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Certificación ambientales de las instituciones educativa en Camagüey

2015-03-16T12:45:37Z

Germinal:

{{Definición
|nombre=Certificación ambientales de las instituciones educativa en Camagüey.
|imagen=
|tamaño=
|concepto=La certificación ambiental es una metodología de evaluación utilizada para lograr el mejoramiento de la calidad de los servicios educacionales. Es el proceso al que voluntariamente se somete una institución educativa con el fin de lograr una calidad ambiental para el desarrollo sostenible que garantice la conservación de los recursos naturales y logre el manejo sostenible en beneficio del entorno natural y social.
}}

Certificación ambiental es una metodología de evaluación utilizada para lograr el mejoramiento de la calidad de los servicios educacionales. Consiste en el diagnóstico sistemático y exhaustivo de las actividades y el impacto en el medio ambiente del colectivo pedagógico en una institución educativa, en sus procedimientos y prácticas con la finalidad de comprobar el grado de cumplimiento de los aspectos tanto normados como los no normados en materia del desarrollo sostenible y poder en consecuencia, detectar posibles situaciones de riesgo a fin de emitir las recomendaciones preventivas y correctivas a que haya lugar.

== Objetivo general de la certificación ambiental ==

Fomentar la educación y la gestión ambiental para el desarrollo sostenible proporcionando a los colectivos pedagógicos de las instituciones educativas las herramientas para diseñar e implementar acciones de sostenibilidad, contribuyendo al mejoramiento de la calidad de los servicios educacionales en la preservación y mejoramiento del ambiente y en la creación de una cultura ambiental para la sostenibilidad.

== Objetivos específicos ==

• Diagnosticar con precisión el cumplimiento de las tareas de educación y gestión ambiental en la institución educativa.

• Resolver los principales problemas ambientales que origina la actividad educacional.

• Integrar desde la clase la educación ambiental al proceso docente educativo.

• Transformar los modos de actuación de los directivos y docentes con relación al medio ambiente.

• Contribuir al cambio cultural a través de la promoción de conductas ambientalmente responsables como parte de la formación laboral.

== Principales problemas ambientales ==

Entre los problemas ambientales que presentan las cuencas hidrográficas de la provincia de Camagüey se encuentran la degradación de los suelos, las afectaciones de la cobertura forestal, la contaminación, la pérdida de diversidad biológica, carencia y dificultades con la disponibilidad y calidad del agua, impactos del cambio climático y las condiciones ambientales de los asentamientos humanos, que influyen en el desarrollo de la economía, la sociedad y la naturaleza de la provincia.

== La actividad educacional en la provincia de Camagüey ==

Los problemas del medio ambiente son complejos y determinados por situaciones derivadas de nuestra forma de vivir, somos víctimas de las consecuencias de esos supuestos beneficios del progreso, los cuales deben ser regulados cada vez mejor. La escuela debe promover un pensamiento reflexivo y crítico en la joven generación al respecto, que incluya la valoración de múltiples alternativas para elevar la calidad de la vida, minimizando los impactos al medio ambiente.
La actividad educacional que realizan los trabajadores del sector tiene un impacto en el medio ambiente, aunque la actividad educacional es de las que menos afecta el entorno, es una necesidad valorar uno de los procesos sustantivos que deben desarrollar las instituciones educativas para convertirse en el promotor ambiental de la localidad para el desarrollo sostenible. En la actualidad se consideran como los mayores impactos negativos de las instituciones educativas.

== Principales impactos de la actividad educacional en las cuencas ==

• Las inversiones y reparaciones originan la pérdida o deterioro de los suelos y la cobertura forestal en el área donde se debe ubicar la institución educativa.

• Ausencia de árboles en áreas de descanso o recreación en algunas instituciones educativas.

• La contaminación que origina la insuficiente recolección de los desechos sólidos (principalmente papel), el deterioro de los depósitos, su ubicación y en el peor de los casos la quema de estos desechos que produce además contaminación atmosférica.

• La contaminación que originan los salideros de las aguas albañales, el insuficiente desagüe y la falta de saneamiento de las zanjas existentes en determinadas instituciones educativas.

• El gasto innecesario del recurso agua producido por los salideros y la falta de mantenimiento de las redes hidráulicas de las instituciones educativas.

• Falta de mantenimiento de las fosas y lagunas oxidación.

== Principales actividades que realizan ==

Se incrementa el nivel de conocimiento y preparación del personal docente, directivos y trabajadores de las Direcciones Municipales y Provincial de Educación en general, sobre los temas relacionados con el medio ambiente, la educación ambiental, el cambio climático, la contaminación y el uso racional de los recursos naturales y las formas de ahorrar estos.

Se logra la participación de las escuelas a partir de los mecanismos para conducir de manera efectiva la política nacional hacia la mitigación o solución paulatina de los problemas identificados, mediante la aplicación de un enfoque integrado de la cuenca vista cono unidad básica y eje articulado de la gestión ambiental.

Se incrementa el perfeccionamiento de los mecanismos que garanticen una eficaz introducción de la [[dimensión ambiental]] en los procesos de aprendizaje y programas docentes correspondientes a los diferentes subsistemas educacionales (preescolar, especial, primaria, secundaria básica, preuniversitaria, técnica y profesional y adulto, en las que se aborda de manera integral y coherente la dimensión ambiental e integra al trabajo metodológico, a partir de la determinación de las relaciones entre los contenidos con las acciones y vías formales y no formales, principalmente desde las clases con un enfoque interdisciplinario.

Se comienza a aplicar de forma experimental el procedimiento para la certificación ambiental de las instituciones educacionales, para otorgar esta condición a las escuelas que alcancen el cumplimiento de los indicadores aprobados por el colectivo del Programa Ramal 11 de Educación Ambiental.
Incrementa la socialización de los resultados científicos de estudiantes y docentes con la realización de los talleres de generalización, el evento EDUAMBIENTE, los talleres de sociedades científicas y los círculos de interés. Disminuye gradualmente la utilización de los recursos naturales asignados a la actividad educacional en las instituciones educacionales (leña, gas, petróleo, agua, entre otros) y se logra mayor eficiencia en los principales indicadores que regulan la actividad educacional. Se cuenta con la información actualizada sobre las principales afectaciones del cambio climático de la provincia y las formas de enfrentar sus consecuencias en el sector educacional.

Se disminuyen gradualmente las cargas contaminantes generadas y dispuestas al medio ambiente por las entidades e instalaciones del MINED.
Mejora el mecanismo de planificación y control sistemático de las inversiones que se realizan en el sector educacional que tributan al mejoramiento del medio ambiente.

