Usuario:Omarjccmg/Nuevas

2013-03-26T14:59:35Z

Omarjccmg:

Gadmin-Samba

2012-07-17T17:18:20Z

Omarjccmg: /* Configuración de Samba mediante Gadmin-Samba */

{{Ficha Software
|nombre=Gadmin-Samba
|familia=
|imagen=
|tamaño=
|descripción=Aplicación para la administración de Samba, software libre.
|imagen2=GADMIN-SAMBA.jpg‎‎
|tamaño2=300px
|descripción2=
|creador=
|desarrollador=Magnus Loef
|diseñador=
|modelo de desarrollo=
|lanzamiento inicial=[[2009]]
|versiones=
|última versión estable=0.2.9
|género=Administrador de Samba.
|sistemas operativos=[[Linux]]
|idioma=[[Inglés]].
|licencia= [http://www.gnu.org/licenses/lgpl-2.1.html GNU] (Lesser General Public License 2.1)
|premios=
|web=[http://gadmintools.flippedweb.com/index.php?option=com_content&task=view&id=16&Itemid=30#About GADMINTOOLS – Sitio Web oficial] En [[Inglés]].
}}
<div align="justify">
'''Gadmin-Samba.''' Es una sencilla aplicación [[GTK+]] para administrar [[Samba]] y el servidor de impresión. Cuenta con múltiples [[usuarios]] remotos y locales e importación de grupos, creación y manipulación de usuarios, incluyendo la aleatorización de nombres de usuario y [[contraseñas]]. Impresión de documentos [[PDF]] a directorios compartidos/privados o vía [[e-mail]]. También cuenta con tres niveles de estrategias de gestión de dominios.

==Instalación==
Desde un [[repositorio]] se puede usar [[Synaptic]] directamente o editar a mano, con su editor favorito, el fichero /etc/apt/sources.list.
Para instalarlo, puede accederse a la [http://gadmintools.flippedweb.com/index.php?option=com_content&task=view&id=16&Itemid=30#Download sección de descargas de Gadmin-Samba]. Se encuentran disponibles paquetes para su instalación. Es posible descargarlo también desde repositorios locales con distribuciones como [[Debian 6.0 Squeeze]].
Después es posible instalar Gadmin-samba a través del [[apt]] con las siguientes órdenes:
*apt-get update (para actualizar)
*apt-get install gadmin-samba (instalar)
Posteriormente a su instalación se puede accede al mismo desde '''Aplicaciones/Herramientas del sistema/Gadmin-samba'''.
Al ejecutarse por primera vez Gadmin-samba, se presentará una ventana con una serie de fichas y comandos configurables . 

==Las últimas versiones==
===0.2.8===
Cambios: Un selector de ruta del recurso compartido se añadió. Un selector de directorio se añadió. Un color muestra el estado. Se hizo correcciones de matriz de comparación. La "acción de los modos de" opción ha quedado obsoleta y se eliminará de forma automática cuando una parte se aplica. El "[[bloqueo]]" y las opciones de "bloqueo estricto" se pueden utilizar en lugar.

===0.2.9===
Cambios: Se requiere ahora [[Samba]] 3.4.0 o posterior, pdbedit y los archivos de tdbsam ahora se utilizan en lugar del archivo smbpasswd y binarios. Las opciones de smb.conf deben ser modificadas si se está actualizando.

===0.3.0===
Cambios: Esta versión cambia las rutas a / var / lib / samba para los perfiles de netlogon, y los documentos [[PDF]]. Todos los [[usuarios]] y grupos de todas las macros se pueden importar. Una traducción al [[alemán]] se ha añadido. Hay mejores valores por defecto de perfil de usuario. Un mejor manejo de directorios con espacios. A cambio de ayudar a los pequeños [[Archivo (Informática)|archivos]] (añadir usuario / aplicación de usuario)

===0.3.1===
Cambios: Esta versión permite una mayor configuración dinámica de los perfiles de netlogon, y los documentos [[PDF]].

===0.3.2===
Cambios: Ahora es posible usar más de 30 caracteres para la cadena de versión de [[Samba]]. "Valid users =% U" fue agregado como el predeterminado para el recurso "homes".

==Configuración de Samba mediante Gadmin-Samba==
Para los nuevos en [[Samba]], la configuración de este proveedor de [[Archivo_(Informática)|archivo]] sin costura y servicios de impresión a clientes SMB / CIFS a veces puede ser una pesadilla. No sólo se trata de archivos de configuración complicada, también tiene está el hecho de conseguir [[usuarios]] que se agregen a los archivos de contraseña cifrada.
Una de esas herramientas que hacen posible la configuración es la herramienta gadmin-samba de la suite Gadmintools de GUI de [[Linux]]. La suite Gadmintools permite configurar fácilmente Samba con la ayuda de una interfaz gráfica bien elaborada. Con esta herramienta es posible tener Samba en marcha y funcionando en poco tiempo.
===Programas necesarios ===
Deben estar instalados previamente algunos programas para la correcta configuración de samba mediante Gadmin-samba, puede hacerse de dos maneras:
*Instalar la suite completa de herramientas Gadmin.
*Instalar sólo la herramienta Samba.

Hay que asegurarse de que [[Samba]] está instalado, así como winbind. Si se tiene dudas puede ejecutarse [[Synaptic]] y buscar lo siguiente:
*samba
*winbind
*gadmin-samba
Posteriormente a esto se procederá con la configuración.

===Correr Gadmin-samba===
Para iniciar la herramienta se irá a Herramientas del sistema sub-menú del menú Aplicaciones - Gadmin Samba. Se tendrá que entrar en el sudo (o usuario root - dependiendo de la distribución) contraseña. La ventana principal se abrirá, sin opciones de configuración de llenado.
===Configuración del servidor===
Aunque hay numerosas opciones para configurar, sólo se necesita configurar algunos para obtener un servidor [[Samba]] básico en marcha y funcionando.
*El nombre de host de los servidores: Este es realmente el nombre Netbios como se configura en smb.conf.
*Grupo de trabajo: El grupo de trabajo del servidor Samba será una parte.
*Nivel de seguridad: Si se establece de acuerdo a las necesidades.
*Hosts permitidos y las redes: eth0 (puede que tenga que modificar eth0 para reflejar el nombre del dispositivo de red).
===Usuarios===
La ficha Usuarios es exactamente lo que se puede esperar - un medio para configurar los [[usuarios]] de la cuota de Samba. En esta sección se toma el lugar sin tener que utilizar el comando smbpasswd. En esta ficha se tendrá que llenar:
*Nombre de usuario: El nombre del usuario.
*Contraseña: La contraseña para el usuario.
*Grupo: Debe agregar el usuario a un grupo. Se puede agregar con seguridad al usuario el mismo nombre que el nombre de usuario.
*Comentario: Por alguna extraña razón, los comentarios son obligatorios.
*Directorio de inicio. Se pone en el directorio home del usuario.
*Shell: Lo más probable es que sea / bin / sh
Después de llenar esta información, se hará clic en el botón Aplicar.
===Recursos compartidos===
Al hacer clic en la pestaña Recursos compartidos es posible que se encuentren algunos valores por defecto en su lugar. En todo caso sólo se debe configurar lo siguiente:
*Nombre del recurso compartido: El nombre del recurso compartido que se desea crear.
*Directorio compartido: El directorio que se desea compartir a cabo. Por defecto, Samba Gadmin va a querer compartir con / opt / [[samba]]. Esto está bien, pero se debe recordar que los usuarios normales no tienen permiso de escritura en este directorio.Es posible agregar usuarios a este directorio por el desplazamiento hacia abajo y hacer clic en "Añadir permisos de acceso" y caminar a través del asistente. 
Debe tenerse cuidado con esto. Si se agrega a los usuarios del recurso, sólo los usuarios tendrán acceso al recurso. Se trata de una buena seguridad, pero se debe recordar que para agregar nuevos usuarios a este recurso compartido se debe tener acceso a nuevos usuarios.
Una vez que se haya configurado el usuario, se puede hacer clic en la ficha Configuración para ver lo que el archivo / etc / samba / smb.conf mostrar. Clic en el botón Guardar. Una vez que haya guardado el archivo de configuración, hacer clic en el botón Activar y Samba estará en marcha y funcionando, listo para su conexión a los [[usuarios]].

==Consideraciones finales==
La interfaz gráfica de usuario Gadmintools Samba ha tomado la complejidad de la configuración de un servidor Samba. Dar a esta herramienta una oportunidad puede conseguir que el servidor Samba funcione más rápidamente y con menos dificultades existentes con los ajustes manuales.

==Véase también==
*[[Samba]]

==Fuente==
*[http://gadmintools.flippedweb.com/index.php?option=com_content&task=view&id=16&Itemid=30#About GADMINTOOLS – Sitio Web oficial] En [[Inglés]].
*[http://freshmeat.net/projects/gadmin-samba/ freshmeat – Gadmin-SAMBA]
*[http://www.ghacks.net/2009/12/25/configure-samba-with-gadmin-samba/ ghacks.net - Configure Samba with Gadmin-Samba]
*[http://belinuxmyfriend.blogspot.com/2010/04/programa-para-administrar-samba.html be linux my friend - Programa para administrar SAMBA (GUI)]
[[Category:Software]]

2011-07-23T10:35:21Z

Omarjccmg: /* Ayuda */

Usuario discusión:Humbertojccmg

2011-07-23T10:34:23Z

Omarjccmg: /* Ayuda */

Usuario discusión:Humbertojccmg

2011-07-23T10:31:57Z

Omarjccmg:

Usuaria discusión:Yalexy idict

2011-07-23T10:23:09Z

Omarjccmg: /* Pasta de Berenjenas */

==Articulo Helena Rubinstein==

Saludos Yalexy, le escribo por varias dudas que me han surgido. Quisiera saber por que el articulo Helena Rubinstein ha pasado a ser un articulo a normalizar, pudiera decirme usted el motivo de ello, o la sugerencia para mejorar la calidad del mismo. Cosas que al parecer ninguno de los moderadores usan en la pagina de discusión de cada articulo, para la cual se hizo la misma. El articulo esta elaborado en base a las políticas de la ecured, también quisiera saber el por que se retira la sesión Véase también del mismo si el articulo trata sobre una de las mujeres más famosas en el mundo del cosmético, y los artículos que estaban en esta sesión también se refieren al tema el cual es cosméticos. Si mas no recuerdo el articulo que no posea esta sesión se cataloga articulo huérfano. Otras de mis dudas es fuente y bibliografía es lo mismo, creo que no en mi articulo cite las dos opciones y en el se borro bibliografía y su contenido se incorporo a fuentes creo que no es correcto, ya que fuentes son sitios consultados en la internet y bibliografía libros o documentos previamente consultados para elevar la calidad y fidelidad del articulo. Espero que me pueda explicar todo esto pues consulte con la supervisora nacional yoadis y me dijo que me dirigiera a usted que fue la que edito y reviso el articulo.

Sin más que alegar, esperando su respuesta atentamente.
--[[Usuario:Lazaro09015jc pri|Lazaro09015jc pri]] 11:36 31 may 2011 (CDT)

== Articulo Punta Cotica ==

Saludos Estimada colaboradora de la ECURED le diré que la localidad de Punta Cotica se encuentra bastante distante de la refinería esta no pertenece a esta localidad y los proyectos de colaboración con Venezuela no tienen que ver con esta localidad, en cuanto a los demás que me pides que ponga en el articulo no esta a mi alcance en estos momento pues la presidenta del consejo popular quedo en averiguar pero no me ha dado nada mas hasta el momento por lo que espero por ella, por otra parte mire el articulo y no veo unas imágenes de apoyo que yo le incluir al articulo relacionadas con el astillero y la fabrica de fideos pienso que no debieron ser eliminadas Saludos Sonia

 

== ‎Medicina tradicional asiatica ==

Hola.......Articulo interesante y novedoso, pero • Carece de Referencias bibliográficas que apoyen su contenido • Necesita un resumen que de idea de que trata el articulo en general Este articulo se le adiciona una plantilla de a Mejorar, que pude ser retirado al cumplimentar los señalamientos.

MP EcuGrupo:Salud

--[[Usuario:Rafael infomed|Dr. Rafael]] 18:45 7 nov 2010 (CST)

== Medicina Tradicional Asiática ==

Hola colaborador DR. Rafael, me dirijo a usted para expresarle que no soy la colaboradora que creó este artículo, sino que realicé revisiones en él. Por lo demás estoy de acuerdo con los señalamientos que le hace al mismo. 

saludos--[[Usuario:Yalexy idict|Yalexy idict]] 08:48 8 nov 2010 (CST)

== Sobre el artículo [[Lawton (Diez de Octubre)]] ==

Usted ha disparado el '''filtro número 11''' que alerta cuando se crea o se edita un artículo sin Fuentes, Bibliografía,Referencias o Enlaces externos.Es necesario que los artículos tengan Fuentes,Bibligrafía,Referencias o Enlaces a sitios externos a la ecured, así le damos un nivel de caldiad superior a los artículos, mientras le damos solidez a la información que contiene, pues se peude verificar que fue obtenida de algún lugar y no inventada por alguien en particular, aunque todo conocimiento sea creado por alguna persona o grupo de ellas. Por favor si tiene dudas sobre como crearlos, remítase a la página de [[Ayuda:Ayuda Contenidos]]. Allí encontrará la información que necesita.

Saludos --[[Usuario:Abel oni|Ing. Abel Rodríguez Vera]]

== Sobre artículo de Microsoft Paint ==

Saludos, traté de arreglar el artículo de [[Microsoft Paint]] que fue eliminado el 8 nov 2010 pero no quise subirlo en la pág que le corresponde hasta no estar seguro que esta correcto, podría revisar el artículo en esta subpágina [[Usuario:Antonio jc.ssp/Zona1]] y decirme si así puedo publicarlo o hacerme cualquier sugerencia. Gracias

== Paint.net ==

Gracias por las correcciones y recomendaciones. Considero que la sección de la línea del tiempo no debe ser reducida ya que es exactamente esa la línea de evolución del software, que en realidad es mucho más amplia en cuanto a cambios y modificaciones realizados, lo que aparece en el artículo es resumido. --[[Usuario:Antonio jc.ssp|Marichal]] 09:31 10 nov 2010 (CST)

== Sobre el articulo [[Huevo]] ==

Usted ha disparado el '''filtro número 13''' que alerta cuando se crea o se edita una artículo donde aparecen los términos nuestro, nuestra, nuestros, nuestras, ya sea con mayúscula o minúscula, fuera de una cita textual. Estos términos el restan neutraldiad a los artículos y quedan como si fuera un punto de vista nuestro, propio de un cubano o de una institución cubana, cuanod debería ser un punto de vista neutral, como se recomienda en la [[Ayuda:Ayuda Contenidos]], donde se dice que debemos tratar de hablar en tercera persona en los artículos. Por favor, revise su artículo nuevamente para ver si puede sustituir estos términos por un sustantvo, un gentilicio, etc. Por ejemplo, si quiere referirse al pueblo cubano y pone (...)nuestro pueblo(...), piense que podría poner el pueblo cubano, en dependencia de lo que venga antes o después de esa frase para evitar repeticioens imnecesarias.Esto es solo un ejemplo, pero seguro usted encontrará la manera de hacerlo como se necesita y de una forma elegante, que no rompa con el estilo de su artículo.

Saludos --[[Usuario:Egarcia oni|Téc.Medio Ernesto García Plasencia]]

== Artículos ==

Hola, quiero agradecerle por todas las sugerencias hechas a mis artículos, eso contribuye a mejorarlos y a subir futuros art. con más calidad, además ha contribuido a que mejoren mis habilidades y conocimientos en cuanto al trabajo en la plataforma.

Muchas Gracias --[[Usuario:Chambas3 jc|Chambas3 jc]] 12:45 2 dic 2010 (CST)

== Localidad Los Cedros ==

Hola, le realicé algunas modificaciones menores al artículo, pero necesitas mejorarlo, está pobre y puedes insertarle una imagen, aunque sea un mapa donde muestres la localización del poblado.

Saludos --[[Usuario:PuertoPadre3 jc|Arnaldo Rueda]] 10:07 20 dic 2010 (CST)

== Sobre artículos revisados ==

Yalexis, 

Por favor, no trabajes en ningún artículo hasta tanto no hayas arreglado el que te señalé de Damián (C.P.A.) (Holguín), ya te expliqué que oyeras la explicación de Russlán o, por favor, dile a Reynier que te explique. 

Igual pasa con el artículo de Dos Hermanas (Holguín)

--[[Usuario:Arlety idict|Arlety idict]] 13:12 23 dic 2010 (CST)

== Sobre mejoras a Windows NT ==

Muchas gracias por sus sugerencias y aportes, que todo sea por mejorar nuestra enciclopedia. Nos mantenemos en contacto.

--[[Usuario:Dani07101 jc|Dani07101 jc]] 10:32 24 dic 2010 (CST)

== Sobre Espartaco y otros ==

Yalexis,

revisa de nuevo Espartaco pues tienes palabras vinculadas innecesariamente y además con vínculo repetido que no debe ser. Recuerda que una misma palabra debe vincularse solo una vez. En cuanto a Dipherostomum americanum, revísalo, se visualiza mal por alguna razón y la introducción está degenerada. --[[Usuario:Arlety idict|Arlety idict]] 11:12 24 dic 2010 (CST)

 

== ‎Derecho Agrario ==

Buenos días.Este artículo carecía de algunos hipervínculos,los cuales ya fueron arreglados,,,Pero debe de hacerle la introducción al artículo.Saludos--[[Usuario:Yanelis ciget.lastunas|Yanelis ciget.lastunas]] 10:23 5 ene 2011 (CST)

== Ecugrupo Moderadores ==

Colega:

Recuerde que cada moderador debe tener vigilida la [[EcuGrupo Discusión:Moderadores|página de discusión del Ecugrupo de Moderadores]].

Salu2

--[[Usuario:Ruslan unhicch|Ruslan unhicch]] 14:56 6 ene 2011 (CST)

== Acerca del artículo Loma del Intendente ==

Hola Yalexy:Le escribe Yanina, colaboradora de EcuRed y trabajadora del Museo de la Lucha Clandestina. Muchas gracias por las mejoras hechas al artículo.

Personalemnte considero que el sitio Loma del Intendente no es una obra arquitectónica, ni solamente un mirador, es mucho más. Se trata de un lugar histótico y célebre, muy importante para los santiagueros  y que ostenta la condición de Monumento Nacional. Desgraciadamente no contamos con una imagen que encierre todos los atributos y construcciones que lo conforman. Además la plataforma no cuenta con una plantilla específica para estos sitios y por ello le habíamos colocado el de lugar célebre.

De todas maneras seguimos enriqueciendo el artículo y rectificamos algunos hipervínculos que, al parecer, desaparecieron cuando usted los revisó, algunos de los cuales enlazarán con artículos en los que se trabaja actualmente.

Gracias nuevamente y continúe enviándonos sus sugerencias. Saludos,

--[[Usuario:Yanina patrimonio.scu|Yanina patrimonio.scu]] 11:56 23 feb 2011 (CST)

 

== Respuesta de Yoadis ==

Buenas tardes Yalexis, recibí su correo y ví el mensaje en mi página de discusión, esos artículos relacionados con los parásitos marinos ya estaban marcados como revisados antes que yo entrara a ellos sin que ningún moderador notificara algo al rspecto en la página de discusión del usuario, lo único que hice fue incluirlo en las páginas a mejorar pues consideré que necesitaban se incrementara la información en los mismos. Saludos cordiales, --[[Usuario:Yoadis jc.palacios|Yoadis jc.palacios]] 15:30 24 feb 2011 (CST)

 

== Arreglos al artículo sobre Ana Rosa Zamora Turró ==

Muchas gracias por los arreglos realizados al artículo.

Saludos [[Alba mined]]

== Sobre artículo Tokio Hotel ==

Saludos Yalexy, quisiera saber el motivo por el cual el artículo sobre el grupo Tokio Hotel ha sido borrado. No creo que este tema se aparte de las políticas de este exelente espacio que hemos creado para los usuarios cubanos y extranjeros. Espero su respuesta, saludos cordiales, --[[Usuario:Emo25|eMo25]] 11:08 2 abr 2011 (CDT)

 

== Momias Paracas ==

Yalexy:

Las momias no son esculturas, sino cadáveres que en el caso que nos ocupa fueron preservados de forma natural por las arenas del desierto, a diferencia de las clásicas egipcias, producto de procesos artificiales de embalsamamiento, en ningún caso nada que ver con la escultura. El autor del artículo además se refiere en particular a dos momias paracas, no a Todas las Momias Paracas, por lo tanto hay un problema en el nombre del artículo, hay que, o generalizarlo o particularizarlo. Me parece que la segunda opción es la más asequible en este momento. En el contenido dice que fueron trasladadas al museo, pero no dice a cuál, ¿al Bacardí?, es necesario especificar esto. Saludos,

[[Usuario:Báguano1 jc| Senerpaitui]] [[Image:Sener.gif|45px|Senerpaitui]] [http://sener.net78.net ۩] Moderador en temas de Egiptología, Historia Antigua y Arqueología. 15:38 12 abr 2011 (CDT)

 

== Los Cedros ==

Hola, su artículo fue revisado, debes de abuandar en el contenido del mismo o de lo contrario será eliminado. Saludos --[[Usuario:Carmen ciget.gra|Carmen ciget.gra]] 09:25 19 abr 2011 (CDT)

== Diptongo ==

El artículo sí tiene el título en negritas desde que se subió y no inserto ninguna plantilla por la naturaleza del artículo. Si me pudieras sugerir alguna sería lo ideal.

