https://www.ecured.cu/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=Yamilet03022artjc 2026-05-01T13:33:42Z Contribuciones del colaborador MediaWiki 1.31.16 https://www.ecured.cu/index.php?title=Usuario:Yamilet03022artjc&diff=3232522 2018-11-27T17:40:03Z

<p>Yamilet03022artjc: /* Mis contribuciones */</p> <hr /> <div>{{Ficha_Usuario_(avanzada)<br /> |imagen=Yamilet03022.jpg<br /> |apellidos=Fernández López<br /> |nombre=Yamilet<br /> |temas=[[Historia]] y Cultura<br /> |institución=Joven Club de Computación y Electrónica Caimito 2<br /> |municipio=[[Caimito]]<br /> |provincia=[[Artemisa]]<br /> |país=Cuba<br /> |seguimiento=<br /> |colaboradores=<br /> }}<br /> <br /> <br /> == Mis contribuciones ==<br /> # [[Revolución Social]]<br /> # [[Conciencia Social]]<br /> # [[Crecimiento personal y desarrollo de la personalidad]] <br /> # [[Aprendizaje formativo]] ‎ <br /> # [[Presupuestos básicos del proceso enseñanza-aprendizaje]] <br /> # [[Comunicación como sistema]] <br /> # [[Canales de la comunicación]] <br /> # [[Tipos de comunicación]] ‎ <br /> # [[Factores que influyen en la efectividad de la comunicación]] <br /> # [[Aspectos a tener en cuenta en el discurso oral]] <br /> # [[Procedimientos para lograr una comunicación positiva]] ‎<br /> # [[Las mujercitas se casan]] ‎<br /> # [[El Dios de las pequeñas cosas]]<br /> # [[Fundamentos del Marxismo Leninismo]]<br /> # [[Fundamentos de filosofía marxista-leninista]] ‎<br /> # [[La promesa]] ‎<br /> # [[Desarrollo de la personalidad]]<br /> # [[Aspectos funcionales de la personalidad]] ‎<br /> # [[Concepciones acerca del desarrollo psíquico]]<br /> # [[Esfera cognitiva de la psiquis]] ‎ <br /> # [[Psicología materialista-dialéctica]] <br /> # [[Estudio de caso y método clínico]] ‎ <br /> # [[Esfera afectiva de la psiquis]] <br /> # [[Problemas de aprendizaje]]<br /> # [[Ambiente saludable]]<br /> # [[Niños agresivos]]<br /> # [[Niños hiperactivos]]<br /> # [[Rechazo escolar]]<br /> # [[Niños tímidos]]<br /> #[[Song One (2014)]]<br /> #[[The Spirit of Christmas]]</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=El_esp%C3%ADritu_de_la_navidad&diff=3232520 2018-11-27T17:39:08Z

<p>Yamilet03022artjc: Página creada con «&lt;div align=justify&gt; {{Ficha Película |nombre = The Spirit of Christmas |nombre completo = The Spirit of Christmas (Atrapado en la Navidad) (2015) |otros nombres = Atrapado...»</p> <hr /> <div>&lt;div align=justify&gt;<br /> {{Ficha Película<br /> |nombre = The Spirit of Christmas<br /> |nombre completo = The Spirit of Christmas (Atrapado en la Navidad) (2015)<br /> |otros nombres = Atrapado en la navidad<br /> |imagen =The spirit of christmas tv-855860959-large.jpg <br /> |duración = 91 min.<br /> |descripción =<br /> |estreno = 2015<br /> |guion = Tracy Andreen<br /> |género = Drama romántico<br /> |director = David Jackson<br /> |producción = <br /> |fotografia = Michael Negrin<br /> |música= Claude Foisy<br /> <br /> |productores_ejecutivos = <br /> <br /> |director_arte =<br /> |reparto = Jen Lilley, Thomas Beaudoin, Kati Salowsky, Steven A. Miller, Alexander Gauthier, Christopher Tarjan, Neil Casey, Robert Walsh <br /> <br /> |premios = <br /> |web =http://www.marvista.net/<br /> |productora =<br /> |pais = [[EE.UU]]<br /> }}<br /> El espíritu de la navidad, es una película de romance y misterio estrenada el 19 de diciembre de [[2015]] dirigida por David Jackson.<br /> ==Sinopsis==<br /> Kate es una abogada adicta al trabajo que en plena época navideña tiene que llevar a cabo un trabajo nada agradable para ella. Tiene 12 días para tasar una antigua mansión, pero el dueño asegura que en ella vive un inquilino fantasma que no está de acuerdo con la acción legal. El ascenso que puede conseguir Kate en su trabajo depende completamente de esta tasación, así que, a la desesperada, decide alojarse en la mansión para facilitar las cosas.<br /> <br /> Esperando encontrarse con el espíritu, cuando Kate llega a su nuevo hogar se encontrará a un inquilino que no parece estar muy muerto. <br /> <br /> ==Secretos de rodaje==<br /> Un reloj no tan antiguo Cuando comienza la película y vemos al Daniel del pasado, este mira la hora en un reloj de la marca Charles-Hubert Paris, una marca que no empezó a comercializarse hasta [[1990]], por lo que es imposible que aparezca en esa época. <br /> <br /> ==Fuente==<br /> *https://www.filmaffinity.com/es/film798991.html<br /> *http://www.sensacine.com/peliculas/pelicula-251648/<br /> [[Category:Películas]][[Category: Películas de Estados Unidos]] [[Category: Películas dramáticas]]</div>

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<p>Yamilet03022artjc: </p> <hr /> <div>== Sumario ==<br /> <br /> == Estado de copyright: ==<br /> <br /> == Fuente: ==</div>

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<p>Yamilet03022artjc: /* Mis contribuciones */</p> <hr /> <div>{{Ficha_Usuario_(avanzada)<br /> |imagen=Yamilet03022.jpg<br /> |apellidos=Fernández López<br /> |nombre=Yamilet<br /> |temas=[[Historia]] y Cultura<br /> |institución=Joven Club de Computación y Electrónica Caimito 2<br /> |municipio=[[Caimito]]<br /> |provincia=[[Artemisa]]<br /> |país=Cuba<br /> |seguimiento=<br /> |colaboradores=<br /> }}<br /> <br /> <br /> == Mis contribuciones ==<br /> # [[Revolución Social]]<br /> # [[Conciencia Social]]<br /> # [[Crecimiento personal y desarrollo de la personalidad]] <br /> # [[Aprendizaje formativo]] ‎ <br /> # [[Presupuestos básicos del proceso enseñanza-aprendizaje]] <br /> # [[Comunicación como sistema]] <br /> # [[Canales de la comunicación]] <br /> # [[Tipos de comunicación]] ‎ <br /> # [[Factores que influyen en la efectividad de la comunicación]] <br /> # [[Aspectos a tener en cuenta en el discurso oral]] <br /> # [[Procedimientos para lograr una comunicación positiva]] ‎<br /> # [[Las mujercitas se casan]] ‎<br /> # [[El Dios de las pequeñas cosas]]<br /> # [[Fundamentos del Marxismo Leninismo]]<br /> # [[Fundamentos de filosofía marxista-leninista]] ‎<br /> # [[La promesa]] ‎<br /> # [[Desarrollo de la personalidad]]<br /> # [[Aspectos funcionales de la personalidad]] ‎<br /> # [[Concepciones acerca del desarrollo psíquico]]<br /> # [[Esfera cognitiva de la psiquis]] ‎ <br /> # [[Psicología materialista-dialéctica]] <br /> # [[Estudio de caso y método clínico]] ‎ <br /> # [[Esfera afectiva de la psiquis]] <br /> # [[Problemas de aprendizaje]]<br /> # [[Ambiente saludable]]<br /> # [[Niños agresivos]]<br /> # [[Niños hiperactivos]]<br /> # [[Rechazo escolar]]<br /> # [[Niños tímidos]]<br /> #[[Song One (2014)]]</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=Song_One&diff=3232410 2018-11-27T16:55:39Z

<p>Yamilet03022artjc: Página creada con «&lt;div align=justify&gt; {{Ficha Película |nombre =Song One (2014) |nombre completo = |otros nombres = La vida en una canción |imagen =La_vida_en_una_canción.jpg |durac...»</p> <hr /> <div>&lt;div align=justify&gt;<br /> {{Ficha Película<br /> |nombre =Song One ([[2014]])<br /> |nombre completo = <br /> |otros nombres = La vida en una canción<br /> |imagen =La_vida_en_una_canción.jpg <br /> |duración = 86 minutos<br /> |descripción =<br /> |estreno = 23 de enero [[2015]]<br /> |guion = Kate Barker-Froyland<br /> |género = [[Drama romántico]] <br /> |director = Kate Barker-Froyland<br /> |producción = Worldview Entertainment, Marc Platt Productions<br /> |fotografia = John Guleserian<br /> |música= Jenny Lewis, Johnathan Rice<br /> <br /> |productores_ejecutivos = <br /> <br /> |director_arte =<br /> |reparto = Anne Hathaway, Johnny Flynn, Mary Steenburgen <br /> |premios = 2014: Festival de Sundance: Sección oficial largometrajes a competición<br /> |web =<br /> |productora =<br /> |pais = [[EE.UU]]<br /> }}<br /> Song One es una película de drama estadounidense escrita y dirigida por Kate Barker-Froyland en su debut como director. La película se estrenó en el Concurso Dramático de los Estados Unidos en el 30º Festival de Cine de Sundance el 20 de enero de 2014<br /> <br /> ==Sinopsis==<br /> Franny es una arqueóloga que se siente muy separada de su familia. Cuando su hermano, músico, sufre un accidente y entra en coma, la protagonista de 'Song One' decide volver a casa. Allí comenzará a investigar el mundo de su hermano, sobre todo el musical, y buscará a su artista favorito, un músico llamado James Forester. Quién le iba a decir que detrás de ese cantautor, completamente desconocido para ella, se escondería alguien que sería capaz de cambiar su vida para siempre. 'Song One' está protagonizada por Anne Hathaway y John Flynn.<br /> <br /> ==Protagonistas==<br /> '''Anne Hathaway''' Nació en Nueva York el 12 de noviembre de 1982. Su madre Kate McCauley es actriz de teatro, y su padre, Gerard Hathaway, abogado. Anne comparte su inquietud artística con sus hermanos; el mayor es escritor y el pequeño actor. La joven Hathaway se crió en Nueva Jersey, donde asistió al colegio, aunque adora Nueva York. Tanto es así, que es allí donde tiene su residencia. Según ella misma ha declarado, en Los Ángeles está sólo por trabajo, pues no le gusta esa ciudad. Bromea al respecto diciendo que tiene la piel muy blanca y no puede tomar el sol de California.<br /> Inicialmente la chica se estrenó como cantante. Fue miembro de un coro con el que actuó en dos ocasiones en el Carnegie Hall, aunque pronto dejó esta ocupación para dedicarse a la interpretación. En [[1999]] debutó en televisión en la serie Asuntos de familia. El salto al cine se produjo tan sólo dos años después cuando fue elegida para protagonizar la película de Disney Princesa por sorpresa. A las órdenes de Garry Marshall (Pretty Woman), y con Julie Andrews (Sonrisas y lágrimas) como compañera de reparto, Hatthaway entró en el mundo del celuloide con buen pie. Debutó con un papel protagonista y la comedia familiar tuvo bastante éxito. Acto seguido protagonizó dos dramas: The Other Side of Heaven (2001) y La leyenda de Nicholas Nickleby ([[2002]]). Posteriormente recuperó la imagen de ídolo para el público infantil gracias a su papel en Hechizada (2004), un nuevo título familiar. La historia se desarrollaba en un mundo mágico poblado de hadas madrinas, ogros y príncipes. Siguiendo su estela para todos los públicos, Hathaway repitió en Princesa por sorpresa 2 (2004). En este título, el susto de saberse heredera al trono de un país, daba paso a la necesidad de encontrar un marido adecuado. Su vinculación con el mundo infantil continuó con la cinta de animación La increíble pero cierta historia de Caperucita Roja (2005), donde prestó su voz a la renovada protagonista del cuento. Un doblaje que le sirvió para explotar otra de sus cualidades, pues cantó un tema de la banda sonora.<br /> Discreta con su vida privada, su novio desde 2004 es Raffaello Follieri, un hombre de negocios. Con la mirada puesta en su futuro, y quizás temiendo que el principado la acabara asfixiando, Hathaway cambió radicalmente de registro en su siguiente proyecto, Caos (Havoc) (2005). La joven ideal se convirtió en una chica problemática que acaba involucrada con unos traficantes de droga. El corte con su versión más infantil fue radical. La brecha se había abierto, como se encargó de demostrar su siguiente título, Brokeback Mountain ([[2005]]). Ang Lee la eligió para interpretar a la mujer del personaje de Jake Gyllenhaal, en el que fue su primer papel secundario. Aún así, lo recuerda como uno de sus trabajos más gratificantes. Tan sólo un año después, su popularidad se puso de largo en la comedia El diablo viste de Prada. El personaje de la joven periodista que trabaja para una odiosa editora de moda, le dio la oportunidad de trabajar junto a su admirada Meryl Streep, y de darse a conocer entre un público sin límite de edad. Su deseo se había cumplido, pues Anne afirma que lo que más le gusta de su profesión son los nuevos retos, lejos del encasillamiento. Así se planteó La joven Jane Austen ([[2007]]), que llega ahora a los cines. En este drama biográfico se mete en la piel de la escritora británica responsable de novelas como ‘Sentido y sensibilidad’ y ‘Orgullo y prejuicio’. La actriz cuenta: “Volví a leerme toda la obra de Jane y unas cuantas biografías. También leí ensayos críticos sobre ella, sus cartas y me documenté sobre el periodo de Regencia. Leía todo lo que llegaba a mis manos. Llegó un momento en el que el director me arrancaba los libros de las manos, porque yo no dejaba de señalar detalles incongruentes con el guión y con la época.”<br /> Esta historia de época dará paso el año que viene a un nuevo abanico de posibilidades genéricas. La actriz tiene pendiente de estreno Passengers, un drama sobre los supervivientes de un accidente aéreo, y Superagente 86 de película, una comedia donde será la popular 99. Visto lo visto, parece que no hay género que la amilane, ni trabajo que le canse. A este ritmo, la princesa de los niños puede acabar convirtiéndose en una de las reinas del celuloide.<br /> <br /> '''Mary Nell Steenburgen''' Nació el 8 de febrero de 1953 en Newport, Arkansas, Estados Unidos. De ancestros holandeses, su madre trabajaba en una escuela y su padre era conductor de trenes de mercancías. Como en la escuela le gustaba participar en las representaciones teatrales, concluyó que aquella podía ser su futura dedicación profesional, y en efecto se mudó a [[Nueva York]] para estudiar en Neighborhood Playhouse de Will Esper.<br /> Su descubrimiento para el cine cabe atribuírselo a Jack Nicholson, que la fichó para Camino del Sur (1978), western en clave de comedia que él mismo dirigía y protagonizaba, y donde Mary Steenburgen era el segundo nombre en los créditos actorales. Lo de esta actriz fue entrar por la puerta grande, pues al año siguiente hacía Los pasajeros del tiempo (Nicholas Meyer, 1979), curiosa propuesta de ciencia ficción donde quien sería su marido diez años y padre de sus dos hijos Malcolm McDowell daba vida al popular escritor de historias de anticipación H.G. Wells. Al año siguiente llegaba el Oscar a la mejor actriz de reparto por Melvin y Howard (Jonathan Demme), donde Mary Steenburgen era uno de los miembros de la familia Dummar que reclamaba merecer la herencia del multimillonario enigmático Howard Hughes. A ritmo de película por año, parecía que Steenburgen no se equivocaba nunca, pues en 1981 hacía con Milos Forman y James Cagney Ragtime, en [[1982]] La comedia sexual de una noche de verano a las órdenes de Woody Allen y en 1983 Los mejores años de mi vida dirigida por Martin Ritt.<br /> Pelo castaños, rostro redondeado, sonrisa risueña, Mary Steenburgen despierta inmediata simpatía en el espectador, incluso cuando sus personajes tienen algún punto canalla. La verdad es que su carrera es sólida, nunca ha dejado de trabajar, y en general las producciones en que se ha visto envuelta tenían siempre algún interés, aunque a medida que pasaba el tiempo la reclamarían sobre todo para roles secundarios. De su amplia filmografía se puede destacar bastantes títulos. En Las ballenas de agosto (Lindsay Anderson, 1987) es la versión joven de la anciana a la que da vida la mítica Lillian Gish. En Regreso al futuro III (Robert Zemeckis, [[1990]]) era un nuevo e importante personaje en la saga, el interés amoroso de Doc, al que pondría luego voz en una serie televisiva de animación. Lasse Hallström contó con ella para ¿A quién ama Gilbert Grape? (1993) y Demme repitió con ella en un pequeño papel de Philadelphia ese mismo año.<br /> 1995 es un año importante para Mary Steenburgen. Se casa con el actor Ted Danson, con quien haría la telecomedia Kate y Mike. Junto a Jennifer López estuvo en My Family (Gregory Nava) y fue madre de presidente en Nixon (Oliver Stone). Además se integró en el reparto de El arpa de hierba (Charles Matthau), adaptación de la lírica obra de Truman Capote.<br /> A partir de aquí Mary Steenburgen bajo un tanto su ritmo de trabajo, aunque hay aún quedan cosas para destacar como Yo soy Sam (2001) y tres trabajos con John Sayles, La tierra prometida (2001), Casa de los babys (2003) y Honeydripper (2007). También está en la comedia familiar y navideña Elf (2003). En televisión sobresale en la serie que actualiza al personaje de Juana de Arco, Joan de Arcadia (2003-2005), e interviene en sus 45 capítulos. Neil Jordan cuenta con ella en La extraña que hay en ti (2007) y Bertrand Tavernier en En el centro de la tormenta (2009). Después de estar en las comedietas La proposición (2009) y ¿Qué fue de los Morgan? (2009) Mary Steenburgen ha acertado con un papelito en el éxito sorpresa de 2011 Criadas y señoras (The Help), donde es una importante editora de libros.<br /> <br /> ==Críticas==<br /> Peter Debruge: Variety &quot;Con su sensible banda sonora original, la verdadera química entre los actores principales y su refrescante falta de ironía, este sencillo romance musical de la debutante Kate Barker-Froyland pretende atraer a multitudes de jóvenes emo.”<br /> <br /> David Rooney: The Hollywood Reporter &quot;Una obra unplugged con una moderación que resulta bienvenida, pero muy poca sustancia.&quot;<br /> ==Fuente==<br /> * https://www.filmaffinity.com/es/film899778.html<br /> *https://decine21.com/biografias/anne-hathaway-6100<br /> *https://decine21.com/biografias/mary-steenburgen-7766<br /> [[Category:Películas]]</div>

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<p>Yamilet03022artjc: </p> <hr /> <div>== Sumario ==<br /> <br /> == Estado de copyright: ==<br /> <br /> == Fuente: ==</div>

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<p>Yamilet03022artjc: Página creada con '{{Definición |nombre=Manifestación de timidez, inhibición o retraimiento en los niños |imagen= |tamaño= |concepto= Conducta pasiva de aislamiento. }} ‘’’Manifestaci...'</p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Manifestación de timidez, inhibición o retraimiento en los niños<br /> |imagen=<br /> |tamaño=<br /> |concepto= Conducta pasiva de aislamiento. }}<br /> <br /> ‘’’Manifestación de timidez, inhibición o retraimiento.’’’ Los niños con estas características son aquellos que mantienen una conducta pasiva de aislamiento y casi siempre pasan, ante la vista de los demás inadvertidos, “no dan que hacer”.<br /> <br /> ==Elementos caracterizadores==<br /> <br /> Por lo general estos son niños de [[carácter débil]], casi siempre necesitan de la ayuda de los demás para desenvolverse en su medio, son niños que tienen la condición de ser sociables por el rechazo que hacen a las situaciones violentas, carecen de iniciativas y con subordinados por excelencia. La comunicación con ellos se torna difícil, en tanto apenas hablan, ni manifiestan con suficiente claridad lo que ellos piensan o sienten son temerosos ante situaciones que deben enfrentar en público como leer en voz alta, recitar alguna poesía, responder preguntas, en fin dirigirse al colectivo, entre otras exigencias de la comunicación. Da la impresión a veces que no se entusiasman con nada y que la escuela para ellos no tiene significación. En comparación con los demás niños, su posición en el colectivo casi siempre es insuficiente. Puntualmente en algunos casos son rechazados por los demás, claramente porque no se comprende sus verdaderos sentimientos y otros son ignorados.<br /> <br /> Son indefensos, demoran en desarrollar su validísimo, incapaces de defenderse ante una agresión, no hacen resistencia si le quitan algo y son capaces de soportar vejaciones e insultos, son cobardes.<br /> <br /> En muchas oportunidades la tendencia al aislamiento de estos niños y su pasividad hace pensar que son simplemente niños buenos y educados y no se le atiende como tal. Esta alteración puede o no afectar el [[rendimiento docente]] de estos alumnos, por lo que tanto uno como los otros deben ser objeto de preocupación y ocupación.<br /> <br /> ==Causas==<br /> <br /> Uno de los factores o causas naturales desencadenantes puede ser el temperamento que lo puede caracterizar por ser tranquilo, sereno, que se denominan “temperamento flemático” que si no se toma en cuenta refuerzan e<br /> internalizan el problema.<br /> <br /> Por supuesto que un factor determinante es la educación que reciba de la familia. Una educación sobreprotectora, es como lo llaman algunos autores “incubadora de conducta pasiva”, cuando hay un exceso de atención, se está pendiente de él de modo contínuo, se le hace todo, bañarlo, vestirlo, darle la comida, cuando ya por su desarrollo están en capacidad de hacerlo solos. También puede ser que esos niños sean hijos de padres con esas características o pueden ser también en algunos casos padres exageradamente exigentes y autoritarios.<br /> <br /> ==Pautas para la intervención==<br /> <br /> Ante estos casos el maestro debe estar atento para que en el grupo de alumnos no se vaya a crear un clima de sobreprotección porque esto no ayuda a la superación de sus dificultades. Estos niños deben ser objeto de constante preocupación del maestro para brindar la ayuda que necesitan, porque por lo general estos alumnos son los que más atención requieren.<br /> <br /> El maestro y los demás docentes deben trabajar de forma constante para devolver a estos alumnos la confianza en sí mismo y con todos aquéllos que les rodean; para lo que inevitablemente hay que lograr el primero. Para la integración a las actividades que suponen relacionarse con los demás, manifestarse públicamente, etc. se debe hacer de forma paulatina, nunca se debe obligar hacerlo y mucho menos si no se han creado las condiciones previas para ello. Es decir la incorporación a esas actividades debe ser con mucho tacto y cuidado, tiene que prevalecer la estimulación, la estabilidad, la constancia y la intensidad.<br /> <br /> Todo esto debe acompañarse con el reforzamiento mediante los elogios, premios, reconocimientos de todas aquellas conductas que van evidenciando mejoría, recuperación, por supuesto que esto debe tener un carácter permanente ya que su finalidad es fortalecer la confianza en sí mismo. Resulta importante tener en cuenta que estas recomendaciones que se ofrecen deben desarrollarse con mucha discreción y moderación para que estos no perciban que todo eso obedece a un plan concebido por el maestro, debe efectuarse en el marco de las actividades que se desarrollan y para ello puede apoyarse de otros alumnos que no presenten estas características.<br /> <br /> Se insiste en que debe evitarse caer en la sobreprotección de estos niños, porque justamente depende de forma decisiva en la superación de sus dificultades, el valerse por sí mismos. En etapas superiores una vez que se vayan logrando estas habilidades se les deben ir dando responsabilidades para con el colectivo, con una vigilancia de apoyo muy discreta y mantenerla, aún coactivamente en la práctica de deportes fuertes y actividades similares.<br /> <br /> ==Fuente==<br /> <br /> Actualidad psiquiátrica. Conductas irruptivas y trastornos por déficit de atención [[2000]].<br /> <br /> Alonso Franco, J. Desorden de atención disminuida 2000.<br /> <br /> Arias Beatón Guillermo y otros. La atención a los alumnos con [[trastornos de la conducta]]. [[UNICEF]]. Oficina Regional para [[América Latina]] y el [[Caribe]].<br /> <br /> Arruis Pérea, Ana. Dificultades del comportamiento. Capítulo 12 del libro Bases Psicopedagógicas de la [[Educación Especial]].<br /> <br /> Bachkavieva, Georgina. Particularidades psicológicas del escolar difícil y causas del retraso escolar. Editorial de libros para la educación [[MINED]], [[1997]].<br /> <br /> Colectivo de Autores. Factores pedagógicos, microsociales y biológicos que propician infracciones en la disciplina pro parte de los alumnos con trastornos de la conducta y el desarrollo psíquico. Gabinete metodológico-docente de las escuelas especiales de la [[República de Ucrania]], Editorial Pueblo y Educación, [[Ciudad de La Habana]], [[Cuba]], [[1983]].<br /> <br /> [[Category:Psicología_de_la_Educación]]<br /> [[Category:Psicología]]<br /> [[Category: Psicología_del_niño_y_del_adolescente]]<br /> [[Category: Psicología_escolar]]</div>

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<p>Yamilet03022artjc: /* Mis contribuciones */</p> <hr /> <div>{{Ficha_Usuario_(avanzada)<br /> |imagen=Yamilet03022.jpg<br /> |apellidos=Fernández López<br /> |nombre=Yamilet<br /> |temas=[[Historia]] y Cultura<br /> |institución=Joven Club de Computación y Electrónica Caimito 2<br /> |municipio=[[Caimito]]<br /> |provincia=[[Artemisa]]<br /> |país=Cuba<br /> |seguimiento=<br /> |colaboradores=<br /> }}<br /> <br /> <br /> == Mis contribuciones ==<br /> # [[Revolución Social]]<br /> # [[Conciencia Social]]<br /> # [[Crecimiento personal y desarrollo de la personalidad]] <br /> # [[Aprendizaje formativo]] ‎ <br /> # [[Presupuestos básicos del proceso enseñanza-aprendizaje]] <br /> # [[Comunicación como sistema]] <br /> # [[Canales de la comunicación]] <br /> # [[Tipos de comunicación]] ‎ <br /> # [[Factores que influyen en la efectividad de la comunicación]] <br /> # [[Aspectos a tener en cuenta en el discurso oral]] <br /> # [[Procedimientos para lograr una comunicación positiva]] ‎<br /> # [[Las mujercitas se casan]] ‎<br /> # [[El Dios de las pequeñas cosas]]<br /> # [[Fundamentos del Marxismo Leninismo]]<br /> # [[Fundamentos de filosofía marxista-leninista]] ‎<br /> # [[La promesa]] ‎<br /> # [[Desarrollo de la personalidad]]<br /> # [[Aspectos funcionales de la personalidad]] ‎<br /> # [[Concepciones acerca del desarrollo psíquico]]<br /> # [[Esfera cognitiva de la psiquis]] ‎ <br /> # [[Psicología materialista-dialéctica]] <br /> # [[Estudio de caso y método clínico]] ‎ <br /> # [[Esfera afectiva de la psiquis]] <br /> # [[Problemas de aprendizaje]]<br /> # [[Ambiente saludable]]<br /> # [[Niños agresivos]]<br /> # [[Niños hiperactivos]]<br /> # [[Rechazo escolar]]<br /> # [[Niños tímidos]]</div>

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<p>Yamilet03022artjc: /* Mis contribuciones */</p> <hr /> <div>{{Ficha_Usuario_(avanzada)<br /> |imagen=Yamilet03022.jpg<br /> |apellidos=Fernández López<br /> |nombre=Yamilet<br /> |temas=[[Historia]] y Cultura<br /> |institución=Joven Club de Computación y Electrónica Caimito 2<br /> |municipio=[[Caimito]]<br /> |provincia=[[Artemisa]]<br /> |país=Cuba<br /> |seguimiento=<br /> |colaboradores=<br /> }}<br /> <br /> <br /> == Mis contribuciones ==<br /> # [[Revolución Social]]<br /> # [[Conciencia Social]]<br /> # [[Crecimiento personal y desarrollo de la personalidad]] <br /> # [[Aprendizaje formativo]] ‎ <br /> # [[Presupuestos básicos del proceso enseñanza-aprendizaje]] <br /> # [[Comunicación como sistema]] <br /> # [[Canales de la comunicación]] <br /> # [[Tipos de comunicación]] ‎ <br /> # [[Factores que influyen en la efectividad de la comunicación]] <br /> # [[Aspectos a tener en cuenta en el discurso oral]] <br /> # [[Procedimientos para lograr una comunicación positiva]] ‎<br /> # [[Las mujercitas se casan]] ‎<br /> # [[El Dios de las pequeñas cosas]]<br /> # [[Fundamentos del Marxismo Leninismo]]<br /> # [[Fundamentos de filosofía marxista-leninista]] ‎<br /> # [[La promesa]] ‎<br /> # [[Desarrollo de la personalidad]]<br /> # [[Aspectos funcionales de la personalidad]] ‎<br /> # [[Concepciones acerca del desarrollo psíquico]]<br /> # [[Esfera cognitiva de la psiquis]] ‎ <br /> # [[Psicología materialista-dialéctica]] <br /> # [[Estudio de caso y método clínico]] ‎ <br /> # [[Esfera afectiva de la psiquis]] <br /> # [[Problemas de aprendizaje]]<br /> # [[Ambiente saludable]]<br /> # [[Niños agresivos]]<br /> # [[Niños hiperactivos]]<br /> # [[Rechazo escolar]]<br /> # [[Investigación científica]]</div>

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<p>Yamilet03022artjc: /* Mis contribuciones */</p> <hr /> <div>{{Ficha_Usuario_(avanzada)<br /> |imagen=Yamilet03022.jpg<br /> |apellidos=Fernández López<br /> |nombre=Yamilet<br /> |temas=[[Historia]] y Cultura<br /> |institución=Joven Club de Computación y Electrónica Caimito 2<br /> |municipio=[[Caimito]]<br /> |provincia=[[Artemisa]]<br /> |país=Cuba<br /> |seguimiento=<br /> |colaboradores=<br /> }}<br /> <br /> <br /> == Mis contribuciones ==<br /> # [[Revolución Social]]<br /> # [[Conciencia Social]]<br /> # [[Crecimiento personal y desarrollo de la personalidad]] <br /> # [[Aprendizaje formativo]] ‎ <br /> # [[Presupuestos básicos del proceso enseñanza-aprendizaje]] <br /> # [[Comunicación como sistema]] <br /> # [[Canales de la comunicación]] <br /> # [[Tipos de comunicación]] ‎ <br /> # [[Factores que influyen en la efectividad de la comunicación]] <br /> # [[Aspectos a tener en cuenta en el discurso oral]] <br /> # [[Procedimientos para lograr una comunicación positiva]] ‎<br /> # [[Las mujercitas se casan]] ‎<br /> # [[El Dios de las pequeñas cosas]]<br /> # [[Fundamentos del Marxismo Leninismo]]<br /> # [[Fundamentos de filosofía marxista-leninista]] ‎<br /> # [[La promesa]] ‎<br /> # [[Desarrollo de la personalidad]]<br /> # [[Aspectos funcionales de la personalidad]] ‎<br /> # [[Concepciones acerca del desarrollo psíquico]]<br /> # [[Esfera cognitiva de la psiquis]] ‎ <br /> # [[Psicología materialista-dialéctica]] <br /> # [[Estudio de caso y método clínico]] ‎ <br /> # [[Esfera afectiva de la psiquis]] <br /> # [[Problemas de aprendizaje]]<br /> # [[Ambiente saludable]]<br /> # [[Niños agresivos]]<br /> # [[Niños hiperactivos]]<br /> # [[Rechazo escolar]]</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=Principios_de_la_psicolog%C3%ADa_materialista-dial%C3%A9ctica&diff=2167473 2014-02-19T19:02:18Z