== Etapas del proceso de certificación ambiental de las instituciones educativas. ==

El diagnóstico ambiental de la institución educativa es una investigación que evalúa en diferentes áreas como: agua potable y aguas residuales, cobertura forestal, residuos sólidos y residuos peligrosos, ruido, situación higiénica-sanitaria, suelo y subsuelo, emisiones atmosféricas, y sistemas de gestión ambiental, de modo que las soluciones que se diseñen sean, por una parte, pertinentes con la realidad social, cultural, geográfica y económica, en la que está inmerso la institución educativa, y por otra, posible de llevar a la práctica. Al conocer y valorar su realidad la institución educativa tomará conciencia de sus posibilidades y limitaciones, y tendrá elementos para fundamentar sus acciones. Esta información facilitará la decisión acerca de la forma de llevar a la práctica su propio plan de manejo de los problemas ambientales que genera la institución educativa con un modo de actuar sostenible.

El diagnóstico ambiental, pretende evaluar el grado y calidad del cumplimiento de las tareas de educación y gestión ambiental de la institución educativa, su ejecución eficiente en atención a las preocupaciones crecientes de la sociedad sobre la protección del medio ambiente y el desarrollo sostenible. Es una herramienta de dirección que facilita el control, que consiste en una evaluación sistemática y objetiva de cuán satisfactorio es el desempeño ambiental de la institución educativa, de su dirección, de sus sistemas e impactos con miras a salvaguardar el medio ambiente y revela si está aplicando o no un enfoque planeado, eficiente y eficaz de la educación y [[gestión ambiental.]]

Para lograr que una institución educativa sea ambientalmente exitosa, se requiere que conozca los impactos ambientales que ella causa, que defina y establezca un programa para mejorar continuamente su desempeño, satisfacer al nivel más económico un sistema de gestión ambiental que debe tener la planificación como punto de partida, incluye su contabilidad con el objeto de valorar adecuadamente los gastos e inversiones.

• 1ra etapa Las actividades evaluativas las desarrollan las educaciones.

• 2da etapa Las actividades evaluativas las desarrolla el Consejo de Cuencas del Gobierno Municipal.

• 3ra etapa Las actividades evaluativas las desarrolla el Consejo de Dirección de la Dirección Municipal de Educación (DME).

• 4ta etapa La Dirección Provincial de Educación (DPE) propone al CITMA el reconocimiento ambiental provincial para las instituciones certificadas a nivel municipal.

== 1ra etapa ==

Los asesores de la actividad científica realizan la capacitación de los representantes de las educaciones y los miembros del grupo de trabajo de Educación Ambiental Municipal, para analizar con precisión las dimensiones e indicadores y las etapas del proceso que permitan el cumplimiento en las instituciones educacionales. Los jefes de las educaciones deben incluir en el sistema de visitas el control de los indicadores y criterios de medida y realizan las propuestas de las instituciones educacionales que cumplen con los indicadores, al tener en cuenta los aspectos siguientes: departamento o áreas de trabajo a declarar en cada mes, el criterio del asesor de salud escolar y que forme parte de la planificación anual, la propuesta se realiza en dos momentos del curso escolar (diciembre y junio).

== 2da etapa ==

La reunión del departamento de cada educación de la DME planifica dos veces al año el análisis de las propuestas realizadas y propone al asesor de la actividad científica las instituciones a visitar por el Consejo de Cuencas de su territorio. El Consejo de Cuencas del Gobierno Municipal liderado por la vicepresidenta de la Asamblea Municipal, con la participación del especialista del CITMA, el representante del INRH, Comunales, Servicio Estatal Forestal, el Cuerpo de Guardabosques y los organismo con mayores responsabilidades en cada territorio con el cuidado y utilización del medio ambiente, visitan las instituciones educacionales propuestas por el jefe de cada educación y proponen al Consejo de Dirección de la DME las que pueden cumplir con los indicadores en las diferentes etapas del año.

== 3ra etapa ==

Las DME reciben la propuesta del Consejo de Cuencas y analizan en el Consejo de Dirección de la DME las instituciones que deben recibir el otorgamiento de la certificación ambiental y el cronograma de otorgamiento de la certificación ambiental en las dos etapas del año.
El Consejo de Dirección de la DME debe evaluar anualmente o cuando corresponda la ratificación o la pérdida de la certificación ambiental otorgada a las instituciones educativas, al tener presente los criterios de los órganos asesores que aprobaron esta certificación.

El certificado debe estar avalado por la firma del Presidente del Consejo de Cuencas y el Director Municipal de Educación. El sistema de trabajo propuesto con su metodología se debe aplicar a las Direcciones Municipales de Educación por la Dirección Provincial de Educación y el Consejo de Cuencas Municipal.

La calidad de la certificación ambiental en cada territorio se evalúa periódicamente por el asesor provincial de la actividad científica y el Grupo de Trabajo de Educación Ambiental de la DPE y en dependencia de los resultados se realizan los análisis en los órganos asesores correspondientes y en la Red de Educación Ambiental de la Provincia.

== 4ta etapa ==

La DPE propone al CITMA las instituciones certificadas a nivel municipal que poseen los requisitos para ser evaluadas. El CITMA procede a evaluar el reconocimiento ambiental territorial (RAT) a las instituciones certificadas a nivel municipal. Los lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución plantean prestar mayor atención en la formación y capacitación continuas del personal técnico y cuadros calificados que respondan y se anticipen al desarrollo científico - tecnológico en las principales áreas de la producción y los servicios, así como a la prevención y mitigación de impactos sociales y medioambientales.

Para satisfacer el proceso de la educación ambiental para el desarrollo sostenible y utilizar la cuenca hidrográfica como unidad básica de estudio ambiental, es importante en el orden científico, técnico y metodológico que orienten el trabajo a partir de la certificación ambiental de las instituciones educativas y resulta prioritario la reorientación de los actuales planes de estudio hacia la inclusión de la dimensión ambiental, desde la perspectiva del desarrollo sostenible, a partir de los resultados científicos y las experiencias acumuladas.

== Fuente ==

• Quintero Pupo, Germinal, Proyecto Nacional, Sistema de preparación de los directivos del MINED para perfeccionar su desempeño profesional pedagógico ambiental para el desarrollo sostenible, Dirección Provincial de Educación y la Universidad de Ciencias Pedagógicas, Camagüey, 2010-12.

