EcuRed - Contribuciones del colaborador [es]

Cómo investigar en Pedagogía

2012-06-29T20:18:24Z

Yalvis mined.scu:

{{Ficha Libro
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|autor(es)= Dr. [[Julio Cerezal Mezquita]] Dr. [[Jorge Fiallo Rodríguez]]
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<div align="justify">'''Cómo investigar en Pedagogía''': El libro de los doctores Julio Cerezal Mezquita y Jorge Fiallo Rodríguez, constituye un esfuerzo para contribuir a esa necesidad de adentrar a los [[docentes]] en el camino ampli y a la vez escabroso de la investigación pedagógica.
==Prólogo==
El libro existen cientos de títulos relacionados con estos temas diseminados por el [[mundo]].
==Contenido==
El contenido de este material, aborda en su contenido aspectos que son considerados básicos en la metodología de la investigación. A partir del análisis de los métodos científicos, nos recrea en cómo es posible desarrollar este tipo de investigaciones desde diferentes perspectivas y enfoques, explicando sistemáticamente el porqué de cada uno de los tópicos que debe contener y proponiéndonos variados ejemplos que hacen más fundamentado y factible el proceso investigativo que deben realizar los profesionales de la educación desde su propio salón de clases.

Constituye una meritoria fuente de información, así como una orientación efectiva para los docentes, los estudiantes, los investigadores y toda persona interesada en el tópico de la investigación pedagógica con un carácter realmente científico, en la profundización de sus contenidos, así como en compartir las valiosas experiencias de los autores en este campo.
==Fuentes==
*Cerezal Mezquita, Julio, Jorge Fiallo Rodríguez. ¿Cómo investigar en Pedagogía?. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2004.
*_______________. Los métodos teóricos de la investigación pedagógica. En [[Revista]] Desafío Escolar, Año 5, Edición especial, [[México]], 2001.
*Colectivo de autores. Metodología de la Investigación Pedagógica I. Cuba. Ministerio de Educación: Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, 1994.
*____________. Metodología de la Investigación Pedagógica II. Cuba. [[Ministerio de Educación]]: Instituto Central de [[Ciencias Pedagógicas]], 1995.
*http://www.revista.iplac.rimed.cu/index.php?option=com_content&view=article&id=39:icinvestigar-en-pedagog&catid=22:libros&Itemid=41
[[Category:Literatura_cubana]]

Cómo investigar en Pedagogía

2012-06-29T20:15:53Z

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2012-06-29T19:42:38Z

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== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Archivo:Como investigar.jpg

2012-06-29T19:39:01Z

Yalvis mined.scu:

== Sumario ==

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== Fuente: ==

Normas de descripción bibliográfica

2012-01-24T15:20:13Z

Yalvis mined.scu: Página creada con '{{Materia |nombre= Normas de descripción bibliográfica |imagen= |campo a que pertenece= Educación |principales exponentes= Centro de Documentación e Información Pedagóg...'

{{Materia
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|campo a que pertenece= Educación
|principales exponentes= Centro de Documentación e Información Pedagógica M.Sc. Odelaisis Fornés Cámbara 
}}
'''Normas de descripción bibliográfica''': Para elaborar trabajos científicos el personal dedicado a ello debe consultar diversas fuentes bibliográficas, a fin de incluir en ellos una bibliografía amplia y correctamente asentada. Ello aporta valor y denota confiabilidad en la labor realizada, hasta tal punto que será posible juzgar a simple vista el alcance, seriedad y actualidad de dichas investigaciones.

==Asiento bibliográfico ==

Al conjunto de informaciones sobre una obra o parte de ella, presentada en un orden determinado, conforme a reglas establecidas, y que describe un documento se le denomina [[ASIENTO BIBLIOGRÁFICO]]. Este permite identificar u obtener la representación general de dichas [[referencias]].

Es preciso conocer los datos necesarios y suficientes para la elaboración de las [[bibliografías]] que se toman de las fuentes originales, una vez terminada su consulta.

Los elementos que resultan esenciales e indispensables para localizar el documento original en el momento que se necesite, aparecen en:

• Portada

• Reverso de la portada

• Colofón

• Otras partes del libro.

===Normalización ===
• Es una actividad que da solución de empleo repetitivo a problemas de la esfera de la ciencia, la técnica y la economía, dirigidos a lograr un grado de ordenamiento en un contexto dado.

===Norma ===
• Se denomina [[norma]] a un documento fundamental de carácter obligatorio o recomendado que establece requisitos, reglas y procedimientos relacionados con la producción, los servicios y actividades científico – técnicas.

===Otros documentos ===
• Cartas tecnológicas
• Fichas técnicas
• Resoluciones

==La Norma Cubana ==

===Descripción bibliográfica ===

Las Normas se controlan según códigos

Ejemplo:
NC XX – XX – XX : XX

1. XX: grupo o clase.

2. - XX: subgrupo.

3. - XX: número de orden del subgrupo.

4. : XX: año de aprobación de la norma.

'''NC 39 – 00 – 09 : 83 ( Publicaciones seriadas)''' según el Sistema Nacional de Información Científico- Técnica.

La descripción bibliográfica está estructurada en siete áreas cada una de las cuales agrupa un número determinado de elementos. El orden en que aparecen los elementos en la descripción y la puntuación que procede a cada una de ellas es la siguiente:

===Áreas===

-de título y mención de responsabilidad

-de edición

-de publicación y distribución

-de descripción física

-de la serie

-de notas

-de número normalizado

Para establecer los límites entre los elementos de la descripción se utilizará un sistema único de signos convencionales constituidos por:

. , / : -- ( ) [ ] … __

• La [[descripción bibliográfica]] de una obra o documento esta determinada por el autor, el título, el lugar, el nombre de la editorial y el pie de imprenta. Incluye el número de páginas totales del mismo.

'''NC- 39 -07 : 82 (Libros y folletos)'''

===Ejemplos ===

• UN SOLO AUTOR

BABAEV, V. Elevar la calidad de los datos estadísticos.– La Habana: Centro de Información Científico – Técnica, 1994.– 10 p.

LÓPEZ SEGRERA, FRANCISCO. La Política del imperialismo de EE.UU. hacia Cuba de Eisenhower a Reagan (1959- 1983).– La Habana: [s.n.], 1983.– 25 p.

PRIETO, ABEL. El vuelo del gato.– La Habana: Editorial Letras Cubanas, 1999.– 315 p.

• DOS AUTORES

CASTILLO GÓMEZ, OSCAR. Tecnología general del cemento / Oscar Castillo Gómez, Clara Rosa Pon Márquez.- La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1984.– 98 p.

GOETZ, J.P. Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa / J. P. Goetz, M. D. LeCompte.-- Madrid: Ediciones Morata, 1988.– 279 p.

• TRES AUTORES

GONZÁLEZ MONTEAGUDO, ROSA. Cuarto grado: Cuaderno de ejercicios / Rosa González Monteagudo, Marianela Hernández Muñiz, Ángel Luis Galán Barrera. --La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1984.– 106 p.

