito, reconocimiento, etc.), ello reforzará, aún más, nuestra conducta de repetir dicha práctica. Pensemos que no todo el que lleva a cabo una actividad lo hace con el ánimo de destacar, ganar o ser el mejor.

===Motivación interna inducida===

No surge de forma espontánea, sino, más bien, es inducida por nosotros mismos. Es aquella que nos auto imponemos por algún motivo y que exige ser mantenida mediante el logro de resultados. Se trata de una motivación vacía que difícilmente se sostiene a menos que se consigan resultados apetecibles.

Muchos estudiantes renuncian a cursar una carrera que les gusta porque piensan que una vez convertidos en profesionales no ganarán el dinero que desean y se plantean cursar otra carrera porque confían en alcanzar un elevado nivel de vida. Su motivación responde a una necesidad ajena a los estudios y que se basa en un supuesto imprevisible, por depender del siempre cambiante mercado laboral. No sienten la necesidad de aprender para colmar un deseo de conocimiento, sino que deben estudiar para terminar la carrera y poder ganar dinero.

Cuando las largas noches de estudio comienzan a hacerse insoportables, cuando llegan los primeros suspensos, cuando llegan las primeras dudas, es entonces cuando comienzan a recapacitar y posiblemente, a arrepentirse de la decisión adoptada. En otros campos, puede suceder lo mismo.

=== Motivación externa inducida===

La más débil de todas ya que no depende de nosotros mismos, sino del criterio de otras personas y de la valoración que hagan de nuestro trabajo o forma de actuación. Sin duda, una pobre motivación suele venirse abajo cuando los resultados no son los esperados por los demás.

==Papel de la familia==

La familia resulta una de las principales potencialidades educativas que la escuela y el resto de las instituciones sociales no pueden desestimar, la familia independientemente de su nivel cultural y ocupación, son los primeros educadores de sus hijos, aunque no es menos cierto, que tan importante y decisiva tarea la asume, en muchos casos, sin poseer los conocimientos para ello, comprometiendo el futuro de los que tanto quiere.

La educación que se recibe en el hogar, aún cuando no tenga el mismo carácter que la escolar, es de gran ayuda en el proceso de formación, consolidación de sentimientos, de principios y de la orientación social de la personalidad.

En el caso específico de las carreras agropecuarias, lo expuesto, adquiere mucha importancia. Actualmente se desarrollan acciones diversas con el fin enaltecer a los Institutos Politécnicos Agropecuarios, centros formadores de los profesionales que podrán, con la aplicación de sus conocimientos y habilidades, dar solución a las necesidades y problemas que se les presenten.

Pero esto depende en gran medida del grado de motivación que estos hayan tenido durante todo el proceso de su formación. Por ello, la labor de la familia desde los primeros años de formación de los hijos, requiere de esfuerzo, dedicación y paralelamente la aplicación de sistemas de "estímulos".

[[Category:Pedagogía]]

==Fuentes==

*Álvarez de Zayas, Carlos. Didáctica. La escuela en la vida. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, [[1999]].
*Assenza Parisi, Victor. "Formación profesional y motivación para la Calidad Total en Latinoamérica". Pedagogía 97.
*Bañuelos Márquez, Ana Ma. "Motivación escolar. Estudio de variables afectivas" en Perfiles educativos. No. 60. UNAM. Centro de Investigaciones .Servicios Educativos, abril- junio, 1993.
*Cabrere Castellano, Raùl. La motivación como categoría psicológica. La Habana --- En revista de educación N. 74 [[Enero]] – [[Abril]], [[1989]].
*Calviño, M. A. Los aspectos de contenido de la motivación. Una vía para su estudio. Universidad de La Habana, [[1983]], p. 8-10.
*Castro Ruz Fidel, discurso pronunciado en la clausura del Congreso de Pedagogía 2003, En Periódico Granma, 10 feb. [[2003]] p.4-5
*Chivàs Ortìz, Felipe. La motivación para crear en la educación: Algunas reflexiones y apuntes críticos, En Educación superior. La Habana, N.2 Volumen 14, [[1994]].
*Del Pino, Jorge Luis. La orientación profesional en los inicios de la formación superior pedagógica: una propuesta desde el enfoque problematizador. Curso # 15 de Pedagogía ’99. Ciudad de la Habana, [[1999]].
*_________________ La orientación profesional en los inicios de la formación superior pedagógica: una propuesta desde el enfoque problematizador. Tesis presentada en opción al título de Doctor en Ciencias Pedagógicas, Ciudad de la Habana, [[1998]]
*Flores, Carmen Teresa. Motivación, una alternativa para el éxito. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (FEDUPEL). Caracas, 1994.
*Fourcade, R. La motivación en la enseñanza. Narcer, S. A. Ediciones Madrid, [[España]], 1997.
*González Maura, Viviana. "Diagnóstico y orientación de la motivación". Curso 2.Pedagogía 97.
*González Rey, Fernando Luis. Motivación moral en adolescentes y jovenes. Editorial Científico técnica, [[1983]].

Enfoque Creativo Vivencial

2013-10-24T19:23:06Z

Blanca mined.scu:

{{Ficha Libro
|nombre=Cómo desarrollar la personalidad de los alumnos desde una escuela creativa vivencial.
|nombre original=
|portada= Portada libro.jpg
|tamaño=
|descripción=
|autor(es)=Dra Juana Teresa Mariño Castellanos
|editorial= El Errante, Puebla, [[México]].
|coleccion=
|genero=Educación
|imprenta=
|edicion=
|diseño de cubierta=
|ilustraciones=
|primera edicion=
|ejemplares= 1000
|isbn=
|pais=[[Cuba]]
|distribuidor(es)=
|premios=
|web=
|notas=
<div align="justify">
}}'''Enfoque Creativo Vivencial''', aspecto que aborda el libro Cómo desarrollar la personalidad de los alumnos desde una escuela creativa vivencial, publicado en [[México]] y es una sistematización de los sustentos teóricos de [[Juana Teresa Mariño Castellanos]] del aprendizaje creativo vivencial.
<div align="justify">
==Antecedentes==
Aprender desde un enfoque creativo vivencial es la forma más natural de aprender, esta produce mayor satisfacción y libertad de expresión, socialización de las vivencias. <br>
Es por ello que es un objetivo de la enseñanza es el desarrollo de la creatividad de los alumnos en diferentes niveles de enseñanza, tarea que resulta compleja por lo que debe planificarse y en algún sentido perfeccionarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El maestro constituye un componente esencial para lograr tal fin, es por ello que este debe ser un objetivo estratégico en la formación de los futuros profesores que se forman en las [[Universidades de Ciencias Pedagógicas]] deben formarse bajo la óptica de un a dirección del aprendizaje creativo vivencial.<br>
En su estructura aborda los principales resultados obtenidos de los proyectos investigativos desarrollados en Cuba y socializados a través de publicaciones, participación en eventos, en tesis de maestrías y doctorales defendidas, se ha logrado su divulgación e introducción en otros países como [[Brasil]], [[Perú]] y [[México]].
== Sinopsis ==
<div align="justify">
El libro se estructura en 4 capítulos con sus sub-epígrafes que se describen a continuación
*CapítuloI: Aborda aspectos sobre un nuevo enfoque para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje: El aprendizaje creativo-vivencial y desarrollo de la autovaloración en la formación de profesores.
*CapítuloI.I: Plantea el enfoque teórico-metodológico de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje: El aprendizaje creativo vivencial.
*Capítulo I.II:Importancia de la autovaloración docente en la formación de los profesores para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje creativo vivencial.
*Capítulo I.III:Carpeta didáctica "Para ti maestro en formación" para el desarrollo de la autovaloración docente en la dirección del [[proceso de enseñanza aprendizaje]] creativo vivencial en la formación de los futuros profesores de las [[Universidades en Ciencias Pedagógicas]] en [[Cuba]].
<div align="justify">
*Capítulo II:Las Competencias y la dirección del aprendizaje creativo –vivencial: Una problemática de actualidad en la Educación.
Capítulo II.I :Una aproximación a la fundamentación teórica del concepto de Competencias. Su conceptualización en
Educación.
<div align="justify">
*CapítuloII.II:Fundamentos pedagógicos y psicológicos de las competencias en Educación
Capítulo II.III :La dirección del aprendizaje creativo–vivencial: Su importancia para el desarrollo de las competencias
en Educación.
*Capítulo III:El aprendizaje creativo vivencial. Su importancia para el desarrollo de la personalidad de los
alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
*Capítulo III.I:El aprendizaje creativo vivencial. Su importancia para el desarrollo de la personalidad de los alumnos en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
*Capítulo III.II:Papel del maestro en el desarrollo de la personalidad creativa vivencial de sus alumnos. Interrelación
escuela-familia. Experiencias Investigativas.
<div align="justify">
*Capítulo III.III:La dirección de un proceso de enseñanza aprendizaje creativo vivencial. Las técnicas de dinámicas de
grupo como una variante de estrategia psicopedagógica para el desarrollo de la personalidad de los alumnos.
*Capítulo IV:La motivación profesional pedagógica: un reto para las Ciencias Pedagógicas
*Capítulo IV.I:Un enfoque creativo–vivencial en el desarrollo de la motivación profesional pedagógica
*Capítulo IV.II:Propuesta de un sistema de actividades creativo-vivenciales para el desarrollo de la motivación profesional
pedagógica en el ingreso a las [[Universidades en Ciencias Pedagógicas]] en [[Cuba]].
<div align="justify">
*Capítulo IV.III:Una variante para el desarrollo motivación profesional pedagógica. Testimonio de una maestra primaria.
*Capítulo IV.IV:La '''Motivación Profesional Pedagógica''': Su importancia para el desarrollo de la cultura de la evaluación
de la calidad educativa de los futuros profesores.
==Fuentes==
*Addine Fernández, Fátima. Didáctica: teoría y práctica .[[Editorial Pueblo y Educación]]. [[La Habana]]. [[2004]].
==Véase también==
*[[Creatividad y magisterio]]
[[Category: Libros]]

Métodos participativos

2013-10-24T19:19:37Z

Blanca mined.scu:

{{Materia
|nombre= Métodos participativos.
|imagen= Métodos_participativos1.JPG
|campo a que pertenece= Educación
|principales exponentes= Gladys Viñas Pérez <br /> [[Juana Teresa Mariño Castellanos]]<br /> Migdalia Escudero Vinent
}}
<div align="justify">
'''Métodos participativos''' En la base de estos métodos y técnicas está la concepción del aprendizaje como un proceso activo, de creación y recreación del conocimiento por los alumnos, mediante la solución colectiva de tareas, el intercambio y confrontación de ideas, opiniones y experiencias entre estudiantes y profesores. 
== Caracterización ==
* Permiten el establecimiento de un estrecho vínculo entre los conocimientos teóricos y su aplicación práctica. La asimilación de conocimientos no se concibe como el único objetivo de la [[enseñanza]], sino también como un recurso para la solución de problemas, tareas o situaciones profesionales o vinculadas con la profesión, en condiciones reales o modeladas.
* Al emplear los métodos participativos, es frecuente que se parta de las propias experiencias de los participantes, para abordar la teoría e ir de ésta a la práctica, logrando así conocimientos significativos.
* Los mismos no pretenden la aceptación acrítica de la palabra del [[maestro]], sino que estimulan la búsqueda de la verdad a través del trabajo conjunto de indagación y reflexión, aproximando la enseñanza a la investigación científica, a la actividad productiva y social, brindando una mayor solidez a los conocimientos adquiridos.
* La índole de las tareas a acometer, así como las condiciones en las que éstas se desarrollan, estimulan una mayor actividad cognoscitiva en los estudiantes, así como el desarrollo del espíritu investigativo, la independencia cognoscitiva, la creatividad y la capacidad de autoaprendizaje.
* Las oportunidades que brindan estos métodos para la verbalización, contribuyen al análisis más detallado de los problemas y su instrumentación, promoviendo la capacidad reflexiva de los participantes.
* En la interacción que se propicia, se socializa el conocimiento individual, enriqueciéndolo y potenciándolo en el conocimiento colectivo, que aparece como producto de la actividad grupal.
* Contribuyen a romper con modelos paternalistas de educación, a desmistificar la figura del docente; permiten que los estudiantes desempeñen el rol de sujetos de su propia formación, estimulando la asunción de posturas críticas, personales y comprometidas ante el conocimiento.
* Promueven el desarrollo de actitudes favorables hacia el conocimiento y la profesión; tienen un importante papel motivador en el aprendizaje.
* Ayudan a la constitución del grupo, al establecimiento de relaciones interpersonales y a un mayor conocimiento mutuo. Estimulan la cooperación entre los participantes y el desarrollo de habilidades de trabajo en grupo, tales como la receptividad a los criterios de otros y la defensa de los propios, el desempeño de diversos roles como los de jefe, subordinado, u otro.

== Diversidad de métodos ==
Existe una gran diversidad de métodos así como múltiples variantes de los existentes, que permiten su empleo en diferentes niveles de enseñanza y materias de estudio; los mismos pueden aplicarse tanto en grupos pequeños como numerosos, en actividades centradas en uno sólo de estos métodos o en una combinación de varios de ellos que se complementan.
A pesar de esta gran flexibilidad, su utilización precisa del cumplimiento de determinados requisitos.
== Requisitos para la selección ==
* Las visibles ventajas del uso de estos métodos en la enseñanza ha creado en algunos educadores la ilusión de que se trata de instrumentos "todopoderosos" que, por sí mismos, garantizan el éxito del proceso docente. Es bueno insistir en lo injustificado de esta idea, ya que se trata únicamente de medios, cuya utilización será efectiva sólo si se ajusta a los objetivos planteados, a los contenidos a abordar, a las características del grupo de alumnos, y en dependencia de la habilidad del docente para aplicarlos y de las condiciones específicas de su utilización.
* Los métodos y técnicas participativos no son "recetas" que puedan aplicarse mecánicamente en diferentes condiciones y circunstancias. Su utilización exige del docente un trabajo de reflexión, imaginación y creatividad para seleccionarlos, modificarlos o incluso crear sus propias técnicas si así se requiere.

[[Image:Métodos2.JPG‎|border|right|150 px|Métodos participativos‎]]

* La correcta selección y utilización de los métodos y técnicas participativas demanda su sustentación en una concepción teórica y metodológica de la educación que propicie el cambio en los roles tradicionales de profesor y alumno, y del propio proceso de enseñanza-aprendizaje, tal como se vio antes. El profesor deviene en coordinador del grupo de trabajo y ejerce una función reguladora y estimuladora del aprendizaje grupal.
* Además del dominio de su materia, que se someterá a prueba por la participación activa de los estudiantes en el proceso docente, se precisa del maestro que conozca las características específicas, ventajas y limitaciones de los métodos a utilizar. Este conocimiento es mucho más rico cuando el educador ha experimentado personalmente con el método, en calidad de participante o dirigiendo su aplicación. <br />
Un análisis detallado de los procedimientos a seguir antes de aplicar el método seleccionado ayudará al profesor a prepararse adecuadamente para enfrentar cualquier dificultad que pudiera surgir durante la clase.

==Enlaces externos ==
*[http://grupo06upsp.blogspot.com El Proceso Docente Educativo]
*[http://www.articlesfactory.com Los eslabones del Proceso Docente Educativo]
==Fuentes==
* CARTAYA COTTA, P. "El Pensamiento pedagógico de José de la Luz y Caballero. Revista Varona.
* Colectivo de autores: Pedagogía. Editorial de libros para la educación. [[MINED,]] 1981.
* Colectivo de autores: Guía del docente para la aplicación del método "Aprender a Aprender". Coordinación de investigaciones e innovaciones educativas. [[1981]].
* DE ARMAS, R. José Martí: [[Educación]] para el desarrollo. Tomo II. pp. 261-275 Letras Cultura en [[Cuba]]. Editorial Pueblo y Educación. [[Ciudad Habana]], 1989.
* GONZALEZ, A. Cómo propiciar la creatividad. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana, 1990.
* GONZALEZ, VALDES, A. Estudio y desarrollo del potencial creador: momentos de una construcción teórica.
* LEONTIEV, A. N. La actividad en la Psicología. Libros para la educación. La Habana, 1979.
* MARTINEZ, M. Categorías, principios y métodos de la enseñanza problemática. UH. [[1986]].
* [[Juana Teresa Mariño Castellanos]].El enfoque creativo-vivencial. Edición digital. Consultado 12 de septiembre 2013.
* Valdés, H. y Torres, P. Calidad y equidad de la Educación: concepciones teóricas y tendencias metodológicas para su evaluación. En: Pedagogía 2005. IPLAC, [[La Habana]]. (Curso Pre- reunión)[[2005]].
[[Category:Pedagogía]]

Métodos participativos

2013-10-24T19:13:42Z

Blanca mined.scu:

{{Materia
|nombre= Métodos participativos.
|imagen= Métodos_participativos1.JPG
|campo a que pertenece= Educación
|principales exponentes= Gladys Viñas Pérez <br /> [[Juana Teresa Mariño Castellanos]]<br /> Migdalia Escudero Vinent
}}
<div align="justify">
'''Métodos participativos''' En la base de estos métodos y técnicas está la concepción del aprendizaje como un proceso activo, de creación y recreación del conocimiento por los alumnos, mediante la solución colectiva de tareas, el intercambio y confrontación de ideas, opiniones y experiencias entre estudiantes y profesores. 
== Caracterización ==
* Permiten el establecimiento de un estrecho vínculo entre los conocimientos teóricos y su aplicación práctica. La asimilación de conocimientos no se concibe como el único objetivo de la [[enseñanza]], sino también como un recurso para la solución de problemas, tareas o situaciones profesionales o vinculadas con la profesión, en condiciones reales o modeladas.
* Al emplear los métodos participativos, es frecuente que se parta de las propias experiencias de los participantes, para abordar la teoría e ir de ésta a la práctica, logrando así conocimientos significativos.
* Los mismos no pretenden la aceptación acrítica de la palabra del [[maestro]], sino que estimulan la búsqueda de la verdad a través del trabajo conjunto de indagación y reflexión, aproximando la enseñanza a la investigación científica, a la actividad productiva y social, brindando una mayor solidez a los conocimientos adquiridos.
* La índole de las tareas a acometer, así como las condiciones en las que éstas se desarrollan, estimulan una mayor actividad cognoscitiva en los estudiantes, así como el desarrollo del espíritu investigativo, la independencia cognoscitiva, la creatividad y la capacidad de autoaprendizaje.
* Las oportunidades que brindan estos métodos para la verbalización, contribuyen al análisis más detallado de los problemas y su instrumentación, promoviendo la capacidad reflexiva de los participantes.
* En la interacción que se propicia, se socializa el conocimiento individual, enriqueciéndolo y potenciándolo en el conocimiento colectivo, que aparece como producto de la actividad grupal.
* Contribuyen a romper con modelos paternalistas de educación, a desmistificar la figura del docente; permiten que los estudiantes desempeñen el rol de sujetos de su propia formación, estimulando la asunción de posturas críticas, personales y comprometidas ante el conocimiento.
* Promueven el desarrollo de actitudes favorables hacia el conocimiento y la profesión; tienen un importante papel motivador en el aprendizaje.
* Ayudan a la constitución del grupo, al establecimiento de relaciones interpersonales y a un mayor conocimiento mutuo. Estimulan la cooperación entre los participantes y el desarrollo de habilidades de trabajo en grupo, tales como la receptividad a los criterios de otros y la defensa de los propios, el desempeño de diversos roles como los de jefe, subordinado, u otro.