• Santos Abreu, Ismael y colectivo de autores, Diseño metodológico para el otorgamiento de “La Certificación Ambiental de Escuelas”, material en soporte digital, UCP ¨Félix Varela¨2010.

• CITMA, Indicaciones metodológicas para la armonización y el establecimiento de Reconocimientos Ambientales Territoriales. Acuerdo 192/2007, adoptado en el Consejo de Dirección del CITMA.

[[Category:Medio Ambiente]]

Certificación ambientales de las instituciones educativa en Camagüey

2015-03-16T12:41:16Z

Germinal:

{{Definición
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|concepto=La certificación ambiental es una metodología de evaluación utilizada para lograr el mejoramiento de la calidad de los servicios educacionales. Es el proceso al que voluntariamente se somete una institución educativa con el fin de lograr una calidad ambiental para el desarrollo sostenible que garantice la conservación de los recursos naturales y logre el manejo sostenible en beneficio del entorno natural y social.
}}

Certificación ambiental es una metodología de evaluación utilizada para lograr el mejoramiento de la calidad de los servicios educacionales. Consiste en el diagnóstico sistemático y exhaustivo de las actividades y el impacto en el medio ambiente del colectivo pedagógico en una institución educativa, en sus procedimientos y prácticas con la finalidad de comprobar el grado de cumplimiento de los aspectos tanto normados como los no normados en materia del desarrollo sostenible y poder en consecuencia, detectar posibles situaciones de riesgo a fin de emitir las recomendaciones preventivas y correctivas a que haya lugar.

== Objetivo general de la certificación ambiental ==

Fomentar la educación y la gestión ambiental para el desarrollo sostenible proporcionando a los colectivos pedagógicos de las instituciones educativas las herramientas para diseñar e implementar acciones de sostenibilidad, contribuyendo al mejoramiento de la calidad de los servicios educacionales en la preservación y mejoramiento del ambiente y en la creación de una cultura ambiental para la sostenibilidad.

== Objetivos específicos ==

• Diagnosticar con precisión el cumplimiento de las tareas de educación y gestión ambiental en la institución educativa.

• Resolver los principales problemas ambientales que origina la actividad educacional.

• Integrar desde la clase la educación ambiental al proceso docente educativo.

• Transformar los modos de actuación de los directivos y docentes con relación al medio ambiente.

• Contribuir al cambio cultural a través de la promoción de conductas ambientalmente responsables como parte de la formación laboral.

== Principales problemas ambientales ==

Entre los problemas ambientales que presentan las cuencas hidrográficas de la provincia de Camagüey se encuentran la degradación de los suelos, las afectaciones de la cobertura forestal, la contaminación, la pérdida de diversidad biológica, carencia y dificultades con la disponibilidad y calidad del agua, impactos del cambio climático y las condiciones ambientales de los asentamientos humanos, que influyen en el desarrollo de la economía, la sociedad y la naturaleza de la provincia.

== La actividad educacional en la provincia de Camagüey ==

Los problemas del medio ambiente son complejos y determinados por situaciones derivadas de nuestra forma de vivir, somos víctimas de las consecuencias de esos supuestos beneficios del progreso, los cuales deben ser regulados cada vez mejor. La escuela debe promover un pensamiento reflexivo y crítico en la joven generación al respecto, que incluya la valoración de múltiples alternativas para elevar la calidad de la vida, minimizando los impactos al medio ambiente.
La actividad educacional que realizan los trabajadores del sector tiene un impacto en el medio ambiente, aunque la actividad educacional es de las que menos afecta el entorno, es una necesidad valorar uno de los procesos sustantivos que deben desarrollar las instituciones educativas para convertirse en el promotor ambiental de la localidad para el desarrollo sostenible. En la actualidad se consideran como los mayores impactos negativos de las instituciones educativas.

== Principales impactos de la actividad educacional en las cuencas ==

• Las inversiones y reparaciones originan la pérdida o deterioro de los suelos y la cobertura forestal en el área donde se debe ubicar la institución educativa.

• Ausencia de árboles en áreas de descanso o recreación en algunas instituciones educativas.

• La contaminación que origina la insuficiente recolección de los desechos sólidos (principalmente papel), el deterioro de los depósitos, su ubicación y en el peor de los casos la quema de estos desechos que produce además contaminación atmosférica.

• La contaminación que originan los salideros de las aguas albañales, el insuficiente desagüe y la falta de saneamiento de las zanjas existentes en determinadas instituciones educativas.

• El gasto innecesario del recurso agua producido por los salideros y la falta de mantenimiento de las redes hidráulicas de las instituciones educativas.

• Falta de mantenimiento de las fosas y lagunas oxidación.

== Principales actividades que realizan ==

Se incrementa el nivel de conocimiento y preparación del personal docente, directivos y trabajadores de las Direcciones Municipales y Provincial de Educación en general, sobre los temas relacionados con el medio ambiente, la educación ambiental, el cambio climático, la contaminación y el uso racional de los recursos naturales y las formas de ahorrar estos.

Se logra la participación de las escuelas a partir de los mecanismos para conducir de manera efectiva la política nacional hacia la mitigación o solución paulatina de los problemas identificados, mediante la aplicación de un enfoque integrado de la cuenca vista cono unidad básica y eje articulado de la gestión ambiental.

Se incrementa el perfeccionamiento de los mecanismos que garanticen una eficaz introducción de la [[dimensión ambiental]] en los procesos de aprendizaje y programas docentes correspondientes a los diferentes subsistemas educacionales (preescolar, especial, primaria, secundaria básica, preuniversitaria, técnica y profesional y adulto, en las que se aborda de manera integral y coherente la dimensión ambiental e integra al trabajo metodológico, a partir de la determinación de las relaciones entre los contenidos con las acciones y vías formales y no formales, principalmente desde las clases con un enfoque interdisciplinario.

Se comienza a aplicar de forma experimental el procedimiento para la certificación ambiental de las instituciones educacionales, para otorgar esta condición a las escuelas que alcancen el cumplimiento de los indicadores aprobados por el colectivo del Programa Ramal 11 de Educación Ambiental.
Incrementa la socialización de los resultados científicos de estudiantes y docentes con la realización de los talleres de generalización, el evento EDUAMBIENTE, los talleres de sociedades científicas y los círculos de interés. Disminuye gradualmente la utilización de los recursos naturales asignados a la actividad educacional en las instituciones educacionales (leña, gas, petróleo, agua, entre otros) y se logra mayor eficiencia en los principales indicadores que regulan la actividad educacional. Se cuenta con la información actualizada sobre las principales afectaciones del cambio climático de la provincia y las formas de enfrentar sus consecuencias en el sector educacional.