Saludos, --[[Usuario:103|103]] 13:07 4 may 2011 (CDT)

== Gerardo Rodríguez Guevara ==

ya he hecho los arreglos en los encabezados, gracias por los consejos.

saludos...--Cardet 16:28 5 may 2011 (CDT)

== Fondo Cubano de Bienes Culturales(Isla de la Juventud) ==

Hola, gracias por la sugerencia y el arreglo que le hiso al artículo --[[Usuario:Keilan|Keilan]] 08:17 9 may 2011 (CDT)

== ¡hola, Yalexy! ==

qué bueno que tú también estás trabajando en EcuRed, ¡y hasta eres moderadora!. no tienes puesta ahí ninguna dirección de correo, por eso te escribo por aquí. ¿qué tal? ¿mucho trabajo?...
bueno, espero mantengamos la comunicación de ahora en lo adelante.
salúdame a Jany y a Jenny.
cuídate.
−−−[[Usuario:Rgr umcc|Rgr umcc]]

== Sobre el artículo - Lobo blanco ==

Buenas tardes!!! Sobre este artículo si te fijas bien NO ES MÏO, yo solo al igual que tú como moderador que soy lo estuve adecuando un poco en el título, las fuentes y el contenido. Si te refieres a los espacios entre párrafo (solo es un efecto secundario del navegador que uso Iceweasel). Pero gracias de todas forma por tu preocupación.

Salu2!!! --[[Usuario:Humbertojccmg|Humbertico]] 12:37 31 may 2011 (CDT)

== Autora del artículo Eva Rodríguez ==

Agradezco las recomendaciones que trato te tener siempre en cuenta, pero me preocupa el que me ponga '''Recuerde expresar seriedad en la transimision de los contenidos y usar un lenguaje adecuado y comprensible''' cuando creo que ha sido esa la máxima de mi trabajo, mantener seriedad y respeto sobre el trabajo que realizo siempre.

--[[Usuario:Anahis may.jc|Anahis may.jc]] 13:40 2 jun 2011 (CDT)

== Trabajo con el libro de texto ==

Saludos Yalexy, agradezco sus sugerencias acerca del artículo "Trabajo con el libro de texto" y a su criterio lo hizo y una reedirección a "Libro de Texto", (este último no ha sido colaboración nuestra), quiero decirle que el artículo inicial trata sobre trabajo educativo con los libros de textos, son dos artículo diferentes en el tratamiento del contenido...gracias por su sugerencia... pero coloque el artículo de nuevo...cualquier sugerencia por favor comunicarnos.

== Sobre el artículo UMIV Vertientes ==

Buenos días!!! Necesito saber los motivos que hicieron borrar este artículo del colaborador [[Usuario:Yailinjccmg|Yailinjccmg]], para poder explicarle mejor a ella. Ya que solo le pusiste en su página de discusión que debía normalizar...

*Espero respuesta.

Salu2!!! --[[Usuario:Humbertojccmg|Humbertico]] 11:30 6 jun 2011 (CDT)

==Sobre mi artículo Juan_Pablo_Shuk ==
Hola colega, me gustaría saber porque decidió eliminar el artículo que cree con el nombre Juan_Pablo_Shuk, deben tener en cuenta que todas las personas que contribuimos en esta Enciclopedia lo hacemos con el mismo objetivo de contribuir con ella, pero si lo que se va hacer es borrar los artículos sin ni siquiera decir que tenía mal creo que eso ocacionará disgustos!!! Por favor me gustaría saber por qué a borrado mi artículo!!!

*[http://www.ecured.cu/index.php/Usuario:Maykel03jccmg Espero respuestas...Contácteme]

== Sebastian Rulli ==

Hola: le agradezco que me haya recomendado algunas cosa para mi artículo pero lo que no estiendo es porque me dice que estructure bien las fuentes, si cuando pincho encima me sale la página sin errores
Saludos --[[Usuario:Mayaramayjc|Mayara]] 16:49 27 jun 2011 (CDT)

== Fuentes ==

Hola de nuevo, hace unos días hubo un encuentro de moderadores y colaboradores de la ecured en el Palacio Central y ahí Ruslan y Javier explicaron como se podían poner los enlaces o las fuentes asi como yo las he puesto y que no viola la estructura correcta de los artículos
Saludos --[[Usuario:Mayaramayjc|Mayara]] 17:08 27 jun 2011 (CDT)

== Carretilla ==

Hola Yalexys:

El artículo no es mío... pero gracias...jejeje

Salu2
--[[Usuario:Ruslan unhicch|Ruslan unhicch]] 15:57 28 jun 2011 (CDT)

== AMD Athlon 64 FX ==

Saludos
Fui a normalizar este artículo, considero que ojala todos los moderadores utilizaran el campo motivo con la plantilla Normalizar pues es mucho más fácil a la hora de corregir los mismos solo que debe tener cuidado al escribir en el mismo. Usted orienta que se debe corregir la ortografía del artículo y en el texto que coloca existe varios errores ortográficos.

Normalizar|motivo=Poner plantilla y llenar campos; poner titulo (''t'''í'''tulo'') en negritas; redactar parrafo (''p'''á'''rrafo'') introductorio; destacar todos los hipervinculos (''hiperv'''í'''nculos'') necesarios ; estructurar adecuadamente las Fuentes

Por lo demás le repito que ojala todos los moderadores utilizaran el campo motivo, pero debe ser con cuidado pues es una ironía indicar corregir los errores ortográficos con más errores.

Saludos --[[Usuario:Antonio jc.ssp|Marichal]] 07:37 30 jun 2011 (CDT)

== El fusil ==

Hola Yalexy:

Se te está olvidando poner a normalizar los artículos que tienen dificultades como éste.

Saludos

--[[Usuario:Ruslan unhicch|Ruslan unhicch]] 17:24 7 jul 2011 (CDT)

==Enrique Ubieta Gómez==
Hola Yalexy quisiera que me explique porqué este artículo está a normalizar que yo sepa los artículos a normalizar son los que tiene problemas en la plantilla y a mi me parece que este no los tiene de todos modos espero su respuesta.

--[[Usuario:Adriana06087_jc.hlg|Adriana06087_jc.hlg]] 9:49 14 de julio 2011
==Sobre receta bolitas de arroz con picadillo==
Hola Yalexy quisiera que me explicaras Por qué consideras que este artículo no tiene carácter enciclopedico y las 199 páginas de recetas de cocina que existen en esta categoría si lo tienen?. En realidad no veo la diferencia, ya que todas de una forma u otra no son más que recetas. Espero me respondas
--[[Usuario:Ngc040702jc|Ngc040702jc]]

==Pizza romana==
Hola, después de saber el motivo por el cual fue borrado el artículo me doy cuenta que no tenía una introducción, el mismo lo he subido nuevamente y si no sigue cumpliendo los parámetros enciclopédicos por favor necesito que me explique en que lo puedo mejorar, ya tengo otros artículos en esta misma situación.

Saludos [[Usuario:UnionReyes2_jc]]

== Microelectrónica y Nicola Abagnano ==

Buenos días colaboradora, debo decirle que el primer artículo al que usted hizo referencia o sea Microelectrónicano es de mi autoría, pertenece a un colaborador llamado Maykel de un jc de Camagüey, en cuanto al otro concuerdo con que se puede sintetizar el párrafo introductorio, pero en cuanto a la categoría, no sé cuál más utilizar, en mi caso personal no creo que son razones suficientes para pasar el artículo a páginas a normalizar..

Atentamente--[[Usuario:Willy01035jccav|Willy01035jccav]] 15:47 18 jul 2011 (CDT)

== Douglas DC-3 ==

Hola... a el articulo [[Douglas DC-3]] yo le hice los hipervinculos que me parecieron necesarios... si se necesitan otros me gustaria que tubiera la amabilidad de hacerlos usted mismo, para ser sincero no me gustan mucho esos cartelitos de "Necesidad de Normalización" y menos si se a trabajado con tanto cuidado como lo hice yo.

Saludos...

[[Usuario:Reytm2|Reytm2]] 17:19 18 jul 2011 (CDT)

== Manuel Saíz Sánchez ==

Hola Yalexy, quisiera me precisaras qué arreglo necesita la '''Fuente''' de este artículo para normalizarlo. He estado buscando en el '''Manual de Estilo''' como sugeriste y he consultado con otros compañeros míos y no vemos el error. En el caso de este libro no hay autor, por eso se pone directamente el título y a continuación los otros datos según las normas.
Espero tu aclaración, te saluda,

[[Usuario:Olivia.Biblio.cha|Olivia.Biblio.cha]]

== Edición de artículo ==

Buen día

Con respecto al artículo de '''María Jones de Castro''', no era necesario hacer ningún cambio, ni incluirlo en páginas a normalizar, el artículo esta bien, la que escribe es una usuaria que lleva tiempo trabajando en Ecured y los artículos que he subido a la herramienta tienen calidad, la que escribe la moderadora del '''Palacio Central de Computación'''.

Desde un inicio fuimos capacitados por el personal del '''IDICT''' debes de ser nueva porque no te conozco, aunque el acercamiento fue mas con '''Carlos''', ''Alina'' y ''Kenia'' que en estos momentos ya no se encuentra trabajando ahí.

No entiendo el porque borraste parte de la fuente, ni porque agregaste el encabezado de ''Muerte,'' un encabezado con una línea para mi es de mal gusto, yo reviso todos los artículos de ''Palacio'' hasta ahora hemos creado un estilo de trabajo, no podemos estar complaciendo los estilos de las demás personas, digo esto porque me he encontrado varios artículos en esta misma situación, le hacen cambios innecesarios y me le ponen la plantilla de normalizar cuando el artículo esta bien, soy la encargada de velar de la calidad en los mismos en esta institución.

Espero que no haya mal entendidos y quede todo aclarado, por favor dale mis saludos a Carlos de mi parte mía y si le haces el comentario le dices que fue '''Iliana de Palacio'''.

Saludos

Hola Yalexy idict no entiendo porque borraste el artículo '''Tillandsia argentea''' pues este es una especie de Tilansia (Clavel de Aire) y cada especie es un artículo diferente que se vincula con este ultimo. explicame
saludos --[[Usuario:Marilihung jc.stgo|Marilihung jc.stgo]] 12:47 20 jul 2011 (CDT)

== Sobre Encyclia ==
Gracias por la sugerencia para el artículo, las cuales las tendré en cuenta durante el desarrollo del mismo, ya que como bien refleja la plantilla, aún no está culminado. Atte.
[[Usuario:Comunicadcav jc|Comunicadcav jc]] 10:05 21 jul 2011

== Sobre articulos a normalizar ==
Compañera!!!
Hay que destacar su trabajo pues nada mas de subir el articulo usted lo esta revisando y casi siempre mandandolo a normalizar...
En cuanto a los hipervinculos en los articulos de Jason Statham y Gary Daniels y en otros, algunas veces temo poner vinculos y quedar ellos huerfanos, pues pertenecen a instituciones extranjeras y otros eventos deportivos que no aparecen en la ecured
de todos modos gracias por sus consejos y gran trabajo realizado
Otra cosa en cuanto a las fuentes, unos moderadores me dicen que ponga el vinculo web un espacio y el nombre del articulo o pagina, en otros casos me cambian este formato y me ponen solo el sitio web...se ponen de acuerdo!!!
Gilbertovcl

== Sobre los artículos Doménico Ponziani, Pierre Saint-Amant y Karl Schlechter ==

Buenas:

Sobre estos tres artículos:
*[[Doménico Ponziani]], me puso lo siguiente en mi página de discusión:

:Saludos colaborador. Su artículo requiere ser normalizado. Usted debe para ello:eliminar hipervínculos innecesarios y editar solo los que resulten importantes para la comprensión y enriquecimiento del tema.

Sobre estos:
*[[Pierre Saint-Amant]]
*y [[Karl Schlechter]] me ha puesto lo siguiente en mi página de discusión:

:Saludos colaborador. Su artículo requiere ser normalizado. Usted debe para ello:destacar en texto, hipervínculos necesarios que contribuyan en la comprensión y enriquecimiento del texto.

La verdad es que no entiendo lo que me quiere decir, siempre que hago los artículos trato de crear vínculos en su contenido, es cierto que algunos de estos son artículos que todavía no existen y por eso aparecen en rojo.

Saludos. --[[Usuario:Trinidad5 jc|Trinidad5_jc]] 13:43 22 jul 2011 (CDT)

== Bebé prematuro ==

Por lo que pude observar en el artículo usted le realizo modificaciones, además de añadirle la categoría Mejorar Salud para que sea validado, no tengo muy claro el porque se le pone, pero si usted me pudiera decir o señalar que le falta al artículo para que tenga la calidad requerida y así de esta manera sea una fuente mas confiable para el usuario que accede a ecured, sin demora alguna lo arreglo. En espera de su respuesta
[[Usuario:Yarili.cha.jc|Yarili.cha.jc]]

== Bebé prematuro ==

Gracias por la explicación sobre el tema de validación del artículo y por las recomendaciones, que tendré en cuenta. Saludos
[[Usuario:Yarili.cha.jc|Yarili.cha.jc]]
==Pasta de Berenjenas==
Hola Yalexy, si bien he elogiado su correcto proceder en informar dentro de la página de discusión, las sugerencias o cambios realizados a artículos, hoy al ver que me borraste el artículo '''Pasta de Berenjenas''', sin poner una mínima explicación o sugerencia, realmente el estado de ánimo que tengo es de indignación. Creo que merecemos se nos informe el por qué de esas desiciones tomadas, recuerde compañera, que la elaboración de cada artículo lleva horas de trabajo, de investigación y de afrontar en muchas ocasiones dificultades como una conexión on line no óptima. Creo se debe respetar un poco nuestro trabajo. He visto además artículos de receta (muchos) que aún están publicados y con similar estructura, incluso algunos de pésima calidad. Siempre trato de revisar varios similares para establecer comparaciones, reviso las plantillas, y si el caso es que le falta algo o está repetido (que no parece que fue el caso) indicarlo, y no simplemente borrarlo y tirar a la basura todo el trabajo de una persona. Agradezco me des respuesta a lo que te digo, para saber que estoy haciendo mal y no trabajar por gusto. Una de la funciones de esta Enciclopedia es la de instruir en el conocimiento a las personas, eso nos incluye. Saludos.
--[[Usuario:Omarjccmg|Omarjccmg]] 06:18 23 jul 2011 (CDT)

Usuaria discusión:Yalexy idict

2011-07-23T10:19:46Z

Omarjccmg: /* Pasta de Berenjenas= */

==Articulo Helena Rubinstein==

Saludos Yalexy, le escribo por varias dudas que me han surgido. Quisiera saber por que el articulo Helena Rubinstein ha pasado a ser un articulo a normalizar, pudiera decirme usted el motivo de ello, o la sugerencia para mejorar la calidad del mismo. Cosas que al parecer ninguno de los moderadores usan en la pagina de discusión de cada articulo, para la cual se hizo la misma. El articulo esta elaborado en base a las políticas de la ecured, también quisiera saber el por que se retira la sesión Véase también del mismo si el articulo trata sobre una de las mujeres más famosas en el mundo del cosmético, y los artículos que estaban en esta sesión también se refieren al tema el cual es cosméticos. Si mas no recuerdo el articulo que no posea esta sesión se cataloga articulo huérfano. Otras de mis dudas es fuente y bibliografía es lo mismo, creo que no en mi articulo cite las dos opciones y en el se borro bibliografía y su contenido se incorporo a fuentes creo que no es correcto, ya que fuentes son sitios consultados en la internet y bibliografía libros o documentos previamente consultados para elevar la calidad y fidelidad del articulo. Espero que me pueda explicar todo esto pues consulte con la supervisora nacional yoadis y me dijo que me dirigiera a usted que fue la que edito y reviso el articulo.

Sin más que alegar, esperando su respuesta atentamente.
--[[Usuario:Lazaro09015jc pri|Lazaro09015jc pri]] 11:36 31 may 2011 (CDT)

== Articulo Punta Cotica ==

Saludos Estimada colaboradora de la ECURED le diré que la localidad de Punta Cotica se encuentra bastante distante de la refinería esta no pertenece a esta localidad y los proyectos de colaboración con Venezuela no tienen que ver con esta localidad, en cuanto a los demás que me pides que ponga en el articulo no esta a mi alcance en estos momento pues la presidenta del consejo popular quedo en averiguar pero no me ha dado nada mas hasta el momento por lo que espero por ella, por otra parte mire el articulo y no veo unas imágenes de apoyo que yo le incluir al articulo relacionadas con el astillero y la fabrica de fideos pienso que no debieron ser eliminadas Saludos Sonia

 

== ‎Medicina tradicional asiatica ==

Hola.......Articulo interesante y novedoso, pero • Carece de Referencias bibliográficas que apoyen su contenido • Necesita un resumen que de idea de que trata el articulo en general Este articulo se le adiciona una plantilla de a Mejorar, que pude ser retirado al cumplimentar los señalamientos.

MP EcuGrupo:Salud

--[[Usuario:Rafael infomed|Dr. Rafael]] 18:45 7 nov 2010 (CST)

== Medicina Tradicional Asiática ==

Hola colaborador DR. Rafael, me dirijo a usted para expresarle que no soy la colaboradora que creó este artículo, sino que realicé revisiones en él. Por lo demás estoy de acuerdo con los señalamientos que le hace al mismo. 

saludos--[[Usuario:Yalexy idict|Yalexy idict]] 08:48 8 nov 2010 (CST)

== Sobre el artículo [[Lawton (Diez de Octubre)]] ==

Usted ha disparado el '''filtro número 11''' que alerta cuando se crea o se edita un artículo sin Fuentes, Bibliografía,Referencias o Enlaces externos.Es necesario que los artículos tengan Fuentes,Bibligrafía,Referencias o Enlaces a sitios externos a la ecured, así le damos un nivel de caldiad superior a los artículos, mientras le damos solidez a la información que contiene, pues se peude verificar que fue obtenida de algún lugar y no inventada por alguien en particular, aunque todo conocimiento sea creado por alguna persona o grupo de ellas. Por favor si tiene dudas sobre como crearlos, remítase a la página de [[Ayuda:Ayuda Contenidos]]. Allí encontrará la información que necesita.

Saludos --[[Usuario:Abel oni|Ing. Abel Rodríguez Vera]]

== Sobre artículo de Microsoft Paint ==

Saludos, traté de arreglar el artículo de [[Microsoft Paint]] que fue eliminado el 8 nov 2010 pero no quise subirlo en la pág que le corresponde hasta no estar seguro que esta correcto, podría revisar el artículo en esta subpágina [[Usuario:Antonio jc.ssp/Zona1]] y decirme si así puedo publicarlo o hacerme cualquier sugerencia. Gracias

== Paint.net ==

Gracias por las correcciones y recomendaciones. Considero que la sección de la línea del tiempo no debe ser reducida ya que es exactamente esa la línea de evolución del software, que en realidad es mucho más amplia en cuanto a cambios y modificaciones realizados, lo que aparece en el artículo es resumido. --[[Usuario:Antonio jc.ssp|Marichal]] 09:31 10 nov 2010 (CST)

== Sobre el articulo [[Huevo]] ==

Usted ha disparado el '''filtro número 13''' que alerta cuando se crea o se edita una artículo donde aparecen los términos nuestro, nuestra, nuestros, nuestras, ya sea con mayúscula o minúscula, fuera de una cita textual. Estos términos el restan neutraldiad a los artículos y quedan como si fuera un punto de vista nuestro, propio de un cubano o de una institución cubana, cuanod debería ser un punto de vista neutral, como se recomienda en la [[Ayuda:Ayuda Contenidos]], donde se dice que debemos tratar de hablar en tercera persona en los artículos. Por favor, revise su artículo nuevamente para ver si puede sustituir estos términos por un sustantvo, un gentilicio, etc. Por ejemplo, si quiere referirse al pueblo cubano y pone (...)nuestro pueblo(...), piense que podría poner el pueblo cubano, en dependencia de lo que venga antes o después de esa frase para evitar repeticioens imnecesarias.Esto es solo un ejemplo, pero seguro usted encontrará la manera de hacerlo como se necesita y de una forma elegante, que no rompa con el estilo de su artículo.

