EcuRed - Contribuciones del colaborador [es]

Análisis de información

2012-03-14T23:37:10Z

Flor pedagogico.gra: Página creada con ' {{Objeto |nombre= |imagen= |tamaño= |descripcion= }}'''Análisis de información.'''Cualquier acto de comunicación lleva como derivado un análisis de la información. En es...'

{{Objeto
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}}'''Análisis de información.'''Cualquier acto de comunicación lleva como derivado un análisis de la información. En esta dirección se proyecta el presente artículo en el que se detallan aspectos importantes relacionados con esta temática.
==Ideas básicas==
Enfocando el concepto de análisis de información a partir del [[análisis de textos]] que se realiza por un técnico o especialista que labore en la red de bibliotecas o centro de documentación, éste se vincula con una finalidad: la [[gestión de la información]], donde se trata de buscar para un usuario una información que sea la que efectivamente necesita. Es decir funciona con dos aspectos importantísimos “a quién “ y “ para qué “.
==Fundamentos esenciales==
===Definición===
El análisis de la información es la decodificación de datos contenidos en un documento, es ejecutado por un especialista en relación con las operaciones del procesamiento de la información para facilitar la recuperación y acceso a la misma. Es decir, es la traducción a un lenguaje (epígrafe) o la conformación de otro documento (producto) en correspondencia con la necesidad del destinatario.
El análisis de la información es la llamada [[lectura técnica]] que hace el técnico o especialista de la información de textos impresos y/o automatizados en función de la satisfacción de una necesidad informativa de una comunidad de usuarios. En ella deben tenerse presente dos aspectos importantísimos “a quién “ y “ para qué “ y la aplicación de operaciones de procesamiento.
El análisis de la información es una [[actividad intelectual]] que tributa en el perfeccionamiento de las capacidades profesionales por parte del especialista o bibliotecario, gracias al empleo de métodos y operaciones del procesamiento que posibilitan delimitar lo principal de lo superfluo.
===El resultado del análisis de información===
El resultado del análisis de la información debe ser traducido en un lenguaje sencillo, directo; debe ser consultado con el destinatario o con otros especialistas para exponerlo a la crítica y llegar a la verdad solicitada o necesitada por la comunidad de usuarios. No se puede concebir un exitoso resultado de la actividad de procesamiento sin un previo y exhaustivo análisis de la información, de este último parte el cumplimiento de las [[operaciones del procesamiento]] (registro, catalogación, indización, clasificación, elaboración de resúmenes) que como resultado es permisible el almacenamiento y recuperación de la información.
El análisis de la información es el paso previo para la realización de las operaciones del procesamiento. Puede ejecutarse el análisis y no verse necesario que la información se recepte en una unidad informativa o por el especialista que la analiza para dar respuesta a una necesidad del usuario.
===Pasos básicos para el análisis de información===
#Identificar las [[necesidades del usuario]] o de la [[comunidad de usuario]]
#Seleccionar la información requerida.
#Valorar la calidad del documento y los datos que brinda.
#Interpretar los datos en correspondencia con la finalidad de la adquisición del documento.
==Generalidades==
En las bibliotecas y centros de documentación están responsabilizados con esta actividad el personal que se dedica a la compra y canje de documentos, el que realiza la búsqueda de información con fin de brindar referencia y el que procesa los documentos adquiridos sea en formato impreso o digitalizado, aunque en mayor o menor medida todo bibliotecario o especialista de las unidades de información necesariamente realizan análisis de la información que brindan.
==Fuentes==
Frómeta Díaz, Aida. Manuscrito de artículo científico. UCP “Blas Roca Calderío”. Granma. 2011
[[category:Servicios_Bibliotecarios]]

Estimulación y educación temprana

2012-02-23T14:52:58Z

Flor pedagogico.gra: /* Fuente */

==Resumen==
El presente trabajo aborda aspectos y consideraciones generales acerca del proceso de [[estimulación temprana]]. Recoge puntos de vistas divergentes y convergentes en relación con la definición de este proceso.
==La estimulación temprana y su influencia en el desarrollo infantil==
El término estimulación temprana no es reconocido como universal, pues si bien fue acuñado inicialmente como una forma especializada de atención a los menores nacidos en condiciones de [[riesgo biológico]] y social, actualmente es generalizado a todas las niñas y los niños, pero abordado desde diferentes posiciones teóricas. Se habla de estimulación precoz, temprana, adecuada, oportuna.
=== La [[estimulación precoz]] ===
El término precoz ha sido de los más criticados ya que ello implica adelantarse al momento en que la estimulación es aplicada. El término [[estimulación oportuna]], a veces llamado adecuada (independientemente de que no significan lo mismo), devela como oportuna no el tiempo absoluto de aplicación de la influencia, sino su relatividad, al considerar al niño sujeto de estimulación y al adulto como las condiciones bajo las cuales el desarrollo que se promueve es o no funcional. Es decir considera la “oportunidad” no sólo como el momento en que se debe aplicar, sino que sea “adecuada”, de ahí que surja el término estimulación adecuada para indicar el momento y la oportunidad.
===Educación temprana===
Cuando es analizado el término [[educación temprana]], es necesario buscar la relación entre estimulación y educación, entendiendo ésta última como la consecución por todas las niñas y los niños de los rasgos y propiedades de la personalidad que propicien su desarrollo multilateral y armónico; multilateral referido a los logros que se alcanzan en las diferentes esferas del desarrollo (físico, socio moral, cognoscitivo, estético) y armónico referido al equilibrio que debe mantenerse entre dichas esferas.
====Objetivo de la estimulación temprana====
Partiendo de este criterio de definición general de educación temprana, la estimulación temprana persigue como objetivo la consecución de los logros en todos los niños y las niñas e implica la [[estimulación sensorial]], [[intelectual]], afectiva, motriz, así como su desarrollo multilateral y armónico. En esta línea de fundamentación las autoras identifican los términos de estimulación temprana y educación temprana, utilizando para su denominación el primer término en aras de resaltar la edad que se trabaja.
==Ideas finales==
Todas las anteriores definiciones tienen como elemento común que se trata de un proceso sujeto a la planificación y que no sólo implica a los menores, sino también a los agentes educativos que están a cargo de la educación, cuyo fin es lograr el [[máximo desarrollo]] posible de las niñas y los niños. Todos por igual resaltan la necesidad de que los estímulos sean subministrados lo más temprano posible, de lo cual depende en última instancia el éxito del proceso.
==Bibliografía==
#Calzadilla González, O. 2003. Estimulación temprana de las premisas para el aprendizaje de la lectura. Tesis inédita de doctorado en Ciencias Pedagógicas. Universidad de Ciencias Pedagógica “José de la Luz y Caballero”, Holguín.
#Domínguez M, Martínez F. (2001). Principales modelos pedagógicos de la educación preescolar. Cuba: Pueblo y Educación.
#Guerra Iglesias, S. Girado, V. Gayle Morejón, A. Bert, J. Fernández, I. Hacia una concepción didáctica potenciadora del desarrollo de los escolares con necesidades educativas especiales [Programa de Computadora]. Libro en soporte magnético.
#López, J. (2004). Un nuevo concepto de educación infantil. (2nd. Ed). Ciudad de la Habana: Pueblo y Educación.
[[Category:Pedagogía]]

