https://www.ecured.cu/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=Yurisleydis+pedagogico.vcl&* 2026-06-09T12:25:18Z Contribuciones del colaborador MediaWiki 1.31.16 https://www.ecured.cu/index.php?title=Alfabetizaci%C3%B3n_informacional&diff=1448866 2012-03-28T16:07:49Z

<p>Yurisleydis pedagogico.vcl: </p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Alfabetización Informacional<br /> |imagen=Alfin.jpg<br /> |tamaño=<br /> |concepto=La alfabetización informacional (en inglés, Information Literacy) consiste en adquirir la capacidad de saber cuándo y por qué necesitas información, dónde encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética<br /> }}'''La alfabetización informacional'''. Se considera un prerrequisito para participar eficazmente en la Sociedad de la Información y es parte de los derechos básicos de la Humanidad para un aprendizaje de por vida.[1] <br /> <br /> La OCDE (Organization for Economic Cooperation and Development)la incluye como una de las competencias básicas para cualquier ciudadano,[2] y el Parlamento Europeo y el Consejo han hecho también una recomendación sobre el aprendizaje permanente y las competencias clave, citándola como una de ellas.[3] En [[España]] se considera una de las ocho competencias básicas que todo estudiante debe alcanzar al acabar la Educación Secundaria Obligatoria. [4]<br /> <br /> == Terminología ==<br /> La expresión “alfabetización informacional” es la traducción más habitual de “information literacy”, que se ha extendido por su presencia y utilización en la red [[Internet]] y su uso en publicaciones especializadas como Anales de Documentación, de la Universidad de [[Murcia]] [5] o el libro de Gómez-Hernández, Estrategias y modelos para enseñar a usar la información. [6] aunque también están extendidas las denominaciones «alfabetización en información», «desarrollo de habilidades informativas», DHI (en [[México]]), o «competencias informacionales». <br /> <br /> Se usa con mucha frecuecia el acrónimo [[ALFIN|Alfabetización informacional]] (como en el mundo anglosajón existe el acrónimo INFOLIT), el cual fue propuesto por Félix Benito, autor, en [[1995]], de una tesis doctoral sobre este tema en España, tras la de Francisco J. Bernal ([[1982]]), fundador de la revista Educación y Biblioteca e impulsor de la [[Pedagogía de la información]]. El mismo Félix Benito acuñó otra expresión relacionada, la de «educación documental», formulada para proponer la competencia en el uso de la información como un tema transversal para la Educación Secundaria Obligatoria española, con el objetivo de formar a todos los estudiantes en las metodologías de gestión y uso de la información documental.<br /> <br /> El que se use tanto el término alfabetización, es consecuencia del uso en inglés del término literacy, que por extensión se aplica a la capacidad de usar diferentes medios,[[Tecnología|tecnologías]] o [[Lenguaje|lenguajes]]. Así, se habla de [[alfabetización audiovisual]] –la capacidad de comprensión y crítica de los medios y lenguajes audiovisuales-, [[alfabetización tecnológica]] –la capacidad de manejo de la tecnología de la información-, [[alfabetización digital]] –el dominio de los medios hipertexto e Internet-, [[alfabetización científica]] –el dominio de la ciencia y sus mecanismos de creación, transmisión y aplicación- y de otras muchas alfabetizaciones. <br /> <br /> Pero la alfabetización informacional tiene una dimensión comprensiva de las demás, siendo por ello, según Kay Karesoka, presidenta de la IFLA, un objetivo primordial la alfabetización continua (lifelong literacy), que englobaría la alfabetización lectoescritora básica, la digital y la ALFIN, integrándola con la idea de aprendizaje permanente (Lifelong learning).<br /> <br /> La alfabetización informacional se ha definido como un conjunto<br /> integrado de habilidades,conocimientos y valores relacionados con la búsqueda,acceso,organización, uso y representación de la información para la solución de problemas sobre la base de un pensamiento crítico. [7]<br /> <br /> Bruce (2003) la conceptuó como un conjunto de aptitudes para localizar, manejar y utilizar la información de forma eficaz<br /> para una gran variedad de finalidades.<br /> <br /> ==Las habilidades informacionales==<br /> <br /> Las habilidades para obtener y procesar información a través de la alfabetización informacional revisten vital importancia en la preparación profesional ya que se forman en el mismo proceso de la actividad, en la que hacen suya la información, adquieren conocimientos en estrecha relación con los hechos y experiencias, así como las técnicas para aprender y las formas de razonar, las cuales inciden notablemente en su formación integral. <br /> <br /> Según la [[American Library Association (ALA)]], la cultura informacional está constituida por las destrezas desarrolladas para la resolución de problemas de información. Para estar dotada una persona de competencia informacional, debe ser capaz de reconocer cuándo necesita la información y ser capaz de localizarla, evaluarla y usarla con eficacia y efectividad, de ahí la importancia de desarrollar las siguientes habilidades:<br /> <br /> 1-Reconocer una necesidad de información<br /> <br /> 2-Iniciar una estrategia de búsqueda<br /> <br /> 3-Localizar los recursos<br /> <br /> 4-Valorar y comprender la información obtenida de los diferentes recursos<br /> <br /> 5-Interpretar la información<br /> <br /> 6-Comunicar la información a otros en las formas apropiadas de acuerdo a la situación<br /> <br /> 7-Evaluar el producto y el proceso<br /> <br /> == Desarrollo normativo ==<br /> <br /> La descripción de los conceptos, procedimientos y actitudes que abarca esta competencia se ha realizado a través del desarrollo de normas de diferentes asociaciones[8] y modelos pedagógicos, como BigSix Skills o BigBlue. Hasta ahora, la mayoría de las propuestas diferenciaban sus contenidos según el ámbito en que se fuesen a aplicar y las características de los destinatarios. <br /> <br /> El reto es llegar a un modelo de consenso, unas normas internacionales de carácter general válidas para describir en qué consiste la [[Cultura informacional|competencia informacional]] para cualquier individuo, y lo bastante flexibles como para adecuarse a marcos, colectivos y sociedades diferentes. CILIP lo ha intentado, y la IFLA tiene ya un borrador de Normas Internacionales, realizado por del Presidente de la Sección de Habilidades Informativas, Jesús Lau.