Se disminuyen gradualmente las cargas contaminantes generadas y dispuestas al medio ambiente por las entidades e instalaciones del MINED.
Mejora el mecanismo de planificación y control sistemático de las inversiones que se realizan en el sector educacional que tributan al mejoramiento del medio ambiente.

== Etapas del proceso de certificación ambiental de las instituciones educativas. ==

El diagnóstico ambiental de la institución educativa es una investigación que evalúa en diferentes áreas como: agua potable y aguas residuales, cobertura forestal, residuos sólidos y residuos peligrosos, ruido, situación higiénica-sanitaria, suelo y subsuelo, emisiones atmosféricas, y sistemas de gestión ambiental, de modo que las soluciones que se diseñen sean, por una parte, pertinentes con la realidad social, cultural, geográfica y económica, en la que está inmerso la institución educativa, y por otra, posible de llevar a la práctica. Al conocer y valorar su realidad la institución educativa tomará conciencia de sus posibilidades y limitaciones, y tendrá elementos para fundamentar sus acciones. Esta información facilitará la decisión acerca de la forma de llevar a la práctica su propio plan de manejo de los problemas ambientales que genera la institución educativa con un modo de actuar sostenible.

El diagnóstico ambiental, pretende evaluar el grado y calidad del cumplimiento de las tareas de educación y gestión ambiental de la institución educativa, su ejecución eficiente en atención a las preocupaciones crecientes de la sociedad sobre la protección del medio ambiente y el desarrollo sostenible. Es una herramienta de dirección que facilita el control, que consiste en una evaluación sistemática y objetiva de cuán satisfactorio es el desempeño ambiental de la institución educativa, de su dirección, de sus sistemas e impactos con miras a salvaguardar el medio ambiente y revela si está aplicando o no un enfoque planeado, eficiente y eficaz de la educación y [[gestión ambiental.]]

Para lograr que una institución educativa sea ambientalmente exitosa, se requiere que conozca los impactos ambientales que ella causa, que defina y establezca un programa para mejorar continuamente su desempeño, satisfacer al nivel más económico un sistema de gestión ambiental que debe tener la planificación como punto de partida, incluye su contabilidad con el objeto de valorar adecuadamente los gastos e inversiones.

• 1ra etapa Las actividades evaluativas las desarrollan las educaciones.

• 2da etapa Las actividades evaluativas las desarrolla el Consejo de Cuencas del Gobierno Municipal.

• 3ra etapa Las actividades evaluativas las desarrolla el Consejo de Dirección de la Dirección Municipal de Educación (DME).

• 4ta etapa La Dirección Provincial de Educación (DPE) propone al CITMA el reconocimiento ambiental provincial para las instituciones certificadas a nivel municipal.

== 1ra etapa ==

Los asesores de la actividad científica realizan la capacitación de los representantes de las educaciones y los miembros del grupo de trabajo de Educación Ambiental Municipal, para analizar con precisión las dimensiones e indicadores y las etapas del proceso que permitan el cumplimiento en las instituciones educacionales. Los jefes de las educaciones deben incluir en el sistema de visitas el control de los indicadores y criterios de medida y realizan las propuestas de las instituciones educacionales que cumplen con los indicadores, al tener en cuenta los aspectos siguientes: departamento o áreas de trabajo a declarar en cada mes, el criterio del asesor de salud escolar y que forme parte de la planificación anual, la propuesta se realiza en dos momentos del curso escolar (diciembre y junio).

== 2da etapa ==

La reunión del departamento de cada educación de la DME planifica dos veces al año el análisis de las propuestas realizadas y propone al asesor de la actividad científica las instituciones a visitar por el Consejo de Cuencas de su territorio. El Consejo de Cuencas del Gobierno Municipal liderado por la vicepresidenta de la Asamblea Municipal, con la participación del especialista del CITMA, el representante del INRH, Comunales, Servicio Estatal Forestal, el Cuerpo de Guardabosques y los organismo con mayores responsabilidades en cada territorio con el cuidado y utilización del medio ambiente, visitan las instituciones educacionales propuestas por el jefe de cada educación y proponen al Consejo de Dirección de la DME las que pueden cumplir con los indicadores en las diferentes etapas del año.

== 3ra etapa ==

Las DME reciben la propuesta del Consejo de Cuencas y analizan en el Consejo de Dirección de la DME las instituciones que deben recibir el otorgamiento de la certificación ambiental y el cronograma de otorgamiento de la certificación ambiental en las dos etapas del año.
El Consejo de Dirección de la DME debe evaluar anualmente o cuando corresponda la ratificación o la pérdida de la certificación ambiental otorgada a las instituciones educativas, al tener presente los criterios de los órganos asesores que aprobaron esta certificación.

El certificado debe estar avalado por la firma del Presidente del Consejo de Cuencas y el Director Municipal de Educación. El sistema de trabajo propuesto con su metodología se debe aplicar a las Direcciones Municipales de Educación por la Dirección Provincial de Educación y el Consejo de Cuencas Municipal.

La calidad de la certificación ambiental en cada territorio se evalúa periódicamente por el asesor provincial de la actividad científica y el Grupo de Trabajo de Educación Ambiental de la DPE y en dependencia de los resultados se realizan los análisis en los órganos asesores correspondientes y en la Red de Educación Ambiental de la Provincia.

== 4ta etapa ==

La DPE propone al CITMA las instituciones certificadas a nivel municipal que poseen los requisitos para ser evaluadas. El CITMA procede a evaluar el reconocimiento ambiental territorial (RAT) a las instituciones certificadas a nivel municipal. Los lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución plantean prestar mayor atención en la formación y capacitación continuas del personal técnico y cuadros calificados que respondan y se anticipen al desarrollo científico - tecnológico en las principales áreas de la producción y los servicios, así como a la prevención y mitigación de impactos sociales y medioambientales.

Para satisfacer el proceso de la educación ambiental para el desarrollo sostenible y utilizar la cuenca hidrográfica como unidad básica de estudio ambiental, es importante en el orden científico, técnico y metodológico que orienten el trabajo a partir de la certificación ambiental de las instituciones educativas y resulta prioritario la reorientación de los actuales planes de estudio hacia la inclusión de la dimensión ambiental, desde la perspectiva del desarrollo sostenible, a partir de los resultados científicos y las experiencias acumuladas.