Estimulación y educación temprana

2012-02-23T14:41:45Z

Flor pedagogico.gra: /* Fuente */

==Resumen==
El presente trabajo aborda aspectos y consideraciones generales acerca del proceso de [[estimulación temprana]]. Recoge puntos de vistas divergentes y convergentes en relación con la definición de este proceso.
==La estimulación temprana y su influencia en el desarrollo infantil==
El término estimulación temprana no es reconocido como universal, pues si bien fue acuñado inicialmente como una forma especializada de atención a los menores nacidos en condiciones de [[riesgo biológico]] y social, actualmente es generalizado a todas las niñas y los niños, pero abordado desde diferentes posiciones teóricas. Se habla de estimulación precoz, temprana, adecuada, oportuna.
=== La [[estimulación precoz]] ===
El término precoz ha sido de los más criticados ya que ello implica adelantarse al momento en que la estimulación es aplicada. El término [[estimulación oportuna]], a veces llamado adecuada (independientemente de que no significan lo mismo), devela como oportuna no el tiempo absoluto de aplicación de la influencia, sino su relatividad, al considerar al niño sujeto de estimulación y al adulto como las condiciones bajo las cuales el desarrollo que se promueve es o no funcional. Es decir considera la “oportunidad” no sólo como el momento en que se debe aplicar, sino que sea “adecuada”, de ahí que surja el término estimulación adecuada para indicar el momento y la oportunidad.
===Educación temprana===
Cuando es analizado el término [[educación temprana]], es necesario buscar la relación entre estimulación y educación, entendiendo ésta última como la consecución por todas las niñas y los niños de los rasgos y propiedades de la personalidad que propicien su desarrollo multilateral y armónico; multilateral referido a los logros que se alcanzan en las diferentes esferas del desarrollo (físico, socio moral, cognoscitivo, estético) y armónico referido al equilibrio que debe mantenerse entre dichas esferas.
====Objetivo de la estimulación temprana====
Partiendo de este criterio de definición general de educación temprana, la estimulación temprana persigue como objetivo la consecución de los logros en todos los niños y las niñas e implica la [[estimulación sensorial]], [[intelectual]], afectiva, motriz, así como su desarrollo multilateral y armónico. En esta línea de fundamentación las autoras identifican los términos de estimulación temprana y educación temprana, utilizando para su denominación el primer término en aras de resaltar la edad que se trabaja.
==Ideas finales==
Todas las anteriores definiciones tienen como elemento común que se trata de un proceso sujeto a la planificación y que no sólo implica a los menores, sino también a los agentes educativos que están a cargo de la educación, cuyo fin es lograr el [[máximo desarrollo]] posible de las niñas y los niños. Todos por igual resaltan la necesidad de que los estímulos sean subministrados lo más temprano posible, de lo cual depende en última instancia el éxito del proceso.
==Fuente==
#Palomino,F. El proceso de estimulación temprana, algunas consideraciones para su definición. Revista Digital Roca. Vol. VI, Núm. I, 2010. Enero-Febrero-Marzo/2010, ISSN 2074-0735

==Bibliografía==
#Calzadilla González, O. 2003. Estimulación temprana de las premisas para el aprendizaje de la lectura. Tesis inédita de doctorado en Ciencias Pedagógicas. Universidad de Ciencias Pedagógica “José de la Luz y Caballero”, Holguín.
#Domínguez M, Martínez F. (2001). Principales modelos pedagógicos de la educación preescolar. Cuba: Pueblo y Educación.
#Guerra Iglesias, S. Girado, V. Gayle Morejón, A. Bert, J. Fernández, I. Hacia una concepción didáctica potenciadora del desarrollo de los escolares con necesidades educativas especiales [Programa de Computadora]. Libro en soporte magnético.
#López, J. (2004). Un nuevo concepto de educación infantil. (2nd. Ed). Ciudad de la Habana: Pueblo y Educación.
[[Category:Pedagogía]]

Estimulación y educación temprana

2011-12-12T18:03:37Z

Flor pedagogico.gra: Página creada con '==Resumen== El presente trabajo aborda aspectos y consideraciones generales acerca del proceso de estimulación temprana. Recoge puntos de vistas divergentes y convergentes ...'