<br /> <br /> ===Modelos de AlFIN===<br /> <br /> Existe una amplia gama de modelos que buscaron sistematizar esta actividad en diferentes escenarios y con diversos públicos, estudiantes principalmente. Inicia su desarrollo el [[Modelo de Marland]], en [[1981]], reconocido como el Plan de los nueve pasos, que consistía en 9 interrogantes y tareas respectivas a realizar por el educando. Le sucedieron decenas de modelos que perseguían el mismo propósito, esquematizar el proceso de ALFIN para futuras aplicaciones; entre los más significativos se encuentran el [[Modelo]] del proceso de búsqueda [[de Kuhlthau]], el [[Modelo Big6]] de Eisenberg y Berkowits, [[las Siete Caras de la Alfabetización Informacional]], de Bruce, el [[modelo de SCONUL]].[9]<br /> <br /> ===Normas y estándares internacionales para la ALFIN===<br /> <br /> Como reflejo del propio desarrollo de la actividad, se elaboraron y aprobaron normas y estándares internacionales para la ALFIN. El propósito, sin intenciones de convertirse en prescripciones médicas, era guiar pormenorizadamente esta actividad en los diversos escenarios en que se producía. <br /> <br /> Paradigmáticas fueron las [[Normas sobre aptitudes para el acceso y uso de la información en la enseñanza superior]], y las [[Normas para el aprendizaje del estudiante]]. A raíz de estos estándares, varios fueron los países que las introdujeron de acuerdo con las particularidades de su territorio, en este caso aparecen, entre otras, las [[Normas australianas de ALFIN]], y las [[Normas mexicanas para el desarrollo de habilidades informativas]]. <br /> <br /> ==Eventos y publicaciones internacionales sobre ALFIN==<br /> <br /> Se conformó un escenario a nivel internacional propicio para que se desarrollaran diversos eventos científicos sobre el tema. Entre ellos, se pueden mencionar las sesiones convocadas por LOEX: [[Library Orientation Exchange]], una organización educacional sin fines de lucro y autofinanciada para la instrucción bibliotecaria y la ALFIN; los encuentros de desarrollo de habilidades informativas, auspiciados por la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, México. Además están las [[conferencias IFLA]], que han dedicado espacios únicos a debates sobre la ALFIN, y se creó en ellas una sección para reflexionar sobre el tópico.<br /> <br /> Se crearon publicaciones científicas propias para discutir aspectos relacionados con la ALFIN a escala internacional como Journal of Information Literacy y otras comenzaron a incluirla entre sus temas o líneas fundamentales, como sucedió con Research Strategies, Reference Services Review, Collage &amp; Research Libraries, The Journal of Academia Librarianship, Portal-Libraries and the Academy, Reference &amp; User Services Quarterly, Library Trends, etcétera. Las investigaciones y proyectos proliferaron en universidades y asociaciones internacionales, entre ellas, la American Libraries Association (ALA) y la Association of College and Research Libraries (ACRL), una de sus secciones. <br /> <br /> == Campos de acción ==<br /> Toda [[biblioteca]], los docentes y otros profesionales del campo de la [[enseñanza]]-[[aprendizaje]] pueden contribuir a la adquisición de esta competencia, que ayuda a desarrollar un pensamiento crítico,a ser capaz de aprender durante toda la vida y a estar capacitado para adquirir nueva información e integrarla con el conocimiento previo.<br /> <br /> Desde el punto de vista teórico o de la investigación el objetivo es el desarrollo de normas, modelos pedagógicos, criterios de evaluación, estrategias y políticas para la mejora de las competencias informacionales de los ciudadanos.<br /> <br /> En el campo de la [[educación]] incluye la educación formal en todos sus niveles, la educación informal, la educación a distancia y virtual, su inclusión en modelos curriculares, así como la evaluación, estándares y acreditaciones.<br /> <br /> En el área de [[Salud]], además de la formación continua de profesionales como personal médico, hospitales, clínicas y servicios de emergencia médica, cubre también dominios tales como: emergencia en catástrofes, problemas de transporte, energía y servicios de ayuda y orientación.<br /> <br /> En el ámbito de los [[negocios y el desarrollo económico, gestionar esta competencia implica una inversión en capital humano y empleabilidad sustentable, tanto en las industrias nacionales como extranjeras.<br /> <br /> Por último, es necesaria la instrucción pública de los países a niveles nacionales, provinciales y locales, tanto de los políticos como de los empleados públicos y los ciudadanos en general.<br /> <br /> == Alfabetización informacional en bibliotecas ==<br /> <br /> [[Archivo:Informacional.gif|left|thumb|Isologotipo de AlFin en el área de Infomed y en Cuba]]<br /> <br /> A diferencia de la formación de usuarios tradicionalmente realizada por las bibliotecas, de la que se puede considerar una evolución, la alfabetización informacional no se limita a preparar al usuario para usar una institución o sus servicios, ni pretende que este se adapte a unos criterios técnicos u organizativos, ni se queda meramente en la instrucción bibliográfica, en las habilidades de búsqueda y localización de la información. <br /> <br /> La alfabetización informacional aspira a incluir competencias no trabajadas usualmente en la formación de usuarios: evaluación de los recursos, comprensión, utilización y comunicación de la información, habilidades cognitivas e incluso en aspectos éticos, que son necesarios para usar la información en la toma de decisiones o generar conocimiento. <br /> <br /> Muchas actividades de formación de usuarios serían en parte alfabetización informacional, pero en función de las necesidades de los individuos, de las posibilidades del contexto o de la colaboración con otros mediadores en procesos de aprendizaje, habrá que ir más allá para incluir el uso reflexivo e intencional de la información para la creación de conocimiento. <br /> <br /> La alfabetización informacional se relaciona, en última instancia, con los enfoques constructivistas del aprendizaje, el fomento de la autonomía del individuo y el desarrollo de su capacidad crítica en una sociedad compleja, necesitada de implicación y participación democrática. <br /> <br /> Para ello las bibliotecas diseñan y organizan servicios de alfabetización informacional, que pueden incluir cursos presenciales y [[on-line]], tutoriales, sesiones informativas, guías o manuales de uso de recursos documentales (catálogos, buscadores o bases de datos, etc.), para facilitar el que los usuarios adquieran esta capacidad.<br /> <br /> Sobre la puesta en práctica de servicios de alfabetización informacional en las bibliotecas, hay que decir que es cada día mayor, aunque es compleja porque implica:<br /> <br /> • Nuevas competencias educativas de los profesionales (que deben tener ellos mismos competencia informacional.)