<p>Yamilet03022artjc: Página creada con ' {{Definición |nombre=Psicología materialista-dialéctica |imagen= |tamaño= |concepto= Principios que permiten explicar los fenómenos psicológicos en general, y los que se...'</p> <hr /> <div> <br /> {{Definición<br /> |nombre=Psicología materialista-dialéctica<br /> |imagen=<br /> |tamaño=<br /> |concepto= Principios que permiten explicar los fenómenos psicológicos en general, y los que se presentan en el Proceso Docente Educativo en particular<br /> <br /> }}<br /> <br /> <br /> '''Psicología materialista-dialéctica.''' Principios fomentados para facilitar el trabajo con los educandos, para poder entender el papel que los principios de la [[Psicología]] materialista-dialéctica tienen en la explicación de los fenómenos psíquicos y su valor metodológico para la práctica pedagógica<br /> <br /> ==Principio del desarrollo de la psiquis==<br /> <br /> Al analizar la naturaleza de lo psíquico desde el punto de vista materialista-dialéctico, se vio como la psiquis no tiene existencia independiente de lo material y que, como forma superior de reflejo, surgió a partir del [[desarrollo]] y evolución de las formas inferiores de reflejo de la materia, en un momento del desarrollo de esta última. Pero esto, que ocurrió a nivel filogenético - o sea, en el desarrollo de toda la materia viva hasta llegar a los animales que poseen psiquis, y a partir de estos hasta llegar al hombre- también ocurre a nivel ontogenético, es decir en el desarrollo de un individuo desde que nace, hasta que muere.<br /> <br /> Por tanto, uno de los aspectos esenciales que definen este principio es que la psiquis se forma y se desarrolla. Esto quiere decir que las características, cualidades y procesos característicos de la psiquis del hombre, los niveles en que se organizan e integran y que regulan su comportamiento e interacción con su medio no vienen dados de una vez y para siempre cuando nace el individuo, sino que se forman y desarrollan durante la vida, en el proceso de interacción con el medio y con los demás. Desde el nacimiento, la psiquis de un sujeto va sufriendo transformaciones, complejtizándose, y permitiendo una interacción cada vez mayor y más adecuada, desde niveles de regulación más elementales, hasta llegar a niveles más complejos de integración y regulación psíquica humana.<br /> <br /> Pero llegado a estos niveles complejos, la psiquis humana no se mantiene estática, sino que se manifiesta otra característica esencial de este principio: la psiquis del hombre está en constante cambio y transformación, en constante movimiento.<br /> <br /> Esto quiere decir que la psiquis humana constantemente está cambiando, transformándose; en determinados períodos de la vida de manera acelerada, en otros más lentos, en un proceso contradictorio y no lineal (en espiral).<br /> <br /> Lo anterior es fácilmente contrastable, basta comparar las manifestaciones, adquisiciones y formas de interactuar con lo que le rodea, de un individuo cualquiera en diferentes momentos de su vida: en los primeros meses de vida; durante su etapa en el círculo infantil; en la escuela; durante su vida adulta en el trabajo, la [[familia]], y las organizaciones sociales; durante su senectud.<br /> <br /> Indudablemente que encontramos diferencias, a veces muy grandes de un período a otro. Aún cuando hay elementos y funciones que se mantienen relativamente estables en la psiquis de ese sujeto, otros cambian bastante; estos cambios son más acelerados sobre todo en las primeras etapas anteriormente citadas y más lentos en las últimas, pero siempre se constatan cambios.<br /> <br /> ==Principio del determinismo dialéctico de la psiquis==<br /> <br /> Este principio establece las relaciones entre lo interno y lo externo en el hombre, lo que resulta de cardinal importancia para comprender cómo se produce el desarrollo de la psiquis. El problema de la relación entre lo interno y lo externo no es nuevo en la [[psicología y de su correcta solución depende no sólo la explicación de cómo se produce ese desarrollo en el plano teórico, sino que tiene un valor práctico tanto en la estrategia de investigación de lo psíquico, como en la estructuración de los sistemas pedagógicos y en las vías y métodos concretos derivados de dichos sistemas en la práctica pedagógica concreta.<br /> <br /> Tradicionalmente, en la Psicología no materialista dialéctica, este problema se ha reducido a la relación entre lo biológico y lo social y el papel que juega cada uno de estos factores en el desarrollo psíquico. Se ha visto cómo hay diferentes enfoques de este problema y cómo cada uno ha abordado lo referido a esta cuestión, así como las críticas que se les hace a partir de nuestra posición, por lo que no nos detendremos en esto.<br /> <br /> ===Condiciones internas dentro de la Psicología materialista-dialéctica===<br /> <br /> Cuando se habla de lo interno o de las condiciones internas del individuo, se hace referencia tanto a sus características biológicas (fundamentalmente de su [[sistema nervioso]] y su funcionamiento), como a sus características psíquicas, internas, como son: sus sentimientos, intereses, ideales, juicios, formas de pensar, etc. Es tanto el desarrollo biológico como el desarrollo psíquico alcanzado. Por tanto, lo interno no puede reducirse a lo biológico.<br /> <br /> ===Condiciones externas dentro de la Psicología materialista-dialéctica===<br /> <br /> Cuando se habla de lo externo o de las condiciones externas, se hace referencia a las condiciones sociales de vida y educación. Todo individuo, nace, crece, se desenvuelve dentro de determinadas condiciones de vida, que son sociales en tanto el hombre no vive aislado, sino en relaciones de cooperación con otros hombres, regidos por determinadas normas de convivencia e instituciones, dados por las tradiciones de una sociedad determinada, su historia, objetos, tales como: herramientas, máquinas, etc., obras de arte, relaciones familiares y de clase, formas de educación, etc., todo lo cual constituye la experiencia histórico-social, formada de generación en generación.<br /> <br /> ===Lo interno y lo externo de la Psiquis===<br /> <br /> Hay determinados aspectos fundamentales que definen en esencia este principio: en primer lugar, la psiquis humana está determinada por la interrelación [[dialéctica]] entre lo interno y lo externo. Esto quiere decir que el desarrollo de la psiquis no puede ser explicada sólo como un movimiento independiente de sus condiciones internas, o como la influencia mecánica de las condiciones sociales de vida y [[educación]], sino que es producto de la influencia mutua e interdependencia de estos dos aspectos. Con esto se supera la separación y contraposición artificial que entre estos aspectos había introducido en la Psicología los enfoques no materialistas-dialécticos.<br /> <br /> En esta interacción es importante destacar que lo externo actúa como fuente de desarrollo psíquico, en tanto es lo objetivo que es reflejado por las condiciones internas. Por otro lado, los aspectos biológicos que son parte de lo interno son premisas del desarrollo psíquico, en tanto que, si no hubiera un sistema nervioso y un [[cerebro]] humano, no habría desarrollo psíquico. Los intentos de criar chimpancés en condiciones humanas demuestran esta última afirmación, al no lograr ningún resultado efectivo.<br /> <br /> Por otro lado, las experiencias de niños criados por animales demuestran el papel fundamental de las condiciones sociales de vida y educación en el surgimiento y desarrollo de un psiquismo humano.<br /> <br /> Es necesario que quede claro que, en esta interacción, las condiciones internas del hombre, no permanecen pasivas, porque si bien son modificadas por la acción de las condiciones externas, a su vez, al haber una interacción, las condiciones internas cambian esas condiciones externas, creando nuevas condiciones sociales de vida y educación, y modificándose con esto a sí mismas, por lo que el sujeto refleja que tiene un alto papel activo y es lo que explica el papel del hombre en la transformación de la realidad.<br /> <br /> ===La naturaleza social de la psiquis humana===<br /> <br /> La naturaleza social de la psiquis del hombre se puede ver en dos sentidos: por un lado, surgió en la actividad productiva (el trabajo) transformadora por excelencia, y en la [[comunicación]] entre los hombres (a través del lenguaje). Por otro lado, la psiquis humana tiene una determinación histórico-social. Esta es una conclusión que se desprende del papel de las condiciones externas en la interacción; esto se expresa en el plano individual en que, para comprender cómo es y se manifiesta un sujeto, es necesario conocer su historia anterior, cuáles fueron sus condiciones de vida, qué influencias ejercieron su efecto sobre él.<br /> <br /> Como resumen de toda la explicación anterior, puede plantearse que el principio del determinismo dialéctico de la psiquis se expresa en que: la psiquis humana está determinada por la interrelación dialéctica entre las condiciones internas de la misma, con las condiciones externas (condiciones sociales de vida y educación), lo que explica la [[naturaleza]] social de la psiquis humana.<br /> <br /> <br /> ==Principio de la unidad de la psiquis con la actividad y la comunicación==<br /> <br /> Como se vio anteriormente al explicar el principio del determinismo dialéctico, el desarrollo psíquico se produce por la interacción de lo interno y lo externo. Esa interacción ocurre a través de la actividad que el sujeto establece con el medio y de la [[comunicación]] con las demás personas.<br /> <br /> El principio de la unidad de la psiquis con la actividad y la comunicación puede expresarse en dos sentidos fundamentales:<br /> <br /> ===Formación de la Psiquis===<br /> <br /> La psiquis se forma en la actividad que el sujeto realiza con el medio y en la comunicación que establece con las demás personas y es un resultado de dicha actividad y dicha comunicación.<br /> <br /> En la relación entre el sujeto y el objeto, la actividad es lo que permite la interacción, donde el papel activo le corresponde al sujeto que realiza la actividad, siendo el objeto, el que recibe esa acción.<br /> <br /> En dicha interacción el sujeto no sólo forma una imagen o reflejo del objeto, sino que forma determinados aspectos de su psiquis a partir de la asimilación e interiorización de determinados aspectos de su actividad externa con el objeto. <br /> <br /> Esto quiere decir que en ciertos aspectos, la psiquis es actividad interna. Por ejemplo: al aprender la solución de determinados tipos de problemas (objeto) un estudiante (sujeto) tiene que realizar determinadas acciones y operaciones prácticas (actividad) hasta llegar a la solución de los mismos. En este proceso no sólo forma una imagen del proceso (aspectos esenciales del problema, vías más generales para solucionarlo, etc.) que se traducen en un conocimiento del objeto, sino que a partirde la asimilación e interiorización de esas acciones y operaciones y su conversiónen internos, forma procedimientos lógicos del pensamiento que le permiten abordar con éxito otros problemas.<br /> <br /> En las relaciones que el sujeto establece con otras personas (relación sujeto-sujeto), se producen interacciones e influencias mutuas, que permiten que en el sujeto se desarrollen otros aspectos de su psiquis, como son: sentimientos y emociones, actitudes, valores y normas, que no tienen exactamente un carácter de proceso, aunque juegan un papel activo en sus interacciones.<br /> <br /> Estos dos tipos de interacciones: actividad y comunicación, no pueden verse aislados uno del otro, ni en contraposición; sino que se complementan e interpenetran. <br /> <br /> Por ejemplo: no es menos cierto que un estudiante, para lograr la asimilación en una asignatura y el [[aprendizaje]] de los contenidos que enseñan, tiene que realizar un trabajo activo con la materia, realizar una actividad de estudio, que implican acciones y operaciones, tanto prácticas como mentales (internas) que traerán un desarrollo de su psiquis: nuevos conocimientos, [[habilidades]], hábitos, desarrollo de determinados procesos psíquicos, como la percepción, la [[memoria]] y el [[pensamiento]]. Pero esa actividad no se realiza aislada y al margen de las interrelaciones que ese estudiante establece con el profesor y con los otros estudiantes. En esa comunicación no solo se intercambian indicaciones de cómo realizar la actividad , sino que se transmiten criterios, valoraciones, juicios, etc., que ayudan o refuerzan la actividad del sujeto y que contribuyen a desarrollar (o no) intereses, normas de conducta, etc., que influyen en toda la [[personalidad]]del sujeto y, por tanto, en su aprendizaje. Al mismo tiempo, el realizar una actividad conjunta, refuerza y posibilita el establecimiento de relaciones de comunicación entre todos.<br /> <br /> ===Manifestación de la Psiquis===<br /> <br /> Una vez formada la psiquis, se manifiesta y regula la actividad y la comunicación.<br /> <br /> En cada actividad concreta que realiza, en la forma en que se comunica con otras personas, el sujeto participa como un todo y le imprime su sello particular a sus acciones y a sus interrelaciones, de tal manera que su actividad y su comunicación resultan dosificadas, dirigidas y reguladas por su psiquis, por el conjunto de sus condiciones internas, en donde de un modo u otro se expresa su historia.<br /> <br /> Esto lleva de la mano a considerar un problema importante para aquella parte de la [[Psicología]] que estudia las leyes y regularidades del proceso de formación de la personalidad en el proceso docente educativo: el problema de la relación entre educación y desarrollo psíquico.<br /> <br /> La solución que se le de a este problema va a tener una influencia directa en los sistemas pedagógicos estructurados y es indudable que, en la medida en que sea correcta, armará al profesor de una herramienta teórica y metodológica que le ayudará a desarrollar adecuadamente su función y labor educativa.<br /> <br /> Es indudable que la solución a este problema depende de la posición teórica y la concepción que sobre la psiquis posee un autor. Para enfocar adecuadamente esto, es necesario centrarse en un aspecto importante: referido a las determinantes del desarrollo psíquico.<br /> <br /> ==La educación como factor que determina el desarrollo psíquico==<br /> <br /> A partir del análisis de sus principios, y como una conclusión lógica de la concepción sobre la [[naturaleza]] social de la psiquis humana, se puede afirmar que la psiquis del hombre, con las particularidades que la distingue, no vienen dadas por el [[nacimiento]] de la persona ni de una vez y para siempre, sino que se forman, desarrollan y modifican en la interacción del sujeto con sus condiciones sociales de vida y educación, a través de la actividad y la comunicación y como resultado de las mismas, todo lo cual permite que, constantemente se esté produciendo un procesode apropiación de la experiencia histórico-social.<br /> <br /> A través de este proceso el sujeto asimila y hace suyas (de manera particular y con un sello personal) los logros, tanto materiales como espirituales de la [[humanidad]] en su desarrollo de generación en generación: los objetos de la cultura, los modos de actuar y de pensar, las normas y patrones de conducta específicamente humanos; en este proceso, el niño (sujeto) juega un papel activo de interacción con los objetos, que le permiten asimilar tanto las características del objeto, como los modos específicamente humanos de actuar con ellos; pero al mismo tiempo establece una comunicación con el adulto, que le permite a este dirigir la actuación del niño y transmitir aspectos espirituales, en una cooperación con él mismo, donde el niño, también influye en el adulto, requiriéndole e imponiéndole un ritmo.<br /> <br /> De lo anterior se deduce que, para la Psicología materialista-dialéctica, la educación (contemplada como el sistema de influencias dirigidas al desarrollo integral de la personalidad de las nuevas generaciones) es quien conduce y dirige al desarrollo psíquico, va por delante de este y lo arrastra tras de sí, pero teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por el niño.<br /> <br /> Esto quiere decir que la educación no puede esperar a que se produzca el desarrollo psíquico para establecer su influencia, sino que debe plantearle al desarrollo las metas, tareas yniveles a alcanzar, estructurando las vías, métodos y procedimientos, en fin, el sistema de influencias, de tal modo que lo lleve tras de sí.<br /> <br /> Pero para lograr esto la educación tiene que tomar en cuenta el nivel de desarrollo psíquico alcanzado por elniño (sujeto) para, a partir de ese nivel preparar, planificar y dirigir el siguiente paso a alcanzar para este. Sólo así la educación puede ser un factor desarrollador del sujeto. Cuando la educación no toma en cuanta el desarrollo psíquico alcanzado por el niño, se convierte en un factor que frena, enlentece el desarrollo y, en casosextremos, puede conducirlo por caminos totalmente extraviados.<br /> <br /> Existen dos conceptos fundamentales para comprender como la educación y la enseñanza influyen en el desarrollo psíquico del niño la Zona de Desarrollo Actual y la Zona de Desarrollo Próximo.<br /> <br /> *Zona de Desarrollo Actual<br /> <br /> La Zona de Desarrollo Actual está constituida por todo aquello que el niño o sujeto puede hacer por sí solo, sin ayuda. Todas las adquisiciones del sujeto (conocimientos, habilidades y hábitos formados) desarrollados e interiorizados, que forman parte de sus condiciones internas, constituyen la Zona de Desarrollo Actual, que expresa lo que puede hacer y lograr por sí mismo en un momento dado.<br /> <br /> *Zona de Desarrollo Próximo<br /> <br /> Junto a la zona de desarrollo actual y apoyándose en ella, está la Zona de Desarrollo Próximo que define como todo aquello que el niño (sujeto) puede hacer con una ayuda del otro (adulto o coetáneo más aventajado). Para los psicólogos materialista-dialécticos, esta zona es la que refleja las potencialidades del sujeto, puede ampliarse u estrecharse: si al niño solamente se le enseñanza a ejecutar, sin brindarle puntos de apoyo para el razonamiento y la orientación, se le estrecha su zona de desarrollo próximo, esto es, se le limita las posibilidades de desarrollo futuro, se cercenan sus potencialidades.<br /> <br /> Si la enseñanza se basa en el razonamiento y la orientación a partir de los puntos de apoyo esenciales (más que en la repetición mecánica y la simple ejecución), se amplía la zona de desarrollo próximo y por ende, sus posibilidades de desarrollo psíquico futuro (por tanto, también su [[inteligencia]]).<br /> <br /> ==Fuentes==<br /> <br /> <br /> Materiales Bibliográficos para los ISP. Versión 3, Carrera de Informática, [[MINED]]. Replicación CD-R. UEB: 114 Servicios Técnicos EMPROMAVE.<br /> <br /> KONNIKOVA, T.E. Metodología de la labor educativa. Editorial Pueblo y Educación, [[La Habana]] [[1991]]<br /> <br /> KULIKOV, V.E. Introducción a la Psicología social marxista. Editado por el Departamento de Orientación Revolucionaria del [[Comité Central del Partido Comunista de Cuba]], La Habana[[1974]].<br /> <br /> [[Category:Psicología]]<br /> [[Category:Psicología_escolar]]<br /> [[Category:Psicología_de_la_Educación]]<br /> [[Category:Psicología_del_aprendizaje]]<br /> [[Category:Psicopedagogía]]<br /> [[Category:Estudio_psicológico_de_temas_sociales]]</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=Desarrollo_de_la_personalidad&diff=2167456 2014-02-19T18:49:33Z

<p>Yamilet03022artjc: Página creada con '{{Definición |nombre=Desarrollo ontogénico de la personalidad |imagen= |tamaño= |concepto= Rama de la Psicología que se dedica al estudio de la dinámica del desarrollo onto...'</p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Desarrollo ontogénico de la personalidad<br /> |imagen=<br /> |tamaño=<br /> |concepto= Rama de la Psicología que se dedica al estudio de la dinámica del desarrollo ontogenético de los procesos, contenidos y funciones de la personalidad en formación, es decir, de la dinámica evolutiva del desarrollo de la personalidad.<br /> }}<br /> <br /> <br /> '''El desarrollo de la personalidad.''' Para lograr la formación psicológica que requiere el profesor, no basta con conocer en sentido general las características de cada estudiante sino considerarlo como una personalidad en proceso de desarrollo, como un sujeto activo, íntegro, cuyo desarrollo actual es el producto de los logros obtenidos en etapas anteriores de su vida, en las que sistemáticamente ha ido alcanzando una mayor integración cognitivo-afectiva, así como el desarrollo cualitativo de sus contenidos y niveles funcionales de regulación del comportamiento.<br /> <br /> ==Situación social del desarrollo==<br /> <br /> Para dar respuesta a esta interrogante es necesario retomar el Principio del Determinismo Dialéctico para analizar las interrelaciones que se producen entre lo externo y lo interno en cada edad.<br /> <br /> Al hablar de lo externo se hace referencia al medio en el que se desarrolla el niño, a sus condiciones concretas de vida familiar y social; así como al sistema de influencias educativas que se ejercen sobre él. Estas condiciones externas constituyen la fuente del desarrollo psíquico, ya que a través de ellas, el niño se apropia de la experiencia histórico-social.<br /> <br /> Esta experiencia social es asimilada por el niño, de una forma u otra en dependencia de sus condiciones internas (desarrollo psíquico alcanzado hasta el momento y condiciones biológicas).<br /> <br /> La interrelación entre lo externo y lo interno determina el surgimiento de nuevas condiciones internas, o sea, de un nuevo nivel de desarrollo. Por lo tanto, para analizar el desarrollo del niño es necesario valorar en su interrelación los factores internos y externos de su propio desarrollo, ya que esta interrelación se da de manera particular y única en cada ser humano, pues cada uno tiene características internas (ideas, necesidades, motivaciones, intereses, sentimientos.) que caracterizan su modo de reaccionar ante las influencias externas (sistema de exigencias sociales) las que también adquieren un carácter particular para cada sujeto.<br /> <br /> Si bien es cierto que la interrelación entre lo interno y lo externo está dada de manera particular y única en cada individuo, también es cierto que existen características psicológicas comunes en los niños de una misma edad, que indican que también existen influencias externas comunes para todos los niños de esa misma etapa, es decir, que en cada edad se produce de forma diferente la interrelación entre lo interno y lo externo, lo que va a determinar el surgimiento de las particularidades psicológicas que caracterizan la etapa y que se denomina:<br /> <br /> Situación Social del Desarrollo. La situación social del desarrollo es la peculiar combinación de condiciones externas e internas que tipifica cada etapa evolutiva y que condiciona la dinámica del [[desarrollo psíquico]] durante el período, así como el surgimiento de nuevas condiciones internas cualitativamente superiores que surgen cuando dicho período llega a su fin, como se puede apreciar, no es más que la concretización del Principio del [[Determinismo Dialéctico]] en cada edad.<br /> <br /> Este sistema de exigencias generales y particulares caracterizan las condiciones de vida y educativas de cada niño e inciden de forma diferente en el desarrollo de su personalidad. Ante estas exigencias cada niño asume una actitud positiva o negativa, la que estará en dependencia de sus propias aspiraciones, necesidades, experiencias, surgidas anteriormente (condiciones internas).<br /> <br /> El conjunto de condiciones externas e internas determina lo específico de cada edad y la variación de la relación entre ellas condiciona la necesidad y las particularidades del paso a una nueva etapa del desarrollo.<br /> <br /> ==La interrelación entre lo interno y lo externo==<br /> <br /> Para esclarecer esta problemática es necesario retomar el principio de la Unidad de la [[Psiquis]], la Actividad y la [[Comunicación]], ya que estas últimas constituyen el mecanismo a través del cual se interrelacionan lo interno con lo externo.<br /> <br /> Resulta por ello imprescindible analizar en cada edad, cuáles son las formas fundamentales de actividad y las características que adquiere la comunicación con las demás personas, para poder explicar las características del [[desarrollo de la personalidad]]. <br /> <br /> A través de la actividad y por medio de la comunicación con las demás personas, el niño se apropia de la experiencia histórico social que constituye la fuente para su [[desarrollo psíquico]]. En esta forma, el niño asimila conocimientos, desarrolla sus procesos psíquicos, adquiere normas de conducta social, que van caracterizando su personalidad.<br /> <br /> Durante un largo período en la Psicología ha existido la tendencia de absolutizar el papel de la actividad en el desarrollo de la personalidad, incluso a destacar en cada etapa, un tipo fundamental de actividad, que condiciona el desarrollo en la misma, a la que se denominó actividad rectora (juego, estudio, trabajo.).<br /> <br /> En la actualidad se valora de una forma más integral el conjunto de actividades que realiza cada sujeto y su influencia en el desarrollo de la personalidad, vinculándolo indisolublemente a la comunicación con las demás personas.<br /> <br /> ==Fuerzas motrices del desarrollo psíquico==<br /> <br /> En cada etapa el niño tiene una serie de necesidades, aspiraciones, intereses, que caracterizan sus condiciones internas, las que se satisfacen a través de las formas de actividad y comunicación típicas de dicha etapa. <br /> <br /> Por tanto, requiere de otras formas de actividad y relación con los adultos que le permitan satisfacer sus nuevas inquietudes; es decir, las nuevas necesidades, aspiraciones y posibilidades alcanzados por el niño, entran en contradicción con las formas de actividad y comunicación propia de la etapa. Estas contradicciones, que son las [[fuerzas motrices del desarrollo psíquico]], al agudizarse, originan los llamados períodos críticos o crisis del desarrollo, que marcan el tránsito de una etapa a otra, cualitativamente superior.<br /> <br /> Las crisis no constituyen fenómenos negativos ni &quot;anomalías del desarrollo&quot;, como consideran algunos teóricos, constituyen simplemente, momentos de cambios, saltos en el desarrollo, en los que tiene lugar una reestructuración de la personalidad que marca el inicio de una nueva fase de desarrollo.<br /> <br /> En las crisis se expresan con máxima intensidad los momentos de reemplazo de lo viejo y el surgimiento de lo nuevo, para lo cual el niño aún no está totalmente preparado. Es por ello que durante las crisis se produce una aparente desorganización de la conducta; el niño que hasta el momento había sido obediente, que admiraba a los adultos y que imitaba su conducta, de pronto se convierte en un adolescente que discute, se revela y lucha por su independencia.<br /> <br /> De estos momentos críticos, el niño sale con un desarrollo mayor que al iniciarse la crisis: ha pasado a un nuevo nivel de desarrollo, a una nueva situación social del desarrollo.<br /> <br /> Sin que se pretenda un análisis exhaustivo, se hará a continuación una breve referencia a cuáles son las principales contradicciones, que permiten comprender las leyes del desarrollo psíquico del niño.<br /> <br /> En este caso, se encuentran tres tipos de contradicciones fundamentales:<br /> <br /> #La contradicción entre lo ya alcanzado, o sea, las viejas posibilidades, ya desarrolladas en el período anterior de la vida y las nuevas necesidades que tienen su origen en aquellas posibilidades.<br /> <br /> #La contradicción existente entre las formas viejas de comportamiento y las nuevas.<br /> <br /> #La contradicción que se establece entre su existencia y condiciones en que transcurre y la conciencia en formación, o sea, el contenido (existencia) y la forma (conciencia).<br /> <br /> El contenido de la vida se adelanta considerablemente al desarrollo del reflejo personal y subjetivo de la misma.<br /> <br /> El paso de una edad a otra no está determinada cronológicamente, no lo determina el crecimiento físico ni el desarrollo biológico, sino depende de la situación del desarrollo de cada niño; es decir, de la forma en que se produce la interrelación entre lo externo y lo interno, a través de la actividad y la comunicación, en la que surgen nuevas posibilidades, necesidades, motivos en el niño, que entran en contradicción con las exigencias adultas, con el lugar que la sociedad asigna al niño, estas contradicciones se agudizan poco a poco hasta que aparecen los momentos críticos o crisis, que marcan el paso a un nuevo nivel de desarrollo psíquico. Tal es la dialéctica del desarrollo de la personalidad, la explicación del por qué aparecen diferentes etapas con rasgos cualitativamente superiores.<br /> <br /> ==La periodización del desarrollo psíquico==<br /> <br /> Aunque el desarrollo psíquico se produce en forma ininterrumpida, siempre en sentido ascendente, ya que la personalidad está en constante cambio, en proceso de transformación, este desarrollo no tiene lugar en forma mecánica, lineal, sino que se produce en forma espiral, con movimientos de avance impetuoso y de aparentes retrocesos que marcan diferentes momentos o etapas que permiten dividir el desarrollo psíquico (para su estudio) en unas serie de períodos o edades.<br /> <br /> Cada edad representa una etapa cualitativamente diferente a la anterior, que se caracteriza por determinados logros que tienen su base en los logros alcanzados en la etapa anterior y a su vez son el punto de partida para el surgimiento de nuevas cualidades psíquicas en etapas posteriores.<br /> <br /> Aunque se enmarca a cada edad en un período cronológico determinado, para que sirva como punto de referencia aproximado, en realidad las etapas del desarrollo no dependen de la edad cronológica del niño, sino de la particular interrelación entre lo interno y lo externo, o sea, depende de la situación del desarrollo que esté viviendo.<br /> <br /> <br /> ==Fuentes==<br /> <br /> <br /> Materiales Bibliográficos para los ISP. Versión 3, Carrera de Informática, [[MINED]]. Replicación CD-R. UEB: 114 Servicios Técnicos EMPROMAVE.<br /> <br /> ALBUJANOVA - SLAVSKAIA, K. A: &quot;La correlación entre lo individual y lo social<br /> como principio metodológico de la psicología de la personalidad&quot;, en Problemas<br /> teóricos de la psicología de la personalidad, Editorial Orbe,[[La Habana]], [[1980]].<br /> <br /> ALLPORT, G. La Personalidad. Su configuración y desarrollo. Edición<br /> Revolucionaria, [[La Habana]] [[1967]].<br /> <br /> . _____________ &quot;Crisis en el desarrollo de una personalidad&quot;, en la educación<br /> y la personalidad del niño. Editorial Paidos, [[Buenos Aires]], [[1978]].<br /> <br /> ROLOFF, Gómez G: La Autovaloración: Particularidades de su desarrollo en la<br /> infancia, En Investigaciones de la Personalidad en [[Cuba]]. Editorial Ciencias<br /> Sociales, [[La Habana]], [[1987]].<br /> <br /> SHOROJOVA, E.V: &quot;Aspecto psicológico del problema de la personalidad&quot;, en<br /> problemas teóricos de la psicología de la personalidad. Editorial Orbe, [[La Habana]],<br /> [[1980]].<br /> <br /> <br /> [[Category:Estructura_y_dinámica_de_la_personalidad]]<br /> <br /> [[Category:Psicología]]<br /> <br /> [[Category:Psicología_general]]</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=Usuario:Yamilet03022artjc&diff=2167403 2014-02-19T18:33:04Z

<p>Yamilet03022artjc: /* Mis contribuciones */</p> <hr /> <div>{{Ficha_Usuario_(avanzada)<br /> |imagen=Yamilet03022.jpg<br /> |apellidos=Fernández López<br /> |nombre=Yamilet<br /> |temas=[[Historia]] y Cultura<br /> |institución=Joven Club de Computación y Electrónica Caimito 2<br /> |municipio=[[Caimito]]<br /> |provincia=[[Artemisa]]<br /> |país=Cuba<br /> |seguimiento=<br /> |colaboradores=<br /> }}<br /> <br /> <br /> == Mis contribuciones ==<br /> # [[Revolución Social]]<br /> # [[Conciencia Social]]<br /> # [[Crecimiento personal y desarrollo de la personalidad]] <br /> # [[Aprendizaje formativo]] ‎ <br /> # [[Presupuestos básicos del proceso enseñanza-aprendizaje]] <br /> # [[Comunicación como sistema]] <br /> # [[Canales de la comunicación]] <br /> # [[Tipos de comunicación]] ‎ <br /> # [[Factores que influyen en la efectividad de la comunicación]] <br /> # [[Aspectos a tener en cuenta en el discurso oral]] <br /> # [[Procedimientos para lograr una comunicación positiva]] ‎<br /> # [[Las mujercitas se casan]] ‎<br /> # [[El Dios de las pequeñas cosas]]<br /> # [[Fundamentos del Marxismo Leninismo]]<br /> # [[Fundamentos de filosofía marxista-leninista]] ‎<br /> # [[La promesa]] ‎<br /> # [[Desarrollo de la personalidad]]<br /> # [[Aspectos funcionales de la personalidad]] ‎<br /> # [[Concepciones acerca del desarrollo psíquico]]<br /> # [[Esfera cognitiva de la psiquis]] ‎ <br /> # [[Principios de la psicología materialista-dialéctica]] <br /> # [[Estudio de caso y método clínico]] ‎ <br /> # [[Esfera afectiva de la psiquis]] <br /> # [[Problemas de aprendizaje]]<br /> # [[Ambiente saludable]]<br /> # [[Niños agresivos]]<br /> # [[Niños hiperactivos]]<br /> # [[Rechazo escolar]]</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=Rechazo_escolar&diff=2112806 2013-12-09T22:14:44Z

<p>Yamilet03022artjc: Página creada con '{{Definición |nombre=Rechazo escolar |imagen=Fracaso-escolar.jpg |tamaño= |concepto= Una marcada inadaptación al medio escolar, una evidente desmotivación por la escuela y l...'</p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Rechazo escolar<br /> |imagen=Fracaso-escolar.jpg<br /> |tamaño=<br /> |concepto= Una marcada inadaptación al medio escolar, una evidente desmotivación por la escuela y las actividades docentes. }}<br /> <br /> ‘’’ Rechazo escolar.’’’ En muchas escuelas siempre se distinguen algunos alumnos, por suerte muy pocos, que sus conductas manifestadas hacen reflexionar que se trata de un niño que rechaza al medio escolar o que este medio no les proporciona los niveles de satisfacciones, que dadas sus características él o ellos esperan. Estos alumnos se distinguen o caracterizan por presentar una marcada inadaptación al [[medio escolar]], una evidente desmotivación por la escuela y las actividades docentes. Estos alumnos constituyen la cantera para desvinculación escolar.<br /> <br /> ==Elementos caracterizadores==<br /> <br /> Este problema se expresa indistintamente de forma diversa, en algunos se manifiesta una franca negativa a asistir a clases, en otros, sobre todo cuando son más pequeños e ingresan en la escuela, se presentan vómitos, llantos y diversas reacciones que pueden llegar hasta la “fuga” del aula o de la escuela. <br /> <br /> En estos alumnos se manifiestan falta de habilidad para el trabajo docente, ausencia de una actitud responsable hacia la labor docente, se aprecia en ellos falta de deseos para realizar un esfuerzo, vencer las dificultades, son perezosos, negligentes y hasta se aprecia falta de honestidad al realizar sus tareas docentes. Con frecuencia realizan las tareas sin cuidado, no son curiosos al utilizar los libros o demás materiales docentes, con mucha regularidad las libretas se les quedan en la casa. Estos alumnos presentan dificultades en su educación y han perdido la posición en su grupo y consecuentemente comienzan a buscar otra posición interna al haber perdido la que poseían como escolar, buscan otros compañeros, otras actividades, otro contenido para su vida.<br /> <br /> ==Causas==<br /> <br /> En los niños que presentan estas conductas las causas son multifactoriales que pueden ir desde una incorrecta preparación para su inserción en el medio escolar, una insuficiente educación en la familia durante la [[edad preescolar]], ya que no cumplieron las obligaciones que correspondían para su edad, o no se les educó en la minuciosidad y la curiosidad, es decir ordenar sus juguetes cuando concluían de utilizarlos, limpiarlos, doblar sus ropas y guardarlos correctamente en el lugar indicado, si hacían algún dibujo no lo coloreaban, etc. <br /> <br /> Por lo que en ese período de la vida no se formaron adecuadas cualidades morales y hábitos que son indispensables para iniciarse en la actividad docente.<br /> <br /> Puede estar presente una “educación rechazante” según describen algunos autores y que influye negativamente en el desarrollo de la [[personalidad]]de los niños, porque generalmente esos padres son personas muy rígidas, que a veces dan la impresión de que sus hijos les molesta cuando los hijos se le acercan para hacerles algunas preguntas, lo tratan con sequedad, o lo repelen cuando los niños reclaman su presencia porque están “muy ocupados” o están de mal humor por cualquier motivo.<br /> <br /> En resumen ha habido una insuficiente educación, [[desarrollo de habilidades]] y preparación para iniciarse en la escuela y en ella es posible que le hayan exigido por encima de sus posibilidades, lo reprocharon, regañaron y como había tanto que modificar no lo podía hacer el sólo, sino con la ayuda de los adultos porque eran mucho lo que había que cambiar.<br /> <br /> ==Pautas para la intervención==<br /> <br /> Estos alumnos necesitan con urgencia desarrollar en ellos una actitud positiva hacia la escuela, hacia los estudios y desarrollarles cualidades como la asiduidad, conciencia, responsabilidad.<br /> <br /> Para estos alumnos es imprescindible una organización correcta de todo el sistema de trabajo educativo de la escuela, entorno o un colectivo de alumnos y docentes fuertes. Hay que incorporar a estos alumnos a la lucha por elevar los resultados docentes de él, de su grupo y de su escuela, para él como para los demás el estudio hay que enfocárselo como una causa social cuyo éxito constituye el cumplimiento de su deber patriótico y revolucionario.<br /> <br /> Para el trabajo con estos menores resulta imprescindible explorar, indagar, constatar las causas de tal conducta e iniciar de forma consecuente el trabajo encaminado a superar los efectos de esos factores antecedentes.<br /> <br /> En todos los casos es necesario estudiar profundamente sus características e intereses, a fin de organizar y ofertar actividades que contribuyan como el deporte, el cual se le debe propiciar su incorporación a un equipo deportivo, con sentido de pertenencia. Mediante esta actividad y el trabajo que poco a poso se haga, irlos comprometiendo con su escuela e interesándolos por el resto de las tareas que debe realizar.<br /> <br /> En todos los casos de alumnos con rechazo escolar, resulta imprescindible que tanto el maestro como los demás docentes busquen la forma de ganar su confianza, estrechar sus relaciones con él de manera que estos sientan que cuentan con personas que sinceramente desean lo mejor para ellos.<br /> <br /> ==Acerca del papel decisivo del maestro==<br /> <br /> Sin embargo, ninguna de estas propuestas o consejos tendrían un efecto positivo sin la participación consciente y entusiasta del principal artífice de este trabajo, el maestro, para el cual cuenta con un arma insustituible y poderosa, las relaciones que establezca con todos sus alumnos y en particular con estos que tienen tales necesidades educativas especiales (NEE), por cuanto dichas relaciones desempeñan un papel de significativo valor que adquieren características diferentes en distintas etapas del desarrollo del niño, como se ha expresado por algunos investigadores. Es importante recordar que cuando un niño transita por el primer grado, la autoridad del maestro es ilimitada, el acercamiento de estos niños a sus maestros resulta casi absoluta, muy en correspondencia con la actitud no crítica de ellos en estas edades, de manera que es un elemento que el docente debe considerar a fin de que no abuse de esta situación con imposiciones, decisiones arbitrarias o cualquier otra conducta que desnaturalice esta excepcional posición y momento. Otro tanto ocurre con los niños que están en segundo y tercer grados, eso lo saben los maestros que trabajan con ellos, donde la situación va cambiando, ya estos niños se quejan a menudo de “injusticias” o alguna expresión de sus maestros por cuanto en estas edades y grados comienzan hacer observaciones con ojos críticos, a diferencia del primer grado, en estos momentos la autoridad del maestro no es un atributo inherente a su condición, aquí tienen que ganarla y por supuesto conservarla.<br /> <br /> Saben los docentes que cuando estos alumnos arriban a grados superiores ellos se tornan más críticos, comienzan a percatarse de los diferentes errores e incluso insuficiencias que se manifiestan en ellos y hacen comparaciones.<br /> Estos alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) más que los demás incluso, necesitan de sus maestros la cooperación en todos los sentidos, una actitud no autoritaria, que sean amables, buen trato, paciencia, serenidad, interés por sus problemas, sinceridad, disposición sin limites para ayudarlos, reconocer sus avances y un sentimiento de profundo respeto hacia ellos.<br /> <br /> Es necesario que el maestro posea conscientemente la habilidad necesaria para involucrar al colectivo de alumnos en la atención a estos niños, el análisis colectivo de los problemas y dificultades de cómo pudieran ayudar a los más necesitados, la actuación justa y objetiva de cada uno de ellos. Es importante que se respete el criterio de cada uno de ellos sin excepción, ya que para los que tienen necesidad educativa especial es una contribución a una mayor integración y reconocimiento social y un rescate de su posición en el grupo.<br /> <br /> En la [[práctica pedagógica]] cubana, está demostrado que todos los colectivos docentes que han comprendido la necesidad de agruparse como un verdadero colectivo pedagógico ha tenido una repercusión decisiva en la formación de una conciencia colectiva de sus alumnos, condición excepcional para el desarrollo de un trabajo educativo dirigido a la diversidad que garantice la formación de la personalidad en un sentido socialmente positivo.<br /> <br /> Es también de suma importancia que todos los docentes tengan presentes en su quehacer pedagógico que nada de lo que hace con los alumnos para el desarrollo de cualidades positivas se obtiene de forma espontánea; cada meta, cada medio tiene que estar concebido en el marco de un programa, de una estrategia de trabajo educativo, de forma de trabajo que contribuyan decisivamente a incidir en todos sus alumnos y en particular en aquellos que manifiestan ciertas particularidades individuales que exija una atención más esmerada.<br /> Por esta razón se recomienda que en estas acciones se tengan en cuenta en toda su concepción de trabajo lo siguiente:<br /> <br /> 1. La formulación, aplicación y control de metas socialmente valiosas.<br /> 2. Las discusiones, reflexiones, debates y análisis grupales.<br /> 3. La emulación.<br /> 4. La estructuración de un sistema de relaciones de ayuda mutua, donde cada uno sienta la necesidad de la cooperación y la solidaridad de los otros.<br /> <br /> Estas formas de trabajo no son necesariamente independientes. El análisis colectivo de los problemas y dificultades en un grupo escolar puede culminar con la formulación de las metas que es necesario alcanzar a fin de mejorar el funcionamiento del aula. También puede culminar en la determinación de las responsabilidades que cada uno de los miembros debe tener en la aplicación de las medidas propuestas para alcanzar las metas así como las características de la emulación, que impulsará el cumplimiento de las mismas.<br /> <br /> Mientras tanto el control de la efectividad del trabajo desplegado en este sentido puede realizarse mediante la discusión o análisis en el grupo. En toda esta estrategia el maestro debe desempeñar el papel de guía o asesor, cuidando de que el colectivo no se desvíe y que actúe con justicia y objetividad, así como que se respete el criterio de los demás como una valiosa contribución a que el colectivo alcance madurez e independencia.<br /> <br /> Esta labor es muy efectiva y generalmente rinde frutos inmediatos. En los casos de los alumnos con necesidades educativas especiales representa una gran ayuda para su restablecimiento, pues le brinda la oportunidad de una mayor integración y reconocimiento social. Así, por ejemplo, los niños tímidos o agresivos a los que el colectivo les da la responsabilidad de velar por una tarea socialmente valiosa, llegarán a sentirse comprometidos con sus compañeros; se implican en las tareas y poco a poco van modificando muchas de sus conductas inadecuadas.<br /> <br /> ==Fuente==<br /> <br /> Actualidad psiquiátrica. Conductas irruptivas y trastornos por déficit de atención [[2000]].<br /> <br /> Alonso Franco, J. Desorden de atención disminuida 2000.<br /> <br /> Arias Beatón Guillermo y otros. La atención a los alumnos con [[trastornos de la conducta]]. [[UNICEF]]. Oficina Regional para [[América Latina]] y el [[Caribe]].<br /> <br /> Arruis Pérea, Ana. Dificultades del comportamiento. Capítulo 12 del libro Bases Psicopedagógicas de la [[Educación Especial]].<br /> <br /> Bachkavieva, Georgina. Particularidades psicológicas del escolar difícil y causas del retraso escolar. Editorial de libros para la educación [[MINED]], [[1997]].<br /> <br /> Colectivo de Autores. Factores pedagógicos, microsociales y biológicos que propician infracciones en la disciplina pro parte de los alumnos con trastornos de la conducta y el desarrollo psíquico. Gabinete metodológico-docente de las escuelas especiales de la [[República de Ucrania]], Editorial Pueblo y Educación, [[Ciudad de La Habana]], [[Cuba]], [[1983]].<br /> <br /> [[Category:Psicología_de_la_Educación]]<br /> [[Category:Psicología_de_la_Educación]]<br /> [[Category:Psicología]]<br /> [[Category: Psicología_del_niño_y_del_adolescente]]<br /> [[Category: Psicología_escolar]]</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=Ni%C3%B1os_hiperactivos&diff=2112795 2013-12-09T22:13:07Z