==Resumen==
El presente trabajo aborda aspectos y consideraciones generales acerca del proceso de [[estimulación temprana]]. Recoge puntos de vistas divergentes y convergentes en relación con la definición de este proceso.
==La estimulación temprana y su influencia en el desarrollo infantil==
El término estimulación temprana no es reconocido como universal, pues si bien fue acuñado inicialmente como una forma especializada de atención a los menores nacidos en condiciones de [[riesgo biológico]] y social, actualmente es generalizado a todas las niñas y los niños, pero abordado desde diferentes posiciones teóricas. Se habla de estimulación precoz, temprana, adecuada, oportuna.
=== La [[estimulación precoz]] ===
El término precoz ha sido de los más criticados ya que ello implica adelantarse al momento en que la estimulación es aplicada. El término [[estimulación oportuna]], a veces llamado adecuada (independientemente de que no significan lo mismo), devela como oportuna no el tiempo absoluto de aplicación de la influencia, sino su relatividad, al considerar al niño sujeto de estimulación y al adulto como las condiciones bajo las cuales el desarrollo que se promueve es o no funcional. Es decir considera la “oportunidad” no sólo como el momento en que se debe aplicar, sino que sea “adecuada”, de ahí que surja el término estimulación adecuada para indicar el momento y la oportunidad.
===Educación temprana===
Cuando es analizado el término [[educación temprana]], es necesario buscar la relación entre estimulación y educación, entendiendo ésta última como la consecución por todas las niñas y los niños de los rasgos y propiedades de la personalidad que propicien su desarrollo multilateral y armónico; multilateral referido a los logros que se alcanzan en las diferentes esferas del desarrollo (físico, socio moral, cognoscitivo, estético) y armónico referido al equilibrio que debe mantenerse entre dichas esferas.
====Objetivo de la estimulación temprana====
Partiendo de este criterio de definición general de educación temprana, la estimulación temprana persigue como objetivo la consecución de los logros en todos los niños y las niñas e implica la [[estimulación sensorial]], [[intelectual]], afectiva, motriz, así como su desarrollo multilateral y armónico. En esta línea de fundamentación las autoras identifican los términos de estimulación temprana y educación temprana, utilizando para su denominación el primer término en aras de resaltar la edad que se trabaja.
==Ideas finales==
Todas las anteriores definiciones tienen como elemento común que se trata de un proceso sujeto a la planificación y que no sólo implica a los menores, sino también a los agentes educativos que están a cargo de la educación, cuyo fin es lograr el [[máximo desarrollo]] posible de las niñas y los niños. Todos por igual resaltan la necesidad de que los estímulos sean subministrados lo más temprano posible, de lo cual depende en última instancia el éxito del proceso.
==Fuente==
#El proceso de estimulación temprana, algunas consideraciones para su definición. Revista Digital Roca. Vol. VI, Núm. I, 2010. Enero-Febrero-Marzo/2010, ISSN 2074-0735
==Bibliografía==
#Calzadilla González, O. 2003. Estimulación temprana de las premisas para el aprendizaje de la lectura. Tesis inédita de doctorado en Ciencias Pedagógicas. Universidad de Ciencias Pedagógica “José de la Luz y Caballero”, Holguín.
#Domínguez M, Martínez F. (2001). Principales modelos pedagógicos de la educación preescolar. Cuba: Pueblo y Educación.
#Guerra Iglesias, S. Girado, V. Gayle Morejón, A. Bert, J. Fernández, I. Hacia una concepción didáctica potenciadora del desarrollo de los escolares con necesidades educativas especiales [Programa de Computadora]. Libro en soporte magnético.
#López, J. (2004). Un nuevo concepto de educación infantil. (2nd. Ed). Ciudad de la Habana: Pueblo y Educación.
[[Category:Pedagogía]]

Información científica

2011-11-18T21:11:14Z

Flor pedagogico.gra: Página creada con ' ==Resumen== Se presentan los elementos esenciales relacionados con la información científica y su importancia a partir de los retos actuales impuestos en el campo de la bibli...'

