EcuRed - Contribuciones del colaborador [es]

Regulador de voltaje para PC

2011-12-16T21:45:03Z

Yunierjcguisa3: Regulador de voltaje para PC trasladada a Regulador de voltaje sobre una redirección: revertir

#REDIRECCIÓN [[Regulador de voltaje]]

Regulador de voltaje

2011-12-16T21:45:03Z

Yunierjcguisa3: Regulador de voltaje para PC trasladada a Regulador de voltaje sobre una redirección: revertir

{{Normalizar}}
{{Definición
|nombre=Regulador de voltaje transistorizado para 5 y 3 Voltios
|concepto=<div align="justify">Un regulador de voltaje es un circuito encargado de mantener el voltaje a su salida constante independientemente de las variaciones en la línea (red industrial) y en la carga (consumidor).</div>

}}

==Reguladores de voltaje==

[[image:regulador_paralelo.JPG|thumb|right]]

<div align="justify">Todo regulador de voltaje intenta estabilizar las [[tensiones]] que se aplican en un [[circuito]] o sobre una parte de este. El regulador más sencillo que existe es el [[regulador paralelo]], este regulador solo requiere de un [[diodo zener]] el que se intercala con frecuencia entre la carga y la [[fuente de alimentación]] mediante [[resistencias]] limitadoras y [[condensadores electrolíticos]], pero este circuito presenta varios inconvenientes comenzando por el propio valor de voltaje del zener, además en este tipo de circuito la [[corriente de la carga]] se ve limitada por las características del diodo en cuanto a [[tensión]]/]]corriente]] y temperatura que soporta, por ejemplo; para el caso de una carga que consume 12 V y 100 mA no puede emplearse un regulador paralelo de 12 V a 100 mA, otra imitante de este regulador es el hecho de que nunca deberá desconectarse la carga del mismo, de lo contrario el diodo zener puede colapsar y destruirse. La figura muestra un regulador paralelo con diodo zener.

==Regulador serie==

[[image:regulador_serie.JPG|thumb|right]]

El [[regulador serie]] elimina las limitaciones presentes en el [[regulador paralelo]], en este caso el [[diodo zener]] es alternado con [[transistores bipolares]] de manera tal que la polarización del diodo zener se logra en un punto de corriente muy por debajo de su capacidad total, esta polarización evita el calentamiento del diodo sin afectar la corriente de la carga, en este caso el diodo solo se encargará de mantener estable el [[voltaje]] de mando en la base del transistor, la corriente de carga, que puede llegar a superar varias veces la corriente del zener ahora circulará a través de la unión [[colector-emisor]] del transistor e incluso puede manejarse más corriente interconectando más transistores en el circuito.

==Regulador a C.I==

[[image:regulador_integrado.JPG|thumb|left]]
Otro regulador muy eficiente y sencillo es el regulador de la familia 78xx, este [[circuito integrado]] con apariencia de [[transistor]] existe en dos variantes, los 78xx y los 79 xx, el primero se trata de un regulador con salida positiva mientras que el segundo caso hace referencia a un regulador con salida negativa, las siglas xx hacen referencia al voltaje que regulan, si por ejemplo se trata de un C.I 7805, estaremos en presencia de un regulador positivo de 5 voltios, si por el contrario se trata de un 7905 se tratará entonces de un regulador negativo de 5 voltios, su montaje resulta realmente sencillo y para mayores valores de corriente de carga pueden ser montados conjuntamentente con transistores. El diagrama muestra este tipo de regulador.

==Regulador autocontrolado transistorizado==

El regulador autocontrolado transistorizado es en escencia un [[regulador serie]], pero a diferencia del regulador serie, el autocontrolado no emplea [[diodo zener]] como elemento estabilizador de tensión. En su lugar emplea un mecanismo de auto muestreo que le permite corregirse así mismo. La figura muestra el diagrama eléctrico del regulador autocontrolado.
[[image:regulador_autocontrolado.JPG|thumb|center]]

==Listado de componentes==

Para 5 voltios:
#R1= R2 = 1 K
#R3= 150 ohmios
#C1= 220 Mf
#C2= 470 Mf
T1= BD 135
T2=T3= BC 547 o similar.

Para 3 voltios:
#R1= 1 K
#R2= 470 ohmios
#R3= 100 ohmios
Los condensadores no cambian.

==Funcionamiento==

Los puntos A y B son conectados al [[rectificador]] de la [[fuente de alimentación]], es necesario que dicho [[voltaje]] además de rectificado haya sido [[filtrado]], la [[resistencia]] R1 inicia el proceso de arranque del regulador, es la encargada de [[polarizar]] al [[transistor]] T2 de forma tal que lo lleva al régimen de conducción provocando la aparición de una [[corriente de emisor]] bastante elevada que activa al transistor T1 en un proceso muy similar al ocurido con T2 provocando una corriente en el emisor de T1 y la aparición de tensión en los puntos C y D (salida), por otra parte, las resistencias R2 y R3 conectadas en serie con la salida actúan como un [[divisor de tensión]] cuyo voltaje resultante exita al transistor T3 el que realiza la función de zener, ya que produce un efecto resistivo sobre la tensión en la base de T2, tensión aplicada previamente mediante el resistor R1. Mientras mayor sea el voltaje en los puntos C y D (salida), mayor es el voltaje detectado en el divisor de tensión, con lo que se polariza más positivamente la base de T3 lo que produce una mayor circulación de corriente entre colector – emisor disminuyendo la tensión en la base de T2, ya que T3 se comporta como una resistencia variable o en otras palabras como un zener corrigiendo de esta forma la tensión en los puntos C y D.</div>

==Fuentes==

* Markus, John : Manual de Circuitos Electrónicos. Alfaomega, Marcombo. Consultado: Octubre, 2011.
* Electrónica General – Dispositivos Básicos y Analógicos - [[Antonio Gil Padilla]] [[1989]] - Editorial Mc Graw Hill. Consultado: Octubre, 2011.
* MANUAL TECNICO. Libro 4 - Experiencia . Consultado: Octubre, 2011.
Título:ABC del joven radiotécnico
Editorial Mir. Moscú
Autor: V.G. Borísov

[[Category: Electrónica]]

Regulador de voltaje

2011-12-16T21:43:07Z

Yunierjcguisa3: Regulador de voltaje trasladada a Regulador de voltaje para PC

Discusión:Sexualidad del discapacitado

2011-11-26T13:28:07Z

Yunierjcguisa3: Página creada con 'Yo quisiera preguntar si es que no existe respeto en la ecured porque yo puedo cojer cualquier pagina que ya este hecha y le modifico y ya es uan publicación que es mia porque ...'

Yo quisiera preguntar si es que no existe respeto en la ecured porque yo puedo cojer cualquier pagina que ya este hecha y le modifico y ya es uan publicación que es mia porque fijence que este articulo el compañero que tiene en el historial tiene hasta la misma imágen que yo le puse, como esto posible

Saludos Lic. Yunier Domínguez Marante

Discusión:Cómo trabaja la mente en la creación de nuestra realidad.

2011-11-26T13:12:00Z

Yunierjcguisa3: Página creada con 'Espero que esto no sea una critica pero cualquier articulo de importancia y que brinde un poco de conocimiento pienso que debe de tenerse en cuenta para que este en la ECURED po...'

Espero que esto no sea una critica pero cualquier articulo de importancia y que brinde un poco de conocimiento pienso que debe de tenerse en cuenta para que este en la ECURED por eso es que lo voy a subir de nuevo y espero que lo revise bien y le guste el contenido y vea que siempre encierra algo que nosotros no sabes y a alguien le pueda servir de algo o es que la ecuerd solo es hecha para los moderadores y supervisores ustedes no piensan en los estudiantes universitarios que estos artículos lo ayudan mucho en la realización de trabajos para su futura formación.

Saludos Lic. Yunier Domínguez Marante

Radiofrecuencia

2011-11-26T13:04:58Z

Yunierjcguisa3:

{{Definición
|nombre='''Ondas de radio'''
|imagen=Ondas de Radio.jpg
|tamaño=
|concepto=Las ondas de radio son un tipo de radiación electromagnética. Una onda de radio tiene una longitud de onda mayor que la luz visible. Las ondas de radio se usan extensamente en las comunicaciones.
}}
<div align="justify">
Si se usa una corriente alterna de una frecuencia considerablemente elevada para alimentar una antena de transmisión, la energía no se mantiene en la antena sino que se irradia al espacio exterior mediante la forma de ondas electromagnéticas u ondas de radio.
Esta radiación de energía al espacio, se compone de campos magnéticos y campos de electricidad alterna que forman ángulos rectos entre ellos. La amplitud de estos campos oscila entre 0 y el valor máximo, a la misma frecuencia a la que era alimentada la antena de transmisión.
==Las Ondas de Radio==

Las ondas de radio tienen longitudes que van de tan sólo unos cuantos milímetros (décimas de pulgadas), y pueden llegar a ser tan extensas que alcanzan cientos de kilómetros (cientos de millas). En comparación, la luz visible tiene longitudes de onda en el rango de 400 a 700 nanómetros, aproximadamente 5 000 menos que la longitud de onda de las ondas de radio. Las ondas de radio oscilan en frecuencias entre unos cuantos kilohertz (kHz o miles de hertz) y unos cuantos terahertz (THz or 1012 hertz). La radiación "infrarroja lejana" , sigue las ondas de radio en el espectro electromagnético, los IR lejanos tienen un poco más de energía y menor longitud de onda que las de radio.
Las microondas, que usamos para cocinar y en las comunicaciones, son longitudes de onda de radio cortas, desde unos cuantos milímetros a cientos de milímetros (décimas a decenas de pulgadas).

Varias frecuencias de ondas de radio se usan para la televisión y emisiones de radio FM y AM, comunicaciones militares, teléfonos celulares, radioaficionados, redes inalámbricas de computadoras, y otras numerosas aplicaciones de comunicaciones.
La mayoría de las ondas de radio pasan libremente a través de la atmósfera de la Tierra. Sin embargo, algunas frecuencias pueden ser reflejadas o absorbidas por las partículas cargadas de la ionosfera.
==Propagación de ondas de radio==

Para instalar una red inalámbrica y, en particular, ubicar los puntos de acceso a fin de obtener el máximo alcance posible, se deben conocer algunos datos con respecto a la propagación de las ondas de radio.
Las ondas de radio (se abrevia RF por Radio Frequency) se propagan en línea recta en varias direcciones al mismo tiempo. En vacío, las ondas de radio se propagan a 3,108 m/s.

En cualquier otro medio, la señal se vuelve más débil debido a

* la reflexión
* la refracción
* la difracción
* la absorción
==Transmisión y recepción==

Una onda de radio se origina cuando una partícula cargada (por ejemplo, un electrón) se excita a una frecuencia situada en la zona de radiofrecuencia (RF) del espectro electromagnético. Otros tipos de emisiones que caen fuera de la gama de RF son los rayos gamma, los rayos X, los rayos infrarrojos, los rayos ultravioleta y la luz.

Cuando la onda de radio actúa sobre un conductor eléctrico (la antena), induce en él un movimiento de la carga eléctrica (corriente eléctrica) que puede ser transformado en señales de audio u otro tipo de señales portadoras de información.

El emisor tiene como función producir una onda portadora, cuyas características son modificadas en función de las señales (audio o video) a transmitir. Propaga la onda portadora así modulada. El receptor capta la onda y la «demodula» para hacer llegar al espectador auditor tan solo la señal transmitida.
==Absorción de ondas de radio==

Cuando una onda de radio se topa con un obstáculo, parte de su energía se absorbe y se convierte en otro tipo de energía, mientras que otra parte se atenúa y sigue propagándose. Es posible que otra parte se refleje.
La atenuación se da cuando la energía de una señal se reduce en el momento de la transmisión. La atenuación se mide en belios (símbolo: B) y equivale al logaritmo de base 10 de la intensidad de salida de la transmisión, dividida por la intensidad de entrada. Por lo general, se suelen usar los decibelios (símbolo: dB) como unidad de medida. Cada decibelio es un décimo de belio. Siendo un belio 10 decibelios, la fórmula sería:

R (dB) = (10) * log (P2/P1)

Cuando R es positivo, se denomina amplificación, y cuando es negativo se denomina atenuación. En los casos de transmisiones inalámbricas, la atenuación es más común.
La atenuación aumenta cuando sube la frecuencia o se aumenta la distancia. Asimismo, cuando la señal choca con un obstáculo, el valor de atenuación depende considerablemente del tipo de material del obstáculo. Los obstáculos metálicos tienden a reflejar una señal, en tanto que el agua la absorbe.
==Reflexión de ondas de radio==

Cuando una onda de radio choca con un obstáculo, parte o la totalidad de la onda se refleja y se observa una pérdida de la intensidad. La reflexión es tal que el ángulo de incidencia equivale al ángulo de reflexión.

Por definición, una onda de radio es susceptible de propagarse en varias direcciones. Después de reflejarse varias veces, una señal de origen puede llegar a una estación o punto de acceso después de tomar muchas rutas diferentes (llamadas multirutas).
La diferencia temporal en la propagación (llamada retraso de propagación) entre dos señales que toman diferentes rutas puede interferir en la recepción, ya que los flujos de datos que se reciben se superponen entre sí.

Esta interferencia se incrementa a medida que aumenta la velocidad de transmisión, ya que los intervalos de recepción de los flujos de datos se hacen cada vez más cortos. Por lo tanto, la multiruta limita la velocidad de transmisión en redes inalámbricas.

Para superar este problema, las tarjetas Wi-Fi y los puntos de acceso usan dos antenas por emisor. Mediante un controlador automático de ganancia (AGC), que cambia inmediatamente de una antena a otra según la fuerza de la señal, el punto de acceso puede distinguir dos señales que vienen de la misma estación. Se dice que las señales que reciben estas dos antenas no están correlacionadas (son independientes) si un hay una diferencia de Lambda/2 (6,25 cm a 2,4 GHz).
===La polarización de las ondas===

La polarización se utiliza para indicar el plano de oscilación del campo eléctrico de una onda electromagnética. Como ejemplo, una antena de transmisión vertical produce (en mayor cantidad) una onda de radio polarizada verticalmente, es decir con el campo eléctrico oscilando en el plano vertical, y por tanto con el campo magnético oscilando en el plano horizontal.
===Velocidad de propagación===

Las ondas de radio se propagan a la velocidad de la luz. Es prácticamente constante y su valor es 300.000.000 metros por segundo o 162.000 millas náuticas por segundo.
===Longitud de onda===

La longitud de onda de un a onda de radio se define como la distancia que recorre la onda de radio durante un ciclo. La longitud de onda va expresada normalmente en metros a excepción de si es menor que un metro, caso en el cual se expresa en centímetros o en milímetros.
===Las unidades de frecuencia===

La Frecuencia se mide en Hercios (Hz). Un Hercio equivale a realizar un ciclo en segundo. Las frecuencias de radio son altas y por convenio internacional se suelen usar los siguientes múltiplos:

Kilohercio (kHz): 1.000 Hz
Megahercio (MHz): 1.000.000 Hz
Gigahercio (GHz): 1.000.000.000 Hz
Terahercio (THz): 1.000.000.000.000 Hz
==Fuentes==

* Física Feynman, Volumen II: Electromagnetismo y materia. Feynman, Leighton,Sands. Addison-Wesley Iberoamericana. USA, [[1987]]

*Libro de Fisica General,Santiago Burbano de Ercilla (Lic. en CS. Físicas y Químicas)
*DICCIONARIO ENCICLOPEDICO DE FISICA
*Libro Física para la ciencia y la tecnología.

[[Category:Física]]

Familia

2011-11-25T21:28:34Z

Yunierjcguisa3: /* Origen de la familia */

{{Definición
|nombre=Familia
|imagen= familia1.jpeg
|tamaño=Estándar
|concepto= La familia como célula fundamental en la educación,en la formación de los niños y jóvenes }}
<div align="justify">
'''Familia ''' El estudio y acercamiento a la familia nos muestra una vía de comunicación para revelar su comportamiento en los distintos momento del desarrollo de la sociedad. El conocimiento de la familia hace que su transformación social sea orientada y dirigida.
==Introducción==
La familia es la base de la sociedad, solamente en la familia las personas pueden ser debidamente criadas, educadas y recibir la formación de su carácter que les hará buenos hombres y buenos ciudadanos. La familia la encontramos en las comunidades, en los barrios, los poblados, las grandes ciudades, pero todas juegan la misma función.

==Origen de la familia==
La familia surge como una necesidad de la supervivencia de los hombres, siendo la primera unión entre hombres y mujeres a través del matrimonio, por sexo, sin constituir una pareja, dando lugar a la familia consanguínea y produciéndose relaciones entre hermanos, padres e hijas, etc. En esta etapa no existía una organización familiar como la concebimos ahora; más bien se trataba de un período de transición entre lo animal de la manada y lo humano de las primeras organizaciones sociales (gen, clan, tribu, etc.).
En la época del salvajismo aparece el matrimonio por grupos, dando lugar a la familia punalúa. En esta forma de organización familiar, las relaciones sexuales estaban limitadas a los miembros de la tribu.
En época posteriores aparece el matrimonio sindiásmico, dando lugar a ese mismo tipo de familia; ya aquí sí existe la pareja, que permite que tanto el hombre como la mujer tengan relaciones con otros individuos, aunque no sean de la misma tribu.
En la [[civilización]] aparece el llamado matrimonio monogámico, que da origen a la familia monogámica causada por la aparición de la propiedad privada que, a su vez, engendra la necesidad de conocer los lazos consanguíneos con el fin de poder trasmitir los bienes de herencia. Es decir, con el surgimiento de la familia también surge la [[división del trabajo]] (el grupo que se dedica a la pesca, los agricultores, los ganaderos, etc.), apareciendo la división de las clases sociales.
Cada formación económica social modifica las normas y valores sociales que repercuten en el funcionamiento familiar.
El grupo familiar opera como un eslabón de intercambio entre el medio social y el individuo, ya que es una de las fuentes más intensas de aprendizaje social,.

==La Psicología familiar==
Otras Ciencias han estudiado la familia como la Psicología, donde con un enfoque que hacen énfasis principalmente en el individuo, donde la familia se constituye en el espacio donde se estructuran todos los aspectos referentes a la personalidad.
La familia como célula principal de la agrupación de seres humanos se organiza por leyes y normas. la psicología hace una división :<ref>«Tipos de familia», artículo de psicología online en la web www.costasur.com [http://www.monografias.com/trabajos31/psicologia-moderna/psicologia-moderna.shtml]consultado 22 de nov 2011</ref>
{{Sistema:Cita| Se evidencia encontrarnos con:familias rígidas, sobreprotectoras, permisiva, centrada en los hijos, inestables y estables. 
*Las sobreprotectoras como su nombre indica tienen una fuerte preocupación por proteger a sus hijos, pero lo hacen de forma descomunal pasan de una protección a una sobreprotección. 
*La familia permisiva se diferencia de las demás por la pérdida de roles, es decir los padres no quieren caer en autoritarismo y como son incapaces de disciplinar a los hijos, se encubren con la excusas.
*Dentro de la familia inestable en la conducta se puede ver que no llega a ser una familia unida, los padres no tienen metas comunes y eso les lleva al problema de no saber escoger cómo y cuáles son los principios que quieren inculcar a sus hijos.
*En este tipo de familia centrada en los hijos lo que se busca es la compañía de los hijos, de esto depende su satisfacción personal. Viven exclusivamente para sus hijos
*Dentro de la familia inestable en la conducta se puede ver que no llega a ser una familia unida, los padres no tienen metas comunes y eso les lleva al problema de no saber escoger cómo y cuáles son los principios que quieren inculcar a sus hijos.}}
<references/>
==La Pedagogía familiar==

La Pedagogía familiar fundamenta que, en la familia se dan los primeros procesos de enseñanza y aprendizaje, aunque los padres no han recibido formación para ello; es donde se realiza la socialización primaria de los individuos, se aprenden actitudes, valores... que constituirán el sustrato para su vida personal y social, e influirán en su desarrollo y a lo largo de toda la vida. En gran medida "la educación familiar funciona por la vía del ejemplo" (Savater, 1997)

==La familia como unidad social==

La familia como unidad social tiene determinados propósitos:
* Proveer un contexto de apoyo para la satisfacción de las necesidades de todos sus miembros.
* Promover la interacción entre los miembros, con la finalidad de que exista un ambiente nutriente de relaciones amorosas, de atención, de afecto y de lealtad.
* Permitir la supervivencia física y el desarrollo personal de todos los miembros.
A través de sus funciones reproductiva, económica, afectiva y educativa, se trasmiten la experiencia histórico social y valores culturales, enseñanza, normas, convenciones, actitudes y sentimientos que complementan el proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje. De ahí que desde la propia historia del surgimiento de la familia, se pueda encontrar la relación estrecha que existe entre la familia, la sociedad y la cultura.

==Conclusiones==
La familia es por tanto, la primera escuela de virtudes humanas sociales, que todas las sociedades necesitan; por medio de la familia se introduce en la sociedad a las personas
Es por ello necesario que los padres, maestros y comunidad (que se relaciona con los niño, adolescentes y jóvenes) consideren la importancia que tiene la familia en la formación de futuros ciudadanos que dirijan los destinos del país, considerando que la educación es un proceso de construcción y formación de valores, por lo que solo puede lograrse en el seno de la familia y con el apoyo de la familia y en ocasiones apoyarse en ramas de la ciencias como la [[Psicología familiar]], [[pedagogía familiar]] etc.

==Portales para familias==
* Cybepadres http://www.cyberpadres.com/
* Educación Familiar http://www.educacionfamiliar.org/
* Education.com http://uk.education.com/
* Education Planet http://www.educationplanet.com/
* Familandia, el paraiso de los padres http://www.familandia.com
* Family Education (Pearson) http://www.familyeducation.com/home/
* Solohijos http://www.solohijos.com/
==Fuentes==

# Martínez C. Salud familiar. La Habana : Editorial Científico Técnica; 2001. p.15-20.
# Engels F. La familia, la propiedad privada y el Estado. Moscú: Ed. Progreso; 1974.
# Louro I. Algunas consideraciones acerca de la familia en el proceso salud-enfermedad. Experiencia en la atención primaria. Ciudad de La Habana : Instituto Superior de Ciencias Médicas de La Habana , Facultad de Salud Pública; 1994.
# Bertalanffy L. General system theory. A critical review. New York : General Systems Yearbook, 1962. Braziller; 1968.
# SAVATER, F. (1997). El valor de educar.Barcelona: Ariel
# http://www.depadresahijos.org/valores/familia_importancia.html
# http://bvs.sld.cu/revistas/rst/vol5_01_04/rst11104.html
# http://www.monografias.com/trabajos31/psicologia-moderna/psicologia-moderna.shtml
# http://peremarques.pangea.org/familias.htm

</div>
[[Category: Pedagogía]]

Familia

2011-11-25T21:27:14Z

Yunierjcguisa3: /* Introducción */

{{Definición
|nombre=Familia
|imagen= familia1.jpeg
|tamaño=Estándar
|concepto= La familia como célula fundamental en la educación,en la formación de los niños y jóvenes }}
<div align="justify">
'''Familia ''' El estudio y acercamiento a la familia nos muestra una vía de comunicación para revelar su comportamiento en los distintos momento del desarrollo de la sociedad. El conocimiento de la familia hace que su transformación social sea orientada y dirigida.
==Introducción==
La familia es la base de la sociedad, solamente en la familia las personas pueden ser debidamente criadas, educadas y recibir la formación de su carácter que les hará buenos hombres y buenos ciudadanos. La familia la encontramos en las comunidades, en los barrios, los poblados, las grandes ciudades, pero todas juegan la misma función.

==Origen de la familia==
La familia surge como una necesidad de la supervivencia de los hombres, siendo la primera unión entre hombres y mujeres a través del matrimonio, por sexo, sin constituir una pareja, dando lugar a la familia consanguínea y produciéndose relaciones entre hermanos, padres e hijas, etc. En esta etapa no existía una organización familiar como la concebimos ahora; más bien se trataba de un período de transición entre lo animal de la manada y lo humano de las primeras organizaciones sociales (gen, clan, tribu, etc.).
En la época del salvajismo aparece [[el matrimonio]] por grupos, dando lugar a la familia punalúa. En esta forma de organización familiar, las relaciones sexuales estaban limitadas a los miembros de la tribu.
En época posteriores aparece el matrimonio sindiásmico, dando lugar a ese mismo tipo de familia; ya aquí sí existe la pareja, que permite que tanto el hombre como la mujer tengan relaciones con otros individuos, aunque no sean de la misma tribu.
En la [[civilización]] aparece el llamado [[matrimonio monogámico]], que da origen a la familia monogámica causada por la aparición de la propiedad privada que, a su vez, engendra la necesidad de conocer los lazos consanguíneos con el fin de poder trasmitir los bienes de herencia. Es decir, con el surgimiento de la familia también surge la [[división del trabajo]] (el grupo que se dedica a la pesca, los agricultores, los ganaderos, etc.), apareciendo la división de las clases sociales.
Cada formación económica social modifica las normas y valores sociales que repercuten en el funcionamiento familiar.
El grupo familiar opera como un eslabón de intercambio entre el medio social y el individuo, ya que es una de las fuentes más intensas de aprendizaje social,.

==La Psicología familiar==
Otras Ciencias han estudiado la familia como la Psicología, donde con un enfoque que hacen énfasis principalmente en el individuo, donde la familia se constituye en el espacio donde se estructuran todos los aspectos referentes a la personalidad.
La familia como célula principal de la agrupación de seres humanos se organiza por leyes y normas. la psicología hace una división :<ref>«Tipos de familia», artículo de psicología online en la web www.costasur.com [http://www.monografias.com/trabajos31/psicologia-moderna/psicologia-moderna.shtml]consultado 22 de nov 2011</ref>
{{Sistema:Cita| Se evidencia encontrarnos con:familias rígidas, sobreprotectoras, permisiva, centrada en los hijos, inestables y estables. 
*Las sobreprotectoras como su nombre indica tienen una fuerte preocupación por proteger a sus hijos, pero lo hacen de forma descomunal pasan de una protección a una sobreprotección. 
*La familia permisiva se diferencia de las demás por la pérdida de roles, es decir los padres no quieren caer en autoritarismo y como son incapaces de disciplinar a los hijos, se encubren con la excusas.
*Dentro de la familia inestable en la conducta se puede ver que no llega a ser una familia unida, los padres no tienen metas comunes y eso les lleva al problema de no saber escoger cómo y cuáles son los principios que quieren inculcar a sus hijos.
*En este tipo de familia centrada en los hijos lo que se busca es la compañía de los hijos, de esto depende su satisfacción personal. Viven exclusivamente para sus hijos
*Dentro de la familia inestable en la conducta se puede ver que no llega a ser una familia unida, los padres no tienen metas comunes y eso les lleva al problema de no saber escoger cómo y cuáles son los principios que quieren inculcar a sus hijos.}}
<references/>
==La Pedagogía familiar==

La Pedagogía familiar fundamenta que, en la familia se dan los primeros procesos de enseñanza y aprendizaje, aunque los padres no han recibido formación para ello; es donde se realiza la socialización primaria de los individuos, se aprenden actitudes, valores... que constituirán el sustrato para su vida personal y social, e influirán en su desarrollo y a lo largo de toda la vida. En gran medida "la educación familiar funciona por la vía del ejemplo" (Savater, 1997)

==La familia como unidad social==

La familia como unidad social tiene determinados propósitos:
* Proveer un contexto de apoyo para la satisfacción de las necesidades de todos sus miembros.
* Promover la interacción entre los miembros, con la finalidad de que exista un ambiente nutriente de relaciones amorosas, de atención, de afecto y de lealtad.
* Permitir la supervivencia física y el desarrollo personal de todos los miembros.
A través de sus funciones reproductiva, económica, afectiva y educativa, se trasmiten la experiencia histórico social y valores culturales, enseñanza, normas, convenciones, actitudes y sentimientos que complementan el proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje. De ahí que desde la propia historia del surgimiento de la familia, se pueda encontrar la relación estrecha que existe entre la familia, la sociedad y la cultura.

==Conclusiones==
La familia es por tanto, la primera escuela de virtudes humanas sociales, que todas las sociedades necesitan; por medio de la familia se introduce en la sociedad a las personas
Es por ello necesario que los padres, maestros y comunidad (que se relaciona con los niño, adolescentes y jóvenes) consideren la importancia que tiene la familia en la formación de futuros ciudadanos que dirijan los destinos del país, considerando que la educación es un proceso de construcción y formación de valores, por lo que solo puede lograrse en el seno de la familia y con el apoyo de la familia y en ocasiones apoyarse en ramas de la ciencias como la [[Psicología familiar]], [[pedagogía familiar]] etc.

==Portales para familias==
* Cybepadres http://www.cyberpadres.com/
* Educación Familiar http://www.educacionfamiliar.org/
* Education.com http://uk.education.com/
* Education Planet http://www.educationplanet.com/
* Familandia, el paraiso de los padres http://www.familandia.com
* Family Education (Pearson) http://www.familyeducation.com/home/
* Solohijos http://www.solohijos.com/
==Fuentes==

# Martínez C. Salud familiar. La Habana : Editorial Científico Técnica; 2001. p.15-20.
# Engels F. La familia, la propiedad privada y el Estado. Moscú: Ed. Progreso; 1974.
# Louro I. Algunas consideraciones acerca de la familia en el proceso salud-enfermedad. Experiencia en la atención primaria. Ciudad de La Habana : Instituto Superior de Ciencias Médicas de La Habana , Facultad de Salud Pública; 1994.
# Bertalanffy L. General system theory. A critical review. New York : General Systems Yearbook, 1962. Braziller; 1968.
# SAVATER, F. (1997). El valor de educar.Barcelona: Ariel
# http://www.depadresahijos.org/valores/familia_importancia.html
# http://bvs.sld.cu/revistas/rst/vol5_01_04/rst11104.html
# http://www.monografias.com/trabajos31/psicologia-moderna/psicologia-moderna.shtml
# http://peremarques.pangea.org/familias.htm

</div>
[[Category: Pedagogía]]

Archivo:Puerto SATA.jpg

2011-11-24T22:01:15Z

Yunierjcguisa3:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Radiofrecuencia

2011-11-23T21:01:26Z

Yunierjcguisa3: Página creada con '{{Definición |nombre=Ondas de radio |imagen=Ondas de Radio.jpg |tamaño= |concepto=Las ondas de radio son un tipo de radiación electromagnética. Una onda de radio tiene un...'

{{Definición
|nombre=Ondas de radio
|imagen=Ondas de Radio.jpg
|tamaño=
|concepto=Las ondas de radio son un tipo de radiación electromagnética. Una onda de radio tiene una longitud de onda mayor que la luz visible. Las ondas de radio se usan extensamente en las comunicaciones.
}}
<div align="justify">
Si se usa una corriente alterna de una frecuencia considerablemente elevada para alimentar una antena de transmisión, la energía no se mantiene en la antena sino que se irradia al espacio exterior mediante la forma de ondas electromagnéticas u ondas de radio.
Esta radiación de energía al espacio, se compone de campos magnéticos y campos de electricidad alterna que forman ángulos rectos entre ellos. La amplitud de estos campos oscila entre 0 y el valor máximo, a la misma frecuencia a la que era alimentada la antena de transmisión.
==Las Ondas de Radio==

Las ondas de radio tienen longitudes que van de tan sólo unos cuantos milímetros (décimas de pulgadas), y pueden llegar a ser tan extensas que alcanzan cientos de kilómetros (cientos de millas). En comparación, la luz visible tiene longitudes de onda en el rango de 400 a 700 nanómetros, aproximadamente 5 000 menos que la longitud de onda de las ondas de radio. Las ondas de radio oscilan en frecuencias entre unos cuantos kilohertz (kHz o miles de hertz) y unos cuantos terahertz (THz or 1012 hertz). La radiación "infrarroja lejana" , sigue las ondas de radio en el espectro electromagnético, los IR lejanos tienen un poco más de energía y menor longitud de onda que las de radio.
Las microondas, que usamos para cocinar y en las comunicaciones, son longitudes de onda de radio cortas, desde unos cuantos milímetros a cientos de milímetros (décimas a decenas de pulgadas).
Varias frecuencias de ondas de radio se usan para la televisión y emisiones de radio FM y AM, comunicaciones militares, teléfonos celulares, radioaficionados, redes inalámbricas de computadoras, y otras numerosas aplicaciones de comunicaciones.
La mayoría de las ondas de radio pasan libremente a través de la atmósfera de la Tierra. Sin embargo, algunas frecuencias pueden ser reflejadas o absorbidas por las partículas cargadas de la ionosfera.
==Propagación de ondas de radio==

Para instalar una red inalámbrica y, en particular, ubicar los puntos de acceso a fin de obtener el máximo alcance posible, se deben conocer algunos datos con respecto a la propagación de las ondas de radio.
Las ondas de radio (se abrevia RF por Radio Frequency) se propagan en línea recta en varias direcciones al mismo tiempo. En vacío, las ondas de radio se propagan a 3,108 m/s.

En cualquier otro medio, la señal se vuelve más débil debido a

* la reflexión
* la refracción
* la difracción
* la absorción
==Transmisión y recepción==

Una onda de radio se origina cuando una partícula cargada (por ejemplo, un electrón) se excita a una frecuencia situada en la zona de radiofrecuencia (RF) del espectro electromagnético. Otros tipos de emisiones que caen fuera de la gama de RF son los rayos gamma, los rayos X, los rayos infrarrojos, los rayos ultravioleta y la luz.
Cuando la onda de radio actúa sobre un conductor eléctrico (la antena), induce en él un movimiento de la carga eléctrica (corriente eléctrica) que puede ser transformado en señales de audio u otro tipo de señales portadoras de información.
El emisor tiene como función producir una onda portadora, cuyas características son modificadas en función de las señales (audio o video) a transmitir. Propaga la onda portadora así modulada. El receptor capta la onda y la «demodula» para hacer llegar al espectador auditor tan solo la señal transmitida.
==Absorción de ondas de radio==

Cuando una onda de radio se topa con un obstáculo, parte de su energía se absorbe y se convierte en otro tipo de energía, mientras que otra parte se atenúa y sigue propagándose. Es posible que otra parte se refleje.
La atenuación se da cuando la energía de una señal se reduce en el momento de la transmisión. La atenuación se mide en belios (símbolo: B) y equivale al logaritmo de base 10 de la intensidad de salida de la transmisión, dividida por la intensidad de entrada. Por lo general, se suelen usar los decibelios (símbolo: dB) como unidad de medida. Cada decibelio es un décimo de belio. Siendo un belio 10 decibelios, la fórmula sería:

R (dB) = (10) * log (P2/P1)

Cuando R es positivo, se denomina amplificación, y cuando es negativo se denomina atenuación. En los casos de transmisiones inalámbricas, la atenuación es más común.
La atenuación aumenta cuando sube la frecuencia o se aumenta la distancia. Asimismo, cuando la señal choca con un obstáculo, el valor de atenuación depende considerablemente del tipo de material del obstáculo. Los obstáculos metálicos tienden a reflejar una señal, en tanto que el agua la absorbe.
==Reflexión de ondas de radio==

Cuando una onda de radio choca con un obstáculo, parte o la totalidad de la onda se refleja y se observa una pérdida de la intensidad. La reflexión es tal que el ángulo de incidencia equivale al ángulo de reflexión.
Por definición, una onda de radio es susceptible de propagarse en varias direcciones. Después de reflejarse varias veces, una señal de origen puede llegar a una estación o punto de acceso después de tomar muchas rutas diferentes (llamadas multirutas).
La diferencia temporal en la propagación (llamada retraso de propagación) entre dos señales que toman diferentes rutas puede interferir en la recepción, ya que los flujos de datos que se reciben se superponen entre sí.
Esta interferencia se incrementa a medida que aumenta la velocidad de transmisión, ya que los intervalos de recepción de los flujos de datos se hacen cada vez más cortos. Por lo tanto, la multiruta limita la velocidad de transmisión en redes inalámbricas.
Para superar este problema, las tarjetas Wi-Fi y los puntos de acceso usan dos antenas por emisor. Mediante un controlador automático de ganancia (AGC), que cambia inmediatamente de una antena a otra según la fuerza de la señal, el punto de acceso puede distinguir dos señales que vienen de la misma estación. Se dice que las señales que reciben estas dos antenas no están correlacionadas (son independientes) si un hay una diferencia de Lambda/2 (6,25 cm a 2,4 GHz).