== Diversidad de métodos ==
Existe una gran diversidad de métodos así como múltiples variantes de los existentes, que permiten su empleo en diferentes niveles de enseñanza y materias de estudio; los mismos pueden aplicarse tanto en grupos pequeños como numerosos, en actividades centradas en uno sólo de estos métodos o en una combinación de varios de ellos que se complementan.
A pesar de esta gran flexibilidad, su utilización precisa del cumplimiento de determinados requisitos.
== Requisitos para la selección ==
* Las visibles ventajas del uso de estos métodos en la enseñanza ha creado en algunos educadores la ilusión de que se trata de instrumentos "todopoderosos" que, por sí mismos, garantizan el éxito del proceso docente. Es bueno insistir en lo injustificado de esta idea, ya que se trata únicamente de medios, cuya utilización será efectiva sólo si se ajusta a los objetivos planteados, a los contenidos a abordar, a las características del grupo de alumnos, y en dependencia de la habilidad del docente para aplicarlos y de las condiciones específicas de su utilización.
* Los métodos y técnicas participativos no son "recetas" que puedan aplicarse mecánicamente en diferentes condiciones y circunstancias. Su utilización exige del docente un trabajo de reflexión, imaginación y creatividad para seleccionarlos, modificarlos o incluso crear sus propias técnicas si así se requiere.

[[Image:Métodos2.JPG‎|border|right|150 px|Métodos participativos‎]]

* La correcta selección y utilización de los métodos y técnicas participativas demanda su sustentación en una concepción teórica y metodológica de la educación que propicie el cambio en los roles tradicionales de profesor y alumno, y del propio proceso de enseñanza-aprendizaje, tal como se vio antes. El profesor deviene en coordinador del grupo de trabajo y ejerce una función reguladora y estimuladora del aprendizaje grupal.
* Además del dominio de su materia, que se someterá a prueba por la participación activa de los estudiantes en el proceso docente, se precisa del maestro que conozca las características específicas, ventajas y limitaciones de los métodos a utilizar. Este conocimiento es mucho más rico cuando el educador ha experimentado personalmente con el método, en calidad de participante o dirigiendo su aplicación. <br />
Un análisis detallado de los procedimientos a seguir antes de aplicar el método seleccionado ayudará al profesor a prepararse adecuadamente para enfrentar cualquier dificultad que pudiera surgir durante la clase.

==Enlaces externos ==
*[http://grupo06upsp.blogspot.com El Proceso Docente Educativo]
*[http://www.articlesfactory.com Los eslabones del Proceso Docente Educativo]
==Fuentes==
* CARTAYA COTTA, P. "El Pensamiento pedagógico de José de la Luz y Caballero. Revista Varona.
* Colectivo de autores: Pedagogía. Editorial de libros para la educación. [[MINED,]] 1981.
* Colectivo de autores: Guía del docente para la aplicación del método "Aprender a Aprender". Coordinación de investigaciones e innovaciones educativas. [[1981]].
* DE ARMAS, R. José Martí: [[Educación]] para el desarrollo. Tomo II. pp. 261-275 Letras Cultura en [[Cuba]]. Editorial Pueblo y Educación. [[Ciudad Habana]], 1989.
* GONZALEZ, A. Cómo propiciar la creatividad. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana, 1990.
* GONZALEZ, VALDES, A. Estudio y desarrollo del potencial creador: momentos de una construcción teórica.
* LEONTIEV, A. N. La actividad en la Psicología. Libros para la educación. La Habana, 1979.
* MARTINEZ, M. Categorías, principios y métodos de la enseñanza problemática. UH. [[1986]].
* [[JUANA TERESA MARIÑO CASTELLANOS]].El enfoque creativo-vivencial. Edición digital. Consultado 12 de septiembre 2013.
* Valdés, H. y Torres, P. Calidad y equidad de la Educación: concepciones teóricas y tendencias metodológicas para su evaluación. En: Pedagogía 2005. IPLAC, [[La Habana]]. (Curso Pre- reunión) 2005.
[[Category:Pedagogía]]

Métodos participativos

2013-10-24T19:11:32Z

Blanca mined.scu:

{{Materia
|nombre= Métodos participativos.
|imagen= Métodos_participativos1.JPG
|campo a que pertenece= Educación
|principales exponentes= Gladys Viñas Pérez <br /> [[Juana Teresa Mariño Castellanos]]<br /> Migdalia Escudero Vinent
}}
<div align="justify">
'''Métodos participativos''' En la base de estos métodos y técnicas está la concepción del aprendizaje como un proceso activo, de creación y recreación del conocimiento por los alumnos, mediante la solución colectiva de tareas, el intercambio y confrontación de ideas, opiniones y experiencias entre estudiantes y profesores. 
== Caracterización ==
* Permiten el establecimiento de un estrecho vínculo entre los conocimientos teóricos y su aplicación práctica. La asimilación de conocimientos no se concibe como el único objetivo de la [[enseñanza]], sino también como un recurso para la solución de problemas, tareas o situaciones profesionales o vinculadas con la profesión, en condiciones reales o modeladas.
* Al emplear los métodos participativos, es frecuente que se parta de las propias experiencias de los participantes, para abordar la teoría e ir de ésta a la práctica, logrando así conocimientos significativos.
* Los mismos no pretenden la aceptación acrítica de la palabra del [[maestro]], sino que estimulan la búsqueda de la verdad a través del trabajo conjunto de indagación y reflexión, aproximando la enseñanza a la investigación científica, a la actividad productiva y social, brindando una mayor solidez a los conocimientos adquiridos.
* La índole de las tareas a acometer, así como las condiciones en las que éstas se desarrollan, estimulan una mayor actividad cognoscitiva en los estudiantes, así como el desarrollo del espíritu investigativo, la independencia cognoscitiva, la creatividad y la capacidad de autoaprendizaje.
* Las oportunidades que brindan estos métodos para la verbalización, contribuyen al análisis más detallado de los problemas y su instrumentación, promoviendo la capacidad reflexiva de los participantes.
* En la interacción que se propicia, se socializa el conocimiento individual, enriqueciéndolo y potenciándolo en el conocimiento colectivo, que aparece como producto de la actividad grupal.
* Contribuyen a romper con modelos paternalistas de educación, a desmistificar la figura del docente; permiten que los estudiantes desempeñen el rol de sujetos de su propia formación, estimulando la asunción de posturas críticas, personales y comprometidas ante el conocimiento.
* Promueven el desarrollo de actitudes favorables hacia el conocimiento y la profesión; tienen un importante papel motivador en el aprendizaje.
* Ayudan a la constitución del grupo, al establecimiento de relaciones interpersonales y a un mayor conocimiento mutuo. Estimulan la cooperación entre los participantes y el desarrollo de habilidades de trabajo en grupo, tales como la receptividad a los criterios de otros y la defensa de los propios, el desempeño de diversos roles como los de jefe, subordinado, u otro.

== Diversidad de métodos ==
Existe una gran diversidad de métodos así como múltiples variantes de los existentes, que permiten su empleo en diferentes niveles de enseñanza y materias de estudio; los mismos pueden aplicarse tanto en grupos pequeños como numerosos, en actividades centradas en uno sólo de estos métodos o en una combinación de varios de ellos que se complementan.
A pesar de esta gran flexibilidad, su utilización precisa del cumplimiento de determinados requisitos.
== Requisitos para la selección ==
* Las visibles ventajas del uso de estos métodos en la enseñanza ha creado en algunos educadores la ilusión de que se trata de instrumentos "todopoderosos" que, por sí mismos, garantizan el éxito del proceso docente. Es bueno insistir en lo injustificado de esta idea, ya que se trata únicamente de medios, cuya utilización será efectiva sólo si se ajusta a los objetivos planteados, a los contenidos a abordar, a las características del grupo de alumnos, y en dependencia de la habilidad del docente para aplicarlos y de las condiciones específicas de su utilización.
* Los métodos y técnicas participativos no son "recetas" que puedan aplicarse mecánicamente en diferentes condiciones y circunstancias. Su utilización exige del docente un trabajo de reflexión, imaginación y creatividad para seleccionarlos, modificarlos o incluso crear sus propias técnicas si así se requiere.

[[Image:Métodos2.JPG‎|border|right|150 px|Métodos participativos‎]]

* La correcta selección y utilización de los métodos y técnicas participativas demanda su sustentación en una concepción teórica y metodológica de la educación que propicie el cambio en los roles tradicionales de profesor y alumno, y del propio proceso de enseñanza-aprendizaje, tal como se vio antes. El profesor deviene en coordinador del grupo de trabajo y ejerce una función reguladora y estimuladora del aprendizaje grupal.
* Además del dominio de su materia, que se someterá a prueba por la participación activa de los estudiantes en el proceso docente, se precisa del maestro que conozca las características específicas, ventajas y limitaciones de los métodos a utilizar. Este conocimiento es mucho más rico cuando el educador ha experimentado personalmente con el método, en calidad de participante o dirigiendo su aplicación. <br />
Un análisis detallado de los procedimientos a seguir antes de aplicar el método seleccionado ayudará al profesor a prepararse adecuadamente para enfrentar cualquier dificultad que pudiera surgir durante la clase.

==Enlaces externos ==
*[http://grupo06upsp.blogspot.com El Proceso Docente Educativo]
*[http://www.articlesfactory.com Los eslabones del Proceso Docente Educativo]
==Fuentes==
* CARTAYA COTTA, P. "El Pensamiento pedagógico de José de la Luz y Caballero. Revista Varona.
* Colectivo de autores: Pedagogía. Editorial de libros para la educación. [[MINED,]] 1981.
* Colectivo de autores: Guía del docente para la aplicación del método "Aprender a Aprender". Coordinación de investigaciones e innovaciones educativas. [[1981]].
* DE ARMAS, R. José Martí: [[Educación]] para el desarrollo. Tomo II. pp. 261-275 Letras Cultura en [[Cuba]]. Editorial Pueblo y Educación. [[Ciudad Habana]], 1989.
* GONZALEZ, A. Cómo propiciar la creatividad. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana, 1990.
* GONZALEZ, VALDES, A. Estudio y desarrollo del potencial creador: momentos de una construcción teórica.
* LEONTIEV, A. N. La actividad en la Psicología. Libros para la educación. La Habana, 1979.
* MARTINEZ, M. Categorías, principios y métodos de la enseñanza problemática. UH. [[1986]].
* J[[UANA TERESA MARIÑO CASTELLANOS]].El enfoque creativo-vivencial. Edición digital. Consultado 12 de septiembre 2013.
* Valdés, H. y Torres, P. Calidad y equidad de la Educación: concepciones teóricas y tendencias metodológicas para su evaluación. En: Pedagogía 2005. IPLAC, La Habana. (Curso Pre- reunión) 2005.
[[Category:Pedagogía]]

Métodos participativos

2013-10-24T19:08:27Z

Blanca mined.scu:

{{Materia
<div align="justify">
|nombre= Métodos participativos.
|imagen= Métodos_participativos1.JPG
|campo a que pertenece= Educación
|principales exponentes= Gladys Viñas Pérez <br /> [[Juana Teresa Mariño Castellanos]]<br /> Migdalia Escudero Vinent
}}
'''Métodos participativos''' En la base de estos métodos y técnicas está la concepción del aprendizaje como un proceso activo, de creación y recreación del conocimiento por los alumnos, mediante la solución colectiva de tareas, el intercambio y confrontación de ideas, opiniones y experiencias entre estudiantes y profesores. 
== Caracterización ==
* Permiten el establecimiento de un estrecho vínculo entre los conocimientos teóricos y su aplicación práctica. La asimilación de conocimientos no se concibe como el único objetivo de la [[enseñanza]], sino también como un recurso para la solución de problemas, tareas o situaciones profesionales o vinculadas con la profesión, en condiciones reales o modeladas.
* Al emplear los métodos participativos, es frecuente que se parta de las propias experiencias de los participantes, para abordar la teoría e ir de ésta a la práctica, logrando así conocimientos significativos.
* Los mismos no pretenden la aceptación acrítica de la palabra del [[maestro]], sino que estimulan la búsqueda de la verdad a través del trabajo conjunto de indagación y reflexión, aproximando la enseñanza a la investigación científica, a la actividad productiva y social, brindando una mayor solidez a los conocimientos adquiridos.
* La índole de las tareas a acometer, así como las condiciones en las que éstas se desarrollan, estimulan una mayor actividad cognoscitiva en los estudiantes, así como el desarrollo del espíritu investigativo, la independencia cognoscitiva, la creatividad y la capacidad de autoaprendizaje.
* Las oportunidades que brindan estos métodos para la verbalización, contribuyen al análisis más detallado de los problemas y su instrumentación, promoviendo la capacidad reflexiva de los participantes.
* En la interacción que se propicia, se socializa el conocimiento individual, enriqueciéndolo y potenciándolo en el conocimiento colectivo, que aparece como producto de la actividad grupal.
* Contribuyen a romper con modelos paternalistas de educación, a desmistificar la figura del docente; permiten que los estudiantes desempeñen el rol de sujetos de su propia formación, estimulando la asunción de posturas críticas, personales y comprometidas ante el conocimiento.
* Promueven el desarrollo de actitudes favorables hacia el conocimiento y la profesión; tienen un importante papel motivador en el aprendizaje.
* Ayudan a la constitución del grupo, al establecimiento de relaciones interpersonales y a un mayor conocimiento mutuo. Estimulan la cooperación entre los participantes y el desarrollo de habilidades de trabajo en grupo, tales como la receptividad a los criterios de otros y la defensa de los propios, el desempeño de diversos roles como los de jefe, subordinado, u otro.

== Diversidad de métodos ==
Existe una gran diversidad de métodos así como múltiples variantes de los existentes, que permiten su empleo en diferentes niveles de enseñanza y materias de estudio; los mismos pueden aplicarse tanto en grupos pequeños como numerosos, en actividades centradas en uno sólo de estos métodos o en una combinación de varios de ellos que se complementan.
A pesar de esta gran flexibilidad, su utilización precisa del cumplimiento de determinados requisitos.
== Requisitos para la selección ==
* Las visibles ventajas del uso de estos métodos en la enseñanza ha creado en algunos educadores la ilusión de que se trata de instrumentos "todopoderosos" que, por sí mismos, garantizan el éxito del proceso docente. Es bueno insistir en lo injustificado de esta idea, ya que se trata únicamente de medios, cuya utilización será efectiva sólo si se ajusta a los objetivos planteados, a los contenidos a abordar, a las características del grupo de alumnos, y en dependencia de la habilidad del docente para aplicarlos y de las condiciones específicas de su utilización.
* Los métodos y técnicas participativos no son "recetas" que puedan aplicarse mecánicamente en diferentes condiciones y circunstancias. Su utilización exige del docente un trabajo de reflexión, imaginación y creatividad para seleccionarlos, modificarlos o incluso crear sus propias técnicas si así se requiere.

[[Image:Métodos2.JPG‎|border|right|150 px|Métodos participativos‎]]

* La correcta selección y utilización de los métodos y técnicas participativas demanda su sustentación en una concepción teórica y metodológica de la educación que propicie el cambio en los roles tradicionales de profesor y alumno, y del propio proceso de enseñanza-aprendizaje, tal como se vio antes. El profesor deviene en coordinador del grupo de trabajo y ejerce una función reguladora y estimuladora del aprendizaje grupal.
* Además del dominio de su materia, que se someterá a prueba por la participación activa de los estudiantes en el proceso docente, se precisa del maestro que conozca las características específicas, ventajas y limitaciones de los métodos a utilizar. Este conocimiento es mucho más rico cuando el educador ha experimentado personalmente con el método, en calidad de participante o dirigiendo su aplicación. <br />
Un análisis detallado de los procedimientos a seguir antes de aplicar el método seleccionado ayudará al profesor a prepararse adecuadamente para enfrentar cualquier dificultad que pudiera surgir durante la clase.

==Enlaces externos ==
*[http://grupo06upsp.blogspot.com El Proceso Docente Educativo]
*[http://www.articlesfactory.com Los eslabones del Proceso Docente Educativo]
==Fuentes==
* CARTAYA COTTA, P. "El Pensamiento pedagógico de José de la Luz y Caballero. Revista Varona.
* Colectivo de autores: Pedagogía. Editorial de libros para la educación. [[MINED,]] 1981.
* Colectivo de autores: Guía del docente para la aplicación del método "Aprender a Aprender". Coordinación de investigaciones e innovaciones educativas. [[1981]].
* DE ARMAS, R. José Martí: [[Educación]] para el desarrollo. Tomo II. pp. 261-275 Letras Cultura en [[Cuba]]. Editorial Pueblo y Educación. [[Ciudad Habana]], 1989.
* GONZALEZ, A. Cómo propiciar la creatividad. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana, 1990.
* GONZALEZ, VALDES, A. Estudio y desarrollo del potencial creador: momentos de una construcción teórica.
* LEONTIEV, A. N. La actividad en la Psicología. Libros para la educación. La Habana, 1979.
* MARTINEZ, M. Categorías, principios y métodos de la enseñanza problemática. UH. [[1986]].
* J[[UANA TERESA MARIÑO CASTELLANOS]].El enfoque creativo-vivencial. Edición digital. Consultado 12 de septiembre 2013.
* Valdés, H. y Torres, P. Calidad y equidad de la Educación: concepciones teóricas y tendencias metodológicas para su evaluación. En: Pedagogía 2005. IPLAC, La Habana. (Curso Pre- reunión) 2005.
[[Category:Pedagogía]]

Métodos participativos

2013-10-24T19:03:34Z

Blanca mined.scu: /* Requisitos para la selección */

{{Materia
|nombre= Métodos participativos.
|imagen= Métodos_participativos1.JPG
|campo a que pertenece= Educación
|principales exponentes= Gladys Viñas Pérez <br /> [[Juana Teresa Mariño Castellanos]]<br /> Migdalia Escudero Vinent
}}
'''Métodos participativos''' En la base de estos métodos y técnicas está la concepción del aprendizaje como un proceso activo, de creación y recreación del conocimiento por los alumnos, mediante la solución colectiva de tareas, el intercambio y confrontación de ideas, opiniones y experiencias entre estudiantes y profesores. 
<div align="justify">
== Caracterización ==
* Permiten el establecimiento de un estrecho vínculo entre los conocimientos teóricos y su aplicación práctica. La asimilación de conocimientos no se concibe como el único objetivo de la [[enseñanza]], sino también como un recurso para la solución de problemas, tareas o situaciones profesionales o vinculadas con la profesión, en condiciones reales o modeladas.
* Al emplear los métodos participativos, es frecuente que se parta de las propias experiencias de los participantes, para abordar la teoría e ir de ésta a la práctica, logrando así conocimientos significativos.
* Los mismos no pretenden la aceptación acrítica de la palabra del [[maestro]], sino que estimulan la búsqueda de la verdad a través del trabajo conjunto de indagación y reflexión, aproximando la enseñanza a la investigación científica, a la actividad productiva y social, brindando una mayor solidez a los conocimientos adquiridos.
* La índole de las tareas a acometer, así como las condiciones en las que éstas se desarrollan, estimulan una mayor actividad cognoscitiva en los estudiantes, así como el desarrollo del espíritu investigativo, la independencia cognoscitiva, la creatividad y la capacidad de autoaprendizaje.
* Las oportunidades que brindan estos métodos para la verbalización, contribuyen al análisis más detallado de los problemas y su instrumentación, promoviendo la capacidad reflexiva de los participantes.
* En la interacción que se propicia, se socializa el conocimiento individual, enriqueciéndolo y potenciándolo en el conocimiento colectivo, que aparece como producto de la actividad grupal.
* Contribuyen a romper con modelos paternalistas de educación, a desmistificar la figura del docente; permiten que los estudiantes desempeñen el rol de sujetos de su propia formación, estimulando la asunción de posturas críticas, personales y comprometidas ante el conocimiento.
* Promueven el desarrollo de actitudes favorables hacia el conocimiento y la profesión; tienen un importante papel motivador en el aprendizaje.
* Ayudan a la constitución del grupo, al establecimiento de relaciones interpersonales y a un mayor conocimiento mutuo. Estimulan la cooperación entre los participantes y el desarrollo de habilidades de trabajo en grupo, tales como la receptividad a los criterios de otros y la defensa de los propios, el desempeño de diversos roles como los de jefe, subordinado, u otro.

