EcuRed - Contribuciones del colaborador [es]

Dispositivo digital de microespejos

2014-09-10T22:47:59Z

Dianiseli:

{{Ficha Hardware
| nombre = Dispositivo digital de microespejos.
| imagen = Dispositivo_digital_de_microespejos.jpg
| pie =
| fecha-invención = [[1987]]
| nombre-inventor = [[Dr. Larry Hornbeck]] y [[Dr. William E. Nelson]]
| conn1 =
| via1_1 =
| nombre-clase =
| clase1 =
| manuf1 = [[Texas Instruments]]
}}
Un '''Dispositivo digital de microespejos''' o DMD (siglas de Digital Micromirror Device), es un tipo de semiconductor óptico instrumento del cual se basa toda la tecnología Digital Light Processing.

==Historia==

El proyecto DMD [[Digital Light Processing]] empezó en [[1977]] denominándose Deformable Mirror Device (dispositivo de espejo deformable) y utilizando [[moduladores]] de luz analógicos micromecánicos. El primer producto con un DMD analógico fue la [[impresora de billetes de avión TI DMD2000]] que lo usaba en lugar de un [[escáner láser]].

==Estructura==

[[Matriz de microespejos]] (DMD) de un DLP de [[Texas Instruments]].
Un DMD tiene en su superficie varios cientos de miles de microscópicos espejos distribuidos en una matriz rectangular y que se corresponden con los píxeles de la imagen que se desea mostrar.
Cada microespejo puede girar entre ±10-12° para colocarlo en una posición de encendido o apagado. En la posición encendido, la luz procedente de la lámpara del proyector se refleja en las lentes del aparato haciendo que el píxel correspondiente brille en la pantalla. En la posición apagado, la luz se dirige a otra parte (habitualmente a un disipador de calor) haciendo que el píxel aparezca oscuro.

Para generar una escala de grises, se hace oscilar el espejo, muy rápidamente, entre las dos posiciones límite de encendido y apagado. Dependiendo del tiempo que está en una u otra posición se determina el tono de gris en la pantalla (modulación por anchura de pulsos binaria).

Los DMD actuales son capaces de reproducir una escala de 1024 tonos de gris. Consúltese Procesamiento digital de la luz para saber cómo es posible generar imágenes en color en sistemas basados en DMD.

Los microespejos son de [[aluminio]] de 16 micrómetros de ancho. Cada uno está montado en un yugo conectado a dos postes de apoyo haciendo la función de bisagra de torsión. En este tipo de bisagra, el eje está fijo por los dos extremos y, literalmente, la parte central se retuerce .Gracias a la escala tan reducida a la que se trabaja, la fatiga del material no es un problema y los ensayos realizados han demostrado que, tras un billón de ciclos (1012), no se producen daños apreciables. Igualmente, se ha comprobado que los golpes y vibraciones normales no le afectan al ser absorbidos por la carcasa del DMD.

==Funcionamiento==

Dos pares de [[electrodos]], situados a cada lado de la bisagra, controlan la posición del espejo mediante [[atracción electrostática]]. El primer par actúa sobre el yugo y el segundo directamente sobre el espejo.

La mayor parte del tiempo se aplica, simultáneamente, la misma carga eléctrica en ambas caras. En lugar de colocar el espejo en su posición central como pudiera pensarse a primera vista, esta situación lo mantiene fijo en su posición actual. Esto es así porque la fuerza de atracción en el lado hacia el que el espejo ya está inclinado es mayor puesto que está más cerca de los electrodos.

Para mover el espejo, en primer lugar se carga el estado deseado en una celda de memoria SDRAM situada debajo del píxel y conectada también a los electrodos. Entonces, se retira el voltaje aplicado en los electrodos haciendo que sea la carga situada en la celda de SDRAM la que prevalezca y mueva por tanto el espejo al estado deseado. Cuando se restablece el voltaje, el espejo queda fijo en esa posición, pudiendo cargar el siguiente movimiento en la celda de memoria.

El uso de este sistema reduce el voltaje necesario para mover los píxeles al ser éste aplicado directamente desde la memoria SDRAM y, además, el voltaje puede ser retirado al mismo tiempo de todo el chip, de forma que todos los espejos se mueven a la vez. Se consigue así una sincronización más exacta y un movimiento de la imagen más realista.

==Aplicaciones==

* Televisores y televisores de alta definición (HDTV).
* Proyector de cine digital: [[Philippe Binant]] realizó, [[2000]], la primera proyección de cine numérico público de [[Europa]], fundada sobre la aplicación de un MEMS desarrollado por Texas Instruments.
* [[Discos holográficos]] (HVD).
* Vídeo-cascos (HMD-Head Mounted Displays)

==Fuente==
* [http://ingeniatic.euitt.upm.es/index.php/tecnologias/item/443-dispositivo-digital-de-micrespejos-dmd Dispositivo digital de microespejos]
[[category:Tecnología_digital]][[category:Tecnología_electrónica]]

Dispositivo digital de microespejos

2014-09-10T22:47:05Z

Dianiseli: Página creada con '{{Ficha Hardware | nombre = Dispositivo digital de microespejos. | imagen = Dispositivo_digital_de_microespejos.jpg | pie = | fecha-invención = [[198...'

{{Ficha Hardware
| nombre = Dispositivo digital de microespejos.
| imagen = Dispositivo_digital_de_microespejos.jpg
| pie =
| fecha-invención = [[1987]]
| nombre-inventor = [[Dr. Larry Hornbeck]] y [[Dr. William E. Nelson]]
| conn1 = A que se conecta el dispositivo. (rango 1-3)
| via1_1 = Posible interface para conexión. (rango 1-9)
| nombre-clase =
| clase1 =
| manuf1 = [[Texas Instruments]]
}}
Un '''Dispositivo digital de microespejos''' o DMD (siglas de Digital Micromirror Device), es un tipo de semiconductor óptico instrumento del cual se basa toda la tecnología Digital Light Processing.

==Historia==

El proyecto DMD [[Digital Light Processing]] empezó en [[1977]] denominándose Deformable Mirror Device (dispositivo de espejo deformable) y utilizando [[moduladores]] de luz analógicos micromecánicos. El primer producto con un DMD analógico fue la [[impresora de billetes de avión TI DMD2000]] que lo usaba en lugar de un [[escáner láser]].

==Estructura==

[[Matriz de microespejos]] (DMD) de un DLP de [[Texas Instruments]].
Un DMD tiene en su superficie varios cientos de miles de microscópicos espejos distribuidos en una matriz rectangular y que se corresponden con los píxeles de la imagen que se desea mostrar.
Cada microespejo puede girar entre ±10-12° para colocarlo en una posición de encendido o apagado. En la posición encendido, la luz procedente de la lámpara del proyector se refleja en las lentes del aparato haciendo que el píxel correspondiente brille en la pantalla. En la posición apagado, la luz se dirige a otra parte (habitualmente a un disipador de calor) haciendo que el píxel aparezca oscuro.

Para generar una escala de grises, se hace oscilar el espejo, muy rápidamente, entre las dos posiciones límite de encendido y apagado. Dependiendo del tiempo que está en una u otra posición se determina el tono de gris en la pantalla (modulación por anchura de pulsos binaria).

Los DMD actuales son capaces de reproducir una escala de 1024 tonos de gris. Consúltese Procesamiento digital de la luz para saber cómo es posible generar imágenes en color en sistemas basados en DMD.

Los microespejos son de [[aluminio]] de 16 micrómetros de ancho. Cada uno está montado en un yugo conectado a dos postes de apoyo haciendo la función de bisagra de torsión. En este tipo de bisagra, el eje está fijo por los dos extremos y, literalmente, la parte central se retuerce .Gracias a la escala tan reducida a la que se trabaja, la fatiga del material no es un problema y los ensayos realizados han demostrado que, tras un billón de ciclos (1012), no se producen daños apreciables. Igualmente, se ha comprobado que los golpes y vibraciones normales no le afectan al ser absorbidos por la carcasa del DMD.

==Funcionamiento==

Dos pares de [[electrodos]], situados a cada lado de la bisagra, controlan la posición del espejo mediante [[atracción electrostática]]. El primer par actúa sobre el yugo y el segundo directamente sobre el espejo.

La mayor parte del tiempo se aplica, simultáneamente, la misma carga eléctrica en ambas caras. En lugar de colocar el espejo en su posición central como pudiera pensarse a primera vista, esta situación lo mantiene fijo en su posición actual. Esto es así porque la fuerza de atracción en el lado hacia el que el espejo ya está inclinado es mayor puesto que está más cerca de los electrodos.

Para mover el espejo, en primer lugar se carga el estado deseado en una celda de memoria SDRAM situada debajo del píxel y conectada también a los electrodos. Entonces, se retira el voltaje aplicado en los electrodos haciendo que sea la carga situada en la celda de SDRAM la que prevalezca y mueva por tanto el espejo al estado deseado. Cuando se restablece el voltaje, el espejo queda fijo en esa posición, pudiendo cargar el siguiente movimiento en la celda de memoria.

El uso de este sistema reduce el voltaje necesario para mover los píxeles al ser éste aplicado directamente desde la memoria SDRAM y, además, el voltaje puede ser retirado al mismo tiempo de todo el chip, de forma que todos los espejos se mueven a la vez. Se consigue así una sincronización más exacta y un movimiento de la imagen más realista.

==Aplicaciones==

* Televisores y televisores de alta definición (HDTV).
* Proyector de cine digital: [[Philippe Binant]] realizó, [[2000]], la primera proyección de cine numérico público de [[Europa]], fundada sobre la aplicación de un MEMS desarrollado por Texas Instruments.
* [[Discos holográficos]] (HVD).
* Vídeo-cascos (HMD-Head Mounted Displays)

==Fuente==
* [http://ingeniatic.euitt.upm.es/index.php/tecnologias/item/443-dispositivo-digital-de-micrespejos-dmd Dispositivo digital de microespejos]
[[category:Tecnología_digital]][[category:Tecnología_electrónica]]

Archivo:Dispositivo digital de microespejos.jpg

2014-09-10T22:40:51Z

Dianiseli:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Inmunomodulador

2014-08-03T14:23:47Z

Dianiseli: Página creada con '{{Definición |nombre= Inmunomoduladores o Sustancias inmunomoduladoras |imagen= |tamaño= |concepto= Las sustancias inmunomoduladoras tienen la capacidad de modular la respuest...'

{{Definición
|nombre= Inmunomoduladores o Sustancias inmunomoduladoras
|imagen=
|tamaño=
|concepto= Las sustancias inmunomoduladoras tienen la capacidad de modular la respuesta inmune, ya sea estimulándola o suprimiéndola. Entre ellas, a los inmunopotenciadores se les atribuyen funciones importantes en las inmunodeficiencias de algunos tipos de [[infecciones virales]] y bacterianas, especialmente en el tratamiento del [[cáncer]], cuando las radiaciones y los [[medicamentos anticancerosos]] rompen el equilibrio del [[sistema inmune]].
}}

Los '''inmunomoduladores''' actúan a diferentes niveles del sistema inmune, por la necesidad de desarrollar agentes que puedan inhibir o intensificar selectivamente poblaciones o subpoblaciones de células para la respuesta inmune, tales como: [[linfocitos]], [[macrófagos]], [[neutrófilos]], [[células asesinas NK]] y [[citotóxicas]] (CTL), o producir mediadores solubles como las [[citoquinas]]. En sus mecanismos de acción, los inmunomoduladores pueden actuar específica o inespecíficamente, como se explica a continuación.

==Inmunomoduladores de acción inespecífica==

Son agentes que logran estimular o suprimir la respuesta inmune, sin que la actividad de las células estimuladas vaya dirigida hacia un antígeno determinado. Se dividen en 3 tipos, según su acción:
* Los que actúan sobre el sistema inmune normal (tipo I)
* Los que lo hacen sobre el sistema inmune inmunodeprimido (tipo II)
* Los que actúan sobre el sistema inmune funcionalmente normal e inmunodeprimido (tipo III).

==Inmunomoduladores de acción específica==

Ejercen su acción sobre células del sistema inmune, atribuible a la presencia de un [[antígeno]] o inmunógeno dado, por lo que hay especificidad selectiva en la acción de estas células para producir una respuesta inmune. La inmunomodulación es selectiva cuando hay estimulación y su resultado significa una inmunorreacción hacia un antígeno o varios, como es el caso de los adyuvantes inmunológicos o las vacunas terapéuticas.

===Acción terapéutica===

Diferentes tipos de inmunomoduladores y su acción terapeutica:

* Bacilo de Calmette-Guering (BCG). Tiene acciones específicas e inespecífica; activa macrófagos, [[células T]] y la producción de interleuquina 2 (IL-2). Se aplica en la vacuna terapéutica contra el cáncer de vejiga, ovario, colon y melanomas.
* [[Levamisol]]. Actúa de forma inespecífica; es capaz de restaurar la respuesta inmune humoral y celular. Se indica fundamentalmente en casos de Inmunodeficiencias producidas por helmintos y protozoos.
* [[Dipéptido murámico]] (MDP). Su modo de acción puede ser específico e inespecífico. Estimula la respuesta inmune (humoral y celular) con acciones antitumorales y se prescribe a pacientes afectados por cáncer e infecciones bacterianas.
* [[Glucanos]] (hongos) y [[polisacáridos de algas]]. Su acción puede ser inespecífica y específica. Estimulan la respuesta inmune humoral y celular, así como las células del sistema reticuloendotelial . Los polisacáridos de algas se han usado experimentalmente en aplicaciones para la terapia tumoral en [[oncogénesis virales]] y metástasis.
* [[ Hormonas tímicas]], [[limosina]] y [[timopoyetina]]. Su acción es inespecífica, pero permiten la diferenciación y maduración de linfocitos T y estimulan la inmunidad celular. Son efectivas en la terapia de inmunodeficiencias de células T.
* [[Proteínas]] del complemento (globulinas). Pueden actuar por vías específica e inespecífica y. fundamentalmente activan la respuesta humoral. Se usan para tratar hipogammaglobulinemias y [[anemias]].
* [[[Citoquinas]]: interleuquina 1(IL-1); interferón gamma (INF g); interleuquina 2 (IL-2), interleuquina 5 (IL-5); factor de necrosis tumoral alfa (FNTa); interleuquina 18 (IL-18); factor de transferencia y factor de crecimiento y diferenciación granulocito – macrófago (GM-CSF), Interleuquina 12 ( IL-12 ). Actúan de forma inespecífica en sentido general, pero muchas de ellas pueden hacerlo con carácter específico. Capaces de regular y activar la respuesta inmune humoral y celular, se utilizan en la terapia de estados inmunodeficientes, cáncer, [[hepatitis]] y recuperación hematopoyética.
* Lectinas, concavalina A y fitohemaglutininas (PHA). Su acción es Inespecífica, con efectos mitógenos sobre linfocitos, por lo que se usan para activar estas células en ensayos de proliferación.
* [[Lipopolisacáridos bacterianos]] (LPS). Pueden actuar por vías inespecífica y específica; son activadores de linfocitos, macrófagos y TNFa. Se ha experimentado con ellos para combatir las inmunodeficiencias.
* [[Lectina]] (Mistetloe) de origen vegetal. Su modo de acción es inespecífico, pero puede activar las células natural Killer (NK); macrófagos; PMN; FNT; INFg; IL-1 e 1L-6. Se han realizado ensayos con este elemento para la terapia del cáncer.

==Clasificación de los adyuvantes inmunológicos==

Estas sustancias han sido utilizadas por más de 70 años para aumentar la respuesta inmune específica; 5 por tanto, se incluyen en la modulación selectiva para la inmunopotenciación, como un caso particular en la inmunomodulación. La definición más amplia del término adyuvante inmunológico se deriva del vocablo latino adyuvare, que significa ayudar.

La calidad inmunológica de agentes biológicos como antisueros policlonales y vacunas, entre otros, o el logro de la inmunoestimulación efectiva, dependen del empleo de adyuvantes inmunológicos. Por definición, estas sustancias son preparados químicos o biológicos, que incorporados junto al antígeno en un organismo dado (vertebrados) hacen más efectiva la respuesta inmune, de modo que además de un ahorro de tiempo y antígeno, esta es más rápida, fuerte y duradera. Se ha comprobado que los adyuvantes inmunológicos desempeñan una función muy importante en los procesos de inducción y activación de la respuesta inmune, al producir el reclutamiento y activación de células accesorias y la inducción de coestimuladores de la respuesta inmune.

La clasificación más general de los adyuvantes inmunológicos fue planteada por [[Vanselón]] y argumentada de la siguiente forma:

* Sustancias biológicas: Microorganismos y sus productos, como las micobacterias de la tuberculosis, incorporados al adyuvante completo de [[Freund]] (AFC), o mezcla de toxinas bacterianas, usualmente derivadas de estreptococos, serratias, [[virus]], saponinas, [[vitaminas A]] y E, [[lanolina]] y otras.
* Productos químicamente definidos de hongos, bacterias y algas: [[Dipéptido murámico[[ (MDP), [[trehalosa dimicolato[[.(TDM), proteína P40 asociada al peptidoglicano de la pared bacteriana, lípido A, lipopolísacárido (LPS) proveniente de bacterias gramnegativas, glucanos de hongos y polisacáridos de algas.
* Productos biológicos del sistema inmune: Citoquinas (IL-2, INFg ).
* Productos sintéticos análogos a los biológicos: Componentes de paredes bacterianas.
* Preparaciones químicas: Compuestos del aluminio: Al (OH)3, Al2 (SO4)3, Ca3 (PO4)2, K2 PO4, sulfato de dextrano y liposomas, así como solución de sales de NaCl, tratada magnéticamente.(CM-95 ).

==Mecanismos de acción de los adyuvantes inmunológicos==

* La heterogeneidad de los compuestos químicos y biológicos de los adyuvantes inmunológicos puede explicar los mecanismos de acción y efectos diferenciados que poseen estas sustancias. Se incluyen los que favorecen su depósito en el sitio de inyección, pues al insolubilizarse el antígeno lo van liberando lentamente, reclutan células inmunocompetentes en la zona de inoculación y son capaces de producir [[granulomas macrofágicos]], entre ellos los compuestos minerales del [[aluminio]].

* También están los adyuvantes basados en aceites, como el completo (ACF) e incompleto (AFI) de Freund y polímeros sintéticos biodegradables. Otros son los transportadores de antígeno hasta las células inmunocompetentes (liposomas, proteoliposomas, sustancias tensioactivas y polímeros no iónicos) y los de acción inmunoestimulante (ACF, MPD, LPS, lípido A, MPL, citoquinas y proteosomas.

A partir de la clasificación de los adyuvantes inmunológicos, registrada por Vanselón, 9 se han planteado otros enfoques al respecto.

* Productos químicamente definidos de hongos, bacterias y algas: dipéptido murámico (MDP), trehalosa dimicolato (TDM), proteína P40 asociada al peptidoglicano de la pared bacteriana, lípido A, lipopolisacárido (LPS) proveniente de bacterias gramnegativas, glucanos de hongos y polisacáridos de algas.
* Productos biológicos del sistema inmune: citoquinas (IL-2, INFg ).
* Productos sintéticos análogos a los productos biológicos: componentes de paredes bacterianas.
* Preparaciones químicas: compuestos del aluminio. Al (OH)3; Al2 (SO4)3; Ca3 (PO4)2;
* K2 PO4; sulfato de dextrano y liposomas; solución de sales de NaCl tratada magnéticamente (CM-95 ).

==Inmunomoduladores y la inmunoterapia alérgeno==

La Inmunoterapia alérgeno específica es el tratamiento causal de las [[enfermedades alérgicas]] y constituye una piedra angular en el manejo de la [[alergia respiratoria]]. Es eficaz en pacientes con [[rinitis alérgica]] y [[asma alérgica]] leve o moderada. Un tratamiento exitoso está asociado a una disminución en los síntomas alérgicos de las [[vías respiratorias]] superiores e inferiores. La limitación más relevante en la vida cotidiana es su uso restringido en pacientes con asma alérgica moderada o severa. Una estrategia para superar esta limitación es combinarla con immunmoduladores.

Un ejemplo de un inmunmodulador recientemente desarrollado es el [[Omalizumab]], un anticuerpo monoclonal [[anti-IgE]]. Se han realizado cuatro ensayos clínicos, que han mostrado que la combinación de Omalizumab e inmunoterapia es segura y clínicamente más efectiva que la inmunoterapia sola. Además, la administración de Omalizumab antes de la inmunoterpia reduce el riesgo de reacciones sistémicas relacionadas con esta

==Fuente==

* [http://www.bvs.sld.cu/revistas/san/vol9_3_05/san06305.htm inmunomoduladores]
* [http://www.bvs.sld.cu/revistas/ibi/vol25_4_06/ibi09406.htm Sustancias inmunomoduladoras]
* [http://especialidades.sld.cu/alergia/2011/07/27/rol-de-los-inmunomoduladores-en-la-inmunoterapia-alergeno-especifica/ Inmunoterapia-Alergeno]
[[category: Ciencias_Médicas]][[category:Salud]]

El Periquillo Sarniento

2014-07-25T22:27:17Z

Dianiseli: /* Fuente */

{{Ficha Libro
|nombre= El Periquillo Sarniento
|nombre original= El Periquillo Sarniento
|portada=
|tamaño=
|descripción=
|autor(es)= [[José Joaquín Fernández de Lizardi]]
|editorial=
|coleccion=
|genero= Didáctico.
|imprenta=
|edicion=
|diseño de cubierta=
|ilustraciones=
|primera edición=
|ejemplares=
|isbn=
|segunda edicion=
|ejemplares2=
|isbn2=
|tercera edicion=
|ejemplares3=
|isbn3=
|cuarta edicion=
|ejemplares4=
|isbn4=
|presente edicion=
|ejemplares=
|isbn=
|pais=
|distribuidor(es)=
|premios=
|web=
|notas=
}} '''El Periquillo Sarniento''' es una novela, primera del género escrita en [[Latinoamérica]] y publicada en [[1816]], su autor, [[Fernández de Lizardi]] llama la atención sobre los males y lacras de la sociedad mexicana en su época. La intención es educar al pueblo, señalarle sus errores para así reformar y mejorar la sociedad.

==Datos Biográficos==

* Corriente u obra literaria: [[Neoclasicismo]].
* Forma literaria: [[Prosa]].
* Genero: Didáctico.
* Subgénero: Parábola.
* Tema o asunto de la obra: La vida de [[Pedro Sarmiento]].
* Tipo de final: Flotante.
* Narrador: [[Omnisciente]].
* Personajes: Periquillo, Mama, Papa, Tías, Abuelas, Profesores.
* Tiempo: Cronológico.
* Estilo: Directo
* Planteamiento: Le pusieron periquillo por que una vez su maestro lo llamo Pedrillo y Sarniento por que se enfermo de sarna.
* Clímax: Su mama lo protegía mucho.
* Desenlace: Espera no volver a cometer los mismos errores que siempre.

==Sinopsis:==

Pedro Sarmiento, el singular personaje al que llaman Periquillo, nos cuenta en primera persona las diversas aventuras en las que va pasando de amo en amo y de un oficio a otro, esta situación que desarrolla la obra es característica del género picaresco. Así comienza relatándonos su niñez, donde aparecen sus padres, sus primeras experiencias en escuelas y con maestros; luego, sus cursos universitarios de filosofía en el antiguo [[colegio de San Ildefonso]] y sus comentarios sobre la vida estudiantil.

En busca de una profesión que exigiese el menor esfuerzo posible, Periquillo comienza a estudiar teología para llegar a clérigo, pero influido por malas compañías (un joven llamado [[Martín Pelayo]], mujeriego y jugador, quien "ya estaba tonsurado y vestía los hábitos clericales") abandona los estudios. Por temor a que su padre lo ponga a aprender un oficio, ingresa al convento de [[San Diego]], de lo cual se arrepiente el mismo día.
Muere el padre de Periquillo, y esto es un excelente pretexto para abandonar el convento de inmediato. Dilapidada su exigua herencia y, muerta su madre, Periquillo se encuentra solo, pobre, y desamparado.

Luego de haberse dedicado al juego, pasa una temporada en el hospital; intenta un robo y es puesto en prisión. Más tarde, Periquillo emprende diferentes aventuras en las cuales entra al servicio de una pintoresca serie de amos: un escribano, viejo y taimado —con cuya amante Periquillo luego se entiende—, un barbero, un boticario, un médico charlatán —el doctor Purgante, a quien más tarde roba—, un subdelegado vicioso, un coronel, un chino —que antes de morir lo nombra su heredero—, con los cuales vive numerosas peripecias, a cual más de increíble y truculenta. Mientras tanto, ya anda Periquillo en sus segundas nupcias.

Finalmente, después de vivir tantas peripecias, asentado y maduro, con fortuna, mujer e hijos, se arrepiente de su mala conducta, se pone a trabajar como hombre honrado, y muere convertido en respetable ciudadano.

==Valoración del libro==

Asimismo, la obra El Periquillo Sarniento presenta un cuadro muy completo de la vida colonial, dentro de la tradición picaresca su tono burlón e irónico comienza desde el título, pues del nombre Pedro deriva Perico y de éste el hipocorístico Periquillo, a través de un especial personaje que da unidad al relato: un muchacho educado erróneamente, heredero de las ínfulas aristocráticas de su madre, y quien, cuando se descarría, es fácil presa de todas las miserias sociales presentadas en la obra.

La tendencia neoclásica exige de las novelas el cumplimiento de una función didáctica; de ahí, los largos fragmentos moralizantes en El Periquillo. No obstante, se impone el estilo de Fernández de Lizardi en la mayoría de los pasajes y el resultado final es una novela sumamente entretenida.

==Ideas principales==

Éticas:
* Las mujeres eran consideradas inferiores por el hombre
* No había respeto con las personas pobres, y fácilmente las inculpaban.
Social:
*Estaba muy marcada la diferencia en las clases sociales.
*Había mucha delincuencia e injusticias.
Políticas:
* La iglesia tenia mucho poder y era muy respetada.
*La gente con más recursos económicos tenía poder.
* Había mucha corrupción.

==Fuente==

* [http://resumendelibros.blogspot.com/2011/01/el-periquillo-sarniento.html Periquillo-sarniento]
* [http://www.monografias.com/trabajos42/periquillo-sarniento/periquillo-sarniento2.shtml sarniento]
* [http://html.rincondelvago.com/el-periquillo-sarniento_jose-joaquin-fernandez José-Joaquín]
[[Category: Literatura]]

El Periquillo Sarniento

2014-07-25T22:25:57Z

Dianiseli: /* Ideas principales */

{{Ficha Libro
|nombre= El Periquillo Sarniento
|nombre original= El Periquillo Sarniento
|portada=
|tamaño=
|descripción=
|autor(es)= [[José Joaquín Fernández de Lizardi]]
|editorial=
|coleccion=
|genero= Didáctico.
|imprenta=
|edicion=
|diseño de cubierta=
|ilustraciones=
|primera edición=
|ejemplares=
|isbn=
|segunda edicion=
|ejemplares2=
|isbn2=
|tercera edicion=
|ejemplares3=
|isbn3=
|cuarta edicion=
|ejemplares4=
|isbn4=
|presente edicion=
|ejemplares=
|isbn=
|pais=
|distribuidor(es)=
|premios=
|web=
|notas=
}} '''El Periquillo Sarniento''' es una novela, primera del género escrita en [[Latinoamérica]] y publicada en [[1816]], su autor, [[Fernández de Lizardi]] llama la atención sobre los males y lacras de la sociedad mexicana en su época. La intención es educar al pueblo, señalarle sus errores para así reformar y mejorar la sociedad.

==Datos Biográficos==

* Corriente u obra literaria: [[Neoclasicismo]].
* Forma literaria: [[Prosa]].
* Genero: Didáctico.
* Subgénero: Parábola.
* Tema o asunto de la obra: La vida de [[Pedro Sarmiento]].
* Tipo de final: Flotante.
* Narrador: [[Omnisciente]].
* Personajes: Periquillo, Mama, Papa, Tías, Abuelas, Profesores.
* Tiempo: Cronológico.
* Estilo: Directo
* Planteamiento: Le pusieron periquillo por que una vez su maestro lo llamo Pedrillo y Sarniento por que se enfermo de sarna.
* Clímax: Su mama lo protegía mucho.
* Desenlace: Espera no volver a cometer los mismos errores que siempre.

==Sinopsis:==

Pedro Sarmiento, el singular personaje al que llaman Periquillo, nos cuenta en primera persona las diversas aventuras en las que va pasando de amo en amo y de un oficio a otro, esta situación que desarrolla la obra es característica del género picaresco. Así comienza relatándonos su niñez, donde aparecen sus padres, sus primeras experiencias en escuelas y con maestros; luego, sus cursos universitarios de filosofía en el antiguo [[colegio de San Ildefonso]] y sus comentarios sobre la vida estudiantil.

En busca de una profesión que exigiese el menor esfuerzo posible, Periquillo comienza a estudiar teología para llegar a clérigo, pero influido por malas compañías (un joven llamado [[Martín Pelayo]], mujeriego y jugador, quien "ya estaba tonsurado y vestía los hábitos clericales") abandona los estudios. Por temor a que su padre lo ponga a aprender un oficio, ingresa al convento de [[San Diego]], de lo cual se arrepiente el mismo día.
Muere el padre de Periquillo, y esto es un excelente pretexto para abandonar el convento de inmediato. Dilapidada su exigua herencia y, muerta su madre, Periquillo se encuentra solo, pobre, y desamparado.

Luego de haberse dedicado al juego, pasa una temporada en el hospital; intenta un robo y es puesto en prisión. Más tarde, Periquillo emprende diferentes aventuras en las cuales entra al servicio de una pintoresca serie de amos: un escribano, viejo y taimado —con cuya amante Periquillo luego se entiende—, un barbero, un boticario, un médico charlatán —el doctor Purgante, a quien más tarde roba—, un subdelegado vicioso, un coronel, un chino —que antes de morir lo nombra su heredero—, con los cuales vive numerosas peripecias, a cual más de increíble y truculenta. Mientras tanto, ya anda Periquillo en sus segundas nupcias.

Finalmente, después de vivir tantas peripecias, asentado y maduro, con fortuna, mujer e hijos, se arrepiente de su mala conducta, se pone a trabajar como hombre honrado, y muere convertido en respetable ciudadano.

==Valoración del libro==

Asimismo, la obra El Periquillo Sarniento presenta un cuadro muy completo de la vida colonial, dentro de la tradición picaresca su tono burlón e irónico comienza desde el título, pues del nombre Pedro deriva Perico y de éste el hipocorístico Periquillo, a través de un especial personaje que da unidad al relato: un muchacho educado erróneamente, heredero de las ínfulas aristocráticas de su madre, y quien, cuando se descarría, es fácil presa de todas las miserias sociales presentadas en la obra.

La tendencia neoclásica exige de las novelas el cumplimiento de una función didáctica; de ahí, los largos fragmentos moralizantes en El Periquillo. No obstante, se impone el estilo de Fernández de Lizardi en la mayoría de los pasajes y el resultado final es una novela sumamente entretenida.

==Ideas principales==

Éticas:
* Las mujeres eran consideradas inferiores por el hombre
* No había respeto con las personas pobres, y fácilmente las inculpaban.
Social:
*Estaba muy marcada la diferencia en las clases sociales.
*Había mucha delincuencia e injusticias.
Políticas:
* La iglesia tenia mucho poder y era muy respetada.
*La gente con más recursos económicos tenía poder.
* Había mucha corrupción.

==Fuente==

* [http://resumendelibros.blogspot.com/2011/01/el-periquillo-sarniento.htmlperiquillo-sarniento]
* [http://www.monografias.com/trabajos42/periquillo-sarniento/periquillo-sarniento2.shtml sarniento]
* [http://html.rincondelvago.com/el-periquillo-sarniento_jose-joaquin-fernandez José-Joaquín]
[[Category: Literatura]]

El Periquillo Sarniento

2014-07-25T22:24:52Z

Dianiseli: Página creada con '{{Ficha Libro |nombre= El Periquillo Sarniento |nombre original= El Periquillo Sarniento |portada= |tamaño= |descripción= |autor(es)= [[José Joaquín Fernández de Lizardi]...'

{{Ficha Libro
|nombre= El Periquillo Sarniento
|nombre original= El Periquillo Sarniento
|portada=
|tamaño=
|descripción=
|autor(es)= [[José Joaquín Fernández de Lizardi]]
|editorial=
|coleccion=
|genero= Didáctico.
|imprenta=
|edicion=
|diseño de cubierta=
|ilustraciones=
|primera edición=
|ejemplares=
|isbn=
|segunda edicion=
|ejemplares2=
|isbn2=
|tercera edicion=
|ejemplares3=
|isbn3=
|cuarta edicion=
|ejemplares4=
|isbn4=
|presente edicion=
|ejemplares=
|isbn=
|pais=
|distribuidor(es)=
|premios=
|web=
|notas=
}} '''El Periquillo Sarniento''' es una novela, primera del género escrita en [[Latinoamérica]] y publicada en [[1816]], su autor, [[Fernández de Lizardi]] llama la atención sobre los males y lacras de la sociedad mexicana en su época. La intención es educar al pueblo, señalarle sus errores para así reformar y mejorar la sociedad.

==Datos Biográficos==

* Corriente u obra literaria: [[Neoclasicismo]].
* Forma literaria: [[Prosa]].
* Genero: Didáctico.
* Subgénero: Parábola.
* Tema o asunto de la obra: La vida de [[Pedro Sarmiento]].
* Tipo de final: Flotante.
* Narrador: [[Omnisciente]].
* Personajes: Periquillo, Mama, Papa, Tías, Abuelas, Profesores.
* Tiempo: Cronológico.
* Estilo: Directo
* Planteamiento: Le pusieron periquillo por que una vez su maestro lo llamo Pedrillo y Sarniento por que se enfermo de sarna.
* Clímax: Su mama lo protegía mucho.
* Desenlace: Espera no volver a cometer los mismos errores que siempre.

==Sinopsis:==

Pedro Sarmiento, el singular personaje al que llaman Periquillo, nos cuenta en primera persona las diversas aventuras en las que va pasando de amo en amo y de un oficio a otro, esta situación que desarrolla la obra es característica del género picaresco. Así comienza relatándonos su niñez, donde aparecen sus padres, sus primeras experiencias en escuelas y con maestros; luego, sus cursos universitarios de filosofía en el antiguo [[colegio de San Ildefonso]] y sus comentarios sobre la vida estudiantil.

En busca de una profesión que exigiese el menor esfuerzo posible, Periquillo comienza a estudiar teología para llegar a clérigo, pero influido por malas compañías (un joven llamado [[Martín Pelayo]], mujeriego y jugador, quien "ya estaba tonsurado y vestía los hábitos clericales") abandona los estudios. Por temor a que su padre lo ponga a aprender un oficio, ingresa al convento de [[San Diego]], de lo cual se arrepiente el mismo día.
Muere el padre de Periquillo, y esto es un excelente pretexto para abandonar el convento de inmediato. Dilapidada su exigua herencia y, muerta su madre, Periquillo se encuentra solo, pobre, y desamparado.

Luego de haberse dedicado al juego, pasa una temporada en el hospital; intenta un robo y es puesto en prisión. Más tarde, Periquillo emprende diferentes aventuras en las cuales entra al servicio de una pintoresca serie de amos: un escribano, viejo y taimado —con cuya amante Periquillo luego se entiende—, un barbero, un boticario, un médico charlatán —el doctor Purgante, a quien más tarde roba—, un subdelegado vicioso, un coronel, un chino —que antes de morir lo nombra su heredero—, con los cuales vive numerosas peripecias, a cual más de increíble y truculenta. Mientras tanto, ya anda Periquillo en sus segundas nupcias.

Finalmente, después de vivir tantas peripecias, asentado y maduro, con fortuna, mujer e hijos, se arrepiente de su mala conducta, se pone a trabajar como hombre honrado, y muere convertido en respetable ciudadano.

