EcuRed - Contribuciones del colaborador [es]

Prueba pedagógica

2013-10-02T19:43:18Z

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{{Definición
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|concepto= Las pruebas pedagógicas son aquellas que se utilizan con el objetivo de diagnosticar el estado de los conocimientos, hábitos y habilidades de los sujetos en un momento determinado.
}}

== Las pruebas pedagógicas ==
Las pruebas pedagógicas se utilizan con frecuencia en la investigación pedagógica con el objetivo de diagnosticar el estado de los conocimientos, hábitos y habilidades de los sujetos en un momento determinado, en general:
*Ayudan a conocer la efectividad de la enseñanza
*Sirven para controlar el proceso docente educativo.
*Tratan de evaluar el aprovechamiento de los alumnos en una determinada disciplina.

===Tipos de pruebas pedagógicas===
Las pruebas pedagógicas se pueden clasificar en los tipos siguientes:
*De desarrollo (de ensayo o tradicionales).
*Objetivas (de respuesta breve).
*Mixtas o combinadas.

===Pruebas de desarrollo (de ensayo o tradicionales)===
Son más utilizadas en la práctica pedagógica que en la investigativa, sirven para valorar la capacidad del individuo para seleccionar, relacionar y organizar el material, así como su habilidad para expresar las ideas con claridad y precisión.
===Las principales características de este tipo de pruebas son las siguientes: ===
1. Fáciles de elaborar, aunque resulta difícil su calificación.
2. Tienden a estimular al alumno a la profundización y ampliación del conocimiento.
3. Permiten expresar con propias palabras, las ideas y organizarlas de modo que sean comprendidas.
4. Se adaptan a la mayoría de las asignaturas o disciplinas.
5. Interviene en alguna medida el factor suerte.
6. Se eleva el grado de subjetividad del evaluador.
7. En las de tipo oral el alumno tiene la oportunidad para argumentar sus respuestas y defender sus puntos de vista.
===Pruebas objetivas (de respuesta breve)===
Las pruebas objetivas son instrumentos válidos y muy confiables en la investigación pedagógica.
===Las principales características de este tipo de pruebas son las siguientes: ===
1. Permiten una mayor exploración del conocimiento.
2. Los evaluados pueden responder en un corto tiempo, un número mayor de preguntas.
3. Se reduce el factor suerte a la mínima expresión.
4. Disminuye notablemente el grado de subjetividad del evaluador.

Su dificultad estriba en el cuidado y el rigor en su elaboración, así como la poca profundización en el contenido.
Tipos de preguntas utilizadas en este tipo de pruebas===
*De verdadero o falso;
*De completar;
*De selección múltiple;
*De enlazar;
*Otras.

== Fuente ==
Julio Cerezal, “Los métodos científicos en las investigaciones pedagógicas, [[2002]].

[[Category:Pedagogía]]

Método genético

2013-07-05T16:13:19Z

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{{Definición

|nombre= Método genético

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|concepto= El método
genético se ocupa de estudiar el desarrollo de los hechos, procesos y
fenómenos educativos en el decursar de su evolución.

}}

== Método genético==

El método
genético se ocupa de estudiar el desarrollo de los hechos, procesos y
fenómenos educativos en el decursar de su evolución, así como los factores que
lo condicionan, atendiendo a la unidad existente entre el análisis histórico y
lógico. Implica la determinación de una
célula básica del objeto de investigación, en la cual están presentes todos
los componentes del objeto, así como sus leyes más trascendentes. Puede
instrumentarse su aplicación a través de un estudio longitudinal.

===Estudio longitudinal===

El
estudio longitudinal investiga el objeto en una muestra de sujetos a lo largo
de su evolución en un período determinado.

Ejemplo:

*Se quiere
conocer la evolución en la velocidad de lectura en diferentes edades, desde los
5 hasta los quince años. Para ello se toma una muestra representativa de
sujetos de cinco años a los cuales se les aplica una prueba inicial y
posteriormente y de forma periódica se les aplicarán pruebas sucesivas.
Transcurrido el período de seguimiento se dispondrá de una descripción del
desarrollo de la velocidad lectora. En este ejemplo la célula básica es la
velocidad lectora.

===Ventaja de este estudio===

Este tipo de estudio tiene como ventaja el análisis del desarrollo de
los fenómenos educativos.

===Desventaja===

Requiere de un mayor tiempo para realizarse, ya que
depende del proceso de evolución del objeto que se investiga.

En el afán de acortar el tiempo de obtención de los
resultados, en ocasiones el investigador utiliza una muestra de diferentes
sujetos que se encuentran en distintos niveles o estadio de desarrollo, lo cual
se conoce como estudio transversal,
pero esto trae como desventaja que no se pueda seguir el proceso de evolución
de la célula básica de manera continuada, por lo que se limita el conocimiento
sobre la dinámica de su formación y desarrollo.

Tomando el mismo ejemplo de la velocidad lectora, en
el caso de un estudio transversal se utiliza una muestra de individuos
estratificada por edades. La recogida de estos datos puede durar poco tiempo,
los resultados ofrecen una descripción del desarrollo de la velocidad lectora
en un largo período evolutivo, con la diferencia que son distintos sujetos.

== Fuente ==

Julio Cerezal, “Los métodos científicos en las investigaciones pedagógicas, [[2002]].

[[Category:Pedagogía]]

Sociometría

2013-07-05T16:01:06Z

Roberto mined.scu: Página creada con ' <div align="justify"> {{Definición |nombre= Método sociométrico o sociometría |imagen= |tamaño= |concepto= Método sociométrico...'

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{{Definición

|nombre=
Método sociométrico o sociometría

|imagen=

|tamaño=

|concepto=
Método sociométrico, se utiliza ampliamente en el terreno
educacional para conocer el grado de cohesión en las relaciones
entre escolares, revelar las simpatías o antipatías que existen
entre los alumnos de un grupo, y que ellos mismos pueden no darse
cuenta o no tener conciencia de esa situación.

}}

==Método sociométrico o sociometría ==

Se
utiliza ampliamente en el terreno educacional para conocer el grado
de [[cohesión]] en las relaciones entre escolares, revelar las
simpatías o antipatías que existen entre los alumnos de un grupo, y
que ellos mismos pueden no darse cuenta o no tener conciencia de esa
situación.

==Características ==

Otro
de los métodos empíricos complementarios, además de la encuesta y
la entrevista, también utilizado con frecuencia en las
investigaciones pedagógicas es el “método sociométrico”,
también conocido como “sociometría”, el que se aplica,
fundamentalmente, para conocer o determinar el nivel de las
relaciones que se han creado entre grupos de alumnos. Analicemos a
continuación las particularidades de dicho método.

==Objetivos ==

El
método sociométrico tiene por objetivo el estudio, [[medición]] y
[[modelación]] de las relaciones interpersonales en grupos pequeños
de individuos.

“El
método sociométrico es aplicable a cualquier grupo de
[[individuos]] con cierta permanencia o estabilidad, pero donde más
uso ha tenido, ha sido en los terrenos educacionales, industriales y
militares”.1

La
información obtenida a través de la aplicación de este método,
una vez analizada e interpretada, le permite al docente tomar una
serie de medidas con el objetivo de incidir en la estructura del
grupo y la modificación de la conducta de sus miembros.

==Funciones ==

*Función
[[diagnóstico]]: Para conocer las relaciones interpersonales en
grupos pequeños de alumnos.

*Función
pronóstico: A partir de la información obtenida para seleccionar
las vías más adecuadas con el objetivo de mejorar las relaciones
entre los alumnos de un mismo grupo.

Para
la aplicación del método es necesario plantear preguntas dirigidas
a la selección, de manera privada, de algunas otras personas del
grupo con las que le agradaría relacionarse y participar para
realizar determinada actividad, así como también, seleccionar a
otras con las cuales no le gustaría participar en dicha
[[actividad]].

En
dependencia del tipo de pregunta se pondrán en evidencia dos tipos
de grupos:

*EL PSICOGRUPO

Se
forma sobre la base de afinidades afectivas, cuando el tipo de
actividad es informal (juego, diversión, etc.). Responde a preguntas
tales como:

¿Cuáles
son tus mejores amigos del grupo?

¿Cuáles
son los compañeros del grupo con quienes desearías jugar, salir a
pasear, etc.?

*EL SOCIOGRUPO

Se
forma cuando el tipo de actividad tiene un carácter más formal. Las
preguntas a las cuales responde son del siguiente tipo:

¿Con
cuáles de los compañeros de tú grupo te gustaría formar un equipo
de estudio?.

¿Con
cuáles 3 compañeros de tu aula te gustaría integrar una brigada de
[[trabajo]] productivo?.

Es
de destacar que la afectividad influye tanto en las elecciones para
el [[psicogrupo]] como para las del [[sociogrupo]].

Requisitos
para la aplicación del método.

Los
requisitos para la aplicación de los métodos son los siguientes:

Los
límites del grupo, así como los miembros a seleccionar deben ser
indicados a los sujetos. Por lo general se piden de 3 a 5
selecciones, así como la precisión de las prioridades en orden
descendente.

Pedir
que la selección o el rechazo se haga en relación con una
[[actividad específica]] (juego, estudio, trabajo, etc.).

Pedir
a los sujetos que las selecciones la realicen en privado.

Las
preguntas deben ser ajustadas al nivel de comprensión de los
[[miembros]] del grupo. Se deben diferenciar las preguntas a niños
de primaria, que a [[adolescentes]] de nivel secundario o superior.

No
es necesario indicar las personas que se rechazan en la elección.

En
ocasiones se les pide a los sujetos que argumenten los motivos de la
elección realizada.

En
niños pequeños o en personas con dificultades en el habla o la
escritura, se emplea la selección mediante la palabra o la acción,
según sea el caso.

==Aplicación del método ==

Existen
varios procedimientos para aplicar el método, pero en cualquiera que
se seleccione es importante lograr la confianza de los miembros del
grupo y garantizar la discreción y privacidad de la información
obtenida.

Entre
los objetivos de la aplicación del método se pueden plantear los
siguientes:

Organizar
equipos de estudio o de trabajo.

Distribuir
responsabilidades en el aula o la escuela.

Conocer
las relaciones interpersonales en grupos de alumnos.

Ejemplo
de preguntas que pueden formularse.

Según
el objetivo que se persigue en la aplicación del método se
determinan las preguntas que se realizarán a los sujetos, por
ejemplo:

¿A
qué amiguitos del grupo regalarías estos dulces o caramelos?.

¿Con
qué tres compañeros de tú grupo te gustaría formar un equipo de
estudio?. Escribe sus nombres en orden de preferencia.

¿Con
qué tres compañeros de tú grupo te gustaría jugar o salir de
paseo?. Escribe sus nombres en orden de preferencia.

¿Con
qué tres compañeros de tú grupo te gustaría formar un equipo de
trabajo?. Escribe sus nombres en orden de preferencia.

== Fuente ==

Gastón Pérez,
“Metodología de la investigación educacional, [[1996]].

[[Category:Pedagogía]]

Método de enfoque de sistema

2013-07-05T14:59:16Z

Roberto mined.scu: Página creada con ' <div align="justify"> {{Definición |nombre= Método de enfoque de sistema |imagen= |tamaño= |concepto= El método de enfoque de s...'

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{{Definición

|nombre=
Método de enfoque de sistema

|imagen=

|tamaño=

|concepto= El
método de enfoque de sistema proporciona la orientación general
para el estudio de los fenómenos educativos como una realidad
integral formada por componentes que cumplen determinadas funciones y
mantienen formas estables de interacción.

}}

== Método de enfoque de sistema ==

El método de enfoque de sistema proporciona la orientación general
para el estudio de los fenómenos educativos como una realidad
integral formada por componentes que cumplen determinadas funciones y
mantienen formas estables de interacción.

Este método está dirigido a modelar el objeto mediante la
determinación de sus componentes, así como las relaciones entre
ellos, las que determinan por un lado la estructura del objeto y por
otro su dinámica, su movimiento.

== Cualidades más importantes que debe cumplir un sistema ==

*Componentes.

*Estructura.

*Principio de jerarquía.

*Relaciones funcionales.

Componentes: Son aquellos elementos principales cuya
interacción caracteriza cualitativamente el sistema.

Estructura del sistema: Es el modo de organización e
interacción entre los componentes que lo integran y es consecuencia
del orden que establecen las relaciones en que determinados
componentes adquieren una mayor jerarquía y otros se subordinan.

Principio de jerarquía: Todo sistema presenta una
estructura jerárquica, ya que está integrado por diferentes partes
y componentes que pueden ser considerados a su vez como subsistemas.
Los sistemas inferiores sirven de base a los superiores y éstos a su
vez subordinan y condicionan a los inferiores.

Las relaciones funcionales pueden ser de dos tipos: de
coordinación y de subordinación.

*Las relaciones funcionales de coordinación se
presentan en la vinculación que debe existir entre los componentes
del sistema de igual grado de jerarquía.

*Las relaciones funcionales de subordinación se
presentan en entre componentes del sistema de diferentes grados de
jerarquía, donde un conjunto de elementos conforman un subsistema
que a la vez se subordina a un sistema mayor.

Tomemos el caso de una propuesta de un sistema didáctico, el cual
está integrado por distintos componentes [[(categorías)]]:
[[objetivos]], [[contenidos]], [[métodos]], [[medios de
enseñanza]], [[formas de organización]] y [[evaluación]]. Todos
estos componentes tienen una relación de subordinación con respecto
al sistema didáctico en su conjunto y ellos entre sí deben tener
una relación de coordinación.

Independientemente que algunos de ellos se subordinen a otros como es
el ejemplo de los métodos que se subordinan a los contenidos de
enseñanza y éstos a su vez a los objetivos. Cada uno por separado
constituye un [[subsistema]] de otro mayor, así los [[objetivos]]
conforman un sistema que a su vez es un subsistema que se subordina
al sistema didáctico.

En general podemos plantear que la selección de los
métodos teóricos por el investigador, estará en total
correspondencia con el tipo de investigación de que se trate. En
ocasiones se utilizan de forma combinada como es el caso del análisis
y la síntesis; la inducción y la deducción; lo histórico y lo
lógico, así como la modelación y el enfoque de sistema.

La adecuada [[integración]] de los [[métodos teóricos y
empíricos]] es condición indispensable en cualquier trabajo de
investigación científica. En algunos casos, por la [[jerarquía]]
que adquiere el método se constituye en la dirección general o
enfoque de la investigación.

== Fuente ==

Gastón Pérez,
“Metodología de la investigación educacional, [[1996]].

[[Category:Pedagogía]]

Método de modelación

2013-07-05T14:56:45Z

Roberto mined.scu: Página creada con '<div align="justify"> {{Definición |nombre= Método de modelación |imagen= |tamaño= |concepto= La modelación es el proceso mediante el cual se crea una representación o ...'