Saludos --[[Usuario:Egarcia oni|Téc.Medio Ernesto García Plasencia]]

== Artículos ==

Hola, quiero agradecerle por todas las sugerencias hechas a mis artículos, eso contribuye a mejorarlos y a subir futuros art. con más calidad, además ha contribuido a que mejoren mis habilidades y conocimientos en cuanto al trabajo en la plataforma.

Muchas Gracias --[[Usuario:Chambas3 jc|Chambas3 jc]] 12:45 2 dic 2010 (CST)

== Localidad Los Cedros ==

Hola, le realicé algunas modificaciones menores al artículo, pero necesitas mejorarlo, está pobre y puedes insertarle una imagen, aunque sea un mapa donde muestres la localización del poblado.

Saludos --[[Usuario:PuertoPadre3 jc|Arnaldo Rueda]] 10:07 20 dic 2010 (CST)

== Sobre artículos revisados ==

Yalexis, 

Por favor, no trabajes en ningún artículo hasta tanto no hayas arreglado el que te señalé de Damián (C.P.A.) (Holguín), ya te expliqué que oyeras la explicación de Russlán o, por favor, dile a Reynier que te explique. 

Igual pasa con el artículo de Dos Hermanas (Holguín)

--[[Usuario:Arlety idict|Arlety idict]] 13:12 23 dic 2010 (CST)

== Sobre mejoras a Windows NT ==

Muchas gracias por sus sugerencias y aportes, que todo sea por mejorar nuestra enciclopedia. Nos mantenemos en contacto.

--[[Usuario:Dani07101 jc|Dani07101 jc]] 10:32 24 dic 2010 (CST)

== Sobre Espartaco y otros ==

Yalexis,

revisa de nuevo Espartaco pues tienes palabras vinculadas innecesariamente y además con vínculo repetido que no debe ser. Recuerda que una misma palabra debe vincularse solo una vez. En cuanto a Dipherostomum americanum, revísalo, se visualiza mal por alguna razón y la introducción está degenerada. --[[Usuario:Arlety idict|Arlety idict]] 11:12 24 dic 2010 (CST)

 

== ‎Derecho Agrario ==

Buenos días.Este artículo carecía de algunos hipervínculos,los cuales ya fueron arreglados,,,Pero debe de hacerle la introducción al artículo.Saludos--[[Usuario:Yanelis ciget.lastunas|Yanelis ciget.lastunas]] 10:23 5 ene 2011 (CST)

== Ecugrupo Moderadores ==

Colega:

Recuerde que cada moderador debe tener vigilida la [[EcuGrupo Discusión:Moderadores|página de discusión del Ecugrupo de Moderadores]].

Salu2

--[[Usuario:Ruslan unhicch|Ruslan unhicch]] 14:56 6 ene 2011 (CST)

== Acerca del artículo Loma del Intendente ==

Hola Yalexy:Le escribe Yanina, colaboradora de EcuRed y trabajadora del Museo de la Lucha Clandestina. Muchas gracias por las mejoras hechas al artículo.

Personalemnte considero que el sitio Loma del Intendente no es una obra arquitectónica, ni solamente un mirador, es mucho más. Se trata de un lugar histótico y célebre, muy importante para los santiagueros  y que ostenta la condición de Monumento Nacional. Desgraciadamente no contamos con una imagen que encierre todos los atributos y construcciones que lo conforman. Además la plataforma no cuenta con una plantilla específica para estos sitios y por ello le habíamos colocado el de lugar célebre.

De todas maneras seguimos enriqueciendo el artículo y rectificamos algunos hipervínculos que, al parecer, desaparecieron cuando usted los revisó, algunos de los cuales enlazarán con artículos en los que se trabaja actualmente.

Gracias nuevamente y continúe enviándonos sus sugerencias. Saludos,

--[[Usuario:Yanina patrimonio.scu|Yanina patrimonio.scu]] 11:56 23 feb 2011 (CST)

 

== Respuesta de Yoadis ==

Buenas tardes Yalexis, recibí su correo y ví el mensaje en mi página de discusión, esos artículos relacionados con los parásitos marinos ya estaban marcados como revisados antes que yo entrara a ellos sin que ningún moderador notificara algo al rspecto en la página de discusión del usuario, lo único que hice fue incluirlo en las páginas a mejorar pues consideré que necesitaban se incrementara la información en los mismos. Saludos cordiales, --[[Usuario:Yoadis jc.palacios|Yoadis jc.palacios]] 15:30 24 feb 2011 (CST)

 

== Arreglos al artículo sobre Ana Rosa Zamora Turró ==

Muchas gracias por los arreglos realizados al artículo.

Saludos [[Alba mined]]

== Sobre artículo Tokio Hotel ==

Saludos Yalexy, quisiera saber el motivo por el cual el artículo sobre el grupo Tokio Hotel ha sido borrado. No creo que este tema se aparte de las políticas de este exelente espacio que hemos creado para los usuarios cubanos y extranjeros. Espero su respuesta, saludos cordiales, --[[Usuario:Emo25|eMo25]] 11:08 2 abr 2011 (CDT)

 

== Momias Paracas ==

Yalexy:

Las momias no son esculturas, sino cadáveres que en el caso que nos ocupa fueron preservados de forma natural por las arenas del desierto, a diferencia de las clásicas egipcias, producto de procesos artificiales de embalsamamiento, en ningún caso nada que ver con la escultura. El autor del artículo además se refiere en particular a dos momias paracas, no a Todas las Momias Paracas, por lo tanto hay un problema en el nombre del artículo, hay que, o generalizarlo o particularizarlo. Me parece que la segunda opción es la más asequible en este momento. En el contenido dice que fueron trasladadas al museo, pero no dice a cuál, ¿al Bacardí?, es necesario especificar esto. Saludos,

[[Usuario:Báguano1 jc| Senerpaitui]] [[Image:Sener.gif|45px|Senerpaitui]] [http://sener.net78.net ۩] Moderador en temas de Egiptología, Historia Antigua y Arqueología. 15:38 12 abr 2011 (CDT)

 

== Los Cedros ==

Hola, su artículo fue revisado, debes de abuandar en el contenido del mismo o de lo contrario será eliminado. Saludos --[[Usuario:Carmen ciget.gra|Carmen ciget.gra]] 09:25 19 abr 2011 (CDT)

== Diptongo ==

El artículo sí tiene el título en negritas desde que se subió y no inserto ninguna plantilla por la naturaleza del artículo. Si me pudieras sugerir alguna sería lo ideal.

Saludos, --[[Usuario:103|103]] 13:07 4 may 2011 (CDT)

== Gerardo Rodríguez Guevara ==

ya he hecho los arreglos en los encabezados, gracias por los consejos.

saludos...--Cardet 16:28 5 may 2011 (CDT)

== Fondo Cubano de Bienes Culturales(Isla de la Juventud) ==

Hola, gracias por la sugerencia y el arreglo que le hiso al artículo --[[Usuario:Keilan|Keilan]] 08:17 9 may 2011 (CDT)

== ¡hola, Yalexy! ==

qué bueno que tú también estás trabajando en EcuRed, ¡y hasta eres moderadora!. no tienes puesta ahí ninguna dirección de correo, por eso te escribo por aquí. ¿qué tal? ¿mucho trabajo?...
bueno, espero mantengamos la comunicación de ahora en lo adelante.
salúdame a Jany y a Jenny.
cuídate.
−−−[[Usuario:Rgr umcc|Rgr umcc]]

== Sobre el artículo - Lobo blanco ==

Buenas tardes!!! Sobre este artículo si te fijas bien NO ES MÏO, yo solo al igual que tú como moderador que soy lo estuve adecuando un poco en el título, las fuentes y el contenido. Si te refieres a los espacios entre párrafo (solo es un efecto secundario del navegador que uso Iceweasel). Pero gracias de todas forma por tu preocupación.

Salu2!!! --[[Usuario:Humbertojccmg|Humbertico]] 12:37 31 may 2011 (CDT)

== Autora del artículo Eva Rodríguez ==

Agradezco las recomendaciones que trato te tener siempre en cuenta, pero me preocupa el que me ponga '''Recuerde expresar seriedad en la transimision de los contenidos y usar un lenguaje adecuado y comprensible''' cuando creo que ha sido esa la máxima de mi trabajo, mantener seriedad y respeto sobre el trabajo que realizo siempre.

--[[Usuario:Anahis may.jc|Anahis may.jc]] 13:40 2 jun 2011 (CDT)

== Trabajo con el libro de texto ==

Saludos Yalexy, agradezco sus sugerencias acerca del artículo "Trabajo con el libro de texto" y a su criterio lo hizo y una reedirección a "Libro de Texto", (este último no ha sido colaboración nuestra), quiero decirle que el artículo inicial trata sobre trabajo educativo con los libros de textos, son dos artículo diferentes en el tratamiento del contenido...gracias por su sugerencia... pero coloque el artículo de nuevo...cualquier sugerencia por favor comunicarnos.

== Sobre el artículo UMIV Vertientes ==

Buenos días!!! Necesito saber los motivos que hicieron borrar este artículo del colaborador [[Usuario:Yailinjccmg|Yailinjccmg]], para poder explicarle mejor a ella. Ya que solo le pusiste en su página de discusión que debía normalizar...

*Espero respuesta.

Salu2!!! --[[Usuario:Humbertojccmg|Humbertico]] 11:30 6 jun 2011 (CDT)

==Sobre mi artículo Juan_Pablo_Shuk ==
Hola colega, me gustaría saber porque decidió eliminar el artículo que cree con el nombre Juan_Pablo_Shuk, deben tener en cuenta que todas las personas que contribuimos en esta Enciclopedia lo hacemos con el mismo objetivo de contribuir con ella, pero si lo que se va hacer es borrar los artículos sin ni siquiera decir que tenía mal creo que eso ocacionará disgustos!!! Por favor me gustaría saber por qué a borrado mi artículo!!!

*[http://www.ecured.cu/index.php/Usuario:Maykel03jccmg Espero respuestas...Contácteme]

== Sebastian Rulli ==

Hola: le agradezco que me haya recomendado algunas cosa para mi artículo pero lo que no estiendo es porque me dice que estructure bien las fuentes, si cuando pincho encima me sale la página sin errores
Saludos --[[Usuario:Mayaramayjc|Mayara]] 16:49 27 jun 2011 (CDT)

== Fuentes ==

Hola de nuevo, hace unos días hubo un encuentro de moderadores y colaboradores de la ecured en el Palacio Central y ahí Ruslan y Javier explicaron como se podían poner los enlaces o las fuentes asi como yo las he puesto y que no viola la estructura correcta de los artículos
Saludos --[[Usuario:Mayaramayjc|Mayara]] 17:08 27 jun 2011 (CDT)

== Carretilla ==

Hola Yalexys:

El artículo no es mío... pero gracias...jejeje

Salu2
--[[Usuario:Ruslan unhicch|Ruslan unhicch]] 15:57 28 jun 2011 (CDT)

== AMD Athlon 64 FX ==

Saludos
Fui a normalizar este artículo, considero que ojala todos los moderadores utilizaran el campo motivo con la plantilla Normalizar pues es mucho más fácil a la hora de corregir los mismos solo que debe tener cuidado al escribir en el mismo. Usted orienta que se debe corregir la ortografía del artículo y en el texto que coloca existe varios errores ortográficos.

Normalizar|motivo=Poner plantilla y llenar campos; poner titulo (''t'''í'''tulo'') en negritas; redactar parrafo (''p'''á'''rrafo'') introductorio; destacar todos los hipervinculos (''hiperv'''í'''nculos'') necesarios ; estructurar adecuadamente las Fuentes

Por lo demás le repito que ojala todos los moderadores utilizaran el campo motivo, pero debe ser con cuidado pues es una ironía indicar corregir los errores ortográficos con más errores.

Saludos --[[Usuario:Antonio jc.ssp|Marichal]] 07:37 30 jun 2011 (CDT)

== El fusil ==

Hola Yalexy:

Se te está olvidando poner a normalizar los artículos que tienen dificultades como éste.

Saludos

--[[Usuario:Ruslan unhicch|Ruslan unhicch]] 17:24 7 jul 2011 (CDT)

==Enrique Ubieta Gómez==
Hola Yalexy quisiera que me explique porqué este artículo está a normalizar que yo sepa los artículos a normalizar son los que tiene problemas en la plantilla y a mi me parece que este no los tiene de todos modos espero su respuesta.

--[[Usuario:Adriana06087_jc.hlg|Adriana06087_jc.hlg]] 9:49 14 de julio 2011
==Sobre receta bolitas de arroz con picadillo==
Hola Yalexy quisiera que me explicaras Por qué consideras que este artículo no tiene carácter enciclopedico y las 199 páginas de recetas de cocina que existen en esta categoría si lo tienen?. En realidad no veo la diferencia, ya que todas de una forma u otra no son más que recetas. Espero me respondas
--[[Usuario:Ngc040702jc|Ngc040702jc]]

==Pizza romana==
Hola, después de saber el motivo por el cual fue borrado el artículo me doy cuenta que no tenía una introducción, el mismo lo he subido nuevamente y si no sigue cumpliendo los parámetros enciclopédicos por favor necesito que me explique en que lo puedo mejorar, ya tengo otros artículos en esta misma situación.

Saludos [[Usuario:UnionReyes2_jc]]

== Microelectrónica y Nicola Abagnano ==

Buenos días colaboradora, debo decirle que el primer artículo al que usted hizo referencia o sea Microelectrónicano es de mi autoría, pertenece a un colaborador llamado Maykel de un jc de Camagüey, en cuanto al otro concuerdo con que se puede sintetizar el párrafo introductorio, pero en cuanto a la categoría, no sé cuál más utilizar, en mi caso personal no creo que son razones suficientes para pasar el artículo a páginas a normalizar..

Atentamente--[[Usuario:Willy01035jccav|Willy01035jccav]] 15:47 18 jul 2011 (CDT)

== Douglas DC-3 ==

Hola... a el articulo [[Douglas DC-3]] yo le hice los hipervinculos que me parecieron necesarios... si se necesitan otros me gustaria que tubiera la amabilidad de hacerlos usted mismo, para ser sincero no me gustan mucho esos cartelitos de "Necesidad de Normalización" y menos si se a trabajado con tanto cuidado como lo hice yo.

Saludos...

[[Usuario:Reytm2|Reytm2]] 17:19 18 jul 2011 (CDT)

== Manuel Saíz Sánchez ==

Hola Yalexy, quisiera me precisaras qué arreglo necesita la '''Fuente''' de este artículo para normalizarlo. He estado buscando en el '''Manual de Estilo''' como sugeriste y he consultado con otros compañeros míos y no vemos el error. En el caso de este libro no hay autor, por eso se pone directamente el título y a continuación los otros datos según las normas.
Espero tu aclaración, te saluda,

[[Usuario:Olivia.Biblio.cha|Olivia.Biblio.cha]]

== Edición de artículo ==

Buen día

Con respecto al artículo de '''María Jones de Castro''', no era necesario hacer ningún cambio, ni incluirlo en páginas a normalizar, el artículo esta bien, la que escribe es una usuaria que lleva tiempo trabajando en Ecured y los artículos que he subido a la herramienta tienen calidad, la que escribe la moderadora del '''Palacio Central de Computación'''.

Desde un inicio fuimos capacitados por el personal del '''IDICT''' debes de ser nueva porque no te conozco, aunque el acercamiento fue mas con '''Carlos''', ''Alina'' y ''Kenia'' que en estos momentos ya no se encuentra trabajando ahí.

No entiendo el porque borraste parte de la fuente, ni porque agregaste el encabezado de ''Muerte,'' un encabezado con una línea para mi es de mal gusto, yo reviso todos los artículos de ''Palacio'' hasta ahora hemos creado un estilo de trabajo, no podemos estar complaciendo los estilos de las demás personas, digo esto porque me he encontrado varios artículos en esta misma situación, le hacen cambios innecesarios y me le ponen la plantilla de normalizar cuando el artículo esta bien, soy la encargada de velar de la calidad en los mismos en esta institución.

Espero que no haya mal entendidos y quede todo aclarado, por favor dale mis saludos a Carlos de mi parte mía y si le haces el comentario le dices que fue '''Iliana de Palacio'''.

Saludos

Hola Yalexy idict no entiendo porque borraste el artículo '''Tillandsia argentea''' pues este es una especie de Tilansia (Clavel de Aire) y cada especie es un artículo diferente que se vincula con este ultimo. explicame
saludos --[[Usuario:Marilihung jc.stgo|Marilihung jc.stgo]] 12:47 20 jul 2011 (CDT)

== Sobre Encyclia ==
Gracias por la sugerencia para el artículo, las cuales las tendré en cuenta durante el desarrollo del mismo, ya que como bien refleja la plantilla, aún no está culminado. Atte.
[[Usuario:Comunicadcav jc|Comunicadcav jc]] 10:05 21 jul 2011

== Sobre articulos a normalizar ==
Compañera!!!
Hay que destacar su trabajo pues nada mas de subir el articulo usted lo esta revisando y casi siempre mandandolo a normalizar...
En cuanto a los hipervinculos en los articulos de Jason Statham y Gary Daniels y en otros, algunas veces temo poner vinculos y quedar ellos huerfanos, pues pertenecen a instituciones extranjeras y otros eventos deportivos que no aparecen en la ecured
de todos modos gracias por sus consejos y gran trabajo realizado
Otra cosa en cuanto a las fuentes, unos moderadores me dicen que ponga el vinculo web un espacio y el nombre del articulo o pagina, en otros casos me cambian este formato y me ponen solo el sitio web...se ponen de acuerdo!!!
Gilbertovcl

== Sobre los artículos Doménico Ponziani, Pierre Saint-Amant y Karl Schlechter ==

Buenas:

Sobre estos tres artículos:
*[[Doménico Ponziani]], me puso lo siguiente en mi página de discusión:

:Saludos colaborador. Su artículo requiere ser normalizado. Usted debe para ello:eliminar hipervínculos innecesarios y editar solo los que resulten importantes para la comprensión y enriquecimiento del tema.

Sobre estos:
*[[Pierre Saint-Amant]]
*y [[Karl Schlechter]] me ha puesto lo siguiente en mi página de discusión:

:Saludos colaborador. Su artículo requiere ser normalizado. Usted debe para ello:destacar en texto, hipervínculos necesarios que contribuyan en la comprensión y enriquecimiento del texto.

La verdad es que no entiendo lo que me quiere decir, siempre que hago los artículos trato de crear vínculos en su contenido, es cierto que algunos de estos son artículos que todavía no existen y por eso aparecen en rojo.

Saludos. --[[Usuario:Trinidad5 jc|Trinidad5_jc]] 13:43 22 jul 2011 (CDT)

== Bebé prematuro ==

Por lo que pude observar en el artículo usted le realizo modificaciones, además de añadirle la categoría Mejorar Salud para que sea validado, no tengo muy claro el porque se le pone, pero si usted me pudiera decir o señalar que le falta al artículo para que tenga la calidad requerida y así de esta manera sea una fuente mas confiable para el usuario que accede a ecured, sin demora alguna lo arreglo. En espera de su respuesta
[[Usuario:Yarili.cha.jc|Yarili.cha.jc]]

== Bebé prematuro ==

Gracias por la explicación sobre el tema de validación del artículo y por las recomendaciones, que tendré en cuenta. Saludos
[[Usuario:Yarili.cha.jc|Yarili.cha.jc]]
==Pasta de Berenjenas==
Hola Yalexy, si bien he elogiado su correcto proceder en informar dentro de la página de discusión, las sugerencias o cambios realizados a artículos, hoy al ver que me borraste el artículo '''Pasta de Berenjenas''', sin poner una mínima explicación o sugerencia, realmente el estado de ánimo que tengo es de indignación. Creo que merecemos se nos informe el por qué de esas desiciones tomadas, recuerde compañera, que la elaboración de cada artículo lleva horas de trabajo, de investigación y de afrontar en muchas ocasiones dificultades como una conexión on line no óptima. Creo se debe respetar un poco nuestro trabajo. He visto además artículos de receta (muchos) que aún están publicados y con similar estructura, incluso algunos de pésima calidad. Siempre trato de revisar varios similares para establecer comparaciones, reviso las plantillas, y si el caso es que le falta algo o está repetido (que no parece que fue el caso) sugerirlo, y no simplemente borrarlo y tirar a la basura todo el trabajo de una persona. Agradezco me des respuesta a lo que te digo, para saber que estoy haciendo mal y no trabajar por gusto. Una de la funciones de esta Enciclopedia es la de instruir en el conocimiento a las personas, eso nos incluye. Saludos.
--[[Usuario:Omarjccmg|Omarjccmg]] 06:18 23 jul 2011 (CDT)

Usuaria discusión:Yalexy idict

2011-07-23T10:18:23Z

Omarjccmg:

==Articulo Helena Rubinstein==

Saludos Yalexy, le escribo por varias dudas que me han surgido. Quisiera saber por que el articulo Helena Rubinstein ha pasado a ser un articulo a normalizar, pudiera decirme usted el motivo de ello, o la sugerencia para mejorar la calidad del mismo. Cosas que al parecer ninguno de los moderadores usan en la pagina de discusión de cada articulo, para la cual se hizo la misma. El articulo esta elaborado en base a las políticas de la ecured, también quisiera saber el por que se retira la sesión Véase también del mismo si el articulo trata sobre una de las mujeres más famosas en el mundo del cosmético, y los artículos que estaban en esta sesión también se refieren al tema el cual es cosméticos. Si mas no recuerdo el articulo que no posea esta sesión se cataloga articulo huérfano. Otras de mis dudas es fuente y bibliografía es lo mismo, creo que no en mi articulo cite las dos opciones y en el se borro bibliografía y su contenido se incorporo a fuentes creo que no es correcto, ya que fuentes son sitios consultados en la internet y bibliografía libros o documentos previamente consultados para elevar la calidad y fidelidad del articulo. Espero que me pueda explicar todo esto pues consulte con la supervisora nacional yoadis y me dijo que me dirigiera a usted que fue la que edito y reviso el articulo.