===La polarización de las ondas===

La polarización se utiliza para indicar el plano de oscilación del campo eléctrico de una onda electromagnética. Como ejemplo, una antena de transmisión vertical produce (en mayor cantidad) una onda de radio polarizada verticalmente, es decir con el campo eléctrico oscilando en el plano vertical, y por tanto con el campo magnético oscilando en el plano horizontal.

===Velocidad de propagación===

Las ondas de radio se propagan a la velocidad de la luz. Es prácticamente constante y su valor es 300.000.000 metros por segundo o 162.000 millas náuticas por segundo.

===Longitud de onda===

La longitud de onda de un a onda de radio se define como la distancia que recorre la onda de radio durante un ciclo. La longitud de onda va expresada normalmente en metros a excepción de si es menor que un metro, caso en el cual se expresa en centímetros o en milímetros.

===Las unidades de frecuencia===

La Frecuencia se mide en Hercios (Hz). Un Hercio equivale a realizar un ciclo en segundo. Las frecuencias de radio son altas y por convenio internacional se suelen usar los siguientes múltiplos:

Kilohercio (kHz): 1.000 Hz
Megahercio (MHz): 1.000.000 Hz
Gigahercio (GHz): 1.000.000.000 Hz
Terahercio (THz): 1.000.000.000.000 Hz
==Fuentes==

* Física Feynman, Volumen II: Electromagnetismo y materia. Feynman, Leighton,Sands. Addison-Wesley Iberoamericana. USA, [[1987]]

*Libro de Fisica General,Santiago Burbano de Ercilla (Lic. en CS. Físicas y Químicas)
*DICCIONARIO ENCICLOPEDICO DE FISICA
*Libro Física para la ciencia y la tecnología.

[[Category:Física]]

Motivación

2011-11-17T17:14:35Z

Yunierjcguisa3:

{{Definición
|nombre= Motivación
|imagen= Motivación.jpg
|tamaño=
|concepto=La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta.
}}
<div align="justify">
La palabra '''motivación'''deriva del latin ''motuso'', que significa «movido». La motivación puede definirse como el señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo.
==Según la psicología y filosofía==

En [[psicología]] y [[filosofía]], '''motivación''' son los impulsos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. Este término está relacionado con ''voluntad'' e ''interés psicología interés''.

Las distintas escuelas de psicología tienen diversas teorías sobre cómo se origina la motivación y su efecto en la conducta. Todas aportan, desde diferentes perspectivas, conceptos clarificadores que explican cómo se origina (para obtener éxito, culminar una expectativa, satisfacer un deseo...) Para comprender mejor la motivación humana, la teoría que mejor la describe es la aportada por Maslow, el cual jerarquizó los motivos que todo ser humano tiene o podría tener dependiendo de su situación personal. Vease pirámide de Maslow.
==La motivación en el trabajo==

La motivación en los colaboradores de una compañía es de vital importancia debido a que ellos darán todo de sí en pro de un objetivo personal u organizacional. La motivación laboral se da mediante la relación de recompensas y rendimiento; ya que este tipo de incentivos les da merito o reconocimiento a labores asignadas.

Un personal altamente motivado le aporta ideas creativas e innovadoras a la compañía que quizás podrán generarle éxito a la organización.
==Relación del término con la necesidad==

La motivación exige necesariamente que haya alguna necesidad de cualquier grado; ésta puede ser absoluta, Relativismo relativa, de placer o de lujo. Siempre que se esté motivado a algo, se considera que ese ''algo'' es necesario o conveniente. La motivación es el lazo que une o lleva esa acción a satisfacer esa necesidad o conveniencia, o bien a dejar de hacerlo.

==Causas de la motivación==
Los motivos pueden agruparse en diversas categorías:
* En primer lugar figuran los motivos racionales y los emocionales.
* Los motivos pueden ser egocéntricos o altruistas.
* Los motivos pueden ser también de atracción o de rechazo, según muevan a hacer algo en favor de los demás o a dejar de hacer algo que se está realizando o que podría hacerse.
===Factores extrínsecos e intrínsecos===
La motivación también puede ser debida a factores intrínsecos y factores extrínsecos. Los primeros vienen del entendimiento personal del mundo y los segundos vienen de la incentivación externa de ciertos factores.

Factores extrínsecos pueden ser:
*El dinero
*El tiempo de trabajo
*Viajes
*Coches
*Cenas
*Bienes materiales
Todos estos factores pueden incrementarse o disminuirse en el espacio alrededor del individuo, sin embargo, los factores intrínsecos dependen del significado que le de la persona a lo que hace. Si bien es cierto, los llamados factores extrínsecos también dependen de esta interpretación de la persona, éstos pueden cambiarse radicalmente de forma muy rápida mientras que los intrínsecos requieren de un trabajo de asimilación más adecuado a la [[mente]] del individuo. Los factores intrínsecos tratan de los deseos de las personas de hacer cosas por el hecho de considerarlas importantes o interesantes.

Existen tres factores intrínsecos importantes. Véase el libro de Dan Pink sobre la motivación.
*Autonomía: El impulso que dirige nuestras vidas, libertad para tener control sobre lo que hacemos.
*Maestría: El deseo de ser mejor en algo que realmente importa.
*Propósito: La intención de hacer lo que hacemos por servicio a algo más [[grande]] que nosotros mismos.
==Aprendizaje de la motivación==

Algunas conductas son totalmente aprendidas; precisamente, la sociedad va moldeando en parte la personalidad. Nacemos con un bagaje instintivo, con un equipo orgánico; pero, la cultura va moldeando nuestro comportamiento y creando nuestras necesidades. Las normas morales, las leyes, las costumbres, las ideologías y la religión, influyen también sobre la conducta humana y esas influencias quedan expresadas de distintas maneras. En cualquiera de tales casos, esas influencias sociales externas se combinan con las capacidades internas de la persona y contribuyen a que se integre la personalidad del individuo aunque, en algunos casos y en condiciones especiales, también puede causar la desintegración.

Sucede que lo que una persona considera como una recompensa importante, otra persona podría considerarlo como inútil. Por ejemplo, un vaso con agua probablemente sería más motivador para una persona que ha estado muchas horas caminando en un desierto con mucho calor, que para alguien que tomó tres bebidas frías en el mismo desierto. E inclusive tener una recompensa que sea importante para los individuos no es garantía de que los vaya a motivar. La razón es que la recompensa en sí no motivará a la persona a menos que sienta que el esfuerzo desplegado le llevará a obtener esa recompensa. Las personas difieren en la forma en que aprovechan sus oportunidades para tener éxito en diferentes trabajos. Por ello se podrá ver que una tarea que una persona podría considerar que le producirá recompensas, quizá sea vista por otra como imposible.

===El mecanismo por el cual la sociedad moldea a las personas a comportarse de una determinada manera, se da de la siguiente manera===

1) El estímulo se activa.

2) La persona responde ante el estímulo.
3) La sociedad, por intermedio de un miembro con mayor jerarquía (padre, jefe, sacerdote, etc.), trata de enseñar, juzga el comportamiento y decide si éste es adecuado o no.

4) La recompensa (incentivo o premio) se otorga de ser positivo. Si se juzga inadecuado, proporciona una sanción (castigo).

5) La recompensa aumenta la probabilidad de que en el futuro, ante estímulos semejantes, se repita la respuesta prefijada. Cada vez que esto sucede ocurre un refuerzo y, por tanto, aumentan las probabilidades de la ocurrencia de la conducta deseada. Una vez instaurada esa conducta se dice que ha habido aprendizaje.

6) El castigo es menos efectivo; disminuye la probabilidad de que se repita ese comportamiento ante estímulos semejantes.

7) El aprendizaje consiste en adquirir nuevos tipos actuales o potenciales de conducta. Este esquema no sólo es válido para enseñar normas sociales sino, además, cualquier tipo de materia. Una vez que se ha aprendido algo, esto pasa a formar parte de nuestro repertorio conductual

La motivación es un factor que debe interesar a todo administrador que deberá estar consciente de la necesidad de establecer sistemas de acuerdo a la realidad de su país y, al hacer esto, deberá tomar en cuenta que la motivación es un factor determinante en el establecimiento de dichos sistemas Para poder entender las motivaciones en todos estos casos, es importante desarrollar investigación del campo motivacional.
== La desmotivación ==

Un término opuesto a motivación, es desmotivación, generalmente definido como un sentimiento de desesperanza ante los obstáculos, o como un estado de angustia y pérdida de entusiasmo, disposición o energía.

Aunque la desmotivación puede verse como una consecuencia normal en las personas cuando se ven bloqueados o limitados sus anhelos por diversas causas, tiene consecuencias que deben prevenirse.

Para el conferencista, orientador de la conducta y escritor, Renny Yagosesky, la desmotivación es un estado interior limitador y complejo, caracterizado por la presencia de pensamientos pesimistas y sensación de desánimo, que se origina como consecuencia de la generalización de experiencias pasadas negativas, propias o ajenas, y la auto-percepción imaginada de incapacidad para generar los resultados deseados.

Desde su punto de vista, la desmotivación puede resultar claramente nociva si se convierte en una tendencia recurrente o estable, pues tiende a afectar la salud, a limitar la capacidad de vinculación y a desfavorecer la productividad por cuanto afecta la confianza en uno mismo, el flujo de la creatividad, la capacidad de tomar riesgos y la fuerza de la voluntad.
==Fuentes==

• Revista cubana de Psicología
• Vigotski, S. L. ([[1987]]) Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. Edit. Científico Técnica, Habana. 
• Kelinger,J. ([[1975]]) Investigación del comportamiento. Técnicas y metodología. México. Nueva Editorial Interamericana. 
• Sánchez Vidal ([[1991]]) Psicología Comunitaria. Bases conceptuales y operativas: Métodos de intervención 2da edición PPU Barcelona 
• Black, J y Champion, D. ([[1976]]) Methosds and issues in social research; Nueva York: John Wiley and sons 
• Blalock, H. M. ([[1984]]) Construcción de teorías en Ciencias Sociales: de las formulaciones verbales a las matemáticas Edit. Trillas 
• Ferman, G. S. y Levin, J. ([[1979]]) Investigación en Ciencias Sociales, México Edit. LIMUSA 
• Gibbs, J. ([[1976]]) Sociological theory construction. Hinsdale III Dryden Press 
• Sjoberg, G. y Nett, R. ([[1980]]) Metodología de la investigación social Edit Trillas 

[[Categoría:Psicología]]

Motivación

2011-11-17T17:13:18Z

Yunierjcguisa3: Página creada con '{{Definición |nombre= Motivación |imagen= Motivación.jpg |tamaño= |concepto=La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. }} <div align="ju...'

Motivación

2011-11-17T17:13:16Z

Yunierjcguisa3:

{{Definición
|nombre= Motivación
|imagen= Motivación.jpg
|tamaño=
|concepto=La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta.
}}
<div align="justify">
La palabra '''motivación''' deriva del latin ''motuso'', que significa «movido». La motivación puede definirse como el señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo.
==Según la psicología y filosofía==

En [[psicología]] y [[filosofía]], '''motivación''' son los impulsos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. Este término está relacionado con ''voluntad'' e ''interés psicología interés''.

Las distintas escuelas de psicología tienen diversas teorías sobre cómo se origina la motivación y su efecto en la conducta. Todas aportan, desde diferentes perspectivas, conceptos clarificadores que explican cómo se origina (para obtener éxito, culminar una expectativa, satisfacer un deseo...) Para comprender mejor la motivación humana, la teoría que mejor la describe es la aportada por Maslow, el cual jerarquizó los motivos que todo ser humano tiene o podría tener dependiendo de su situación personal. Vease pirámide de Maslow.
==La motivación en el trabajo==

La motivación en los colaboradores de una compañía es de vital importancia debido a que ellos darán todo de sí en pro de un objetivo personal u organizacional. La motivación laboral se da mediante la relación de recompensas y rendimiento; ya que este tipo de incentivos les da merito o reconocimiento a labores asignadas.

Un personal altamente motivado le aporta ideas creativas e innovadoras a la compañía que quizás podrán generarle éxito a la organización.
==Relación del término con la necesidad==

La motivación exige necesariamente que haya alguna necesidad de cualquier grado; ésta puede ser absoluta, Relativismo relativa, de placer o de lujo. Siempre que se esté motivado a algo, se considera que ese ''algo'' es necesario o conveniente. La motivación es el lazo que une o lleva esa acción a satisfacer esa necesidad o conveniencia, o bien a dejar de hacerlo.

==Causas de la motivación==
Los motivos pueden agruparse en diversas categorías:
* En primer lugar figuran los motivos racionales y los emocionales.
* Los motivos pueden ser egocéntricos o altruistas.
* Los motivos pueden ser también de atracción o de rechazo, según muevan a hacer algo en favor de los demás o a dejar de hacer algo que se está realizando o que podría hacerse.
===Factores extrínsecos e intrínsecos===
La motivación también puede ser debida a factores intrínsecos y factores extrínsecos. Los primeros vienen del entendimiento personal del mundo y los segundos vienen de la incentivación externa de ciertos factores.

Factores extrínsecos pueden ser:
*El dinero
*El tiempo de trabajo
*Viajes
*Coches
*Cenas
*Bienes materiales
Todos estos factores pueden incrementarse o disminuirse en el espacio alrededor del individuo, sin embargo, los factores intrínsecos dependen del significado que le de la persona a lo que hace. Si bien es cierto, los llamados factores extrínsecos también dependen de esta interpretación de la persona, éstos pueden cambiarse radicalmente de forma muy rápida mientras que los intrínsecos requieren de un trabajo de asimilación más adecuado a la [[mente]] del individuo. Los factores intrínsecos tratan de los deseos de las personas de hacer cosas por el hecho de considerarlas importantes o interesantes.

Existen tres factores intrínsecos importantes. Véase el libro de Dan Pink sobre la motivación.
*Autonomía: El impulso que dirige nuestras vidas, libertad para tener control sobre lo que hacemos.
*Maestría: El deseo de ser mejor en algo que realmente importa.
*Propósito: La intención de hacer lo que hacemos por servicio a algo más [[grande]] que nosotros mismos.
==Aprendizaje de la motivación==

Algunas conductas son totalmente aprendidas; precisamente, la sociedad va moldeando en parte la personalidad. Nacemos con un bagaje instintivo, con un equipo orgánico; pero, la cultura va moldeando nuestro comportamiento y creando nuestras necesidades. Las normas morales, las leyes, las costumbres, las ideologías y la religión, influyen también sobre la conducta humana y esas influencias quedan expresadas de distintas maneras. En cualquiera de tales casos, esas influencias sociales externas se combinan con las capacidades internas de la persona y contribuyen a que se integre la personalidad del individuo aunque, en algunos casos y en condiciones especiales, también puede causar la desintegración.

Sucede que lo que una persona considera como una recompensa importante, otra persona podría considerarlo como inútil. Por ejemplo, un vaso con agua probablemente sería más motivador para una persona que ha estado muchas horas caminando en un desierto con mucho calor, que para alguien que tomó tres bebidas frías en el mismo desierto. E inclusive tener una recompensa que sea importante para los individuos no es garantía de que los vaya a motivar. La razón es que la recompensa en sí no motivará a la persona a menos que sienta que el esfuerzo desplegado le llevará a obtener esa recompensa. Las personas difieren en la forma en que aprovechan sus oportunidades para tener éxito en diferentes trabajos. Por ello se podrá ver que una tarea que una persona podría considerar que le producirá recompensas, quizá sea vista por otra como imposible.

===El mecanismo por el cual la sociedad moldea a las personas a comportarse de una determinada manera, se da de la siguiente manera===

1) El estímulo se activa.

2) La persona responde ante el estímulo.
3) La sociedad, por intermedio de un miembro con mayor jerarquía (padre, jefe, sacerdote, etc.), trata de enseñar, juzga el comportamiento y decide si éste es adecuado o no.

4) La recompensa (incentivo o premio) se otorga de ser positivo. Si se juzga inadecuado, proporciona una sanción (castigo).

5) La recompensa aumenta la probabilidad de que en el futuro, ante estímulos semejantes, se repita la respuesta prefijada. Cada vez que esto sucede ocurre un refuerzo y, por tanto, aumentan las probabilidades de la ocurrencia de la conducta deseada. Una vez instaurada esa conducta se dice que ha habido aprendizaje.

6) El castigo es menos efectivo; disminuye la probabilidad de que se repita ese comportamiento ante estímulos semejantes.

7) El aprendizaje consiste en adquirir nuevos tipos actuales o potenciales de conducta. Este esquema no sólo es válido para enseñar normas sociales sino, además, cualquier tipo de materia. Una vez que se ha aprendido algo, esto pasa a formar parte de nuestro repertorio conductual

La motivación es un factor que debe interesar a todo administrador que deberá estar consciente de la necesidad de establecer sistemas de acuerdo a la realidad de su país y, al hacer esto, deberá tomar en cuenta que la motivación es un factor determinante en el establecimiento de dichos sistemas Para poder entender las motivaciones en todos estos casos, es importante desarrollar investigación del campo motivacional.
== La desmotivación ==

Un término opuesto a motivación, es desmotivación, generalmente definido como un sentimiento de desesperanza ante los obstáculos, o como un estado de angustia y pérdida de entusiasmo, disposición o energía.

Aunque la desmotivación puede verse como una consecuencia normal en las personas cuando se ven bloqueados o limitados sus anhelos por diversas causas, tiene consecuencias que deben prevenirse.

Para el conferencista, orientador de la conducta y escritor, Renny Yagosesky, la desmotivación es un estado interior limitador y complejo, caracterizado por la presencia de pensamientos pesimistas y sensación de desánimo, que se origina como consecuencia de la generalización de experiencias pasadas negativas, propias o ajenas, y la auto-percepción imaginada de incapacidad para generar los resultados deseados.

Desde su punto de vista, la desmotivación puede resultar claramente nociva si se convierte en una tendencia recurrente o estable, pues tiende a afectar la salud, a limitar la capacidad de vinculación y a desfavorecer la productividad por cuanto afecta la confianza en uno mismo, el flujo de la creatividad, la capacidad de tomar riesgos y la fuerza de la voluntad.
==Fuentes==

• Revista cubana de Psicología
• Vigotski, S. L. ([[1987]]) Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. Edit. Científico Técnica, Habana. 
• Kelinger,J. ([[1975]]) Investigación del comportamiento. Técnicas y metodología. México. Nueva Editorial Interamericana. 
• Sánchez Vidal ([[1991]]) Psicología Comunitaria. Bases conceptuales y operativas: Métodos de intervención 2da edición PPU Barcelona 
• Black, J y Champion, D. ([[1976]]) Methosds and issues in social research; Nueva York: John Wiley and sons 
• Blalock, H. M. ([[1984]]) Construcción de teorías en Ciencias Sociales: de las formulaciones verbales a las matemáticas Edit. Trillas 
• Ferman, G. S. y Levin, J. ([[1979]]) Investigación en Ciencias Sociales, México Edit. LIMUSA 
• Gibbs, J. ([[1976]]) Sociological theory construction. Hinsdale III Dryden Press 
• Sjoberg, G. y Nett, R. ([[1980]]) Metodología de la investigación social Edit Trillas 

[[Categoría:Psicología]]

Archivo:Motivación.jpg

2011-11-17T17:03:11Z

Yunierjcguisa3:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Sexualidad del discapacitado

2011-11-17T16:28:11Z

Yunierjcguisa3:

{{Definición
|Nombre=La sexualidad del discapacitado
|imagen=Discapacidad y sexualidad.jpg
}}
<div align="justify">
En la última década, en el Laboratorio para la atención a los discapacitados físico motores, se desarrolló un modelo teórico para el estudio y atención de la sexualidad. Asimismo, se han desarrollado procedimientos diagnósticos para determinar el nivel de madurez psicosexual de los discapacitados severos, tomando en cuenta a sus familias. Los datos disponibles abarcan las diferentes edades.
La sistematización teórica obtenida conduce actualmente las acciones de intervención en la educación sexual de los niños pequeños, en articulación con sus padres y educadores. En la ponencia también se presentan las alternativas de intervención puestas a punto en esta esfera.
==Concepción integral de la sexualidad del discapacitado. ==

===Las raíces teóricas de las que partimos===
El presta la mayor atención a la determinación social de la psiquis. Demuestra que la socialización del niño pequeño que nace o sufre tempranamente un defecto conduce a la formación de un sujeto, que de alguna manera compensa sus limitaciones. Así, tuvo una clara visión de la transmisión del condicionamiento social desde la cultura hasta la familia y mediante ella al hijo con defecto: Si los adultos significativos limitan al pequeño que presenta un defecto discapacitante del proceso de comunicación y de actividades socializadoras, se instaura la discapacidad severa. Si logran incluir al pequeño en las actividades y comunicación propias de la edad, (que consideramos se formaron históricamente como actividades de la cotidianas familia) el defecto es compensado, se alcanza una socialización adecuada.
Cuando existe un defecto, lo que está en peligro de perderse, o de no formarse, es precisamente la comunicación con el adulto, decisiva para la socialización. Si falta una función por estar dañado un órgano, pudiera afectarse esta comunicación con el medio, y precisamente la socialización, pero asombrosamente unos canales de socialización pueden compensar a otros.
En este sentido consideramos que las dificultades de la formación de la esfera psicosexual de la personalidad en el discapacitado son una muestra del defecto secundario. Lo esencial es comprender que la cultura es la que provoca tal situación, para entonces abordar las vías para su solución.
También consideramos que la zona de desarrollo próximo permite esclarecer cómo transcurre la estimulación de la sexualidad del menor discapacitado. La familia, en la vida cotidiana, conduce una educación desarrolladora en esta esfera psicosexual, o por el cotrario la obstaculiza, como veremos más adelante.
El insiste en la explicación del comportamiento social desde los instintos hostiles y agresivos que se hallan en la naturaleza humana. Considera que el hombre tiene que renunciar a la expresión libre de sus tendencias instintivas individuales; ese es el precio de vivir en sociedad. “Una de las características de nuestra evolución, -comenta en el Porvenir de una ilusión, que publicó en 1927-, consiste en la transformación paulatina de la coerción externa en coerción interna por la acción de una especial instancia psíquica del hombre, el Super yo”... “En el niño podemos observar el proceso de esta transformación que es la que hace de él un ser moral y social”.

==Conceptos centrales que adoptamos==

Para avanzar en la construcción de nuestro modelo abordaremos una serie de conceptos esenciales.
Definimos al sexo, como el conjunto de atributos de todo ser humano, anatomo - fisiológicos (cromosómicos, genéticos, gonadales, hormonales, genitales, cerebrales, etc.) que lo convierten en un ser biológicamente sexuado. Se advierte que sólo en el proceso de socialización, en el transcurso de su vida, todo sujeto -con defectos o no- deviene una persona psicológicamente sexuada, con una individualidad única, que lo convierte, a la luz de sí mismo y de los otros, en una personalidad femenina o masculina.
Sobre la base de esas premisas y bajo la acción educativa de la familia, la escuela y el medio social, en el transcurso de la ontogenia se construye como núcleo de la sexualidad la identidad de género (conciencia y sentimiento de ser hombre, mujer, femenino, masculino o ambivalente), el rol de género (manera en que se interpretan, asumen y desempeñan los diversos papeles femeninos y masculinos que establece cada cultura) y la orientación sexual (dirección que adquiere el deseo o impulso sexual hacia el otro sexo, el propio o ambos), lo cual lo convierte en un sujeto con defecto en hetero, homo o bisexual, respectivamente.
Definimos entonces a la sexualidad como una manifestación psicológica rectora de la personalidad del ser humano con defectos discapacitantes , que tiene como núcleo el sentimiento y la conciencia de la propia masculinidad, femineidad o ambivalencia (cuando no se identifica plenamente con los patrones de su sexo), la que interviene en la regulación directa o indirecta de todas sus manifestaciones conductuales.
La Educación Sexual es entonces el proceso dinámico que potencia al sujeto discapacitado severo para el encuentro libre, pleno y responsable con el otro y con su propia sexualidad, en correspondencia con sus necesidades y las del contexto, garantizando el protagonismo y la capacidad de elegir los límites personales de la sexualidad, así como el respeto de las personas con las cuales se relaciona.
Concebimos entonces la Educación Sexual como un elemento medular de la formación de la persona con defectos, que contribuye al logro de una sexualidad sana y de relaciones sociales enriquecedoras. Una sexualidad plena y satisfactoria es la que ha logrado una identidad de género satisfactoria, disfruta libremente de su genitalidad, comprende los determinantes sociales que lo han condicionado, y busca una expresión de su sexualidad acorde con valores más humanos, superadores de los estereotipos discriminatorios. Esta sexualidad madura comprende también un sentido de responsabilidad ante las consecuencias de la relación: ante su pareja, ante su descendencia y ante los demás.
==Papel de la familia en la formación de la sexualidad del discapacitado.==
Los miembros adultos de la familia plantean al niño en cada edad una serie de exigencias históricamente formadas. Dicho de manera esquemática, las fuerza motrices del desarrollo de la personalidad radican en el interjuego de las necesidades ya formadas en cada etapa en el niño, y las exigencias adultas a través de su inclusión en las actividades conjuntas, que reclamarán de él la adquisición de nuevas habilidades y la formación de nuevos motivos.
Debemos comprender que al surgir la discapacidad la familia altera sus actividades cotidianas, y sufre una sobrecarga en ciertas funciones. En primer lugar, hay que atender su salud y su desarrollo físico de una manera más intensa, y sobre todo, preñada de ansiedades, pues muchas veces hay imprecisión en el pronóstico de la enfermedad discapacitante, o en las defectos que aparecen como secuelas, o en el alcance que pueda tener el proceso de corrección y compensación, etc. La etapa de cuidados infantiles se hace más prolongada.
Así, la madre anula prácticamente su vida emocional como mujer. Esto podemos interpretarlo como una situación triangular, Se trata de la madre, el hijo, pero también el padre está “presente” aunque no lo veamos. Se manifiesta tal simbiosis emocional entre la madre y el hijo, que el padre queda excluido. Los reclamos emocionales y sexuales del padre pueden significar un intento de romper esa simbiosis; pero la madre, o el hijo, o ambos, desarrollan tácticas para unirse más entre sí y excluirlo a él. Una reacción natural del padre suela ser la de alejarse y buscar otra relación fuera del hogar.
La edad escolar puede convertirse para el niño o niña con defecto discapacitante en una etapa decisiva para su socialización, si comparte espacios escolares con la diversidad humana que es posible en ellos. Así, en sus actividades escolares se pondrá a prueba y enriquecerá su habilidad para la comunicación afectiva, sus variados desempeños de roles genéricos, las vivencias que reafirmarán su identidad, y hasta las normas morales grupales que posteriormente integrarán sus valores humanos. Sin embargo la mirada de otros puede contener un rechazo más o menos explícito, o una lástima discriminante.
La discapacidad que equivale a un estigma visible dispara actitudes intransigentes en muchas personas. Puede suceder que al discapacitado se le limite de alguna manera para asumir muchas tareas propias de la edad, potenciadoras de su personalidad en formación. Como parte de esta actitudes sociales, es llamativo cómo los adultos que rodean al escolar discapacitado tratan de prevenir, evitar o de frustrar manifestaciones de interés sexual, o cuanto menos desconocen los sentimientos afectivo sexuales en estos adolescentes. Si se trata de niños con defectos severos, los indicios de curiosidad sexual parecen morbosos, la evidencia de excitación sexual es condenada, la masturbación parece una aberración. Cuando arriban a la adolescencia, los sueños románticos son ignorados por los adultos, los enamoramientos son desalentados. A la muchacha se le desconoce su deseo, y a cambio se le vaticina que puede ser víctima del abuso sexual. Se descarta la posibilidad de llegar a tener hijos o de fundar su propio hogar.
Los valores sociales en torno a la sexualidad y a la discapacidad se mediatizan a través del sistema familiar de tal forma que el individuo con discapacidad los recibe de sus padres, los interioriza, y sólo más tarde estará en posibilidades de intentar crecerse sobre ellos
Sin embargo, la adolescente o el adolescente con defectos severos que los pueden discapacitar para variadas actividades sociales, llegará a amar y buscará la felicidad en la pareja en la misma medida en que lo amaron a ella o a él desde pequeños, y de la misma manera en que le estimularon la seguridad propia y la comunicación afectiva con sus semejantes.
El amor más hermoso del ser humano, el genuino amor por el otro, que moviliza lo mejor de nosotros, no surge de manera silvestre, también es la obra de la socialización, de la cultura alcanzada por la humanidad.

==Sobre la imagen corporal y la autoestima==
Elaboramos una interpretación sobre los complejos procesos el surgimiento, desarrollo y vicisitudes de la imagen corporal, como elemento inicial de la autoimagen a partir de los vínculos familiares, desde la más temprana infancia. Nos encontramos ante un proceso en donde la persona, a través de su cuerpo capaz de recibir placer, se va “cargando” del afecto y de la valoración que sus padres puedan depositar en él. En este sentido, las interpretaciones de autores con diversos encuadres, incluso desde la clínica psicoanalítica tienen determinado valor teórico y metodológico.
El cuerpo resulta ser el esbozo inicial del yo, su núcleo primitivo, que luego se va conformando y reestructurando por las afirmaciones que se hagan sobre el sujeto en el grupo primario que es la familia, así como en otros grupos en los que establece fuertes lazos emocionales. Señala este autor que el bienestar corporal es resignificado en la persona desde la perspectiva del narcisismo, lo mismo se puede considerar “un mérito del yo” que una fuente de vivencias negativas. “Al malestar de cualquier enfermedad se le agrega la injuria narcisista de no poseer un cuerpo como el de todas las personas”.
Los estrechos vínculos afectivos existentes en torno al discapacitado recuerdan las primeras etapas de la relación de la madre y el bebé lactante. La madre lo es todo para el bebé, y ella está concentrada en sus cuidados. Si se mantienen más allá de lo debido esas relaciones “simbióticas”, no puede estructurarse adecuadamente la personalidad del menor. Además, la madre pagará un costo de salud por tal simbiosis.
El niño con defectos tiene las mismas necesidades de comunicación emocional con los familiares significativos. Las risas, el contacto corporal directo, el abrazo o descanso compartido, o las canciones que con que le arrullemos, le proporcionan seguridad emocional - lo que se manifiesta de inmediato en que el pequeño se muestra agradecido, más complaciente, menos irritable.
En particular, los padres poco preparados para estimular a un hijo poco “responsivo” limitarán aún más las posibilidades del menor. Por otra parte, en hogares de bajo nivel socioeconómico, en algunas personas se produce una especie de “fatalismo”, al tener la convicción de que el hijo “es así”, y apenas se puede hacer algo para ayudar a compensar sus defectos.
El proceso de satisfacción de las necesidades especiales de estos muchachos puede estresar a la persona que lo cuida. A medida que el niño crece, estas faltas de afecto, o incluso los rechazos que algunos familiares trasmiten como dobles mensajes, pueden alterar notablemente la seguridad emocional del niño y lesionar la formación de su autoestima.
Cuando se intenta modifican la concepción que va formando el discapacitado de sí mismo y en particular de su cuerpo, queda en el fondo como una resistencia, como una inseguridad, que lo hace retornar en ocasiones a su visión desvalorizada de sus posibilidades, con lo que paraliza sus esfuerzos por seguir adelante en sus empeños.
==Estrategia de atención a la sexualidad del discapacitado==
La estrategia desarrollada en este campo de estudios comprende:
Þ El estudio teórico y la formulación de un modelo del desarrollo psicosexual de estos escolares, que precise los indicadores de su madurez psicosexual, así como sus posibles alteraciones psicosexuales dentro de nuestra cultura.
Þ El diseño y validación de pruebas y procedimientos diagnósticos para evaluar ese desarrollo y la madurez psicosexual.
Þ La implementación y comprobación de alternativas metodológicas de educación, orientación y terapia sexual para preparar a estos escolares para la vida sexual, así como ayudar a jóvenes y adultos con defectos discapacitantes en la solución de dificultades y trastornos psicosexuales que puedan presentar.
Þ La articulación de un sistema de atención, tomando al discapacitado como protagonista de su educación y crecimiento psicosexual, pero que incluya a la familia como medio de expresión y soporte de este desarrollo; y que abarque también las normas de funcionamiento y el personal de la institución que los atiende.
==Atención a la sexualidad del discapacitado temprano.==

Propugnamos una atención integral a la sexualidad del discapacitado, como parte de la formación de su personalidad y la preparación para la vida social independiente. Destacamos el carácter multidisciplinario en este trabajo. Para llevar adelante la educación sexual en una institución se requiere mover a todos los profesionales en la dirección del compromiso a una búsqueda responsable. Han de hacerlo con postura abierta y en estrecha interacción.
==Fuentes==

* Castro, P.L. Qué es la familia y cómo educa a sus hijos. Revista Pedagogía Cubana No. 5, La Habana, [[1990]].
* Educación y terapia sexual con adolescentes y jóvenes discapacitados fisico-motores. Ponencia 1ra. Conferencia Latinoamericana de la Educación Especial. C. mecanóg. La Habana, 1992
* Familia, Sexualidad y Discapacidad. Material publicado para Curso Precongreso de “Pedagogía 95” Ed. Palacio Convenciones, La Habana, [[1995]].
* Cómo la familia cumple su función educativa. Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 1996.
* Castro, P.L. y Castillo, S. M. Para conocer mejor a la familia. Ed. Pueblo y Educación, La Habana, [[1998]].
* Castro, B. y Castro, P.L. El despertar de la sexualidad en el discapacitado. Ponencia Conferencia Latinoamericana de la Educación Especial. Copia mecanóg. [[La Habana]], [[1999]].
* Craft, M. y Craft, A. Sex and the mentally handicaped. Routledge, N York, [[1988]]
* Dixon, H. Options for change. Crown. London, 1986

* Posse, F. y Verdeguer, S. La sexualidad de las personas discapacitadas. Ed. Fundación Creando Espacios, B. Aires, [[1991]]
[[Category:Psicología]]

Sexualidad del discapacitado

2011-11-17T16:06:25Z

Yunierjcguisa3: Página creada con '{{Definición |Nombre=La sexualidad del discapacitado |imagen=Discapacidad y sexualidad.jpg }} En la última década, en el Laboratorio para la atención a los discapacitado...'