==Resumen==
Se presentan los elementos esenciales relacionados con la información científica y su importancia a partir de los retos actuales impuestos en el campo de la bibliotecología.
==Ideas básicas==
La práctica del trabajo profesional revela un alto nivel de desarrollo de las habilidades para la investigación en el proceso docente y sitúa la [[búsqueda de información]] como elemento clave en la formación profesional del futuro docente. Acceder a la información más actualizada en el orden pedagógico resulta imprescindible como vía estratégica para elevar la calidad de la Educación, lo que presupone disponer de los recursos necesarios y promover la adecuada formación y preparación del personal docente para desarrollar exitosamente sus funciones.
==La información científica al servicio de los lectores==
Corresponde a las universidades de ciencias pedagógicas formar profesionales con alto nivel científico pedagógico en el que no puede estar ausente el desarrollo de habilidades para la obtención, uso y análisis de la información. En la medida en que los docentes aprendan e incorporen a su quehacer los recursos de información, serán capaces de promoverlos y educar a sus estudiantes para su correcta utilización.
===Definición de información científica===
El desarrollo de la humanidad es un fenómeno social y con éste se relacionan los notables avances de la [[ciencia y la tecnología]]. La información científica, y así lo confirma Griffth (citado por Capurro, R., (1980), es una ciencia, la cual “…tiene como objeto la producción, recolección, organización, interpretación, almacenamiento, recuperación, diseminación, transformación y uso de la información” (1)
Esta ciencia surgió como respuesta a la necesidad social creciente de desarrollar métodos y medios eficaces para recopilar, conservar, buscar y divulgar la información, debido a la diversificación de las ramas científicas. El acceso a [[información científica]] y tecnológica relevante, actualizada, constituía una necesidad. Se puede argumentar que existe una interrelación dialéctica entre ciencia, tecnología y técnica. Están en función de las necesidades del desarrollo de la producción material y espiritual, en las necesidades del avance de la sociedad.
Cuba, ha brindado al pueblo la posibilidad de hacer uso todas las facilidades de INTERNET, pudiéndose conocer así un abrumador el número de informaciones devenido de esta nueva tecnología.
===Tecnología===
En cuanto al concepto de [[tecnología]] se asume uno de los relacionados en el documento compilado por Sáenz Palmero, A. (2004) al decir “... la tecnología es producto de la aplicación de la ciencia…” (según Quintanilla, 2001).
En tanto se acepta que "...la técnica es un traslado a formas prácticas, apropiadas de verdades teóricas, implícitas o formuladas, anticipadas o descubiertas, de la ciencia" (según Mumford, citado por Sáenz Palmero, 2004)
Hasta el momento se muestra una imagen muy positiva del efecto de las tecnologías como fuente pura de soluciones y no de problemas adicionales. Para el caso de la información científica un efecto colateral nocivo resulta la imposibilidad de procesar esa cantidad de información que a diario fluye por estos medios modernos.
En la era de la información ya no es posible concebir el aprendizaje como una simple ilustración erudita de hechos y datos. Se hace necesario acudir al verdadero conocimiento a través de la exploración, el descubrimiento y el develamiento de las huellas que no están “a simple vista”. Es el diseño de diferentes productos y servicios por parte de los centros especializados en el uso de la información el que facilita el cumplimiento de tales aspiraciones.
Considerar socialmente necesario trabajar desde el punto de vista científico cómo lograr una correcta preparación metodológica para elaborar productos informativos con basamento en una concepción teórica de la gestión de la información y del conocimiento, favorecería la calidad de los servicios y la preparación de técnicos y especialistas que trabajan en el centro en materia de superación técnica.
===Los productos informativos===
Si los [[centros de información]] persiguen lograr una satisfacción del usuario, deben establecer una línea de funcionamiento basada en el desarrollo de productos informativos. Un producto informativo, según la autora, es el resultado del análisis de uno o varios documentos primarios, alrededor de una temática, dando en consecuencia un documento secundario en el que está explícito el valor agregado que le imprime el especialista de la información, con el objetivo de satisfacer las [[necesidades informacionales]] de los usuarios.
En virtud de la satisfacción del usuario resulta de vital importancia, y también en el marco de la gestión informativa, atender su necesidad de información. En el [[Centro de Documentación e Información Pedagógica]] de esta institución se ha diseñado un servicio para atender prioritariamente a grupos de usuarios potenciales a través de ofertas de productos informativos, lo que no significa que liberemos al profesional de ciertas funciones imputables a su actividad, como por ejemplo, la búsqueda bibliográfica, sino que el sistema se pone a punto para dar un paso a un nivel superior de desarrollo. De ahí la necesidad de la especialización del personal de la información al estar en una situación peculiar con respecto a otros profesionales.
==Ideas finales==
La posibilidad de elaborar productos informativos, además de contribuir a satisfacer una determinada necesidad informativa, permite mostrar las posibilidades de creación y aplicación de los mismos y lograr implementar servicios que contribuyan de forma más eficaz a los objetivos científico-técnicos a alcanzar en los centros de información.
==Bibliografía==
#Brito Maldonado, M. y Salina Sánchez, S. Actualización tecnológica e Internet en servicios de información. Revista Ciencia de la Información. 2. , 2003#Capurro, R. Epistemologia y ciencia de la información. En Enl@ace: Revista Venezolana de Información, Tecnología y Conocimiento, Año 4: No.1, Enero-Abril 2007.
#Sáez Palmero, A. Compendio de estudios sociales sobre ciencia y tecnología para los doctorantes que cursan el programa de formación doctoral en ciencias pedagógicas. Camagüey: CEIDE, 2004
[[category:Servicios_Bibliotecarios]]

Juegos didácticos

2011-05-19T20:15:51Z

Flor pedagogico.gra: Página creada con '==Resumen== El presente artículo toma como punto de partida la pobre utilización de los juegos didácticos en la Enseñanza Media Superior, para la identificación y est...'

==Resumen==

El presente artículo toma como punto de partida la pobre utilización de los juegos didácticos en la [[Enseñanza Media Superior]], para la identificación y estimulación de las potencialidades que se vinculan con el desarrollo físico, emocional y social de los estudiantes, con el propósito de un mayor desarrollo de las [[habilidades en el aprendizaje]]. Además deja clara la necesidad de buscar nuevas formas que contribuyan a la formación del hombre nuevo de hoy.
==Ideas iniciales==