Sin más que alegar, esperando su respuesta atentamente.
--[[Usuario:Lazaro09015jc pri|Lazaro09015jc pri]] 11:36 31 may 2011 (CDT)

== Articulo Punta Cotica ==

Saludos Estimada colaboradora de la ECURED le diré que la localidad de Punta Cotica se encuentra bastante distante de la refinería esta no pertenece a esta localidad y los proyectos de colaboración con Venezuela no tienen que ver con esta localidad, en cuanto a los demás que me pides que ponga en el articulo no esta a mi alcance en estos momento pues la presidenta del consejo popular quedo en averiguar pero no me ha dado nada mas hasta el momento por lo que espero por ella, por otra parte mire el articulo y no veo unas imágenes de apoyo que yo le incluir al articulo relacionadas con el astillero y la fabrica de fideos pienso que no debieron ser eliminadas Saludos Sonia

 

== ‎Medicina tradicional asiatica ==

Hola.......Articulo interesante y novedoso, pero • Carece de Referencias bibliográficas que apoyen su contenido • Necesita un resumen que de idea de que trata el articulo en general Este articulo se le adiciona una plantilla de a Mejorar, que pude ser retirado al cumplimentar los señalamientos.

MP EcuGrupo:Salud

--[[Usuario:Rafael infomed|Dr. Rafael]] 18:45 7 nov 2010 (CST)

== Medicina Tradicional Asiática ==

Hola colaborador DR. Rafael, me dirijo a usted para expresarle que no soy la colaboradora que creó este artículo, sino que realicé revisiones en él. Por lo demás estoy de acuerdo con los señalamientos que le hace al mismo. 

saludos--[[Usuario:Yalexy idict|Yalexy idict]] 08:48 8 nov 2010 (CST)

== Sobre el artículo [[Lawton (Diez de Octubre)]] ==

Usted ha disparado el '''filtro número 11''' que alerta cuando se crea o se edita un artículo sin Fuentes, Bibliografía,Referencias o Enlaces externos.Es necesario que los artículos tengan Fuentes,Bibligrafía,Referencias o Enlaces a sitios externos a la ecured, así le damos un nivel de caldiad superior a los artículos, mientras le damos solidez a la información que contiene, pues se peude verificar que fue obtenida de algún lugar y no inventada por alguien en particular, aunque todo conocimiento sea creado por alguna persona o grupo de ellas. Por favor si tiene dudas sobre como crearlos, remítase a la página de [[Ayuda:Ayuda Contenidos]]. Allí encontrará la información que necesita.

Saludos --[[Usuario:Abel oni|Ing. Abel Rodríguez Vera]]

== Sobre artículo de Microsoft Paint ==

Saludos, traté de arreglar el artículo de [[Microsoft Paint]] que fue eliminado el 8 nov 2010 pero no quise subirlo en la pág que le corresponde hasta no estar seguro que esta correcto, podría revisar el artículo en esta subpágina [[Usuario:Antonio jc.ssp/Zona1]] y decirme si así puedo publicarlo o hacerme cualquier sugerencia. Gracias

== Paint.net ==

Gracias por las correcciones y recomendaciones. Considero que la sección de la línea del tiempo no debe ser reducida ya que es exactamente esa la línea de evolución del software, que en realidad es mucho más amplia en cuanto a cambios y modificaciones realizados, lo que aparece en el artículo es resumido. --[[Usuario:Antonio jc.ssp|Marichal]] 09:31 10 nov 2010 (CST)

== Sobre el articulo [[Huevo]] ==

Usted ha disparado el '''filtro número 13''' que alerta cuando se crea o se edita una artículo donde aparecen los términos nuestro, nuestra, nuestros, nuestras, ya sea con mayúscula o minúscula, fuera de una cita textual. Estos términos el restan neutraldiad a los artículos y quedan como si fuera un punto de vista nuestro, propio de un cubano o de una institución cubana, cuanod debería ser un punto de vista neutral, como se recomienda en la [[Ayuda:Ayuda Contenidos]], donde se dice que debemos tratar de hablar en tercera persona en los artículos. Por favor, revise su artículo nuevamente para ver si puede sustituir estos términos por un sustantvo, un gentilicio, etc. Por ejemplo, si quiere referirse al pueblo cubano y pone (...)nuestro pueblo(...), piense que podría poner el pueblo cubano, en dependencia de lo que venga antes o después de esa frase para evitar repeticioens imnecesarias.Esto es solo un ejemplo, pero seguro usted encontrará la manera de hacerlo como se necesita y de una forma elegante, que no rompa con el estilo de su artículo.

Saludos --[[Usuario:Egarcia oni|Téc.Medio Ernesto García Plasencia]]

== Artículos ==

Hola, quiero agradecerle por todas las sugerencias hechas a mis artículos, eso contribuye a mejorarlos y a subir futuros art. con más calidad, además ha contribuido a que mejoren mis habilidades y conocimientos en cuanto al trabajo en la plataforma.

Muchas Gracias --[[Usuario:Chambas3 jc|Chambas3 jc]] 12:45 2 dic 2010 (CST)

== Localidad Los Cedros ==

Hola, le realicé algunas modificaciones menores al artículo, pero necesitas mejorarlo, está pobre y puedes insertarle una imagen, aunque sea un mapa donde muestres la localización del poblado.

Saludos --[[Usuario:PuertoPadre3 jc|Arnaldo Rueda]] 10:07 20 dic 2010 (CST)

== Sobre artículos revisados ==

Yalexis, 

Por favor, no trabajes en ningún artículo hasta tanto no hayas arreglado el que te señalé de Damián (C.P.A.) (Holguín), ya te expliqué que oyeras la explicación de Russlán o, por favor, dile a Reynier que te explique. 

Igual pasa con el artículo de Dos Hermanas (Holguín)

--[[Usuario:Arlety idict|Arlety idict]] 13:12 23 dic 2010 (CST)

== Sobre mejoras a Windows NT ==

Muchas gracias por sus sugerencias y aportes, que todo sea por mejorar nuestra enciclopedia. Nos mantenemos en contacto.

--[[Usuario:Dani07101 jc|Dani07101 jc]] 10:32 24 dic 2010 (CST)

== Sobre Espartaco y otros ==

Yalexis,

revisa de nuevo Espartaco pues tienes palabras vinculadas innecesariamente y además con vínculo repetido que no debe ser. Recuerda que una misma palabra debe vincularse solo una vez. En cuanto a Dipherostomum americanum, revísalo, se visualiza mal por alguna razón y la introducción está degenerada. --[[Usuario:Arlety idict|Arlety idict]] 11:12 24 dic 2010 (CST)

 

== ‎Derecho Agrario ==

Buenos días.Este artículo carecía de algunos hipervínculos,los cuales ya fueron arreglados,,,Pero debe de hacerle la introducción al artículo.Saludos--[[Usuario:Yanelis ciget.lastunas|Yanelis ciget.lastunas]] 10:23 5 ene 2011 (CST)

== Ecugrupo Moderadores ==

Colega:

Recuerde que cada moderador debe tener vigilida la [[EcuGrupo Discusión:Moderadores|página de discusión del Ecugrupo de Moderadores]].

Salu2

--[[Usuario:Ruslan unhicch|Ruslan unhicch]] 14:56 6 ene 2011 (CST)

== Acerca del artículo Loma del Intendente ==

Hola Yalexy:Le escribe Yanina, colaboradora de EcuRed y trabajadora del Museo de la Lucha Clandestina. Muchas gracias por las mejoras hechas al artículo.

Personalemnte considero que el sitio Loma del Intendente no es una obra arquitectónica, ni solamente un mirador, es mucho más. Se trata de un lugar histótico y célebre, muy importante para los santiagueros  y que ostenta la condición de Monumento Nacional. Desgraciadamente no contamos con una imagen que encierre todos los atributos y construcciones que lo conforman. Además la plataforma no cuenta con una plantilla específica para estos sitios y por ello le habíamos colocado el de lugar célebre.

De todas maneras seguimos enriqueciendo el artículo y rectificamos algunos hipervínculos que, al parecer, desaparecieron cuando usted los revisó, algunos de los cuales enlazarán con artículos en los que se trabaja actualmente.

Gracias nuevamente y continúe enviándonos sus sugerencias. Saludos,

--[[Usuario:Yanina patrimonio.scu|Yanina patrimonio.scu]] 11:56 23 feb 2011 (CST)

 

== Respuesta de Yoadis ==

Buenas tardes Yalexis, recibí su correo y ví el mensaje en mi página de discusión, esos artículos relacionados con los parásitos marinos ya estaban marcados como revisados antes que yo entrara a ellos sin que ningún moderador notificara algo al rspecto en la página de discusión del usuario, lo único que hice fue incluirlo en las páginas a mejorar pues consideré que necesitaban se incrementara la información en los mismos. Saludos cordiales, --[[Usuario:Yoadis jc.palacios|Yoadis jc.palacios]] 15:30 24 feb 2011 (CST)

 

== Arreglos al artículo sobre Ana Rosa Zamora Turró ==

Muchas gracias por los arreglos realizados al artículo.

Saludos [[Alba mined]]

== Sobre artículo Tokio Hotel ==

Saludos Yalexy, quisiera saber el motivo por el cual el artículo sobre el grupo Tokio Hotel ha sido borrado. No creo que este tema se aparte de las políticas de este exelente espacio que hemos creado para los usuarios cubanos y extranjeros. Espero su respuesta, saludos cordiales, --[[Usuario:Emo25|eMo25]] 11:08 2 abr 2011 (CDT)

 

== Momias Paracas ==

Yalexy:

Las momias no son esculturas, sino cadáveres que en el caso que nos ocupa fueron preservados de forma natural por las arenas del desierto, a diferencia de las clásicas egipcias, producto de procesos artificiales de embalsamamiento, en ningún caso nada que ver con la escultura. El autor del artículo además se refiere en particular a dos momias paracas, no a Todas las Momias Paracas, por lo tanto hay un problema en el nombre del artículo, hay que, o generalizarlo o particularizarlo. Me parece que la segunda opción es la más asequible en este momento. En el contenido dice que fueron trasladadas al museo, pero no dice a cuál, ¿al Bacardí?, es necesario especificar esto. Saludos,

[[Usuario:Báguano1 jc| Senerpaitui]] [[Image:Sener.gif|45px|Senerpaitui]] [http://sener.net78.net ۩] Moderador en temas de Egiptología, Historia Antigua y Arqueología. 15:38 12 abr 2011 (CDT)

 

== Los Cedros ==

Hola, su artículo fue revisado, debes de abuandar en el contenido del mismo o de lo contrario será eliminado. Saludos --[[Usuario:Carmen ciget.gra|Carmen ciget.gra]] 09:25 19 abr 2011 (CDT)

== Diptongo ==

El artículo sí tiene el título en negritas desde que se subió y no inserto ninguna plantilla por la naturaleza del artículo. Si me pudieras sugerir alguna sería lo ideal.

Saludos, --[[Usuario:103|103]] 13:07 4 may 2011 (CDT)

== Gerardo Rodríguez Guevara ==

ya he hecho los arreglos en los encabezados, gracias por los consejos.

saludos...--Cardet 16:28 5 may 2011 (CDT)

== Fondo Cubano de Bienes Culturales(Isla de la Juventud) ==

Hola, gracias por la sugerencia y el arreglo que le hiso al artículo --[[Usuario:Keilan|Keilan]] 08:17 9 may 2011 (CDT)

== ¡hola, Yalexy! ==

qué bueno que tú también estás trabajando en EcuRed, ¡y hasta eres moderadora!. no tienes puesta ahí ninguna dirección de correo, por eso te escribo por aquí. ¿qué tal? ¿mucho trabajo?...
bueno, espero mantengamos la comunicación de ahora en lo adelante.
salúdame a Jany y a Jenny.
cuídate.
−−−[[Usuario:Rgr umcc|Rgr umcc]]

== Sobre el artículo - Lobo blanco ==

Buenas tardes!!! Sobre este artículo si te fijas bien NO ES MÏO, yo solo al igual que tú como moderador que soy lo estuve adecuando un poco en el título, las fuentes y el contenido. Si te refieres a los espacios entre párrafo (solo es un efecto secundario del navegador que uso Iceweasel). Pero gracias de todas forma por tu preocupación.

Salu2!!! --[[Usuario:Humbertojccmg|Humbertico]] 12:37 31 may 2011 (CDT)

== Autora del artículo Eva Rodríguez ==

Agradezco las recomendaciones que trato te tener siempre en cuenta, pero me preocupa el que me ponga '''Recuerde expresar seriedad en la transimision de los contenidos y usar un lenguaje adecuado y comprensible''' cuando creo que ha sido esa la máxima de mi trabajo, mantener seriedad y respeto sobre el trabajo que realizo siempre.

--[[Usuario:Anahis may.jc|Anahis may.jc]] 13:40 2 jun 2011 (CDT)

== Trabajo con el libro de texto ==

Saludos Yalexy, agradezco sus sugerencias acerca del artículo "Trabajo con el libro de texto" y a su criterio lo hizo y una reedirección a "Libro de Texto", (este último no ha sido colaboración nuestra), quiero decirle que el artículo inicial trata sobre trabajo educativo con los libros de textos, son dos artículo diferentes en el tratamiento del contenido...gracias por su sugerencia... pero coloque el artículo de nuevo...cualquier sugerencia por favor comunicarnos.

== Sobre el artículo UMIV Vertientes ==

Buenos días!!! Necesito saber los motivos que hicieron borrar este artículo del colaborador [[Usuario:Yailinjccmg|Yailinjccmg]], para poder explicarle mejor a ella. Ya que solo le pusiste en su página de discusión que debía normalizar...

*Espero respuesta.

Salu2!!! --[[Usuario:Humbertojccmg|Humbertico]] 11:30 6 jun 2011 (CDT)

==Sobre mi artículo Juan_Pablo_Shuk ==
Hola colega, me gustaría saber porque decidió eliminar el artículo que cree con el nombre Juan_Pablo_Shuk, deben tener en cuenta que todas las personas que contribuimos en esta Enciclopedia lo hacemos con el mismo objetivo de contribuir con ella, pero si lo que se va hacer es borrar los artículos sin ni siquiera decir que tenía mal creo que eso ocacionará disgustos!!! Por favor me gustaría saber por qué a borrado mi artículo!!!

*[http://www.ecured.cu/index.php/Usuario:Maykel03jccmg Espero respuestas...Contácteme]

== Sebastian Rulli ==

Hola: le agradezco que me haya recomendado algunas cosa para mi artículo pero lo que no estiendo es porque me dice que estructure bien las fuentes, si cuando pincho encima me sale la página sin errores
Saludos --[[Usuario:Mayaramayjc|Mayara]] 16:49 27 jun 2011 (CDT)

== Fuentes ==

Hola de nuevo, hace unos días hubo un encuentro de moderadores y colaboradores de la ecured en el Palacio Central y ahí Ruslan y Javier explicaron como se podían poner los enlaces o las fuentes asi como yo las he puesto y que no viola la estructura correcta de los artículos
Saludos --[[Usuario:Mayaramayjc|Mayara]] 17:08 27 jun 2011 (CDT)

== Carretilla ==

Hola Yalexys:

El artículo no es mío... pero gracias...jejeje

Salu2
--[[Usuario:Ruslan unhicch|Ruslan unhicch]] 15:57 28 jun 2011 (CDT)

== AMD Athlon 64 FX ==

Saludos
Fui a normalizar este artículo, considero que ojala todos los moderadores utilizaran el campo motivo con la plantilla Normalizar pues es mucho más fácil a la hora de corregir los mismos solo que debe tener cuidado al escribir en el mismo. Usted orienta que se debe corregir la ortografía del artículo y en el texto que coloca existe varios errores ortográficos.

Normalizar|motivo=Poner plantilla y llenar campos; poner titulo (''t'''í'''tulo'') en negritas; redactar parrafo (''p'''á'''rrafo'') introductorio; destacar todos los hipervinculos (''hiperv'''í'''nculos'') necesarios ; estructurar adecuadamente las Fuentes

Por lo demás le repito que ojala todos los moderadores utilizaran el campo motivo, pero debe ser con cuidado pues es una ironía indicar corregir los errores ortográficos con más errores.

Saludos --[[Usuario:Antonio jc.ssp|Marichal]] 07:37 30 jun 2011 (CDT)

== El fusil ==

Hola Yalexy:

Se te está olvidando poner a normalizar los artículos que tienen dificultades como éste.

Saludos

--[[Usuario:Ruslan unhicch|Ruslan unhicch]] 17:24 7 jul 2011 (CDT)

==Enrique Ubieta Gómez==
Hola Yalexy quisiera que me explique porqué este artículo está a normalizar que yo sepa los artículos a normalizar son los que tiene problemas en la plantilla y a mi me parece que este no los tiene de todos modos espero su respuesta.

--[[Usuario:Adriana06087_jc.hlg|Adriana06087_jc.hlg]] 9:49 14 de julio 2011
==Sobre receta bolitas de arroz con picadillo==
Hola Yalexy quisiera que me explicaras Por qué consideras que este artículo no tiene carácter enciclopedico y las 199 páginas de recetas de cocina que existen en esta categoría si lo tienen?. En realidad no veo la diferencia, ya que todas de una forma u otra no son más que recetas. Espero me respondas
--[[Usuario:Ngc040702jc|Ngc040702jc]]

==Pizza romana==
Hola, después de saber el motivo por el cual fue borrado el artículo me doy cuenta que no tenía una introducción, el mismo lo he subido nuevamente y si no sigue cumpliendo los parámetros enciclopédicos por favor necesito que me explique en que lo puedo mejorar, ya tengo otros artículos en esta misma situación.

Saludos [[Usuario:UnionReyes2_jc]]

== Microelectrónica y Nicola Abagnano ==

Buenos días colaboradora, debo decirle que el primer artículo al que usted hizo referencia o sea Microelectrónicano es de mi autoría, pertenece a un colaborador llamado Maykel de un jc de Camagüey, en cuanto al otro concuerdo con que se puede sintetizar el párrafo introductorio, pero en cuanto a la categoría, no sé cuál más utilizar, en mi caso personal no creo que son razones suficientes para pasar el artículo a páginas a normalizar..

Atentamente--[[Usuario:Willy01035jccav|Willy01035jccav]] 15:47 18 jul 2011 (CDT)

== Douglas DC-3 ==

Hola... a el articulo [[Douglas DC-3]] yo le hice los hipervinculos que me parecieron necesarios... si se necesitan otros me gustaria que tubiera la amabilidad de hacerlos usted mismo, para ser sincero no me gustan mucho esos cartelitos de "Necesidad de Normalización" y menos si se a trabajado con tanto cuidado como lo hice yo.

Saludos...

[[Usuario:Reytm2|Reytm2]] 17:19 18 jul 2011 (CDT)

== Manuel Saíz Sánchez ==

Hola Yalexy, quisiera me precisaras qué arreglo necesita la '''Fuente''' de este artículo para normalizarlo. He estado buscando en el '''Manual de Estilo''' como sugeriste y he consultado con otros compañeros míos y no vemos el error. En el caso de este libro no hay autor, por eso se pone directamente el título y a continuación los otros datos según las normas.
Espero tu aclaración, te saluda,

[[Usuario:Olivia.Biblio.cha|Olivia.Biblio.cha]]

== Edición de artículo ==

Buen día

Con respecto al artículo de '''María Jones de Castro''', no era necesario hacer ningún cambio, ni incluirlo en páginas a normalizar, el artículo esta bien, la que escribe es una usuaria que lleva tiempo trabajando en Ecured y los artículos que he subido a la herramienta tienen calidad, la que escribe la moderadora del '''Palacio Central de Computación'''.