==Valoración del libro==

Asimismo, la obra El Periquillo Sarniento presenta un cuadro muy completo de la vida colonial, dentro de la tradición picaresca su tono burlón e irónico comienza desde el título, pues del nombre Pedro deriva Perico y de éste el hipocorístico Periquillo, a través de un especial personaje que da unidad al relato: un muchacho educado erróneamente, heredero de las ínfulas aristocráticas de su madre, y quien, cuando se descarría, es fácil presa de todas las miserias sociales presentadas en la obra.

La tendencia neoclásica exige de las novelas el cumplimiento de una función didáctica; de ahí, los largos fragmentos moralizantes en El Periquillo. No obstante, se impone el estilo de Fernández de Lizardi en la mayoría de los pasajes y el resultado final es una novela sumamente entretenida.

==Ideas principales==

Éticas: *Las mujeres eran consideradas inferiores por el hombre
* No había respeto con las personas pobres, y fácilmente las
Inculpaban.
Social: *Estaba muy marcada la diferencia en las clases sociales.
*Había mucha delincuencia e injusticias.
Políticas: * La iglesia tenia mucho poder y era muy respetada.
*La gente con más recursos económicos tenía poder.
* Había mucha corrupción.

==Fuente==

* [http://resumendelibros.blogspot.com/2011/01/el-periquillo-sarniento.htmlperiquillo-sarniento]
* [http://www.monografias.com/trabajos42/periquillo-sarniento/periquillo-sarniento2.shtml sarniento]
* [http://html.rincondelvago.com/el-periquillo-sarniento_jose-joaquin-fernandez José-Joaquín]
[[Category: Literatura]]

El Periquillo Sarniento

2014-07-25T22:23:40Z

Dianiseli: /* Fuente */

{{Ficha Libro
|nombre= El Periquillo Sarniento
|nombre original= El Periquillo Sarniento
|portada=
|tamaño=
|descripción=
|autor(es)= [[José Joaquín Fernández de Lizardi]]
|editorial=
|coleccion=
|genero= Didáctico.
|imprenta=
|edicion=
|diseño de cubierta=
|ilustraciones=
|primera edición=
|ejemplares=
|isbn=
|segunda edicion=
|ejemplares2=
|isbn2=
|tercera edicion=
|ejemplares3=
|isbn3=
|cuarta edicion=
|ejemplares4=
|isbn4=
|presente edicion=
|ejemplares=
|isbn=
|pais=
|distribuidor(es)=
|premios=
|web=
|notas=
}} '''El Periquillo Sarniento''' es una novela, primera del género escrita en [[Latinoamérica]] y publicada en [[1816]], su autor, [[Fernández de Lizardi]] llama la atención sobre los males y lacras de la sociedad mexicana en su época. La intención es educar al pueblo, señalarle sus errores para así reformar y mejorar la sociedad.

==Datos Biográficos==

* Corriente u obra literaria: [[Neoclasicismo]].
* Forma literaria: [[Prosa]].
* Genero: Didáctico.
* Subgénero: Parábola.
* Tema o asunto de la obra: La vida de [[Pedro Sarmiento]].
* Tipo de final: Flotante.
* Narrador: [[Omnisciente]].
* Personajes: Periquillo, Mama, Papa, Tías, Abuelas, Profesores.
* Tiempo: Cronológico.
* Estilo: Directo
* Planteamiento: Le pusieron periquillo por que una vez su maestro lo llamo Pedrillo y Sarniento por que se enfermo de sarna.
* Clímax: Su mama lo protegía mucho.
* Desenlace: Espera no volver a cometer los mismos errores que siempre.

==Sinopsis:==

Pedro Sarmiento, el singular personaje al que llaman Periquillo, nos cuenta en primera persona las diversas aventuras en las que va pasando de amo en amo y de un oficio a otro, esta situación que desarrolla la obra es característica del género picaresco. Así comienza relatándonos su niñez, donde aparecen sus padres, sus primeras experiencias en escuelas y con maestros; luego, sus cursos universitarios de filosofía en el antiguo [[colegio de San Ildefonso]] y sus comentarios sobre la vida estudiantil.

En busca de una profesión que exigiese el menor esfuerzo posible, Periquillo comienza a estudiar teología para llegar a clérigo, pero influido por malas compañías (un joven llamado [[Martín Pelayo]], mujeriego y jugador, quien "ya estaba tonsurado y vestía los hábitos clericales") abandona los estudios. Por temor a que su padre lo ponga a aprender un oficio, ingresa al convento de [[San Diego]], de lo cual se arrepiente el mismo día.
Muere el padre de Periquillo, y esto es un excelente pretexto para abandonar el convento de inmediato. Dilapidada su exigua herencia y, muerta su madre, Periquillo se encuentra solo, pobre, y desamparado.

Luego de haberse dedicado al juego, pasa una temporada en el hospital; intenta un robo y es puesto en prisión. Más tarde, Periquillo emprende diferentes aventuras en las cuales entra al servicio de una pintoresca serie de amos: un escribano, viejo y taimado —con cuya amante Periquillo luego se entiende—, un barbero, un boticario, un médico charlatán —el doctor Purgante, a quien más tarde roba—, un subdelegado vicioso, un coronel, un chino —que antes de morir lo nombra su heredero—, con los cuales vive numerosas peripecias, a cual más de increíble y truculenta. Mientras tanto, ya anda Periquillo en sus segundas nupcias.

Finalmente, después de vivir tantas peripecias, asentado y maduro, con fortuna, mujer e hijos, se arrepiente de su mala conducta, se pone a trabajar como hombre honrado, y muere convertido en respetable ciudadano.

==Valoración del libro==

Asimismo, la obra El Periquillo Sarniento presenta un cuadro muy completo de la vida colonial, dentro de la tradición picaresca su tono burlón e irónico comienza desde el título, pues del nombre Pedro deriva Perico y de éste el hipocorístico Periquillo, a través de un especial personaje que da unidad al relato: un muchacho educado erróneamente, heredero de las ínfulas aristocráticas de su madre, y quien, cuando se descarría, es fácil presa de todas las miserias sociales presentadas en la obra.

La tendencia neoclásica exige de las novelas el cumplimiento de una función didáctica; de ahí, los largos fragmentos moralizantes en El Periquillo. No obstante, se impone el estilo de Fernández de Lizardi en la mayoría de los pasajes y el resultado final es una novela sumamente entretenida.

==Ideas principales==

Éticas:
* Las mujeres eran consideradas inferiores por el hombre
* No había respeto con las personas pobres, y fácilmente las inculpaban.
Social:
*Estaba muy marcada la diferencia en las clases sociales.
*Había mucha delincuencia e injusticias.
Políticas:
* La iglesia tenia mucho poder y era muy respetada.
*La gente con más recursos económicos tenía poder.
* Había mucha corrupción.

==Fuente==

* [http://resumendelibros.blogspot.com/2011/01/el-periquillo-sarniento.html periquillo-sarniento]
* [http://www.monografias.com/trabajos42/periquillo-sarniento/periquillo-sarniento2.shtml sarniento]
* [http://html.rincondelvago.com/el-periquillo-sarniento_jose-joaquin-fernandez José-Joaquín]
[[Category: Literatura]]

Aprendizaje Basado en Problemas

2014-07-20T15:00:15Z

Dianiseli: /* El diseño y el uso de problemas en el ABP */

{{Definición
|nombre= Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
|imagen=
|tamaño=
|concepto= El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor.
}}

'''El Aprendizaje Basado en Problemas''' (ABP) es uno de los métodos de enseñanza aprendizaje que ha tomado más arraigo en las instituciones de educación superior en los últimos años.
El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al trabajar en el ABP. Mientras tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se busca su aplicación en la resolución de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema.

==Definición de ABP==

Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.

Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.

==Antecedentes==

El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en la [[Universidad de Case Western Reserve]] en los [[Estados Unidos]] y en la [[Universidad de McMaster]] en [[Canadá]] en la década de los 60's

El ABP, en este modelo es el alumno quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizaje de diferentes áreas de conocimiento.

El método tiene implícito en su dinámica de trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y valores benéficos para la mejora personal y profesional del alumno. El ABP puede ser usado como una estrategia general a lo largo del plan de estudios de una carrera profesional o bien ser implementado como una estrategia de trabajo a lo largo de un curso específico, e incluso como una técnica didáctica aplicada para la revisión de ciertos objetivos de aprendizaje de un curso.

Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema. El ABP en la actualidad es utilizado en la educación superior en muy diversas áreas del conocimiento.

Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusión de un problema y el
aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un método que
estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento.

==Objetivos==

El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisición de
conocimientos propios de la especialidad de estudio, además de habilidades, actitudes y
valores. Se pueden señalar los siguientes objetivos del ABP
Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
* Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad.
* Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos
conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
* Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
* Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y entusiasmo.
* Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento
integrada y flexible.
* Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo
de los alumnos.
* Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la
búsqueda de la mejora.
* Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo para alcanzar una meta común.

==Principios==

El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene
particular presencia la teoría constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se
siguen tres principios básicos:
* El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente.
* El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje.
* El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.

==Características ==

Una de las principales características del ABP está en fomentar en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje, en el método se respeta la autonomía del estudiante, quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinámica del método, los alumnos tienen además la posibilidad de observar en la práctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema.

* Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la
adquisición de su conocimiento.
* El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados
para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
* El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.
* Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja
en grupos pequeños.
* Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.
* El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

==ABP y las estrategias didácticas==

En el siguiente cuadro se señalan algunas diferencias importantes entre el proceso de
aprendizaje tradicional y el proceso de aprendizaje en el ABP:

[[Archivo:Estrategias_didácticas_ABP.JPG]]
En el siguiente cuadro (Kenley, 1999) se describen algunas diferencias importantes en
cuanto a los elementos propios del aprendizaje entre el método convencional y el ABP
como técnica didáctica:

[[Archivo:Kenley_y_el_ABP.JPG]]

Una forma efectiva de ver las diferencias entre el ABP y las estrategias didácticas más
convencionales, puede hacerse tomando una actividad de aprendizaje para mostrar las
diferentes formas en que puede ser realizada en cada uno de los modelos.

==Ventajas==

* Alumnos con mayor motivación: El método estimula que los alumnos se involucren más en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interacción.
* Un aprendizaje más significativo: El ABP ofrece a los alumnos una respuesta obvia a preguntas como ¿Para qué se requiere aprender cierta información?, ¿Cómo se relaciona lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad?
* Desarrollo de habilidades de pensamiento: La misma dinámica del proceso en el
ABP y el enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia un pensamiento crítico y creativo.
* Desarrollo de habilidades para el aprendizaje: El ABP promueve la observación sobre el propio proceso de aprendizaje, los alumnos también evalúan su aprendizaje ya que generan sus propias estrategias para la definición del problema, recaudación de información, análisis de datos, la construcción de hipótesis y la evaluación.
* Integración de un modelo de trabajo: El ABP lleva a los alumnos al aprendizaje de los contenidos de información de manera similar a la que utilizarán en situaciones futuras, fomentando que lo aprendido se comprenda y no sólo se memorice.
* Posibilita mayor retención de información: Al enfrentar situaciones de la realidad los alumnos recuerdan con mayor facilidad la información ya que ésta es más significativa para ellos.
* Permite la integración del conocimiento: El conocimiento de diferentes disciplinas se integra para dar solución al problema sobre el cual se está trabajando, de tal modo que el aprendizaje no se da sólo en fracciones sino de una manera integral y dinámica.
* Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular habilidades de estudio autodirigido, los alumnos mejorarán su capacidad para estudiar e investigar sin ayuda de nadie para afrontar cualquier obstáculo, tanto de orden teórico como práctico, a lo largo de su vida. Los alumnos aprenden resolviendo o analizando problemas del mundo real y aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en problemas reales.
* Incremento de su auto-dirección: Los alumnos asumen la responsabilidad de su aprendizaje, seleccionan los recursos de investigación que requieren: libros, revistas, bancos de información, etc.
* Mejoramiento de comprensión y desarrollo de habilidades: Con el uso de problemas de la vida real, se incrementan los niveles de comprensión, permitiendo utilizar su conocimiento y habilidades.
* Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo: El ABP promueve la interacción incrementando algunas habilidades como; trabajo de dinámica de grupos, evaluación de compañeros y cómo presentar y defender sus trabajos.
* Actitud auto-motivada: Los problemas en el alumno incrementan su atención y motivación. Es una manera más natural de aprender. Les ayuda a continuar con su aprendizaje al salir de la escuela.

== ABP como técnica didáctica==

Las Condiciones que deben cumplirse para poder trabajar con esta metodología de manera eficiente son:
Uno de los puntos centrales en dichas condiciones se observa en el diseño y uso de los
problemas, en este apartado también se abordará este tema.

===Condiciones para el desarrollo del ABP===

El proceso de organización de toda técnica didáctica implica la existencia de ciertas condiciones para su operación. En el caso del ABP, por ser una forma de trabajo que involucra una gran cantidad de variables, dichas condiciones toman particular importancia. A continuación se describen algunas condiciones deseables para el trabajo en el ABP:
* Cambiar el énfasis del programa de enseñanza-aprendizaje, requiriendo que los alumnos sean activos, independientes, con auto-dirección en su aprendizaje y orientados a la solución de problemas en lugar de ser los tradicionales receptores pasivos de información.
* Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la adquisición activa de nuevo conocimiento y no sólo la memorización del conocimiento existente.
* Generar un ambiente adecuado para que el grupo (seis a ocho alumnos) de participantes pueda trabajar de manera colaborativa para resolver problemas comunes en forma analítica, además promover la participación de los maestros como tutores en el proceso de discusión y en el aprendizaje.
* Estimular en los alumnos la aplicación de conocimientos adquiridos en otros cursos en la búsqueda de la solución al problema.
* Guiados por maestros fungiendo como facilitadores del aprendizaje, desarrollar en los
alumnos el pensamiento crítico, habilidades para la solución de problemas y para la colaboración, mientras identifican problemas, formulan hipótesis, conducen la búsqueda de información, realizan experimentos y determinan la mejor manera de llegar a la solución de los problemas planteados.
* Motivar a los alumnos a disfrutar del aprendizaje estimulando su creatividad y
responsabilidad en la solución de problemas que son parte de la realidad.
* Identificar y estimular el trabajo en equipo como una herramienta esencial del ABP.
* Abrir al grupo la responsabilidad de identificar y jerarquizar los temas de aprendizaje
en función del diagnóstico de sus propias necesidades.
* Promover que los alumnos trabajen de manera independiente fuera del grupo investigando sobre los temas necesarios para resolver el problema, luego discutirán lo
que han aprendido de manera independiente con el resto del grupo, de la misma manera los alumnos podrán pedir asistencia de maestros u otros expertos en el área sobre temas que consideren de mayor importancia para la solución del problema y el aprendizaje de los contenidos.

===El diseño y el uso de problemas en el ABP===

El eje del trabajo en el ABP está en el planteamiento del problema. Los alumnos se
sentirán involucrados y con mayor compromiso en la medida en que identifican en el
problema un reto y una posibilidad de aprendizaje significativo.
Características de los problemas en el ABP (Duch, 1999):
# El diseño del problema debe, comprometer el interés de los alumnos y motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relación con los objetivos del curso y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
# Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada. Están obligados a justificar sus decisiones y razonamiento en los objetivos de aprendizaje del curso. Los problemas o las situaciones deben requerir que los estudiantes definan qué suposiciones son necesarias y por qué, qué información es relevante y qué pasos o procedimientos son necesarios con el propósito de resolver el problema.
# La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para poder abordar el problema de manera eficiente. La longitud y complejidad del problema debe ser administrada por el tutor de tal modo que los alumnos no se dividan el trabajo y cada uno se ocupe únicamente de su parte.
# El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseño de los problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas.
# Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes características, de tal modo que todos los alumnos se interesen y entren a la discusión del tema:

* Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta.
* Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de conocimientos específicos.
* Temas de controversia que despierten diversas opiniones.

De este modo se mantiene a los estudiantes trabajando como un grupo y sacando las ideas y el conocimiento de todos los integrantes y evitando que cada uno trabaje de manera individual.

Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la
información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar
discusión en el grupo.

En la situación del trabajo del grupo ante el problema, el mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen el conocimiento previamente adquirido, en este proceso los alumnos aprenden a aprender, por lo tanto desarrollan la capacidad de aplicar el pensamiento sistémico para resolver las nuevas situaciones que se le presentarán a lo largo de su vida.

==Aportes de información en el proceso de ABP==

Es importante que toda la información que se vierta en el grupo con el fin de llegar a la
solución del problema haya sido validada y verificada, ya que es fundamental que los
alumnos confíen en la información que cada uno aporta. Los alumnos deben sentirse libres para cuestionar cualquier información que se aporta al grupo.
Durante el proceso de trabajo en el ABP se recomienda que el tutor verifique la comprensión de los alumnos sobre la información y los temas analizados pidiéndoles que
apliquen el conocimiento adquirido para lo siguiente:

* Elaborar un mapa conceptual que ilustre la información que se ha obtenido.
* Generar una tabla que muestre las relaciones entre los conceptos.
* Elaborar un resumen de los puntos discutidos en torno al problema en diferentes
momentos de la sesión.
* A fin de observar la comprensión de la información, el tutor debe estar atento a
plantear preguntas para saber:

* Si todos están de acuerdo con la información que se ha discutido.
* Si todos comprenden la información.
* Si la información presentada ayuda en la solución del problema y la cobertura de los objetivos de aprendizaje.

El tutor debe dejar en manos del grupo decidir cuándo debe actuar como experto, siempre que con su actitud no genere dependencia.A lo largo del proceso, si los alumnos requieren asesoría de algún maestro o experto de
cualquier área deberán hacer una cita previa con dicha persona y anunciárselo a su tutor.

Deben tener claras las áreas específicas que desean discutir o conocer antes de acudir a la
cita, también deben haber hecho alguna investigación sobre el tema, de tal modo que al
tener contacto con el experto ya cuenten con un marco referencial de información en
torno a su área de interés.

==Aprendizajes que fomenta el uso del ABP==

Por su propia dinámica de trabajo el ABP genera un ambiente propicio para que se den
aprendizajes muy diversos. Tanto el aprendizaje de conocimientos propios al curso como
la integración de habilidades, actitudes y valores se verán estimulados en los alumnos por
el reto de la resolución de un problema trabajando en forma colaborativa.
La integración en mayor o menor medida de los aprendizajes descritos estará determinada
por la capacidad del tutor y por la disposición del alumno a participar en esta forma de trabajo.

Algunos aprendizajes que se fomentan en los alumnos al participar en el ABP son los
siguientes:
* Habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación.
* Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de estudio.
* Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas.
* Capaciadad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje.
* Trabajar de manera colaborativa, con una actitud cooperativa y dispuesta al intercambio. Se desarrolla el sentimiento de pertenencia grupal.
* Manejar de forma eficiente diferentes fuentes de información.
* Comprender los fenómenos que son parte de su entorno, tanto de su área de especialidad como contextual (político, social, económico, ideológico, etc.)
* Escuchar y comunicarse de manera efectiva.
* Argumentar y debatir ideas utilizando fundamentos sólidos.
* Una actitud positiva y dispuesta hacia el aprendizaje y los contenidos propios de la materia.
* Participar en procesos para tomar decisiones.
* Seguridad y la autonomía en sus acciones.
* Cuestionar la escala propia de valores (honestidad, responsabilidad, compromiso).
* Una cultura orientada al trabajo.

==La Evaluación en el ABP==
Utilizar un método como el ABP implica tomar la responsabilidad de mejorar las formas
de evaluación que se utilizan. Los tutores buscan diferentes alternativas de evaluación
que además de evaluar sean un instrumento más del proceso de aprendizaje de los
alumnos.

El uso exámenes convencionales cuando se ha expuesto a los alumnos a una experiencia
de aprendizaje activo genera en ellos confusión y frustración. Por lo anterior, se espera
que en la evaluación se pueda realizar cubriendo al menos los siguientes aspectos:
· Según los resultados del aprendizaje de contenidos.
· De acuerdo al conocimiento que el alumno aporta al proceso de razonamiento grupal.
· De acuerdo a las interacciones personales del alumno con los demás miembros del grupo.
Los alumnos deben tener la posibilidad de:
· Evaluarse a sí mismos.
· Evaluar a los compañeros.
· Evaluar al tutor.
· Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.

El propósito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentación específica
de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas.
La retroalimentación juega aquí un papel fundamental, debe hacerse de manera regular y
es una responsabilidad del tutor. La retroalimentación no debe tener un sentido positivo o negativo, más bien debe tener un propósito descriptivo, identificando y aprovechando todas las áreas de mejora posibles.

=== Modelos de evaluación ===

Como se ha visto el proceso de enseñanza - aprendizaje es diferente en el ABP y en un proceso de enseñanza convencional, por lo anterior, la evaluación del alumno en el ABP se convierte en un dilema para el profesor. Más que centrarse sobre hechos, en el ABP se
fomenta un aprendizaje activo y un auto aprendizaje, por lo que los estudiantes definen sus propias tareas de aprendizaje. Los múltiples propósitos del ABP traen como consecuencia la necesidad de una variedad de técnicas de evaluación.
A continuación se describen brevemente algunas formas de evaluación que se aplican en
el proceso de ABP.

[[Archivo:Modelo_de_evaluacion_ABP.JPG]]

==Fuente==

* [http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf ABP]
* [http://www.ub.es/mercanti/abp.pdf A-B-P]
[[Category:Pedagogía]]

Aprendizaje Basado en Problemas

2014-07-20T14:59:04Z

Dianiseli: /* El diseño y el uso de problemas en el ABP */

{{Definición
|nombre= Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
|imagen=
|tamaño=
|concepto= El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor.
}}

'''El Aprendizaje Basado en Problemas''' (ABP) es uno de los métodos de enseñanza aprendizaje que ha tomado más arraigo en las instituciones de educación superior en los últimos años.
El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al trabajar en el ABP. Mientras tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se busca su aplicación en la resolución de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema.

==Definición de ABP==

Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.

Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.

==Antecedentes==

El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en la [[Universidad de Case Western Reserve]] en los [[Estados Unidos]] y en la [[Universidad de McMaster]] en [[Canadá]] en la década de los 60's

El ABP, en este modelo es el alumno quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizaje de diferentes áreas de conocimiento.

El método tiene implícito en su dinámica de trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y valores benéficos para la mejora personal y profesional del alumno. El ABP puede ser usado como una estrategia general a lo largo del plan de estudios de una carrera profesional o bien ser implementado como una estrategia de trabajo a lo largo de un curso específico, e incluso como una técnica didáctica aplicada para la revisión de ciertos objetivos de aprendizaje de un curso.

Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema. El ABP en la actualidad es utilizado en la educación superior en muy diversas áreas del conocimiento.

Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusión de un problema y el
aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un método que
estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento.

==Objetivos==

El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisición de
conocimientos propios de la especialidad de estudio, además de habilidades, actitudes y
valores. Se pueden señalar los siguientes objetivos del ABP
Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
* Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad.
* Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos
conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
* Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
* Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y entusiasmo.
* Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento
integrada y flexible.
* Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo
de los alumnos.
* Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la
búsqueda de la mejora.
* Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo para alcanzar una meta común.

==Principios==

El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene
particular presencia la teoría constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se
siguen tres principios básicos:
* El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente.
* El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje.
* El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.

==Características ==

Una de las principales características del ABP está en fomentar en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje, en el método se respeta la autonomía del estudiante, quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinámica del método, los alumnos tienen además la posibilidad de observar en la práctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema.

* Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la
adquisición de su conocimiento.
* El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados
para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
* El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.
* Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja
en grupos pequeños.
* Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.
* El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

==ABP y las estrategias didácticas==

En el siguiente cuadro se señalan algunas diferencias importantes entre el proceso de
aprendizaje tradicional y el proceso de aprendizaje en el ABP:

[[Archivo:Estrategias_didácticas_ABP.JPG]]
En el siguiente cuadro (Kenley, 1999) se describen algunas diferencias importantes en
cuanto a los elementos propios del aprendizaje entre el método convencional y el ABP
como técnica didáctica:

[[Archivo:Kenley_y_el_ABP.JPG]]

Una forma efectiva de ver las diferencias entre el ABP y las estrategias didácticas más
convencionales, puede hacerse tomando una actividad de aprendizaje para mostrar las
diferentes formas en que puede ser realizada en cada uno de los modelos.

==Ventajas==

* Alumnos con mayor motivación: El método estimula que los alumnos se involucren más en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interacción.
* Un aprendizaje más significativo: El ABP ofrece a los alumnos una respuesta obvia a preguntas como ¿Para qué se requiere aprender cierta información?, ¿Cómo se relaciona lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad?
* Desarrollo de habilidades de pensamiento: La misma dinámica del proceso en el
ABP y el enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia un pensamiento crítico y creativo.
* Desarrollo de habilidades para el aprendizaje: El ABP promueve la observación sobre el propio proceso de aprendizaje, los alumnos también evalúan su aprendizaje ya que generan sus propias estrategias para la definición del problema, recaudación de información, análisis de datos, la construcción de hipótesis y la evaluación.
* Integración de un modelo de trabajo: El ABP lleva a los alumnos al aprendizaje de los contenidos de información de manera similar a la que utilizarán en situaciones futuras, fomentando que lo aprendido se comprenda y no sólo se memorice.
* Posibilita mayor retención de información: Al enfrentar situaciones de la realidad los alumnos recuerdan con mayor facilidad la información ya que ésta es más significativa para ellos.
* Permite la integración del conocimiento: El conocimiento de diferentes disciplinas se integra para dar solución al problema sobre el cual se está trabajando, de tal modo que el aprendizaje no se da sólo en fracciones sino de una manera integral y dinámica.
* Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular habilidades de estudio autodirigido, los alumnos mejorarán su capacidad para estudiar e investigar sin ayuda de nadie para afrontar cualquier obstáculo, tanto de orden teórico como práctico, a lo largo de su vida. Los alumnos aprenden resolviendo o analizando problemas del mundo real y aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en problemas reales.
* Incremento de su auto-dirección: Los alumnos asumen la responsabilidad de su aprendizaje, seleccionan los recursos de investigación que requieren: libros, revistas, bancos de información, etc.
* Mejoramiento de comprensión y desarrollo de habilidades: Con el uso de problemas de la vida real, se incrementan los niveles de comprensión, permitiendo utilizar su conocimiento y habilidades.
* Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo: El ABP promueve la interacción incrementando algunas habilidades como; trabajo de dinámica de grupos, evaluación de compañeros y cómo presentar y defender sus trabajos.
* Actitud auto-motivada: Los problemas en el alumno incrementan su atención y motivación. Es una manera más natural de aprender. Les ayuda a continuar con su aprendizaje al salir de la escuela.

== ABP como técnica didáctica==

Las Condiciones que deben cumplirse para poder trabajar con esta metodología de manera eficiente son:
Uno de los puntos centrales en dichas condiciones se observa en el diseño y uso de los
problemas, en este apartado también se abordará este tema.

===Condiciones para el desarrollo del ABP===

El proceso de organización de toda técnica didáctica implica la existencia de ciertas condiciones para su operación. En el caso del ABP, por ser una forma de trabajo que involucra una gran cantidad de variables, dichas condiciones toman particular importancia. A continuación se describen algunas condiciones deseables para el trabajo en el ABP:
* Cambiar el énfasis del programa de enseñanza-aprendizaje, requiriendo que los alumnos sean activos, independientes, con auto-dirección en su aprendizaje y orientados a la solución de problemas en lugar de ser los tradicionales receptores pasivos de información.
* Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la adquisición activa de nuevo conocimiento y no sólo la memorización del conocimiento existente.
* Generar un ambiente adecuado para que el grupo (seis a ocho alumnos) de participantes pueda trabajar de manera colaborativa para resolver problemas comunes en forma analítica, además promover la participación de los maestros como tutores en el proceso de discusión y en el aprendizaje.
* Estimular en los alumnos la aplicación de conocimientos adquiridos en otros cursos en la búsqueda de la solución al problema.
* Guiados por maestros fungiendo como facilitadores del aprendizaje, desarrollar en los
alumnos el pensamiento crítico, habilidades para la solución de problemas y para la colaboración, mientras identifican problemas, formulan hipótesis, conducen la búsqueda de información, realizan experimentos y determinan la mejor manera de llegar a la solución de los problemas planteados.
* Motivar a los alumnos a disfrutar del aprendizaje estimulando su creatividad y
responsabilidad en la solución de problemas que son parte de la realidad.
* Identificar y estimular el trabajo en equipo como una herramienta esencial del ABP.
* Abrir al grupo la responsabilidad de identificar y jerarquizar los temas de aprendizaje
en función del diagnóstico de sus propias necesidades.
* Promover que los alumnos trabajen de manera independiente fuera del grupo investigando sobre los temas necesarios para resolver el problema, luego discutirán lo
que han aprendido de manera independiente con el resto del grupo, de la misma manera los alumnos podrán pedir asistencia de maestros u otros expertos en el área sobre temas que consideren de mayor importancia para la solución del problema y el aprendizaje de los contenidos.

===El diseño y el uso de problemas en el ABP===

El eje del trabajo en el ABP está en el planteamiento del problema. Los alumnos se
sentirán involucrados y con mayor compromiso en la medida en que identifican en el
problema un reto y una posibilidad de aprendizaje significativo.
Características de los problemas en el ABP (Duch, 1999):
# El diseño del problema debe, comprometer el interés de los alumnos y motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relación con los objetivos del curso y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
# Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada. Están obligados a justificar sus decisiones y razonamiento en los objetivos de aprendizaje del curso. Los problemas o las situaciones deben requerir que los estudiantes definan qué suposiciones son necesarias y por qué, qué información es relevante y qué pasos o procedimientos son necesarios con el propósito de resolver el problema.
# La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para poder abordar el problema de manera eficiente. La longitud y complejidad del problema debe ser administrada por el tutor de tal modo que los alumnos no se dividan el trabajo y cada uno se ocupe únicamente de su parte.
# El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseño de los problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas.
# Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes características, de tal modo que todos los alumnos se interesen y entren a la discusión del tema:
** Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta.
** Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de conocimientos específicos.
** Temas de controversia que despierten diversas opiniones.

De este modo se mantiene a los estudiantes trabajando como un grupo y sacando las ideas y el conocimiento de todos los integrantes y evitando que cada uno trabaje de manera individual.

Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la
información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar
discusión en el grupo.

En la situación del trabajo del grupo ante el problema, el mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen el conocimiento previamente adquirido, en este proceso los alumnos aprenden a aprender, por lo tanto desarrollan la capacidad de aplicar el pensamiento sistémico para resolver las nuevas situaciones que se le presentarán a lo largo de su vida.

==Aportes de información en el proceso de ABP==

Es importante que toda la información que se vierta en el grupo con el fin de llegar a la
solución del problema haya sido validada y verificada, ya que es fundamental que los
alumnos confíen en la información que cada uno aporta. Los alumnos deben sentirse libres para cuestionar cualquier información que se aporta al grupo.
Durante el proceso de trabajo en el ABP se recomienda que el tutor verifique la comprensión de los alumnos sobre la información y los temas analizados pidiéndoles que
apliquen el conocimiento adquirido para lo siguiente:

* Elaborar un mapa conceptual que ilustre la información que se ha obtenido.
* Generar una tabla que muestre las relaciones entre los conceptos.
* Elaborar un resumen de los puntos discutidos en torno al problema en diferentes
momentos de la sesión.
* A fin de observar la comprensión de la información, el tutor debe estar atento a
plantear preguntas para saber:

* Si todos están de acuerdo con la información que se ha discutido.
* Si todos comprenden la información.
* Si la información presentada ayuda en la solución del problema y la cobertura de los objetivos de aprendizaje.

El tutor debe dejar en manos del grupo decidir cuándo debe actuar como experto, siempre que con su actitud no genere dependencia.A lo largo del proceso, si los alumnos requieren asesoría de algún maestro o experto de
cualquier área deberán hacer una cita previa con dicha persona y anunciárselo a su tutor.

Deben tener claras las áreas específicas que desean discutir o conocer antes de acudir a la
cita, también deben haber hecho alguna investigación sobre el tema, de tal modo que al
tener contacto con el experto ya cuenten con un marco referencial de información en
torno a su área de interés.

==Aprendizajes que fomenta el uso del ABP==

Por su propia dinámica de trabajo el ABP genera un ambiente propicio para que se den
aprendizajes muy diversos. Tanto el aprendizaje de conocimientos propios al curso como
la integración de habilidades, actitudes y valores se verán estimulados en los alumnos por
el reto de la resolución de un problema trabajando en forma colaborativa.
La integración en mayor o menor medida de los aprendizajes descritos estará determinada
por la capacidad del tutor y por la disposición del alumno a participar en esta forma de trabajo.

Algunos aprendizajes que se fomentan en los alumnos al participar en el ABP son los
siguientes:
* Habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación.
* Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de estudio.
* Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas.
* Capaciadad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje.
* Trabajar de manera colaborativa, con una actitud cooperativa y dispuesta al intercambio. Se desarrolla el sentimiento de pertenencia grupal.
* Manejar de forma eficiente diferentes fuentes de información.
* Comprender los fenómenos que son parte de su entorno, tanto de su área de especialidad como contextual (político, social, económico, ideológico, etc.)
* Escuchar y comunicarse de manera efectiva.
* Argumentar y debatir ideas utilizando fundamentos sólidos.
* Una actitud positiva y dispuesta hacia el aprendizaje y los contenidos propios de la materia.
* Participar en procesos para tomar decisiones.
* Seguridad y la autonomía en sus acciones.
* Cuestionar la escala propia de valores (honestidad, responsabilidad, compromiso).
* Una cultura orientada al trabajo.

==La Evaluación en el ABP==
Utilizar un método como el ABP implica tomar la responsabilidad de mejorar las formas
de evaluación que se utilizan. Los tutores buscan diferentes alternativas de evaluación
que además de evaluar sean un instrumento más del proceso de aprendizaje de los
alumnos.

El uso exámenes convencionales cuando se ha expuesto a los alumnos a una experiencia
de aprendizaje activo genera en ellos confusión y frustración. Por lo anterior, se espera
que en la evaluación se pueda realizar cubriendo al menos los siguientes aspectos:
· Según los resultados del aprendizaje de contenidos.
· De acuerdo al conocimiento que el alumno aporta al proceso de razonamiento grupal.
· De acuerdo a las interacciones personales del alumno con los demás miembros del grupo.
Los alumnos deben tener la posibilidad de:
· Evaluarse a sí mismos.
· Evaluar a los compañeros.
· Evaluar al tutor.
· Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.

El propósito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentación específica
de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas.
La retroalimentación juega aquí un papel fundamental, debe hacerse de manera regular y
es una responsabilidad del tutor. La retroalimentación no debe tener un sentido positivo o negativo, más bien debe tener un propósito descriptivo, identificando y aprovechando todas las áreas de mejora posibles.

=== Modelos de evaluación ===

Como se ha visto el proceso de enseñanza - aprendizaje es diferente en el ABP y en un proceso de enseñanza convencional, por lo anterior, la evaluación del alumno en el ABP se convierte en un dilema para el profesor. Más que centrarse sobre hechos, en el ABP se
fomenta un aprendizaje activo y un auto aprendizaje, por lo que los estudiantes definen sus propias tareas de aprendizaje. Los múltiples propósitos del ABP traen como consecuencia la necesidad de una variedad de técnicas de evaluación.
A continuación se describen brevemente algunas formas de evaluación que se aplican en
el proceso de ABP.

[[Archivo:Modelo_de_evaluacion_ABP.JPG]]

==Fuente==

* [http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf ABP]
* [http://www.ub.es/mercanti/abp.pdf A-B-P]
[[Category:Pedagogía]]

Aprendizaje Basado en Problemas

2014-07-20T14:57:19Z

Dianiseli: /* El diseño y el uso de problemas en el ABP */

{{Definición
|nombre= Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
|imagen=
|tamaño=
|concepto= El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor.
}}

'''El Aprendizaje Basado en Problemas''' (ABP) es uno de los métodos de enseñanza aprendizaje que ha tomado más arraigo en las instituciones de educación superior en los últimos años.
El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al trabajar en el ABP. Mientras tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se busca su aplicación en la resolución de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema.