La escuela debe garantizar el desenvolvimiento pleno del potencial de desarrollo del alumno, por lo que hay que buscar vías para la identificación y estimulación de las potencialidades que se vinculen con el desarrollo físico, emocional y social del estudiante.
Desde hace muchos años, el juego fue utilizado para desarrollar habilidades. Mediante juegos, los alumnos y jóvenes aprendían a cazar, pescar, sembrar, y otras actividades que les permitían asimilar más fácilmente los procedimientos de la vida cotidiana. En los primeros años de vida, el niño, mediante el juego, aprende en la misma medida en que se recrea, lo que demuestra la importancia del juego en su formación y educación.
Los [[cambios educacionales]] han creado una barrera en el empleo de los juegos didácticos a medida que aumenta la edad de los educandos y su nivel de enseñanza, lo que hace que su aplicación decrezca paulatinamente en la Enseñanza Primaria hacia la Enseñanza Media Superior cuando esta última requiere también un método de enseñanza atractiva, instructivo, activo y creativo.
Todavía existe la tendencia a identificar el trabajo docente solamente con lo productivo, sin valorarse la excelente contribución que le hace la actividad lúdicra, pues se ha tomado el juego como una pérdida de tiempo y de poco valor. Sin embargo, por los cambios que se están llevando a cabo en la Enseñanza Media Superior, se necesita recurrir a métodos nuevos y creadores para lograr que el aprendizaje de los estudiantes sea significativo; por eso, es necesario que cada educador sepa que:
==El [[tiempo de juego]] y de [[aprendizaje]] ==
La cientificidad de la educación presenta gran apoyo en la realización en los juegos con dirección, orientación metodológica y sistematicidad parra activar el pensamiento rápido y fuerte, unido a la actividad práctica con vista a desarrollar aún más las capacidades intelectuales de los educandos.
Para lograr una adquisición conciente de los contenidos, hay que estimular la actividad mental en el proceso de enseñanza y se sabe que cada acción táctica de un juego tiene un enlace con las cualidades físicas, psíquica, intelectuales, la formación de habilidades y la asimilación de conocimientos de forma flexible; por eso, el juego será siempre una vía importante para lograr que los alumnos apliquen creadoramente los conocimientos, con un desarrollo sistemático del saber cognoscitivo y de sus capacidades creadoras, y dirigirlos a conocimientos nuevos, es decir, tributando la formación de un pensamiento productivo con una marcada actividad mental.
En diferentes definiciones encontradas se plantea que los juegos didácticos constituyen un método que moviliza la actividad en las variadas formas de organización de la enseñanza y propician el desarrollo de la capacidad cognoscitiva, practica y variada de los conocimientos en forma activa y dinámica.
El miedo para la utilización de los juegos didácticos está dado en lo que estos suplanten o sustituyan la actividad de aprendizaje, o que esta última debe dirigirse pasando por alto el uso de los juegos. Este miedo es absurdo, pues solo existe una relación mutua entre juego y aprendizaje que se ha separado en la Enseñanza Media Superior, sin darse cuenta de que los juegos también propician el cumplimiento de los objetivos didácticos y solo requieren una gran reflexión por parte del personal docente para el logro de su efectividad y promover de forma eficiente el aprendizaje, la satisfacción de las necesidades y el placer de los educandos.
Por eso el docente no puede valorar la efectividad del juego que realiza si lo emplea de forma abierta y sin intención didáctica, por lo que cada uno debe saber que estos juegos didácticos tienen un carácter motivador y ofrecen recursos básicos para el desarrollo de su personalidad; son sin lugar a dudas, un proceso natural que permite la libertad para expresar su personalidad sin limitaciones, son además productivos desde el punto de vista del aprendizaje, pues ayudan a la asimilación de conocimientos y al desarrollo de hábitos y habilidades. Por estas características se entiende por juego didáctico a la [[actividad multifacética]] y fundamental que promueve sentimientos, deseos, aspiraciones, posibilidades de sentir, captar y producir de una manera espontánea. Permite desarrollar hábitos de organización de habilidades para la solución de diversas situaciones, desde el punto de vista del aprendizaje. Es voluntario por el interés que despierta hacia una actividad grata, enérgica y libre de reglas rígidas.
Por todas las razones planteadas anteriormente, los juegos didácticos no pueden verse como un método de sustitución de la clase o para disminuir lo desagradable que puede ser esta, sino como un método unido directamente al aprendizaje. Debe utilizarse la forma planificada, en conexión con los objetivos del programa y su adecuada derivación hacia la clase sin dejar de tener en cuenta las características de los alumnos, su edad, intereses y necesidades, ya que su puesta en práctica reclama la adecuada orientación metodológica. Con estos requisitos se logra una vía para el equilibrio entre alumnos quietos, inquietos o activos durante el proceso docente educativo, en el que se eliminan la mayoría de las actividades negativas de algunos alumnos intranquilos en el aula y que presentan predisposición hacia los docentes y viceversa. Esto no quiere decir que la única forma de controlar este tipo de alumnos sea con la utilización de los juegos didácticos, sino que debe aprovecharse la potencialidad que estos ofrecen en cuanto a la motivación de los educandos hacia las tareas docentes, la disciplina y comportamiento en correspondencia con sus características. Son, por tanto, un método y un medio eficaces para el mejoramiento de las condiciones de trabajo y de vida y pueden llegar a ser los contribuyentes esenciales en la formación de la personalidad, así como el soporte material en el logro de los objetivos.
En muchas ocasiones se escuchan las siguientes afirmaciones:
“Los juegos didácticos son actividades sencillas y escuetas”.
“Los juegos didácticos se usan para la distracción y diversión de los educandos”.
“El juego didáctico es una actividad con el propósito de paso de tiempo en los centros educacionales”
Es necesario aclarar que los juegos didácticos, auque son sinónimos de libertad, independencia y soltura, al utilizarse con fines didácticos se convierten en una actividad planificada y orientadora que satisface ciertas exigencias académicas que presentan elementos de motivación, competencia, espontaneidad, participación y emulación que ayudan, sin lugar a dudas, a resolver tareas de corte educativo, dejando en la personalidad de cada competidor una distinción entre ellos, una verdadera toma de decisiones e iniciativas a riesgos como vía de comparar la realidad objetiva, sus elementos débiles y fuertes, desde el punto de vista del conocimiento.
===Elementos a tener en cuenta===
#Adecuada selección del juego en la clase.
#Precisar el momento idóneo del proceso docente – educativo en que se empleará.
#La adecuada preparación del juego.
#La correcta preparación del ambiente.
#Ejecución del juego.
#Resultados obtenidos.
#Valoración del juego.
===Entre los juegos se pueden mencionar===
#Rompecabezas.
#Destinados a construcción de textos.
#Esquemas.
#Cartas literarias.
#Dominio gramatical.
#Triángulos de conocimientos.
#¿Quién soy?
#Ajiaco de saber.
#Camino del saber.
==Ideas finales==
El fuerte establecimiento de métodos tradicionales ha detenido la búsqueda de nuevas formas por el docente, por tal motivo se hace necesaria y urgente la introducción del “método del juego” en todas las asignaturas, pues ha quedado demostrada la efectividad lograda en el proceso docente – educativo y la alta motivación de los alumnos hacia las asignaturas.
==BIBLIOGRAFÍA==
#ALFARO TORRES, ROLANDO. El juego, una necesidad vital. -– p.30 - 33 –En: Educación (La Habana). – No. 32, mayo- agosto. 1994.
#BOKMIN, D. B. Psicología del juego. -- La Habana : Ed. Pueblo y Educación,1994. -- 214 p.
#JUKORSKAIA. R. I. El juego y su importancia pedagógica. –La Habana :Ed. Pueblo y Educación, 1992. – 107
#JUKORSKAIA. R. I. La educación del niño en el juego. -- La Habana : Ed.Pueblo y Educación, 1990. – 224 p.
#KURAMSHIN, I. Los juegos didácticos en las clases. – p. 17- 20. – En: Revista Escuela Media Nocturna (Moscú). – Vol 4, junio- agosto. 1989.
[[category:Actividad_física]]