{{Definición
|Nombre=La sexualidad del discapacitado
|imagen=Discapacidad y sexualidad.jpg
}}

En la última década, en el Laboratorio para la atención a los discapacitados físico motores, se desarrolló un modelo teórico para el estudio y atención de la sexualidad. Asimismo, se han desarrollado procedimientos diagnósticos para determinar el nivel de madurez psicosexual de los discapacitados severos, tomando en cuenta a sus familias. Los datos disponibles abarcan las diferentes edades.
La sistematización teórica obtenida conduce actualmente las acciones de intervención en la educación sexual de los niños pequeños, en articulación con sus padres y educadores. En la ponencia también se presentan las alternativas de intervención puestas a punto en esta esfera.
==Concepción integral de la sexualidad del discapacitado. ==

===Las raíces teóricas de las que partimos===
El presta la mayor atención a la determinación social de la psiquis. Demuestra que la socialización del niño pequeño que nace o sufre tempranamente un defecto conduce a la formación de un sujeto, que de alguna manera compensa sus limitaciones. Así, tuvo una clara visión de la transmisión del condicionamiento social desde la cultura hasta la familia y mediante ella al hijo con defecto: Si los adultos significativos limitan al pequeño que presenta un defecto discapacitante del proceso de comunicación y de actividades socializadoras, se instaura la discapacidad severa. Si logran incluir al pequeño en las actividades y comunicación propias de la edad, (que consideramos se formaron históricamente como actividades de la cotidianas familia) el defecto es compensado, se alcanza una socialización adecuada.
Cuando existe un defecto, lo que está en peligro de perderse, o de no formarse, es precisamente la comunicación con el adulto, decisiva para la socialización. Si falta una función por estar dañado un órgano, pudiera afectarse esta comunicación con el medio, y precisamente la socialización, pero asombrosamente unos canales de socialización pueden compensar a otros.
En este sentido consideramos que las dificultades de la formación de la esfera psicosexual de la personalidad en el discapacitado son una muestra del defecto secundario. Lo esencial es comprender que la cultura es la que provoca tal situación, para entonces abordar las vías para su solución.
También consideramos que la zona de desarrollo próximo permite esclarecer cómo transcurre la estimulación de la sexualidad del menor discapacitado. La familia, en la vida cotidiana, conduce una educación desarrolladora en esta esfera psicosexual, o por el cotrario la obstaculiza, como veremos más adelante.
El insiste en la explicación del comportamiento social desde los instintos hostiles y agresivos que se hallan en la naturaleza humana. Considera que el hombre tiene que renunciar a la expresión libre de sus tendencias instintivas individuales; ese es el precio de vivir en sociedad. “Una de las características de nuestra evolución, -comenta en el Porvenir de una ilusión, que publicó en 1927-, consiste en la transformación paulatina de la coerción externa en coerción interna por la acción de una especial instancia psíquica del hombre, el Super yo”... “En el niño podemos observar el proceso de esta transformación que es la que hace de él un ser moral y social”.

==Conceptos centrales que adoptamos==

Para avanzar en la construcción de nuestro modelo abordaremos una serie de conceptos esenciales.
Definimos al sexo, como el conjunto de atributos de todo ser humano, anatomo - fisiológicos (cromosómicos, genéticos, gonadales, hormonales, genitales, cerebrales, etc.) que lo convierten en un ser biológicamente sexuado. Se advierte que sólo en el proceso de socialización, en el transcurso de su vida, todo sujeto -con defectos o no- deviene una persona psicológicamente sexuada, con una individualidad única, que lo convierte, a la luz de sí mismo y de los otros, en una personalidad femenina o masculina.
Sobre la base de esas premisas y bajo la acción educativa de la familia, la escuela y el medio social, en el transcurso de la ontogenia se construye como núcleo de la sexualidad la identidad de género (conciencia y sentimiento de ser hombre, mujer, femenino, masculino o ambivalente), el rol de género (manera en que se interpretan, asumen y desempeñan los diversos papeles femeninos y masculinos que establece cada cultura) y la orientación sexual (dirección que adquiere el deseo o impulso sexual hacia el otro sexo, el propio o ambos), lo cual lo convierte en un sujeto con defecto en hetero, homo o bisexual, respectivamente.
Definimos entonces a la sexualidad como una manifestación psicológica rectora de la personalidad del ser humano con defectos discapacitantes , que tiene como núcleo el sentimiento y la conciencia de la propia masculinidad, femineidad o ambivalencia (cuando no se identifica plenamente con los patrones de su sexo), la que interviene en la regulación directa o indirecta de todas sus manifestaciones conductuales.
La Educación Sexual es entonces el proceso dinámico que potencia al sujeto discapacitado severo para el encuentro libre, pleno y responsable con el otro y con su propia sexualidad, en correspondencia con sus necesidades y las del contexto, garantizando el protagonismo y la capacidad de elegir los límites personales de la sexualidad, así como el respeto de las personas con las cuales se relaciona.
Concebimos entonces la Educación Sexual como un elemento medular de la formación de la persona con defectos, que contribuye al logro de una sexualidad sana y de relaciones sociales enriquecedoras. Una sexualidad plena y satisfactoria es la que ha logrado una identidad de género satisfactoria, disfruta libremente de su genitalidad, comprende los determinantes sociales que lo han condicionado, y busca una expresión de su sexualidad acorde con valores más humanos, superadores de los estereotipos discriminatorios. Esta sexualidad madura comprende también un sentido de responsabilidad ante las consecuencias de la relación: ante su pareja, ante su descendencia y ante los demás.
==Papel de la familia en la formación de la sexualidad del discapacitado.==
Los miembros adultos de la familia plantean al niño en cada edad una serie de exigencias históricamente formadas. Dicho de manera esquemática, las fuerza motrices del desarrollo de la personalidad radican en el interjuego de las necesidades ya formadas en cada etapa en el niño, y las exigencias adultas a través de su inclusión en las actividades conjuntas, que reclamarán de él la adquisición de nuevas habilidades y la formación de nuevos motivos.
Debemos comprender que al surgir la discapacidad la familia altera sus actividades cotidianas, y sufre una sobrecarga en ciertas funciones. En primer lugar, hay que atender su salud y su desarrollo físico de una manera más intensa, y sobre todo, preñada de ansiedades, pues muchas veces hay imprecisión en el pronóstico de la enfermedad discapacitante, o en las defectos que aparecen como secuelas, o en el alcance que pueda tener el proceso de corrección y compensación, etc. La etapa de cuidados infantiles se hace más prolongada.
Así, la madre anula prácticamente su vida emocional como mujer. Esto podemos interpretarlo como una situación triangular, Se trata de la madre, el hijo, pero también el padre está “presente” aunque no lo veamos. Se manifiesta tal simbiosis emocional entre la madre y el hijo, que el padre queda excluido. Los reclamos emocionales y sexuales del padre pueden significar un intento de romper esa simbiosis; pero la madre, o el hijo, o ambos, desarrollan tácticas para unirse más entre sí y excluirlo a él. Una reacción natural del padre suela ser la de alejarse y buscar otra relación fuera del hogar.
La edad escolar puede convertirse para el niño o niña con defecto discapacitante en una etapa decisiva para su socialización, si comparte espacios escolares con la diversidad humana que es posible en ellos. Así, en sus actividades escolares se pondrá a prueba y enriquecerá su habilidad para la comunicación afectiva, sus variados desempeños de roles genéricos, las vivencias que reafirmarán su identidad, y hasta las normas morales grupales que posteriormente integrarán sus valores humanos. Sin embargo la mirada de otros puede contener un rechazo más o menos explícito, o una lástima discriminante.
La discapacidad que equivale a un estigma visible dispara actitudes intransigentes en muchas personas. Puede suceder que al discapacitado se le limite de alguna manera para asumir muchas tareas propias de la edad, potenciadoras de su personalidad en formación. Como parte de esta actitudes sociales, es llamativo cómo los adultos que rodean al escolar discapacitado tratan de prevenir, evitar o de frustrar manifestaciones de interés sexual, o cuanto menos desconocen los sentimientos afectivo sexuales en estos adolescentes. Si se trata de niños con defectos severos, los indicios de curiosidad sexual parecen morbosos, la evidencia de excitación sexual es condenada, la masturbación parece una aberración. Cuando arriban a la adolescencia, los sueños románticos son ignorados por los adultos, los enamoramientos son desalentados. A la muchacha se le desconoce su deseo, y a cambio se le vaticina que puede ser víctima del abuso sexual. Se descarta la posibilidad de llegar a tener hijos o de fundar su propio hogar.
Los valores sociales en torno a la sexualidad y a la discapacidad se mediatizan a través del sistema familiar de tal forma que el individuo con discapacidad los recibe de sus padres, los interioriza, y sólo más tarde estará en posibilidades de intentar crecerse sobre ellos
Sin embargo, la adolescente o el adolescente con defectos severos que los pueden discapacitar para variadas actividades sociales, llegará a amar y buscará la felicidad en la pareja en la misma medida en que lo amaron a ella o a él desde pequeños, y de la misma manera en que le estimularon la seguridad propia y la comunicación afectiva con sus semejantes.
El amor más hermoso del ser humano, el genuino amor por el otro, que moviliza lo mejor de nosotros, no surge de manera silvestre, también es la obra de la socialización, de la cultura alcanzada por la humanidad.

==Sobre la imagen corporal y la autoestima==
Elaboramos una interpretación sobre los complejos procesos el surgimiento, desarrollo y vicisitudes de la imagen corporal, como elemento inicial de la autoimagen a partir de los vínculos familiares, desde la más temprana infancia. Nos encontramos ante un proceso en donde la persona, a través de su cuerpo capaz de recibir placer, se va “cargando” del afecto y de la valoración que sus padres puedan depositar en él. En este sentido, las interpretaciones de autores con diversos encuadres, incluso desde la clínica psicoanalítica tienen determinado valor teórico y metodológico.
El cuerpo resulta ser el esbozo inicial del yo, su núcleo primitivo, que luego se va conformando y reestructurando por las afirmaciones que se hagan sobre el sujeto en el grupo primario que es la familia, así como en otros grupos en los que establece fuertes lazos emocionales. Señala este autor que el bienestar corporal es resignificado en la persona desde la perspectiva del narcisismo, lo mismo se puede considerar “un mérito del yo” que una fuente de vivencias negativas. “Al malestar de cualquier enfermedad se le agrega la injuria narcisista de no poseer un cuerpo como el de todas las personas”.
Los estrechos vínculos afectivos existentes en torno al discapacitado recuerdan las primeras etapas de la relación de la madre y el bebé lactante. La madre lo es todo para el bebé, y ella está concentrada en sus cuidados. Si se mantienen más allá de lo debido esas relaciones “simbióticas”, no puede estructurarse adecuadamente la personalidad del menor. Además, la madre pagará un costo de salud por tal simbiosis.
El niño con defectos tiene las mismas necesidades de comunicación emocional con los familiares significativos. Las risas, el contacto corporal directo, el abrazo o descanso compartido, o las canciones que con que le arrullemos, le proporcionan seguridad emocional - lo que se manifiesta de inmediato en que el pequeño se muestra agradecido, más complaciente, menos irritable.
En particular, los padres poco preparados para estimular a un hijo poco “responsivo” limitarán aún más las posibilidades del menor. Por otra parte, en hogares de bajo nivel socioeconómico, en algunas personas se produce una especie de “fatalismo”, al tener la convicción de que el hijo “es así”, y apenas se puede hacer algo para ayudar a compensar sus defectos.
El proceso de satisfacción de las necesidades especiales de estos muchachos puede estresar a la persona que lo cuida. A medida que el niño crece, estas faltas de afecto, o incluso los rechazos que algunos familiares trasmiten como dobles mensajes, pueden alterar notablemente la seguridad emocional del niño y lesionar la formación de su autoestima.
Cuando se intenta modifican la concepción que va formando el discapacitado de sí mismo y en particular de su cuerpo, queda en el fondo como una resistencia, como una inseguridad, que lo hace retornar en ocasiones a su visión desvalorizada de sus posibilidades, con lo que paraliza sus esfuerzos por seguir adelante en sus empeños.
==Estrategia de atención a la sexualidad del discapacitado==
La estrategia desarrollada en este campo de estudios comprende:
Þ El estudio teórico y la formulación de un modelo del desarrollo psicosexual de estos escolares, que precise los indicadores de su madurez psicosexual, así como sus posibles alteraciones psicosexuales dentro de nuestra cultura.
Þ El diseño y validación de pruebas y procedimientos diagnósticos para evaluar ese desarrollo y la madurez psicosexual.
Þ La implementación y comprobación de alternativas metodológicas de educación, orientación y terapia sexual para preparar a estos escolares para la vida sexual, así como ayudar a jóvenes y adultos con defectos discapacitantes en la solución de dificultades y trastornos psicosexuales que puedan presentar.
Þ La articulación de un sistema de atención, tomando al discapacitado como protagonista de su educación y crecimiento psicosexual, pero que incluya a la familia como medio de expresión y soporte de este desarrollo; y que abarque también las normas de funcionamiento y el personal de la institución que los atiende.
==Atención a la sexualidad del discapacitado temprano.==

Propugnamos una atención integral a la sexualidad del discapacitado, como parte de la formación de su personalidad y la preparación para la vida social independiente. Destacamos el carácter multidisciplinario en este trabajo. Para llevar adelante la educación sexual en una institución se requiere mover a todos los profesionales en la dirección del compromiso a una búsqueda responsable. Han de hacerlo con postura abierta y en estrecha interacción.
==Fuentes==

* Castro, P.L. Qué es la familia y cómo educa a sus hijos. Revista Pedagogía Cubana No. 5, La Habana, [[1990]].
* Educación y terapia sexual con adolescentes y jóvenes discapacitados fisico-motores. Ponencia 1ra. Conferencia Latinoamericana de la Educación Especial. C. mecanóg. La Habana, 1992
* Familia, Sexualidad y Discapacidad. Material publicado para Curso Precongreso de “Pedagogía 95” Ed. Palacio Convenciones, La Habana, [[1995]].
* Cómo la familia cumple su función educativa. Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 1996.
* Castro, P.L. y Castillo, S. M. Para conocer mejor a la familia. Ed. Pueblo y Educación, La Habana, [[1998]].
* Castro, B. y Castro, P.L. El despertar de la sexualidad en el discapacitado. Ponencia Conferencia Latinoamericana de la Educación Especial. Copia mecanóg. [[La Habana]], [[1999]].
* Craft, M. y Craft, A. Sex and the mentally handicaped. Routledge, N York, [[1988]]
* Dixon, H. Options for change. Crown. London, 1986

* Posse, F. y Verdeguer, S. La sexualidad de las personas discapacitadas. Ed. Fundación Creando Espacios, B. Aires, [[1991]]
[[Category:Psicología]]

Psicología humanista

2011-11-16T16:13:50Z

Yunierjcguisa3: Página creada con '{{Definición |nombre=Psicología humanista |imagen=El-humanismo.jpg |tamaño= |concepto=Se denomina psicología humanista a una corriente dentro de la psicología, que nace com...'

{{Definición
|nombre=Psicología humanista
|imagen=El-humanismo.jpg
|tamaño=
|concepto=Se denomina psicología humanista a una corriente dentro de la psicología, que nace como parte de un movimiento cultural más general surgido en Estados Unidos en la década de los sesenta del siglo XX y que involucra planteamientos en ámbitos como la política, las artes y el movimiento social denominado Contracultura.
<div align="justify">
La psicología humanista es una escuela que pone de relieve la experiencia no verbal y los estados alterados de conciencia como medio de realizar nuestro pleno potencial humano.
Surgió como reacción al conductismo y al psicoanálisis, dos teorías con planteamientos opuestos en muchos sentidos, pero que predominaban en ese momento; hay que aclarar que contrario al conductismo (de pensamiento reduccionista y limitado) el psicoanálisis se fundamenta en la filosofía humanista y desde siempre ha pretendido que la persona sea responsable de sí misma y de su devenir, por tanto ésta última ha dado muchos aportes al desarrollo de la psicología humanista que hoy se conoce. Pretende la consideración global de la persona y la acentuación en sus aspectos existenciales (la libertad, el conocimiento, la responsabilidad, la historicidad), criticando a una psicología que, hasta entonces, se había inscrito exclusivamente como una ciencia natural, intentando reducir al ser humano a variables cuantificables (conductismo), o que, en el caso del psicoanálisis, se había centrado en los aspectos negativos y patológicos de las personas (la enfermedad humana).
Por esto, uno de los teóricos humanistas más importantes de la época, Abraham Maslow, quien incursionó en el psicoanálisis, denominó a este movimiento La Tercera Fuerza, para mostrar lo que se proponía con esta corriente: integrar las formas (aparentemente opuestas) en que se expresaba el quehacer psicológico de la época (conductismo y psicoanálisis).
==Antecedentes==

El pensamiento que influyó en el surgimiento de esta corriente es muy amplio y podría resumirse como el que generaron todos aquellos que se han resistido a reducir a la psicología y el estudio de los seres humanos a una mera ciencia natural. Sin embargo, se pueden sistematizar sus influencias en varios grupos principales:

* En cuanto a la crítica al mecanicismo y reduccionismo de la psicología en tanto ciencia natural, y su propuesta de poner énfasis en la intencionalidad del ser humano como individuo total, se puede citar a Franz Brentano y su concepto de intencionalidad, a Oswald Külpe con su antielementarismo, a Wilhelm Dilthey y a William James con su estudio sobre la conciencia y la introspección.

* En el aporte de figuras disidentes de la ortodoxia freudiana se pueden contar como influencias a Erich Fromm con su foco en la búsqueda existencial de los seres humanos, a Karen Horney, a Erik Erikson con su concepción sociocultural del desarrollo humano, a Fritz Perls y el desarrollo de la Terapia Gestalt, a Carl Gustav Jung con su estudio de la espiritualidad humana y su lucha por autodesarrollarse, a Alfred Adler, a Wilhelm Reich con su reivindicación del cuerpo en la psicoterapia, a Eric Berne con su contribución sobre los juegos psicológicos y el guion psicológico, y a Viktor Frankl, con la creación de la Logoterapia y la búsqueda del sentido de la existencia que ésta propone.

* Las teorías de la personalidad que emergieron en esos momentos y que intentaron mostrar al ser humano más en función de sus motivaciones y necesidades que en función de sus patologías o determinaciones, como las de Gordon Allport y Henry Murray.
==Planteamientos fundamentales==

Dentro de ésta corriente los enfoques teóricos y terapéuticos son tan diversos que no es posible plantear un modelo teórico único. Lo que sí se puede extrapolar de estas diversas teorías y enfoques es una serie de principios y énfasis (Kalawski, citado por Bagladi):

* Énfasis en lo único y personal de la naturaleza humana: el ser humano es considerado único e irrepetible. Tenemos la tarea de desarrollar eso único y especial que somos, así, ámbitos como el juego y la creatividad son considerados fundamentales.

* Confianza en la naturaleza y búsqueda de lo natural: el ser humano es de naturaleza intrínsecamente buena y con tendencia innata a la autorrealización. La naturaleza, de la que este ser humano forma parte, expresa una sabiduría mayor. Por lo tanto, como seres humanos debemos confiar en la forma en que las cosas ocurren, evitando controlarnos o controlar nuestro entorno.

* Concepto de conciencia ampliado: la conciencia que tenemos de nosotros mismos y la forma en que nos identificamos con nuestro yo o ego, es uno de los varios estados y niveles de conciencia a los que podemos llegar, pero no es el único.

* Trascendencia del Ego y direccionamiento hacia la Totalidad que somos: la tendencia en el curso de nuestra autorrealización es ir alcanzando cada vez niveles de conciencia más evolucionados, que se caracterizan por ser cada vez más integradores (de partes de nosotros mismos y de nuestra relación con el resto, y con la totalidad. Véase también Psicología transpersonal).

* Superación de la escisión mente/cuerpo: la psicología humanista parte desde un reconocimiento del cuerpo como una fuente válida de mensajes acerca de lo que somos, hacemos y sentimos, así como medio de expresión de nuestras intenciones y pensamientos. Funcionamos como un organismo total, en que mente y cuerpo son distinciones hechas sólo para facilitar la comprensión teórica.

* Reequilibrio entre polaridades y revalorización de lo emocional: la cultura occidental ha tendido a valorar lo racional sobre lo emocional, la acción frente a la contemplación, etc.

* Esto produce un desequilibrio en nuestro organismo, ya que desconoce aspectos valiosos de nosotros mismos o los subestima, relegándolos al control de otros. El cultivo de lo emocional, lo intuitivo, lo contemplativo, por parte de la psicología humanista, es un intento por restablecer ese equilibrio.

* Valoración de una comunicación que implique el reconocimiento del otro en cuanto tal: dejar de reconocer a los demás como objetos, o medios para alcanzar nuestros propósitos personales, es uno de los énfasis principales de esta corriente. Esta forma restringida de relacionarse con los demás se transforma en una barrera comunicacional entre los seres humanos, ya que nos concentramos en sólo una parte del otro (la que nos es útil, por ejemplo), y dejamos de verlo como un ser total, impidiendo una comunicación plena.
==Críticas==

El principal cuestionamiento que se le ha hecho a las aproximaciones psicológicas de esta corriente es su falta de rigor teórico. Esto motivado principalmente por la crítica a los modelos académicos de adquisición del conocimiento, las psicologías humanistas privilegiaron la experiencia directa, el aprendizaje vivencial, en sus centros de formación.

La crítica que la Psicología humanista hizo a la psicología de la época, en cuanto a un centramiento excesivo en la naturaleza racional humana, redundó, a la larga, en el desarrollo escaso de teoría o teorías muy vagamente fundamentadas.

Actualmente existe conciencia de esta crítica por parte de los psicólogos que se consideran humanistas, por lo que muchos han iniciado un proceso de búsqueda de fundamentos teóricos más profundos, principalmente epistemológicos, a su labor.
==Aplicación a problemas psicológicos==

La Teoría Humanista se diferencia de las otras perspectivas por el hecho de utilizar, como método, a la introspección como revisión interna; el método experiencial y el fenomenológico por medio de terapia. Pasa a ser una teoría preocupada de la persona como un ser individual destacando lo positivo de este. Otra de sus cualidades, por la mayoría de las otras escuelas
criticada, es la de carencia de un método de científico junto con la concentración, en la realización de sus estudios, de tan solo personas sobresalientes y no promedio. Esto es debido a que buscan la auto-actualización de las personas es decir el desarrollo de sus potencialidades.
Otras escuelas, tales como el Conductismo, utiliza el método científico para la experimentación de personas sin trastornos mentales. Ésta postula que las acciones de las personas son la representación de lo que tienen en el interior, basándose en la teoría de la conducta aprendida. La perspectiva Psicoanalista se canaliza hacia el método de observación clínica para así analizar el comportamiento de personas enfermas. Ésta no utiliza la experimentación, tan solo la interpretación de la Psiquis. Y la escuela Cognitiva se concentra en el método de experimentación clínica con la cual investigan el pensamiento infantil. Esto a través de estímulos empleados para analizar el comportamiento según edades.

La efectividad de la perspectiva humanista se ve limitada con respecto a algunos problemas psicológicos debido a al misma estructuración de la teoría. Un ejemplo claro de esta limitación es el hecho de no trabaja con pacientes afectados gravemente, o, en otras palabras, que tengan trastornos que impidan el desarrollo de sus atributos naturales. Mas bien funciona con
personas inteligentes, bien educadas o "relativamente normales" debido a que el terapeuta necesita proyectar una fuerte creencia en la capacidad del cliente, para que este pueda, eventualmente, enfrentar la vida, madurar, y realizar su potencial. Es decir que no se puede aplicar en la Psicología Anormal.
La Psicología Humanista a través de la ambigüedad de su metodología a formado un criterio de compresión subjetiva a aplicarse al cliente. Esta estrategia de teoría humanista ah sido criticada por la mayoría de las escuelas, fundamentada en el método de trabajo basado en la predicción y control, intuición y empatía más que la comprensión objetiva. Esta
metodología sirve para las condiciones tanto sociales, educacionales y laborales. Para esto también se les adhiere la individualización del trato de las personas, como seres con posibilidades de auto-actualización.

==Evaluación crítica de la perseptiva==

Los supuestos basicos de la Psicologia Humanista son criticados por el hecho que los datos de las pequeñas y distorcionadas muestras no son confiables estadisticamente. Esto se debe a la extrema subjetividad de esta teoria, es dcir que esta basada en intuiciones, predicciones , y no bajo un metodo cientifico.
En comparación, con otras perspectivas que estudian los comportamientos psicológicos, como el psicoanálisis, la psicología humanista no da cuenta de estas alteraciones mentales ya que se preocupa exclusivamente de aquellos individuos sanos, creativos, tranquilos y sin problemas neurológicos.

La teoria Humanista sin duda alguna a aportado notablemente dentro del campo de la Psicologia debido a que ah demostrado en muchos casos que no se necesita ningun metodo cientifico para poder llegar a solucionar los problemas de las personas. Tan solo se necesita ver a la persona desde un punto de vista del cual se puda apreciarla desde el interior, es decir la individualisacion del trato con las personas y su posibilidad deauto-actualisacion.
== Véase también ==

*[[Psicología|Psicología]]

*[[Psicología Comunitaria|Psicología Comunitaria]]
== Fuente ==

* Jefe de Carrera de Psicología, Sede Univercitaria, Guisa, Granma.

* Garrison, Mark / Loredo, Olga. Psicología para Bachillerato. Editorial Mc Graw Hill. Mexico. México D.F. [[1996]]

* International Baccalaureate . Two Perspectives 27-29 Workbook. Noviembre [[1998]]. pp7.

* Microsoft Corporation. Enciclopedia Microsoft Encarta 97. [[1997]]

* Libro de Psicología Experimental. pp35

[[Category:Psicología]]

Psicología humanista

2011-11-16T16:12:52Z

Yunierjcguisa3:

{{Definición
|nombre=Psicología humanista
|imagen=El-humanismo.jpg
|tamaño=
|concepto=Se denomina psicología humanista a una corriente dentro de la psicología, que nace como parte de un movimiento cultural más general surgido en Estados Unidos en la década de los sesenta del siglo XX y que involucra planteamientos en ámbitos como la política, las artes y el movimiento social denominado Contracultura.
}} 
<div align="justify">
La psicología humanista es una escuela que pone de relieve la experiencia no verbal y los estados alterados de conciencia como medio de realizar nuestro pleno potencial humano.
Surgió como reacción al conductismo y al psicoanálisis, dos teorías con planteamientos opuestos en muchos sentidos, pero que predominaban en ese momento; hay que aclarar que contrario al conductismo (de pensamiento reduccionista y limitado) el psicoanálisis se fundamenta en la filosofía humanista y desde siempre ha pretendido que la persona sea responsable de sí misma y de su devenir, por tanto ésta última ha dado muchos aportes al desarrollo de la psicología humanista que hoy se conoce. Pretende la consideración global de la persona y la acentuación en sus aspectos existenciales (la libertad, el conocimiento, la responsabilidad, la historicidad), criticando a una psicología que, hasta entonces, se había inscrito exclusivamente como una ciencia natural, intentando reducir al ser humano a variables cuantificables (conductismo), o que, en el caso del psicoanálisis, se había centrado en los aspectos negativos y patológicos de las personas (la enfermedad humana).
Por esto, uno de los teóricos humanistas más importantes de la época, Abraham Maslow, quien incursionó en el psicoanálisis, denominó a este movimiento La Tercera Fuerza, para mostrar lo que se proponía con esta corriente: integrar las formas (aparentemente opuestas) en que se expresaba el quehacer psicológico de la época (conductismo y psicoanálisis).
==Antecedentes==

El pensamiento que influyó en el surgimiento de esta corriente es muy amplio y podría resumirse como el que generaron todos aquellos que se han resistido a reducir a la psicología y el estudio de los seres humanos a una mera ciencia natural. Sin embargo, se pueden sistematizar sus influencias en varios grupos principales:

* En cuanto a la crítica al mecanicismo y reduccionismo de la psicología en tanto ciencia natural, y su propuesta de poner énfasis en la intencionalidad del ser humano como individuo total, se puede citar a Franz Brentano y su concepto de intencionalidad, a Oswald Külpe con su antielementarismo, a Wilhelm Dilthey y a William James con su estudio sobre la conciencia y la introspección.

* En el aporte de figuras disidentes de la ortodoxia freudiana se pueden contar como influencias a Erich Fromm con su foco en la búsqueda existencial de los seres humanos, a Karen Horney, a Erik Erikson con su concepción sociocultural del desarrollo humano, a Fritz Perls y el desarrollo de la Terapia Gestalt, a Carl Gustav Jung con su estudio de la espiritualidad humana y su lucha por autodesarrollarse, a Alfred Adler, a Wilhelm Reich con su reivindicación del cuerpo en la psicoterapia, a Eric Berne con su contribución sobre los juegos psicológicos y el guion psicológico, y a Viktor Frankl, con la creación de la Logoterapia y la búsqueda del sentido de la existencia que ésta propone.

* Las teorías de la personalidad que emergieron en esos momentos y que intentaron mostrar al ser humano más en función de sus motivaciones y necesidades que en función de sus patologías o determinaciones, como las de Gordon Allport y Henry Murray.
==Planteamientos fundamentales==

Dentro de ésta corriente los enfoques teóricos y terapéuticos son tan diversos que no es posible plantear un modelo teórico único. Lo que sí se puede extrapolar de estas diversas teorías y enfoques es una serie de principios y énfasis (Kalawski, citado por Bagladi):

* Énfasis en lo único y personal de la naturaleza humana: el ser humano es considerado único e irrepetible. Tenemos la tarea de desarrollar eso único y especial que somos, así, ámbitos como el juego y la creatividad son considerados fundamentales.

* Confianza en la naturaleza y búsqueda de lo natural: el ser humano es de naturaleza intrínsecamente buena y con tendencia innata a la autorrealización. La naturaleza, de la que este ser humano forma parte, expresa una sabiduría mayor. Por lo tanto, como seres humanos debemos confiar en la forma en que las cosas ocurren, evitando controlarnos o controlar nuestro entorno.

* Concepto de conciencia ampliado: la conciencia que tenemos de nosotros mismos y la forma en que nos identificamos con nuestro yo o ego, es uno de los varios estados y niveles de conciencia a los que podemos llegar, pero no es el único.

* Trascendencia del Ego y direccionamiento hacia la Totalidad que somos: la tendencia en el curso de nuestra autorrealización es ir alcanzando cada vez niveles de conciencia más evolucionados, que se caracterizan por ser cada vez más integradores (de partes de nosotros mismos y de nuestra relación con el resto, y con la totalidad. Véase también Psicología transpersonal).

* Superación de la escisión mente/cuerpo: la psicología humanista parte desde un reconocimiento del cuerpo como una fuente válida de mensajes acerca de lo que somos, hacemos y sentimos, así como medio de expresión de nuestras intenciones y pensamientos. Funcionamos como un organismo total, en que mente y cuerpo son distinciones hechas sólo para facilitar la comprensión teórica.

* Reequilibrio entre polaridades y revalorización de lo emocional: la cultura occidental ha tendido a valorar lo racional sobre lo emocional, la acción frente a la contemplación, etc.

* Esto produce un desequilibrio en nuestro organismo, ya que desconoce aspectos valiosos de nosotros mismos o los subestima, relegándolos al control de otros. El cultivo de lo emocional, lo intuitivo, lo contemplativo, por parte de la psicología humanista, es un intento por restablecer ese equilibrio.

* Valoración de una comunicación que implique el reconocimiento del otro en cuanto tal: dejar de reconocer a los demás como objetos, o medios para alcanzar nuestros propósitos personales, es uno de los énfasis principales de esta corriente. Esta forma restringida de relacionarse con los demás se transforma en una barrera comunicacional entre los seres humanos, ya que nos concentramos en sólo una parte del otro (la que nos es útil, por ejemplo), y dejamos de verlo como un ser total, impidiendo una comunicación plena.
==Críticas==

El principal cuestionamiento que se le ha hecho a las aproximaciones psicológicas de esta corriente es su falta de rigor teórico. Esto motivado principalmente por la crítica a los modelos académicos de adquisición del conocimiento, las psicologías humanistas privilegiaron la experiencia directa, el aprendizaje vivencial, en sus centros de formación.

La crítica que la Psicología humanista hizo a la psicología de la época, en cuanto a un centramiento excesivo en la naturaleza racional humana, redundó, a la larga, en el desarrollo escaso de teoría o teorías muy vagamente fundamentadas.

Actualmente existe conciencia de esta crítica por parte de los psicólogos que se consideran humanistas, por lo que muchos han iniciado un proceso de búsqueda de fundamentos teóricos más profundos, principalmente epistemológicos, a su labor.
==Aplicación a problemas psicológicos==

La Teoría Humanista se diferencia de las otras perspectivas por el hecho de utilizar, como método, a la introspección como revisión interna; el método experiencial y el fenomenológico por medio de terapia. Pasa a ser una teoría preocupada de la persona como un ser individual destacando lo positivo de este. Otra de sus cualidades, por la mayoría de las otras escuelas
criticada, es la de carencia de un método de científico junto con la concentración, en la realización de sus estudios, de tan solo personas sobresalientes y no promedio. Esto es debido a que buscan la auto-actualización de las personas es decir el desarrollo de sus potencialidades.
Otras escuelas, tales como el Conductismo, utiliza el método científico para la experimentación de personas sin trastornos mentales. Ésta postula que las acciones de las personas son la representación de lo que tienen en el interior, basándose en la teoría de la conducta aprendida. La perspectiva Psicoanalista se canaliza hacia el método de observación clínica para así analizar el comportamiento de personas enfermas. Ésta no utiliza la experimentación, tan solo la interpretación de la Psiquis. Y la escuela Cognitiva se concentra en el método de experimentación clínica con la cual investigan el pensamiento infantil. Esto a través de estímulos empleados para analizar el comportamiento según edades.