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{{Definición
|nombre= Método de modelación
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|tamaño=
|concepto= La modelación es el proceso mediante el cual se crea una representación o modelo para investigar la realidad.
}}

== Método de modelación ==
La modelación es el proceso mediante el cual se crea una representación o modelo para investigar la realidad.
El modelo científico es un instrumento de la investigación de carácter material o teórico, creado para reproducir el objeto que se está estudiando. Constituye una reproducción simplificada de la realidad que cumple una función heurística que permite descubrir nuevas relaciones y cualidades del objeto de estudio.
Un modelo científico es la configuración ideal que representa de manera simplificada una teoría. Es un instrumento de trabajo que supone una aproximación intuitiva a la realidad y que tiene por función básica la de ayudar a comprender las teorías y las leyes.
La aplicación del método de la modelación está íntimamente relacionada con la necesidad de encontrar un reflejo mediatizado de la realidad objetiva. De hecho el modelo constituye un eslabón intermedio entre el sujeto (investigador) y el objeto de investigación. La modelación es justamente el método mediante el cual creamos abstracciones con vistas a explicar la realidad.

== El modelo debe: ==
*Tener una determinada correspondencia con el objeto del conocimiento.
*Ofrecer información acerca de la estructura y las relaciones que se dan en el objeto de estudio.
*Ser operativo y mucho más fácil de estudiar que el fenómeno real.
*Poder sustituir al objeto de estudio, en determinadas etapas del conocimiento.
== Tipos de modelos utilizados ==
*El [[modelo icónico]] que es una reproducción a escala del objeto real, donde se muestra la misma figura, proporciones y características que tiene el objeto real.
*El [[modelo analógico]] que consiste en un [[esquema]], [[diagrama]] o representación donde se refleja la estructura de relaciones y determinadas propiedades fundamentales de la realidad.
*El [[modelo teórico]] que utiliza símbolos para designar las propiedades del sistema que se desea estudiar. Tiene la capacidad de representar las características y relaciones fundamentales del objeto, proporcionar explicaciones y servir como guía para generar hipótesis teóricas.
Aunque el modelo muestra aspectos importantes para la teoría y ayuda a su comprensión, hay que tener presente que es una visión simplificada y por tanto incompleta de la realidad, la cual puede presentarse compleja y de difícil comprensión.
== Fuente ==
Gastón Pérez, “Metodología de la investigación educacional, [[1996]].

[[Category:Pedagogía]]

Método de análisis histórico-lógico

2013-07-05T14:54:04Z

Roberto mined.scu: Página creada con ' <div align="justify"> {{Definición |nombre= Método de análisis histórico lógico |imagen= |tamaño= |concepto= Lo lógico y lo h...'

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{{Definición

|nombre=
Método de análisis histórico lógico

|imagen=

|tamaño=

|concepto=
Lo lógico y lo histórico se
complementan y vinculan mutuamente. El método lógico debe basarse
en los datos que proporciona el método histórico de manera que no
constituya un simple razonamiento especulativo.

}}

== Método de análisis histórico lógico ==

Lo [[histórico]] está relacionado con el estudio de la trayectoria
real de los fenómenos y acontecimientos en el [[decursar]] de una
etapa o período.

Lo [[lógico]] se ocupa de investigar las leyes
generales del funcionamiento y desarrollo del fenómeno, estudia su
esencia.

Lo lógico y lo [[histórico]] se complementan y
vinculan mutuamente. Para poder descubrir las leyes fundamentales de
los fenómenos, el método lógico debe basarse en los datos que
proporciona el método histórico, de manera que no constituya un
simple razonamiento especulativo. De igual modo lo histórico no debe
limitarse sólo a la simple descripción de los hechos, sino también
debe descubrir la lógica objetiva del desarrollo histórico del
objeto de investigación.

== Ejemplo ==

*Si queremos investigar el desarrollo que ha tenido la
Educación en un determinado país, en diferentes períodos. Estamos
en presencia de una investigación de corte histórico.

Aquí uno de los métodos teóricos fundamentales a utilizar es el
método histórico lógico. El objetivo no es sólo describir cómo
se ha comportado la Educación en los períodos estudiados, las
condiciones económicas, políticas y sociales que influyeron en los
cambios, sino que hace falta también conocer la lógica de su
[[desarrollo]], qué elementos de esencia incidieron en los cambios
operados en cada etapa.

== Fuente ==

Gastón
Pérez, “Metodología de la investigación educacional, [[1996]].

[[Category:Pedagogía]]

Conocimiento científico

2013-07-05T14:11:40Z

Roberto mined.scu: Página creada con '<div align="justify"> {{Definición |nombre El conocimiento científico |imagen= |tamaño= |concepto= El conocimiento científico se basa en la observación sistemática de l...'

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{{Definición
|nombre El conocimiento científico
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|tamaño=
|concepto= El conocimiento científico se basa en la observación sistemática de la realidad en su medición.
}}

===Conocimiento científico===
El conocimiento científico se basa en la observación sistemática de la realidad en su medición, en el análisis de sus propiedades y características, en la elaboración de hipótesis y su comprobación; en la formulación de alternativas de acción o respuestas. El conocimiento científico es un conocimiento más acabado, más profundo, que se dirige al estudio de la esencia de la realidad, utilizando para ello métodos propios de la actividad científica.
Entonces se puede plantear, que el proceso del conocimiento ocurre en dos grandes etapas que son:
*El conocimiento concreto o sensible.
*El pensamiento abstracto.
El hombre conoce primeramente, de forma empírica a partir de su propia vida, de la práctica diaria y luego elabora esos conocimientos, a partir de un pensamiento teórico.
La primera fase del conocimiento ocurre a través de sus sentidos. El tamaño, las formas, los colores, la luz, el sonido, etc., actúan sobre los órganos de los sentidos, excitándolos y esa señal llega al cerebro y surgen en él las sensaciones.
===Sensaciones===
Las sensaciones constituyen la forma elemental de la conciencia. Sin las sensaciones no es posible el conocimiento.
Sobre las sensaciones que constituyen la forma elemental de la conciencia se construyen los demás fenómenos más complejos. Las cosas materiales no se limitan a tener una sola característica, sino se presentan en combinación de forma, tamaño, color, peso, etc. Nuestros órganos de los sentidos trasmiten esas sensaciones al cerebro el cual las unifica e integra y esa integración es lo que denominamos percepción.
Por tanto, la percepción es un complejo de sensaciones ligadas entre s¡ que corresponden a las propiedades mutuamente relacionadas de un objeto.
Se puede decir que las sensaciones y las percepciones son copias o imágenes de los objetos materiales, reflejo directo e inmediato del mundo material. Por ejemplo: las sensaciones y percepciones no reflejan la forma, el tamaño o el color en general, sino esas características de un objeto especifico.
De la percepción reiterada de los mismos objetos, el cerebro del hombre adquiere la facultad de formar imágenes de ellos, aunque no se tengan presentes todas sus propiedades. Esto es lo que se denomina nociones o representaciones.
Las representaciones, as¡ como las sensaciones y percepciones que le sirven de base, son reflejos del mundo material, todo lo cual constituye la primera etapa del proceso del conocimiento.
En esta etapa tenemos el conocimiento de lo concreto sensible, pero no, de aquello que constituye lo esencial en los objetos, hechos y fenómenos.
===momentos del conocimiento concreto sensible===

===Conocimiento empírico: concreto sensible===
Sensaciones: Conocimiento que se produce a través de los sentidos.
(forma, color, olor, etc.)
Percepciones: Complejo de sensaciones ligadas entre sí que corresponden a las propiedades mutuamente relacionadas de un objeto.
Nociones o representaciones: Imagen que se produce en el cerebro por la percepción reiterada de los objetos.

== Fuente ==
Julio Cerezal, “Los métodos científicos en las investigaciones pedagógicas, [[2002]].

[[Category:Pedagogía]]

Pensamiento abstracto

2013-07-05T13:53:17Z

Roberto mined.scu: Página creada con ' <div align="justify"> {{Definición |nombre Pensamiento abstracto |imagen= |tamaño= |concepto= El pensamiento abstracto es el reflejo...'

<div
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{{Definición

|nombre
Pensamiento abstracto

|imagen=

|tamaño=

|concepto=
El pensamiento
abstracto es
el reflejo mediato y generalizado de la realidad.

}}

===Pensamiento abstracto===

El pensamiento abstracto
es el reflejo mediato y generalizado de la
realidad, es una forma de conocer el mundo más allá de
nuestros sentidos. El conocimiento sensitivo y concreto precisa ser
elaborado, separando las propiedades no esenciales y destacando las
más características de cada objeto o fenómeno. El raciocinio
permite penetrar en la profundidad de las cosas, distinguir lo
esencial de lo no esencial, diferenciar lo externo de los interno y
extraer lo más importante y decisivo.

Para
lograr esos objetivos el pensamiento sigue dos caminos: la
generalización y la abstracción.

===Generalizar===

Consiste
en estudiar una cantidad de objetos, hechos y fenómenos, destacando
en ellos lo que hay de común, lo que es propio a todos en general.

===Abstraer===

Abstrae
viene de la palabra latina que quiere decir aislar. La abstracción
es un proceso mental que consiste en separar y prescindir de todos
los elementos o propiedades secundarios e intrascendentes de un
objeto, hecho o fenómeno y destacar lo principal, es decir, aquellas
propiedades sin la cual no existirían.

===Conocimiento abstracto===

Elconocimiento abstracto
se logra a través de la generalización y abstracción. Permite:

*Conocer
el mundo más allá de nuestros sentidos.

*Distinguir
lo esencial de lo secundario, lo externo de lo interno.

Para poder
hacer abstracción hasta encontrar lo esencial, es necesario estudiar
el mayor número posible de casos individuales correspondientes a un
objeto o fenómeno.

Desde
que el hombre empieza a observar el mundo que lo rodea, se va
percatando de que hay ciertos objetos y fenómenos que se parecen, va
encontrando semejanzas y diferencias. El estudio de una infinidad de
casos es lo que le permite conocer lo que hay de común y de
diferente, se van eliminando las cosas que no son comunes y se va
quedando con las que son esenciales para todos los casos. Entonces,
por generalización y abstracción se llega al concepto que es la
forma de pensamiento primaria que refleja las características
esenciales de un objeto o clase de objetos homogéneos.

== Fuente ==

Julio
Cerezal, “Los métodos científicos en las investigaciones
pedagógicas, [[2002]].

[[Category:Pedagogía]]

Félix Oscar Mateo López

2013-07-05T12:38:51Z

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<div align=”justify”>

{{Ficha Persona

|nombre = Félix Oscar Mateo López

|nombre completo =Félix Oscar Mateo López

|otros nombres =

|imagen = Félix
Oscar Mateo López

|descripción =

|fecha de nacimiento =
[[20 de noviembre]] de [[1936]]

|lugar de nacimiento =
[[San Luis]]

|fecha de fallecimiento =
[[4 de agosto]] de [[1957]]

|lugar de fallecimiento =
Ciudad de Bayamo

|causa muerte = Recibió
un tiro en la cabeza

|educación =

|alma máter =

|ocupación =

|conocido =

|titulo =

|termino =

|predecesor =

|sucesor =

|partido político =

|obras =

|premios =

}}

Félix Oscar Mateo López,
nació en [[San Luis]], Oriente, el día [[20 de noviembre]] de
[[1936]], en calle Martí Alta La Granja.

==Niñez y juventud ==

Félix Oscar Mateo López,
nació en [[San Luis]], Oriente, el día [[20 de
noviembre]] de [[1936]], en calle Martí Alta La
Granja.

Sus padres fueron Justo
Mateo y Margarita López, de origen humilde, de esa unión nacieron
cinco hermanos: Margarita, Emilio, Eva,
Nancy y Edilberto.

Félix Oscar fue un niño
saludable, amante del deporte en especial el béisbol, dio muestras
de gran inteligencia y patriotismo demostrado por el profundo amor a
sus semejantes. Cursó sus primeros estudios en la [[Escuela José
Julián Martí Pérez]]. Desde pequeño ayudaba a su hermano Emilio
en los trabajos de mecánica. Las necesidades del joven humilde de
aquella época no le permitieron continuar estudiando.

De joven se trasladó a
residir a la ciudad de [[Bayamo]], dónde conoció a la compañera
[[Milagros Fuentes]], la que trabajaba en el Bar “La Frontera”,
dónde laboró junto a ella y estrecharon sus relaciones

==Trayectoria revolucionaria==

Con solo 20 años de edad
comenzó a participar en las actividades revolucionarias dentro de
la clandestinidad en la propia ciudad de [[Bayamo]].

Dentro del movimiento[[26 de julio]] realizó
diversas tareas como mensajero, cumpliendo misiones en varios pueblos
de la provincia de Oriente y en la ciudad de la Habana, donde
arriesgó su vida en reiteradas ocasiones durante las acciones en que
participó, siendo apoyado por su mamá y varios hermanos en la
confección de banderas, brazaletes y otras actividades.

Entre sus características
personales y revolucionarias siempre se destacó por su disciplina,
conducta intachable y arrojo en el cumplimiento de las acciones
encomendadas con in profundo sentido patriótico.

En unas de las visitas
que realizó a Ciudad de [[La Habana]] fue detenido y torturado por
los esbirros de Batista en la 5ta Estación de la Policía. Luego de
permanecer durante varios días detenido fue liberado por las
gestiones realizadas por la familia, saliendo en mal estado físico
por los maltratos y las agresiones recibidas.

Quince días antes de ser
asesinado visitó la Habana en una misión del movimiento [[26
de julio]], en la que se tiró la que fuera su
última foto, coincidiendo esta con la camisa el día que fue
ultimado.

De regreso a la ciudad de
[[Bayamo]] fue perseguido por hombres al servicio de [[Sosa Blanco]],
(fusilado en los primeros días del Triunfo de la Revolución de
[[enero]] de [[1959]] como resultado
del juicio realizado por un Tribunal Revolucionario por cometer
crímenes) y el domingo [[4 de agosto]] de
[[1957]] en una bodega donde Oscar se encontraba
fue detectado y al reconocerlo recibió un tiro en la cabeza y cae,
muriendo de inmediato.

Al ser enterada su mamá
Margarita y su hermana Eva se trasladaron del pueblo de San Luis a la
ciudad de Bayamo y reclamaron el cadáver, el que fue trasladado a su
pueblo natal.

Su cadáver estuvo
expuesto en la vivienda donde residiera con su compañera Milagros, y
todo el tiempo la casa estuvo por los hombres de la guardia los que
permanecieron en actitud agresiva y desafiante

En homenaje a su
destacada participación en el movimiento [[26 de
julio]], lleva su nombre Félix Oscar Mateo López
la [[Secundaria Básica]] del pueblo que lo vio nacer, así como el
Comité de Defensa de la Revolución No. 8, sito en [[Marqués
González]] entre [[San José]] y [[San Rafael]], municipio de
[[Centro Habana]], [[Ciudad de la Habana]].