<p>Yamilet03022artjc: </p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Niños hiperactivos<br /> |imagen=Hiperactividad.jpg<br /> |tamaño=<br /> |concepto= Manifestación una intranquilidad generalizada, en constante movimiento. }}<br /> <br /> ‘’’Niños hiperactivos.’’’ Los niños con manifestaciones de hiperactividad se distinguen rápidamente del resto de sus coetáneos porque son los que manifiestan una intranquilidad generalizada, en constante movimiento, que a veces resultan exagerados, si están sentados, se mueven constantemente, cogen cualquier objeto y juegan con él, mantienen una hipervigilancia permanente, es decir, miran para todos los lados sin concentrar sus miradas y siempre están reclamando la atención de sus compañeros para conversar o distraerse.<br /> <br /> ==Elementos caracterizadores==<br /> <br /> Manifestaciones de escaso autocontrol, hacen compromisos de sentarse tranquilos y no lo logran aunque lo intentan, cambian de actividad con relativa facilidad y por consiguiente dejan inconclusas, por lo general, casi todas las actividades que inician. Presentan una atención dispersa y por tanto su concentración es deficiente, la productividad de las actividades y trabajo que realizan es baja. Estos niños tienden a irritar o molestar a los demás, tanto coetáneos como adultos, por su falta de tranquilidad. Los niños hiperactivos son muy cariñosos y afectuosos.<br /> <br /> ==Causas==<br /> <br /> El temperamento puede ser un factor latente cuando no se toma en consideración este elemento, ya que los niños con un temperamento fuerte, sanguíneo, necesitan que se tomen en cuenta sus necesidades. Si sus padres son sobreprotectores y no canalizan adecuadamente esas necesidades, las refuerzan.<br /> <br /> Esto se agudiza si su radio de acción es limitado, es decir, que viva en espacio reducido donde no tengan posibilidad de movimiento, son los llamados “hogares cerrados” en el que se mantienen a los niños cerrados como si estuvieran encarcelados, no los dejan salir a jugar y si lo hacen tiene que ser viniendo el otro u otros a la casa, porque tienen que estar bajo la mirada vigilante de los padres. No se debe descartar la existencia de alguna lesión leve en el sistema nervioso central.<br /> <br /> ==Pautas para la intervención==<br /> <br /> Estos niños necesitan que se le facilite la posibilidad de desplegar su energía, ya que esto lo necesitan más que los otros. Si no se maneja adecuadamente este problema puede generar una complicación de esta conducta. Es sumamente importante que el maestro y los demás docentes controlen su forma de actuación ante estos niños, lo cual le exige una comprensión exacta de que muchas de las acciones incorrectas que desarrollan estos alumnos no lo hacen a modo de una respuesta intencionalmente negativa, sino que es una derivación de su constante intranquilidad, que a veces, aunque lo desean, no la pueden controlar.<br /> <br /> El regaño constante por este concepto y peor si se hace ante los demás compañeros, tiene un efecto contraproducente en tanto desencadena ansiedad en los mismos incidiendo de forma negativa en el autocontrol que lo daña aún más.<br /> <br /> Se le debe facilitar la participación en conjunto de actividades concebidas de manera que contribuya a la compensación del exceso de energía que los caracteriza.<br /> <br /> Resulta particularmente importante para estos niños incorporarlos a las actividades deportivas, en particular de aquellas que sean de su interés, como pudiera ser juegos, carreras, algún deporte de combate, u otros que les garantice canalizar socialmente consciente, sus necesidades de movimientos. También resultan muy útiles la incorporación de estos alumnos con prioridad e intencionalmente a actividades laborales y artísticas, ya que por las características de los mismos les permiten una mayor libertad en sus movimientos, evitando siempre que llegue a la fatiga física o mental. Resulta también muy útil que ante de comenzar las actividades docentes o en el transcurso de estos se les organicen ejercicios de concentración como de forma independiente o correlacionada con el contenido de la asignatura que se imparta, de manera que contribuya a tranquilizarlos y por consiguiente facilitar su concentración para la asimilación consciente de los contenidos.<br /> <br /> Lógicamente, no quiere expresarse en modo alguno de que haya que dedicar todo el tiempo a estos niños, lo que se trata es de que el maestro, de acuerdo con el resto de los docentes que inciden en estos niños analicen todos los aspectos de la conducta de estos que están relacionados con su hiperactividad y aquellas que no, a fin de poder organizar un plan de acción en correspondencia con esas particularidades. Sin embargo es importante que sí estos niños en algún momento debido a sus movimientos bruscos rompen algún objeto, no se le debe abochornar por esta razón, sino pedirles de forma adecuada, que implica que se les hable en voz baja y en buena forma, que tenga más cuidado, etc., pero si deja de realizar una tarea que se le ha encomendado, como a los demás, se debe proceder de la misma manera que se hace con los otros, no debe haber en este sentido ninguna diferenciación.<br /> <br /> Lo que sí el niño que es hiperactivo necesita sentir que todo lo que se hace con él es para ayudarlo a solucionar las dificultades que su alteración provoca, no debe sentir en ningún momento que se le rechaza o sanciona por esta problemática. Es preciso mantenerlo ocupado en tareas productivas todo el tiempo que se requiera.<br /> <br /> <br /> ==Fuente==<br /> Actualidad psiquiátrica. Conductas irruptivas y trastornos por déficit de atención [[2000]].<br /> <br /> Alonso Franco, J. Desorden de atención disminuida 2000.<br /> <br /> Arias Beatón Guillermo y otros. La atención a los alumnos con [[trastornos de la conducta]]. [[UNICEF]]. Oficina Regional para [[América Latina]] y el [[Caribe]].<br /> <br /> Arruis Pérea, Ana. Dificultades del comportamiento. Capítulo 12 del libro Bases Psicopedagógicas de la [[Educación Especial]].<br /> <br /> Bachkavieva, Georgina. Particularidades psicológicas del escolar difícil y causas del retraso escolar. Editorial de libros para la educación [[MINED]], [[1997]].<br /> <br /> Colectivo de Autores. Factores pedagógicos, microsociales y biológicos que propician infracciones en la disciplina pro parte de los alumnos con trastornos de la conducta y el desarrollo psíquico. Gabinete metodológico-docente de las escuelas especiales de la [[República de Ucrania]], Editorial Pueblo y Educación, [[Ciudad de La Habana]], [[Cuba]], [[1983]].<br /> <br /> [[Category:Psicología_de_la_Educación]]<br /> [[Category:Psicología_de_la_Educación]]<br /> [[Category:Psicología]]<br /> [[Category: Psicología_del_niño_y_del_adolescente]]<br /> [[Category: Psicología_escolar]]</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=Ni%C3%B1os_hiperactivos&diff=2112789 2013-12-09T22:12:03Z

<p>Yamilet03022artjc: Página creada con '{{Definición |nombre=Niños hiperactivos |imagen=Hiperactividad.jpg |tamaño= |concepto= Manifestación una intranquilidad generalizada, en constante movimiento. }} ‘’’...'</p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Niños hiperactivos<br /> |imagen=Hiperactividad.jpg<br /> |tamaño=<br /> |concepto= Manifestación una intranquilidad generalizada, en constante movimiento. }}<br /> <br /> ‘’’Niños hiperactivos.’’’ Los niños con manifestaciones de hiperactividad se distinguen rápidamente del resto de sus coetáneos porque son los que manifiestan una intranquilidad generalizada, en constante movimiento, que a veces resultan exagerados, si están sentados, se mueven constantemente, cogen cualquier objeto y juegan con él, mantienen una hipervigilancia permanente, es decir, miran para todos los lados sin concentrar sus miradas y siempre están reclamando la atención de sus compañeros para conversar o distraerse.<br /> <br /> ==Elementos caracterizadores==<br /> <br /> Manifestaciones de escaso autocontrol, hacen compromisos de sentarse tranquilos y no lo logran aunque lo intentan, cambian de actividad con relativa facilidad y por consiguiente dejan inconclusas, por lo general, casi todas las actividades que inician. Presentan una atención dispersa y por tanto su concentración es deficiente, la productividad de las actividades y trabajo que realizan es baja. Estos niños tienden a irritar o molestar a los demás, tanto coetáneos como adultos, por su falta de tranquilidad. Los niños hiperactivos son muy cariñosos y afectuosos.<br /> <br /> ==Causas==<br /> <br /> El temperamento puede ser un factor latente cuando no se toma en consideración este elemento, ya que los niños con un temperamento fuerte, sanguíneo, necesitan que se tomen en cuenta sus necesidades. Si sus padres son sobreprotectores y no canalizan adecuadamente esas necesidades, las refuerzan.<br /> <br /> Esto se agudiza si su radio de acción es limitado, es decir, que viva en espacio reducido donde no tengan posibilidad de movimiento, son los llamados “hogares cerrados” en el que se mantienen a los niños cerrados como si estuvieran encarcelados, no los dejan salir a jugar y si lo hacen tiene que ser viniendo el otro u otros a la casa, porque tienen que estar bajo la mirada vigilante de los padres. No se debe descartar la existencia de alguna lesión leve en el sistema nervioso central.<br /> <br /> ==Pautas para la intervención==<br /> <br /> Estos niños necesitan que se le facilite la posibilidad de desplegar su energía, ya que esto lo necesitan más que los otros. Si no se maneja adecuadamente este problema puede generar una complicación de esta conducta. Es sumamente importante que el maestro y los demás docentes controlen su forma de actuación ante estos niños, lo cual le exige una comprensión exacta de que muchas de las acciones incorrectas que desarrollan estos alumnos no lo hacen a modo de una respuesta intencionalmente negativa, sino que es una derivación de su constante intranquilidad, que a veces, aunque lo desean, no la pueden controlar.<br /> <br /> El regaño constante por este concepto y peor si se hace ante los demás compañeros, tiene un efecto contraproducente en tanto desencadena ansiedad en los mismos incidiendo de forma negativa en el autocontrol que lo daña aún más.<br /> <br /> Se le debe facilitar la participación en conjunto de actividades concebidas de manera que contribuya a la compensación del exceso de energía que los caracteriza.<br /> <br /> Resulta particularmente importante para estos niños incorporarlos a las actividades deportivas, en particular de aquellas que sean de su interés, como pudiera ser juegos, carreras, algún deporte de combate, u otros que les garantice canalizar socialmente consciente, sus necesidades de movimientos. También resultan muy útiles la incorporación de estos alumnos con prioridad e intencionalmente a actividades laborales y artísticas, ya que por las características de los mismos les permiten una mayor libertad en sus movimientos, evitando siempre que llegue a la fatiga física o mental. Resulta también muy útil que ante de comenzar las actividades docentes o en el transcurso de estos se les organicen ejercicios de concentración como de forma independiente o correlacionada con el contenido de la asignatura que se imparta, de manera que contribuya a tranquilizarlos y por consiguiente facilitar su concentración para la asimilación consciente de los contenidos.<br /> <br /> Lógicamente, no quiere expresarse en modo alguno de que haya que dedicar todo el tiempo a estos niños, lo que se trata es de que el maestro, de acuerdo con el resto de los docentes que inciden en estos niños analicen todos los aspectos de la conducta de estos que están relacionados con su hiperactividad y aquellas que no, a fin de poder organizar un plan de acción en correspondencia con esas particularidades. Sin embargo es importante que sí estos niños en algún momento debido a sus movimientos bruscos rompen algún objeto, no se le debe abochornar por esta razón, sino pedirles de forma adecuada, que implica que se les hable en voz baja y en buena forma, que tenga más cuidado, etc., pero si deja de realizar una tarea que se le ha encomendado, como a los demás, se debe proceder de la misma manera que se hace con los otros, no debe haber en este sentido ninguna diferenciación.<br /> <br /> Lo que sí el niño que es hiperactivo necesita sentir que todo lo que se hace con él es para ayudarlo a solucionar las dificultades que su alteración provoca, no debe sentir en ningún momento que se le rechaza o sanciona por esta problemática. Es preciso mantenerlo ocupado en tareas productivas todo el tiempo que se requiera.<br /> <br /> <br /> ==Fuente==<br /> Actualidad psiquiátrica. Conductas irruptivas y trastornos por déficit de atención [[2000]].<br /> <br /> Alonso Franco, J. Desorden de atención disminuida 2000.<br /> <br /> Arias Beatón Guillermo y otros. La atención a los alumnos con [[trastornos de la conducta]]. [[UNICEF]]. Oficina Regional para [[América Latina]] y el [[Caribe]].<br /> <br /> Arruis Pérea, Ana. Dificultades del comportamiento. Capítulo 12 del libro Bases Psicopedagógicas de la [[Educación Especial]].<br /> <br /> Bachkavieva, Georgina. Particularidades psicológicas del escolar difícil y causas del retraso escolar. Editorial de libros para la educación [[MINED]], [[1997]].<br /> <br /> Colectivo de Autores. Factores pedagógicos, microsociales y biológicos que propician infracciones en la disciplina pro parte de los alumnos con trastornos de la conducta y el desarrollo psíquico. Gabinete metodológico-docente de las escuelas especiales de la [[República de Ucrania]], Editorial Pueblo y Educación, [[Ciudad de La Habana]], [[Cuba]], [[1983]].<br /> <br /> [[Category;Psicología_de_la_Educación]]<br /> [[Category:Psicología_de_la_Educación]]<br /> [[Category:Psicología]]<br /> [[Category: Psicología_del_niño_y_del_adolescente]]<br /> [[Category: Psicología_escolar]]</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=Usuario:Yamilet03022artjc&diff=2112786 2013-12-09T22:11:07Z

<p>Yamilet03022artjc: </p> <hr /> <div>{{Ficha_Usuario_(avanzada)<br /> |imagen=Yamilet03022.jpg<br /> |apellidos=Fernández López<br /> |nombre=Yamilet<br /> |temas=[[Historia]] y Cultura<br /> |institución=Joven Club de Computación y Electrónica Caimito 2<br /> |municipio=[[Caimito]]<br /> |provincia=[[Artemisa]]<br /> |país=Cuba<br /> |seguimiento=<br /> |colaboradores=<br /> }}<br /> <br /> <br /> == Mis contribuciones ==<br /> # [[Revolución Social]]<br /> # [[Conciencia Social]]<br /> # [[Crecimiento personal y desarrollo de la personalidad]] <br /> # [[Aprendizaje formativo]] ‎ <br /> # [[Presupuestos básicos del proceso enseñanza-aprendizaje]] <br /> # [[Comunicación como sistema]] <br /> # [[Canales de la comunicación]] <br /> # [[Tipos de comunicación]] ‎ <br /> # [[Factores que influyen en la efectividad de la comunicación]] <br /> # [[Aspectos a tener en cuenta en el discurso oral]] <br /> # [[Procedimientos para lograr una comunicación positiva]] ‎<br /> # [[Las mujercitas se casan]] ‎<br /> # [[El Dios de las pequeñas cosas]]<br /> # [[Fundamentos del Marxismo Leninismo]]<br /> # [[Fundamentos de filosofía marxista-leninista]] ‎<br /> # [[La promesa]] ‎<br /> # [[Desarrollo ontogénico de la personalidad]]<br /> # [[Aspectos funcionales de la personalidad]] ‎<br /> # [[Concepciones acerca del desarrollo psíquico]]<br /> # [[Esfera cognitiva de la psiquis]] ‎ <br /> # [[Principios de la psicología materialista-dialéctica]] <br /> # [[Estudio de caso y método clínico]] ‎ <br /> # [[Esfera afectiva de la psiquis]] <br /> # [[Problemas de aprendizaje]]<br /> # [[Ambiente saludable]]<br /> # [[Niños agresivos]]<br /> # [[Niños hiperactivos]]<br /> # [[Rechazo escolar]]</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=Ni%C3%B1os_agresivos&diff=2112728 2013-12-09T21:49:39Z

<p>Yamilet03022artjc: Página creada con '{{Definición |nombre=Niños agresivos |imagen=Agresividad_niños.jpg‎ |tamaño= |concepto= La agresividad es la disposición que tienen para provocar a otros o atacarlos fís...'</p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Niños agresivos<br /> |imagen=Agresividad_niños.jpg‎<br /> |tamaño=<br /> |concepto= La agresividad es la disposición que tienen para provocar a otros o atacarlos física, gestual o verbalmente de forma violenta. }}<br /> <br /> <br /> ‘’’Niños agresivos.’’’ Las manifestaciones de agresividad en los niños tienen diferentes formas de expresión, es decir, física, verbal y moralmente. Muchos niños expresan la agresividad de forma explícita pero sin mala intención y otros lo hacen de manera más refinada pero con una implicación moral más negativa. De manera que la agresividad es la disposición que tienen para provocar a otros o atacarlos física, gestual o verbalmente de forma violenta.<br /> <br /> ==Elementos caracterizadores==<br /> <br /> Poco control de sus impulsos, irreflexivos, tienen malas relaciones con sus compañeros, conflictivos, suelen resolver sus problemas por la vía violenta de forma física o verbal, son sensibles ante el daño que cometen, responden afectuosamente cuando con respeto y buena forma se desaprueba su conducta.<br /> <br /> ==Causas==<br /> <br /> Es importante que el maestro conozca con meridiana transparencia que los niños, hijos de padres violentos, por lo general, son potencialmente agresivos cuando hay manifestación de abuso emocional por parte de los padres puede pensarse que en uno de ellos o en los dos hay algún trastorno de personalidad o elementos psicóticos, formas de neurosis histérica y obsesiva que hacen que las exigencias hacia sus hijos sean demasiadas estresantes. La familia determina algunos límites con respecto a la agresividad. En estudios realizados encontraron que el grado más alto de agresión se presentaba en los casos que eran más severos los castigos por conducta agresiva, particularmente los varones, dichos estudios sugieren que la conducta agresiva aumenta según la intensidad del castigo por esta causa, aunque no se descarta que puede generar algunos inconvenientes como la apatía y la pasividad.<br /> <br /> La televisión puede estimular también, como consecuencia de algunos programas una conducta agresiva, al estar presente la violencia mediante personajes que ellos imitan.<br /> <br /> Dentro de los elementos causales también está presente la ambivalencia en el trato con el menor, la carencia afectiva, la sobreprotección, todo ello constituye maltrato psicológico en un niño, acompañado como parte de éste el abuso físico y las particularidades de su temperamento al no conducírsele adecuadamente.<br /> <br /> De la misma manera hay que señalar que la escuela al igual que extingue la conducta agresiva de los alumnos que lo son, mediante el uso de variados procedimientos, se puede convertir en una vía generadora o de incremento de estas conductas si se reprime con frases o acciones que refuercen su posición.<br /> <br /> ==Pautas para la intervención==<br /> <br /> Lo primero es tener plena comprensión y conocimientos de los motivos que dieron lugar a la conducta agresiva y el conocimiento de la manera en que han sido canalizados los impulsos agresivos realizados por la familia durante el proceso de la socialización, si su conducta agresiva guarda relación con los valores o nociones que sostienen los padres acerca de la agresión, así como los métodos empleados para tratar la conducta agresiva. Hacerle comprender a los padres que para formar un niño no agresivo es necesario de evitar el castigo de los niños por esta agresión. Es importante no responder a ellos con acciones que tengan también un carácter agresivo, se debe mostrar con ejemplo otras formas de existencia de relaciones, hacerle ver en buena forma su proceder incorrecto, trasmitirle confianza y seguridad en que pueden actuar de otra manera, aunque tales procedimientos no niegan que hayan casos y momentos en que sea necesario actuar enérgicamente, que no significa actuar con agresividad.<br /> <br /> Resulta importante proporcionar la participación en actividades que les permitan canalizar sus energías como correr, saltar, cargar peso, trepar objetos, participar en boxeo, judo o cualquier otro deporte de combate que son actividades socialmente reguladas y aceptables. En estos casos siempre hay que reforzar la necesidad de no actuar por impulsos, de obedecer las reglas, mantener la disciplina que corresponda, de manera que le sirva de control y catalizador.<br /> <br /> Es importante también darles responsabilidades y proporcionarles éxitos en su cumplimiento y reforzar sus aspectos positivos. Para el logro de estos objetivos resulta imprescindible lograr en el resto de los alumnos comprensión y apoyarse en el colectivo para tales fines.<br /> <br /> ==Fuente==<br /> <br /> Actualidad psiquiátrica. Conductas irruptivas y trastornos por déficit de atención 2000.<br /> <br /> Alonso Franco, J. Desorden de atención disminuida 2000.<br /> <br /> Arias Beatón Guillermo y otros. La atención a los alumnos con trastornos de la conducta. UNICEF. Oficina Regional para América Latina y el Caribe.<br /> <br /> Arruis Pérea, Ana. Dificultades del comportamiento. Capítulo 12 del libro Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial.<br /> <br /> Bachkavieva, Georgina. Particularidades psicológicas del escolar difícil y causas del retraso escolar. Editorial de libros para la educación MINED, 1997.<br /> <br /> Colectivo de Autores. Factores pedagógicos, microsociales y biológicos que propician infracciones en la disciplina pro parte de los alumnos con trastornos de la conducta y el desarrollo psíquico. Gabinete metodológico-docente de las escuelas especiales de la República de Ucrania, Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, Cuba, 1983.<br /> <br /> [[Category:Psicología_de_la_Educación]]<br /> [[Category:Asesoramiento_y_orientación_educacional]]<br /> [[Category:Psicología ]]</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=Archivo:Fracaso-escolar.jpg&diff=2112653 2013-12-09T21:25:45Z

<p>Yamilet03022artjc: </p> <hr /> <div>== Sumario ==<br /> <br /> == Estado de copyright: ==<br /> <br /> == Fuente: ==<br /> http://deficitdeatencioneinatencion.blogspot.com/2012/01/trastornos-especificos-del-aprendizaje.html</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=Usuario:Yamilet03022artjc&diff=2112650 2013-12-09T21:25:20Z

<p>Yamilet03022artjc: </p> <hr /> <div>{{Ficha_Usuario_(avanzada)<br /> |imagen=Yamilet03022.jpg<br /> |apellidos=Fernández López<br /> |nombre=Yamilet<br /> |temas=[[Historia]] y Cultura<br /> |institución=Joven Club de Computación y Electrónica Caimito 2<br /> |municipio=[[Caimito]]<br /> |provincia=[[Artemisa]]<br /> |país=Cuba<br /> |seguimiento=<br /> |colaboradores=<br /> }}<br /> <br /> <br /> == Mis contribuciones ==<br /> # [[Revolución Social]]<br /> # [[Conciencia Social]]<br /> # [[Crecimiento personal y desarrollo de la personalidad]] <br /> # [[Aprendizaje formativo]] ‎ <br /> # [[Presupuestos básicos del proceso enseñanza-aprendizaje]] <br /> # [[Comunicación como sistema]] <br /> # [[Canales de la comunicación]] <br /> # [[Tipos de comunicación]] ‎ <br /> # [[Factores que influyen en la efectividad de la comunicación]] <br /> # [[Aspectos a tener en cuenta en el discurso oral]] <br /> # [[Procedimientos para lograr una comunicación positiva]] ‎<br /> # [[Las mujercitas se casan]] ‎<br /> # [[El Dios de las pequeñas cosas]]<br /> # [[Fundamentos del Marxismo Leninismo]]<br /> # [[Fundamentos de filosofía marxista-leninista]] ‎<br /> # [[La promesa]] ‎<br /> # [[Desarrollo ontogénico de la personalidad]]<br /> # [[Aspectos funcionales de la personalidad]] ‎<br /> # [[Concepciones acerca del desarrollo psíquico]]<br /> # [[Esfera cognitiva de la psiquis]] ‎ <br /> # [[Principios de la psicología materialista-dialéctica]] <br /> # [[Estudio de caso y método clínico]] ‎ <br /> # [[Esfera afectiva de la psiquis]] <br /> # [[Problemas de aprendizaje]]<br /> # [[Ambiente saludable]]<br /> # [[Niños agresivos]]<br /> # [[Niños hiperactivos]]</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=Archivo:Agresividad_ni%C3%B1os.jpg&diff=2112629 2013-12-09T21:15:37Z

<p>Yamilet03022artjc: </p> <hr /> <div>== Sumario ==<br /> <br /> == Estado de copyright: ==<br /> <br /> == Fuente: ==<br /> http://www.revistacarrusel.cl/laura-gutman-ninos-agresivos/attachment/912981/</div>

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<p>Yamilet03022artjc: </p> <hr /> <div>{{Ficha_Usuario_(avanzada)<br /> |imagen=Yamilet03022.jpg<br /> |apellidos=Fernández López<br /> |nombre=Yamilet<br /> |temas=[[Historia]] y Cultura<br /> |institución=Joven Club de Computación y Electrónica Caimito 2<br /> |municipio=[[Caimito]]<br /> |provincia=[[Artemisa]]<br /> |país=Cuba<br /> |seguimiento=<br /> |colaboradores=<br /> }}<br /> <br /> <br /> == Mis contribuciones ==<br /> # [[Revolución Social]]<br /> # [[Conciencia Social]]<br /> # [[Crecimiento personal y desarrollo de la personalidad]] <br /> # [[Aprendizaje formativo]] ‎ <br /> # [[Presupuestos básicos del proceso enseñanza-aprendizaje]] <br /> # [[Comunicación como sistema]] <br /> # [[Canales de la comunicación]] <br /> # [[Tipos de comunicación]] ‎ <br /> # [[Factores que influyen en la efectividad de la comunicación]] <br /> # [[Aspectos a tener en cuenta en el discurso oral]] <br /> # [[Procedimientos para lograr una comunicación positiva]] ‎<br /> # [[Las mujercitas se casan]] ‎<br /> # [[El Dios de las pequeñas cosas]]<br /> # [[Fundamentos del Marxismo Leninismo]]<br /> # [[Fundamentos de filosofía marxista-leninista]] ‎<br /> # [[La promesa]] ‎<br /> # [[Desarrollo ontogénico de la personalidad]]<br /> # [[Aspectos funcionales de la personalidad]] ‎<br /> # [[Concepciones acerca del desarrollo psíquico]]<br /> # [[Esfera cognitiva de la psiquis]] ‎ <br /> # [[Principios de la psicología materialista-dialéctica]] <br /> # [[Estudio de caso y método clínico]] ‎ <br /> # [[Esfera afectiva de la psiquis]] <br /> # [[Problemas de aprendizaje]]<br /> # [[Ambiente saludable]]<br /> # [[Agua potable]]</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=Problemas_de_aprendizaje&diff=2098027 2013-12-02T20:07:10Z

<p>Yamilet03022artjc: Página creada con '{{Definición |nombre=Problemas de aprendizaje |imagen=Prob_aprendizaje.jpg‎ |tamaño= |concepto= Los problemas relacionados con el deficiente aprovechamiento escolar y el baj...'</p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Problemas de aprendizaje<br /> |imagen=Prob_aprendizaje.jpg‎<br /> |tamaño=<br /> |concepto= Los problemas relacionados con el deficiente aprovechamiento escolar y el bajo rendimiento docente <br /> }}<br /> <br /> '''Problemas de aprendizaje.''' Las dificultades en el aprendizaje pueden ser causadas por: Deficiencias en los hábitos y métodos de estudio, limitaciones en el [[desarrollo intelectual]], actitud negativa hacia el estudio y carencia de intereses cognoscitivos.<br /> <br /> ==Deficiencias en los hábitos y métodos de estudio==<br /> <br /> Cuando el alumno no posee hábitos de estudio o no domina las técnicas para un estudio efectivo tiende a presentar problemas en el aprovechamiento de lo estudiado. No logra fijar de modo conveniente lo que estudia, no hace uso de los recursos mnemotécnicos que contribuyen a la retención de lo fijado y presenta dificultades en la reproducción o recuerdo.<br /> <br /> En otras cosas falla en la realización de los exámenes por desconocimiento de los recursos que garantizan enfrentarlos y resolverlos con éxito.<br /> <br /> Estas deficiencias pueden ser resueltas con un entrenamiento en técnicas de [[aprendizaje]]. Estos métodos y técnicas deberán ser enseñados desde la [[escuela primaria]], pero rara vez se incluyen en los contenidos del pénsum o del diseño curricular, por lo que el estudiante puede llegar a la [[universidad]] y concluir sus estudios sin haberlos aprendido, lo que lógicamente afecta el proceso de aprendizaje.<br /> <br /> ==Limitaciones en el desarrollo intelectual==<br /> <br /> En estos casos, el alumno posee un bajo nivel de [[abstracción]] y generalización del pensamiento, no es capaz de separar lo esencial de lo no esencial, no comprende el sentido lógico de lo estudiado, carece de la capacidad de sintetizar o de resumir y su [[memoria]] es mecánica y no racional. Su atención es inestable, se fatiga rápidamente y tiene poca capacidad de trabajo. Su limitado desarrollo le impide razonar adecuadamente y esto le conduce a fracasar en el rendimiento escolar.<br /> <br /> El maestro debe dar una atención especial a estos alumnos, estimular su actividad intelectual y enseñarles el proceso de razonamiento que les permita comprender los contenidos de la enseñanza y evitar con ello los fracasos escolares.<br /> <br /> ==Actitud negativa hacia el estudio y carencia de intereses cognoscitivos==<br /> <br /> Estos alumnos presentan una actitud negativa hacia el estudio y la escuela. No poseen interés en aprender, estudian poco y mal. No se esfuerzan, son negligentes, descuidados y poco responsables. Cualidades como la persistencia, la tenacidad y los hábitos de trabajo están ausentes<br /> <br /> La falta de deseo de aprender, el poco interés para cumplir con las obligaciones y su actitud indiferente ante el propio rendimiento entorpecen el proceso de asimilación de los contenidos docentes.<br /> <br /> Esto origina que tenga que hacer esfuerzos de voluntad elevados. Este problema se refleja en el hecho de que el alumno contesta con las mismas expresiones del libro de texto, jamás se sale de los límites planteados por el maestro, no hace preguntas para profundizar, evita el trabajo intelectual, la solución de problemas difíciles, no tiene interés por estudiar, no les interesa el contenido de las asignaturas, atiende poco al maestro, tiende al fraude y se prepara poco para las clases.<br /> <br /> Todo ello conduce al formalismo en la asimilación de los [[conocimientos]], el cual puede ser de dos tipos:<br /> <br /> *Memorización del material sin comprenderlo.<br /> *Falta de relación de los conocimientos adquiridos con la vida (conocimientos inútiles, innecesarios, formales).<br /> <br /> La solución a este problema es compleja, puede ayudar la lectura, el interés por leer literatura científico-técnica, artística o popular, así como el [[desarrollo]] de círculos de interés.<br /> <br /> La incorporación al grupo, el compromiso con los compañeros y profesores y una [[enseñanza]] más atractiva que despierte vivencias positivas, pueden también resultar efectivas para mejorar la situación de estos alumnos. Se debe ser exigente con ellos en la realización de las tareas y en que las lleve a cabo de forma independiente. El estimular los logros que alcance también puede resultar conveniente, siempre que estos sean producto de un esfuerzo personal verdadero.<br /> <br /> En ocasiones, los problemas de aprendizaje tienen su origen en otros problemas, de conducta, de índole social, o en conflictos con el maestro o con el grupo, que le impiden concentrarse y aprender exitosamente. En otros casos los problemas familiares pueden estar incidiendo en la actividad de estudio, o las propias características de [[personalidad]], como es el caso de los alumnos inseguros, dependientes, inhibidos o con una baja [[autoestima]].<br /> <br /> En cualquiera de estas circunstancias el maestro puede ayudar mucho, con la exacta comprensión del problema y de sus causas y con una actitud y comportamiento benévolo, pero exigente.<br /> <br /> <br /> <br /> ==Fuentes==<br /> <br /> ARTIEMIEVA, T.I: Aspecto metodológico del problema de las capacidades.<br /> Editorial Nauba,[[Moscú]], [[1977]].<br /> <br /> BANDURA, A y RN. Walters: [[Aprendizaje]] social y [[desarrollo]] de la [[personalidad]].<br /> Editorial Alianza, [[Madrid]], [[1977]].<br /> <br /> CLAUSS, G. y H. HIEBSCH. [[Psicología]] infantil. Editorial Universitaria, [[La Habana]]<br /> [[1966]].<br /> <br /> CONTRERAS ORTIZ, C. Y ROMO SANTOS, M. Creatividad e [[inteligencia]]: una<br /> revisión de estudios comparativos en Revista de Psicología General y Aplicada,<br /> [[1989]].<br /> <br /> GALPERIN, P.YA: &quot;Los tipos fundamentales de aprendizaje&quot;, en lecturas de<br /> Psicología Pedagógica, [[Universidad de La Habana]], [[1983]].<br /> <br /> Materiales Bibliográficos para los ISP. Versión 3, Carrera de Informática, [[MINED]]. Replicación CD-R. UEB: 114 Servicios Técnicos EMPROMAVE.<br /> <br /> [[Category:Psicología]]<br /> [[Category:Aprendizaje]]<br /> [[Category:Psicología del aprendizaje]]<br /> [[Category:Psicología escolar]]</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=Usuario:Yamilet03022artjc&diff=2098016 2013-12-02T20:05:23Z