<br /> <br /> • Una nueva concepción de los servicios según la cual apoyar el aprendizaje permanente y enseñar a usar la información, se perciba como un valor añadido para las instituciones documentales.<br /> <br /> • Asumir un rol como mediadores de procesos de aprendizaje.<br /> <br /> • Establecer vínculos con el sistema educativo formal y otros servicios comunitarios relacionados, que ayuden a su aplicación, consolidación y acreditación.<br /> <br /> • Adaptarse a las necesidades formativas de grupos específicos de usuarios y al contexto...<br /> <br /> Por eso es bueno desarrollar experiencias, consensuar modelos y normas, fomentar la colaboración a través de foros y colectivos interesados… En ese sentido, a nivel internacional se debe destacar la [[Declaración de Alejandría]], de noviembre de [[2005]], fruto del Coloquio organizado por el National Forum on Information Literacy y UNESCO, o el Seminario &quot;Biblioteca, Aprendizaje y ciudadanía&quot;. <br /> <br /> En concreto, en Alejandría se consideró la alfabetización informacional como un eje en todas las facetas de la vida, y “faro” de la sociedad de la información: “se encuentra en el corazón mismo del aprendizaje a lo largo de la vida. Capacita a la gente de toda clase y condición para buscar, evaluar, utilizar y crear información eficazmente para conseguir sus metas personales, sociales, ocupacionales y educativas. Constituye un derecho humano básico en el mundo digital y promueve la inclusión social de todas las naciones.<br /> <br /> El aprendizaje a lo largo de la vida permite que los individuos, las comunidades y las naciones alcancen sus objetivos y aprovechen las oportunidades que surgen en un entorno global en desarrollo para beneficios compartidos. Ayuda a las personas y a sus instituciones a afrontar los retos tecnológicos, económicos y sociales, a remediar las desventajas y a mejorar el bienestar de todos”. <br /> <br /> Además, concluye que “resulta crucial para las ventajas competitivas de individuos, empresas (especialmente las pequeñas y medianas), regiones y naciones; ofrece la clave para el acceso, uso y creación eficaz de contenidos en apoyo del desarrollo económico, la educación, la salud y los servicios humanos, y de todos los demás aspectos de las sociedades contemporáneas; y con ello ofrece una base vital para conseguir las metas de la Declaración del Milenio y de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información; y se extiende más allá de las meras tecnologías actuales para cubrir el aprendizaje, el pensamiento crítico y las competencias de interpretación por encima de fronteras profesionales, potenciando a los individuos y comunidades”.[10]<br /> == Alfabetización informacional y Web Social ==<br /> La extensión de herramientas y posibilidades denominadas de Web 2.0, como blogs,wikis, redes sociales, marcadores sociales, sitios de publicación de contenidos abiertos, etc., constituye un contenido que debe incluirse en los programas de alfabetización informacional en dos sentidos: Enseñar qué herramientas existen y qué sentido tienen para los usarios la información, y usar estas mismas como herramientas o instrumentos de alfabetización informacional.<br /> <br /> ==AlFIN en Cuba==<br /> <br /> Los orígenes de la ALFIN en Cuba se sitúan en los estudios dedicados a la cultura de la información, publicados en la revista Ciencias de la Información, en el año 2000; la ponencia presentada por la Doctora Gloria Ponjuán Dante en el congreso INFO´02; la tesis de licenciatura de Yohannis Martí Lahera realizada en la Facultad de Comunicación de la Universidad de La Habana y la monografía publicada por el Doctor Mario Nodarse Rodríguez, en el Web de Infomed. <br /> <br /> La arista que con mayor frecuencia se ha tratado por la comunidad cubana de investigadores en ALFIN es el diseño de programas para su ejecución. En este caso los sectores con mayor presencia son la educación superior y la salud pública cubanas. <br /> <br /> La ALFIN en Cuba se encuentra tal vez en una fase de iniciación y familiarización, las líneas de investigación futuras podrán ser muchas. En concordancia con el escenario internacional, se imponen la estandarización de normas nacionales, la evaluación del proceso y la iniciación de esta actividad en otros sectores como las bibliotecas públicas, la enseñanza primaria y secundaria y las empresas cubanas. <br /> <br /> == Bibliografía ==<br /> <br /> • American Association of School Librarians and Association for Educational Communications and Technologies. (1998). Information power: building partnerships for learning. Chicago: ALA. final.pdf<br /> <br /> • Association of College and Research Libraries and American Library Association. (2000). Normas sobre aptitudes para el acceso y uso de la información en la Educación Superior. Boletín de la Asociación Andaluza de Bibliotecarios, No. 60, 93-110. <br /> <br /> • Association of College and Research Libraries. Institute for information literacy (2003) Características de los programas de alfabetización en información que sirven como ejemplo de las mejores prácticas. Boletín Asociación Andaluza de Bibliotecarios, 70. <br /> <br /> • Association of College and Research Libraries. Instruction Section. (2005a). Agenda para la investigación en instrucción bibliográfica y alfabetización informacional. Anales de Documentación, 8, 275-283. <br /> <br /> • Association of College and Research Libraries. Instruction Section.(2005b). Bibliography of citations related to the research agenda. <br /> <br /> • Association of College and Research Libraries. Instruction Section. (2006) Information literacy in the disciplines. <br /> <br /> • Australian and New Zealand Institute for Information Literacy. (2003). El marco para la alfabetización informacional en Australia y Nueva Zelanda. Principios, normas y práctica. Boletín de la Asociación Andaluza de Bibliotecarios, No. 73, 109-120. <br /> <br /> • Bawden, D. (2002). Revisión de los conceptos de alfabetización informacional y alfabetización digital. Anales de documentación, No. 5, 361-408. <br /> <br /> • Benito Morales, F. (1996) Del dominio de la información a la mejora de la inteligencia. Diseño, aplicación y evaluación del programa HEBORI. Tesis doctoral no publicada, Universidad de Murcia, España.<br /> <br /> • Bernal, F.J. (1982) Fundamentos sociales del uso y enseñanza de la tecnología de la información. Tesis Universidad Complutense.