Félix Oscar Mateo López
integra una larga lista de nombres de jóvenes que dieron su vida por
derrocar la tiranía de Fulgencio Batista, a estos jóvenes que
contribuyeron que Cuba alcanzara la libertad tan ansiada a partir de[[1ro de enero]] de [[1959]] con
el Triunfo Revolucionario, siempre serán recordados por el pueblo.

==Fuente==

Museo Municipal

[[Category:Mártir_revolucionario_cubano]]

Arturo Vázquez Matalobos

2013-07-05T12:28:54Z

Roberto mined.scu: Página creada con ' <div align=”justify”> {{Ficha Persona |nombre = Arturo Vázquez Matalobos |nombre completo = Arturo Virginio Vázquez Matalob...'

<div align=”justify”>

{{Ficha Persona

|nombre = Arturo
Vázquez Matalobos

|nombre completo = Arturo Virginio Vázquez Matalobos

|otros nombres = Gino

|imagen

|descripción =

|fecha de nacimiento =[[1ro de septiembre]] de [[1939]]

|lugar de nacimiento =[[San Luis]]

|fecha de fallecimiento =[[27 de septiembre]] de [[1958]]

|lugar de fallecimiento =[[Sierra Maestra]]

|causa muerte = Cayó
heroicamente en combate

|educación =

|alma máter =

|ocupación =

|conocido =

|titulo =

|termino =

|predecesor =

|sucesor =

|partido político =

|obras =

|premios =

}}

Arturo Virginio Vázquez
Matalobos, conocido por Gino, nació en la Finca Chamarreta, Barrio
Majaguabo del municipio de [[San Luis]], antigua provincia de
Oriente, el día [[1ro de septiembre[[ de [[1939]].

==Niñez y juventud ==

Arturo Virginio Vázquez
Matalobos, conocido por Gino, nació en la Finca [[Chamarreta]],
Barrio [[Majaguabo]] del municipio de San Luis, antigua provincia de
Oriente, el día [[1ro de septiembre]] de [[1939]]. Sus padres fueron
Manuel y Carmen, inmigrantes españoles nacionalizados en Cuba de
origen campesino, de esa unión nacieron cinco hermanos: Aurelia,
Gilberto, Arturo, Nancy y Edilberto.

Arturo Virginio fue un
niño saludable, amante del deporte en especial el béisbol, dio
muestras de gran inteligencia y patriotismo demostrado por el
profundo amor a sus semejantes. Cursó sus primeros estudios en la
Escuela Rural No. 19 de Chamarreta que hoy lleva su nombre, rodeado
de compañeros entre los que contaba [[Eliseo Reyes Rodríguez]].

Por su talento fue
merecedor de varios estímulos entre los que podemos citar un viaje a
La Habana conocido como El saludo anual a la Flor Martiana, su
maestro, Pío González, con más de 25 años de ejercicio en la
noble profesión de enseñar expresó que fue Arturo uno de sus
alumnos más aventajados, sensible y con gran sentido de
responsabilidad, mostrando siempre profunda preocupación por las
causas nobles, lo consideró un estudioso de las prédicas martianas.

Las necesidades del
campesino de la época también amenazaban a aquel joven soñador con
impedirle que continuara los estudios, para ello sus padres hicieron
un extraordinario esfuerzo y alquilaron un pequeño cuarto en el
pueblo de [[San Luis]] para que accediera a los estudios
correspondientes a la primaria superior, a la vez se graduó de
mecanógrafo para ampliar sus posibilidades de superación, aquí
conoció en carne propia las privaciones que imponía el sacrificio,
entre ellas las de cocer sus alimentos, se desempeñó en el oficio
de limpiabotas para aumentar sus ingresos. Posteriormente ingresó en
el Instituto de Segunda Enseñanza de Santiago de Cuba donde
estudiaba por las noches y trabajaba por el día como dependiente en
una Casa de Comercio percibiendo un salario mensual de $30.00

== Trayectoria revolucionaria ==

Al iniciar sus
actividades revolucionarias en Santiago de Cuba, solo contaba con 17
años y fue fundador del Movimiento [[26 de julio]]; todo lo aportaba
a la causa, incluyendo parte de su salario, dejando solo para el pago
del alquiler, posteriormente vendió sus libros de estudiante cuyo
importe donó al movimiento. Después de participar en diversas
acciones de la [[clandestinidad]], bajo las órdenes del Capitán de
Milicias Minardo García, entre las que podemos citar sabotajes a
estaciones y establecimientos, su participación en los sucesos del
[[30 de noviembre]] con una actitud de probado valor en el
acuartelamiento en el Instituto, todas con riesgo para su vida. El
día [[8 de junio de [[1957]] a la temprana edad de 17

años se alzó cambiando
el rumbo de su vida al enrolarse en el [[Ejército Rebelde]]. Al
hacerlo envió una carta a su hermano Gilberto en la que reflejaba su
elevado amor por la causa revolucionaria, después de dirigirle
frases de cariño a su hermano y encargarle el cuidado de sus padres
y demás hermanos expresó lo siguiente:

“...Acuérdate hermano
mío, que el deber de un hombre es estar allí donde sea más útil,
en nuestro caso tu estás cumpliendo con tu deber y yo quiero cumplir
con el mío, he nacido con vida que ama el sacrificio y no faltaré
al deber, por lo que estoy dispuesto a sacrificar lo único que me
queda, que es la vida. La patria la necesita y la patria la tendrá,
tu sabes hermano que hay que resignarse a vivir sin libertad o
pagarla al precio que ella exija, en nuestro caso estamos dispuesto a
conseguirla...”

Luego partió hacia la
[[Sierra Maestra]], a su llegada estuvo bajo las órdenes del
Comandante [[Crecencio Pérez]], luego integró la [[Columna 12]]
[[Simón Bolívar]] dirigida por el Comandante Eduardo Sardiña.

Participó en 28
combates, varias escaramuzas y emboscadas siendo reconocido como uno
de

los grandes guerreros de
esa gesta emancipadora. Cayó heroicamente en combate con los grados
de Teniente del [[Ejército Rebelde]] el día [[27 de septiembre]] de
[[1958]] en la batalla de [[Cerro Pelado]], [[Sierra Maestra]], junto
a cuatro compañeros.

El pueblo de San Luis
acogió la llegada del féretro en un acto multitudinario donde su
maestro Pío González pronunció emotivas palabras de despedida por
la sentida pérdida de un joven exponente de altos valores éticos y
revolucionarios, sus restos fueron expuestos en la [[Escuela Primaria
Superior Mariana Grajales Coello]] donde se le rindió tributo con la
insignia nacional y la del [[26 de julio]]. Sus restos mortales
fueron trasladados el día [[24

de febrero]] de [[1959]]
por sus familiares al cementerio de Jagua, en el Municipio de [[San
Luis]] donde a la llegada del cortejo se reunió el pueblo a rendirle
tributo al hijo insigne que entregó su vida por la defensa de la
justicia y la igualdad social.

Posteriormente el día
[[24 de febrero]] de [[1988]] la Comisión de Historia, el PCC y el
Gobierno de San Luis lo trasladaron para el Panteón de los Mártires
del [[26 de julio]] de este Municipio, donde permanecen sus restos en
homenaje a la causa que consideró necesaria y por la que ofrendó su
vida.

Su acción perpetúa en
la memoria de los sanluiseros por lo que la escuela primaria donde
cursó sus primeros estudios y la Biblioteca Pública se honran con
su nombre.

==Fuente==

Muceo Municipal San Luis,
29 de abril.

[[Category:Mártir_revolucionario_cubano]]

Variable

2013-07-04T17:04:41Z

Roberto mined.scu: Página creada con '<div align="justify"> {{Definición |nombre=La variable |imagen= |tamaño= |concepto= Es la característica observable o un aspecto discernible en un objeto de e...'

<div align="justify">

{{Definición

|nombre=La variable

|imagen=

|tamaño=

|concepto= Es la característica observable o un aspecto discernible
en un objeto de estudio

.

}}

===Variables===

Es la característica observable o un aspecto
discernible en un

objeto de estudio que puede adoptar diferentes
valores o

expresarse en varias categorías.

Las variables pueden clasificarse atendiendo a la posición que ocupa en
la investigación y a la relación que
guardan con la hipótesis.

===Tipos de variables===

*La variable dependiente
(causa): Es la característica que el
investigador se propone manipular durante el experimento para descubrir sus relaciones
con la variable dependiente.

*La variable dependiente (efecto): Es la
característica que cambia en correspondencia con la acción que ejerce el
investigador en la variable independiente.

*Las variables ajenas: Son aquellas que pueden incidir en el
resultado, contaminando la acción de la variable que hemos tomado como
independiente, pero que no pueden ser controladas por el investigador.

*Las variables controladas:
Son aquellas que pueden incidir en el resultado, contaminando la acción de la
variable que hemos tomado como independiente, pero que pueden ser controladas
por el investigador.

*La variable independiente es
el estímulo de cambio para ver cuál es el efecto que se va a producir en la
variable dependiente.

===Las variables también pueden clasificarse según el modo en que se presentan las características o
propiedades===

*Cualitativas (nominales y ordinales).

*Cuantitativas (continuas y discretas).

Las variables deben ser
operacionalizadas para lograr los
indicadores que podrán ser comprobados mediante la utilización de otros métodos
de carácter empírico como son la propia observación, la encuesta, la
entrevista.

== Fuente ==

Julio Cerezal, “Los métodos científicos en las
investigaciones pedagógicas, [[2012]].

[[Category:Pedagogía]]

Marco Teórico

2013-07-04T15:36:26Z

Roberto mined.scu: Página creada con '<div align="justify"> {{Definición |nombre= Marco teórico |imagen= |tamaño= |concepto= es la síntesis del contexto general (local, nacional y mundial. }} == Mar...'

<div
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{{Definición

|nombre= Marco
teórico

|imagen=

|tamaño=

|concepto= es la síntesis del contexto general (local, nacional
y mundial.

}}

== Marco teórico==

Marco teórico es la síntesis del contexto general (local, nacional
y mundial) en el cual se ubica el tema de la propuesta, estado actual del conocimiento del problema,
brechas que existen y vacío que se quiere llenar con el proyecto; por qué y cómo la investigación
propuesta, a diferencia de investigaciones previas, contribuirá, con
probabilidades de éxito, a la solución o comprensión del problema planteado.

===Funciones principales del marco teórico ===

·Orienta sobre el conocimiento del tipo de investigación

·Amplia el horizonte de estudio, pues da opciones de
puntos de vista

·Conduce al establecimiento de hipótesis

·Inspira líneas de investigación

·Prevé la manera de interpretar los datos provenientes de
la investigación.

== Fuente ==

http://www.monografías.com/trabajos60/metodología-investigación/
metodología-investigación.shtml

[[Category:Pedagogía]]

Articulación intermetatarsianas

2012-07-10T11:06:57Z

Roberto mined.scu: Página creada con '{{Definición|Nombre= '''Articulación intermetatarsianas''' |concepto=Estas articulaciones están situadas entre las bases de los metatarsianos.}}<br> <div align="justify"> ...'

{{Definición|Nombre=
'''Articulación intermetatarsianas''' |concepto=Estas articulaciones están situadas
entre las bases de los metatarsianos.}}<br>

<div
align="justify">

Las articulaciones
intermetatarsianas están situadas entre
las bases de los metatarsianos; la dirección de los ligamentos reforzadores de
estas articulaciones, en lo fundamental, es igual que en la mano.

Las
cápsulas articulares están reforzadas por los siguientes ligamentos:

#
Ligamentos metatarsianos interóseos (ligg. metatarsea interossea).

#
Ligamentos metatarsianos dorsales (ligg. metatarseadorsalia)

#
Ligamentos metatarsianos plantares (ligg. metatarsea plantaria).

Los
espacios intermetatarsianos se denominan espacios interóseos del metatarso (spatia
interosseametatarsi)

==Fuente==

R.D. Sinetnikov, Atlas de
Anatomía Humana. 1987

[[Category:Especialidades_Médicas]]

Músculos del miembro superior

2012-06-15T14:27:28Z

Roberto mined.scu: Página creada con ' {{Definición|Nombre= '''Músculos del miembro superior''' |concepto= El músculo pectoral mayor (m. pectorales major), es par ancho, está situado en las porciones [[anter...'

{{Definición|Nombre= '''Músculos del miembro superior''' |concepto= El músculo pectoral mayor (m. [[pectorales major]]), es par ancho, está situado en las porciones [[anterosuperiores]] de la pared [[torácica]] .}}<br>
<div align="justify">

==Músculos del miembro superior==

El borde superolateral del músculo llega hasta el borde anterior del músculo deltoideo, formando con el surco deltoideopectoral, que se continúa hacia arriba, la fosa subclavicular. El bode inferolateral de3l músculo pectoral mayor a veces se dibuja claramente a través de los tegumentos cutáneos. El músculo se inicia en la mitad interna de la clavícula (porción clavicular) (pars clavicularis), en la cara anterior del [[esternón]] y los [[cartílagos]] de las segunda-séptima costillas (porción esternocostal, pars sternocostalis) y en la pared anterior de la [[vaina del músculo]] recto del abdomen (pars abdominalis).
Dirigiéndose lateralmente y arriba, los fascículos del músculo pectoral mayor [[convergen]] de tal modo que los fascículos de la porción inferior se alojan detrás de los fascículos de la porción superior, y como resultado de este el músculo a este nivel se engruesa considerablemente. Con esta parte estrecha, pero gruesa, el músculo pasa al [[húmero]], formando a su paso la pared anterior de la fosa axilar, y, pasando al tendón, se inserta en la cresta del tubérculo mayor del húmero; arriba, con los [[fascículos]] inferiores; abajo, con los fascículos superiores.
Acción: acerca y gira el brazo hacia adentro (pronación); con la mano en posición horizontal, la acerca en se nítido sagital (anteversión); y con el miembro superior fijo, el músculo mediante su porción esternocostal favorece la ampliación del tórax durante el acto de la respiración.
Inervación: nervios torácicos anteriores (C5-Th)
Vascularización: arterias toracoacromial, torácica lateral e intercostales.
==Músculo pectoral menor==
El músculo pectoral menor (m. pectorales minor), es plano, triangular; está situado en el segundo estrato, cubierto por el músculo pectoral mayor. Se inicia por dientes aislados en la segunda-quinta costillas, cerca de la unión de su porción cartilaginosa y [[ósea]]. Dirigiéndose arriba y algo lateralmente, sus [[fascículos musculares]] convergen y el músculo por medio de un tendón corto se inserta en el proceso [[coracoideo]] de la [[escápula]],
Acción: tira de escápula hacia delante y abajo, y al fijar el cinturón del miembro superior levanta las costillas, siendo un músculo auxiliar respiratorio.
Inervación: nervios torácicos anteriores (C-Th1)
Vascularización: arterias [[toracoacromial]] e intercostales.
== músculo subclavio==
El músculo [[subclavio]] (m. subclavius), es pequeño, ovalado; está situado más debajo de la clavícula y casi paralelamente a la misma, cubierto por el pectoral mayor. El músculo se inicia en las porciones ósea y [[cartilaginosa]] de la primera costilla. De aquí el músculo se dirige lateralmente y va a insertarse en la cara inferior de la porción [[acromial]] de la clavícula.
Acción: tira de la clavícula hacia abajo y medialmente, manteniéndola de tal modo en la articulación [[esternoclavicular]]; con el cinturón del miembro superior inmóvil levanta la primera costilla, siendo un músculo respiratorio auxiliar.
Inervación: nervio subclavio (C5)
Vascularización: arterias [[transversa]] de la escápula y toracoacromial.
==músculo serrato anterior==
El músculo serrato anterior (m. serratus anterior), es plano, ancho; está situado en la porción anterolateral de la pared torácica. Su porción superior está cubierta por el músculo pectoral mayor; la inferior se encuentra superficialmente, cubierta por la fascia pectoral superficial. El músculo se inicia por 8-9 dientes a partir de la cara externa de las 8-9 costillas superiores y del arco tendinoso entre las primera y segunda
costillas. Dirigiéndose atrás y arriba cubre la cara externa de las costillas, llega por debajo de la escápula y se inserta a lo largo de su [[borde medial]] y su ángulo inferior. Los fascículos musculares que se insertan en la región del ángulo inferior de la escápula son los que alcanzan un mayor desarrollo.
Acción: tira de escápula de la columna vertebral; los fascículos inferiores desplazan el ángulo inferior de la escápula lateralmente y le comunican un movimiento rotatorio alrededor del eje sagital. Junto con el músculo [[romboideo]] fija la [[escápula]] a la pared del tórax. Con el cinturón del miembro superior inmóvil el músculo serrato anterior también es un músculo auxiliar de la respiración (durante la respiración).
Inervación: nervio torácico largo (C5-C1).
Vascularización: arterias toracodorsal, torácica lateral, intercostales.
==Fuente==
R.D. Sinetnikov, Atlas de Anatimia Humana. 1987
[[Category:Especialidades_Médicas]]