== Diversidad de métodos ==
Existe una gran diversidad de métodos así como múltiples variantes de los existentes, que permiten su empleo en diferentes niveles de enseñanza y materias de estudio; los mismos pueden aplicarse tanto en grupos pequeños como numerosos, en actividades centradas en uno sólo de estos métodos o en una combinación de varios de ellos que se complementan.
A pesar de esta gran flexibilidad, su utilización precisa del cumplimiento de determinados requisitos.
== Requisitos para la selección ==
* Las visibles ventajas del uso de estos métodos en la enseñanza ha creado en algunos educadores la ilusión de que se trata de instrumentos "todopoderosos" que, por sí mismos, garantizan el éxito del proceso docente. Es bueno insistir en lo injustificado de esta idea, ya que se trata únicamente de medios, cuya utilización será efectiva sólo si se ajusta a los objetivos planteados, a los contenidos a abordar, a las características del grupo de alumnos, y en dependencia de la habilidad del docente para aplicarlos y de las condiciones específicas de su utilización.
* Los métodos y técnicas participativos no son "recetas" que puedan aplicarse mecánicamente en diferentes condiciones y circunstancias. Su utilización exige del docente un trabajo de reflexión, imaginación y creatividad para seleccionarlos, modificarlos o incluso crear sus propias técnicas si así se requiere.

[[Image:Métodos2.JPG‎|border|right|150 px|Métodos participativos‎]]

* La correcta selección y utilización de los métodos y técnicas participativas demanda su sustentación en una concepción teórica y metodológica de la educación que propicie el cambio en los roles tradicionales de profesor y alumno, y del propio proceso de enseñanza-aprendizaje, tal como se vio antes. El profesor deviene en coordinador del grupo de trabajo y ejerce una función reguladora y estimuladora del aprendizaje grupal.
* Además del dominio de su materia, que se someterá a prueba por la participación activa de los estudiantes en el proceso docente, se precisa del maestro que conozca las características específicas, ventajas y limitaciones de los métodos a utilizar. Este conocimiento es mucho más rico cuando el educador ha experimentado personalmente con el método, en calidad de participante o dirigiendo su aplicación. <br />
Un análisis detallado de los procedimientos a seguir antes de aplicar el método seleccionado ayudará al profesor a prepararse adecuadamente para enfrentar cualquier dificultad que pudiera surgir durante la clase.

==Enlaces externos ==
*[http://grupo06upsp.blogspot.com El Proceso Docente Educativo]
*[http://www.articlesfactory.com Los eslabones del Proceso Docente Educativo]
==Fuentes==
* CARTAYA COTTA, P. "El Pensamiento pedagógico de José de la Luz y Caballero. Revista Varona.
* Colectivo de autores: Pedagogía. Editorial de libros para la educación. [[MINED,]] 1981.
* Colectivo de autores: Guía del docente para la aplicación del método "Aprender a Aprender". Coordinación de investigaciones e innovaciones educativas. [[1981]].
* DE ARMAS, R. José Martí: [[Educación]] para el desarrollo. Tomo II. pp. 261-275 Letras Cultura en [[Cuba]]. Editorial Pueblo y Educación. [[Ciudad Habana]], 1989.
* GONZALEZ, A. Cómo propiciar la creatividad. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana, 1990.
* GONZALEZ, VALDES, A. Estudio y desarrollo del potencial creador: momentos de una construcción teórica.
* LEONTIEV, A. N. La actividad en la Psicología. Libros para la educación. La Habana, 1979.
* MARTINEZ, M. Categorías, principios y métodos de la enseñanza problemática. UH. [[1986]].
* JUANA TERESA MARIÑO CASTELLANOS.El enfoque creativo-vivencial. Edición digital. Consultado 12 de septiembre 2013.
* Valdés, H. y Torres, P. Calidad y equidad de la Educación: concepciones teóricas y tendencias metodológicas para su evaluación. En: Pedagogía 2005. IPLAC, La Habana. (Curso Pre- reunión) 2005.
[[Category:Pedagogía]]

Métodos participativos

2013-10-24T19:02:11Z

Blanca mined.scu:

{{Materia
|nombre= Métodos participativos.
|imagen= Métodos_participativos1.JPG
|campo a que pertenece= Educación
|principales exponentes= Gladys Viñas Pérez <br /> [[Juana Teresa Mariño Castellanos]]<br /> Migdalia Escudero Vinent
}}
'''Métodos participativos''' En la base de estos métodos y técnicas está la concepción del aprendizaje como un proceso activo, de creación y recreación del conocimiento por los alumnos, mediante la solución colectiva de tareas, el intercambio y confrontación de ideas, opiniones y experiencias entre estudiantes y profesores. 
<div align="justify">
== Caracterización ==
* Permiten el establecimiento de un estrecho vínculo entre los conocimientos teóricos y su aplicación práctica. La asimilación de conocimientos no se concibe como el único objetivo de la [[enseñanza]], sino también como un recurso para la solución de problemas, tareas o situaciones profesionales o vinculadas con la profesión, en condiciones reales o modeladas.
* Al emplear los métodos participativos, es frecuente que se parta de las propias experiencias de los participantes, para abordar la teoría e ir de ésta a la práctica, logrando así conocimientos significativos.
* Los mismos no pretenden la aceptación acrítica de la palabra del [[maestro]], sino que estimulan la búsqueda de la verdad a través del trabajo conjunto de indagación y reflexión, aproximando la enseñanza a la investigación científica, a la actividad productiva y social, brindando una mayor solidez a los conocimientos adquiridos.
* La índole de las tareas a acometer, así como las condiciones en las que éstas se desarrollan, estimulan una mayor actividad cognoscitiva en los estudiantes, así como el desarrollo del espíritu investigativo, la independencia cognoscitiva, la creatividad y la capacidad de autoaprendizaje.
* Las oportunidades que brindan estos métodos para la verbalización, contribuyen al análisis más detallado de los problemas y su instrumentación, promoviendo la capacidad reflexiva de los participantes.
* En la interacción que se propicia, se socializa el conocimiento individual, enriqueciéndolo y potenciándolo en el conocimiento colectivo, que aparece como producto de la actividad grupal.
* Contribuyen a romper con modelos paternalistas de educación, a desmistificar la figura del docente; permiten que los estudiantes desempeñen el rol de sujetos de su propia formación, estimulando la asunción de posturas críticas, personales y comprometidas ante el conocimiento.
* Promueven el desarrollo de actitudes favorables hacia el conocimiento y la profesión; tienen un importante papel motivador en el aprendizaje.
* Ayudan a la constitución del grupo, al establecimiento de relaciones interpersonales y a un mayor conocimiento mutuo. Estimulan la cooperación entre los participantes y el desarrollo de habilidades de trabajo en grupo, tales como la receptividad a los criterios de otros y la defensa de los propios, el desempeño de diversos roles como los de jefe, subordinado, u otro.

== Diversidad de métodos ==
Existe una gran diversidad de métodos así como múltiples variantes de los existentes, que permiten su empleo en diferentes niveles de enseñanza y materias de estudio; los mismos pueden aplicarse tanto en grupos pequeños como numerosos, en actividades centradas en uno sólo de estos métodos o en una combinación de varios de ellos que se complementan.
A pesar de esta gran flexibilidad, su utilización precisa del cumplimiento de determinados requisitos.
== Requisitos para la selección ==
* Las visibles ventajas del uso de estos métodos en la enseñanza ha creado en algunos educadores la ilusión de que se trata de instrumentos "todopoderosos" que, por sí mismos, garantizan el éxito del proceso docente. Es bueno insistir en lo injustificado de esta idea, ya que se trata únicamente de medios, cuya utilización será efectiva sólo si se ajusta a los objetivos planteados, a los contenidos a abordar, a las características del grupo de alumnos, y en dependencia de la habilidad del docente para aplicarlos y de las condiciones específicas de su utilización.
* Los métodos y técnicas participativos no son "recetas" que puedan aplicarse mecánicamente en diferentes condiciones y circunstancias. Su utilización exige del docente un trabajo de reflexión, imaginación y creatividad para seleccionarlos, modificarlos o incluso crear sus propias técnicas si así se requiere.

[[Image:Métodos2.JPG‎|border|right|100 px|Métodos participativos‎]]
<br />
* La correcta selección y utilización de los métodos y técnicas participativas demanda su sustentación en una concepción teórica y metodológica de la educación que propicie el cambio en los roles tradicionales de profesor y alumno, y del propio proceso de enseñanza-aprendizaje, tal como se vio antes. El profesor deviene en coordinador del grupo de trabajo y ejerce una función reguladora y estimuladora del aprendizaje grupal.
* Además del dominio de su materia, que se someterá a prueba por la participación activa de los estudiantes en el proceso docente, se precisa del maestro que conozca las características específicas, ventajas y limitaciones de los métodos a utilizar. Este conocimiento es mucho más rico cuando el educador ha experimentado personalmente con el método, en calidad de participante o dirigiendo su aplicación. <br />
Un análisis detallado de los procedimientos a seguir antes de aplicar el método seleccionado ayudará al profesor a prepararse adecuadamente para enfrentar cualquier dificultad que pudiera surgir durante la clase.
==Enlaces externos ==
*[http://grupo06upsp.blogspot.com El Proceso Docente Educativo]
*[http://www.articlesfactory.com Los eslabones del Proceso Docente Educativo]
==Fuentes==
* CARTAYA COTTA, P. "El Pensamiento pedagógico de José de la Luz y Caballero. Revista Varona.
* Colectivo de autores: Pedagogía. Editorial de libros para la educación. [[MINED,]] 1981.
* Colectivo de autores: Guía del docente para la aplicación del método "Aprender a Aprender". Coordinación de investigaciones e innovaciones educativas. [[1981]].
* DE ARMAS, R. José Martí: [[Educación]] para el desarrollo. Tomo II. pp. 261-275 Letras Cultura en [[Cuba]]. Editorial Pueblo y Educación. [[Ciudad Habana]], 1989.
* GONZALEZ, A. Cómo propiciar la creatividad. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana, 1990.
* GONZALEZ, VALDES, A. Estudio y desarrollo del potencial creador: momentos de una construcción teórica.
* LEONTIEV, A. N. La actividad en la Psicología. Libros para la educación. La Habana, 1979.
* MARTINEZ, M. Categorías, principios y métodos de la enseñanza problemática. UH. [[1986]].
* JUANA TERESA MARIÑO CASTELLANOS.El enfoque creativo-vivencial. Edición digital. Consultado 12 de septiembre 2013.
* Valdés, H. y Torres, P. Calidad y equidad de la Educación: concepciones teóricas y tendencias metodológicas para su evaluación. En: Pedagogía 2005. IPLAC, La Habana. (Curso Pre- reunión) 2005.
[[Category:Pedagogía]]

Métodos participativos

2013-10-24T18:58:24Z

Blanca mined.scu:

{{Materia
|nombre= Métodos participativos.
|imagen= Métodos_participativos1.JPG
|campo a que pertenece= Educación
|principales exponentes= Gladys Viñas Pérez <br /> [[Juana Teresa Mariño Castellanos]]<br /> Migdalia Escudero Vinent
}}
'''Métodos participativos''' En la base de estos métodos y técnicas está la concepción del aprendizaje como un proceso activo, de creación y recreación del conocimiento por los alumnos, mediante la solución colectiva de tareas, el intercambio y confrontación de ideas, opiniones y experiencias entre estudiantes y profesores. 
<div align="justify">
== Caracterización ==
* Permiten el establecimiento de un estrecho vínculo entre los conocimientos teóricos y su aplicación práctica. La asimilación de conocimientos no se concibe como el único objetivo de la [[enseñanza]], sino también como un recurso para la solución de problemas, tareas o situaciones profesionales o vinculadas con la profesión, en condiciones reales o modeladas.
* Al emplear los métodos participativos, es frecuente que se parta de las propias experiencias de los participantes, para abordar la teoría e ir de ésta a la práctica, logrando así conocimientos significativos.
* Los mismos no pretenden la aceptación acrítica de la palabra del [[maestro]], sino que estimulan la búsqueda de la verdad a través del trabajo conjunto de indagación y reflexión, aproximando la enseñanza a la investigación científica, a la actividad productiva y social, brindando una mayor solidez a los conocimientos adquiridos.
* La índole de las tareas a acometer, así como las condiciones en las que éstas se desarrollan, estimulan una mayor actividad cognoscitiva en los estudiantes, así como el desarrollo del espíritu investigativo, la independencia cognoscitiva, la creatividad y la capacidad de autoaprendizaje.
* Las oportunidades que brindan estos métodos para la verbalización, contribuyen al análisis más detallado de los problemas y su instrumentación, promoviendo la capacidad reflexiva de los participantes.
* En la interacción que se propicia, se socializa el conocimiento individual, enriqueciéndolo y potenciándolo en el conocimiento colectivo, que aparece como producto de la actividad grupal.
* Contribuyen a romper con modelos paternalistas de educación, a desmistificar la figura del docente; permiten que los estudiantes desempeñen el rol de sujetos de su propia formación, estimulando la asunción de posturas críticas, personales y comprometidas ante el conocimiento.
* Promueven el desarrollo de actitudes favorables hacia el conocimiento y la profesión; tienen un importante papel motivador en el aprendizaje.
* Ayudan a la constitución del grupo, al establecimiento de relaciones interpersonales y a un mayor conocimiento mutuo. Estimulan la cooperación entre los participantes y el desarrollo de habilidades de trabajo en grupo, tales como la receptividad a los criterios de otros y la defensa de los propios, el desempeño de diversos roles como los de jefe, subordinado, u otro.

== Diversidad de métodos ==
Existe una gran diversidad de métodos así como múltiples variantes de los existentes, que permiten su empleo en diferentes niveles de enseñanza y materias de estudio; los mismos pueden aplicarse tanto en grupos pequeños como numerosos, en actividades centradas en uno sólo de estos métodos o en una combinación de varios de ellos que se complementan.
A pesar de esta gran flexibilidad, su utilización precisa del cumplimiento de determinados requisitos.
== Requisitos para la selección ==
* Las visibles ventajas del uso de estos métodos en la enseñanza ha creado en algunos educadores la ilusión de que se trata de instrumentos "todopoderosos" que, por sí mismos, garantizan el éxito del proceso docente. Es bueno insistir en lo injustificado de esta idea, ya que se trata únicamente de medios, cuya utilización será efectiva sólo si se ajusta a los objetivos planteados, a los contenidos a abordar, a las características del grupo de alumnos, y en dependencia de la habilidad del docente para aplicarlos y de las condiciones específicas de su utilización.
* Los métodos y técnicas participativos no son "recetas" que puedan aplicarse mecánicamente en diferentes condiciones y circunstancias. Su utilización exige del docente un trabajo de reflexión, imaginación y creatividad para seleccionarlos, modificarlos o incluso crear sus propias técnicas si así se requiere.

[[Image:Métodos2.JPG‎|frame|right|70 px|Métodos participativos‎]]
<br />
* La correcta selección y utilización de los métodos y técnicas participativas demanda su sustentación en una concepción teórica y metodológica de la educación que propicie el cambio en los roles tradicionales de profesor y alumno, y del propio proceso de enseñanza-aprendizaje, tal como se vio antes. El profesor deviene en coordinador del grupo de trabajo y ejerce una función reguladora y estimuladora del aprendizaje grupal.
* Además del dominio de su materia, que se someterá a prueba por la participación activa de los estudiantes en el proceso docente, se precisa del maestro que conozca las características específicas, ventajas y limitaciones de los métodos a utilizar. Este conocimiento es mucho más rico cuando el educador ha experimentado personalmente con el método, en calidad de participante o dirigiendo su aplicación. <br />
Un análisis detallado de los procedimientos a seguir antes de aplicar el método seleccionado ayudará al profesor a prepararse adecuadamente para enfrentar cualquier dificultad que pudiera surgir durante la clase.
==Enlaces externos ==
*[http://grupo06upsp.blogspot.com El Proceso Docente Educativo]
*[http://www.articlesfactory.com Los eslabones del Proceso Docente Educativo]
==Fuentes==
* CARTAYA COTTA, P. "El Pensamiento pedagógico de José de la Luz y Caballero. Revista Varona.
* Colectivo de autores: Pedagogía. Editorial de libros para la educación. [[MINED,]] 1981.
* Colectivo de autores: Guía del docente para la aplicación del método "Aprender a Aprender". Coordinación de investigaciones e innovaciones educativas. [[1981]].
* DE ARMAS, R. José Martí: [[Educación]] para el desarrollo. Tomo II. pp. 261-275 Letras Cultura en [[Cuba]]. Editorial Pueblo y Educación. [[Ciudad Habana]], 1989.
* GONZALEZ, A. Cómo propiciar la creatividad. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana, 1990.
* GONZALEZ, VALDES, A. Estudio y desarrollo del potencial creador: momentos de una construcción teórica.
* LEONTIEV, A. N. La actividad en la Psicología. Libros para la educación. La Habana, 1979.
* MARTINEZ, M. Categorías, principios y métodos de la enseñanza problemática. UH. [[1986]].
* JUANA TERESA MARIÑO CASTELLANOS.El enfoque creativo-vivencial. Edición digital. Consultado 12 de septiembre 2013.
* Valdés, H. y Torres, P. Calidad y equidad de la Educación: concepciones teóricas y tendencias metodológicas para su evaluación. En: Pedagogía 2005. IPLAC, La Habana. (Curso Pre- reunión) 2005.
[[Category:Pedagogía]]

Métodos participativos

2013-10-24T18:43:09Z

Blanca mined.scu:

{{Materia
|nombre= Métodos participativos.
|imagen= Métodos_participativos1.JPG
|campo a que pertenece= Educación
|principales exponentes= Gladys Viñas Pérez <br /> [[Juana Teresa Mariño Castellanos]]<br /> Migdalia Escudero Vinent
}}
'''Métodos participativos''' En la base de estos métodos y técnicas está la concepción del aprendizaje como un proceso activo, de creación y recreación del conocimiento por los alumnos, mediante la solución colectiva de tareas, el intercambio y confrontación de ideas, opiniones y experiencias entre estudiantes y profesores. 
<div align="justify">
== Caracterización ==
* Permiten el establecimiento de un estrecho vínculo entre los conocimientos teóricos y su aplicación práctica. La asimilación de conocimientos no se concibe como el único objetivo de la [[enseñanza]], sino también como un recurso para la solución de problemas, tareas o situaciones profesionales o vinculadas con la profesión, en condiciones reales o modeladas.
* Al emplear los métodos participativos, es frecuente que se parta de las propias experiencias de los participantes, para abordar la teoría e ir de ésta a la práctica, logrando así conocimientos significativos.
* Los mismos no pretenden la aceptación acrítica de la palabra del [[maestro]], sino que estimulan la búsqueda de la verdad a través del trabajo conjunto de indagación y reflexión, aproximando la enseñanza a la investigación científica, a la actividad productiva y social, brindando una mayor solidez a los conocimientos adquiridos.
* La índole de las tareas a acometer, así como las condiciones en las que éstas se desarrollan, estimulan una mayor actividad cognoscitiva en los estudiantes, así como el desarrollo del espíritu investigativo, la independencia cognoscitiva, la creatividad y la capacidad de autoaprendizaje.
* Las oportunidades que brindan estos métodos para la verbalización, contribuyen al análisis más detallado de los problemas y su instrumentación, promoviendo la capacidad reflexiva de los participantes.
* En la interacción que se propicia, se socializa el conocimiento individual, enriqueciéndolo y potenciándolo en el conocimiento colectivo, que aparece como producto de la actividad grupal.
* Contribuyen a romper con modelos paternalistas de educación, a desmistificar la figura del docente; permiten que los estudiantes desempeñen el rol de sujetos de su propia formación, estimulando la asunción de posturas críticas, personales y comprometidas ante el conocimiento.
* Promueven el desarrollo de actitudes favorables hacia el conocimiento y la profesión; tienen un importante papel motivador en el aprendizaje.
* Ayudan a la constitución del grupo, al establecimiento de relaciones interpersonales y a un mayor conocimiento mutuo. Estimulan la cooperación entre los participantes y el desarrollo de habilidades de trabajo en grupo, tales como la receptividad a los criterios de otros y la defensa de los propios, el desempeño de diversos roles como los de jefe, subordinado, u otro.