<br /> <br /> • Campal García, Mª. F. (2006)Dossier: Practicando ALFIN. Educación y biblioteca, 156, pp. 48-141. <br /> <br /> • Chartered Institute of Library and Information Professionals. (2004). Alfabetización en información: la definición de CILIP (UK). Boletín de la Asociación Andaluza de Bibliotecarios, No. 77, 79-84. <br /> <br /> • Gómez-Hernández, J. A. (coord.). (2000) Estrategias y modelos para enseñar a usar la información: guía para docentes, bibliotecarios y archiveros. Murcia: KR. <br /> <br /> • Gómez-Hernández, J. A., Licea de Arenas, J. (2005). El compromiso de las bibliotecas con el aprendizaje permanente. La alfabetización informacional. En: López, P., y Gimeno, J. (coords.) Información, conocimiento y bibliotecas en el marco de la globalización neoliberal. Gijón: TREA, 145-180.<br /> <br /> • Gómez-Hernández, J.A., Pasadas Ureña, C. (2003). Information literacy developments and issues in Spain. Library Review, 52(7), 340-348.<br /> <br /> • Gómez-Hernández, J.A. y Pasadas-Ureña, C., (2007). “La alfabetización informacional en bibliotecas públicas. Situación actual y propuestas para una agenda de desarrollo”. Information Research, 12(3) paper 316. <br /> <br /> • Horton, F. W. Jr., (2007).“Understanding Information Literacy: a primer&quot;. Paris : UNESCO. <br /> <br /> • International Federation of Library Institutions and Associations. (2003). Libraries @ the heart of the information society. [21]<br /> <br /> • International Federation of Library Institutions and Associations. (2005). Manifiesto de Alejandría. La sociedad de la información en acción. <br /> <br /> • International Federation of Library Institutions and Associations. Comité Presidencial para la agenda internacional sobre el aprendizaje a lo largo de la vida. (2006). Informe final. inf ifla.pdf<br /> <br /> • International Federation of Library Institutions and Associations. Committee on Free Access to Information and Freedom of Expression. (2006). Directrices del Manifiesto IFLA/UNESCO sobre Internet. <br /> <br /> • Lau, Jesús, (2006). Directrices sobre el desarrollo de habilidades informativas para el aprendizaje permanente. La Haya, Países Bajos : IFLA. <br /> <br /> • Ministerio de Cultura. Subdirección General de Coordinación Bibliotecaria. (2006). Declaración de Toledo. Bibliotecas por el aprendizaje permanente. Recuperado el 11 de mayo de 2006, de ALFIN/ficheros/Declaracion Toledo.pdf<br /> <br /> • MISTICA (2002) Trabajando la Internet con una visión social doc olist2.html<br /> <br /> • Organization for Economic Cooperation and Development. (2003) Deseco Project <br /> <br /> • Parlamento Europeo (2006). Recomendación del parlamento europeo y del consejo relativa a la creación del Marco Europeo de Cualificaciones para el aprendizaje permanente. [26]<br /> <br /> • Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. 5 de enero de 2007 <br /> <br /> • United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization and National Forum on Information Literacy. (2003). Declaración de Praga. <br /> <br /> • United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization and National Forum on Information Literacy. (2005). High-Level international colloquium on information literacy and lifelong learning. Colloquium/alexprocspa.pdf<br /> <br /> • Virkus, S. (2003) Information literacy in Europe: a literature review. Information Research, 8(4). <br /> <br /> <br /> == Referencias == <br /> ↑ Alfabetización en información: la definición de CILIP (UK)<br /> <br /> ↑ [1] según la Declaración de Praga, NFIL/Unesco, 2003[2])<br /> <br /> ↑ Proyecto DeSeCo de definición de competencias básicas [3]<br /> <br /> ↑ [http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:ES:PDF Europa]<br /> <br /> ↑ [http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/05/pdfs/A00677-00773.pdf boe.es]<br /> <br /> ↑ [4]<br /> <br /> ↑ Gómez-Hernández, Estrategias y modelos para enseñar a usar la información, 2000 [5]<br /> <br /> ↑ Han regulado lo relativo a la alfabetización informacional las asociaciones estadounidenses ACRL/ALA [6], AASL/ALA, las australianas ANZIIL y las británicas SCONUL y CILIP, entre otras.<br /> <br /> ↑ http://books.google.es/books?id=Z1IJ6A97WnsC&amp;dq=Information+literacy+in+an+information+society:+a+concept+for+the+information+age&amp;printsec=frontcover&amp;source=bl&amp;ots=cyPo5G24Pg&amp;sig=r4MdePPcOk9_nfMloaqJnKLA1r0&amp;hl=es&amp;ei=aXwVSp7-BMOMtge3263fDA&amp;sa=X&amp;oi=book_result&amp;ct=result&amp;resnum=2#PPP1,M1 [7]<br /> <br /> ↑ http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol19_5_09/aci06509.htm [9]<br /> <br /> ↑ http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol18_3_08/aci09908.htm <br /> <br /> ↑http://www.aab.es/pdfs/baab60/60a6.pdf<br /> <br /> [[Category:Web_semántica]]</div>

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<p>Yurisleydis pedagogico.vcl: </p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Alfabetización Informacional<br /> |imagen=Alfin.jpg<br /> |tamaño=<br /> |concepto=La alfabetización informacional (en inglés, Information Literacy) consiste en adquirir la capacidad de saber cuándo y por qué necesitas información, dónde encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética<br /> }}'''La alfabetización informacional'''. Se considera un prerrequisito para participar eficazmente en la Sociedad de la Información y es parte de los derechos básicos de la Humanidad para un aprendizaje de por vida.[1] <br /> <br /> La OCDE (Organization for Economic Cooperation and Development)la incluye como una de las competencias básicas para cualquier ciudadano,[2] y el Parlamento Europeo y el Consejo han hecho también una recomendación sobre el aprendizaje permanente y las competencias clave, citándola como una de ellas.[3] En [[España]]se considera una de las ocho competencias básicas que todo estudiante debe alcanzar al acabar la Educación Secundaria Obligatoria [4].<br /> <br /> == Terminología ==<br /> La expresión “alfabetización informacional” es la traducción más habitual de “information literacy”, que se ha extendido por su presencia y utilización en la red [[Internet]] y su uso en publicaciones especializadas como Anales de Documentación, de la Universidad de [[Murcia]] [5] o el libro de Gómez-Hernández, Estrategias y modelos para enseñar a usar la información.[6] aunque también están extendidas las denominaciones «alfabetización en información», «desarrollo de habilidades informativas», DHI (en [[México]]), o «competencias informacionales». <br /> <br /> Se usa mucho igualmente el acrónimo [ALFIN (como en el mundo anglosajón existe el acrónimo INFOLIT), que fue propuesto por Félix Benito, autor, en [[1995]], de una tesis doctoral sobre este tema en España, tras la de Francisco J. Bernal ([[1982]]), fundador de la revista Educación y Biblioteca e impulsor de la [[Pedagogía]] de la [[información]]. El mismo Félix Benito acuñó otra expresión relacionada, la de «educación documental», formulada para proponer la competencia en el uso de la información como un tema transversal para la Educación Secundaria Obligatoria española, con el objetivo de formar a todos los estudiantes en las metodologías de gestión y uso de la información documental.