Desde un inicio fuimos capacitados por el personal del '''IDICT''' debes de ser nueva porque no te conozco, aunque el acercamiento fue mas con '''Carlos''', ''Alina'' y ''Kenia'' que en estos momentos ya no se encuentra trabajando ahí.

No entiendo el porque borraste parte de la fuente, ni porque agregaste el encabezado de ''Muerte,'' un encabezado con una línea para mi es de mal gusto, yo reviso todos los artículos de ''Palacio'' hasta ahora hemos creado un estilo de trabajo, no podemos estar complaciendo los estilos de las demás personas, digo esto porque me he encontrado varios artículos en esta misma situación, le hacen cambios innecesarios y me le ponen la plantilla de normalizar cuando el artículo esta bien, soy la encargada de velar de la calidad en los mismos en esta institución.

Espero que no haya mal entendidos y quede todo aclarado, por favor dale mis saludos a Carlos de mi parte mía y si le haces el comentario le dices que fue '''Iliana de Palacio'''.

Saludos

Hola Yalexy idict no entiendo porque borraste el artículo '''Tillandsia argentea''' pues este es una especie de Tilansia (Clavel de Aire) y cada especie es un artículo diferente que se vincula con este ultimo. explicame
saludos --[[Usuario:Marilihung jc.stgo|Marilihung jc.stgo]] 12:47 20 jul 2011 (CDT)

== Sobre Encyclia ==
Gracias por la sugerencia para el artículo, las cuales las tendré en cuenta durante el desarrollo del mismo, ya que como bien refleja la plantilla, aún no está culminado. Atte.
[[Usuario:Comunicadcav jc|Comunicadcav jc]] 10:05 21 jul 2011

== Sobre articulos a normalizar ==
Compañera!!!
Hay que destacar su trabajo pues nada mas de subir el articulo usted lo esta revisando y casi siempre mandandolo a normalizar...
En cuanto a los hipervinculos en los articulos de Jason Statham y Gary Daniels y en otros, algunas veces temo poner vinculos y quedar ellos huerfanos, pues pertenecen a instituciones extranjeras y otros eventos deportivos que no aparecen en la ecured
de todos modos gracias por sus consejos y gran trabajo realizado
Otra cosa en cuanto a las fuentes, unos moderadores me dicen que ponga el vinculo web un espacio y el nombre del articulo o pagina, en otros casos me cambian este formato y me ponen solo el sitio web...se ponen de acuerdo!!!
Gilbertovcl

== Sobre los artículos Doménico Ponziani, Pierre Saint-Amant y Karl Schlechter ==

Buenas:

Sobre estos tres artículos:
*[[Doménico Ponziani]], me puso lo siguiente en mi página de discusión:

:Saludos colaborador. Su artículo requiere ser normalizado. Usted debe para ello:eliminar hipervínculos innecesarios y editar solo los que resulten importantes para la comprensión y enriquecimiento del tema.

Sobre estos:
*[[Pierre Saint-Amant]]
*y [[Karl Schlechter]] me ha puesto lo siguiente en mi página de discusión:

:Saludos colaborador. Su artículo requiere ser normalizado. Usted debe para ello:destacar en texto, hipervínculos necesarios que contribuyan en la comprensión y enriquecimiento del texto.

La verdad es que no entiendo lo que me quiere decir, siempre que hago los artículos trato de crear vínculos en su contenido, es cierto que algunos de estos son artículos que todavía no existen y por eso aparecen en rojo.

Saludos. --[[Usuario:Trinidad5 jc|Trinidad5_jc]] 13:43 22 jul 2011 (CDT)

== Bebé prematuro ==

Por lo que pude observar en el artículo usted le realizo modificaciones, además de añadirle la categoría Mejorar Salud para que sea validado, no tengo muy claro el porque se le pone, pero si usted me pudiera decir o señalar que le falta al artículo para que tenga la calidad requerida y así de esta manera sea una fuente mas confiable para el usuario que accede a ecured, sin demora alguna lo arreglo. En espera de su respuesta
[[Usuario:Yarili.cha.jc|Yarili.cha.jc]]

== Bebé prematuro ==

Gracias por la explicación sobre el tema de validación del artículo y por las recomendaciones, que tendré en cuenta. Saludos
[[Usuario:Yarili.cha.jc|Yarili.cha.jc]]
=Pasta de Berenjenas==
Hola Yalexy, si bien he elogiado su correcto proceder en informar dentro de la página de discusión, las sugerencias o cambios realizados a artículos, hoy al ver que me borraste el artículo '''Pasta de Berenjenas''', sin poner una mínima explicación o sugerencia, realmente el estado de ánimo que tengo es de indignación. Creo que merecemos se nos informe el por qué de esas desiciones tomadas, recuerde compañera, que la elaboración de cada artículo lleva horas de trabajo, de investigación y de afrontar en muchas ocasiones dificultades como una conexión on line no óptima. Creo se debe respetar un poco nuestro trabajo. He visto además artículos de receta (muchos) que aún están publicados y con similar estructura, incluso algunos de pésima calidad. Siempre trato de revisar varios similares para establecer comparaciones, reviso las plantillas, y si el caso es que le falta algo o está repetido (que no parece que fue el caso) sugerirlo, y no simplemente borrarlo y tirar a la basura todo el trabajo de una persona. Agradezco me des respuesta a lo que te digo, para saber que estoy haciendo mal y no trabajar por gusto. Una de la funciones de esta Enciclopedia es la de instruir en el conocimiento a las personas, eso nos incluye. Saludos.
--[[Usuario:Omarjccmg|Omarjccmg]] 06:18 23 jul 2011 (CDT)

Usuario:Omarjccmg/Nuevas

2011-07-22T15:02:42Z

Omarjccmg:

2011-07-09T23:25:59Z

Omarjccmg:

{{Normalizar

}}

{{Definición
|nombre=Didáctica desarrolladora
|imagen=Didactica.JPG
|tamaño=300px
|concepto=Disciplina pedagógica de carácter instrumental y normativo, cuyo objeto específico es la técnica de la enseñanza, para motivar eficazmente el aprendizaje de los alumnos.
}}
<div align="justify">'''Didáctica desarrolladora'''. El término Didáctica proviene del [[griego]] Didaskein “enseñar” y teckne “arte”. Según Comenio “Didáctica magna, esto es, un artificio universal, para enseñar todo a todos (...) arte de enseñar y aprender.”
==La enseñanza==
El propósito esencial de la [[enseñanza]] es la transmisión de información mediante la [[comunicación]] directa o soportada en medios auxiliares, que presentan un mayor o menor grado de complejidad y costo. Como resultado de su acción, debe quedar una huella en el [[individuo]], un reflejo de la realidad objetiva, del [[mundo]] circundante que, en forma de [[conocimiento]], habilidades y capacidades, le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora, adaptativa y de apropiación. 

El proceso de enseñanza produce un conjunto de transformaciones sistemáticas en los individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo, dinámico y transformador. 

Como consecuencia del [[Proceso de Enseñanza - Aprendizaje|proceso de enseñanza]], ocurren cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo (alumno). Con la ayuda del maestro o profesor, que dirige su actividad conductora u orientadora hacia el dominio de los conocimientos, así como a la formación de habilidades y hábitos acordes con su concepción científica del mundo, el estudiante adquiere una [[visión]] sobre la realidad material y social; ello implica necesariamente una transformación escalonada de la personalidad del individuo. 

En la enseñanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que, sin llegar a ser del todo perfecto, se acerca a la realidad.
La enseñanza se propone reunir los hechos, clasificarlos, compararlos y descubrir sus
regularidades, sus necesarias interdependencias, tanto las de carácter general como las internas. 
[[Image:Enseñanza2.jpg|thumb|left|'''''Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.''''']]

Cuando se recorre el camino de la enseñanza, al final, como una consecuencia obligada, el neurorreflejo de la realidad habrá cambiado, tendrá características cuantitativas y cualitativas diferentes, no se limitará sólo al plano abstracto sino que continuará elevándose más y más hacia lo concreto intelectual, o lo que es lo mismo, hacia niveles más altos de concretización,
donde, sin dejar de considerarse lo teórico, se logra un mayor grado de comprensión del proceso real. 

Todo proceso de enseñanza científica es un motor impulsor del desarrollo que, consecuentemente, y en un mecanismo de retroalimentación positiva, favorecerá su propio progreso en el futuro, en el instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamada "zona de desarrollo próximo" del individuo al que se enseña. Este proceso de enseñanza científica deviene en una poderosa fuerza de desarrollo, que promueve la apropiación del conocimiento necesario para asegurar la transformación continua y sostenible del entorno del individuo en aras de su propio beneficio como ente biológico y de la colectividad de la cual es un componente inseparable. 

La enseñanza se ha de considerar estrecha e inseparablemente vinculada a la educación y, por lo tanto, a la formación de una concepción determinada del mundo y también de la vida.
No debe olvidarse que los contenidos de la propia enseñanza determinan, en gran medida, su efecto educativo; que la enseñanza está de manera necesaria, sujeta a los cambios condicionados por el desarrollo histórico-social, a las necesidades materiales y espirituales de las colectividades; que su objetivo supremo ha de ser siempre tratar de alcanzar el dominio de todos los conocimientos acumulados por la experiencia cultural. 

La enseñanza existe para el aprendizaje; sin ella, este no se alcanza en la medida y cualidad requeridas; mediante ella, el aprendizaje estimula. Así, estos dos aspectos, integrantes de un mismo proceso, de enseñanza-aprendizaje, conservan, cada uno por separado sus particularidades y peculiaridades, al tiempo que conforman una unidad entre la función orientadora del maestro o profesor y la actividad del educando. La enseñanza es siempre un complejo proceso dialéctico
y su evolución está condicionada por las contradicciones internas, que constituyen y devienen en indetenibles fuerzas motrices de su propio desarrollo, regido por leyes objetivas y las condiciones fundamentales que hacen posible su concreción. 

El proceso de enseñanza, con todos sus componentes asociados, debe considerarse como un sistema estrechamente vinculado con la actividad práctica del hombre, que en definitiva, condiciona sus posibilidades de conocer, comprender y transformar la realidad que lo circunda.
Dicho proceso se perfecciona constantemente como una consecuencia obligada del quehacer cognoscitivo del hombre, con respecto al cual debe organizarse y dirigirse. En esencia, tal quehacer consiste en la actividad dirigida al proceso de obtención de los conocimientos y a
su aplicación creadora en la práctica social. 

La enseñanza tiene un punto de partida y una premisa pedagógica general en sus objetivos. Ellos determinan los contenidos, los métodos y las formas organizativas de su desarrollo, en
correspondencia con las transformaciones planificadas que se desean generar en el individuo que recibe la enseñanza. Tales objetivos sirven, además, para orientar el trabajo, tanto de los maestros como de los educandos en el proceso de enseñanza, y constituyen, al mismo tiempo, un indicador de primera clase para evaluar la eficacia de la enseñanza. 

==El aprendizaje==
El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia es la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retención pasajera,
debe poder manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad. 

El aprendizaje, si bien es un proceso, también resulta un producto por cuanto son, precisamente, los productos los que atestiguan, de manera concreta, los procesos.
La mente del educando, su sustrato material-neuronal, no se comporta como un sistema de fotocopia que reproduce en forma mecánica, más o menos exacta y de forma instantánea, los aspectos de la realidad objetiva que se introducen en el referido soporte. 
El individuo ante el influjo del entorno, de la realidad objetiva, no copia simplemente, sino que también transforma la realidad de lo que refleja, o lo que es lo mismo, construye algo propio y personal con los datos que la realidad le aporta. Si la transmisión de la esencia de la realidad, se interfiere de manera adversa o el educando no pone el interés y la voluntad necesaria, que equivale a decir la atención y concentración requerida, sólo se lograrán aprendizajes frágiles y de corta duración. 

Asimismo, el significado de lo que se aprende para el individuo influye de manera importante en el aprendizaje. Puede distinguirse entre el significado lógico y psicológico; por muy relevante que sea un contenido, es necesario que el alumno lo trabaje, lo construya y, al mismo tiempo, le asigne un determinado grado de significación subjetiva para que se plasme o concrete en un aprendizaje significativo que equivale a decir, que se produzca una real asimilación, adquisición y retención de dicho contenido. 

El aprendizaje puede considerarse igualmente como el producto o fruto de una interacción social y, desde este punto de vista, es intrínsicamente un proceso social, tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera. Un sujeto aprende de otros y con los otros; en esa interacción desarrolla su inteligencia práctica y reflexiva, construye e interioriza nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida. De esta forma, los primeros favorecen la adquisición de otros y así sucesivamente. 

De aquí, que el aprendizaje pueda considerarse como un producto y un resultado de la educación y no un simple prerrequisito para que ella pueda generar aprendizajes: la educación devendrá, entonces, en el hilo conductor, el comando del desarrollo. 
El aprendizaje, por su esencia y naturaleza, no puede reducirse y, mucho menos, explicarse sobre la base de los planteamientos de las llamadas corrientes conductistas o asociacionistas y cognitivas. No puede concebirse como un proceso de simple asociación mecánica entre los
estímulos aplicados y las respuestas provocadas por estos, determinadas tan solo por las condiciones externas imperantes, donde se ignoran todas aquellas intervenciones, realmente mediadoras y moduladoras, de las numerosas variables inherentes a la estructura interna, principalmente del subsistema nervioso central del sujeto cognoscente, que aprende. 
[[Image:Aprendizaje.png|thumb|right|'''''Aprendizaje.''''']]
No es simplemente la conexión entre el estímulo y la respuesta, la respuesta condicionada, el hábito es, además de esto, lo que resulta de la interacción del individuo que se apropia del conocimiento de determinado aspecto de la realidad objetiva, con su entorno físico, químico, biológico y, de manera particularmente importante con su realidad social. 

No es sólo el comportamiento y el aprendizaje una mera consecuencia de los estímulos ambientales incidentes sino también el fruto de su reflejo por una estructura material y neuronal que resulta preparada por factores como el estado emocional y los intereses o motivaciones particulares. Se insiste, una vez más, que el aprendizaje emerge o resulta una consecuencia de la interacción, en un tiempo y en un espacio concretos, de todos los factores que muy bien pudiéramos considerar causales o determinantes, de manera dialéctica y necesaria. 

La cognición es una condición y consecuencia del aprendizaje: no se conoce la realidad objetiva ni se puede influir sobre ella sin antes aprehenderla, sobre todo, sin dominar las leyes y principios que mueven su transformación evolutiva espacio-temporal. 
Es importante insistir en el hecho de que las características y particularidades perceptivas del problema que se enfrenta devienen en condiciones necesarias para su comprensión, recreación y solución. En la adquisición de cualquier conocimiento, la organización del sistema informativo, resulta igualmente de particular trascendencia para alcanzar los propósitos u objetivos deseados. 
Todo aprendizaje unido o relacionado con la comprensión consciente y consecuente de aquello que se aprende es más duradero, máxime si en el proceso cognitivo también aparece, con su función reguladora y facilitadora, una retroalimentación correcta que, en definitiva, influye en la
determinación de un aprendizaje correcto en un tiempo menor, más aún, si se articula debidamente con los propósitos, objetivos y motivaciones del individuo que aprende. 

En el aprendizaje humano, la interpretación holística y sistémica de los factores conductuales y la justa consideración de las variables internas del sujeto como portadoras de significación, resultan incuestionablemente importantes cuando se trata de su regulación didáctica. Por ello, la necesidad de tomar en consideración estos aspectos a la hora de desarrollar procedimientos o modalidades de enseñanza dirigidos a sujetos que no necesariamente se encontrarán en una posición que les permita una interacción cara a cara con la persona responsable de la transmisión de la información y el desarrollo de las habilidades y capacidades correspondientes. 
En la misma medida en que se sea consecuente con las consideraciones referidas, se podrá influir sobre la eficiencia y eficacia del proceso de aprendizaje, según el modelo que establece la ruta crítica: la vía más corta, recorrida en el menor tiempo, con los resultados más ricos en cantidad, calidad y duración. 

Algunos autores consideran que cuando se registran los pensamientos sobre la base de determinadas sensaciones, en el primer momento, no se hace un alto para el análisis de los detalles pero que, más tarde, ellos se sitúan en determinadas ubicaciones de la mente que, equivale a decir, en diferentes fondos neuronales del subsistema nervioso central interrelacionados funcionalmente, para formar o construir partes de entidades o patrones organizados con determinada significación para el individuo que aprende. 
Luego el individuo construye en su mente, fruto de su actividad nerviosa superior, sus propias estructuras y patrones cognitivos de la realidad objetiva, del conocimiento que adquiere de distintos aspectos de ella; así cuando se pretende resolver un problema concreto, gracias a su
capacidad para elaborar un pensamiento analizador y especulador, compara posibles patrones diferentes y elabora una solución para una situación problémica específica. 

De igual manera, otros consideran que es en el pensamiento donde se asienta el aprendizaje, que este no es más que la consecuencia de la acción de un conjunto de mecanismos que el organismo pone en movimiento para adaptarse al entorno donde existe y que evoluciona
constantemente. El individuo primero asimila y luego acomoda lo asimilado. 

Es como si el organismo explorara el ambiente, tomara algunas de sus partes, las transformara y terminara luego incorporándolas sobre la base de la existencia de esquemas mentales de asimilación o de acciones previamente realizadas, conceptos aprendidos con anterioridad, que configuran, todos ellos, esquemas mentales que posibilitan la incorporación de otros conceptos y el desarrollo de nuevos esquemas. 

A su vez, mediante el acomodamiento, el organismo cambia su propia estructura, sobre todo al nivel del subsistema nervioso central, para adaptarse adecuadamente a la naturaleza de los nuevos aspectos de la realidad objetiva que se aprenderán; que la mente, en última instancia, acepta como imposiciones de la referida realidad objetiva. Es válido identificar que es la concepción de aprendizaje de la psicología genética de [[Jean Piaget]]. 

Un colectivo de autores cubanos en la década de los 80 que consideró que: <ref>«Aprendizaje y Categorías de una Didáctica Desarrolladora», artículo de Dr. José Zilberstein Toruncha en la web Galeón [http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/zilberstein2.htm] Consultado el 9 de julio de 2011</ref>
{{Sistema:Cita|“la Didáctica o [[Teoría de enseñanza]] tiene por objeto el estudio del proceso de enseñanza de una forma integral. Actualmente tiene como objeto: la instrucción, la enseñanza, incluyendo el aspecto educativo del proceso docente y las condiciones que propicien el trabajo activo y creador de los alumnos y su desarrollo intelectual.”}} 
Más reciente, otro autor cubano asume diferente objeto de estudio para la Didáctica, al reconocer que la misma se plantea dirigir el desarrollo del proceso docente educativo, para así dar solución a la problemática planteada por la sociedad a la escuela, de formar un
egresado que este preparado para la vida social y su tarea en la sociedad. 

Actualmente en la Didáctica, existe una insuficiente sistematización, con respecto a las categorías que deberá asumir, lo que ha traído como consecuencia que no siempre se ofrezca a los docentes una posición teórica-metodológica que los oriente en su trabajo diario.
Una definición contemporánea de la Didáctica deberá reconocer su aporte a una teoría científica del enseñar y el aprender, que se apoya en leyes y principios; la unidad entre la instrucción y la educación; la importancia del diagnóstico integral; el papel de la actividad, la comunicación y la socialización en este proceso; su enfoque integral, en la unidad entre lo cognitivo, lo afectivo y lo volitivo en función de preparar al ser humano para la vida y el responder a condiciones socio-históricas concretas.