<p>Yamilet03022artjc: </p> <hr /> <div>{{Ficha_Usuario_(avanzada)<br /> |imagen=Yamilet03022.jpg<br /> |apellidos=Fernández López<br /> |nombre=Yamilet<br /> |temas=[[Historia]] y Cultura<br /> |institución=Joven Club de Computación y Electrónica Caimito 2<br /> |municipio=[[Caimito]]<br /> |provincia=[[Artemisa]]<br /> |país=Cuba<br /> |seguimiento=<br /> |colaboradores=<br /> }}<br /> <br /> <br /> == Mis contribuciones ==<br /> # [[Revolución Social]]<br /> # [[Conciencia Social]]<br /> # [[Crecimiento personal y desarrollo de la personalidad]] <br /> # [[Aprendizaje formativo]] ‎ <br /> # [[Presupuestos básicos del proceso enseñanza-aprendizaje]] <br /> # [[Comunicación como sistema]] <br /> # [[Canales de la comunicación]] <br /> # [[Tipos de comunicación]] ‎ <br /> # [[Factores que influyen en la efectividad de la comunicación]] <br /> # [[Aspectos a tener en cuenta en el discurso oral]] <br /> # [[Procedimientos para lograr una comunicación positiva]] ‎<br /> # [[Las mujercitas se casan]] ‎<br /> # [[El Dios de las pequeñas cosas]]<br /> # [[Fundamentos del Marxismo Leninismo]]<br /> # [[Fundamentos de filosofía marxista-leninista]] ‎<br /> # [[La promesa]] ‎<br /> # [[Desarrollo ontogénico de la personalidad]]<br /> # [[Aspectos funcionales de la personalidad]] ‎<br /> # [[Concepciones acerca del desarrollo psíquico]]<br /> # [[Esfera cognitiva de la psiquis]] ‎ <br /> # [[Principios de la psicología materialista-dialéctica]] <br /> # [[Estudio de caso y método clínico]] ‎ <br /> # [[Esfera afectiva de la psiquis]] <br /> # [[Problemas de aprendizaje]]<br /> # [[Ambiente saludable]]</div>

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<p>Yamilet03022artjc: </p> <hr /> <div>== Sumario ==<br /> <br /> == Estado de copyright: ==<br /> <br /> == Fuente: ==<br /> http://www.cuidadoinfantil.net/tag/aprendizaje</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=Aspectos_funcionales_de_la_personalidad&diff=2097977 2013-12-02T19:57:10Z

<p>Yamilet03022artjc: Página creada con '{{Definición |nombre=Aspectos funcionales de la personalidad |imagen=personalidad.jpg |tamaño= |concepto= La forma, el cómo un contenido psicológico se manifiesta en las fun...'</p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Aspectos funcionales de la personalidad<br /> |imagen=personalidad.jpg<br /> |tamaño=<br /> |concepto= La forma, el cómo un contenido psicológico se manifiesta en las funciones reguladoras y autorreguladoras de la personalidad, es decir, es lo que caracteriza a un contenido psicológico, cuando el mismo se manifiesta a través del ejercicio de su función reguladora.<br /> <br /> }}<br /> <br /> '''Aspectos funcionales de la personalidad.''' Los contenidos de [[la personalidad]] no pueden separarse de sus aspectos funcionales, ellos conforman una unidad dialéctica. Es por ello que no es posible explicar el comportamiento de las personas, a partir del estudio de los contenidos psicológicos de su personalidad. Se hace necesario estudiar cómo participan esos contenidos en la regulación comportamental, o sea, cómo funcionan dichos contenidos.<br /> <br /> ==Flexibilidad==<br /> <br /> Este indicador expresa la capacidad del sujeto para cambiar y reorganizar decisiones, proyectos y adecuarlos a las nuevas exigencias y situaciones que puedan presentarse, así como cambiar alternativas y estrategias de conductas concretas, sin aferrarse a un mismo camino o vía de acción. Su opuesto es la rigidez.<br /> <br /> Resulta evidente que cuando el sujeto es flexible, tiene una capacidad superior para enfrentar las contingencias y obstáculos que puedan aparecer en su vida, de una manera más efectiva, ya que cuenta con recursos que le permiten modificar la decisión, proyecto o estrategia inicial, por otro más conveniente, de acuerdo a las circunstancias o situaciones surgidas. El individuo rígido tiende a aferrarse a lo planificado y no variar la decisión o proyecto inicial, lo que repercute en un comportamiento improcedente o ineficiente lo que puede crearle dificultades con los demás, y frustraciones y vivencias negativas al no alcanzar sus propósitos y persistir en una vía inadecuada, donde no logra éxito. Este tipo de sujeto tiende a aferrarse a sus ideas y criterios. Las ideas o criterios que no coinciden con ser poco tolerantes con los demás y rechazar a todo aquel que sea diferente a él. Tiende a hacer valoraciones en blanco y negro, es decir es bueno, o es malo, sin tener en cuenta otros matices en las otras personas.<br /> <br /> ==Utilización de las operaciones cognitivas==<br /> <br /> Este indicador manifiesta la capacidad para utilizar de forma activa y consciente las operaciones cognitivas (análisis, síntesis, comparación, abstracción y<br /> generalización.), en la regulación del comportamiento. El sujeto busca activamente la información que necesita, es capaz de reflexionar, valorar, de elaborar de manera personal la información que obtiene y de integrarla a la que ya posee. De la misma manera, utiliza las operaciones intelectuales en la elección de alternativas de comportamiento y en la estructuración de las respuestas a las distintas situaciones y exigencias del medio.<br /> <br /> Esto garantiza una elección acertada de modos de actuación y una efectiva toma de decisiones, a partir de una reflexión profunda y un máximo aprovechamiento de las [[potencialidades intelectuales]] y los [[recursos cognoscitivos]] del sujeto.<br /> <br /> Se sabe que si el individuo no es capaz de analizar y generalizar adecuadamente, llega a conclusiones erradas, o simplemente es incapaz de llegar a conclusiones. Si el sujeto no hace un buen uso de la información que recibe, esta información no le aporta o no sabe como hacerlo, no puede resolver los problemas que la vida le plantea.<br /> <br /> Este indicador es uno de los más importantes para el logro de una efectiva función reguladora. Muchos de los problemas en las relaciones personales tienen en su base la ausencia de reflexiones profundas sobre los hechos ocurridos o el mal manejo de la información recibida.<br /> <br /> ==Proyección futura==<br /> <br /> Este indicador se refiere a la existencia de una perspectiva futura que se expresa en un sistema de objetivos mediatos que regulan la conducta actual del sujeto. El sujeto es capaz de proyectar, de plantearse aspiraciones, metas a largo plazo y de regular su comportamiento presente en función de estos objetivos o aspiraciones futuras.<br /> <br /> Una de las implicaciones más importantes de este indicador reside en que el sujeto con elevada proyección futura es capaz de asimilar los reveses o fracasos del presente como algo pasajero, a los que debe sobreponerse para alcanzar sus objetivos futuros, trabaja con esfuerzo en pos de estos objetivos y optimiza los logros cotidianos en función de las metas a largo plazo.<br /> <br /> Cuando el individuo actúa por objetivos inmediatos y no posee aspiraciones mediatas, los reveses le afectan notablemente, los fracasos le desestimulan de manera significativa y no cuenta por lo general con fuerzas suficientes que lo inciten a avanzar y a superar las dificultades. Además desaprovecha aspectos de la actividad presente que son importantes para su futuro, porque es incapaz de darse cuenta de su valor.<br /> <br /> ==Capacidad de reestructurar el campo de acción==<br /> Se refiere a la capacidad del sujeto para reestructurar su vida, su actuación, su futuro, en el caso que las situaciones lo exijan.<br /> <br /> El individuo es capaz de utilizar de manera efectiva la información de que dispone, reflexionar sobre los elementos internos y externos del campo de acción (situación en la que se encuentra) y organizar alternativas diversas de comportamiento que varían su conducta o su vida.<br /> <br /> Se manifiesta ante situaciones nuevas muy significativas en la vida de las personas, ante las cuales nunca se habían enfrentado. <br /> <br /> El individuo que posee esta capacidad cuenta con recursos internos que le ayudan a explicarse lo sucedido, a considerar todos los factores externos e internos que han incidido en el hecho y valorar sus implicaciones con racionalidad y profundidad. No se deja vencer por las vivencias afectivas y trata de encontrar diversas alternativas futuras, elegir la que considere más conveniente y reestructurar su vida presente en función de nuevo objetivos y perspectivas mediatas.<br /> <br /> Por el contrario, la ausencia de este indicador es índice de que el sujeto se ha de enfrentar a las contingencias críticas de su vida, con recursos muy limitados. Las vivencias afectivas nublan su entendimiento, la ausencia de reflexión no le permite comprender las causas de lo sucedido y la rigidez le impide encontrar un nuevo camino, nuevas metas y objetivos, nuevas formas de vida en las que realizarse, diferentes a las que había conocido y vivido hasta ese momento. Por lo general este tipo de sujeto sufre mucho, se desequilibra y se recupera de los golpes de la vida con mucha dificultad. A veces, tiene que acudir a un psicólogo o psiquiatra en busca de ayuda, pues es incapaz de resolver por sí mismo sus problemas. Este indicador está muy vinculado a los anteriores.<br /> <br /> ==Esfuerzo consciente por explicar sus interrelaciones con la realidad==<br /> <br /> Refleja el esfuerzo estable y consciente del sujeto por comprender y explicar sus interrelaciones con el medio, es decir sus vivencias, ideas, criterios, motivos. (condiciones internas) y su interrelación con las situaciones, personas, condiciones exigencias del medio. (condiciones externas). Este estudio de su interrelación con la realidad le permite estructurar y regular mejor su comportamiento.<br /> <br /> El individuo que no intenta ser consciente de estas relaciones mutuas, anda a tientas, no puede explicarse con absoluta seguridad lo que ocurre y el por qué ocurre, lo que afectará la decisión a tomar, la que en muchos caso se toma sin una reflexión o análisis profundo, incluso, sin saber por qué se elige. Las consecuencias de todo esto pueden afectar al sujeto, sobre todo si la decisión tomada no es acertada y se relaciona con asuntos relevantes para él.<br /> <br /> El individuo en que se manifiesta este indicador tiene la oportunidad de concientizar sus relaciones con los demás y discernir qué parte le corresponde en los hechos ocurridos. A partir de ahí se puede explicar las causas de los hechos y decidir con conocimiento de los mismos.<br /> <br /> El esfuerzo por comprenderse a sí mismo, por ser consciente de sus defectos y virtudes, de sus aspiraciones y vivencias, ayuda notablemente a interrelacionarse mejor con la realidad y explicarse su propio comportamiento.<br /> <br /> ==Esfuerzos volitivos en la consecución de los objetivos==<br /> <br /> Indica los esfuerzos sistemáticos por vencer los obstáculos que puedan aparecer en el camino y entorpecer el logro de los objetivos propuestos.<br /> <br /> El individuo lucha de manera estable por alcanzar lo que quiere, y manifiesta un comportamiento dirigido a la consecución de sus propósitos. Este indicador muestra no sólo la voluntad del sujeto para lograr sus objetivos en la vida, sino también la fuerza y significación que esos objetivos tienen para él.<br /> <br /> Cuando el individuo no manifiesta una conducta consecuente con sus aspiraciones, esto puede indicar que no está realmente tan interesado en lograrlos, o que no tiene suficiente fuerza de [[voluntad]], o ambas cosas. En todos estos casos esas aspiraciones u objetivos no regulan de manera efectiva el comportamiento del sujeto. <br /> <br /> <br /> <br /> ==Fuentes==<br /> <br /> <br /> Materiales Bibliográficos para los ISP. Versión 3, Carrera de Informática, [[MINED]]. Replicación CD-R. UEB: 114 Servicios Técnicos EMPROMAVE.<br /> <br /> ALBUJANOVA - SLAVSKAIA, K. A: &quot;La correlación entre lo individual y lo social<br /> como principio metodológico de la psicología de la personalidad&quot;, en Problemas<br /> teóricos de la psicología de la personalidad, Editorial Orbe,[[La Habana]], [[1980]].<br /> <br /> ALLPORT, G. La Personalidad. Su configuración y desarrollo. Edición<br /> Revolucionaria, [[La Habana]] [[1967]].<br /> <br /> . _____________ &quot;Crisis en el desarrollo de una personalidad&quot;, en la educación<br /> y la personalidad del niño. Editorial Paidos, [[Buenos Aires]], [[1978]].<br /> <br /> ROLOFF, Gómez G: La Autovaloración: Particularidades de su desarrollo en la<br /> infancia, En Investigaciones de la Personalidad en [[Cuba]]. Editorial Ciencias<br /> Sociales, [[La Habana]], [[1987]].<br /> <br /> SHOROJOVA, E.V: &quot;Aspecto psicológico del problema de la personalidad&quot;, en<br /> problemas teóricos de la psicología de la personalidad. Editorial Orbe, [[La Habana]],<br /> [[1980]].<br /> <br /> <br /> <br /> [[Category:Estructura_y_dinámica_de_la_personalidad]]<br /> <br /> [[Category:Psicología]]<br /> <br /> [[Category:Psicología_general]]</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=Archivo:Personalidad.jpg&diff=2097956 2013-12-02T19:53:09Z

<p>Yamilet03022artjc: </p> <hr /> <div>== Sumario ==<br /> <br /> == Estado de copyright: ==<br /> <br /> == Fuente: ==<br /> http://www.psicologos-granvia.com/terapia/trastornos-de-personalidad</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=Usuaria_discusi%C3%B3n:Cinformssp_jc&diff=1176345 2011-11-18T18:11:57Z

<p>Yamilet03022artjc: </p> <hr /> <div>== Sobre el artículo - Coctel Perú ==<br /> <br /> Hola!!! Colega por favor, de favorcito, no borrar má este artículo. Lo de inciclopédico tiene más del 50%, ah que no tenga la historia es otra cosa, pero no afecta lo normal. Please!!! don´t delete it!!<br /> <br /> Salu2!!!<br /> --<br /> {| class=&quot;tableGeneral&quot; style=&quot;border: 2px solid orange; background-color:transparent; background-position: 100% 100%; -moz-background-size: auto auto; -moz-background-clip: -moz-initial; -moz-background-origin: -moz-initial; margin-top: 1px; -moz-background-inline-policy: continuous; height: 40%; width: 60%;&quot;<br /> |-<br /> | [[Archivo:Hj.jpg|73px|left|Humbertico]] &lt;br&gt;&lt;div align=&quot;center&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:14px;font-weight:bold;font-style:italic;&quot;&gt; [[Usuario:Humbertojccmg|Humberto Javier]] &lt;/span&gt;&lt;br&gt;<br /> &lt;span style=&quot;font-size:14px;font-style:italic;&quot;&gt;Moderador en [[:Categoría:Artículos_a_normalizar|Normalización de artículos]]&lt;br&gt; y Revisión de [[Especial:PáginasNuevas|Páginas Nuevas]].&lt;/span&gt;&lt;br&gt;<br /> &lt;span style=&quot;font-size:10px;font-style:arial;&quot;&gt;''&quot;Muchos me dirán aventurero, y lo soy, solo que de un tipo diferente y de los que ponen el pellejo para demostrar sus verdades&quot;. '''''[[El Che]]''''' &lt;/span&gt;&lt;/div&gt;<br /> |}<br /> 15:49 16 nov 2011 (CST)<br /> <br /> ===Respuesta===<br /> <br /> Mira, este artículo fue publicado mucho antes de que se aplicaran dichas variantes para artículos de recetas de cocina, por lo que concidero que debe ser '''enriquecid'''o NO BORRADO. ¿ok?<br /> <br /> ==sobre articulo Niñera==<br /> Por favor necesito que me explique el por que eliminó el articulo Niñera de la colaboradora yaneisi0803jccav de nuestra provincia, en los registros de borrado explica que es por ser no enciclopédico, necesitamos que nos brinde más detalles del porque. pues a nuestra consideración estaba correcto y si es de corte enciclopédico (es un oficio). espero su respuesta. saludos Ramón subdirector de servicios de Ciego de Avila. Usuario:Ramondircav<br /> <br /> ==Sobre 4 artículos borrados==<br /> <br /> Hola, usted me ha borrado 4 artículos, de ellos todos por ser no enciclopédicos, me puedes decir qué fue lo que definió que era no enciclopédico y si hay posibilidades de arreglarlo sin que me lo vuelvas a quitar.<br /> <br /> Espero su atención y respuesta en mi página de discusión.<br /> <br /> Mi usuario es: Yamilet03022artjc<br /> <br /> Los artículos que me has borrado son:<br /> <br /> [[Canales de comunicación]] &lt;br&gt;<br /> [[Principios de la psicología materialista-dialéctica]] &lt;br&gt;<br /> [[Estudio de caso y método clínico]] &lt;br&gt;<br /> [[Problemas de aprendizaje]] &lt;br&gt;<br /> <br /> Saludos</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=Usuaria_discusi%C3%B3n:Cinformssp_jc&diff=1176344 2011-11-18T18:11:39Z

<p>Yamilet03022artjc: </p> <hr /> <div>== Sobre el artículo - Coctel Perú ==<br /> <br /> Hola!!! Colega por favor, de favorcito, no borrar má este artículo. Lo de inciclopédico tiene más del 50%, ah que no tenga la historia es otra cosa, pero no afecta lo normal. Please!!! don´t delete it!!<br /> <br /> Salu2!!!<br /> --<br /> {| class=&quot;tableGeneral&quot; style=&quot;border: 2px solid orange; background-color:transparent; background-position: 100% 100%; -moz-background-size: auto auto; -moz-background-clip: -moz-initial; -moz-background-origin: -moz-initial; margin-top: 1px; -moz-background-inline-policy: continuous; height: 40%; width: 60%;&quot;<br /> |-<br /> | [[Archivo:Hj.jpg|73px|left|Humbertico]] &lt;br&gt;&lt;div align=&quot;center&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:14px;font-weight:bold;font-style:italic;&quot;&gt; [[Usuario:Humbertojccmg|Humberto Javier]] &lt;/span&gt;&lt;br&gt;<br /> &lt;span style=&quot;font-size:14px;font-style:italic;&quot;&gt;Moderador en [[:Categoría:Artículos_a_normalizar|Normalización de artículos]]&lt;br&gt; y Revisión de [[Especial:PáginasNuevas|Páginas Nuevas]].&lt;/span&gt;&lt;br&gt;<br /> &lt;span style=&quot;font-size:10px;font-style:arial;&quot;&gt;''&quot;Muchos me dirán aventurero, y lo soy, solo que de un tipo diferente y de los que ponen el pellejo para demostrar sus verdades&quot;. '''''[[El Che]]''''' &lt;/span&gt;&lt;/div&gt;<br /> |}<br /> 15:49 16 nov 2011 (CST)<br /> <br /> ===Respuesta===<br /> <br /> Mira, este artículo fue publicado mucho antes de que se aplicaran dichas variantes para artículos de recetas de cocina, por lo que concidero que debe ser '''enriquecid'''o NO BORRADO. ¿ok?<br /> <br /> ==sobre articulo Niñera==<br /> Por favor necesito que me explique el por que eliminó el articulo Niñera de la colaboradora yaneisi0803jccav de nuestra provincia, en los registros de borrado explica que es por ser no enciclopédico, necesitamos que nos brinde más detalles del porque. pues a nuestra consideración estaba correcto y si es de corte enciclopédico (es un oficio). espero su respuesta. saludos Ramón subdirector de servicios de Ciego de Avila. Usuario:Ramondircav<br /> <br /> ==Sobre 4 artículos borrados==<br /> <br /> Hola, usted me ha borrado 4 artículos, de ellos todos por ser no enciclopédicos, me puedes decir qué fue lo que definió que era no enciclopédico y si hay posibilidades de arreglarlo sin que me lo vuelvas a quitar.<br /> <br /> Espero su atención y respuesta en mi página de discusión.<br /> <br /> Mi usuario es: Yamilet03022artjc<br /> <br /> Los artículos que me has borrado son:<br /> <br /> [[Canales de comunicación]]&lt;br&gt;<br /> [[Principios de la psicología materialista-dialéctica]]&lt;br&gt;<br /> [[Estudio de caso y método clínico]]&lt;br&gt;<br /> [[Problemas de aprendizaje]]&lt;br&gt;<br /> <br /> Saludos</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=Usuaria_discusi%C3%B3n:Cinformssp_jc&diff=1176322 2011-11-18T18:08:47Z

<p>Yamilet03022artjc: </p> <hr /> <div>== Sobre el artículo - Coctel Perú ==<br /> <br /> Hola!!! Colega por favor, de favorcito, no borrar má este artículo. Lo de inciclopédico tiene más del 50%, ah que no tenga la historia es otra cosa, pero no afecta lo normal. Please!!! don´t delete it!!<br /> <br /> Salu2!!!<br /> --<br /> {| class=&quot;tableGeneral&quot; style=&quot;border: 2px solid orange; background-color:transparent; background-position: 100% 100%; -moz-background-size: auto auto; -moz-background-clip: -moz-initial; -moz-background-origin: -moz-initial; margin-top: 1px; -moz-background-inline-policy: continuous; height: 40%; width: 60%;&quot;<br /> |-<br /> | [[Archivo:Hj.jpg|73px|left|Humbertico]] &lt;br&gt;&lt;div align=&quot;center&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:14px;font-weight:bold;font-style:italic;&quot;&gt; [[Usuario:Humbertojccmg|Humberto Javier]] &lt;/span&gt;&lt;br&gt;<br /> &lt;span style=&quot;font-size:14px;font-style:italic;&quot;&gt;Moderador en [[:Categoría:Artículos_a_normalizar|Normalización de artículos]]&lt;br&gt; y Revisión de [[Especial:PáginasNuevas|Páginas Nuevas]].&lt;/span&gt;&lt;br&gt;<br /> &lt;span style=&quot;font-size:10px;font-style:arial;&quot;&gt;''&quot;Muchos me dirán aventurero, y lo soy, solo que de un tipo diferente y de los que ponen el pellejo para demostrar sus verdades&quot;. '''''[[El Che]]''''' &lt;/span&gt;&lt;/div&gt;<br /> |}<br /> 15:49 16 nov 2011 (CST)<br /> <br /> ===Respuesta===<br /> <br /> Mira, este artículo fue publicado mucho antes de que se aplicaran dichas variantes para artículos de recetas de cocina, por lo que concidero que debe ser '''enriquecid'''o NO BORRADO. ¿ok?<br /> <br /> ==sobre articulo Niñera==<br /> Por favor necesito que me explique el por que eliminó el articulo Niñera de la colaboradora yaneisi0803jccav de nuestra provincia, en los registros de borrado explica que es por ser no enciclopédico, necesitamos que nos brinde más detalles del porque. pues a nuestra consideración estaba correcto y si es de corte enciclopédico (es un oficio). espero su respuesta. saludos Ramón subdirector de servicios de Ciego de Avila. Usuario:Ramondircav<br /> <br /> ==Sobre 4 artículos borrados==<br /> <br /> Hola, usted me ha borrado 4 artículos, de ellos todos por ser no enciclopédicos, me puedes decir qué fue lo que definió que era no enciclopédico y si hay posibilidades de arreglarlo sin que me lo vuelvas a quitar.<br /> <br /> Espero su atención y respuesta en mi página de discusión.<br /> <br /> Mi usuario es: [[yamilet03022artjc]]<br /> <br /> Los artículos que me has borrado son:<br /> <br /> [[Canales de comunicación]]<br /> [[Principios de la psicología materialista-dialéctica]]<br /> [[Estudio de caso y método clínico]]<br /> [[Problemas de aprendizaje]]<br /> <br /> Saludos</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=Usuaria_discusi%C3%B3n:Cinformssp_jc&diff=1176333 2011-11-18T18:07:39Z

<p>Yamilet03022artjc: </p> <hr /> <div>== Sobre el artículo - Coctel Perú ==<br /> <br /> Hola!!! Colega por favor, de favorcito, no borrar má este artículo. Lo de inciclopédico tiene más del 50%, ah que no tenga la historia es otra cosa, pero no afecta lo normal. Please!!! don´t delete it!!<br /> <br /> Salu2!!!<br /> --<br /> {| class=&quot;tableGeneral&quot; style=&quot;border: 2px solid orange; background-color:transparent; background-position: 100% 100%; -moz-background-size: auto auto; -moz-background-clip: -moz-initial; -moz-background-origin: -moz-initial; margin-top: 1px; -moz-background-inline-policy: continuous; height: 40%; width: 60%;&quot;<br /> |-<br /> | [[Archivo:Hj.jpg|73px|left|Humbertico]] &lt;br&gt;&lt;div align=&quot;center&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:14px;font-weight:bold;font-style:italic;&quot;&gt; [[Usuario:Humbertojccmg|Humberto Javier]] &lt;/span&gt;&lt;br&gt;<br /> &lt;span style=&quot;font-size:14px;font-style:italic;&quot;&gt;Moderador en [[:Categoría:Artículos_a_normalizar|Normalización de artículos]]&lt;br&gt; y Revisión de [[Especial:PáginasNuevas|Páginas Nuevas]].&lt;/span&gt;&lt;br&gt;<br /> &lt;span style=&quot;font-size:10px;font-style:arial;&quot;&gt;''&quot;Muchos me dirán aventurero, y lo soy, solo que de un tipo diferente y de los que ponen el pellejo para demostrar sus verdades&quot;. '''''[[El Che]]''''' &lt;/span&gt;&lt;/div&gt;<br /> |}<br /> 15:49 16 nov 2011 (CST)<br /> <br /> ===Respuesta===<br /> <br /> Mira, este artículo fue publicado mucho antes de que se aplicaran dichas variantes para artículos de recetas de cocina, por lo que concidero que debe ser '''enriquecid'''o NO BORRADO. ¿ok?<br /> <br /> ==sobre articulo Niñera==<br /> Por favor necesito que me explique el por que eliminó el articulo Niñera de la colaboradora yaneisi0803jccav de nuestra provincia, en los registros de borrado explica que es por ser no enciclopédico, necesitamos que nos brinde más detalles del porque. pues a nuestra consideración estaba correcto y si es de corte enciclopédico (es un oficio). espero su respuesta. saludos Ramón subdirector de servicios de Ciego de Avila. Usuario:Ramondircav<br /> <br /> ==Sobre 4 artículos borrados==<br /> <br /> Hola, usted me ha borrado 4 artículos, de ellos todos por ser no enciclopédicos, me puedes decir qué fue lo que definió que era no enciclopédico y si hay posibilidades de arreglarlo sin que me lo vuelvas a quitar.<br /> <br /> Espero su atención y respuesta en mi página de discusión.<br /> <br /> Mi usuario es: [[Yamilet03022artjc]]<br /> <br /> Los artículos que me has borrado son:<br /> <br /> [[Canales de comunicación]]&lt;br&gt;<br /> [[Principios de la psicología materialista-dialéctica]]&lt;br&gt;<br /> [[Estudio de caso y método clínico]]&lt;br&gt;<br /> [[Problemas de aprendizaje]]&lt;br&gt;<br /> <br /> Saludos</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=Usuario_discusi%C3%B3n:Reynier_idict&diff=1176238 2011-11-18T17:57:34Z