Músculos del tórax

2012-06-15T13:34:32Z

Roberto mined.scu: Página creada con '{{Definición|Nombre= Músculos del tórax |concepto= A los músculos del tórax pertenece el septo músculo tendinoso que está entre las cavidades torácica y [[abdomi...'

{{Definición|Nombre= Músculos del tórax |concepto= A los músculos del tórax pertenece el septo músculo tendinoso que está entre las [[cavidades]] [[torácica]] y [[abdominal]]-el diafragma (diaphragma) .}}<br>
<div align="justify">
== Músculos del tórax==

Los músculos del tórax (mm. Thoracis) se dividen en dos grupos: superficiales (que tienhen relación con el cinturón del miembro superior) y profundo (músculos propios del tórax).

===Músculos superficiales del tórax===
# Músculo pectoral mayor (m. pectorales major).
# Músculo pectoral menor (m. pectorales minor).
# Músculo subclavio (m. subclavius).
# Músculo serrato anterior (m. serratus anterior)
===Músculos profundos del tórax===
#Músculos intercostales externos (mm. intercostales externi).
# Músculos intercostales internos (mm. intercostales interni).
# Músculos intercostales íntimos (mm. intercostales íntimi).
# Músculos subcostales (mm. subcostales).
# Músculo transverso del tórax (m. transversus thoracis).
Además, a los músculos del tórax pertenece el septo músculo tendinoso que está entre las cavidades torácica y [[abdominal]].

==Fuente==

R.D. Sinetnikov,Atlas de Anatimia Humana. [[1987]]

[[Category:Especialidades_Médicas]]

Teodoro Bandera Bejerano

2011-12-09T20:45:53Z

Roberto mined.scu: Página creada con '<div align=”justify”> {{Ficha Persona |nombre = Teodoro Bandera Bejerano |nombre completo = Teodoro Bandera Bejerano |otros nombres = Bori |imagen |descripción = ...'

<div align=”justify”>
{{Ficha Persona
|nombre = Teodoro Bandera Bejerano
|nombre completo = Teodoro Bandera Bejerano
|otros nombres = Bori
|imagen
|descripción =
|fecha de nacimiento = [[28 de julio]] de [[1945]]
|lugar de nacimiento = [[Majaguabo]]
|fecha de fallecimiento = [[28 de julio]] de [[1958]]
|lugar de fallecimiento = Sierra Maestra
|causa muerte = Combate producido frente al enemigo
|educación =
|alma máter =
|ocupación =
|conocido =
|titulo =
|termino =
|predecesor =
|sucesor =
|partido político =
|obras =
|premios =
}}
Teodoro Bandera Bejerano, conocido por Bori, nació en Majaguabo, del municipio [[San Luis]] el día [[28 de julio]] de [[1945]], Hijo de Aurelio Bandera Maceo y Gaulencia Bandera Bejerano, ambos de nacionalidad cubana.

==Niñez y juventud ==
Nació en [[Majaguabo]]. Hijo de [[Aurelio Bandera Maceo]] y [[Gaulencia Bandera Bejerano]], ambos de nacionalidad cubana.
Teodoro tenía 7 hermanos los cuales se nombraban: Agustín, Ana R. Marina, Emilio, Luisa, Elia y Verónica.
Su padre trabajaba en el campo aún continúa trabajando como pequeño agricultor.
Sus estudios lo realizó en [[Majaguabo]] llegando a obtener un 2do grado. La escuela se encuentra situada en el centro de [[Majaguabo]].
No realizó estudios superiores, así como no fue dirigente estudiantil, ni participó en las luchas estudiantiles. Este ayudaba al padre en las labores agrícolas. Le gustaba mucho pelota.
Era divorciado, el cual tenía 2 hijos los cuales se nombran [[Miguel Bandera Vila]] de 20 año de edad y [[Salvador Bandera Vila]] de 18 años.

== Trayectoria revolucionaria ==
Comenzó su participación en la lucha insurreccional en [[Chivirico]] y de ahí cruzó para la [[Sierra Maestra]].
Sus familiares conocían su participación en la lucha, siendo la actitud de esto conforme ante este hecho.
No llegaron a conocer sus padres a que organización revolucionaria pertenecía, realizando diferentes actividades como son: ayudar a los alzados, llevar comida, mensajes, etc.
Después de estar en [[Chivirico]] se traslada a [[San Pablo de Yao]] hasta llegar a la Sierra,
antes de ser trasladado a la Sierra estuvo junto al Che en [[Chivirico]].
Se relacionó en la lucha revolucionaria con [[Guillermo Frías]], [[Vilo Acuña]], Salazar y Almeida.
Durante la guerra sabía cómo dirigir a un batallón llegando a obtener los grados de 1er Teniente.

Murió el [[28 de julio]] de [[1958]] en la [[Sierra Maestra]], en un lugar conocido como el Jigüe tras un combate producido frente al enemigo. Sus restos descansan en [[San Luis]] en la tumba de los mártires.
Su nombre lo llevan las organizaciones de masa de los [[CDR]] y una escuela.

==Fuente==
Muceo Municipal [[San Luis]], [[29 de abril]].

[[Category:Mártir_revolucionario_cubano]]

Método de tránsito de lo abstracto a lo concreto

2011-12-09T20:22:29Z

Roberto mined.scu: /* Método de tránsito de lo abstracto a lo concreto */

<div align="justify">
{{Definición
|nombre= Método de tránsito de lo abstracto a lo concreto
|imagen=
|tamaño=
|concepto= El conocimiento concreto sensible es la primera etapa del conocimiento, donde el hombre, mediante la práctica obtiene el reflejo del mundo circundante a través de sensaciones, percepciones y representaciones. El conocimiento abstracto o racional es aquel mediante el cual el hombre realiza los procesos lógicos del pensamiento tales como: el análisis, la síntesis, generalización, así como extrae conclusiones sobre la esencia y los vínculos internos de los objetos y fenómenos.
}}
== Método de tránsito de lo abstracto a lo concreto ==
El conocimiento transcurre en dos niveles: el conocimiento concreto sensible y el conocimiento abstracto racional o lógico.

El conocimiento concreto sensible es la primera etapa del conocimiento, donde el [[hombre]], mediante la práctica obtiene el reflejo del mundo circundante a través de sensaciones, percepciones y representaciones.

El conocimiento abstracto o racional es aquel mediante el cual el hombre realiza los procesos lógicos del pensamiento tales como: el análisis, la síntesis, generalización, así como extrae conclusiones sobre la esencia y los vínculos internos de los objetos y fenómenos.

La abstracción:
*Es un procedimiento importante para la comprensión del objeto de investigación, ya que se llegan a destacar sus propiedades y relaciones.

*Permite reflejar las cualidades y regularidades generales, estables y necesarias del [[objeto de investigación]].

*No se limita a destacar y aislar alguna propiedad y relación del objeto asequible a los sentidos, sino que trata de descubrir lo esencial oculto e inasequible al conocimiento empírico.

La [[abstracción]] permite rebasar el nivel de lo concreto sensible y llegar a las cualidades esenciales del objeto de investigación y a sus regularidades, revelando las leyes que rigen el fenómeno.

Pero la abstracción no es suficiente para la ciencia, es necesario llegar, a través de la investigación, a
representarse las múltiples relaciones de la realidad y no dar sólo explicaciones de ella a partir de cualidades abstractas. Es por eso importante el tránsito de lo abstracto a lo concreto en el pensamiento, lo que también se denomina lo concreto pensado.

Lo concreto pensado:
*Representa la realidad en la variedad de sus nexos y relaciones fundamentales.

*Refleja el enlace y las múltiples dependencias entre los hechos, procesos y fenómenos, así como las contradicciones que condicionan su desarrollo.

*Integra en el pensamiento un conjunto de abstracciones.

*Permite la síntesis de muchos conceptos y de sus partes.

*Condiciona un conocimiento más profundo y de mayor contenido esencial.

De ahí que reproducir un hecho, proceso o fenómeno en el pensamiento, en toda su objetividad y concreción significa comprenderlo en su desarrollo e historia.

El tránsito de lo concreto sensorial hacia lo abstracto y de ahí hacia lo concreto pensado se efectúa sobre la base de la práctica y comprende, fundamentalmente, procedimientos como el análisis y la síntesis. En el siguiente esquema se resume esta idea.

== Fuente ==
Gastón Pérez, “Metodología de la investigación educacional, [[1996]].

[[Category:Pedagogía]]

Método de tránsito de lo abstracto a lo concreto

2011-12-09T20:19:04Z

Roberto mined.scu: Página creada con '<div align="justify"> {{Definición |nombre= Método de tránsito de lo abstracto a lo concreto |imagen= |tamaño= |concepto= El conocimiento concreto sensible es la primer...'

<div align="justify">
{{Definición
|nombre= Método de tránsito de lo abstracto a lo concreto
|imagen=
|tamaño=
|concepto= El conocimiento concreto sensible es la primera etapa del conocimiento, donde el hombre, mediante la práctica obtiene el reflejo del mundo circundante a través de sensaciones, percepciones y representaciones. El conocimiento abstracto o racional es aquel mediante el cual el hombre realiza los procesos lógicos del pensamiento tales como: el análisis, la síntesis, generalización, así como extrae conclusiones sobre la esencia y los vínculos internos de los objetos y fenómenos.
}}
== Método de tránsito de lo abstracto a lo concreto ==
El conocimiento transcurre en dos niveles: el conocimiento concreto sensible y el conocimiento abstracto racional o lógico.

El conocimiento concreto sensible es la primera etapa del conocimiento, donde el [[hombre]], mediante la práctica obtiene el reflejo del mundo circundante a través de sensaciones, percepciones y representaciones.

El conocimiento abstracto o racional es aquel mediante el cual el hombre realiza los procesos lógicos del pensamiento tales como: el análisis, la síntesis, generalización, así como extrae conclusiones sobre la esencia y los vínculos internos de los objetos y fenómenos.

La abstracción:
*Es un procedimiento importante para la comprensión del objeto de investigación, ya que se llegan a destacar sus propiedades y relaciones.

*Permite reflejar las cualidades y regularidades generales, estables y necesarias del [[objeto de investigación]].

*No se limita a destacar y aislar alguna propiedad y relación del objeto asequible a los sentidos, sino que trata de descubrir lo esencial oculto e inasequible al conocimiento empírico.

La [[abstracción]] permite rebasar el nivel de lo concreto sensible y llegar a las cualidades esenciales del objeto de investigación y a sus regularidades, revelando las leyes que rigen el fenómeno.

Pero la abstracción no es suficiente para la ciencia, es necesario llegar, a través de la investigación, a
representarse las múltiples relaciones de la realidad y no dar sólo explicaciones de ella a partir de cualidades abstractas. Es por eso importante el tránsito de lo abstracto a lo concreto en el pensamiento, lo que también se denomina lo concreto pensado.

Lo concreto pensado:
*Representa la realidad en la variedad de sus nexos y relaciones fundamentales.

*Refleja el enlace y las múltiples dependencias entre los hechos, procesos y fenómenos, así como las contradicciones que condicionan su desarrollo.

*Integra en el pensamiento un conjunto de abstracciones.

*Permite la síntesis de muchos conceptos y de sus partes.

*Condiciona un conocimiento más profundo y de mayor contenido
esencial.

De ahí que reproducir un hecho, proceso o fenómeno en el pensamiento, en toda su objetividad y concreción significa comprenderlo en su desarrollo e historia.

El tránsito de lo concreto sensorial hacia lo abstracto y de ahí hacia lo concreto pensado se efectúa sobre la base de la práctica y comprende, fundamentalmente, procedimientos como el análisis y la síntesis. En el siguiente esquema se resume esta idea.

== Fuente ==
Gastón Pérez, “Metodología de la investigación educacional, [[1996]].

[[Category:Pedagogía]]

Método Delphi

2011-12-08T17:12:11Z

Roberto mined.scu: /* Elementos metodológicos que debe poseer la aplicación práctica del método */

<div align="justify">
{{Definición
|nombre= Método Delphi
|imagen=
|concepto= Método de carácter subjetivo denominado método de consulta a expertos: MÉTODO
DELPHI.
}}
== Método Delphi ==
Son múltiples las ocasiones en que las técnicas matemáticas y estadísticas no permiten revelar la evolución de
determinadas situaciones que pueden ser multivariadas en sus manifestaciones. De ahí que se precise buscar métodos que a partir de la experiencia y conocimientos de un grupo de personas considerados [[expertos]] en la temática que se está abordando, puedan exponer sus criterios subjetivos sobre la cuestión a ellos consultada.