La evaluación en la Educación Preescolar

2011-05-17T19:28:11Z

Flor pedagogico.gra: /* Pautas para la concreción de la evaluación */

{{Mejorar}}{{Normalizar}}
== Resumen ==

La educación inicial y preescolar tiene como prioridad el perfeccionamiento del quehacer pedagógico, con énfasis en la evaluación. Para fundamentar la [[Evaluación]] en la [[Educación Preescolar]] se valoran las ideas de Vigotsky acerca de los [[Períodos sensitivos del desarrollo]], como etapas de especial vulnerabilidad para la adquisición de determinados tipos de aprendizaje. Estos han tenido un fuerte impacto en la investigación, en el sentido de considerar las condiciones naturales y psicológicas idóneas para propiciar el desarrollo mediante un aprendizaje estimulador de las potencialidades que amplían la Zona de Desarrollo Próximo.

== Reflexión desde la evaluación ==

La evaluación es un componente esencial del proceso de enseñanza que parte de la definición misma de los objetivos y concluye con la determinación del grado de eficiencia del proceso, su carácter de continuidad permite la constante comprobación de los resultados en cuanto a la adquisición de hábitos y habilidades por parte de los niños(as) y permite a la educadora conocer en qué grado han sido comprendido por ellos, si los métodos seleccionados fueron adecuados para el cumplimiento de los objetivos. La evaluación en su sentido amplio significa utilizarla como instrumento que permita, establecer, en diferentes momentos del proceso, la calidad con que se van cumpliendo los objetivos dentro de las áreas y en dependencia de los resultados alcanzados, determinar las correcciones que es necesario introducir para acercar cada vez más los resultados a las exigencias. Los [[Momentos evaluativos]] son parte del proceso educativo y están presentes en su desarrollo. Todo trabajo debe conducir a un resultado parcial o final y es también la evaluación la que nos permite, en sus funciones de control y desarrollo, establecer una calificación expresada en una valoración que signifique el nivel de desarrollo alcanzado por cada uno de los niños(as).

== Pautas para la concreción de la evaluación ==

La investigadora ha confrontado desde el análisis teórico realizado la relación entre Concepto – Dimensión - Parámetros – Indicadores y Medidas

[[Concepto]] Definir ¿Qué es evaluar? ¿Qué es evaluación?

[[Dimensión]] ¿Qué área o contenido evalúo?. Área de desarrollo que se determina para evaluar sus objetivos y logros.

[[Parámetros]] ¿Qué evalúo? Lo que debe vencer el niño en la etapa.Modos de expresión de sus dominios

[[Medidas]] ¿Cómo lo voy a reflejar? ¿De manera cuantitativa o cualitativa? ¿Qué escala evaluativa voy a utilizar?

=== Orientaciónes para realizar la evaluación ===

==== Evaluación sistemática ====

*Orientación #:1- Tener en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado, el que se determina a partir de la última evaluación.
*Orientación #:2- Determinar la dimensión a evaluar: Ejemplo. Conocimiento del Mundo de los Objetos y sus Relaciones (Acciones de correlación y Acciones instrumentales).
*Orientación #:3- Determinar los contenidos a trabajar por etapas o sea dosificar los contenidos para tres etapas que son (septiembre- noviembre); (diciembre – febrero); (marzo - mayo).

==== Evaluación parcial ====

*Orientación # 1 – Determinar los logros a evaluar en los cortes diagnósticos y su correspondencia con los resultados de la [[Evaluación sistemática]] de la primera etapa o bloque de contenidos.
*Orientación # 2 – Aplicar muestreos sencillos para corroborar los resultados y que este sea lo más objetivo posible.
*Orientación # 3 – Realizar la evaluación parcial o corte diagnóstico a partir del análisis y valoración de los resultados de las evaluaciones sistemáticas, teniendo en cuenta lo que el niño hace por si solo, con y sin orientación, con la ayuda del adulto o lo que no es capaz de lograr
*Orientación # 3 – Redactar el informe o texto de la evaluación final a partir del cumplimiento de objetivos y logros.

==== Evaluación final ====

*Orientación # 1 – Determinar los logros a evaluar en la evaluación final.
*Orientación # 2 – Realizar la evaluación final a partir del análisis y valoración de los resultados de las evaluaciones parciales, teniendo en cuenta lo que el niño hace por si solo, con y sin orientación, con la ayuda del adulto o lo que no es capaz de lograr
*Orientación # 3 – Redactar el informe o texto de la evaluación final a partir del cumplimiento de los logros.

== Logros alcanzados ==

La evaluación en la Educación Preescolar tiene entre sus exigencias fundamentales la valoración cualitativa del nivel de desarrollo alcanzado por cada niño y niña, es necesario organizarla y realizarla de manera que constituya una vía de satisfacción tanto para estos como para los agentes educativos que intervienen en ella.