==Definición de ABP==

Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.

Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.

==Antecedentes==

El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en la [[Universidad de Case Western Reserve]] en los [[Estados Unidos]] y en la [[Universidad de McMaster]] en [[Canadá]] en la década de los 60's

El ABP, en este modelo es el alumno quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizaje de diferentes áreas de conocimiento.

El método tiene implícito en su dinámica de trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y valores benéficos para la mejora personal y profesional del alumno. El ABP puede ser usado como una estrategia general a lo largo del plan de estudios de una carrera profesional o bien ser implementado como una estrategia de trabajo a lo largo de un curso específico, e incluso como una técnica didáctica aplicada para la revisión de ciertos objetivos de aprendizaje de un curso.

Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema. El ABP en la actualidad es utilizado en la educación superior en muy diversas áreas del conocimiento.

Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusión de un problema y el
aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un método que
estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento.

==Objetivos==

El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisición de
conocimientos propios de la especialidad de estudio, además de habilidades, actitudes y
valores. Se pueden señalar los siguientes objetivos del ABP
Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
* Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad.
* Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos
conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
* Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
* Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y entusiasmo.
* Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento
integrada y flexible.
* Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo
de los alumnos.
* Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la
búsqueda de la mejora.
* Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo para alcanzar una meta común.

==Principios==

El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene
particular presencia la teoría constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se
siguen tres principios básicos:
* El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente.
* El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje.
* El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.

==Características ==

Una de las principales características del ABP está en fomentar en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje, en el método se respeta la autonomía del estudiante, quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinámica del método, los alumnos tienen además la posibilidad de observar en la práctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema.

* Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la
adquisición de su conocimiento.
* El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados
para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
* El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.
* Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja
en grupos pequeños.
* Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.
* El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

==ABP y las estrategias didácticas==

En el siguiente cuadro se señalan algunas diferencias importantes entre el proceso de
aprendizaje tradicional y el proceso de aprendizaje en el ABP:

[[Archivo:Estrategias_didácticas_ABP.JPG]]
En el siguiente cuadro (Kenley, 1999) se describen algunas diferencias importantes en
cuanto a los elementos propios del aprendizaje entre el método convencional y el ABP
como técnica didáctica:

[[Archivo:Kenley_y_el_ABP.JPG]]

Una forma efectiva de ver las diferencias entre el ABP y las estrategias didácticas más
convencionales, puede hacerse tomando una actividad de aprendizaje para mostrar las
diferentes formas en que puede ser realizada en cada uno de los modelos.

==Ventajas==

* Alumnos con mayor motivación: El método estimula que los alumnos se involucren más en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interacción.
* Un aprendizaje más significativo: El ABP ofrece a los alumnos una respuesta obvia a preguntas como ¿Para qué se requiere aprender cierta información?, ¿Cómo se relaciona lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad?
* Desarrollo de habilidades de pensamiento: La misma dinámica del proceso en el
ABP y el enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia un pensamiento crítico y creativo.
* Desarrollo de habilidades para el aprendizaje: El ABP promueve la observación sobre el propio proceso de aprendizaje, los alumnos también evalúan su aprendizaje ya que generan sus propias estrategias para la definición del problema, recaudación de información, análisis de datos, la construcción de hipótesis y la evaluación.
* Integración de un modelo de trabajo: El ABP lleva a los alumnos al aprendizaje de los contenidos de información de manera similar a la que utilizarán en situaciones futuras, fomentando que lo aprendido se comprenda y no sólo se memorice.
* Posibilita mayor retención de información: Al enfrentar situaciones de la realidad los alumnos recuerdan con mayor facilidad la información ya que ésta es más significativa para ellos.
* Permite la integración del conocimiento: El conocimiento de diferentes disciplinas se integra para dar solución al problema sobre el cual se está trabajando, de tal modo que el aprendizaje no se da sólo en fracciones sino de una manera integral y dinámica.
* Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular habilidades de estudio autodirigido, los alumnos mejorarán su capacidad para estudiar e investigar sin ayuda de nadie para afrontar cualquier obstáculo, tanto de orden teórico como práctico, a lo largo de su vida. Los alumnos aprenden resolviendo o analizando problemas del mundo real y aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en problemas reales.
* Incremento de su auto-dirección: Los alumnos asumen la responsabilidad de su aprendizaje, seleccionan los recursos de investigación que requieren: libros, revistas, bancos de información, etc.
* Mejoramiento de comprensión y desarrollo de habilidades: Con el uso de problemas de la vida real, se incrementan los niveles de comprensión, permitiendo utilizar su conocimiento y habilidades.
* Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo: El ABP promueve la interacción incrementando algunas habilidades como; trabajo de dinámica de grupos, evaluación de compañeros y cómo presentar y defender sus trabajos.
* Actitud auto-motivada: Los problemas en el alumno incrementan su atención y motivación. Es una manera más natural de aprender. Les ayuda a continuar con su aprendizaje al salir de la escuela.

== ABP como técnica didáctica==

Las Condiciones que deben cumplirse para poder trabajar con esta metodología de manera eficiente son:
Uno de los puntos centrales en dichas condiciones se observa en el diseño y uso de los
problemas, en este apartado también se abordará este tema.

===Condiciones para el desarrollo del ABP===

El proceso de organización de toda técnica didáctica implica la existencia de ciertas condiciones para su operación. En el caso del ABP, por ser una forma de trabajo que involucra una gran cantidad de variables, dichas condiciones toman particular importancia. A continuación se describen algunas condiciones deseables para el trabajo en el ABP:
* Cambiar el énfasis del programa de enseñanza-aprendizaje, requiriendo que los alumnos sean activos, independientes, con auto-dirección en su aprendizaje y orientados a la solución de problemas en lugar de ser los tradicionales receptores pasivos de información.
* Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la adquisición activa de nuevo conocimiento y no sólo la memorización del conocimiento existente.
* Generar un ambiente adecuado para que el grupo (seis a ocho alumnos) de participantes pueda trabajar de manera colaborativa para resolver problemas comunes en forma analítica, además promover la participación de los maestros como tutores en el proceso de discusión y en el aprendizaje.
* Estimular en los alumnos la aplicación de conocimientos adquiridos en otros cursos en la búsqueda de la solución al problema.
* Guiados por maestros fungiendo como facilitadores del aprendizaje, desarrollar en los
alumnos el pensamiento crítico, habilidades para la solución de problemas y para la colaboración, mientras identifican problemas, formulan hipótesis, conducen la búsqueda de información, realizan experimentos y determinan la mejor manera de llegar a la solución de los problemas planteados.
* Motivar a los alumnos a disfrutar del aprendizaje estimulando su creatividad y
responsabilidad en la solución de problemas que son parte de la realidad.
* Identificar y estimular el trabajo en equipo como una herramienta esencial del ABP.
* Abrir al grupo la responsabilidad de identificar y jerarquizar los temas de aprendizaje
en función del diagnóstico de sus propias necesidades.
* Promover que los alumnos trabajen de manera independiente fuera del grupo investigando sobre los temas necesarios para resolver el problema, luego discutirán lo
que han aprendido de manera independiente con el resto del grupo, de la misma manera los alumnos podrán pedir asistencia de maestros u otros expertos en el área sobre temas que consideren de mayor importancia para la solución del problema y el aprendizaje de los contenidos.

===El diseño y el uso de problemas en el ABP===

El eje del trabajo en el ABP está en el planteamiento del problema. Los alumnos se
sentirán involucrados y con mayor compromiso en la medida en que identifican en el
problema un reto y una posibilidad de aprendizaje significativo.
Características de los problemas en el ABP (Duch, 1999):
# El diseño del problema debe, comprometer el interés de los alumnos y motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relación con los objetivos del curso y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
# Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada. Están obligados a justificar sus decisiones y razonamiento en los objetivos de aprendizaje del curso. Los problemas o las situaciones deben requerir que los estudiantes definan qué suposiciones son necesarias y por qué, qué información es relevante y qué pasos o procedimientos son necesarios con el propósito de resolver el problema.
# La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para poder
abordar el problema de manera eficiente. La longitud y complejidad del problema debe ser administrada por el tutor de tal modo que los alumnos no se dividan el trabajo y cada uno se ocupe únicamente de su parte.
# Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes características, de tal modo que todos los alumnos se interesen y entren a la discusión del tema:
* Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta.
* Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de conocimientos específicos.
* Temas de controversia que despierten diversas opiniones.De este modo se mantiene a los estudiantes trabajando como un grupo y sacando las ideas y el conocimiento de todos los integrantes y evitando que cada uno trabaje de manera individual.
# El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseño de los problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas.

Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la
información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar
discusión en el grupo.

En la situación del trabajo del grupo ante el problema, el mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen el conocimiento previamente adquirido, en este proceso los alumnos aprenden a aprender, por lo tanto desarrollan la capacidad de aplicar el pensamiento sistémico para resolver las nuevas situaciones que se le presentarán a lo largo de su vida.

==Aportes de información en el proceso de ABP==

Es importante que toda la información que se vierta en el grupo con el fin de llegar a la
solución del problema haya sido validada y verificada, ya que es fundamental que los
alumnos confíen en la información que cada uno aporta. Los alumnos deben sentirse libres para cuestionar cualquier información que se aporta al grupo.
Durante el proceso de trabajo en el ABP se recomienda que el tutor verifique la comprensión de los alumnos sobre la información y los temas analizados pidiéndoles que
apliquen el conocimiento adquirido para lo siguiente:

* Elaborar un mapa conceptual que ilustre la información que se ha obtenido.
* Generar una tabla que muestre las relaciones entre los conceptos.
* Elaborar un resumen de los puntos discutidos en torno al problema en diferentes
momentos de la sesión.
* A fin de observar la comprensión de la información, el tutor debe estar atento a
plantear preguntas para saber:

* Si todos están de acuerdo con la información que se ha discutido.
* Si todos comprenden la información.
* Si la información presentada ayuda en la solución del problema y la cobertura de los objetivos de aprendizaje.

El tutor debe dejar en manos del grupo decidir cuándo debe actuar como experto, siempre que con su actitud no genere dependencia.A lo largo del proceso, si los alumnos requieren asesoría de algún maestro o experto de
cualquier área deberán hacer una cita previa con dicha persona y anunciárselo a su tutor.

Deben tener claras las áreas específicas que desean discutir o conocer antes de acudir a la
cita, también deben haber hecho alguna investigación sobre el tema, de tal modo que al
tener contacto con el experto ya cuenten con un marco referencial de información en
torno a su área de interés.

==Aprendizajes que fomenta el uso del ABP==

Por su propia dinámica de trabajo el ABP genera un ambiente propicio para que se den
aprendizajes muy diversos. Tanto el aprendizaje de conocimientos propios al curso como
la integración de habilidades, actitudes y valores se verán estimulados en los alumnos por
el reto de la resolución de un problema trabajando en forma colaborativa.
La integración en mayor o menor medida de los aprendizajes descritos estará determinada
por la capacidad del tutor y por la disposición del alumno a participar en esta forma de trabajo.

Algunos aprendizajes que se fomentan en los alumnos al participar en el ABP son los
siguientes:
* Habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación.
* Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de estudio.
* Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas.
* Capaciadad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje.
* Trabajar de manera colaborativa, con una actitud cooperativa y dispuesta al intercambio. Se desarrolla el sentimiento de pertenencia grupal.
* Manejar de forma eficiente diferentes fuentes de información.
* Comprender los fenómenos que son parte de su entorno, tanto de su área de especialidad como contextual (político, social, económico, ideológico, etc.)
* Escuchar y comunicarse de manera efectiva.
* Argumentar y debatir ideas utilizando fundamentos sólidos.
* Una actitud positiva y dispuesta hacia el aprendizaje y los contenidos propios de la materia.
* Participar en procesos para tomar decisiones.
* Seguridad y la autonomía en sus acciones.
* Cuestionar la escala propia de valores (honestidad, responsabilidad, compromiso).
* Una cultura orientada al trabajo.

==La Evaluación en el ABP==
Utilizar un método como el ABP implica tomar la responsabilidad de mejorar las formas
de evaluación que se utilizan. Los tutores buscan diferentes alternativas de evaluación
que además de evaluar sean un instrumento más del proceso de aprendizaje de los
alumnos.

El uso exámenes convencionales cuando se ha expuesto a los alumnos a una experiencia
de aprendizaje activo genera en ellos confusión y frustración. Por lo anterior, se espera
que en la evaluación se pueda realizar cubriendo al menos los siguientes aspectos:
· Según los resultados del aprendizaje de contenidos.
· De acuerdo al conocimiento que el alumno aporta al proceso de razonamiento grupal.
· De acuerdo a las interacciones personales del alumno con los demás miembros del grupo.
Los alumnos deben tener la posibilidad de:
· Evaluarse a sí mismos.
· Evaluar a los compañeros.
· Evaluar al tutor.
· Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.

El propósito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentación específica
de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas.
La retroalimentación juega aquí un papel fundamental, debe hacerse de manera regular y
es una responsabilidad del tutor. La retroalimentación no debe tener un sentido positivo o negativo, más bien debe tener un propósito descriptivo, identificando y aprovechando todas las áreas de mejora posibles.

=== Modelos de evaluación ===

Como se ha visto el proceso de enseñanza - aprendizaje es diferente en el ABP y en un proceso de enseñanza convencional, por lo anterior, la evaluación del alumno en el ABP se convierte en un dilema para el profesor. Más que centrarse sobre hechos, en el ABP se
fomenta un aprendizaje activo y un auto aprendizaje, por lo que los estudiantes definen sus propias tareas de aprendizaje. Los múltiples propósitos del ABP traen como consecuencia la necesidad de una variedad de técnicas de evaluación.
A continuación se describen brevemente algunas formas de evaluación que se aplican en
el proceso de ABP.

[[Archivo:Modelo_de_evaluacion_ABP.JPG]]

==Fuente==

* [http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf ABP]
* [http://www.ub.es/mercanti/abp.pdf A-B-P]
[[Category:Pedagogía]]

Aprendizaje Basado en Problemas

2014-07-20T14:56:19Z

Dianiseli: /* El diseño y el uso de problemas en el ABP */

{{Definición
|nombre= Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
|imagen=
|tamaño=
|concepto= El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor.
}}

'''El Aprendizaje Basado en Problemas''' (ABP) es uno de los métodos de enseñanza aprendizaje que ha tomado más arraigo en las instituciones de educación superior en los últimos años.
El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al trabajar en el ABP. Mientras tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se busca su aplicación en la resolución de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema.

==Definición de ABP==

Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.

Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.

==Antecedentes==

El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en la [[Universidad de Case Western Reserve]] en los [[Estados Unidos]] y en la [[Universidad de McMaster]] en [[Canadá]] en la década de los 60's

El ABP, en este modelo es el alumno quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizaje de diferentes áreas de conocimiento.

El método tiene implícito en su dinámica de trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y valores benéficos para la mejora personal y profesional del alumno. El ABP puede ser usado como una estrategia general a lo largo del plan de estudios de una carrera profesional o bien ser implementado como una estrategia de trabajo a lo largo de un curso específico, e incluso como una técnica didáctica aplicada para la revisión de ciertos objetivos de aprendizaje de un curso.

Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema. El ABP en la actualidad es utilizado en la educación superior en muy diversas áreas del conocimiento.

Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusión de un problema y el
aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un método que
estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento.

==Objetivos==

El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisición de
conocimientos propios de la especialidad de estudio, además de habilidades, actitudes y
valores. Se pueden señalar los siguientes objetivos del ABP
Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
* Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad.
* Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos
conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
* Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
* Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y entusiasmo.
* Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento
integrada y flexible.
* Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo
de los alumnos.
* Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la
búsqueda de la mejora.
* Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo para alcanzar una meta común.

==Principios==

El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene
particular presencia la teoría constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se
siguen tres principios básicos:
* El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente.
* El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje.
* El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.

==Características ==

Una de las principales características del ABP está en fomentar en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje, en el método se respeta la autonomía del estudiante, quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinámica del método, los alumnos tienen además la posibilidad de observar en la práctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema.

* Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la
adquisición de su conocimiento.
* El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados
para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
* El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.
* Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja
en grupos pequeños.
* Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.
* El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

==ABP y las estrategias didácticas==

En el siguiente cuadro se señalan algunas diferencias importantes entre el proceso de
aprendizaje tradicional y el proceso de aprendizaje en el ABP:

[[Archivo:Estrategias_didácticas_ABP.JPG]]
En el siguiente cuadro (Kenley, 1999) se describen algunas diferencias importantes en
cuanto a los elementos propios del aprendizaje entre el método convencional y el ABP
como técnica didáctica:

[[Archivo:Kenley_y_el_ABP.JPG]]

Una forma efectiva de ver las diferencias entre el ABP y las estrategias didácticas más
convencionales, puede hacerse tomando una actividad de aprendizaje para mostrar las
diferentes formas en que puede ser realizada en cada uno de los modelos.

==Ventajas==

* Alumnos con mayor motivación: El método estimula que los alumnos se involucren más en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interacción.
* Un aprendizaje más significativo: El ABP ofrece a los alumnos una respuesta obvia a preguntas como ¿Para qué se requiere aprender cierta información?, ¿Cómo se relaciona lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad?
* Desarrollo de habilidades de pensamiento: La misma dinámica del proceso en el
ABP y el enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia un pensamiento crítico y creativo.
* Desarrollo de habilidades para el aprendizaje: El ABP promueve la observación sobre el propio proceso de aprendizaje, los alumnos también evalúan su aprendizaje ya que generan sus propias estrategias para la definición del problema, recaudación de información, análisis de datos, la construcción de hipótesis y la evaluación.
* Integración de un modelo de trabajo: El ABP lleva a los alumnos al aprendizaje de los contenidos de información de manera similar a la que utilizarán en situaciones futuras, fomentando que lo aprendido se comprenda y no sólo se memorice.
* Posibilita mayor retención de información: Al enfrentar situaciones de la realidad los alumnos recuerdan con mayor facilidad la información ya que ésta es más significativa para ellos.
* Permite la integración del conocimiento: El conocimiento de diferentes disciplinas se integra para dar solución al problema sobre el cual se está trabajando, de tal modo que el aprendizaje no se da sólo en fracciones sino de una manera integral y dinámica.
* Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular habilidades de estudio autodirigido, los alumnos mejorarán su capacidad para estudiar e investigar sin ayuda de nadie para afrontar cualquier obstáculo, tanto de orden teórico como práctico, a lo largo de su vida. Los alumnos aprenden resolviendo o analizando problemas del mundo real y aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en problemas reales.
* Incremento de su auto-dirección: Los alumnos asumen la responsabilidad de su aprendizaje, seleccionan los recursos de investigación que requieren: libros, revistas, bancos de información, etc.
* Mejoramiento de comprensión y desarrollo de habilidades: Con el uso de problemas de la vida real, se incrementan los niveles de comprensión, permitiendo utilizar su conocimiento y habilidades.
* Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo: El ABP promueve la interacción incrementando algunas habilidades como; trabajo de dinámica de grupos, evaluación de compañeros y cómo presentar y defender sus trabajos.
* Actitud auto-motivada: Los problemas en el alumno incrementan su atención y motivación. Es una manera más natural de aprender. Les ayuda a continuar con su aprendizaje al salir de la escuela.

== ABP como técnica didáctica==

Las Condiciones que deben cumplirse para poder trabajar con esta metodología de manera eficiente son:
Uno de los puntos centrales en dichas condiciones se observa en el diseño y uso de los
problemas, en este apartado también se abordará este tema.

===Condiciones para el desarrollo del ABP===

El proceso de organización de toda técnica didáctica implica la existencia de ciertas condiciones para su operación. En el caso del ABP, por ser una forma de trabajo que involucra una gran cantidad de variables, dichas condiciones toman particular importancia. A continuación se describen algunas condiciones deseables para el trabajo en el ABP:
* Cambiar el énfasis del programa de enseñanza-aprendizaje, requiriendo que los alumnos sean activos, independientes, con auto-dirección en su aprendizaje y orientados a la solución de problemas en lugar de ser los tradicionales receptores pasivos de información.
* Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la adquisición activa de nuevo conocimiento y no sólo la memorización del conocimiento existente.
* Generar un ambiente adecuado para que el grupo (seis a ocho alumnos) de participantes pueda trabajar de manera colaborativa para resolver problemas comunes en forma analítica, además promover la participación de los maestros como tutores en el proceso de discusión y en el aprendizaje.
* Estimular en los alumnos la aplicación de conocimientos adquiridos en otros cursos en la búsqueda de la solución al problema.
* Guiados por maestros fungiendo como facilitadores del aprendizaje, desarrollar en los
alumnos el pensamiento crítico, habilidades para la solución de problemas y para la colaboración, mientras identifican problemas, formulan hipótesis, conducen la búsqueda de información, realizan experimentos y determinan la mejor manera de llegar a la solución de los problemas planteados.
* Motivar a los alumnos a disfrutar del aprendizaje estimulando su creatividad y
responsabilidad en la solución de problemas que son parte de la realidad.
* Identificar y estimular el trabajo en equipo como una herramienta esencial del ABP.
* Abrir al grupo la responsabilidad de identificar y jerarquizar los temas de aprendizaje
en función del diagnóstico de sus propias necesidades.
* Promover que los alumnos trabajen de manera independiente fuera del grupo investigando sobre los temas necesarios para resolver el problema, luego discutirán lo
que han aprendido de manera independiente con el resto del grupo, de la misma manera los alumnos podrán pedir asistencia de maestros u otros expertos en el área sobre temas que consideren de mayor importancia para la solución del problema y el aprendizaje de los contenidos.

===El diseño y el uso de problemas en el ABP===

El eje del trabajo en el ABP está en el planteamiento del problema. Los alumnos se
sentirán involucrados y con mayor compromiso en la medida en que identifican en el
problema un reto y una posibilidad de aprendizaje significativo.
Características de los problemas en el ABP (Duch, 1999):
# El diseño del problema debe, comprometer el interés de los alumnos y motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relación con los objetivos del curso y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
# Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada. Están obligados a justificar sus decisiones y razonamiento en los objetivos de aprendizaje del curso. Los problemas o las situaciones deben requerir que los estudiantes definan qué suposiciones son necesarias y por qué, qué información es relevante y qué pasos o procedimientos son necesarios con el propósito de resolver el problema.
# La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para poder
abordar el problema de manera eficiente. La longitud y complejidad del problema debe ser administrada por el tutor de tal modo que los alumnos no se dividan el trabajo y cada uno se ocupe únicamente de su parte.
# Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes características, de tal modo que todos los alumnos se interesen y entren a la discusión del tema:
* Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta.
* Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de conocimientos específicos.
* Temas de controversia que despierten diversas opiniones.
De este modo se mantiene a los estudiantes trabajando como un grupo y sacando las ideas y el conocimiento de todos los integrantes y evitando que cada uno trabaje de manera individual.
# El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseño de los problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas.

Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la
información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar
discusión en el grupo.

En la situación del trabajo del grupo ante el problema, el mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen el conocimiento previamente adquirido, en este proceso los alumnos aprenden a aprender, por lo tanto desarrollan la capacidad de aplicar el pensamiento sistémico para resolver las nuevas situaciones que se le presentarán a lo largo de su vida.

==Aportes de información en el proceso de ABP==

Es importante que toda la información que se vierta en el grupo con el fin de llegar a la
solución del problema haya sido validada y verificada, ya que es fundamental que los
alumnos confíen en la información que cada uno aporta. Los alumnos deben sentirse libres para cuestionar cualquier información que se aporta al grupo.
Durante el proceso de trabajo en el ABP se recomienda que el tutor verifique la comprensión de los alumnos sobre la información y los temas analizados pidiéndoles que
apliquen el conocimiento adquirido para lo siguiente:

* Elaborar un mapa conceptual que ilustre la información que se ha obtenido.
* Generar una tabla que muestre las relaciones entre los conceptos.
* Elaborar un resumen de los puntos discutidos en torno al problema en diferentes
momentos de la sesión.
* A fin de observar la comprensión de la información, el tutor debe estar atento a
plantear preguntas para saber:

* Si todos están de acuerdo con la información que se ha discutido.
* Si todos comprenden la información.
* Si la información presentada ayuda en la solución del problema y la cobertura de los objetivos de aprendizaje.

El tutor debe dejar en manos del grupo decidir cuándo debe actuar como experto, siempre que con su actitud no genere dependencia.A lo largo del proceso, si los alumnos requieren asesoría de algún maestro o experto de
cualquier área deberán hacer una cita previa con dicha persona y anunciárselo a su tutor.

Deben tener claras las áreas específicas que desean discutir o conocer antes de acudir a la
cita, también deben haber hecho alguna investigación sobre el tema, de tal modo que al
tener contacto con el experto ya cuenten con un marco referencial de información en
torno a su área de interés.

==Aprendizajes que fomenta el uso del ABP==

Por su propia dinámica de trabajo el ABP genera un ambiente propicio para que se den
aprendizajes muy diversos. Tanto el aprendizaje de conocimientos propios al curso como
la integración de habilidades, actitudes y valores se verán estimulados en los alumnos por
el reto de la resolución de un problema trabajando en forma colaborativa.
La integración en mayor o menor medida de los aprendizajes descritos estará determinada
por la capacidad del tutor y por la disposición del alumno a participar en esta forma de trabajo.

Algunos aprendizajes que se fomentan en los alumnos al participar en el ABP son los
siguientes:
* Habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación.
* Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de estudio.
* Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas.
* Capaciadad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje.
* Trabajar de manera colaborativa, con una actitud cooperativa y dispuesta al intercambio. Se desarrolla el sentimiento de pertenencia grupal.
* Manejar de forma eficiente diferentes fuentes de información.
* Comprender los fenómenos que son parte de su entorno, tanto de su área de especialidad como contextual (político, social, económico, ideológico, etc.)
* Escuchar y comunicarse de manera efectiva.
* Argumentar y debatir ideas utilizando fundamentos sólidos.
* Una actitud positiva y dispuesta hacia el aprendizaje y los contenidos propios de la materia.
* Participar en procesos para tomar decisiones.
* Seguridad y la autonomía en sus acciones.
* Cuestionar la escala propia de valores (honestidad, responsabilidad, compromiso).
* Una cultura orientada al trabajo.

==La Evaluación en el ABP==
Utilizar un método como el ABP implica tomar la responsabilidad de mejorar las formas
de evaluación que se utilizan. Los tutores buscan diferentes alternativas de evaluación
que además de evaluar sean un instrumento más del proceso de aprendizaje de los
alumnos.

El uso exámenes convencionales cuando se ha expuesto a los alumnos a una experiencia
de aprendizaje activo genera en ellos confusión y frustración. Por lo anterior, se espera
que en la evaluación se pueda realizar cubriendo al menos los siguientes aspectos:
· Según los resultados del aprendizaje de contenidos.
· De acuerdo al conocimiento que el alumno aporta al proceso de razonamiento grupal.
· De acuerdo a las interacciones personales del alumno con los demás miembros del grupo.
Los alumnos deben tener la posibilidad de:
· Evaluarse a sí mismos.
· Evaluar a los compañeros.
· Evaluar al tutor.
· Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.

El propósito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentación específica
de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas.
La retroalimentación juega aquí un papel fundamental, debe hacerse de manera regular y
es una responsabilidad del tutor. La retroalimentación no debe tener un sentido positivo o negativo, más bien debe tener un propósito descriptivo, identificando y aprovechando todas las áreas de mejora posibles.

=== Modelos de evaluación ===

Como se ha visto el proceso de enseñanza - aprendizaje es diferente en el ABP y en un proceso de enseñanza convencional, por lo anterior, la evaluación del alumno en el ABP se convierte en un dilema para el profesor. Más que centrarse sobre hechos, en el ABP se
fomenta un aprendizaje activo y un auto aprendizaje, por lo que los estudiantes definen sus propias tareas de aprendizaje. Los múltiples propósitos del ABP traen como consecuencia la necesidad de una variedad de técnicas de evaluación.
A continuación se describen brevemente algunas formas de evaluación que se aplican en
el proceso de ABP.

[[Archivo:Modelo_de_evaluacion_ABP.JPG]]

==Fuente==

* [http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf ABP]
* [http://www.ub.es/mercanti/abp.pdf A-B-P]
[[Category:Pedagogía]]

Aprendizaje Basado en Problemas

2014-07-20T14:50:48Z

Dianiseli: /* Aprendizajes que fomenta el uso del ABP */

{{Definición
|nombre= Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
|imagen=
|tamaño=
|concepto= El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor.
}}

'''El Aprendizaje Basado en Problemas''' (ABP) es uno de los métodos de enseñanza aprendizaje que ha tomado más arraigo en las instituciones de educación superior en los últimos años.
El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al trabajar en el ABP. Mientras tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se busca su aplicación en la resolución de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema.

==Definición de ABP==

Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.

Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.

==Antecedentes==

El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en la [[Universidad de Case Western Reserve]] en los [[Estados Unidos]] y en la [[Universidad de McMaster]] en [[Canadá]] en la década de los 60's

El ABP, en este modelo es el alumno quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizaje de diferentes áreas de conocimiento.

El método tiene implícito en su dinámica de trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y valores benéficos para la mejora personal y profesional del alumno. El ABP puede ser usado como una estrategia general a lo largo del plan de estudios de una carrera profesional o bien ser implementado como una estrategia de trabajo a lo largo de un curso específico, e incluso como una técnica didáctica aplicada para la revisión de ciertos objetivos de aprendizaje de un curso.

Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema. El ABP en la actualidad es utilizado en la educación superior en muy diversas áreas del conocimiento.

Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusión de un problema y el
aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un método que
estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento.

==Objetivos==

El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisición de
conocimientos propios de la especialidad de estudio, además de habilidades, actitudes y
valores. Se pueden señalar los siguientes objetivos del ABP
Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
* Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad.
* Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos
conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
* Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
* Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y entusiasmo.
* Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento
integrada y flexible.
* Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo
de los alumnos.
* Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la
búsqueda de la mejora.
* Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo para alcanzar una meta común.

==Principios==

El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene
particular presencia la teoría constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se
siguen tres principios básicos:
* El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente.
* El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje.
* El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.

==Características ==

Una de las principales características del ABP está en fomentar en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje, en el método se respeta la autonomía del estudiante, quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinámica del método, los alumnos tienen además la posibilidad de observar en la práctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema.

* Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la
adquisición de su conocimiento.
* El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados
para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
* El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.
* Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja
en grupos pequeños.
* Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.
* El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

==ABP y las estrategias didácticas==

En el siguiente cuadro se señalan algunas diferencias importantes entre el proceso de
aprendizaje tradicional y el proceso de aprendizaje en el ABP:

[[Archivo:Estrategias_didácticas_ABP.JPG]]
En el siguiente cuadro (Kenley, 1999) se describen algunas diferencias importantes en
cuanto a los elementos propios del aprendizaje entre el método convencional y el ABP
como técnica didáctica:

[[Archivo:Kenley_y_el_ABP.JPG]]

Una forma efectiva de ver las diferencias entre el ABP y las estrategias didácticas más
convencionales, puede hacerse tomando una actividad de aprendizaje para mostrar las
diferentes formas en que puede ser realizada en cada uno de los modelos.

==Ventajas==

* Alumnos con mayor motivación: El método estimula que los alumnos se involucren más en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interacción.
* Un aprendizaje más significativo: El ABP ofrece a los alumnos una respuesta obvia a preguntas como ¿Para qué se requiere aprender cierta información?, ¿Cómo se relaciona lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad?
* Desarrollo de habilidades de pensamiento: La misma dinámica del proceso en el
ABP y el enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia un pensamiento crítico y creativo.
* Desarrollo de habilidades para el aprendizaje: El ABP promueve la observación sobre el propio proceso de aprendizaje, los alumnos también evalúan su aprendizaje ya que generan sus propias estrategias para la definición del problema, recaudación de información, análisis de datos, la construcción de hipótesis y la evaluación.
* Integración de un modelo de trabajo: El ABP lleva a los alumnos al aprendizaje de los contenidos de información de manera similar a la que utilizarán en situaciones futuras, fomentando que lo aprendido se comprenda y no sólo se memorice.
* Posibilita mayor retención de información: Al enfrentar situaciones de la realidad los alumnos recuerdan con mayor facilidad la información ya que ésta es más significativa para ellos.
* Permite la integración del conocimiento: El conocimiento de diferentes disciplinas se integra para dar solución al problema sobre el cual se está trabajando, de tal modo que el aprendizaje no se da sólo en fracciones sino de una manera integral y dinámica.
* Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular habilidades de estudio autodirigido, los alumnos mejorarán su capacidad para estudiar e investigar sin ayuda de nadie para afrontar cualquier obstáculo, tanto de orden teórico como práctico, a lo largo de su vida. Los alumnos aprenden resolviendo o analizando problemas del mundo real y aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en problemas reales.
* Incremento de su auto-dirección: Los alumnos asumen la responsabilidad de su aprendizaje, seleccionan los recursos de investigación que requieren: libros, revistas, bancos de información, etc.
* Mejoramiento de comprensión y desarrollo de habilidades: Con el uso de problemas de la vida real, se incrementan los niveles de comprensión, permitiendo utilizar su conocimiento y habilidades.
* Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo: El ABP promueve la interacción incrementando algunas habilidades como; trabajo de dinámica de grupos, evaluación de compañeros y cómo presentar y defender sus trabajos.
* Actitud auto-motivada: Los problemas en el alumno incrementan su atención y motivación. Es una manera más natural de aprender. Les ayuda a continuar con su aprendizaje al salir de la escuela.

== ABP como técnica didáctica==

Las Condiciones que deben cumplirse para poder trabajar con esta metodología de manera eficiente son:
Uno de los puntos centrales en dichas condiciones se observa en el diseño y uso de los
problemas, en este apartado también se abordará este tema.

===Condiciones para el desarrollo del ABP===

El proceso de organización de toda técnica didáctica implica la existencia de ciertas condiciones para su operación. En el caso del ABP, por ser una forma de trabajo que involucra una gran cantidad de variables, dichas condiciones toman particular importancia. A continuación se describen algunas condiciones deseables para el trabajo en el ABP:
* Cambiar el énfasis del programa de enseñanza-aprendizaje, requiriendo que los alumnos sean activos, independientes, con auto-dirección en su aprendizaje y orientados a la solución de problemas en lugar de ser los tradicionales receptores pasivos de información.
* Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la adquisición activa de nuevo conocimiento y no sólo la memorización del conocimiento existente.
* Generar un ambiente adecuado para que el grupo (seis a ocho alumnos) de participantes pueda trabajar de manera colaborativa para resolver problemas comunes en forma analítica, además promover la participación de los maestros como tutores en el proceso de discusión y en el aprendizaje.
* Estimular en los alumnos la aplicación de conocimientos adquiridos en otros cursos en la búsqueda de la solución al problema.
* Guiados por maestros fungiendo como facilitadores del aprendizaje, desarrollar en los
alumnos el pensamiento crítico, habilidades para la solución de problemas y para la colaboración, mientras identifican problemas, formulan hipótesis, conducen la búsqueda de información, realizan experimentos y determinan la mejor manera de llegar a la solución de los problemas planteados.
* Motivar a los alumnos a disfrutar del aprendizaje estimulando su creatividad y
responsabilidad en la solución de problemas que son parte de la realidad.
* Identificar y estimular el trabajo en equipo como una herramienta esencial del ABP.
* Abrir al grupo la responsabilidad de identificar y jerarquizar los temas de aprendizaje
en función del diagnóstico de sus propias necesidades.
* Promover que los alumnos trabajen de manera independiente fuera del grupo investigando sobre los temas necesarios para resolver el problema, luego discutirán lo
que han aprendido de manera independiente con el resto del grupo, de la misma manera los alumnos podrán pedir asistencia de maestros u otros expertos en el área sobre temas que consideren de mayor importancia para la solución del problema y el aprendizaje de los contenidos.