La efectividad de la perspectiva humanista se ve limitada con respecto a algunos problemas psicológicos debido a al misma estructuración de la teoría. Un ejemplo claro de esta limitación es el hecho de no trabaja con pacientes afectados gravemente, o, en otras palabras, que tengan trastornos que impidan el desarrollo de sus atributos naturales. Mas bien funciona con
personas inteligentes, bien educadas o "relativamente normales" debido a que el terapeuta necesita proyectar una fuerte creencia en la capacidad del cliente, para que este pueda, eventualmente, enfrentar la vida, madurar, y realizar su potencial. Es decir que no se puede aplicar en la Psicología Anormal.
La Psicología Humanista a través de la ambigüedad de su metodología a formado un criterio de compresión subjetiva a aplicarse al cliente. Esta estrategia de teoría humanista ah sido criticada por la mayoría de las escuelas, fundamentada en el método de trabajo basado en la predicción y control, intuición y empatía más que la comprensión objetiva. Esta
metodología sirve para las condiciones tanto sociales, educacionales y laborales. Para esto también se les adhiere la individualización del trato de las personas, como seres con posibilidades de auto-actualización.

==Evaluación crítica de la perseptiva==

Los supuestos basicos de la Psicologia Humanista son criticados por el hecho que los datos de las pequeñas y distorcionadas muestras no son confiables estadisticamente. Esto se debe a la extrema subjetividad de esta teoria, es dcir que esta basada en intuiciones, predicciones , y no bajo un metodo cientifico.
En comparación, con otras perspectivas que estudian los comportamientos psicológicos, como el psicoanálisis, la psicología humanista no da cuenta de estas alteraciones mentales ya que se preocupa exclusivamente de aquellos individuos sanos, creativos, tranquilos y sin problemas neurológicos.

La teoria Humanista sin duda alguna a aportado notablemente dentro del campo de la Psicologia debido a que ah demostrado en muchos casos que no se necesita ningun metodo cientifico para poder llegar a solucionar los problemas de las personas. Tan solo se necesita ver a la persona desde un punto de vista del cual se puda apreciarla desde el interior, es decir la individualisacion del trato con las personas y su posibilidad deauto-actualisacion.
== Véase también ==

*[[Psicología|Psicología]]

*[[Psicología Comunitaria|Psicología Comunitaria]]
== Fuente ==

* Jefe de Carrera de Psicología, Sede Univercitaria, Guisa, Granma.

* Garrison, Mark / Loredo, Olga. Psicología para Bachillerato. Editorial Mc Graw Hill. Mexico. México D.F. [[1996]]

* International Baccalaureate . Two Perspectives 27-29 Workbook. Noviembre [[1998]]. pp7.

* Microsoft Corporation. Enciclopedia Microsoft Encarta 97. [[1997]]

* Libro de Psicología Experimental. pp35

[[Category:Psicología]]

Archivo:Discapacidad y sexualidad.jpg

2011-11-11T18:52:06Z

Yunierjcguisa3:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Afrontamiento

2011-11-09T13:07:47Z

Yunierjcguisa3: /* Dependencia e independencia de campo. */

{{Definición
|nombre= El afrontamiento
|imagen= Afronatmiento.jpg
|tamaño=
|concepto=Afrontamiento es cualquier actividad que el individuo puede poner en marcha, tanto de tipo cognitivo como de tipo conductual, con el fin de enfrentarse a una determinada situación. Por lo tanto, los recursos de afrontamiento del individuo están formados por todos aquellos pensamientos, reinterpretaciones, conductas, que el individuo puede desarrollar para tratar de conseguir los mejores resultados posibles en una determinada situación.
}}
<div align="justify">
El concepto de afrontamiento ha tenido importancia en el campo de la psicología durante más de 40 años. Durante los años 1940 y 1950 significó un concepto organizativo en la descripción y evaluación clínica y, actualmente, constituye el centro de toda una serie de psicoterapias y de programas educativos que tienen como objetivo desarrollar recursos adaptativos. El tema del afrontamiento ha recibido también mucha atención en los medios de difusión como puede comprobarse hojeando el índice de cualquier revista, las listas de ventas de libros o las guías de programación. Realmente, la palabra afrontamiento es tanto un término coloquial como científico. A pesar de su prolífica historia y de su popularidad actual, existe todavía una falta de coherencia en cuanto a las teorías, investigaciones y comprensión del tema. Incluso la revisión más superficial de lo escrito tanto por eruditos como por profanos, revela ya confusión en lo que respecta al significado del afrontamiento y a su papel en el proceso de adaptación.
==Planteamientos tradicionales==

Encontramos el concepto de afrontamiento en dos clases de literatura teórica/empírica muy distintas: la una se deriva de la experimentación tradicional con animales, la otra de la teoría psicoanalítico del ego. Ya hernos comentado algo sobre la investigación basada en el modelo animal de estrés y control. Este planteamiento se halla muy influido por las teorías de Darwin según las cuales la supervivencia del animal depende de su habilidad para descubrir lo que es predecible y controlable en el entorno y así poder evitar, escapar o vencer a los agentes nocivos. El animal depende de su sistema nervioso para realizar la oportuna descriminación para su supervivencia.

En el modelo animal, se define frecuentemente el afrontamiento corno aquellos actos que controlan las condiciones aversivas del entorno, disminuyendo por tanto, el grado de perturbación psicofisiológica producida por éstas. Por ejemplo, N. E. Miller ([[1980]]) dice que el afrontamiento consiste en el conjunto de respuestas conductuales aprendidas que resultan efectivas para disminuir el grado de arosual mediante la neutralización de una situación peligrosa o nociva. De forma similar, Ursin ([[1980]]) afirma que «el logro de una disminución gradual de la respuesta tanto en los experimentos con animales como en seres humanos, es lo que llamamos afrontamiento. El animal va aprendiendo a afrontar la situación disminuyendo la tensión que le provoca mediante un reforzamiento positivo»

Algunas de las investigaciones más interesantes realizadas sobre psicofisiología del afrontamiento y la respuesta cardiovascular han sido realizadas por Obrist y sus colaboradores ([[198l]]), en particular en su trabajo sobre el concepto de afrontamiento activo, en contraste con el de afrontamiento pasivo. Este autor sugiere de forma contundente que el afrontamiento activo es un mediador importante en los cambios cardiovasculares regulados por el sistema nervioso simpático.

No es de sorprender que, en general, consideremos el modelo animal de afrontamiento como simplista y pobre en contenido y complejidad cognitivo-emocional. Por ejemplo, el tema central del modelo animal es el concepto unidimensional de drive o arousal y toda la experimentación se centra principalmente en la conducta de huida y de evitación. Con esta orientación es poco lo que puede aprenderse sobre estrategias, las cuales, por otro lado, son de suma importancia en cuestiones humanas como las de afrontamiento cognitivo y defensa.

En el modelo psicoanalítico de la psicología del ego, se define el afrontamiento como el conjunto de pensamientos y actos realistas y flexibles que solucionan los problemas y, por tanto, reducen el estrés. La diferencia principal entre la forma de tratar el afrontamiento en este modelo y en el modelo animal radica en el modo de percibir y considerar la relación entre el individuo y el entorno. Aunque la conducta no queda del todo ignorada, es considerada de menor importancia que el factor cognición.

Otra diferencia entre ambos modelos es que la psicología psicoanalítica del yo diferencia entre varios procesos utilizados por el individuo para manipular la relación individuo-entorno. Por ejemplo, Menninger ([[1963]]), Haan ([[1969]], [[1977]]) y Vaillant ([[1977]]) ofrecen unajerarquia en la que el afrontamiento hace referencia a los procesos más organizados o maduros del ego; a continuación vendrían las defensas, que se refieren a las formas neuróticas de adaptación, también distribuidas jerárquicamente y, por último, se encontrarían los procesos que Haan llama de fragmentación o fracaso del ego, que Menninger homologa a los niveles regresivos o Psicóticos de conducta.

En una de sus primeras formulaciones, Menninger identifica cinco órdenes o recursos reguladores, clasificados de acuerdo con el nivel de desorganización interna que indican. En el punto más alto de estajerarquía se encuentran las estrategias necesarias para reducir las tensiones causadas por las situaciones estresantes que se dan en el curso de la vida diaria. Estas estrategias se llaman recursos de afrontamiento y entre ellas se incluye el autocontrol, el humor, el llanto, blasfemar, lamentarse, jactarse, discutir, pensar y liberar la energía de una forma u otra. Son consideradas como normales o, como mínimo, características idiosincrásicas. Sin embargo, si tales estrategias se utilizan inapropiadamente o de forma extrema, como cuando una persona habla demasiado, ríe con demasiada facilidad, pierde los nervios muy a menudo o parece errante y sin rumbo, entonces pierden su categoría de recursos de afrontamiento y se convierten en síntomas que indican un cierto grado de descontrol y de desequilibrio. Cuanto mayor es la desorganización interna, más primitivos se vuelven los recursos reguladores. Por ejemplo, los recursos de segundo orden incluyen el abandono por disociación (narcolepsia, amnesia, despersonalización), el abandono a impulsos francamente más hostiles (p. e., compulsiones, rituales) y la sustitución del yo o de parte del yo como un objeto de agresión desplazada (restricción y humillación autoimpuesta, autoenvenenamiento o narcotización). Los recursos de tercer orden vienen representados por conductas explosivas episódicas, o bien energía agresiva, más o menos desorganizadas, entre la que se incluyen las agresiones violentas, las convulsiones y las crisis de pánico. El cuarto orden representa un aumento de la desorganización y el quinto es la desintegración total del ego. En este sistema, los recursos de afrontamiento son aquellos que indican la desorganización y el quebrantamiento mínimo. Cualquier signo que indique descontrol o desequili
brio, por definición, no es un recurso de afrontamiento.

Las defensas de Vaillant ([[1977]]) vienen organizadas en cuatro niveles que van de forma progresiva desde mecanismos psicóticos (p. e., negación de la realidad externa, distorsión y proyección ilusoria) a través de mecanismos de inmadurez (p. e., fantasía, proyección, hipocondriasis, conducta agresiva pasiva), mecanismos neuróticos (p. e., intelectualización, represión, formación reactiva), hasta el nivel más alto, el de los mecanismos maduros (p. e., sublimación, altruismo, supresión, anticipa-ción y buen, humor).

Igual que Menninger ([[1963]]) y Vaillant ([[1977]]), Haan ([[1969]], [[1977]]) utiliza también un sistemajerárquico para clasificar los procesos del ego. Esta autora propone unaorganizaciónjerárquica tripartita: afrontamiento, defensa y fragmentación e identifica cada nivel por la fonna en que queda expresado un proceso genérico subyacente del ego. Por ejemplo, el proceso genérico de simbolización del significado viene expresado como un análisis lógico en el nivel de afrontamiento, una racionalización en el de defensa y una confabulación en el de fragmentación. La sensibilidad se expresa como empatía en el nivel del afrontamiento, proyección en el de defensa y delirio en el de fragmentación. El criterio mayor que utiliza Haan para definir los procesos en el método de afrontamiento es el de adherencia a la realidad; si una persona distorsiona «intrasujeto» la realidad, tal persona no está afrontando.... la exactitud del individuo es el marco de su afrontamiento, lo que determina si es o no situacionalmente efectiva» [[1977]],. La suposición subyacente es que:

"...es mejor conocer exactamente las situaciones intrasujeto e intersujetos y actuar de acuerdo, que distorsionar o negar las propias evaluaciones y actos. El valor radica entonces en la exactitud en... los intercambios interpersonales y saber qué sirve para comprobar la realidad social y personal tal como la definen los acuerdos comunes sobre la naturaleza de nuestras experiencias mutuas".

==Rasgos y estilos de afrontamiento==

Los modelos psicoanalíticos de la psicología del yo que han dominado la teoría del afrontamiento también han dominado su medición. Sin embargo, los objetivos de medición a los que han sido aplicados estos modelos se han limitado por lo general a clasificar a los individuos para poder predecir la fonna cómo afrontarían algunos o todos los acontecimientos estresantes con los que pudieran encontrarse. Esta aplicación del modelo psicoanalítico del yo da como resultado considerar el afrontamiento estructuralmente, como un estilo o un rasgo más que como un proceso dinámico del yo. Por ejemplo, una persona puede clasificarse como conformista o consentida, obsesivo-compulsiva o como supresora, represora o sublimadora (cf Loevinger, [[1976]]; Shapiro, [[1965]]; Vaillant, [[1977]]).

Un estilo de afrontamiento difiere de un rasgo, principalmente en grado y, generalmente, representa formas amplias, generalizadas y abarcadoras de referirse a los tipos particulares de individuo tales como el poderoso o el que carece de poder, el amigable o el hostil, el controlador o el permisivo, o a tipos particulares de situaciones tales como ambiguas o claras, imninentes o alejadas, temporales o crónicas, evaluativas o no evaluativas. Los rasgos, que hacen referencia a las propiedades de las que dispone el individuo para aplicar en determinadas clases de situaciones, tienen generalmente un espectro menos amplio. Entre los ejemplos de rasgos que se han identificado con el afrontamiento encontramos las represión-sensibilización (p. e., Krohne y Rogner, [[1982]]; Shipley et aL, [[1978]], [[1979]]), «mal humor» y «buen humor» (p. e., Funkenstein, King y Drolette, [[1957]]; Harburg, Blakelock y Roeper, [[1979]]), afrontamiento-evitación (p. e., Goldstein, [[1959]], [[1973]]) o control-brusquedad (p.e., S. Miller, [[1980]]). (Para una revisión más amplia de las mediciones de rasgos, véase Moos, [[1974]].)

Algunas de las descripciones de estilos de afrontamiento basadas en el modelo de psicología del yo más ricas son las que podemos encontrar en los informes de casos clínicos, ejemplo de lo cual es el trabajo de Vaillant([[1977]]). Este autor examinó los datos reunidos durante 30 años correspondientes a varones graduados en una escuela superior y después interrogó a cada uno de ellos. Sus impresiones coincidieron con las de los investigadores que le habían precedido y de ellas extrajo una descripción detallada de cada sujeto. Además, las conductas presentadas en momentos de crisis y conflictos se interpretaron por parte de los experimentadores como los mecanismos de defensa que sugerían. Aproximadamente la mitad de los sujetos presentados por Vaillant en sus casos resultan demostrativos de sus estilos particulares de establecer sus relaciones con los demás, de enfrentarse a los problemas y de perseguir compromisos y objetivos dados. También dedujo a partir de estos análisis, lo que él llama el «estilo adaptativo» que mejor caracteriza la forma en que estos sujetos dirigen su vida en general.

Desgraciadamente, las descripciones de estilos de afrontamiento que se basan en el análisis de casos, tienden a ser retratos idiográficos más que ejemplos de estilos frecuentes de afrontamiento. Como tales retratos, su utilidad es limitada y por tanto no facilitan la comparación interpersonal de estilo ni el análisis de un grupo. Además, los estudios de casos utilizados en las investigaciones tienen el inconveniente práctico de requerir grandes cantidades de tiempo y de dinero para proceder a la recogida y análisis de datos.

==El patrón A como estilo de afrontamiento==

Las conceptualizaciones del estilo de afrontamiento que hemos descrito anteriormente aparecieron a partir de la psicología del yo; el concepto de patrón A incide más en la conducta que en los procesos del yo y tiene un aire completamente distinto.

Ya hemos mencionado el fenómeno del patrón A en el capítulo 1 en una cita del señor William Osler, que demuestra que la suposición que ciertos tipos de vida aumentan el riesgo de enfermedad cardiovascular tiene una larga tradición en la historia de la medicina. Esta suposición fue apoyada empíricamente por la investigación de Friedman y Roseman ([[1974]]), quienes definieron el patrón A como un «esfuerzo crónico e incesante de mejorar cada vez más en menos tiempo y, si es necesario, contra la oposición de cosas o personas». No consideraremos la enorme literatura que existe sobre el tema. Dado el interés en la relación entre el patrón A y el mantenimiento de la salud, consideraremos por lo menos, brevemente, si este fenómeno guarda relación con algún estilo de afrontamiento.

El patrón A es una constelación de tres conceptos entre sí un conjunto de creencias sobre uno mismo y sobre el mundo; un conjunto de valores convergentes en un modelo de motivación o de compromiso (p. e., compromiso con el trabajo); y un estilo conductual de vida (p. e., impaciente y competitivo)- que actúan en una amplia variedad de contextos sociales. Aunque autores e investigadores han insistido en uno o en otro de estos conceptos, deberían ser considerados como aspectos psicológicos interdependientes de un mismo fenómeno.
Los aspectos psicométricos también interesan a los investigadores sobre el tema. No está claro si el patrón A queda mejor definido si se refiere a él como una tipología o como una dimensión entre el extremo patrón A y el extremo patrón B. Esta cuestión general de la tipología versus las dimensiones ha sido debatida por investigadores de la personalidad (véase el debate entre Mendelsohn [[[1979]], quien cuestiona el valor de las tipologías, y Block [ [[1982]]], que las defiende). Otros aspectos psicométricos son los que se refieren a la mejor forma de medición del patrón. En una extensa revisión del tema, Matthews ([[1982]]) identifica tres tipos de medición: el Inventario de Actividad Jenkins, la Escala de Framinghan y la entrevista estructurado. Las dos primeras son cuestionarios rellenados por el propio sujeto y la tercera, un procedimiento utilizado por Friedman y colaboradores en el que se incluye la evaluación del lenguaje y de las conductas sociales, así como los aspectos expresivos con que el individuo responda a las preguntas. Matthew señala que los tres procedimientos de medición resultan tener «sólo un ligero margen de coincidencia».
El afán por entender las características psicológicas de las conductas propias del patrón A, ha llevado a los investigadores a estudiar las reacciones de los sujetos A y B ante diversas tareas y situaciones estresantes (Diamond, [[1982]]; Lovallo y Pishkin, [[1980]]; Pittner y Houston [[1980]]; Yamold y Grimm, [[1982]]). Algunos investigadores, como Vickers, Hervig, Rahe y Rosenman ([[1981]]), han buscado un vínculo entre el patrón A y la actividad defensora del yo. Estos investigadores hallaron que las mediciones mediante entrevista estructurado no guardaban relación con el factor defensa mientras que con los cuestionarios la «implicación laboral» correlacionaba con puntuaciones altas en afrontamiento y bajas en defensa. Ello les llevó a formular la interesante hipótesis de que el aumento en el riesgo a padecer enfennedad cardiovascular solamente aparece cuando el patrón A se combina con recursos de afrontamiento deficientes.
¿Puede considerarse el patrón A como un estilo de afrontamiento en el que se incluyen varios aspectos conductuales, cognitivo-afectivos y motivacionales interdependientes? Sin duda, las conductas mostradas por el patrón A incluyen lo que nosotros llamamos afrontamiento; por ejemplo, redoblados esfuerzos por alcanzar mayor control de la situación y estrategias que permitan aceptar la falta de tal control sin ocasionar por ello trastorno alguno. Sin embargo, a excepción de Vickers y sus colaboradores ( 1 98 l), por lo general los investigadores no han intentado medir explícitamente los pensamientos y las conductas de afrontamiento ya que su interés se ha centrado en el rendimiento en el trabajo. Por consiguiente, hablar del patrón A como estilo de afrontamiento es hacer una interpretación, nuestra interpretación para ser exactos, pero también es algo que puede demostrarse.
Hablando de forma más amplia, los estilos de afrontamiento tienen en general un gran potencial teórico. Una taxonomía de estilos de afrontamiento que reúna la riqueza y complejidad de todos los procesos adaptativos puede servir de ayuda en la sistematización de la investigación sobre la relación entre afrontamiento y resultados adaptativos, no sólo en el contexto de la salud y la enfermedad, sino también dentro del contexto de la familia y del trabajo. El desarrollo cuidadoso de tal taxo nomía podría ser una contribución importante en el estudio del [[estrés]].
==Estilos cognitivos==

El modelo psicológico del yo originó también toda una estructura de teoría y de investigaciones sobre los estilos cognitivos. Estos estilos se refieren a las respuestas automáticas más que a las que obedecen a un esfuerzo y, por tanto, no las consideramos estilos de afrontamiento. (Más adelante discutiremos la cuestión de las respuestas automáticas versus las de afrontamiento, que implican esfuerzo.) Por tanto, los estilos cognitivos sirven como mecanismos de control y sus efectos guardan cierto parecido con lo que a veces queremos decir con estilo de afrontamiento.

Controles cognitivos. Gardner, Holzman, Klein, Linton y Spence ([[1959]]) desarrollaron el concepto de controles cognitivos para describir con ello los atributos de los aparatos perceptivos y de [[memoria]] que funcionan al margen de los conflictos del yo. Los controles cognitivos son estilos aceptados como importantes variables mediadoras en el mantenimiento de la estabilidad de las actitudes y orientaciones del individuo. Se consideran operaciones de estructuras del yo que actúan para proporcionar un equilibrio adaptativo entre los esfuerzos intemos y las demandas de la realidad.

Un control cognitivo sería el de nivelamiento-agudización, que estaría relacionado con el equilibrio entre los estímulos nuevos y los recuerdos de experiencias previas. El nivelamiento expresa la tendencia a ver las cosas en términos de parecidos o similitudes. La agudización, en cambio, es un modo de ver las cosas en base a las diferencias que presentan. Otros controles cognitivos son Iafocalización o scanning, importante para determinar la atención espontánea prestada a diversas situaciones, el rango de equivalencia, importante para establecer juicios sobre similitudes y diferencias, el controlflexible y estrecho, que decide la respuesta ante la percepción de situaciones incongruentes y la tolerancia a las experiencias irreales, importante para configurar la respuesta a situaciones que desafian o agotan los conocimientos usuales sobre la realidad externa (Gardner et al., [[1959]]).
==Dependencia e independencia de campo.==

La dimensión analítica global desarrollada por Witkin y sus colegas es un buen ejemplo de otro estilo cognitivo con raíces en la percepción y en la psicología del yo (para una revisión más extensa, véase Witkin, Goodenough y Oltam, [[1979]]). Su trabajo empezó con un análisis de, las tendencias de dependencia e independencia de campo (cf. Witkin, Dyk, Faterson, Goodenough y Karp, [[1962]]). Estos dos estilos se evalúan mediante tests basados en la manera en que cada sujeto configura su percepción espacial. En estas pruebas, el sujeto se sienta en una habitación a oscuras frente a un dispositivo con un punto móvil luminoso. El dispositivo es inclinado por el experimentador y se le pide al sujeto que sitúe una línea en posición perpendicular al dispositivo. Una gran inclinación de la línea indica obediencia a las señales luminosas, mientras que una línea en posición vertical indica independencia del campo visual y seguridad en la posición del cuerpo. La finalidad de esta prueba es analizar hasta qué punto los sujetos utilizan las señales externas del campo visual o el cuerpo en sí mismo como punto de referencia para situar la dirección perpendicular.

==Limitaciones y defectos de los planteamientos tradicionales==

Un buen número de problemas limitan la utilidad de los planteamientos tradicionales sobre el afrontamiento y las dimensiones de rasgo y estilo. Algunos de estos problemas no son necesariamente consecuencia de las teorías existentes, pero aparecen como resultado de la forma en que estas teorías se han expresado respecto a las mediciones del afrontamiento. Podría hablarse de cuatro aspectos principales: el enjuiciamiento del afrontamiento como un rasgo o estilo estructural; la falta de diferenciación entre afrontamiento y conducta adaptativa automática; la confusión entre afrontamiento y consecuencia y la equiparación de afrontamiento y dominio.
==El afrontamiento como un rasgo o un estilo==

Los modelos tradicionales de afrontamiento tienden a insistir en los rasgos o estilos; es decir, en estructuras del yo desarrolladas por el propio sujeto que, una vez creadas, actúan presumiblemente como predisposiciones estables para afrontar de una forma u otra los acontecimientos de la vida. Aunque tal perspectiva estática y estructural no está formulada teóricamente, los conceptos estructurales como el de rasgo-estilo ocupan un lugar central en la práctica y la investigación. Terminamos hablando de individuos reprimidos o vigilantes, dependientes o independientes de campo, negadores, etcétera.

Si la determinación de los rasgos de afrontamiento permitiera predecir lo que realmente hará el individuo para afrontar determinadas situaciones estresantes, la investigación sería algo sencillo puesto que todos los intentos y propósitos de un individuo quedarían determinados por sus rasgos. Si una persona afronta la amenaza mediante la evitación, siempre que se sienta amenazada cabria esperar el recurso a tal estrategia. Sin embargo, la determinación de los rasgos de afrontamiento ha tenido un valor muy modesto para predecir los procesos de afrontamiento reales
Los problemas que aparecen al utilizar los rasgos como predictores quedan bien patentes en las investigaciones sobre el afrontamiento de la amenaza de intervención quirúrgica, realizadas por Cohen y Lazarus (1973). Los pacientes quirúrgicos fueron entrevistados en el hospital la tarde antes de su intervención y se anotó la información que tenía cada uno sobre su enfermedad y tratamiento, así como su interés por saber más de ambos aspectos. Este procedimiento permitiría conocer lo que el individuo pensaba y hacía en una determinada situación en el momento en que aparecía la amenaza, cosa que no se puede hacer con la simple medición de rasgos. Los pacientes oscilaron desde la evitación, caracterizada por un escaso conocimiento y el deseo de no aumentarlo, hasta el afrontamiento vigilante, en el que el sujeto disponía ya de mucha información y recibía con agrado cualquier dato que pudiera aumentarla. Junto con esta valoración directa del afrontamiento, se realizó también una medición clásica de rasgos mediante la escala de Byme (1 964) de represión-sensibilización. No se hallaron correlaciones entre la medición directa del rasgo y la medición del proceso. Esta, por sí sola, pre ¡jo a rapidez y la facilidad de recuperación de la operación: los evitadores actuaron en este sentido mejor que los vigilantes. Más importante aún para la cuestión que ahora nos ocupa es el hecho de que la medición directa del rasgo no predijo la forma en que el individuo afrontaría realmente la amenaza en el momento de su aparición.

==El afrontamiento versus la conducta adaptativa automática==

Existe una diferencia importante entre las conductas automáticas y las conductas de esfuerzo que no se pone de manifiesto en ninguno de los planteamientos tradicionales sobre el afrontamiento. Los recursos que los seres humanos necesitamos para sobrevivir pueden aprenderse a través de la experiencia. Una observación útil sobre la adaptación humana es que cuanto más rápidamente pueda el individuo aplicar estos recursos de forma automática, más eficazmente podrá manejar sus relaciones con el entorno. Vemos una importante diferencia entre las primeras fases de la adquisición de recursos, que requieren un enorme esfuerzo y concentración y las fases últimas, en las que tales recursos se han vuelto ya automáticos.

Por ejemplo, los conductores experimentados generalmente no son conscientes de cuándo utilizan el embrague o el freno, y no desarrollan un gran esfuerzo para llevar a cabo estas operaciones. Hacemos estas cosas de forma tan automática que, por ejemplo, podemos ir pensando en un problema del trabajo mientras llevamos a cábo estas complejas maniobras para llegar hasta él. Estos actos son adaptativos pero no pueden llamarse de afrontamiento; si lo fueran, entonces podríamos llamar afrontamiento a casi todo lo que hacemos. Sin embargo, cuando ocurre algo que está fuera de la rutina, por ejemplo, una carretera cerrada por obras, que obliga a tomar una decisión como irse por otra ruta o un pinchazo que obliga a cambiar una rueda por otra, entonces se requiere un esfuerzo. En todos estos ejemplos, los esfuerzos de afrontamiento son fácilmente distinguibles de las conductas adaptativas automáticas que aparecen en las situaciones habituales.
==La confusión entre afrontamiento y resultados==

Tanto en los modelos animales como en la psicología psicoanalítica del yo, el afrontamiento es equiparado al éxito adaptativo, lo que también ocurre en el lenguaje coloquial. En el sentido original de la palabra, decir que una persona afronta las demandas de una determinada situación sugiere que tales demandas serán vencidas con éxito y decir que una persona no podrá afrontar, sugiere ineficacia o insuficiencia.

En los tres modelos psicoanalíticos del yo que hemos descrito antes, existe una jerarquía de afrontamiento y defensa según la cual algunos procesos son considerados automáticamente superiores a otros. Para Menninger, lajerarquía representa el grado de desorganización o primitivización el cual, a su vez, nos informa de la intensidad del estrés. Se trata de un análisis completamente circular. Para Haan, el afrontamiento refleja un yo fuerte y con un buen funcionamiento, la defensa es una conducta neurótico y el fracaso del yo representa el grado más desorganizado de funcionamiento.

Cuando la eficacia implica necesariamente afrontamiento y la ineficacia defensa, se produce la inevitable confusión entre el proceso de afrontamiento y el resultado de tal proceso. Estos sistemas conceptuales no son apropiados para la investigación de la relación entre afrontamiento y resultado, por lo que debemos abandonar el planteamiento jerárquico y aprender a estudiar de forma independiente ambos aspectos. Para determinar la efectividad de los procesos de afrontamiento y de defensa hay que tener la mente abierta a la posibilidad de que ambos pueden funcionar bien o mal en determinadas personas, contextos u ocasiones.
==La identificación del afrontamiento con el dominio del entorno==

Existe un corolario implícito en las definiciones de afrontamiento que consideran ciertas estrategias esencialmente mejores o más útiles que otras; es decir, el mejor afrontamiento es aquél que modifica la relación individuo-entorno en el sentido de mejorarla. Al hallarse tan profundamente impregnadas de los valores occidentales que hacen referencia al individualismo y al dominio y debido también al impacto de las teorías de Darwin sobre el pensamiento psicológico, estas definiciones tienden a confundir el dominio del entorno como el tipo de afrontamiento ideal. El afrontamiento es considerado como equivalente de la actuación efectiva para la solución de problemas.

La cuestión no es que la resolución de los probemas no sea algo deseable, sino que en la vida, no todas las fuentes de estrés son susceptibles de ser dominadas o de ser encajables en un modelo plausible. Ejemplos de ello los encontramos en los desastres naturales, en las pérdidas inevitables, en la vejez, la enfermedad y los numerosos conflictos humanos que la psicología y la psiquiatría han venido tratando desde antiguo. Insistir en la resolución del problema y en el dominio de la situación, resta valor a otras funciones de afrontamiento relacionadas con el dominio de las emociones y con el mantenimiento de la propia estima y de una imagen positiva, especialmente en situaciones irremediables. Los procesos de afrontamiento que se utilizan para soportar tales dificultades, o para minimizarías, aceptarlas o ignorarlas, son tan importantes en el arsenal adaptativo del individuo como las estrategias dirigidas a conseguir el dominio del entorno.

Una vez revisados los planteamientos tradicionales sobre el afrontamiento y consideradas sus limitaciones y defectos, estamos ya en situación de exponer nuestra propia definición y conceptualización del proceso, con el propósito de evitar errores del pasado.

== Véase también ==

*[[Psicología|Psicología]]

*[[Psicología Comunitaria|Psicología Comunitaria]]

*[[Personalidad|Personalidad]]

*[[Temperamento|Temperamento]]

*[[Poder mental]]

== Fuente ==

Compendio de Métodos Psicodiagnósticos de los Autores: PhDr. Vladimír Cerny, CSc. Doc. PhDr. Teodor Kollárik, CSc. Bratislava, [[1990|1990]]

[[Category:Psicología]]

Afrontamiento

2011-11-09T12:52:05Z

Yunierjcguisa3: /* Planteamientos tradicionales */

Afrontamiento

2011-11-09T12:49:08Z

Yunierjcguisa3: Página creada con '{{Definición |nombre= El afrontamiento |imagen= Afronatmiento.jpg |tamaño= |concepto=Afrontamiento es cualquier actividad que el individuo puede poner en marcha, tanto de tipo...'

{{Definición
|nombre= El afrontamiento
|imagen= Afronatmiento.jpg
|tamaño=
|concepto=Afrontamiento es cualquier actividad que el individuo puede poner en marcha, tanto de tipo cognitivo como de tipo conductual, con el fin de enfrentarse a una determinada situación. Por lo tanto, los recursos de afrontamiento del individuo están formados por todos aquellos pensamientos, reinterpretaciones, conductas, que el individuo puede desarrollar para tratar de conseguir los mejores resultados posibles en una determinada situación.
}}
<div align="justify">
El concepto de afrontamiento ha tenido importancia en el campo de la psicología durante más de 40 años. Durante los años 1940 y 1950 significó un concepto organizativo en la descripción y evaluación clínica y, actualmente, constituye el centro de toda una serie de psicoterapias y de programas educativos que tienen como objetivo desarrollar recursos adaptativos. El tema del afrontamiento ha recibido también mucha atención en los medios de difusión como puede comprobarse hojeando el índice de cualquier revista, las listas de ventas de libros o las guías de programación. Realmente, la palabra afrontamiento es tanto un término coloquial como científico. A pesar de su prolífica historia y de su popularidad actual, existe todavía una falta de coherencia en cuanto a las teorías, investigaciones y comprensión del tema. Incluso la revisión más superficial de lo escrito tanto por eruditos como por profanos, revela ya confusión en lo que respecta al significado del afrontamiento y a su papel en el proceso de adaptación.
==Planteamientos tradicionales==

Encontramos el concepto de afrontamiento en dos clases de literatura teórica/empírica muy distintas: la una se deriva de la experimentación tradicional con animales, la otra de la teoría psicoanalítico del ego. Ya hernos comentado algo sobre la investigación basada en el modelo animal de estrés y control. Este planteamiento se halla muy influido por las teorías de Darwin según las cuales la supervivencia del animal depende de su habilidad para descubrir lo que es predecible y controlable en el entorno y así poder evitar, escapar o vencer a los agentes nocivos. El animal depende de su sistema nervioso para realizar la oportuna descriminación para su supervivencia.

En el modelo animal, se define frecuentemente el afrontamiento corno aquellos actos que controlan las condiciones aversivas del entorno, disminuyendo por tanto, el grado de perturbación psicofisiológica producida por éstas. Por ejemplo, N. E. Miller ([[1980]]) dice que el afrontamiento consiste en el conjunto de respuestas conductuales aprendidas que resultan efectivas para disminuir el grado de arosual mediante la neutralización de una situación peligrosa o nociva. De forma similar, Ursin ([[1980]]) afirma que «el logro de una disminución gradual de la respuesta tanto en los experimentos con animales como en seres humanos, es lo que llamamos afrontamiento. El animal va aprendiendo a afrontar la situación disminuyendo la tensión que le provoca mediante un reforzamiento positivo»

Algunas de las investigaciones más interesantes realizadas sobre psicofisiología del afrontamiento y la respuesta cardiovascular han sido realizadas por Obrist y sus colaboradores ([[198l]]), en particular en su trabajo sobre el concepto de afrontamiento activo, en contraste con el de afrontamiento pasivo. Este autor sugiere de forma contundente que el afrontamiento activo es un mediador importante en los cambios cardiovasculares regulados por el sistema nervioso simpático.