== Bibliografía ==

#A. Antúnez, C. (s.a). Aproximación teórica y epistemológica al problema de la evaluación. Su condición en Educación Básica - las 10 versiones Â» Búsqueda en la página Web.
#Castro, O. (1996) La Evaluación en la escuela actual. ¿Reduccionismo o Desarrollo? Tesis presentada en opción al grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas. La Habana.
#García, A. (1999). Diagnóstico, Caracterización y Evaluación en Educación. Consideraciones teórico- metodológicas. ISPH “José de la Luz y Caballero”.
#Renier Díaz, M. E.(s.a) Orientaciones metodológicas para el diagnóstico y valoración de los niños del 1er año de vida a partir de los índices de desarrollo neuropsíquico

[[Category:Educación_infantil]]

Usuario discusión:Flor pedagogico.gra

2011-05-17T15:53:46Z

Flor pedagogico.gra: /* La evaluación en la Educación Preescolar */

==La orientación profesional. Un reto para la Educación Técnica y Profesional==
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saludos--[[Usuario:Cinformssp jc|Misleni_jc]] 12:06 6 may 2011 (CDT)

==Resumen==
La educación inicial y preescolar tiene como prioridad el perfeccionamiento del quehacer pedagógico, con énfasis en la evaluación. Para fundamentar la [[evaluación]] en la [[Educación Preescolar]] se valoran las ideas de Vigotsky acerca de los [[períodos sensitivos del desarrollo]], como etapas de especial vulnerabilidad para la adquisición de determinados tipos de aprendizaje. Estos han tenido un fuerte impacto en la investigación, en el sentido de considerar las condiciones naturales y psicológicas idóneas para propiciar el desarrollo mediante un aprendizaje estimulador de las potencialidades que amplían la Zona de Desarrollo Próximo.
==Reflexión desde la evaluación==
La evaluación es un componente esencial del proceso de enseñanza que parte de la definición misma de los objetivos y concluye con la determinación del grado de eficiencia del proceso, su carácter de continuidad permite la constante comprobación de los resultados en cuanto a la adquisición de hábitos y habilidades por parte de los niños(as) y permite a la educadora conocer en qué grado han sido comprendido por ellos, si los métodos seleccionados fueron adecuados para el cumplimiento de los objetivos.
La evaluación en su sentido amplio significa utilizarla como instrumento que permita, establecer, en diferentes momentos del proceso, la calidad con que se van cumpliendo los objetivos dentro de las áreas y en dependencia de los resultados alcanzados, determinar las correcciones que es necesario introducir para acercar cada vez más los resultados a las exigencias.
Los [[momentos evaluativos]] son parte del proceso educativo y están presentes en su desarrollo. Todo trabajo debe conducir a un resultado parcial o final y es también la evaluación la que nos permite, en sus funciones de control y desarrollo, establecer una calificación expresada en una valoración que signifique el nivel de desarrollo alcanzado por cada uno de los niños(as).
==Pautas para la concreción de la evaluación==
La investigadora ha confrontado desde el análisis teórico realizado la relación entre Concepto – Dimensión - Parámetros – Indicadores y Medidas.

[[Concepto]]Definir ¿Qué es evaluar? ¿Qué es evaluación?

[[Dimensión]] ¿Qué área o contenido evalúo?. Área de desarrollo que se determina para evaluar sus objetivos y logros.

[[Parámetros]]¿Qué evalúo? Lo que debe vencer el niño en la etapa. Modos de expresión de sus dominios

[[Medidas]] ¿Cómo lo voy a reflejar? ¿De manera cuantitativa o cualitativa? ¿Qué escala evaluativa voy a utilizar? Destacado, Logrado, Logrado con ayuda y No logrado

===Orientaciones para realizar la evaluación===
====Evaluación sistemática====
*Orientación #:1- Tener en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado, el que se determina a partir de la última evaluación.
*Orientación #:2- Determinar la dimensión a evaluar: Ejemplo. Conocimiento del Mundo de los Objetos y sus Relaciones (Acciones de correlación y Acciones instrumentales).
*Orientación #:3- Determinar los contenidos a trabajar por etapas o sea dosificar los contenidos para tres etapas que son (septiembre- noviembre); (diciembre – febrero); (marzo - mayo).
====Evaluación parcial====
*Orientación # 1 – Determinar los logros a evaluar en los cortes diagnósticos y su correspondencia con los resultados de la [[evaluación sistemática]] de la primera etapa o bloque de contenidos.
*Orientación # 2 – Aplicar muestreos sencillos para corroborar los resultados y que este sea lo más objetivo posible.
*Orientación # 3 – Realizar la evaluación parcial o corte diagnóstico a partir del análisis y valoración de los resultados de las evaluaciones sistemáticas, teniendo en cuenta lo que el niño hace por si solo, con y sin orientación, con la ayuda del adulto o lo que no es capaz de lograr
*Orientación # 3 – Redactar el informe o texto de la evaluación final a partir del cumplimiento de objetivos y logros.
====Evaluación final====
*Orientación # 1 – Determinar los logros a evaluar en la evaluación final.
*Orientación # 2 – Realizar la evaluación final a partir del análisis y valoración de los resultados de las evaluaciones parciales, teniendo en cuenta lo que el niño hace por si solo, con y sin orientación, con la ayuda del adulto o lo que no es capaz de lograr
*Orientación # 3 – Redactar el informe o texto de la evaluación final a partir del cumplimiento de los logros.
==Logros alcanzados==
La evaluación en la Educación Preescolar tiene entre sus exigencias fundamentales la valoración cualitativa del nivel de desarrollo alcanzado por cada niño y niña, es necesario organizarla y realizarla de manera que constituya una vía de satisfacción tanto para estos como para los agentes educativos que intervienen en ella.
==Bibliografía==
# A. Antúnez, C. (s.a). Aproximación teórica y epistemológica al problema de la evaluación. Su condición en Educación Básica - las 10 versiones Â» Búsqueda en la página Web.
# Castro, O. (1996) La Evaluación en la escuela actual. ¿Reduccionismo o Desarrollo? Tesis presentada en opción al grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas. La Habana.
# García, A. (1999). Diagnóstico, Caracterización y Evaluación en Educación. Consideraciones teórico- metodológicas. ISPH “José de la Luz y Caballero”.
# Renier Díaz, M. E.(s.a) Orientaciones metodológicas para el diagnóstico y valoración de los niños del 1er año de vida a partir de los índices de desarrollo neuropsíquico.