===El diseño y el uso de problemas en el ABP===

El eje del trabajo en el ABP está en el planteamiento del problema. Los alumnos se
sentirán involucrados y con mayor compromiso en la medida en que identifican en el
problema un reto y una posibilidad de aprendizaje significativo.
Características de los problemas en el ABP (Duch, 1999):
1. El diseño del problema debe, comprometer el interés de los alumnos y motivarlos a
examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El
problema debe estar en relación con los objetivos del curso y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
2. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados
en hechos, información lógica y fundamentada. Están obligados a justificar sus decisiones y razonamiento en los objetivos de aprendizaje del curso. Los problemas o las situaciones deben requerir que los estudiantes definan qué suposiciones son necesarias y por qué, qué información es relevante y qué pasos o procedimientos son necesarios con el propósito de resolver el problema.
3. La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para poder
abordar el problema de manera eficiente. La longitud y complejidad del problema debe
ser administrada por el tutor de tal modo que los alumnos no se dividan el trabajo y cada uno se ocupe únicamente de su parte.
4. Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes características, de tal modo que todos los alumnos se interesen y entren a la discusión del tema:
* Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta.
* Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de conocimientos específicos.
* Temas de controversia que despierten diversas opiniones.
De este modo se mantiene a los estudiantes trabajando como un grupo y sacando las
ideas y el conocimiento de todos los integrantes y evitando que cada uno trabaje de
manera individual.
5. El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseño de los
problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos
conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas.

Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la
información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar
discusión en el grupo.

En la situación del trabajo del grupo ante el problema, el mismo diseño del problema
debe estimular que los alumnos utilicen el conocimiento previamente adquirido, en este
proceso los alumnos aprenden a aprender, por lo tanto desarrollan la capacidad de aplicar
el pensamiento sistémico para resolver las nuevas situaciones que se le presentarán a lo
largo de su vida.

==Aportes de información en el proceso de ABP==

Es importante que toda la información que se vierta en el grupo con el fin de llegar a la
solución del problema haya sido validada y verificada, ya que es fundamental que los
alumnos confíen en la información que cada uno aporta. Los alumnos deben sentirse libres para cuestionar cualquier información que se aporta al grupo.
Durante el proceso de trabajo en el ABP se recomienda que el tutor verifique la comprensión de los alumnos sobre la información y los temas analizados pidiéndoles que
apliquen el conocimiento adquirido para lo siguiente:

* Elaborar un mapa conceptual que ilustre la información que se ha obtenido.
* Generar una tabla que muestre las relaciones entre los conceptos.
* Elaborar un resumen de los puntos discutidos en torno al problema en diferentes
momentos de la sesión.
* A fin de observar la comprensión de la información, el tutor debe estar atento a
plantear preguntas para saber:

* Si todos están de acuerdo con la información que se ha discutido.
* Si todos comprenden la información.
* Si la información presentada ayuda en la solución del problema y la cobertura de los objetivos de aprendizaje.

El tutor debe dejar en manos del grupo decidir cuándo debe actuar como experto, siempre que con su actitud no genere dependencia.A lo largo del proceso, si los alumnos requieren asesoría de algún maestro o experto de
cualquier área deberán hacer una cita previa con dicha persona y anunciárselo a su tutor.

Deben tener claras las áreas específicas que desean discutir o conocer antes de acudir a la
cita, también deben haber hecho alguna investigación sobre el tema, de tal modo que al
tener contacto con el experto ya cuenten con un marco referencial de información en
torno a su área de interés.

==Aprendizajes que fomenta el uso del ABP==

Por su propia dinámica de trabajo el ABP genera un ambiente propicio para que se den
aprendizajes muy diversos. Tanto el aprendizaje de conocimientos propios al curso como
la integración de habilidades, actitudes y valores se verán estimulados en los alumnos por
el reto de la resolución de un problema trabajando en forma colaborativa.
La integración en mayor o menor medida de los aprendizajes descritos estará determinada
por la capacidad del tutor y por la disposición del alumno a participar en esta forma de trabajo.

Algunos aprendizajes que se fomentan en los alumnos al participar en el ABP son los
siguientes:
* Habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación.
* Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de estudio.
* Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas.
* Capaciadad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje.
* Trabajar de manera colaborativa, con una actitud cooperativa y dispuesta al intercambio. Se desarrolla el sentimiento de pertenencia grupal.
* Manejar de forma eficiente diferentes fuentes de información.
* Comprender los fenómenos que son parte de su entorno, tanto de su área de especialidad como contextual (político, social, económico, ideológico, etc.)
* Escuchar y comunicarse de manera efectiva.
* Argumentar y debatir ideas utilizando fundamentos sólidos.
* Una actitud positiva y dispuesta hacia el aprendizaje y los contenidos propios de la materia.
* Participar en procesos para tomar decisiones.
* Seguridad y la autonomía en sus acciones.
* Cuestionar la escala propia de valores (honestidad, responsabilidad, compromiso).
* Una cultura orientada al trabajo.

==La Evaluación en el ABP==
Utilizar un método como el ABP implica tomar la responsabilidad de mejorar las formas
de evaluación que se utilizan. Los tutores buscan diferentes alternativas de evaluación
que además de evaluar sean un instrumento más del proceso de aprendizaje de los
alumnos.

El uso exámenes convencionales cuando se ha expuesto a los alumnos a una experiencia
de aprendizaje activo genera en ellos confusión y frustración. Por lo anterior, se espera
que en la evaluación se pueda realizar cubriendo al menos los siguientes aspectos:
· Según los resultados del aprendizaje de contenidos.
· De acuerdo al conocimiento que el alumno aporta al proceso de razonamiento grupal.
· De acuerdo a las interacciones personales del alumno con los demás miembros del grupo.
Los alumnos deben tener la posibilidad de:
· Evaluarse a sí mismos.
· Evaluar a los compañeros.
· Evaluar al tutor.
· Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.

El propósito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentación específica
de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas.
La retroalimentación juega aquí un papel fundamental, debe hacerse de manera regular y
es una responsabilidad del tutor. La retroalimentación no debe tener un sentido positivo o negativo, más bien debe tener un propósito descriptivo, identificando y aprovechando todas las áreas de mejora posibles.

=== Modelos de evaluación ===

Como se ha visto el proceso de enseñanza - aprendizaje es diferente en el ABP y en un proceso de enseñanza convencional, por lo anterior, la evaluación del alumno en el ABP se convierte en un dilema para el profesor. Más que centrarse sobre hechos, en el ABP se
fomenta un aprendizaje activo y un auto aprendizaje, por lo que los estudiantes definen sus propias tareas de aprendizaje. Los múltiples propósitos del ABP traen como consecuencia la necesidad de una variedad de técnicas de evaluación.
A continuación se describen brevemente algunas formas de evaluación que se aplican en
el proceso de ABP.

[[Archivo:Modelo_de_evaluacion_ABP.JPG]]

==Fuente==

* [http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf ABP]
* [http://www.ub.es/mercanti/abp.pdf A-B-P]
[[Category:Pedagogía]]

Aprendizaje Basado en Problemas

2014-07-20T14:47:58Z

Dianiseli: Página creada con '{{Definición |nombre= Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) |imagen= |tamaño= |concepto= El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexi...'

{{Definición
|nombre= Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
|imagen=
|tamaño=
|concepto= El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor.
}}

'''El Aprendizaje Basado en Problemas''' (ABP) es uno de los métodos de enseñanza aprendizaje que ha tomado más arraigo en las instituciones de educación superior en los últimos años.
El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al trabajar en el ABP. Mientras tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se busca su aplicación en la resolución de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema.

==Definición de ABP==

Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.

Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.

==Antecedentes==

El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en la [[Universidad de Case Western Reserve]] en los [[Estados Unidos]] y en la [[Universidad de McMaster]] en [[Canadá]] en la década de los 60's

El ABP, en este modelo es el alumno quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizaje de diferentes áreas de conocimiento.

El método tiene implícito en su dinámica de trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y valores benéficos para la mejora personal y profesional del alumno. El ABP puede ser usado como una estrategia general a lo largo del plan de estudios de una carrera profesional o bien ser implementado como una estrategia de trabajo a lo largo de un curso específico, e incluso como una técnica didáctica aplicada para la revisión de ciertos objetivos de aprendizaje de un curso.

Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema. El ABP en la actualidad es utilizado en la educación superior en muy diversas áreas del conocimiento.

Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusión de un problema y el
aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un método que
estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento.

==Objetivos==

El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisición de
conocimientos propios de la especialidad de estudio, además de habilidades, actitudes y
valores. Se pueden señalar los siguientes objetivos del ABP
Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
* Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad.
* Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos
conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
* Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
* Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y entusiasmo.
* Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento
integrada y flexible.
* Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo
de los alumnos.
* Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la
búsqueda de la mejora.
* Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo para alcanzar una meta común.

==Principios==

El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene
particular presencia la teoría constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se
siguen tres principios básicos:
* El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente.
* El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje.
* El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.

==Características ==

Una de las principales características del ABP está en fomentar en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje, en el método se respeta la autonomía del estudiante, quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinámica del método, los alumnos tienen además la posibilidad de observar en la práctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema.

* Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la
adquisición de su conocimiento.
* El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados
para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
* El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.
* Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja
en grupos pequeños.
* Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.
* El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

==ABP y las estrategias didácticas==

En el siguiente cuadro se señalan algunas diferencias importantes entre el proceso de
aprendizaje tradicional y el proceso de aprendizaje en el ABP:

[[Archivo:Estrategias_didácticas_ABP.JPG]]
En el siguiente cuadro (Kenley, 1999) se describen algunas diferencias importantes en
cuanto a los elementos propios del aprendizaje entre el método convencional y el ABP
como técnica didáctica:

[[Archivo:Kenley_y_el_ABP.JPG]]

Una forma efectiva de ver las diferencias entre el ABP y las estrategias didácticas más
convencionales, puede hacerse tomando una actividad de aprendizaje para mostrar las
diferentes formas en que puede ser realizada en cada uno de los modelos.

==Ventajas==

* Alumnos con mayor motivación: El método estimula que los alumnos se involucren más en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interacción.
* Un aprendizaje más significativo: El ABP ofrece a los alumnos una respuesta obvia a preguntas como ¿Para qué se requiere aprender cierta información?, ¿Cómo se relaciona lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad?
* Desarrollo de habilidades de pensamiento: La misma dinámica del proceso en el
ABP y el enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia un pensamiento crítico y creativo.
* Desarrollo de habilidades para el aprendizaje: El ABP promueve la observación sobre el propio proceso de aprendizaje, los alumnos también evalúan su aprendizaje ya que generan sus propias estrategias para la definición del problema, recaudación de información, análisis de datos, la construcción de hipótesis y la evaluación.
* Integración de un modelo de trabajo: El ABP lleva a los alumnos al aprendizaje de los contenidos de información de manera similar a la que utilizarán en situaciones futuras, fomentando que lo aprendido se comprenda y no sólo se memorice.
* Posibilita mayor retención de información: Al enfrentar situaciones de la realidad los alumnos recuerdan con mayor facilidad la información ya que ésta es más significativa para ellos.
* Permite la integración del conocimiento: El conocimiento de diferentes disciplinas se integra para dar solución al problema sobre el cual se está trabajando, de tal modo que el aprendizaje no se da sólo en fracciones sino de una manera integral y dinámica.
* Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular habilidades de estudio autodirigido, los alumnos mejorarán su capacidad para estudiar e investigar sin ayuda de nadie para afrontar cualquier obstáculo, tanto de orden teórico como práctico, a lo largo de su vida. Los alumnos aprenden resolviendo o analizando problemas del mundo real y aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en problemas reales.
* Incremento de su auto-dirección: Los alumnos asumen la responsabilidad de su aprendizaje, seleccionan los recursos de investigación que requieren: libros, revistas, bancos de información, etc.
* Mejoramiento de comprensión y desarrollo de habilidades: Con el uso de problemas de la vida real, se incrementan los niveles de comprensión, permitiendo utilizar su conocimiento y habilidades.
* Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo: El ABP promueve la interacción incrementando algunas habilidades como; trabajo de dinámica de grupos, evaluación de compañeros y cómo presentar y defender sus trabajos.
* Actitud auto-motivada: Los problemas en el alumno incrementan su atención y motivación. Es una manera más natural de aprender. Les ayuda a continuar con su aprendizaje al salir de la escuela.

== ABP como técnica didáctica==

Las Condiciones que deben cumplirse para poder trabajar con esta metodología de manera eficiente son:
Uno de los puntos centrales en dichas condiciones se observa en el diseño y uso de los
problemas, en este apartado también se abordará este tema.

===Condiciones para el desarrollo del ABP===

El proceso de organización de toda técnica didáctica implica la existencia de ciertas condiciones para su operación. En el caso del ABP, por ser una forma de trabajo que involucra una gran cantidad de variables, dichas condiciones toman particular importancia. A continuación se describen algunas condiciones deseables para el trabajo en el ABP:
* Cambiar el énfasis del programa de enseñanza-aprendizaje, requiriendo que los alumnos sean activos, independientes, con auto-dirección en su aprendizaje y orientados a la solución de problemas en lugar de ser los tradicionales receptores pasivos de información.
* Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la adquisición activa de nuevo conocimiento y no sólo la memorización del conocimiento existente.
* Generar un ambiente adecuado para que el grupo (seis a ocho alumnos) de participantes pueda trabajar de manera colaborativa para resolver problemas comunes en forma analítica, además promover la participación de los maestros como tutores en el proceso de discusión y en el aprendizaje.
* Estimular en los alumnos la aplicación de conocimientos adquiridos en otros cursos en la búsqueda de la solución al problema.
* Guiados por maestros fungiendo como facilitadores del aprendizaje, desarrollar en los
alumnos el pensamiento crítico, habilidades para la solución de problemas y para la colaboración, mientras identifican problemas, formulan hipótesis, conducen la búsqueda de información, realizan experimentos y determinan la mejor manera de llegar a la solución de los problemas planteados.
* Motivar a los alumnos a disfrutar del aprendizaje estimulando su creatividad y
responsabilidad en la solución de problemas que son parte de la realidad.
* Identificar y estimular el trabajo en equipo como una herramienta esencial del ABP.
* Abrir al grupo la responsabilidad de identificar y jerarquizar los temas de aprendizaje
en función del diagnóstico de sus propias necesidades.
* Promover que los alumnos trabajen de manera independiente fuera del grupo investigando sobre los temas necesarios para resolver el problema, luego discutirán lo
que han aprendido de manera independiente con el resto del grupo, de la misma manera los alumnos podrán pedir asistencia de maestros u otros expertos en el área sobre temas que consideren de mayor importancia para la solución del problema y el aprendizaje de los contenidos.

===El diseño y el uso de problemas en el ABP===

El eje del trabajo en el ABP está en el planteamiento del problema. Los alumnos se
sentirán involucrados y con mayor compromiso en la medida en que identifican en el
problema un reto y una posibilidad de aprendizaje significativo.
Características de los problemas en el ABP (Duch, 1999):
1. El diseño del problema debe, comprometer el interés de los alumnos y motivarlos a
examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El
problema debe estar en relación con los objetivos del curso y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
2. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados
en hechos, información lógica y fundamentada. Están obligados a justificar sus decisiones y razonamiento en los objetivos de aprendizaje del curso. Los problemas o las situaciones deben requerir que los estudiantes definan qué suposiciones son necesarias y por qué, qué información es relevante y qué pasos o procedimientos son necesarios con el propósito de resolver el problema.
3. La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para poder
abordar el problema de manera eficiente. La longitud y complejidad del problema debe
ser administrada por el tutor de tal modo que los alumnos no se dividan el trabajo y cada uno se ocupe únicamente de su parte.
4. Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes características, de tal modo que todos los alumnos se interesen y entren a la discusión del tema:
* Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta.
* Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de conocimientos específicos.
* Temas de controversia que despierten diversas opiniones.
De este modo se mantiene a los estudiantes trabajando como un grupo y sacando las
ideas y el conocimiento de todos los integrantes y evitando que cada uno trabaje de
manera individual.
5. El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseño de los
problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos
conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas.

Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la
información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar
discusión en el grupo.

En la situación del trabajo del grupo ante el problema, el mismo diseño del problema
debe estimular que los alumnos utilicen el conocimiento previamente adquirido, en este
proceso los alumnos aprenden a aprender, por lo tanto desarrollan la capacidad de aplicar
el pensamiento sistémico para resolver las nuevas situaciones que se le presentarán a lo
largo de su vida.

==Aportes de información en el proceso de ABP==

Es importante que toda la información que se vierta en el grupo con el fin de llegar a la
solución del problema haya sido validada y verificada, ya que es fundamental que los
alumnos confíen en la información que cada uno aporta. Los alumnos deben sentirse libres para cuestionar cualquier información que se aporta al grupo.
Durante el proceso de trabajo en el ABP se recomienda que el tutor verifique la comprensión de los alumnos sobre la información y los temas analizados pidiéndoles que
apliquen el conocimiento adquirido para lo siguiente:

* Elaborar un mapa conceptual que ilustre la información que se ha obtenido.
* Generar una tabla que muestre las relaciones entre los conceptos.
* Elaborar un resumen de los puntos discutidos en torno al problema en diferentes
momentos de la sesión.
* A fin de observar la comprensión de la información, el tutor debe estar atento a
plantear preguntas para saber:

* Si todos están de acuerdo con la información que se ha discutido.
* Si todos comprenden la información.
* Si la información presentada ayuda en la solución del problema y la cobertura de los objetivos de aprendizaje.

El tutor debe dejar en manos del grupo decidir cuándo debe actuar como experto, siempre que con su actitud no genere dependencia.A lo largo del proceso, si los alumnos requieren asesoría de algún maestro o experto de
cualquier área deberán hacer una cita previa con dicha persona y anunciárselo a su tutor.

Deben tener claras las áreas específicas que desean discutir o conocer antes de acudir a la
cita, también deben haber hecho alguna investigación sobre el tema, de tal modo que al
tener contacto con el experto ya cuenten con un marco referencial de información en
torno a su área de interés.

==Aprendizajes que fomenta el uso del ABP==

Por su propia dinámica de trabajo el ABP genera un ambiente propicio para que se den
aprendizajes muy diversos. Tanto el aprendizaje de conocimientos propios al curso como
la integración de habilidades, actitudes y valores se verán estimulados en los alumnos por
el reto de la resolución de un problema trabajando en forma colaborativa.
La integración en mayor o menor medida de los aprendizajes descritos estará determinada
por la capacidad del tutor y por la disposición del alumno a participar en esta forma de trabajo.

Algunos aprendizajes que se fomentan en los alumnos al participar en el ABP son los
siguientes:
· Habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación.
· Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de estudio.
· Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas.
· Capaciadad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje.
· Trabajar de manera colaborativa, con una actitud cooperativa y dispuesta al intercambio. Se desarrolla el sentimiento de pertenencia grupal.
· Manejar de forma eficiente diferentes fuentes de información.
· Comprender los fenómenos que son parte de su entorno, tanto de su área de especialidad como contextual (político, social, económico, ideológico, etc.)
· Escuchar y comunicarse de manera efectiva.
· Argumentar y debatir ideas utilizando fundamentos sólidos.
· Una actitud positiva y dispuesta hacia el aprendizaje y los contenidos propios de la materia.
· Participar en procesos para tomar decisiones.
· Seguridad y la autonomía en sus acciones.
· Cuestionar la escala propia de valores (honestidad, responsabilidad, compromiso).
· Una cultura orientada al trabajo.

==La Evaluación en el ABP==
Utilizar un método como el ABP implica tomar la responsabilidad de mejorar las formas
de evaluación que se utilizan. Los tutores buscan diferentes alternativas de evaluación
que además de evaluar sean un instrumento más del proceso de aprendizaje de los
alumnos.

El uso exámenes convencionales cuando se ha expuesto a los alumnos a una experiencia
de aprendizaje activo genera en ellos confusión y frustración. Por lo anterior, se espera
que en la evaluación se pueda realizar cubriendo al menos los siguientes aspectos:
· Según los resultados del aprendizaje de contenidos.
· De acuerdo al conocimiento que el alumno aporta al proceso de razonamiento grupal.
· De acuerdo a las interacciones personales del alumno con los demás miembros del grupo.
Los alumnos deben tener la posibilidad de:
· Evaluarse a sí mismos.
· Evaluar a los compañeros.
· Evaluar al tutor.
· Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.

El propósito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentación específica
de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas.
La retroalimentación juega aquí un papel fundamental, debe hacerse de manera regular y
es una responsabilidad del tutor. La retroalimentación no debe tener un sentido positivo o negativo, más bien debe tener un propósito descriptivo, identificando y aprovechando todas las áreas de mejora posibles.

=== Modelos de evaluación ===

Como se ha visto el proceso de enseñanza - aprendizaje es diferente en el ABP y en un proceso de enseñanza convencional, por lo anterior, la evaluación del alumno en el ABP se convierte en un dilema para el profesor. Más que centrarse sobre hechos, en el ABP se
fomenta un aprendizaje activo y un auto aprendizaje, por lo que los estudiantes definen sus propias tareas de aprendizaje. Los múltiples propósitos del ABP traen como consecuencia la necesidad de una variedad de técnicas de evaluación.
A continuación se describen brevemente algunas formas de evaluación que se aplican en
el proceso de ABP.

[[Archivo:Modelo_de_evaluacion_ABP.JPG]]

==Fuente==

* [http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf ABP]
* [http://www.ub.es/mercanti/abp.pdf A-B-P]
[[Category:Pedagogía]]

Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Oriente

2014-06-19T16:27:38Z

Dianiseli: /* Fuente */

{{Ficha Institución
|nombre = Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Oriente.
|siglas o acronimo = ECO
|imagen = Cropped-econom-copia.jpg
|tamaño =
|descripción =Tiene sus orígenes en los años de fundación de la Universidad
|fecha de fundacion =
|pais =Cuba
|sede =Universidad de Oriente
|ubicacion =Ave. Patricio Lumumba s/n Alturas de Quintero Santiago de Cuba, Cuba.
}}
'''Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Oriente'''. El 10 de Octubre de 1947, en acto solemne celebrado en el Gobierno Provincial de Santiago de Cuba con la presencia de la [[Campana de La Demajagua]] y autoridades de la provincia, se funda la [[Universidad de Oriente]]. La carrera de Ciencias Comerciales fue de las fundadoras de la Universidad. Durante el curso académico [[1955]]-[[1956]] la Carrera de Economía pasó a ser de estudios independientes.

Desde el primer momento la Universidad se puso al servicio del desarrollo económico y social en la provincia de Oriente y se vinculó con otras instituciones del territorio y el país. Es una de las más prestigiosas casas de altos estudios de toda Cuba, debido a su claustro de profesores y el rigor al escoger el alumnado.

==Misión==

Patentizar la condición de facultad sexagenaria en la excelencia de la formación y superación de los profesionales de la economía, en la capacitación de los dirigentes y sus reservas, así como en el trabajo científico – técnico encaminado a la solución de los problemas del desarrollo económico y social, acorde con las prioridades definidas por la dirección del país, potenciando las acciones académicas, científicas y políticas con un alto compromiso con la Revolución y el [[Socialismo]].

==Visión==

La facultad es insignia en la formación de las nuevas generaciones en el territorio oriental, en la construcción de la sociedad socialista y centro de referencia por la eficiencia de su funcionamiento y profesionalidad de sus trabajadores y estudiantes.

==Carreras==

===Licenciatura Contabilidad===

Resolver problemas relacionados con los procesos contables y financieros, en correspondencia con el desarrollo científico actual de estas ramas del saber, de forma creativa, con independencia, aplicando las normas y principios de la ética y la estética de los profesionales de la contabilidad y las finanzas con un alto sentido de responsabilidad y compromiso político y social.

===Licenciatura Economía===

El egresado debe resolver los procesos más generales y frecuentes que surgen en el proceso de desarrollo de la economía cubana en la construcción del socialismo, con creatividad, independencia, honestidad, aplicando la metodología de la investigación científica como proceso de transformación de la realidad y teniendo en cuenta consideraciones éticas, económicas, de protección del medio ambiente y de la defensa del país que le permitan tomar decisiones, con alto sentido de la responsabilidad y compromiso político y social.

===Licenciatura Turismo===

Sus egresados están dotados de un perfil amplio en las actividades del turismo, los viajes y la hospitalidad. Son capaces de desempeñarse con eficiencia, eficacia y excelencia, evidenciando dominio de los procesos operativos y tecnológicos, de información y comunicación, administrativos y gerenciales, humanos y sociales en las diversas actividades relacionadas con el funcionamiento de servicios, de organizaciones y de las actividades logísticas de éstas. Es capaz de generar valor a los usuarios y asegurar el prestigio de la empresa o instalación en que labore.

===Ingeniería Industrial===

Sus profesionales analizan, diseñan , operan, mejoran y dirigen procesos de producción y servicios en toda la cadena de aprovisionamiento – transportación – producción – venta – servicios de postventa – con el objetivo de lograr eficiencia, eficacia y competitividad; mediante el análisis de las relaciones que se presentan entre los recursos humanos, financieros, materiales, energéticos, equipamiento, información y ambiente con un enfoque integrador y humanista, donde prevalecen criterios que sustentan los altos intereses del país.

==Departamentos==

* Contabilidad y Finanzas:
Dirección: Ave. Patricio Lumumba s/n Alturas de Quintero. Santiago de Cuba.
* Ciencias Empresariales:
Dirección: Ave. Patricio Lumumba s/n Alturas de Quintero. Santiago de Cuba.
* Ciencias Económicas:
Dirección: Ave. Patricio Lumumba s/n Alturas de Quintero. Santiago de Cuba.
* Métodos Matemáticos:
Dirección: Ave. Patricio Lumumba s/n Alturas de Quintero. Santiago de Cuba.
* Técnicas de Dirección:
Dirección: Ave. Patricio Lumumba s/n Alturas de Quintero. Santiago de Cuba.

==Fuente==

* [http://www.uo.edu.cu/eco/ Ciencias Económicas]
* [http://www.fac.uo.edu.cu Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Oriente]
[[Category: Instituciones]]

Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Oriente

2014-06-19T16:24:53Z

Dianiseli: Página creada con ' {{Ficha Institución |nombre = Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Oriente. |siglas o acronimo = ECO |imagen = Cropped-econom-copia.jpg |tama...'

Archivo:Cropped-econom-copia.jpg

2014-06-19T16:11:19Z

Dianiseli:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Facultad de Economía de la Universidad de La Habana

2014-06-05T17:43:18Z

Dianiseli:

{{Ficha de universidad
|nombre = Facultad de Economía de la Universidad de La Habana
|traducción nombre =
|logo = Facultad_de_Economía_de_la_Universidad_de_La_Habana.JPG‎
|tamaño logo =
|pie logo =
|escudo =
|tamaño escudo =
|pie escudo =
|bandera = {{Bandera2|Cuba}}
|tamaño bandera =
|pie bandera =
|imagen = Facucielo.jpg
|imagen_tamaño =
|pie =
|acrónimo =
|sobrenombre =
|lema =
|lemaref =
|lemaesp =
|lemaespref =
|tipo =
|universidad =
|fundación = [[1962]]
|fundador =
|cierre =
|dirección = Calle L No. 353 e/ 21 y 23, Vedado,C.Habana
|sedes = [[La habana]]
|campus =
|academia_año =
|profesores =
|empleados =
|estudiantes =
|bachillerato =
|pregrado =
|postgrado =
|maestria =
|doctorado =
|otros_estudiantes =
|mascota =
|colores =
|admin_año =
|rector =
|vicerrector =
|canciller =
|vice canciller =
|presidente =
|director =
|decano = Dra. Silvia Odriozola Guitart
|administrador = Iliana Puentes Peralta
|nombre administrador=
|afiliaciones =
|financiamiento =
|funcionarios =
|administrativos =
|sitio web = [[http://fec.uh.cu]]
|notas =
}}
'''Facultad de Economía de la Universidad de La Habana'''. Se funda en el año [[1962]], como muestra de la voluntad política del gobierno revolucionario y de la necesidad que existía en el país de formar profesionales que afrontaran, bajo un nuevo paradigma político y científico, el desarrollo nacional.

== Reseña histórica ==

=== Edificio ===

Fue construido con los fondos del retiro de los odontólogos en los años [[1950]], de ahí que el inmueble se nombrara "Retiro Odontológico", edificado con el objetivo de ofrecer consultas dentales, entre otros.

Este edificio también tenía en su proyecto original otros servicios, como la cafetería que se encontraba en la planta baja.
La emisora "Radiohora 1060" radicó no por mucho tiempo en el piso 12, donde se inicia una suerte de Radio Reloj de 6 a.m. a 12 de la noche, en el que intervienen sólo mujeres. Puede destacarse como una curiosidad el hecho de que el día 26 de junio de 1954, en el local que se adaptó para teatro arena, se estrenó en [[Cuba]]la obra "La Ramera Respetuosa", de Jean Paul Sartre. Más tarde, este local se convirtió en la sala teatral "Talía", que estrenaría otras obras de la vanguardia de antaño, como "Las Criadas", de [[Jean Genet]], por solo citar un ejemplo.

==== Triunfo de la Revolución ====

Al triunfo de la Revolución, la utilización del edificio fue muy inestable: hubo oficinas del [[Ministerio de Industrias]], funcionó por un tiempo la Facultad Obrero-Campesina, hasta que, en los inicios del año [[1968]], los estudios de economía de la [[Universidad de La Habana]] pasan a radicar en el edificio como Instituto de Economía al principio y luego como Facultad de Economía. Producto de los cambios en los planes de estudio de esta disciplina se le adiciona la Facultad de Contabilidad y Finanzas, y también la Facultad de Geografía, compartiendo las tres facultades el edifico hasta la actualidad.

=== Valor histórico ===

En este edificio radicaron las emisoras: Cadena oriental de radio y CMCX-1060 que transmitieron el llamado a la huelga revolucionaria del [[9 de abril]] en [[1938]].

=== Valor arquitectónico ===

Obra del arquitecto cubano [[Antonio Quintana Simonetti]], iniciada en [[1951]]. Consta de un parqueo soterrado en 2 niveles, con un basamento para actividades generales y una torre de planta con locales para oficinas. Los quiebrasoles, tanto en la torre como en el basamento, distinguen a este edificio, representante de un estilo moderno muy en boga en su época, ejemplo de diseño en correspondencia con el clima tropical, que aprovecha las posibilidades del entorno en cuanto a iluminación, ventilación natural y protección solar, con el objetivo de reducir, en lo posible, los consumos de energía convencional en esas direcciones.
En [[1956]], obtuvo [[Medalla de Oro]] del Colegio Nacional de Arquitectos.

== Etapas ==

El primero de ellos asumía la formación en 4 especialidades, hasta que en [[1965]] se decide suprimirlas, en aras del desarrollo de un economista integral. Con el surgimiento del [[MES]] en [[1976]] y hasta el curso [[1983]]-[[1984]] se adopta el plan A, con una división de 9 perfiles profesionales, cuestión que fue revisada, aprobándose el plan B, con 2 especialidades. Como resultado del advenimiento del período especial y de las necesarias transformaciones, durante el período [[1990]]-[[2000]] se llevó a cabo la formación profesional, bajo una única denominación: Licenciado en Economía, y que correspondió al perfil de un economista con un marcado sesgo empresarial en su formación, dado por los requerimientos de la práctica profesional y la demanda de los organismos.

Este fue el plan C, que cedió su puesto al plan C Perfeccionado, como resultado de las experiencias en la formación y desempeño de los profesionales de las ciencias económicas, y de las necesidades de la instituciones y organismos a nivel territorial, ramal, sectorial y global, oficializándose en la Universidad de La Habana el Perfil Economía Global.

Desde el curso [[2008]]-[[2009]], la Facultad asume la formación de economistas de corte integral, mediante el nuevo Plan de Estudio D, y aprovechando lo mejor de la experiencia acumulada a nivel nacional, la que requiere de un economista integral vinculado a los retos del desarrollo de la economía cubana en la construcción del Socialismo. Se hace especial énfasis en el concepto de perfil amplio y privilegiar como columna vertebral en la formación del economista los siguientes aspectos: interpretación marxista de la economía cubana e internacional, el desarrollo de la Planificación de la Economía Nacional, los Estudios Cubanos, entre otros.

Por otra parte, la Facultad de Economía, destacada en el curso [[2009]]-[[2010]], ha sido 11 veces campeona de la tradicional [[Copa Caribe]]. Su movimiento de artistas aficionados también tiene renombre universitario.

Algunos de sus estudiantes hoy son personalidades de nuestra sociedad. Ejemplo de ellos son [[Alberto Juantorena]], [[José Luis Rodríguez]], [[Osvaldo Martínez]], etc. La Facultad tiene el honor de haber formado a uno de nuestros héroes prisioneros políticos en [[Estados Unidos]]. Se trata de [[Ramón Labañino Salazar]], quien con su ejemplar resistencia pone en alto el nombre de [[Cuba]].

== Datos de la institución ==

=== Misión ===

“Formar un economista calificado, culto y comprometido con los principios de la Revolución, mediante un Plan de Estudios que transita hacia su integral implantación perfeccionada, que articulado con la enseñanza de postgrado y una intensa labor de investigación contribuya al perfeccionamiento del modelo socialista cubano”.

=== Visión ===

“Somos una Facultad de alto prestigio, con elevado protagonismo en el proceso de construcción del Socialismo y con reconocimiento nacional e internacional. Tenemos un plan de estudios que es referente latinoamericano para la formación de economistas y ofertamos programas de postgrado y servicios científico – técnicos con proyección nacional e internacional”.

=== Claustro de profesores ===

La formación académica de los estudiantes está avalada por el claustro de profesores de los cinco departamentos docentes de la facultad estructurado por categorías docentes en: Profesor Titular, Auxiliar, Asistente e Instructor, y como parte del adiestramiento laboral los graduados recientemente como adiestrados. De ellos más del 30 por ciento han alcanzado el grado científico de Máster en Ciencias y más del 25 por ciento de Doctor y de Mérito Consultante.

'''Los Departamentos que tienen a su cargo impartir la docencia son''':
*Dpto. Macro-Microeconomía
*Dpto. Ciencias Empresariales
*Dpto. Desarrollo Económico
*Dpto. Estadística Informática
*Dpto. Planificación

=== Organizaciones ===

El Centro por ser una unidad docente, tiene a la Federación Estudiantil Universitaria FEU, como una de las organizaciones fundamentales, y de mayor importancia que organiza y dirige a los estudiantes desarrollando actividades docentes, culturales y deportivas durante los años de estudio de la carrera, apoyada por la [[Unión de Jóvenes Comunistas]] UJC.

Los trabajadores de la Facultad están sindicalizados por diferentes áreas y departamentos agrupados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación y las Ciencias SNTEC. A través del Sindicato se organizan una serie de actividades, siendo la Emulación una de las esenciales de la organización. Muchas de las tareas que se llevan a cabo están convocadas y dirigidas por el Partido Comunista de Cuba [[PCC]].

=== Universalización ===

La Facultad de Economía a pesar de no contar con una carrera propia en la universalización brinda servicios desde el comienzo de esta modalidad de estudios en el año 2001. Inicialmente se impartían 18 asignaturas en el curso. Actualmente con la implementación del plan D la facultad está presente en 8 carreras y 14 asignaturas.

'''Carreras'''
* Contabilidad y Finanzas
* Derecho
* Estudios Socioculturales
* Historia
* Sociología
* Comunicación Social
* Psicología
* Bibliotecología y Ciencias de la Información
'''Asignaturas (Contabilidad y Finanzas) ‘‘‘
* Matemática Superior I
* Matemática Superior II
* Estadística Matemática
* Econometría
* Economía Política I
* Economía Política II
* Economía Política III
* Pensamiento Económico Cubano
* Pensamiento Económico Universal
* Investigación de Operaciones
'''Asignaturas (Especialidades no económicas)'''
* Economía Política I
* Economía Política II
* Teoría del Desarrollo
* Economía Regional

Para ello contamos con un claustro a tiempo parcial de más de 180 profesores como promedio en cada semestre, de los cuales alrededor del 10% son profesores de la facultad.