MINUJIN, ALICIA. Aprender a convivir / Alicia Minujin, Lucrecia Cruz, Rita María Avendaño.– La Habana: Editorial Gente Nueva, 1999.– 69 p.

• MÁS DE TRES AUTORES

Prácticas de Química – Física / Mario Álvarez Hernández… [et al.].– La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1984.– 92 p.

• COLECTIVO DE AUTORES

Temas de Psicología Pedagógica para maestros: I.– 2. ed. / Josefina López Hurtado… [etal.]. – La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2001.– 64 p.

Nota: La locución latina et al. significa “y otros”.
et en latín es la conjunción “y”
al. es la abreviatura de alii, que significa “algunos u otros”.
Se utiliza en el caso de un documento escrito por un colectivo de autores.
• SIN MENCIONAR COLECTIVO DE AUTORES

Temas de Psicología Pedagógica para maestros: II.– 2. ed.– La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2001.-- 43 p.

• AUTOR CORPORATIVO

CUBA. MINAL. Manual de contratación económica y arbitraje.– La Habana: MINAL, 1982.– 1 t.

CUBA. CENTRO DE ESTUDIOS DE LINGÜÍSTICA APLICADA. Diccionario Básico Escolar.– Santiago de Cuba: Centro de Lingüística Aplicada, 2003.-- 1016 p.

NC – 39 – 09 : 83
• PUBLICACIONES SERIADAS

LÓPEZ PALACIOS, I. Los Estudios dirigidos y la educación.– p. 123 – 132.– En Islas. – Las Villas. -- no. 42, may. – ago., 1972.

• PERIÓDICOS

MARTÍNEZ PEÑA, YOLANDA. Los Juegos de Sidney.– p. 5.– En Granma.– La Habana.– 26 de enero de 2002.

• ASIENTOS ANALÍTICOS DE LIBROS Y FOLLETOS

CONGRESO DEL PARTIDO COMUNISTA DE CUBA, 1. LA HABANA, 1975. Política Educacional.– p. 365 – 422.– En Tesis y Resoluciones.– La Habana: Editorial de Ciencias Sociales, 1978.

FERRER PÉREZ, RAÚL. Algunas consideraciones sobre los métodos de dirección del proceso de enseñanza.– p. 37- 39.-- En Seminario Nacional a Dirigentes, Metodólogos e Inspectores de las direcciones provinciales y municipales de educación, 3.-- La Habana: Ministerio de Educación, 1979.-- 2. parte.-- (Documentos Normativos)

• TESIS DE DOCOTRADOS Y MAESTRÍAS

ANIDO VIDAL, ANTONIO. Uso de los medios de enseñanza en la especialidad de Español y Literatura en el Instituto Superior Pedagógico de Holguín.-- 1983.– 81 h. : il.– Informe de Investigación.-- ISP de Holguín, 1983.

MESA BARRERA, YAMILÉ. Una propuesta curricular en la asignatura de Dibujo Técnico para la especialidad de Construcción Civil.– 2001.– 82 h.– Tesis (en opción al grado académico de Master en Pedagogía Profesional).-- ISPETP, La Habana, 2001.

==Fuentes==
1) Cuba. Centro de Documentación e Información Pedagógica. La investigación bibliográfica y su asentamiento. Universidad de Ciencias Pedagógicas “Frank País García”, noviembre/05.

2) Federación Internacional de Asociaciones de Bibliotecas e Instituciones. ISBD (M) : International Standard Bibliographic Description for Monographic Publications. Rev. ed. London, 1987.

3) PROINFO. Manual práctico de catalogación descriptiva. La Habana, 1995.

[[Category:Normalización]]

Cronología mínima del himno de Bayamo

2012-01-24T14:48:44Z

Yalvis mined.scu: Página creada con '{{Materia |nombre= Cronología mínima del himno de Bayamo |imagen= |campo a que pertenece= Educación |principales exponentes= M.Sc. Enrique Gay Galbó Lic. Justo Luis ...'

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|principales exponentes= M.Sc. Enrique Gay Galbó Lic. Justo Luis Pereda Rodríguez M.Sc. Odelaisis Fornés Cámbara M.Sc. Juan José Joa Mora

}}
'''Cronología mínima del himno de Bayamo''': El [[himno de Bayamo]], la bandera y el escudo son como idealizaciones de [[Cuba]]. Su historia es historia nuestra. Unidos bajo los colores de una enseña que significaba algo más que un lienzo, los patriotas se reconocían y amparaban en el destierro o en los campos libertadores. Enardecidos por la marcha de guerra de Perucho Figueredo, sentían solidaridad de la misma causa. Y en los documentos que tenían el escudo evocaban con emoción y añoranza a la nación irredenta.

==Símbolos nacionales==
[[Cuba]] tiene sus símbolos nacionales, en la Ley No. 42 promulgada por la Asamblea Nacional del Poder Popular de 1983, donde precisa claramente que los símbolos nacionales son:

Ø El himno de Bayamo.

Ø El escudo de la palma real.

Ø La bandera de la estrella solitaria.

==Sucesos relevantes del surgimiento del Himno de Bayamo ==
[[14 de agosto]] de [[1867]]: Perucho Figueredo compone las estrofas del himno de Bayamo.

Se le llamó la Bayamesa por dos razones:

1. Evocar La Marsellesa himno de Marsella (Francia) que se había convertido en símbolo de rebeldía para todos los oprimidos.

2. Por nacer en nuestra Patria, en la ciudad de Bayamo.

[[8 de marzo]] de [[1868]]: Figueredo recibe en su propio hogar al maestro y músico [[Manuel Muñoz Cedeño]] y encarga la colaboración en orquestar aquella vehemente marcha, recomendándole la mayor discreción.

Jueves [[11 de junio]] [[1868]]: Se entrena la música de nuestro himno da Bayamo en la iglesia mayor de la ciudad, en un solemne Tedeum y por las festividades del corpus Chistrie (festividades tradicionales en Bayamo de carácter religioso).

Asistieron a la celebración junto a los familiares de los conspiradores de Bayamo entre otros revolucionarios:
Perucho Figueredo, Maceo Osorio, Donato Mármol, José Joaquín Palma, Manuel Anastasio Aguilera, Juan Luis Pacheco, Esteban Estrada, Joaquín Acosta y Juan Izaguirre. También en calidad de gobernador de la ciudad, se encontraba el coronel Julián Udaeta, su estado mayor y un pelotón de infantería.

Julio de [[1868]]: Con motivo de las fiestas de Santa Cristina y Santiago es escuchada por segunda vez en público la marcha de Bayamo.

[[18 de octubre]] [[1869]]: A las 7:00 AM se inició la toma de Bayamo que duraría tres días.

[[20 de octubre]] de [[1868]]: A la 1:00 de la noche se firma la capitulación y marcaba para la gloriosa historia de nuestra Patria, la primera victoria del Ejercito mambí.