No es de sorprender que, en general, consideremos el modelo animal de afrontamiento como simplista y pobre en contenido y complejidad cognitivo-emocional. Por ejemplo, el tema central del modelo animal es el concepto unidimensional de drive o arousal y toda la experimentación se centra principalmente en la conducta de huida y de evitación. Con esta orientación es poco lo que puede aprenderse sobre estrategias, las cuales, por otro lado, son de suma importancia en cuestiones humanas como las de afrontamiento cognitivo y defensa.

En el modelo psicoanalítico de la psicología del ego, se define el afrontamiento como el conjunto de pensamientos y actos realistas y flexibles que solucionan los problemas y, por tanto, reducen el estrés. La diferencia principal entre la forma de tratar el afrontamiento en este modelo y en el modelo animal radica en el modo de percibir y considerar la relación entre el individuo y el entorno. Aunque la conducta no queda del todo ignorada, es considerada de menor importancia que el factor cognición.

Otra diferencia entre ambos modelos es que la psicología psicoanalítica del yo diferencia entre varios procesos utilizados por el individuo para manipular la relación individuo-entorno. Por ejemplo, Menninger ([[1963]]), Haan ([[1969]], [[1977]]) y Vaillant ([[1977]]) ofrecen unajerarquia en la que el afrontamiento hace referencia a los procesos más organizados o maduros del ego; a continuación vendrían las defensas, que se refieren a las formas neuróticas de adaptación, también distribuidas jerárquicamente y, por último, se encontrarían los procesos que Haan llama de fragmentación o fracaso del ego, que Menninger homologa a los niveles regresivos o Psicóticos de conducta.

En una de sus primeras formulaciones, Menninger identifica cinco órdenes o recursos reguladores, clasificados de acuerdo con el nivel de desorganización interna que indican. En el punto más alto de estajerarquía se encuentran las estrategias necesarias para reducir las tensiones causadas por las situaciones estresantes que se dan en el curso de la vida diaria. Estas estrategias se llaman recursos de afrontamiento y entre ellas se incluye el autocontrol, el humor, el llanto, blasfemar, lamentarse, jactarse, discutir, pensar y liberar la energía de una forma u otra. Son consideradas como normales o, como mínimo, características idiosincrásicas. Sin embargo, si tales estrategias se utilizan inapropiadamente o de forma extrema, como cuando una persona habla demasiado, ríe con demasiada facilidad, pierde los nervios muy a menudo o parece errante y sin rumbo, entonces pierden su categoría de recursos de afrontamiento y se convierten en síntomas que indican un cierto grado de descontrol y de desequilibrio. Cuanto mayor es la desorganización interna, más primitivos se vuelven los recursos reguladores. Por ejemplo, los recursos de segundo orden incluyen el abandono por disociación (narcolepsia, amnesia, despersonalización), el abandono a impulsos francamente más hostiles (p. e., compulsiones, rituales) y la sustitución del yo o de parte del yo como un objeto de agresión desplazada (restricción y humillación autoimpuesta, autoenvenenamiento o narcotización). Los recursos de tercer orden vienen representados por conductas explosivas episódicas, o bien energía agresiva, más o menos desorganizadas, entre la que se incluyen las agresiones violentas, las convulsiones y las crisis de pánico. El cuarto orden representa un aumento de la desorganización y el quinto es la desintegración total del ego. En este sistema, los recursos de afrontamiento son aquellos que indican la desorganización y el quebrantamiento mínimo. Cualquier signo que indique descontrol o desequili
brio, por definición, no es un recurso de afrontamiento.

Las defensas de Vaillant ([[1977]]) vienen organizadas en cuatro niveles que van de forma progresiva desde mecanismos psicóticos (p. e., negación de la realidad externa, distorsión y proyección ilusoria) a través de mecanismos de inmadurez (p. e., fantasía, proyección, hipocondriasis, conducta agresiva pasiva), mecanismos neuróticos (p. e., intelectualización, represión, formación reactiva), hasta el nivel más alto, el de los mecanismos maduros (p. e., sublimación, altruismo, supresión, anticipa-ción y buen, humor).

Igual que Menninger ([[1963]]) y Vaillant ([[1977]]), Haan ([[1969]], [[1977]]) utiliza también un sistemajerárquico para clasificar los procesos del ego. Esta autora propone unaorganizaciónjerárquica tripartita: afrontamiento, defensa y fragmentación e identifica cada nivel por la fonna en que queda expresado un proceso genérico subyacente del ego. Por ejemplo, el proceso genérico de simbolización del significado viene expresado como un análisis lógico en el nivel de afrontamiento, una racionalización en el de defensa y una confabulación en el de fragmentación. La sensibilidad se expresa como empatía en el nivel del afrontamiento, proyección en el de defensa y delirio en el de fragmentación. El criterio mayor que utiliza Haan para definir los procesos en el método de afrontamiento es el de adherencia a la realidad; si una persona distorsiona «intrasujeto» la realidad, tal persona no está afrontando.... la exactitud del individuo es el marco de su afrontamiento, lo que determina si es o no situacionalmente efectiva» (1 977, p. 164). La suposición subyacente es que:

"...es mejor conocer exactamente las situaciones intrasujeto e intersujetos y actuar de acuerdo, que distorsionar o negar las propias evaluaciones y actos. El valor radica entonces en la exactitud en... los intercambios interpersonales y saber qué sirve para comprobar la realidad social y personal tal como la definen los acuerdos comunes sobre la naturaleza de nuestras experiencias mutuas".

==Rasgos y estilos de afrontamiento==

Los modelos psicoanalíticos de la psicología del yo que han dominado la teoría del afrontamiento también han dominado su medición. Sin embargo, los objetivos de medición a los que han sido aplicados estos modelos se han limitado por lo general a clasificar a los individuos para poder predecir la fonna cómo afrontarían algunos o todos los acontecimientos estresantes con los que pudieran encontrarse. Esta aplicación del modelo psicoanalítico del yo da como resultado considerar el afrontamiento estructuralmente, como un estilo o un rasgo más que como un proceso dinámico del yo. Por ejemplo, una persona puede clasificarse como conformista o consentida, obsesivo-compulsiva o como supresora, represora o sublimadora (cf Loevinger, [[1976]]; Shapiro, [[1965]]; Vaillant, [[1977]]).

Un estilo de afrontamiento difiere de un rasgo, principalmente en grado y, generalmente, representa formas amplias, generalizadas y abarcadoras de referirse a los tipos particulares de individuo tales como el poderoso o el que carece de poder, el amigable o el hostil, el controlador o el permisivo, o a tipos particulares de situaciones tales como ambiguas o claras, imninentes o alejadas, temporales o crónicas, evaluativas o no evaluativas. Los rasgos, que hacen referencia a las propiedades de las que dispone el individuo para aplicar en determinadas clases de situaciones, tienen generalmente un espectro menos amplio. Entre los ejemplos de rasgos que se han identificado con el afrontamiento encontramos las represión-sensibilización (p. e., Krohne y Rogner, [[1982]]; Shipley et aL, [[1978]], [[1979]]), «mal humor» y «buen humor» (p. e., Funkenstein, King y Drolette, [[1957]]; Harburg, Blakelock y Roeper, [[1979]]), afrontamiento-evitación (p. e., Goldstein, [[1959]], [[1973]]) o control-brusquedad (p.e., S. Miller, [[1980]]). (Para una revisión más amplia de las mediciones de rasgos, véase Moos, [[1974]].)

Algunas de las descripciones de estilos de afrontamiento basadas en el modelo de psicología del yo más ricas son las que podemos encontrar en los informes de casos clínicos, ejemplo de lo cual es el trabajo de Vaillant([[1977]]). Este autor examinó los datos reunidos durante 30 años correspondientes a varones graduados en una escuela superior y después interrogó a cada uno de ellos. Sus impresiones coincidieron con las de los investigadores que le habían precedido y de ellas extrajo una descripción detallada de cada sujeto. Además, las conductas presentadas en momentos de crisis y conflictos se interpretaron por parte de los experimentadores como los mecanismos de defensa que sugerían. Aproximadamente la mitad de los sujetos presentados por Vaillant en sus casos resultan demostrativos de sus estilos particulares de establecer sus relaciones con los demás, de enfrentarse a los problemas y de perseguir compromisos y objetivos dados. También dedujo a partir de estos análisis, lo que él llama el «estilo adaptativo» que mejor caracteriza la forma en que estos sujetos dirigen su vida en general.

Desgraciadamente, las descripciones de estilos de afrontamiento que se basan en el análisis de casos, tienden a ser retratos idiográficos más que ejemplos de estilos frecuentes de afrontamiento. Como tales retratos, su utilidad es limitada y por tanto no facilitan la comparación interpersonal de estilo ni el análisis de un grupo. Además, los estudios de casos utilizados en las investigaciones tienen el inconveniente práctico de requerir grandes cantidades de tiempo y de dinero para proceder a la recogida y análisis de datos.

==El patrón A como estilo de afrontamiento==

Las conceptualizaciones del estilo de afrontamiento que hemos descrito anteriormente aparecieron a partir de la psicología del yo; el concepto de patrón A incide más en la conducta que en los procesos del yo y tiene un aire completamente distinto.

Ya hemos mencionado el fenómeno del patrón A en el capítulo 1 en una cita del señor William Osler, que demuestra que la suposición que ciertos tipos de vida aumentan el riesgo de enfermedad cardiovascular tiene una larga tradición en la historia de la medicina. Esta suposición fue apoyada empíricamente por la investigación de Friedman y Roseman ([[1974]]), quienes definieron el patrón A como un «esfuerzo crónico e incesante de mejorar cada vez más en menos tiempo y, si es necesario, contra la oposición de cosas o personas». No consideraremos la enorme literatura que existe sobre el tema. Dado el interés en la relación entre el patrón A y el mantenimiento de la salud, consideraremos por lo menos, brevemente, si este fenómeno guarda relación con algún estilo de afrontamiento.

El patrón A es una constelación de tres conceptos entre sí un conjunto de creencias sobre uno mismo y sobre el mundo; un conjunto de valores convergentes en un modelo de motivación o de compromiso (p. e., compromiso con el trabajo); y un estilo conductual de vida (p. e., impaciente y competitivo)- que actúan en una amplia variedad de contextos sociales. Aunque autores e investigadores han insistido en uno o en otro de estos conceptos, deberían ser considerados como aspectos psicológicos interdependientes de un mismo fenómeno.
Los aspectos psicométricos también interesan a los investigadores sobre el tema. No está claro si el patrón A queda mejor definido si se refiere a él como una tipología o como una dimensión entre el extremo patrón A y el extremo patrón B. Esta cuestión general de la tipología versus las dimensiones ha sido debatida por investigadores de la personalidad (véase el debate entre Mendelsohn [[[1979]], quien cuestiona el valor de las tipologías, y Block [ [[1982]]], que las defiende). Otros aspectos psicométricos son los que se refieren a la mejor forma de medición del patrón. En una extensa revisión del tema, Matthews ([[1982]]) identifica tres tipos de medición: el Inventario de Actividad Jenkins, la Escala de Framinghan y la entrevista estructurado. Las dos primeras son cuestionarios rellenados por el propio sujeto y la tercera, un procedimiento utilizado por Friedman y colaboradores en el que se incluye la evaluación del lenguaje y de las conductas sociales, así como los aspectos expresivos con que el individuo responda a las preguntas. Matthew señala que los tres procedimientos de medición resultan tener «sólo un ligero margen de coincidencia».
El afán por entender las características psicológicas de las conductas propias del patrón A, ha llevado a los investigadores a estudiar las reacciones de los sujetos A y B ante diversas tareas y situaciones estresantes (Diamond, [[1982]]; Lovallo y Pishkin, [[1980]]; Pittner y Houston [[1980]]; Yamold y Grimm, [[1982]]). Algunos investigadores, como Vickers, Hervig, Rahe y Rosenman ([[1981]]), han buscado un vínculo entre el patrón A y la actividad defensora del yo. Estos investigadores hallaron que las mediciones mediante entrevista estructurado no guardaban relación con el factor defensa mientras que con los cuestionarios la «implicación laboral» correlacionaba con puntuaciones altas en afrontamiento y bajas en defensa. Ello les llevó a formular la interesante hipótesis de que el aumento en el riesgo a padecer enfennedad cardiovascular solamente aparece cuando el patrón A se combina con recursos de afrontamiento deficientes.
¿Puede considerarse el patrón A como un estilo de afrontamiento en el que se incluyen varios aspectos conductuales, cognitivo-afectivos y motivacionales interdependientes? Sin duda, las conductas mostradas por el patrón A incluyen lo que nosotros llamamos afrontamiento; por ejemplo, redoblados esfuerzos por alcanzar mayor control de la situación y estrategias que permitan aceptar la falta de tal control sin ocasionar por ello trastorno alguno. Sin embargo, a excepción de Vickers y sus colaboradores ( 1 98 l), por lo general los investigadores no han intentado medir explícitamente los pensamientos y las conductas de afrontamiento ya que su interés se ha centrado en el rendimiento en el trabajo. Por consiguiente, hablar del patrón A como estilo de afrontamiento es hacer una interpretación, nuestra interpretación para ser exactos, pero también es algo que puede demostrarse.
Hablando de forma más amplia, los estilos de afrontamiento tienen en general un gran potencial teórico. Una taxonomía de estilos de afrontamiento que reúna la riqueza y complejidad de todos los procesos adaptativos puede servir de ayuda en la sistematización de la investigación sobre la relación entre afrontamiento y resultados adaptativos, no sólo en el contexto de la salud y la enfermedad, sino también dentro del contexto de la familia y del trabajo. El desarrollo cuidadoso de tal taxo nomía podría ser una contribución importante en el estudio del [[estrés]].
==Estilos cognitivos==

El modelo psicológico del yo originó también toda una estructura de teoría y de investigaciones sobre los estilos cognitivos. Estos estilos se refieren a las respuestas automáticas más que a las que obedecen a un esfuerzo y, por tanto, no las consideramos estilos de afrontamiento. (Más adelante discutiremos la cuestión de las respuestas automáticas versus las de afrontamiento, que implican esfuerzo.) Por tanto, los estilos cognitivos sirven como mecanismos de control y sus efectos guardan cierto parecido con lo que a veces queremos decir con estilo de afrontamiento.

Controles cognitivos. Gardner, Holzman, Klein, Linton y Spence ([[1959]]) desarrollaron el concepto de controles cognitivos para describir con ello los atributos de los aparatos perceptivos y de [[memoria]] que funcionan al margen de los conflictos del yo. Los controles cognitivos son estilos aceptados como importantes variables mediadoras en el mantenimiento de la estabilidad de las actitudes y orientaciones del individuo. Se consideran operaciones de estructuras del yo que actúan para proporcionar un equilibrio adaptativo entre los esfuerzos intemos y las demandas de la realidad.

Un control cognitivo sería el de nivelamiento-agudización, que estaría relacionado con el equilibrio entre los estímulos nuevos y los recuerdos de experiencias previas. El nivelamiento expresa la tendencia a ver las cosas en términos de parecidos o similitudes. La agudización, en cambio, es un modo de ver las cosas en base a las diferencias que presentan. Otros controles cognitivos son Iafocalización o scanning, importante para determinar la atención espontánea prestada a diversas situaciones, el rango de equivalencia, importante para establecer juicios sobre similitudes y diferencias, el controlflexible y estrecho, que decide la respuesta ante la percepción de situaciones incongruentes y la tolerancia a las experiencias irreales, importante para configurar la respuesta a situaciones que desafian o agotan los conocimientos usuales sobre la realidad externa (Gardner et al., [[1959]]).
==Dependencia e independencia de campo.==

La dimensión analítica global desarrollada por Witkin y sus colegas es un buen ejemplo de otro estilo cognitivo con raíces en la percepción y en la psicología del yo (para una revisión más extensa, véase Witkin, Goodenough y Oltam, [[1979]]). Su trabajo empezó con un análisis de, las tendencias de dependencia e independencia de campo (cf. Witkin, Dyk, Faterson, Goodenough y Karp, [[1962]]). Estos dos estilos se evalúan mediante tests basados en la manera en que cada sujeto configura su percepción espacial. En estas pruebas, el sujeto se sienta en una habitación a oscuras frente a un dispositivo con un punto móvil luminoso. El dispositivo es inclinado por el experimentador y se le pide al sujeto que sitúe una línea en posición perpendicular al dispositivo. Una gran inclinación de la línea indica obediencia a las señales luminosas, mientras que una línea en posición vertical indica independencia del campo visual y seguridad en la posición del cuerpo. La finalidad de esta prueba es analizar hasta qué punto los sujetos utilizan las señales externas del campo visual o el cuerpo en sí mismo como punto de referencia para situar la dirección perpendicular.

==Limitaciones y defectos de los planteamientos tradicionales==

Un buen número de problemas limitan la utilidad de los planteamientos tradicionales sobre el afrontamiento y las dimensiones de rasgo y estilo. Algunos de estos problemas no son necesariamente consecuencia de las teorías existentes, pero aparecen como resultado de la forma en que estas teorías se han expresado respecto a las mediciones del afrontamiento. Podría hablarse de cuatro aspectos principales: el enjuiciamiento del afrontamiento como un rasgo o estilo estructural; la falta de diferenciación entre afrontamiento y conducta adaptativa automática; la confusión entre afrontamiento y consecuencia y la equiparación de afrontamiento y dominio.
==El afrontamiento como un rasgo o un estilo==

Los modelos tradicionales de afrontamiento tienden a insistir en los rasgos o estilos; es decir, en estructuras del yo desarrolladas por el propio sujeto que, una vez creadas, actúan presumiblemente como predisposiciones estables para afrontar de una forma u otra los acontecimientos de la vida. Aunque tal perspectiva estática y estructural no está formulada teóricamente, los conceptos estructurales como el de rasgo-estilo ocupan un lugar central en la práctica y la investigación. Terminamos hablando de individuos reprimidos o vigilantes, dependientes o independientes de campo, negadores, etcétera.

Si la determinación de los rasgos de afrontamiento permitiera predecir lo que realmente hará el individuo para afrontar determinadas situaciones estresantes, la investigación sería algo sencillo puesto que todos los intentos y propósitos de un individuo quedarían determinados por sus rasgos. Si una persona afronta la amenaza mediante la evitación, siempre que se sienta amenazada cabria esperar el recurso a tal estrategia. Sin embargo, la determinación de los rasgos de afrontamiento ha tenido un valor muy modesto para predecir los procesos de afrontamiento reales
Los problemas que aparecen al utilizar los rasgos como predictores quedan bien patentes en las investigaciones sobre el afrontamiento de la amenaza de intervención quirúrgica, realizadas por Cohen y Lazarus (1973). Los pacientes quirúrgicos fueron entrevistados en el hospital la tarde antes de su intervención y se anotó la información que tenía cada uno sobre su enfermedad y tratamiento, así como su interés por saber más de ambos aspectos. Este procedimiento permitiría conocer lo que el individuo pensaba y hacía en una determinada situación en el momento en que aparecía la amenaza, cosa que no se puede hacer con la simple medición de rasgos. Los pacientes oscilaron desde la evitación, caracterizada por un escaso conocimiento y el deseo de no aumentarlo, hasta el afrontamiento vigilante, en el que el sujeto disponía ya de mucha información y recibía con agrado cualquier dato que pudiera aumentarla. Junto con esta valoración directa del afrontamiento, se realizó también una medición clásica de rasgos mediante la escala de Byme (1 964) de represión-sensibilización. No se hallaron correlaciones entre la medición directa del rasgo y la medición del proceso. Esta, por sí sola, pre ¡jo a rapidez y la facilidad de recuperación de la operación: los evitadores actuaron en este sentido mejor que los vigilantes. Más importante aún para la cuestión que ahora nos ocupa es el hecho de que la medición directa del rasgo no predijo la forma en que el individuo afrontaría realmente la amenaza en el momento de su aparición.

==El afrontamiento versus la conducta adaptativa automática==

Existe una diferencia importante entre las conductas automáticas y las conductas de esfuerzo que no se pone de manifiesto en ninguno de los planteamientos tradicionales sobre el afrontamiento. Los recursos que los seres humanos necesitamos para sobrevivir pueden aprenderse a través de la experiencia. Una observación útil sobre la adaptación humana es que cuanto más rápidamente pueda el individuo aplicar estos recursos de forma automática, más eficazmente podrá manejar sus relaciones con el entorno. Vemos una importante diferencia entre las primeras fases de la adquisición de recursos, que requieren un enorme esfuerzo y concentración y las fases últimas, en las que tales recursos se han vuelto ya automáticos.

Por ejemplo, los conductores experimentados generalmente no son conscientes de cuándo utilizan el embrague o el freno, y no desarrollan un gran esfuerzo para llevar a cabo estas operaciones. Hacemos estas cosas de forma tan automática que, por ejemplo, podemos ir pensando en un problema del trabajo mientras llevamos a cábo estas complejas maniobras para llegar hasta él. Estos actos son adaptativos pero no pueden llamarse de afrontamiento; si lo fueran, entonces podríamos llamar afrontamiento a casi todo lo que hacemos. Sin embargo, cuando ocurre algo que está fuera de la rutina, por ejemplo, una carretera cerrada por obras, que obliga a tomar una decisión como irse por otra ruta o un pinchazo que obliga a cambiar una rueda por otra, entonces se requiere un esfuerzo. En todos estos ejemplos, los esfuerzos de afrontamiento son fácilmente distinguibles de las conductas adaptativas automáticas que aparecen en las situaciones habituales.
==La confusión entre afrontamiento y resultados==

Tanto en los modelos animales como en la psicología psicoanalítica del yo, el afrontamiento es equiparado al éxito adaptativo, lo que también ocurre en el lenguaje coloquial. En el sentido original de la palabra, decir que una persona afronta las demandas de una determinada situación sugiere que tales demandas serán vencidas con éxito y decir que una persona no podrá afrontar, sugiere ineficacia o insuficiencia.

En los tres modelos psicoanalíticos del yo que hemos descrito antes, existe una jerarquía de afrontamiento y defensa según la cual algunos procesos son considerados automáticamente superiores a otros. Para Menninger, lajerarquía representa el grado de desorganización o primitivización el cual, a su vez, nos informa de la intensidad del estrés. Se trata de un análisis completamente circular. Para Haan, el afrontamiento refleja un yo fuerte y con un buen funcionamiento, la defensa es una conducta neurótico y el fracaso del yo representa el grado más desorganizado de funcionamiento.

Cuando la eficacia implica necesariamente afrontamiento y la ineficacia defensa, se produce la inevitable confusión entre el proceso de afrontamiento y el resultado de tal proceso. Estos sistemas conceptuales no son apropiados para la investigación de la relación entre afrontamiento y resultado, por lo que debemos abandonar el planteamiento jerárquico y aprender a estudiar de forma independiente ambos aspectos. Para determinar la efectividad de los procesos de afrontamiento y de defensa hay que tener la mente abierta a la posibilidad de que ambos pueden funcionar bien o mal en determinadas personas, contextos u ocasiones.
==La identificación del afrontamiento con el dominio del entorno==

Existe un corolario implícito en las definiciones de afrontamiento que consideran ciertas estrategias esencialmente mejores o más útiles que otras; es decir, el mejor afrontamiento es aquél que modifica la relación individuo-entorno en el sentido de mejorarla. Al hallarse tan profundamente impregnadas de los valores occidentales que hacen referencia al individualismo y al dominio y debido también al impacto de las teorías de Darwin sobre el pensamiento psicológico, estas definiciones tienden a confundir el dominio del entorno como el tipo de afrontamiento ideal. El afrontamiento es considerado como equivalente de la actuación efectiva para la solución de problemas.

La cuestión no es que la resolución de los probemas no sea algo deseable, sino que en la vida, no todas las fuentes de estrés son susceptibles de ser dominadas o de ser encajables en un modelo plausible. Ejemplos de ello los encontramos en los desastres naturales, en las pérdidas inevitables, en la vejez, la enfermedad y los numerosos conflictos humanos que la psicología y la psiquiatría han venido tratando desde antiguo. Insistir en la resolución del problema y en el dominio de la situación, resta valor a otras funciones de afrontamiento relacionadas con el dominio de las emociones y con el mantenimiento de la propia estima y de una imagen positiva, especialmente en situaciones irremediables. Los procesos de afrontamiento que se utilizan para soportar tales dificultades, o para minimizarías, aceptarlas o ignorarlas, son tan importantes en el arsenal adaptativo del individuo como las estrategias dirigidas a conseguir el dominio del entorno.

Una vez revisados los planteamientos tradicionales sobre el afrontamiento y consideradas sus limitaciones y defectos, estamos ya en situación de exponer nuestra propia definición y conceptualización del proceso, con el propósito de evitar errores del pasado.

== Véase también ==

*[[Psicología|Psicología]]

*[[Psicología Comunitaria|Psicología Comunitaria]]

*[[Personalidad|Personalidad]]

*[[Temperamento|Temperamento]]

*[[Poder mental]]

== Fuente ==

Compendio de Métodos Psicodiagnósticos de los Autores: PhDr. Vladimír Cerny, CSc. Doc. PhDr. Teodor Kollárik, CSc. Bratislava, [[1990|1990]]

[[Category:Psicología]]

Psicodiagnóstico

2011-10-27T12:43:15Z

Yunierjcguisa3:

{{Definición
|nombre= Psicodiagnóstico
|imagen= Psicodiagnóstico.jpeg
|tamaño=
|concepto=Método del estudio de la personalidad del hombre
}}
<div align="justify">
'''Psicodiagnóstico''', como método del estudio de la personalidad del hombre surgió ante todo como un instrumento en la actividad práctica (estudio de la madurez psíquica, de la aptitud para algunas profesiones). Al principio utilizaba métodos de [[Psicología|Psicología]] Experimental, adaptados para su uso práctico. Sobre esta base empezaron a crearse métodos psicodiagnósticos especiales los cuales utilizaban procedimientos más o menos complejos.

== Resultados de los métodos psicodiagnósticos ==

La fuente y base de los métodos psicodiagnósticos son los resultados de las investigaciones científicas. Los métodos psicodiagnósticos se utilizan frecuentemente en las investigaciones en las cuales es necesario controlar ciertas características de los sujetos como variables en el experimento. Los métodos psicodiagnósticos, a diferencia de los métodos científicos, tienen elaboradas las relaciones entre los resultados obtenidos y las normas correspondientes, con ayuda de las cuales podemos ubicar al sujeto en relación con un grupo estándar.

== La aplicación del psicodiagnóstico en la práctica ==

La aplicación del psicodiagnóstico en al práctica se desarrolla en la mayoría de los casos como el proceso integral del estudio científico de la personalidad en base del pensamiento / dialéctico- lógico. Trabajar en esta esfera puede solamente un especialista bien preparado desde el punto de vista científico y utilizar sus resultados puede solamente el que entiende las peculiaridades de las recomendaciones psicodiagnósticas.

== Las hipótesis como base de selección de los métodos psicodiagnósticos ==

Las [[La Hipótesis (método científico)|hipótesis]] sirven de base para la selección de los métodos psicodiagnósticos, las cuales ayudan verificar o rechazar la hipótesis. Podemos descubrir las causas de la disminución del rendimiento intelectual con el análisis del perfil de la batería de pruebas del Test de inteligencia de Wechsler. La validación de sus subtest demuestra que es posible distinguir los substest demuestra que es posible distinguir los subtest en los cuales el rendimiento depende de la experiencia y la estimulación en el proceso de educación, de los subtest que diagnostican más bien el nivel primario del rendimiento intelectual. Sin comparamos los resultados en. Ambos grupos de los subtest y los confrontamos con datos de la anámnesis y datos acerca de la conducta del sujeto en la situación del examen, podemos llegar a una conclusión segura con una gran probabilidad. La interpretación en el nivel más alto permite ubicar los datos obtenidos en los sistemas. Pero el nivel alto de la interpretación requiere abstracción de las cualidades concretas del sujeto en varios aspectos. Por eso, mientras más alto es el nivel de interpretación, más generalizada y menos confiable es el diagnóstico y las conclusiones hay que formularlas con mucho cuidado. Cuando el diagnóstico está analizado por la teoría del psicodiagnóstico como un método práctico, esto se realiza para hacer la actividad psicodiagnóstica más comprensible y para su enseñanza. Las etapas descritas anteriormente están relacionadas con el desarrollo óptimo de la actividad del psicodiagnóstico. La existencia de los errores psicodiagnósticos demuestra que en cualquier etapa es posible hacer un paso erróneo, por ignorancia o descuido, que desvalora el resultado y puede hacerle daño a los sujetos examinados. Es conocido, que el psicodiagnóstico está estrechamente relacionado con la psicología diferencial, la cual estudia la variabilidad natural de los fenómenos psíquicos, su extensión y sus fuentes. Psicología diferencial incluye la búsqueda de las respuestas a las preguntas, porque hay diferencias de las cualidades psíquicas y sus manifestaciones en el hombre y que es lo que causa estas diferencias. Utiliza métodos especiales para el registro de estas diferencias, pero no las crea, a diferencia de la investigación experimental. En el experimento la variable independiente es el conjunto de factores que el investigador varia en dependencia con el objetivo de la investigación. En diagnóstico diferencial en la investigación la variable independiente la constatamos como una característica conocida del ambiente o de la personalidad, o está dada por el método diagnóstico. Después, en relación con el método utilizado, seleccionamos a los sujetos para la investigación de tal manera, que se vean las diferencias en el valor de la variable estudiada, pero aunque de esta forma podemos lograr el máximo de diferencias entre los sujetos estudiados, esta no es la manipulación que se utiliza en el experimento normal La diferencia existe también en el poder explicativo de ambas estrategias. Más fuerza en este sentido tiene el experimento, el cual en la mayoría de los casos verifica las hipótesis previamente planteadas. La investigación en la rama del psicodiagnóstico tiene el carácter más bien descriptivo o heurístico. Algunos científicos son de opinión de que no es necesario formular las hipótesis primeramente. En ese caso es imprescindible formular las hipótesis después, como inducción, en base del análisis de la matriz de multivariables y con una investigación crítica en una muestra nueva verificar su validez. Mientras que en la práctica con la aplicación de los métodos psicodiagnósticos nos trazamos metas de selección, clasificación o pronóstico, en la investigación se lleva a cabo la abstracción de un sujeto concreto y se buscan las relaciones entre las variables. La confrontación de las características de la investigación experimental o diagnóstica nos enseña que difieren mucho entre si, porque solucionan tareas completamente distintas. A la vez se trata de dos métodos, utilizados en el psicodiagnóstico psicología experimental basados en la metodología única.

== El carácter científico de las bases generales del método psicodiagnóstico ==

El carácter científico de las bases generales del método psicodiagnóstico se manifiesta, entre otros, en que los métodos psicodiagnósticos se utilizan en las investigaciones experimentales de psicología de la personalidad, y eso ante todo para el estudio de los siguientes problemas fundamentales: 1. cuáles son las diferencias interpersonales en las respectivas cualidades de la / [[Personalidad|personalidad]] 2. cuáles cambios presentan estas características en el mismo sujeto en dependencia de diferentes situaciones 3. cuál es la interrelación entre los diversos rasgos de personalidad (el problema de la estructura de la personalidad) 4. cómo los rasgos de personalidad regulan la actividad del hombre (el problema del funcionamiento de la personalidad). Los métodos psicodiagnósticos se utilizan cada vez más también para el estudio de las diferencias de las cualidades de sujetos pertenecientes a distintos grupos formales, diferentes culturas, etc. Hay que tener en cuenta que el psicodiagnóstico nos posibilitará constatar solamente si los miembros de ese grupo tienen algunas características especiales de personalidad o no.

== Utilidad de los métodos psicodiagnósticos ==

Los métodos psicodiagnósticos se utilizan también en el estudio de los problemas de la Psicología del Desarrollo. En esta rama la aplicación de estos métodos tiene una importancia especial, porque precisamente con ayuda de ellos es posible registrar los cambios generales de los rasgos de personalidad y de esta forma poder describir las características del proceso de desarrollo normal. Surgen muchas veces problemas metodológicos complejos, pero le solución de ellos la posibilita al psicodiagnóstico estrechar las relaciones con la psicología del desarrollo del hombre.

== Véase también ==

*[[Psicología|Psicología]]

*[[Psicología Comunitaria|Psicología Comunitaria]]

*[[Personalidad|Personalidad]]

*[[Temperamento|Temperamento]]

*[[Poder mental]]

== Fuente ==

Compendio de Métodos Psicodiagnósticos de los Autores: PhDr. Vladimír Cerny, CSc. Doc. PhDr. Teodor Kollárik, CSc. Bratislava, [[1990|1990]]

[[Category:Psicología]]

Microprocesador multinúcleo

2011-10-27T12:36:22Z

Yunierjcguisa3:

{{Ficha Hardware
| nombre =Microprocesador Multinúcleo.
| imagen =Microprocesador_Multinúcleo.jpg
| pie =Un microprocesador multinúcleo es aquel que combina dos o más procesadores independientes en un solo paquete, a menudo un solo circuito integrado
}}
<div align="justify">
'''Microprocesador multinúcleo.''' Es aquel que combina dos o más procesadores independientes en un solo paquete, a menudo un solo circuito integrado. Un dispositivo de doble núcleo contiene solamente dos [[microprocesadores]] independientes. En general, los microprocesadores multinúcleo permiten que un dispositivo computacional exhiba una cierta forma del paralelismo a nivel de thread (thread-level parallelism) (TLP) sin incluir múltiples microprocesadores en paquetes físicos separados. Esta forma de TLP se conoce a menudo como multiprocesamiento a nivel de chip (chip-level multiprocessing) o CMP.
==Formación y funcionamiento==

Multiprocesamiento es un procesamiento simultáneo con dos o más procesadores en un computador, o dos o más computadores que están procesando juntos. Cuando se usa dos o más computadores, se unen con un canal de alta [[velocidad]] y comparten la carga de trabajo general entre ellos. En caso de que uno falle el otro se hace cargo. El multiprocesamiento también se efectúa en computadores de propósitos especiales, como procesadores vectoriales, los cuales proveen procesamiento simultáneo de conjunto de datos. Aunque los computadores se construyen con diversas características que se superponen, como ejecutar instrucciones mientras se ingresan y se sacan [[datos]], el multiprocesamiento se refiere específicamente a la ejecución de instrucciones simultáneas.

==Terminología==

Hay una cierta discrepancia en la semántica por la cual son definidos los términos "multinúcleo" y el "doble núcleo". Más comúnmente ellos son usados para referirse a una cierta clase de unidad central de proceso ([[CPU]]), pero algunas veces también se aplican a procesadores de señal digital (DSPs) y a SoCs. Además, algunos usan estos términos únicamente para referirse a los microprocesadores multinúcleo que están fabricados en un mismo chip de circuito integrado. Estas personas generalmente prefieren referirse a los microprocesadores en chips separados en el mismo paquete por otro nombre, como "multi chip module", "double core", "dual core" o "twin core".
Dentro de los microprocesadores de Intel debemos destacar las tecnologías multinúcleo implementadas en los procesadores Pentium D y Core 2 Duo, la tecnología móvil Centrino desarrollada para el mercado de portátiles y la tecnología Hyper-Threading integrada en los procesadores Intel Pentium 4 y procesadores [[Intel Core i7]].