== Diversidad de métodos ==
Existe una gran diversidad de métodos así como múltiples variantes de los existentes, que permiten su empleo en diferentes niveles de enseñanza y materias de estudio; los mismos pueden aplicarse tanto en grupos pequeños como numerosos, en actividades centradas en uno sólo de estos métodos o en una combinación de varios de ellos que se complementan.
A pesar de esta gran flexibilidad, su utilización precisa del cumplimiento de determinados requisitos.
== Requisitos para la selección ==
* Las visibles ventajas del uso de estos métodos en la enseñanza ha creado en algunos educadores la ilusión de que se trata de instrumentos "todopoderosos" que, por sí mismos, garantizan el éxito del proceso docente. Es bueno insistir en lo injustificado de esta idea, ya que se trata únicamente de medios, cuya utilización será efectiva sólo si se ajusta a los objetivos planteados, a los contenidos a abordar, a las características del grupo de alumnos, y en dependencia de la habilidad del docente para aplicarlos y de las condiciones específicas de su utilización.
* Los métodos y técnicas participativos no son "recetas" que puedan aplicarse mecánicamente en diferentes condiciones y circunstancias. Su utilización exige del docente un trabajo de reflexión, imaginación y creatividad para seleccionarlos, modificarlos o incluso crear sus propias técnicas si así se requiere.

[[Image:Métodos2.JPG‎|frame|right|Métodos participativos‎|70px]]
* La correcta selección y utilización de los métodos y técnicas participativas demanda su sustentación en una concepción teórica y metodológica de la educación que propicie el cambio en los roles tradicionales de profesor y alumno, y del propio proceso de enseñanza-aprendizaje, tal como se vio antes. El profesor deviene en coordinador del grupo de trabajo y ejerce una función reguladora y estimuladora del aprendizaje grupal.
* Además del dominio de su materia, que se someterá a prueba por la participación activa de los estudiantes en el proceso docente, se precisa del maestro que conozca las características específicas, ventajas y limitaciones de los métodos a utilizar. Este conocimiento es mucho más rico cuando el educador ha experimentado personalmente con el método, en calidad de participante o dirigiendo su aplicación. <br />
Un análisis detallado de los procedimientos a seguir antes de aplicar el método seleccionado ayudará al profesor a prepararse adecuadamente para enfrentar cualquier dificultad que pudiera surgir durante la clase.
==Enlaces externos ==
*[http://grupo06upsp.blogspot.com El Proceso Docente Educativo]
*[http://www.articlesfactory.com Los eslabones del Proceso Docente Educativo]
==Fuentes==
* CARTAYA COTTA, P. "El Pensamiento pedagógico de José de la Luz y Caballero. Revista Varona.
* Colectivo de autores: Pedagogía. Editorial de libros para la educación. [[MINED,]] 1981.
* Colectivo de autores: Guía del docente para la aplicación del método "Aprender a Aprender". Coordinación de investigaciones e innovaciones educativas. [[1981]].
* DE ARMAS, R. José Martí: [[Educación]] para el desarrollo. Tomo II. pp. 261-275 Letras Cultura en [[Cuba]]. Editorial Pueblo y Educación. [[Ciudad Habana]], 1989.
* GONZALEZ, A. Cómo propiciar la creatividad. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana, 1990.
* GONZALEZ, VALDES, A. Estudio y desarrollo del potencial creador: momentos de una construcción teórica.
* LEONTIEV, A. N. La actividad en la Psicología. Libros para la educación. La Habana, 1979.
* MARTINEZ, M. Categorías, principios y métodos de la enseñanza problemática. UH. [[1986]].
* JUANA TERESA MARIÑO CASTELLANOS.El enfoque creativo-vivencial. Edición digital. Consultado 12 de septiembre 2013.
* Valdés, H. y Torres, P. Calidad y equidad de la Educación: concepciones teóricas y tendencias metodológicas para su evaluación. En: Pedagogía 2005. IPLAC, La Habana. (Curso Pre- reunión) 2005.
[[Category:Pedagogía]]

Métodos participativos

2013-10-24T15:51:28Z

Blanca mined.scu:

{{Materia
|nombre= Métodos participativos.
|imagen= Métodos_participativos1.JPG
|campo a que pertenece= Educación
|principales exponentes= Gladys Viñas Pérez <br /> [[Juana Teresa Mariño Castellanos]]<br /> Migdalia Escudero Vinent
}}
'''Métodos participativos''' En la base de estos métodos y técnicas está la concepción del aprendizaje como un proceso activo, de creación y recreación del conocimiento por los alumnos, mediante la solución colectiva de tareas, el intercambio y confrontación de ideas, opiniones y experiencias entre estudiantes y profesores. 
<div align="justify">
== Caracterización ==
* Permiten el establecimiento de un estrecho vínculo entre los conocimientos teóricos y su aplicación práctica. La asimilación de conocimientos no se concibe como el único objetivo de la [[enseñanza]], sino también como un recurso para la solución de problemas, tareas o situaciones profesionales o vinculadas con la profesión, en condiciones reales o modeladas.
* Al emplear los métodos participativos, es frecuente que se parta de las propias experiencias de los participantes, para abordar la teoría e ir de ésta a la práctica, logrando así conocimientos significativos.
* Los mismos no pretenden la aceptación acrítica de la palabra del [[maestro]], sino que estimulan la búsqueda de la verdad a través del trabajo conjunto de indagación y reflexión, aproximando la enseñanza a la investigación científica, a la actividad productiva y social, brindando una mayor solidez a los conocimientos adquiridos.
* La índole de las tareas a acometer, así como las condiciones en las que éstas se desarrollan, estimulan una mayor actividad cognoscitiva en los estudiantes, así como el desarrollo del espíritu investigativo, la independencia cognoscitiva, la creatividad y la capacidad de autoaprendizaje.
* Las oportunidades que brindan estos métodos para la verbalización, contribuyen al análisis más detallado de los problemas y su instrumentación, promoviendo la capacidad reflexiva de los participantes.
* En la interacción que se propicia, se socializa el conocimiento individual, enriqueciéndolo y potenciándolo en el conocimiento colectivo, que aparece como producto de la actividad grupal.
* Contribuyen a romper con modelos paternalistas de educación, a desmistificar la figura del docente; permiten que los estudiantes desempeñen el rol de sujetos de su propia formación, estimulando la asunción de posturas críticas, personales y comprometidas ante el conocimiento.
* Promueven el desarrollo de actitudes favorables hacia el conocimiento y la profesión; tienen un importante papel motivador en el aprendizaje.
* Ayudan a la constitución del grupo, al establecimiento de relaciones interpersonales y a un mayor conocimiento mutuo. Estimulan la cooperación entre los participantes y el desarrollo de habilidades de trabajo en grupo, tales como la receptividad a los criterios de otros y la defensa de los propios, el desempeño de diversos roles como los de jefe, subordinado, u otro.

== Diversidad de métodos ==
Existe una gran diversidad de métodos así como múltiples variantes de los existentes, que permiten su empleo en diferentes niveles de enseñanza y materias de estudio; los mismos pueden aplicarse tanto en grupos pequeños como numerosos, en actividades centradas en uno sólo de estos métodos o en una combinación de varios de ellos que se complementan.
A pesar de esta gran flexibilidad, su utilización precisa del cumplimiento de determinados requisitos.
== Requisitos para la selección ==
* Las visibles ventajas del uso de estos métodos en la enseñanza ha creado en algunos educadores la ilusión de que se trata de instrumentos "todopoderosos" que, por sí mismos, garantizan el éxito del proceso docente. Es bueno insistir en lo injustificado de esta idea, ya que se trata únicamente de medios, cuya utilización será efectiva sólo si se ajusta a los objetivos planteados, a los contenidos a abordar, a las características del grupo de alumnos, y en dependencia de la habilidad del docente para aplicarlos y de las condiciones específicas de su utilización.
* Los métodos y técnicas participativos no son "recetas" que puedan aplicarse mecánicamente en diferentes condiciones y circunstancias. Su utilización exige del docente un trabajo de reflexión, imaginación y creatividad para seleccionarlos, modificarlos o incluso crear sus propias técnicas si así se requiere.
[[Image:Métodos2.JPG‎|frame|right|Métodos2.JPG‎ ]]
* La correcta selección y utilización de los métodos y técnicas participativas demanda su sustentación en una concepción teórica y metodológica de la educación que propicie el cambio en los roles tradicionales de profesor y alumno, y del propio proceso de enseñanza-aprendizaje, tal como se vio antes. El profesor deviene en coordinador del grupo de trabajo y ejerce una función reguladora y estimuladora del aprendizaje grupal.
* Además del dominio de su materia, que se someterá a prueba por la participación activa de los estudiantes en el proceso docente, se precisa del maestro que conozca las características específicas, ventajas y limitaciones de los métodos a utilizar. Este conocimiento es mucho más rico cuando el educador ha experimentado personalmente con el método, en calidad de participante o dirigiendo su aplicación. <br />
Un análisis detallado de los procedimientos a seguir antes de aplicar el método seleccionado ayudará al profesor a prepararse adecuadamente para enfrentar cualquier dificultad que pudiera surgir durante la clase.
==Enlaces externos ==
*[http://grupo06upsp.blogspot.com El Proceso Docente Educativo]
*[http://www.articlesfactory.com Los eslabones del Proceso Docente Educativo]
==Fuentes==
* CARTAYA COTTA, P. "El Pensamiento pedagógico de José de la Luz y Caballero. Revista Varona.
* Colectivo de autores: Pedagogía. Editorial de libros para la educación. [[MINED,]] 1981.
* Colectivo de autores: Guía del docente para la aplicación del método "Aprender a Aprender". Coordinación de investigaciones e innovaciones educativas. [[1981]].
* DE ARMAS, R. José Martí: [[Educación]] para el desarrollo. Tomo II. pp. 261-275 Letras Cultura en [[Cuba]]. Editorial Pueblo y Educación. [[Ciudad Habana]], 1989.
* GONZALEZ, A. Cómo propiciar la creatividad. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana, 1990.
* GONZALEZ, VALDES, A. Estudio y desarrollo del potencial creador: momentos de una construcción teórica.
* LEONTIEV, A. N. La actividad en la Psicología. Libros para la educación. La Habana, 1979.
* MARTINEZ, M. Categorías, principios y métodos de la enseñanza problemática. UH. [[1986]].
* ARZAR, C. "Diseño de estrategia para el aprendizaje grupal. Una experiencia de trabajo" en Perfiles Educativos, No. 1, [[abril]]-[[mayo]] 1983, UNAM. pp. 34-36.
* Valdés, H. y Torres, P. Calidad y equidad de la Educación: concepciones teóricas y tendencias metodológicas para su evaluación. En: Pedagogía 2005. IPLAC, La Habana. (Curso Pre- reunión) 2005.
[[Category:Pedagogía]]

Archivo:Métodos2.JPG

2013-10-24T15:27:47Z

Blanca mined.scu:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Métodos participativos

2013-10-24T15:24:38Z

Blanca mined.scu:

{{Materia
|nombre= Métodos participativos.
|imagen= Métodos_participativos1.JPG
|campo a que pertenece= Educación
|principales exponentes= Gladys Viñas Pérez <br /> [[Juana Teresa Mariño Castellanos]]<br /> Migdalia Escudero Vinent
}}
'''Métodos participativos''' En la base de estos métodos y técnicas está la concepción del aprendizaje como un proceso activo, de creación y recreación del conocimiento por los alumnos, mediante la solución colectiva de tareas, el intercambio y confrontación de ideas, opiniones y experiencias entre estudiantes y profesores. 
<div align="justify">
== Caracterización ==
* Permiten el establecimiento de un estrecho vínculo entre los conocimientos teóricos y su aplicación práctica. La asimilación de conocimientos no se concibe como el único objetivo de la [[enseñanza]], sino también como un recurso para la solución de problemas, tareas o situaciones profesionales o vinculadas con la profesión, en condiciones reales o modeladas.
* Al emplear los métodos participativos, es frecuente que se parta de las propias experiencias de los participantes, para abordar la teoría e ir de ésta a la práctica, logrando así conocimientos significativos.
* Los mismos no pretenden la aceptación acrítica de la palabra del [[maestro]], sino que estimulan la búsqueda de la verdad a través del trabajo conjunto de indagación y reflexión, aproximando la enseñanza a la investigación científica, a la actividad productiva y social, brindando una mayor solidez a los conocimientos adquiridos.
* La índole de las tareas a acometer, así como las condiciones en las que éstas se desarrollan, estimulan una mayor actividad cognoscitiva en los estudiantes, así como el desarrollo del espíritu investigativo, la independencia cognoscitiva, la creatividad y la capacidad de autoaprendizaje.
* Las oportunidades que brindan estos métodos para la verbalización, contribuyen al análisis más detallado de los problemas y su instrumentación, promoviendo la capacidad reflexiva de los participantes.
* En la interacción que se propicia, se socializa el conocimiento individual, enriqueciéndolo y potenciándolo en el conocimiento colectivo, que aparece como producto de la actividad grupal.
* Contribuyen a romper con modelos paternalistas de educación, a desmistificar la figura del docente; permiten que los estudiantes desempeñen el rol de sujetos de su propia formación, estimulando la asunción de posturas críticas, personales y comprometidas ante el conocimiento.
* Promueven el desarrollo de actitudes favorables hacia el conocimiento y la profesión; tienen un importante papel motivador en el aprendizaje.
* Ayudan a la constitución del grupo, al establecimiento de relaciones interpersonales y a un mayor conocimiento mutuo. Estimulan la cooperación entre los participantes y el desarrollo de habilidades de trabajo en grupo, tales como la receptividad a los criterios de otros y la defensa de los propios, el desempeño de diversos roles como los de jefe, subordinado, u otro.

== Diversidad de métodos ==
Existe una gran diversidad de métodos así como múltiples variantes de los existentes, que permiten su empleo en diferentes niveles de enseñanza y materias de estudio; los mismos pueden aplicarse tanto en grupos pequeños como numerosos, en actividades centradas en uno sólo de estos métodos o en una combinación de varios de ellos que se complementan.
A pesar de esta gran flexibilidad, su utilización precisa del cumplimiento de determinados requisitos.
== Requisitos para la selección ==
* Las visibles ventajas del uso de estos métodos en la enseñanza ha creado en algunos educadores la ilusión de que se trata de instrumentos "todopoderosos" que, por sí mismos, garantizan el éxito del proceso docente. Es bueno insistir en lo injustificado de esta idea, ya que se trata únicamente de medios, cuya utilización será efectiva sólo si se ajusta a los objetivos planteados, a los contenidos a abordar, a las características del grupo de alumnos, y en dependencia de la habilidad del docente para aplicarlos y de las condiciones específicas de su utilización.
* Los métodos y técnicas participativos no son "recetas" que puedan aplicarse mecánicamente en diferentes condiciones y circunstancias. Su utilización exige del docente un trabajo de reflexión, imaginación y creatividad para seleccionarlos, modificarlos o incluso crear sus propias técnicas si así se requiere.
* La correcta selección y utilización de los métodos y técnicas participativas demanda su sustentación en una concepción teórica y metodológica de la educación que propicie el cambio en los roles tradicionales de profesor y alumno, y del propio proceso de enseñanza-aprendizaje, tal como se vio antes. El profesor deviene en coordinador del grupo de trabajo y ejerce una función reguladora y estimuladora del aprendizaje grupal.
* Además del dominio de su materia, que se someterá a prueba por la participación activa de los estudiantes en el proceso docente, se precisa del maestro que conozca las características específicas, ventajas y limitaciones de los métodos a utilizar. Este conocimiento es mucho más rico cuando el educador ha experimentado personalmente con el método, en calidad de participante o dirigiendo su aplicación. <br />
[[Image:Índice21.jpeg|frame|right|Índice21.jpeg]]Un análisis detallado de los procedimientos a seguir antes de aplicar el método seleccionado ayudará al profesor a prepararse adecuadamente para enfrentar cualquier dificultad que pudiera surgir durante la clase.
==Enlaces externos ==
*[http://grupo06upsp.blogspot.com El Proceso Docente Educativo]
*[http://www.articlesfactory.com Los eslabones del Proceso Docente Educativo]
==Fuentes==
* CARTAYA COTTA, P. "El Pensamiento pedagógico de José de la Luz y Caballero. Revista Varona.
* Colectivo de autores: Pedagogía. Editorial de libros para la educación. [[MINED,]] 1981.
* Colectivo de autores: Guía del docente para la aplicación del método "Aprender a Aprender". Coordinación de investigaciones e innovaciones educativas. [[1981]].
* DE ARMAS, R. José Martí: [[Educación]] para el desarrollo. Tomo II. pp. 261-275 Letras Cultura en [[Cuba]]. Editorial Pueblo y Educación. [[Ciudad Habana]], 1989.
* GONZALEZ, A. Cómo propiciar la creatividad. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana, 1990.
*GONZALEZ, VALDES, A. Estudio y desarrollo del potencial creador: momentos de una construcción teórica.
* LEONTIEV, A. N. La actividad en la Psicología. Libros para la educación. La Habana, 1979.
* MARTINEZ, M. Categorías, principios y métodos de la enseñanza problemática. UH. [[1986]].
* ARZAR, C. "Diseño de estrategia para el aprendizaje grupal. Una experiencia de trabajo" en Perfiles Educativos, No. 1, [[abril]]-[[mayo]] 1983, UNAM. pp. 34-36.
* Valdés, H. y Torres, P. Calidad y equidad de la Educación: concepciones teóricas y tendencias metodológicas para su evaluación. En: Pedagogía 2005. IPLAC, La Habana. (Curso Pre- reunión) 2005.
[[Category:Pedagogía]]

Métodos participativos

2013-10-24T14:51:19Z

Blanca mined.scu: Página creada con '{{Materia |nombre= Métodos participativos. |imagen= Métodos_participativos1.JPG |campo a que pertenece= Educación |principales exponentes= [Gladys Viñas Pérez] <br /> [[Jua...'

{{Materia
|nombre= Métodos participativos.
|imagen= Métodos_participativos1.JPG
|campo a que pertenece= Educación
|principales exponentes= [Gladys Viñas Pérez] <br /> [[Juana Teresa Mariño Castellanos]]<br /> [Migdalia Escudero Vinent]
}}
'''Métodos participativos'''En la base de estos métodos y técnicas está la concepción del aprendizaje como un proceso activo, de creación y recreación del conocimiento por los alumnos, mediante la solución colectiva de tareas, el intercambio y confrontación de ideas, opiniones y experiencias entre estudiantes y profesores. 
<div align="justify">

== Caracterización ==

* Permiten el establecimiento de un estrecho vínculo entre los conocimientos teóricos y su aplicación práctica. La asimilación de conocimientos no se concibe como el único objetivo de la [[enseñanza]], sino también como un recurso para la solución de problemas, tareas o situaciones profesionales o vinculadas con la profesión, en condiciones reales o modeladas.
* Al emplear los métodos participativos, es frecuente que se parta de las propias experiencias de los participantes, para abordar la teoría e ir de ésta a la práctica, logrando así conocimientos significativos.
* Los mismos no pretenden la aceptación acrítica de la palabra del [[maestro]], sino que estimulan la búsqueda de la verdad a través del trabajo conjunto de indagación y reflexión, aproximando la enseñanza a la investigación científica, a la actividad productiva y social, brindando una mayor solidez a los conocimientos adquiridos.
* La índole de las tareas a acometer, así como las condiciones en las que éstas se desarrollan, estimulan una mayor actividad cognoscitiva en los estudiantes, así como el desarrollo del espíritu investigativo, la independencia cognoscitiva, la creatividad y la capacidad de autoaprendizaje.
* Las oportunidades que brindan estos métodos para la verbalización, contribuyen al análisis más detallado de los problemas y su instrumentación, promoviendo la capacidad reflexiva de los participantes.
* En la interacción que se propicia, se socializa el conocimiento individual, enriqueciéndolo y potenciándolo en el conocimiento colectivo, que aparece como producto de la actividad grupal.
* Contribuyen a romper con modelos paternalistas de educación, a desmistificar la figura del docente; permiten que los estudiantes desempeñen el rol de sujetos de su propia formación, estimulando la asunción de posturas críticas, personales y comprometidas ante el conocimiento.
* Promueven el desarrollo de actitudes favorables hacia el conocimiento y la profesión; tienen un importante papel motivador en el aprendizaje.
* Ayudan a la constitución del grupo, al establecimiento de relaciones interpersonales y a un mayor conocimiento mutuo. Estimulan la cooperación entre los participantes y el desarrollo de habilidades de trabajo en grupo, tales como la receptividad a los criterios de otros y la defensa de los propios, el desempeño de diversos roles como los de jefe, subordinado, u otro.