Para garantizar la calidad del trabajo se realizan preparaciones metodológicas en todas las asignaturas, adicionalmente se ofrecen cursos de postgrado y actualmente se ofrece un Doctorado Curricular de Economía Política.

Como mecanismo de supervisar la calidad del proceso se han incrementado la cantidad de controles a clases que se realizan en las sedes.

=== Eventos ===

*En la Facultad se realizan anualmente tres Eventos Científicos, los que se programan en los meses de marzo y septiembre.

* El primer evento a celebrar en la facultad es la Jornada Científica Estudiantil JCE, que organiza la [[Federación Estudiantil Universitaria]] FEU y el Vicedecanato Docente de la Facultad de Economía de la Universidad de la Habana, con trabajos presentados por los estudiantes de la facultad.

* Le sigue en el mes de marzo, otro evento, celebrando cada Aniversario del comienzo de los estudios de economía en la [[Universidad de La Habana]], donde se presentan los resultados científicos asociados a los proyectos de investigación; así como, avances de investigación de doctorales y trabajos de los estudiantes premiados en la Jornada Científica Estudiantil.

*El ''Seminario Científico'' que se organiza en el mes de septiembre, está vinculado a la Escuela de Verano que se coordina con la [[Universidad Humbolt de Berlín]]. En el mismo participan alrededor de 200 profesores e investigadores de la Facultad y de los Centros de Investigación; así como, de diferentes organismos y se otorgan cuotas de participación a estudiantes por años académicos.

== Investigaciones ==

El objetivo fundamental de la actividad científica en la Facultad, se centra en continuar elevando el nivel de producción científica y la obtención de resultados de investigación de impacto económico y social, sobre la base de una mayor pertinencia de los proyectos; así como, lograr una mayor visibilidad y reconocimiento a través de la divulgación de los resultados científicos y de los sistemas de premiación.

La actividad científica en la Facultad se estructura por 12 proyectos de investigación que responden fundamentalmente a demandas territoriales o de organismos centrales y ramales sobre la base de la consolidación de las unidades docentes y de los programas de doctorado curriculares colaborativos, lo que ha posibilitado la oportunidad de desarrollar investigaciones que tienden a la solución de problemas concretos de nuestro quehacer económico, con un alto reconocimiento de las entidades receptoras.

De los 12 proyectos de investigación en los que se organiza la actividad científica en la Facultad, 8 responden a solicitud de organismos centrales o demandas territoriales en los marcos de las unidades docentes y tres a programas de doctorado curriculares colaborativos.

== Fuentes ==

*[http://fec.uh.cu/?q=content/ historia]

[[Category:Universidad_de_La_Habana]][[Category:Centro_Docente]]

Archivo:Facultad de Economía de la Universidad de La Habana.JPG

2014-06-05T17:39:06Z

Dianiseli:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Facultad de Economía de la Universidad de La Habana

2014-06-05T17:16:05Z

Dianiseli:

{{Ficha de universidad
|nombre = Facultad de Economía de la Universidad de La Habana
|traducción nombre =
|logo = Facucielo.jpg
|tamaño logo =
|pie logo =
|escudo =
|tamaño escudo =
|pie escudo =
|bandera = {{Bandera2|Cuba}}
|tamaño bandera =
|pie bandera =
|imagen =
|imagen_tamaño =
|pie =
|acrónimo =
|sobrenombre =
|lema =
|lemaref =
|lemaesp =
|lemaespref =
|tipo =
|universidad =
|fundación = [[1962]]
|fundador =
|cierre =
|dirección = Calle L No. 353 e/ 21 y 23, Vedado,C.Habana
|sedes = [[La habana]]
|campus =
|academia_año =
|profesores =
|empleados =
|estudiantes =
|bachillerato =
|pregrado =
|postgrado =
|maestria =
|doctorado =
|otros_estudiantes =
|mascota =
|colores =
|admin_año =
|rector =
|vicerrector =
|canciller =
|vice canciller =
|presidente =
|director =
|decano = Dra. Silvia Odriozola Guitart
|administrador = Iliana Puentes Peralta
|nombre administrador=
|afiliaciones =
|financiamiento =
|funcionarios =
|administrativos =
|sitio web = [[http://fec.uh.cu]]
|notas =
}}
'''Facultad de Economía de la Universidad de La Habana'''. Se funda en el año [[1962]], como muestra de la voluntad política del gobierno revolucionario y de la necesidad que existía en el país de formar profesionales que afrontaran, bajo un nuevo paradigma político y científico, el desarrollo nacional.

== Reseña histórica ==

=== Edificio ===

Fue construido con los fondos del retiro de los odontólogos en los años [[1950]], de ahí que el inmueble se nombrara "Retiro Odontológico", edificado con el objetivo de ofrecer consultas dentales, entre otros.

Este edificio también tenía en su proyecto original otros servicios, como la cafetería que se encontraba en la planta baja.
La emisora "Radiohora 1060" radicó no por mucho tiempo en el piso 12, donde se inicia una suerte de Radio Reloj de 6 a.m. a 12 de la noche, en el que intervienen sólo mujeres. Puede destacarse como una curiosidad el hecho de que el día 26 de junio de 1954, en el local que se adaptó para teatro arena, se estrenó en [[Cuba]]la obra "La Ramera Respetuosa", de Jean Paul Sartre. Más tarde, este local se convirtió en la sala teatral "Talía", que estrenaría otras obras de la vanguardia de antaño, como "Las Criadas", de [[Jean Genet]], por solo citar un ejemplo.

==== Triunfo de la Revolución ====

Al triunfo de la Revolución, la utilización del edificio fue muy inestable: hubo oficinas del [[Ministerio de Industrias]], funcionó por un tiempo la Facultad Obrero-Campesina, hasta que, en los inicios del año [[1968]], los estudios de economía de la [[Universidad de La Habana]] pasan a radicar en el edificio como Instituto de Economía al principio y luego como Facultad de Economía. Producto de los cambios en los planes de estudio de esta disciplina se le adiciona la Facultad de Contabilidad y Finanzas, y también la Facultad de Geografía, compartiendo las tres facultades el edifico hasta la actualidad.

=== Valor histórico ===

En este edificio radicaron las emisoras: Cadena oriental de radio y CMCX-1060 que transmitieron el llamado a la huelga revolucionaria del [[9 de abril]] en [[1938]].

=== Valor arquitectónico ===

Obra del arquitecto cubano [[Antonio Quintana Simonetti]], iniciada en [[1951]]. Consta de un parqueo soterrado en 2 niveles, con un basamento para actividades generales y una torre de planta con locales para oficinas. Los quiebrasoles, tanto en la torre como en el basamento, distinguen a este edificio, representante de un estilo moderno muy en boga en su época, ejemplo de diseño en correspondencia con el clima tropical, que aprovecha las posibilidades del entorno en cuanto a iluminación, ventilación natural y protección solar, con el objetivo de reducir, en lo posible, los consumos de energía convencional en esas direcciones.
En [[1956]], obtuvo [[Medalla de Oro]] del Colegio Nacional de Arquitectos.

== Etapas ==

El primero de ellos asumía la formación en 4 especialidades, hasta que en [[1965]] se decide suprimirlas, en aras del desarrollo de un economista integral. Con el surgimiento del [[MES]] en [[1976]] y hasta el curso [[1983]]-[[1984]] se adopta el plan A, con una división de 9 perfiles profesionales, cuestión que fue revisada, aprobándose el plan B, con 2 especialidades. Como resultado del advenimiento del período especial y de las necesarias transformaciones, durante el período [[1990]]-[[2000]] se llevó a cabo la formación profesional, bajo una única denominación: Licenciado en Economía, y que correspondió al perfil de un economista con un marcado sesgo empresarial en su formación, dado por los requerimientos de la práctica profesional y la demanda de los organismos.

Este fue el plan C, que cedió su puesto al plan C Perfeccionado, como resultado de las experiencias en la formación y desempeño de los profesionales de las ciencias económicas, y de las necesidades de la instituciones y organismos a nivel territorial, ramal, sectorial y global, oficializándose en la Universidad de La Habana el Perfil Economía Global.

Desde el curso [[2008]]-[[2009]], la Facultad asume la formación de economistas de corte integral, mediante el nuevo Plan de Estudio D, y aprovechando lo mejor de la experiencia acumulada a nivel nacional, la que requiere de un economista integral vinculado a los retos del desarrollo de la economía cubana en la construcción del Socialismo. Se hace especial énfasis en el concepto de perfil amplio y privilegiar como columna vertebral en la formación del economista los siguientes aspectos: interpretación marxista de la economía cubana e internacional, el desarrollo de la Planificación de la Economía Nacional, los Estudios Cubanos, entre otros.

Por otra parte, la Facultad de Economía, destacada en el curso [[2009]]-[[2010]], ha sido 11 veces campeona de la tradicional [[Copa Caribe]]. Su movimiento de artistas aficionados también tiene renombre universitario.

Algunos de sus estudiantes hoy son personalidades de nuestra sociedad. Ejemplo de ellos son [[Alberto Juantorena]], [[José Luis Rodríguez]], [[Osvaldo Martínez]], etc. La Facultad tiene el honor de haber formado a uno de nuestros héroes prisioneros políticos en [[Estados Unidos]]. Se trata de [[Ramón Labañino Salazar]], quien con su ejemplar resistencia pone en alto el nombre de [[Cuba]].

== Datos de la institución ==

=== Misión ===

“Formar un economista calificado, culto y comprometido con los principios de la Revolución, mediante un Plan de Estudios que transita hacia su integral implantación perfeccionada, que articulado con la enseñanza de postgrado y una intensa labor de investigación contribuya al perfeccionamiento del modelo socialista cubano”.

=== Visión ===

“Somos una Facultad de alto prestigio, con elevado protagonismo en el proceso de construcción del Socialismo y con reconocimiento nacional e internacional. Tenemos un plan de estudios que es referente latinoamericano para la formación de economistas y ofertamos programas de postgrado y servicios científico – técnicos con proyección nacional e internacional”.

=== Claustro de profesores ===

La formación académica de los estudiantes está avalada por el claustro de profesores de los cinco departamentos docentes de la facultad estructurado por categorías docentes en: Profesor Titular, Auxiliar, Asistente e Instructor, y como parte del adiestramiento laboral los graduados recientemente como adiestrados. De ellos más del 30 por ciento han alcanzado el grado científico de Máster en Ciencias y más del 25 por ciento de Doctor y de Mérito Consultante.

'''Los Departamentos que tienen a su cargo impartir la docencia son''':
*Dpto. Macro-Microeconomía
*Dpto. Ciencias Empresariales
*Dpto. Desarrollo Económico
*Dpto. Estadística Informática
*Dpto. Planificación

=== Organizaciones ===

El Centro por ser una unidad docente, tiene a la Federación Estudiantil Universitaria FEU, como una de las organizaciones fundamentales, y de mayor importancia que organiza y dirige a los estudiantes desarrollando actividades docentes, culturales y deportivas durante los años de estudio de la carrera, apoyada por la [[Unión de Jóvenes Comunistas]] UJC.

Los trabajadores de la Facultad están sindicalizados por diferentes áreas y departamentos agrupados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación y las Ciencias SNTEC. A través del Sindicato se organizan una serie de actividades, siendo la Emulación una de las esenciales de la organización. Muchas de las tareas que se llevan a cabo están convocadas y dirigidas por el Partido Comunista de Cuba [[PCC]].

=== Universalización ===

La Facultad de Economía a pesar de no contar con una carrera propia en la universalización brinda servicios desde el comienzo de esta modalidad de estudios en el año 2001. Inicialmente se impartían 18 asignaturas en el curso. Actualmente con la implementación del plan D la facultad está presente en 8 carreras y 14 asignaturas.

'''Carreras'''
* Contabilidad y Finanzas
* Derecho
* Estudios Socioculturales
* Historia
* Sociología
* Comunicación Social
* Psicología
* Bibliotecología y Ciencias de la Información
'''Asignaturas (Contabilidad y Finanzas) ‘‘‘
* Matemática Superior I
* Matemática Superior II
* Estadística Matemática
* Econometría
* Economía Política I
* Economía Política II
* Economía Política III
* Pensamiento Económico Cubano
* Pensamiento Económico Universal
* Investigación de Operaciones
'''Asignaturas (Especialidades no económicas)'''
* Economía Política I
* Economía Política II
* Teoría del Desarrollo
* Economía Regional

Para ello contamos con un claustro a tiempo parcial de más de 180 profesores como promedio en cada semestre, de los cuales alrededor del 10% son profesores de la facultad.

Para garantizar la calidad del trabajo se realizan preparaciones metodológicas en todas las asignaturas, adicionalmente se ofrecen cursos de postgrado y actualmente se ofrece un Doctorado Curricular de Economía Política.

Como mecanismo de supervisar la calidad del proceso se han incrementado la cantidad de controles a clases que se realizan en las sedes.

=== Eventos ===

*En la Facultad se realizan anualmente tres Eventos Científicos, los que se programan en los meses de marzo y septiembre.

* El primer evento a celebrar en la facultad es la Jornada Científica Estudiantil JCE, que organiza la [[Federación Estudiantil Universitaria]] FEU y el Vicedecanato Docente de la Facultad de Economía de la Universidad de la Habana, con trabajos presentados por los estudiantes de la facultad.

* Le sigue en el mes de marzo, otro evento, celebrando cada Aniversario del comienzo de los estudios de economía en la [[Universidad de La Habana]], donde se presentan los resultados científicos asociados a los proyectos de investigación; así como, avances de investigación de doctorales y trabajos de los estudiantes premiados en la Jornada Científica Estudiantil.

*El ''Seminario Científico'' que se organiza en el mes de septiembre, está vinculado a la Escuela de Verano que se coordina con la [[Universidad Humbolt de Berlín]]. En el mismo participan alrededor de 200 profesores e investigadores de la Facultad y de los Centros de Investigación; así como, de diferentes organismos y se otorgan cuotas de participación a estudiantes por años académicos.

== Investigaciones ==

El objetivo fundamental de la actividad científica en la Facultad, se centra en continuar elevando el nivel de producción científica y la obtención de resultados de investigación de impacto económico y social, sobre la base de una mayor pertinencia de los proyectos; así como, lograr una mayor visibilidad y reconocimiento a través de la divulgación de los resultados científicos y de los sistemas de premiación.

La actividad científica en la Facultad se estructura por 12 proyectos de investigación que responden fundamentalmente a demandas territoriales o de organismos centrales y ramales sobre la base de la consolidación de las unidades docentes y de los programas de doctorado curriculares colaborativos, lo que ha posibilitado la oportunidad de desarrollar investigaciones que tienden a la solución de problemas concretos de nuestro quehacer económico, con un alto reconocimiento de las entidades receptoras.

De los 12 proyectos de investigación en los que se organiza la actividad científica en la Facultad, 8 responden a solicitud de organismos centrales o demandas territoriales en los marcos de las unidades docentes y tres a programas de doctorado curriculares colaborativos.

== Fuentes ==

*[http://fec.uh.cu/?q=content/ historia]

[[Category:Universidad_de_La_Habana]][[Category:Centro_Docente]]

Estándares para el mantenimiento del software

2014-06-05T16:10:10Z

Dianiseli: Página creada con '{{Definición |nombre= Estándares para el mantenimiento del software |imagen= Estándares_para_el_mantenimiento_del_software.jpeg |tamaño= |concepto=Métricas desarrolladas pa...'

{{Definición
|nombre= Estándares para el mantenimiento del software
|imagen= Estándares_para_el_mantenimiento_del_software.jpeg
|tamaño=
|concepto=Métricas desarrolladas para el mantenimiento de software.
}}

'''Estándares para el mantenimiento del software''' es un análisis automatizado de las aplicaciones es decisivo para reducir costes. Los estándares para los procesos del ciclo de vida del software permiten conectar y asociar el proceso de mantenimiento con los demás procesos existentes en el software.

==Estándares de Calidad de software==

Existen diversos estándares que tienen una relación directa o indirecta con el mantenimiento del software:

* Para los procesos del ciclo de vida del software: IEEE 1074 e ISO 12207.
* Para la calidad del software y sus métricas: IEEE 1061 e ISO 9126.
* Para el mantenimiento del software: IEEE 1219 e ISO/IEC 14764.

Los estándares de calidad del software tienen gran importancia para el mantenimiento del mismo, debido a que los factores de calidad (especialmente la complejidad y la mantenibilidad) inciden de forma directa sobre el esfuerzo de mantenimiento necesario.

== Estándar ISO 14764==

Este es el estándar específico sobre mantenimiento del [[software]] publicado por la ISO en [[1998]]. El estándar internacional ISO 14764 presenta los requerimientos para el proceso de mantenimiento del software, contiene las actividades y tareas del mantenedor, proporciona una guía que explica cómo llevar a cabo el proceso de mantenimiento y establece definiciones para los distintos tipos de mantenimiento. La guía es aplicable a la planificación, ejecución y control, mantenimiento, revisión y evaluación del proceso de mantenimiento.

La norma propone un plan que forma parte de la estrategia de mantenimiento, dicho plan es usado para guiar a los mantenedores de software, explica la necesidad de realizar mantenimiento, refiriéndose a quién efectúa ese trabajo y cómo se hace, contiene la documentación y responsabilidades de todos los involucrados. Además, debe incluir qué recursos hay disponibles para el mantenimiento, dónde se hace y cuándo comienza. Una vez definido dicho plan, el estándar propone establecer una guía para desarrollar el mantenimiento.

===Requisitos de la Guía===

Los requisitos que debe de contener esta guía para este estándar son:
* La descripción del sistema al que se le brinda soporte, aquí se especifican todos los detalles del sistema a mantener.
* Identificación del estado inicial del software, para saber cuáles son los cambios nuevos realizados.
* Descripción del soporte para facilitar el comienzo del desarrollo del mantenimiento del software.
* Identificación de la organización que debe hacer el soporte o mantenimiento para contemplar el objetivo del mantenimiento en el proceso de desarrollo del software.
* Descripción de cualquier acuerdo entre cliente y vendedor, se debe tener claro lo que quiere el cliente por escrito, de este modo el vendedor sabe lo que tiene que hacer para satisfacer al cliente.

===Actividades de Mantenimiento===

Estos son los aspectos fundamentales en cuanto a la estrategia de mantenimiento que propone el estándar. Las actividades que comprende el proceso de mantenimiento son:

* Implementación del proceso.
* Análisis de modificaciones y problemas.
* Implementación de modificaciones.
* Revisión y aceptación del mantenimiento.
* Migración.
* Retiro.

Básicamente éste es el enfoque que brinda la norma ISO 14764 para realizar la actividad de mantenimiento de software. Esta norma identifica adecuadamente qué hacer en las actividades y tareas a desarrollar en el proceso de mantenimiento.

==Estándar IEEE 1219==

El IEEE 1219 Standard for Software Maintenance, hasta [[1998]] es el único estándar que íntegramente se ocupa del proceso de mantenimiento del software. Describe un proceso iterativo para la gestión y ejecución de las actividades del proceso. Aunque sólo menciona las fases de desarrollo y de producción de un producto de software, éstas cubren todo su ciclo de vida, cualquiera que sea su tamaño o complejidad.

===Fases de la Norma===

Esta norma define cambios en un producto de software a través de un proceso de mantenimiento dividido en fases, el proceso es iterativo y en cascada, con una gran semejanza al ciclo de vida del desarrollo clásico, como se menciona a continuación:

* Identificación del problema.
* Análisis.
* Diseño.
* Implementación.
* Pruebas del sistema.
* Pruebas de aceptación.
* Puesta en producción o liberación de versión.

Dentro de cada una de estas fases, el estándar define una serie de procedimientos que se han de llevar a cabo y con los que se identifica la documentación, las personas y productos de software que intervienen.

Esta norma plantea un proceso de mantenimiento con gran nivel de detalle y documentación a llevar para su desarrollo, haciéndolo muy útil y necesario sobre todo en los lugares que se realiza mantenimiento del software, aquí es fundamental la traza que marca el estado y evolución de cada una de las fases pero pudiera resultar excesivo para pequeñas organizaciones que deseen aplicar dicho estándar en el mantenimiento de sus sistemas internos.

==Fuente==

* [http://cnx.org/content/m17404/latest/ mantenimiento del software]
* [http://alarcos.esi.uclm.es/per/fruiz/curs/mso/comple/IEEE1219.pdf IEEE1219]
* [http://leonardogalicia.files.wordpress.com/2013/04/is5-mantenimiento-del-software.pdf estándar mantenimiento del software]
* [http://alarcos.inf-cr.uclm.es/per/fruiz/cur/mso/comple/ISO14764.pdf ISO14764]
* [http://download2.polytechnic.edu.na/pub4/sourceforge/i/in/ingdelsoftware/Tutorial.calidad.M.Jenkins.pdf estándar]
[[category: Ingeniería_de_software]] [[category: Software]]

Archivo:Estándares para el mantenimiento del software.jpeg

2014-06-05T15:58:20Z

Dianiseli:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Domingo Comín

2014-04-27T17:53:34Z

Dianiseli:

{{Ficha Persona
|nombre =Domingo Comín
|nombre completo =
|otros nombres =
|imagen = Comindominguez.JPG‎
|tamaño =
|descripción =
|fecha de nacimiento = [[9 de Septiembre]] de [[1874]]
|lugar de nacimiento = [[Udine]], [[Venecia]], [[Italia]]
|fecha de fallecimiento = [[17 de Agosto]] de [[1963]]
|lugar de fallecimiento = [[Guayaquil]]
|causa muerte =
|residencia =
|nacionalidad =
|ciudadania =
|educación =
|alma máter =
|ocupación =
|conocido =
|titulo =
|termino =
|predecesor =
|sucesor =
|partido político =
|cónyuge =
|hijos =
|padres = [[Aldo Comín]] y [[María Fort]].
|familiares =
|obras =
|premios =
|titulos =
|récords =
|plusmarcas =
|web =
|notas =
}}
'''Monseñor Domingo Comín''' era Administrador apostólico de Mendez y Gualaquiza. Era un hombre bueno e inteligente y para qué más, con eso le bastó para sobresalir en la vida haciendo el bien y sirviendo a los demás.

==Nacimiento==

Italiano por nacimiento, había visto la primera luz en [[Udine]], [[Venecia]], el [[9 de Septiembre]] de [[1874]], cuando esos territorios ya estaban incorporados al reino de [[Italia]], siendo hijo de [[Aldo Comín]] y de [[María Fort]].

==Estudio==

Estudió en su ciudad natal con aprovechamiento y en Septiembre de [[1891]] ingresó al [[Seminario Consular de la Diócesis de Concordia]] en Udine como simple aspirante salesiano y entre [[1894]] y el [[1896]] realizó el servicio militar en el [[Regimiento de Ingenieros]. Después continuó su carrera sacerdotal en [[Milán]], celebrando su primera misa el [[14 de abril]] de [[1900]]. Entonces le confirieron la dirección de la [[Casa de Artes y Oficios]] que tenían los salesianos en Milán y allí se estuvo dos años, ayudando y aprendiendo, hasta que lo enviaron a las misiones americanas.

El [[29 de Septiembre]] de [[1902]] embarcó hacia [[Guayaquil]] y arribó el [[20 de Noviembre]] después de una tranquila travesía por el [[Atlántico]].

==Director==

Francisco García Aviles. Presidente de la [[Sociedad Filantrópica del Guayas]], lo contrató de director de la Escuela de Letras, Artes y Oficios hasta [[1904]] en que la [[Junta Municipal de Beneficencia]] lo puso al frente del Asilo de niños huérfanos denominado [[José Domingo de Santistevan Iglesias]] en memoria de dicho filántropo y benefactor.

El [[1o. de Enero]] de [[1905]] Comín abrió las puertas del Asilo y pronto contó con numerosos becarios y otros alumnos más que pagaban pensiones bajas también con internos y externos. Años después formaría la famosa Banda de Música que se lucía en los desfiles del [[9 de Octubre]] de cada año.

== Colegio Salesiano Cristóbal Colón==

Mientras tanto en [[1911]] había obtenido la donación de un terreno en el [[Sur]] por parte de su propietaria Señora [[Elisa Roca Marcos de Roca]] donde fundó el [[Colegio Salesiano Cristóbal Colón]]. Al lado de esa zona los cónyuges [[Francisco Robles Macías]] y [[Simona Chambers Vivero]] también le obsequiaron un terreno, el de la [[Iglesia de María Auxiliadora]].

==Sacerdote==

Los logros en favor de la orden salesiana y de la ciudad convirtieron al Padre Domingo Comín en un popular sacerdote, querido y respetado por sus dotes de organizador, su ingénita bondad y por la suave sonrisa que le brotaba siempre a flor de labios.

== Obispo ==

En [[1914]] los salesianos se hicieron cargo de la Vicaría de Méndez y Gualaquiza en el Oriente y hacia allá viajó el Padre Comín viviendo entre los salvajes de esas regiones por más de cuarenta años, en victorioso afán evangélico y ya cargado de años y de méritos, la Santa Sede resolvió premiarlo concediéndole el honorífico título de [[Obispo]] titular de [[Obba]], antigua ciudad cristiana que ya no existe y Administrador Apostólico de Méndez y Gualaquiza el [[8 de Marzo]] de [[1920]], fue consagrado el [[17 de Octubre]] siguiente. Años después, en [[1956]], visitó [[Guayaquil]].

Entonces la Municipalidad de Guayaquil le brindó un espontáneo homenaje y se invitó a los Obispos salesianos de [[Sudamérica]].

==Publicaciones==

* Un artículo titulado "Del Vicariato de Méndez y Gualaquiza" en 11 páginas, en la revista "Dios y Patria" de Riobamba en [[1926]].

* "Equatori (tra y selvaggi Kivaros, una visita alla missione) en 7 páginas. Boletín Salesiano de Turín, Italia, [[1927]].

* "Ciriapa I' assassin" en 2 páginas, ibidem.

* "Storia e complicazioni di una vendetta tra i Kivaros" en 4 páginas. ibidem. [[1929]].

==Muerte==

Falleció en [[Guayaquil]] el [[17 de Agosto]] de [[1963]] de 89 años de edad.

==Fuente==

*[http://www.diccionariobiograficoecuador.com/tomos/tomo7/c7.htm comin]

* [http://www.domingocomin.edu.ec/index.php/2-uncategorised/10-biografia-de-monsenor-domingo-comin domingo]

[[Category: Religión]]

Domingo Comín

2014-04-27T17:46:36Z

Dianiseli: /* Muerte= */

{{Ficha Persona
|nombre =
|nombre completo =
|otros nombres =
|imagen =comindominguez.JPG
|tamaño =
|descripción =
|fecha de nacimiento = [[9 de Septiembre]] de [[1874]
|lugar de nacimiento = [[Udine]], [[Venecia]], [[Italia]]
|fecha de fallecimiento = [[17 de Agosto]] de [[1963]] |lugar de fallecimiento =[[Guayaquil]]
|causa muerte =
|residencia =
|nacionalidad =
|ciudadania =
|educación =
|alma máter =
|ocupación =
|conocido =
|titulo =
|termino =
|predecesor =
|sucesor =
|partido político =
|cónyuge =
|hijos =
|padres = [[Aldo Comín]] y [[María Fort]].
|familiares =
|obras =
|premios =
|titulos =
|récords =
|plusmarcas =
|web =
|notas =
}}'''Monseñor Domingo Comín''' era Administrador apostólico de Mendez y Gualaquiza. Era un hombre bueno e inteligente y para qué más, con eso le bastó para sobresalir en la vida haciendo el bien y sirviendo a los demás.

==Nacimiento==

Italiano por nacimiento, había visto la primera luz en [[Udine]], [[Venecia]], el [[9 de Septiembre]] de [[1874]], cuando esos territorios ya estaban incorporados al reino de [[Italia]], siendo hijo de [[Aldo Comín]] y de [[María Fort]].

==Estudio==

Estudió en su ciudad natal con aprovechamiento y en Septiembre de [[1891]] ingresó al [[Seminario Consular de la Diócesis de Concordia]] en Udine como simple aspirante salesiano y entre [[1894]] y el [[1896]] realizó el servicio militar en el [[Regimiento de Ingenieros]. Después continuó su carrera sacerdotal en [[Milán]], celebrando su primera misa el [[14 de abril]] de [[1900]]. Entonces le confirieron la dirección de la [[Casa de Artes y Oficios]] que tenían los salesianos en Milán y allí se estuvo dos años, ayudando y aprendiendo, hasta que lo enviaron a las misiones americanas.

El [[29 de Septiembre]] de [[1902]] embarcó hacia [[Guayaquil]] y arribó el [[20 de Noviembre]] después de una tranquila travesía por el [[Atlántico]].

==Director==

Francisco García Aviles. Presidente de la [[Sociedad Filantrópica del Guayas]], lo contrató de director de la Escuela de Letras, Artes y Oficios hasta [[1904]] en que la [[Junta Municipal de Beneficencia]] lo puso al frente del Asilo de niños huérfanos denominado [[José Domingo de Santistevan Iglesias]] en memoria de dicho filántropo y benefactor.

El [[1o. de Enero]] de [[1905]] Comín abrió las puertas del Asilo y pronto contó con numerosos becarios y otros alumnos más que pagaban pensiones bajas también con internos y externos. Años después formaría la famosa Banda de Música que se lucía en los desfiles del [[9 de Octubre]] de cada año.

== Colegio Salesiano Cristóbal Colón==

Mientras tanto en [[1911]] había obtenido la donación de un terreno en el [[Sur]] por parte de su propietaria Señora [[Elisa Roca Marcos de Roca]] donde fundó el [[Colegio Salesiano Cristóbal Colón]]. Al lado de esa zona los cónyuges [[Francisco Robles Macías]] y [[Simona Chambers Vivero]] también le obsequiaron un terreno, el de la [[Iglesia de María Auxiliadora]].

==Sacerdote==

Los logros en favor de la orden salesiana y de la ciudad convirtieron al Padre Domingo Comín en un popular sacerdote, querido y respetado por sus dotes de organizador, su ingénita bondad y por la suave sonrisa que le brotaba siempre a flor de labios.

== Obispo ==

En [[1914]] los salesianos se hicieron cargo de la Vicaría de Méndez y Gualaquiza en el Oriente y hacia allá viajó el Padre Comín viviendo entre los salvajes de esas regiones por más de cuarenta años, en victorioso afán evangélico y ya cargado de años y de méritos, la Santa Sede resolvió premiarlo concediéndole el honorífico título de [[Obispo]] titular de [[Obba]], antigua ciudad cristiana que ya no existe y Administrador Apostólico de Méndez y Gualaquiza el [[8 de Marzo]] de [[1920]], fue consagrado el [[17 de Octubre]] siguiente. Años después, en [[1956]], visitó [[Guayaquil]].

Entonces la Municipalidad de Guayaquil le brindó un espontáneo homenaje y se invitó a los Obispos salesianos de [[Sudamérica]].

==Publicaciones==

* Un artículo titulado "Del Vicariato de Méndez y Gualaquiza" en 11 páginas, en la revista "Dios y Patria" de Riobamba en [[1926]].

* "Equatori (tra y selvaggi Kivaros, una visita alla missione) en 7 páginas. Boletín Salesiano de Turín, Italia, [[1927]].

* "Ciriapa I' assassin" en 2 páginas, ibidem.

* "Storia e complicazioni di una vendetta tra i Kivaros" en 4 páginas. ibidem. [[1929]].

==Muerte==

Falleció en [[Guayaquil]] el [[17 de Agosto]] de [[1963]] de 89 años de edad.

==Fuente==

*[http://www.diccionariobiograficoecuador.com/tomos/tomo7/c7.htm comin]

* [http://www.domingocomin.edu.ec/index.php/2-uncategorised/10-biografia-de-monsenor-domingo-comin domingo]

[[Category: Religión]]

Domingo Comín

2014-04-27T17:44:48Z

Dianiseli:

{{Ficha Persona
|nombre =
|nombre completo =
|otros nombres =
|imagen =comindominguez.JPG
|tamaño =
|descripción =
|fecha de nacimiento = [[9 de Septiembre]] de [[1874]
|lugar de nacimiento = [[Udine]], [[Venecia]], [[Italia]]
|fecha de fallecimiento = [[17 de Agosto]] de [[1963]] |lugar de fallecimiento =[[Guayaquil]]
|causa muerte =
|residencia =
|nacionalidad =
|ciudadania =
|educación =
|alma máter =
|ocupación =
|conocido =
|titulo =
|termino =
|predecesor =
|sucesor =
|partido político =
|cónyuge =
|hijos =
|padres = [[Aldo Comín]] y [[María Fort]].
|familiares =
|obras =
|premios =
|titulos =
|récords =
|plusmarcas =
|web =
|notas =
}}'''Monseñor Domingo Comín''' era Administrador apostólico de Mendez y Gualaquiza. Era un hombre bueno e inteligente y para qué más, con eso le bastó para sobresalir en la vida haciendo el bien y sirviendo a los demás.

==Nacimiento==

Italiano por nacimiento, había visto la primera luz en [[Udine]], [[Venecia]], el [[9 de Septiembre]] de [[1874]], cuando esos territorios ya estaban incorporados al reino de [[Italia]], siendo hijo de [[Aldo Comín]] y de [[María Fort]].

==Estudio==

Estudió en su ciudad natal con aprovechamiento y en Septiembre de [[1891]] ingresó al [[Seminario Consular de la Diócesis de Concordia]] en Udine como simple aspirante salesiano y entre [[1894]] y el [[1896]] realizó el servicio militar en el [[Regimiento de Ingenieros]. Después continuó su carrera sacerdotal en [[Milán]], celebrando su primera misa el [[14 de abril]] de [[1900]]. Entonces le confirieron la dirección de la [[Casa de Artes y Oficios]] que tenían los salesianos en Milán y allí se estuvo dos años, ayudando y aprendiendo, hasta que lo enviaron a las misiones americanas.

El [[29 de Septiembre]] de [[1902]] embarcó hacia [[Guayaquil]] y arribó el [[20 de Noviembre]] después de una tranquila travesía por el [[Atlántico]].

==Director==

Francisco García Aviles. Presidente de la [[Sociedad Filantrópica del Guayas]], lo contrató de director de la Escuela de Letras, Artes y Oficios hasta [[1904]] en que la [[Junta Municipal de Beneficencia]] lo puso al frente del Asilo de niños huérfanos denominado [[José Domingo de Santistevan Iglesias]] en memoria de dicho filántropo y benefactor.

El [[1o. de Enero]] de [[1905]] Comín abrió las puertas del Asilo y pronto contó con numerosos becarios y otros alumnos más que pagaban pensiones bajas también con internos y externos. Años después formaría la famosa Banda de Música que se lucía en los desfiles del [[9 de Octubre]] de cada año.

== Colegio Salesiano Cristóbal Colón==

Mientras tanto en [[1911]] había obtenido la donación de un terreno en el [[Sur]] por parte de su propietaria Señora [[Elisa Roca Marcos de Roca]] donde fundó el [[Colegio Salesiano Cristóbal Colón]]. Al lado de esa zona los cónyuges [[Francisco Robles Macías]] y [[Simona Chambers Vivero]] también le obsequiaron un terreno, el de la [[Iglesia de María Auxiliadora]].

==Sacerdote==

Los logros en favor de la orden salesiana y de la ciudad convirtieron al Padre Domingo Comín en un popular sacerdote, querido y respetado por sus dotes de organizador, su ingénita bondad y por la suave sonrisa que le brotaba siempre a flor de labios.