Actualmente han lanzado al mercado un nuevo procesador, el cual es denominado [[Intel Core i7]] y es el más rápido en el campo de los Pc's por ahora. Este procesador reemplazará a los procesadores [[Core 2 Duo]]. El rival a batir sin duda es el Cell de [[IBM]] con sus 8 núcleos a 3,2 GHz cada uno, pasando de los 24 GFlops/s.
==Motivación de desarrollo==

Mientras que las tecnologías de fabricación de [[CMOS]] continúan mejorando, reduciendo el tamaño de las puertas sencillas, los límites físicos de los componentes microelectrónicas basados en semiconductores se han convertido en una importante preocupación. Algunos efectos de estas limitaciones físicas pueden ser la elevada disipación de calor y problemas de sincronización de la información.

==Fuentes==
* CD Carrera Informática (Versión 3)
*Libro de texto Arquitectura de Máquinas Computadoras, Carrera Informatica
*Revista GIGA.
[[Category:Ciencias_Aplicadas_y_Tecnologías]] [[Category:Ciencias_informáticas_y_Telecomunicaciones]] [[Category:Ciencias_informáticas]] [[Category:Hardware]] [[Category:Unidad_central_de_procesamiento]]

Microprocesador AMD

2011-10-27T12:31:42Z

Yunierjcguisa3:

{{Ficha Hardware
| nombre =Microprocesador AMD
| imagen =El_microprocesador_AMD.jpg
| pie =El microprocesador o simplemente procesador, es el circuito integrado central y más complejo de una computadora u ordenador; a modo de ilustración, se le suele asociar por analogía como el "cerebro" de una computadora.
}}
<div align="justify">
'''Microprocesador AMD.''' Primeramente es importante mencionar las características esenciales y propias de las dos principales marcas de procesadores en el mercado, estas son: AMD e Intel. Se conoce por AMD el HyperTransport (HT) por el bus de direcciones que permite la comunicación entre el [[chipset]] y el [[procesador]]. Cuando haya que elegir el procesador será necesario que el HT indicado en la ficha técnica del procesador coincida con el de la placa madre. El [[socket]][[AMD]] cubre todas las gamas. Procesadores de 1, 2, 3 y 4 núcleos.
Los procesadores de un solo [[núcleo]] ya están obsoletos.

En doble [[núcleo]], es una buena idea comenzar con un [[procesador]] 64x2 4200. EL 64x2 6400 puede ser ideal para un PC de gama media. En los de 3 núcleos, los de entrada de gama son excelentes para las aplicaciones de oficina y los de gama alta de Phenom x3 serán apropiados para los [[videojuegos]] con un equipo de gama media. Un overclock y listo.

En cuanto a los Phenom x4, estos son muy buenos sobre todo para los que utilizan aplicaciones avanzadas pero pueden ser adaptados para los [[videojuegos]], serán mucho más potentes después de un overclock. Es de lamentar sin embargo la diferencia en el rendimiento entre los doble núcleo de [[Intel]] y [[AMD]].
==Historia de los microprocesadores AMD==

En [[1982]] [[AMD]] firmó un contrato con [[Intel]], convirtiéndose en otro fabricante licenciatario de procesadores 8086 y 8088. [[IBM]] quería usar Intel 8088 en sus IBM PC, pero las políticas de IBM de la época exigían al menos dos proveedores para sus chips. AMD produjo después, bajo el mismo acuerdo, procesadores 80286, o 286, pero Intel canceló el contrato en [[1986]], rehusándose a revelar detalles técnicos del i386. La creciente popularidad del mercado de los clones de PC significaba que Intel podría producir CPUs según sus propios términos y no según los de IBM.AMD vendió un millón de unidades. El 386DX-40 de AMD fue muy popular entre los pequeños fabricantes independientes. Luego, en [[1993]] llegó Am486 que, al igual que su antecesor se vendió a un precio significativamente menor que las versiones de ntel. Am486 fue utilizado en numerosos equipos OEM e incluso por Compaq probando su popularidad. Pero nuevamente se trataba de un clon de la tecnología Intel; y a medida que los ciclos de la industria de las PCs se acortaban, seguir clonando productos Intel era una estrategia cada vez menos viable dado que AMD siempre estaría tras Intel.

==La evolución del microprocesador AMD==

El [[microprocesador]] es producto de la evolución de distintas tecnologías predecesoras, surgido de la [[computación]] y la [[tecnología]] semiconductora; en los inicios no existían los procesadores tal como los conocemos hoy. El inicio de su desarrollo data de mitad de la década de [[1950]]; estas tecnologías se fusionaron a principios de los años 70, produciendo el primer microprocesador.

''[[1991]]: El AMD AMx86''
Procesadores fabricados por [[AMD]] 100% compatible con los códigos de Intel de ese momento, llamados "clones" de Intel, llegaron incluso a superar la frecuencia de [[reloj]] de los procesadores de [[Intel]] y a precios significativamente menores. Aquí se incluyen las series Am286, Am386, Am486 y Am586.

''[[1996]]: El AMD K5''
Habiendo abandonado los clones, AMD fabricada con tecnologías análogas a Intel. AMD sacó al mercado su primer procesador propio, el K5, rival del Pentium. La arquitectura RISC86 del AMD K5 era más semejante a la arquitectura del Intel Pentium Pro que a la del [[Pentium]]. El K5 es internamente un procesador RISC con una Unidad x86- decodificadora, transforma todos los comandos x86 (de la aplicación en curso) en comandos RISC. Este principio se usa hasta hoy en todas las CPU x86. En la mayoría de los aspectos era superior el K5 al Pentium, incluso de inferior precio, sin embargo AMD tenía poca experiencia en el desarrollo de microprocesadores y los diferentes hitos de producción marcados se fueron superando con poco éxito, se retrasó 1 año de su salida al mercado, a razón de ello sus frecuencias de trabajo eran inferiores a las de la competencia, y por tanto, los fabricantes de PC dieron por sentado que era inferior.

''[[1996]]: Los AMD K6 y AMD K6-2''
Con el K6, AMD no sólo consiguió hacerle seriamente la competencia a los [[Pentium]] MMX de [[Intel]], sino que además amargó lo que de otra forma hubiese sido un plácido dominio del mercado, ofreciendo un procesador casi a la altura del Pentium II pero por un precio muy inferior. En cálculos en coma flotante, el K6 también quedó por debajo del Pentium II, pero por encima del [[Pentium]] MMX y del Pro. El K6 contó con una gama que va desde los 166 hasta los más de 500 Mhz y con el juego de instrucciones MMX, que ya se han convertido en estándares.
Más adelante se lanzó una mejora de los K6, los K6-2 de 250 nanómetros, para seguir compitiendo con los Pentium II, siendo éste último superior en tareas de coma flotante, pero inferior en tareas de uso general. Se introduce un juego de instrucciones SIMD denominado 3DNow!

''[[1999]]: El [[AMD]] Athlon K7 (Classic y Thunderbird)''
Procesador totalmente compatible con la arquitectura x86. Internamente el Athlon es un rediseño de su antecesor, pero se le mejoró substancialmente el sistema de coma flotante (ahora con 3 unidades de coma flotante que pueden trabajar simultáneamente) y se le incrementó la memoria caché de primer nivel (L1) a 128 KiB (64 KiB para datos y 64 KiB para instrucciones). Además incluye 512 KiB de caché de segundo nivel (L2). El resultado fue el procesador x86 más potente del momento.

El procesador Athlon con núcleo Thunderbird apareció como la evolución del Athlon Classic. Al igual que su predecesor, también se basa en la arquitectura x86 y usa el bus EV6. El proceso de fabricación usado para todos estos microprocesadores es de 180 nanómetros. El Athlon Thunderbird consolidó a [[AMD]] como la segunda mayor compañía de fabricación de microprocesadores, ya que gracias a su excelente rendimiento (superando siempre al Pentium III y a los primeros [[Pentium]] IV de [[Intel]] a la misma frecuencia de [[reloj]]) y bajo precio, la hicieron muy popular tanto entre los entendidos como en los iniciados en la [[informática]].

''[[2001]]: El AMD Athlon XP''
Cuando [[Intel]] sacó el [[Pentium]] 4 a 1,7 GHz en [[abril]] de [[2001]] se vió que el Athlon Thunderbird no estaba a su nivel. Además no era práctico para el overclocking, entonces para seguir estando a la cabeza en cuanto a rendimiento de los procesadores x86, [[AMD]] tuvo que diseñar un nuevo [[núcleo]], y sacó el Athlon XP. Este compatibilizaba las instrucciones SSE y las 3DNow! Entre las mejoras respecto al Thunderbird se puede mencionar la prerrecuperación de datos por [[hardware]], conocida en inglés como prefetch, y el aumento de las entradas TLB, de 24 a 32.

''[[2004]]: El [AMD] Athlon 64''
El [[AMD]] Athlon 64 es un microprocesador x86 de octava generación que implementa el conjunto de instrucciones AMD64, que fueron introducidas con el procesador Opteron. El Athlon 64 presenta un controlador de memoria en el propio circuito integrado del [[microprocesador]] y otras mejoras de arquitectura que le dan un mejor rendimiento que los anteriores Athlon y que el Athlon XP funcionando a la misma velocidad, incluso ejecutando código heredado de 32 bits.El Athlon 64 también presenta una tecnología de reducción de la [[velocidad]] del procesador llamada Cool'n'Quiet,: cuando el usuario está ejecutando aplicaciones que requieren poco uso del procesador, baja la velocidad del mismo y su tensión se reduce.

''[[2007]]: El AMD Phenom''
Phenom fue el nombre dado por Advanced Micro Devices (AMD) a la primera generación de procesadores de tres y cuatro núcleos basados en la microarquitectura K10. Como característica común todos los Phenom tienen tecnología de 65 nanómetros lograda a través de tecnología de fabricación Silicon on insulator (SOI). No obstante, Intel, ya se encontraba fabricando mediante la más avanzada tecnología de proceso de 45 nm en 2008. Los procesadores Phenom están diseñados para facilitar el uso inteligente de energía y recursos del sistema, listos para la virtualización, generando un óptimo rendimiento por vatio. Todas las CPU Phenom poseen características tales como controlador de [[memoria]] [[DDR2]] integrado, tecnología HyperTransport y unidades de coma flotante de 128 bits, para incrementar la velocidad y el rendimiento de los cálculos de coma flotante. La [[arquitectura]] Direct Connect asegura que los cuatro núcleos tengan un óptimo acceso al controlador integrado de memoria, logrando un ancho de banda de 16 Gb/s para intercomunicación de los núcleos del microprocesador y la tecnología HyperTransport, de manera que las escalas de rendimiento mejoren con el número de núcleos. Tiene caché L3 compartida para un acceso más rápido a los datos (y así no depende tanto del tiempo de latencia de la [[RAM]]), además de compatibilidad de infraestructura de los zócalos AM2, AM2+ y AM3 para permitir un camino de actualización sin sobresaltos. A pesar de todo, no llegaron a igualar el rendimiento de la serie Core 2 Duo.

''[[2008]]: Los AMD Phenom II y Athlon II''
Phenom II es el nombre dado por [[AMD]] a una familia de microprocesadores o CPUs multinúcleo (multicore) fabricados en 45 nm, la cual sucede al Phenom original y dieron soporte a DDR3. Una de las ventajas del paso de los 65 nm a los 45 nm, es que permitió aumentar la cantidad de cache L3. De hecho, ésta se incrementó de una manera generosa, pasando de los 2 MiB del Phenom original a 6 MiB.

Entre ellos, el Amd Phenom II X2 BE 555 de doble núcleo surge como el procesador binúcleo del mercado. También se lanzan tres Athlon II con sólo Cache L2, pero con buena relación precio/rendimiento. El Amd Athlon II X4 630 corre a 2,8 GHz. El Amd Athlon II X4 635 continua la misma línea.

[[AMD]] también lanza un triple núcleo, llamado Athlon II X3 440, así como un doble núcleo Athlon II X2 255. También sale el Phenom X4 995, de cuatro núcleos, que corre a más de 3,2GHz. También [[AMD]] lanza la familia Thurban con 6 núcleos físicos dentro del encapsulado

''[[2011]]: El AMD Fusion''
AMD Fusion es el nombre clave para un diseño futuro de microprocesadores Turion, producto de la fusión entre [[AMD]] y ATI, combinando con la ejecución general del procesador, el proceso de la geometría 3D y otras funciones de GPUs actuales. La GPU (procesador gráfico) estará integrada en el propio microprocesador. Se espera la salida progresiva de esta tecnología a lo largo del 2011; estando disponibles los primeros modelos (Ontaro y Zacate) para ordenadores de bajo consumo entre últimos meses de [[2010]] y primeros de 2011, dejando el legado de las gamas medias y altas (Llano, Brazos y Bulldozer para mediados o finales del 2011)

==El [[socket]]==

En [[AMD]] existen diversos tipos de sockets, entre los más conocidos tenemos:

''El [[socket]] AM2'' (Sucesor del [[socket]] 939 para Athlons 64, X2, FX y Semprons)

''El [[socket]] AM2+'' (Sucesor del AM2, con el cual es compatible, para Phenoms quadcores y tricores)

''El [[socket]] A'' (Para Athlons y Durons, actualmente obsoletos)

''El [[socket]] F'' (Paras Opterons)

==Funcionamiento==
Desde el punto de vista lógico, singular y funcional, el [[microprocesador]] está compuesto básicamente por: varios registros, una unidad de control, una unidad aritmético lógica, y dependiendo del procesador, puede contener una unidad de coma flotante.

El [[microprocesador]] ejecuta instrucciones almacenadas como números binarios organizados secuencialmente en la memoria principal. La ejecución de las instrucciones se puede realizar en varias fases:
Prefetch, prelectura de la instrucción desde la memoria principal.
Fetch, envío de la instrucción al decodificador
Decodificación de la instrucción, es decir, determinar qué instrucción es y por tanto qué se debe hacer.

''Lectura de operandos (si los hay).''Ejecución, lanzamiento de las máquinas de estado que llevan a cabo el procesamiento.
Escritura de los resultados en la memoria principal o en los registros.
Cada una de estas fases se realiza en uno o varios ciclos de CPU, dependiendo de la estructura del procesador, y concretamente de su grado de segmentación. La duración de estos ciclos viene determinada por la frecuencia de reloj, y nunca podrá ser inferior al tiempo requerido para realizar la tarea individual (realizada en un solo ciclo) de mayor coste temporal. El microprocesador se conecta a un circuito PLL, normalmente basado en un cristal de cuarzo capaz de generar pulsos a un ritmo constante, de modo que genera varios ciclos (o pulsos) en un segundo. Este reloj, en la actualidad, genera miles de megahercios.

''Partes que componen al [[Microprocesador]]''
El [[microprocesador]] es algunas veces llamado unidad microprocesadora (MPU). En otras palabras, el microprocesador es una unidad procesadora de datos. En un microprocesador se puede diferenciar diversas partes:

''Encapsulado'' es lo que rodea a la oblea de silicio en si, para darle consistencia, impedir su deterioro (por ejemplo, por oxidación por el aire) y permitir el enlace con los conectores externos que lo acoplaran a su zócalo a su placa base.

''Memoria cache'' es una memoria ultrarrápida que emplea el micro para tener a alcance directo ciertos datos que "predeciblemente" serán utilizados en las siguientes operaciones, sin tener que acudir a la memoria [[RAM]], reduciendo así el tiempo de espera para adquisición de datos. Todos los micros compatibles con PC poseen la llamada cache interna de primer nivel o L1; es decir, la que está dentro del micro, encapsulada junto a él. Los micros más modernos ([[Pentium]] III Coppermine, Athlon Thunderbird, etc.) incluyen también en su interior otro nivel de caché, más grande, aunque algo menos rápida, es la caché de segundo nivel o L2 e incluso los hay con memoria caché de nivel 3, o L3.

''Coprocesador matemático unidad de coma flotante''. Es la parte del micro especializada en esa clase de cálculos matemáticos, antiguamente estaba en el exterior del procesador en otro chip. Esta parte esta considerada como una parte "lógica" junto con los registros, la unidad de control, memoria y bus de datos.
Registros: son básicamente un tipo de memoria pequeña con fines especiales que el micro tiene disponible para algunos usos particulares. Hay varios grupos de registros en cada procesador. Un grupo de registros esta diseñado para control del programador y hay otros que no son diseñados para ser controlados por el procesador pero que la CPU los utiliza en algunas operaciones, en total son treinta y dos registros.

''[[Memoria]]'': es el lugar donde el procesador encuentra las instrucciones de los programas y sus datos. Tanto los datos como las instrucciones están almacenados en memoria, y el procesador las accede desde allí. La memoria es una parte interna de la computadora y su función esencial es proporcionar un espacio de almacenamiento para el trabajo en curso.

''Puertos'': es la manera en que el procesador se comunica con el mundo externo. Un puerto es análogo a una línea de teléfono. Cualquier parte de la circuitería de la computadora con la cual el procesador necesita comunicarse, tiene asignado un "número de puerto" que el procesador utiliza como si fuera un número de teléfono para llamar circuitos o a partes especiales.

==Disipación de calor==
Con el aumento de la cantidad de transistores integrados en un [[procesador]], el consumo de energía se ha elevado a niveles en los cuales la disipación calórica natural del mismo no es suficiente para mantener [[temperatura]]s aceptables y que no se dañe el material semiconductor, de manera que se hizo necesario el uso de mecanismos de enfriamiento forzado, esto es, la utilización de disipadores de calor.

Entre ellos se encuentran los sistemas sencillos, tales como disipadores metálicos, que aumentan el área de radiación, permitiendo que la energía salga rápidamente del sistema. También los hay con refrigeración líquida, por medio de circuitos cerrados.

En los procesadores más modernos se aplica en la parte superior del procesador, una lámina metálica denominada IHS que va a ser la superficie de contacto del disipador para mejorar la refrigeración uniforme del die y proteger las resistencias internas de posible toma de contacto al aplicar pasta térmica. Varios modelos de procesadores, en especial, los Athlon XP, han sufrido cortocircuitos debido a una incorrecta aplicación de la pasta térmica.

Para las prácticas de overclock extremo, se llegan a utilizar elementos químicos tales como hielo seco, y en casos más extremos, nitrógeno líquido, capaces de rondar temperaturas por debajo de los -190 grados Celsius y el helio líquido capaz de rondar temperaturas muy próximas al cero absoluto. De esta manera se puede prácticamente hasta triplicar la frecuencia de reloj de referencia de un procesador de silicio. El límite físico del silicio es de 10 GHz, mientras que el de otros materiales como el grafeno puede llegar a 1 THz.

==Fuentes==
* CD Carrera Informática (Versión 3)
*Libro de texto Arquitectura de Máquinas Computadoras, Carrera Informatica
*Revista GIGA.

[[Category:Ciencias_Aplicadas_y_Tecnologías]] [[Category:Ciencias_informáticas_y_Telecomunicaciones]] [[Category:Ciencias_informáticas]] [[Category:Hardware]] [[Category:Unidad_central_de_procesamiento]]

Sistema de posicionamiento global

2011-10-27T12:31:31Z

Yunierjcguisa3:

{{Definición
|nombre= Sistema de posicionamiento global (GPS)
|imagen= GPSx.jpg
|tamaño=
|concepto=
}} 
<div align="justify">
El '''GPS''' (Global Positioning System: sistema de posicionamiento global) o NAVSTAR-GPS es un sistema global de navegación por [[Satélite|satélite]] (GNSS) que permite determinar en todo el mundo la posición de un objeto, una persona, un vehículo o una nave, con una precisión hasta de centímetros (si se utiliza GPS diferencial), aunque lo habitual son unos pocos metros de precisión. El sistema fue desarrollado, instalado y actualmente operado por el Departamento de Defensa de los [[Estados Unidos|Estados Unidos]]. 

== Historia ==

En [[1952|1952]], la [[Unión Soviética|Unión Soviética]] lanzó al espacio el satélite Sputnik I, que era monitorizado mediante la observación del efecto Doppler de la señal que transmitía. Debido a este hecho, se comenzó a pensar que, de igual modo, la posición de un observador podría ser establecida mediante el estudio de la frecuencia Doppler de una señal transmitida por un satélite cuya órbita estuviera determinada con precisión. La armada estadounidense rápidamente aplicó esta tecnología, para proveer a los sistemas de navegación de sus flotas de observaciones de posiciones actualizadas y precisas. Así surgió el sistema TRANSIT, que quedó operativo en [[1964|1964]], y hacia [[1967|1967]] estuvo disponible, además, para uso comercial. Las actualizaciones de posición, en ese entonces, se encontraban disponibles cada 40 minutos y el observador debía permanecer casi estático para poder obtener información adecuada. Posteriormente, en esa misma década y gracias al desarrollo de los relojes atómicos, se diseñó una constelación de satélites, portando cada uno de ellos uno de estos relojes y estando todos sincronizados con base en una referencia de tiempo determinado. En [[1973|1973]] se combinaron los programas de la Armada y el de la Fuerza Aérea de los Estados Unidos (este último consistente en una técnica de transmisión codificada que proveía datos precisos usando una señal modulada con un código de PRN (Pseudo-Random Noise: ruido pseudo-aleatorio), en lo que se conoció como Navigation Technology Program (programa de tecnología de navegación), posteriormente renombrado como NAVSTAR GPS. Entre [[1978|1978]] y [[1985|1985]] se desarrollaron y lanzaron once satélites prototipo experimentales NAVSTAR, a los que siguieron otras generaciones de satélites, hasta completar la constelación actual, a la que se declaró con «capacidad operacional inicial» en diciembre de [[1993|1993]] y con «capacidad operacional total» en abril de [[1995|1995]]. En [[2009|2009]], este país ofreció el servicio normalizado de determinación de la posición para apoyar las necesidades de la OACI, y ésta aceptó el ofrecimiento. 

== Los GPS en Cuba ==

En [[Cuba|Cuba]]; con fines benéficos (para denominarlo de alguna forma) en conjunto con las [[Nuevas tecnologías|Tecnologías]] Chinas, los GPS o Computadores de a Bordo, resolvieron integrar estos Sistemas a los medios terrestres y marítimos de nuestro país. Los fines principales de este seguimiento, fue o es para un mayor control SOBRE TODAS LAS COSAS para el ahorro del combustible utilizado por nuestros móviles, los cuales antes de este tiempo, no tenían un control exacto de este preciado e imprescindible tesoro. No solo esto se puede controlar a través de este Sistema; la velocidad, los desvíos de rutas entre otros factores, a partir de este entonces entraron en un mayor y efectivo control hasta la fecha. Actualmente se trabaja bajo los Sistemas Diferidos lo que significa que la Trayectoria se analiza luego de que el móvil realiza X trayectoria ida y regreso, se prevé que en un tiempo, nuestro país sea capaz de trabajar en tiempo real para así llevar a cabo un ANÁLISIS mas exacto. 

=== Características técnicas y prestaciones ===

Operadora de satélites controlando la constelación NAVSTAR-GPS, en la Base Aérea de Schriever. Lanzamiento de satélites para la constelación NAVSTAR-GPS mediante un cohete Delta. El Sistema Global de Navegación por Satélite lo componen: 

* Sistema de satélites: Está formado por 24 unidades con trayectorias sincronizadas para cubrir toda la superficie del globo terráqueo. Más concretamente, repartidos en 6 planos orbitales de 4 satélites cada uno. La energía eléctrica que requieren para su funcionamiento la adquieren a partir de dos paneles compuestos de celdas solares adosados a sus costados.
* Estaciones terrestres: Envían información de control a los satélites para controlar las órbitas y realizar el mantenimiento de toda la constelación.
* Terminales receptores: Indican la posición en la que están; conocidas también como unidades GPS, son las que podemos adquirir en las tiendas especializadas. (computadores de abordo)

Segmento espacial 

* Satélites en la constelación: 24 (4 × 6 órbitas)

 Altitud: 23.200 Km. 

 Período: 11 h 56 min. (12 horas sidéreas) 

 Inclinación: 55 grados (respecto al ecuador terrestre). 

 Vida útil: 7,5 años 

* Segmento de control (estaciones terrestres)

 Estación principal: 1 

 Antena de tierra: 4 

 Estación monitora (de seguimiento): 5 

* Señal RF

 Frecuencia portadora: 

 Civil – 1575,42 MHz (L1). Utiliza el Código de Adquisición Aproximativa (C/A). 

 Militar – 1227,60 MHz (L2). Utiliza el Código de Precisión (P), cifrado. 

 Nivel de potencia de la señal: –160 dBW (en superficie tierra). 

 Polarización: circular dextrógira. 

* Exactitud 

 Posición: oficialmente indican aproximadamente 15 m (en el 95% del tiempo). En la realidad un GPS portátil monofrecuencia de 12 canales paralelos ofrece una precisión de 2,5 a 3 metros en más del 95% del tiempo. Con el WAAS / EGNOS / MSAS activado, la precisión asciende de 1 a 2 metros. 

 Hora: 1 ns 

* Cobertura: mundial
* Capacidad de usuarios: ilimitada
* Sistema de coordenadas:

 Sistema Geodésico Mundial 1984 (WGS84). 

 Centrado en la Tierra, fijo. 

* Integridad: tiempo de notificación de 15 minutos o mayor. No es suficiente para la aviación civil.
* Disponibilidad: 24 satélites (70%) y 21 satélites (98%). No es suficiente como medio primario de navegación.

== Evolución del sistema GPS ==

Estación y receptor GPS profesionales para precisiones centimétricas. 

El GPS está evolucionando hacia un sistema más sólido (GPS III), con una mayor disponibilidad y que reduzca la complejidad de las aumentaciones GPS. Algunas de las mejoras previstas comprenden: 

* Incorporación de una nueva señal en L2 para uso civil. 
* Adición de una tercera señal [[Defensa Civil|civil]] (L5): 1176,45 MHz 
* Protección y disponibilidad de una de las dos nuevas señales para servicios de Seguridad Para la Vida (SOL). 
* Mejora en la estructura de señales. 
* Incremento en la potencia de señal (L5 tendrá un nivel de potencia de –154 dB). 
* Mejora en la precisión (1 – 5 m). 
* Aumento en el número de estaciones de monitorización: 12 (el doble) 
* Permitir mejor interoperabilidad con la frecuencia L1 de Galileo 

El programa GPS III persigue el objetivo de garantizar que el GPS satisfará requisitos militares y civiles previstos para los próximos 30 años. Este programa se está desarrollando para utilizar un enfoque en 3 etapas (una de las etapas de transición es el GPS II); muy flexible, permite cambios futuros y reduce riesgos. El desarrollo de satélites GPS II comenzó en 2005, y el primero de ellos estará disponible para su lanzamiento en 2012, con el objetivo de lograr la transición completa de GPS III en 2017. Los desafíos son los siguientes: 

* Representar los requisitos de usuarios, tanto civiles como militares, en cuanto a GPS. 
* Limitar los requisitos GPS III dentro de los objetivos operacionales. 
* Proporcionar flexibilidad que permita cambios futuros para satisfacer requisitos de los usuarios hasta 2030. 
* Proporcionar solidez para la creciente dependencia en la determinación de posición y de hora precisa como servicio internacional. 

El sistema ha evolucionado y de él han derivado nuevos sistemas de posicionamiento IPS-2 se refiere a Inertial Positioning System, sistema de posicionamiento inercial, un sistema de captura de datos, que permite al usuario realizar mediciones a tiempo real y en movimiento, el llamado Mobile Mapping. Este sistema obtiene cartografía móvil 3D basándose en un aparato que recoge un escáner láser, un sensor inercial, sistema GNSS y un odómetro a bordo de un vehículo. Se consiguen grandes precisiones, gracias a las tres tecnologías de posicionamiento: IMU + GNSS + odómetro, que trabajando a la vez dan la opción de medir incluso en zonas donde la señal de satélite no es buena. 

== Funcionamiento ==

===La Tierra en el Espacio===

La galaxia o la Vía Láctea, es simplemente una más en la inmensidad del Universo. Nuestra estrella más cercana, el Sol, es sólo una más entre los miles de millones de estrellas de la [[Vía Láctea]]. El [[planeta Tierra]] es uno de los 9 satélites que dan vueltas alrededor del [[Sol]] siguiendo una órbita elíptica. Estos planetas, del más próximo al más lejano al Sol, son: [[Mercurio]], [[Venus]], La Tierra, [[Marte]], [[Júpiter]], [[Saturno]], [[Urano]], [[Neptuno]] y [[Plutón]]. Las reglas que gobiernan el movimiento de estos estos satélites solares (los planetas) se estudian en la disciplina de [[Mecánica Celeste]], y fueron descubiertas por científicos excepcionales como [[Johannes Kepler]] e [[Isaac Newton]] hace ya cientos de años.
El movimiento de los 9 planetas solares es como una fascinante maquinaria de relojería. La fuerza que los mantiene juntos y determina sus movimientos relativos es "la [[gravedad]]". Cuanto más cercano al Sol se encuentra un planeta, la fuerza de atracción de gravedad que siente es mayor y debe moverse más rápido en su órbita para no caer al Sol. Por ejemplo, La Tierra, situada a unos 150.000.000 Km del Sol, viaja en su óribita a una velocidad media de unos 30 kilómetros por segundo y completa una revolución alrededor del Sol en un año.
Varios planetas, a su vez, tienen uno o más [[satélites]] orbitando a su alrededor. Por ejemplo, el único satélite natural de la Tierra, la [[Luna]], se encuentra a una distancia media de unos 385,000 kilómetros de la Tierra y da una vuelta completa alrededor de ella en unos 29 días. Las diferentes posiciones de la Luna con respecto a la Tierra determinan sus cuatro fases: luna llena, luna nueva, cuarto creciente y cuarto menguante.
La definición de satélite es, por tanto bastante sencilla de intuir. Es simplemente un cuerpo que orbita alrededor de otro. La gravedad es la fuerza de atracción que hace posible el movimiento relativo de las órbitas descritas por los satélites.

===Satélites que orbitan la Tierra===

El conocimiento detallado de las reglas de [[Mecánica Celeste]] y el estudio del movimiento de [[satélites naturales]] ha permitido a los científicos diseñar y poner en órbita [[satélites artificiales]] alrededor de la [[Tierra]] y de [[Marte]] (como, por ejemplo, el [[Viking]]).
Para lanzar los satélites al espacio se utilizan potentes [[cohetes]]. Si la velocidad de lanzamiento es muy baja el satélite caerá de nuevo a la Tierra atraído por la [[fuerza de gravedad]], de la misma manera que al lanzar una piedra vuelve a caerse a la superficie terrestre. Por otra parte, si la velocidad de lanzamiento es excesivamente alta la fuerza de gravedad de la Tierra no será suficiente para mantener al satélite en órbita y escapará hacia el espacio. Hoy en día hay multitud de satélites artificiales orbitando la Tierra con diferentes finalidades:
*[[Telecomunicaciones]]
*Predicción meteorológica
*Aplicaciones militares
*Investigación Científica
*[[Geofísica]]
Las órbitas de algunos [[satélites]] están sincronizadas con el periodo de rotación de la Tierra. Si sus velocidades coinciden exactamente con la de rotación de la Tierra, los satélites se llaman geoestacionarios y permanecen siempre en el mismo punto del cielo con respecto a la Tierra. Si las velocidades son diferentes a la de rotación de la Tierra, entonces los satélites "salen" y se "ponen" a diferentes horas, tal y como ocurre con la [[Luna]]. Algunos salen y se ponen varias veces a lo largo de un día.
Se necesita alguna forma de comunicación para enviar órdenes y recibir respuestas de los satélites a la Tierra. Aunque hay muchas maneras de hacer esto, el alfabeto básico de comunicación consiste en [[ondas de radio]], como las utilizadas para retransmitir programas de [[televisión]] y [[radio]].

===Posicionamiento con GPS===

Determinar nuestra posición en la Tierra significa proporcionar la [[latitud]] y [[longitud]] de un punto determinado sobre la superficie terrestre. Por tanto, la mayoría de receptores proporcionan los valores de estas coordenadas en unidades de grados (°) y minutos ('). Tanto la latitud como la longitud son [[ángulos]] y por tanto deben medirse con respecto a un 0° de referencia bien definido.

====Latitud: Hemisferios Norte y Sur====

La latitud se mide con respecto al [[Ecuador]] (latitud 0°). Si un punto determinado se encuentra en el [[hemisferio norte]] o [[hemisferio sur]], su coordenada de latitud irá acompañada de la letra N o S en cada caso. Otro tipo de nomenclatura refiere latitudes norte con números positivos y latitudes sur con números negativos.

====Longitud: Este, Oeste====

Por razones históricas, la longitud se mide relativa al [[meridiano de Greenwich]]. Si medimos un ángulo al este u oeste del meridiano de Greenwich escribimos la letra E o la W según sea el cas acompañando al número que da la longitud. Algunas veces se utilizan números negativos. Por ejemplo, los siguientes valores de longitud son equivalentes: W 90°; E 270°; and -90°.

===El Sistema de Posicionamiento Global===

GPS (Global Positioning System) es una constelación de 24 satélites artificiales uniformemente distribuidos en un total de 6 órbitas, de forma que hay 4 satélites por órbita. Esta configuración asegura que siempre puedan "verse" al menos 8 satélites desde casi cualquier punto de la superficie terrestre. Los satélites GPS orbitan la Tierra a una altitud de unos 20.000 km y recorren dos órbitas completas cada día. Describen un tipo de órbita tal que "salen" y se "ponen" dos veces al día. Cada satélite transmite señales de radio a la [[Tierra]] con información acerca de su posición y el momento en que se emite la señal. Podemos recibir esta información con receptores GPS (receptores GPS), que decodifican las señales enviadas por varios satélites simultáneamente y combinan sus informaciones para calcular su propia posición en la Tierra, es decir sus coordenadas de latitud y longitud con una precisión de unos 10 metros. Hay receptores más sofisticados que pueden determinar la posición con una precisión de unos pocos milímetros.