==Enlaces externos ==
* [http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.01.html]
*[http://grupo06upsp.blogspot.com El Proceso Docente Educativo]
*[http://www.articlesfactory.com Los eslabones del Proceso Docente Educativo]

==Fuentes==
* CARTAYA COTTA, P. "El Pensamiento pedagógico de José de la Luz y Caballero. Revista Varona.
* Colectivo de autores: Pedagogía. Editorial de libros para la educación. [[MINED,]] 1981.
* Colectivo de autores: Guía del docente para la aplicación del método "Aprender a Aprender". Coordinación de investigaciones e innovaciones educativas. [[1981]].
* DE ARMAS, R. José Martí: [[Educación]] para el desarrollo. Tomo II. pp. 261-275 Letras Cultura en [[Cuba]]. Editorial Pueblo y Educación. [[Ciudad Habana]], 1989.
* GONZALEZ, A. Cómo propiciar la creatividad. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana, 1990.
*GONZALEZ, VALDES, A. Estudio y desarrollo del potencial creador: momentos de una construcción teórica.
* LEONTIEV, A. N. La actividad en la Psicología. Libros para la educación. La Habana, 1979.
* MARTINEZ, M. Categorías, principios y métodos de la enseñanza problemática. UH. [[1986]].
* ARZAR, C. "Diseño de estrategia para el aprendizaje grupal. Una experiencia de trabajo" en Perfiles Educativos, No. 1, [[abril]]-[[mayo]] 1983, UNAM. pp. 34-36.
* Valdés, H. y Torres, P. Calidad y equidad de la Educación: concepciones teóricas y tendencias metodológicas para su evaluación. En: Pedagogía 2005. IPLAC, La Habana. (Curso Pre- reunión) 2005.

[[Category:Pedagogía]]

Archivo:Métodos participativos1.JPG

2013-10-24T14:06:52Z

Blanca mined.scu:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Objetivos educativos

2013-09-26T17:07:28Z

Blanca mined.scu: Página creada con '{{Materia |nombre=Objetivos Educativos |imagen=Gonce_Feria2009.JPG |campo a que pertenece=Educación |principales exponentes=<br> Buckley R.<br> Caple J. }} <div align="justify"...'

{{Materia
|nombre=Objetivos Educativos
|imagen=Gonce_Feria2009.JPG
|campo a que pertenece=Educación
|principales exponentes=<br> Buckley R.<br> Caple J.
}}
<div align="justify">
'''Objetivo'''.
Se define como el fin o intento, siendo el fin, término, remate o consumación de una cosa. El objeto o motivo con que se ejecuta una cosa. Un objetivo es, el comportamiento esperado en el alumno como consecuencia de determinadas actividades docentes y discentes. Comportamiento que debe ser susceptible de observación y evaluación.

<div align="justify">
==La formulación de objetivos ==

Tarea fundamental dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pudiéndose distinguir entre objetivos generales y unos más específicos. Dichos objetivos deben estar bien delimitados y darse a conocer a los alumnos. Los objetivos se necesitan como metas en el aprendizaje. Cuando las metas son demasiado remotas, hay una tendencia a no hacer el trabajo, en la creencia de que podrá hacerse más tarde; si las metas no están claramente definidas, el resultado puede ser muy bien la apatía y la inactividad.
==Identificación de los propósitos==
Es el primer paso para precisar los objetivos que se quieren conseguir. Los propósitos describen lo que se espera de los alumnos después de la enseñanza. Es más, el enunciado del objetivo persigue el comunicar qué tipo de capital humano quiere uno que se aprenda, y más concretamente que el enunciado en general, su verbo principal.<br>

Debe tener en cuenta la situación de partida y el entorno en que se va a desarrollar la actividad docente, y ser previo a la programación concreta de la enseñanza.<br>
El conocimiento preciso de la situación de partida constituye una primera etapa de la planificación. La realización de una prueba al comienzo de curso permite identificar el nivel de conocimiento de una clase concreta y las deficiencias en su formación. La adecuada formulación de los objetivos, de las metas que se intentan lograr, facilitan la programación docente. A la hora de planificar la enseñanza, la mejor forma de hacerlo es comenzar por los resultados que se pretenden conseguir, para de ahí, ir descendiendo a niveles inferiores.
==Formulación de los objetivos.==
===Requisitos===
====Explícitos.==== Los objetivos deben ser puestos por escrito de forma explícita para poder ser analizados y comunicados.
=Precisos.= El establecimiento de objetivos generales se concretan en otros más precisos y detallados. El grado de precisión difiere en función del tema y de la actividad a desarrollar.
=Definidos en el tiempo.= Los objetivos precisan de un horizonte temporal. Algunos vendrán marcados por la duración de la asignatura, y otros más concretos -relacionados, por ejemplo, con temas y trabajos específicos- serán fijados para un periodo más corto.
=Alcanzables.= La programación docente necesariamente se establece en términos realistas. Los objetivos, por tanto, resultaran estimulantes a la vez que alcanzables, puesto que de otro modo no motivan, sino que al contrario, desaniman si se ven como imposibles de lograr. La motivación de los estudiantes precisa objetivos que a la vez de suponen un reto, se perciban como alcanzables.
=Observable.= Los objetivos de la enseñanza universitaria interesa que se trate de conductas observables y medibles, para poder controlar los resultados obtenidos y el grado de cumplimiento de los objetivos.
=Evaluable.= El conocimiento del cumplimiento de los objetivos requiere que éste pueda utilizarse como criterio de evaluación. El necesario control de la actividad precisa la comparación entre los objetivos iniciales y la medida de los resultados mostrados a través de conductas observables y evaluables. El objetivo debe servir como criterio de evaluación a aplicar, para considerar alcanzado el objetivo a través de ciertas conductas.
=Comunicado.= La definición de objetivos sirve de instrumento de comunicación, de manera que el alumno tenga conocimiento de lo que se espera de él, sirviéndole de puntos de referencia y guías para sus actividades discentes.

==Fuentes==
* SIERRA Bravo, Restituto, Ciencias Sociales Epistemología, lógica y Metodología, España, Paraninfo, [[1984]],
* ________________________: Tesis doctorales y trabajos de investigación científica,Madrid, Paraninfo S.A., [[1986]],
* BUNGE Mario, La Investigación Científica: su estrategia y su filosofía, Barcelona, Ariel S.A., 1989,
* RODRIGUEZ SOSA,Miguel, RODRIGUEZ RIVAS, Miguel, Teoría y Diseño de la Investigación Científica, Ed. Atusparia, 1986, [Lima][[ Perú]],
* BUNGE Mario, La Ciencia: su Método y su Filosofía, Ed. Siglo XX, [[Buenos Aires]], [[1994]].
* HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto. FERNÁNDEZ COLLADO, Carlos. BAPTISTA LUCIO, Pilar. Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill. 1998. México
* TENORIO, Jorge.Técnicas de Investigación. Mc Graw Hill.México.[[1990]]
* DE LA TORRE NAVARRO, Metodología de la Investigación, [[México]]. 1990
* RODRIGUEZ,Francisco. BARRIOS, Irina. FUENTES, María Teresa. Introducción a la Metodología de las Investigaciones Sociales. [[La Habana]]: Política. 1984.
* DESCARTES,René. El Discurso del Método. Editorial Vosgos S.A. Barcelona – España. 1975.
* PARDINAS,Felipe. Metodología y Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales. México. Ed. Siglo Veintiún. [[1982]].
[[category: Educación]]

Archivo:Gonce Feria2009.JPG

2013-09-26T16:23:06Z

Blanca mined.scu:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Universidad Central Marta Abreu de Las Villas

2013-07-05T13:10:31Z

Blanca mined.scu:

<div align="justify">
{{Ficha Institución
|nombre = Universidad Central Marta Abreu de Las Villas
|siglas o acronimo = UCLV
|imagen = Uclv.jpg
|tamaño =
|descripción = Universidad de la provincia de Villa Clara
|fecha de fundación = [[30 de noviembre]] de [[1952]]
|fecha de disolución =
|tipo de unidad =Educacional
|Rector =DrC. José Ramón Saborido Loidi.
|pais = {{Bandera2|Cuba}}
|sede =
|ubicación =Carretera Camajuaní km 5 ½, [[Santa Clara]], [[Villa Clara]], [[Cuba]]
|web =[http://www.uclv.edu.cu/ Universidad Central Las Villas]
}}
La '''Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas.''' Abrió su primer curso académico el [[30 de noviembre]] de [[1952]], de esta forma quedó materializado un viejo anhelo de los jóvenes villaclareños. Ubicada en la zona noreste de la ciudad de [[Santa Clara]], cuenta con más de 4000 alumnos, que cursan estudios en 13 Facultades. Está adscripta al [[Ministerio de Educación Superior]].

==Misión==
La principal misión de la Universidad Central Martha Abreu de [[Las Villas]] consiste en formar integralmente profesionales cada vez mejor preparados.
Otras de sus tareas fundamentales radican en contribuir a la formación y superación permanente de los recursos humanos en áreas de prioridad para el desarrollo sustentable del país y realizar una relevante actividad científica, tecnológica y cultural caracterizada por la transferencia de conocimientos y servicios de alto valor agregado que alcancen reconocimiento en el entorno nacional e internacional.

==Facultades==

===Facultad de Ingeniería Eléctrica===

Comenzó a desarrollar programas docentes en [[1959]] en las especialidades de [[Energía Eléctrica]], [[Electrónica]] y [[Telecomunicaciones]] con el nombre de Escuela de Ingeniería Eléctrica. Comprende cuatro carreras: Ingeniería Eléctrica, Automática, Telecomunicaciones, Eléctronica y Biomédica.

===Facultad de Ciencias Agropecuarias===

Tiene su origen desde la creación de la Universidad en [[1952]]. En la actualidad se estudian tres carreras: Agronomía, en la cual desempeña el papel de Centro Coordinador Nacional; Medicina Veterinaria y Zootecnia y Mecanización de la Producción Agropecuaria. En la actividad postgraduada brinda un Doctorado en Ciencias y tres programas de maestría.

===Facultad de Matemática, Física y Computación===

Comenzó en [[1955]] y en la actualidad atiende las carreras Licenciatura en Ciencias de la Computación, Ingeniería Informática, Licenciatura en Matemática y Licenciatura en Física. Tiene adjunto el Centro de Estudios Informáticos (CEI). El postgrado incluye: Doctorado en Ciencias Técnicas, Maestría en Computación Aplicada, Maestría en Matemática Aplicada y Especialidad en Base de Datos.

===Facultad de Humanidades===

El [[30 de noviembre]] de [[1952]] tuvo lugar el acto de apertura del curso inaugural de la Universidad Central “Marta Abreu” de [[Las Villas]]. Una de las facultades fundadoras fue la Facultad de Humanidades. La Facultad está constituída por cuatro departamentos: Lingüística y literatura, Lengua Inglesa, Lenguas Extranjeras y Periodismo. En la actualidad se estudian tres carreras: Letras, Lengua Inglesa con Segunda Lengua Extranjera (Francés) y Periodismo. El Departamento de Lenguas Extranjeras tiene como misión la enseñanza del español, [[Inglés]] y alemán a la comunidad universitaria. En el área del postgrado se ofertan dos programas de maestría (Maestría en Estudios Lingüístico-editoriales hispánicos y Maestría en Lengua inglesa para la comunicación intercultural) y un programa de especialidad (Edición de textos), así como cursos, entrenamientos y diplomados. La actividad de postgrado incluye, además, formación doctoral.

===Facultad de Derecho===

La Facultad de Derecho se reinauguró oficialmente el [[7 de octubre]] del año [[2002]] como facultad independiente. Se imparte la especialidad de Derecho Penal y se coordina el inicio de otras dos en Derecho Civil, Patrimonial y de Familia y en Asesoría Jurídica; además, se imparten varios diplomados en Derecho Empresarial, Derecho Penal y Derecho Civil.

===Facultad de Psicología===

Se creó el [[17 de noviembre]] de [[1959]] con la carrera de Psicología (la primera instituida en [[Cuba]]). Hasta el curso [[1998]]-[[1999]] ha egresado más de 1300 profesionales de esta ciencia. En educación de postgrado se ofrece la variedad de estudios compensados para estudiantes extranjeros.

===Ciencias Sociales===

Es de nueva creación, constituyéndose en el curso [[2002]]-[[2003]]. Incluye dos carreras: Estudios Socioculturales y Sociología. Se imparten dos maestrías: Pensamiento Filosófico Latinoamericano y Trabajo Social, así como Doctorados Tutoriales.

===Facultad de Construcciones===

En el año [[1976]] surge la Facultad de Construcciones debido a la necesidad de integrar saberes en torno a la modificación del ambiente construido. Dos carreras: Civil y Arquitectura. Gracias a las relaciones con el [[MICONS]] surgen líneas de investigación que hoy son prestigiosas.

===Facultad de Ingeniería Industrial y Turismo===

Fue fundada en [[2007]] luego de dividirse la facultad de Ciencias Empresariales cuya fundación data de [[1952]] con la carrera de Contador Público. En [[1962]] se inicia la carrera de Ingeniería Industrial. La actual facultad se instauró en [[1976]] con las carreras: Licenciatura en Contabilidad y Finanzas, Ingeniería Industrial y Licenciatura en Economía. Incluye programas de doctorados y maestrías.

===Facultad de Ciencias Económicas===

Fue fundada en [[2007]] luego de dividirse la facultad de Ciencias Empresariales cuya fundación data de [[1952]] con la carrera de Contador Público. En [[1962]] se inicia la carrera de Ingeniería Industrial. La actual facultad se instauró en [[1976]] con las carreras: Licenciatura en Contabilidad y Finanzas, Ingeniería Industrial y Licenciatura en Economía. Incluye programas de doctorados y maestrías.

===Facultad de Mecánica===

En el año [[1962]] se fundó la entonces Escuela de Ingeniería Mecánica, que se constituyó en Facultad en el año [[1976]]. Carrera: Ingeniería [[Mecánica]]. Dentro de las temáticas doctorales se hallan las construcciones soldadas, el control de la calidad para las industrias mecánicas, la Termoeconomía, entre otros.

===Facultad de Química – Farmacia===

Fue fundada en [[1989]], a partir de la incorporación de las carreras de Licenciatura en Ciencias Químicas ([[1963]]), Licenciatura en Ciencias Farmacéuticas ([[1984]]) e Ingeniería Química ([[1952]]). Desarrolla actividad de postgrado: doctorados (Especialidad de Ingeniería [[Química]]), maestrías y diplomados.

===Facultad de Ciencias de la Información y de la Educación ===

Se crea en el curso [[1979]]-[[1980]] bajo el nombre de Facultad de Enseñanza a distancia y comprende las carreras de Contabilidad y Finanzas, Economía, Derecho, [[Historia]] e Información Científico-Técnica y Bibliotecología.

==Investigaciones en la UCLV==

[[Image: Facultades.jpg|thumb|left|158x209px|Universidad Central]]

Desde su fundación, la Universidad Central "Marta Abreu de [[Las Villas]] tuvo dentro de sus objetivos el vínculo con los problemas científicos, técnicos y sociales de la comunidad y el país, en sus primeros años representada, fundamentalmente, por el área agropecuaria y las áreas sociales y humanísticas. A finales de la década de los 60 e inicios de la de los 70, se produce un intenso proceso de formación de los recursos humanos, que tuvo como centro la formación de doctores, con un fuerte basamento en la investigación científica en las facultades y departamentos, en un amplio espectro de las ciencias técnicas, agropecuarias, naturales, económicas, sociales y humanísticas.

== Relaciones Internacionales ==

La Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas (UCLV) cuenta, desde [[1970]], con un proyecto de Internacionalización que ha permitido el desarrollo institucional y la promoción de la [[Educación Superior en Cuba]] hacia diversas latitudes del planeta. En este contexto se han fortalecido las alianzas estratégicas con instituciones de todo el mundo concertándose más de 200 convenios de colaboración con un alto grado de consecución.

==Fuentes==

*[http://www.uclv.edu.cu/uclv Universidad Central]

[[Category:Instituciones]][[Category:Universidades]]

Juego de roles

2013-07-05T12:59:59Z

Blanca mined.scu:

{{Definición
|nombre=Juego de roles.
|imagen=Juego_de_roles.jpg
|tamaño=
|concepto= Forma particular de actividad de los niños.
}}<div align=justify>
'''Juego de roles'''. El [[Juego|juego]] de roles es una forma particular de actividad de los niños que surge en el curso del desarrollo histórico de la sociedad y cuyo contenido esencial es la actividad del adulto, sus acciones y relaciones personales. Esto significa que no es la manifestación de instinto hereditario como algunos pretenden demostrar, sino un producto socialmente adquirido.

==Surgimiento del juego de roles==
El juego infantil tiene una historia de muchos siglos, según Plejanov el juego surgió después del trabajo y sobre su base. En el juego se refleja la actividad laboral de los niños, éstos al tratar de imitar lo que hacían los adultos
asimilan hábitos no muy complejos de la actividad laboral de los padres, asimilan prácticamente los modos de utilización de los instrumentos primitivos. Se elaboran para los niños instrumentos de trabajo pequeños para que puedan realizar el mismo tipo de trabajo que los adultos. Cuando los instrumentos de trabajo se hacen más complejos, por lo que no se les enseña su manejo a los niños, se elaboran para los niños instrumentos de trabajo simplificados y de pequeños dimensiones, que tienen apariencia externa del instrumento de trabajo para que los niños “como si fuera”
realizan el trabajo del adulto Entonces aparece el juguete representativo que conserva solamente la semejanza externa
con los instrumentos de trabajo y ya solo puede imitar las acciones. Los niños trabajan y juegan, lo que alargue el
período de la infancia, responde más a sus intereses y necesidades. Se crea la posibilidad de seleccionar la actividad,
ya ésta no está predeterminada por los padres. Se reúnen los niños para hacer "como si" (asociaciones infantiles) lo
que comienza a llamarse juego.
Según Elkonin: ”El juego surge en el decursar del desarrollo histórico de la sociedad como resultado del cambio de
lugar del niño en sistema de relaciones sociales”.
El juego surge de la vida misma, por tanto, jugar es vivir y fue es y será una necesidad para el niño, tan importante
como el alimento, el cuidado de su salud y el amor que se le brinda.

==Elementos que integran el juego de roles==
* Los roles que asumen los niños y las niñas.
* Las acciones mediante las cuales desempeñan roles.
* Los objetos que utilizan en sus acciones.
* Las relaciones que tienen lugar entre los participantes del juego.

==Fuentes de contenido de los juegos de roles==
* Los juguetes
* El mundo circundante
* La Literatura infantil

== Fuentes ==
* Franco García, O. Lecturas para educadores preescolares, I.
* Elkonin, D. (1987). Psicología del juego.
* Esteva Boronat, M.(2001). El juego en la edad preescolar.