Consumando el triunfo la muchedumbre estalló en un ¡Viva! ensordecedor y seguido, como obedecimiento a un mismo impulso hizo su aparición Perucho, se congregó tatareando, al compás de la música la marcha guerrera, la ardorosa marsellesa de la que él era autor y de la cual hasta ese momento se desconocía la letra.

Después hizo su aparición ataviada con el traje de libertadora, la heroica abanderada de la división “La Rusia”, Candelaria Figueredo y fue imposible contener la multitud; pequeña era la plaza, insuficiente las calles para albergar el gentío cada vez se hacía más numeroso. Y se procedió a recorrer la ciudad. Delante a la cabeza de la improvisada manifestación, al lado de Céspedes y Figueredo iba la abanderada, sucediéndole los demás jefes de la revolución: Luis Marcano, Pío Rosado, Donato Mármol, Maceo Osorio, Esteban Estrada y José Joaquín Palma.

Al llegar frente a la esquina de la iglesia ya no se oían las notas de música. Allí la petición se hizo más atenta y decisiva al extremo que abalanzándose la multitud sobre Figueredo, les cortó el paso a las manifestaciones. De todos los labios salía el mismo grito suplicando: ¡La letra!, ¡la letra!
Acosado por el tumulto, apremiado de aquella manera, negarse era imposible. Sacó Figueredo lápiz y papel de un bolsillo y allí cruzando una pierna sobre la montura del corcel, vació en los moldes del reverso la melodía ardorosa de sus estrofas y pronto, volando la copia de mano en mano a coro con la música brotó de cien labios a la vez el himno de la patria.

Así el [[20 de octubre]] de [[1868]] en la primera ciudad libre de Cuba, se completó el nacimiento de nuestro himno nacional.

[[12 de enero]] de [[1869]]: Fue incinerada la letra del himno de Bayamo, nuestro himno nacional, con el incendio de Bayamo.

Sin embargo, los cubanos habían hecho suyo este himno. Gracias a la tradición oral fue posible realizar varias transcripciones más o menos fieles de la letra y la música del himno. Emilio Agramante, Hobert de Black y Antonio Rodríguez Ferrer especialmente la introducción armónica e instrumentación de este último. Ha sido ampliamente difundido y aceptado.

[[10 de noviembre]] de [[1869]]: En una fiesta de los campos de Cuba libre, celebrada en la Finca Santa María en Camagüey, el propio Perucho Figueredo tocó al piano y recitó las estrofas de nuestro himno de Bayamo, a la solicitud de la señora Morell; Perucho le autobiografó el documento de referencia de estimable valor histórico y que consta de tres elementos fundamentales:
La partitura para la voz, la lectura de las dos primeras estrofas, concebida según el valor de las figuras de la partitura de la segunda y tercera estrofa.

[[20 de diciembre]] de [[1898]]: El musicógrafo Don Antonio Rodríguez Ferrer, realiza la transcripción del himno de Bayamo para la de las tropas libertadoras en Guanabacoa y La Habana.

[[5 de noviembre]] de [[1900]]: Se escuchan los acordes del himno de Bayamo y fue izada la bandera de la estrella solitaria.

[[21 de febrero]] de [[1901]]: Se firma por los delegados de la Convención Constituyente de la Isla de Cuba los manifiestos de la Constitución donde fue tocado también el himno nacional.

[[1902]]. La señora Adela Morell de Oños dona el original autobigrafiado de la letra del himno nacional realizado por Perucho Figueredo el [[10 de noviembre]] de [[1869]] en la fiesta de los campos de Cuba libre celebrada en la Finca Santa María en [[Camagüey]].

==Fuentes==
1. ARIAS BORREGO, Emilio. El escudo de la palma real. Ciudad de La Habana: Editorial Gente Nueva, 2003.

2. Cuba. Constitución de la República de Cuba. La Habana: Editora Política, 1990.

3. ______. Ley de los Símbolos Nacionales y su reglamento. Ley No. 42. Decreto No. 143. La Habana: Editora Política, 1999.

4. GAY GALBÓ, Enrique. La bandera, el escudo y el himno de Cuba. La Habana: Sociedad Colombista Panamericana, 1956.

5. _______. Los símbolos de la nación cubana. La Habana: Sociedad Colombista Panamericana, 1958.

6.NUÑEZ JIMÉNEZ, Antonio. La palma real, símbolo de Cuba. La Habana: Casa de las Américas, 1986.

7. PEREDA RODRÍGUEZ, Justo Luis, Leopoldo Montano Cortina, Gil Ramos. Cuba y sus símbolos. Ciudad de La Habana: Editorial Abril, 1996.

[[Category:Pedagogía]]

Sistema de Contabilidad Nacional

2011-12-12T15:39:18Z

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{{Materia
|nombre= Sistema de Contabilidad Nacional
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|campo a que pertenece= Educación
|principales exponentes= MSc. Francisco Almargo Vázquez MSc. Odelaisis Fornés Cámbara Lic. Olenia Despaigne Fornés
}}

'''Sistema de Contabilidad Nacional''': Los antecedentes del desarrollo de la contabilidad nacional de [[Cuba]], aparecen en la década de los años 50 cuando el departamento de investigaciones económicas del Banco Nacional de Cuba elaboró una metodología para estimar un conjunto de indicadores globales publicando para el periodo 1950-1960 un grupo de variables significativas de la economía cubana (Producto Interno Bruto, Producto Nacional Bruto, Ingreso Nacional, Consumo Privado y Público, Formación Bruta Capital y otros).

==Reseña histórica==
A principios de la década se desarrolla una adaptación del Sistema de Balance de la Economía Nacional, acorde a la planificación de la economía que recién comenzaba.

Para Cuba el sistema de cuentas nacionales no es algo novedoso, el Comité Estatal de Estadísticas ha venido realizando una investigación del Sistema de Contabilidad Nacional cuyo resultado puede facilitar, en su momento expresar los datos de Sistema de Balance de la Economía Nacional en su equivalente en el Sistema de Cuentas Nacionales.

En 1982 se celebró en [[La Habana]] auspiciado por CEPAL y la colaboración del Instituto Iberoamericano de España, un seminario cuyo tema central era la conversión de indicadores del sistema de balance de la Economía Nacional al Sistema de Contabilidad Nacional, para lo que realizó una transformación con datos reales de 1974, como resultado de este evento el Consejo Económico y Social de Naciones Unidas publicó el documento: El CEPAL /SEM.5K.2 del 13 de abril de 1982 con el contenido de lo discutido en el seminario.

Por otra parte se ha participado sistemáticamente desde 1977 en los cursos de cuentas nacionales que organizan el Instituto de Estadísticas de España y algunos de los seminarios que han financiado otros organismos internacionales.

Se participa además en reuniones regionales sobre la revisión del sistema de cuentas nacionales y especialistas cubanos han formado parte de los grupos de expertos internacionales en el estudio para el acercamiento de ambos sistemas.