== Obispo ==

En [[1914]] los salesianos se hicieron cargo de la Vicaría de Méndez y Gualaquiza en el Oriente y hacia allá viajó el Padre Comín viviendo entre los salvajes de esas regiones por más de cuarenta años, en victorioso afán evangélico y ya cargado de años y de méritos, la Santa Sede resolvió premiarlo concediéndole el honorífico título de [[Obispo]] titular de [[Obba]], antigua ciudad cristiana que ya no existe y Administrador Apostólico de Méndez y Gualaquiza el [[8 de Marzo]] de [[1920]], fue consagrado el [[17 de Octubre]] siguiente. Años después, en [[1956]], visitó [[Guayaquil]].

Entonces la Municipalidad de Guayaquil le brindó un espontáneo homenaje y se invitó a los Obispos salesianos de [[Sudamérica]].

==Publicaciones==

* Un artículo titulado "Del Vicariato de Méndez y Gualaquiza" en 11 páginas, en la revista "Dios y Patria" de Riobamba en [[1926]].

* "Equatori (tra y selvaggi Kivaros, una visita alla missione) en 7 páginas. Boletín Salesiano de Turín, Italia, [[1927]].

* "Ciriapa I' assassin" en 2 páginas, ibidem.

* "Storia e complicazioni di una vendetta tra i Kivaros" en 4 páginas. ibidem. [[1929]].

=Muerte==

Falleció en [[Guayaquil]] el [[17 de Agosto]] de [[1963]] de 89 años de edad.

==Fuente==

*[http://www.diccionariobiograficoecuador.com/tomos/tomo7/c7.htm comin]

* [http://www.domingocomin.edu.ec/index.php/2-uncategorised/10-biografia-de-monsenor-domingo-comin domingo]

[[Category: Religión]]

Domingo Comín

2014-04-27T17:40:11Z

Dianiseli: Página creada con ' {{Ficha Persona |nombre = |nombre completo = |otros nombres = |imagen =comindominguez.JPG |tamaño = |descripción = |fecha de n...'

{{Ficha Persona

|nombre =

|nombre completo =

|otros nombres =

|imagen =comindominguez.JPG

|tamaño =

|descripción =

|fecha de nacimiento = [[9 de Septiembre]] de [[1874]

|lugar de nacimiento = [[Udine]], [[Venecia]], [[Italia]]

|fecha de fallecimiento = [[17 de Agosto]] de [[1963]] |lugar de fallecimiento =[[Guayaquil]]

|causa muerte =

|residencia =

|nacionalidad =

|ciudadania =

|educación =

|alma máter =

|ocupación =

|conocido =

|titulo =

|termino =

|predecesor =

|sucesor =

|partido político =

|cónyuge =

|hijos =

|padres = [[Aldo Comín]] y [[María Fort]].

|familiares =

|obras =

|premios =

|titulos =

|récords =

|plusmarcas =

|web =

|notas =

}}

Monseñor Domingo Comín era Administrador apostólico de Mendez y Gualaquiza. Era un hombre bueno e inteligente y para qué más, con eso le bastó para sobresalir en la vida haciendo el bien y sirviendo a los demás.

==Nacimiento==

Italiano por nacimiento, había visto la primera luz en [[Udine]], [[Venecia]], el [[9 de Septiembre]] de [[1874]], cuando esos territorios ya estaban incorporados al reino de [[Italia]], siendo hijo de [[Aldo Comín]] y de [[María Fort]].

==Estudio==

Estudió en su ciudad natal con aprovechamiento y en Septiembre de [[1891]] ingresó al [[Seminario Consular de la Diócesis de Concordia]] en Udine como simple aspirante salesiano y entre [[1894]] y el [[1896]] realizó el servicio militar en el [[Regimiento de Ingenieros]. Después continuó su carrera sacerdotal en [[Milán]], celebrando su primera misa el [[14 de abril]] de [[1900]]. Entonces le confirieron la dirección de la [[Casa de Artes y Oficios]] que tenían los salesianos en Milán y allí se estuvo dos años, ayudando y aprendiendo, hasta que lo enviaron a las misiones americanas.

El [[29 de Septiembre]] de [[1902]] embarcó hacia [[Guayaquil]] y arribó el [[20 de Noviembre]] después de una tranquila travesía por el [[Atlántico]].

==Director==

Francisco García Aviles. Presidente de la [[Sociedad Filantrópica del Guayas]], lo contrató de director de la Escuela de Letras, Artes y Oficios hasta [[1904]] en que la [[Junta Municipal de Beneficencia]] lo puso al frente del Asilo de niños huérfanos denominado [[José Domingo de Santistevan Iglesias]] en memoria de dicho filántropo y benefactor.

El [[1o. de Enero]] de [[1905]] Comín abrió las puertas del Asilo y pronto contó con numerosos becarios y otros alumnos más que pagaban pensiones bajas también con internos y externos. Años después formaría la famosa Banda de Música que se lucía en los desfiles del [[9 de Octubre]] de cada año.

== Colegio Salesiano Cristóbal Colón==

Mientras tanto en [[1911]] había obtenido la donación de un terreno en el [[Sur]] por parte de su propietaria Señora [[Elisa Roca Marcos de Roca]] donde fundó el [[Colegio Salesiano Cristóbal Colón]]. Al lado de esa zona los cónyuges [[Francisco Robles Macías]] y [[Simona Chambers Vivero]] también le obsequiaron un terreno, el de la [[Iglesia de María Auxiliadora]].

==Sacerdote==

Los logros en favor de la orden salesiana y de la ciudad convirtieron al Padre Domingo Comín en un popular sacerdote, querido y respetado por sus dotes de organizador, su ingénita bondad y por la suave sonrisa que le brotaba siempre a flor de labios.

== Obispo ==

En [[1914]] los salesianos se hicieron cargo de la Vicaría de Méndez y Gualaquiza en el Oriente y hacia allá viajó el Padre Comín viviendo entre los salvajes de esas regiones por más de cuarenta años, en victorioso afán evangélico y ya cargado de años y de méritos, la Santa Sede resolvió premiarlo concediéndole el honorífico título de [[Obispo]] titular de [[Obba]], antigua ciudad cristiana que ya no existe y Administrador Apostólico de Méndez y Gualaquiza el [[8 de Marzo]] de [[1920]], fue consagrado el [[17 de Octubre]] siguiente. Años después, en [[1956]], visitó [[Guayaquil]].

Entonces la Municipalidad de Guayaquil le brindó un espontáneo homenaje y se invitó a los Obispos salesianos de [[Sudamérica]].

==Publicaciones==

* Un artículo titulado "Del Vicariato de Méndez y Gualaquiza" en 11 páginas, en la revista "Dios y Patria" de Riobamba en [[1926]].

* "Equatori (tra y selvaggi Kivaros, una visita alla missione) en 7 páginas. Boletín Salesiano de Turín, Italia, [[1927]].

* "Ciriapa I' assassin" en 2 páginas, ibidem.

* "Storia e complicazioni di una vendetta tra i Kivaros" en 4 páginas. ibidem. [[1929]].

=Muerte==

Falleció en [[Guayaquil]] el [[17 de Agosto]] de [[1963]] de 89 años de edad.

==Fuente==

*[http://www.diccionariobiograficoecuador.com/tomos/tomo7/c7.htm comin]

* [http://www.domingocomin.edu.ec/index.php/2-uncategorised/10-biografia-de-monsenor-domingo-comin domingo]

[[Category: Religión]]

Archivo:Comindominguez.JPG

2014-04-27T17:39:01Z

Dianiseli:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Will Eugene Reed

2014-03-17T23:02:58Z

Dianiseli: Página creada con ' {{Ficha Persona |nombre = Will Eugene Reed |nombre completo = |otros nombres = |imagen = |tamaño = |descripción = |fecha de nacimiento = en 1868...'

{{Ficha Persona
|nombre = Will Eugene Reed
|nombre completo =
|otros nombres =
|imagen =
|tamaño =
|descripción =
|fecha de nacimiento = en [[1868]]
|lugar de nacimiento = [[Weeping Wather]] en [[Nebrasca]], [[EE.UU]]
|fecha de fallecimiento = 6 de diciembre de [[1944]].
|lugar de fallecimiento = [[Guayaquil]]
|causa muerte = [[Infección renal]]
|residencia =
|nacionalidad =
|ciudadania =
|educación =
|alma máter =
|ocupación =
|conocido =
|titulo =
|termino =
|predecesor =
|sucesor =
|partido político =
|cónyuge =
|hijos =
|padres = [[William Eugene Reed]]
|familiares =
|obras =
|premios =
|titulos =
|récords =
|plusmarcas =
|web =
|notas =
}}'''Will Eugene Reed''' era corpulento, de estatura mediana, tez blanca, pelo negro, ojos café. Educadísimo y cultivado en las normas sociales, su consideración al prójimo era proverbial, así como la paciencia que usaba en el trato con sus semejantes. Profundamente religioso y muy versado en asuntos bíblicos, tenía el poder de la persuasión. Tal el recuerdo que se tiene del primer misionero interdenominal que llegó a [[Guayaquil]].

==Will Eugene Reed==

Nació en [[Weeping Wather]], estado de [[Nebrasca]], [[EE.UU]] en [[1868]], hijo legítimo de [[William Eugene Reed]], banquero que se arruinó por la pérdida de las cosechas debido a dos plagas seguidas de langostas y luego minero en [[Colorado]] donde poseyó una mina de plata y encontró la muerte a consecuencia de un accidente de trabajo y de [[Anne Bellows]], de Nebraska.

==Estudios==

Estudió en [[Saint Jhonsbourg Academy]] en [[Venota]] y luego en [[Darkmouth University]] en [[New Hampshire]], allí ingresó a un grupo de estudiantes deseosos de predicar el evangelio que trabajaban a nombre del [[Movimiento estudiantil voluntario]]. Una vez graduado pasó a residir a [[Cleveland]], [[Ohio]], donde conoció a [[Mary Slave]], de Wellington, Ohio, graduada en [[Overling Collage]], con quien contrajo matrimonio.

==Trabajo como misionero==

En [[1892]] viajó a [[Dallas]], [[Texas]], invitado por el Reverendo C.I. Schofield que lo dejó a cargo de su iglesia "Congregación Evangélica" por dos años hasta su regreso. Esta iglesia era democrática y libre, puesto que los miembros de la congregación la dirigían y administraban, teniendo la facultad de elegir al Párroco.

En Dallas ingresó a la "Unión Misionera Interdenominal", grupo ecuménico que reunía a numerosas iglesias evangélicas de los Estados Unidos y que en [[1892]] solicitó al gobierno del [[Dr. Luis Cordero]], el permiso para enviar a los primeros misioneros a nuestro país, pero no les fué concedida esa autorización y entonces se dijo en el Ecuador que mientras hubiera nieve en el Chimborazo no entraría uno solo en el país; sin embargo, cuatro años después, en 1.896, con el ascenso del liberalismo y su afianzamiento en el poder, el Presidente Alfaro autorizó la venida de varios miembros de la Unión; los tres primeros arribaron al puerto de Manta el [[3 de Julio]] de ese año, luego llegaron de dos en dos hasta formar un núcleo de diez. En ese primer contingente arribó de Panamá y a bordo del vapor "Advance", la familia Reed, compuesta de Will Eugene, su esposa y su primogénito Alberto.

El [[l6 de Enero]] de [[1897]] pisaron las playas de Manta y subieron a la sierra. Al llegar a Ambato fueron advenidos de no seguir adelante por el Ministro plenipotenciario de los Estados Unidos, quien había detectado un ambiente muy desfavorable para los misioneros, cuyas vidas corrían serio peligro en la capital, donde grupos de exaltados los esperaban con cintas rojas en las solapas que decían "Muerte a los protestantes".
La Familia Reed permaneció varios meses en Ambato siendo ayudados por el [[Gobernador del Tungurahua]], [[Adriano Montalvo Sevilla]], que impidió la acción del populacho cuando querían lincharlos y por [[Manuel Anda Vásconez]], joven liberal que los sacó a su hacienda y allí los tuvo varios meses.

==Desempeño como pastor==

En [[1912]] fué pastor de la Iglesia Congregacional Evangélica de Guayaquil y ese año se estableció al sur de la urbe en una casa de propiedad del [[Dr. Federico Coello Salvador]], a quien pagaba arriendo con clases de inglés. En la sala de su domicilio hizo funcionar su congregación evangélica y desde allí dirigía las actividades misioneras. También ingresó al "Vicente Rocafuerte" en calidad de profesor de inglés, enseñando hasta [[1924]].

==Matrimonio==

En [[1937]] falleció su esposa de un decaimiento nervioso. Durante el matrimonio, que fue muy feliz procrearon seis hijos varones Alberto, Roberto, Jhon, Henry, Rogelio y Bernardo.

==Fallecimiento==

En [[1944]] fué aquejado de una infección renal y falleció en Guayaquil el 6 de diciembre de ese año.

==Fuente==
* [http://www.diccionariobiograficoecuador.com/tomos/tomo2/r1.htm Will Eugene Reed]
[[Category: Religión]]

Daño hístico

2014-01-23T18:04:51Z

Dianiseli: Página creada con '{{Definición |nombre=Daño hístico |imagen= |tamaño= |concepto= }} El '''daño hístico''' no son mas que lesiones que ocurren en un determinado tejido del organismo, pueden ...'

{{Definición
|nombre=Daño hístico
|imagen=
|tamaño=
|concepto=
}}
El '''daño hístico''' no son mas que lesiones que ocurren en un determinado tejido del organismo, pueden deberse a cambios en la reproduccion celular, o a agresiones del tejido.

== Daño hístico==

Cuando la asistencia médica reclama el concurso de la medicina física, es por que hay asociado un componente de daño hístico. Esto sucede cuando hay evidencia de fallo en el proceso normal de reparación hístico, y se han utilizado todos los medios al alcance.

En cada centro médico cubano se puede contar hoy con un servicio de rehabilitación, equipado con medios que permiten enfrentar este tipo de tratamiento. Esto no quiere decir que la medicina física sea la más efectiva para la regeneración hística; de hecho, existen muchas posibilidades terapéuticas, incluyendo los parches de piel artificial que incorporan nutrientes al tejido lesionado.

==Proceso de curación==

Ante un daño hístico de cualquier tipo, ocurren inicialmente una serie de eventos, que son comunes, y que tienen como objetivo la protección del área lesionada, para lo cual se desencadenan el llamado proceso inflamatorio (respuesta inflamatoria inespecífica), sin el cual no es posible la reparación hística.

El proceso inflamatorio es inherente al proceso de reparación del tejido. Cualquier medida antiinflamatoria, incluso la administración de un [[medicamento]] con estos propósitos, limitará o limita el proceso normal de reparación del tejido.

===Fases del Proceso===

* Dentro de los eventos más importantes que constituyen la primera fase, o inmediata, de respuesta inflamatoria aguda ante un daño hístico, se encuentran la liberación de mediadores de la inflamación como [[histamina]], [[leucotaxina]], etc., además de los cambios o apertura circulatoria que permiten la llegada desde la [[sangre]], de [[leucocitos]] para la limpieza del área lesionada, [[oxígeno]] y nutrientes. Estos procesos dan lugar, en el área de lesión, a los cinco signos cardinales de la inflamación, como son: enrojecimiento, calentamiento, aumento de volumen y endurecimiento local del área de lesión, dolor e impotencia funcional.

* Luego, en el transcurso de las primeras horas o días, después de la lesión, en dependencia del tipo e intensidad del daño, y ante la invasión del lugar por [[gérmenes patógenos]], se desencadenarán otros mecanismos más sofisticados, que involucran [[células]], elementos y [[macromoléculas]] desde otros tejidos, incluso distantes al lugar de lesión.

* No está establecido el tiempo exacto que debe demorar la fase aguda inflamatoria, pero pudiera estar entre las 3 y 6 semanas, pasando por diferentes subfases. Dentro de estas, una de gran impacto es la fase de proliferación, momento en que se reproduce la mayor cantidad de células de neoformación. Es muy importante que se conozcan las características de las distintas etapas, saber las células y moléculas participantes, la manera en que se pueden introducir, con la dieta, elementos muy valiosos que pueden contribuir con una buena reparación de tejido, como, las [[vitaminas C]] y E. Saber estas particularidades permitirá entender mucho mejor el papel de los agentes físicos y sus niveles de actuación.

* En este proceso de transición entre la fase aguda y la crónica, hay que prestar mucha atención a las señales sensitivas. Cuando el daño en el tejido persiste, se puede producir un fenómeno de sensibilización de los receptores para estímulos dolorosos. Además, el daño en el ambiente hístico puede producir, a su vez, daño de la [[fibra nerviosa]] y dar lugar a un dolor de tipo neuropático, cuyo control es realmente complejo. Para evitar caer en esta etapa, se debe hacer todo lo posible por activar o estimular el proceso de reparación hística en los primeros 2 ó 3 meses después de la lesión.

* A partir de la fase aguda, o sea alrededor de las 6 semanas, y debido al fallo de los mecanismos de reparación, se establecen las condiciones para presentarse un cuadro de inflamación crónica. Lo característico de esta fase será el proceso de reparación continuo por parte de los [[fibroblastos]], que puede llevar a una hiperproducción de fibra colágena para la matriz celular y se observan diferentes grados de fibrosis.

* Es muy importante, que la intervención contribuya a que se module la fase de instalación de la fibrosis. Una vez establecida esta fase, entonces el tratamiento tiene que ser mucho más agresivo. Probablemente se requiera de un efecto fibrinolítico y para estos necesita un calor capaz de desnaturalizar la proteína colágena recién formada. En estos objetivos ayudan mucho las técnicas de hidroterapia con presión en agua caliente, además del ultrasonido pulsado, la [[sonoforesis]] con [[heparina]], las [[diatermia]]s de onda corta y microonda.

==Factores que obstaculizan la regeneración hística==

Existen una serie de condiciones o factores que obstaculizan con mayor frecuencia el proceso de regeneración hística. Es importante que los rehabilitadores tengan conocimiento de estos, no solo para entender mejor el proceso, sino para hacer un uso más racional, efectivo y oportuno de los medios terapéuticos:

* Extensión del daño en tiempo y espacio. En la vida diaria, las personas pueden estar sometidas a constantes microtraumas, generalmente por sobreuso, y la mayor parte de las veces no llegan a tener una expresión clínica. Pasa sobre todo con oficios manuales, trabajos que exigen esfuerzos físicos intensos o posturas sostenidas. Muchos de los casos se refieren a traumas agudos directos, de cuya magnitud dependen las características del proceso de recuperación.

* Presencia de edema. Debido a la presencia sostenida de edema, se incrementa la presión dentro del tejido, se separan los bordes del tejido a reparar, se producen diferentes grados de inhibición del [[control neuromuscular]], y cambios en la reflectividad, se colapsan capilares sanguíneos por la presión, se dificulta la nutrición del tejido lesionado y ocurre isquemia por la dificultad para que llegue el oxígeno.

* Hemorragia. Además de todo lo anterior, la resolución de la hemorragia hística, trae cambios en el ámbito [[bioquímico]] que incrementan el daño.

* Pobre suministro vascular. En tejidos poco vascularizados el proceso de cicatrización es mucho más pobre en calidad y mucho más lento.

* Separación del tejido. Los daños por incisión, como cortaduras, etc., con bordes regulares y afrontados, tendrán un cierre por primera intención que deja poca cicatriz. En cambio, el daño hística, tipo desgarramiento, con pérdidas de grandes áreas de tejido, con bordes alejados, necesita mucho más tiempo, depende de la calidad del tejido de granulación, estará propenso a contaminarse e infectarse y dejará mayores secuelas en la cicatrización.

* Presencia de espasmo muscular. El espasmo muscular sostenido tira del tejido lesionado, contribuye a separar los bordes, va a favorecer la isquemia por obstaculizar el riego sanguíneo, a la larga crea las condiciones para que aparezca el dolor, con el riesgo de sensibilización de los receptores y se derive un cambio hacia un dolor neuropático.

* Presencia de atrofia. La atrofia es una señal de fracaso en los mecanismos reguladores neurovegetativos. Su existencia, previa al daño, o el surgimiento de esta después del daño es una señal que el rehabilitador debe tener siempre en cuenta. Informa acerca de un compromiso neurovascular, que generalmente se acompaña de un enlentecimiento del proceso de curación y de un posible déficit en la recuperación funcional óptima del segmento afectado.

* Uso de corticosteroides. Cuando son utilizados en los primeros estadios de la reparación hística, son capaces de inhibir la proliferación capilar, la síntesis de colágeno y la fase de fibroplasia. Sin embargo, utilizados en el momento en que se instala un mecanismo de dolor neuropático crónico, pueden ser de mucho valor.

* Presencia de queloides o cicatriz hipertrófica. Por el aumento de volumen y la consistencia, restan flexibilidad en superficies flexoras o extensoras, y limitan la recuperación funcional.

* Presencia de infección. Una bacteria incorporada al tejido lesionado causa un aumento de granulación, se extiende el tiempo de recuperación y se promueve la formación de heridas hipertróficas y queloides.

* Humedad ambiental. Un ambiente húmedo estimula la formación del epitelio y retarda la formación de costras en la superficie de la lesión, lo que favorece la desbridación.

* Estado de salud y estado nutricional previo. La cicatrización o reparación hística será retardada y de mala calidad en pacientes depauperados, con enfermedades crónicas, (fundamentalmente la [[diabetes]] y la [[arterioesclerosis]], que cursan con microangiopatía) y pacientes con déficit nutricional. Es muy importante que cada programa rehabilitador tenga en cuenta los aspectos nutricionales del paciente e incluya recomendaciones adaptadas al tipo de proceso patológico que enfrenta.

* Edad del paciente. Son conocidos los cambios degenerativos, que se manifiestan en la estructura y la fisiología de la piel y del resto de los tejidos con el envejecimiento. El fallo de los mecanismos reparadores en el paciente geriátrico frecuentemente hace que se acumulen lesiones, aunque sean microtraumas, se intensifican los dolores y los síntomas invalidantes. Se agrava el cuadro, si existen además patologías asociadas, como la diabetes y los trastornos nutricionales.

==Agentes físicos que favorecen la regeneración hística ==

Entre los efectos biológicos de los agentes físicos está de una u otra manera la reparación del tejido. Una vez que se favorece la circulación, se le llevan nutrientes y oxígeno al tejido lesionado, se activa el metabolismo celular, en todos los casos se está influyendo en la capacidad de recuperación del tejido. Sin embargo, existen agentes físicos que tienen efectos específicos en el objetivo de la regeneración hística.

* Efecto del láser de baja potencia. El efecto regenerador es el que más ha sido estudiado para el láser de baja potencia. Ha sido objeto de amplios estudios que incluyen algunas revisiones [[Cochrane]]. En una de estas acerca del tratamiento de úlceras venosas se escogieron estudios controlados, aleatorizados ([[Flemmingay Cullum]]) donde los autores concuerdan en que los principales resultados y el mayor avance se obtienen en los primeros 7 días.

*Efecto de las técnicas de electroterapia. Se plantea que la corriente produce un estímulo circulatorio con llegada de nutrientes y oxígeno para la reparación del tejido. Junto a esto, se estimula también la circulación venosa de retorno y se facilita el drenaje de sustancias de desecho acumuladas en el intersticio. Ambos elementos son imprescindibles en el control del proceso inflamatorio patológico y el control del edema.

* Efecto del campo electromagnético. El campo electromagnético, asociado al fenómeno circulatorio, produce una influencia biofísica que estimula el metabolismo celular hacia la multiplicación y coadyuva en el reordenamiento y reestructuración de la matriz del tejido.

==Fuente==
* [http://gsdl.bvs.sld.cu/cgi-bin/library?e=d-00000-00---off-0rehabili--00-0----0-10-0---0---0direct-10---4-----dte--0-1l--11-es-50---20-about-libros+--00-0-1-00-0-0-11-0-0utfZz-8-00&a=d&c=rehabili&cl=search&d=HASHfaa882580f3d5fe6e56024.16.2 Daño hístico]
[[Category:Mejorar_Salud]][[Category:Medicina]]

Climatoterapia

2013-12-11T23:50:37Z

Dianiseli: Página creada con '{{Desarrollo }} {{Definición |nombre= climatoterapia |imagen= |tamaño= |concepto= La climatoterapia es una disciplina de la hidrología médica }} La '''Climatoterapia''' surg...'

{{Desarrollo }}
{{Definición
|nombre= climatoterapia
|imagen=
|tamaño=
|concepto= La climatoterapia es una disciplina de la hidrología médica
}}
La '''Climatoterapia''' surgió debido a la observación de los diferentes factores actuantes, así como el desarrollo del conocimiento cientificotécnico, crearon las bases para que surgiera la climatoterapia.

==Climatoterapia==

La climatoterapia es una modalidad de tratamiento que utiliza los elementos climáticos de una determinada zona geográfica con el propósito de participar en el tratamiento de ciertas enfermedades. La [[[biometeorología]] establece los parámetros que definen el [[clima]] de determinado lugar, temperatura, humedad, presión atmosférica, precipitaciones, cargas eléctricas, vientos y datos [[geográficos]] como la altitud, la latitud y la proximidad al mar, entre otros parámetros.

==Datos históricos de la climatoterapia==

Después de un siglo de conocimiento y más de medio de explotación, es posible afirmar que la climatoterapia puede ser en la actualidad, el área más cuestionable dentro del estudio de la medicina física.
Cuba, es un país pequeño, estrecho, alargado, con bajas y escasas elevaciones, donde el clima prácticamente es el mismo todo el año, con muy pequeñas variaciones entre el verano extenso y el invierno muy corto.

Desde mediados del [[siglo xx]], se encuentran referencias sistemáticas en la literatura científica de la antigua [[Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas]] (URSS) en relación con los efectos del clima y del tiempo sobre la salud humana y animal.
Varios autores comienzan a estudiar los efectos complejos del tiempo sobre la fisiología humana, entre los que se destaca [[Voronin]], en [[1954]], publicó un estudio experimental acerca del efecto de los factores climatoterapéuticos sobre el organismo humano. Cuatro años después, en [[1958]], publicó con su equipo de trabajo, otro estudio sobre la influencia del clima marítimo de las ciudades de [[Yalta]] y [[Feodosia]]. En este caso analizó parámetros como el intercambio gaseoso, la temperatura de la piel, y las reacciones espásticas, en personas enfermas y sanas.

Personas afectadas por la [[psoriasis]] fueron de los primeros en beneficiarse de la climatoterapia en la zona del [[Mar Muerto]], en [[1958]]. Desde entonces se aconsejaba a los pacientes, estancias de 2 a 4 semanas en esta zona, combinando los baños termales de [[Ein Bokek]], con los baños en el lago (Mar Muerto) y la exposición al sol.

===En Cuba===

En Cuba se iniciaron los estudios acerca de los efectos del clima sobre la salud, desde comienzos de la década de los 80 del siglo XX, fueron llevados a cabo por el [[Instituto de Meteorología de Cuba]]. Se evaluó el comportamiento de diversos índices [[bioclimáticos]], el cálculo del balance de calor del cuerpo humano en condiciones del trópico cálido y húmedo, la caracterización compleja del clima de [[Cuba]] a partir del comportamiento espaciotemporal del estado del tiempo diario y el estudio de los principales procesos formadores del clima local. Estos primeros resultados quedaron recopilados en varios artículos científicos (Lecha et. al., [[1986]]; Lecha, [[1987]]) y en el [[Nuevo Atlas Nacional de Cuba]] ([[1988]]).

==Climas usados==

En teoría es posible encontrar diferentes tipos de clima, sin embargo, en la práctica los límites no están tan bien definidos, y las variaciones que se suceden en el año, hacen difícil las definiciones. Se dividen en:
* Clima de llanura.
* Clima de bosque-colina.
* Clima de montaña, que a su vez se divide en baja, media, alta montaña, y clima alpino.
* Clima de grandes lagos.
* Clima continental.
* Clima marino.
Los climas no son totalmente uniformes y provocan reacciones distintas en un individuo, relacionadas con un conjunto de factores.

===Clima de llanura===

El Clima de llanura (menos de 300 m de altura)

*Se caracteriza por la escasa ventilación todo el año, excepto ante el paso de una perturbación atmosférica. Frecuente ionización positiva del aire, escasas precipitaciones, elevada presión atmosférica. Humedad relativa frecuentemente elevada. Escasa radiación ultravioleta.

* Se indica para los enfermos sensibles a los cambios violentos de ambiente y a la altura. Tranquilizan sobre todo a los que sufren de trastornos nerviosos y desequilibrios síquicos y, según la región, pueden beneficiar también a aquellos que sufren ciertos tipos de [[bronquitis]]. Además, se recomienda en pacientes con ligeras descompensaciones cardiovasculares, [[neuropatía]]s crónicas, [[HTA]] y [[diabetes]].

* Sus contraindicaciones son las depresiones, los estados alérgicos, cutáneos y bronquiales.

===Clima de bosque-colina===

*Se caracteriza por la ventilación escasa con alguna brisa a determinada hora del día, con presión atmosférica menos elevada que en la llanura, humedad relativa baja, ionización del aire fundamentalmente negativa. Buena transparencia del aire. Menor grado de insolación que la llanura, por la neblina invernal. Precipitaciones no abundantes.

* Se indica en la cardiopatía descompensada, nefropatías, [[poliartritis reumatoide]], [[convalecencia posinfecciosa]], [[TB pulmonar]], [[síndromes ansiosos]], [[distonías vegetativas]], [[climaterio]], [[obesidad]], [[bronconeumonías agudas]].

* Sus contraindicaciones se describen en síndromes depresivos, [[bronconeumonías crónicas]], [[pólipos nasales]] y de [[vías respiratorias]].

===Clima de montaña===

*Se caracteriza por bajaa montaña (700 a 1 200 m), media montaña (1 200 a 1 600 m), alta montaña (1 600 a 2 000 m), clima alpino (más de 2 000 m).
La ventilación va acentuándose en la medida que la altura es mayor, además la temperatura disminuye al igual que la presión atmosférica, la [[ionización]] siempre es negativa. La humedad relativa suele ser baja, pero las precipitaciones pueden aumentar con la altura, así como la insolación, y por ende, la intensidad de la [[radiación ultravioleta]].

* Se indican estos climas de altura fortalecen los movimientos respiratorios y cardíacos, y estimulan la producción de los glóbulos rojos de la [[sangre]] y también el apetito. Los climas de montaña son convenientes para los individuos que convalecen de enfermedades graves o de larga duración, los que padecen de agotamiento físico y mental, los anémicos, los trastornos de la tensión arterial, [[hipertiroidismo]], [[dermatosis alérgicas]], síndromes depresivos, [[artropatía gotosa]] y [[reumática]], [[diabetes mellitas]], [[desintoxicación]] (tabáquica, alcohólica y por drogas). Si la región es seca y soleada, es recomendable para los que sufren de asma, bronquitis crónica y tuberculosis ósea o pulmonar.

* Sus contraindicaciones son debido a que se encuentra la TB en fase activa, el corpulmonar crónico, la [[fiebre reumática]], las nefropatías severas, las descompensaciones cardio-circulatorias, la [[hipertensión arterial severa]], el [[enfisema pulmonar]], y la bronconeumonía obstructiva.

===Clima de los grandes lagos===

* Entre sus características esta la ventilación es favorable, la presión atmosférica es elevada, la temperatura fresca, y la humedad relativa alta, mucho más en la mañana con la formación de neblina. Existe buen nivel de precipitación, la insolación es alta, y la radiación ultravioleta intensa.
* Presenta indicaciones de [[déficits inmunitarios]], asociados a problemas inflamatorios, síndromes ansiosos, etapas de convalecencias, hipertiroidismo, HTA, bronconeumonía crónica obstructiva, nefropatía crónica y el climaterio.
* Presenta contraindicaciones como estados depresivos, las [[ciclotimias]], los trastornos de la personalidad y la descompensación cardiovascular.

===Clima continental===

* Entre sus características la ventilación es poco acentuada, la presión atmosférica elevada, la temperatura tiene significativas variaciones, la humedad relativa siempre es elevada, la ionización del aire es predominantemente positiva. Las precipitaciones son poco regulares, la radiación ultravioleta escasa por la presencia de neblina.
* Presenta indicaciones Hipotiroidismo, anemias, trastornos de personalidad y estrés.
* Presenta contraindicaciones patologías cardiovasculares descompensadas.

===Clima marino===

* Entre sus características aquí se trata de lo que se podría llamar más propiamente talasoterapia, o sea, que incluye no solo los baños de agua salada, sino también la exposición al aire y las radiaciones solares. La combinación equilibrada de esos elementos, al actuar sobre el metabolismo orgánico, favorece tanto la asimilación como la desasimilación, lo que promueve la desintoxicación. A esa acción se debe añadir el aumento de apetito, un mejor funcionamiento intestinal y gástrico, la activación de la circulación sanguínea y la disminución del ritmo de las contracciones cardíacas, la mayor producción de glóbulos rojos, la estimulación de los movimientos respiratorios y la oxigenación general del organismo. En resumen, los efectos fisiológicos son simultáneamente tonificantes, estimulantes y reconstituyentes.

En el clima marino, la ventilación es un poco acentuada, la presión atmosférica es elevada, la temperatura favorable sobre lo alta, la humedad relativa muy cercana al punto de saturación, la ionización del aire es negativa, las precipitaciones más o menos regulares, la insolación es intensa y la radiación ultravioleta también. Es muy interesante el efecto aerosol adicional, que se produce en el caso de que la ola no muera en la orilla, sino que rompe, contra el arrecife. El litoral cubano, sobre todo el norte, está lleno de lugares con estas características.

* Presenta indicaciones pacientes sometidos a procedimientos quirúrgicos cardiovasculares, después de los 3 meses de rehabilitación, así como los pacientes con cardiopatías descompensadas moderadas, las alergias respiratorias no asmatiformes. Afecciones ginecológicas inflamatorias crónicas (particularmente las de tipo micótica), glomerulonefritis aguda, edema de miembros inferiores, patologías digestivas funcionales, insuficiencia hepática, linfangitis, anemia hipocrómica, hipotiroidismo, artropatías crónicas degenerativas, osteoporosis, patologías traumáticas del SOMA, cefalea de origen cervical, dermopatía alérgica, psoriasis, TB extrapulmonar, fiebre reumática.

* Presenta contraindicaciones descompensaciones cardiovasculares severas, HTA severa, inflamaciones catarrales asmatiformes, TB pulmonar activa, inflamaciones recidivantes ginecológicas. Las glomerulonefritis con insuficiencia renal grave, la úlcera gástrica activa, enfermedad de Crohn, disentería bacteriana, insuficiencia hepática, la anemia aplásica, hipertiroidismo, diabetes descom-pensada, artropatías en fase aguda, dermatitis eccematosa y TB.

==Fuente==

* [http://gsdl.bvs.sld.cu/cgi-bin/library?e=d-00000-00---off-0rehabili--00-0----0-10-0---0---0direct-10---4-----dte--0-1l--11-es-50---20-about-libros+--00-0-1-00-0-0-11-0-0utfZz-8-00&a=d&c=rehabili&cl=search&d=HASHfaa882580f3d5fe6e56024.8.3.pr Climaterapia]
[[Category:Salud]] [[Category:Mejorar_Salud]]

Disopiramida

2013-11-19T19:55:06Z

Dianiseli: /* Fuente */

{{Medicamento
|nombre= Disopiramida
|logo=Disopiramida.jpeg
|tamaño=
|descripción=La disopiramida se usa para tratar la frecuencia cardíaca anormal (arritmias). Funciona al hacer que su corazón sea más resistente a la actividad anormal.
|presentacion_farmaceutica= tabletas de 100mg
|Via_de_administracion= Vía Oral
|Grupo_terapeutico=
}}
La '''disopiramida''' es un medicamento que actúa a nivel del corazón como agente antiarrítmico clase I, usado principalmente en el tratamiento de taquicardias

==Indicaciones==

Es utilizado en la prevención de las recidivas de [[arritmias]] completas por [[fibrilación auricular]] y de [[flutter auricular]] y de recidivas de [[taquicardia ventricular paroxística]], [[profilaxis de taquicardia paroxística]], tipo Bouveret, especialmente en el [[síndrome de Wolff-Parkinson-White]] y el de [[Lown-Ganong-Levine]]; tratamiento de arritmias auriculares y extrasístoles auriculares o ventriculares.