====Como funciona un receptor GPS====

Como hemos dicho anteriormente, los receptores GPS reciben la información precisa de la hora y la posición del [[satélite]]. Exactamente, recibe dos tipos de datos, los datos del [[Almanaque]], que consiste en una serie de parámetros generales sobre la ubicación y la operatividad de cada satélite en relación al resto de satélites de la red, esta información puede ser recibida desde cualquier satélite, y una vez el receptor GPS tiene la información del último Almanaque recibido y la hora precisa, sabe donde buscar los satélites en el espacio; la otra serie de datos, también conocida como Efemérides, hace referencia a los datos precisos, únicamente, del satélite que está siendo captado por el receptor GPS, son parámetros orbitales exclusivos de ese satélite y se utilizan para calcular la distancia exacta del receptor al satélite. Cuando el receptor ha captado la señal de, al menos, tres satélites calcula su propia posición en la Tierra mediante la triangulación de la posición de los satélites captados, y nos presentan los datos de [[Longitud]], [[Latitud]] y [[Altitud]] calculados. Los receptores GPS pueden recibir, y habitualmente lo hacen, la señal de más de tres satélites para calcular su posición. En principio, cuantas más señales reciben, más exacto es el cálculo de posición.
Teniendo en cuenta que la concepción inicial de este sistema era hacer un uso militar del mismo, se debe señalar que los receptores que se encuentran en el mercado son para uso civil, y que éstos quedan sujetos a una degradación de precisión que oscila de los 15 a los 100 metros RMS o 2DRMS en función de las circunstancias geoestratégicas del momento, según la interpretación del [[Departamento de Defensa de los EE.UU]], quien gestiona y proporciona este servicio. Esta degradación queda regulada por el Programa de Disponibilidad Selectiva del Departamento de Defensa de los EE.UU. o SA (Selective Availability) y, como hemos indicado antes, introduce un error en la transmisión de la posición para los receptores de uso civil. Esto es, naturalmente, para mantener una ventaja estratégica durante las operaciones militares que lo requieran.
De todo esto se deduce que, habitualmente, los receptores GPS tienen un error nominal en el cálculo de la posición aproximadamente 15 m. RMS que puede aumentar hasta los 100 m. RMS cuando el Gobierno de los [[EE.UU]]. lo estime oportuno.
Si la utilización que se da al receptor GPS requiere más precisión aún, como trabajos topográficos, levantamientos cartográficos, carreras de orientación, situación de balizas, etc., casi todas las firmas disponen de antenas opcionales con dispositivos DGPS para algunos de sus receptores que corrigen mediante cálculo diferencial este error, disminuyéndolo hasta un margen de 1 a 3 metros RMS.

====Usos de un receptor GPS====

Se puede utilizar un receptor GPS para todo aquello en lo que se crea pueda ser útil. No obstante, se debe tener en cuenta que son, exclusivamente, receptores de datos que calculan la posición exacta y que no trabajan con ningún dato analógico ([[temperatura]]s, [[presión]], [[humedad]]...). Son dispositivos extraordinariamente útiles para cualquier tarea de [[navegación]], seguimiento de rutas, almacenamiento de puntos para posteriores estudios, ...pero en ningún caso se puede esperar deducir datos atmosféricos a partir de ellos.
Sin embargo, también se debe valorar que, incluso, los modelos más "pequeños" que los fabricantes de GPS's ponen a disposición de la navegación personal, son una evolución de los sistemas de [[navegación aeronáutica]] y marítima que se han ido perfeccionando diariamente desde hace años. Esto supone una serie de ventajas importantes para los usuarios de GPS's para la navegación personal terrestre.
En primer lugar, una cuestión de escala. Está claro que las dimensiones de la navegación aeronáutica y marítima respecto de las dimensiones de la navegación terrestre, incluso con vehículos motorizados, son mucho mayores.
Esto significa que los receptores "pequeños" también disponen de los recursos de navegación y de la exactitud de los grandes sólo que los primeros disponen de funciones menos sofisticadas que estos últimos para la propia navegación.
Las pantallas y funciones gráficas que requiere el piloto de una embarcación incorporadas a su receptor GPS deben ser muchas más y más sofisticadas que las que se necesitan para orientarse en dimensiones más pequeñas. Pero el sistema de recepción, y el cálculo de la posición es el mismo en un caso que en otro.
Un receptor GPS proporciona, para la navegación terrestre, muchas más prestaciones que las que se necesitan para orientarse. Los seguimientos de desvío de rumbos, los seguimientos de rutas, [[brújulas electrónicas]], etc., son funciones que se pueden encontrar en un "pequeños" GPS's.

===Receptor GPS===

*La situación de los satélites puede ser determinada de antemano por el receptor con la información del llamado almanaque (un conjunto de valores con 24 elementos orbitales), parámetros que son transmitidos por los propios satélites. La colección de los almanaques de toda la constelación se completa cada 5-20 minutos y se guarda en el receptor GPS.
*La información que es útil al receptor GPS para determinar su posición se llama efemérides. En este caso cada satélite emite sus propias efemérides, en la que se incluye la salud del satélite (si debe o no ser considerado para la toma de la posición), su posición en el espacio, su hora atómica, información doppler, etc.
*El receptor GPS utiliza la información enviada por los satélites (hora en la que emitieron las señales, localización de los mismos) y trata de sincronizar su reloj interno con el reloj atómico que poseen los satélites. La sincronización es un proceso de prueba y error que en un receptor portátil ocurre una vez cada segundo. Una vez sincronizado el reloj, puede determinar su distancia hasta los satélites, y usa esa información para calcular su posición en la tierra.
*Cada satélite indica que el receptor se encuentra en un punto en la superficie de la esfera, con centro en el propio satélite y de radio la distancia total hasta el receptor.
*Obteniendo información de dos satélites se nos indica que el receptor se encuentra sobre la circunferencia que resulta cuando se intersecan las dos esferas.
*Si adquirimos la misma información de un tercer satélite notamos que la nueva esfera sólo corta la circunferencia anterior en dos puntos. Uno de ellos se puede descartar porque ofrece una posición absurda. De esta manera ya tendríamos la posición en 3D. Sin embargo, dado que el reloj que incorporan los receptores GPS no está sincronizado con los relojes atómicos de los satélites GPS, los dos puntos determinados no son precisos.
*Teniendo información de un cuarto satélite, eliminamos el inconveniente de la falta de sincronización entre los relojes de los receptores GPS y los relojes de los satélites. Y es en este momento cuando el receptor GPS puede determinar una posición 3D exacta (latitud, longitud y altitud). Al no estar sincronizados los relojes entre el receptor y los satélites, la intersección de las cuatro esferas con centro en estos satélites es un pequeño volumen en vez de ser un punto. La corrección consiste en ajustar la hora del receptor de tal forma que este volumen se transforme en un punto. 

== DGPS o GPS diferencial ==

Equipo de campo realizando levantamiento de información sísmica usando un receptor GPS Navcom SF-2040G StarFire montado sobre un mástil. El DGPS (Differential GPS), o GPS diferencial, es un sistema que proporciona a los receptores de GPS correcciones de los datos recibidos de los satélites GPS, con el fin de proporcionar una mayor precisión en la posición calculada. Se concibió fundamentalmente debido la introducción de la disponibilidad selectiva (SA). El fundamento radica en el hecho de que los errores producidos por el sistema GPS afectan por igual (o de forma muy similar) a los receptores situados próximos entre sí. Los errores están fuertemente correlacionados en los receptores próximos. Un receptor GPS fijo en tierra (referencia) que conoce exactamente su posición basándose en otras técnicas, recibe la posición dada por el sistema GPS, y puede calcular los errores producidos por el sistema GPS, comparándola con la suya, conocida de antemano. Este receptor transmite la corrección de errores a los receptores próximos a él, y así estos pueden, a su vez, corregir también los errores producidos por el sistema dentro del área de cobertura de transmisión de señales del equipo GPS de referencia. En suma, la estructura DGPS quedaría de la siguiente manera: 

*Estación monitorizada (referencia), que conoce su posición con una precisión muy alta. Esta estación está compuesta por:

  Un receptor GPS.   Un microprocesador, para calcular los errores del sistema GPS y para generar la estructura del mensaje que se envía a los receptores.   Transmisor, para establecer un enlace de datos unidireccional hacia los receptores de los usuarios finales. 

* Equipo de usuario, compuesto por un receptor DGPS (GPS + receptor del enlace de datos desde la estación monitorizada).

Existen varias formas de obtener las correcciones DGPS. Las más usadas son: 

* Recibidas por radio, a través de algún canal preparado para ello, como el RDS en una emisora de FM.
* Descargadas de [[Internet|Internet]], o con una [[Tipos de conexión a Internet|conexión]] [[Red inalámbrica|inalámbrica]].
* Proporcionadas por algún sistema de satélites diseñado para tal efecto. En Estados Unidos existe el WAAS, en [[Europa|Europa]] el EGNOS y en Japón el MSAS, todos compatibles entre sí.

En los mensajes que se envían a los receptores próximos se pueden incluir dos tipos de correcciones: 

* Una corrección directamente aplicada a la posición. Esto tiene el inconveniente de que tanto el usuario como la estación monitora deberán emplear los mismos satélites, pues las correcciones se basan en esos mismos satélites.

 Una corrección aplicada a las pseudodistancias de cada uno de los satélites visibles. En este caso el usuario podrá hacer la corrección con los 4 satélites de mejor relación señal-ruido (S/N). Esta corrección es más flexible. El error producido por la disponibilidad selectiva (SA) varía incluso más rápido que la velocidad de transmisión de los datos. Por ello, junto con el mensaje que se envía de correcciones, también se envía el tiempo de validez de las correcciones y sus tendencias. Por tanto, el receptor deberá hacer algún tipo de interpolación para corregir los errores producidos. Si se deseara incrementar el área de cobertura de correcciones DGPS y, al mismo tiempo, minimizar el número de receptores de referencia fijos, será necesario modelar las variaciones espaciales y temporales de los errores. En tal caso estaríamos hablando del GPS diferencial de área amplia. Con el DGPS se pueden corregir en parte los errores debidos a: 

* Disponibilidad selectiva (eliminada a partir del año [[2000|2000]]).
* Propagación por la ionosfera - troposfera.
* Errores en la posición del satélite (efemérides).
* Errores producidos por problemas en el reloj del satélite.

Para que las correcciones DGPS sean válidas, el receptor tiene que estar relativamente cerca de alguna estación DGPS; generalmente, a menos de 1000 km. Las precisiones que manejan los receptores diferenciales son centimétricas, por lo que pueden ser utilizados en ingeniería.

==Ventajas del GPS respecto a los sistemas habituales de orientación==

Es muy importante entender que el cálculo de la posición y la altitud no se hace a partir de los datos de sensores analógicos de presión, humedad o temperatura (o una combinación de éstos) como en los altímetros o altímetros-barómetros analógicos, o incluso como en los más sofisticados altímetros digitales, sino que se hace a partir de los datos que envía una constelación de satélites e órbita que, a pesar de ser simples como satélites, proporcionan la fiabilidad de hacer uso de la tecnología más sofisticada y precisa de la que el hombre dispone actualmente. También se debe reparar en el hecho de que la evolución de ésos datos analógicos que, en efecto, van a ser muy útiles para prever los cambios atmosféricos y las condiciones ambientales para el desarrollo de la actividad que se quiera desarrollar, son de una fiabilidad relativa para calcular posición y altitud exactas.
Además, todos los GPS's incorporan funciones de navegación realmente sofisticadas que harán cambiar el propio concepto de la orientación. Por ejemplo, se pueden elaborar rutas sobre mapas, registrando en el dispositivo los puntos por los que se quiere, o se debe pasar y, sobre el terreno, activando esa ruta, una pantalla gráfica indicará si se está sobre el rumbo correcto o existe desvío en alguna dirección; o utilizar la misma función en rutas reversibles, es decir, ir registrando puntos por lo que se pasa para luego poder volver por esos mismos puntos con seguridad. Con todos estos datos, además se puede deducir la velocidad a la que se desplaza con exactitud, mientras se mantiene un rumbo en línea recta, o deducir la velocidad a la que se desplaza si se han registrado todos los puntos de cambio de rumbo...y un largo etc. de funciones muy útiles e interesantes que se pueden ir descubriendo al utilizar estos dispositivos.

==Utilizar con PC's los datos obtenidos con receptores GPS==

Si necesitamos exportar los datos obtenidos con un receptor GPS a una computadora para hacer los cálculos que sean necesarios, es bueno recordar que, habitualmente, los kits para transferencia de datos entre PC's y GPS's así como los kits de alimentación eléctrica, acostumbran a ser dispositivos opcionales cuando se adquiere un receptor GPS, al menos hasta los receptores de gama media, que ya empiezan a incorporar funciones que pueden hacer necesario incluir estos kits en serie. Además, no se puede olvidar que es necesario un software específico para importar esos datos de una forma más o menos estándar, que permita hacer uso de ellos de manera versátil.
Los interfaces más corrientes con los NMEA 0180,0181 y 0183, así que es necesario un software que contemple éstos interfaces, para hacer transferencias por un puerto serie. También es corriente encontrar interfaces con correcciones RS232 que permitan hacer transferencias por puertos paralelos. Además, existen interfaces propios de muchas firmas de fabricantes de GPS's que crean sus propios protocolos.
El software para estas tareas, es relativamente barato (si lo que se quiere, simplemente, es obtener esos datos, claro está), e incluso existen muchas aplicaciones de [[shareware]] y [[freeware]] que se pueden encontrar.

== Fuentes ==

*Unidad de Camiones [[Granma|Granma]] (UDECAM)
*[http://www.gpsworld.com/ gpsworld]
*[http://www.utexas.edu/depts/grg/gcraft/notes/ utexas]
*[http://www.efdeportes.com/ efdepores]

 

[[Category:Análisis_del_tráfico]]

Microprocesador AMD

2011-10-04T15:36:48Z

Yunierjcguisa3:

{{Ficha Hardware
| nombre =El microprocesador AMD.
| imagen =El_microprocesador_AMD.jpg
| pie =El microprocesador o simplemente procesador, es el circuito integrado central y más complejo de una computadora u ordenador; a modo de ilustración, se le suele asociar por analogía como el "cerebro" de una computadora.
}}
Primeramente veamos las características esenciales y propias de las dos principales marcas de procesadores en el mercado: AMD e Intel. Comencemos por AMD.
'''El HyperTransport''' (HT) es el bus de direcciones que permite la comunicación entre el [[chipset]] y el [[procesador]]. Cuando tengas que elegir el [[procesador]] será necesario que el HT indicado en la ficha técnica del [[procesador]] coincida con el de la placa madre.
El [[socket]][[AMD]] cubre todas las gamas. [[Procesadores]] de 1, 2, 3 y 4 núcleos.
Los [[procesadores]] de 1 solo [[núcleo]] ya están obsoletos.
En doble [[núcleo]], es una buena idea comenzar con un [[procesador]] 64x2 4200. EL 64x2 6400 puede ser ideal para un PC de gama media. En los de 3 núcleos, los de entrada de gama son excelentes para las aplicaciones de oficina y los de gama alta de Phenom x3 serán apropiados para los [[videojuegos]] con un equipo de gama media. Un overclock y listo¡
En cuanto a los Phenom x4, estos son muy buenos sobre todo para los que utilizan aplicaciones avanzadas pero pueden ser adaptados para los [[videojuegos]], serán mucho más potentes después de un overclock. Es de lamentar sin embargo la diferencia en el rendimiento entre los doble núcleo de [[Intel]] y [[AMD]].
==Historia de los [[microprocesadores]] [[AMD]]==

En 1982 [[AMD]] firmó un contrato con [[Intel]], convirtiéndose en otro fabricante licenciatario de [[procesadores]] 8086 y 8088. [[IBM]] quería usar [[Intel]] 8088 en sus [[IBM]] PC, pero las políticas de [[IBM]] de la época exigían al menos dos proveedores para sus chips. [[AMD]] produjo después, bajo el mismo acuerdo, [[procesadores]] 80286, o 286, pero Intel canceló el contrato en 1986, rehusándose a revelar detalles técnicos del i386. La creciente popularidad del mercado de los clones de PC significaba que Intel podría producir [[CPUs]] según sus propios términos y no según los de [[IBM]].[[AMD]] vendió un millón de unidades. El 386DX-40 de [[AMD]] fue muy popular entre los pequeños fabricantes independientes. Luego, en 1993 llegó Am486 que, al igual que su antecesor se vendió a un precio significativamente menor que las versiones de [[Intel]]. Am486 fue utilizado en numerosos equipos OEM e incluso por Compaq probando su popularidad. Pero nuevamente se trataba de un clon de la tecnología [[Intel]]; y a medida que los ciclos de la industria de las PCs se acortaban, seguir clonando productos Intel era una estrategia cada vez menos viable dado que [[AMD]] siempre estaría tras Intel.

==La evolución del [[microprocesador]] [[AMD]]==

El [[microprocesador]] es producto de la evolución de distintas tecnologías predecesoras, surgido de la computación y la tecnología semiconductora; en los inicios no existían los procesadores tal como los conocemos hoy. El inicio de su desarrollo data de mitad de la década de 1950; estas tecnologías se fusionaron a principios de los años 70, produciendo el primer [[microprocesador]].

'''[[1991]]: El [[AMD]] AMx86'''
Procesadores fabricados por [[AMD]] 100% compatible con los códigos de Intel de ese momento, llamados "clones" de Intel, llegaron incluso a superar la frecuencia de [[reloj]] de los procesadores de [[Intel]] y a precios significativamente menores. Aquí se incluyen las series Am286, Am386, Am486 y Am586.

'''[[1996]]: El AMD K5'''
Habiendo abandonado los clones, AMD fabricada con tecnologías análogas a Intel. AMD sacó al mercado su primer procesador propio, el K5, rival del Pentium. La arquitectura RISC86 del AMD K5 era más semejante a la arquitectura del Intel Pentium Pro que a la del Pentium. El K5 es internamente un procesador RISC con una Unidad x86- decodificadora, transforma todos los comandos x86 (de la aplicación en curso) en comandos RISC. Este principio se usa hasta hoy en todas las CPU x86. En la mayoría de los aspectos era superior el K5 al Pentium, incluso de inferior precio, sin embargo AMD tenía poca experiencia en el desarrollo de microprocesadores y los diferentes hitos de producción marcados se fueron superando con poco éxito, se retrasó 1 año de su salida al mercado, a razón de ello sus frecuencias de trabajo eran inferiores a las de la competencia, y por tanto, los fabricantes de PC dieron por sentado que era inferior.

'''[[1996]]: Los [[AMD]] K6 y [[AMD]] K6-2'''
Con el K6, AMD no sólo consiguió hacerle seriamente la competencia a los [[Pentium]] MMX de [[Intel]], sino que además amargó lo que de otra forma hubiese sido un plácido dominio del mercado, ofreciendo un procesador casi a la altura del Pentium II pero por un precio muy inferior. En cálculos en coma flotante, el K6 también quedó por debajo del Pentium II, pero por encima del [[Pentium]] MMX y del Pro. El K6 contó con una gama que va desde los 166 hasta los más de 500 Mhz y con el juego de instrucciones MMX, que ya se han convertido en estándares.
Más adelante se lanzó una mejora de los K6, los K6-2 de 250 nanómetros, para seguir compitiendo con los Pentium II, siendo éste último superior en tareas de coma flotante, pero inferior en tareas de uso general. Se introduce un juego de instrucciones SIMD denominado 3DNow!

'''[[1999]]: El [[AMD]] Athlon K7 (Classic y Thunderbird)'''
Procesador totalmente compatible con la arquitectura x86. Internamente el Athlon es un rediseño de su antecesor, pero se le mejoró substancialmente el sistema de coma flotante (ahora con 3 unidades de coma flotante que pueden trabajar simultáneamente) y se le incrementó la memoria caché de primer nivel (L1) a 128 KiB (64 KiB para datos y 64 KiB para instrucciones). Además incluye 512 KiB de caché de segundo nivel (L2). El resultado fue el procesador x86 más potente del momento.
El procesador Athlon con núcleo Thunderbird apareció como la evolución del Athlon Classic. Al igual que su predecesor, también se basa en la arquitectura x86 y usa el bus EV6. El proceso de fabricación usado para todos estos microprocesadores es de 180 nanómetros. El Athlon Thunderbird consolidó a [[AMD]] como la segunda mayor compañía de fabricación de microprocesadores, ya que gracias a su excelente rendimiento (superando siempre al Pentium III y a los primeros [[Pentium]] [[IV]] de [[Intel]] a la misma frecuencia de [[reloj]]) y bajo precio, la hicieron muy popular tanto entre los entendidos como en los iniciados en la [[informática]].

'''[[2001]]: El [[AMD]] Athlon [[XP]]'''
Cuando [[Intel]] sacó el [[Pentium]] 4 a 1,7 GHz en [[abril]] de [[2001]] se vió que el Athlon Thunderbird no estaba a su nivel. Además no era práctico para el overclocking, entonces para seguir estando a la cabeza en cuanto a rendimiento de los procesadores x86, [[AMD]] tuvo que diseñar un nuevo [[núcleo]], y sacó el Athlon [[XP]]. Este compatibilizaba las instrucciones SSE y las 3DNow! Entre las mejoras respecto al Thunderbird se puede mencionar la prerrecuperación de datos por [[hardware]], conocida en inglés como prefetch, y el aumento de las entradas TLB, de 24 a 32.

'''[[2004]]: El [AMD] Athlon 64'''
El [[AMD]] Athlon 64 es un microprocesador x86 de octava generación que implementa el conjunto de instrucciones AMD64, que fueron introducidas con el procesador Opteron. El Athlon 64 presenta un controlador de memoria en el propio circuito integrado del [[microprocesador]] y otras mejoras de arquitectura que le dan un mejor rendimiento que los anteriores Athlon y que el Athlon XP funcionando a la misma velocidad, incluso ejecutando código heredado de 32 bits.El Athlon 64 también presenta una tecnología de reducción de la [[velocidad]] del procesador llamada Cool'n'Quiet,: cuando el usuario está ejecutando aplicaciones que requieren poco uso del procesador, baja la velocidad del mismo y su tensión se reduce.

'''[[2007]]: El AMD Phenom'''
Phenom fue el nombre dado por Advanced Micro Devices (AMD) a la primera generación de procesadores de tres y cuatro núcleos basados en la microarquitectura K10. Como característica común todos los Phenom tienen tecnología de 65 nanómetros lograda a través de tecnología de fabricación Silicon on insulator (SOI). No obstante, Intel, ya se encontraba fabricando mediante la más avanzada tecnología de proceso de 45 nm en 2008. Los procesadores Phenom están diseñados para facilitar el uso inteligente de energía y recursos del sistema, listos para la virtualización, generando un óptimo rendimiento por vatio. Todas las CPU Phenom poseen características tales como controlador de [[memoria]] [[DDR2]] integrado, tecnología HyperTransport y unidades de coma flotante de 128 bits, para incrementar la velocidad y el rendimiento de los cálculos de coma flotante. La [[arquitectura]] Direct Connect asegura que los cuatro núcleos tengan un óptimo acceso al controlador integrado de memoria, logrando un ancho de banda de 16 Gb/s para intercomunicación de los núcleos del microprocesador y la tecnología HyperTransport, de manera que las escalas de rendimiento mejoren con el número de núcleos. Tiene caché L3 compartida para un acceso más rápido a los datos (y así no depende tanto del tiempo de latencia de la [[RAM]]), además de compatibilidad de infraestructura de los zócalos AM2, AM2+ y AM3 para permitir un camino de actualización sin sobresaltos. A pesar de todo, no llegaron a igualar el rendimiento de la serie Core 2 Duo.

'''[[2008]]: Los [[AMD]] Phenom II y Athlon II'''
Phenom II es el nombre dado por [[AMD]] a una familia de microprocesadores o CPUs multinúcleo (multicore) fabricados en 45 nm, la cual sucede al Phenom original y dieron soporte a DDR3. Una de las ventajas del paso de los 65 nm a los 45 nm, es que permitió aumentar la cantidad de cache L3. De hecho, ésta se incrementó de una manera generosa, pasando de los 2 MiB del Phenom original a 6 MiB.
Entre ellos, el Amd Phenom II X2 BE 555 de doble núcleo surge como el procesador binúcleo del mercado. También se lanzan tres Athlon II con sólo Cache L2, pero con buena relación precio/rendimiento. El Amd Athlon II X4 630 corre a 2,8 GHz. El Amd Athlon II X4 635 continua la misma línea.
[[AMD]] también lanza un triple núcleo, llamado Athlon II X3 440, así como un doble núcleo Athlon II X2 255. También sale el Phenom X4 995, de cuatro núcleos, que corre a más de 3,2GHz. También [[AMD]] lanza la familia Thurban con 6 núcleos físicos dentro del encapsulado

'''[[2011]]: El [[AMD]] Fusion'''
AMD Fusion es el nombre clave para un diseño futuro de microprocesadores Turion, producto de la fusión entre [[AMD]] y ATI, combinando con la ejecución general del procesador, el proceso de la geometría 3D y otras funciones de GPUs actuales. La GPU (procesador gráfico) estará integrada en el propio microprocesador. Se espera la salida progresiva de esta tecnología a lo largo del 2011; estando disponibles los primeros modelos (Ontaro y Zacate) para ordenadores de bajo consumo entre últimos meses de 2010 y primeros de 2011, dejando el legado de las gamas medias y altas (Llano, Brazos y Bulldozer para mediados o finales del 2011)

==El [[socket]]==

En [[AMD]] existen diversos tipos de sockets, entre los más conocidos tenemos:

'''El [[socket]] AM2''' (Sucesor del [[socket]] 939 para Athlons 64, X2, FX y Semprons)

'''El [[socket]] AM2+''' (Sucesor del AM2, con el cual es compatible, para Phenoms quadcores y tricores)

'''El [[socket]] A''' (Para Athlons y Durons, actualmente obsoletos)

'''El [[socket]] F''' (Paras Opterons)

==Funcionamiento==
Desde el punto de vista lógico, singular y funcional, el [[microprocesador]] está compuesto básicamente por: varios registros, una unidad de control, una unidad aritmético lógica, y dependiendo del procesador, puede contener una unidad de coma flotante.
El [[microprocesador]] ejecuta instrucciones almacenadas como números binarios organizados secuencialmente en la memoria principal. La ejecución de las instrucciones se puede realizar en varias fases:
Prefetch, prelectura de la instrucción desde la memoria principal.
Fetch, envío de la instrucción al decodificador
Decodificación de la instrucción, es decir, determinar qué instrucción es y por tanto qué se debe hacer.

'''Lectura de operandos (si los hay).'''Ejecución, lanzamiento de las máquinas de estado que llevan a cabo el procesamiento.
Escritura de los resultados en la memoria principal o en los registros.
Cada una de estas fases se realiza en uno o varios ciclos de CPU, dependiendo de la estructura del procesador, y concretamente de su grado de segmentación. La duración de estos ciclos viene determinada por la frecuencia de reloj, y nunca podrá ser inferior al tiempo requerido para realizar la tarea individual (realizada en un solo ciclo) de mayor coste temporal. El microprocesador se conecta a un circuito PLL, normalmente basado en un cristal de cuarzo capaz de generar pulsos a un ritmo constante, de modo que genera varios ciclos (o pulsos) en un segundo. Este reloj, en la actualidad, genera miles de megahercios.

'''Partes que componen al [[Microprocesador]]'''
El [[microprocesador]] es algunas veces llamado unidad microprocesadora (MPU). En otras palabras, el microprocesador es una unidad procesadora de datos. En un microprocesador se puede diferenciar diversas partes:

'''Encapsulado''' es lo que rodea a la oblea de silicio en si, para darle consistencia, impedir su deterioro (por ejemplo, por oxidación por el aire) y permitir el enlace con los conectores externos que lo acoplaran a su zócalo a su placa base.

'''Memoria cache''' es una memoria ultrarrápida que emplea el micro para tener a alcance directo ciertos datos que "predeciblemente" serán utilizados en las siguientes operaciones, sin tener que acudir a la memoria [[RAM]], reduciendo así el tiempo de espera para adquisición de datos. Todos los micros compatibles con PC poseen la llamada cache interna de primer nivel o L1; es decir, la que está dentro del micro, encapsulada junto a él. Los micros más modernos ([[Pentium]] III Coppermine, Athlon Thunderbird, etc.) incluyen también en su interior otro nivel de caché, más grande, aunque algo menos rápida, es la caché de segundo nivel o L2 e incluso los hay con memoria caché de nivel 3, o L3.

'''Coprocesador matemático unidad de coma flotante'''. Es la parte del micro especializada en esa clase de cálculos matemáticos, antiguamente estaba en el exterior del procesador en otro chip. Esta parte esta considerada como una parte "lógica" junto con los registros, la unidad de control, memoria y bus de datos.
Registros: son básicamente un tipo de memoria pequeña con fines especiales que el micro tiene disponible para algunos usos particulares. Hay varios grupos de registros en cada procesador. Un grupo de registros esta diseñado para control del programador y hay otros que no son diseñados para ser controlados por el procesador pero que la CPU los utiliza en algunas operaciones, en total son treinta y dos registros.

'''[[Memoria]]''': es el lugar donde el procesador encuentra las instrucciones de los programas y sus datos. Tanto los datos como las instrucciones están almacenados en memoria, y el procesador las accede desde allí. La memoria es una parte interna de la computadora y su función esencial es proporcionar un espacio de almacenamiento para el trabajo en curso.

'''[[Puertos]]''': es la manera en que el procesador se comunica con el mundo externo. Un puerto es análogo a una línea de teléfono. Cualquier parte de la circuitería de la computadora con la cual el procesador necesita comunicarse, tiene asignado un "número de puerto" que el procesador utiliza como si fuera un número de teléfono para llamar circuitos o a partes especiales.

==Disipación de calor==
Con el aumento de la cantidad de transistores integrados en un [[procesador]], el consumo de energía se ha elevado a niveles en los cuales la disipación calórica natural del mismo no es suficiente para mantener [[temperaturas]] aceptables y que no se dañe el material semiconductor, de manera que se hizo necesario el uso de mecanismos de enfriamiento forzado, esto es, la utilización de disipadores de calor.
Entre ellos se encuentran los sistemas sencillos, tales como disipadores metálicos, que aumentan el área de radiación, permitiendo que la energía salga rápidamente del sistema. También los hay con refrigeración líquida, por medio de circuitos cerrados.
En los procesadores más modernos se aplica en la parte superior del procesador, una lámina metálica denominada IHS que va a ser la superficie de contacto del disipador para mejorar la refrigeración uniforme del die y proteger las resistencias internas de posible toma de contacto al aplicar pasta térmica. Varios modelos de procesadores, en especial, los Athlon XP, han sufrido cortocircuitos debido a una incorrecta aplicación de la pasta térmica.
Para las prácticas de overclock extremo, se llegan a utilizar elementos químicos tales como hielo seco, y en casos más extremos, nitrógeno líquido, capaces de rondar temperaturas por debajo de los -190 grados Celsius y el helio líquido capaz de rondar temperaturas muy próximas al cero absoluto. De esta manera se puede prácticamente hasta triplicar la frecuencia de reloj de referencia de un procesador de silicio. El límite físico del silicio es de 10 GHz, mientras que el de otros materiales como el grafeno puede llegar a 1 THz.

==Fuentes==
* CD Carrera Informática (Versión 3)
*Libro de texto Arquitectura de Máquinas Computadoras, Carrera Informatica
*Revista GIGA.
[[Category:Ciencias_Aplicadas_y_Tecnologías]] [[Category:Ciencias_informáticas_y_Telecomunicaciones]] [[Category:Ciencias_informáticas]] [[Category:Hardware]] [[Category:Unidad_central_de_procesamiento]]

Microprocesador multinúcleo

2011-10-04T15:21:09Z

Yunierjcguisa3: Página creada con '{{Ficha Hardware | nombre =Microprocesador Multinúcleo. | imagen =Microprocesador_Multinúcleo.jpg | pie =Un microprocesador multinúcleo es aquel qu...'

{{Ficha Hardware
| nombre =Microprocesador Multinúcleo.
| imagen =Microprocesador_Multinúcleo.jpg
| pie =Un microprocesador multinúcleo es aquel que combina dos o más procesadores independientes en un solo paquete, a menudo un solo circuito integrado
}}
Un microprocesador multinúcleo es aquel que combina dos o más procesadores independientes en un solo paquete, a menudo un solo circuito integrado. Un dispositivo de doble núcleo contiene solamente dos microprocesadores independientes. En general, los microprocesadores multinúcleo permiten que un dispositivo computacional exhiba una cierta forma del paralelismo a nivel de thread (thread-level parallelism) (TLP) sin incluir múltiples microprocesadores en paquetes físicos separados. Esta forma de TLP se conoce a menudo como multiprocesamiento a nivel de chip (chip-level multiprocessing) o CMP.
==Formación y funcionamiento==

Multiprocesamiento es un Procesamiento simultáneo con dos o más [[procesadores]] en un computador, o dos o más computadores que están procesando juntos. Cuando se usa dos o más computadores, se unen con un canal de alta [[velocidad]] y comparten la carga de trabajo general entre ellos. En caso de que uno falle el otro se hace cargo. El multiprocesamiento también se efectúa en computadores de propósitos especiales, como [[procesadores]] vectoriales, los cuales proveen procesamiento simultáneo de conjunto de datos. Aunque los computadores se construyen con diversas características que se superponen, como ejecutar instrucciones mientras se ingresan y se sacan [[datos]], el multiprocesamiento se refiere específicamente a la ejecución de instrucciones simultáneas.
==Terminología==

Hay una cierta discrepancia en la semántica por la cual son definidos los términos "multinúcleo" y el "doble núcleo". Más comúnmente ellos son usados para referirse a una cierta clase de unidad central de proceso ([[CPU]]), pero algunas veces también se aplican a procesadores de señal digital (DSPs) y a SoCs. Además, algunos usan estos términos únicamente para referirse a los microprocesadores multinúcleo que están fabricados en un mismo chip de circuito integrado. Estas personas generalmente prefieren referirse a los microprocesadores en chips separados en el mismo paquete por otro nombre, como "multi chip module", "double core", "dual core" o "twin core".
'''Dentro de los microprocesadores de Intel debemos destacar''' las tecnologías multinúcleo implementadas en los procesadores Pentium D y Core 2 Duo, la tecnología móvil Centrino desarrollada para el mercado de portátiles y la tecnología Hyper-Threading integrada en los procesadores Intel Pentium 4 y procesadores [[Intel Core i7]].
Actualmente han lanzado al mercado un nuevo procesador, el cual es denominado [[Intel Core i7]] y es el más rápido en el campo de los Pc's por ahora. Este procesador reemplazará a los procesadores [[Core 2 Duo]]. El rival a batir sin duda es el Cell de [[IBM]] con sus 8 núcleos a 3,2 GHz cada uno, pasando de los 24 GFlops/s.
==Motivación de desarrollo==

Mientras que las tecnologías de fabricación de [[CMOS]] continúan mejorando, reduciendo el tamaño de las puertas sencillas, los límites físicos de los componentes microelectrónicas basados en semiconductores se han convertido en una importante preocupación. Algunos efectos de estas limitaciones físicas pueden ser la elevada disipación de calor y problemas de sincronización de la información.