Después de conocer las bases principales en que se encuentra el Sistema de Balance de la Economía Nacional, se parte en estos conocimientos para inducir el estudio del Sistema de las Cuentas Nacionales y concluir con una conversación de los indicadores de los primeros ha este último.

Se trata de partir con lo conocido y utilizado en el país, para acercarnos a lo novedoso el cálculo de los indicadores de este sistema tomando como referencia el Sistema Nacional de Balance de la Economía.

El sistema de Cuentas Nacionales presenta un sistema cerrado de relaciones, vinculando la economía interna al resto del mundo mediante las relaciones que establecen entre las cuentas que lo componen. Estas cuentas representan la producción, el consumo, la acumulación y las relaciones con el resto del mundo.

===La cuentas nacionales===
Las cuentas nacionales expresan sistemáticamente la estructura y forma en que se comporta la economía: qué y cuánto se produce, el destino de la producción y del ingreso, esto es qué y cuánto se consume, se ahorra y cuánto se dedica a la inversión.

La cuenta de producción se vincula a la de consumo mediante el ingreso de todos los factores de la producción. La cuenta de consumo se asocia a la cuenta de acumulación a través del ahorro, fuente principal de financiamiento de la inversión y ésta última se vincula al resto del mundo a través del financiamiento externo.

La cuenta es un medio contable o instrumento de operación, mediante el cual podemos sub.-dividir el activo, el pasivo y el capital y agruparlos de acuerdo a ciertas características de afinidad la cual nos permite graficar todos los aumentos y disminuciones que ocurren en los diversos elementos de la ecuación.

===Clasificación de las cuentas===
Se clasifican en dos grande grupos:
·Cuentas reales o permanentes.
·Cuentas nominales o temporales.

Cuentas reales: este grupo está representado por los bienes, derechos y obligaciones de la empresa, es decir, activos, pasivos y capital. Se denomina de esta forma porque el saldo representa lo que tiene una empresa en un momento dado, o sea, lo que posee, lo que debe, y lo cual puede ser comprobado por el bien o por el documento existente.

Cuentas nominales: tienen como característica principal que son cuentas temporales, dura abierta lo que dura el ejercicio contable de la empresa, y al finalizar este, son cerradas y su resultado es traspasado a la cuenta capital.
Estas cuentas se crean, en cada ejercicio de la empresa para registrar los ingresos, los costos, los gastos, pérdidas y en consecuencia poder determinar los resultados obtenidos por la empresa. La forma y contenido de la cuenta va a variar de una empresa a otra, y principalmente va a depender del tipo de sistema contable que se esté utilizando para registrar las transacciones.

==La cuentas T==
Cuentas T es el método abreviado de trabajo muy usado por los contadores y auditores en ejercicios, y de gran utilidad al estudiante, pues lo ayuda extraordinariamente en la labor de analizar, clasificar y comprobar los datos de las transacciones de las empresas.

El mérito de la cuenta T reside en su brevedad; por tanto, no se usa en los libros de Contabilidad. Para fines didácticos y de enseñanza, se representa la cuenta por una T que se asemeja a la hoja de un libro abierto.

===Partes de la cuenta T===
Partes de que consta la cuenta T:
1. En la parte superior colocamos el nombre de la cuenta.

2. El debe representa el lado izquierdo de la cuenta y lo que se anota por este lado se denomina debitar o cargar.

3. El haber representa el lado derecho de la cuenta y lo que se anota por este lado se denomina acreditar o abonar.
El saldo de una cuenta viene representado por la diferencia numérica entre el debe y haber de una cuenta.

==Fuentes==
1. Almargo Vázquez, Francisco. Los sistemas de balances y cuentas nacionales: principio sobre la medición macroeconómica. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1993.__ p.91.
2. Cuentas nacionales.__ (s.l): (s.e), 1987.
3. Estrada Santander, José Luis. Diccionario económico. La Habana: Editora Política, 1987.
4. Torrás De Luz, Oscar. Contabilidad general. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2004.

[[Category:Pedagogía]]

Ortografía

2011-12-09T20:20:06Z

Yalvis mined.scu: Página creada con '{{Materia |nombre= Ortografía |imagen= |campo a que pertenece= Educación |principales exponentes= Dr. Osvaldo Balmaseda Neyra MSc. Miladis Rodríguez Salina }} '''O...'

{{Materia
|nombre= Ortografía
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|campo a que pertenece= Educación
|principales exponentes= Dr. Osvaldo Balmaseda Neyra MSc. Miladis Rodríguez Salina
}}

'''Ortografía''': En la ortografía debe dominar el análisis, la síntesis, la solución de los problemas, la independencia cognoscitiva, sin menospreciar la interrelación profesor-alumno y alumno-alumno; en fin, hay que utilizar métodos que contribuyan a conseguir ese dinamismo que le propicie a la actividad, una atracción que por sí sola no la consigue.

==Objetivos en la enseñanza de la ortografía==
Facilitar el [[aprendizaje]] de la escritura correcta de un núcleo de palabras de uso frecuente, así como el adecuado empleo de los signos de puntuación.
Conocer las reglas ortográficas más generales del idioma para posibilitar la escritura de un gran número de palabras.

Propiciar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras.
Desarrollar el interés y el deseo de escribir correctamente.
Propiciar el hábito de revisar lo escrito.
Utilizar adecuadamente el diccionario y crear el hábito de consultarlo con frecuencia.

===Principios que permiten la fijación de las normas ortográficas===
La pronunciación que se le da a las letras, sílabas y palabras.
La etimología u origen de las palabras.
El uso correcto de la escritura que los autores han hecho de su texto.

===Tipo de error ortográfico frecuente===
Las sustituciones: una letra o grafía es cambiada por otra.

===Causas que originan ese error===
1. No recordar exactamente la imagen visual de la palabra.

2. Pronunciación defectuosa del sujeto que escribe.

3. Poco dominio de la correspondencia fonema-grafía.

4. Apropiación incorrecta de la grafía de la palabra.

5. Desconocimiento de elementos gramaticales.

==Escala para la medición del aprendizaje ortográfico==
4to nivel: Diestro o experto. El alumno tiene un dominio absoluto de lo que se escribe. Posee el hábito de revisar sus trabajos. Su conciencia ortográfica es elevada y ha logrado la automatización de las palabras de su vocabulario activo y pasivo.

3er nivel: Estable o seguro (con lapsus). Posee la ortografía del vocabulario activo y de una gran parte del pasivo, pero comete errores al no tener el hábito de autorrevisión.

2do nivel: Inseguro. A pesar de haber trabajado con las palabras, tiende a confundirlas. Necesita escribirlas varias veces, imaginarlas con los ojos o emplear otro recurso para recordar la escritura correcta.

1er nivel: Anárquico. Presenta total descontrol gráfico. Escribe en bloque y sus errores generalmente son la condensación, la segregación y las improvisaciones. No tiene noción de las normas más elementales de puntuación.