<p>Yamilet03022artjc: </p> <hr /> <div>==Sobre Skizein (Decálogo del año cero) y otros cuentos==<br /> <br /> Hola, mi nombre es Yoandra y necesito saber qué tenía mal escrito este artículo que hizo que se borrara. Estoy seriamente preocupada por el futuro de esta enciclopedia, donde he subido en estos días tres artículos que eran presentaciones de libros cubanos, que además han sido premiados y me los han borrado, diciendo, los dos primeros que no eran enciclopédicos y este que usted borró que es una creación incorrecta. Realmente me está resultando extremadamente dificil saber qué es correcto y qué no lo es, qué es enciclopédico y qué no. Sin decir que he revisado muchísimos artículos que el contenido no es correcto, o tienen errores ortográficos y de otro tipo, etc y esos se mantienen. Finalmente, quisiera si es posible que me respondiera qué significa creación incorrecta y cómo arreglarlo, porque de entrada sé que está bien escrito y observé todas las normas que se reflejan en las políticas y manual de estilos de ecured.<br /> <br /> Saludos, Yoandra<br /> <br /> <br /> ==Sobre [[Hidrazina]]==<br /> Usted sugiere ser más específico sobre las fuentes.<br /> <br /> La fuente es [[Cosmonáutica. Enciclopedia Soviética]], es una enciclopedia soviética sobre cosmonáutica cuya ficha se encuenta en ese artículo.<br /> <br /> Saludos,<br /> <br /> [[usuario:Midel|Midel]]<br /> <br /> == Lecciones de Mercado Eficiente ==<br /> Me interesa conocer porque usted manifiesta que es el único autor del artículo Mercado Eficiente si no existía nada sobre el tema, inclusive la foto es la que yo subí a ECURED ayer.<br /> <br /> [[Usuario:Yara1_jc|Yara1]] <br /> <br /> == Francisco Marcos Aguirre y Díaz ==<br /> <br /> Hola Reynier, gracias por las ugerencias para mejorar el artículo sobre [[Marcos Aguirre]], el caso es que en las dos únicas ocasiones en que aparece la palabra 'nuestro' en este artículo es en la cita textual de un manuscrito de uno de los patriotas de la localidad y que le da mas interes enciclopedico al articulo, como puedo yo cambiar la cita de un manuscrito??????, es como si tu citaras un libro y porque este tiene la palabra nuestro o nuestra cambiaras lo que esta escrito en el libro por seguir la reglas de normalización de ecured, esas reglas son aplicables al artículo en general, no para las citas a libros, revistas, manuscritos u otros artículos, es así como lo veo yo, quizas este equivocado... de todas maneras gracias denuevo por las sugerencias, las tendre en cuenta... Un Saludo... <br /> Adelfa jc.heste<br /> [[Usuario:Lanyer jc.vcl|Lanyer]] <br /> <br /> == Sobre Aurelio Aguilera ==<br /> <br /> Gracias Rey por la revisión del artículo, es que sobre los mártires internacionalistas hay muy poca información, pero aún así debemos publicarlo, gracias y siempre que puedas me revisas artículos que estamos aprendiendo. [[Usuario:UrbanoNoris3 jc|UrbanoNoris3 jc]] 16:26 8 oct 2010 (CDT) <br /> <br /> &lt;br&gt; <br /> <br /> == Articulo Faro ==<br /> <br /> Espero que si usted borró la plantilla del articulo faro, por lo menos ponga la que va o me diga cual poner. Le digo esto porque borró la plantilla y no puso nada en mi usuario discusión.--[[Usuario:Moron2 jc|Moron2 jc]] 11:25 12 oct 2010 (CDT) <br /> <br /> == Sobre el artículo [[Roberto Rodríguez Mohedano]] ==<br /> <br /> Usted ha disparado el '''filtro número 13''' que alerta cuando se crea o se edita una artículo donde aparecen los términos nuestro, nuestra, nuestros, nuestras, ya sea con mayúscula o minúscula, fuera de una cita textual. Estos términos el restan neutraldiad a los artículos y quedan como si fuera un punto de vista nustro, propio de un cubano o de una institución cubana, cuanod debería ser un punto de vista neutral, como se recomienda en la [[Ayuda:Ayuda Contenidos]], donde se dice que debemos tratar de hablar en tercera persona en los artículos. Por favor, revise su artículo nuevamente para ver si peude sustituir estos términos por un sustantvo, un gentilicio, etc. Por ejemplo, si queire referirse al pueblo cubano y pone (...)nuestro pueblo(...), piense que podría poner el pueblo cubano, en dependencia de lo que venga antes o después de esa frase para evitar repeticioens imnecesarias.Esto es solo un ejemplo, pero seguro usted encontrará la manera de hacerlo como se necesita y de una manera elegante, que no rompa con el estilo de su artículo. <br /> <br /> Saludos --[[Usuario:Abel oni|Ing. Abel Rodríguez Vera]] <br /> <br /> == Sobre artículo [[Fabio Grobart]] ==<br /> <br /> Gracias Reynier por la revisión del artículo, siempre me dan trabajo los títulos de la secciones, gracias nuevamente y si puedes revisame otros artículos y déjame recomendaciones, se te agradece. Si puedes revísame [[Dominga Moncada]], [[Combate de Peralejo]], [[Giuseppe Garibaldi]] y [[Anita Garibaldi]], si no es mucho pedirte. Gracias. [[Usuario:Nelsis09023 jc.hlg|Nelsis09023 jc.hlg]] 16:11 25 oct 2010 (CDT) <br /> <br /> == Sobre revisiones ==<br /> <br /> Rey, <br /> <br /> Tú sabes que de vez en cuando &quot;reviso&quot; tu trabajo y veo que lo sigues haciendo muy bien. Me alegra mucho eso y me parece muy bien que NUNCA dejes de comentarle a los colaboradores el porqué de los señalamientos. Otro punto para ti! <br /> <br /> --[[Usuario:Arlety idict|Arlety idict]] 09:35 2 nov 2010 (CST) <br /> <br /> == Sobre artículo Anita Garibaldi ==<br /> <br /> Saludos rey... muy bien que me revises los artículos, eso me gusta lo que necesito me dejes indicado lo que arreglas pues creo que así aprendo más, pues a veces no nos damos cuenta de lo que arreglan otros. Gracias. [[Usuario:Nelsis09023 jc.hlg|Nelsis09023 jc.hlg]] 13:57 5 nov 2010 (CST) <br /> <br /> == Sobre el artículo [[Peñalver (Guanabacoa)]] ==<br /> <br /> Usted ha disparado el '''filtro número 11''' que alerta cuando se crea o se edita un artículo sin Fuentes, Bibliografía,Referencias o Enlaces externos.Es necesario que los artículos tengan Fuentes,Bibligrafía,Referencias o Enlaces a siAdelfa jc.hestetios externos a la ecured, así le damos un nivel de caldiad superior a los artículos, mientras le damos solidez a la información que contiene, pues se peude verificar que fue obtenida de algún lugar y no inventada por alguien en particular, aunque todo conocimiento sea creado por alguna persona o grupo de ellas. Por favor si tiene dudas sobre como crearlos, remítase a la página de [[Ayuda:Ayuda Contenidos]]. Allí encontrará la información que necesita. <br /> <br /> Saludos --[[Usuario:Abel oni|Ing. Abel Rodríguez Vera]] <br /> <br /> == Del CIGET Gtmo ==<br /> <br /> Saludos: acláreme si se utiliza un punto o dosAdelfa jc.heste puntos en la introducción de los artículos después del título, gracias y disculpe la molestia. --[[Usuario:Yaima ciget.gtmo|Yaima ciget.gtmo]] 08:44 18 nov 2010 (CST) Hola soy--[[Usuario:Yaima ciget.gtmo|Yaima ciget.gtmo]] 10:57 18 nov 2010 (CST) de nuevo, necesito que me expliques cómo subir una foto mia y hacer una plantilla con mis datos, lo que pasa es que soy adiestrada y hace solo un mes estoy en función de EcuRed. Gracias. <br /> <br /> == Duda ==<br /> <br /> Hola soy--Yaima ciget.gtmo 10:57 18 nov 2010 (CST) de nuevo, necesito que me expliques cómo subir una foto mía y hacer una plantilla con mis datos, lo que pasa es que soy adiestrada y hace solo un mes estoy en función de EcuRed. Gracias. <br /> <br /> == El Arte en Cuba ==<br /> <br /> Disculpe pero no tengo ni la menor idea con respecto a este artículo, debe haber un error ese erticulo no es mio. --[[Usuario:Mesmelf jc.cmg|Mesmelf jc.cmg]] 15:52 25 nov 2010 (CST) <br /> <br /> == Artículos ==<br /> <br /> Hola, mi usuario es Chambas 3, soy del municipio Chambas, Ciego de Ávila. Quiero agradecerte por todas las sugerencias que me has hecho, me ha servido de mucho pues cuando comencé a colaborar, mis conocimientos sobre la plataforma eran casi nulos, gracias a ti y a otros colaboradores y moderadores crecieron mis habilidades, además de que se han tomado el trabajo de revisar mis artículos; a ti y todos los demás <br /> <br /> Muchas Gracias--[[Usuario:Chambas3 jc|Chambas3 jc]] 12:40 2 dic 2010 (CST) <br /> <br /> == Monterrey, San Miguel del Padrón ==<br /> <br /> Buenas tardes, ante todo quiero aclarar que estaba de vacaciones por lo que no había visto los cambios en este artículo y deseo saber el motivo por el cual borró datos referentes a la historia del reparto, además todos sabemos que existen problemas con los pie de foto, cada vez que editamos un artículo se pierden los pie de foto y es necesario volver a ponerlos, esto hace más lento y engorroso el trabajo, si además cunado nos revisan no tienen en cuenta este detalle y los creadores de los artículos tenemos que volver a editar para ponerlos, va ha ser la historia de nunca acabar, si se revisan los artículos es para mejorarlos y no para como dice el refrán &quot;desvestir un sato para vestir otro, saludos y con gusto espero su respuesta. <br /> <br /> == Los artículos de hoy ==<br /> <br /> Rey,&lt;br&gt; <br /> <br /> Acabo de mirar los artículos que revisaste en la tarde de ayer y la mañana de hoy y me alegra mucho que estés trabajando tan bien. De veras que cada vez lo estás haciendo mejor. Me enorgullece mucho eso....y qué tal si para que te queden perfectísimos justificas el texto? <br /> <br /> --[[Usuario:Arlety idict|Arlety idict]] 12:59 23 dic 2010 (CST) <br /> <br /> &lt;br&gt; <br /> <br /> == Ecugrupo Moderadores ==<br /> <br /> Colega: <br /> <br /> Recuerde que cada moderador debe tener vigilida la [[EcuGrupo Discusión:Moderadores|página de discusión del Ecugrupo de Moderadores]]. <br /> <br /> Salu2 <br /> <br /> --[[Usuario:Ruslan unhicch|Ruslan unhicch]] 14:54 6 ene 2011 (CST) <br /> <br /> == Nuevas Tecnologías en la Educación ==<br /> <br /> Hola Reynier, estuve revisando este artículo que me fue enviado en uno de los listados que nos hace llegar el IDICT y veo que en la página de discusión del colaborador usted le deja estas recomendaciones: <br /> <br /> Buenos días, le recomiendo que reestructure el artículo y lo ajuste a las normas de la herramienta, recuerde que esto no es lugar para publicar tesis, trabajos investigativos entre otros, cualquier duda consulte el Manual de Estilo y lo que la EcuRed no es. Por el momento el artículo estará en páginas a mejorar/normalizar, hasta que sea arreglado. De no hacerlo este será borrado. Saludos --Reynier idict 11:09 7 ene 2011 (CST) <br /> <br /> Necesito que me colabore, se le hicieron algunos arreglos pero sigo viendo este artículo como un resultado investigativo, dígame si de su revisión a la fecha la reestructuración que usted sugiere fue realizada, ya yo lo marqué como artículo revisado, por favor hágame saber su opinión al respecto. <br /> <br /> Saludos cordiales, <br /> <br /> --[[Usuario:Alina ciget.vcl]] 12:20 2 feb 2011 (CST) <br /> <br /> == Alina ciget.vcl ==<br /> <br /> Buenos días Reynier, muchas gracias por todo y no te preocupes que yo se que estuvieron ocupados en estos últimos días. <br /> <br /> Saludos, --[[Usuario:Alina ciget.vcl|Alina ciget.vcl]] 08:44 8 feb 2011 (CST) <br /> <br /> == Yo ==<br /> <br /> Rey, ahora no tengo el chat pero necesito que pases por aquí rapidito para dos cosas: verte y ke me ayudes a mover unas cosas para acá adentro (no hay que subirlas, solo arrastrarlas) <br /> <br /> Respondeme por el mail <br /> <br /> --[[Usuario:Arlety idict|Arlety idict]] 13:29 11 feb 2011 (CST) <br /> <br /> == Domingo ==<br /> <br /> Vale, gracias por la edicion, espero que pueda ayudar en la normalizacion. '''&lt;font color=&quot;black&quot;&gt;[[Usuario:Invasor|InVaSoR]] [[Image:17px-bandera de Cuba.png|17px]] &lt;small&gt;''[[Usuario Discusión:Invasor|¿¿¿Discutamos tus Dudas???]]''&lt;/small&gt;&lt;/font&gt; 11:41 16 feb 2011 (CST)''' <br /> <br /> == Hola Reiner ==<br /> <br /> Los articulos de las pedagogas: <br /> <br /> *'''Ana María Sablón Arias''' <br /> *'''Ana Maria Rey Martínez''' <br /> *'''Ana Margarita Aguilera Ripoll'''<br /> <br /> Hola: Muchas gracias por ayudarme a que los articulos sean mejores, pero le explico que estos pedagogos, no se les encontró imágenes, este contenido fue consultado de la Multimedia “Inolvidables Maestros del siglo XX en Cuba”, Asociación de Pedagogos de Cuba, 2005. Incluso se consultó en otras bibliografías y páginas cubanas; atendiendo a sus consideraciones, espero que esta respuesta le haya esclarecido. Atendiendo a sus consideraciones, espero que esta respuesta le haya esclarecido. Saludos --[[Usuario:Marlen pal.jc|Marlen pal.jc]] 19:34 22 feb 2011 (CST) <br /> <br /> == Sobre artículo José Jesús Basulto León ==<br /> <br /> Hola Reynier: <br /> <br /> Envié los mensajes: <br /> <br /> Ud., no le puso tilde a Jesus, por tanto indujo a error a Pinar9 jc, quien elaboró otro artículo referido a esta persona. Yo le envié a esta el siguiente mensaje: <br /> <br /> Aunque Ud., tiene mejor ortografía que Mantua2 jc, quien elaboró un artículo sobre esta misma persona, Ud., lo hizo 9 días después, por tanto hay que eliminar uno de los dos. Le propongo valore si la información suya complementa y mejora el que elaboró Mantua2 jc. <br /> <br /> Saludos, <br /> <br /> --[[Usuario:Oscar cgc|Oscar cgc]] 17:19 24 feb 2011 (CST) <br /> <br /> Como quiera que hay que eliminar uno de los dos, sería bueno que tratándose de una dama, de su misma provincia y de un joven club, que Ud., la contactara y colaboraran. <br /> <br /> Saludos, <br /> <br /> --[[Usuario:Oscar cgc|Oscar cgc]] 17:19 24 feb 2011 (CST) <br /> <br /> == De oscar ==<br /> <br /> En el historial del artículo de marras apareces, en la cadena. Si es un error informático, disculpa. <br /> <br /> Saludos, <br /> <br /> --[[Usuario:Oscar cgc|Oscar cgc]] 11:41 25 feb 2011 (CST) <br /> <br /> == Nombres ==<br /> <br /> Rey: <br /> <br /> Déjate de protocolos... Mira en las conveciones de nombres dice que no usan ningún tipo de signos a excepción de paréntesis. <br /> <br /> Salu2 <br /> <br /> --[[Usuario:Ruslan unhicch|Ruslan unhicch]] 15:15 29 mar 2011 (CDT) <br /> <br /> == Oye, atiéndeme ==<br /> <br /> Rey, te escribí un correito. Necesito la dirección de acceso a la ecuadmin, la conoces? ahora estoy sentada frente a la computer así que si me respondes, lo veo enseguida. <br /> <br /> --[[Usuario:Arlety idict|Arlety idict]] 10:17 4 abr 2011 (CDT) <br /> <br /> == Gracias ==<br /> <br /> Rey, gracias por toa tu ayuda. Es bueno tenerte y poder contar contigo aunque a veces seas demasiado orgulloso y cabezadura...la foto que pusiste no me gustó porque te ves triste...por eso te dije que la otra estaba mejor. TQM. --[[Usuario:Arlety idict|Arlety idict]] 17:50 18 abr 2011 (CDT) <br /> <br /> == Hey ==<br /> <br /> Para variar yo también la cambié...Hay que ser solidarios con los amigos. [http://www.ecured.cu/index.php/Usuario:Arlety_idict http://www.ecured.cu/index.php/Usuario:Arlety_idict] <br /> <br /> un abrazo,--[[Usuario:Arlety idict|Arlety idict]] 15:57 21 abr 2011 (CDT) <br /> <br /> == Sobre Articulos Borrado ==<br /> <br /> Siento que me hallas tenido que eliminar el artículos, pero necesito que para la próxima usted se fije un poco mejor, si en el caso de ese articulo no lo pude completar muy bien por el tema de la conexión, pero quiero que sepa que ese tema que yo subí un articulo no existe referencia ni libros donde den esa información son personajes ficticio de una serie, donde muchos jóvenes le gustaría conocer algo más…. Algunos temas claro que he tenido que tomarlo de la wikipedia porque es el único lugar en estos momentos que existe referencia y poco a poco de otros sitios donde se refleje información… Disculpe la molestia.. <br /> <br /> == Saludos Ahora sí ==<br /> <br /> Uhmmmmmmmmm, ya tú ves, ahora sí que está bonita tu foto. Hablando de imágenes, necesito que me le pongas la imagen Dianicelis.jpg a la plantilla del artículo [[Pulpitis Crónica]], lo intenté mil veces a las 3 y 23 de la madrugada y no me resultó. Ya no puedo más. Besitos para ti. TQM. --[[Usuario:Arlety idict|Arlety idict]] 21:13 22 abr 2011 (CDT) <br /> <br /> &lt;br&gt; <br /> <br /> == GRACIAS ==<br /> <br /> Gracias, mi amor, espero que estés muy bien. Escríbeme para saber de ti. TQM --[[Usuario:Arlety idict|Arlety idict]] 10:29 25 abr 2011 (CDT) <br /> <br /> == Saludos ==<br /> <br /> No se preocupe estoy tomando la medidas pertinentes para llevar al próximo encuenro lo acordado. Gracias por todo --[[Usuario:Caridad cgr|Caridad cgr]] 12:34 26 abr 2011 (CDT) <br /> <br /> == Sobre el artículo [[Ventilacion mecanica]] ==<br /> <br /> Usted ha disparado el '''filtro número 11''' que alerta cuando se crea o se edita un artículo sin Fuentes, Bibliografía,Referencias o Enlaces externos.Es necesario que los artículos tengan Fuentes,Bibligrafía,Referencias o Enlaces a sitios externos a la ecured, así le damos un nivel de caldiad superior a los artículos, mientras le damos solidez a la información que contiene, pues se peude verificar que fue obtenida de algún lugar y no inventada por alguien en particular, aunque todo conocimiento sea creado por alguna persona o grupo de ellas. Por favor si tiene dudas sobre como crearlos, remítase a la página de [[Ayuda:Ayuda Contenidos]]. Allí encontrará la información que necesita. <br /> <br /> Sabemos que ud. no editó ni el texto '''&quot;== &lt;nowiki&gt;&lt;br&gt;&lt;/nowiki&gt; Fuentes: ==&quot;''' ni '''&quot;==== Referencias Bibliográficas ====&quot;''' ni '''&quot;== Enlaces Externos&lt;nowiki&gt;&lt;br&gt;&lt;/nowiki&gt; ==&quot;''', pero bueno si ud. como colaborador ve que estas cosas están mal escritos sería de gran ayuda que los corrigiera, porque aunque ud. no lo haya editado, se dispara el filtro.Esto es solo una aclaración a modo de petición, no es obligatorio, pero siempre se agradecen las contribuciones. Para qeu el filtro no los detecte como mal los textos antes citados deberían ser de la sigueitne forma: <br /> <br /> '''&quot;== &lt;nowiki&gt;&lt;br&gt;&lt;/nowiki&gt; Fuentes: ==&quot;''' por '''&quot;== Fuentes ==&quot;'''&lt;br&gt; '''&quot;==== Referencias Bibliográficas ====&quot;''' por '''&quot;== Referencias ==&quot;'''&lt;br&gt; '''&quot;== Enlaces Externos&lt;nowiki&gt;&lt;br&gt;&lt;/nowiki&gt; ==&quot;'''por '''&quot;== Enlaces externos ==&quot;''' <br /> <br /> Gracias por su tiempo y sus aportes. <br /> <br /> Saludos --[[Usuario:Abel oni|Ing. Abel Rodríguez Vera]] <br /> <br /> ==Sobre artículo '''Tortugas de vientre rojo'''==<br /> Saludos. Usted borró este artículo alegando que ya existía uno relacionado, lo que no se fijó bien fue en la calidad de ellos con respecto a los que ya existían, por una parte estan abogando por la calidad y confiabilidad de Ecured, pero por otra están haciendo disparates mayúsculos borrando artículos de buena calidad porque ya existen otros en la Ecured, sin embargo estos artículos dan pena y hasta deseos de desaparecerlos por la mala calidad que tienen y la copia fiel que han hecho de una página de Internet. De esta forma lo único que hacen es decepcionar a los colaboradores. Tenga buen día.<br /> <br /> [[Usuario:Yoannis jc.yara3]]<br /> <br /> <br /> == Correo ==<br /> <br /> Me respondes, porfa? --[[Usuario:Arlety idict|Arlety idict]] 18:02 3 may 2011 (CDT) <br /> <br /> = HM =<br /> <br /> Rey mijo, enque estabas pensando cuando borraste la foto, bueno no importa yo la arreglaré, que lástima que no tenga correo pa escribirte<br /> <br /> Chao.<br /> <br /> == Invitación a participar en ECUGRUPO de CULTURA ==<br /> <br /> Estimado(a) colega:<br /> <br /> Mi nombre es [[Usuario:portal.principe_cmg|Róger Rodríguez Martín]]. Te invito a que expongas tus criterios en la [[EcuGrupo_Discusi%C3%B3n:Cultura&amp;action=edit|Página de Discusión]] del [[EcuGrupo:Cultura|Ecugrupo de Cultura]]. Allí puedes aclarar tus dudas, con respecto a diversos temas de cultura en la ECURED.<br /> <br /> Te esperamos.<br /> <br /> Atentamente,<br /> <br /> [[Usuario:portal.principe_cmg|Róger Rodríguez Martín]]<br /> == Rey ==<br /> Gracias por tu correito. Me alegra mucho saber de ti y si es con frecuencia mejor. Ya sabes que eres colega de Ecured pero uno de mis amigos más queridos. No lo olvides. Qué buena sorpresa lo de la clase de a dos. Un abrazo. Nos vemos pronto. --[[Usuario:Arlety idict|Arlety idict]] 08:14 27 may 2011 (CDT)<br /> <br /> == Lamborghini ==<br /> <br /> Hola Reinier, volvía trasladar '''[[Lamborghini]]''' de '''[[Lamborghini (Compañía de automóviles)]]''', ya que con el nombre de Lamborghini es el identifica la compañía, que realmente se llama: '''Automobili Lamborghini Holding S.p.A.''', cada uno de los autos de esta compañía tiene su nombre en particular: '''Lamborghini Murciélag, Lamborghini Gallard, Lamborghini Countach, Lamborghini Miura''', etc.<br /> <br /> Saludos, [[Usuario:Javiermartin jc|Javiermartin jc]] 10:45 8 jun 2011 (CDT)<br /> <br /> == PARAPENTE ==<br /> <br /> Mis saludos.y respetos.&lt;br /&gt;<br /> Es cierto que quizas me apresuré un poco en publicar el artículo, pero siempre con la idea de reformar lo que había puesto, mas estoy viendo que está siendo actualizado con información errada. &lt;br /&gt;<br /> Aparece esto en la página:&lt;br /&gt;<br /> '''Parapente.''' (Proveniente del francés, ''parachute'', paracaídas, y ''pente'', pendiente). Actividad deportiva que consiste en lanzarse al vacío desde una pendiente pronunciada con un paracaídas de forma rectangular y ya abierto para volar aprovechando los vientos y las corrientes.&lt;br /&gt;<br /> La primera parte está correcta, pero todo lo demás no. Nunca se lanza el piloto al vacío, el piloto despega. No se usa un paracaídas para esta actividad. Se usa un parapente que es algo totalmente diferente a un paracaídas.&lt;br /&gt;<br /> También vi que se mutiló parte de la información que es muy importante para el que esté interesado.<br /> Claro que estoy aprendiendo ahora a colaborar. Me sucedió que cuando he querido volver a corregir el error nada me sale como lo estoy haciendo. En la previsualización me sale correvto. Cuando quiero grabar la página me sale de cualquier manera. <br /> Me puedes ayudar?&lt;br /&gt;<br /> [[Usuario:Aramis|Aramis]] 22:06 8 jun 2011 (CDT)<br /> <br /> Recibido al 100% Reynier. Gracias...y gracias por la paciencia con los que estamos comenzando.<br /> Tengo que estudiar un poquito todavía para saber como hacer una desambiguación. Por cierto, los felicito por el trabajo tan serio que están haciendo con EcuRed.<br /> Saludos a todos<br /> [[Usuario:Aramis|Aramis]] 22:06 8 jun 2011 (CDT)<br /> <br /> ==Museo Municipal de San Luis 29 de Abril==<br /> <br /> Hola Reynier, he observado que has trasladado el nombre que tenía este artículo quitándole las comillas, creo que como estaba es la convención correcta para el título. Anteriormente a este artículo ya se le había cambiado el nombre en varias ocasiones, ese que tenía anteriormente se lo dio Carlos_idict, y no creo que esté incorrecto, al contrario, debe ser así, que el nombre de la institución ya sea: museo, biblioteca, escuela, inclusive parque, etc. debe ponerse entre comillas.<br /> <br /> Saludos cordiales. --[[Usuario:Gladis jc.scu|Gladis jc.scu]] 16:29 9 jun 2011 (CDT)<br /> <br /> ===Convenciones de título===<br /> <br /> Hola, como soy una alumna aplicada, me remití a las convenciones de título, que las tengo impresas y lo que plantea es que: {{Sistema:Cita|...la lista de caracteres no permitidos para títulos de páginas son: # &lt; &gt; [ ] { }.|}}<br /> Saludos. --[[Usuario:Gladis jc.scu|Gladis jc.scu]] 16:54 9 jun 2011 (CDT)<br /> <br /> == Reynier ==<br /> <br /> Es cierto que aquí en las convensiones de títulos no aparece nada acerca de las comillas pero el que quiera hacer una busqueda para iformarse de algún tema suponiendo este caso no utiliza en el buscador las comillas puesto que el nombre de este museo no las lleva, provcando esto entonces incomodidaes a la hora de recuperar esta información. Cualquier dudas con respecto a esto comunícate con Russlan quien fue el que me dio esta explicación. Saludos --[[Usuario:Reynier idict|Reynier idict]] 17:06 9 jun 2011 (CDT)<br /> <br /> == Desarrollo ==<br /> <br /> Reynier, entiendo tu posición, pero no me queda claro el uso de la plantilla Desarrollo. Me pareció leer en alguna parte que hasta 7 días era razonable que un colaborador estuviera trabajando en un artículo, de otra manera, si es como me dices, no veo en realidad mucha utilidad a la plantilla, dado que bien podríamos trabajar offline y subirlo solo cuando esté listo. Actualmente estoy trabajando en el artículo, espero tus consideraciones. --[[Usuario:Lorinkoz|Lorinkoz]] 13:39 13 jun 2011 (CDT)<br /> <br /> <br /> == Rey, dime ==<br /> Dime si recibiste la clase y los pocos comentarios que te tenía. Deja la modestia. Bien sabemos que tú eres de los que más le saben a esto. Ya habrás oído eso de que a veces los alumnos superan a los profes y ya eso sucedió con nosotros. Mis felicitaciones, no esperé nunca menos de ti. Y ahora, por este elogio, resondeme el correo con dudas que te llegará en unos minutos. Ufff, veo que te dan mucho qué hacer los colaboradores. Eso es bueno! TQM.--[[Usuario:Arlety idict|Arlety idict]] 07:56 15 jun 2011 (CDT)<br /> <br /> ==Webgrafía==<br /> <br /> Hola,<br /> <br /> si bien algunas normas a la hora de referenciar bibliografías omiten cómo hacerlo con páginas o archivos alojados en la web, la norma ISO 690 (una de las tres sugeridas en el Manual de Estilo de la Enciclopedia) establece cómo hacerlo adecuadamente. No debe confundirse entre ''Enlaces externos'' y ''Fuentes''; en las primeras se utiliza el código wiki: &lt;nowiki&gt;[enlace http Nombre de la página]&lt;/nowiki&gt;, pero en las segundas debe evitarse, y mostrar automáticamente el enlace http completo como parte del estilo de la norma ISO 690; hacerlo de otra forma sería considerado publicitario y no como fuente confiable.<br /> <br /> Saludos,<br /> <br /> {| class=&quot;tableGeneral&quot; style=&quot;border: 2px solid #133004; background-color:transparent; background-position: 100% 100%; -moz-background-size: auto auto; -moz-background-clip: -moz-initial; -moz-background-origin: -moz-initial; margin-top: 1px; -moz-background-inline-policy: continuous; height: 40%; width: 60%;&quot;<br /> |-<br /> | &lt;div align=&quot;center&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:14px;font-weight:bold;font-style:italic;&quot;&gt;[[Usuario:Báguano1_jc | Senerpaitui]]&lt;/span&gt; [[Image:AE_Loto.png|20px|Portal: Antiguo Egipto|link=Portal:Antiguo_Egipto]] &lt;br&gt; <br /> &lt;span style=&quot;font-size:14px;font-style:italic;&quot;&gt;Moderador en temas de [[:Categoría:Historia Antigua|Historia Antigua]], [[:Categoría:Arqueología|Arqueología]] y [[:Categoría:Antiguo_Egipto|Antiguo Egipto]].&lt;/span&gt;&lt;/div&gt;<br /> |}<br /> 14:26 15 jun 2011 (CDT)<br /> <br /> == Aleaciones ==<br /> <br /> Saludos.<br /> Usted borro el artículo llamado [[Aleaciones]], el proceder es correcto pues ya existe uno llamado Aleación que es el nombre correcto. A pesar de esto varios usuarios han creado incorrectamente este artículo por lo que opte por hacer una redirección al artículo [[Aleación]].<br /> <br /> Saludos --[[Usuario:Antonio jc.ssp|Marichal]] 15:29 20 jun 2011 (CDT)<br /> <br /> SAludos Reinier, si te fijas es árbol marañón, el que existe es marañon, no borres pues no llegaremos a nada viejo, saludos<br /> --[[Maikel jc.cmg]]<br /> <br /> == Véase También ==<br /> <br /> Mis saludos Reynier...<br /> resulta que estaba revisando las páginas huerfanas y veo que &quot;Actitudes lingüísticas en Holguín &quot; es una de ellas. Comienzo a razonar y lo más lógico es que desde la página de Holguín se pueda llegar a ella a traves del &quot;Véase También&quot;. Pues trato de editar esa parte de esta manera:&lt;br /&gt;<br /> &lt;pre style=&quot;overflow:auto&quot;&gt;<br /> *[[Actitudes lingüísticas en Holguín]]<br /> &lt;/pre&gt;<br /> Pues resulta que salía en rojo. Como si &quot;Actitudes lingüísticas en Holguín&quot; no existiera. Me podrías aclarar que estoy haciendo mal?&lt;br /&gt;<br /> <br /> Gracias&lt;br /&gt;<br /> [[Usuario:Aramis|Aramis]] 00:21 21 jun 2011 (CDT)<br /> <br /> saludos Reynier , gracias no hay problema en lo que me sugieres es verdad, lo voy a tener en cuenta de ahora en adelante, saludos hermano. Maikel<br /> <br /> == José Antonio Echeverría ==<br /> <br /> Rey:<br /> <br /> Ten cuidado. El nombre es José Antonio Echeverría. Dejaste huérfanos 172 enlaces y los trasladaste a un nombre erróneo.<br /> <br /> :Rey, hermano, pero no debes poner errores voluntarios en la Enciclopedia, y menos en artículos tan importantes.<br /> <br /> Salu2<br /> --[[Usuario:Ruslan unhicch|Ruslan unhicch]] 13:58 19 jul 2011 (CDT)<br /> <br /> == Densidad ==<br /> <br /> A mi modo de ver no, porque Densidad son dos nombres distintos.<br /> <br /> Salu2<br /> <br /> --[[Usuario:Ruslan unhicch|Ruslan unhicch]] 16:50 21 jul 2011 (CDT)<br /> <br /> == Que hacer ==<br /> <br /> ¿En estos casos que debemos hacer con estas páginas? <br /> --[[Usuario:Reynier idict|Reynier idict]] 16:55 21 jul 2011 (CDT)<br /> == Alioska==<br /> profesor buenos dias espero esté bien, siento que usted halla borrado ese artículo, pues si así seguimos lamento decirle que en nuestra enciclopedia jamás tendremos definiciones de términos específicos como es el caso de área, u otros como unidades de medida para lo cual le digo no hay nada y me atrevi a solicitar una categoría a un moderador nacional para ir abarcando más campo en nuestra enciclopedia, antes de borrar sugieran algo es mejor, más bien entonces cómo se reeditaría ese mismo, pues aquí hay muchos usuarios que han buscado definiciones y no hay, cosa esta que las demás enciclopedias del mundo les sobra, a caso ecured será la excepción?.gracias<br /> <br /> == Ruslán ==<br /> <br /> Mira éste por ejemplo [http://www.ecured.cu/index.php?title=Especial%3ARegistro&amp;type=patrol&amp;user=&amp;page=Edgar+Renter%C3%ADa&amp;year=&amp;month=-1&amp;tagfilter=&amp;hide_patrol_log=1]<br /> <br /> Salu2<br /> <br /> == Despotismo Ilustrado en Cuba ==<br /> <br /> Hola Reynier, ya coloqué la plantilla Hecho histórico al artículo [[Despotismo Ilustrado en Cuba]], realmente cuando lo hice, le puse definición viéndolo como concepto de una corriente política, pero sí, ahora me doy cuenta q se ajusta mejor la plantilla sugerida por ud. Gracias.<br /> <br /> Salu2--[[Usuario:Yudit hab.jc|Yudit Alvarez]] 17:48 11 ago 2011 (CDT)<br /> <br /> == Hola ==<br /> <br /> Buenos dáas ante todo: le explico la situación, el problema es que se ha creado un caos entre los moderadores que no entiendo es como si fuera una competencia de borrados, ella le pudo haber explicado al colaborador lo que pasaba con los medicamentos, le pudo haber escrito tambien en su página que argumentara mas los artículos y entonces si el no cumplía con lo que ella le sugirió, borrarlos, el colaborador me dijo que el sacó los artículos de un libro, pero además el tenía 20 creados y nada más tiene 9, de veras que no estiendo esta guerra.<br /> saludos --[[Usuario:Mayaramayjc|Mayara]] 10:02 12 ago 2011 (CDT)<br /> <br /> == Respuesta ==<br /> <br /> Estoy de acuerdo en lo que me dice en cuanto a que debemos hacer sugerencias antes de borrar un artículo, pero no es una competencia de borrados lo que se poniendo en práctica, sino, que este es un proyecto que está abierto a la palestra pública y por ende expuesto a opiniones que puedan ir en detrimento de nuestro trabajo por lo que no podemos dejar artículos que den cabida a este tipo de situación. Es bueno y le agradezco que hagas extensiva sus preocupaciones eso muestra el interés por su trabajo y pienso que debemos hacer más incapie en el estudio de las politicas y normas exigidas por nuestra enciclopedia para ganar en organización. Saludos --[[Usuario:Reynier idict|Reynier idict]] 11:41 12 ago 2011 (CDT)<br /> <br /> == Raíz ==<br /> <br /> Hermano:<br /> <br /> Trasladar raíz a raíz (Botánica) es un error. Raíz es genérico y debe estar donde está. Las especificidades las deben llevar otras, pero no ésa, porque es la más importante. Borrar la redirección que dejaste tampoco es correcto. Al hacerlo generas una gran cantidad de enlances huérfanos como puedes ver aquí:<br /> <br /> * [http://www.ecured.cu/index.php?title=Especial:LoQueEnlazaAqu%C3%AD/Ra%C3%ADz&amp;limit=500]<br /> <br /> Puedes darte cuenta que todos los enlaces van a raíz y el resto a raíces, una redirección que quedó rota al tú realizar el traslado a Raíz (Botánica), que no tiene ni un sólo enlace, porque nadie va a poner esa nomenclatura en la Enciclopedia. Tendrías que ponérsela tú uno a uno a cada enlace de la siguiente forma &lt;nowiki&gt;[[Raíz (Botánica)|Raíz]]&lt;/nowiki&gt;, algo que como ves es imposible.<br /> <br /> Alerto sobre ésto porque estoy notando gran cantidad de traslados incorrectos. No hay necesidad de especificar lo que es sumamente claro, por ejemplo no hay sentido en poner T - 34 (Tanque), Blusa (Ropa) u Ómnibus (Vehículo).<br /> <br /> Salu2<br /> --[[Usuario:Ruslan unhicch|Ruslan unhicch]] 18:36 16 ago 2011 (CDT)<br /> <br /> == No entiendo ==<br /> <br /> Hola Reinier me decidí a realizar este artículo &quot;Transferencia de [[sólido]] y [[líquido]] en un [[laboratorio]] químico.&quot; porque creo que constituyen la base de las operaciones fundamentales para lograr la exactitud de una investigación, además creo que puede servir de referencias a nuestros estudiantes cuando inicien el estudio de la Química, recuerda que Ecured es una valiosa fuente de conocimiento para nuestros niños y jóvenes, te escribo esto porque a pesar de ser directora municipal de Joven Club soy Química y sé que una operación tan sencilla si no la realizamos bien correríamos el riesgo de falsear la información. Quisiera conocer tu criterio y porque te pareció no enciclopédico el articulo, estamos para aprender. Saludos [[Usuario:Director10jccav]]<br /> <br /> == Ignacio Aldama ==<br /> <br /> Hola Reinier, oye te escribo porque no entiendo todavía el porque del cambio que realizaste en la [http://www.ecured.cu/index.php?title=Ignacio_Aldama&amp;action=historysubmit&amp;diff=908463&amp;oldid=886204 fuentes de este artículo] (Quitaste la fuente directa para colocar el vinculo al inicio del sitio), explícame, porque realmente no tiene ningún sentido y por el contrario es algo contraproducente y es algo que no se puede hacer.<br /> <br /> Saludos, [[Usuario:Javiermartin jc|Javiermartin jc - Supervisor]] 13:46 15 sep 2011 (CDT)<br /> <br /> ==Adarga (planta)==<br /> <br /> Me preocupa que este artículo aparece en mi lista de seguimiento y con correcciones además si yo no lo he creado<br /> <br /> Saludos, Usuario:Adelfa_jc.heste<br /> <br /> ==Sobre eliminación del artículo.Patria: un soldado de la independencia==<br /> Saludos estoy interesado en continuar contribuyendo con la Enciclopedia, pero necesito alguna aclaración al respecto, observo que se elimina refiriendo que: &quot;Repetición<br /> de artículo existente&quot;; me di a la tarea de buscar el existente y realmente he quedado decepcionado si tenemos en cuenta los contenidos de ambos, he comparado y de verdad, necesito una explicación convincente. Este artículo estaba siendo revisado por 2 moderadores, los cuales no refirieron problemas significativos en la redacción, ni similitud alguna.<br /> En espera de su atención.<br /> --[[Usuario:Cesarjcscu|Cesarjcscu]] 15:15 20 sep 2011 (CDT)<br /> <br /> == EcuGrupo de Moderadores ==<br /> <br /> Estamos trabajando en la reactivación del '''[[EcuGrupo:Moderadores|EcuGrupo de Moderadores]]'''. Visítalo y comprueba que tus datos son correctos. Si aún no estás registrado(a) en el [http://foro.jovenclub.cu/index.php?board=63.0 foro], este es el momento para hacerlo. Una vez registrado(a), envía tu usuario y correo a [[Usuario:Ruslan unhicch|Ruslán]].<br /> <br /> --[[Usuario_Discusión:Arian07104 jc|Arián07104 jc-Supervisor de EcuRed]] 12:32 26 sep 2011 (CDT)<br /> <br /> ==Sobre artículo Pez Diablo Azul==<br /> Hola Reynier. Usted me borró el artículo Pez Diablo Azul por repetición de artículo. Al ver el artículo borrado busqué en la enciclopedia y efectivamente existe el artículo Pez Damisela azul, pero cuando yo fuí a crear mi artículo no apareció coincidencias por ningún lado ni de nombre ni de texto, y por eso lo creé. Ahora existe, y siempre me voy a quedar con la duda de que si ese otro artículo se creó antes o después que el mío, pero al mío fue al que le tocó borrarse. Saludos [[Usuario:Consolacion3_jc|Liusván]].<br /> <br /> ==Sobre eliminacion del artículo Soyuz==<br /> Hola, soy nuevo pero estoy muy interesado en colaborar pero no entiendo porque se borran los artículos por decir que estan copiados de Wikipedia cuando de tanto revisar, leer y comparar muchos artículos están copidados literalmente de esta con errores y garrafadas. No estoy defendiendo que se haga esto pero esa información que yo coloqué es suceptible de ser cambiada y mejorada por los demás colaboradores y no creo que borrar los artículos sea muy inteligente. Atentamente [[Usuario:cl7aw|cl7aw]]10:58pm 11 de octubre 2011.<br /> <br /> ==Sobre artículo Pez Cirujano Cola de Vela==<br /> Hola Reynier. Nuevamente me borró un artículo por repetición, pero en este caso busqué el artículo y no lo encontré. Quisiera si no le es molestia que me dijera como se llama el artículo por el cuál me borró el mio. Saludos [[Usuario:Consolacion3_jc|Liusván]].<br /> <br /> == Respondeme esto por favor ==<br /> hola rey aqui nuevamente te escribo pues me han borrado un articulo con la excusa de que la ficha era de una pelicula o libro , y ese es precisamente el problema que el articulo si era una pelicula entonces el equivocado es el que me borro el articulo se llama <br /> The Fighting Temptations me podrias ayudar con esso plis<br /> mi correo es haydee02075@cha.jovenclub.cu<br /> <br /> Saludos Haydee jc.plaza<br /> <br /> == Alina CIGET V.C==<br /> <br /> Buenos días Reyner me comunico con usted ya que Carlos no está conectado, por favor dígame si hay algún problema la conexión está muy lenta y nos apremia adelantar el trabajo de validación de artículos, me deja saber.<br /> <br /> Saludos, --[[Usuario:Alina ciget.vcl|Alina ciget.vcl]] 11:52 24 oct 2011 (CDT)<br /> <br /> == Hola ==<br /> hola reynier veo que has restaurado el articulo mio de la pelicula pero cuando lo voy a buscar no lo veo <br /> espero tu respuesta <br /> Haydee jc.plaza<br /> sin mas<br /> <br /> == Sobre artículo repetido (Convento de Santa Clara) ==<br /> <br /> Hola, Reynier. Estuve revisando y encontré en la enciclopedia dos artículos sobre el Convento de Santa Clara. Vi que tú habías trabajado en uno de ellos ('''Convento de Santa Clara de Asís'''), pero hay otro titulado '''Convento de Santa Clara'''. Realmente no me atrevo a decidir cuál debe ser borrado por eso te escribo. <br /> Saludos, --[[Usuario:Olivia.Biblio.cha]]<br /> <br /> Hola Reyner estuve revisando mis articulos y me percaté que el articulo nombrado por mi Héspérido sobre las mariposas que habitan en Cuba fue borrado, pero ese articulo fue creado por mi primero , ya que el historial lo dice, lo entraste con otro nombre , no se si fuiste tu el que lo borró pero esto no debe ser y el mismo tiene los mismos datos que el elaborado por mi y borrado esto no es un juego, . --[[Usuario:Marilihung jc.stgo|Marilihung jc.stgo]] 07:56 31 oct 2011 (CST)<br /> <br /> == Alina ==<br /> <br /> Hermano:<br /> <br /> Te dejo la página donde las puedes ver:<br /> <br /> http://www.ecured.cu/index.php?title=Especial:Contribuciones&amp;limit=500&amp;target=Alina+ciget.vcl<br /> <br /> Salu2<br /> <br /> --[[Usuario:Ruslan unhicch|Ruslan unhicch]] 12:24 1 nov 2011 (CST)<br /> <br /> == Litiasis renal ==<br /> <br /> Hola Reinier. He visto que borraste el artículo que tenía este nombre por repetición. Y estoy viendo que ahora tiene una redirección con [[Litiásis urinaria]]. Quizás cuando lo revisé al ver que estaba el nombre bien escrito no me dediqué a buscar si había otro. Solo quiero que sepas que la palabra Litiasis no se acentúa. Así que trasladaré este artículo.<br /> Sin más. --[[Usuario:Gladis jc.scu|Gladis jc.scu]] 15:23 3 nov 2011 (CST)<br /> <br /> == Sobre derivadas Parciales ==<br /> <br /> Hola Reinier el articulo Derivadas parciales fue eliminado en julio, y hasta entonces me ha preocupadado el porqué, se hace referencia a que no es contenido enciclópedico, pero no comprendo si es un tema necesario para trabajar derivada en una dirección dada por citarse un ejemplo porque se utiliza en infinidades contenidos de las Matemáticas.<br /> En espera de su respuesta.<br /> saludos<br /> <br /> [[Usuario:Yunia_jcciroRed1.cav|Yunia]]<br /> <br /> ==Fuente==<br /> Hola Reinier, te escribo por un artículo que me quitaste por la fuente y bueno ya que tu eres moderador y sabes bien de todo esto me podrías explicar que fuente le puedo poner a un libro que es de mi propiedad; el mismo lo compré en la feria Internacional de la Habana y en toda Ecured no hay nada que tenga que ver con él.<br /> espero tu respuesta<br /> [[Karlia_keka.jc]]<br /> <br /> ==Gracias==<br /> Ok, muchas gracias ya lo revisé y ya lo vi pero lo que me llama la atención es el porque me lo borró si era esto lo unico que tenia que arreglar. no me pudo haber hecho una recomendación, como una compañera en mi pág de discución, o bien me lo podía haber puesto en las pág de articulos a mejorar y no tenia que ser presisamente que me lo borrara.<br /> saludos<br /> [[Karlia_keka.jc]]<br /> <br /> ==Duda==<br /> <br /> Buenos días, tengo una duda referente a un artículo que me fue borrado por Ud. el nombre del articulo es Progeria, síndrome de Hutchinson – Gilford, según su criterio ya ese articulo existía, sin embargo hace un mes que lo escribí y recibí felicitaciones por parte de otra moderadora, como puede ser posible que ella no se percatara de esa existencia, pero además yo busque coincidencias y no existía ninguna. Realmente estoy un poco decepcionada y ya no quiero seguir escribiendo más artículos, pues le dedico bastante tiempo para que queden con calidad y al final son eliminados. <br /> Saludos.<br /> [[Mairenysjc]]<br /> <br /> Hola, Reynier, escribo por un articulo que usted me borro, de un personaje pintoresco de la localidad, refiere que no es enciclopédico, usted puede ser mas explicito?, el articulo no se podría mejorar??,<br /> saludos wenceslao<br /> <br /> ==Sobre 9 artículos que me fueron eliminados==<br /> <br /> Hola Reinier, A finales de octubre eliminaste de mi lista de artículos 9 de ellos, su gran mayoría por ser no enciclopédicos, aunque hay uno que me dices en un caso que fue trasladada a otro artículo con otro nombre.<br /> <br /> Mis preguntas son: <br /> ¿Qué puedo cambiarle a los que son no enciclopédicos para volverlos a subir y que se mantengan en la enciclopedia?<br /> <br /> ¿El artículo que fue trasladado ya no forma parte de mis contribuciones?¿Por qué, si es exáctamente el mismo que subí yo?<br /> <br /> Subí un libro y me lo quitas por fuente. ¿Puedo arreglarle la fuente y subirlo nuevamente?<br /> <br /> Por favor como verás me urge, porque tenía 25 artículos y de ellos me quedan 7, es preocupante y no puedo seguir subiendo artículos con la misma guía si es lógico que me lo quitarán.<br /> <br /> Me puedes contactar por mi página de discusión. Mi usuario es:<br /> <br /> yamilet03022artjc<br /> <br /> Gracias</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=Usuario:Yamilet03022artjc&diff=1038575 2011-10-15T17:06:29Z