== Enlaces externos ==
[http://portal.educar.org/foros/juegos-de-rol-como-herramienta-educativa Juegos de rol como herramienta educativa]

[[Category:Juegos_tradicionales]]

Enfoque Creativo Vivencial

2013-03-27T19:49:19Z

Blanca mined.scu:

{{Ficha Libro
|nombre=Cómo desarrollar la personalidad de los alumnos desde una escuela creativa vivencial.
|nombre original=
|portada= Portada libro.jpg
|tamaño=
|descripción=
|autor(es)=Dra Juana Teresa Mariño Castellanos
|editorial= El Errante, Puebla, [[México]].
|coleccion=
|genero=Educación
|imprenta=
|edicion=
|diseño de cubierta=
|ilustraciones=
|primera edicion=
|ejemplares= 1000
|isbn=
|pais=[[Cuba]]
|distribuidor(es)=
|premios=
|web=
|notas=
<div align="justify">
}}'''Enfoque Creativo Vivencial''', aspecto que aborda el libro Cómo desarrollar la personalidad de los alumnos desde una escuela creativa vivencial, publicado en [[México]] y es una sistematización de los sustentos teóricos de [[Juana Teresa Mariño Castellanos]] del aprendizaje creativo vivencial.
<div align="justify">
==Antecedentes==
Aprender desde un enfoque creativo vivencial es la forma más natural de aprender, esta produce mayor satisfacción y libertad de expresión, socialización de las vivencias. <br>
Es por ello que es un objetivo de la enseñanza es el desarrollo de la creatividad de los alumnos en diferentes niveles de enseñanza, tarea que resulta compleja por lo que debe planificarse y en algún sentido perfeccionarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El maestro constituye un componente esencial para lograr tal fin, es por ello que este debe ser un objetivo estratégico en la formación de los futuros profesores que se forman en las [[Universidades de Ciencias Pedagógicas]] deben formarse bajo la óptica de un a dirección del aprendizaje creativo vivencial.<br>
En su estructura aborda los principales resultados obtenidos de los proyectos investigativos desarrollados en Cuba y socializados a través de publicaciones, participación en eventos, en tesis de maestrías y doctorales defendidas, se ha logrado su divulgación e introducción en otros países como [[Brasil]], [[Perú]] y [[México]].
== Sinopsis ==
<div align="justify">
El libro se estructura en 4 capítulos con sus sub-epígrafes que se describen a continuación
*CapítuloI: Aborda aspectos sobre un nuevo enfoque para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje: El aprendizaje creativo-vivencial y desarrollo de la autovaloración en la formación de profesores.
*CapítuloI.I: Plantea el enfoque teórico-metodológico de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje: El aprendizaje creativo vivencial.
*Capítulo I.II:Importancia de la autovaloración docente en la formación de los profesores para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje creativo vivencial.
*Capítulo I.III:Carpeta didáctica "Para ti maestro en formación" para el desarrollo de la autovaloración docente en la dirección del
proceso de enseñanza aprendizaje creativo vivencial en la formación de los futuros profesores de las [[Universidades en Ciencias
Pedagógicas]] en [[Cuba]].
<div align="justify">
*Capítulo II:Las Competencias y la dirección del aprendizaje creativo –vivencial: Una problemática de actualidad en la Educación.
Capítulo II.I :Una aproximación a la fundamentación teórica del concepto de Competencias. Su conceptualización en
Educación.
<div align="justify">
*CapítuloII.II:Fundamentos pedagógicos y psicológicos de las competencias en Educación
Capítulo II.III :La dirección del aprendizaje creativo–vivencial: Su importancia para el desarrollo de las competencias
en Educación.
*Capítulo III:El aprendizaje creativo vivencial. Su importancia para el desarrollo de la personalidad de los
alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
*Capítulo III.I:El aprendizaje creativo vivencial. Su importancia para el desarrollo de la personalidad de los alumnos en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
*Capítulo III.II:Papel del maestro en el desarrollo de la personalidad creativa vivencial de sus alumnos. Interrelación
escuela-familia. Experiencias Investigativas.
<div align="justify">
*Capítulo III.III:La dirección de un proceso de enseñanza aprendizaje creativo vivencial. Las técnicas de dinámicas de
grupo como una variante de estrategia psicopedagógica para el desarrollo de la personalidad de los alumnos.
*Capítulo IV:La motivación profesional pedagógica: un reto para las Ciencias Pedagógicas
*Capítulo IV.I:Un enfoque creativo–vivencial en el desarrollo de la motivación profesional pedagógica
*Capítulo IV.II:Propuesta de un sistema de actividades creativo-vivenciales para el desarrollo de la motivación profesional
pedagógica en el ingreso a las [[Universidades en Ciencias Pedagógicas]] en [[Cuba]].
<div align="justify">
*Capítulo IV.III:Una variante para el desarrollo motivación profesional pedagógica. Testimonio de una maestra primaria.
*Capítulo IV.IV:La '''Motivación Profesional Pedagógica''': Su importancia para el desarrollo de la cultura de la evaluación
de la calidad educativa de los futuros profesores.
==Fuentes==
*Addine Fernández, Fátima. Didáctica: teoría y práctica .[[Editorial Pueblo y Educación]]. [[La Habana]]. [[2004]].
==Véase también==
*[[Creatividad y magisterio]]
[[Category: Libros]]

Enfoque Creativo Vivencial

2013-03-27T19:46:59Z

Blanca mined.scu:

{{Ficha Libro
|nombre=Cómo desarrollar la personalidad de los alumnos desde una escuela creativa vivencial.
|nombre original=
|portada= Portada libro.jpg
|tamaño=
|descripción=
|autor(es)=Dra Juana Teresa Mariño Castellanos
|editorial= El Errante, Puebla, [[México]].
|coleccion=
|genero=Educación
|imprenta=
|edicion=
|diseño de cubierta=
|ilustraciones=
|primera edicion=
|ejemplares= 1000
|isbn=
|pais=[[Cuba]]
|distribuidor(es)=
|premios=
|web=
|notas=
<div align="justify">
}}'''Enfoque Creativo Vivencial''', aspecto que aborda el libro Cómo desarrollar la personalidad de los alumnos desde una escuela creativa vivencial, publicado en [[México]] y es una sistematización de los sustentos teóricos de [[Juana Teresa Mariño Castellanos]] del aprendizaje creativo vivencial.
<div align="justify">
==Antecedentes==
Aprender desde un enfoque creativo vivencial es la forma más natural de aprender, esta produce mayor satisfacción y libertad de expresión, socialización de las vivencias. <br>
Es por ello que es un objetivo de la enseñanza es el desarrollo de la creatividad de los alumnos en diferentes niveles de enseñanza, tarea que resulta compleja por lo que debe planificarse y en algún sentido perfeccionarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El maestro constituye un componente esencial para lograr tal fin, es por ello que este debe ser un objetivo estratégico en la formación de los futuros profesores que se forman en las [[Universidades de Ciencias Pedagógicas]] deben formarse bajo la óptica de un a dirección del aprendizaje creativo vivencial.<br>
En su estructura aborda los principales resultados obtenidos de los proyectos investigativos desarrollados en Cuba y socializados a través de publicaciones, participación en eventos, en tesis de maestrías y doctorales defendidas, se ha logrado su divulgación e introducción en otros países como [[Brasil]], [[Perú]] y [[México]].
== Sinopsis ==
<div align="justify">
El libro se estructura en 4 capítulos con sus sub-epígrafes que se describen a continuación
*CapítuloI: Aborda aspectos sobre un nuevo enfoque para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje: El aprendizaje creativo-vivencial y desarrollo de la autovaloración en la formación de profesores.
*CapítuloI.I: Plantea el enfoque teórico-metodológico de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje: El aprendizaje creativo vivencial.
*Capítulo I.II:Importancia de la autovaloración docente en la formación de los profesores para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje creativo vivencial.
*Capítulo I.III:Carpeta didáctica "Para ti maestro en formación" para el desarrollo de la autovaloración docente en la dirección del
proceso de enseñanza aprendizaje creativo vivencial en la formación de los futuros profesores de las [[Universidades en Ciencias
Pedagógicas]] en [[Cuba]].
*Capítulo II:Las Competencias y la dirección del aprendizaje creativo –vivencial: Una problemática de actualidad en la Educación.
Capítulo II.I :Una aproximación a la fundamentación teórica del concepto de Competencias. Su conceptualización en
Educación
*CapítuloII.II:Fundamentos pedagógicos y psicológicos de las competencias en Educación
Capítulo II.III :La dirección del aprendizaje creativo–vivencial: Su importancia para el desarrollo de las competencias
en Educación.
*Capítulo III:El aprendizaje creativo vivencial. Su importancia para el desarrollo de la personalidad de los
alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
*Capítulo III.I:El aprendizaje creativo vivencial. Su importancia para el desarrollo de la personalidad de los alumnos en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
*Capítulo III.II:Papel del maestro en el desarrollo de la personalidad creativa vivencial de sus alumnos. Interrelación
escuela-familia. Experiencias Investigativas.
<div align="justify">
*Capítulo III.III:La dirección de un proceso de enseñanza aprendizaje creativo vivencial. Las técnicas de dinámicas de
grupo como una variante de estrategia psicopedagógica para el desarrollo de la personalidad de los alumnos.
*Capítulo IV:La motivación profesional pedagógica: un reto para las Ciencias Pedagógicas
*Capítulo IV.I:Un enfoque creativo–vivencial en el desarrollo de la motivación profesional pedagógica
*Capítulo IV.II:Propuesta de un sistema de actividades creativo-vivenciales para el desarrollo de la motivación profesional
pedagógica en el ingreso a las [[Universidades en Ciencias Pedagógicas]] en [[Cuba]].
*Capítulo IV.III:Una variante para el desarrollo motivación profesional pedagógica. Testimonio de una maestra primaria.
*Capítulo IV.IV:La '''Motivación Profesional Pedagógica''': Su importancia para el desarrollo de la cultura de la evaluación
de la calidad educativa de los futuros profesores.
==Fuentes==
*Addine Fernández, Fátima. Didáctica: teoría y práctica .[[Editorial Pueblo y Educación]]. [[La Habana]]. [[2004]].
==Véase también==
*[[Creatividad y magisterio]]
[[Category: Libros]]

Juana Teresa Mariño Castellanos

2013-03-27T19:45:38Z

Blanca mined.scu:

{{Ficha Persona
|nombre = Juana Teresa
|nombre completo = Juana Teresa Mariño Castellanos
|otros nombres =
|imagen = Tere1.jpg.JPG.jpg
|tamaño =
|descripción =
|fecha de nacimiento = [[1954]]
|lugar de nacimiento =
|fecha de fallecimiento =
|lugar de fallecimiento =
|causa muerte =
|residencia =
|nacionalidad =
|ciudadania =
|educación =
|alma máter =
|ocupación =
|conocido =
|titulo = Dr.C.Ciencias Pedagógicas
|termino =
|predecesor =
|sucesor =
|partido político =
|cónyuge =
|hijos =
|padres =
|familiares =
|obras =
|premios = Medalla [[Pepito Tey]], [[Distinción por la Educación Cubana]],
[[Vanguardia Nacional]] y el Premio del [[Ministerio de Educación]].
|titulos =
|récords =
|plusmarcas =
|web =
|notas =
}}
<div align="justify">
'''Juana Teresa Mariño Castellanos'''([[1954]]) es Licenciada en [[Psicología]] ([[1979]]) por la [[Universidad Central Marta Abreu de Las Villas|Universidad Central de Santa Clara]], [[Cuba]]. Doctora en [[Ciencias Pedagógicas]] ([[1995]]). Es optante al grado científico de Doctor en Ciencias, labora desde hace 33 años en la [[Universidad en Ciencias Pedagógicas Frank País García]] de [[Santiago de Cuba]].
==Trayectoria laboral==
Con amplia experiencia en la impartición de cursos en la formación y superación de profesores en [[Cuba]] y en otros países, ha desempeñado funciones como: Jefa del Departamento de [[Psicología]] (8 años), Jefa de [[Investigación]] y [[Postgrado]] (2 años), Jefa de Departamento de Formación Pedagógica General (12 años), Vicerrectora de Investigaciones y Posgrado (3 años), Decana de la Facultad de [[Educación Infantil]] (1 año) y Directora del [[Centro de Estudios de la Calidad Educativa]] (2 años). Todos, en su [[Universidad de Ciencias Pedagógicas]].
Ha participado como miembro en comisiones científicas y metodológicas, Consejo de Dirección de Facultad e Instituto, miembro de la Comisión de visita Nacional de Inspecciones del [[Ministerio de Educación]] en [[Cuba]]. Es coautora de diversos programas docentes. Pertenece al claustro del programa doctoral de su Universidad, es miembro del Tribunal Permanente de Defensa de Doctorado de la [[República de Cuba]] y dirige el proceso de acreditación en su Universidad. Asimismo es miembro de la Junta Nacional de Acreditación del [[Ministerio de Educación Superior]] de la República de Cuba.
==Resultados Relevantes==
Ha obtenido resultados relevantes en educación posgraduada y en investigación científica durante mas de 33 años, con reconocimientos en [[Cuba]] y en otros países. Se ha desempeñado como coordinadora de diplomados, maestría y posgrado. En total ha dirigido como tutora un total de 50 tesis de maestría defendidas en [[Cuba]], [[Brasil]], [[México]], [[Perú]], entre otros.
Ha sido tutora de 7 tesis doctorales defendidas, y actualmente lo es de 4 que se prepararán para defensa en los años 2013-2014 y 26 en los próximos años (2014-2018) como uno de los impactos del [[Enfoque Creativo Vivencial]].
==Premios==
Ha dirigido diversos proyectos de investigación durante su trayectoria profesional, recibiendo varios reconocimientos y premios científicos, entre ellos: Medalla [[Pepito Tey]], [[Distinción por la Educación Cubana]], [[Vanguardia Nacional]] y el Premio del [[Ministerio de Educación]].
==Fuentes==
Mariño Castellanos, Dr.C. Juana Teresa. [[Enfoque Creativo Vivencial]].México.[[2010]]

[[Category: Personalidades_de_la_Educación]]

Juana Teresa Mariño Castellanos

2013-03-27T19:43:57Z

Blanca mined.scu:

{{Ficha Persona
|nombre = Juana Teresa
|nombre completo = Juana Teresa Mariño Castellanos
|otros nombres =
|imagen = Tere1.jpg.JPG.jpg
|tamaño =
|descripción =
|fecha de nacimiento = [[1954]]
|lugar de nacimiento =
|fecha de fallecimiento =
|lugar de fallecimiento =
|causa muerte =
|residencia =
|nacionalidad =
|ciudadania =
|educación =
|alma máter =
|ocupación =
|conocido =
|titulo = Dr.C.Ciencias Pedagógicas
|termino =
|predecesor =
|sucesor =
|partido político =
|cónyuge =
|hijos =
|padres =
|familiares =
|obras =
|premios = medalla [[Pepito Tey]], [[Distinción por la Educación Cubana]],
[[Vanguardia Nacional]] y el Premio del [[Ministerio de Educación]].
|titulos =
|récords =
|plusmarcas =
|web =
|notas =
}}
<div align="justify">
'''Juana Teresa Mariño Castellanos'''([[1954]]) es Licenciada en [[Psicología]] ([[1979]]) por la [[Universidad Central Marta Abreu de Las Villas|Universidad Central de Santa Clara]], [[Cuba]]. Doctora en [[Ciencias Pedagógicas]] ([[1995]]). Es optante al grado científico de Doctor en Ciencias, labora desde hace 33 años en la [[Universidad en Ciencias Pedagógicas Frank País García]] de [[Santiago de Cuba]].
==Trayectoria laboral==
Con amplia experiencia en la impartición de cursos en la formación y superación de profesores en [[Cuba]] y en otros países, ha desempeñado funciones como: Jefa del Departamento de [[Psicología]] (8 años), Jefa de [[Investigación]] y [[Postgrado]] (2 años), Jefa de Departamento de Formación Pedagógica General (12 años), Vicerrectora de Investigaciones y Posgrado (3 años), Decana de la Facultad de [[Educación Infantil]] (1 año) y Directora del [[Centro de Estudios de la Calidad Educativa]] (2 años). Todos, en su [[Universidad de Ciencias Pedagógicas]].
Ha participado como miembro en comisiones científicas y metodológicas, Consejo de Dirección de Facultad e Instituto, miembro de la Comisión de visita Nacional de Inspecciones del [[Ministerio de Educación]] en [[Cuba]]. Es coautora de diversos programas docentes. Pertenece al claustro del programa doctoral de su Universidad, es miembro del Tribunal Permanente de Defensa de Doctorado de la [[República de Cuba]] y dirige el proceso de acreditación en su Universidad. Asimismo es miembro de la Junta Nacional de Acreditación del [[Ministerio de Educación Superior]] de la República de Cuba.
==Resultados Relevantes==
Ha obtenido resultados relevantes en educación posgraduada y en investigación científica durante mas de 33 años, con reconocimientos en [[Cuba]] y en otros países. Se ha desempeñado como coordinadora de diplomados, maestría y posgrado. En total ha dirigido como tutora un total de 50 tesis de maestría defendidas en [[Cuba]], [[Brasil]], [[México]], [[Perú]], entre otros.
Ha sido tutora de 7 tesis doctorales defendidas, y actualmente lo es de 4 que se prepararán para defensa en los años 2013-2014 y 26 en los próximos años (2014-2018) como uno de los impactos del [[Enfoque Creativo Vivencial]].
==Premios==
Ha dirigido diversos proyectos de investigación durante su trayectoria profesional, recibiendo varios reconocimientos y premios científicos, entre ellos: Medalla [[Pepito Tey]], [[Distinción por la Educación Cubana]], [[Vanguardia Nacional]] y el Premio del [[Ministerio de Educación]].
==Fuentes==
Mariño Castellanos, Dr.C. Juana Teresa. [[Enfoque Creativo Vivencial]].México.[[2010]]

[[Category: Personalidades_de_la_Educación]]

Enfoque Creativo Vivencial

2013-03-27T19:42:36Z

Blanca mined.scu:

{{Ficha Libro
|nombre=Cómo desarrollar la personalidad de los alumnos desde una escuela creativa vivencial.
|nombre original=
|portada= Portada libro.jpg
|tamaño=
|descripción=
|autor(es)=Dra Juana Teresa Mariño Castellanos
|editorial= El Errante, Puebla, [[México]].
|coleccion=
|genero=Educación
|imprenta=
|edicion=
|diseño de cubierta=
|ilustraciones=
|primera edicion=
|ejemplares= 1000
|isbn=
|pais=[[Cuba]]
|distribuidor(es)=
|premios=
|web=
|notas=
<div align="justify">
}}'''Enfoque Creativo Vivencial''', aspecto que aborda el libro Cómo desarrollar la personalidad de los alumnos desde una escuela creativa vivencial, publicado en [[México]] y es una sistematización de los sustentos teóricos de [[Juana Teresa Mariño Castellanos]] del aprendizaje creativo vivencial.
<div align="justify">
==Antecedentes==
Aprender desde un enfoque creativo vivencial es la forma más natural de aprender, esta produce mayor satisfacción y libertad de expresión, socialización de las vivencias. <br>
Es por ello que es un objetivo de la enseñanza es el desarrollo de la creatividad de los alumnos en diferentes niveles de enseñanza, tarea que resulta compleja por lo que debe planificarse y en algún sentido perfeccionarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El maestro constituye un componente esencial para lograr tal fin, es por ello que este debe ser un objetivo estratégico en la formación de los futuros profesores que se forman en las [[Universidades de Ciencias Pedagógicas]] deben formarse bajo la óptica de un a dirección del aprendizaje creativo vivencial.<br>
En su estructura aborda los principales resultados obtenidos de los proyectos investigativos desarrollados en Cuba y socializados a través de publicaciones, participación en eventos, en tesis de maestrías y doctorales defendidas, se ha logrado su divulgación e introducción en otros países como [[Brasil]], [[Perú]] y [[México]].
== Sinopsis ==
<div align="justify">
El libro se estructura en 4 capítulos con sus sub-epígrafes que se describen a continuación
*CapítuloI: Aborda aspectos sobre un nuevo enfoque para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje: El aprendizaje creativo-vivencial y desarrollo de la autovaloración en la formación de profesores.
*CapítuloI.I: Plantea el enfoque teórico-metodológico de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje: El aprendizaje creativo vivencial.
*Capítulo I.II:Importancia de la autovaloración docente en la formación de los profesores para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje creativo vivencial.
*Capítulo I.III:Carpeta didáctica "Para ti maestro en formación" para el desarrollo de la autovaloración docente en la dirección del
proceso de enseñanza aprendizaje creativo vivencial en la formación de los futuros profesores de las [[Universidades en Ciencias
Pedagógicas]] en [[Cuba]].
*Capítulo II:Las Competencias y la dirección del aprendizaje creativo –vivencial: Una problemática de actualidad en la Educación.
Capítulo II.I :Una aproximación a la fundamentación teórica del concepto de Competencias. Su conceptualización en
Educación
*CapítuloII.II:Fundamentos pedagógicos y psicológicos de las competencias en Educación
Capítulo II.III :La dirección del aprendizaje creativo–vivencial: Su importancia para el desarrollo de las competencias
en Educación.
*Capítulo III:El aprendizaje creativo vivencial. Su importancia para el desarrollo de la personalidad de los
alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
*Capítulo III.I:El aprendizaje creativo vivencial. Su importancia para el desarrollo de la personalidad de los alumnos en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
*Capítulo III.II:Papel del maestro en el desarrollo de la personalidad creativa vivencial de sus alumnos. Interrelación
escuela-familia. Experiencias Investigativas
*Capítulo III.III:La dirección de un proceso de enseñanza aprendizaje creativo vivencial. Las técnicas de dinámicas de
grupo como una variante de estrategia psicopedagógica para el desarrollo de la personalidad de los alumnos.
*Capítulo IV:La motivación profesional pedagógica: un reto para las Ciencias Pedagógicas
*Capítulo IV.I:Un enfoque creativo–vivencial en el desarrollo de la motivación profesional pedagógica
*Capítulo IV.II:Propuesta de un sistema de actividades creativo-vivenciales para el desarrollo de la motivación profesional
pedagógica en el ingreso a las [[Universidades en Ciencias Pedagógicas]] en [[Cuba]].
*Capítulo IV.III:Una variante para el desarrollo motivación profesional pedagógica. Testimonio de una maestra primaria.
*Capítulo IV.IV:La '''Motivación Profesional Pedagógica''': Su importancia para el desarrollo de la cultura de la evaluación
de la calidad educativa de los futuros profesores.
==Fuentes==
*Addine Fernández, Fátima. Didáctica: teoría y práctica .[[Editorial Pueblo y Educación]]. [[La Habana]]. [[2004]].
==Véase también==
*[[Creatividad y magisterio]]
[[Category: Libros]]

Enfoque Creativo Vivencial

2013-03-27T19:40:49Z

Blanca mined.scu:

{{Ficha Libro
|nombre=Cómo desarrollar la personalidad de los alumnos desde una escuela creativa vivencial.
|nombre original=
|portada= Portada libro.jpg
|tamaño=
|descripción=
|autor(es)=Dra Juana Teresa Mariño Castellanos
|editorial= El Errante, Puebla, [[México]].
|coleccion=
|genero=Educación
|imprenta=
|edicion=
|diseño de cubierta=
|ilustraciones=
|primera edicion=
|ejemplares= 1000
|isbn=
|pais=[[Cuba]]
|distribuidor(es)=
|premios=
|web=
|notas=
<div align="justify">
}}'''Enfoque Creativo Vivencial''', aspecto que aborda el libro Cómo desarrollar la personalidad de los alumnos desde una escuela creativa vivencial, publicado en [[México]] y es una sistematización de los sustentos teóricos de [[Juana Teresa Mariño Castellanos]] del aprendizaje creativo vivencial.
<div align="justify">
==Antecedentes==
Aprender desde un enfoque creativo vivencial es la forma más natural de aprender, esta produce mayor satisfacción y libertad de expresión, socialización de las vivencias. <br>
Es por ello que es un objetivo de la enseñanza es el desarrollo de la creatividad de los alumnos en diferentes niveles de enseñanza, tarea que resulta compleja por lo que debe planificarse y en algún sentido perfeccionarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El maestro constituye un componente esencial para lograr tal fin, es por ello que este debe ser un objetivo estratégico en la formación de los futuros profesores que se forman en las [[Universidades de Ciencias Pedagógicas]] deben formarse bajo la óptica de un a dirección del aprendizaje creativo vivencial.<br>
En su estructura aborda los principales resultados obtenidos de los proyectos investigativos desarrollados en Cuba y socializados a través de publicaciones, participación en eventos, en tesis de maestrías y doctorales defendidas, se ha logrado su divulgación e introducción en otros países como [[Brasil]], [[Perú]] y [[México]].
== Sinopsis ==
El libro se estructura en 4 capítulos con sus sub-epígrafes que se describen a continuación
*CapítuloI: Aborda aspectos sobre un nuevo enfoque para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje: El aprendizaje creativo-vivencial y desarrollo de la autovaloración en la formación de profesores.
*CapítuloI.I: Plantea el enfoque teórico-metodológico de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje: El aprendizaje creativo vivencial.
*Capítulo I.II:Importancia de la autovaloración docente en la formación de los profesores para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje creativo vivencial.
*Capítulo I.III:Carpeta didáctica "Para ti maestro en formación" para el desarrollo de la autovaloración docente en la dirección del
proceso de enseñanza aprendizaje creativo vivencial en la formación de los futuros profesores de las [[Universidades en Ciencias
Pedagógicas]] en [[Cuba]].
*Capítulo II:Las Competencias y la dirección del aprendizaje creativo –vivencial: Una problemática de actualidad en la Educación.
Capítulo II.I :Una aproximación a la fundamentación teórica del concepto de Competencias. Su conceptualización en
Educación
*CapítuloII.II:Fundamentos pedagógicos y psicológicos de las competencias en Educación
Capítulo II.III :La dirección del aprendizaje creativo–vivencial: Su importancia para el desarrollo de las competencias
en Educación.
*Capítulo III:El aprendizaje creativo vivencial. Su importancia para el desarrollo de la personalidad de los
alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
*Capítulo III.I:El aprendizaje creativo vivencial. Su importancia para el desarrollo de la personalidad de los alumnos en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
*Capítulo III.II:Papel del maestro en el desarrollo de la personalidad creativa vivencial de sus alumnos. Interrelación
escuela-familia. Experiencias Investigativas
*Capítulo III.III:La dirección de un proceso de enseñanza aprendizaje creativo vivencial. Las técnicas de dinámicas de
grupo como una variante de estrategia psicopedagógica para el desarrollo de la personalidad de los alumnos.
*Capítulo IV:La motivación profesional pedagógica: un reto para las Ciencias Pedagógicas
*Capítulo IV.I:Un enfoque creativo–vivencial en el desarrollo de la motivación profesional pedagógica
*Capítulo IV.II:Propuesta de un sistema de actividades creativo-vivenciales para el desarrollo de la motivación profesional
pedagógica en el ingreso a las [[Universidades en Ciencias Pedagógicas]] en [[Cuba]].
*Capítulo IV.III:Una variante para el desarrollo motivación profesional pedagógica. Testimonio de una maestra primaria.
*Capítulo IV.IV:La '''Motivación Profesional Pedagógica''': Su importancia para el desarrollo de la cultura de la evaluación
de la calidad educativa de los futuros profesores.
==Fuentes==
*Addine Fernández, Fátima. Didáctica: teoría y práctica .[[Editorial Pueblo y Educación]]. [[La Habana]]. [[2004]].
==Véase también==
*[[Creatividad y magisterio]]
[[Category: Libros]]

Juana Teresa Mariño Castellanos

2013-03-27T19:40:17Z

Blanca mined.scu:

{{Ficha Persona
|nombre = Juana Teresa
|nombre completo = Juana Teresa Mariño Castellanos
|otros nombres =
|imagen = Tere1.jpg.JPG.jpg
|tamaño =
|descripción =
|fecha de nacimiento = [[1954]]
|lugar de nacimiento =
|fecha de fallecimiento =
|lugar de fallecimiento =
|causa muerte =
|residencia =
|nacionalidad =
|ciudadania =
|educación =
|alma máter =
|ocupación =
|conocido =
|titulo = Dr.C.Ciencias Pedagógicas
|termino =
|predecesor =
|sucesor =
|partido político =
|cónyuge =
|hijos =
|padres =
|familiares =
|obras =
|premios = medalla [[Pepito Tey]], [[Distinción por la Educación Cubana]],
[[Vanguardia Nacional]] y el Premio del [[Ministerio de Educación]].
|titulos =
|récords =
|plusmarcas =
|web =
|notas =
}}
<div align="justify">
'''Juana Teresa Mariño Castellanos'''([[1954]]) es Licenciada en [[Psicología]] ([[1979]]) por la [[Universidad Central Marta Abreu de Las Villas|Universidad Central de Santa Clara]], [[Cuba]]. Doctora en [[Ciencias Pedagógicas]] ([[1995]]). Es optante al grado científico de Doctor en Ciencias, labora desde hace 33 años en la [[Universidad en Ciencias Pedagógicas Frank País García]] de [[Santiago de Cuba]].
==Trayectoria laboral==
Con amplia experiencia en la impartición de cursos en la formación y superación de profesores en [[Cuba]] y en otros países, ha desempeñado funciones como: Jefa del Departamento de [[Psicología]] (8 años), Jefa de [[Investigación]] y [[Postgrado]] (2 años), Jefa de Departamento de Formación Pedagógica General (12 años), Vicerrectora de Investigaciones y Posgrado (3 años), Decana de la Facultad de [[Educación Infantil]] (1 año) y Directora del [[Centro de Estudios de la Calidad Educativa]] (2 años). Todos, en su [[Universidad de Ciencias Pedagógicas]].
Ha participado como miembro en comisiones científicas y metodológicas, Consejo de Dirección de Facultad e Instituto, miembro de la Comisión de visita Nacional de Inspecciones del [[Ministerio de Educación]] en [[Cuba]]. Es coautora de diversos programas docentes. Pertenece al claustro del programa doctoral de su Universidad, es miembro del Tribunal Permanente de Defensa de Doctorado de la [[República de Cuba]] y dirige el proceso de acreditación en su Universidad. Asimismo es miembro de la Junta Nacional de Acreditación del [[Ministerio de Educación Superior]] de la República de Cuba.
==Resultados Relevantes==
Ha obtenido resultados relevantes en educación posgraduada y en investigación científica durante mas de 33 años, con reconocimientos en [[Cuba]] y en otros países. Se ha desempeñado como coordinadora de diplomados, maestría y posgrado. En total ha dirigido como tutora un total de 50 tesis de maestría defendidas en [[Cuba]], [[Brasil]], [[México]], [[Perú]], entre otros.
Ha sido tutora de 7 tesis doctorales defendidas, y actualmente lo es de 4 que se prepararán para defensa en los años 2013-2014 y 26 en los próximos años (2014-2018) como uno de los impactos del [[Enfoque Creativo Vivencial]].
==Premios==
Ha dirigido diversos proyectos de investigación durante su trayectoria profesional, recibiendo varios reconocimientos y premios científicos, entre ellos: Medalla [[Pepito Tey]], [[Distinción por la Educación Cubana]], [[Vanguardia Nacional]] y el Premio del [[Ministerio de Educación]].
==Fuentes==
Mariño Castellanos, Dr.C. Juana Teresa. [[Cómo desarrollar la personalidad de los alumnos desde una escuela creativa vivencial]].México.[[2010]]

[[Category: Personalidades_de_la_Educación]]

Juana Teresa Mariño Castellanos

2013-03-27T19:38:55Z

Blanca mined.scu:

{{Ficha Persona
|nombre = Juana Teresa
|nombre completo = Juana Teresa Mariño Castellanos
|otros nombres =
|imagen = Tere1.jpg.JPG.jpg
|tamaño =
|descripción =
|fecha de nacimiento = [[1954]]
|lugar de nacimiento =
|fecha de fallecimiento =
|lugar de fallecimiento =
|causa muerte =
|residencia =
|nacionalidad =
|ciudadania =
|educación =
|alma máter =
|ocupación =
|conocido =
|titulo = Dr.C.Ciencias Pedagógicas
|termino =
|predecesor =
|sucesor =
|partido político =
|cónyuge =
|hijos =
|padres =
|familiares =
|obras =
|premios = medalla [[Pepito Tey]], [[Distinción por la Educación Cubana]],
[[Vanguardia Nacional]] y el Premio del [[Ministerio de Educación]].
|titulos =
|récords =
|plusmarcas =
|web =
|notas =
}}
<div align="justify">
'''Juana Teresa Mariño Castellanos'''([[1954]]) es Licenciada en [[Psicología]] ([[1979]]) por la [[Universidad Central Marta Abreu de Las Villas|Universidad Central de Santa Clara]], [[Cuba]]. Doctora en [[Ciencias Pedagógicas]] ([[1995]]). Es optante al grado científico de Doctor en Ciencias, labora desde hace 33 años en la [[Universidad en Ciencias Pedagógicas Frank País García]] de [[Santiago de Cuba]].
==Trayectoria laboral==
Con amplia experiencia en la impartición de cursos en la formación y superación de profesores en [[Cuba]] y en otros países, ha desempeñado funciones como: Jefa del Departamento de [[Psicología]] (8 años), Jefa de [[Investigación]] y [[Postgrado]] (2 años), Jefa de Departamento de Formación Pedagógica General (12 años), Vicerrectora de Investigaciones y Posgrado (3 años), Decana de la Facultad de [[Educación Infantil]] (1 año) y Directora del [[Centro de Estudios de la Calidad Educativa]] (2 años). Todos, en su [[Universidad de Ciencias Pedagógicas]].
Ha participado como miembro en comisiones científicas y metodológicas, Consejo de Dirección de Facultad e Instituto, miembro de la Comisión de visita Nacional de Inspecciones del [[Ministerio de Educación]] en [[Cuba]]. Es coautora de diversos programas docentes. Pertenece al claustro del programa doctoral de su Universidad, es miembro del Tribunal Permanente de Defensa de Doctorado de la [[República de Cuba]] y dirige el proceso de acreditación en su Universidad. Asimismo es miembro de la Junta Nacional de Acreditación del [[Ministerio de Educación Superior]] de la República de Cuba.
==Resultados Relevantes==
Ha obtenido resultados relevantes en educación posgraduada y en investigación científica durante mas de 30 años, con reconocimientos en [[Cuba]] y en otros países. Se ha desempeñado como coordinadora de diplomados, maestría y posgrado. En total ha dirigido como tutora un total de 50 tesis de maestría defendidas en [[Cuba]], [[Brasil]], [[México]], [[Perú]], entre otros.
Ha sido tutora de 7 tesis doctorales defendidas, y actualmente lo es de 4 que se prepararán para defensa en los años 2013-2014 y 26 en los próximos años (2014-2018) como uno de los impactos del [[Enfoque Creativo Vivencial]].
==Premios==
Ha dirigido diversos proyectos de investigación durante su trayectoria profesional, recibiendo varios reconocimientos y premios científicos, entre ellos: Medalla [[Pepito Tey]], [[Distinción por la Educación Cubana]], [[Vanguardia Nacional]] y el Premio del [[Ministerio de Educación]].
==Fuentes==
Mariño Castellanos, Dr.C. Juana Teresa. [[Cómo desarrollar la personalidad de los alumnos desde una escuela creativa vivencial]].México.[[2010]]

[[Category: Personalidades_de_la_Educación]]

Enfoque Creativo Vivencial

2013-03-27T19:37:05Z

Blanca mined.scu:

{{Ficha Libro
|nombre=Cómo desarrollar la personalidad de los alumnos desde una escuela creativa vivencial.
|nombre original=
|portada= Portada libro.jpg
|tamaño=
|descripción=
|autor(es)=Dra Juana Teresa Mariño Castellanos
|editorial= El Errante, Puebla, [[México]].
|coleccion=
|genero=Educación
|imprenta=
|edicion=
|diseño de cubierta=
|ilustraciones=
|primera edicion=
|ejemplares= 1000
|isbn=
|pais=[[Cuba]]
|distribuidor(es)=
|premios=
|web=
|notas=
<div align="justify">
}}'''Enfoque Creativo Vivencial''', aspecto que aborda el libro Cómo desarrollar la personalidad de los alumnos desde una escuela creativa vivencial, publicado en [[México]] y es una sistematización de los sustentos teóricos de [[Juana Teresa Mariño Castellanos]] del aprendizaje creativo vivencial.

==Antecedentes==
Aprender desde un enfoque creativo vivencial es la forma más natural de aprender, esta produce mayor satisfacción y libertad de expresión, socialización de las vivencias. <br>
Es por ello que es un objetivo de la enseñanza es el desarrollo de la creatividad de los alumnos en diferentes niveles de enseñanza, tarea que resulta compleja por lo que debe planificarse y en algún sentido perfeccionarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El maestro constituye un componente esencial para lograr tal fin, es por ello que este debe ser un objetivo estratégico en la formación de los futuros profesores que se forman en las [[Universidades de Ciencias Pedagógicas]] deben formarse bajo la óptica de un a dirección del aprendizaje creativo vivencial.<br>
En su estructura aborda los principales resultados obtenidos de los proyectos investigativos desarrollados en Cuba y socializados a través de publicaciones, participación en eventos, en tesis de maestrías y doctorales defendidas, se ha logrado su divulgación e introducción en otros países como [[Brasil]], [[Perú]] y [[México]].
== Sinopsis ==
El libro se estructura en 4 capítulos con sus sub-epígrafes que se describen a continuación
*CapítuloI: Aborda aspectos sobre un nuevo enfoque para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje: El aprendizaje creativo-vivencial y desarrollo de la autovaloración en la formación de profesores.
*CapítuloI.I: Plantea el enfoque teórico-metodológico de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje: El aprendizaje creativo vivencial.
*Capítulo I.II:Importancia de la autovaloración docente en la formación de los profesores para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje creativo vivencial.
*Capítulo I.III:Carpeta didáctica "Para ti maestro en formación" para el desarrollo de la autovaloración docente en la dirección del
proceso de enseñanza aprendizaje creativo vivencial en la formación de los futuros profesores de las [[Universidades en Ciencias
Pedagógicas]] en [[Cuba]].
*Capítulo II:Las Competencias y la dirección del aprendizaje creativo –vivencial: Una problemática de actualidad en la Educación.
Capítulo II.I :Una aproximación a la fundamentación teórica del concepto de Competencias. Su conceptualización en
Educación
*CapítuloII.II:Fundamentos pedagógicos y psicológicos de las competencias en Educación
Capítulo II.III :La dirección del aprendizaje creativo–vivencial: Su importancia para el desarrollo de las competencias
en Educación.
*Capítulo III:El aprendizaje creativo vivencial. Su importancia para el desarrollo de la personalidad de los
alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
*Capítulo III.I:El aprendizaje creativo vivencial. Su importancia para el desarrollo de la personalidad de los alumnos en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
*Capítulo III.II:Papel del maestro en el desarrollo de la personalidad creativa vivencial de sus alumnos. Interrelación
escuela-familia. Experiencias Investigativas
*Capítulo III.III:La dirección de un proceso de enseñanza aprendizaje creativo vivencial. Las técnicas de dinámicas de
grupo como una variante de estrategia psicopedagógica para el desarrollo de la personalidad de los alumnos.
*Capítulo IV:La motivación profesional pedagógica: un reto para las Ciencias Pedagógicas
*Capítulo IV.I:Un enfoque creativo–vivencial en el desarrollo de la motivación profesional pedagógica
*Capítulo IV.II:Propuesta de un sistema de actividades creativo-vivenciales para el desarrollo de la motivación profesional
pedagógica en el ingreso a las [[Universidades en Ciencias Pedagógicas]] en [[Cuba]].
*Capítulo IV.III:Una variante para el desarrollo motivación profesional pedagógica. Testimonio de una maestra primaria.
*Capítulo IV.IV:La '''Motivación Profesional Pedagógica''': Su importancia para el desarrollo de la cultura de la evaluación
de la calidad educativa de los futuros profesores.
==Fuentes==
*Addine Fernández, Fátima. Didáctica: teoría y práctica .[[Editorial Pueblo y Educación]]. [[La Habana]]. [[2004]].
==Véase también==
*[[Creatividad y magisterio]]
[[Category: Libros]]

Enfoque Creativo Vivencial

2013-03-27T19:35:43Z

Blanca mined.scu:

{{Ficha Libro
|nombre=Cómo desarrollar la personalidad de los alumnos desde una escuela creativa vivencial.
|nombre original=
|portada= Portada libro.jpg
|tamaño=
|descripción=
<div align="justify">
|autor(es)=Dra Juana Teresa Mariño Castellanos
|editorial= El Errante, Puebla, [[México]].
|coleccion=
|genero=Educación
|imprenta=
|edicion=
|diseño de cubierta=
|ilustraciones=
|primera edicion=
|ejemplares= 1000
|isbn=
|pais=[[Cuba]]
|distribuidor(es)=
|premios=
|web=
|notas=
}}'''Enfoque Creativo Vivencial''', aspecto que aborda el libro Cómo desarrollar la personalidad de los alumnos desde una escuela creativa vivencial, publicado en [[México]] y es una sistematización de los sustentos teóricos de [[Juana Teresa Mariño Castellanos]] del aprendizaje creativo vivencial.