La evaluación en la Educación Preescolar

2011-05-12T19:51:49Z

Flor pedagogico.gra: Página creada con '== Resumen == La educación inicial y preescolar tiene como prioridad el perfeccionamiento del quehacer pedagógico, con énfasis en la evaluación. Para fundamentar la [[Eval...'

== Resumen ==

La educación inicial y preescolar tiene como prioridad el perfeccionamiento del quehacer pedagógico, con énfasis en la evaluación. Para fundamentar la [[Evaluación]] en la [[Educación Preescolar]] se valoran las ideas de Vigotsky acerca de los [[Períodos sensitivos del desarrollo]], como etapas de especial vulnerabilidad para la adquisición de determinados tipos de aprendizaje. Estos han tenido un fuerte impacto en la investigación, en el sentido de considerar las condiciones naturales y psicológicas idóneas para propiciar el desarrollo mediante un aprendizaje estimulador de las potencialidades que amplían la Zona de Desarrollo Próximo.

== Reflexión desde la evaluación ==

La evaluación es un componente esencial del proceso de enseñanza que parte de la definición misma de los objetivos y concluye con la determinación del grado de eficiencia del proceso, su carácter de continuidad permite la constante comprobación de los resultados en cuanto a la adquisición de hábitos y habilidades por parte de los niños(as) y permite a la educadora conocer en qué grado han sido comprendido por ellos, si los métodos seleccionados fueron adecuados para el cumplimiento de los objetivos. La evaluación en su sentido amplio significa utilizarla como instrumento que permita, establecer, en diferentes momentos del proceso, la calidad con que se van cumpliendo los objetivos dentro de las áreas y en dependencia de los resultados alcanzados, determinar las correcciones que es necesario introducir para acercar cada vez más los resultados a las exigencias. Los [[Momentos evaluativos]] son parte del proceso educativo y están presentes en su desarrollo. Todo trabajo debe conducir a un resultado parcial o final y es también la evaluación la que nos permite, en sus funciones de control y desarrollo, establecer una calificación expresada en una valoración que signifique el nivel de desarrollo alcanzado por cada uno de los niños(as).

== Pautas para la concreción de la evaluación ==

La investigadora ha confrontado desde el análisis teórico realizado la relación entre Concepto – Dimensión - Parámetros – Indicadores y Medidas

[[Concepto]] Definir ¿Qué es evaluar? ¿Qué es evaluación?

<br>

[[Dimensión]] ¿Qué área o contenido evalúo?
Área de desarrollo que se determina para evaluar sus objetivos y logros.

[[Parámetros]] ¿Qué evalúo? Lo que debe vencer el niño en la etapa.
Modos de expresión de sus dominios

[[Medidas]] ¿Cómo lo voy a reflejar? ¿De manera cuantitativa o cualitativa? ¿Qué escala evaluativa voy a utilizar?

<br>

=== Orientaciónes para realizar la evaluación ===

==== Evaluación sistemática ====

*Orientación #:1- Tener en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado, el que se determina a partir de la última evaluación.
*Orientación #:2- Determinar la dimensión a evaluar: Ejemplo. Conocimiento del Mundo de los Objetos y sus Relaciones (Acciones de correlación y Acciones instrumentales).
*Orientación #:3- Determinar los contenidos a trabajar por etapas o sea dosificar los contenidos para tres etapas que son (septiembre- noviembre); (diciembre – febrero); (marzo - mayo).

==== Evaluación parcial ====

*Orientación # 1 – Determinar los logros a evaluar en los cortes diagnósticos y su correspondencia con los resultados de la [[Evaluación sistemática]] de la primera etapa o bloque de contenidos.
*Orientación # 2 – Aplicar muestreos sencillos para corroborar los resultados y que este sea lo más objetivo posible.
*Orientación # 3 – Realizar la evaluación parcial o corte diagnóstico a partir del análisis y valoración de los resultados de las evaluaciones sistemáticas, teniendo en cuenta lo que el niño hace por si solo, con y sin orientación, con la ayuda del adulto o lo que no es capaz de lograr
*Orientación # 3 – Redactar el informe o texto de la evaluación final a partir del cumplimiento de objetivos y logros.

==== Evaluación final ====

*Orientación # 1 – Determinar los logros a evaluar en la evaluación final.
*Orientación # 2 – Realizar la evaluación final a partir del análisis y valoración de los resultados de las evaluaciones parciales, teniendo en cuenta lo que el niño hace por si solo, con y sin orientación, con la ayuda del adulto o lo que no es capaz de lograr
*Orientación # 3 – Redactar el informe o texto de la evaluación final a partir del cumplimiento de los logros.

== Logros alcanzados ==

La evaluación en la Educación Preescolar tiene entre sus exigencias fundamentales la valoración cualitativa del nivel de desarrollo alcanzado por cada niño y niña, es necesario organizarla y realizarla de manera que constituya una vía de satisfacción tanto para estos como para los agentes educativos que intervienen en ella.

== Bibliografía ==

#A. Antúnez, C. (s.a). Aproximación teórica y epistemológica al problema de la evaluación. Su condición en Educación Básica - las 10 versiones Â» Búsqueda en la página Web.
#Castro, O. (1996) La Evaluación en la escuela actual. ¿Reduccionismo o Desarrollo? Tesis presentada en opción al grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas. La Habana.
#García, A. (1999). Diagnóstico, Caracterización y Evaluación en Educación. Consideraciones teórico- metodológicas. ISPH “José de la Luz y Caballero”.
#Renier Díaz, M. E.(s.a) Orientaciones metodológicas para el diagnóstico y valoración de los niños del 1er año de vida a partir de los índices de desarrollo neuropsíquico

[[Category:Educación_infantil]]