El método Delphi, se considera como uno de los métodos subjetivos más confiables, ya que constituye un procedimiento para confeccionar un cuadro de la evolución de situaciones complejas, a través de la elaboración estadística de las opiniones de expertos en el tema tratado.

== Características básicas del método Delphi ==
El método Delphi fue creado sobre los años [[1963]]-[[1964]] por la [[Rand Corporation]] con el propósito de realizar pronósticos referidos a posibles acontencimientos que se pudieran manifestar en las diferentes ramas de la ciencia, la técnica y la política.

El delphi es la utilización sistemática del juicio instuitivo de un grupo de expertos para obtener un consenso de opiniones informadas.
La particularidad fundamental de este método consiste en sostener un diálogo anónimo entre el grupo de personas consideradas expertos en la temática que se está abordando, expertos que son consultados de manera individual mediante cuestionarios que le son aplicados para obtener un consenso a partir de las valoraciones subjetivas que realicen cada uno de ellos.

El conjunto de opiniones que se obtiene de la consulta es sometido a un procesamiento estadístico.
Los resultados que se obtienen seles da a conocer a cada uno de ellos con el objetivo de que puedan modificar si así lo estiman las opiniones anteriormente dadas, a partir de conocer el criterio de sus colegas expertos.

Este proceso se repite las veces que se considere necesario por el equipo de investigación, hasta tanto se considere que los elementos de respuestas ofrecidos por dichos expertos no presentan variaciones significativas y puedan entonces ser consideradas respuestas totalmente consensuadas.

== Requisitos para la aplicación de este método ==
*El anonimato de los expertos.
Puesto que se les da a conocer los resultados de las rondas de respuestas de ellos, el no conocimiento de quiénes son los que respondieron, elimina las posibles influencias de aquellos que pudieran ser considerados más conocedores del tema en cuestión.

*La retroalimentación controlada
Esto significa que una vez obtenidas las respuestas de la ronda de preguntas, deben ser totalmente procesadas de forma tal que se les ofrezca nuevamente a los expertos para que conozcan los criterios de los otros encuestados sobre las propias preguntas a él formuladas. Lo que permite al experto revisar su valoración y mantenerla o modificarla en la próxima ronda de preguntas. Este proceso se debe realizar cada vez que se considere llevar a vías de hecho una nueva consulta.

*La respuesta estadística de grupo
El mantener un procesamiento estadístico de los resultados de cada una de las rondas les va permitiendo a
los investigadores conocer la evolución de las respuestas de los encuestados lo que les permitirá sacar conclusiones finales de la temática que están abordando.

Por otra parte se considera muy poderoso el hecho de que las decisiones finales que tomen los investigadores
estén avalados por los resultados de las opiniones consensuadas de un grupo de personas considerados como expertos en la materia que se trate.

== Aplicaciones del Método Delphi ==
*Como previsión del comportamiento de variables conocidas.
Los cuestionarios se dirigen a indagar sobre el comportamiento previsible de esta variables.

*En la determinación perspectiva de la composición de un sistema.
En este caso los elementos que deben conformar ese sistema no son totalmente conocidos y se precisa entonces
indagar sobre los que deben conformarlo, para considerar la posible estructura que deberá tener.

La secuencia metodológica se puede considerar en dos fases; la primera denominada preliminar y la segunda
denominada de exploración.

En la fase preliminar se definen los elementos básicos del trabajo y se realiza la primera ronda de encuesta.
Este primer cuestionario cumple básicamente una función estadística, pues a partir de los resultados obtenidos, se puede entonces comunicar a los expertos una valoración sobre la distribución estadística de las respuestas, lo que redundará en que mantengan o modifiquen el criterio expresado por ellos.

En la segunda, la fase de exploración, se realiza las siguientes rondas de encuestas, hasta tanto los investigadores consideren y los expertos consultados comiencen a mantener sus criterios.

== Elementos metodológicos que debe poseer la aplicación práctica del método ==
#La elaboración del cuestionario
#La selección del grupo de expertos que se va a encuestar.
Para la elaboración de los cuestionarios hay que tener en cuenta que según el orden en que se apliquen, ellos tendrán especificidades en su confección. De esa manera en el primero, que se puede considerar preinvestigativo, las preguntas deberán ser abiertas y en el resto de los cuestionarios ir concretando los criterios que se fueron vertiendo por los expertos encuestados, a partir de los aspectos esenciales que se considere por el equipo de investigadores.

En ocasiones a los expertos se les deberá pedir argumentaciones de lo planteado.
La selección de los expertos debe hacerse con rigurosidad, a partir de plantearse qué persona se considerará
experto.

*[[Se entenderá por experto, tanto al individuo en sí como a un grupo de personas u organizaciones capaces de ofrecer valoraciones conclusivas de un problema en cuestión y hacer recomendaciones respecto a sus momentos
fundamentales con un máximo de competencia]]

Para considerar confiable la valoración emitida por este grupo de expertos se tendrá en cuenta:
*Cantidad de expertos que integren el grupo.
*Estructura del grupo porespecialidades.
*Características de los propios expertos

== Las características esenciales de los expertos ==
=== Indicadores ===
#Competencia
#Creatividad
#Disposición a participar en la encuesta
#Capacidad de análisis y de pensamiento
#Espíritu colectivista y autocrítico

Es importante destacar la tendencia a considerar a una persona experta a partir de su grado científico,
título académico o cargo que ocupa. Sin embargo estas condiciones algunas veces no determinan la competencia de una persona.

La competencia de un experto se podrá considerar a partir de la valoración que se realice del nivel de calificación que posea en una determinada esfera del conocimiento.

En ocasiones la consideración de experto a una persona se realiza a partir de la autovaloración de la propia
persona y de las opiniones y criterios que emitan otras personas sobre él.

La competencia de un experto se puede medir a partir de obtener el coeficiente k, que se calcula mediante la
fórmula siguiente:

K = ½ ( kc + ka)

Donde kc, es el coeficiente de conocimiento que tiene el experto sobre la temática que se aborda, el cual se
calcula mediante la autovaloración del propio experto en una escala del 0 al 10 y multiplicado por 0.1

Estas consideraciones permiten afirmar la autovaloración que se hace el experto desde ningún conocimiento
(valor 0), hasta el máximo de conocimiento e información valor 10. Habrá entonces 9 valoraciones intermedias.

== Fuente ==
*Norma Oñate Martínez y otros. “Utilización del método Delphi en la pronosticación; una experiencia inicial.
*Antonio Bastos, Investigación educativa.
*Cerezal-Fiallo Metinv

[[Category: Pedagogía]]

Método Delphi

2011-12-08T17:10:27Z

Roberto mined.scu: /* Fuente */

<div align="justify">
{{Definición
|nombre= Método Delphi
|imagen=
|concepto= Método de carácter subjetivo denominado método de consulta a expertos: MÉTODO
DELPHI.
}}
== Método Delphi ==
Son múltiples las ocasiones en que las técnicas matemáticas y estadísticas no permiten revelar la evolución de
determinadas situaciones que pueden ser multivariadas en sus manifestaciones. De ahí que se precise buscar métodos que a partir de la experiencia y conocimientos de un grupo de personas considerados [[expertos]] en la temática que se está abordando, puedan exponer sus criterios subjetivos sobre la cuestión a ellos consultada.

El método Delphi, se considera como uno de los métodos subjetivos más confiables, ya que constituye un procedimiento para confeccionar un cuadro de la evolución de situaciones complejas, a través de la elaboración estadística de las opiniones de expertos en el tema tratado.

== Características básicas del método Delphi ==
El método Delphi fue creado sobre los años [[1963]]-[[1964]] por la [[Rand Corporation]] con el propósito de realizar pronósticos referidos a posibles acontencimientos que se pudieran manifestar en las diferentes ramas de la ciencia, la técnica y la política.

El delphi es la utilización sistemática del juicio instuitivo de un grupo de expertos para obtener un consenso de opiniones informadas.
La particularidad fundamental de este método consiste en sostener un diálogo anónimo entre el grupo de personas consideradas expertos en la temática que se está abordando, expertos que son consultados de manera individual mediante cuestionarios que le son aplicados para obtener un consenso a partir de las valoraciones subjetivas que realicen cada uno de ellos.

El conjunto de opiniones que se obtiene de la consulta es sometido a un procesamiento estadístico.
Los resultados que se obtienen seles da a conocer a cada uno de ellos con el objetivo de que puedan modificar si así lo estiman las opiniones anteriormente dadas, a partir de conocer el criterio de sus colegas expertos.

Este proceso se repite las veces que se considere necesario por el equipo de investigación, hasta tanto se considere que los elementos de respuestas ofrecidos por dichos expertos no presentan variaciones significativas y puedan entonces ser consideradas respuestas totalmente consensuadas.

== Requisitos para la aplicación de este método ==
*El anonimato de los expertos.
Puesto que se les da a conocer los resultados de las rondas de respuestas de ellos, el no conocimiento de quiénes son los que respondieron, elimina las posibles influencias de aquellos que pudieran ser considerados más conocedores del tema en cuestión.

*La retroalimentación controlada
Esto significa que una vez obtenidas las respuestas de la ronda de preguntas, deben ser totalmente procesadas de forma tal que se les ofrezca nuevamente a los expertos para que conozcan los criterios de los otros encuestados sobre las propias preguntas a él formuladas. Lo que permite al experto revisar su valoración y mantenerla o modificarla en la próxima ronda de preguntas. Este proceso se debe realizar cada vez que se considere llevar a vías de hecho una nueva consulta.

*La respuesta estadística de grupo
El mantener un procesamiento estadístico de los resultados de cada una de las rondas les va permitiendo a
los investigadores conocer la evolución de las respuestas de los encuestados lo que les permitirá sacar conclusiones finales de la temática que están abordando.

Por otra parte se considera muy poderoso el hecho de que las decisiones finales que tomen los investigadores
estén avalados por los resultados de las opiniones consensuadas de un grupo de personas considerados como expertos en la materia que se trate.

== Aplicaciones del Método Delphi ==
*Como previsión del comportamiento de variables conocidas.
Los cuestionarios se dirigen a indagar sobre el comportamiento previsible de esta variables.

*En la determinación perspectiva de la composición de un sistema.
En este caso los elementos que deben conformar ese sistema no son totalmente conocidos y se precisa entonces
indagar sobre los que deben conformarlo, para considerar la posible estructura que deberá tener.

La secuencia metodológica se puede considerar en dos fases; la primera denominada preliminar y la segunda
denominada de exploración.

En la fase preliminar se definen los elementos básicos del trabajo y se realiza la primera ronda de encuesta.
Este primer cuestionario cumple básicamente una función estadística, pues a partir de los resultados obtenidos, se puede entonces comunicar a los expertos una valoración sobre la distribución estadística de las respuestas, lo que redundará en que mantengan o modifiquen el criterio expresado por ellos.

En la segunda, la fase de exploración, se realiza las siguientes rondas de encuestas, hasta tanto los investigadores consideren y los expertos consultados comiencen a mantener sus criterios.

== Elementos metodológicos que debe poseer la aplicación práctica del método ==
#La elaboración del cuestionario
#La selección del grupo de expertos que se va a encuestar.
Para la elaboración de los cuestionarios hay que tener en cuenta que según el orden en que se apliquen, ellos tendrán especificidades en su confección. De esa manera en el primero, que se puede considerar preinvestigativo, las preguntas deberán ser abiertas y en el resto de los cuestionarios ir concretando los criterios que se fueron vertiendo por los expertos encuestados, a partir de los aspectos esenciales que
se considere por el equipo de investigadores.

En ocasiones a los expertos se les deberá pedir argumentaciones de lo planteado.
La selección de los expertos debe hacerse con rigurosidad, a partir de plantearse qué persona se considerará
experto.

*[[Se entenderá por experto, tanto al individuo en sí como a un grupo de
personas u organizaciones capaces de ofrecer valoraciones conclusivas de un
problema en cuestión y hacer recomendaciones respecto a sus momentos
fundamentales con un máximo de competencia]]

Para considerar confiable la valoración emitida por este grupo de expertos se tendrá en cuenta:
*Cantidad de expertos que integren el grupo.
*Estructura del grupo porespecialidades.
*Características de los propios expertos

== Las características esenciales de los expertos ==
=== Indicadores ===
#Competencia
#Creatividad
#Disposición a participar en la encuesta
#Capacidad de análisis y de pensamiento
#Espíritu colectivista y autocrítico

Es importante destacar la tendencia a considerar a una persona experta a partir de su grado científico,
título académico o cargo que ocupa. Sin embargo estas condiciones algunas veces no determinan la competencia de una persona.

La competencia de un experto se podrá considerar a partir de la valoración que se realice del nivel de calificación que posea en una determinada esfera del conocimiento.

En ocasiones la consideración de experto a una persona se realiza a partir de la autovaloración de la propia
persona y de las opiniones y criterios que emitan otras personas sobre él.

La competencia de un experto se puede medir a partir de obtener el coeficiente k, que se calcula mediante la
fórmula siguiente:

K = ½ ( kc + ka)

Donde kc, es el coeficiente de conocimiento que tiene el experto sobre la temática que se aborda, el cual se
calcula mediante la autovaloración del propio experto en una escala del 0 al 10 y multiplicado por 0.1

Estas consideraciones permiten afirmar la autovaloración que se hace el experto desde ningún conocimiento
(valor 0), hasta el máximo de conocimiento e información valor 10. Habrá entonces 9 valoraciones intermedias.

== Fuente ==
*Norma Oñate Martínez y otros. “Utilización del método Delphi en la pronosticación; una experiencia inicial.
*Antonio Bastos, Investigación educativa.
*Cerezal-Fiallo Metinv

[[Category: Pedagogía]]

Método Delphi

2011-12-08T17:08:43Z

Roberto mined.scu: Página creada con '<div align="justify"> {{Definición |nombre= Método Delphi |imagen= |concepto= Método de carácter subjetivo denominado método de consulta a expertos: MÉTODO DELPHI. }} ==...'

<div align="justify">
{{Definición
|nombre= Método Delphi
|imagen=
|concepto= Método de carácter subjetivo denominado método de consulta a expertos: MÉTODO
DELPHI.
}}
== Método Delphi ==
Son múltiples las ocasiones en que las técnicas matemáticas y estadísticas no permiten revelar la evolución de
determinadas situaciones que pueden ser multivariadas en sus manifestaciones. De ahí que se precise buscar métodos que a partir de la experiencia y conocimientos de un grupo de personas considerados [[expertos]] en la temática que se está abordando, puedan exponer sus criterios subjetivos sobre la cuestión a ellos consultada.

El método Delphi, se considera como uno de los métodos subjetivos más confiables, ya que constituye un procedimiento para confeccionar un cuadro de la evolución de situaciones complejas, a través de la elaboración estadística de las opiniones de expertos en el tema tratado.

== Características básicas del método Delphi ==
El método Delphi fue creado sobre los años [[1963]]-[[1964]] por la [[Rand Corporation]] con el propósito de realizar pronósticos referidos a posibles acontencimientos que se pudieran manifestar en las diferentes ramas de la ciencia, la técnica y la política.