==Contraindicaciones==

La hipersensibilidad al [[medicamento]], bloqueo auriculoventricular de 2do y 3er grados, excepto si ha sido implantado un marcapaso, bloqueo [[auriculoventricular]] de 1er grado asociado a bloqueo de rama, bibloqueo, alargamiento del intervalo QT, disfunción sinusal grave, [[insuficiencia cardíaca]], [[shock cardiogénico]].

==Precauciones==

En el embarazo y lactancia: no debe ser utilizada durante el embarazo y la lactancia, a menos que el beneficio que se espera obtener para la madre supere el riesgo potencial para el feto, categoría de riesgo: C; [[insuficiencia hepática]] y renal: reducir la dosis.

==Reacciones adversas==

* Frecuentes: [[cefalea]], vértigos, [[taquicardia ventricular]], [[fibrilación ventricular]], [[taquiarritmias helicoidales]], alargamiento del intervalo QT, ensanchamiento del QRS, bloqueos auriculoventriculares, bloqueos de ramas.
* Ocasionales: náusea, vómito, anorexia, [[diarrea]], [[trastornos hepáticos]], reacciones de tipo anticolinérgico, [[ictericia colestática]], [[hipoglicemia]], [[erupciones cutáneas]], [[urticaria, neutropenia]], [[disuria]], [[retención de orina]].
* Raras: impotencia, visión borrosa, trastornos de acomodación, [[diplopía]], [[epigastralgia]], [[trastornos psiquiátricos]].

==Interacciones==

El aumento del efecto depresor cardíaco con antiarrítmicos como [[fenitoína]], [[betabloqueadores]], [[amiodarona]], [[bretillo]], [[sotalol]], [[verapamilo]], [[diltiazem]]; efecto aditivo anticolinérgico con antidepresivos tricíclicos; aumentan sus concentraciones plasmáticas eritromicina, roxitromicina, claritromicina; disminuyen sus concentraciones plasmáticas medicamentos inductores de enzimas hepáticas como rifampicina, fenobarbital, fenitoína.

==Fuente==

* [http://www.dmsgbc.sld.cu/formulario/cardiovasculares.htm Disopiramida]
[[Category:Medicamentos]]

Archivo:Disopiramida.jpeg

2013-11-19T19:35:08Z

Dianiseli:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Disopiramida

2013-11-19T19:28:36Z

Dianiseli: Página creada con ' {{Medicamento |nombre= Disopiramida |logo=Disopiramida.jpeg |tamaño= |descripción=La disopiramida se usa para tratar la frecuencia cardíaca anormal (arritmias). Funciona al...'

{{Medicamento
|nombre= Disopiramida
|logo=Disopiramida.jpeg
|tamaño=
|descripción=La disopiramida se usa para tratar la frecuencia cardíaca anormal (arritmias). Funciona al hacer que su corazón sea más resistente a la actividad anormal.
|presentacion_farmaceutica= tabletas de 100mg
|Via_de_administracion= Vía Oral
|Grupo_terapeutico=
}}
La '''disopiramida''' es un medicamento que actúa a nivel del corazón como agente antiarrítmico clase I, usado principalmente en el tratamiento de taquicardias

==Indicaciones==

Es utilizado en la prevención de las recidivas de [[arritmias]] completas por [[fibrilación auricular]] y de [[flutter auricular]] y de recidivas de [[taquicardia ventricular paroxística]], [[profilaxis de taquicardia paroxística]], tipo Bouveret, especialmente en el [[síndrome de Wolff-Parkinson-White]] y el de [[Lown-Ganong-Levine]]; tratamiento de arritmias auriculares y extrasístoles auriculares o ventriculares.

==Contraindicaciones==

La hipersensibilidad al [[medicamento]], bloqueo auriculoventricular de 2do y 3er grados, excepto si ha sido implantado un marcapaso, bloqueo [[auriculoventricular]] de 1er grado asociado a bloqueo de rama, bibloqueo, alargamiento del intervalo QT, disfunción sinusal grave, [[insuficiencia cardíaca]], [[shock cardiogénico]].

==Precauciones==

En el embarazo y lactancia: no debe ser utilizada durante el embarazo y la lactancia, a menos que el beneficio que se espera obtener para la madre supere el riesgo potencial para el feto, categoría de riesgo: C; [[insuficiencia hepática]] y renal: reducir la dosis.

==Reacciones adversas==

* Frecuentes: [[cefalea]], vértigos, [[taquicardia ventricular]], [[fibrilación ventricular]], [[taquiarritmias helicoidales]], alargamiento del intervalo QT, ensanchamiento del QRS, bloqueos auriculoventriculares, bloqueos de ramas.
* Ocasionales: náusea, vómito, anorexia, [[diarrea]], [[trastornos hepáticos]], reacciones de tipo anticolinérgico, [[ictericia colestática]], [[hipoglicemia]], [[erupciones cutáneas]], [[urticaria, neutropenia]], [[disuria]], [[retención de orina]].
* Raras: impotencia, visión borrosa, trastornos de acomodación, [[diplopía]], [[epigastralgia]], [[trastornos psiquiátricos]].

==Interacciones==

El aumento del efecto depresor cardíaco con antiarrítmicos como [[fenitoína]], [[betabloqueadores]], [[amiodarona]], [[bretillo]], [[sotalol]], [[verapamilo]], [[diltiazem]]; efecto aditivo anticolinérgico con antidepresivos tricíclicos; aumentan sus concentraciones plasmáticas eritromicina, roxitromicina, claritromicina; disminuyen sus concentraciones plasmáticas medicamentos inductores de enzimas hepáticas como rifampicina, fenobarbital, fenitoína.

==Fuente==

+* [http://www.dmsgbc.sld.cu/formulario/cardiovasculares.htm Disopiramida]
[[Category:Medicamentos]]

Glutaral

2013-11-19T17:55:09Z

Dianiseli: Página creada con ' {{Medicamento |nombre= Glutaral o Sonacide |logo=Gluteral.jpeg |tamaño= |descripción= Solución de mayor concentración para dilución |presentacion_farmaceutica= Frasco/4, 5...'

{{Medicamento
|nombre= Glutaral o Sonacide
|logo=Gluteral.jpeg
|tamaño=
|descripción= Solución de mayor concentración para dilución
|presentacion_farmaceutica= Frasco/4, 5 L
|Via_de_administracion=
|Grupo_terapeutico=
}}
El '''Glutaral o Sonacide''' es un compuesto químico de la familia de los aldehidos que se usa principalmente como desinfectante de equipos médicos y odontológicos

==Indicaciones==

Es un desinfectante bactericida con efecto sobre gérmenes [[gram positivos]] y[[gram negativos]]. Efectivo contra [[Mycobacterium tuberculosis]], algunos [[hongos]] y [[virus]], incluido virus de [[hepatitis B]], [[Herpes simple]] y [[VIH]]. Esterilización de instrumental médico, dental, equipos plásticos y otros instrumentales que no se puedan esterilizar con calor.

==Contraindicaciones==

En presencia de hipersensibilidad al glutaral.

==Precauciones==

Riesgo de exposición ocupacional: durante la manipulación se debe proteger la piel y evitar inhalar el vapor del producto.

==Reacciones adversas==

Ocasionales: [[dermatitis]] por contacto, náusea, [[cefalea]], [[obstrucción de las vías aéreas]], [[rinitis]], [[irritación de los ojos]], [[dolor abdominal]] y [[diarreas sanguinolentas]] tras [[sigmoidoscopía]].

==Interacciones==

No se han reportado hasta el momento.

==Posología==

Desinfección de instrumental quirúrgico: Inmersión completa del objeto en una solución acuosa al 2 % durante 10-20 min. Para la esterilización se requiere 10 h. La inmersión debe durar 60 minutos en el caso de broncoscopios que se utilicen en pacientes inmuno deprimidos y entre 90-120 minutos en casos después de [[broncoscopios]] en las que se sospeche infección con [[Mycobacterium avium]].

==Información farmacéutica relevante==

Las soluciones acuosas muestran óptima actividad entre pH 7,5 y 8,5. Son estables por 14 d (especialmente a [[pH ácido]]). Conservar en recipiente hermético, resistente a la luz y evitar exposición a altas temperaturas.

==Fuente==

* [http://www.dmsgbc.sld.cu/formulario/antisepticos.htm Glutaral]
* [http://www.google.com.cu/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3&cad=rja&ved=0CDwQFjAC&url=http%3A%2F%2Fwww.sld.cu%2Fgalerias%2Fppt%2Fsitios%2Fgastroenterologia%2Fdesinfeccion.ppt&ei=-5-LUoHDBMfe4APa8oHoDw&usg=AFQjCNGFrY8sMvI6TCzlwsgcPbygl2wiKg&bvm=bv.56643336,d.dmg Glutaral1]
[[category:Medicamentos]]

Archivo:Gluteral.jpeg

2013-11-19T17:53:18Z

Dianiseli:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Mercurotiolato Sódico

2013-11-19T17:18:32Z

Dianiseli: Página creada con '{{Medicamento |nombre= Mercurotiolato Sódico o timerosal |logo=Timerosal.jpeg |tamaño= |descripción= |presentacion_farmaceutica= Tintura (frasco 500 mL) |Via_de_administracio...'

{{Medicamento
|nombre= Mercurotiolato Sódico o timerosal
|logo=Timerosal.jpeg
|tamaño=
|descripción=
|presentacion_farmaceutica= Tintura (frasco 500 mL)
|Via_de_administracion=
|Grupo_terapeutico=
}}
'''Mercurotiolato sódico o Timerosal''', denominación abreviada y corriente del etilmercurotiosalicilato de sodio, empleado como antiséptico.

==Composición==

Cada 100 mL contiene 0,1 g de timerosal.

==Indicaciones==

Para desinfección de preoperatorio de la piel. [[Antisépticos]] para heridas abiertas, en heridas infectadas. Se utiliza para impedir la proliferación bacteriana y por hongos en el almacenamiento y durante el uso de viales en frascos de vacunas multidosis abiertos.

==Contraindicaciones==

En hipersensibilidad a los radicales tio o mercúricos, como los que contiene el timerosal.

==Precauciones==

No deberá emplearse cuando el [[aluminio]] pueda ponerse en contacto con la piel.

==Reacciones adversas==

Frecuentes: erupciones eritematosas, vesiculares y papulares sobre el área (indican hipersensibilidad) de aplicación en la piel. Se ha reportado como [[ototóxico]]. [[Conjuntivitis alérgica]].

==Interacciones==

Es incompatible con [[permanganato]], ácidos fuertes, sales de metales pesados y materias orgánicas, ya que inhiben su absorción.

==Posología==

Se aplica y se instila diariamente en el área afectada, 2 o 3 v/d, en tintura de 0,1 %. Permitir que se seque completamente la tintura antes de colocar el vendaje. Debe aplicarse por todo el campo operatorio y más allá de sus límites. Después de suturar las heridas del área cutánea pueden hacerse pinceladas.

==En vacunas==

Existen vacunas que contienen timerosal en concentracionesvariables (10-50 μg por dosis), que se añade como preservante en algunas [[vacunas]] para evitar la contaminación por microorganismos cuando se utilizan viales multidosis.

===Vacunas que lo contienen===

Las vacunas que contienen timerosal son:
* La vacuna contra la [[difteria]], la [[tosferina]] y [[tétanos]] (DPT).
* La vacuna [[antidiftérica]] (DT).
* El [[toxoide tetánico]] (TT),
* Las vacunas contra la [[hepatitis B]].
* La vacuna contra el [[Haemophilus influenzae]] tipo b (Hib) y contra la influenza.
Estas vacunas son utilizadas en más de 120 países.

==Fuente==

* [http://www.dmsgbc.sld.cu/formulario/antisepticos.htm timerosal]
* [http://boletines.sld.cu/ipk/2013/02/09/vol-23-no-06-2013/ Timerosal]
[[Category:Medicamentos]]

Archivo:Timerosal.jpeg

2013-11-19T16:57:51Z

Dianiseli:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Pablo Abraira

2013-10-22T15:54:45Z

Dianiseli:

{{Ficha Persona
|nombre = Pablo Abraira
|nombre completo = Pablo Abraira
|otros nombres =
|imagen = ‎ Pablo2.jpg
|tamaño =
|descripción =
|fecha de nacimiento = [[1 de julio]] de [[1949]]
|lugar de nacimiento = [[Madrid]], {{bandera2|España}}
|fecha de fallecimiento =
|lugar de fallecimiento =
|causa muerte =
|residencia =
|nacionalidad = Española
|ciudadania =
|educación =
|alma máter =
|ocupación = Cantautor
|conocido =
|titulo =
|término =
|predecesor =
|sucesor =
|partido político =
|cónyuge =
|hijos =
|padres =
|familiares =
|obras =
|premios =
|titulos =
|récords =
|plusmarcas =
|web = http://pabloabraira.com
|notas =
}}<div align="justify">
'''Pablo Abraira'''. Muy popular en los años 60, con un estilo muy personal de hacer la música, fue uno de los máximos exponentes de la canción romántica Española, de gran éxito en toda Latinoamérica. Dedico parte de su carrera artística al teatro con gran acierto.

== Síntesis biográfica ==

Nació el [[1 de julio]] de [[1949]] en [[Madrid]], [[España]].

===Inicios en la música===

Siendo adolescente conoce la música que hacian los [[Beatles]], asi como otras corrientes musicales como el Pop, el [[Soul]], el Rhythm´n´[[Blues]], el [[Rock&Roll]], muy en moda para entonces y así comienza su vida musical.

En la Ciudad de Madre Pablo Abraira forma con unos amigos un grupo musical llamado “[[Los Rebeldes]]” y posteriormente “[[Los Surcos]]”, después de algún tiempo pasa a ser solista de “[[Los Grimm]]” con los que graba su primer disco. Mas tarde grabaría “Frecuencia”.Etapa en la cual tiene su primera experiencia teatral en un musical llamado “Personajes”.

Alejado del medio artístico por un tiempo motivado por sus obligaciones en el servicio militar es descubierto en el año [[1976]] por [[Rafael Pérez Botija]], quien le abre el camino hacia la popularidad tanto en España como en [[América]]. Grava un total de nueve álbumes, destacándose en 1977 las canciones '''“O tu o nada”''', “'''Gavilán o paloma'''” y “'''Pólvora mojada'''” entre otras, las cuales se situaron en los primeros números de las listas de preferencias de la época.

En [[Cuba]] Pablo Abraira fue muy escuchado por la Juventud de entonces sobre todo con los temas “O tu o nada”, “Gavilán o paloma” y “Pólvora mojada”, que aún hacen vibrar sus corazones.

==Experiencia teatral==

[[Image:Pablo11.jpg|thumb|right|Fotos Pablo Abraira]]
Ya con cierta experiencia teatral y arrastrado por su permanente búsqueda de nuevos caminos, protagoniza el musical “Lovy”, (primer musical [[español]]), donde se reafirma como actor, no se hicieron esperar los elogios y excelentes criticas. A partir de ese momento los productores de “Evita”, no perdieron de vista a Pablo, y mas tarde le proponen encarnar al legendario Guerrillero [[Ernesto Che Guevara]], Pero sus compromisos discográficos en [[América Latina]] le impiden aceptar el reto en su primer intento.

En los inicios del año [[1982]] ya un Pablo mas experimentado por fin logra encarnar al “Ché” y lleva a muchos escenarios mundiales el gran acontecimiento para el musical en español que supuso “Evita”.Con este musical Pablo Abraira se sitúa en la cúspide de su carrera, pero no abandona su afán constante de superación y búsqueda de lo nuevo y se traza nuevos retos, como el proyecto “[[Jesucristo]] Superstar” que estrena en el año [[1984]] en la Ciudad de Madre tras la exitosa gira por [[Hispanoamérica]]

Pero, en el carácter artístico y personal de Pablo, la constante búsqueda de la superación y el perfeccionamiento le llevan a asumir nuevos retos. Por ello, tras la gira Americana que se realiza con dicho musical, surge el proyecto de poner en marcha “Jesucristo Superstar” estrenándolo a comienzos de 1984 en Madrid, viajando con el espectáculo, de nuevo a [[Latinoamérica]].
Una década después en el mes de Junio de [[1994]] Pablo forma parte de la compañía del Centro Dramático Nacional interpretando el personaje de “Polpoj” en “Marat-Sade” dirigido por [[Miguel Narros]] y en estos últimos años participo en “La Magia de [[Broadway]]” en el [[Teatro Lara]] de [[Madrid]].

Mas tarde publicaría con la Discográfica Universal “30 de Febrero [[2006]]” que contenía canciones de su primer y de su ultimo trabajos.

==Actualidad==

[[Image:1Pablo.png|thumb|right|Pablo en la Actualidad en una entrevista]]
En la actualidad, Pablo sigue incursionando en el Teatro, haciendo presentaciones en el[[ Coliseum de Madrid]], pero de forma paralela tiene en preparación un nuevo proyecto, que lo lleva a realizar una serie de conciertos que de forma genérica lleva el nombre de “VOLVERÍA A VOLVER”. Con estos conciertos, pretende volver a tomar contacto directo con el publico que lo adoró y sigue adorándolo tanto en España como en otras latitudes que escucharon su música y sus actuaciones en las obras de “Evita” y “Jesucristo Superstar” donde actúo con absoluta devoción y entrega.

==Discografía==
* “30 de Febrero” ([[1977]])
* “Versiones”. ([[1978]])
* “Ciudad dormida”. ([[1979]])
* “Vida”. ([[1881]])
* Cuarto Creciente”. ([[1983]])
*. “Taller d Sentimientos”. ([[1986]])
*. “Causalidades”. ([[2000]])
*.” Ahora”. ([[2003]]).
*. “30 Febrero 2006. ([[2006]])

== Fuentes ==
*Multimedia “Década Prodigiosa”. Dirección Municipal de Cultura.
* [http://pabloabraira.com/biografia-2/ Pablo Abraira]
* [http://www.mcnbiografias.com/app-bio/do/show?key=abraira-pablo Pablo Abraira-Vida]
[[Category:Músico]]

Pablo Abraira

2013-10-22T15:44:53Z

Dianiseli: /* Fuentes */

{{Normalizar|motivo=Mejorar fuente}}
{{Ficha Persona
|nombre = Pablo Abraira
|nombre completo = Pablo Abraira
|otros nombres =
|imagen = ‎ Pablo2.jpg
|tamaño =
|descripción =
|fecha de nacimiento = [[1 de julio]] de [[1949]]
|lugar de nacimiento = [[Madrid]], {{bandera2|España}}
|fecha de fallecimiento =
|lugar de fallecimiento =
|causa muerte =
|residencia =
|nacionalidad = Española
|ciudadania =
|educación =
|alma máter =
|ocupación = Cantautor
|conocido =
|titulo =
|término =
|predecesor =
|sucesor =
|partido político =
|cónyuge =
|hijos =
|padres =
|familiares =
|obras =
|premios =
|titulos =
|récords =
|plusmarcas =
|web =
|notas =
}}<div align="justify">
'''Pablo Abraira'''. Muy popular en los años 60, con un estilo muy personal de hacer la música, fue uno de los máximos exponentes de la canción romántica Española, de gran éxito en toda Latinoamérica. Dedico parte de su carrera artística al teatro con gran acierto.

== Síntesis biográfica ==

Nació el [[1 de julio]] de [[1949]] en [[Madrid]], [[España]].

===Inicios en la música===

Siendo adolescente conoce la música que hacian los [[Beatles]], asi como otras corrientes musicales como el Pop, el [[Soul]], el Rhythm´n´[[Blues]], el [[Rock&Roll]], muy en moda para entonces y así comienza su vida musical.

En la Ciudad de Madre Pablo Abraira forma con unos amigos un grupo musical llamado “[[Los Rebeldes]]” y posteriormente “[[Los Surcos]]”, después de algún tiempo pasa a ser solista de “[[Los Grimm]]” con los que graba su primer disco. Mas tarde grabaría “Frecuencia”.Etapa en la cual tiene su primera experiencia teatral en un musical llamado “Personajes”.

Alejado del medio artístico por un tiempo motivado por sus obligaciones en el servicio militar es descubierto en el año [[1976]] por [[Rafael Pérez Botija]], quien le abre el camino hacia la popularidad tanto en España como en [[América]]. Grava un total de nueve álbumes, destacándose en 1977 las canciones '''“O tu o nada”''', “'''Gavilán o paloma'''” y “'''Pólvora mojada'''” entre otras, las cuales se situaron en los primeros números de las listas de preferencias de la época.

En [[Cuba]] Pablo Abraira fue muy escuchado por la Juventud de entonces sobre todo con los temas “O tu o nada”, “Gavilán o paloma” y “Pólvora mojada”, que aún hacen vibrar sus corazones.

==Experiencia teatral==

[[Image:Pablo11.jpg|thumb|right|Fotos Pablo Abraira]]
Ya con cierta experiencia teatral y arrastrado por su permanente búsqueda de nuevos caminos, protagoniza el musical “Lovy”, (primer musical [[español]]), donde se reafirma como actor, no se hicieron esperar los elogios y excelentes criticas. A partir de ese momento los productores de “Evita”, no perdieron de vista a Pablo, y mas tarde le proponen encarnar al legendario Guerrillero [[Ernesto Che Guevara]], Pero sus compromisos discográficos en [[América Latina]] le impiden aceptar el reto en su primer intento.

En los inicios del año [[1982]] ya un Pablo mas experimentado por fin logra encarnar al “Ché” y lleva a muchos escenarios mundiales el gran acontecimiento para el musical en español que supuso “Evita”.Con este musical Pablo Abraira se sitúa en la cúspide de su carrera, pero no abandona su afán constante de superación y búsqueda de lo nuevo y se traza nuevos retos, como el proyecto “[[Jesucristo]] Superstar” que estrena en el año [[1984]] en la Ciudad de Madre tras la exitosa gira por [[Hispanoamérica]]

Pero, en el carácter artístico y personal de Pablo, la constante búsqueda de la superación y el perfeccionamiento le llevan a asumir nuevos retos. Por ello, tras la gira Americana que se realiza con dicho musical, surge el proyecto de poner en marcha “Jesucristo Superstar” estrenándolo a comienzos de 1984 en Madrid, viajando con el espectáculo, de nuevo a [[Latinoamérica]].
Una década después en el mes de Junio de [[1994]] Pablo forma parte de la compañía del Centro Dramático Nacional interpretando el personaje de “Polpoj” en “Marat-Sade” dirigido por [[Miguel Narros]] y en estos últimos años participo en “La Magia de [[Broadway]]” en el [[Teatro Lara]] de [[Madrid]].

Mas tarde publicaría con la Discográfica Universal “30 de Febrero [[2006]]” que contenía canciones de su primer y de su ultimo trabajos.

==Actualidad==

[[Image:1Pablo.png|thumb|right|Pablo en la Actualidad en una entrevista]]
En la actualidad, Pablo sigue incursionando en el Teatro, haciendo presentaciones en el[[ Coliseum de Madrid]], pero de forma paralela tiene en preparación un nuevo proyecto, que lo lleva a realizar una serie de conciertos que de forma genérica lleva el nombre de “VOLVERÍA A VOLVER”. Con estos conciertos, pretende volver a tomar contacto directo con el publico que lo adoró y sigue adorándolo tanto en España como en otras latitudes que escucharon su música y sus actuaciones en las obras de “Evita” y “Jesucristo Superstar” donde actúo con absoluta devoción y entrega.

==Discografía==
* “30 de Febrero” ([[1977]])
* “Versiones”. ([[1978]])
* “Ciudad dormida”. ([[1979]])
* “Vida”. ([[1881]])
* Cuarto Creciente”. ([[1983]])
*. “Taller d Sentimientos”. ([[1986]])
*. “Causalidades”. ([[2000]])
*.” Ahora”. ([[2003]]).
*. “30 Febrero 2006. ([[2006]])

== Fuentes ==
*Multimedia “Década Prodigiosa”. Dirección Municipal de Cultura.
* [http://pabloabraira.com/biografia-2/ Pablo Abraira]
* [http://www.mcnbiografias.com/app-bio/do/show?key=abraira-pablo Pablo Abraira-Vida]
[[Category:Músico]]

Paradontopatía

2013-10-22T15:39:23Z

Dianiseli: /* Fuentes */

{{sistema:Moderación_Salud}}
{{Enfermedad
|nombre=paradontopatía
|imagen_del_virus=Paradontopatía.JPG
|tamaño=
|descripción=
|imagen_de_los_sintomas=
|tamaño2=
|descripción2=
|clasificacion=
|region_de_origen=
|region_mas_comun=
|agente_transmisor=
|forma_de_propagacion=
|vacuna=
}}
<div align=justify>
'''Parodontopatías''' son las afecciones que involucran a los tejidos que protegen y soportan el diente, estas enfermedades han sido muy estudiadas en los últimos años y ocupan el segundo lugar en la jerarquización de los problemas de salud bucal. Las parodontopatías figuran, según la OMS, entre las afecciones más comunes del género humano.
== Factores de riesgo ==
Atributos o características que confieren al individuo un grado variable de susceptibilidad para contraer la enfermedad, están:
*Condiciones socioeconómicas y culturales deficientes.
*Factores bucales endógenos y exógenos desfavorables.
*Mala higiene bucal.
*Grado de inflamación gingival agudo.
*Profundidad de las bolsas periodontales superior a 3 mm -nicho ecológico.
*Hemorragia al sondeo.
*Nivel óseo deficiente.
*Título de [[inmunoglobulinas]].
*Presencia de [[lactato dehidrogenasa]].
=== Factores de riesgo endógenos -causa intrínseca ===
Representan las enfermedades generales o estados funcionales que ante el influjo de los factores exógenos más íntimamente relacionados con los tejidos periodontales, como es la placa [[dentobacteriana]], modifican, en primer lugar, la resistencia del huésped para el inicio de la enfermedad y rigen, con posterioridad, el desarrollo de las periodontopatías.
Entre las afecciones más relacionadas con la enfermedad periodontal está la diabetes mellitus, pero esta por sí sola no produce gingivitis ni bolsa periodontal, pues es capaz de modificar la reacción inflamatoria del periodonto y el avance de la enfermedad periodontal ante la acción de irritantes locales; del mismo modo, los factores sépticos bucales pueden influir en la propia diabetes y elevar los niveles de glucosa en [[sangre]].
Se ha observado cómo, al disminuir la sepsis, algunos individuos diabéticos han llegado a controlar la tasa de [[glicemia]] con tratamiento.
=== Factores de riesgo exógenos ===
Son aquellos que están estrechamente relacionados con los tejidos periodontales en la cavidad bucal o que forman parte del medio que rodea al individuo.
Entre los primeros están la placa dentobacteriana, en primer lugar, el sarro o [[cálculo dentario]], las [[maloclusiones]], las [[obturaciones]] y [[prótesis]] deficientes, las [[caries]], los hábitos lesivos y el hábito de fumar, entre otros; de todos los mencionados se le confiere mayor importancia, desde el punto de vista patogénico, a la placa, y por ello se analizará este factor.
La placa dentobacteriana es una entidad constituida, en su mayoría, por una agregación de [[microorganismos glicoproteicos]] salivales, productos bacterianos y [[sales inorgánicas]] que se adhieren, finalmente, al diente. Transcurrida 1 h de haber limpiado, de forma total el diente, se puede apreciar cierta cantidad de ella; pues se mantiene depositada en las superficies rugosas de dientes, restauraciones y lugares de difícil limpieza. No se renueva por sí misma, por lo que tiende a acumularse, si no se retira con algún tipo de medio adecuado para ello.
== Prevención de la enfermedad periodontal ==
Es el mantenimiento de un alto nivel individual de higiene bucal. Se han estado utilizando métodos para controlar o interferir la formación de la placa. Entre ellos métodos químicos, físicos o mecánicos y el uso de [[antibióticos]].
=== El método mecánico ===
En específico el cepillado [[dentogingival]], es mundialmente aceptado como el más efectivo para el control de la [[placa dentobacteriana]]; para ello se efectúan programas sobre educación para la salud de forma masiva y, además, en las clínicas y servicios estomatológicos se aplica la enseñanza del método de control de placa.
== Estudios epidemiológicos ==
Realizados en [[Cuba]], se ha podido constatar que, a pesar de tener una prevalecía alta la [[enfermedad periodontal]] en las poblaciones estudiadas, se observa una significativa disminución en la gravedad de las periodontopatías, con predominio de la [[gingivitis crónica]]; estos resultados son comparables a los alcanzados en países desarrollados como los [[Estados Unidos de Norteamérica]] y otros de [[Europa]].

== Fuentes ==

*[http://www.dentaltourism.rs/es/periodoncia‎ Periodoncia‎]
*[http://www.diccionariomedico.net/diccionario-terminos Periodoncia‎1]
*[http://www.slideshare.net/maxilofacial/parodontopatia- Parodontopatia]
[[category:Patología_clínica]]

Pneumatología

2013-10-22T15:35:00Z

Dianiseli:

{{Definición
|nombre=Pneumatología
|imagen=
|tamaño=
|concepto=Pneumatología es un término que proviene del griego Pneuma que significa espíritu, soplo, hálito, viento.
}}

'''Pneumatología'''. Disciplina de la [[teología]] que se dedica al estudio de [[Espíritu Santo]] y abarca además los demás seres espirituales y fenómenos, especialmente las interacciones entre los humanos y [[Dios]].

==Etimología==
La palabra Pneumatología es un termino compuesto su primera parte proviene de un vocablo [[castellano]] de la palabra [[Griega]] ¨πνεῦμα¨ encuentra su [[sinónimo]] en la [[lengua]] [[románica]] [[pneuma]] y significa " espíritu", soplo, hálito, viento.
por otra parte ¨logía¨ se deriva a su vez del griego: Logos que encuentra su significado en Tratado, ciencia, tocando además la referencia bíblica Cristo como palabra y verbo divino en la teología tradicional cristiana, de ahí su relación con la tercera persona de la trinidad Cristiana en el estudio de la teología.

== En la Filosofía ==
Se menciona la pneumatología, o pneumática, sen relación con la [[filosofía]] de [[Gottfried Wilhelm Leibniz]], conociendose como la ciancia que se aplica al estudio de los espíritus y comprende a Dios como ser espiritual, a las almas y a las substancias simples. [[Rosmini]] lla aplica unicamente a los "espíritus creados", cómo demonios o ángeles y no a Dios.

==En las Ciencias exactas==
En los tratados sobre Pneumatología de [[Pascal]], se entiende como el estudio del [[aire]]. Los valiosos avances de este autor en dicho campo consisten en la aplicación del método [[hidrostático]] que permite demostrar las propiedades de la [[atmósfera]] como un [[fluido]], dando solución a las teorías [[medievales]] y [[helénicas]] sobre el [[vacío]], arrojando así nuevas luces sobre los fenómenos [[Barométricos]].

== Cristianismo==
Se refiere al estudio del [[Espíritu Santo]]. Este en la Teología cristiana es la tercera persona de [[Dios]] en la [[Trinidad]]. “la pneumatología” enfatiza la actividad del Espíritu Santo en la aplicación de la [[redención]] y enfatiza el enfoque en su actividad de tomar la obra completa de [[Cristo]] y aplicar los beneficios de ella a los elegidos. A veces este tema se llama la [[Soteriología]], pero esta palabra puede abarcar toda la actividad de la Trinidad económica.

En la teología existe una diferencia en la obra del Espíritu Santo distinguiendo entre la gracia común y la gracia especial. En la teología reformada, estas expresiones se han solidificado para referirse a la bondad de Dios expresada a los no salvos y la bondad de Dios expresada a los salvos.

La mayoría de los teólogos reformados acepta esta descripción, aunque algunos la consideran una negación de la teología Bíblica.

==Véase También==
*[[Cristología]]
*[[Soteriología]]
*[[Escatología]]
*[[Eclesiología]]
*[[Apologética]]

== Fuentes ==
*Santa Biblia, Versión reina –Valera revisada 1960
*[http://www.es.wikipedia.org/wiki/Pneumatología Pneumatología]
*[http://www.slideshare.net/bravodiego13/pneumatologia Pneumatología]
*[http://www.jesusdios.com/2008/02/pneumatologia.html Pneumatología]

[[Category:Ciencias_Sociales_y_Humanísticas]] [[Category:Religión]] [[Category:Conceptos_religiosos]] [[Category:Ideas_teológicas]]

Paradontopatía

2013-10-22T14:32:49Z

Dianiseli:

{{sistema:Moderación_Salud}}
{{Enfermedad
|nombre=paradontopatía
|imagen_del_virus=Paradontopatía.JPG
|tamaño=
|descripción=
|imagen_de_los_sintomas=
|tamaño2=
|descripción2=
|clasificacion=
|region_de_origen=
|region_mas_comun=
|agente_transmisor=
|forma_de_propagacion=
|vacuna=
}}
<div align=justify>
'''Parodontopatías''' son las afecciones que involucran a los tejidos que protegen y soportan el diente, estas enfermedades han sido muy estudiadas en los últimos años y ocupan el segundo lugar en la jerarquización de los problemas de salud bucal. Las parodontopatías figuran, según la OMS, entre las afecciones más comunes del género humano.
== Factores de riesgo ==
Atributos o características que confieren al individuo un grado variable de susceptibilidad para contraer la enfermedad, están:
*Condiciones socioeconómicas y culturales deficientes.
*Factores bucales endógenos y exógenos desfavorables.
*Mala higiene bucal.
*Grado de inflamación gingival agudo.
*Profundidad de las bolsas periodontales superior a 3 mm -nicho ecológico.
*Hemorragia al sondeo.
*Nivel óseo deficiente.
*Título de [[inmunoglobulinas]].
*Presencia de [[lactato dehidrogenasa]].
=== Factores de riesgo endógenos -causa intrínseca ===
Representan las enfermedades generales o estados funcionales que ante el influjo de los factores exógenos más íntimamente relacionados con los tejidos periodontales, como es la placa [[dentobacteriana]], modifican, en primer lugar, la resistencia del huésped para el inicio de la enfermedad y rigen, con posterioridad, el desarrollo de las periodontopatías.
Entre las afecciones más relacionadas con la enfermedad periodontal está la diabetes mellitus, pero esta por sí sola no produce gingivitis ni bolsa periodontal, pues es capaz de modificar la reacción inflamatoria del periodonto y el avance de la enfermedad periodontal ante la acción de irritantes locales; del mismo modo, los factores sépticos bucales pueden influir en la propia diabetes y elevar los niveles de glucosa en [[sangre]].
Se ha observado cómo, al disminuir la sepsis, algunos individuos diabéticos han llegado a controlar la tasa de [[glicemia]] con tratamiento.
=== Factores de riesgo exógenos ===
Son aquellos que están estrechamente relacionados con los tejidos periodontales en la cavidad bucal o que forman parte del medio que rodea al individuo.
Entre los primeros están la placa dentobacteriana, en primer lugar, el sarro o [[cálculo dentario]], las [[maloclusiones]], las [[obturaciones]] y [[prótesis]] deficientes, las [[caries]], los hábitos lesivos y el hábito de fumar, entre otros; de todos los mencionados se le confiere mayor importancia, desde el punto de vista patogénico, a la placa, y por ello se analizará este factor.
La placa dentobacteriana es una entidad constituida, en su mayoría, por una agregación de [[microorganismos glicoproteicos]] salivales, productos bacterianos y [[sales inorgánicas]] que se adhieren, finalmente, al diente. Transcurrida 1 h de haber limpiado, de forma total el diente, se puede apreciar cierta cantidad de ella; pues se mantiene depositada en las superficies rugosas de dientes, restauraciones y lugares de difícil limpieza. No se renueva por sí misma, por lo que tiende a acumularse, si no se retira con algún tipo de medio adecuado para ello.
== Prevención de la enfermedad periodontal ==
Es el mantenimiento de un alto nivel individual de higiene bucal. Se han estado utilizando métodos para controlar o interferir la formación de la placa. Entre ellos métodos químicos, físicos o mecánicos y el uso de [[antibióticos]].
=== El método mecánico ===
En específico el cepillado [[dentogingival]], es mundialmente aceptado como el más efectivo para el control de la [[placa dentobacteriana]]; para ello se efectúan programas sobre educación para la salud de forma masiva y, además, en las clínicas y servicios estomatológicos se aplica la enseñanza del método de control de placa.
== Estudios epidemiológicos ==
Realizados en [[Cuba]], se ha podido constatar que, a pesar de tener una prevalecía alta la [[enfermedad periodontal]] en las poblaciones estudiadas, se observa una significativa disminución en la gravedad de las periodontopatías, con predominio de la [[gingivitis crónica]]; estos resultados son comparables a los alcanzados en países desarrollados como los [[Estados Unidos de Norteamérica]] y otros de [[Europa]].