== Fuente ==

• Quintero Pupo, Germinal, Proyecto Nacional, Sistema de preparación de los directivos del MINED para perfeccionar su desempeño profesional pedagógico ambiental para el desarrollo sostenible, Dirección Provincial de Educación y la Universidad de Ciencias Pedagógicas, Camagüey, 2010-12.

• Santos Abreu, Ismael y colectivo de autores, Diseño metodológico para el otorgamiento de “La Certificación Ambiental de Escuelas”, material en soporte digital, UCP ¨Félix Varela¨2010.

• CITMA, Indicaciones metodológicas para la armonización y el establecimiento de Reconocimientos Ambientales Territoriales. Acuerdo 192/2007, adoptado en el Consejo de Dirección del CITMA.

[[Category:Medio Ambiente]]

Certificación ambientales de las instituciones educativa en Camagüey

2015-03-16T12:36:05Z

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Certificación ambiental es una metodología de evaluación utilizada para lograr el mejoramiento de la calidad de los servicios educacionales. Consiste en el diagnóstico sistemático y exhaustivo de las actividades y el impacto en el medio ambiente del colectivo pedagógico en una institución educativa, en sus procedimientos y prácticas con la finalidad de comprobar el grado de cumplimiento de los aspectos tanto normados como los no normados en materia del desarrollo sostenible y poder en consecuencia, detectar posibles situaciones de riesgo a fin de emitir las recomendaciones preventivas y correctivas a que haya lugar.

== Objetivo general de la certificación ambiental ==

Fomentar la educación y la gestión ambiental para el desarrollo sostenible proporcionando a los colectivos pedagógicos de las instituciones educativas las herramientas para diseñar e implementar acciones de sostenibilidad, contribuyendo al mejoramiento de la calidad de los servicios educacionales en la preservación y mejoramiento del ambiente y en la creación de una cultura ambiental para la sostenibilidad.

== Objetivos específicos ==

• Diagnosticar con precisión el cumplimiento de las tareas de educación y gestión ambiental en la institución educativa.

• Resolver los principales problemas ambientales que origina la actividad educacional.

• Integrar desde la clase la educación ambiental al proceso docente educativo.

• Transformar los modos de actuación de los directivos y docentes con relación al medio ambiente.

• Contribuir al cambio cultural a través de la promoción de conductas ambientalmente responsables como parte de la formación laboral.

== Principales problemas ambientales ==

Entre los problemas ambientales que presentan las cuencas hidrográficas de la provincia de Camagüey se encuentran la degradación de los suelos, las afectaciones de la cobertura forestal, la contaminación, la pérdida de diversidad biológica, carencia y dificultades con la disponibilidad y calidad del agua, impactos del cambio climático y las condiciones ambientales de los asentamientos humanos, que influyen en el desarrollo de la economía, la sociedad y la naturaleza de la provincia.

== La actividad educacional en la provincia de Camagüey ==

Los problemas del medio ambiente son complejos y determinados por situaciones derivadas de nuestra forma de vivir, somos víctimas de las consecuencias de esos supuestos beneficios del progreso, los cuales deben ser regulados cada vez mejor. La escuela debe promover un pensamiento reflexivo y crítico en la joven generación al respecto, que incluya la valoración de múltiples alternativas para elevar la calidad de la vida, minimizando los impactos al medio ambiente.
La actividad educacional que realizan los trabajadores del sector tiene un impacto en el medio ambiente, aunque la actividad educacional es de las que menos afecta el entorno, es una necesidad valorar uno de los procesos sustantivos que deben desarrollar las instituciones educativas para convertirse en el promotor ambiental de la localidad para el desarrollo sostenible. En la actualidad se consideran como los mayores impactos negativos de las instituciones educativas.

== Principales impactos de la actividad educacional en las cuencas ==

• Las inversiones y reparaciones originan la pérdida o deterioro de los suelos y la cobertura forestal en el área donde se debe ubicar la institución educativa.

• Ausencia de árboles en áreas de descanso o recreación en algunas instituciones educativas.

• La contaminación que origina la insuficiente recolección de los desechos sólidos (principalmente papel), el deterioro de los depósitos, su ubicación y en el peor de los casos la quema de estos desechos que produce además contaminación atmosférica.

• La contaminación que originan los salideros de las aguas albañales, el insuficiente desagüe y la falta de saneamiento de las zanjas existentes en determinadas instituciones educativas.

• El gasto innecesario del recurso agua producido por los salideros y la falta de mantenimiento de las redes hidráulicas de las instituciones educativas.

• Falta de mantenimiento de las fosas y lagunas oxidación.

== Principales actividades que realizan ==

Se incrementa el nivel de conocimiento y preparación del personal docente, directivos y trabajadores de las Direcciones Municipales y Provincial de Educación en general, sobre los temas relacionados con el medio ambiente, la educación ambiental, el cambio climático, la contaminación y el uso racional de los recursos naturales y las formas de ahorrar estos.

Se logra la participación de las escuelas a partir de los mecanismos para conducir de manera efectiva la política nacional hacia la mitigación o solución paulatina de los problemas identificados, mediante la aplicación de un enfoque integrado de la cuenca vista cono unidad básica y eje articulado de la gestión ambiental.

Se incrementa el perfeccionamiento de los mecanismos que garanticen una eficaz introducción de la dimensión ambiental en los procesos de aprendizaje y programas docentes correspondientes a los diferentes subsistemas educacionales (preescolar, especial, primaria, secundaria básica, preuniversitaria, técnica y profesional y adulto, en las que se aborda de manera integral y coherente la dimensión ambiental e integra al trabajo metodológico, a partir de la determinación de las relaciones entre los contenidos con las acciones y vías formales y no formales, principalmente desde las clases con un enfoque interdisciplinario.

Se comienza a aplicar de forma experimental el procedimiento para la certificación ambiental de las instituciones educacionales, para otorgar esta condición a las escuelas que alcancen el cumplimiento de los indicadores aprobados por el colectivo del Programa Ramal 11 de Educación Ambiental.
Incrementa la socialización de los resultados científicos de estudiantes y docentes con la realización de los talleres de generalización, el evento EDUAMBIENTE, los talleres de sociedades científicas y los círculos de interés. Disminuye gradualmente la utilización de los recursos naturales asignados a la actividad educacional en las instituciones educacionales (leña, gas, petróleo, agua, entre otros) y se logra mayor eficiencia en los principales indicadores que regulan la actividad educacional. Se cuenta con la información actualizada sobre las principales afectaciones del cambio climático de la provincia y las formas de enfrentar sus consecuencias en el sector educacional.