==Fuentes==
* CD Carrera Informática (Versión 3)
*Libro de texto Arquitectura de Máquinas Computadoras, Carrera Informatica
*Revista GIGA.
[[Category:Ciencias_Aplicadas_y_Tecnologías]] [[Category:Ciencias_informáticas_y_Telecomunicaciones]] [[Category:Ciencias_informáticas]] [[Category:Hardware]] [[Category:Unidad_central_de_procesamiento]]

Archivo:Microprocesador Multinúcleo.jpg

2011-10-04T15:02:59Z

Yunierjcguisa3:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Microprocesador AMD

2011-10-04T14:02:00Z

Yunierjcguisa3: Página creada con '{{Ficha Hardware | nombre =El microprocesador AMD. | imagen =El_microprocesador_AMD.jpg | pie =El microprocesador o simplemente procesador, es el circu...'

{{Ficha Hardware
| nombre =El microprocesador AMD.
| imagen =El_microprocesador_AMD.jpg
| pie =El microprocesador o simplemente procesador, es el circuito integrado central y más complejo de una computadora u ordenador; a modo de ilustración, se le suele asociar por analogía como el "cerebro" de una computadora.
}}
Primeramente veamos las características esenciales y propias de las dos principales marcas de procesadores en el mercado: AMD e Intel. Comencemos por AMD.
'''El HyperTransport''' (HT) es el bus de direcciones que permite la comunicación entre el chipset y el procesador. Cuando tengas que elegir el procesador será necesario que el HT indicado en la ficha técnica del procesador coincida con el de la placa madre.
El socketAMD cubre todas las gamas. Procesadores de 1, 2, 3 y 4 núcleos.
Los procesadores de 1 solo núcleo ya están obsoletos.
En doble núcleo, es una buena idea comenzar con un procesador 64x2 4200. EL 64x2 6400 puede ser ideal para un PC de gama media. En los de 3 núcleos, los de entrada de gama son excelentes para las aplicaciones de oficina y los de gama alta de Phenom x3 serán apropiados para los videojuegos con un equipo de gama media. Un overclock y listo¡
En cuanto a los Phenom x4, estos son muy buenos sobre todo para los que utilizan aplicaciones avanzadas pero pueden ser adaptados para los videojuegos, serán mucho más potentes después de un overclock. Es de lamentar sin embargo la diferencia en el rendimiento entre los doble núcleo de Intel y AMD.
==Historia de los microprocesadores AMD==

En 1982 AMD firmó un contrato con Intel, convirtiéndose en otro fabricante licenciatario de procesadores 8086 y 8088. IBM quería usar Intel 8088 en sus IBM PC, pero las políticas de IBM de la época exigían al menos dos proveedores para sus chips. AMD produjo después, bajo el mismo acuerdo, procesadores 80286, o 286, pero Intel canceló el contrato en 1986, rehusándose a revelar detalles técnicos del i386. La creciente popularidad del mercado de los clones de PC significaba que Intel podría producir CPUs según sus propios términos y no según los de IBM.AMD vendió un millón de unidades. El 386DX-40 de AMD fue muy popular entre los pequeños fabricantes independientes. Luego, en 1993 llegó Am486 que, al igual que su antecesor se vendió a un precio significativamente menor que las versiones de Intel. Am486 fue utilizado en numerosos equipos OEM e incluso por Compaq probando su popularidad. Pero nuevamente se trataba de un clon de la tecnología Intel; y a medida que los ciclos de la industria de las PCs se acortaban, seguir clonando productos Intel era una estrategia cada vez menos viable dado que AMD siempre estaría tras Intel.

==La evolución del microprocesador AMD==

El microprocesador es producto de la evolución de distintas tecnologías predecesoras, surgido de la computación y la tecnología semiconductora; en los inicios no existían los procesadores tal como los conocemos hoy. El inicio de su desarrollo data de mitad de la década de 1950; estas tecnologías se fusionaron a principios de los años 70, produciendo el primer microprocesador.

'''1991: El AMD AMx86'''
Procesadores fabricados por AMD 100% compatible con los códigos de Intel de ese momento, llamados "clones" de Intel, llegaron incluso a superar la frecuencia de reloj de los procesadores de Intel y a precios significativamente menores. Aquí se incluyen las series Am286, Am386, Am486 y Am586.

'''1996: El AMD K5'''
Habiendo abandonado los clones, AMD fabricada con tecnologías análogas a Intel. AMD sacó al mercado su primer procesador propio, el K5, rival del Pentium. La arquitectura RISC86 del AMD K5 era más semejante a la arquitectura del Intel Pentium Pro que a la del Pentium. El K5 es internamente un procesador RISC con una Unidad x86- decodificadora, transforma todos los comandos x86 (de la aplicación en curso) en comandos RISC. Este principio se usa hasta hoy en todas las CPU x86. En la mayoría de los aspectos era superior el K5 al Pentium, incluso de inferior precio, sin embargo AMD tenía poca experiencia en el desarrollo de microprocesadores y los diferentes hitos de producción marcados se fueron superando con poco éxito, se retrasó 1 año de su salida al mercado, a razón de ello sus frecuencias de trabajo eran inferiores a las de la competencia, y por tanto, los fabricantes de PC dieron por sentado que era inferior.

'''1996: Los AMD K6 y AMD K6-2'''
Con el K6, AMD no sólo consiguió hacerle seriamente la competencia a los Pentium MMX de Intel, sino que además amargó lo que de otra forma hubiese sido un plácido dominio del mercado, ofreciendo un procesador casi a la altura del Pentium II pero por un precio muy inferior. En cálculos en coma flotante, el K6 también quedó por debajo del Pentium II, pero por encima del Pentium MMX y del Pro. El K6 contó con una gama que va desde los 166 hasta los más de 500 Mhz y con el juego de instrucciones MMX, que ya se han convertido en estándares.
Más adelante se lanzó una mejora de los K6, los K6-2 de 250 nanómetros, para seguir compitiendo con los Pentium II, siendo éste último superior en tareas de coma flotante, pero inferior en tareas de uso general. Se introduce un juego de instrucciones SIMD denominado 3DNow!

'''1999: El AMD Athlon K7 (Classic y Thunderbird)'''
Procesador totalmente compatible con la arquitectura x86. Internamente el Athlon es un rediseño de su antecesor, pero se le mejoró substancialmente el sistema de coma flotante (ahora con 3 unidades de coma flotante que pueden trabajar simultáneamente) y se le incrementó la memoria caché de primer nivel (L1) a 128 KiB (64 KiB para datos y 64 KiB para instrucciones). Además incluye 512 KiB de caché de segundo nivel (L2). El resultado fue el procesador x86 más potente del momento.
El procesador Athlon con núcleo Thunderbird apareció como la evolución del Athlon Classic. Al igual que su predecesor, también se basa en la arquitectura x86 y usa el bus EV6. El proceso de fabricación usado para todos estos microprocesadores es de 180 nanómetros. El Athlon Thunderbird consolidó a AMD como la segunda mayor compañía de fabricación de microprocesadores, ya que gracias a su excelente rendimiento (superando siempre al Pentium III y a los primeros Pentium IV de Intel a la misma frecuencia de reloj) y bajo precio, la hicieron muy popular tanto entre los entendidos como en los iniciados en la informática.

'''2001: El AMD Athlon XP'''
Cuando Intel sacó el Pentium 4 a 1,7 GHz en abril de 2001 se vió que el Athlon Thunderbird no estaba a su nivel. Además no era práctico para el overclocking, entonces para seguir estando a la cabeza en cuanto a rendimiento de los procesadores x86, AMD tuvo que diseñar un nuevo núcleo, y sacó el Athlon XP. Este compatibilizaba las instrucciones SSE y las 3DNow! Entre las mejoras respecto al Thunderbird se puede mencionar la prerrecuperación de datos por hardware, conocida en inglés como prefetch, y el aumento de las entradas TLB, de 24 a 32.

'''2004: El AMD Athlon 64'''
El AMD Athlon 64 es un microprocesador x86 de octava generación que implementa el conjunto de instrucciones AMD64, que fueron introducidas con el procesador Opteron. El Athlon 64 presenta un controlador de memoria en el propio circuito integrado del microprocesador y otras mejoras de arquitectura que le dan un mejor rendimiento que los anteriores Athlon y que el Athlon XP funcionando a la misma velocidad, incluso ejecutando código heredado de 32 bits.El Athlon 64 también presenta una tecnología de reducción de la velocidad del procesador llamada Cool'n'Quiet,: cuando el usuario está ejecutando aplicaciones que requieren poco uso del procesador, baja la velocidad del mismo y su tensión se reduce.

'''2007: El AMD Phenom'''
Phenom fue el nombre dado por Advanced Micro Devices (AMD) a la primera generación de procesadores de tres y cuatro núcleos basados en la microarquitectura K10. Como característica común todos los Phenom tienen tecnología de 65 nanómetros lograda a través de tecnología de fabricación Silicon on insulator (SOI). No obstante, Intel, ya se encontraba fabricando mediante la más avanzada tecnología de proceso de 45 nm en 2008. Los procesadores Phenom están diseñados para facilitar el uso inteligente de energía y recursos del sistema, listos para la virtualización, generando un óptimo rendimiento por vatio. Todas las CPU Phenom poseen características tales como controlador de memoria DDR2 integrado, tecnología HyperTransport y unidades de coma flotante de 128 bits, para incrementar la velocidad y el rendimiento de los cálculos de coma flotante. La arquitectura Direct Connect asegura que los cuatro núcleos tengan un óptimo acceso al controlador integrado de memoria, logrando un ancho de banda de 16 Gb/s para intercomunicación de los núcleos del microprocesador y la tecnología HyperTransport, de manera que las escalas de rendimiento mejoren con el número de núcleos. Tiene caché L3 compartida para un acceso más rápido a los datos (y así no depende tanto del tiempo de latencia de la RAM), además de compatibilidad de infraestructura de los zócalos AM2, AM2+ y AM3 para permitir un camino de actualización sin sobresaltos. A pesar de todo, no llegaron a igualar el rendimiento de la serie Core 2 Duo.

'''2008: Los AMD Phenom II y Athlon II'''
Phenom II es el nombre dado por AMD a una familia de microprocesadores o CPUs multinúcleo (multicore) fabricados en 45 nm, la cual sucede al Phenom original y dieron soporte a DDR3. Una de las ventajas del paso de los 65 nm a los 45 nm, es que permitió aumentar la cantidad de cache L3. De hecho, ésta se incrementó de una manera generosa, pasando de los 2 MiB del Phenom original a 6 MiB.
Entre ellos, el Amd Phenom II X2 BE 555 de doble núcleo surge como el procesador binúcleo del mercado. También se lanzan tres Athlon II con sólo Cache L2, pero con buena relación precio/rendimiento. El Amd Athlon II X4 630 corre a 2,8 GHz. El Amd Athlon II X4 635 continua la misma línea.
AMD también lanza un triple núcleo, llamado Athlon II X3 440, así como un doble núcleo Athlon II X2 255. También sale el Phenom X4 995, de cuatro núcleos, que corre a más de 3,2GHz. También AMD lanza la familia Thurban con 6 núcleos físicos dentro del encapsulado

'''2011: El AMD Fusion'''
AMD Fusion es el nombre clave para un diseño futuro de microprocesadores Turion, producto de la fusión entre AMD y ATI, combinando con la ejecución general del procesador, el proceso de la geometría 3D y otras funciones de GPUs actuales. La GPU (procesador gráfico) estará integrada en el propio microprocesador. Se espera la salida progresiva de esta tecnología a lo largo del 2011; estando disponibles los primeros modelos (Ontaro y Zacate) para ordenadores de bajo consumo entre últimos meses de 2010 y primeros de 2011, dejando el legado de las gamas medias y altas (Llano, Brazos y Bulldozer para mediados o finales del 2011)

==El socket==

En AMD existen diversos tipos de sockets, entre los más conocidos tenemos:

'''El socket AM2''' (Sucesor del socket 939 para Athlons 64, X2, FX y Semprons)

'''El socket AM2+''' (Sucesor del AM2, con el cual es compatible, para Phenoms quadcores y tricores)

'''El socket A''' (Para Athlons y Durons, actualmente obsoletos)

'''El socket F''' (Paras Opterons)

==Funcionamiento==
Desde el punto de vista lógico, singular y funcional, el microprocesador está compuesto básicamente por: varios registros, una unidad de control, una unidad aritmético lógica, y dependiendo del procesador, puede contener una unidad de coma flotante.
El microprocesador ejecuta instrucciones almacenadas como números binarios organizados secuencialmente en la memoria principal. La ejecución de las instrucciones se puede realizar en varias fases:
Prefetch, prelectura de la instrucción desde la memoria principal.
Fetch, envío de la instrucción al decodificador
Decodificación de la instrucción, es decir, determinar qué instrucción es y por tanto qué se debe hacer.

'''Lectura de operandos (si los hay).'''Ejecución, lanzamiento de las máquinas de estado que llevan a cabo el procesamiento.
Escritura de los resultados en la memoria principal o en los registros.
Cada una de estas fases se realiza en uno o varios ciclos de CPU, dependiendo de la estructura del procesador, y concretamente de su grado de segmentación. La duración de estos ciclos viene determinada por la frecuencia de reloj, y nunca podrá ser inferior al tiempo requerido para realizar la tarea individual (realizada en un solo ciclo) de mayor coste temporal. El microprocesador se conecta a un circuito PLL, normalmente basado en un cristal de cuarzo capaz de generar pulsos a un ritmo constante, de modo que genera varios ciclos (o pulsos) en un segundo. Este reloj, en la actualidad, genera miles de megahercios.

'''Partes que componen al Microprocesador'''
El microprocesador es algunas veces llamado unidad microprocesadora (MPU). En otras palabras, el microprocesador es una unidad procesadora de datos. En un microprocesador se puede diferenciar diversas partes:

'''Encapsulado''' es lo que rodea a la oblea de silicio en si, para darle consistencia, impedir su deterioro (por ejemplo, por oxidación por el aire) y permitir el enlace con los conectores externos que lo acoplaran a su zócalo a su placa base.

'''Memoria cache''' es una memoria ultrarrápida que emplea el micro para tener a alcance directo ciertos datos que "predeciblemente" serán utilizados en las siguientes operaciones, sin tener que acudir a la memoria RAM, reduciendo así el tiempo de espera para adquisición de datos. Todos los micros compatibles con PC poseen la llamada cache interna de primer nivel o L1; es decir, la que está dentro del micro, encapsulada junto a él. Los micros más modernos (Pentium III Coppermine, Athlon Thunderbird, etc.) incluyen también en su interior otro nivel de caché, más grande, aunque algo menos rápida, es la caché de segundo nivel o L2 e incluso los hay con memoria caché de nivel 3, o L3.

'''Coprocesador matemático unidad de coma flotante'''. Es la parte del micro especializada en esa clase de cálculos matemáticos, antiguamente estaba en el exterior del procesador en otro chip. Esta parte esta considerada como una parte "lógica" junto con los registros, la unidad de control, memoria y bus de datos.
Registros: son básicamente un tipo de memoria pequeña con fines especiales que el micro tiene disponible para algunos usos particulares. Hay varios grupos de registros en cada procesador. Un grupo de registros esta diseñado para control del programador y hay otros que no son diseñados para ser controlados por el procesador pero que la CPU los utiliza en algunas operaciones, en total son treinta y dos registros.

'''Memoria''': es el lugar donde el procesador encuentra las instrucciones de los programas y sus datos. Tanto los datos como las instrucciones están almacenados en memoria, y el procesador las accede desde allí. La memoria es una parte interna de la computadora y su función esencial es proporcionar un espacio de almacenamiento para el trabajo en curso.

'''Puertos''': es la manera en que el procesador se comunica con el mundo externo. Un puerto es análogo a una línea de teléfono. Cualquier parte de la circuitería de la computadora con la cual el procesador necesita comunicarse, tiene asignado un "número de puerto" que el procesador utiliza como si fuera un número de teléfono para llamar circuitos o a partes especiales.

==Disipación de calor==
Con el aumento de la cantidad de transistores integrados en un procesador, el consumo de energía se ha elevado a niveles en los cuales la disipación calórica natural del mismo no es suficiente para mantener temperaturas aceptables y que no se dañe el material semiconductor, de manera que se hizo necesario el uso de mecanismos de enfriamiento forzado, esto es, la utilización de disipadores de calor.
Entre ellos se encuentran los sistemas sencillos, tales como disipadores metálicos, que aumentan el área de radiación, permitiendo que la energía salga rápidamente del sistema. También los hay con refrigeración líquida, por medio de circuitos cerrados.
En los procesadores más modernos se aplica en la parte superior del procesador, una lámina metálica denominada IHS que va a ser la superficie de contacto del disipador para mejorar la refrigeración uniforme del die y proteger las resistencias internas de posible toma de contacto al aplicar pasta térmica. Varios modelos de procesadores, en especial, los Athlon XP, han sufrido cortocircuitos debido a una incorrecta aplicación de la pasta térmica.
Para las prácticas de overclock extremo, se llegan a utilizar elementos químicos tales como hielo seco, y en casos más extremos, nitrógeno líquido, capaces de rondar temperaturas por debajo de los -190 grados Celsius y el helio líquido capaz de rondar temperaturas muy próximas al cero absoluto. De esta manera se puede prácticamente hasta triplicar la frecuencia de reloj de referencia de un procesador de silicio. El límite físico del silicio es de 10 GHz, mientras que el de otros materiales como el grafeno puede llegar a 1 THz.

==Fuentes==
* CD Carrera Informática (Versión 3)
*Libro de texto Arquitectura de Máquinas Computadoras, Carrera Informatica
*Revista GIGA.
[[Category:Ciencias_Aplicadas_y_Tecnologías]] [[Category:Ciencias_informáticas_y_Telecomunicaciones]] [[Category:Ciencias_informáticas]] [[Category:Hardware]] [[Category:Unidad_central_de_procesamiento]]

Archivo:El microprocesador AMD.jpg

2011-10-04T13:02:18Z

Yunierjcguisa3:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Archivo:Hiponatremia (hiposmolaridad).png

2011-10-04T12:52:43Z

Yunierjcguisa3:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Usuario:Yunierjcguisa3

2011-03-29T16:02:15Z

Yunierjcguisa3: Página creada con '{{Usuario |imagen= |apellidos= Domínguez Marante |nombre=Yunier |nivel= |título=Lic. Educación en la especialidad de Informática |postgrado= |temas= |institución=JCC |munic...'

{{Usuario
|imagen=
|apellidos= Domínguez Marante
|nombre=Yunier
|nivel=
|título=Lic. Educación en la especialidad de Informática
|postgrado=
|temas=
|institución=JCC
|municipio=Guisa
|provincia=Granma
|país=Cuba
|seguimiento=
|colaboradores=
}}

Hola mi nombre es ''Yunier Domínguez Marante'', trabajo como instructor en el Joven Club Guisa III, perteneciente al municipio [[Guisa|Guisa]] de la provincia [[Granma|Granma]] 

== Para contactarme ==

'''Correo:''' 

*[mailto:yunimen13035@grm.jovenclub.cu '''''yunimen13035@grm.jovenclub.cu''''']

'''Teléfono:''' 391525

== Mis contribuciones ==

*[[Escuela Primaria José Ramón Vázquez Rabí|Escuela Primaria José Ramón Vázquez Rabí]]
*[[CPA Lázaro Peña González|CPA Lázaro Peña González]]
*[[José Ramón Vázquez Rabí|José Ramón Vázquez Rabí]]
*[[Sistema de posicionamiento global|Sistema de posicionamiento global]]
*[[Proyecto PALMA|Proyecto PALMA]]
*[[Psicodiagnóstico|Psicodiagnóstico]]
*[[Comunidad Vega Grande Abajo (Guisa)|Comunidad Vega Grande Abajo (Guisa)]]
*[[Seguridad de los medios Informáticos|Seguridad de los medios Informáticos]]
*[[Cañamazo (Guisa)|Cañamazo (Guisa)]]
*[[Comunidad Los Monos (Guisa)|Comunidad Los Monos (Guisa)]]

Psicodiagnóstico

2011-03-16T14:26:42Z

Yunierjcguisa3:

{{Definición
|nombre= El psicodiagnóstico como método del estudio de la personalidad del hombre
|imagen= Psicodiagnóstico.jpeg
|tamaño=
|concepto=
}} 

'''El psicodiagnóstico como método del estudio de la personalidad del [[Atención al hombre|hombre]]'''. El psicodiagnóstico surgió ante todo como un instrumento para el estudio del hombre en la actividad práctica (estudio de la madurez psíquica, de la aptitud para algunas profesiones). Al principio utilizaba métodos de [[Psicología|Psicología]] Experimental, adaptados para su uso práctico. Sobre esta base empezaron a crearse métodos psicodiagnósticos especiales los cuales utilizaban procedimientos más o menos complejos.

== Resultados de los métodos psicodiagnósticos ==

La fuente y base de los métodos psicodiagnósticos son los resultados de las investigaciones científicas. Los métodos psicodiagnósticos se utilizan frecuentemente en las investigaciones en las cuales es necesario controlar ciertas características de los sujetos como variables en el experimento. Los métodos psicodiagnósticos, a diferencia de los métodos científicos, tienen elaboradas las relaciones entre los resultados obtenidos y las normas correspondientes, con ayuda de las cuales podemos ubicar al sujeto en relación con un grupo estándar.

== La aplicación del psicodiagnóstico en la práctica ==

La aplicación del psicodiagnóstico en al práctica se desarrolla en la mayoría de los casos como el proceso integral del estudio científico de la personalidad en base del pensamiento / dialéctico- lógico. Trabajar en esta esfera puede solamente un especialista bien preparado desde el punto de vista científico y utilizar sus resultados puede solamente el que entiende las peculiaridades de las recomendaciones psicodiagnósticas.

== Las hipótesis como base de selección de los métodos psicodiagnósticos ==

Las [[La Hipótesis (método científico)|hipótesis]] sirven de base para la selección de los métodos psicodiagnósticos, las cuales ayudan verificar o rechazar la hipótesis. Podemos descubrir las causas de la disminución del rendimiento intelectual con el análisis del perfil de la batería de pruebas del Test de inteligencia de Wechsler. La validación de sus subtest demuestra que es posible distinguir los substest demuestra que es posible distinguir los subtest en los cuales el rendimiento depende de la experiencia y la estimulación en el proceso de educación, de los subtest que diagnostican más bien el nivel primario del rendimiento intelectual. Sin comparamos los resultados en. Ambos grupos de los subtest y los confrontamos con datos de la anámnesis y datos acerca de la conducta del sujeto en la situación del examen, podemos llegar a una conclusión segura con una gran probabilidad. La interpretación en el nivel más alto permite ubicar los datos obtenidos en los sistemas. Pero el nivel alto de la interpretación requiere abstracción de las cualidades concretas del sujeto en varios aspectos. Por eso, mientras más alto es el nivel de interpretación, más generalizada y menos confiable es el diagnóstico y las conclusiones hay que formularlas con mucho cuidado. Cuando el diagnóstico está analizado por la teoría del psicodiagnóstico como un método práctico, esto se realiza para hacer la actividad psicodiagnóstica más comprensible y para su enseñanza. Las etapas descritas anteriormente están relacionadas con el desarrollo óptimo de la actividad del psicodiagnóstico. La existencia de los errores psicodiagnósticos demuestra que en cualquier etapa es posible hacer un paso erróneo, por ignorancia o descuido, que desvalora el resultado y puede hacerle daño a los sujetos examinados. Es conocido, que el psicodiagnóstico está estrechamente relacionado con la psicología diferencial, la cual estudia la variabilidad natural de los fenómenos psíquicos, su extensión y sus fuentes. Psicología diferencial incluye la búsqueda de las respuestas a las preguntas, porque hay diferencias de las cualidades psíquicas y sus manifestaciones en el hombre y que es lo que causa estas diferencias. Utiliza métodos especiales para el registro de estas diferencias, pero no las crea, a diferencia de la investigación experimental. En el experimento la variable independiente es el conjunto de factores que el investigador varia en dependencia con el objetivo de la investigación. En diagnóstico diferencial en la investigación la variable independiente la constatamos como una característica conocida del ambiente o de la personalidad, o está dada por el método diagnóstico. Después, en relación con el método utilizado, seleccionamos a los sujetos para la investigación de tal manera, que se vean las diferencias en el valor de la variable estudiada, pero aunque de esta forma podemos lograr el máximo de diferencias entre los sujetos estudiados, esta no es la manipulación que se utiliza en el experimento normal La diferencia existe también en el poder explicativo de ambas estrategias. Más fuerza en este sentido tiene el experimento, el cual en la mayoría de los casos verifica las hipótesis previamente planteadas. La investigación en la rama del psicodiagnóstico tiene el carácter más bien descriptivo o heurístico. Algunos científicos son de opinión de que no es necesario formular las hipótesis primeramente. En ese caso es imprescindible formular las hipótesis después, como inducción, en base del análisis de la matriz de multivariables y con una investigación crítica en una muestra nueva verificar su validez. Mientras que en la práctica con la aplicación de los métodos psicodiagnósticos nos trazamos metas de selección, clasificación o pronóstico, en la investigación se lleva a cabo la abstracción de un sujeto concreto y se buscan las relaciones entre las variables. La confrontación de las características de la investigación experimental o diagnóstica nos enseña que difieren mucho entre si, porque solucionan tareas completamente distintas. A la vez se trata de dos métodos, utilizados en el psicodiagnóstico psicología experimental basados en la metodología única.

== El carácter científico de las bases generales del método psicodiagnóstico ==

El carácter científico de las bases generales del método psicodiagnóstico se manifiesta, entre otros, en que los métodos psicodiagnósticos se utilizan en las investigaciones experimentales de psicología de la personalidad, y eso ante todo para el estudio de los siguientes problemas fundamentales: 1. cuáles son las diferencias interpersonales en las respectivas cualidades de la / [[Personalidad|personalidad]] 2. cuáles cambios presentan estas características en el mismo sujeto en dependencia de diferentes situaciones 3. cuál es la interrelación entre los diversos rasgos de personalidad (el problema de la estructura de la personalidad) 4. cómo los rasgos de personalidad regulan la actividad del hombre (el problema del funcionamiento de la personalidad). Los métodos psicodiagnósticos se utilizan cada vez más también para el estudio de las diferencias de las cualidades de sujetos pertenecientes a distintos grupos formales, diferentes culturas, etc. Hay que tener en cuenta que el psicodiagnóstico nos posibilitará constatar solamente si los miembros de ese grupo tienen algunas características especiales de personalidad o no.

== Utilidad de los métodos psicodiagnósticos ==

Los métodos psicodiagnósticos se utilizan también en el estudio de los problemas de la Psicología del Desarrollo. En esta rama la aplicación de estos métodos tiene una importancia especial, porque precisamente con ayuda de ellos es posible registrar los cambios generales de los rasgos de personalidad y de esta forma poder describir las características del proceso de desarrollo normal. Surgen muchas veces problemas metodológicos complejos, pero le solución de ellos la posibilita al psicodiagnóstico estrechar las relaciones con la psicología del desarrollo del hombre.

== Véase también ==

[[Psicología|Psicología]]

[[Psicología Comunitaria|Psicología Comunitaria]]

[[Personalidad|Personalidad]]

[[Temperamento|Temperamento]]

== Fuente ==

Compendio de Métodos Psicodiagnósticos de los Autores: PhDr. Vladimír Cerny, CSc. Doc. PhDr. Teodor Kollárik, CSc. Bratislava, [[1990|1990]]

 

[[Category:Psicología]]

Archivo:Psicodiagnóstico.jpeg

2011-03-16T14:24:01Z

Yunierjcguisa3:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Psicodiagnóstico

2011-03-16T14:08:19Z

Yunierjcguisa3: Página creada con '{{Definición |nombre= |imagen= |tamaño= |concepto= }} '''El psicodiagnóstico como método del estudio de la personalidad del hombre'''. El psico...'

{{Definición
|nombre=
|imagen=
|tamaño=
|concepto=
}} 

'''El psicodiagnóstico como método del estudio de la personalidad del [[Atención al hombre|hombre]]'''. El psicodiagnóstico surgió ante todo como un instrumento para el estudio del hombre en la actividad práctica (estudio de la madurez psíquica, de la aptitud para algunas profesiones). Al principio utilizaba métodos de [[Psicología|Psicología]] Experimental, adaptados para su uso práctico. Sobre esta base empezaron a crearse métodos psicodiagnósticos especiales los cuales utilizaban procedimientos más o menos complejos.

== Resultados de los métodos psicodiagnósticos ==

La fuente y base de los métodos psicodiagnósticos son los resultados de las investigaciones científicas. Los métodos psicodiagnósticos se utilizan frecuentemente en las investigaciones en las cuales es necesario controlar ciertas características de los sujetos como variables en el experimento. Los métodos psicodiagnósticos, a diferencia de los métodos científicos, tienen elaboradas las relaciones entre los resultados obtenidos y las normas correspondientes, con ayuda de las cuales podemos ubicar al sujeto en relación con un grupo estándar.

== La aplicación del psicodiagnóstico en la práctica ==

La aplicación del psicodiagnóstico en al práctica se desarrolla en la mayoría de los casos como el proceso integral del estudio científico de la personalidad en base del pensamiento / dialéctico- lógico. Trabajar en esta esfera puede solamente un especialista bien preparado desde el punto de vista científico y utilizar sus resultados puede solamente el que entiende las peculiaridades de las recomendaciones psicodiagnósticas.

== Las hipótesis como base de selección de los métodos psicodiagnósticos ==

Las [[La Hipótesis (método científico)|hipótesis]] sirven de base para la selección de los métodos psicodiagnósticos, las cuales ayudan verificar o rechazar la hipótesis. Podemos descubrir las causas de la disminución del rendimiento intelectual con el análisis del perfil de la batería de pruebas del Test de inteligencia de Wechsler. La validación de sus subtest demuestra que es posible distinguir los substest demuestra que es posible distinguir los subtest en los cuales el rendimiento depende de la experiencia y la estimulación en el proceso de educación, de los subtest que diagnostican más bien el nivel primario del rendimiento intelectual. Sin comparamos los resultados en. Ambos grupos de los subtest y los confrontamos con datos de la anámnesis y datos acerca de la conducta del sujeto en la situación del examen, podemos llegar a una conclusión segura con una gran probabilidad. La interpretación en el nivel más alto permite ubicar los datos obtenidos en los sistemas. Pero el nivel alto de la interpretación requiere abstracción de las cualidades concretas del sujeto en varios aspectos. Por eso, mientras más alto es el nivel de interpretación, más generalizada y menos confiable es el diagnóstico y las conclusiones hay que formularlas con mucho cuidado. Cuando el diagnóstico está analizado por la teoría del psicodiagnóstico como un método práctico, esto se realiza para hacer la actividad psicodiagnóstica más comprensible y para su enseñanza. Las etapas descritas anteriormente están relacionadas con el desarrollo óptimo de la actividad del psicodiagnóstico. La existencia de los errores psicodiagnósticos demuestra que en cualquier etapa es posible hacer un paso erróneo, por ignorancia o descuido, que desvalora el resultado y puede hacerle daño a los sujetos examinados. Es conocido, que el psicodiagnóstico está estrechamente relacionado con la psicología diferencial, la cual estudia la variabilidad natural de los fenómenos psíquicos, su extensión y sus fuentes. Psicología diferencial incluye la búsqueda de las respuestas a las preguntas, porque hay diferencias de las cualidades psíquicas y sus manifestaciones en el hombre y que es lo que causa estas diferencias. Utiliza métodos especiales para el registro de estas diferencias, pero no las crea, a diferencia de la investigación experimental. En el experimento la variable independiente es el conjunto de factores que el investigador varia en dependencia con el objetivo de la investigación. En diagnóstico diferencial en la investigación la variable independiente la constatamos como una característica conocida del ambiente o de la personalidad, o está dada por el método diagnóstico. Después, en relación con el método utilizado, seleccionamos a los sujetos para la investigación de tal manera, que se vean las diferencias en el valor de la variable estudiada, pero aunque de esta forma podemos lograr el máximo de diferencias entre los sujetos estudiados, esta no es la manipulación que se utiliza en el experimento normal La diferencia existe también en el poder explicativo de ambas estrategias. Más fuerza en este sentido tiene el experimento, el cual en la mayoría de los casos verifica las hipótesis previamente planteadas. La investigación en la rama del psicodiagnóstico tiene el carácter más bien descriptivo o heurístico. Algunos científicos son de opinión de que no es necesario formular las hipótesis primeramente. En ese caso es imprescindible formular las hipótesis después, como inducción, en base del análisis de la matriz de multivariables y con una investigación crítica en una muestra nueva verificar su validez. Mientras que en la práctica con la aplicación de los métodos psicodiagnósticos nos trazamos metas de selección, clasificación o pronóstico, en la investigación se lleva a cabo la abstracción de un sujeto concreto y se buscan las relaciones entre las variables. La confrontación de las características de la investigación experimental o diagnóstica nos enseña que difieren mucho entre si, porque solucionan tareas completamente distintas. A la vez se trata de dos métodos, utilizados en el psicodiagnóstico psicología experimental basados en la metodología única.

== El carácter científico de las bases generales del método psicodiagnóstico ==

El carácter científico de las bases generales del método psicodiagnóstico se manifiesta, entre otros, en que los métodos psicodiagnósticos se utilizan en las investigaciones experimentales de psicología de la personalidad, y eso ante todo para el estudio de los siguientes problemas fundamentales: 1. cuáles son las diferencias interpersonales en las respectivas cualidades de la / [[Personalidad|personalidad]] 2. cuáles cambios presentan estas características en el mismo sujeto en dependencia de diferentes situaciones 3. cuál es la interrelación entre los diversos rasgos de personalidad (el problema de la estructura de la personalidad) 4. cómo los rasgos de personalidad regulan la actividad del hombre (el problema del funcionamiento de la personalidad). Los métodos psicodiagnósticos se utilizan cada vez más también para el estudio de las diferencias de las cualidades de sujetos pertenecientes a distintos grupos formales, diferentes culturas, etc. Hay que tener en cuenta que el psicodiagnóstico nos posibilitará constatar solamente si los miembros de ese grupo tienen algunas características especiales de personalidad o no.

== Utilidad de los métodos psicodiagnósticos ==

Los métodos psicodiagnósticos se utilizan también en el estudio de los problemas de la Psicología del Desarrollo. En esta rama la aplicación de estos métodos tiene una importancia especial, porque precisamente con ayuda de ellos es posible registrar los cambios generales de los rasgos de personalidad y de esta forma poder describir las características del proceso de desarrollo normal. Surgen muchas veces problemas metodológicos complejos, pero le solución de ellos la posibilita al psicodiagnóstico estrechar las relaciones con la psicología del desarrollo del hombre.

== Véase también ==

[[Psicología|Psicología]]

[[Psicología Comunitaria|Psicología Comunitaria]]

[[Personalidad|Personalidad]]

[[Temperamento|Temperamento]]

== Fuente ==

Compendio de Métodos Psicodiagnósticos de los Autores: PhDr. Vladimír Cerny, CSc. Doc. PhDr. Teodor Kollárik, CSc. Bratislava, [[1990|1990]]

 

[[Category:Psicología]]