<p>Yamilet03022artjc: </p> <hr /> <div>{{Ficha_Usuario_(avanzada)<br /> |imagen=Yamilet03022.jpg<br /> |apellidos=Fernández López<br /> |nombre=Yamilet<br /> |temas=[[Historia]] y Cultura<br /> |institución=Joven Club de Computación y Electrónica Caimito 2<br /> |municipio=[[Caimito]]<br /> |provincia=[[Artemisa]]<br /> |país=Cuba<br /> |seguimiento=<br /> |colaboradores=<br /> }}<br /> <br /> <br /> == Mis contribuciones ==<br /> # [[Revolución Social]]<br /> # [[Conciencia Social]]<br /> # [[Crecimiento personal y desarrollo de la personalidad]] <br /> # [[Aprendizaje formativo]] ‎ <br /> # [[Presupuestos básicos del proceso enseñanza-aprendizaje]] <br /> # [[Comunicación como sistema]] <br /> # [[Canales de la comunicación]] <br /> # [[Tipos de comunicación]] ‎ <br /> # [[Factores que influyen en la efectividad de la comunicación]] <br /> # [[Aspectos a tener en cuenta en el discurso oral]] <br /> # [[Procedimientos para lograr una comunicación positiva]] ‎<br /> # [[Las mujercitas se casan]] ‎<br /> # [[El Dios de las pequeñas cosas]]<br /> # [[Fundamentos del Marxismo Leninismo]]<br /> # [[Fundamentos de filosofía marxista-leninista]] ‎<br /> # [[La promesa]] ‎<br /> # [[Desarrollo ontogénico de la personalidad]]<br /> # [[Aspectos funcionales de la personalidad]] ‎<br /> # [[Concepciones acerca del desarrollo psíquico]]<br /> # [[Esfera cognitiva de la psiquis]] ‎ <br /> # [[Principios de la psicología materialista-dialéctica]] <br /> # [[Estudio de caso y método clínico]] ‎ <br /> # [[Esfera afectiva de la psiquis]] <br /> # [[Problemas de aprendizaje]]</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=Esfera_cognitiva_de_la_psiquis&diff=1038514 2011-10-15T16:40:01Z

<p>Yamilet03022artjc: Página creada con '{{Definición |nombre=Esfera cognitiva de la psiquis |imagen= |tamaño= |concepto= La actividad psíquica cognoscitiva permite al hombre conocer el mundo que le rodea, en toda s...'</p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Esfera cognitiva de la psiquis<br /> |imagen=<br /> |tamaño=<br /> |concepto= La actividad psíquica cognoscitiva permite al hombre conocer el mundo que le rodea, en toda su integridad y penetrando en su verdadera esencia. <br /> }}<br /> <br /> <br /> '''Esfera cognitiva de la psiquis.''' La enseñanza debe tener en cuenta las leyes y regularidades de los procesos cognitivos que permiten al alumno procesar toda la información que recibe y hacerla suya, sólo así se puede garantizar que los estudiantes se apropien del conocimiento científico que se les imparte.<br /> <br /> <br /> ==Procesos integradores de la esfera cognoscitiva==<br /> <br /> Los procesos que integran la esfera cognoscitiva de la psiquis humana son:&lt;br&gt;<br /> [[Sensación]]&lt;br&gt;<br /> [[Percepción]]&lt;br&gt;<br /> [[Memoria]]&lt;br&gt;<br /> [[Imaginación]]&lt;br&gt;<br /> [[Pensamiento]]&lt;br&gt;<br /> <br /> A continuación, se verá en qué consisten cada uno de estos procesos, así como cuáles son sus principales características:<br /> <br /> ==La sensación==<br /> <br /> El hombre desde muy pequeño se relaciona con un mundo que se caracteriza por la riqueza de formas, colores, olores, sonidos, temperaturas, etc. La interacción del hombre con la realidad objetiva le permite reflejar subjetivamente todos estos estímulos externos de los objetos y fenómenos circundantes que actúan sobre los órganos sensoriales, a través de la sensación. Esto constituye el momento inicial del conocimiento sirviendo de base a formas superiores del reflejo cognoscitivo.<br /> <br /> La sensación es el proceso cognoscitivo más simple, que permite reflejar las cualidades externas aisladas de los objetos y fenómenos, tanto del mundo externo como del estado interno del organismo.<br /> <br /> En la actividad docente, es también muy necesario proveer la estimulación adecuada a los alumnos desde el punto de vista sensorial. Así es necesario atender al tono de la voz del profesor, los estímulos visuales que el alumno debe observar, los colores que se utilizan en los medios de enseñanza, la temperatura ambiental, etcétera.<br /> <br /> Hay diferentes tipos de sensaciones, según el receptor que recibe la estimulación y su lugar de ubicación. Así las sensaciones pueden ser visuales, táctiles, auditivas, olfativas o gustativas. Los receptores además están ubicados en diferentes partes del organismo humano, así se producen sensaciones exteroceptivas, cuando el receptor está ubicado en la superficie del cuerpo (receptores auditivos, visual, táctil, olfativo y gustativo); sensaciones interoceptivas, cuando el receptor se encuentra ubicado en los órganos internos y tejidos. (por ejemplo, sensaciones orgánicas de hambre, sed,<br /> etc.) y las sensaciones propioceptivas, provenientes de los receptores ubicados en los músculos, tendones y articulaciones que informan acerca del movimiento y posición de nuestro cuerpo.<br /> <br /> Como se ve las sensaciones pueden ser muy diversas, más o menos intensas en dependencia de la fuerza del estímulo y el receptor que lo recibe y más o menos duraderas según el tiempo que interactúan el estímulo y el receptor.<br /> <br /> Las sensaciones permiten obtener información acerca de la ubicación espacial de la fuente y procedencia del estímulo.<br /> <br /> ===Sensibilidad===<br /> <br /> Al hablar de las sensaciones es necesario esclarecer el término sensibilidad como la capacidad del ser humano (también de los animales) que le permite captar los estímulos del medio a través de los receptores y puede ser menor o mayor en los diferentes sujetos. De ahí, que pueda establecerse un umbral absoluto inferior de sensibilidad (magnitud mínima del estímulo para provocar sensaciones) y umbral absoluto superior de sensibilidad (magnitud máxima). <br /> <br /> Dichos umbrales varían según los tipos de sensaciones y las características del receptor. Así, un músico tendrá mayor sensibilidad auditiva que otro sujeto que no haya ejercitado el receptor auditivo tan sistemáticamente.<br /> <br /> ===Adaptación sensorial===<br /> <br /> Los órganos receptores varían su sensibilidad bajo el efecto de determinados estímulos produciéndose la adaptación sensorial por aumento o disminución de la sensibilidad. <br /> <br /> Las sensaciones interactúan entre sí y la estimulación de un receptor influye en la sensibilidad de otros. No se pueden concebir las sensaciones aisladas unas de otras.<br /> <br /> Cuando se escucha a un profesor (sensación auditiva) simultáneamente se están recibiendo estímulos visuales u otros que influyen en las sensaciones auditivas.<br /> <br /> ===Sensibilización===<br /> <br /> El fenómeno de la sensibilización que ocurre cuando aumenta la sensibilidad debido a la ejercitación de los receptores.<br /> <br /> Sin embargo, el hombre no se caracteriza por reflejar aisladamente las cualidades externas de los objetos y fenómenos (sensaciones) sino que refleja estas cualidades integradas en un todo tal como se presentan en el objeto o fenómeno.<br /> <br /> ==La percepción==<br /> <br /> La percepción es un proceso psíquico cognoscitivo que permite reflejar integralmente, como un todo, al objeto o fenómeno y es, por tanto, un eslabón superior en el [[conocimiento]], en relación con la sensación.<br /> <br /> La percepción humana, presenta una serie de características generales las cuales han sido constatadas en diferentes estudios realizados y que son: su carácter activo, su naturaleza histórico-social, su carácter objetal, su integridad, su constancia y racionalidad.<br /> <br /> ===Carácter activo de la percepción===<br /> <br /> Al igual que las sensaciones, las percepciones se producen sólo cuando el objeto o fenómeno está presente, ocurriendo la estimulación de los receptores y la interacción entre el estímulo y el receptor (actividad) a través de las diferentes acciones perceptuales. En ello consiste el carácter activo de la percepción, es decir no basta con la presencia del estímulo para que el hombre lo perciba, sino que es necesario además que el sujeto interactúe con dicho estímulo a través de sus propias acciones. <br /> <br /> ===Naturaleza histórico-social===<br /> <br /> La percepción humana, tomando como base las sensaciones, tiene [[naturaleza]] histórico-social en tanto las formas de percepción han ido evolucionando en el transcurso de la historia de la [[humanidad]]. <br /> <br /> ===Carácter objetal de la percepción===<br /> <br /> La percepción, como proceso cognoscitivo, permite que el hombre refleje adecuadamente los objetos circundantes a partir de las acciones con dichos objetos, en ello consiste el carácter objetal de la percepción, unido al hecho de que el reflejo ocurre integralmente, o sea, el objeto con sus diferentes partes, propiedades y relaciones se perciben como un todo único, integral.<br /> <br /> ===Constancia de la percepción===<br /> <br /> El reflejo perceptual logrado se mantiene relativamente constante aún cuando los objetos o fenómenos reflejados cambien algunas de sus características. La imagen perceptual de un objeto no varía cada vez que dicho objeto cambie de posición, de ahí la constancia de la percepción.<br /> <br /> ===Racionalidad de la percepción===<br /> <br /> En el proceso perceptual se evidencia la unidad del nivel sensorial con el resto de los niveles de conocimientos especialmente su racionalidad. La percepción no puede desvincularse de otros procesos como el [[pensamiento]] que permiten al hombre percibir la realidad de un modo determinado y comprender lo que percibe, dominarlo verbalmente.<br /> <br /> Todas las características enunciadas permiten que la percepción, como proceso psíquico, garantice una imagen perceptual adecuada del objeto de la realidad.<br /> <br /> Existen diferentes tipos de percepción. Las percepciones pueden clasificarse según el receptor que predomine en ellas: percepción visual, auditiva, táctil, olfativa y gustativa. También se clasifican según las formas de existencia de la materia y así puede hablarse de percepción del espacio, del tiempo y del movimiento.<br /> <br /> La percepción además puede ser involuntaria, cuando perciben sin guiarse por ningún fin, sin predeterminar la tarea de percibir y voluntaria, cuando se propone dicha tarea. La forma superior de percepción voluntaria es la observación que constituye una percepción sistemática, premeditada y planificada que permite obtener una información más rica y precisa del mundo circundante.<br /> <br /> La observación es muy importante en la actividad docente educativa en dos sentidos fundamentales: la observación por parte del estudiante de objetos y fenómenos del [[conocimiento]] y la observación por parte del profesor de los propios estudiantes y del proceso de enseñanza-aprendizaje. En este último caso, se refiere a la observación científica, como método de investigación. <br /> <br /> Es tarea del profesor, desarrollar adecuadamente la observación en sus alumnos, entrenarlos para que logren percibir aquellas particularidades más importantes de los objetos y fenómenos que deben aprender.<br /> <br /> El conocimiento sensoperceptual, aunque limitado y superficial, sirve de apoyo concreto al dominio abstracto de cualquier contenido. El profesor no puede olvidar nunca el principio de la unidad entre lo concreto y lo abstracto, la vinculación de la teoría y la práctica. Por ello es imprescindible en el proceso de enseñanza - aprendizaje que el estudiante perciba la mayor cantidad de aspectos que debe conocer. Cualquier concepto, juicio, teoría, debe ser demostrada al alumno. La observación de los fenómenos que deben ser aprendidos es muy necesaria, no sólo para que el alumno comprenda la explicación del profesor sino también para que por sí solo pueda inducir o deducir los conocimientos.<br /> <br /> Es muy frecuente que los profesores durante sus clases utilicen determinados medios de [[enseñanza]] que apoyan su explicación y favorecen que el alumno comprenda más adecuadamente el contenido. <br /> <br /> Todos estos medios de enseñanza requieren que el alumno los perciba y para ello el profesor debe tener en cuenta las características de los procesos de sensación y percepción enunciadas.<br /> <br /> ==La Memoria==<br /> <br /> La memoria es un proceso psíquico cognoscitivo que asume cada vez más importancia en los estudios de la esfera cognitiva humana por su enorme significación dentro del proceso del conocimiento.<br /> <br /> La memoria permite la fijación, conservación y ulterior reproducción de la experiencia. Prácticamente todos los procesos mentales de cualquier tipo utilizan la información de la experiencia pasada.<br /> <br /> La memoria no es privativa del [[ser humano]], pero alcanza en el hombre las formas superiores de [[desarrollo]]. El hombre es capaz no sólo de conservar su experiencia sino también de crear mecanismos psicológicos más efectivos para que dicha experiencia resulte más útil.<br /> <br /> La memoria funciona a través de diferentes procesos denominados procesos básicos que son: Fijación o grabación, Conservación o retención y la Reproducción.<br /> <br /> ===La fijación ===<br /> <br /> Es el proceso mediante el cual los estímulos, lo nuevo, queda plasmado en forma de huellas mnémicas (huellas de memoria) permitiendo la fijación de la experiencia. Cuando un estudiante se prepara para un examen trata de que en su memoria queden plasmados los contenidos estudiados o cuando el profesor imparte una clase se propone que los alumnos fijen los conocimientos.<br /> <br /> ===La conservación o retención===<br /> <br /> Permite mantener las huellas fijadas; por supuesto, las huellas no se conservan exactamente sino que sufren transformaciones.<br /> <br /> La retención puede ser más o menos prolongada, determinadas huellas duran poco tiempo (memoria a corto plazo) por ejemplo, los resultados de una operación numérica intermedia que sólo se recuerda hasta obtener el resultado final, otras huellas sin embargo, se prolongan en el tiempo, si son significativas para el sujeto como las referidas a la infancia o los contenidos de la profesión (memoria a largo plazo).<br /> <br /> ===La reproducción===<br /> <br /> Permite la actualización de las huellas fijadas y conservadas, es decir, su utilización en el momento necesario (también denominado recuperación de información).<br /> <br /> La recuperación puede ocurrir en forma de reconocimiento cuando se produce ante la presencia del estímulo que provocó la huella, o sea, se identifica lo anteriormente fijado.<br /> <br /> También puede ocurrir en forma de recuerdo, cuando el estímulo que provocó la huella no está presente y el hombre la evoca para su utilización. Este último tipo de reproducción es más compleja y se produce gracias a las interrelaciones que se establecen entre las diferentes huellas que el hombre fija y conserva. Ello demuestra que la memorización es un proceso que alcanza gran complejidad y a través del cual toda la experiencia del hombre es conservada como un sistema donde sus elementos se interrelacionan. A medida que se adquieren nuevos conocimientos, nuevas ideas, se tienen nuevas vivencias, estas se integran a las ya fijadas.<br /> <br /> En ocasiones el proceso de reproducción no resulta exitoso aún cuando la huella ha sido fijada y conservada ocurriendo el conocido fenómeno del olvido. Se describen muchas causas del olvido tanto de orden externo como interno, subjetivas.<br /> <br /> Entre las causas externas se encuentra la superposición de estímulos en el tiempo, es decir, la influencia inhibitoria que produce una huella anterior sobre la siguiente (inhibición proactiva) o la influencia inhibitoria de una huella sobre la fijada anteriormente (inhibición retroactiva). Por ello se explica el hecho de que se recuerde mejor las partes inicial y final de un material pues la parte central sufre la influencia tanto de las huellas anteriores como posteriores.<br /> <br /> También las propias características del estímulo a memorizar influye en la mejor o peor fijación de este y por tanto en su reproducción. Un material o actividad mal estructurada, se fijará y reproducirá incorrectamente.<br /> <br /> Entre las causas internas se encuentran determinados estados del sujeto, por ejemplo, fatiga, estrés, también la significación positiva o negativa que tenga el contenido para el sujeto, generalmente los contenidos relacionados con las motivaciones fundamentales en la personalidad del individuo se recuerdan mejor, y se olvidan con más facilidad aquellas experiencias no significativas o negativas para el hombre. Esto es válido no sólo para la reproducción sino también para la fijación y conservación. La efectividad está en dependencia tanto de las características del material conque el sujeto interactúa en su actividad, como de las características de [[personalidad]] de dicho sujeto.<br /> <br /> ===Tipología===<br /> <br /> El hombre memoriza su experiencia, lo que aprende, desde sus movimientos y vivencias hasta representaciones, ideas y conceptos, en dependencia de sus propios intereses y necesidades. Es conocido el hecho de que no todos memorizan iguales aspectos de la realidad a pesar de encontrarse en situaciones similares. Pudiera mencionarse infinidad de tipos de memoria pero interesa citar aquí aquellos tipos que resultan significativos para el proceso docente educativo y que es importante educar en los estudiantes. Según el contenido de la memoria, puede citarse la memoria lógica verbal que corresponde a la memorización de las ideas, conocimientos o cualquier otro producto del pensamiento que se codifica a través del lenguaje verbal o segundo sistema de señales. Casi todos los conocimientos que deben asimilarse en el proceso de enseñanza - aprendizaje, presuponen este tipo de memoria.<br /> <br /> *Según los procedimientos que utiliza el sujeto para memorizar<br /> <br /> Puede mencionarse a la memoria mecánica y la memoria racional. La Memoria Mecánica es aquella en la que el individuo no utiliza procedimientos lógicos para fijar las huellas, sino que se basa fundamentalmente en una repetición de los estímulos, que no se corresponde con la comprensión real y lógica del conocimiento. Este tipo de memoria no logra resultados eficientes y casi siempre, las huellas fijadas de este modo tienen menor duración. Además no permite una utilización lógica y creativa de los conocimientos. La Memoria Racional presupone la utilización de recursos lógicos, mediante los cuales el sujeto logra memorizar el contenido mucho más efectivamente. En este caso, el sujeto razona, analiza el material, lo organiza, lo comprende y trata de establecer los aspectos esenciales que debe memorizar. <br /> <br /> Este tipo de memoria se relaciona directamente con la memoria lógica verbal que aporta elementos del razonamiento para la memorización. La memoria [[lógica]] verbal y la racional, muy relacionadas entre sí, también se denominan memoria semántica y garantizan la memoria a largo plazo que se logra precisamente gracias a la fijación y conservación de las huellas utilizando códigos lingüísticos que expresen los significados del contenido, sus interrelaciones lógicas. Ello evidencia la estrecha relación entre estos tipos de memoria y el pensamiento, es decir, con el nivel racional del conocimiento.<br /> <br /> *Según la intencionalidad<br /> <br /> Puede mencionarse la memoria involuntaria cuando el individuo no se propone conscientemente memorizar un determinado estímulo y la memoria voluntaria, cuando sí se propone esta tarea como objetivo de su actividad.<br /> <br /> *Según el tipo de memoria que predomina<br /> <br /> La observación cotidiana demuestra que no todos los sujetos, memorizan de igual modo. De ahí que existan numerosas diferencias individuales según el tipo de memoria que predomina en los sujetos, la velocidad, la solidez y la precisión con que se produzcan los sucesos mnémicos o la disposición del sujeto para memorizar. Así se ve que hay personas que rápidamente memorizan un material o que fijan y conservan las huellas muy sólidamente con muy poca propensión al olvido, otras son más exactas cuando reproducen su experiencia, y pueden conservar hasta los más pequeños detalles. Otros por el contrario son menos veloces, menos sólidos, menos precisos o alternativamente alcanzan buenos resultados en unas particularidades y son menos eficientes en otras.<br /> <br /> ==La Imaginación==<br /> <br /> La imaginación es el proceso psíquico cognoscitivo exclusivo del hombre, mediante el cual se elaboran imágenes que transforman anticipadamente la realidad en el plano mental.<br /> <br /> El rasgo fundamental de la imaginación, como proceso, es el logro de la transformación de la realidad, primero mentalmente y luego en la práctica. De ahí su potencialidad creadora que se manifiesta en el proceso de trabajo, en la solución de los problemas que el hombre enfrenta durante su vida, por eso la imaginación tiene su origen en la actividad práctica, donde se perfecciona y se expresa.<br /> <br /> La imaginación, al igual que el resto de los procesos psíquicos responde a las necesidades del hombre y está estrechamente vinculada con su experiencia anterior, en ella se expresa la personalidad del sujeto. Una evidencia importante del desarrollo de la imaginación en el hombre es el fenómeno de la creatividad que será explicado posteriormente.<br /> <br /> Cuando un profesor es capaz de crear un nuevo medio de [[enseñanza]], primeramente diseñarlo y luego confeccionarlo y utilizarlo prácticamente, se manifiesta el proceso cognoscitivo de la imaginación, por supuesto en relación con otros procesos psíquicos cognoscitivos ya mencionados y la motivación hacia la profesión que lo impulsa a perfeccionar su actividad.<br /> <br /> También cuando el profesor planifica una actividad docente utilizando métodos novedosos que transformen la metodología didáctica y aporta nuevos elementos a la práctica pedagógica.<br /> <br /> La imaginación y la creatividad que se genera a partir de ella, son procesos muy importantes en la labor profesional y en especial del educador que constantemente enfrenta nuevas situaciones que exigen soluciones nuevas.<br /> <br /> Además el pedagogo debe contribuir eficientemente al [[desarrollo]] de la imaginación en sus alumnos propiciando en sus clases el carácter creativo como rasgo de la [[personalidad]].<br /> <br /> ===Tipos de imaginación===<br /> <br /> A través de estudios realizados se han podido establecer diferentes tipos de imaginación que se manifiestan en la actividad humana. Según la intencionalidad de la imaginación, puede ser premeditada cuando el sujeto, orientado por sus motivos y necesidades, se propone imaginar determinados aspectos de la realidad.<br /> <br /> *Imaginación no premeditada<br /> <br /> La imaginación no premeditada tiene lugar cuando los procesos imaginativos ocurren independientemente de la intención del sujeto.<br /> <br /> *Imaginación activa<br /> <br /> Las creaciones mentales imaginadas pueden ser llevadas o no a la práctica, es decir, se pueden o no materializar. Cuando el hombre materializa sus imágenes, se denomina imaginación activa. Es el caso del innovador, que luego de crear mentalmente una novedosa instalación, la diseña y es capaz de ejecutarla. El profesor que imagina cómo realizar su trabajo educativo con los alumnos que tienen dificultades docentes y pone en práctica las soluciones mentales previstas.<br /> <br /> *Imaginación activa-creadora<br /> <br /> Cuando el producto de la imaginación que se materializa resulta novedoso, se hace referencia a la imaginación activa-creadora, como en los casos anteriores, donde se manifiesta el fenómeno conocido con el término de [[creatividad]].<br /> <br /> *Imaginación activa-reconstructiva<br /> <br /> Cuando se logra un producto ya conocido o creado a partir de elementos conocidos, se hace referencia a la imaginación activa-reconstructiva, como es el caso de la imaginación de hechos históricos conocidos y narrados posteriormente. El profesor utiliza constantemente este tipo de imaginación cuando desea que el estudiante imagine muchos de los contenidos que imparte durante sus clases.<br /> <br /> Es muy importante que la labor pedagógica se oriente al desarrollo de la imaginación activa y que propicie cada vez más la creatividad por parte de los estudiantes. En este sentido, el profesor debe constituir un modelo de creatividad que impregne a sus alumnos del trabajo creativo y transformador.<br /> <br /> *Imaginación pasiva<br /> <br /> La imaginación pasiva por el contrario es aquella que no se materializa en la práctica, independientemente de que constituya un proceso premeditado o no. Este tipo de imaginación no debe predominar en el hombre pues imposibilitaría la realización práctica de sus deseos.<br /> <br /> ===Tipos esenciales de imaginación===<br /> <br /> Loa tipos esenciales de imaginación son el sueño y la fantasía que pueden ser premeditadas o no, activas o pasivas, según el caso.<br /> <br /> *La fantasía<br /> <br /> Se refiere a la creación de imágenes mentales nuevas que objetivamente no son posibles de llevar a la práctica teniendo en cuenta el desarrollo alcanzado hasta ese momento o sencillamente porque es imposible en la realidad. Esto no significa que la fantasía no sea importante en la vida del individuo humano, sino que forma parte de la vida espiritual del hombre plasmado de alguna forma en sus creaciones.<br /> <br /> Como todos los procesos psíquicos, la imaginación no se manifiesta igual en todas las personas. Es evidente que existen sujetos en los cuales predomina un tipo u otro de imaginación, en lo cual influye decisivamente la educación recibida y las propias características de personalidad.<br /> <br /> ==El Pensamiento==<br /> <br /> El Pensamiento es el proceso psíquico cognoscitivo dirigido a la búsqueda de lo esencial de los objetos y fenómenos de la realidad que contribuye al reflejo mediato y generalizado de la realidad.<br /> <br /> La actividad humana enfrenta al hombre con problemas que exigen una solución compleja y trascender al conocimiento superficial, fenoménico y aparente del mundo.<br /> <br /> El contenido del conocimiento racional, obtenido a través del pensamiento, está formado por significados, conceptos e ideas que se plasman en palabras a través del lenguaje y que tienen un carácter abstracto y generalizador, de ahí la enorme importancia que asume el lenguaje como medio indispensable para la actividad racional.<br /> <br /> La relación entre pensamiento y lenguaje fue destacada por la [[psicología]] materialista –dialéctica, refiriéndose al lenguaje como la envoltura material del [[pensamiento]], sin el cual no hubiera sido posible el desarrollo de este importante proceso cognoscitivo.<br /> <br /> A partir de su relación con el [[lenguaje]], el Pensamiento alcanza niveles más complejos en el desarrollo que posibilitan al hombre la solución de problemas, lo cual constituye la tarea más importante de este proceso cognoscitivo. Partiendo de la información obtenida a través del resto de los procesos psíquicos cognoscitivos, el pensamiento permite aprehender los vínculos esenciales, generales y permanentes entre los objetos y fenómenos. Así, el hombre a podido estudiar fenómenos que sólo gracias al [[razonamiento]] ha logrado explicar científicamente.<br /> <br /> ===Operaciones racionales del pensamiento===<br /> <br /> El proceso del pensamiento transcurre a través de una serie de operaciones racionales que el hombre debe dominar adecuadamente y que son: análisis, síntesis, comparación, abstracción y generalización.<br /> <br /> *El análisis es la división mental del todo en sus partes, o la separación mental de algunas de sus cualidades, características, propiedades, etc. Por el contrario la síntesis es la unificación, la reunión mental de las partes en el todo o la combinación mental de sus cualidades.<br /> <br /> *La comparación consiste en establecer mentalmente las semejanzas y diferencias entre los objetos o entre sus cualidades.<br /> <br /> *La abstracción consiste en separar, aislar mentalmente un aspecto o cualidad esencial del objeto, obviando las restantes.<br /> <br /> *La generalización es la unificación mental de aquellas cualidades, características, propiedades, etc. que son comunes y esenciales a un grupo o clase de objetos o fenómenos de la realidad.<br /> <br /> Durante el proceso de asimilación de los conocimientos el alumno debe ejecutar mentalmente las operaciones racionales explicadas sin las cuales no podría comprender el contenido. <br /> <br /> ===Formas lógicas del pensamiento===<br /> <br /> Como resultado de la actividad permanente, la [[Psicología]] estudia las formas lógicas del pensamiento que son: los conceptos, juicios y conclusiones.<br /> <br /> *Los conceptos<br /> <br /> Son el reflejo de las cualidades generales y esenciales en una categoría o clases de objetos o fenómenos.<br /> <br /> Todo concepto se denomina con la palabra, es decir, mediante el lenguaje se materializa el resultado de la actividad pensante que dio lugar a su formación.<br /> <br /> *Los juicios <br /> <br /> Son el reflejo de las conexiones o relaciones existentes entre los objetos y fenómenos o entre sus cualidades o características.<br /> <br /> Los juicios siempre se expresan en forma verbal, enuncian la afirmación o la negación de relaciones entre los objetos y fenómenos.<br /> <br /> *La conclusión <br /> <br /> Es el reflejo de una conexión o relación entre las ideas o juicios, como resultado de la cual, de uno o varios juicios o ideas se obtiene que otros se derivan del contenido de los iniciales.<br /> <br /> Estos juicios o ideas iniciales, de las cuales se parte, son llamados premisas de la conclusión.<br /> <br /> Pueden distinguirse dos tipos de conclusiones: inductiva y deductiva.<br /> <br /> #Conclusión inductiva. Es aquella a que se llega a través de un proceso de inducción, es decir, que partiendo de lo particular se llega a lo general.<br /> #Conclusión deductiva. Es a la que se llega a través de una deducción, es decir, partiendo de lo general se llega a lo particular o a lo singular. <br /> <br /> En el proceso docente el estudiante debe asimilar un conjunto de conocimientos que abarca gran cantidad de conceptos científicos y debe expresar juicios y conclusiones acerca de los fenómenos que estudia. Por tanto, es importante que el profesor posea claridad acerca de estas formas lógicas del pensamiento con vistas a lograr que los alumnos dominen los conceptos, juicios y conclusiones correspondientes a su asignatura, lo cual permitirá el dominio de los aspectos esenciales y las relaciones de su objeto de estudio.<br /> <br /> ==Comprensión de la esfera cognoscitiva de la Psiquis==<br /> <br /> Es necesario realizar hacer una precisión que permita una mejor comprensión de la esfera cognoscitiva de la psiquis del Hombre.<br /> <br /> La misma consiste en que no pueden verse estos procesos por separado, aún cuando para su exposición se hayan tenido que presentar así. De hecho, en la ciencia psicológica predominó durante mucho tiempo el enfoque atomístico (que concebía, estudiaba e investigaba los fenómenos psíquicos de modo aislado); sin embargo, desde tiempos relativamente recientes, ha comenzado a predominar en la Psicología un paradigma que enfatiza en la necesidad de analizar la vida psíquica de los seres humanos de modo más integral. De hecho, existen teorías que, basadas en la Teoría de la Información, plantean que el Hombre utiliza sus procesos de un modo integrado, como un sistema que le permite buscar, procesar, guardar y producir información y en donde cada uno de los procesos cognitivos es un momento de ese procesamiento de la información.<br /> <br /> Realmente, estos planteamientos resultan interesantes y deben ser tenidos en cuenta al estudiar estos procesos en los alumnos, con el fin de tener una visión más totalizadora de ellos.<br /> <br /> Además, no se puede pensar que la asimilación de los conocimientos depende exclusivamente del funcionamiento más o menos adecuado de la actividad psíquica sino que, tal como se deriva del principio del determinismo materialista- dialéctico del desarrollo psíquico, es reflejo de la actividad que el hombre realiza, en lo cual la de enseñanza asume un papel muy significativo.<br /> <br /> La estructuración del proceso de enseñanza-aprendizaje, atendiendo a su forma y contenido, influye decisivamente en su efectividad. Por ello, tiene gran importancia el papel que el profesor despliegue en este sentido, la dirección que ejerza sobre el proceso docente. Si la actividad pedagógica es estructurada inadecuadamente, su efectividad será baja y los resultados no serán satisfactorios.<br /> <br /> Cómo desarrollar la actividad psíquica cognoscitiva en los alumnos y lograr una correcta asimilación de la información que éstos reciben, es un amplio tema de investigación psicopedagógica que incluye infinidad de temáticas tales como: el desarrollo de la memoria racional y lógica, la solución de problemas, la creatividad, la habilidad de observación, la interrelación entre los procesos cognoscitivos, etcétera.<br /> <br /> El dominio de los métodos y técnicas de investigación psicológicas existentes y la creación de nuevos procedimientos para investigar es importante para el pedagogo.<br /> <br /> En la práctica debe saberse aplicar cada instrumento científico teniendo en cuenta el objeto de estudio que el investigador se ha propuesto.<br /> <br /> ==Fuentes==<br /> <br /> DAVIDOV. V.V: La enseñanza escolar y el Desarrollo psíquico. Editorial Progreso,<br /> [[Moscú]], [[1988]].<br /> <br /> DE LA TORRE, C y M. Calviño: Historia de la Psicología. Lecturas Escogidas.<br /> Editorial Pueblo y Educación, [[La Habana]], [[1985]].<br /> <br /> ELKONIN, D.B: &quot;Acerca del problema de la periodización del desarrollo psíquico<br /> en la edad infantil&quot;, En revista Vaprogi Psicología [[1971]] Nº 4 (traducción selección de lecturas de psicología Infantil del Adolescente 1ra. parte) [[Universidad de La Habana]].<br /> <br /> Materiales Bibliográficos para los ISP. Versión 3, Carrera de Informática, [[MINED]]. Replicación CD-R. UEB: 114 Servicios Técnicos EMPROMAVE.<br /> <br /> [[Category:Psicología]]<br /> [[Category:Teoría_del_conocimiento_o_Gnoseología]]<br /> [[Category:Psicopedagogía]]<br /> [[Category:Psicología_de_la_Educación]]</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=Esfera_afectiva_de_la_psiquis&diff=1014172 2011-10-09T16:13:15Z