Se disminuyen gradualmente las cargas contaminantes generadas y dispuestas al medio ambiente por las entidades e instalaciones del MINED.
Mejora el mecanismo de planificación y control sistemático de las inversiones que se realizan en el sector educacional que tributan al mejoramiento del medio ambiente.

== Etapas del proceso de certificación ambiental de las instituciones educativas. ==

El diagnóstico ambiental de la institución educativa es una investigación que evalúa en diferentes áreas como: agua potable y aguas residuales, cobertura forestal, residuos sólidos y residuos peligrosos, ruido, situación higiénica-sanitaria, suelo y subsuelo, emisiones atmosféricas, y sistemas de gestión ambiental, de modo que las soluciones que se diseñen sean, por una parte, pertinentes con la realidad social, cultural, geográfica y económica, en la que está inmerso la institución educativa, y por otra, posible de llevar a la práctica. Al conocer y valorar su realidad la institución educativa tomará conciencia de sus posibilidades y limitaciones, y tendrá elementos para fundamentar sus acciones. Esta información facilitará la decisión acerca de la forma de llevar a la práctica su propio plan de manejo de los problemas ambientales que genera la institución educativa con un modo de actuar sostenible.

El diagnóstico ambiental, pretende evaluar el grado y calidad del cumplimiento de las tareas de educación y gestión ambiental de la institución educativa, su ejecución eficiente en atención a las preocupaciones crecientes de la sociedad sobre la protección del medio ambiente y el desarrollo sostenible. Es una herramienta de dirección que facilita el control, que consiste en una evaluación sistemática y objetiva de cuán satisfactorio es el desempeño ambiental de la institución educativa, de su dirección, de sus sistemas e impactos con miras a salvaguardar el medio ambiente y revela si está aplicando o no un enfoque planeado, eficiente y eficaz de la educación y gestión ambiental.

Para lograr que una institución educativa sea ambientalmente exitosa, se requiere que conozca los impactos ambientales que ella causa, que defina y establezca un programa para mejorar continuamente su desempeño, satisfacer al nivel más económico un sistema de gestión ambiental que debe tener la planificación como punto de partida, incluye su contabilidad con el objeto de valorar adecuadamente los gastos e inversiones.

• 1ra etapa Las actividades evaluativas las desarrollan las educaciones.

• 2da etapa Las actividades evaluativas las desarrolla el Consejo de Cuencas del Gobierno Municipal.

• 3ra etapa Las actividades evaluativas las desarrolla el Consejo de Dirección de la Dirección Municipal de Educación (DME).

• 4ta etapa La Dirección Provincial de Educación (DPE) propone al CITMA el reconocimiento ambiental provincial para las instituciones certificadas a nivel municipal.

== 1ra etapa ==

Los asesores de la actividad científica realizan la capacitación de los representantes de las educaciones y los miembros del grupo de trabajo de Educación Ambiental Municipal, para analizar con precisión las dimensiones e indicadores y las etapas del proceso que permitan el cumplimiento en las instituciones educacionales. Los jefes de las educaciones deben incluir en el sistema de visitas el control de los indicadores y criterios de medida y realizan las propuestas de las instituciones educacionales que cumplen con los indicadores, al tener en cuenta los aspectos siguientes: departamento o áreas de trabajo a declarar en cada mes, el criterio del asesor de salud escolar y que forme parte de la planificación anual, la propuesta se realiza en dos momentos del curso escolar (diciembre y junio).

== 2da etapa ==

La reunión del departamento de cada educación de la DME planifica dos veces al año el análisis de las propuestas realizadas y propone al asesor de la actividad científica las instituciones a visitar por el Consejo de Cuencas de su territorio. El Consejo de Cuencas del Gobierno Municipal liderado por la vicepresidenta de la Asamblea Municipal, con la participación del especialista del CITMA, el representante del INRH, Comunales, Servicio Estatal Forestal, el Cuerpo de Guardabosques y los organismo con mayores responsabilidades en cada territorio con el cuidado y utilización del medio ambiente, visitan las instituciones educacionales propuestas por el jefe de cada educación y proponen al Consejo de Dirección de la DME las que pueden cumplir con los indicadores en las diferentes etapas del año.

== 3ra etapa ==

Las DME reciben la propuesta del Consejo de Cuencas y analizan en el Consejo de Dirección de la DME las instituciones que deben recibir el otorgamiento de la certificación ambiental y el cronograma de otorgamiento de la certificación ambiental en las dos etapas del año.
El Consejo de Dirección de la DME debe evaluar anualmente o cuando corresponda la ratificación o la pérdida de la certificación ambiental otorgada a las instituciones educativas, al tener presente los criterios de los órganos asesores que aprobaron esta certificación.

El certificado debe estar avalado por la firma del Presidente del Consejo de Cuencas y el Director Municipal de Educación. El sistema de trabajo propuesto con su metodología se debe aplicar a las Direcciones Municipales de Educación por la Dirección Provincial de Educación y el Consejo de Cuencas Municipal.

La calidad de la certificación ambiental en cada territorio se evalúa periódicamente por el asesor provincial de la actividad científica y el Grupo de Trabajo de Educación Ambiental de la DPE y en dependencia de los resultados se realizan los análisis en los órganos asesores correspondientes y en la Red de Educación Ambiental de la Provincia.

== 4ta etapa ==

La DPE propone al CITMA las instituciones certificadas a nivel municipal que poseen los requisitos para ser evaluadas. El CITMA procede a evaluar el reconocimiento ambiental territorial (RAT) a las instituciones certificadas a nivel municipal. Los lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución plantean prestar mayor atención en la formación y capacitación continuas del personal técnico y cuadros calificados que respondan y se anticipen al desarrollo científico - tecnológico en las principales áreas de la producción y los servicios, así como a la prevención y mitigación de impactos sociales y medioambientales.

Para satisfacer el proceso de la educación ambiental para el desarrollo sostenible y utilizar la cuenca hidrográfica como unidad básica de estudio ambiental, es importante en el orden científico, técnico y metodológico que orienten el trabajo a partir de la certificación ambiental de las instituciones educativas y resulta prioritario la reorientación de los actuales planes de estudio hacia la inclusión de la dimensión ambiental, desde la perspectiva del desarrollo sostenible, a partir de los resultados científicos y las experiencias acumuladas.

== Fuente ==

• Quintero Pupo, Germinal, Proyecto Nacional, Sistema de preparación de los directivos del MINED para perfeccionar su desempeño profesional pedagógico ambiental para el desarrollo sostenible, Dirección Provincial de Educación y la Universidad de Ciencias Pedagógicas, Camagüey, 2010-12.