==Niveles de desempeño del dominio cognitivo de la ortografía==
I nivel: Básico o de identificación, que implica:
Reconocer las reglas ortográficas elementales.
Escribir correctamente al dictado o no palabras del vocabulario básico o activo del grado.
Reconocer determinados errores y corregirlos.

II nivel: Reflexivo, que implica:
Inferir determinadas reglas a partir de un determinado número de vocablos con similares o idénticas peculiaridades ortográficas.
Completar palabras con la letra que faltan.
Escribir familias de palabras.
Agrupar palabras con determinadas peculiaridades o criterio ortográfico.
Escribir determinados sinónimos y antónimos de palabras dadas y en los que exista una determinada razón ortográfica.

III nivel: Productivo y creativo, que implica:
Escribir oraciones con homófonos, parónimos sinónimos o antónimos de vocablos dados.
Explicar determinadas particularidades ortográficas en palabras dadas.
Resolver ejercicios problémicos a partir de palabras, grafías, campos semánticos y léxicos.

==Etapas o fases fundamentales para la adquisición de conocimientos ortográficos==
Primera etapa:
a) Familiarización. En esta etapa el alumno manifiesta desconocimiento de la escritura de la palabra al escribirla incorrectamente. El desconocimiento puede responder a varias razones: -no haber visto ante la palabra; -no conocer el significado.

Segunda etapa:
b) Fijación. En esta fase, aunque la escritura correcta empieza a automatizarse, si esta se le presenta mal escrita ante su vista, o escrita de forma diferente, el alumno tiende a confundirse.

Tercera etapa:
c) Consolidación. En esta fase el alumno ya domina la estructura y el significado de la palabra, su reproducción se logra sin dificultades, pasado un tiempo prolongado de su aprendizaje, o sea, ya se hace consciente y adquiere solidez.

===Actividades que propician cada una de las etapas o fases===
a) La familiarización:

1. Presentación de la palabra.

2. Deletreo.

3. Separación de sílabas.

4. Búsqueda del diccionario.

5. Reproducción del modelo.

6. Descripción de la palabra.

b) La fijación:

1. Formar palabras por derivación o descomposición y buscar la familia de palabras.

2. Buscar sinónimos y antónimos.

3. Empleo de oraciones.

4. Buscar las palabras en otros textos.

5. Ejercitar la ortografía, y que pueda intervenir el juego.

6. La producción.

c) La consolidación:

1. El empleo de palabras en oraciones.

2. La búsqueda de parónimos y homófonos (en grados superiores).

3. La ejercitación ortográfica.

4. La autorrevisión y la revisión de trabajos.

==Fuente==
Autores varios: Metodología de la enseñanza del Español, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, abril ,1987.
Balmaseda Neyra, Osvaldo: Enseñar y aprender Ortografía. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 2003.
Delgado de la Torre, Livio. Saber puntuar es saber escribir. Editorial Pablo de la Torriente Brau. La Habana, 1987.
Documento “Acciones dirigidas a intensificar el trabajo con la ortografía del Ministerio de Educación. Curso escolar 2009-2010.
Hernández Hernández, Luz María. ¿Cómo mejorar la Ortografía? Editorial Científico-técnica. Ciudad de la Habana, 2006.
Vitelio Ruiz, Dr. Julio y Lic. Eloína Miyares. Ortografía integral. Centro de Lingüística Aplicada. Santiago de Cuba, 2006.
_______________________ . Ortografía teórica-práctica. Con una introducción lingüística. Ciudad de la Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1986.

[[category:Pedagogía]]

Desarrollo del habla en niños y niñas de 4 a 6 años

2011-12-06T20:03:01Z

Yalvis mined.scu: Discusión:La motivación por las carreras agropecuarias trasladada a Desarrollo del habla en niños y niñas de 4 a 6 años: Nombre incorrecto

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'''Desarrollo del habla en niños y niñas de 4 a 6 años.'''
El [[lenguaje]] ha constituido desde el surgimiento de la sociedad una actividad esencial en el desarrollo cognoscitivo cultural y social del ser humano. Su génesis constituye uno de los temas más investigados universalmente, por él se interesan múltiples profesionales, así es que desde la época de los filósofos de la antigüedad y hasta la actualidad ha estado en manos de investigadores la tan complicada tarea de indagar el origen, estructura y desarrollo de la relación existente entre pensamiento y [[lenguaje]], elementos que se entrelazan estrechamente, producto de lo cual algunos psicólogos se enfrentaron a la duda de si en realidad era un mismo término.

==Consideraciones sobre el lenguaje==
EL autor Watson consideraba que el pensamiento se reducía al lenguaje interno siguiendo una secuencia del lenguaje en alta voz, al murmullo, luego al interno convirtiéndose en un único proceso ambas acciones psíquicas.
En los hallazgos de la escuela Wützburgo se puso de manifiesto que el pensamiento y el lenguaje estaban bien lejos de coincidir, llevando a dos posiciones este criterio.
· Una que sostenía la total identificación entre el pensamiento y el lenguaje.
· Otra que sostenía total diferenciación.
Sobre esta disyuntiva L.S Vigotsky refutó las dos posiciones atribuyendo el error al método utilizado durante la investigación. Al adentrarnos en le tema nos adscribimos al criterio vigotskiano. Este mediante el estudio histórico-genético dio su respuesta en tendencias que van desde considerar al pensamiento como lenguaje sin sonido, hasta las corrientes reflexiológicas que lo consideran un reflejo inhibido en su parte motora.
Dicho autor al estudiar este fenómeno no lo analiza de manera que este conserve las propiedades básicas, da la clave para definir las relaciones entre el lenguaje y el pensamiento, unidad que en este caso está dado por el significado de la palabra y entonces pensamiento y lenguaje se unen para constituir el pensamiento verbal.
Si analizamos el proceso de la comunicación, función principal del lenguaje, se destaca la unidad entre pensamiento y lenguaje siendo imposible el entendimiento sin una expresión mediatizadora, en este caso el lenguaje, que surge por la necesidad de comunicación entre los seres humanos, no siendo posible fuera del contexto social que es donde se apropia de toda la experiencia histórica cultural acumulada en los objetos y fenómenos del mundo material y espiritual que lo rodea y a su vez es trasmitido de generación en generación.
Para adentrarnos en el lenguaje es imprescindible primeramente saber ¿Qué es? Las respuestas a dicha interrogante son múltiples, precisamente por tratarse de un fenómeno complejo y hasta el momento no totalmente develado, para nuestra reflexión seleccionamos una definición que da sentido al análisis que realizamos.
“…el lenguaje es la actividad específicamente humana de la comunicación, mediante la lengua o idioma. Es la forma especial de relación entre los hombres, a través del cual se comunican sus pensamientos e influyen unos sobre otro.”
El lenguaje oral fue creado por los primeros hombres, dieron nombre a los objetos, construyeron representaciones del mundo y a su vez las explicaron mediante la palabra y la iconografía.
Este fenómeno todavía es observable en la actualidad en los procesos ontogenéticos infantiles mediante el cual generan, construyen y desarrollan su propio lenguaje.
Desde los orígenes del lenguaje el hombre lo ha utilizado como un instrumento que permite describir y organizar la relación entre el mundo de los sujetos y el de los objetos, usándolo como medio de cognición y desarrollo, mientras que el lenguaje animal se dirige a una situación concreta.