== Fuentes ==

*[http://www.dentaltourism.rs/es/periodoncia‎ Periodoncia‎]
*[http://www.diccionariomedico.net/diccionario-terminos Periodoncia‎1]
*http://www.slideshare.net/maxilofacial/parodontopatia- Parodontopatia]
[[category:Patología_clínica]]

Archivo:Xantinas.jpeg

2013-10-22T14:16:56Z

Dianiseli:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Xantinas

2013-10-22T14:12:18Z

Dianiseli: Página creada con '{{Definición |nombre=Xantinas |imagen=Xantinas.jpeg |tamaño= |concepto= Las xantinas son sustancias que pertenecen a un grupo químico de bases purínicas que incluyen susta...'

{{Definición
|nombre=Xantinas
|imagen=Xantinas.jpeg
|tamaño=
|concepto= Las xantinas son sustancias que pertenecen a un grupo químico de bases purínicas que incluyen sustancias endógenas tan importantes como la [[guanina]], [[adenina]], [[hipoxantina]] y [[ácido úrico]].
}} Las '''xantinas''' son estimulantes del centro respiratorio.

==Xantinas==

Son una familia de compuestos relativamente no tóxicos, donde se distinguen la [[cafeína]], [[teofilina]], [[teobromina]] y [[paraxantina]] encontradas en mayores proporciones en el [[café]], té, [[mate]], [[cola]] y [[cocoa]].

==Propiedades==

Tienen propiedades diuréticas, son relajantes de la fibra muscular lisa, que se manifiesta sobre el músculo cardíaco. Se considera que pueda tener algún efecto teratogénico especialmente la cafeína, la que se considera a su vez la droga estimulante más aceptada desde el punto de vista social y, a su vez, la menos perjudicial.
Las xantinas son consideradas compuestos estimulantes del Sistema Nervioso Central en estados de aburrimiento o fatiga.

==Efectos==

* De acuerdo con los expertos, la cafeína estimula el cerebro al interferir en la acción de la [[adenosina]] (un trasmisor nervioso que produce calma y tranquilidad) y provoca sensación de [[euforia]] y de fuerza durante algunas horas en dosis habituales de 2 a 4 tazas diarias -150 a 250 mg.
* También facilita la actividad intelectual y la creatividad, al mantener despierto y en estado de alerta a su consumidor; todo esto ocurre junto con un incremento de los niveles de [[adrenalina]] y [[noradrenalina]], que son [[neurotransmisores]] activadores. En el nivel del sistema cardiovascular actúa estimulando el corazón -incrementa la frecuencia cardíaca y la fuerza de contracción y además aumenta la presión arterial en forma transitoria.
* Tanto la cafeína como la teofilina provocan disminución del flujo sanguíneo cerebral por vasoconstricción de los [[vasos pericraneales]], aliviando de esta manera la cefalea; pueden ser utilizadas en el tratamiento de la migraña.
* Otro efecto importante es que aumenta la secreción de jugos como el [[ácido clorhídrico]] y la [[pepsina]] en el estómago, esta acción la convierte en una droga irritante de la mucosa gástrica, pero a su vez tiene acción antiespasmódica en la vesícula.
* La cafeína posee también un leve efecto diurético, aumenta la capacidad de trabajo muscular, refuerza la contracción, así como retarda y alivia la fatiga. Por último, se considera que la cafeína tiene alguna acción sobre el metabolismo de la catecolamina, lo que se relaciona con la aparición de la [[esclerosis coronaria]], encontrándose una correlación entre la ingestión de [[café]] y la concentración de lípidos y [[lipoproteínas]] del suero en pacientes cardíacos. Provoca muy pequeño efecto en los [[pulmones]], dilatando los bronquios.

* La cafeína reduce el efecto sedante de algunos tranquilizantes y si se toma con algunos antidepresivos, puede causar una crisis de hipertensión arterial grave y alteraciones del ritmo cardíaco.

==Fuente==

* [http://www.inha.sld.cu/doc_pdf/libro.pdf Xantinas]
* [http://es.scribd.com/doc/133080008/Higiene-de-Los-Alimentos Xantinas compuestos]
[[Category:medicamentos]][[Category:Ingeniería_y_tecnología_químicas]]

Estavudina

2013-08-19T18:56:36Z

Dianiseli:

{{Sistema:Moderación Salud}}
{{Medicamento
|nombre=Estavudina
|logo=Estavudina_frasco.jpeg
|tamaño=
|descripción=
|presentacion_farmaceutica=Tabletas
|Via_de_administracion= [[Via Oral]]
|Grupo_terapeutico= Antiretrirales
}}

<div align="justify">

'''La estavudina'''. Es un [[fármaco]] [[antiretrovírico]], activo por vía oral. Es un análogo sintético del nucleósido de timidina, utilizado en combinación con otros fármacos en el tratamiento de los pacientes infectados por el virus de la inmunodeficiencia humana [[VIH|HIV]]. La estavudina no se debe utilizar en [[monoterapia]], sino formando parte de un régimen combinado con otros [[antiretrovíricos]] (en particular el [[indanavir]] y la [[lamiduvina]].

==Mecanismo de acción==

La estavudina inhibe la replicación de los retrovirus, al competir con la transcriptasa reversa del virus [[VIH|HIV]] que incorpora al DNA viral [[deoxitimidina trifosfato]]. In [[vivo]], la estavudina se activa por fosforilización mediante [[kinasas celulares]] a estavudina trifosfato que se incorpora al DNA viral en lugar del nucleósido natural, cesando la elongación del DNA vírico ya que la estavudina trifosfato carece del grupo 3'-OH. Adicionalmente, la estavudina trifosfato inhibe las polimerasas celulares beta y gamma, reduciendo la síntesis del [[ADN mitocondrial]]. Desgraciadamente, el [[VIH|HIV]] es capaz de desarrollar resistencia a la estavudina, habiéndose observado resistencia cruzada con la [[zidovudina]] y la [[didanosina]].

==Farmacocinética==

Después de su administración oral, la estavudina se absorbe rápidamente siendo su biodisponibilidad del 78 al 86%. Las concentraciones plasmáticas máximas se observan al cabo de 1-1.5 horas, disminuyendo en un 45% si el fármaco se administra con la comida, si bien los alimentos no afectan la biodisponibilidad total. La estavudina se distribuye por igual en el plasma y los [[eritrocitos]], atravesando la [[barrera hematoencefálica]] y siendo sus concentraciones significativas en el líquido cefalorraquídeo. Este fármaco prácticamente no se une a las [[proteína]]s del plasma.

No se conoce con certeza el metabolismo de la estavudina si bien se acepta que el fármaco puede ser transformado en timina que es re-utilizada o eliminada por el organismo. El aclaramiento del fármaco es independiente de la dosis por cualquiera de las vías de administración, siendo el aclaramiento renal de aproximadamente el 50% de la dosis, por secreción tubular y filtración glomerular. La semi-vida intracelular de la estavudina trifosfato es de 3.5 horas. La insuficiencia renal prolonga la fase terminal de la semivida de eliminación hasta las 8 horas, por lo que los enfermos renales requieren un reajuste de la dosis.

==Indicaciones y posologia==

Tratamiento de la infección por el virus humano de la inmunodeficiencia [[VIH|HIV]] en combinación con otros agentes antiretrovíricos (pacientes con < 500 CD4 o > 10.000 copias del RNA del [[VIH|HIV]] en el plasma).

===Administración oral===

Adultos y adolescentes de > 60 kg: 40 mg cada 12 horas en combinación con otros agentes antiretrovíricos. El régimen mas aceptado es una triple terapia consistente en la combinación de estavudina con [[didanosina]] o [[lamiduvina]], más un potente inhibidor de la proteasa como mínimo (como [[indinavir]], [[nelvinavir]], [[ritonavir]], [[saquinavir]] o mejor aún saquinavir/ritonavir) o efavirenz. El uso de dos antiretrovíricos solos no es tan eficaz en la supresión de la viremia como la combinación de 2 antiretrovíricos + 1 inhibidor de la proteasa, por lo que solo es aceptable si no es posible un tratamiento más enérgico.
<div align="justify">Un régimen alternativo es la estavudina en combinación con otro antiretrovírico + un inhibidor de la transcriptasa reversa.
No se recomienda la monoterapia con estavudina.

* Adultos y adolescentes de < 60 kg: 30 mg cada 12 horas en combinación con otros antiretrovíricos.

* Niños y adolescentes en la primera pubertad entre 30 y 60 kg: 30 mg cada 12 horas en combinación con otros antiretrovíricos.

* Niños de < 30 kg: 1 mg/kg cada 12 horas en combinación con otros antiretrovíricos.
En pacientes que reanudan un tratamiento después de la resolución de un episodio de neuropatía:

* Adultos y adolescentes > 60 kg: 20 mg cada 12 horas en combinación con otros fármacos antiretrovíricos.

* Adultos y adolescentes de < 60 kg: 15 mg cada 12 horas en combinación con otros antiretrovíricos.

* Niños: el tratamiento se debe reanudar con la mitad de las dosis recomendadas.
Pacientes con insuficiencia renal:

CrCl > 50 ml/min: no se requieren reajustes de la dosis.
CrCl 10-50 ml/min: reducir en un 50% las dosis recomendadas administradas cada 12 horas.
CrCl 10-25 ml/min: reducir la dosis recomendada en un 50% y aumentar a 24 horas el intervalo entre dosis.
Diálisis intermitente: la dosis recomendada es de 20 mg cada 24 horas si el paciente pesa > 60 kg o 15 mg cada 24 horas en pacientes de < 60 kg, administrada al finalizar la hemodiálisis y luego, a las 24 horas.

==Contraindicaciones y precauciones==

La estavudina se debe utilizar con precaución en los pacientes en los que exista un riesgo de [[enfermedades hepáticas]]. Se han comunicado casos de [[acidosis láctica]] y grave hepatomegalia con esteatosis en pacientes tratados con nucleósidos antiretrovíricos, incluyendo la estavudina. Las mujeres son más susceptibles a estas reacciones adversas. El tratamiento con estavudina debe ser inmediatamente discontinuado si el paciente desarrolla signos o síntomas clínicos que sugieran hepatotoxicidad, incluso en ausencia de elevaciones de las enzimas hepáticas. El riesgo de [[hepatotoxicidad]] y/o [[pancreatitis]] es mayor y puede incluso llegar a ser fatal en los pacientes tratados con estavudina en combinación con [[didanosina]] + [[hidroxiurea]].

Los pacientes con neuropatía preexistente deben ser tratados con precaución ya que la estavudina puede exacerbar los síntomas neurológicos. Los pacientes con infección por [[VIH|HIV]] avanzada o tratados con otros fármacos neurotóxicos tienen un mayor riesgo.

El aclaramiento renal de la estavudina es prolongado de forma considerable en los pacientes con [[disfunción renal]], siendo necesarios reajustes en las dosis.La estavudina se clasifica dentro de la categoría C de riesgo en en el [[embarazo]]. Los estudios en animales de laboratorio han puesto de manifiesto que el fármaco no es teratogénico pero no hay evidencias suficientes que garanticen su uso durante el embarazo.

Los estudios en animales han demostrado que la estavudina se excreta en la leche materna, si bien se desconoce si este hecho ocurre también en el ser humano. El CDC (Center for Disease Control and Prevention) recomienda evitar la lactancia en las madres infectadas con el [[VIH|HIV]] para evitar la transmisión post-natal del [[virus]].

==Interacciones==

La estavudina experimenta una secreción tubular, por lo que se excreción renal puede resultar afectada por el probenecid. Por lo tanto, al administración concomitante del la estavudina con el probenecid, puede ocasionar una elevación de los niveles plasmáticos de la primera con el correspondiente riesgo de toxicidad.

Se han realizado numerosos estudios para determinar interacciones de la estavudina con otros fármacos antiretrovirales. A concentraciones [[estavudina]]:[[zidovudina]]) se detectó un efecto antivírico antagonista, mientras que a concentraciones 100:1 y 500:1, los efectos fueron aditivos.

<div align="justify">En el caso de la didanosina, los efectos antivíricos fueron aditivos con los de la estavudina en concentraciones de 0.05 a 0.5 ([[estavudina]]:[[zidovudina]].
La [[hidroxiurea]] puede resaltar la actividad antiretrovírica de la [[didanosina]] o de la estavudina, al inhibir la síntesis del DNA vírico, reduciendo la replicación del [[virus]]. Sin embargo, la combinación de hidroxiurea en regímenes con la estavudina esta asociada a un mayor riesgo de [[pancreatitis]] y de [[hepatotoxicidad]].

Se ha señalado un episodio hipertensivo a las 6 horas de la administración de fenilpropanolamina en un paciente bajo triple terapia anti-retrovírica ([[indinavir]] + [[lamiduvina]] + [[estavudina]]), aumentando su presión arterial a 220/120 mm Hg. Aunque no ha sido posible establecer una relación causal entre esta crisis y la combinación de fármacos, se recomienda precaución al utilizar la triple terapia con otros fármacos similares (descongestivos nasales o anoréxicos).

==Reacciones adversas==

El tratamiento con estavudina puede estar asociado a una grave [[neuropatía periférica]], dosis dependiente, más frecuente en pacientes con SIDA avanzado o en los que previamente han experimentado algún tipo de [[neuropatía]]. La incidencia de neuropatía periférica observada en los estudios clínicos con estavudina oscila entre el 15 y 21%. Los síntomas consisten en entumecimiento, hormigueo y dolor en las manos y los pies. La retirada del fármaco, resuelve rápidamente los síntomas, lo que permite restablecer el tratamiento con dosis menores. Ocasionalmente, la retirada del fármaco puede ocasionar un empeoramiento de los síntomas.

Otras reacciones adversas descritas con la estavudina incluyen [[cefalea]]s, (54%), [[mialgia]] (32%), insomnio (29%) y [[astenia]]. En el 3% de los casos se producen neutropenia ( neutrófilos < 750 mm3) y [[trombocitopenia]] ([[plaquetas]] < 50.000 mm3 y en menos de un 1% de los casos puede aparecer [[anemia]] (Hgb < 8 g/dl). Estos hallazgos indicarían que el fármaco ocasiona en algunos pacientes una depresión de la [[médula ósea]], siendo mayor el riesgo para aquellos pacientes que muestran inicialmente unos recuentos sanguíneos bajos.

La estavudina puede estar asociada a una elevación moderada de las transaminasas (en un 11-13% de los pacientes). En un 2% de los casos, se ha reportado un aumento de la [[bilirrubina]] (5 veces por encima de su valor normal). Todas estas anomalías desaparecen cuando se discontinua el tratamiento. Se han reportado casos raros de [[acidosis láctica]] y [[hepatomegalia]] grave con esteatosis en los tratamientos antiretrovíricos incluyendo la estavudina. La mayor parte de estas reacciones adversas fue observada en mujeres. En el caso que se desarrollasen síntomas o signos sugerentes de hepatotoxicidad o de acidosis láctica, se debe discontinuar inmediatamente el tratamiento con estavudina.

Algunos efectos secundarios gastrointestinales asociados al tratamiento con estavudina incluyen anorexia (19%), diarrea (50%) y náuseas/vómitos (38%). En el 1% de los casos se ha reportado pancreatitis con náuseas y vómitos e intenso dolor abdominal, que han llegado a ser fatales, independientemente del grado de inmunosupresión de los pacientes, de la cronicidad de su tratamiento antivírico, de la asociación de la estavudina con didanosina y/o hidroxiurea.

Aproximadamente un 40% de los pacientes experimentan rash (incluyendo rash maculopapular).Se han reportado casos de lipodistrofia con acumulación de grasa facial, obesidad central, lipomas, ginecomastia, etc en los pacientes sujetos a regímenes a largo plazo de tratamiento con fármacos antiretrovíricos. Se desconoce el mecanismo por el cual se produce este fenómeno, si bien se ha sugerido que la estructura nucleosídica de estos fármacos podría ocasionar alteraciones mitocondriales de los adipocitos.

==Presentación==

ZERIT, cápsulas de 15, 20, 30 y 40 mg. BRISTOL-MYERS

==Fuentes==

*[http://www.iqb.es/cbasicas/farma/farma04/e026.htm Vademecum]

[[Category:Ciencias_Médicas_y_Biológicas]][[Category:Medicamentos_sintéticos]]

Archivo:Estavudina frasco.jpeg

2013-08-19T18:41:54Z

Dianiseli:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Estavudina

2013-08-19T18:40:07Z

Dianiseli: /* Mecanismo de acción */

{{Normalizar}}
{{Sistema:Moderación Salud}}
{{Medicamento
|nombre=Estavudina
|logo=estavudina_frasco.jpg
|tamaño=
|descripción=
|presentacion_farmaceutica=Tabletas
|Via_de_administracion= [[Via Oral]]
|Grupo_terapeutico= Antiretrirales
}}

<div align="justify">

'''La estavudina'''. Es un fármaco antiretrovírico, activo por vía oral. Es un análogo sintético del nucleósido de timidina, utilizado en combinación con otros fármacos en el tratamiento de los pacientes infectados por el virus de la inmunodeficiencia humana [[VIH|HIV]]. La estavudina no se debe utilizar en monoterapia, sino formando parte de un régimen combinado con otros antiretrovíricos (en particular el [[indanavir]] y la [[lamiduvina]].

==Mecanismo de acción==

La estavudina inhibe la replicación de los retrovirus, al competir con la transcriptasa reversa del virus [[VIH|HIV]] que incorpora al DNA viral [[deoxitimidina trifosfato]]. In [[vivo]], la estavudina se activa por fosforilización mediante [[kinasas celulares]] a estavudina trifosfato que se incorpora al DNA viral en lugar del nucleósido natural, cesando la elongación del DNA vírico ya que la estavudina trifosfato carece del grupo 3'-OH. Adicionalmente, la estavudina trifosfato inhibe las polimerasas celulares beta y gamma, reduciendo la síntesis del [[ADN mitocondrial]]. Desgraciadamente, el [[VIH|HIV]] es capaz de desarrollar resistencia a la estavudina, habiéndose observado resistencia cruzada con la [[zidovudina]] y la [[didanosina]].

==Farmacocinética==

Después de su administración oral, la estavudina se absorbe rápidamente siendo su biodisponibilidad del 78 al 86%. Las concentraciones plasmáticas máximas se observan al cabo de 1-1.5 horas, disminuyendo en un 45% si el fármaco se administra con la comida, si bien los alimentos no afectan la biodisponibilidad total. La estavudina se distribuye por igual en el plasma y los eritrocitos, atravesando la barrera hematoencefálica y siendo sus concentraciones significativas en el líquido cefalorraquídeo. Este fármaco prácticamente no se une a las proteínas del plasma.

No se conoce con certeza el metabolismo de la estavudina si bien se acepta que el fármaco puede ser transformado en timina que es re-utilizada o eliminada por el organismo. El aclaramiento del fármaco es independiente de la dosis por cualquiera de las vías de administración, siendo el aclaramiento renal de aproximadamente el 50% de la dosis, por secreción tubular y filtración glomerular. La semi-vida intracelular de la estavudina trifosfato es de 3.5 horas. La insuficiencia renal prolonga la fase terminal de la semi-vida de eliminación hasta las 8 horas, por lo que los enfermos renales requieren un reajuste de la dosis.

==Indicaciones y posologia==

Tratamiento de la infección por el virus humano de la inmunodeficiencia [[VIH|HIV]] en combinación con otros agentes antiretrovíricos (pacientes con < 500 CD4 o > 10.000 copias del RNA del [[VIH|HIV]] en el plasma).

===Administración oral===

Adultos y adolescentes de > 60 kg: 40 mg cada 12 horas en combinación con otros agentes antiretrovíricos. El régimen mas aceptado es una triple terapia consistente en la combinación de estavudina con didanosina o lamiduvina, más un potente inhibidor de la proteasa como mínimo (como [[indinavir]], [[nelvinavir]], [[ritonavir]], [[saquinavir]] o mejor aún saquinavir/ritonavir) o efavirenz. El uso de dos antiretrovíricos solos no es tan eficaz en la supresión de la viremia como la combinación de 2 antiretrovíricos + 1 inhibidor de la proteasa, por lo que solo es aceptable si no es posible un tratamiento más enérgico.
<div align="justify">Un régimen alternativo es la estavudina en combinación con otro antiretrovírico + un inhibidor de la transcriptasa reversa.
No se recomienda la monoterapia con estavudina.
Adultos y adolescentes de < 60 kg: 30 mg cada 12 horas en combinación con otros antiretrovíricos.

Niños y adolescentes en la primera pubertad entre 30 y 60 kg: 30 mg cada 12 horas en combinación con otros antiretrovíricos.

Niños de < 30 kg: 1 mg/kg cada 12 horas en combinación con otros antiretrovíricos.
En pacientes que reanudan un tratamiento después de la resolución de un episodio de neuropatía:

Adultos y adolescentes > 60 kg: 20 mg cada 12 horas en combinación con otros fármacos antiretrovíricos.

Adultos y adolescentes de < 60 kg: 15 mg cada 12 horas en combinación con otros antiretrovíricos.

Niños: el tratamiento se debe reanudar con la mitad de las dosis recomendadas.
Pacientes con insuficiencia renal:

CrCl > 50 ml/min: no se requieren reajustes de la dosis.
CrCl 10-50 ml/min: reducir en un 50% las dosis recomendadas administradas cada 12 horas.
CrCl 10-25 ml/min: reducir la dosis recomendada en un 50% y aumentar a 24 horas el intervalo entre dosis.
Diálisis intermitente: la dosis recomendada es de 20 mg cada 24 horas si el paciente pesa > 60 kg o 15 mg cada 24 horas en pacientes de < 60 kg, administrada al finalizar la hemodiálisis y luego, a las 24 horas.

==Contraindicaciones y precauciones==

La estavudina se debe utilizar con precaución en los pacientes en los que exista un riesgo de enfermedades hepáticas. Se han comunicado casos de acidosis láctica y grave hepatomegalia con esteatosis en pacientes tratados con nucleósidos antiretrovíricos, incluyendo la estavudina. Las mujeres son más susceptibles a estas reacciones adversas. El tratamiento con estavudina debe ser inmediatamente discontinuado si el paciente desarrolla signos o síntomas clínicos que sugieran hepatotoxicidad, incluso en ausencia de elevaciones de las enzimas hepáticas. El riesgo de hepatotoxicidad y/o pancreatitis es mayor y puede incluso llegar a ser fatal en los pacientes tratados con estavudina en combinación con didanosina + hidroxiurea.

Los pacientes con neuropatía preexistente deben ser tratados con precaución ya que la estavudina puede exacerbar los síntomas neurológicos. Los pacientes con infección por [[VIH|HIV]] avanzada o tratados con otros fármacos neurotóxicos tienen un mayor riesgo.

El aclaramiento renal de la estavudina es prolongado de forma considerable en los pacientes con disfunción renal, siendo necesarios reajustes en las dosis.La estavudina se clasifica dentro de la categoría C de riesgo en en el embarazo. Los estudios en animales de laboratorio han puesto de manifiesto que el fármaco no es teratogénico pero no hay evidencias suficientes que garanticen su uso durante el embarazo.

Los estudios en animales han demostrado que la estavudina se excreta en la leche materna, si bien se desconoce si este hecho ocurre también en el ser humano. El CDC (Center for Disease Control and Prevention) recomienda evitar la lactancia en las madres infectadas con el [[VIH|HIV]] para evitar la transmisión post-natal del [[virus]].

==Interacciones==

La estavudina experimenta una secreción tubular, por lo que se excreción renal puede resultar afectada por el probenecid. Por lo tanto, al administración concomitante del la estavudina con el probenecid, puede ocasionar una elevación de los niveles plasmáticos de la primera con el correspondiente riesgo de toxicidad.

Se han realizado numerosos estudios para determinar interacciones de la estavudina con otros fármacos antiretrovirales. A concentraciones 20:1 [[estavudina]]:[[zidovudina]]) se detectó un efecto antivírico antagonista, mientras que a concentraciones 100:1 y 500:1, los efectos fueron aditivos.
<div align="justify">En el caso de la didanosina, los efectos antivíricos fueron aditivos con los de la estavudina en concentraciones de 0.05 a 0.5 ([[estavudina]]:[[zidovudina]].
La hidroxiurea puede resaltar la actividad anti-retrovírica de la didanosina o de la estavudina, al inhibir la síntesis del DNA vírico, reduciendo la replicación del [[virus]]. Sin embargo, la combinación de hidroxiurea en regímenes con la estavudina esta asociada a un mayor riesgo de pancreatitis y de hepatotoxicidad.

Se ha señalado un episodio hipertensivo a las 6 horas de la administración de fenilpropanolamina en un paciente bajo triple terapia anti-retrovírica ([[indinavir]] + [[lamiduvina]] + [[estavudina]]), aumentando su presión arterial a 220/120 mm Hg. Aunque no ha sido posible establecer una relación causal entre esta crisis y la combinación de fármacos, se recomienda precaución al utilizar la triple terapia con otros fármacos similares (descongestivos nasales o anoréxicos).

==Reacciones adversas==

El tratamiento con estavudina puede estar asociado a una grave neuropatía periférica, dosis-dependiente, más frecuente en pacientes con SIDA avanzado o en los que previamente han experimentado algún tipo de neuropatía. La incidencia de neuropatía periférica observada en los estudios clínicos con estavudina oscila entre el 15 y 21%. Los síntomas consisten en entumecimiento, hormigueo y dolor en las manos y los pies. La retirada del fármaco, resuelve rápidamente los síntomas, lo que permite restablecer el tratamiento con dosis menores. Ocasionalmente, la retirada del fármaco puede ocasionar un empeoramiento de los síntomas.

Otras reacciones adversas descritas con la estavudina incluyen cefaleas, (54%), mialgia (32%), insomnio (29%) y astenia. En el 3% de los casos se producen neutropenia ( neutrófilos < 750 mm3) y trombocitopenia (plaquetas < 50.000 mm3 y en menos de un 1% de los casos puede aparecer anemia (Hgb < 8 g/dl). Estos hallazgos indicarían que el fármaco ocasiona en algunos pacientes una depresión de la médula ósea, siendo mayor el riesgo para aquellos pacientes que muestran inicialmente unos recuentos sanguíneos bajos.

La estavudina puede estar asociada a una elevación moderada de las transaminasas (en un 11-13% de los pacientes). En un 2% de los casos, se ha reportado un aumento de la bilirrubina (5 veces por encima de su valor normal). Todas estas anomalías desaparecen cuando se discontinua el tratamiento. Se han reportado casos raros de acidosis láctica y hepatomegalia grave con esteatosis en los tratamientos antiretrovíricos incluyendo la estavudina. La mayor parte de estas reacciones adversas fue observada en mujeres. En el caso que se desarrollasen síntomas o signos sugerentes de hepatotoxicidad o de acidosis láctica, se debe discontinuar inmediatamente el tratamiento con estavudina.

Algunos efectos secundarios gastrointestinales asociados al tratamiento con estavudina incluyen anorexia (19%), diarrea (50%) y náuseas/vómitos (38%). En el 1% de los casos se ha reportado pancreatitis con náuseas y vómitos e intenso dolor abdominal, que han llegado a ser fatales, independientemente del grado de inmunosupresión de los pacientes, de la cronicidad de su tratamiento antivírico, de la asociación de la estavudina con didanosina y/o hidroxiurea.

Aproximadamente un 40% de los pacientes experimentan rash (incluyendo rash maculopapular).Se han reportado casos de lipodistrofia con acumulación de grasa facial, obesidad central, lipomas, ginecomastia, etc en los pacientes sujetos a regímenes a largo plazo de tratamiento con fármacos antiretrovíricos. Se desconoce el mecanismo por el cual se produce este fenómeno, si bien se ha sugerido que la estructura nucleosídica de estos fármacos podría ocasionar alteraciones mitocondriales de los adipocitos.

==Presentación==

ZERIT, cápsulas de 15, 20, 30 y 40 mg. BRISTOL-MYERS

==Fuentes==

*[http://www.iqb.es/cbasicas/farma/farma04/e026.htm Vademecum]

[[Category:Ciencias_Médicas_y_Biológicas]][[Category:Medicamentos_sintéticos]]

Conjuntivitis catarral

2013-08-16T18:48:09Z

Dianiseli:

{{sistema:Moderación_Salud}}
{{Enfermedad
|nombre=Conjuntivitis catarral
|imagen_del_virus=
|tamaño=
|descripción=
|imagen_de_los_sintomas=Conjuntivitis_catarral.jpeg
|tamaño2=
|descripción2=Esta Conjuntivitis se encuentra dentro de la Conjuntivitis bacteriana
|clasificacion=[[Conjuntivitis bacteriana]]
|region_de_origen=Ojo
|region_mas_comun=Ojo
|agente_transmisor=
|forma_de_propagacion=
|vacuna=
}}
<div align="justify"> ''' Conjuntivitis catarral '''

Se caracteriza por una inflamación aguda de la conjuntiva, la cual adquiere un color encendido.

== Etiología ==
La causa de la [[conjuntivitis]] catarral se atribuye a gérmenes como: [[estafilococos]] y [[estreptococos]]; además, hay otros capaces de producirla, así como también pueden existir infecciones mixtas.
El examen de extensiones teñidas por el [[método de Gram]], durante el período de abundante secreción, así como de los cultivos, permite identificar el agente causante. Con los gérmenes aislados en los cultivos se realizan pruebas de sensibilidad a los antibióticos(antibiogramas).

== Transmisión ==
Esta enfermedad puede ser transmitida por contacto directo a través de objetos de uso personal, microgotas ambientales o insectos portadores de los gérmenes. En [[Cuba]] existían verdaderas epidemias, sobre todo en poblados campesinos, transmitidas por una pequeña mosca conocida por el nombre de guasasa, y que con el desarrollo de las medidas higiénicas prácticamente ha desaparecido.
La secreción, por lo antes expuesto, es contagiosa, especialmente en su período agudo cuando su virulencia es mayor, de aquí que la afección se presente en varios individuos de la misma casa, escuela o fábrica. En ocasiones está asociada con inflamaciones de las vías aéreas superiores: coriza, [[gripe]], etc.; en otras, con exantemas como el [[sarampión]], la [[escarlatina]] u otros.

== Signos y síntomas ==
Al principio existe secreción acuosa, más tarde es mucoide y, en los casos más graves, mucupurulenta; dicha secreción en la noche , durante el sueño, se seca sobre los párpados e impide abrirlos al despertarse.
El paciente manifiesta sensación de ardentia y picor referidos a los párpados; se los siente calientes, pesados y como si hubiera arena o algún cuerpo extraño debajo de ellos. Hay ligera fotofobia; cuando se depositan secreciones sobre la [[córnea]] puede existir enturbiamiento de la visión, pero desaparecen con el parpadeo o con el lavado ocular.
En los casos más graves puede haber pequeñas hemorragias conjuntivales y edema intenso, el que puede llegar a la quemosis sobresaliendo la conjuntiva edematosa por los bordes de los párpados.

== Diagnóstico ==
Es necesario realizar un examen clínico del paciente, mediante la inspección de la zona ocular, para detectar el enrojecimiento y la secreción. Debe emplearse la iluminación oblicua para determinar si existen o no opacidades corneales que nos indiquen la presencia de una queratitis, siempre acompañada de inyección del tipo ciliar, o la posibilidad de una [[uveítis]] o de un [[glaucoma]], si observamos que las [[pupilas]] están irregulares o presentan diferencia de tamaño entre sí.
La afección suele limitarse a un ojo inicialmente e invadir ambos al cabo de 2 o 3 días.

== Tratamiento ==
La determinación e identificación del germen causante es ideal para un tratamiento exitoso, por lo que de inicio se hará un cultivo y antibiograma de la secreción conjuntival. Es correcto, mientras esperamos el resultado, aplicar colirios de [[sulfacetamida sódica]] al 20 % o de [[antibióticos]] de amplio espectro como el [[cloranfenicol]] al 0,5 % cada una hora, a ambos ojos, aunque sea uno solo el afectado.
Las compresas frías de agua o de infusión de [[manzanilla]], pueden reducir el edema y aliviar las molestias. Deben ser aplicadas durante 15 minutos tres veces al día.

== Fuente ==
* Dr. Alemañy Martorell, Jaime, y coautores principales.Oftalmología. [[Editorial Pueblo y Educación]] [[1983]].

[[Category:Enfermedades]][[Category:Salud]]

Archivo:Conjuntivitis catarral.jpeg

2013-08-16T18:47:14Z

Dianiseli:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Torre Cayan

2013-08-08T13:30:58Z

Dianiseli:

{{Ficha_Obra_Arquitectónica
|nombre= Torre Cayan
|imagen= Torre_Cayan.jpg
|descripción= Inspirado en las hélices de ADN.
|tipo=
|estilo=
|localización= [[Dubai]] {{Bandera2|Emiratos Árabes Unidos}}
|uso inicial=
|inicio=
|término=
|inauguración= Junio del [[2013]]
|demolición=
|arquitecto= [[HSkidmore Owings]] & [[Merrill LLP]]
}}
La torre cayan esta está inspirado en la forma del [[ADN]] humano esta se encuentra en [[Dubái]], la capital de [[Emiratos Árabes Unidos]].

==Record de Dubái==

Dubái cuenta ahora con la más alta torre en forma de espiral en todo el mundo, después de ser conocida por sus excéntricas construcciones y desbordante lujo, este es un nuevo récord.
La torre Cayan, inaugurada en el mes de junio, es una estructura metálica que se alza 310 metros en la Marina artificial de [[Dubái]].

==Construcción==

La construcción costó 1000 millones de [[dirhams]] (272 millones de dólares) y tiene 75 pisos. Cada uno esta desplazado del anterior en 1.2 grados, dándole a la torre una rotación de 90 grados.
La torre comenzó a ser edificada en 2006, pero el término de la construcción fue retrasado por la crisis financiera que afectó al emirato en 2009 y por problemas técnicos.la compañía promotora del edificio [[Cayan Real Estate Investment and Development Company]].Los departamentos de ese esdificio tienen vista sobre el mar y la isla artificial [[Palm Jumeirah]].

==Inaguración==

Estableciendo un nuevo récord finalmente luego de varios problemas financieros la compañía promotora logró que el proyecto siguiera en marcha y finalmente a mediados de este [[2013]] se inauguró por todo lo alto el edificio incluyendo un espectáculo de [[fuegos artificiales]].

==Fuente==
* [http://www.rpp.com.pe/2013-06-17-cayan-la-torre-mas-alta-del-mundo-en-forma-de-espiral-esta-en-dubai-noticia_605032.html Torre Cayan]
* [http://sercurioso.com/2013/06/inauguran-edificio-con-forma-espiral-mas-alto-del-mundo.html Torre]

[[Category:Diseño_arquitectónico]][[Category:Edificios_y_estructura]][[Category:Ingeniería_Civil]]