<br /> <br /> El que se use tanto el término alfabetización es consecuencia del uso en inglés del término literacy, que por extensión se aplica a la capacidad de usar diferentes medios,[[Tecnología|tecnologías]] o [[Lenguaje|lenguajes]]. Así, se habla de [[alfabetización audiovisual]] –la capacidad de comprensión y crítica de los medios y lenguajes audiovisuales-, [[alfabetización tecnológica]] –la capacidad de manejo de la tecnología de la información-, [[alfabetización digital]] –el dominio de los medios hipertexto e Internet-, [[alfabetización científica]] –el dominio de la ciencia y sus mecanismos de creación, transmisión y aplicación- y de otras muchas alfabetizaciones. <br /> <br /> La alfabetización informacional se ha definido como un conjunto integrado de habilidades,conocimientos y valores relacionados con la búsqueda,acceso,organización, uso y representación de la información para la solución de problemas sobre la base de un pensamiento crítico.[7]<br /> <br /> Pero la alfabetización informacional tiene una dimensión comprensiva de las demás, siendo por ello, según Kay Karesoka, presidenta de la IFLA, un objetivo primordial la alfabetización continua (lifelong literacy), que englobaría la alfabetización lectoescritora básica, la digital y la ALFIN, integrándola con la idea de aprendizaje permanente (Lifelong learning). <br /> <br /> Bruce(2003) la conceptuó como un conjunto de aptitudes para localizar, manejar y utilizar la información de forma eficaz<br /> para una gran variedad de finalidades.<br /> <br /> ==Las habilidades informacionales==<br /> <br /> Las habilidades para obtener y procesar información a través de la alfabetización informacional revisten vital importancia en la preparación profesional ya que se forman en el mismo proceso de la actividad, en la que hacen suya la información, adquieren conocimientos en estrecha relación con los hechos y experiencias, así como las técnicas para aprender y las formas de razonar, las cuales inciden notablemente en su formación integral. <br /> Según la [[American Library Association(ALA)]], la cultura informacional está constituida por las destrezas desarrolladas para la resolución de problemas de información. Para estar dotada una persona de competencia informacional, debe ser capaz de reconocer cuándo necesita la información y ser capaz de localizarla, evaluarla y usarla con eficacia y efectividad, de ahí la importancia de desarrollar las siguientes habilidades:<br /> Reconocer una necesidad de información<br /> Iniciar una estrategia de búsqueda<br /> Localizar los recursos<br /> Valorar y comprender la información obtenida de los diferentes recursos<br /> Interpretar la información<br /> Comunicar la información a otros en las formas apropiadas de acuerdo a la situación<br /> Evaluar el producto y el proceso<br /> <br /> == Desarrollo normativo ==<br /> La descripción de los conceptos, procedimientos y actitudes que abarca esta competencia se ha realizado a través del desarrollo de normas de diferentes asociaciones[8] y modelos pedagógicos como BigSix Skills o BigBlue. Hasta ahora, la mayoría de las propuestas diferenciaban sus contenidos según el ámbito en que se fuesen a aplicar y las características de los destinatarios. <br /> <br /> El reto es llegar a un modelo de consenso, unas normas internacionales de carácter general válidas para describir en qué consiste la [[Cultura informacional|competencia informacional]] para cualquier individuo, y lo bastante flexibles como para adecuarse a marcos, colectivos y sociedades diferentes. CILIP lo ha intentado, y la IFLA tiene ya un borrador de Normas Internacionales, realizado por del Presidente de la Sección de Habilidades Informativas, Jesús Lau.<br /> <br /> ===Modelos de AlFIN===<br /> Existe una amplia gama de modelos que buscaron sistematizar esta actividad en diferentes escenarios y con diversos públicos, estudiantes principalmente. Inicia su desarrollo el [[Modelo de Marland]], en 1981, reconocido como el Plan de los nueve pasos, que consistía en 9 interrogantes y tareas respectivas a realizar por el educando. Le sucedieron decenas de modelos que perseguían el mismo propósito, esquematizar el proceso de ALFIN para futuras aplicaciones; entre los más significativos se encuentran el [[Modelo]] del proceso de búsqueda [[de Kuhlthau]], el [[Modelo Big6]] de Eisenberg y Berkowits, [[las Siete Caras de la Alfabetización Informacional]], de Bruce, el [[modelo de SCONUL]].[9]<br /> ===Normas y estándares internacionales para la ALFIN===<br /> Como reflejo del propio desarrollo de la actividad, se elaboraron y aprobaron normas y estándares internacionales para la ALFIN. El propósito, sin intenciones de convertirse en prescripciones médicas, era guiar pormenorizadamente esta actividad en los diversos escenarios en que se producía. Paradigmáticas fueron las [[Normas sobre aptitudes para el acceso y uso de la información en la enseñanza superior]], y las [[Normas para el aprendizaje del estudiante]]. A raíz de estos estándares, varios fueron los países que las introdujeron de acuerdo con las particularidades de su territorio, en este caso aparecen entre otras, las [[Normas australianas de ALFIN]], y las [[Normas mexicanas para el desarrollo de habilidades informativas]]. <br /> <br /> ==Eventos científicos internacionales sobre ALFIN==<br /> Se conformó entonces un escenario a nivel internacional propicio para que se desarrollaran diversos eventos científicos sobre el tema. Entre ellos, se pueden mencionar las sesiones convocadas por LOEX: Library Orientation Exchange, una organización educacional sin fines de lucro y autofinanciada para la instrucción bibliotecaria y la ALFIN; los encuentros de desarrollo de habilidades informativas, auspiciados por la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, México. Además están las conferencias IFLA, que han dedicado espacios únicos a debates sobre la ALFIN, y de hecho se creó una sección para reflexionar sobre el tópico. Se crearon publicaciones científicas propias para discutir aspectos relacionados con la ALFIN a escala internacional como Journal of Information Literacy y otras comenzaron a incluirla entre sus temas o líneas fundamentales, como sucedió con Research Strategies, Reference Services Review, Collage &amp; Research Libraries, The Journal of Academia Librarianship, Portal-Libraries and the Academy, Reference &amp; User Services Quarterly, Library Trends, etcétera. Las investigaciones y proyectos proliferaron en universidades y asociaciones internacionales, entre ellas, la American Libraries Association (ALA) y la Association of College and Research Libraries (ACRL), una de sus secciones. En la enseñanza superior, las universidades norteamericanas, europeas y australianas siguieron en la vanguardia.