==Evolución del lenguaje en los niños de 0 a 6 años de edad==
La asimilación de la lengua materna y el curso evolutivo del desarrollo del lenguaje en la edad preescolar comienza en la primera recepción de los sonidos y la emisión de los primeros gruñidos, chasquidos y gritos, hasta que el niño tiene la posibilidad de mantener una conversación contextual compleja, en la que es capaz de expresar su pensamiento de forma lógica y coherente.
F. Martínez Mendoza en la investigación “caracterización del desarrollo del lenguaje de 0-6 años” [[1998]], caracterizó el desarrollo evolutivo del lenguaje en las edad preescolar lo que permitió establecer el transcurso de los comportamientos significativos. Los resultados obtenidos fueron mediante observaciones a las actividades comunes del proceso pedagógico, también se propiciaron en condiciones normales y en el gabinete metodológico.
En el primer año de vida que comprende el primer ciclo de la enseñanza preescolar el desarrollo del lenguaje ocupa un lugar importante en el desarrollo psíquico del niño, mediante el mismo se crean las premisas para la adquisición de la lengua materna, que constituye la base fundamental para la asimilación de toda la experiencia acumulada.
La homogeneización de las manifestaciones verbales de lo niños constituye una particularidad significativa. Se le atribuye a los procedimientos utilizados de atención y cuidados bastantes semejantes a los que se utilizan en el hogar, lo que hace similar la estimulación objetal-verbal.

==El problema del lenguaje egocéntrico==
Jean Piaget plantea que el lenguaje egocéntrico: "Se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado (...) Es egocéntrico, porque el niño no habla más que de sí mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista de su interlocutor. (...) El niño sólo le pide un interés aparente, aunque se haga evidentemente la ilusión de que es oído y comprendido”.
Para Piaget el niño habla mucho más que el adulto, rara vez se coloca en el punto de vista del otro; habla, pues, para sí. Para él, esto se debe por una parte, a la ausencia de vida social verdadera hasta los siete u ocho años y, por otra, a que el verdadero lenguaje del niño, el del juego, está basado principalmente en componentes no verbales, el niño sería incapaz de conservar para sí los pensamientos que le vienen a la mente, teniendo la palabra una función de compañía y refuerzo de la conducta, más que de socialización del pensamiento.
El estudio realizado por este autor sobre lenguaje infantil se centra, en un primer término, sobre las funciones que tiene en el niño, que las clasifica en dos grandes grupos: Las de lenguaje egocéntrico y las del lenguaje socializado.
El lenguaje egocéntrico lo identifica en tres tipos de musitaciones que no eran fácilmente comprendidas o claramente dirigidas, el niño repetía en juego, sílabas y sonidos, hacía soliloquios y realizaba monólogos colectivos.
La repetición o ecolalia: el niño repite sílabas o palabras que ha escuchado, aunque no tengan gran sentido para él; las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista de la personalidad, la imitación parece ser una confusión entre el yo y el no-yo, de tal manera que el niño se identifica con el objeto imitado, sin saber que está imitando; se repite creyendo que se expresa una idea propia.

==El docente, responsable de la calidad de la dirección del proceso educativo==
Los adelantos de la ciencia y la técnica por los más sofisticados sistemas de información que vive la revolución educacional en estos momentos nuestro país, incita a la superación constante del personal docente.
El trabajo metodológico constituye la vía fundamental para el desarrollo del proceso educativo en el círculo infantil. Es la actividad pedagógica que condiciona la elevación de la calidad del trabajo y contribuye eficazmente al desarrollo ideológico, político y cultural.
En todo proceso de formación de los docentes hay que considerar dos aspectos: la formación inicial y la formación permanente.
La formación inicial se considera la preparación que recibió el educador para capacitarse y obtener un nivel técnico-pedagógico que le posibilite enfrentar la tarea educativa. Esa formación inicial responde a un determinado plan de estudio, concebido y aprobado en un momento histórico determinado.

==Fuentes==
1) Alonso, M. (1990). Adquisición del lenguaje y regulación de la conducta, México.
2) Anderson, M. (2001).Desarrollo de la inteligencia. Editorial Oxford, México DF.
3) Asociación Mundial de Educadores Infantiles AMEI. Fundamentos teóricos del desarrollo del lenguaje oral (1999). Curso Master, Biblioweb Madrid.
4) Asociación Mundial de Educadores Infantiles AMEI. La investigación en el desarrollo del lenguaje (2000). Biblioweb, Madrid.
5) Bivens. J. A y L. Berk (1999). Estudio Longitudinal del desarrollo del habla para si de los preescolares vol.36, Merrill-Palmer Quaterly.
6) Brumme, Gertrud-Marie (1978). La Lengua Materna en el Círculo Infantil. Editorial Pueblo y Educación, La Habana.
7) Colectivo de autores (1980-1996). Programas para la educación preescolar. Dirección de Educación Preescolar, Mined, La Habana.
8) Colectivo de autores de educación preescolar. Concepción del programa de Educación Preescolar (1994). Editorial Pueblo y Educación, La Habana.
9) Cruz Tomás, Leyda (1989) . Revista Cubana de Psicología. “La comunicación del niño con el adulto durante los dos primeros años de vida”, vol. 3.

[[Category:Pedagogía]]

Discusión:La motivación por las carreras agropecuarias

2011-12-06T20:03:01Z

Yalvis mined.scu: Discusión:La motivación por las carreras agropecuarias trasladada a Desarrollo del habla en niños y niñas de 4 a 6 años: Nombre incorrecto

#REDIRECCIÓN [[Desarrollo del habla en niños y niñas de 4 a 6 años]]

Desarrollo del habla en niños y niñas de 4 a 6 años

2011-11-23T17:41:20Z

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Valor honradez en la Educación Especial

2011-09-28T13:56:59Z

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'''Valor honradez en Educación Especial''': La [[formación de valores]] constituye una de las tareas priorizadas a la que se le debe prestar especial importancia porque juega un papel destacado en estos tiempos, debido a los convulsos momentos que vive la humanidad en general y dentro de ella la sociedad cubana. Lo anterior hace que en la escuela cubana se halla depositado un encargo social fundamental y complejo.

Por lo que la educación cubana en su proceso docente-educativo se ha trazado un conjunto de lineamientos para hacer de este un verdadero baluarte, enmarcado en el trabajo político-ideológico con los estudiantes, referido a todo lo que se hace con ellos en el campo de las ideas y de su preparación integral para establecer relaciones cordiales con los demás, el medio, una actitud correcta en la escuela, la comunidad, la familia, la patria, en fin, ante la vida y dentro este aspecto resalta la formación de valores para preparar a la nueva generación y darle continuidad al proceso histórico que vive el país.