• Santos Abreu, Ismael y colectivo de autores, Diseño metodológico para el otorgamiento de “La Certificación Ambiental de Escuelas”, material en soporte digital, UCP ¨Félix Varela¨2010.

• CITMA, Indicaciones metodológicas para la armonización y el establecimiento de Reconocimientos Ambientales Territoriales. Acuerdo 192/2007, adoptado en el Consejo de Dirección del CITMA.

[[Category:Medio Ambiente]]

Resiliencia en el campo de las Ciencias Sociales Naturales y Humano

2015-03-12T14:59:40Z

Germinal:

{{Definición
|nombre=Resiliencia en el campo de las Ciencias Sociales Naturales y Humano
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|concepto=Verbo [[latino]] salire y del término resilio que significa volver atrás, resaltar o rebotar. Es la propiedad de un material que le posibilita regresar a su forma original luego de ser doblado, estirado o comprimido.
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La Palabra resiliencia se deriva del verbo latino salire y del término resilio que significa volver atrás, resaltar o rebotar. Es la propiedad de un material que le posibilita regresar a su forma original luego de ser doblado, estirado o comprimido.

== Diferentes Resiliencia ==

=== Resiliencia en la Ingeniería ===

Es la cantidad de energía por unidad de volumen que puede absorber un material antes de que comience la deformación irreversible, esto es, la deformación plástica.

=== Resiliencia en las Ciencias Físicas===

El término resiliencia se refiere a una calidad particular de un objeto físico.
La resiliencia es una característica de un material que le permita reasumir su forma o posición original después de ser sometido bajo una fuerza.

=== Resiliencia en la Biología ===

Se define como la capacidad de recuperarse rápidamente de enfermedad o de un desastre natural. Las criaturas resistentes pueden vivir bien en situaciones difíciles de acuerdo a su adaptación al [[ecosistema]] y los cambios que ocurren en él.

=== Resiliencia en la Química ===

Es la propiedad que tienen ciertos metales de soportar la presión sin quebrarse.

=== Resiliencia en la Medicina ===

Especialmente en la osteología que acuña el concepto para expresar la capacidad de los huesos de crecer en el sentido correcto después de la fractura.

=== Resiliencia en la Salud ===

Se estudia clínicamente lo relacionado con el estrés en los procesos terapéuticos, y en general, en las técnicas para hacerle frente a las adversidades.

=== Resiliencia Ambiental ===

Es la medida de la habilidad o capacidad que tiene un ecosistema de absorber estrés ambiental sin cambiar sus[[ patrones ecológicos]] característicos, esto implica la capacidad del sistema para reorganizarse bajo tensiones ambientales y establecer flujos de energía alternativos para permanecer estable sin perturbaciones severas, sólo con algunas modificaciones menores en su estructura; de esta forma, la resiliencia ilustra la capacidad de los sistemas naturales de recuperarse al efecto adverso producido por la acción del hombre o de la misma naturaleza

== Resiliencia en la Ecología de Comunidades y Ecosistemas ==

La capacidad de resiliencia de un ecosistema está directamente relacionada con la riqueza de especies y el traslado de las funciones ecológicas que estas tengan. Es decir que un sistema en el cual sus integrantes tengan mas diversidad y numero de funciones [[ecológicas]] será capaz de soportar de mejor manera una perturbación especifica.

== Resiliencia Comunitaria ==

Capacidad que han tenido las poblaciones de ciertas comunidades de resistir, sobrevivir y reconstruirse después de haber sufrido agresiones destructoras.

== Resiliencia en la Antropología ==

Se puede presentar la resiliencia con el ejemplo de la evolución del ser humano. Al pasar el tiempo, desde el australopitecos a los homo-sapiens, ha hecho ajustes a sus métodos sociales, de caza, organización y mental.

== Resiliencia en la Sociología ==

Es un desarrollo social de una persona y su adaptación en un cierto ambiente. Es resistir, superar y verse transformado por una situación de riesgo. Se puede desarrollar la capacidad de ser resiliente mediante la formación de una persona socialmente competente que tenga la capacidad de tener una identidad propia y útil. Puede adaptarse y desarrollar una resiliencia a las costumbres, lenguaje y forma de vida del país de visita.

== Resiliencia en la Psicología==

La capacidad de los sujetos para sobreponerse a tragedias o períodos de problemas emocionales.
Una persona es resiliente cuando sobrepone esas situaciones y, de una vez, se fortalece de las mismas.

== Resiliencia en la Economía ==

La capacidad adquirida de recuperarse de los efectos de una perturbación económica adversa a la que está normalmente expuesta, o de adaptarse a los efectos de la misma. Un ejemplo de esto fue la Gran Depresión en la cual cambió la forma de vida de miles de americanos por varios años antes de recuperarse, debido a las medidas del presidente Roosevelt.

== Resiliencia en las Empresas ==

Requisito indispensable para lograr el éxito empresarial en entornos altamente competitivos.
Capacidad de ser resistente, de poder recuperarse rápidamente de situaciones difíciles.
Habilidad de disponer de resortes, para reponerse o reacomodarse ante los retos cambiantes del entorno.
Cualidad indispensable para lograr convertirse en un contendedor de clase mundial.
Tenacidad.

== Fuente ==

BioGestión: Emprendimiento y Ciencias Físicas

Http://biogestion.blogspot.com/2007/06/emprendimiento-y-ciencias-fsicas.html-53K

Cyrulnik, B. (2003). La Maravilla del Dolor. Barcelona, Granica.

Krauskopf, D., Munist, M., Silber, T. (2007). Adolescencia y Resiliencia. Editorial Paidós SAICF, Buenos Aires.

Manciaux, M. (2003). La resiliencia: resistir y rehacerse. Barcelona, Gedisa.

Melillo, A. (2001). Resiliencia – descubriendo las propias fortalezas. Buenos Aires, Paidós.

Quintero, Á. (2001). La resiliencia: un reto para el trabajo social. Madrid 2001.

Resiliencia – Wikipedia, la enciclopedia libre. http://es.wikipedia.org/wiki/Resiliencia-21K

Red Pro YUCATAN, 7 de junio de 2007. www.redproyucatan.org/index.php?option=com_content&task=view&=id=36&ltemid=8-32K

Sánchez, S. (2003). Resiliencia. Cómo generar un escudo contra la adversidad. Diario El Mercurio. En red www.resiliencia.c/investig/.recuperado 12 de octubre de 2005.