==Didáctica desarrolladora==
La didáctica desarrolladora se ha ido conformando y sistematizando en los últimos años, a la luz de diferentes investigaciones pedagógicas realizadas, enriquecida con la práctica docente en [[Cuba]], y con lo mejor de las tradiciones pedagógicas nacionales, a partir del pensamiento de [[Félix Varela y Morales]] ([[1788]]-[[1853]]), [[José de la Luz y Caballero]] ([[1800]]-[[1862]]), [[Enrique José Varona]] ([[1849]]-[[1933]]), [[José Martí Pérez]] ([[1853]]-[[1895]]), [[Carlos de la Torre]] ([[1878]]-[[1932]]),[[Alfredo Aguayo]] ([[1866]]-[[1948]]), [[Ana Echegoyen]] ([[1902]]- ), [[Medardo Vitier]] ([[1877]]-[[1954]]), [[Piedad Maza]] ([[1901]]-[[1966]]), entre otros destacados educadores.
Se reconoce que el hombre llega a elaborar la cultura dentro de un grupo social y no sólo como un ente aislado. En esta elaboración el tipo de enseñanza y aprendizaje puede ocupar un papel determinante, siempre que tenga un efecto desarrollador y no inhibidor sobre el alumno.
La Didáctica debe ser desarrolladora, es decir, conducir el desarrollo integral de la personalidad del alumno, siendo esto el resultado del proceso de apropiación de la experiencia histórica acumulada por la humanidad. El proceso de enseñanza aprendizaje, no puede realizarse teniendo sólo en cuenta lo heredado por el alumno, debe considerar que es decisiva la interacción socio-cultural, lo que existe en la sociedad, la socialización, la comunicación. La influencia del grupo - “de los otros”-, es uno de los factores determinantes en el desarrollo individual.
==Objeto de estudio y categorías de la didáctica desarrolladora==
Centra su atención en el docente y en el alumno, por lo que su objeto de estudio lo constituye el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Considera la dirección científica por parte del maestro de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa de los alumnos, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por estos y sus potencialidades para lograrlo.
Asume que mediante procesos de socialización y comunicación se propicie la independencia cognoscitiva y la apropiación del contenido de enseñanza (conocimientos, habilidades, valores).
Forma un pensamiento reflexivo y creativo, que permita al alumno "llegar a la esencia", establecer nexos y relaciones y aplicar el contenido a la práctica social, de modo tal que solucione problemáticas no sólo del ámbito escolar, sino también familiar y de la sociedad en general.
Propicia la valoración personal de lo que se estudia, de modo que el contenido adquiera sentido para el alumno y este interiorice su significado.
Estimula el desarrollo de estrategias que permiten regular los modos de pensar
y actuar, que contribuyan a la formación de acciones de orientación, planificación, valoración y control.
Las experiencias de los últimos años, nos llevan a plantear la necesidad de redefinir el objeto
de estudio de la Didáctica, que ha sido limitado por numerosos autores al proceso de enseñanza,
centrando la atención sólo en el docente, consideramos que este debe ser el proceso de enseñanza aprendizaje, en su carácter integral desarrollador de la personalidad de los
alumnos, expresándose la unidad entre instrucción, enseñanza, aprendizaje, educación y desarrollo.
El proceso de enseñanza aprendizaje constituye la vía mediatizadora esencial para la propiación de conocimientos, habilidades, hábitos, normas de relación, de comportamiento y valores, legados por la humanidad, que se expresan en el contenido de enseñanza, en estrecho vínculo con el resto de las actividades docentes y extradocentes que realizan los estudiantes.
{{Sistema:Cita|“Los principios de la enseñanza son la base o fundamento que orientan la actividad del maestro y el carácter de la actividad del alumno. Ellos expresan los aspectos internos, sustanciales, de ambos factores del proceso docente, y determinan la efectividad de la enseñanza. A su vez recogen determinadas leyes objetivas que rigen dicho proceso”.}}

==Contexto socio histórico concreto==
'''El objetivo''' (¿para qué enseñar y para qué aprender?) es la categoría rectora del proceso de enseñanza aprendizaje, define el encargo que la sociedad le plantea a la educación institucionalizada. Representa el elemento orientador de todo el acto didáctico, la modelación del resultado esperado, sin desconocer el proceso para llegar a este (en un nivel de enseñanza, en un grado, en una asignatura, una clase o un grupo de clases).
Los objetivos se deben enunciar en función del alumno, de lo que este debe ser capaz de lograr en términos de aprendizaje, de sus formas de pensar y sentir y de la formación de acciones valorativas. Sus elementos constitutivos son: las habilidades a lograr (acciones y operaciones), los conocimientos,las acciones valorativas, las condiciones en las que ocurrirá la apropiación (nivel de asimilación, medios a utilizar, entre otros).
La determinación de los objetivos debe tener un carácter de sistema, a partir de las necesidades sociales y las características de los alumnos.
'''El contenido''' (¿qué enseñar y aprender?) expresa lo que se debe apropiar el estudiante, esta formado por los conocimientos, habilidades, hábitos, métodos de las ciencias, normas de relación con el mundo y valores que responden a un medio socio-histórico concreto. El contenido
cumple funciones instructivas, educativas y desarrolladoras, tal como expresara José Martí “No hay buena educación sin instrucción, las cualidades morales suben de precio cuando están
realizadas por las cualidades inteligentes”
En cada momento del proceso de enseñanza aprendizaje se deben precisar los objetivos a lograr y en función de estos el contenido, o la parte de este que se trabajará por el profesor y los alumnos.
En la determinación del contenido de un currículo, programa o asignatura resulta de gran utilidad la experiencia de investigaciones cubanas (ICCP, 1985) en la precisión previa de las ideas rectoras o invariantes, que constituyen las máximas generalizaciones que expresan el sistema de conocimientos, los métodos y las técnicas de trabajo de la asignatura de que se trate.
Para la apropiación de cada idea rectora, los alumnos deben dominar un sistema de conceptos y habilidades, es por ello que en la planificación didáctica deberán quedar precisados cuáles conceptos principales o fundamentales, cuáles secundarios y cuáles antecedentes se tratarán, así como las habilidades generales y las específicas a desarrollar.
Este sistema de ideas rectoras incluye necesariamente un conjunto de conceptos y habilidades de carácter principal asociadas a ellas, que a su vez tienen relación directa con los ejes transversales. Se presentan, además, conceptos secundarios y antecedentes que se corresponden con cada idea Los conceptos antecedentes se expresan como vínculos intramaterias; ello contribuye a la comprensión más integral de los contenidos.
Como parte del contendido de enseñanza la habilidad implica el dominio de las formas de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa, es decir " el conocimiento en acción".
Diversas investigaciones reconocen que en la base de las habilidades están los conceptos y que estos se expresan concretamente en las habilidades que se desarrollen en el estudiante. Por ejemplo, el dominio de una definición, no significa el "poder" repetir mecánicamente una frase, sino que implica la posibilidad de actuar, de aplicarlo a nuevas situaciones, de valorar su importancia para sí mismo y para la sociedad.
Las habilidades se forman en la actividad, por lo que el docente para dirigir científicamente este proceso debe conocer sus componentes funcionales, es decir, las acciones y operaciones que
debe realizar el alumno, las que se deben estructurar teniendo en cuenta que sean suficientes,
es decir, que se repita un mismo tipo de acción, aunque varíe el contenido teórico o práctico; que sean variadas, de forma tal que impliquen diferentes modos de actuar, desde las más
simples hasta las más complejas, lo que facilita una cierta "automatización" y que sean diferenciadas, en función del desarrollo de los alumnos y considerando que es posible "potenciar un nuevo salto" en el dominio de la habilidad.
Si no se tiene en cuenta el enfoque anterior, el alumno ejecuta diferentes acciones anárquicamente organizadas, lo que impide su sistematización y el desarrollo de las habilidades.
Para desarrollar habilidades que tiene un carácter general, se debe utilizar siempre el mismo procedimiento. De lo contrario se produce el efecto de “estancos” que no permiten al alumno aprender “procedimientos generalizadores” y trae, por consiguiente, que no puedan trasladar esos procedimientos a nuevas situaciones, se opera en función de “exigencias tradicionales” de los exámenes y no de la aplicación en la vida.
Se deberán sustituir los procedimientos excesivamente específicos por procedimientos generalizados, es decir, trabajar por el desarrollo de habilidades generales o de grupos de habilidades específicas, de modo que al aprender estas habilidades se asimilen las específicas que las forman.
La apropiación de habilidades generales conduce a la formación de un pensamiento teórico, es decir, que se pueda operar con generalizaciones teóricas, con conceptos, leyes, principios
generales, con la esencia del conocimiento. Si sólo se desarrollan habilidades específicas, el tipo de pensamiento que se forma es empírico.
Asumimos que algunas de las habilidades generales que la didáctica actual debe contribuir a desarrollar mediante procedimientos adecuados sean:
Habilidades relacionadas con acciones intelectuales: la observación, la descripción, la determinación de las cualidades (generales, particulares y esenciales), la comparación, la
clasificación, la definición, la explicación, la ejemplificación, la argumentación, la valoración, la solución de problemas, la modelación,la elaboración de preguntas, el planteamiento de hipótesis, entre otras Habilidades
relacionadas con el trabajo en el proceso de enseñanza aprendizaje:percepción y comprensión del material objeto de estudio, elaborar conceptos, resumir información, preparar informes y ponencias, elaborar modelos, elaborar tablas y gráficos, planificar, realizar y proponer
experimentos, entre otras.
'''El método''' (¿cómo enseñar y cómo aprender?) constituye el sistema de acciones que regula la actividad del profesor y los alumnos, en función del logro de los objetivos. Teniendo en cuenta las exigencias actuales, se debe vincular la utilización de métodos reproductivos
con productivos, procurando siempre que sea posible, el predominio de estos últimos.
En unidad dialéctica con los métodos se encuentran los procedimientos didácticos.
'''Los procedimientos didácticos''' deben constituir un sistema, junto a los métodos de enseñanza, en correspondencia con los objetivos que el educador se proponga. Su aplicación debe ser creadora, nunca "esquemática" o aislada del contexto en el cual se desarrolla, deben atender al contenido de enseñanza; es decir, no utilizar los "procedimientos, por desarrollar una
habilidad en sí", sino por su necesidad real en el proceso de enseñanza aprendizaje, velando por que siempre se manifieste la unidad entre instrucción y educación.
'''Los medios de enseñanza'''(¿con qué enseñar y aprender?) están constituidos por objetos naturales o conservados o sus representaciones, instrumentos o equipos que apoyan la actividad de docentes y alumnos en función del cumplimiento del objetivo.
'''Las formas de organización'''cómo organizar el enseñar y el aprender?) son el soporte en el cual se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje, en ellas intervienen todos los implicados: alumno, profesor, escuela, familia y comunidad.
La clase es la forma de organización fundamental, aunque en la actualidad se conciben otras que adquieren un papel determinante en el “enseñar a aprender”.
'''La evaluación'''en qué medida se cumplen los objetivos?)es el proceso para comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos y la dirección didáctica de la enseñanza y el aprendizaje en sus momentos de orientación y ejecución. Se deberán propiciar actividades que estimulen la autoevaluación por los estudiantes, así como las acciones de control y valoración del trabajo de los otros.
==Referencias==
<references />
==Fuentes bibliográficas==
AMAT, O. (1994) Aprender a Enseñar.Ed. Gestión 2000. Barcelona.
BEARD, R. (1974) Pedagogía y didáctica de la Enseñanza Universitaria Oikos-Tau S. A.Barcelona.
BLAZQUEZ,F.;FERNANDEZ,M.; LORENZO, M.; MOLINA,S.y SAENZ,O. Didáctica General Ed Anaya. Madrid.
GOMEZ,I. (1996) “Enseñanza y aprendizaje” Cuadernos de Pedagogía.Nº250.
GONZALEZ ASTORGA, F.; GONZALEZ HERNANDO, S. y ALVAREZ
RODRIGUEZ DIEGUEZ J. L. (1980). Didáctica General: Objetivos y Evaluación Ed. Cincel. Madrid.
ROMAN SANCHEZ, J. M.; MUSITU, G.;
PASTOR, E. y otros (1987) Métodos Activos paraEnseñanzas Medias y Universitarias Ed. Cincel. Madrid.
==Enlaces externos==
*[http://www.aplicaciones.info/didac/didac.htm La Revista de Aplicaciones] Didáctica
*[http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtml Monografías.com] Enfoque tradicional vs enfoque contemporáneo de la didáctica
[[Category:Pedagogía]]

Didáctica desarrolladora

2011-07-09T23:11:03Z

Omarjccmg: /* El aprendizaje */

{{Normalizar

}}

{{Definición
|nombre=Didáctica desarrolladora
|imagen=Didactica.JPG
|tamaño=300px
|concepto=Disciplina pedagógica de carácter instrumental y normativo, cuyo objeto específico es la técnica de la enseñanza, para motivar eficazmente el aprendizaje de los alumnos.
}}
<div align="justify">'''Didáctica desarrolladora'''. El término Didáctica proviene del [[griego]] Didaskein “enseñar” y teckne “arte”. Según Comenio “Didáctica magna, esto es, un artificio universal, para enseñar todo a todos (...) arte de enseñar y aprender.”
==La enseñanza==
El propósito esencial de la [[enseñanza]] es la transmisión de información mediante la [[comunicación]] directa o soportada en medios auxiliares, que presentan un mayor o menor grado de complejidad y costo. Como resultado de su acción, debe quedar una huella en el [[individuo]], un reflejo de la realidad objetiva, del [[mundo]] circundante que, en forma de [[conocimiento]], habilidades y capacidades, le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora, adaptativa y de apropiación. 

El proceso de enseñanza produce un conjunto de transformaciones sistemáticas en los individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo, dinámico y transformador. 

Como consecuencia del [[Proceso de Enseñanza - Aprendizaje|proceso de enseñanza]], ocurren cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo (alumno). Con la ayuda del maestro o profesor, que dirige su actividad conductora u orientadora hacia el dominio de los conocimientos, así como a la formación de habilidades y hábitos acordes con su concepción científica del mundo, el estudiante adquiere una [[visión]] sobre la realidad material y social; ello implica necesariamente una transformación escalonada de la personalidad del individuo. 

En la enseñanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que, sin llegar a ser del todo perfecto, se acerca a la realidad.
La enseñanza se propone reunir los hechos, clasificarlos, compararlos y descubrir sus
regularidades, sus necesarias interdependencias, tanto las de carácter general como las internas. 
[[Image:Enseñanza2.jpg|thumb|left|'''''Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.''''']]

Cuando se recorre el camino de la enseñanza, al final, como una consecuencia obligada, el neurorreflejo de la realidad habrá cambiado, tendrá características cuantitativas y cualitativas diferentes, no se limitará sólo al plano abstracto sino que continuará elevándose más y más hacia lo concreto intelectual, o lo que es lo mismo, hacia niveles más altos de concretización,
donde, sin dejar de considerarse lo teórico, se logra un mayor grado de comprensión del proceso real. 

Todo proceso de enseñanza científica es un motor impulsor del desarrollo que, consecuentemente, y en un mecanismo de retroalimentación positiva, favorecerá su propio progreso en el futuro, en el instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamada "zona de desarrollo próximo" del individuo al que se enseña. Este proceso de enseñanza científica deviene en una poderosa fuerza de desarrollo, que promueve la apropiación del conocimiento necesario para asegurar la transformación continua y sostenible del entorno del individuo en aras de su propio beneficio como ente biológico y de la colectividad de la cual es un componente inseparable. 

La enseñanza se ha de considerar estrecha e inseparablemente vinculada a la educación y, por lo tanto, a la formación de una concepción determinada del mundo y también de la vida.
No debe olvidarse que los contenidos de la propia enseñanza determinan, en gran medida, su efecto educativo; que la enseñanza está de manera necesaria, sujeta a los cambios condicionados por el desarrollo histórico-social, a las necesidades materiales y espirituales de las colectividades; que su objetivo supremo ha de ser siempre tratar de alcanzar el dominio de todos los conocimientos acumulados por la experiencia cultural. 

La enseñanza existe para el aprendizaje; sin ella, este no se alcanza en la medida y cualidad requeridas; mediante ella, el aprendizaje estimula. Así, estos dos aspectos, integrantes de un mismo proceso, de enseñanza-aprendizaje, conservan, cada uno por separado sus particularidades y peculiaridades, al tiempo que conforman una unidad entre la función orientadora del maestro o profesor y la actividad del educando. La enseñanza es siempre un complejo proceso dialéctico
y su evolución está condicionada por las contradicciones internas, que constituyen y devienen en indetenibles fuerzas motrices de su propio desarrollo, regido por leyes objetivas y las condiciones fundamentales que hacen posible su concreción. 

El proceso de enseñanza, con todos sus componentes asociados, debe considerarse como un sistema estrechamente vinculado con la actividad práctica del hombre, que en definitiva, condiciona sus posibilidades de conocer, comprender y transformar la realidad que lo circunda.
Dicho proceso se perfecciona constantemente como una consecuencia obligada del quehacer cognoscitivo del hombre, con respecto al cual debe organizarse y dirigirse. En esencia, tal quehacer consiste en la actividad dirigida al proceso de obtención de los conocimientos y a
su aplicación creadora en la práctica social. 

La enseñanza tiene un punto de partida y una premisa pedagógica general en sus objetivos. Ellos determinan los contenidos, los métodos y las formas organizativas de su desarrollo, en
correspondencia con las transformaciones planificadas que se desean generar en el individuo que recibe la enseñanza. Tales objetivos sirven, además, para orientar el trabajo, tanto de los maestros como de los educandos en el proceso de enseñanza, y constituyen, al mismo tiempo, un indicador de primera clase para evaluar la eficacia de la enseñanza. 

==El aprendizaje==
El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia es la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retención pasajera,
debe poder manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad. 

El aprendizaje, si bien es un proceso, también resulta un producto por cuanto son, precisamente, los productos los que atestiguan, de manera concreta, los procesos.
La mente del educando, su sustrato material-neuronal, no se comporta como un sistema de fotocopia que reproduce en forma mecánica, más o menos exacta y de forma instantánea, los aspectos de la realidad objetiva que se introducen en el referido soporte. 
El individuo ante el influjo del entorno, de la realidad objetiva, no copia simplemente, sino que también transforma la realidad de lo que refleja, o lo que es lo mismo, construye algo propio y personal con los datos que la realidad le aporta. Si la transmisión de la esencia de la realidad, se interfiere de manera adversa o el educando no pone el interés y la voluntad necesaria, que equivale a decir la atención y concentración requerida, sólo se lograrán aprendizajes frágiles y de corta duración. 

Asimismo, el significado de lo que se aprende para el individuo influye de manera importante en el aprendizaje. Puede distinguirse entre el significado lógico y psicológico; por muy relevante que sea un contenido, es necesario que el alumno lo trabaje, lo construya y, al mismo tiempo, le asigne un determinado grado de significación subjetiva para que se plasme o concrete en un aprendizaje significativo que equivale a decir, que se produzca una real asimilación, adquisición y retención de dicho contenido. 

El aprendizaje puede considerarse igualmente como el producto o fruto de una interacción social y, desde este punto de vista, es intrínsicamente un proceso social, tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera. Un sujeto aprende de otros y con los otros; en esa interacción desarrolla su inteligencia práctica y reflexiva, construye e interioriza nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida. De esta forma, los primeros favorecen la adquisición de otros y así sucesivamente. 

De aquí, que el aprendizaje pueda considerarse como un producto y un resultado de la educación y no un simple prerrequisito para que ella pueda generar aprendizajes: la educación devendrá, entonces, en el hilo conductor, el comando del desarrollo. 
El aprendizaje, por su esencia y naturaleza, no puede reducirse y, mucho menos, explicarse sobre la base de los planteamientos de las llamadas corrientes conductistas o asociacionistas y cognitivas. No puede concebirse como un proceso de simple asociación mecánica entre los
estímulos aplicados y las respuestas provocadas por estos, determinadas tan solo por las condiciones externas imperantes, donde se ignoran todas aquellas intervenciones, realmente mediadoras y moduladoras, de las numerosas variables inherentes a la estructura interna, principalmente del subsistema nervioso central del sujeto cognoscente, que aprende. 
[[Image:Aprendizaje.png|thumb|right|'''''Aprendizaje.''''']]
No es simplemente la conexión entre el estímulo y la respuesta, la respuesta condicionada, el hábito es, además de esto, lo que resulta de la interacción del individuo que se apropia del conocimiento de determinado aspecto de la realidad objetiva, con su entorno físico, químico, biológico y, de manera particularmente importante con su realidad social. 

No es sólo el comportamiento y el aprendizaje una mera consecuencia de los estímulos ambientales incidentes sino también el fruto de su reflejo por una estructura material y neuronal que resulta preparada por factores como el estado emocional y los intereses o motivaciones particulares. Se insiste, una vez más, que el aprendizaje emerge o resulta una consecuencia de la interacción, en un tiempo y en un espacio concretos, de todos los factores que muy bien pudiéramos considerar causales o determinantes, de manera dialéctica y necesaria. 

La cognición es una condición y consecuencia del aprendizaje: no se conoce la realidad objetiva ni se puede influir sobre ella sin antes aprehenderla, sobre todo, sin dominar las leyes y principios que mueven su transformación evolutiva espacio-temporal. 
Es importante insistir en el hecho de que las características y particularidades perceptivas del problema que se enfrenta devienen en condiciones necesarias para su comprensión, recreación y solución. En la adquisición de cualquier conocimiento, la organización del sistema informativo, resulta igualmente de particular trascendencia para alcanzar los propósitos u objetivos deseados. 
Todo aprendizaje unido o relacionado con la comprensión consciente y consecuente de aquello que se aprende es más duradero, máxime si en el proceso cognitivo también aparece, con su función reguladora y facilitadora, una retroalimentación correcta que, en definitiva, influye en la
determinación de un aprendizaje correcto en un tiempo menor, más aún, si se articula debidamente con los propósitos, objetivos y motivaciones del individuo que aprende. 