<br /> == Campos de acción ==<br /> Toda [[biblioteca]], los docentes y otros muchos profesionales del campo de la [[enseñanza]]-[[aprendizaje]] pueden contribuir a la adquisición de esta competencia, que ayuda a desarrollar un pensamiento crítico y ser capaz de aprender durante toda la vida, capacitando para adquirir nueva información e integrarla con el conocimiento previo.<br /> <br /> Desde el punto de vista teórico o de la investigación el objetivo es el desarrollo de normas, modelos pedagógicos, criterios de evaluación, estrategias y políticas para la mejora de las competencias informacionales de los ciudadanos.<br /> <br /> En el campo de la [[educación]] incluye la educación formal en todos sus níveles, la educación informal, la educación a distancia y virtual, su inclusión en modelos curriculares, así como la evaluación, estándares y acreditaciones.<br /> <br /> En el área de [[Salud]], además de la formación continua de profesionales como personal médico, hospitales, clínicas y servicios de emergencia médica, cubre también dominios tales como: emergencia en catástrofes, problemas de transporte, energía y servicios de ayuda y orientación.<br /> <br /> En el ámbito de los negocios y el desarrollo [[económico]], gestionar esta competencia implica una inversión en capital humano y empleabilidad sustentable, tanto en las industrias nacionales como extranjeras.<br /> <br /> Por último, es necesaria la instrucción pública de los países a niveles nacionales, provinciales y locales, tanto de los políticos como de los empleados públicos y los ciudadanos en general.<br /> <br /> == Alfabetización informacional en bibliotecas ==<br /> <br /> [[Archivo:Informacional.gif|left|thumb|Isologotipo de AlFin en el área de Infomed y en Cuba]]<br /> <br /> A diferencia de la formación de usuarios tradicionalmente realizada por las bibliotecas, de la que se puede considerar una evolución, la alfabetización informacional no se limita a preparar al usuaro para usar una institución o sus servicios, ni pretende que éste se adapte a unos criterios técnicos u organizativos, ni se queda meramente en la instrucción bibliográfica, en las habilidades de búsqueda y localización de la información. <br /> <br /> La alfabetización informacional aspira a incluir competencias no trabajadas usualmente en la formación de usuarios: evaluación de los recursos, comprensión, utilización y comunicación de la información. Es decir, para usar la información en la toma de decisiones o generar conocimiento hay que entrar en habilidades cognitivas, e incluso en aspectos éticos. <br /> <br /> Muchas actividades de formación de usuarios serían en parte alfabetización informacional, pero en función de las necesidades de los individuos, de las posibilidades del contexto o de la colaboración con otros mediadores en procesos de aprendizaje, habrá que ir más allá para incluir el uso reflexivo e intencional de la información para la creación de conocimiento. <br /> <br /> La alfabetización informacional se relaciona, en última instancia, con los enfoques constructivistas del aprendizaje, el fomento de la autonomía del individuo y el desarrollo de su capacidad crítica en una sociedad compleja, necesitada de implicación y participación democrática. <br /> <br /> Para ello las bibliotecas diseñan y organizan Servicios de alfabetización informacional, que pueden incluir cursos presenciales y [[on-line]], tutoriales, sesiones informativas, guías o manuales de uso de recursos documentales (catálogos, buscadores o bases de datos, etc.), para facilitar el que los usuarios adquieran esta capacidad.<br /> <br /> Sobre la puesta en práctica de servicios de alfabetización informacional en las bibliotecas, hay que decir que es cada día mayor, aunque es compleja porque implica:<br /> <br /> • Nuevas competencias educativas de los profesionales (que deben tener ellos mismos competencia informacional),<br /> <br /> • Una nueva concepción de los servicios según la cual apoyar el aprendizaje permanente y enseñar a usar la información se perciba como un valor añadido para las instituciones documentales<br /> <br /> • Asumir un rol como mediadores de procesos de aprendizaje<br /> <br /> • Establecer vínculos con el sistema educativo formal y otros servicios comunitarios relacionados que ayuden a su aplicación, consolidación y acreditación<br /> <br /> • Adaptarse a las necesidades formativas de grupos específicos de usuarios y al contexto...<br /> Por eso es bueno desarrollar experiencias, consensuar modelos y normas, fomentar la colaboración a través de foros y colectivos interesados… En ese sentido, a nivel internacional debemos destacar la Declaración de Alejandría, de noviembre de 2005, fruto del Coloquio organizado por el National Forum on Information Literacy y UNESCO, o el Seminario “Biblioteca, Aprendizaje y ciudadanía. <br /> <br /> La alfabetización informacional [8]”, realizado en Toledo en febrero de 2006. En concreto, en Alejandría se consideró la alfabetización informacional como un eje en todas las facetas de la vida, y “faro” de la sociedad de la información: “se encuentra en el corazón mismo del aprendizaje a lo largo de la vida. Capacita a la gente de toda clase y condición para buscar, evaluar, utilizar y crear información eficazmente para conseguir sus metas personales, sociales, ocupacionales y educativas. Constituye un derecho humano básico en el mundo digital y promueve la inclusión social de todas las naciones.<br /> <br /> El aprendizaje a lo largo de la vida permite que los individuos, las comunidades y las naciones alcancen sus objetivos y aprovechen las oportunidades que surgen en un entorno global en desarrollo para beneficios compartidos. Ayuda a las personas y a sus instituciones a afrontar los retos tecnológicos, económicos y sociales, a remediar las desventajas y a mejorar el bienestar de todos”. <br /> <br /> Además, concluye que “resulta crucial para las ventajas competitivas de individuos, empresas (especialmente las pequeñas y medianas), regiones y naciones; ofrece la clave para el acceso, uso y creación eficaz de contenidos en apoyo del desarrollo económico, la educación, la salud y los servicios humanos, y de todos los demás aspectos de las sociedades contemporáneas; y con ello ofrece una base vital para conseguir las metas de la Declaración del Milenio y de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información; y se extiende más allá de las meras tecnologías actuales para cubrir el aprendizaje, el pensamiento crítico y las competencias de interpretación por encima de fronteras profesionales, potenciando a los individuos y comunidades”.