==Definición==
En el material de estudio del Partido Comunista de [Cuba] de junio del 2007:” Los valores que defendemos, la Revolución y la especie humana” se define como honradez el vigor en la defensa de lo que se cree, la rectitud e integridad en todos los ámbitos de la vida y en la acción de vivir de su propio trabajo y esfuerzo.
Miyares Bermúdez, Eloína, en su Diccionario Básico Escolar plantea que honradez es una característica de las personas que se comportan correctamente, fieles a la moral y a la ley. Sinónimo de honestidad, lealtad, moralidad. Se le atribuye a la persona justa, sana, que siempre tiene buenas intenciones, íntegro, correcto, virtuoso, digno.

==Formación del valor honradez en escolares retrasados mentales==
El proceso de formación de valores en los diferentes sujetos, como producto de la interiorización, está condicionado por el desarrollo y la experiencia histórica, social e individual de cada uno e influyen otros factores: el medio familiar, social, situación económica y la preparación educacional que reciben en la institución formadora y el entorno donde interactúa, básicamente el grupo del barrio, su comunidad.

Formar valores es uno de los objetivos esenciales en la formación de la personalidad, por lo que se pone de manifiesto la necesidad de trabajar esta área.

La educación en valores es una tarea y un reto para la sociedad, por ello resulta necesario reflexionar y meditar en relación con los imperativos del mundo de hoy.

Uno de los principales objetivos que debe lograrse en la labor educativa y desarrolladora con los adolescentes retrasados mentales, es elevar su autoestima, es decir, propiciar un desarrollo equilibrado de sí mismo, de sus fortalezas, potencialidades, estimular su voluntad, esfuerzo personal, promover sus fuerzas internas y conquistar nuevas zonas de desarrollo próximo.

Todos los adolescentes pueden aprender y desarrollarse, son capaces de alcanzar nuevas metas, propósitos, aún cuando tengan limitaciones, cuando se centra la atención en sus potencialidades, la intervención pedagógica es más optimista y tiene un carácter desarrollador.

La formación de valores en los adolescentes con diagnóstico de retraso mental leve, cobra importancia el conocimiento de la zona de desarrollo actual y zona de desarrollo próximo, pues en el proceso docente-educativo se deben trazar las actividades para conocer qué sabe el adolescente y lo que es capaz de hacer de manera independiente y el nivel de desarrollo que alcanza cuando se le brinda ayuda.

==Fuentes==
1.Amador Martínez Amelia. El adolescente cubano: una aproximación al estudio de su personalidad. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1995.
2.Bell Rodríguez, Rafael, Ramón López Machín. Convocados por la diversidad. Ciudad de La Habana, Editorial Pueblo y Educación, 2002.
3.Betancourt Torres, S. Juana. La comunicación educativa en atención a niños con necesidades educativas especiales. Ciudad de La Habana, Editorial Pueblo Educación, 2003.
4.Colectivo de Autores. Sublima profesión de amor. Ciudad de La Habana, Editorial Pueblo y Educación, 1996.

[[Category:Pedagogía]]

Formación y desarrollo de habilidades

2011-06-28T20:44:20Z

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Formación y desarrollo de habilidades: Las habilidades son un conjunto de acciones que realiza el estudiante para llevar a cabo creadoramente diferentes actividades, utilizando los conocimientos que posee, mediante operaciones graduales que va incorporando en su psiquis, hasta convertirlos en hacer y saber hacer dichas actividades, logrando el objetivo propuesto.
Analizando la teoría de Vigotsky acerca del origen y formación de habilidades en el alumno, estas se conforman, se estructuran y se dirigen, modelando tanto un sistema de actividades de diferentes géneros, como el proceso comunicativo que se va a establecer con él, en función de este fin instructivo y social, por su naturaleza y dimensión.

Las funciones psíquicas superiores se desarrollan en cada etapa de la vida de la persona de forma diferente, según el tipo de interacciones que haya tenido, así como los problemas y contradicciones que en cada uno de esos momentos de la vida fue resolviendo y superando.
En las actividades o tareas encaminadas al desarrollo y formación de habilidades debe tenerse presente la edad, experiencia que posee y el nivel alcanzado por el estudiante y establecerlas a partir de estas exigencias antes mencionadas.
Carlos M. Álvarez de Zayas considera que la habilidad es un concepto que refleja el modo de relacionarse el sujeto y el objeto, destacando que las habilidades intelectuales son esenciales para el desarrollo del pensamiento y contribuyen a la asimilación del contenido, por lo que resultan básicas para aprender.
[[Las habilidades forman parte de una disciplina, caracterizan en el plano didáctico las acciones que el estudiante realiza al interactuar con su objeto de estudio, con el fin de transformarlo, humanizarlo]]

La formación de habilidades en la etapa que comprende la adquisición consciente de los modos de actuar, bajo la dirección del maestro, el estudiante recibe la orientación adecuada de la forma en que debe proceder.

El desarrollo de la habilidad se produce cuando se inicia el proceso de ejercitación, o sea, se comienza a usar la habilidad recién formada en la cantidad necesaria y con una frecuencia adecuada, de modo que vaya haciéndose cada vez más fácil producir o usar determinados conocimientos y se eliminen errores.
Durante la formación de la habilidad todas las operaciones se van concientizando, y se garantiza una mayor y mejor ejecución de las mismas; cuando se inicia la ejercitación, a medidas que se van repitiendo las operaciones, se automatizan sus componentes, realizando cada uno de ellos con mayor seguridad; la utilización de la conciencia es cada vez menor, desaparecen operaciones innecesarias, y se gana en precisión y rapidez, lográndose el desarrollo.

==Etapas de las habilidades==
Las habilidades se forman a través de diferentes etapas interrelacionadas, pero con cierta flexibilidad en su aplicación, según su complejidad.
Etapa 1: Exploración, diagnóstico y motivación para el desarrollo de la acción.
Etapa 2: Información y demostración por el profesor de los componentes funcionales de la acción (operaciones).
Etapa 3: Ejercitación por los alumnos de las acciones y operaciones bajo el control del profesor.
Etapa 4: Ejercitación por los alumnos de las acciones y operaciones en forma de acción verbal externa e interiorización del procedimiento de manera interna.
Etapa 5: Aplicación del sistema de operaciones para la acción en nuevas situaciones de aprendizaje.

==Clasificación de las habilidades==
En el estudio bibliográfico las habilidades en el caso de la Química, se clasifican, según algunos autores, como sigue:
- Complejas y sencillas.
- Generales y específicas.
- Intelectuales y prácticas.

==Estructura de la habilidad==
La época contemporánea caracterizada por un acelerado desarrollo científico técnico, dada la complejidad de la dinámica social, necesita de la educación exigencias superiores en cuanto a la preparación de los estudiantes.