En el aprendizaje humano, la interpretación holística y sistémica de los factores conductuales y la justa consideración de las variables internas del sujeto como portadoras de significación, resultan incuestionablemente importantes cuando se trata de su regulación didáctica. Por ello, la necesidad de tomar en consideración estos aspectos a la hora de desarrollar procedimientos o modalidades de enseñanza dirigidos a sujetos que no necesariamente se encontrarán en una posición que les permita una interacción cara a cara con la persona responsable de la transmisión de la información y el desarrollo de las habilidades y capacidades correspondientes. 
En la misma medida en que se sea consecuente con las consideraciones referidas, se podrá influir sobre la eficiencia y eficacia del proceso de aprendizaje, según el modelo que establece la ruta crítica: la vía más corta, recorrida en el menor tiempo, con los resultados más ricos en cantidad, calidad y duración. 

Algunos autores consideran que cuando se registran los pensamientos sobre la base de determinadas sensaciones, en el primer momento, no se hace un alto para el análisis de los detalles pero que, más tarde, ellos se sitúan en determinadas ubicaciones de la mente que, equivale a decir, en diferentes fondos neuronales del subsistema nervioso central interrelacionados funcionalmente, para formar o construir partes de entidades o patrones organizados con determinada significación para el individuo que aprende. 
Luego el individuo construye en su mente, fruto de su actividad nerviosa superior, sus propias estructuras y patrones cognitivos de la realidad objetiva, del conocimiento que adquiere de distintos aspectos de ella; así cuando se pretende resolver un problema concreto, gracias a su
capacidad para elaborar un pensamiento analizador y especulador, compara posibles patrones diferentes y elabora una solución para una situación problémica específica. 

De igual manera, otros consideran que es en el pensamiento donde se asienta el aprendizaje, que este no es más que la consecuencia de la acción de un conjunto de mecanismos que el organismo pone en movimiento para adaptarse al entorno donde existe y que evoluciona
constantemente. El individuo primero asimila y luego acomoda lo asimilado. 

Es como si el organismo explorara el ambiente, tomara algunas de sus partes, las transformara y terminara luego incorporándolas sobre la base de la existencia de esquemas mentales de asimilación o de acciones previamente realizadas, conceptos aprendidos con anterioridad, que configuran, todos ellos, esquemas mentales que posibilitan la incorporación de otros conceptos y el desarrollo de nuevos esquemas. 

A su vez, mediante el acomodamiento, el organismo cambia su propia estructura, sobre todo al nivel del subsistema nervioso central, para adaptarse adecuadamente a la naturaleza de los nuevos aspectos de la realidad objetiva que se aprenderán; que la mente, en última instancia, acepta como imposiciones de la referida realidad objetiva. Es válido identificar que es la concepción de aprendizaje de la psicología genética de [[Jean Piaget]]. 

Un colectivo de autores cubanos en la década de los 80 que consideró que: <ref>«Aprendizaje y Categorías de una Didáctica Desarrolladora», artículo de Dr. José Zilberstein Toruncha en la web Galeón [http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/zilberstein2.htm] Consultado el 9 de julio de 2011</ref>
{{Sistema:Cita|“la Didáctica o [[Teoría de enseñanza]] tiene por objeto el estudio del proceso de enseñanza de una forma integral. Actualmente tiene como objeto: la instrucción, la enseñanza, incluyendo el aspecto educativo del proceso docente y las condiciones que propicien el trabajo activo y creador de los alumnos y su desarrollo intelectual.”}} 
Más reciente, otro autor cubano asume diferente objeto de estudio para la Didáctica, al reconocer que la misma se plantea dirigir el desarrollo del proceso docente educativo, para así dar solución a la problemática planteada por la sociedad a la escuela, de formar un
egresado que este preparado para la vida social y su tarea en la sociedad. 

Actualmente en la Didáctica, existe una insuficiente sistematización, con respecto a las categorías que deberá asumir, lo que ha traído como consecuencia que no siempre se ofrezca a los docentes una posición teórica-metodológica que los oriente en su trabajo diario.
Una definición contemporánea de la Didáctica deberá reconocer su aporte a una teoría científica del enseñar y el aprender, que se apoya en leyes y principios; la unidad entre la instrucción y la educación; la importancia del diagnóstico integral; el papel de la actividad, la comunicación y la socialización en este proceso; su enfoque integral, en la unidad entre lo cognitivo, lo afectivo y lo volitivo en función de preparar al ser humano para la vida y el responder a condiciones socio-históricas concretas.

==Didáctica desarrolladora==
La didáctica desarrolladora se ha ido conformando y sistematizando en los últimos años, a la luz de diferentes investigaciones pedagógicas realizadas, enriquecida con la práctica docente en [[Cuba]], y con lo mejor de las tradiciones pedagógicas nacionales, a partir del pensamiento de [[Félix Varela y Morales]] ([[1788]]-[[1853]]), [[José de la Luz y Caballero]] ([[1800]]-[[1862]]), [[Enrique José Varona]] ([[1849]]-[[1933]]), [[José Martí Pérez]] ([[1853]]-[[1895]]), [[Carlos de la Torre]] ([[1878]]-[[1932]]),[[Alfredo Aguayo]] ([[1866]]-[[1948]]), [[Ana Echegoyen]] ([[1902]]- ), [[Medardo Vitier]] ([[1877]]-[[1954]]), [[Piedad Maza]] ([[1901]]-[[1966]]), entre otros destacados educadores.
Se reconoce que el hombre llega a elaborar la cultura dentro de un grupo social y no sólo como un ente aislado. En esta elaboración el tipo de enseñanza y aprendizaje puede ocupar un papel determinante, siempre que tenga un efecto desarrollador y no inhibidor sobre el alumno.
La Didáctica debe ser desarrolladora, es decir, conducir el desarrollo integral de la personalidad del alumno, siendo esto el resultado del proceso de apropiación de la experiencia histórica acumulada por la humanidad. El proceso de enseñanza aprendizaje, no puede realizarse teniendo sólo en cuenta lo heredado por el alumno, debe considerar que es decisiva la interacción socio-cultural, lo que existe en la sociedad, la socialización, la comunicación. La influencia del grupo - “de los otros”-, es uno de los factores determinantes en el desarrollo individual.
==Objeto de estudio y categorías de la didáctica desarrolladora==
Centra su atención en el docente y en el alumno, por lo que su objeto de estudio lo constituye el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Considera la dirección científica por parte del maestro de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa de los alumnos, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por estos y sus potencialidades para lograrlo.
Asume que mediante procesos de socialización y comunicación se propicie la independencia cognoscitiva y la apropiación del contenido de enseñanza (conocimientos, habilidades, valores).
Forma un pensamiento reflexivo y creativo, que permita al alumno "llegar a la esencia", establecer nexos y relaciones y aplicar el contenido a la práctica social, de modo tal que solucione problemáticas no sólo del ámbito escolar, sino también familiar y de la sociedad en general.
Propicia la valoración personal de lo que se estudia, de modo que el contenido adquiera sentido para el alumno y este interiorice su significado.
Estimula el desarrollo de estrategias que permiten regular los modos de pensar
y actuar, que contribuyan a la formación de acciones de orientación, planificación, valoración y control.
Las experiencias de los últimos años, nos llevan a plantear la necesidad de redefinir el objeto
de estudio de la Didáctica, que ha sido limitado por numerosos autores al proceso de enseñanza,
centrando la atención sólo en el docente, consideramos que este debe ser el proceso de enseñanza aprendizaje, en su carácter integral desarrollador de la personalidad de los
alumnos, expresándose la unidad entre instrucción, enseñanza, aprendizaje, educación y desarrollo.
El proceso de enseñanza aprendizaje constituye la vía mediatizadora esencial para la propiación de conocimientos, habilidades, hábitos, normas de relación, de comportamiento y valores, legados por la humanidad, que se expresan en el contenido de enseñanza, en estrecho vínculo con el resto de las actividades docentes y extradocentes que realizan los estudiantes.
{{Sistema:Cita|“Los principios de la enseñanza son la base o fundamento que orientan la actividad del maestro y el carácter de la actividad del alumno. Ellos expresan los aspectos internos, sustanciales, de ambos factores del proceso docente, y determinan la efectividad de la enseñanza. A su vez recogen determinadas leyes objetivas que rigen dicho proceso”.}}

==Contexto socio histórico concreto==
'''El objetivo''' (¿para qué enseñar y para qué aprender?) es la categoría rectora del proceso de enseñanza aprendizaje, define el encargo que la sociedad le plantea a la educación institucionalizada. Representa el elemento orientador de todo el acto didáctico, la modelación del resultado esperado, sin desconocer el proceso para llegar a este (en un nivel de enseñanza, en un grado, en una asignatura, una clase o un grupo de clases).
Los objetivos se deben enunciar en función del alumno, de lo que este debe ser capaz de lograr en términos de aprendizaje, de sus formas de pensar y sentir y de la formación de acciones valorativas. Sus elementos constitutivos son: las habilidades a lograr (acciones y operaciones), los conocimientos,las acciones valorativas, las condiciones en las que ocurrirá la apropiación (nivel de asimilación, medios a utilizar, entre otros).
La determinación de los objetivos debe tener un carácter de sistema, a partir de las necesidades sociales y las características de los alumnos.
'''El contenido''' (¿qué enseñar y aprender?) expresa lo que se debe apropiar el estudiante, esta formado por los conocimientos, habilidades, hábitos, métodos de las ciencias, normas de relación con el mundo y valores que responden a un medio socio-histórico concreto. El contenido
cumple funciones instructivas, educativas y desarrolladoras, tal como expresara José Martí “No hay buena educación sin instrucción, las cualidades morales suben de precio cuando están
realizadas por las cualidades inteligentes”
En cada momento del proceso de enseñanza aprendizaje se deben precisar los objetivos a lograr y en función de estos el contenido, o la parte de este que se trabajará por el profesor y los alumnos.
En la determinación del contenido de un currículo, programa o asignatura resulta de gran utilidad la experiencia de investigaciones cubanas (ICCP, 1985) en la precisión previa de las ideas rectoras o invariantes, que constituyen las máximas generalizaciones que expresan el sistema de conocimientos, los métodos y las técnicas de trabajo de la asignatura de que se trate.
Para la apropiación de cada idea rectora, los alumnos deben dominar un sistema de conceptos y habilidades, es por ello que en la planificación didáctica deberán quedar precisados cuáles conceptos principales o fundamentales, cuáles secundarios y cuáles antecedentes se tratarán, así como las habilidades generales y las específicas a desarrollar.
Este sistema de ideas rectoras incluye necesariamente un conjunto de conceptos y habilidades de carácter principal asociadas a ellas, que a su vez tienen relación directa con los ejes transversales. Se presentan, además, conceptos secundarios y antecedentes que se corresponden con cada idea Los conceptos antecedentes se expresan como vínculos intramaterias; ello contribuye a la comprensión más integral de los contenidos.
Como parte del contendido de enseñanza la habilidad implica el dominio de las formas de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa, es decir " el conocimiento en acción".
Diversas investigaciones reconocen que en la base de las habilidades están los conceptos y que estos se expresan concretamente en las habilidades que se desarrollen en el estudiante. Por ejemplo, el dominio de una definición, no significa el "poder" repetir mecánicamente una frase, sino que implica la posibilidad de actuar, de aplicarlo a nuevas situaciones, de valorar su importancia para sí mismo y para la sociedad.
Las habilidades se forman en la actividad, por lo que el docente para dirigir científicamente este proceso debe conocer sus componentes funcionales, es decir, las acciones y operaciones que
debe realizar el alumno, las que se deben estructurar teniendo en cuenta que sean suficientes,
es decir, que se repita un mismo tipo de acción, aunque varíe el contenido teórico o práctico; que sean variadas, de forma tal que impliquen diferentes modos de actuar, desde las más
simples hasta las más complejas, lo que facilita una cierta "automatización" y que sean diferenciadas, en función del desarrollo de los alumnos y considerando que es posible "potenciar un nuevo salto" en el dominio de la habilidad.
Si no se tiene en cuenta el enfoque anterior, el alumno ejecuta diferentes acciones anárquicamente organizadas, lo que impide su sistematización y el desarrollo de las habilidades.
Para desarrollar habilidades que tiene un carácter general, se debe utilizar siempre el mismo procedimiento. De lo contrario se produce el efecto de “estancos” que no permiten al alumno aprender “procedimientos generalizadores” y trae, por consiguiente, que no puedan trasladar esos procedimientos a nuevas situaciones, se opera en función de “exigencias tradicionales” de los exámenes y no de la aplicación en la vida.
Se deberán sustituir los procedimientos excesivamente específicos por procedimientos generalizados, es decir, trabajar por el desarrollo de habilidades generales o de grupos de habilidades específicas, de modo que al aprender estas habilidades se asimilen las específicas que las forman.
La apropiación de habilidades generales conduce a la formación de un pensamiento teórico, es decir, que se pueda operar con generalizaciones teóricas, con conceptos, leyes, principios
generales, con la esencia del conocimiento. Si sólo se desarrollan habilidades específicas, el tipo de pensamiento que se forma es empírico.
Asumimos que algunas de las habilidades generales que la didáctica actual debe contribuir a desarrollar mediante procedimientos adecuados sean:
Habilidades relacionadas con acciones intelectuales: la observación, la descripción, la determinación de las cualidades (generales, particulares y esenciales), la comparación, la
clasificación, la definición, la explicación, la ejemplificación, la argumentación, la valoración, la solución de problemas, la modelación,la elaboración de preguntas, el planteamiento de hipótesis, entre otras Habilidades
relacionadas con el trabajo en el proceso de enseñanza aprendizaje:percepción y comprensión del material objeto de estudio, elaborar conceptos, resumir información, preparar informes y ponencias, elaborar modelos, elaborar tablas y gráficos, planificar, realizar y proponer
experimentos, entre otras.
'''El método''' (¿cómo enseñar y cómo aprender?) constituye el sistema de acciones que regula la actividad del profesor y los alumnos, en función del logro de los objetivos. Teniendo en cuenta las exigencias actuales, se debe vincular la utilización de métodos reproductivos
con productivos, procurando siempre que sea posible, el predominio de estos últimos.
En unidad dialéctica con los métodos se encuentran los procedimientos didácticos.
'''Los procedimientos didácticos''' deben constituir un sistema, junto a los métodos de enseñanza, en correspondencia con los objetivos que el educador se proponga. Su aplicación debe ser creadora, nunca "esquemática" o aislada del contexto en el cual se desarrolla, deben atender al contenido de enseñanza; es decir, no utilizar los "procedimientos, por desarrollar una
habilidad en sí", sino por su necesidad real en el proceso de enseñanza aprendizaje, velando por que siempre se manifieste la unidad entre instrucción y educación.
'''Los medios de enseñanza'''(¿con qué enseñar y aprender?) están constituidos por objetos naturales o conservados o sus representaciones, instrumentos o equipos que apoyan la actividad de docentes y alumnos en función del cumplimiento del objetivo.
'''Las formas de organización'''cómo organizar el enseñar y el aprender?) son el soporte en el cual se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje, en ellas intervienen todos los implicados: alumno, profesor, escuela, familia y comunidad.
La clase es la forma de organización fundamental, aunque en la actualidad se conciben otras que adquieren un papel determinante en el “enseñar a aprender”.
'''La evaluación'''en qué medida se cumplen los objetivos?)es el proceso para comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos y la dirección didáctica de la enseñanza y el aprendizaje en sus momentos de orientación y ejecución. Se deberán propiciar actividades que estimulen la autoevaluación por los estudiantes, así como las acciones de control y valoración del trabajo de los otros.
==Fuentes bibliográficas==
AMAT, O. (1994) Aprender a Enseñar.Ed. Gestión 2000. Barcelona.
BEARD, R. (1974) Pedagogía y didáctica de la Enseñanza Universitaria Oikos-Tau S. A.Barcelona.
BLAZQUEZ,F.;FERNANDEZ,M.; LORENZO, M.; MOLINA,S.y SAENZ,O. Didáctica General Ed Anaya. Madrid.
GOMEZ,I. (1996) “Enseñanza y aprendizaje” Cuadernos de Pedagogía.Nº250.
GONZALEZ ASTORGA, F.; GONZALEZ HERNANDO, S. y ALVAREZ
RODRIGUEZ DIEGUEZ J. L. (1980). Didáctica General: Objetivos y Evaluación Ed. Cincel. Madrid.
ROMAN SANCHEZ, J. M.; MUSITU, G.;
PASTOR, E. y otros (1987) Métodos Activos paraEnseñanzas Medias y Universitarias Ed. Cincel. Madrid.
==Enlaces externos==
http://www.aplicaciones.info/didac/didac.htm
http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtml
[[Category:Pedagogía]]

Didáctica desarrolladora

2011-07-09T23:02:49Z

Omarjccmg: /* El aprendizaje */

{{Normalizar

}}

{{Definición
|nombre=Didáctica desarrolladora
|imagen=Didactica.JPG
|tamaño=300px
|concepto=Disciplina pedagógica de carácter instrumental y normativo, cuyo objeto específico es la técnica de la enseñanza, para motivar eficazmente el aprendizaje de los alumnos.
}}
<div align="justify">'''Didáctica desarrolladora'''. El término Didáctica proviene del [[griego]] Didaskein “enseñar” y teckne “arte”. Según Comenio “Didáctica magna, esto es, un artificio universal, para enseñar todo a todos (...) arte de enseñar y aprender.”
==La enseñanza==
El propósito esencial de la [[enseñanza]] es la transmisión de información mediante la [[comunicación]] directa o soportada en medios auxiliares, que presentan un mayor o menor grado de complejidad y costo. Como resultado de su acción, debe quedar una huella en el [[individuo]], un reflejo de la realidad objetiva, del [[mundo]] circundante que, en forma de [[conocimiento]], habilidades y capacidades, le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora, adaptativa y de apropiación. 

El proceso de enseñanza produce un conjunto de transformaciones sistemáticas en los individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo, dinámico y transformador. 

Como consecuencia del [[Proceso de Enseñanza - Aprendizaje|proceso de enseñanza]], ocurren cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo (alumno). Con la ayuda del maestro o profesor, que dirige su actividad conductora u orientadora hacia el dominio de los conocimientos, así como a la formación de habilidades y hábitos acordes con su concepción científica del mundo, el estudiante adquiere una [[visión]] sobre la realidad material y social; ello implica necesariamente una transformación escalonada de la personalidad del individuo. 

En la enseñanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que, sin llegar a ser del todo perfecto, se acerca a la realidad.
La enseñanza se propone reunir los hechos, clasificarlos, compararlos y descubrir sus
regularidades, sus necesarias interdependencias, tanto las de carácter general como las internas. 
[[Image:Enseñanza2.jpg|thumb|left|'''''Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.''''']]

Cuando se recorre el camino de la enseñanza, al final, como una consecuencia obligada, el neurorreflejo de la realidad habrá cambiado, tendrá características cuantitativas y cualitativas diferentes, no se limitará sólo al plano abstracto sino que continuará elevándose más y más hacia lo concreto intelectual, o lo que es lo mismo, hacia niveles más altos de concretización,
donde, sin dejar de considerarse lo teórico, se logra un mayor grado de comprensión del proceso real. 

Todo proceso de enseñanza científica es un motor impulsor del desarrollo que, consecuentemente, y en un mecanismo de retroalimentación positiva, favorecerá su propio progreso en el futuro, en el instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamada "zona de desarrollo próximo" del individuo al que se enseña. Este proceso de enseñanza científica deviene en una poderosa fuerza de desarrollo, que promueve la apropiación del conocimiento necesario para asegurar la transformación continua y sostenible del entorno del individuo en aras de su propio beneficio como ente biológico y de la colectividad de la cual es un componente inseparable. 

La enseñanza se ha de considerar estrecha e inseparablemente vinculada a la educación y, por lo tanto, a la formación de una concepción determinada del mundo y también de la vida.
No debe olvidarse que los contenidos de la propia enseñanza determinan, en gran medida, su efecto educativo; que la enseñanza está de manera necesaria, sujeta a los cambios condicionados por el desarrollo histórico-social, a las necesidades materiales y espirituales de las colectividades; que su objetivo supremo ha de ser siempre tratar de alcanzar el dominio de todos los conocimientos acumulados por la experiencia cultural. 

La enseñanza existe para el aprendizaje; sin ella, este no se alcanza en la medida y cualidad requeridas; mediante ella, el aprendizaje estimula. Así, estos dos aspectos, integrantes de un mismo proceso, de enseñanza-aprendizaje, conservan, cada uno por separado sus particularidades y peculiaridades, al tiempo que conforman una unidad entre la función orientadora del maestro o profesor y la actividad del educando. La enseñanza es siempre un complejo proceso dialéctico
y su evolución está condicionada por las contradicciones internas, que constituyen y devienen en indetenibles fuerzas motrices de su propio desarrollo, regido por leyes objetivas y las condiciones fundamentales que hacen posible su concreción. 