<p>Yamilet03022artjc: Página creada con '{{Definición |nombre=Esfera afectiva de la psiquis |imagen= |tamaño= |concepto= Permite al hombre reflejar las relaciones que establece con la realidad de acuerdo a las necesi...'</p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Esfera afectiva de la psiquis<br /> |imagen=<br /> |tamaño=<br /> |concepto= Permite al hombre reflejar las relaciones que establece con la realidad de acuerdo a las necesidades de su personalidad. <br /> }}<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> '''Esfera afectiva de la psiquis.''' La esfera afectiva se manifiesta a través de los estados afectivos que expresan cómo los objetos y fenómenos de la realidad que el hombre conoce, satisface o no sus necesidades, si le son agradables o no. La [[Psicología]] ha descrito una serie de estados afectivos que pueden producirse en el hombre y que el profesor debe conocer para lograr el [[desarrollo]] de las relaciones afectivas adecuadas durante su [[actividad]] y por tanto producir reacciones afectivas que favorezcan el desenvolvimiento del proceso de [[enseñanza]] tales como: las [[emociones]], [[sentimientos]], [[estados de ánimo]] y [[estados de tensión]].<br /> <br /> ==Tipos de estados afectivos==<br /> <br /> Entre los estados afectivos, los tipos fundamentales son:<br /> <br /> *Las emociones.<br /> *Los sentimientos.<br /> *Los estados de ánimo.<br /> *Los estados de tensión.<br /> <br /> Para diferenciarlos, se han tomado cuatro criterios: la intensidad o fuerza con que aparecen; forma de aparición (brusca o lenta); tiempo de duración y la existencia o no de reacciones fisiológicas evidentes (enrojecimiento o palidez, [[tartamudeo]], sudoraciones, dolores de [[estómago]], etc.) <br /> <br /> ===Las emociones===<br /> <br /> Son vivencias afectivas de moderada intensidad en su manifestación, que aparecen de forma relativamente brusca, pudiendo organizar o desorganizar la actuación del sujeto y se expresan por un período breve; por lo general, presentan reacciones fisiológicas muy evidentes y fáciles de constatar. Ejemplos de emociones son: la alegría ante un éxito, la tristeza ante un fracaso, el disgusto ante situaciones adversas, etc.<br /> <br /> Las emociones pueden surgir ante situaciones que ya ocurrieron u ocurren y se manifiestan también como anticipación a la situación. Las emociones pueden organizar o desorganizar la actuación del sujeto y también pueden activarlo o inhibirlo.<br /> <br /> En algunos casos, una emoción contribuye a que la actuación del sujeto sea más adecuada, eficiente, alcance mejores resultados. Un estudiante que se prepara para un examen confiando en sus posibilidades, que se siente seguro de sí, experimenta un entusiasmo en la realización del examen que le ayuda a ejecutarlo satisfactoriamente, sin desánimo, enfrentando con optimismo las dificultades que se le presentan, alcanzando con cada dificultad vencida una satisfacción que lo estimula y lo sostiene en su ejecución. <br /> <br /> En otros casos, la emoción provoca que la actuación del sujeto se entorpezca, se dificulte, no pueda desempeñarse al nivel de eficiencia adecuado y no se obtengan los resultados esperados. Si ante la situación de examen el estudiante experimente una emoción de miedo, teme no aprobar, cada dificultad que se le presenta en el examen le parece un obstáculo insalvable, todo esto le crea una expectativa de fracaso que le dificulta y hasta le puede impedir responder correctamente. <br /> <br /> ===Los sentimientos=== <br /> <br /> Son vivencias afectivas de paulatina aparición, que organizan la actuación del sujeto, existen por un período relativamente prolongado y tienen un carácter generalizador; su intensidad es menor que en la emoción y no presentan alteraciones fisiológicas evidentes. Ejemplos de sentimientos son el amor al trabajo, a la patria, a los hijos, a la ciencia; el odio a la [[explotación]], a la [[discriminación racial]], a la deshonestidad, etc.<br /> <br /> Los sentimientos aparecen más lentamente que los afectos y las emociones y surgen en gran medida sobre la base de estas últimas.<br /> <br /> Cuando ocurre que por circunstancias objetivas y subjetivas el vínculo emocional con un objeto se consolida, se fortalece, se sistematiza, entonces se forma una reacción afectiva mucho más estable y generalizado con respecto a ese objeto: un sentimiento; si por determinados motivos las emociones agradables del sujeto se vuelcan enfáticamente sobre una persona, se fortalece la relación afectiva positiva con ella, así puede surgir un sentimiento, ya sea de amor, de amistad u otro similar.<br /> <br /> Así, los sentimientos son generalizados, pero generalizados en un objeto y no entre varios de ellos como ocurre en las emociones. Una emoción puede producirse en relación con los más variados objetos, pero un sentimiento siempre lo es hacia algo o alguien que lo hace distintivamente peculiar. Se puede hablar de una emoción de placer referida a distintos contenidos, pero no referirse al sentimiento de amor a la patria si no se hace con respecto a ese contenido.<br /> <br /> La diferencia entre los sentimientos y las emociones en su carácter generalizador lleva implícita otra diferenciación entre ambos tipos de estados afectivos: los sentimientos trascienden la situación, no son situacionales como las emociones, ellos son más estables. <br /> <br /> Variados ejemplos pueden mostrar el carácter no situacional, la estabilidad de los sentimientos: una persona hacia la que se tiene un sentimiento de cariño puede irse lejos, la separación puede ser durante considerable tiempo, se pierde el contacto con ella por un extenso período y, no obstante, no se deja de quererla; un trabajador amante de su trabajo, por la avanzada edad o por enfermedad se retira de la actividad laboral y a pesar de esto continúa amando su trabajo.<br /> <br /> Los sentimientos se forman durante la vida del individuo en consonancia con las condiciones concretas en las que transcurre su existencia, pero también pueden modificarse cuantitativa y cualitativamente, llegando incluso a desaparecer por diversas causas objetivas y subjetivas.<br /> <br /> En su calidad de fenómenos afectivos, los sentimientos forman parte de la regulación psíquica que, debido a su estabilidad, contribuyen a formar las orientaciones de la personalidad hacia diversas esferas de actividad y de este modo organizan la actuación del sujeto. La posibilidad de organizar la actuación del individuo puede manifestarse en cualquier sentimiento, pero esto se aprecia claramente en aquellos sentimientos que por su marcado contenido histórico-social constituyen el nivel superior de desarrollo de las vivencias afectivas en el hombre.<br /> <br /> Entre estos sentimientos superiores se pueden señalar los sentimientos morales o éticos (vinculados a las normas y valores morales de la sociedad: la honestidad, la justicia, la responsabilidad, etc.), los sentimientos estéticos (vinculados fundamentalmente a la [[obra artística]] del hombre y a la apreciación estética de otras manifestaciones sociales y de la [[naturaleza]]: lo bello, lo trágico, lo sublime, etc.), los sentimientos intelectuales (vinculados al proceso y resultado de la cognición humana: la duda, el asombro, la perplejidad, la seguridad en el conocimiento etc.).<br /> <br /> A pesar de las diferencias que se han señalado entre los sentimientos y las emociones, entre ambos existe una estrecha unidad: por una parte, los sentimientos se forman sobre la base de las emociones, si se fortalecen las relaciones emocionales con determinado objeto, esto puede conducir a su cristalización en un sentimiento.<br /> <br /> <br /> ===Los estados de ánimo===<br /> <br /> Son estados afectivos de poca intensidad en su manifestación, relativamente estables, que matizan a la psiquis y su actuación, dándole un cierto colorido o calor afectivo. El mantenerse con buen humor, con optimismo, bien dispuesto o sentirse abatido, pesimista, aburrido, son ejemplos de estados de ánimos.<br /> <br /> El estado de ánimo surge de acuerdo cómo el individuo tenga vivencias satisfactorias o no, según las características de su [[personalidad]], de las condiciones, hechos, acontecimientos, circunstancias y relaciones a través de las cuales transcurre su vida cotidiana.<br /> <br /> En la manifestación del estado de ánimo influyen considerablemente las características de personalidad ya formadas en el [[individuo]]. <br /> <br /> Así, si el sujeto tiende a apreciar las cosas peores de lo que son, si se inclina a esperar que lo que le pueda acontecer le resulte desfavorable o no ocurra todo lo bien que se podía desear; si considera que los obstáculos, las dificultades y los problemas a los que se enfrentan son mucho más complejos y de una envergadura mayor de lo que en realidad son, esta persona será mucho más propensa al pesimismo y a la apatía.<br /> <br /> Si a la inversa, el individuo se caracteriza por no amilanarse, ante los problemas y las dificultades, piensa que siempre se debe luchar por vencerlos, si los obstáculos y contratiempos para él resultan acicates a la actuación, pues no considera que haya nada insalvable hasta que no se agotan todas las posibilidades y recursos en la consecución de un fin, si se orienta a esperar siempre lo mejor, a que las cosas salgan bien, a apreciar el lado bueno de los acontecimientos y las personas, entonces este individuo se caracteriza por tender hacia la valoración positiva y en él existirá una propensión alta a manifestar estados de ánimos positivos como el optimismo y el entusiasmo.<br /> <br /> ===Los estados de tensión===<br /> <br /> Son reacciones afectivas que surgen ante situaciones que al sujeto le resultan muy difíciles, de peligro o por sobrecargas físicas o psíquicas.<br /> <br /> La intensidad y la duración de las situaciones de tensión (de estrés) son variables, pero en los estados provocados por ellas es característica la ansiedad o angustia del sujeto, y, por tanto, las reacciones fisiológicas.<br /> <br /> La magnitud que alcanza un estado de tensión en una persona o el que un sujeto experimente un estado de tensión y otro sujeto no, a pesar de estar ambos inmersos en la misma situación, no depende sólo de la propia situación de tensión, sino también de la personalidad de quien se enfrenta a la situación.<br /> <br /> ==Cualidades y funciones de las vivencias afectivas==<br /> <br /> Por supuesto, no todo lo que el hombre conoce le afecta de igual modo por lo que puede hablarse de cualidades de las vivencias afectivas.<br /> <br /> Ocurre que los objetos del conocimiento pueden afectar positiva o negativamente al sujeto en dependencia de si es agradable o no a la satisfacción de sus necesidades y por tanto se producen estados afectivos positivos y negativos correspondientemente. También un mismo objeto puede producir en el sujeto estados positivos y negativos simultáneamente. Un ejemplo de ello se manifiesta cuando uno de los miembros de la pareja satisface al otro por sus cualidades personales pero no simpatiza con sus padres, lo cual puede provocar conflictos que generen estados negativos. En este caso se denominan estados ambivalentes. También se encuentra el caso de estados indefinidos cuando el objeto de una relación no se vincula con la satisfacción o insatisfacción de las necesidades.<br /> <br /> De lo anterior puede derivarse que los estados afectivos cumplen dos funciones básicas: señalizadora y reguladora. La primera de las dos consiste en que los estados constituyen señales, indicadores de la relevancia que tiene para el individuo.<br /> <br /> Así, el hombre puede saber los estímulos que le son más agradables o desagradables, que lo atraen o que rechaza, orientándose y sirviéndole de base a la regulación de su [[comportamiento]].<br /> <br /> Durante el [[proceso educativo]], el profesor no sólo debe ser capaz de constatar cuales estados se producen en los alumnos sino también ser capaz de provocar y educar adecuadamente dichas reacciones a partir de la educación correcta de las relaciones del estudiante con los diferentes objetos y fenómenos de la realidad.<br /> <br /> El profesor debe lograr reacciones positivas en sus alumnos respecto a los elementos de la realidad que les resulten significativos y útiles como la profesión que estudian y estados negativas en caso contrario, como cualidades personales reprobables en una persona como la irresponsabilidad, la falta de motivación profesional, el individualismo, etc. Es muy frecuente que los profesores dirijan más su atención a las cuestiones relacionadas con el proceso de conocimiento y atiendan en menor medida el establecimiento de relaciones afectivas favorables profesor/alumno y entre los miembros del grupo estudiantil.<br /> <br /> Muchas veces se lamenta la existencia de problemas interpersonales en los grupos o problemas en la comunicación del profesor con el grupo estudiantil, pero es necesario preguntarse cómo se influye en la esfera afectiva de los educandos y cómo se puede lograr más adecuadamente.<br /> <br /> Para el pedagogo de esta sociedad, es fundamental saber identificar correctamente los estados afectivos en los estudiantes y con ello conocer la relación positiva o negativa que tiene el sujeto con el objeto de su vivencia, especialmente con aquellos aspectos del proceso docente educativo con los cuales el alumno debe establecer y reflejar relaciones positivas como son: el medio estudiantil; profesional y social.<br /> <br /> La investigación psicopedagógica relacionada con la afectividad adquiere cada vez mayor significación en el orden educativo.<br /> <br /> Por ello es necesario la selección y utilización adecuada de métodos y técnicas de investigación que permitan constatar y caracterizar la esfera afectiva de los alumnos, sus vivencias afectivas respecto a determinados objetos y fenómenos de la realidad y su vínculo con la esfera motivacional.<br /> <br /> La observación de la actividad de los estudiantes, la entrevista, tareas experimentales y otros pueden ser utilizados con el fin de estudiar la esfera afectiva de la personalidad.<br /> <br /> ==Fuentes==<br /> <br /> DAVIDOV. V.V: La enseñanza escolar y el [[Desarrollo psíquico]]. Editorial Progreso, Moscú, [[1988]].<br /> <br /> DE LA TORRE, C y M. Calviño: Historia de la Psicología. Lecturas Escogidas. Editorial Pueblo y Educación, [[La Habana]], [[1985]].<br /> <br /> ELKONIN, D.B: &quot;Acerca del problema de la periodización del desarrollo psíquico en la edad infantil&quot;, En revista Vaprogi Psicología [[1971]] Nº 4 (traducción selección de lecturas de psicología Infantil del Adolescente 1ra. parte) [[Universidad de La Habana]].<br /> <br /> Materiales Bibliográficos para los ISP. Versión 3, Carrera de Informática, [[MINED]]. Replicación CD-R. UEB: 114 Servicios Técnicos EMPROMAVE.<br /> <br /> [[Category:Psicología]]<br /> [[Category:Psicología_escolar]]<br /> [[Category:Psicología_general]]<br /> [[Category:Psicología_del_niño_y_del_adolescente]]</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=Usuario:Yamilet03022artjc&diff=1013976 2011-10-09T15:19:11Z

<p>Yamilet03022artjc: </p> <hr /> <div>{{Ficha_Usuario_(avanzada)<br /> |imagen=Yamilet03022.jpg<br /> |apellidos=Fernández López<br /> |nombre=Yamilet<br /> |temas=[[Historia]] y Cultura<br /> |institución=Joven Club de Computación y Electrónica Caimito 2<br /> |municipio=[[Caimito]]<br /> |provincia=[[Artemisa]]<br /> |país=Cuba<br /> |seguimiento=<br /> |colaboradores=<br /> }}<br /> <br /> <br /> == Mis contribuciones ==<br /> # [[Revolución Social]]<br /> # [[Conciencia Social]]<br /> # [[Métodos de investigación científica]]<br /> # [[Crecimiento personal y desarrollo de la personalidad]] <br /> # [[Aprendizaje formativo]] ‎ <br /> # [[Presupuestos básicos del proceso enseñanza-aprendizaje]] <br /> # [[Comunicación como sistema]] <br /> # [[Canales de la comunicación]] <br /> # [[Tipos de comunicación]] ‎ <br /> # [[Factores que influyen en la efectividad de la comunicación]] <br /> # [[Aspectos a tener en cuenta en el discurso oral]] <br /> # [[Procedimientos para lograr una comunicación positiva]] ‎<br /> # [[Las mujercitas se casan]] ‎<br /> # [[El Dios de las pequeñas cosas]]<br /> # [[Fundamentos del Marxismo Leninismo]]<br /> # [[Fundamentos de filosofía marxista-leninista]] ‎<br /> # [[La promesa]] ‎<br /> # [[Desarrollo ontogénico de la personalidad]]<br /> # [[Aspectos funcionales de la personalidad]] ‎<br /> # [[Concepciones acerca del desarrollo psíquico]]<br /> # [[Temperamento]]</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=Concepciones_acerca_del_desarrollo_ps%C3%ADquico&diff=1013767 2011-10-09T14:11:16Z

<p>Yamilet03022artjc: Página creada con '{{Definición |nombre=Aspectos funcionales de la personalidad |imagen= |tamaño= |concepto= Algunos arutores han considerado que la importancia decisiva está en factores que ti...'</p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Aspectos funcionales de la personalidad<br /> |imagen=<br /> |tamaño=<br /> |concepto= Algunos arutores han considerado que la importancia decisiva está en factores que tienen que ver de una u otra manera con lo biológico, mientras que otros atribuyen al medio en el que se desarrolla el individuo; y, otros suponen que ambos factores convergen.<br /> }}<br /> <br /> '''Concepciones acerca del desarrollo psíquico.''' El problema acerca del estudio del [[psiquismo]], teniendo en cuenta su formación y [[desarrollo]], así como las condiciones y determinantes del mismo tienen una gran importancia, ya que se encuentra relacionado directamente con la [[naturaleza]] de los [[fenómenos psíquicos]], con su esencia, en relación a lo cual han surgido interrogantes acerca del papel de lo biológico y lo social, del papel de lo interno y lo externo.<br /> <br /> ==Concepción biologista de la psiquis==<br /> <br /> Dentro de la concepción biologista de la psiquis, se referirán dos posiciones significativas:<br /> <br /> a) La herencia biológica expresada directamente.<br /> <br /> b) La maduración del [[sistema nervioso]] o preformismo.<br /> <br /> ===La herencia biológica expresada directamente===<br /> <br /> Esta corriente parte de que la herencia biológica determina las propiedades y [[características psíquicas]] del individuo, que se van a expresar directamente desde el [[nacimiento]]. Por tanto, la psiquis va a tener sus propias [[leyes de desarrollo]], dados de una vez y para siempre, basadas en las leyes de la [[herencia]], lo que determinará fatalmente las características, posibilidades y desempeño del sujeto durante toda su vida y en donde las condiciones externas del medio no podrán ejercer ninguna influencia para modificarlas.<br /> <br /> En este caso la relación educación y desarrollo psíquico queda planteada de la siguiente manera: la educación adquiere un carácter secundario, juega solamente un papel informativo y de ningún modo formativo. Es nada más el escenario que permite que el individuo despliegue esas potencialidades que ya tiene por herencia.<br /> <br /> ===Maduración del sistema nervioso o preformismo===<br /> <br /> En esencia, esta posición plantea que el desarrollo psíquico está determinado por el proceso de maduración del sistema nervioso, el cual obedece a un plan genéticamente establecido. A medida que se va produciendo esta maduración, se van manifestando distintas [[características psicológicas]], aparecen nuevas posibilidades y cambia el desempeño de los sujetos.<br /> <br /> En la actualidad los psicólogos que sustentan esta posición tratan de comparar [[razas]], [[culturas]], teniendo en cuenta [[factores hereditarios]], lo que se evidencia con claridad en algunas investigaciones con [[recién nacidos]].<br /> <br /> Esta teoría del preformismo reduce todo el desarrollo psíquico al crecimiento, a la variación cuantitativa de las cualidades que ya se poseen, negando el desarrollo como surgimiento de nuevas cualidades.<br /> <br /> En este caso, estos autores conciben la relación Educación-Desarrollo Psíquico del siguiente modo: la enseñanza debe ir a la zaga del desarrollo, pues enfatiza la necesidad de que este último siga un curso espontáneo, o sea, que la acción educativa debe esperar el momento oportuno para entrar en acción.<br /> <br /> ==Concepción sociologista de la psiquis==<br /> <br /> Esta concepción, que por sus orígenes se relaciona con el sensualismo inglés, en oposición a la anterior, considera que el niño, en el momento de nacer es una &quot; tábula rasa&quot;, y que bajo la influencia de las condiciones externas en que se desarrolla, van apareciendo en él todas las cualidades psíquicas propias del hombre, por tanto, la determinación de la psiquis es ambiental o social, de ahí su nombre.<br /> <br /> Dentro de ella se puede hacer referencia a dos posiciones:<br /> <br /> a) El conductismo.<br /> <br /> b) El ambientalismo culturalista.<br /> <br /> ===El conductismo===<br /> <br /> Esta conducta se forma a partir de la relación que se establece entre un estímulo y la respuesta que elabora el individuo ante dicho estímulo, por medio de un condicionamiento, de ahí que se apoye en el esquema estímulo-respuesta ( E - R ) para explicar todas las conductas del sujeto, planteando explícitamente que toda respuesta es condicionada, o sea, que es aprendida.<br /> <br /> De ahí que se plantee que el desarrollo sea la reserva de conductas adquiridas a través de un [[aprendizaje]], basada en la formación de reflejos condicionados.<br /> <br /> Por tanto, el factor determinante es el medio, el cual fatalmente conformará la psiquis del individuo. Descarta por completo el papel de los factores internos en el [[desarrollo psíquico humano]], sean estos [[instintos]], herencia, sistema nervioso, pues considera que lo innato es irrelevante en dicho desarrollo.<br /> <br /> Por otro lado, se considera que las leyes de formación del [[reflejo condicionado]] son las mismas para el hombre que para los animales, por lo que ve igual el [[desarrollo humano]] y el animal, pues no considera que haya diferencias cualitativas, de ahí que se caracterice esta corriente por realizar gran cantidad de investigaciones en animales, cuyos resultados son extrapolados de modo directo al hombre.<br /> <br /> Un aspecto interesante en esta concepción se refiere al papel pasivo que se le da al hombre, el cual no puede modificar las condiciones en que se desarrolla, sólo es un producto de ellas al adaptarse a las mismas.<br /> <br /> En esta posición la relación educación y desarrollo psíquico va unida, o sea, el desarrollo se mide en función de la cantidad de hábitos y nuevas conductas, que el individuo adquiere. Por tanto, la enseñanza y el desarrollo coinciden en todos sus puntos.<br /> <br /> ===Ambientalismo-culturalista===<br /> <br /> Aunque los representantes de esta posición coinciden con el conductismo en que lo psíquico está determinado por factores ambientales, sin embargo, no parten del esquema E-R, sino que se basan para ello en la acción de la cultura (o del entorno cultural) en que vive el sujeto.<br /> <br /> De tal modo, la cultura determinará (también fatalmente) las características psicológicas del individuo: capacidades, conductas, formas de pensamiento, ideas, sentimientos, motivaciones.<br /> <br /> De forma similar a la posición anterior, los representantes de ésta consideran la identificación de enseñanza-desarrollo psíquico como un hecho. De ahí que trabajen a partir de la educación compensatoria y la estimulación temprana al desarrollo del individuo.<br /> <br /> ==Teoría de la convergencia o de los dos factores==<br /> <br /> Para esta teoría el proceso del desarrollo psíquico está determinado por la convergencia de la herencia y el medio, y en todo momento intenta compatibilizarlas. El desarrollo ocurre por la influencia simultánea de tendencias congénitas y del medio ambiente. En el desarrollo, la herencia aporta la estructura y la educación, el medio, desencadena o desarrolla la misma. Al igual que en una estructura de la psiquis.<br /> <br /> Sin embargo, en este caso, a la herencia se le confiere el papel determinante, mientras que al medio se le asigna solamente el papel de las condiciones que realizan las particularidades hereditariamente predeterminadas de la psiquis.<br /> <br /> No obstante, en esta concepción existe una nueva óptica de ver la relación<br /> educación-desarrollo psíquico, en relación con las anteriores, puesto que, en primer lugar, combina los puntos de vista anteriores, que aparentemente son opuestos, lo que indica que no son tan dispares o excluyentes como parecían, sino que tienen algo en común.<br /> <br /> En segundo lugar, trata de ver los dos aspectos que constituyen el desarrollo psíquico en relación entre sí. Por tanto, se le atribuye un mejor papel a la educación en el desarrollo del niño, aunque se le da el papel determinante a la maduración biológica, y es por eso que la educación tiene un límite puesto desde adentro a la [[acción educativa]], más allá del cual no es posible avanzar en un momento determinado.<br /> <br /> Entre las tres concepciones se encuentran aspectos coincidentes, que es bueno destacar:<br /> <br /> *En la concepción biologista y sociologista (o ambientalista) se unilateraliza un factor (herencia o medio), mientras que en la de los dos factores, aunque trata de armonizarlos, no lo logra, puesto que se toma partido, en última instancia, por el factor biológico.<br /> <br /> *En las tres concepciones el hombre se considera un ser pasivo, dependiente de la herencia o del medio. En ninguna se ve reflejado lo cualitativamente diferente que hay entre el hombre y los animales; el desarrollo lo conciben como evolución, como aumento o disminución, como repetición, o sea, no se incluye el carácter contradictorio del mismo.<br /> <br /> ==Teoría del desarrollo intelectual==<br /> <br /> La fuente del desarrollo psíquico es la organización y la coordinación inmanentes de las acciones del sujeto, cuya interiorización lleva al surgimiento de las llamadas operaciones reversibles, cuyo sistema forma las estructuras del pensamiento, que serán los mecanismos de la inteligencia, que asegurarán al hombre el equilibrio con el objeto por medio de la autorregulación.<br /> <br /> El desarrollo intelectual se identifica con el desarrollo del pensamiento del sujeto, en el cual se da un tránsito sucesivo desde la etapa más elemental (sensoriomotríz) hasta llegar a la de las operaciones formales del pensamiento.<br /> <br /> Lo más significativo es que, este tránsito ocurre de modo espontáneo y está supeditado a la coordinación de las operaciones y a las tendencias de las estructuras operatorias al equilibrio. Por tanto, el desarrollo psíquico lo ve como algo independiente de la educación y la [[enseñanza]], en este caso, el proceso pedagógico debe seguir el desarrollo, por lo que el desarrollo del niño se presenta como un proceso sometido a leyes naturales, que transcurre en forma de maduración, la enseñanza la comprende como utilización puramente externa de las posibilidades que surgen en el proceso de desarrollo.<br /> <br /> Se considera que el indicador de que existe un cierto desarrollo se encuentra en cómo piensa el niño en una nueva tarea no conocida para él, no lo que el niño sabe, ni lo que es capaz de asimilar, por tanto, contrapone enseñanza y desarrollo.<br /> <br /> ==Fuentes==<br /> <br /> DAVIDOV. V.V: La enseñanza escolar y el Desarrollo psíquico . Editorial Progreso, [[Moscú]], [[1988]].<br /> <br /> DE LA TORRE, C y M. Calviño: Historia de la Psicología. Lecturas Escogidas. Editorial Pueblo y Educación, [[La Habana]], ][[1985]].<br /> <br /> ELKONIN, D.B: &quot;Acerca del problema de la periodización del desarrollo psíquico en la edad infantil&quot;, En revista Vaprogi Psicología [[1971]] Nº 4 (traducción selección de lecturas de psicología Infantil del Adolescente 1ra. parte) [[Universidad de La Habana]]. <br /> <br /> Materiales Bibliográficos para los ISP. Versión 3, Carrera de Informática, [[MINED]]. Replicación CD-R. UEB: 114 Servicios Técnicos EMPROMAVE.<br /> <br /> <br /> [[Category:Psicología]]<br /> <br /> [[Category:Psicología_general]]<br /> <br /> [[Category:Psicología_de_la_Educación]]<br /> <br /> [[Category:Psicología_del_niño_y_del_adolescente]]</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=Usuario:Yamilet03022artjc&diff=1013703 2011-10-09T14:00:15Z

<p>Yamilet03022artjc: </p> <hr /> <div>{{Ficha_Usuario_(avanzada)<br /> |imagen=Yamilet03022.jpg<br /> |apellidos=Fernández López<br /> |nombre=Yamilet<br /> |temas=[[Historia]] y Cultura<br /> |institución=Joven Club de Computación y Electrónica Caimito 2<br /> |municipio=[[Caimito]]<br /> |provincia=[[Artemisa]]<br /> |país=Cuba<br /> |seguimiento=<br /> |colaboradores=<br /> }}<br /> <br /> <br /> == Mis contribuciones ==<br /> # [[Revolución Social]]<br /> # [[Conciencia Social]]<br /> # [[Manifestación de hiperactividad en los niños]]<br /> # [[Manifestación de timidez, inhibición o retraimiento en los niños]]<br /> # [[Rechazo de los niños al medio escolar]]<br /> # [[Métodos de investigación científica]]<br /> # [[Crecimiento personal y desarrollo de la personalidad]] <br /> # [[Aprendizaje formativo]] ‎ <br /> # [[Presupuestos básicos del proceso enseñanza-aprendizaje]] <br /> # [[Comunicación como sistema]] <br /> # [[Canales de la comunicación]] <br /> # [[Tipos de comunicación]] ‎ <br /> # [[Factores que influyen en la efectividad de la comunicación]] <br /> # [[Aspectos a tener en cuenta en el discurso oral]] <br /> # [[Procedimientos para lograr una comunicación positiva]] ‎<br /> # [[Las mujercitas se casan]] ‎<br /> # [[El Dios de las pequeñas cosas]]<br /> # [[Fundamentos del Marxismo Leninismo]]<br /> # [[Fundamentos de filosofía marxista-leninista]] ‎<br /> # [[La promesa]] ‎<br /> # [[Desarrollo ontogénico de la personalidad]]<br /> # [[Aspectos funcionales de la personalidad]] ‎<br /> # [[Concepciones acerca del desarrollo psíquico]]<br /> # [[Temperamento]]</div>

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<p>Yamilet03022artjc: </p> <hr /> <div>== Sumario ==<br /> <br /> == Estado de copyright: ==<br /> <br /> == Fuente: ==<br /> Biblioteca Municipal de Caimito</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=La_promesa&diff=962516 2011-09-27T17:36:02Z

<p>Yamilet03022artjc: </p> <hr /> <div>{{Ficha Libro<br /> |nombre=La promesa<br /> |nombre original=<br /> |portada=[[Promesa.jpg]]<br /> |tamaño=<br /> |descripción=Describe el desplome moral de un detéctive ante un caso que se escapa de las leyes de la lógica<br /> |autor(es)=Friedrich Dürrenmatt<br /> |editorial=Arte y Literatura<br /> |coleccion=Dragón<br /> |genero=Policíaco<br /> |imprenta=Empresa &quot;Osbaldo Sánchez&quot;<br /> |edicion=Omelio Ramos Mederos<br /> |diseño de cubierta=Manuel Rodríguez<br /> |ilustraciones=<br /> |primera edicion=En 1971<br /> |ejemplares=<br /> |isbn=<br /> |pais=Suiza<br /> |distribuidor(es)=<br /> |premios=<br /> |web=<br /> |notas=<br /> }}<br /> <br /> '''La promesa.''' Novela clásica policíaca del autor Friedrich Dürrenmatt, narra el proceso llevado a cabo para intentar descubrir el autor de un crimen.<br /> <br /> ==Trama==<br /> <br /> Un agente de policía da motivos de su decisión de no llevar a cabo más investigaciones criminales, tras la trágica derrota ante un misterio que lo llevó a un desplome moral. Tras el horrendo asesinato de una niña, éste detective hace '''la promesa''' a sus padres de no descansar hasta encontrar al culpable. El inesperado desenlace jamás podría anticiparse por un simple proceso e observación y deducción. En esta novela cruel se concluye que la realidad no cabe nunca en una fórmula elemental. <br /> <br /> ==Friedrich Dürrenmatt ==<br /> <br /> Nacido en Suiza, Mundialmente conocido como dramaturgo por sus obras: Un ángel llega a Babilonia (1953), La visita de una vieja dama (1956) y los físicos o proceso por la sombra de un burro (1962). Cuando decidió incursionar en los caminos de la novela policíaca bastó un solo libro, La promesa (1958), para convertirlo en un clásico del género.<br /> <br /> <br /> ==Fuente==<br /> <br /> Biblioteca Municipal de [[Caimito]].<br /> <br /> [[Category:Obras_literarias]]<br /> [[Category:Literatura]]<br /> [[Category:Literatura_juvenil]]<br /> [[Category:Novela_policíaca]]<br /> <br /> == Texto de titular ==</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=La_promesa&diff=962555 2011-09-27T17:35:56Z