<br /> == Alfabetización informacional y Web Social ==<br /> La extensión<br /> de herramientas y posibilidades denominadas de Web 2.0, como blogs,<br /> wikis, redes sociales, marcadores sociales, sitios de publicación de<br /> contenidos abiertos, etcétera, constituye un contenido que debe<br /> incluirse en los programas de alfabetización informacional en dos<br /> sentidos: Enseñar qué herramientas existen y qué sentido tienen para<br /> los usarios la información, y usar éstas mismas como herramientas o<br /> instrumentos de alfabetización informacional.<br /> <br /> ==AlFIN en Cuba==<br /> <br /> Los orígenes de la ALFIN en Cuba se sitúan en los estudios dedicados a la cultura de la información, publicados en la revista Ciencias de la Información en el año 2000; la ponencia presentada por la Doctora Gloria Ponjuán Dante en el congreso INFO´02; la tesis de licenciatura de Yohannis Martí Lahera realizada en la Facultad de Comunicación de la Universidad de La Habana y la monografía publicada por el Doctor Mario Nodarse Rodríguez en el Web de Infomed. <br /> <br /> La arista que con mayor frecuencia se ha tratado por la comunidad cubana de investigadores en ALFIN es el diseño de programas para su ejecución. En este caso los sectores con mayor presencia son la educación superior y la salud pública cubanas. <br /> <br /> La ALFIN en Cuba se encuentra tal vez en una fase de iniciación y familiarización, las líneas de investigación futuras podrán ser muchas. En concordancia con el escenario internacional, se imponen la estandarización de normas nacionales, la evaluación del proceso y la iniciación de esta actividad en otros sectores como las bibliotecas públicas, la enseñanza primaria y secundaria y las empresas cubanas. <br /> <br /> == Bibliografía ==<br /> <br /> • American Association of School Librarians and Association for Educational Communications and Technologies. (1998). Information power: building partnerships for learning. Chicago: ALA. final.pdf<br /> <br /> • Association of College and Research Libraries and American Library Association. (2000). Normas sobre aptitudes para el acceso y uso de la información en la Educación Superior. Boletín de la Asociación Andaluza de Bibliotecarios, No. 60, 93-110. [9]<br /> <br /> • Association of College and Research Libraries. Institute for information literacy (2003) Características de los programas de alfabetización en información que sirven como ejemplo de las mejores prácticas. Boletín Asociación Andaluza de Bibliotecarios, 70. [10]<br /> <br /> • Association of College and Research Libraries. Instruction Section. (2005a). Agenda para la investigación en instrucción bibliográfica y alfabetización informacional. Anales de Documentación, 8, 275-283. [11]<br /> <br /> • Association of College and Research Libraries. Instruction Section.(2005b). Bibliography of citations related to the research agenda. [12]<br /> <br /> • Association of College and Research Libraries. Instruction Section. (2006) Information literacy in the disciplines. [13]<br /> <br /> • Australian and New Zealand Institute for Information Literacy. (2003). El marco para la alfabetización informacional en Australia y Nueva Zelanda. Principios, normas y práctica. Boletín de la Asociación Andaluza de Bibliotecarios, No. 73, 109-120. [14]<br /> <br /> • Bawden, D. (2002). Revisión de los conceptos de alfabetización informacional y alfabetización digital. Anales de documentación, No. 5, 361-408. [15]<br /> <br /> • Benito Morales, F. (1996) Del dominio de la información a la mejora de la inteligencia. Diseño, aplicación y evaluación del programa HEBORI. Tesis doctoral no publicada, Universidad de Murcia, España.<br /> <br /> • Bernal, F.J. (1982) Fundamentos sociales del uso y enseñanza de la tecnología de la información. Tesis Universidad Complutense.<br /> <br /> • Campal García, Mª. F. (2006)Dossier: Practicando ALFIN. Educación y biblioteca, 156, pp. 48-141. [16]<br /> <br /> • Chartered Institute of Library and Information Professionals. (2004). Alfabetización en información: la definición de CILIP (UK). Boletín de la Asociación Andaluza de Bibliotecarios, No. 77, 79-84. [17]<br /> <br /> • Gómez-Hernández, J. A. (coord.). (2000) Estrategias y modelos para enseñar a usar la información: guía para docentes, bibliotecarios y archiveros. Murcia: KR. [18]<br /> <br /> • Gómez-Hernández, J. A., Licea de Arenas, J. (2005). El compromiso de las bibliotecas con el aprendizaje permanente. La alfabetización informacional. En: López, P., y Gimeno, J. (coords.) Información, conocimiento y bibliotecas en el marco de la globalización neoliberal. Gijón: TREA, 145-180.<br /> <br /> • Gómez-Hernández, J.A., Pasadas Ureña, C. (2003). Information literacy developments and issues in Spain. Library Review, 52(7), 340-348.<br /> <br /> • Gómez-Hernández, J.A. y Pasadas-Ureña, C., (2007). “La alfabetización informacional en bibliotecas públicas. Situación actual y propuestas para una agenda de desarrollo”. Information Research, 12(3) paper 316. [19]<br /> <br /> • Horton, F. W. Jr., (2007).“Understanding Information Literacy: a primer&quot;. Paris : UNESCO. [20]<br /> <br /> • International Federation of Library Institutions and Associations. (2003). Libraries @ the heart of the information society. [21]<br /> <br /> • International Federation of Library Institutions and Associations. (2005). Manifiesto de Alejandría. La sociedad de la información en acción. [22]<br /> <br /> • International Federation of Library Institutions and Associations. Comité Presidencial para la agenda internacional sobre el aprendizaje a lo largo de la vida. (2006). Informe final. inf ifla.pdf<br /> <br /> • International Federation of Library Institutions and Associations. Committee on Free Access to Information and Freedom of Expression. (2006). Directrices del Manifiesto IFLA/UNESCO sobre Internet. [23]<br /> <br /> • Lau, Jesús, (2006). Directrices sobre el desarrollo de habilidades informativas para el aprendizaje permanente. La Haya, Países Bajos : IFLA. [24]<br /> <br /> • Ministerio de Cultura. Subdirección General de Coordinación Bibliotecaria. (2006). Declaración de Toledo. Bibliotecas por el aprendizaje permanente. Recuperado el 11 de mayo de 2006, de ALFIN/ficheros/Declaracion Toledo.pdf<br /> <br /> • MISTICA (2002) Trabajando la Internet con una visión social doc olist2.html<br /> <br /> • Organization for Economic Cooperation and Development. (2003) Deseco Project [25]<br /> <br /> • Parlamento Europeo (2006). Recomendación del parlamento europeo y del consejo relativa a la creación del Marco Europeo de Cualificaciones para el aprendizaje permanente. [26]<br /> <br /> • Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. 