Una atención priorizada debe brindarse a la optimización o la óptima calidad del proceso de enseñanza aprendizaje, pues es la posibilidad de operar creativamente de manera consciente y activa para producir las transformaciones necesarias a los objetivos que exige el desarrollo social; para ello es necesario el desarrollo de habilidades y hábitos docentes en los estudiantes y la estrecha relación con el nivel de conocimientos de estos, el desarrollo de sus capacidades y su pensamiento creador; por esta razón, el desarrollo de habilidades en la escuela constituye una tarea de relevancia y desde hace mucho tiempo los pedagogos abogan por ello; ya que este proceso eleva considerablemente la calidad de la educación.

Las habilidades constituyen la sistematización de las acciones, pues son procesos subordinados a un objetivo o fin consciente, no pueden automatizarse, pues su regulación es consciente, por ello para su formación es necesaria la estructuración adecuada de las tareas que debe ir realizando el estudiante, de forma gradual y sistémica.

Se realiza por esta razón la estructuración de las habilidades específicas que prevén las acciones y operaciones que los estudiantes realizarán para garantizar la sistematización de las mismas, y la formación y desarrollo de la habilidad generalizada.

[[Category:Pedagogía]]

==Fuentes==
1-Álvarez de Zayas, Carlos M., Rita Marina. El sistema de habilidades profesionales en la metodología de la enseñanza de la Historia. Ciudad de la Habana, 1982.
2-Vigotsky, L.S. Historia de las funciones psíquicas superiores. Ed. Científico Técnica, Ciudad de la Habana, 1987.

Cultura energética

2011-06-11T17:07:32Z

Yalvis mined.scu: /* Energía y educación */

{{Materia
|nombre= '''Cultura energética'''
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|campo a que pertenece= PAEME
|principales exponentes= Acerio Saborit
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Cultura energética: Para analizar el concepto de cultura se tuvo en cuenta el diccionario (Comunismo Científico, 1981), donde se expresa que: cultura socialista, es el conjunto de valores culturales y la esfera de la actividad de los miembros de la sociedad socialista para la creación de estos valores, formados sobre la base de los cambios radicales económicos y políticos-sociales resultantes de la revolución socialista.
En Cuba, la lucha por la preservación y desarrollo de la [[cultura]] adquiere características especiales. Ello hace que el significado de la acepción cultura general esté muy relacionado con los fines planteados a la educación. El planteamiento político acerca del fin educativo deja claro que la finalidad esencial de la educación cubana es la formación de personalidades integralmente desarrolladas que piensen y actúen de manera creadora; aptas para construir la nueva sociedad y defender las conquistas de la Revolución. En este mismo orden de ideas, más recientemente el Comandante en Jefe reconoce el alcance social que tiene para los cubanos en la actualidad lograr la cultura necesaria para entender los cambios que tienen lugar en el mundo y sobre todo asumir la defensa del proyecto social cubano.
Homero Fuentes plantea que "la cultura es un conjunto de ideas y realizaciones de la humanidad, es todo en lo que ha intervenido la mano del hombre, es el resultado de su acción y está íntimamente vinculada con sus puntos de vista, conocimientos de la región, del medio ambiente, pasa por la afectividad, tanto de quienes la crean como de quienes la asimilan, siendo expresada por un lenguaje que nunca es neutral, revela comportamientos y nexos afectivos.” Fuentes, H. 1997.
Para alcanzar una [[Cultura General Integral]] en los estudiantes de las Secundarias Básicas, es necesario el desarrollo de determinados tipos de culturas priorizadas por necesidades sociales, como la [[Cultura Energética]].
“La Cultura Energética es el conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y comportamientos, relacionados con la energía, que permiten al estudiante de Secundaria Básica, desde la definición de un concepto elemental científicamente válido, el reconocimiento de sus formas y transformaciones en la naturaleza, hasta comprender y explicar su valor económico, ecológico, social, político ideológico, jurídico, tecnológico; el grado de desarrollo que en su empleo y producción ha alcanzado la ciencia y la técnica de la época en que vive, como sustento para informarse y ahorrarla conscientemente, en los diferentes contextos de actuación en que se desenvuelve; así como promover que las demás personas ahorren”. Pupo, N. 2000.
La caracterización de Cultura Energética, plantea en esencia, que está formada por un conjunto de conocimientos, habilidades, estados afectivos y actitudes relacionados con la energía y sus manifestaciones en diferentes esferas de la vida, que orientan el comportamiento del individuo respecto a ella.

==Dimensiones de la cultura energética==
Lo relacionado con la estimulación y desarrollo de la cultura energética en los estudiantes, fundamenta las razones por las que en el marco de la misma, se haya asumido como dimensiones de la Cultura Energética, la informativa, la actitudinal y la comportamental.
Dimensión informativa: entendida como conocimientos culturales sobre energía, habilidades para resolver actividades contextualizadas y para actualizar permanentemente los conocimientos.
Dimensión actitudinal: entendida como la predisposición para el aprendizaje permanente y el ahorro de energía.
Dimensión comportamental: entendida, como las manifestaciones del individuo en interacción con el medio que lo rodea.
Se considera oportuno aclarar que las tendencias orientadoras de la personalidad se encuentran estrechamente relacionadas entre sí y operan en sistema, por lo que la manifestación de un comportamiento determinado las contiene. Entre ellas se escogen las actitudes, porque son más fácilmente circunscribibles hacia objetos específicos de la realidad.

==Energía y educación==
Durante el tratamiento de la Cultura Energética, se puede privilegiar la educación de actitudes de ahorro y hacia saberes sobre energía, según la dirección y sentido que se le dé al proceso; esta a su vez contiene a la dimensión informativa propiamente dicha y la comportamental, que las toman de la cultura correspondiente, para orientar el actuar respecto al objeto de la realidad al que tributan; en este caso la energía. Por lo que se considera que el desarrollo de la Cultura Energética contiene la educación de actitudes hacia la energía y los saberes sobre energía de conjunto con otras orientaciones de la personalidad.
El componente motivacional relacionado con el desarrollo de la Cultura Energética, puede lograrse si se significa el valor que el contenido tiene para el estudiante, de forma tal que le produzca emociones y sentimientos, ya que “un contenido impuesto se asimila reproductivamente, y no forma parte de valores y sentimientos, en tanto que no regulará su comportamiento” Fuentes, H. 1995.

==Fuentes==
Fuentes, H. [et. al] La formación profesional en la dinámica del proceso docente educativo de la Educación Superior. Revista cubana de educación Superior No. 12, La Habana, 1999.
[[Pupo Lorenzo, Noemí]. Estrategias para lograr actuaciones responsables de ahorro de energía y protección del medio ambiente en adolescentes. ISP “José de la Luz y Caballero”, Holguín Trabajo presentado en el Congreso Internacional de Didáctica de las Ciencias, 2002.

[[Category: Pedagogía]]

Cultura energética

2011-06-11T17:06:38Z

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