El delphi es la utilización sistemática del juicio instuitivo de un grupo de expertos para obtener un consenso de opiniones informadas.
La particularidad fundamental de este método consiste en sostener un diálogo anónimo entre el grupo de personas consideradas expertos en la temática que se está abordando, expertos que son consultados de manera individual mediante cuestionarios que le son aplicados para obtener un consenso a partir de las valoraciones subjetivas que realicen cada uno de ellos.

El conjunto de opiniones que se obtiene de la consulta es sometido a un procesamiento estadístico.
Los resultados que se obtienen seles da a conocer a cada uno de ellos con el objetivo de que puedan modificar si así lo estiman las opiniones anteriormente dadas, a partir de conocer el criterio de sus colegas expertos.

Este proceso se repite las veces que se considere necesario por el equipo de investigación, hasta tanto se considere que los elementos de respuestas ofrecidos por dichos expertos no presentan variaciones significativas y puedan entonces ser consideradas respuestas totalmente consensuadas.

== Requisitos para la aplicación de este método ==
*El anonimato de los expertos.
Puesto que se les da a conocer los resultados de las rondas de respuestas de ellos, el no conocimiento de quiénes son los que respondieron, elimina las posibles influencias de aquellos que pudieran ser considerados más conocedores del tema en cuestión.

*La retroalimentación controlada
Esto significa que una vez obtenidas las respuestas de la ronda de preguntas, deben ser totalmente procesadas de forma tal que se les ofrezca nuevamente a los expertos para que conozcan los criterios de los otros encuestados sobre las propias preguntas a él formuladas. Lo que permite al experto revisar su valoración y mantenerla o modificarla en la próxima ronda de preguntas. Este proceso se debe realizar cada vez que se considere llevar a vías de hecho una nueva consulta.

*La respuesta estadística de grupo
El mantener un procesamiento estadístico de los resultados de cada una de las rondas les va permitiendo a
los investigadores conocer la evolución de las respuestas de los encuestados lo que les permitirá sacar conclusiones finales de la temática que están abordando.

Por otra parte se considera muy poderoso el hecho de que las decisiones finales que tomen los investigadores
estén avalados por los resultados de las opiniones consensuadas de un grupo de personas considerados como expertos en la materia que se trate.

== Aplicaciones del Método Delphi ==
*Como previsión del comportamiento de variables conocidas.
Los cuestionarios se dirigen a indagar sobre el comportamiento previsible de esta variables.

*En la determinación perspectiva de la composición de un sistema.
En este caso los elementos que deben conformar ese sistema no son totalmente conocidos y se precisa entonces
indagar sobre los que deben conformarlo, para considerar la posible estructura que deberá tener.

La secuencia metodológica se puede considerar en dos fases; la primera denominada preliminar y la segunda
denominada de exploración.

En la fase preliminar se definen los elementos básicos del trabajo y se realiza la primera ronda de encuesta.
Este primer cuestionario cumple básicamente una función estadística, pues a partir de los resultados obtenidos, se puede entonces comunicar a los expertos una valoración sobre la distribución estadística de las respuestas, lo que redundará en que mantengan o modifiquen el criterio expresado por ellos.

En la segunda, la fase de exploración, se realiza las siguientes rondas de encuestas, hasta tanto los investigadores consideren y los expertos consultados comiencen a mantener sus criterios.

== Elementos metodológicos que debe poseer la aplicación práctica del método ==
#La elaboración del cuestionario
#La selección del grupo de expertos que se va a encuestar.
Para la elaboración de los cuestionarios hay que tener en cuenta que según el orden en que se apliquen, ellos tendrán especificidades en su confección. De esa manera en el primero, que se puede considerar preinvestigativo, las preguntas deberán ser abiertas y en el resto de los cuestionarios ir concretando los criterios que se fueron vertiendo por los expertos encuestados, a partir de los aspectos esenciales que
se considere por el equipo de investigadores.

En ocasiones a los expertos se les deberá pedir argumentaciones de lo planteado.
La selección de los expertos debe hacerse con rigurosidad, a partir de plantearse qué persona se considerará
experto.

*[[Se entenderá por experto, tanto al individuo en sí como a un grupo de
personas u organizaciones capaces de ofrecer valoraciones conclusivas de un
problema en cuestión y hacer recomendaciones respecto a sus momentos
fundamentales con un máximo de competencia]]

Para considerar confiable la valoración emitida por este grupo de expertos se tendrá en cuenta:
*Cantidad de expertos que integren el grupo.
*Estructura del grupo porespecialidades.
*Características de los propios expertos

== Las características esenciales de los expertos ==
=== Indicadores ===
#Competencia
#Creatividad
#Disposición a participar en la encuesta
#Capacidad de análisis y de pensamiento
#Espíritu colectivista y autocrítico

Es importante destacar la tendencia a considerar a una persona experta a partir de su grado científico,
título académico o cargo que ocupa. Sin embargo estas condiciones algunas veces no determinan la competencia de una persona.

La competencia de un experto se podrá considerar a partir de la valoración que se realice del nivel de calificación que posea en una determinada esfera del conocimiento.

En ocasiones la consideración de experto a una persona se realiza a partir de la autovaloración de la propia
persona y de las opiniones y criterios que emitan otras personas sobre él.

La competencia de un experto se puede medir a partir de obtener el coeficiente k, que se calcula mediante la
fórmula siguiente:

K = ½ ( kc + ka)

Donde kc, es el coeficiente de conocimiento que tiene el experto sobre la temática que se aborda, el cual se
calcula mediante la autovaloración del propio experto en una escala del 0 al 10 y multiplicado por 0.1

Estas consideraciones permiten afirmar la autovaloración que se hace el experto desde ningún conocimiento
(valor 0), hasta el máximo de conocimiento e información valor 10. Habrá entonces 9 valoraciones intermedias.

== Fuente ==
*Norma Oñate Martínez y otros. “Utilización del método Delphi en la pronosticación;
una experiencia inicial.
*Antonio Bastos, Investigación educativa.
*Cerezal-Fiallo Metinv

[[Category: Pedagogía]]

Escuela Primaria Hermes Leyva Iglesias

2011-06-29T18:10:24Z

Roberto mined.scu: /* Logros */

{{Ficha Institución
|nombre = Escuela Primaria Hermes Leyva Iglesias (San Luis)

|siglas o acronimo = MINED
|imagen =
|tamaño =
|fecha de fundacion =
|tipo de unidad = Escuela Primaria
|director =
|pais = Cuba
|sede =
|ubicacion =
}}'''Escuela Primaria Hermes Leyva Iglesias (San Luis).'''

== Ubicación ==

La escuela Hermes Leyva Iglesias está situada en el consejo popular [[Enma Rosa Chuig]], limitada al norte con el barrio [[La Caridad]], al sur con la calle [[Limbazo Sánchez]], al este con la línea del ferrocarril central y al oeste con el hospital municipal [[Alberto Fernández Montes de Oca]].

== Reseña histórica ==

Este centro fue construido en el año [[1987]], todo de mampostería y cubierta de canalones. Cuenta con 13 aulas físicas y 14 pedagógicas, una biblioteca, el almacén, cátedra de [[Educación Física]], la dirección, los baños de hembras y varones, el laboratorio de Computación, una parcela, área de [[Educación Física]], los jardines martianos y de plantas medicinales.

== Himno ==

Nuestra escuela lleva el nombre
De [[Hermes Leyva Iglesias]],
Unos de los bravos hombres
Que peleó en la Sierra Maestra.
Nació el [[9 de mayo]]
En la Curía de [[San Luis]],
Escuchando muy feliz
El cantío de los gallos.
Casi no pudo estudiar
Porque el pequeño tenía
La misión de trabajar
En una gran vaquería.
En [[Santiago]] pudo ver
Abusos y atropellos,
Y se unió junto a [[Fidel]]
Para defender su pueblo.
Era astuto, vivaracho
Alegre e inteligente,
Pero aquel alegre muchacho
Se mostraba muy valiente.
Participó en los combates
Del Uvero, de Bueycito,
Y luego allá en el Hombrito
Peleando con fuertes brazos
Cayó abatido a balazos
Siendo aún muy jovencito.
Su cadáver fue quemado
Y convertido en cenizas,
Pero hoy, sopla la brisa,
Nos habla de su pasado,
Y [[Hermes Leyva]] es recodado,
Con la paz de su sonrisa,
Ese hombre inconfundible
Bandera y es canción
Por eso [[Hermes Leyva]]
Vive aquí en mi corazón.

== Logros ==

*Se alcanzó primero y segundo lugar en los juegos de los maratones deportivos y recreativos.
*El equipo de voleibol alcanzó el primer lugar a nivel provincial.
*En el programa a jugar alcanzó el primer lugar a nivel municipal y a nivel de zona.
*La escuela ha alcanzado lugares relevantes en todas las visitas provinciales y municipales
*El círculo de interés Guardianes Click alcanzó el segundo lugar a nivel de municipio.
*En el PAEME se logró un certificado de relevante a nivel de poblado y de municipio.
*En concursos de conocimientos se logró el primer lugar en la asignatura [[Lengua Española]].
*Obtuvimos el primer lugar en la entrega de materias primas, botellas de vidrio y pomos plásticos.
*Un estudiante de quinto grado alcanzó el primer lugar provincial en el deporte, en la modalidad de voleibol.
*Se ha mantenido la limpieza y embellecimiento del centro en las diferentes áreas.

== Fuente ==

Biblioteca del Centro

[[Category:Educación_Primaria]]

Escuela Primaria Hermes Leyva Iglesias

2011-06-29T18:02:53Z

Roberto mined.scu: Página creada con '{{Ficha Institución |nombre = Escuela Primaria Hermes Leyva Iglesias (San Luis) |siglas o acronimo = MINED |imagen = |tamaño = |fecha de fundacion = |tipo de unidad = Escu...'

{{Ficha Institución
|nombre = Escuela Primaria Hermes Leyva Iglesias (San Luis)

|siglas o acronimo = MINED
|imagen =
|tamaño =
|fecha de fundacion =
|tipo de unidad = Escuela Primaria
|director =
|pais = Cuba
|sede =
|ubicacion =
}}'''Escuela Primaria Hermes Leyva Iglesias (San Luis).'''

== Ubicación ==

La escuela Hermes Leyva Iglesias está situada en el consejo popular [[Enma Rosa Chuig]], limitada al norte con el barrio [[La Caridad]], al sur con la calle [[Limbazo Sánchez]], al este con la línea del ferrocarril central y al oeste con el hospital municipal [[Alberto Fernández Montes de Oca]].

== Reseña histórica ==

Este centro fue construido en el año [[1987]], todo de mampostería y cubierta de canalones. Cuenta con 13 aulas físicas y 14 pedagógicas, una biblioteca, el almacén, cátedra de [[Educación Física]], la dirección, los baños de hembras y varones, el laboratorio de Computación, una parcela, área de [[Educación Física]], los jardines martianos y de plantas medicinales.

== Himno ==

Nuestra escuela lleva el nombre
De [[Hermes Leyva Iglesias]],
Unos de los bravos hombres
Que peleó en la Sierra Maestra.
Nació el [[9 de mayo]]
En la Curía de [[San Luis]],
Escuchando muy feliz
El cantío de los gallos.
Casi no pudo estudiar
Porque el pequeño tenía
La misión de trabajar
En una gran vaquería.
En [[Santiago]] pudo ver
Abusos y atropellos,
Y se unió junto a [[Fidel]]
Para defender su pueblo.
Era astuto, vivaracho
Alegre e inteligente,
Pero aquel alegre muchacho
Se mostraba muy valiente.
Participó en los combates
Del Uvero, de Bueycito,
Y luego allá en el Hombrito
Peleando con fuertes brazos
Cayó abatido a balazos
Siendo aún muy jovencito.
Su cadáver fue quemado
Y convertido en cenizas,
Pero hoy, sopla la brisa,
Nos habla de su pasado,
Y [[Hermes Leyva]] es recodado,
Con la paz de su sonrisa,
Ese hombre inconfundible
Bandera y es canción
Por eso [[Hermes Leyva]]
Vive aquí en mi corazón.

== Logros ==

*Se alcanzó primero y segundo lugar en los juegos de los maratones deportivos y recreativos.
*El equipo de voleibol alcanzó el primer lugar a nivel provincial.
*En el programa a jugar alcanzó el primer lugar a nivel municipal y a nivel de zona.
*La escuela ha alcanzado lugares relevantes en todas las visitas provinciales y municipales
*El círculo de interés Guardianes Click alcanzó el segundo lugar a nivel de municipio.
*En el PAEME se logró un certificado de relevante a nivel de poblado y de municipio.
*En concursos de conocimientos se logró el primer lugar en la asignatura
[[Lengua Española]].
*Obtuvimos el primer lugar en la entrega de materias primas, botellas de vidrio y pomos plásticos.
*Un estudiante de quinto grado alcanzó el primer lugar provincial en el deporte, en la modalidad de voleibol.
*Se ha mantenido la limpieza y embellecimiento del centro en las diferentes áreas.

== Fuente ==

Biblioteca del Centro

[[Category:Educación_Primaria]]

Antonio Maceo Grajales

2011-06-22T13:32:14Z

Roberto mined.scu:

{{otros usos|Antonio Maceo (desambiguación)}} {{Ficha Persona
|nombre = Antonio Maceo
|nombre completo = Antonio de la Caridad Maceo Grajales
|imagen = Maceo.jpg‎
|descripción = Lugarteniente general Antonio Maceo
|fecha de nacimiento = [[14 de junio]] de [[1845]]
|lugar de nacimiento = [[San_Luis_(Santiago_de_Cuba)|San Luis]], [[Santiago de Cuba]], {{Bandera2|Cuba}}
|fecha de fallecimiento = [[7 de diciembre]] de [[1896]]
|lugar de fallecimiento = San Pedro, [[Punta Brava (La Lisa)|Punta Brava]], {{Bandera2|Cuba}}
|causa muerte = Caída en combate
|padres = [[Marcos Maceo]]<br />[[Mariana Grajales]]
|cónyuge = [[María Cabrales]]
|conocido = El Titan de Bronce
}}<div align="justify">
'''Antonio Maceo Grajales'''. Mayor General del [[Ejército Libertador]]. Considerado todo un maestro en el empleo de la táctica militar fue combatiente por excelencia y jefe de elevado prestigio. Como guerrero incansable, se calcula que intervino en más de 600 acciones combativas, entre las que se cuentan alrededor de 200 combates de gran significado. Su cuerpo estaba marcado por 26 cicatrices de guerra, de las cuales recibió 21 en la contienda del 68.