<p>Yamilet03022artjc: </p> <hr /> <div>{{Ficha Libro<br /> |nombre=La promesa<br /> |nombre original=<br /> |portada=[[Promesa.jpg]]<br /> |tamaño=<br /> |descripción=Describe el desplome moral de un detéctive ante un caso que se escapa de las leyes de la lógica<br /> |autor(es)=Friedrich Dürrenmatt<br /> |editorial=Arte y Literatura<br /> |coleccion=Dragón<br /> |genero=Policíaco<br /> |imprenta=Empresa &quot;Osbaldo Sánchez&quot;<br /> |edicion=Omelio Ramos Mederos<br /> |diseño de cubierta=Manuel Rodríguez<br /> |ilustraciones=<br /> |primera edicion=En 1971<br /> |ejemplares=<br /> |isbn=<br /> |pais=Suiza<br /> |distribuidor(es)=<br /> |premios=<br /> |web=<br /> |notas=<br /> }}<br /> <br /> '''La promesa.''' Novela clásica policíaca del autor Friedrich Dürrenmatt, narra el proceso llevado a cabo para intentar descubrir el autor de un crimen.<br /> <br /> ==Trama==<br /> <br /> Un agente de policía da motivos de su decisión de no llevar a cabo más investigaciones criminales, tras la trágica derrota ante un misterio que lo llevó a un desplome moral. Tras el horrendo asesinato de una niña, éste detective hace '''la promesa''' a sus padres de no descansar hasta encontrar al culpable. El inesperado desenlace jamás podría anticiparse por un simple proceso e observación y deducción. En esta novela cruel se concluye que la realidad no cabe nunca en una fórmula elemental. <br /> <br /> ==Friedrich Dürrenmatt ==<br /> <br /> Nacido en Suiza, Mundialmente conocido como dramaturgo por sus obras: Un ángel llega a Babilonia (1953), La visita de una vieja dama (1956) y los físicos o proceso por la sombra de un burro (1962). Cuando decidió incursionar en los caminos de la novela policíaca bastó un solo libro, La promesa (1958), para convertirlo en un clásico del género.<br /> <br /> <br /> ==Fuente==<br /> <br /> Biblioteca Municipal de [[Caimito]].<br /> <br /> [[Category:Obras_literarias]]<br /> [[Category:Literatura]]<br /> [[Category:Literatura_juvenil]]<br /> [[Category:Novela_policíaca]]</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=La_promesa&diff=962507 2011-09-27T17:34:57Z

<p>Yamilet03022artjc: </p> <hr /> <div>{{Ficha Libro<br /> |nombre=La promesa<br /> |nombre original=<br /> |portada=[[promesa.jpg]]<br /> |tamaño=<br /> |descripción=Describe el desplome moral de un detéctive ante un caso que se escapa de las leyes de la lógica<br /> |autor(es)=Friedrich Dürrenmatt<br /> |editorial=Arte y Literatura<br /> |coleccion=Dragón<br /> |genero=Policíaco<br /> |imprenta=Empresa &quot;Osbaldo Sánchez&quot;<br /> |edicion=Omelio Ramos Mederos<br /> |diseño de cubierta=Manuel Rodríguez<br /> |ilustraciones=<br /> |primera edicion=En 1971<br /> |ejemplares=<br /> |isbn=<br /> |pais=Suiza<br /> |distribuidor(es)=<br /> |premios=<br /> |web=<br /> |notas=<br /> }}<br /> <br /> '''La promesa.''' Novela clásica policíaca del autor Friedrich Dürrenmatt, narra el proceso llevado a cabo para intentar descubrir el autor de un crimen.<br /> <br /> ==Trama==<br /> <br /> Un agente de policía da motivos de su decisión de no llevar a cabo más investigaciones criminales, tras la trágica derrota ante un misterio que lo llevó a un desplome moral. Tras el horrendo asesinato de una niña, éste detective hace '''la promesa''' a sus padres de no descansar hasta encontrar al culpable. El inesperado desenlace jamás podría anticiparse por un simple proceso e observación y deducción. En esta novela cruel se concluye que la realidad no cabe nunca en una fórmula elemental. <br /> <br /> ==Friedrich Dürrenmatt ==<br /> <br /> Nacido en Suiza, Mundialmente conocido como dramaturgo por sus obras: Un ángel llega a Babilonia (1953), La visita de una vieja dama (1956) y los físicos o proceso por la sombra de un burro (1962). Cuando decidió incursionar en los caminos de la novela policíaca bastó un solo libro, La promesa (1958), para convertirlo en un clásico del género.<br /> <br /> <br /> ==Fuente==<br /> <br /> Biblioteca Municipal de [[Caimito]].<br /> <br /> [[Category:Obras_literarias]]<br /> [[Category:Literatura]]<br /> [[Category:Literatura_juvenil]]<br /> [[Category:Novela_policíaca]]</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=La_promesa&diff=962034 2011-09-27T16:33:57Z

<p>Yamilet03022artjc: /* Fuente */</p> <hr /> <div>{{Ficha Libro<br /> |nombre=La promesa<br /> |nombre original=<br /> |portada=Por Manuel Rodríguez<br /> |tamaño=<br /> |descripción=Describe el desplome moral de un detéctive ante un caso que se escapa de las leyes de la lógica<br /> |autor(es)=Friedrich Dürrenmatt<br /> |editorial=Arte y Literatura<br /> |coleccion=Dragón<br /> |genero=Policíaco<br /> |imprenta=Empresa &quot;Osbaldo Sánchez&quot;<br /> |edicion=Omelio Ramos Mederos<br /> |diseño de cubierta=Manuel Rodríguez<br /> |ilustraciones=<br /> |primera edicion=En 1971<br /> |ejemplares=<br /> |isbn=<br /> |pais=Suiza<br /> |distribuidor(es)=<br /> |premios=<br /> |web=<br /> |notas=<br /> }}<br /> <br /> '''La promesa.''' Novela clásica policíaca del autor Friedrich Dürrenmatt, narra el proceso llevado a cabo para intentar descubrir el autor de un crimen.<br /> <br /> ==Trama==<br /> <br /> Un agente de policía da motivos de su decisión de no llevar a cabo más investigaciones criminales, tras la trágica derrota ante un misterio que lo llevó a un desplome moral. Tras el horrendo asesinato de una niña, éste detective hace '''la promesa''' a sus padres de no descansar hasta encontrar al culpable. El inesperado desenlace jamás podría anticiparse por un simple proceso e observación y deducción. En esta novela cruel se concluye que la realidad no cabe nunca en una fórmula elemental. <br /> <br /> ==Friedrich Dürrenmatt ==<br /> <br /> Nacido en Suiza, Mundialmente conocido como dramaturgo por sus obras: Un ángel llega a Babilonia (1953), La visita de una vieja dama (1956) y los físicos o proceso por la sombra de un burro (1962). Cuando decidió incursionar en los caminos de la novela policíaca bastó un solo libro, La promesa (1958), para convertirlo en un clásico del género.<br /> <br /> <br /> ==Fuente==<br /> <br /> Biblioteca Municipal de [[Caimito]].<br /> <br /> [[Category:Obras_literarias]]<br /> [[Category:Literatura]]<br /> [[Category:Literatura_juvenil]]<br /> [[Category:Novela_policíaca]]</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=La_promesa&diff=962048 2011-09-27T16:29:59Z

<p>Yamilet03022artjc: </p> <hr /> <div>{{Ficha Libro<br /> |nombre=La promesa<br /> |nombre original=<br /> |portada=[[Archivo:la_promesa.jpg]]<br /> |tamaño=<br /> |descripción=Describe el desplome moral de un detéctive ante un caso que se escapa de las leyes de la lógica<br /> |autor(es)=Friedrich Dürrenmatt<br /> |editorial=Arte y Literatura<br /> |coleccion=Dragón<br /> |genero=Policíaco<br /> |imprenta=Empresa &quot;Osbaldo Sánchez&quot;<br /> |edicion=Omelio Ramos Mederos<br /> |diseño de cubierta=Manuel Rodríguez<br /> |ilustraciones=<br /> |primera edicion=En 1971<br /> |ejemplares=<br /> |isbn=<br /> |pais=Suiza<br /> |distribuidor(es)=<br /> |premios=<br /> |web=<br /> |notas=<br /> }}<br /> <br /> '''La promesa.''' Novela clásica policíaca del autor Friedrich Dürrenmatt, narra el proceso llevado a cabo para intentar descubrir el autor de un crimen.<br /> <br /> ==Trama==<br /> <br /> Un agente de policía da motivos de su decisión de no llevar a cabo más investigaciones criminales, tras la trágica derrota ante un misterio que lo llevó a un desplome moral. Tras el horrendo asesinato de una niña, éste detective hace '''la promesa''' a sus padres de no descansar hasta encontrar al culpable. El inesperado desenlace jamás podría anticiparse por un simple proceso e observación y deducción. En esta novela cruel se concluye que la realidad no cabe nunca en una fórmula elemental. <br /> <br /> ==Friedrich Dürrenmatt ==<br /> <br /> Nacido en Suiza, Mundialmente conocido como dramaturgo por sus obras: Un ángel llega a Babilonia (1953), La visita de una vieja dama (1956) y los físicos o proceso por la sombra de un burro (1962). Cuando decidió incursionar en los caminos de la novela policíaca bastó un solo libro, La promesa (1958), para convertirlo en un clásico del género.<br /> <br /> <br /> ==Fuente==<br /> <br /> Biblioteca Municipal de [[Caimito]].<br /> <br /> [[Category:Obras_literarias]]<br /> [[Category:Literatura]]<br /> [[Category:Literatura_juvenil]]<br /> [[Category:Novela_policíaca]]</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=Usuario:Yamilet03022artjc&diff=955959 2011-09-26T16:47:37Z

<p>Yamilet03022artjc: /* Mis contribuciones */</p> <hr /> <div>{{Ficha_Usuario_(avanzada)<br /> |imagen=Yamilet03022.jpg<br /> |apellidos=Fernández López<br /> |nombre=Yamilet<br /> |temas=[[Historia]] y Cultura<br /> |institución=Joven Club de Computación y Electrónica Caimito 2<br /> |municipio=[[Caimito]]<br /> |provincia=[[Artemisa]]<br /> |país=Cuba<br /> |seguimiento=<br /> |colaboradores=<br /> }}<br /> <br /> <br /> == Mis contribuciones ==<br /> # [[Revolución Social]]<br /> # [[Conciencia Social]]<br /> # [[Manifestación de hiperactividad en los niños]]<br /> # [[Manifestación de timidez, inhibición o retraimiento en los niños]]<br /> # [[Rechazo de los niños al medio escolar]]<br /> # [[Métodos de investigación científica]]<br /> # [[Crecimiento personal y desarrollo de la personalidad]] <br /> # [[Aprendizaje formativo]] ‎ <br /> # [[Presupuestos básicos del proceso enseñanza-aprendizaje]] <br /> # [[Comunicación como sistema]] <br /> # [[Canales de la comunicación]] <br /> # [[Tipos de comunicación]] ‎ <br /> # [[Factores que influyen en la efectividad de la comunicación]] <br /> # [[Aspectos a tener en cuenta en el discurso oral]] <br /> # [[Procedimientos para lograr una comunicación positiva]] ‎<br /> # [[Las mujercitas se casan]] ‎<br /> # [[El Dios de las pequeñas cosas]]<br /> # [[Fundamentos del Marxismo Leninismo]]<br /> # [[Fundamentos de filosofía marxista-leninista]] ‎<br /> # [[La promesa]] ‎</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=La_promesa&diff=954359 2011-09-26T14:48:57Z

<p>Yamilet03022artjc: Página creada con '{{Ficha Libro |nombre=La promesa |nombre original= |portada=Por Manuel Rodríguez |tamaño= |descripción=Describe el desplome moral de un detéctive ante un caso que se escapa ...'</p> <hr /> <div>{{Ficha Libro<br /> |nombre=La promesa<br /> |nombre original=<br /> |portada=Por Manuel Rodríguez<br /> |tamaño=<br /> |descripción=Describe el desplome moral de un detéctive ante un caso que se escapa de las leyes de la lógica<br /> |autor(es)=Friedrich Dürrenmatt<br /> |editorial=Arte y Literatura<br /> |coleccion=Dragón<br /> |genero=Policíaco<br /> |imprenta=Empresa &quot;Osbaldo Sánchez&quot;<br /> |edicion=Omelio Ramos Mederos<br /> |diseño de cubierta=Manuel Rodríguez<br /> |ilustraciones=<br /> |primera edicion=En 1971<br /> |ejemplares=<br /> |isbn=<br /> |pais=Suiza<br /> |distribuidor(es)=<br /> |premios=<br /> |web=<br /> |notas=<br /> }}<br /> <br /> ==Fuente==<br /> <br /> Biblioteca Municipal de [[Caimito]].<br /> <br /> [[Category:Obras_literarias]]<br /> [[Category:Literatura]]<br /> [[Category:Literatura_juvenil]]<br /> [[Category:Novela_policíaca]]</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=Usuario:Yamilet03022artjc&diff=954029 2011-09-26T14:30:53Z

<p>Yamilet03022artjc: /* Mis contribuciones */</p> <hr /> <div>{{Ficha_Usuario_(avanzada)<br /> |imagen=Yamilet03022.jpg<br /> |apellidos=Fernández López<br /> |nombre=Yamilet<br /> |temas=[[Historia]] y Cultura<br /> |institución=Joven Club de Computación y Electrónica Caimito 2<br /> |municipio=[[Caimito]]<br /> |provincia=[[Artemisa]]<br /> |país=Cuba<br /> |seguimiento=<br /> |colaboradores=<br /> }}<br /> <br /> <br /> == Mis contribuciones ==<br /> # [[Revolución Social]]<br /> # [[Conciencia Social]]<br /> # [[Manifestación de hiperactividad en los niños]]<br /> # [[Manifestación de timidez, inhibición o retraimiento en los niños]]<br /> # [[Rechazo de los niños al medio escolar]]<br /> # [[Métodos de investigación científica]]<br /> # [[Crecimiento personal y desarrollo de la personalidad]] <br /> # [[Aprendizaje formativo]] ‎ <br /> # [[Presupuestos básicos del proceso enseñanza-aprendizaje]] <br /> # [[Comunicación como sistema]] <br /> # [[Canales de la comunicación]] <br /> # [[Tipos de comunicación]] ‎ <br /> # [[Factores que influyen en la efectividad de la comunicación]] <br /> # [[Aspectos a tener en cuenta en el discurso oral]] <br /> # [[Procedimientos para lograr una comunicación positiva]] ‎<br /> # [[Las mujercitas se casan]] ‎</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=Usuario:Yamilet03022artjc&diff=954066 2011-09-26T14:28:52Z

<p>Yamilet03022artjc: /* Mis contribuciones */</p> <hr /> <div>{{Ficha_Usuario_(avanzada)<br /> |imagen=Yamilet03022.jpg<br /> |apellidos=Fernández López<br /> |nombre=Yamilet<br /> |temas=[[Historia]] y Cultura<br /> |institución=Joven Club de Computación y Electrónica Caimito 2<br /> |municipio=[[Caimito]]<br /> |provincia=[[Artemisa]]<br /> |país=Cuba<br /> |seguimiento=<br /> |colaboradores=<br /> }}<br /> <br /> <br /> == Mis contribuciones ==<br /> # [[Revolución Social]]<br /> # [[Conciencia Social]]<br /> # [[Manifestación de hiperactividad en los niños]]<br /> # [[Manifestación de timidez, inhibición o retraimiento en los niños]]<br /> # [[Rechazo de los niños al medio escolar]]<br /> # [[Métodos de investigación científica]]<br /> # [[Crecimiento personal y desarrollo de la personalidad]] <br /> # [[Aprendizaje formativo]] ‎ <br /> # [[Presupuestos básicos del proceso enseñanza-aprendizaje]] <br /> # [[Comunicación como sistema]] <br /> # [[Canales de la comunicación]] <br /> # [[Tipos de comunicación]] ‎ <br /> # [[Factores que influyen en la efectividad de la comunicación]] <br /> # [[Aspectos a tener en cuenta en el discurso oral]] <br /> # [[Procedimientos para lograr una comunicación positiva]] ‎<br /> # [[Las mujercitas se casan]] ‎<br /> # [[El Dios de las pequeñas cosas]]<br /> # [[Fundamentos del Marxismo Leninismo]]<br /> # [[Fundamentos de filosofía marxista-leninista]] ‎</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=Conducta_comunicativa&diff=943004 2011-09-23T13:53:52Z

<p>Yamilet03022artjc: Página creada con '{{Definición |nombre=Procedimientos para lograr una comunicación positiva |imagen= |tamaño= |concepto= Cando se quiere expresar vivencias o ideas o defender el derecho a hace...'</p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Procedimientos para lograr una comunicación positiva<br /> |imagen=<br /> |tamaño=<br /> |concepto= Cando se quiere expresar vivencias o ideas o defender el derecho a hacer lo que se desea. }}<br /> <br /> <br /> '''Procedimientos para lograr una comunicación positiva.''' Hay dos procedimientos fundamentales que se pueden utilizar cuando se quiere expresar vivencias o ideas o defender el derecho a hacer lo que se desea. Estos procedimientos se concretan en distintas [[formas de conducta]].<br /> <br /> == Básica==<br /> <br /> Esta forma es la más simple y directa. Consiste en la expresión clara y sincera de una opinión, idea o vivencia. Mediante ella se defiende el derecho a decir, decidir o hacer lo que se desea. <br /> <br /> == Enfática==<br /> <br /> Esta forma de conducta implica un énfasis en la defensa del derecho personal. Se reafirma la decisión tomada y dejando claro que es una posición invariable y que se mantendrá firme la decisión tomada.<br /> <br /> Implica además, expresar al otro que se respetan sus deseos, que se toman en consideración, pero recalcando que en ese momento no es posible.<br /> <br /> La forma enfática se utiliza cuando falla la básica. Pero, no siempre la forma enfática resuelve la situación. En ocasiones, a pesar de todas las explicaciones, las personas pueden insistir en que se cambie de parecer. En casos así por lo general se muestran incomprensivas, no escuchan, no quieren entender lo que se dice y no respetan este derecho, se hace difícil establecer una comunicación franca y abierta y la interacción se vuelve molesta. Cuando esto ocurre se puede acudir a una tercera forma de comportamiento:<br /> <br /> == Confrontadora==<br /> <br /> Esta forma de conducta consiste en describir objetivamente a la otra persona lo que dijo que haría, lo que está haciendo y las consecuencias de esa situación. No se hace juicios valorativos, ni críticas, sólo descripciones objetivas.<br /> <br /> Se utiliza cuando los actos de la otra persona contradicen sus palabras, o cuando hay falta de congruencia entre lo que piensa, dice y hace. Por lo general, se emplea con personas conocidas, con las que hay que seguir relacionándose y su propósito es confrontarla con sus propias contradicciones o incongruencias.<br /> <br /> ==Lenguaje del yo==<br /> <br /> El lenguaje del yo permite expresar vivencias negativas de un modo adecuado, sin agredir o criticar de manera ofensiva a otros. Permite que el otro sepa cómo se siente cuando está violando derechos ajenos y cuáles son los aspectos de esa situación. Se emplean los términos del Yo, yo me siento, quisiera, me gustaría, preferiría, etc.<br /> <br /> Un empleo efectivo de estos procedimientos o formas de conducta: básica, enfática, confrontadora y lenguaje del yo, garantiza, en buena medida, una comunicación positiva en los demás. No obstante, en ocasiones, a pesar de utilizar procedimientos adecuados para comunicarse, se puede ser agredido por otros.<br /> <br /> ==Fuentes==<br /> <br /> Materiales Bibliográficos para los ISP. Versión 3, Carrera de Informática, [[MINED]]. Replicación CD-R. UEB: 114 Servicios Técnicos EMPROMAVE.<br /> <br /> [[Category:Sociología_de_la_comunicación]]<br /> [[Category:Comunicaciones_sociales]]<br /> [[Category:Psicología_de_la_Educación]]</div>

Yamilet03022artjc https://www.ecured.cu/index.php?title=Anexo:Factores_que_influyen_en_la_comunicaci%C3%B3n&diff=942841 2011-09-23T13:37:02Z

<p>Yamilet03022artjc: Página creada con '{{Definición |nombre=Factores que influyen en la efectividad de la comunicación |imagen= |tamaño= |concepto= Estos factores se pueden dividir en dos grandes grupos: objetivos...'</p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Factores que influyen en la efectividad de la comunicación<br /> |imagen=<br /> |tamaño=<br /> |concepto= Estos factores se pueden dividir en dos grandes grupos: objetivos u externos y subjetivos o internos. }}<br /> <br /> <br /> '''Factores que influyen en la efectividad de la comunicación.''' En cualquier proceso comunicativo, es necesario tomar en cuenta toda una serie de elementos que, sin ser aspectos directamente involucrados en dicho proceso, lo afectan de una manera u otra. Cuando son tenidos en cuenta (y bien manejados), facilitan la [[Comunicación]]; cuando esto ocurre, pueden convertirse en barreras, o sea, en obstáculo que dificultan la misma. Estos factores se pueden dividir en dos grandes grupos: objetivos u externos y subjetivos o internos. Los objetivos se relacionan con las características de los estímulos que entran a formar parte del proceso comunicativo; mientras que los subjetivos se refieren a las particularidades de las personas que participan en este proceso. <br /> <br /> ==Factores Objetivos==<br /> <br /> Dentro de esta categoría se encuentran: la intensidad del estímulo, el color, el contraste, la novedad, los estímulos indicadores, la sorpresa, la estructura, la redundancia y el contexto.<br /> <br /> === Intensidad del estímulo===<br /> <br /> Este factor es importante tenerlo en cuenta cuando la comunicación se apoya en objetos que amplíen y completen la información. Su esencia reside en que a mayor intensidad del estímulo, mejor llega el mensaje y, por tanto, mejor es la comunicación.<br /> <br /> Los educadores deben tener esto muy en cuenta si se van a apoyar en medios audiovisuales en su comunicación. Por ejemplo, no es lo mismo contemplar un vídeo en una habitación o local muy iluminado (donde la iluminación de la pantalla se debilita), que en uno con las luces atenuadas.<br /> <br /> Si habla en voz muy baja, muchos no lo oirán y dificultará su comunicación (creándose una barrera). En las pancartas la letra debe ser grande para que todos puedan percibirlas bien; si usa la pizarra, la tiza debe ser fuerte, que se vea.<br /> <br /> ===Color===<br /> <br /> Este es otro aspecto a tener en cuenta en el caso que se utilicen letreros y pancartas en la comunicación. Hay que considerar qué color puede causar más impacto y ser recibido mejor. Por ejemplo, distintas investigaciones han demostrado que los colores rojo y naranja acercan más al mensaje, pues dan la sensación de contacto directo, a diferencia del verde, el azul o el violeta, que son más &quot;fríos&quot; y tienden a crear una sensación de lejanía.<br /> <br /> ===Contraste===<br /> <br /> Esto se refiere al contraste figura-fondo. Mientras mayor es el contraste, mejor es la comunicación. No es lo mismo hablar sobre un fondo ruidoso, que sobre uno silencioso: en el primer caso, se dificulta oír con claridad y se dificulta comunicarse, lo que no ocurre en el segundo.<br /> <br /> En el caso de mensajes en [[medios audiovisuales]] es importante utilizar fondo claro y texto obscuro o viceversa, y el mensaje no debe llevar adornos alrededor.En este caso, es conveniente hacer una buena combinación de colores, buscando contraste. Por ejemplo:<br /> <br /> [[Negro]] sobre [[amarillo]].<br /> [[Rojo]] sobre [[blanco]].<br /> [[Azul]] fuerte sobre blanco.<br /> Negro sobre blanco.<br /> Blanco sobre negro.<br /> Rojo sobre [[verde]].<br /> Verde sobre rojo.<br /> <br /> ===Novedad===<br /> <br /> Con esto, se hace referencia a que un estímulo nuevo o desconocido llama más la atención y, por ende, mejora la comunicación. Es importante tenerlo en cuenta, a fin de que haya sistemáticamente cambios en los estímulos, variando la posición de los mismos, su formato, etc.<br /> <br /> Un contenido novedoso en la clase atrae la atención de los estudiantes, por lo que resulta conveniente introducir temáticas nuevas para el grupo de alumnos con el que se interactúe.<br /> <br /> ===Estímulos indicadores===<br /> <br /> Son estímulos que refuerzan el estímulo principal o mensaje objeto de comunicación, al eliminar la ambigüedad. Ejemplos de estos estímulos se encuentra en el subrayado o cambio de tipografía de las letras; encerrar en un recuadro; usar un puntero para señalar; el cambio de color de los caracteres; los intermitentes; la música o efectos sonoros, el aumento de la intensidad de la voz, o el cambio de tono o ritmo de la misma.<br /> <br /> ===Sorpresa===<br /> <br /> Los cambios inesperados, al permitir romper la rutina, posibilitan la concentración y, con esto, se provoca que el proceso comunicativo sea más efectivo.<br /> <br /> ===Estructura===<br /> Se ha comprobado que, cuando el mensaje que se quiere trasmitir en la comunicación tiene una estructura lógica, este proceso se establece mucho mejor que si ocurre lo contrario, ya que facilita su comprensión.<br /> <br /> ===Redundancia===<br /> <br /> La redundancia permite complementar la información; argumentar y aportar información nueva, o sea, enriquecer por distintos medios y procedimientos la misma. Es importante en este caso evitar que quien recibe el mensaje se sature por la repetición excesiva.<br /> <br /> La redundancia puede darse en el tiempo, como cuando se usa un mismo medio (afiche, pancarta, etc.) que se presenta en diferentes momentos; o en el espacio, cuando en un mismo momento se utilizan distintos medios. Para el educador, en este caso, es conveniente la utilización, además de distintos medios, de diferentes canales para trasmitir el mensaje.<br /> <br /> ===Contexto===<br /> <br /> Se refiere al conjunto de situaciones, condiciones ambientales, emocionales, etc., relacionadas con la información. Tiene que ver con el marco general, que rodea y que sirve de telón de fondo, en que se produce el proceso comunicativo. Este marco general puede hacer o no relevante la información que se intercambia en la comunicación. Por ejemplo, si un educador para la salud tiene que realizar una actividad acerca de los peligros del alcoholismo en una comunidad, y el día que ésta se realiza, en dicha comunidad hay una fiesta popular donde se baila y, sobre todo, se bebe, indudablemente que, dado ese contexto, la información pierde efectividad.<br /> <br /> == Factores subjetivos==<br /> <br /> Entre estos factores que, como se dijo antes, tiene que ver con las características de las personas que interactúan en el proceso comunicativo, se encuentran entre ellas: el repertorio; las motivaciones; la experiencia previa; las convicciones; los prejuicios y los estereotipos; la religión; la ideología; la cultura; las normas y valores; el lenguaje e idioma; las costumbres y hábitos de vida; el sexo y, por último, el estatus social.<br /> <br /> ===Repertorio===<br /> <br /> Se refiere al sistema de conocimientos, experiencias, hábitos y habilidades que componen el universo informativo del sujeto que entra en el proceso comunicativo. Si la diferencia entre los repertorios de los que se interrelacionan es muy grande, la comunicación presenta más dificultades y se establecen mayores barreras que si dicha diferencia es menor, así como, mientras más pequeña sea esa diferencia, mejor será la comunicación.<br /> <br /> Esto viene dado por el hecho de que el repertorio influye de modo directo en la comprensión por el sujeto del mensaje que se intercambia. De ahí se desprende que el educador debe dar los elementos imprescindibles para asegura la comprensión de quién tiene que recibir la información.<br /> <br /> ===Motivaciones===<br /> <br /> Al hablar de las motivaciones, se hace referencia a todo aquello que incita al individuo a actuar para satisfacer una necesidad. Es un hecho que los sujetos se involucran en una comunicación movidos por motivaciones directas.<br /> <br /> En la labor del educador, esto tiene que ser tenido en cuenta, ya que si el alumno está incitado por motivos intrínsecos hacia el contenido o información que se intercambia, esto es, interesado verdaderamente en ella, no es igual que si sus motivos son extrínsecos a la información. En este último caso, se hace necesario motivar todo el tiempo a este alumno.<br /> <br /> ===Experiencia previa===<br /> <br /> Este factor está relacionado con el efecto que mensajes anteriores tienen sobre el sujeto. En el proceso comunicativo, los que participan comparan constantemente la información que están recibiendo con la que poseían anteriormente y, producto de esa confrontación, reaccionan consecuentemente.<br /> Tiene que ver con la comprensión de los signos que entran en la codificación del mensaje, el cual tiene que adecuarse a dicha experiencia previa. No es igual como tiene que estructurarse el mensaje si la persona que lo recibe tiene experiencias previas del tema, que cuando ésta no existe.<br /> <br /> ===Convicciones===<br /> <br /> Se refiere al firme convencimiento y reconocimiento del valor de una idea como verdadera y fundamental por el sujeto. Las convicciones están en la base de la estabilidad de las opiniones, y son las que le dan seguridad para emitir juicios y defender su posición.<br /> <br /> En la medida que las convicciones de los que participan en la comunicación son más cercanas y parecidas, la misma será más efectiva. Lo contrario se convierte en una barrera que la dificulta.<br /> <br /> Las convicciones pueden ser de distinta índole: políticoideológicas, religiosas, morales, culturales, científicas, sociales, etc. En todas ellas puede darse puntos de contacto y acercamiento o de discrepancia y alejamiento.<br /> <br /> ===Prejuicios y estereotipos===<br /> <br /> Ambos aspectos están íntimamente relacionados. Los prejuicios constituyen ideas preconcebidas (y muchas veces inadecuadas) sobre algo o alguien que poseen una gran carga afectiva que permean la relación del sujeto con la realidad, deformándola, de tal modo que el individuo &quot;filtra&quot; lo que le rodea en el prisma de su prejuicio. Por lo general, constituyen generalizaciones desacertadas de hechos y situaciones.<br /> <br /> Existen diferentes prejuicios, tales como: raciales (muy comunes), éticos, etc. Es característico de los prejuicios que, muchas veces, la realidad no se corresponde con la idea preconcebida, y el sujeto es como si no quisiera ver esta discrepancia. Los estereotipos constituyen el aspecto cognitivo del prejuicio, es la idea distorsionada, sin la carga afectiva del prejuicio.<br /> <br /> Existen muchos estereotipos que se trasmiten socialmente y cambian de cultura a cultura. Por ejemplo:<br /> <br /> Los [[ingleses]] son fríos y distantes.<br /> Los [[asiáticos]] son taimados.<br /> Los hombres tienen más necesidades sexuales que las mujeres.<br /> Las mujeres son chismosas.<br /> <br /> Es indudable que si las personas que se comunican poseen prejuicios y estereotipos parecidos, la interrelación se establece más fácilmente que si ocurre lo contrario.<br /> <br /> Los educadores, al desarrollar su labor, en el aula o la comunidad, deben tener en cuenta los prejuicios y estereotipos que poseen sus interlocutores, a fin de que su mensaje no choque frontalmente con los mismos, ya que en caso contrario, serán la causa de que se bloquee su asimilación.<br /> <br /> ===Religión===<br /> <br /> Constituye un aspecto a tener en cuenta a la hora de establecer una interrelación comunicativa. Las [[creencias]] y [[sentimientos religiosos]], si son atacadas, pueden convertirse en barreras muy importantes de la comunicación.<br /> <br /> Cuando hay coincidencias la comunicación se facilita enormemente, por el grado de identificación que provoca entre los interlocutores. De ahí que, en el trabajo del educador, este tenga en cuenta este aspecto y respete en su auditorio las creencias que pueda poseer.<br /> <br /> ===Ideología===<br /> <br /> De manera semejante a la religión, este es un aspecto a tener en cuenta al comunicarse con otro. Por lo general, la persona tiende a distanciarse de aquellas que no comparten su ideología y a acercarse a las que la comparten.<br /> <br /> Se hace necesario abordar con respeto aquellos temas en que pueden haber [[discrepancias ideológicas]], a fin de facilitar la [[comunicación]]. En caso contrario, ésta se dificulta.<br /> <br /> ===Cultura===<br /> <br /> Este es un aspecto que, a veces, no se toma en cuenta y que puede convertirse en una gran barrera para la comunicación. La cultura determina la asimilación y utilización de los códigos que permiten codificar y decodificar los mensajes que se trasmiten.<br /> <br /> De ahí que los educadores deban tener en cuenta la cultura que poseen sus interlocutores, a fin de utilizar de modo consciente los códigos para ser entendido. Un ejemplo permite entender la necesidad de tomar en cuenta la cultura de los interlocutores para llegar a comunicarse: en una comunidad indígena de la provincia de [[Chimborazo]], [[Ecuador]], se organizó una charla sanitaria por un grupo de médicos y enfermeras. Al llegar al local, se encontraron con que los hombres estaban todos sentados y las mujeres de pie. Pidieron que dejaran sentar a las mujeres y que los hombres cedieran los asientos. El resultado fue que casi todos los pobladores abandonaron el local.<br /> <br /> En este caso, los que orientaban la actividad no tomaron en cuenta que, según la cultura de la comunidad, el hombre tiene la prerrogativa de sentarse en una reunión, mientras que la mujer tiene que permanecer de pie e interpretaron la situación desde su cultura, y esto provocó que, en definitiva, no pudiera establecerse la comunicación.<br /> <br /> ===Normas y valores===<br /> <br /> De manera similar, las normas y valores que posean los participantes de un [[proceso comunicativo]], van a determinar la facilidad o dificultad en la comunicación. En la medida que haya más coincidencia en las mismas, mejor se desarrollará dicho proceso; el caso contrario puede convertirse en una barrera.<br /> <br /> ===Lenguaje e idioma===<br /> <br /> Este aspecto puede convertirse en una gran barrera de la comunicación cuando no hay coincidencia entre los interlocutores. Incluso, cuando la lengua de origen es la misma, hay que tener en cuenta los distintos usos y modismos que pueden haber de una región u otra. Un ejemplo de esto es la palabra &quot;ahorita&quot; y en su significado. En muchas regiones de Latinoamérica se utiliza para significar &quot;en este preciso momento&quot;, mientras que en [[Cuba]] y algunos países del [[Caribe]] significa &quot;dentro de un rato&quot;.<br /> <br /> Si dos personas que proceden de ambas regiones la utilizan en su conversación, al tener diferente significado para ellas, provoca malentendidos y confusiones.<br /> <br /> ===Costumbres y hábitos de vida===<br /> <br /> En la medida que los participantes del proceso comunicativo comparten costumbres y hábitos de vida (o por lo menos se parezcan), este proceso se facilitará; caso contrario se presentan dificultades que se constituyen en barreras.<br /> <br /> ===Sexo===<br /> <br /> El sexo de los que se comunican puede facilitar la comunicación (o dificultarla) en la medida que posibilita una mejor o peor dificultad para identificarse, sobre todo cuando se tratan determinadas temáticas que tienen que ver con la manera particular que las enfrentan las mujeres y los hombres, dadas sus particularidades psicológicas de género.<br /> <br /> ===Status social===<br /> <br /> Cuando las personas que se comunican tienen un status igual o semejante, se facilita más su interrelación que si hay grandes diferencias. Esto se debe a que el status va a determinar las ideas, convicciones, nivel cultural, etc., de las personas y, por ende, establecer grandes o pequeñas diferencias en su modo de pensar y comportarse que van a afectar su interrelación en un sentido o en otro.<br /> <br /> ==Fuentes==<br /> <br /> Materiales Bibliográficos para los ISP. Versión 3, Carrera de Informática, [[MINED]]. Replicación CD-R. UEB: 114 Servicios Técnicos EMPROMAVE.<br /> <br /> [[Category:Sociología_de_la_comunicación]]<br /> [[Category:Comunicaciones_sociales]]<br /> [[Category:Psicología_de_la_Educación]]</div>

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