Vera Poseck, B. (2004). Resistir y rehacerse: una reconceptualización de la experiencia traumática desde la psicología positiva, en Revista de Psicología Positiva, vol. 1.

[[Category: Psicología]]

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2015-03-11T12:22:45Z

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== Sumario ==

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== Fuente: ==

Patrimonio Cultural de la Humanidad (Camagüey)

2015-03-11T12:14:53Z

Germinal: Página creada con «{{Ficha Institución |nombre = Patrimonio Cultural de la Humanidad- Camagüey |siglas o acronimo = |imagen = |tamaño = |descripción = La ciudad de Camagüey es la terc...»

{{Ficha Institución
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|descripción = La ciudad de Camagüey es la tercera en población del país con 316, 000 habitantes y una extensión de 1,105 kilómetros cuadrados. Fue la quinta villa fundada por los españoles en la Punta del Guincho, lugar de la costa norte de Nuevitas, en el año 1515 con el nombre de Santa María del Puerto del Príncipe.
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== Camagüey Patrimonio de la Humanidad ==
La ciudad de Camagüey es la tercera en población del país con 316, 000 habitantes y una extensión de 1,105 kilómetros cuadrados. Fue la quinta villa fundada por los españoles en la Punta del Guincho, lugar de la costa norte de Nuevitas, en el año 1515 con el nombre de Santa María del Puerto del Príncipe. Debido al asedio de piratas y corsarios se traslada a las márgenes del río Caonao y en 1528 a su actual asentamiento sobre la gran llanura o sabana, —formación geográfica típica de esta región—, en la cuenca de los ríos Tínima y Hatibonico, cacicazgo indígena de Camagüey, como escribiera Manuel de Santa Cruz: “Tierra adentro de la provincia que los indios llaman Camagüey (…) los ríos Triana y Tínima le ciñen por el oriente y el ocaso”. (Mi Patria y mi Provincia, 1992, p.)

En el aňo 2008 Camagüey y su centro histórico se inscriben en la lista de ciudades para ser reconocidas como Patrimonio de la Humanidad. Según la Dra en Ciencias Técnicas y Premio Nacional de Arquitectura 2002 Lourdes Gómez Consuegra en entrevista al periódico Granma (jueves 14 de agosto del 2008): “…el reconocimiento de Camagüey y su zona priorizada se fundamentó en el repertorio religioso: desde el punto de vista arquitectónico son los edificios más importantes, los más singulares, los que constituyen un hito. Se erigen en punto de referencia y sirven de estructuración de la ciudad. No por gusto Camagüey es llamada “la Ciudad de las Iglesias.”

De las cuatro ciudades cubanas declaradas Patrimonio de la Humanidad – La Habana Vieja, Trinidad y Cienfuegos son diferentes a Camagüey. A la Habana Vieja la caracteriza el sistema de fortificaciones, Cienfuegos es una ciudad ecléctica, trazada en cuadrículas, más joven con ascendencia francesa, no española, totalmente diferente y Trinidad que es la que más se parece a Camagüey por su repertorio de elementos arquitectónicos similares la diferencia su topografía que Camagüey no tiene. Su núcleo más antiguo está compuesto por el área que abarcan 54 ha del actual Centro Histórico, definiéndose las 276 ha restantes como Zona de Protección. El área propuesta es de 80 manzanas y en ella residen 18 180 habitantes; posee 13 plazuelas y siete plazas, que acogen a seis templos católicos y 2 843 inmuebles civiles y domésticos. Incluye dentro de sus límites la zona fundacional, la que contiene mayor valor, en particular la antigua Plaza Mayor y los cuatro conjuntos de conventos-iglesias y hospitales-iglesia que conformaron su estructura originaria y cuya evolución urbana comprendida entre los siglos XVI al XIX, asimila también exponentes arquitectónicos de carácter religioso, civil y residencial que pertenecen al siglo XX.

Este núcleo original coincide prácticamente con el centro de gravedad de la ciudad, la cual se encuentra estructurada en forma radioconcéntrica. Dentro del mismo se hallan localizados diferentes usos y actividades así como funciones administrativas, comerciales y de servicios que conforman gran parte del Centro de la ciudad, aunque el uso habitacional es, en general, predominante.

La [[trama urbana]] se caracteriza por su trazado acentuadamente irregular, presenta abundancia de calles estrechas, las que con frecuencia se dilatan en disímiles y acogedores espacios conocidos como plazuelas o plazoletas. Asimismo la presencia de un conjunto de importantes plazas principales y secundarias presididas por iglesias y conventos, expresan la estructuración original de la villa en barrios o feligresías, además de los ya mencionados callejones que aparecen como complemento original de una trama urbana que se fue interrelacionando espontáneamente hasta llegar a exhibir en la actualidad un interesante y llamativo sistema de espacios públicos asociado a importantes edificaciones, a las que a su vez se vincula una rica tradición histórico- cultural.

== Entre las siete plazas existentes dentro de él, cinco clasifican como principales y responden al modelo teórico fundacional==

Las tres más antiguas son: al centro, el Parque Ignacio Agramonte con la Catedral Metropolitana (Plaza Mayor, con la Parroquial Mayor); al este, el parque Martí o de la Juventud (Plaza de San Francisco) y al norte, la Plaza de los Trabajadores (Plaza de La Merced); —las dos últimas con iglesias-conventos—; al sur se encuentra la de San Juan de Dios, y al oeste, la de El Carmen, con sendos hospitales. Estos dos últimos conjuntos constituyen los exponentes mejor conservados en la actualidad, con sus características y ambiente colonial original. En el primero de ellos, del siglo XVIII, se puede observar la evolución de la tipología arquitectónica colonial y sus elementos más representativos, mientras que el segundo es expresión genuina de la arquitectura del siglo XIX.

Las calles estrechas, sinuosas y curvilíneas permiten una rica percepción de los diferentes ambientes urbanos, generalmente enfatizados por la presencia de las iglesias, cuyos edificios, en una escala urbana adecuada se convierten en hitos o elementos de referencia que definen el perfil de la ciudad histórica. Las calles principales desde su surgimiento se fueron trazando y extendiendo en sentido norte-sur, con una fuerte curvatura y convergencia hacia el puente que cruzaba el río Hatibonico, para establecer un vínculo con el Camino Real.

== Fuente ==

Compilación de documentos de la oficina del historiador de la ciudad de Camagüey realizada por MSc. Germinal Quintero Pupo.

[[Category: Patrimonio]]

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2015-03-09T16:08:25Z

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