El proceso de enseñanza, con todos sus componentes asociados, debe considerarse como un sistema estrechamente vinculado con la actividad práctica del hombre, que en definitiva, condiciona sus posibilidades de conocer, comprender y transformar la realidad que lo circunda.
Dicho proceso se perfecciona constantemente como una consecuencia obligada del quehacer cognoscitivo del hombre, con respecto al cual debe organizarse y dirigirse. En esencia, tal quehacer consiste en la actividad dirigida al proceso de obtención de los conocimientos y a
su aplicación creadora en la práctica social. 

La enseñanza tiene un punto de partida y una premisa pedagógica general en sus objetivos. Ellos determinan los contenidos, los métodos y las formas organizativas de su desarrollo, en
correspondencia con las transformaciones planificadas que se desean generar en el individuo que recibe la enseñanza. Tales objetivos sirven, además, para orientar el trabajo, tanto de los maestros como de los educandos en el proceso de enseñanza, y constituyen, al mismo tiempo, un indicador de primera clase para evaluar la eficacia de la enseñanza. 

==El aprendizaje==
El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia es la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retención pasajera,
debe poder manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad. 

El aprendizaje, si bien es un proceso, también resulta un producto por cuanto son, precisamente, los productos los que atestiguan, de manera concreta, los procesos.
La mente del educando, su sustrato material-neuronal, no se comporta como un sistema de fotocopia que reproduce en forma mecánica, más o menos exacta y de forma instantánea, los aspectos de la realidad objetiva que se introducen en el referido soporte. 
El individuo ante el influjo del entorno, de la realidad objetiva, no copia simplemente, sino que también transforma la realidad de lo que refleja, o lo que es lo mismo, construye algo propio y personal con los datos que la realidad le aporta. Si la transmisión de la esencia de la realidad, se interfiere de manera adversa o el educando no pone el interés y la voluntad necesaria, que equivale a decir la atención y concentración requerida, sólo se lograrán aprendizajes frágiles y de corta duración. 

Asimismo, el significado de lo que se aprende para el individuo influye de manera importante en el aprendizaje. Puede distinguirse entre el significado lógico y psicológico; por muy relevante que sea un contenido, es necesario que el alumno lo trabaje, lo construya y, al mismo tiempo, le asigne un determinado grado de significación subjetiva para que se plasme o concrete en un aprendizaje significativo que equivale a decir, que se produzca una real asimilación, adquisición y retención de dicho contenido. 

El aprendizaje puede considerarse igualmente como el producto o fruto de una interacción social y, desde este punto de vista, es intrínsicamente un proceso social, tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera. Un sujeto aprende de otros y con los otros; en esa interacción desarrolla su inteligencia práctica y reflexiva, construye e interioriza nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida. De esta forma, los primeros favorecen la adquisición de otros y así sucesivamente. 

De aquí, que el aprendizaje pueda considerarse como un producto y un resultado de la educación y no un simple prerrequisito para que ella pueda generar aprendizajes: la educación devendrá, entonces, en el hilo conductor, el comando del desarrollo. 
El aprendizaje, por su esencia y naturaleza, no puede reducirse y, mucho menos, explicarse sobre la base de los planteamientos de las llamadas corrientes conductistas o asociacionistas y cognitivas. No puede concebirse como un proceso de simple asociación mecánica entre los
estímulos aplicados y las respuestas provocadas por estos, determinadas tan solo por las condiciones externas imperantes, donde se ignoran todas aquellas intervenciones, realmente mediadoras y moduladoras, de las numerosas variables inherentes a la estructura interna, principalmente del subsistema nervioso central del sujeto cognoscente, que aprende. 
[[Image:Aprendizaje.png|thumb|right|'''''Aprendizaje.''''']]
No es simplemente la conexión entre el estímulo y la respuesta, la respuesta condicionada, el hábito es, además de esto, lo que resulta de la interacción del individuo que se apropia del conocimiento de determinado aspecto de la realidad objetiva, con su entorno físico, químico, biológico y, de manera particularmente importante con su realidad social. 

No es sólo el comportamiento y el aprendizaje una mera consecuencia de los estímulos ambientales incidentes sino también el fruto de su reflejo por una estructura material y neuronal que resulta preparada por factores como el estado emocional y los intereses o motivaciones particulares. Se insiste, una vez más, que el aprendizaje emerge o resulta una consecuencia de la interacción, en un tiempo y en un espacio concretos, de todos los factores que muy bien pudiéramos considerar causales o determinantes, de manera dialéctica y necesaria. 

La cognición es una condición y consecuencia del aprendizaje: no se conoce la realidad objetiva ni se puede influir sobre ella sin antes aprehenderla, sobre todo, sin dominar las leyes y principios que mueven su transformación evolutiva espacio-temporal. 
Es importante insistir en el hecho de que las características y particularidades perceptivas del problema que se enfrenta devienen en condiciones necesarias para su comprensión, recreación y solución. En la adquisición de cualquier conocimiento, la organización del sistema informativo, resulta igualmente de particular trascendencia para alcanzar los propósitos u objetivos deseados. 
Todo aprendizaje unido o relacionado con la comprensión consciente y consecuente de aquello que se aprende es más duradero, máxime si en el proceso cognitivo también aparece, con su función reguladora y facilitadora, una retroalimentación correcta que, en definitiva, influye en la
determinación de un aprendizaje correcto en un tiempo menor, más aún, si se articula debidamente con los propósitos, objetivos y motivaciones del individuo que aprende. 

En el aprendizaje humano, la interpretación holística y sistémica de los factores conductuales y la justa consideración de las variables internas del sujeto como portadoras de significación, resultan incuestionablemente importantes cuando se trata de su regulación didáctica. Por ello, la necesidad de tomar en consideración estos aspectos a la hora de desarrollar procedimientos o modalidades de enseñanza dirigidos a sujetos que no necesariamente se encontrarán en una posición que les permita una interacción cara a cara con la persona responsable de la transmisión de la información y el desarrollo de las habilidades y capacidades correspondientes. 
En la misma medida en que se sea consecuente con las consideraciones referidas, se podrá influir sobre la eficiencia y eficacia del proceso de aprendizaje, según el modelo que establece la ruta crítica: la vía más corta, recorrida en el menor tiempo, con los resultados más ricos en cantidad, calidad y duración. 

Algunos autores consideran que cuando se registran los pensamientos sobre la base de determinadas sensaciones, en el primer momento, no se hace un alto para el análisis de los detalles pero que, más tarde, ellos se sitúan en determinadas ubicaciones de la mente que, equivale a decir, en diferentes fondos neuronales del subsistema nervioso central interrelacionados funcionalmente, para formar o construir partes de entidades o patrones organizados con determinada significación para el individuo que aprende. 
Luego el individuo construye en su mente, fruto de su actividad nerviosa superior, sus propias estructuras y patrones cognitivos de la realidad objetiva, del conocimiento que adquiere de distintos aspectos de ella; así cuando se pretende resolver un problema concreto, gracias a su
capacidad para elaborar un pensamiento analizador y especulador, compara posibles patrones diferentes y elabora una solución para una situación problémica específica. 

De igual manera, otros consideran que es en el pensamiento donde se asienta el aprendizaje, que este no es más que la consecuencia de la acción de un conjunto de mecanismos que el organismo pone en movimiento para adaptarse al entorno donde existe y que evoluciona
constantemente. El individuo primero asimila y luego acomoda lo asimilado. 

Es como si el organismo explorara el ambiente, tomara algunas de sus partes, las transformara y terminara luego incorporándolas sobre la base de la existencia de esquemas mentales de asimilación o de acciones previamente realizadas, conceptos aprendidos con anterioridad, que configuran, todos ellos, esquemas mentales que posibilitan la incorporación de otros conceptos y el desarrollo de nuevos esquemas. 

A su vez, mediante el acomodamiento, el organismo cambia su propia estructura, sobre todo al nivel del subsistema nervioso central, para adaptarse adecuadamente a la naturaleza de los nuevos aspectos de la realidad objetiva que se aprenderán; que la mente, en última instancia, acepta como imposiciones de la referida realidad objetiva. Es válido identificar que es la concepción de aprendizaje de la psicología genética de [[Jean Piaget]]. 

Un colectivo de autores cubanos en la década de los 80 que consideró que:
{{Sistema:Cita|“la Didáctica o [[Teoría de enseñanza]] tiene por objeto el estudio del proceso de enseñanza de una forma integral. Actualmente tiene como objeto: la instrucción, la enseñanza, incluyendo el aspecto educativo del proceso docente y las condiciones que propicien el trabajo activo y creador de los alumnos y su desarrollo intelectual.”}} 
Más reciente, otro autor cubano asume diferente objeto de estudio para la Didáctica, al reconocer que la misma se plantea dirigir el desarrollo del proceso docente educativo, para así dar solución a la problemática planteada por la sociedad a la escuela, de formar un
egresado que este preparado para la vida social y su tarea en la sociedad. 

Actualmente en la Didáctica, existe una insuficiente sistematización, con respecto a las categorías que deberá asumir, lo que ha traído como consecuencia que no siempre se ofrezca a los docentes una posición teórica-metodológica que los oriente en su trabajo diario.
Una definición contemporánea de la Didáctica deberá reconocer su aporte a una teoría científica del enseñar y el aprender, que se apoya en leyes y principios; la unidad entre la instrucción y la educación; la importancia del diagnóstico integral; el papel de la actividad, la comunicación y la socialización en este proceso; su enfoque integral, en la unidad entre lo cognitivo, lo afectivo y lo volitivo en función de preparar al ser humano para la vida y el responder a condiciones socio-históricas concretas.

==Didáctica desarrolladora==
La didáctica desarrolladora se ha ido conformando y sistematizando en los últimos años, a la luz de diferentes investigaciones pedagógicas realizadas, enriquecida con la práctica docente en [[Cuba]], y con lo mejor de las tradiciones pedagógicas nacionales, a partir del pensamiento de [[Félix Varela y Morales]] ([[1788]]-[[1853]]), [[José de la Luz y Caballero]] ([[1800]]-[[1862]]), [[Enrique José Varona]] ([[1849]]-[[1933]]), [[José Martí Pérez]] ([[1853]]-[[1895]]), [[Carlos de la Torre]] ([[1878]]-[[1932]]),[[Alfredo Aguayo]] ([[1866]]-[[1948]]), [[Ana Echegoyen]] ([[1902]]- ), [[Medardo Vitier]] ([[1877]]-[[1954]]), [[Piedad Maza]] ([[1901]]-[[1966]]), entre otros destacados educadores.
Se reconoce que el hombre llega a elaborar la cultura dentro de un grupo social y no sólo como un ente aislado. En esta elaboración el tipo de enseñanza y aprendizaje puede ocupar un papel determinante, siempre que tenga un efecto desarrollador y no inhibidor sobre el alumno.
La Didáctica debe ser desarrolladora, es decir, conducir el desarrollo integral de la personalidad del alumno, siendo esto el resultado del proceso de apropiación de la experiencia histórica acumulada por la humanidad. El proceso de enseñanza aprendizaje, no puede realizarse teniendo sólo en cuenta lo heredado por el alumno, debe considerar que es decisiva la interacción socio-cultural, lo que existe en la sociedad, la socialización, la comunicación. La influencia del grupo - “de los otros”-, es uno de los factores determinantes en el desarrollo individual.
==Objeto de estudio y categorías de la didáctica desarrolladora==
Centra su atención en el docente y en el alumno, por lo que su objeto de estudio lo constituye el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Considera la dirección científica por parte del maestro de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa de los alumnos, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por estos y sus potencialidades para lograrlo.
Asume que mediante procesos de socialización y comunicación se propicie la independencia cognoscitiva y la apropiación del contenido de enseñanza (conocimientos, habilidades, valores).
Forma un pensamiento reflexivo y creativo, que permita al alumno "llegar a la esencia", establecer nexos y relaciones y aplicar el contenido a la práctica social, de modo tal que solucione problemáticas no sólo del ámbito escolar, sino también familiar y de la sociedad en general.
Propicia la valoración personal de lo que se estudia, de modo que el contenido adquiera sentido para el alumno y este interiorice su significado.
Estimula el desarrollo de estrategias que permiten regular los modos de pensar
y actuar, que contribuyan a la formación de acciones de orientación, planificación, valoración y control.
Las experiencias de los últimos años, nos llevan a plantear la necesidad de redefinir el objeto
de estudio de la Didáctica, que ha sido limitado por numerosos autores al proceso de enseñanza,
centrando la atención sólo en el docente, consideramos que este debe ser el proceso de enseñanza aprendizaje, en su carácter integral desarrollador de la personalidad de los
alumnos, expresándose la unidad entre instrucción, enseñanza, aprendizaje, educación y desarrollo.
El proceso de enseñanza aprendizaje constituye la vía mediatizadora esencial para la propiación de conocimientos, habilidades, hábitos, normas de relación, de comportamiento y valores, legados por la humanidad, que se expresan en el contenido de enseñanza, en estrecho vínculo con el resto de las actividades docentes y extradocentes que realizan los estudiantes.
{{Sistema:Cita|“Los principios de la enseñanza son la base o fundamento que orientan la actividad del maestro y el carácter de la actividad del alumno. Ellos expresan los aspectos internos, sustanciales, de ambos factores del proceso docente, y determinan la efectividad de la enseñanza. A su vez recogen determinadas leyes objetivas que rigen dicho proceso”.}}

==Contexto socio histórico concreto==
'''El objetivo''' (¿para qué enseñar y para qué aprender?) es la categoría rectora del proceso de enseñanza aprendizaje, define el encargo que la sociedad le plantea a la educación institucionalizada. Representa el elemento orientador de todo el acto didáctico, la modelación del resultado esperado, sin desconocer el proceso para llegar a este (en un nivel de enseñanza, en un grado, en una asignatura, una clase o un grupo de clases).
Los objetivos se deben enunciar en función del alumno, de lo que este debe ser capaz de lograr en términos de aprendizaje, de sus formas de pensar y sentir y de la formación de acciones valorativas. Sus elementos constitutivos son: las habilidades a lograr (acciones y operaciones), los conocimientos,las acciones valorativas, las condiciones en las que ocurrirá la apropiación (nivel de asimilación, medios a utilizar, entre otros).
La determinación de los objetivos debe tener un carácter de sistema, a partir de las necesidades sociales y las características de los alumnos.
'''El contenido''' (¿qué enseñar y aprender?) expresa lo que se debe apropiar el estudiante, esta formado por los conocimientos, habilidades, hábitos, métodos de las ciencias, normas de relación con el mundo y valores que responden a un medio socio-histórico concreto. El contenido
cumple funciones instructivas, educativas y desarrolladoras, tal como expresara José Martí “No hay buena educación sin instrucción, las cualidades morales suben de precio cuando están
realizadas por las cualidades inteligentes”
En cada momento del proceso de enseñanza aprendizaje se deben precisar los objetivos a lograr y en función de estos el contenido, o la parte de este que se trabajará por el profesor y los alumnos.
En la determinación del contenido de un currículo, programa o asignatura resulta de gran utilidad la experiencia de investigaciones cubanas (ICCP, 1985) en la precisión previa de las ideas rectoras o invariantes, que constituyen las máximas generalizaciones que expresan el sistema de conocimientos, los métodos y las técnicas de trabajo de la asignatura de que se trate.
Para la apropiación de cada idea rectora, los alumnos deben dominar un sistema de conceptos y habilidades, es por ello que en la planificación didáctica deberán quedar precisados cuáles conceptos principales o fundamentales, cuáles secundarios y cuáles antecedentes se tratarán, así como las habilidades generales y las específicas a desarrollar.
Este sistema de ideas rectoras incluye necesariamente un conjunto de conceptos y habilidades de carácter principal asociadas a ellas, que a su vez tienen relación directa con los ejes transversales. Se presentan, además, conceptos secundarios y antecedentes que se corresponden con cada idea Los conceptos antecedentes se expresan como vínculos intramaterias; ello contribuye a la comprensión más integral de los contenidos.
Como parte del contendido de enseñanza la habilidad implica el dominio de las formas de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa, es decir " el conocimiento en acción".
Diversas investigaciones reconocen que en la base de las habilidades están los conceptos y que estos se expresan concretamente en las habilidades que se desarrollen en el estudiante. Por ejemplo, el dominio de una definición, no significa el "poder" repetir mecánicamente una frase, sino que implica la posibilidad de actuar, de aplicarlo a nuevas situaciones, de valorar su importancia para sí mismo y para la sociedad.
Las habilidades se forman en la actividad, por lo que el docente para dirigir científicamente este proceso debe conocer sus componentes funcionales, es decir, las acciones y operaciones que
debe realizar el alumno, las que se deben estructurar teniendo en cuenta que sean suficientes,
es decir, que se repita un mismo tipo de acción, aunque varíe el contenido teórico o práctico; que sean variadas, de forma tal que impliquen diferentes modos de actuar, desde las más
simples hasta las más complejas, lo que facilita una cierta "automatización" y que sean diferenciadas, en función del desarrollo de los alumnos y considerando que es posible "potenciar un nuevo salto" en el dominio de la habilidad.
Si no se tiene en cuenta el enfoque anterior, el alumno ejecuta diferentes acciones anárquicamente organizadas, lo que impide su sistematización y el desarrollo de las habilidades.
Para desarrollar habilidades que tiene un carácter general, se debe utilizar siempre el mismo procedimiento. De lo contrario se produce el efecto de “estancos” que no permiten al alumno aprender “procedimientos generalizadores” y trae, por consiguiente, que no puedan trasladar esos procedimientos a nuevas situaciones, se opera en función de “exigencias tradicionales” de los exámenes y no de la aplicación en la vida.
Se deberán sustituir los procedimientos excesivamente específicos por procedimientos generalizados, es decir, trabajar por el desarrollo de habilidades generales o de grupos de habilidades específicas, de modo que al aprender estas habilidades se asimilen las específicas que las forman.
La apropiación de habilidades generales conduce a la formación de un pensamiento teórico, es decir, que se pueda operar con generalizaciones teóricas, con conceptos, leyes, principios
generales, con la esencia del conocimiento. Si sólo se desarrollan habilidades específicas, el tipo de pensamiento que se forma es empírico.
Asumimos que algunas de las habilidades generales que la didáctica actual debe contribuir a desarrollar mediante procedimientos adecuados sean:
Habilidades relacionadas con acciones intelectuales: la observación, la descripción, la determinación de las cualidades (generales, particulares y esenciales), la comparación, la
clasificación, la definición, la explicación, la ejemplificación, la argumentación, la valoración, la solución de problemas, la modelación,la elaboración de preguntas, el planteamiento de hipótesis, entre otras Habilidades
relacionadas con el trabajo en el proceso de enseñanza aprendizaje:percepción y comprensión del material objeto de estudio, elaborar conceptos, resumir información, preparar informes y ponencias, elaborar modelos, elaborar tablas y gráficos, planificar, realizar y proponer
experimentos, entre otras.
'''El método''' (¿cómo enseñar y cómo aprender?) constituye el sistema de acciones que regula la actividad del profesor y los alumnos, en función del logro de los objetivos. Teniendo en cuenta las exigencias actuales, se debe vincular la utilización de métodos reproductivos
con productivos, procurando siempre que sea posible, el predominio de estos últimos.
En unidad dialéctica con los métodos se encuentran los procedimientos didácticos.
'''Los procedimientos didácticos''' deben constituir un sistema, junto a los métodos de enseñanza, en correspondencia con los objetivos que el educador se proponga. Su aplicación debe ser creadora, nunca "esquemática" o aislada del contexto en el cual se desarrolla, deben atender al contenido de enseñanza; es decir, no utilizar los "procedimientos, por desarrollar una
habilidad en sí", sino por su necesidad real en el proceso de enseñanza aprendizaje, velando por que siempre se manifieste la unidad entre instrucción y educación.
'''Los medios de enseñanza'''(¿con qué enseñar y aprender?) están constituidos por objetos naturales o conservados o sus representaciones, instrumentos o equipos que apoyan la actividad de docentes y alumnos en función del cumplimiento del objetivo.
'''Las formas de organización'''cómo organizar el enseñar y el aprender?) son el soporte en el cual se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje, en ellas intervienen todos los implicados: alumno, profesor, escuela, familia y comunidad.
La clase es la forma de organización fundamental, aunque en la actualidad se conciben otras que adquieren un papel determinante en el “enseñar a aprender”.
'''La evaluación'''en qué medida se cumplen los objetivos?)es el proceso para comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos y la dirección didáctica de la enseñanza y el aprendizaje en sus momentos de orientación y ejecución. Se deberán propiciar actividades que estimulen la autoevaluación por los estudiantes, así como las acciones de control y valoración del trabajo de los otros.
==Fuentes bibliográficas==
AMAT, O. (1994) Aprender a Enseñar.Ed. Gestión 2000. Barcelona.
BEARD, R. (1974) Pedagogía y didáctica de la Enseñanza Universitaria Oikos-Tau S. A.Barcelona.
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==Enlaces externos==
http://www.aplicaciones.info/didac/didac.htm
http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtml
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