Por el ímpetu y bravura con que enfrentó al enemigo, y por su talla como hombre integral, pasó a la historia como el Titán de Bronce. En febrero de [[1878]] dio respuesta contundente a quienes gestaban el [[Pacto del Zanjón]] al librar los victoriosos combates de Llanada de Juan Mulato y San Ulpiano. El [[15 de marzo]] de [[1878]] se entrevistó con el general español [[Arsenio Martínez Campos]], en [[Mangos de Baraguá]].

Cae en combate el [[7 de diciembre]] de [[1896]] en San Pedro, provincia de La Habana. Sus restos descansan en el monumento de [[El Cacahual]].

== Biografía ==

=== Niñez y juventud ===

Antonio de la Caridad Maceo Grajales nació el [[14 de junio]] de [[1845]] en la otrora calle Providencia No 16, hoy Calle Los Maceos No 207,  [[Santiago de Cuba]], hijo de [[Marcos Maceo]] y [[Mariana Grajales Coello]]. Sus padres educaron a los 13 hijos sobre fuertes normas de disciplina, amor filial, trabajo, pulcritud en el vestir y el pensar, cortesía, respeto a los mayores, honestidad, solidaridad, valentía, tenacidad y patriotismo.

Su infancia y juventud transcurrió en el cuartón rural de Guaninicùn de Lleonart, en el partido de San Nicolás de Morón y en el barrio humilde de Santo Tomás, en las afueras de la ciudad. Inició los primeros estudios en clases privadas pagadas por su padre -si bien no rico- propietario de una finca de nueve caballerías.

Su juventud transcurre en la región montañosa de Majaguabo, donde la familia tenía propiedades y en [[1862]] se hace cargo de administrar las ventas de las cosechas en Santiago de Cuba. Su hermano Justo Regüeiferos comparte con él tales responsabilidades y el traslado de los frutos.

El [[16 de febrero]] de [[1866]], en la iglesia parroquial de San Luis, Oriente, contrae matrimonio con [[María Magdalena Cabrales Fernández]]. De la relación no hay descendencia.

=== Guerra de los Diez Años ===

Se incorporó a la [[Guerra del 68]] dos días después de comenzada, el [[12 de octubre]], en Majaguabo, junto a sus hermanos José y Justo. Su primer jefe fue el Capitán [[Juan Bautista Rondón]], junto a quien combatió ese mismo día en Tí Arriba. Por su coraje y decisión lo ascienden a Sargento.

El [[20 de octubre]] de [[1868]] fue ascendido a Teniente, y el [[12 de noviembre]] de [[1868]] a capitán abanderado. Participó en las acciones de [[El Cobre]], [[El Cristo]], [[Jiguaní]], [[Cupeyales]], [[Samá]] y en la toma de [[Mayarí]]. En [[1869]], bajo las órdenes del mayor general [[Donato Mármol]], jefe de la División Cuba, combatió en [[El Salado]], [[Majaguabo Arriba]], [[Maniabón]], [[Baitiquirí]], [[Arroyo Blanco]], [[La Sidonia]] y [[Palmarito]], entre otros.

El [[16 de enero]] de [[1869]] fue ascendido a Comandante y diez días más tarde a Teniente Coronel. El [[14 de mayo]] de [[1869]], durante el ataque a [[San Agustín de Aguarás]], vio caer a su padre, el Sargento [[Marcos Maceo]]. Pasados 6 días recibió su primera herida de guerra en la acción del ingenio Armonía, donde una bala le atravesó un muslo. Cuando el Mayor General [[Máximo Gómez]] reorganizó la División Cuba (2 División 1 Cuerpo), en [[Julio]] de [[1870]], le confió la jefatura del 4 Botallón El [[2 de octubre]] de [[1870]] el enemigo atacó su campamento de Majaguabo y resultó herido de gravedad. Entre los combates de ese año se destacaron los de [[Santa Rita]], [[La Redonda]], [[Barigua]], [[El Mijial]], [[Pinalito]], [[Tí Arriba]], [[Barajagua]], [[Nuevo Mundo]] ([[12 de diciembre]] de [[1870]]), donde también fue herido.

Desde principios de julio de [[1871]] acompañó a Gómez en la preparación y realización de la invasión a [[Guantánamo]] y la ulterior campaña en esa región. En ese año sobresalieron los combates de La Galleta, La Estacada, Cafetal de La Indiana, donde salvó la vida a su hermano [[José Maceo|José]]; Oasis, Las Arenas, Yarayabo, Camarones, Monte Líbano, Tiguabos, Santa Catalina y Jutinicú. El [[15 de octubre]] de 1871, Gómez lo designó jefe de operaciones de Guantánamo.

El [[22 de marzo]] de [[1872]] fue ascendido a Coronel, reconociéndosele la antigüedad con fecha [[30 de octubre]] de 1871. El [[8 de junio]] de 1872 sustituyó provisionalmente a Gómez en el mando de la División Cuba, el cual entregó al Mayor General [[Calixto García]] el día 20, quedando segundo jefe.

Entre los combates de 1872 se encuentran los de Jamaica, Arroyo Blanco, Santo Domingo, Rejondón de Báguanos, El Yanal, Samá, Casanovas, Santa Fé ([[2 de noviembre]]), donde fue herido; Peladero, y el ataque a Holguín. El [[8 de junio]] de [[1873]], dos días después de haberse destacado en el combate de El Zarzal, recibió el ascenso a General de Brigada. En esos momentos era jefe de la 2 División del 1 Cuerpo, bajo las órdenes de Calixto García. A continuación estuvo en los encuentros de El Purial, Santa María de Ocujal (Copo del Chato), Cuatro Caminos de Chaparra, [[Manzanillo]] y [[Santa Rita]]. El [[9 de enero]] de [[1874]] participó en el [[Combate de Melones|combate de Melones]].

El [[4 de febrero]] de 1874 fue designado jefe de las fuerzas villareñas integrantes del contingente invasor, las cuales aún se mantenían en [[Camagüey]]. Al frente de ellas se destacó en los combates de Naranjo-Mojacasabe y Las Guásimas, así como en los ataques a San Miguel de [[Nuevitas]] y [[Cascorro]], y la acción de Camujiro. Por exigencia de los propios villareños debido a los prejuicios regionales y sociales, se vio obligado a renunciar el [[14 de julio]] de 1874. Después de combatir sin mando en Caobillas, el [[30 de septiembre]] de 1874, desde las tierras camagüeyanas regresó a Provincia de [[Oriente|Oriente]] para hacerse cargo del mando de la División Cuba (2 División 1 Cuerpo).

En diciembre de [[1874]] libró las acciones de [[Ramón de las Yaguas]], Tí Arriba y La Yuba. En abril de [[1875]] dio muestras de madurez política y disciplina al rechazar la propuesta de sumarse a la sedición de [[Lagunas de Varona]]. En ese propio mes recibió el mando de la 1 División 1 Cuerpo, que abarcaba las regiones de [[Bayamo]], [[Manzanillo]], [[Holguín]] y Jiguaní, lo que lo hizo asumir interinamente el mando de la provincia oriental. Durante ese año combatió en [[Sabanilla]], El Manco, [[Bayate]], La Crimea, Cruces, fuerte del Guaso, [[Yateras]], La Redonda y [[Caimanera]].

El [[14 de septiembre]] de [[1875]] cruzó la trocha que los españoles habían levantado en la región del Cauto, para librar el combate de Mayarí Arriba cuatro días después. Desde agosto hasta el [[23 de enero]] de [[1876]] se mantuvo al frente del 1 Cuerpo oriental en sustitución del Mayor General [[Modesto Díaz]], quien había sido nombrado en el cargo; pero no había asumido el mando. En ese año le siguieron las acciones de Pedernales, Fray Benito, Guabajaney, Yabazón Abajo, así como la toma de Sagua de Tánamo y de los caseríos de Cedro, Juan Díaz y Zabala. El [[23 de diciembre]] de [[1876]] inició la Campaña de Baracoa con la acción de Sabanilla. En 1877 se destacaron los combates de Duaba, El Purial, Los Indios, La Caoba, Hato del Medio y Sabana del Cayo.

El [[6 de mayo]] de [[1877]] fue ascendido a Mayor General. En ese mes se opuso enérgicamente a los sediciosos de Santa Rita. El [[6 de agosto]] de [[1877]] recibió seis heridas de bala en el combate de Mangos de Mejías, que lo mantuvieron un tiempo en sumo estado de gravedad. Cuando la revolución atravesaba una profunda crisis política, sólo la división bajo su mando opuso firme resistencia a la ofensiva desatada por los españoles desde noviembre de [[1877]]. A comienzos de [[1878]] reprimió a los amotinados creadores del Cantón Independiente de Holguín. En febrero dio respuesta contundente a quienes gestaban el [[Pacto del Zanjón]] al librar los victoriosos combates de [[Llanada de Juan Mulato]] y [[San Ulpiano]].

El [[15 de marzo]] de [[1878]] se entrevistó con el general español [[Arsenio Martínez Campos]], en [[Mangos de Baraguá]]. Su intransigencia al no aceptar ningún acuerdo que no incluyera la independencia de Cuba y la abolición de la esclavitud puso abrupto fin a aquel encuentro. Este hecho protagonizado por él pasó a la historia como la [[Protesta de Baraguá]]. El gobierno provisional creado para continuar la guerra lo nombró jefe de la provincia oriental. En abril combatió en Caobal, Jobabo, Tapia, Baitiquirí y Arroyo de Munición. Acatando un acuerdo del gobierno revolucionario salió para [[Jamaica]] el [[9 de mayo]] de [[1878]] en busca de apoyo para continuar la lucha; pero no lo encontró.

=== Guerra Chiquita ===

El [[5 de septiembre]] de [[1879]], ya comenzada la [[Guerra Chiquita]], lanzó una proclama desde [[Kingston]], junto con [[Calixto García]], llamando a los cubanos a las armas. Después de múltiples gestiones para regresar a Cuba, el [[2 de julio]] de [[1880]] logró salir de Puerto Plata, [[República Dominicana]], en el vapor Santo Domingo, al frente de 34 expedicionarios. La persecución de una nave española lo obligó a poner rumbo a [[Islas Turcas]], al norte de República Dominicana, frustrándose así su desembarco en Cuba.

=== Tregua fecunda ===

A fines de [[1880]] fue descubierta en [[Santiago de Cuba]] la conspiración llamada [[Liga Antillana]] destinada a promover un levantamiento armado en Oriente para apoyar el desembarco de una expedición que Maceo, entonces radicado en [[Jamaica]], preparaba con el nombre de [[La Estrella Solitaria]]. En junio de [[1881]] se estableció en [[Honduras]].

El 20 del propio mes ingresó en el ejército hondureño con grado de General División y ocupó el cargo de jefe de la guarnición de [[Tegucigalpa]]. En marzo de [[1862]] fue nombrado jefe suplente del Tribunal Supremo de Guerra, y en julio de ese año fue designado Comandandte de Puerto Cortés y Omoa. De [[1884]] a [[1886]] junto a Gómez desarrolló un plan dirigido a una nueva guerra independentista el cual fracasó.

El [[30 de enero]] de [[1890]] llegó a [[Cuba]], autorizado por el régimen español. Durante su estancia en [[La Habana]] y en [[Santiago de Cuba]] organizó secretamente un plan para un alzamiento que debía producirse el [[8 de septiembre]] de ese año. No obstante, las autoridades españolas lo expulsaron del país el [[30 de agosto]] de [[1890]] , por lo que la conspiración conocida en Oriente con el nombre de [[La Paz del Manganeso]], abortó. Desde agosto de [[1893]] comenzó a colaborar con [[José Martí]] en lo que posteriormente se conocería como el [[Plan Fernandina]]. Tres meses después, en noviembre, estuvo en Cuba clandestinamente, para lo cual desembarcó por [[Cienfuegos]] con el pasaporte de su cuñado [[Ramón Cabrales]]. Después de permanecer unos días en [[Santiago de Cuba]], se trasladó para [[La Habana]] y posteriormente a [[Cárdenas]]. A finales del propio mes reembarcó por [[Cienfuegos]]. El [[10 de noviembre]] de [[1894]] resultó herido de bala en un atentado realizado por un agente español a la salida de un teatro, en [[San José]] de [[Costa Rica]].

=== Guerra del 95 ===

la Revolución habia estallado desde el 24 de febrero de 1895. Maceo, ardiendo en deseos de encontrarse cuanto antes en el teatro de operaciones que se estaba desarrollando en la isla y donde su presencia era reclamada por muchos patriotas como condición para sumarse al movimiento independentista, tomo el [[15 de marzo]] de [[1895]] pasaje en el vapor Adirondack que partió de Puerto Limón, [[Costa Rica]]. Acompañado por 22 expedicionarios, entre ellos el mayor general [[Flor Crombet]], quien fungía como jefe de la expedición. La nave, que se dirigía a [[Nueva York]], dejó a los patriotas en la Isla Fortuna, en las [[Bahamas]] donde abordaron la [[Goleta Honor]] para desembarcar por [[Duaba]], [[Baracoa]], el [[1 de abril]] de [[1895]]. Ese día sostuvieron el primer contacto con el enemigo y fueron perseguidos tenazmente. El día 8, un encuentro con una emboscada montada por los guerrilleros en La Alegría, hizo que el grupo se dispersara y, tras marchar a pie 186 km, desde el punto de desembarco, logró hacer contacto con un campamento cubano en Bella Vellaca, el 18. También en ese mes combatió en Dos Brazos, Monteverde y Jarahueca.

El [[5 de mayo]] de [[1895]] tuvo lugar su histórico encuentro con [[Martí]] y Gómez en el ingenio La Mejorana, donde se trazó la estrategia a seguir. Maceo quedó al mando de la provincia oriental, dándose a la tarea de organizar sus fuerzas. Después de haber tomado a El Cobre, creó la División 1 , en la que puso al frente a su hermano José. Posteriormente se dio a la tarea de organizar la 2 División.

En la campaña que desarrolló en Oriente sobresalieron los combates de Jobito, La Playuela, Sagua de Tánamo, Guabajaney, Yabazón, Fray Benito, Aguas Claras, Unión, [[Combate de Peralejo]], Burenes, Sao del Indio, Jiguaní y San Fernando, y los ataques al tren y [[vía férrea]] entre Caimanera y Guantánamo.

El [[18 de septiembre]] de [[1895]], la Asamblea Constituyente de [[Jimaguayú]] lo nombró lugarteniente general del Ejército Libertador . En octubre organizó la columna invasora y el [[22 de octubre]] de 1895 salió al frente de ésta, desde Mangos de Baraguá, iniciando simbólicamente la invasión a occidente. El [[8 de noviembre]] cruzó el [[Río Jobabo]] para penetrar en el territorio de Camagüey, el cual cruzó en tres semanas. Pasó la [[Trocha Júcaro - Morón|trocha de Júcaro a Morón]] el día 29 para encontrarse con Gómez en San Juan y momentos después, puntualizaron la estrategia a seguir en el campamento de Lázaro López.