==Antecedentes==
Aprender desde un enfoque creativo vivencial es la forma más natural de aprender, esta produce mayor satisfacción y libertad de expresión, socialización de las vivencias. <br>
Es por ello que es un objetivo de la enseñanza es el desarrollo de la creatividad de los alumnos en diferentes niveles de enseñanza, tarea que resulta compleja por lo que debe planificarse y en algún sentido perfeccionarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El maestro constituye un componente esencial para lograr tal fin, es por ello que este debe ser un objetivo estratégico en la formación de los futuros profesores que se forman en las [[Universidades de Ciencias Pedagógicas]] deben formarse bajo la óptica de un a dirección del aprendizaje creativo vivencial.<br>
En su estructura aborda los principales resultados obtenidos de los proyectos investigativos desarrollados en Cuba y socializados a través de publicaciones, participación en eventos, en tesis de maestrías y doctorales defendidas, se ha logrado su divulgación e introducción en otros países como [[Brasil]], [[Perú]] y [[México]].
== Sinopsis ==
El libro se estructura en 4 capítulos con sus sub-epígrafes que se describen a continuación
*CapítuloI: Aborda aspectos sobre un nuevo enfoque para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje: El aprendizaje creativo-vivencial y desarrollo de la autovaloración en la formación de profesores.
*CapítuloI.I: Plantea el enfoque teórico-metodológico de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje: El aprendizaje creativo vivencial.
*Capítulo I.II:Importancia de la autovaloración docente en la formación de los profesores para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje creativo vivencial.
*Capítulo I.III:Carpeta didáctica "Para ti maestro en formación" para el desarrollo de la autovaloración docente en la dirección del
proceso de enseñanza aprendizaje creativo vivencial en la formación de los futuros profesores de las [[Universidades en Ciencias
Pedagógicas]] en [[Cuba]].
*Capítulo II:Las Competencias y la dirección del aprendizaje creativo –vivencial: Una problemática de actualidad en la Educación.
Capítulo II.I :Una aproximación a la fundamentación teórica del concepto de Competencias. Su conceptualización en
Educación
*CapítuloII.II:Fundamentos pedagógicos y psicológicos de las competencias en Educación
Capítulo II.III :La dirección del aprendizaje creativo–vivencial: Su importancia para el desarrollo de las competencias
en Educación.
*Capítulo III:El aprendizaje creativo vivencial. Su importancia para el desarrollo de la personalidad de los
alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
*Capítulo III.I:El aprendizaje creativo vivencial. Su importancia para el desarrollo de la personalidad de los alumnos en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
*Capítulo III.II:Papel del maestro en el desarrollo de la personalidad creativa vivencial de sus alumnos. Interrelación
escuela-familia. Experiencias Investigativas
*Capítulo III.III:La dirección de un proceso de enseñanza aprendizaje creativo vivencial. Las técnicas de dinámicas de
grupo como una variante de estrategia psicopedagógica para el desarrollo de la personalidad de los alumnos.
*Capítulo IV:La motivación profesional pedagógica: un reto para las Ciencias Pedagógicas
*Capítulo IV.I:Un enfoque creativo–vivencial en el desarrollo de la motivación profesional pedagógica
*Capítulo IV.II:Propuesta de un sistema de actividades creativo-vivenciales para el desarrollo de la motivación profesional
pedagógica en el ingreso a las [[Universidades en Ciencias Pedagógicas]] en [[Cuba]].
*Capítulo IV.III:Una variante para el desarrollo motivación profesional pedagógica. Testimonio de una maestra primaria.
*Capítulo IV.IV:La '''Motivación Profesional Pedagógica''': Su importancia para el desarrollo de la cultura de la evaluación
de la calidad educativa de los futuros profesores.
==Fuentes==
*Addine Fernández, Fátima. Didáctica: teoría y práctica .[[Editorial Pueblo y Educación]]. [[La Habana]]. [[2004]].
==Véase también==
*[[Creatividad y magisterio]]
[[Category: Libros]]

Enfoque Creativo Vivencial

2013-03-27T19:33:17Z

Blanca mined.scu:

{{Ficha Libro
|nombre=Cómo desarrollar la personalidad de los alumnos desde una escuela creativa vivencial.
|nombre original=
|portada= Portada libro.jpg
|tamaño=
|descripción=
|autor(es)=Dra Juana Teresa Mariño Castellanos
|editorial= El Errante, Puebla, [[México]].
|coleccion=
|genero=Educación
|imprenta=
|edicion=
|diseño de cubierta=
|ilustraciones=
|primera edicion=
|ejemplares= 2
|isbn=
|pais=[[Cuba]]
|distribuidor(es)=
|premios=
|web=
|notas=
}}'''Enfoque Creativo Vivencial''', aspecto que aborda el libro Cómo desarrollar la personalidad de los alumnos desde una escuela creativa vivencial, publicado en [[México]] y es una sistematización de los sustentos teóricos de [[Juana Teresa Mariño Castellanos]] del aprendizaje creativo vivencial.

==Antecedentes==
Aprender desde un enfoque creativo vivencial es la forma más natural de aprender, esta produce mayor satisfacción y libertad de expresión, socialización de las vivencias. <br>
Es por ello que es un objetivo de la enseñanza es el desarrollo de la creatividad de los alumnos en diferentes niveles de enseñanza, tarea que resulta compleja por lo que debe planificarse y en algún sentido perfeccionarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El maestro constituye un componente esencial para lograr tal fin, es por ello que este debe ser un objetivo estratégico en la formación de los futuros profesores que se forman en las [[Universidades de Ciencias Pedagógicas]] deben formarse bajo la óptica de un a dirección del aprendizaje creativo vivencial.<br>
En su estructura aborda los principales resultados obtenidos de los proyectos investigativos desarrollados en Cuba y socializados a través de publicaciones, participación en eventos, en tesis de maestrías y doctorales defendidas, se ha logrado su divulgación e introducción en otros países como [[Brasil]], [[Perú]] y [[México]].
== Sinopsis ==
El libro se estructura en 4 capítulos con sus sub-epígrafes que se describen a continuación
*CapítuloI: Aborda aspectos sobre un nuevo enfoque para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje: El aprendizaje creativo-vivencial y desarrollo de la autovaloración en la formación de profesores.
*CapítuloI.I: Plantea el enfoque teórico-metodológico de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje: El aprendizaje creativo vivencial.
*Capítulo I.II:Importancia de la autovaloración docente en la formación de los profesores para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje creativo vivencial.
*Capítulo I.III:Carpeta didáctica "Para ti maestro en formación" para el desarrollo de la autovaloración docente en la dirección del
proceso de enseñanza aprendizaje creativo vivencial en la formación de los futuros profesores de las [[Universidades en Ciencias
Pedagógicas]] en [[Cuba]].
*Capítulo II:Las Competencias y la dirección del aprendizaje creativo –vivencial: Una problemática de actualidad en la Educación.
Capítulo II.I :Una aproximación a la fundamentación teórica del concepto de Competencias. Su conceptualización en
Educación
*CapítuloII.II:Fundamentos pedagógicos y psicológicos de las competencias en Educación
Capítulo II.III :La dirección del aprendizaje creativo–vivencial: Su importancia para el desarrollo de las competencias
en Educación.
*Capítulo III:El aprendizaje creativo vivencial. Su importancia para el desarrollo de la personalidad de los
alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
*Capítulo III.I:El aprendizaje creativo vivencial. Su importancia para el desarrollo de la personalidad de los alumnos en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
*Capítulo III.II:Papel del maestro en el desarrollo de la personalidad creativa vivencial de sus alumnos. Interrelación
escuela-familia. Experiencias Investigativas
*Capítulo III.III:La dirección de un proceso de enseñanza aprendizaje creativo vivencial. Las técnicas de dinámicas de
grupo como una variante de estrategia psicopedagógica para el desarrollo de la personalidad de los alumnos.
*Capítulo IV:La motivación profesional pedagógica: un reto para las Ciencias Pedagógicas
*Capítulo IV.I:Un enfoque creativo–vivencial en el desarrollo de la motivación profesional pedagógica
*Capítulo IV.II:Propuesta de un sistema de actividades creativo-vivenciales para el desarrollo de la motivación profesional
pedagógica en el ingreso a las [[Universidades en Ciencias Pedagógicas]] en [[Cuba]].
*Capítulo IV.III:Una variante para el desarrollo motivación profesional pedagógica. Testimonio de una maestra primaria.
*Capítulo IV.IV:La '''Motivación Profesional Pedagógica''': Su importancia para el desarrollo de la cultura de la evaluación
de la calidad educativa de los futuros profesores.
==Fuentes==
*Addine Fernández, Fátima. Didáctica: teoría y práctica .[[Editorial Pueblo y Educación]]. [[La Habana]]. [[2004]].
==Véase también==
*[[Creatividad y magisterio]]
[[Category: Libros]]

Enfoque Creativo Vivencial

2013-03-27T19:27:56Z

Blanca mined.scu:

{{Ficha Libro
|nombre=Cómo desarrollar la personalidad de los alumnos desde una escuela creativa vivencial.
|nombre original=
|portada= Portada libro.jpg
|tamaño=
|descripción=
|autor(es)=Dra Juana Teresa Mariño Castellanos
|editorial= El Errante, Puebla, [[México]].
|coleccion=
|genero=Educación
|imprenta=
|edicion=
|diseño de cubierta=
|ilustraciones=
|primera edicion=
|ejemplares= 2
|isbn=
|pais=[[Cuba]]
|distribuidor(es)=
|premios=
|web=
|notas=
}}'''Enfoque Creativo Vivencial''', aspecto que aborda el libro Cómo desarrollar la personalidad de los alumnos en la escuela creativa vivencial, publicado en [[México]] y es una sistematización de los sustentos teóricos de [[Mariño Castellanos]] del aprendizaje creativo vivencial.

==Antecedentes==
Aprender desde un enfoque creativo vivencial es la forma más natural de aprender, esta produce mayor satisfacción y libertad de expresión, socialización de las vivencias. <br>
Es por ello que es un objetivo de la enseñanza es el desarrollo de la creatividad de los alumnos en diferentes niveles de enseñanza, tarea que resulta compleja por lo que debe planificarse y en algún sentido perfeccionarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El maestro constituye un componente esencial para lograr tal fin, es por ello que este debe ser un objetivo estratégico en la formación de los futuros profesores que se forman en las [[Universidades de Ciencias Pedagógicas]] deben formarse bajo la óptica de un a dirección del aprendizaje creativo vivencial.<br>
En su estructura aborda los principales resultados obtenidos de los proyectos investigativos desarrollados en Cuba y socializados a través de publicaciones, participación en eventos, en tesis de maestrías y doctorales defendidas, se ha logrado su divulgación e introducción en otros países como [[Brasil]], [[Perú]] y [[México]].
== Sinopsis ==
El libro se estructura en 4 capítulos con sus sub-epígrafes que se describen a continuación
*CapítuloI: Aborda aspectos sobre un nuevo enfoque para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje: El aprendizaje creativo-vivencial y desarrollo de la autovaloración en la formación de profesores.
*CapítuloI.I: Plantea el enfoque teórico-metodológico de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje: El aprendizaje creativo vivencial.
*Capítulo I.II:Importancia de la autovaloración docente en la formación de los profesores para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje creativo vivencial.
*Capítulo I.III:Carpeta didáctica "Para ti maestro en formación" para el desarrollo de la autovaloración docente en la dirección del
proceso de enseñanza aprendizaje creativo vivencial en la formación de los futuros profesores de las [[Universidades en Ciencias
Pedagógicas]] en [[Cuba]].
*Capítulo II:Las Competencias y la dirección del aprendizaje creativo –vivencial: Una problemática de actualidad en la Educación.
Capítulo II.I :Una aproximación a la fundamentación teórica del concepto de Competencias. Su conceptualización en
Educación
*CapítuloII.II:Fundamentos pedagógicos y psicológicos de las competencias en Educación
Capítulo II.III :La dirección del aprendizaje creativo–vivencial: Su importancia para el desarrollo de las competencias
en Educación.
*Capítulo III:El aprendizaje creativo vivencial. Su importancia para el desarrollo de la personalidad de los
alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
*Capítulo III.I:El aprendizaje creativo vivencial. Su importancia para el desarrollo de la personalidad de los alumnos en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
*Capítulo III.II:Papel del maestro en el desarrollo de la personalidad creativa vivencial de sus alumnos. Interrelación
escuela-familia. Experiencias Investigativas
*Capítulo III.III:La dirección de un proceso de enseñanza aprendizaje creativo vivencial. Las técnicas de dinámicas de
grupo como una variante de estrategia psicopedagógica para el desarrollo de la personalidad de los alumnos.
*Capítulo IV:La motivación profesional pedagógica: un reto para las Ciencias Pedagógicas
*Capítulo IV.I:Un enfoque creativo–vivencial en el desarrollo de la motivación profesional pedagógica
*Capítulo IV.II:Propuesta de un sistema de actividades creativo-vivenciales para el desarrollo de la motivación profesional
pedagógica en el ingreso a las [[Universidades en Ciencias Pedagógicas]] en [[Cuba]].
*Capítulo IV.III:Una variante para el desarrollo motivación profesional pedagógica. Testimonio de una maestra primaria.
*Capítulo IV.IV:La '''Motivación Profesional Pedagógica''': Su importancia para el desarrollo de la cultura de la evaluación
de la calidad educativa de los futuros profesores.
==Fuentes==
*Addine Fernández, Fátima. Didáctica: teoría y práctica .[[Editorial Pueblo y Educación]]. [[La Habana]]. [[2004]].
==Véase también==
*[[Creatividad y magisterio]]
[[Category: Libros]]

Enfoque Creativo Vivencial

2013-03-27T19:25:36Z

Blanca mined.scu:

{{Ficha Libro
|nombre=Cómo desarrollar la personalidad de los alumnos en la escuela creativa vivencial
|nombre original=
|portada= Portada libro.jpg
|tamaño=
|descripción=
|autor(es)=Dra Teresa Mariño Castellanos
|editorial= El Errante, Puebla, México.
|coleccion=
|genero=Educación
|imprenta=
|edicion=
|diseño de cubierta=
|ilustraciones=
|primera edicion=
|ejemplares= 2
|isbn=
|pais=[[Cuba]]
|distribuidor(es)=
|premios=
|web=
|notas=
}}'''Enfoque Creativo Vivencial''', aspecto que aborda el libro Cómo desarrollar la personalidad de los alumnos en la escuela creativa vivencial, publicado en [[México]] y es una sistematización de los sustentos teóricos de [[Mariño Castellanos]] del aprendizaje creativo vivencial.

==Antecedentes==
Aprender desde un enfoque creativo vivencial es la forma más natural de aprender, esta produce mayor satisfacción y libertad de expresión, socialización de las vivencias. <br>
Es por ello que es un objetivo de la enseñanza es el desarrollo de la creatividad de los alumnos en diferentes niveles de enseñanza, tarea que resulta compleja por lo que debe planificarse y en algún sentido perfeccionarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El maestro constituye un componente esencial para lograr tal fin, es por ello que este debe ser un objetivo estratégico en la formación de los futuros profesores que se forman en las [[Universidades de Ciencias Pedagógicas]] deben formarse bajo la óptica de un a dirección del aprendizaje creativo vivencial.<br>
En su estructura aborda los principales resultados obtenidos de los proyectos investigativos desarrollados en Cuba y socializados a través de publicaciones, participación en eventos, en tesis de maestrías y doctorales defendidas, se ha logrado su divulgación e introducción en otros países como [[Brasil]], [[Perú]] y [[México]].
== Sinopsis ==
El libro se estructura en 4 capítulos con sus sub-epígrafes que se describen a continuación
*CapítuloI: Aborda aspectos sobre un nuevo enfoque para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje: El aprendizaje creativo-vivencial y desarrollo de la autovaloración en la formación de profesores.
*CapítuloI.I: Plantea el enfoque teórico-metodológico de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje: El aprendizaje creativo vivencial.
*Capítulo I.II:Importancia de la autovaloración docente en la formación de los profesores para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje creativo vivencial.
*Capítulo I.III:Carpeta didáctica "Para ti maestro en formación" para el desarrollo de la autovaloración docente en la dirección del
proceso de enseñanza aprendizaje creativo vivencial en la formación de los futuros profesores de las [[Universidades en Ciencias
Pedagógicas]] en [[Cuba]].
*Capítulo II:Las Competencias y la dirección del aprendizaje creativo –vivencial: Una problemática de actualidad en la Educación.
Capítulo II.I :Una aproximación a la fundamentación teórica del concepto de Competencias. Su conceptualización en
Educación
*CapítuloII.II:Fundamentos pedagógicos y psicológicos de las competencias en Educación
Capítulo II.III :La dirección del aprendizaje creativo–vivencial: Su importancia para el desarrollo de las competencias
en Educación.
*Capítulo III:El aprendizaje creativo vivencial. Su importancia para el desarrollo de la personalidad de los
alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
*Capítulo III.I:El aprendizaje creativo vivencial. Su importancia para el desarrollo de la personalidad de los alumnos en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
*Capítulo III.II:Papel del maestro en el desarrollo de la personalidad creativa vivencial de sus alumnos. Interrelación
escuela-familia. Experiencias Investigativas
*Capítulo III.III:La dirección de un proceso de enseñanza aprendizaje creativo vivencial. Las técnicas de dinámicas de
grupo como una variante de estrategia psicopedagógica para el desarrollo de la personalidad de los alumnos.
*Capítulo IV:La motivación profesional pedagógica: un reto para las Ciencias Pedagógicas
*Capítulo IV.I:Un enfoque creativo–vivencial en el desarrollo de la motivación profesional pedagógica
*Capítulo IV.II:Propuesta de un sistema de actividades creativo-vivenciales para el desarrollo de la motivación profesional
pedagógica en el ingreso a las [[Universidades en Ciencias Pedagógicas]] en [[Cuba]].
*Capítulo IV.III:Una variante para el desarrollo motivación profesional pedagógica. Testimonio de una maestra primaria.
*Capítulo IV.IV:La '''Motivación Profesional Pedagógica''': Su importancia para el desarrollo de la cultura de la evaluación
de la calidad educativa de los futuros profesores.
==Fuentes==
*Addine Fernández, Fátima. Didáctica: teoría y práctica .[[Editorial Pueblo y Educación]]. [[La Habana]]. [[2004]].
==Véase también==
*[[Creatividad y magisterio]]
[[Category: Libros]]