En tierras villareñas libraron juntos las acciones de La Reforma, Iguará, Los Indios, Casa de Tejas, Manacal, [[Manicaragua]], El Quirro, Siguanea y el histórico [[Combate de Mal Tiempo]]. En la provincia de [[Matanzas]], libraron las acciones de La Colmena y [[Coliseo (Jovellanos)|Coliseo]], y realizaron la contramarcha hasta las cercanías de Cienguegos.

El [[28 de diciembre]] de 1895 cruzaron nuevamente el [[Río Hanábana]] en dirección a occidente, para reingresar en Matanzas, donde se produjo el combate de [[Calimete]]. Dos días después, el [[1 de enero]] de [[1896]], penetraron en la provincia de La Habana. El día 7 se separó de Gómez en el ingenio Baracoa, para penetrar en la provincia de [[Pinar del Río]] al siguiente día. Después de llevar a cabo las acciones de Cabañas, [[San Diego]], [[Bahía Honda]], La Mulata, [[Viñales]], Las Taironas y Tirado, la columna arribó a [[Mantua]] el [[22 de enero]] de 1896. Al día siguiente levantó un acta dando por concluido este épico episodio de la guerra.

Con 50 años de edad, Maceo cabalgó, en tres meses, un total de 424 leguas y sostuvo 27 combates. Pocos días después inició la primera Campaña de [[Pinar del Río]], donde llevó a cabo las acciones de [[Paso Real de San Diego]], [[Candelaria]], Río Hondo ([[7 de febrero]] de 1896), en la que fue herido en la pierna; [[San Cristóbal]] y los ingenios Jabón y Laborí.

El [[12 de febrero]] de 1896 regresó a la provincia de La Habana. Combatió en Jaruco, Soto, donde se reencontró con Gómez; Moralitos, San Pablo y Loma del Gato. El [[23 de febrero]] de 1896 comenzó una campaña relámpago en las provincias [[La Habana]] y [[Matanzas]], en espera de que se le uniera la infantería oriental que había quedado en territorio villareño durante la invasión. Sostuvo las acciones de La Perla, Tumba Cuatro, Peñalver, Santa María del Rosario, [[Guanabacoa]], Nazareno, Río Bayamo, Portugalete y Madruga, entre otras.

El [[5 de marzo]] de 1896 entró nuevamente en la provincia de Matanzas. Allí libró acciones en los ingenios Acana y Diana. El [[10 de marzo]] de 1896, en el campamento de Galeón, se encontró con Gómez, quien le llevaba a la infantería oriental bajo el mando del entonces General de Brigada [[Quintín Bandera]]. Ese día vio por última vez al General en Jefe al retornar a occidente. Después de atacar a [[Batabanó]], en La Habana, cruzó la trocha de [[Mariel]] a [[Majana]], el [[15 de marzo]] de 1896, para dar comienzo a su segunda campaña en la provincia pinareña.

Del [[13 de febrero]] al [[13 de marzo]], realizó 20 acciones combativas en las provincias de La Habana y Matanzas. En Pinar del Río libró los combates de El Galope, Laborí, Cayajabos, La Merced, El Rubí, La Palma, San Claudio, Lomas de Tapia, Las Pozas, Cacarajícara, Vega Morales, [[Consolación del Sur]], El Descanso, Lombillo, donde fue herido el [[23 de junio]] de 1896; nuevamente Lomas de Tapia, Taco-Taco, [[Río Bacunagua]] y Santa Isabel.

El [[25 de agosto]] de 1896 inició la marcha hacia el extremo occidental pinareño en busca de la expedición del General de Brigada [[Juan Rius Rivera]], desembarcada el [[8 de septiembre]]. Diez días más tarde se produjo su encuentro con Rius y el [[23 de septiembre]] de 1896, desde Remates de Guane, emprendió el regreso hacia el este, combatiendo en Loma China, Montezuelo y Tumbas de Estorino, acciones a las cuales siguieron las de Guao, Ceja del Negro, Galalón, [[Artemisa]], [[Soroa]], El Rosario, El Rubí y Bejerano. Solamente en Lomas de Tapia se desarrollaron 14 combates de rechazo a las columnas españolas durante los meses de abril y junio de 1896, por lo cual Maceo las llamó el Peleadero de Tapia. En esta etapa, en varias ocasiones, rehusó indignado las propuestas hechas llegar por los intrigantes desde el Centro y Oriente proponiéndole que sustituyera al General en Jefe, e incluso que se pusiera al frente del gobierno. Cumpliendo órdenes de Gómez de reunirse con él para juntos hacer frente a la crítica situación provocada por las injerencias del Consejo de Gobierno en los asuntos militares, en la madrugada del [[4 de diciembre]] de 1896 burló la trocha de Mariel a Majana, cruzándola por mar, en un bote, por la bahía de Mariel. Ya en territorio habanero, se dirigió al campamento de San Pedro, cerca de [[Punta Brava (La Lisa)|Punta Brava]], con la idea de organizar un ataque a Marianao con las tropas de esta provincia.

'''Véase también'''

*[[La Campaña de Maceo en Pinar del Río]]

=== Caída en combate ===

En el amanecer del [[6 de diciembre]] de 1896, Maceo cuenta al general Miró el sueño de la noche anterior. Le dice que vio a su padre, a su madre y a todos sus hermanos muertos. Estaban a su lado y lo llamaban por su nombre. Le decían: ''Antonio, basta ya de lucha, basta ya de gloria''. Habló enseguida sobre Mariana, que iba ya para tres años de muerta, recordó a su hermano José y no ocultó su preocupación por la situación de su esposa, enferma y sin recursos en [[Costa Rica]]. Más tarde conversó con su médico. Diría el doctor Zertucha: ''Me dijo que tenía el presentimiento de que lo iban a matar''.

Maceo llega a San Pedro Arriba, donde guardan la llegada del Lugarteniente General los regimientos Santiago de las Vegas, Goicuría, Calixto García y Tiradores de Maceo, con sus jefes respectivos; unos 450 hombres en total al mando del coronel Sánchez Figueras, jefe de la Brigada Sur.

Ya con los caballos, Maceo marcha hacia San Pedro de inmediato. Lo acompañan entre 45 y 60 hombres. Resulta inconcebible. Dejan rastros en el camino que permitirán al enemigo detectarlos.

Hacia las ocho de la mañana del [[7 de diciembre]] llega Maceo al campamento insurrecto. Cerca de las tres de la tarde irrumpe el enemigo en pleno campamento mambí, lo que encolerizó a Maceo, quien despertó al escuchar el estampido del fuego de los fusileros. Los jefes y oficiales pasaron de la defensa del campamento a la contraofensiva, acompañados por otros combatientes. El Lugarteniente General tomó el mando con la rapidez y energía que le caracterizó siempre. La tropa enemiga había arribado al campamento insurrecto por pura casualidad, ya que la columna de Cirujeda había salido desde Punta Brava en dirección a Cangrejeras, en dirección opuesta a San Pedro, pero escucharon disparos en dirección a [[Bauta]] y luego, al querer trasladarse por el callejón de San Pedro hasta Punta Brava, descubren los rastros que dejaron Maceo y sus acompañantes. [[Image:Monumento a Maceo2.JPG|thumb|right|200px]]

Ya en el lugar del combate y bajo el fuego cerrado de la infantería enemiga, ordena Maceo al brigadier Pedro Díaz una maniobra de envolvimiento por el flanco izquierdo de la cerca a fin de desalojar de allí al enemigo y darle una carga al machete en campo abierto. El ataque fracasa y, aunque Díaz vuelve a intentarlo, se crea una situación insostenible para los cubanos que, por la inferioridad de su armamento y escasez de tiros, no pueden prolongar el combate de posiciones.

Maceo ordena intentar otra vez desalojar al enemigo de la cerca decidido a llevar el combate hasta el final, e inicia un avance paralelo a la línea española para continuar el ataque. Una cerca de alambres oculta por la hierba altísima, le cierra el paso. Ordena que corten los alambres y encarga a Pedro Díaz que flanquee, ahora por la derecha. Con la misma mano que sostiene la brida, toca el hombro de Miró y le dice: «''¡Esto va bien!''». Seguidamente Maceo es alcanzado por un proyectil que le penetra por el lado derecho de la cara, cerca del mentón, y sale, con ruptura de la arteria carótida, por el lado izquierdo del cuello. Miró y el coronel médico Zertucha se desploman moralmente y salen aterrados de la escena. Se retira también el brigadier Pedro Díaz y el cuerpo sin vida del Mayor General Antonio Maceo, segundo jefe del Ejército Libertador, queda solo en aquellos matorrales a merced del enemigo.

[[Panchito Gómez Toro]], su ayudante , que por estar herido quedó en el campamento, sale, con un brazo en cabestrillo y prácticamente desarmado, en busca del cadáver de su jefe. En un gesto supremo de devoción y lealtad va a morir a su lado. Resulta blanco fácil de las armas españolas. Herido, debilitado por la sangre que pierde, trata de suicidarse para que no lo cojan vivo, pero antes quiere escribir una nota a sus padres y hermanos para explicarles la decisión. No puede concluir el mensaje. Uno de los guerrilleros de Peral lo remata con machetazos en la cabeza.

El comandante Cirujeda no sospechó siquiera que Maceo había muerto en San Pedro, pues la propaganda española lo daba como cercado en [[Pinar del Río]]. Un grupo de valientes, encabezados por Juan Delgado, pudo recobrar los cuerpos del Lugarteniente General y de su ayudante. Tampoco están claras las circunstancias en que lo consiguieron. Los cadáveres fueron enterrados secretamente en la finca [[El Cacahual]], cerca de [[Santiago de las Vegas]]. Se levantó allí un complejo monumental que fue inaugurado el 7 diciembre de [[1900]] y desde entonces su razón de ser ha sido honrar la memoria de los dos bravos guerreros cubanos.

Muere el Mayor General Antonio Maceo Grajales a los 51 años de edad, en plena madurez de su acción y pensamiento. Su muerte que resultó un duro golpe para los cubanos y para la causa de la libertad de Cuba, definida por Gómez en la carta de pésame a María Cabrales:

{{Sistema:Cita|“… Con la desaparición de ese hombre extraordinario, pierde usted al dulce compañero de su vida, pierdo yo al más ilustre y al más bravo de mis amigos y pierde en fin el ejército libertador a la figura más excelsa de la Revolución.”}}

== Protesta de Baraguá ==

Hace solo tres años que el siglo [[XIX]] entró en su último cuarto de existencia. Pero en la isla de [[Cuba]] se luchaba por la conquista de la independencia desde el [[10 de octubre]] de [[1868]]. ¡Han trascurrido más de nueve años de combate y estos pueden seguir indefinidamente! Pero la situación en el campo insurrecto desfavorable para los cubanos puesto que se encontraban prácticamente desarmados, cansados, la mayoría habían perdido sus familias y hogares, existía desunión, indisciplina, regionalismo.
Muchos insurrectos daban la guerra por perdida cosa que [[España]] consideró a su favor y envía al General [[Arsenio Martínez Campos]] para apaciguar la isla, como este tenía grandes experiencias se movió con habilidad tanto en el frente militar como en lo ideológico y propuso un pacto a los cubanos que consistía en poner fin a la guerra pero todo quedaría como al principio, este pacto se conoce como el ´´[[El Pacto del Zanjón]]´´ el mismo fue firmado por muchos oficiales del [[Ejército Libertador]] de la región occidental el [[10 de febrero]] de [[1878]]. Este hecho fue una penosa página para nuestra historia ya que toda la sangre derramada había sido en vano.
Pero al enterarse el General [[Antonio Maceo]] de lo ocurrido en el [[Zanjón]] lleno de indignación convoca a una entrevista al general español para mostrar su inconformidad y la de los orientales.
Esta entrevista se acordó que fuera en el centro del oriente por lo que se escoge [[Los Mangos de Baraguá]], este hacho se recoge en la historia como [[La Protesta de Baraguá]] que se efectúa el [[15 de marzo]] de [[1878]].
Junto al General Maceo estuvieron en [[Baraguá]] el Mayor General [[Manuel Calvar]], los brigadieres [[Félix Figueredo]] y [[Guillermo Moncada]], los coroneles [[Flor Crombet]], [[Silverio del Prado]], [[Modesto Fonseca]] y [[Leonardo del Mármol]], los tenientes coroneles [[José Maceo]], [[Fernando Figueredo]], [[Limbano Sánchez]], [[Pedro Martínez Freire]], [[Juan Ríus Rivera]], [[Pablo Beola]] y otros muchos más.
En esta entrevista [[Antonio Maceo]] pone de manifiesto su inconformidad con el [[Pacto del Zanjón]] por ser este un acto de cobardía y una humillación para todos aquellos que habían luchado con dignidad por la independencia de [[Cuba]], además de expresar su deseo y el de todos los orientales de continuar la lucha hasta obtener la verdadera independencia y la abolición de la esclavitud que fueron los motivos por lo que se lanzaron a la lucha.
Se afirma que cuando [[Martínez Campos]], bien molesto por el fracaso de su gestión, abandonaba el lugar, se escuchó el grito enérgico del oficial cubano [[Florencio Duarte]] dirigido a todos sus camaradas: Muchachos, el 23 se rompe el corojo.

== Cargos en la Guerra del 95 ==

'''En la Guerra del 95 ocupó los siguientes cargos:'''

*Lugarteniente general del Ejército Libertador
*Jefe de los departamentos Oriental y Occidental
*Jefe del Ejército Invasor y jefe del 1, 2, 4, 5 y 6 Cuerpos de ejército.

Considerado todo un maestro en el empleo de la táctica fue combatiente por excelencia y jefe de elevado prestigio. Como guerrero incansable, se calcula que intervino en más de 600 acciones combativas, entre las que se cuentan alrededor de 200 combates de gran significado. Su cuerpo estaba marcado por 27 cicatrices de guerra, de las cuales recibió 21 en la contienda del 68. [[Image:Monumento a Maceo.jpg|thumb|right|200px]]

Antonio Maceo simboliza el valor, la rebeldía revolucionaria y la intransigencia con los ideales independentistas. Combatió todas las tendencias sediciosas y divisionistas y dio ejemplo de disciplina y lealtad a los principios revolucionarios y a los mandos y autoridades legítimamente constituidos. En muchas ocasiones fue objeto de calumnias e intrigas racistas. Por el ímpetu y bravura con que enfrentó al enemigo, y por su talla como hombre integral, pasó a la historia como el Titán de Bronce.

== Fuentes ==

*[http://www.bohemia.cu/antoniomaceo/ficha-ninez-juventud.html Revista Bohemia]
*Diccionario Enciclopédico de Historia Miltar de Cuba. Primera Parte(1510-1898). Tomo I. Biografías, Ediciones Verde Olivo, Ciudad de La Habana, 2004

[[Category:Personajes_de_la_historia_de_Cuba]]