5 de enero de 2007 [27]<br /> <br /> • United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization and National Forum on Information Literacy. (2003). Declaración de Praga. [28]<br /> <br /> • United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization and National Forum on Information Literacy. (2005). High-Level international colloquium on information literacy and lifelong learning. Colloquium/alexprocspa.pdf<br /> <br /> • Virkus, S. (2003) Information literacy in Europe: a literature review. Information Research, 8(4). [29]<br /> <br /> <br /> == Referencias == <br /> ↑ Alfabetización en información: la definición de CILIP (UK)<br /> <br /> ↑ [1] según la Declaración de Praga, NFIL/Unesco, 2003[2])<br /> <br /> ↑ Proyecto DeSeCo de definición de competencias básicas [3]<br /> <br /> ↑ [http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:ES:PDF Europa]<br /> <br /> ↑ [http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/05/pdfs/A00677-00773.pdf boe.es]<br /> <br /> ↑ [4]<br /> <br /> ↑ Gómez-Hernández, Estrategias y modelos para enseñar a usar la información, 2000 [5]<br /> <br /> ↑ Han regulado lo relativo a la alfabetización informacional las asociaciones estadounidenses ACRL/ALA [6], AASL/ALA, las australianas ANZIIL y las británicas SCONUL y CILIP, entre otras.<br /> <br /> ↑ PBL: Problem Based Learning[7]<br /> <br /> [[Category:Web_semántica]]</div>

Yurisleydis pedagogico.vcl https://www.ecured.cu/index.php?title=Organizaci%C3%B3n_de_Pioneros_Jos%C3%A9_Mart%C3%AD&diff=1448704 2012-03-28T13:49:39Z

<p>Yurisleydis pedagogico.vcl: </p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Organización de Pioneros José Martí<br /> |imagen=OPJM.jpg<br /> |tamaño=<br /> |concepto=Organización que trabaja en forma priorizada para desarrollar en los niños y adolescentes el interés por el estudio y el sentido de responsabilidad social, así como el amor a la Patria y a los pueblos del mundo.<br /> }}&lt;br&gt;<br /> &lt;div align=&quot;justify&quot;&gt;<br /> '''Organización de Pioneros José Martí (OPJM)'''. Organización que trabaja en forma priorizada para desarrollar en los niños y adolescentes el interés por el estudio y el sentido de responsabilidad social, así como el amor a la Patria y a los pueblos del mundo. Se esfuerzan por desarrollar, en ellos hábitos de trabajo, que conozcan y puedan sentir orgullo por los hechos relevantes de la historia cubana y admiración por nuestros héroes y mártires.<br /> <br /> Otra de sus misiones es desarrollar actividades deportivas, culturales y recreativas; además de promover cualidades morales tales como el sentido del honor, la modestia, el valor y la solidaridad.Los niños están agrupados, en la organización, por edades son Moncadistas los que estudian del primero al tercer grado, primer nivel &quot;[[José Martí]]&quot; los que cursan de cuarto a sexto grado y segundo nivel &quot;José Martí&quot; de séptimo a noveno grado. <br /> <br /> == Creación de la organización ==<br /> <br /> En [[1977]] el Tercer Congreso de la [[UJC]] determinó convertir la UPC en Organización de Pioneros &quot;José Martí” (OPJM); así devinieron grandes cambios en su estructura y funcionamiento y, principalmente, la extensión de los pioneros hasta el noveno grado, lo que amplió considerablemente su membresía.<br /> <br /> En [[1986]] se efectuó la [[Operación Pioneril|Asamblea Pioneril]] XXV Aniversario donde sus miembros plantearon una serie de deficiencias en el proceso docente-educativo y del trabajo de la Organización, lo cual fue valorado por el Comandante en Jefe como un importante aporte al Proceso de Rectificación de Errores y una evidencia de la madurez y el espíritu crítico de los pioneros cubanos, que los hacía acreedores a desarrollar los congresos pioneriles.<br /> <br /> El primero de ellos se desarrolló, en pleno período especial, los días 30, [[31 de octubre]] y 1ero de noviembre de [[1991]], con la consigna “Somos felices aquí”. Los temas tratados fueron: el estudio, la significación del lema, las actividades pioneriles, su funcionamiento y el trabajo.<br /> <br /> == Actividades ==<br /> <br /> Las Fuerzas de Acción Pioneril ([[FAPI|FAPI]]) han constituido un importante aporte tanto en la agricultura, como en la construcción, la limpieza y otras actividades propias de la escuela y la comunidad.Los [[Festivales de la Canción Infantil]] “[[Cantándole al Sol”]] y el [[Movimiento de Pioneros Aficionados]] vuelven a ser, como algunos años atrás, un hermoso logro de la Organización y una oportunidad para que sus miembros se desarrollen culturalmente.La [[OPJM|Organización de Pioneros José Martí]] anualmente desarrolla los [[Actos de la OPJM|actos]] de ingreso a la organización, de cambios de atributos y de despedida de la organización.El [[Movimiento de Pioneros Creadores|Movimiento de Pioneros Creadores]] que sirve para contribuir a la formación del hombre nuevo.<br /> <br /> El mismo se caracteriza por la vinculación de nuestros pioneros con la creación e investigación, con la búsqueda de soluciones de los problemas en función de las necesidades que tienen en su aula, escuela o comunidad y así pronunciarse por un mayor accionar a favor del desarrollo socioeconómico y científico técnico del país, asumiendo los nuevos retos que cada momento exija en beneficio de todos. En [[1996]] se efectuó el Segundo Congreso Pioneril, con la consigna “¡A defender la alegría!”. <br /> <br /> El [[15 de marzo]] se desarrolló en los destacamentos, donde todos sus integrantes pudieron hacer sus planteamientos y posteriormente, en las instancias municipales y provinciales. El evento nacional transcurrió durante los días 19, 20 y [[21 de julio]], En el mismo se analizaron los siguientes temas:&lt;br&gt; <br /> <br /> #Estudio y trabajo, donde se debatió acerca de retomar las casas de estudio y que se informara sobre los resultados de las labores productivas, así como se explicara su valor social y económico. <br /> #Orientación y formación vocacional, plantearon que las especialidades de los [[Palacios de Pioneros]] deben corresponderse con las características del territorio y las necesidades del país. <br /> #Secundaria Básica, lograr el protagonismo y autodirección de los pioneros y se propone iniciar el proceso de crecimiento a las filas de la UJC a partir de 7mo y 8vo grados, y en 9no grado que se le otorgue la condición de militante, se acuerda además, retomar el [[Movimiento de Pioneros Exploradores]].<br /> <br /> En el año [[2001]] se llevó a cabo el Tercer Congreso Pioneril con la consigna “[[¡A conquistar el futuro!”]]. El [[15 de marzo]] se efectuaron las asambleas en todos los destacamentos, donde sus integrantes realizaron un análisis de todos los planteamientos anteriores e hicieron nuevos y, posteriormente, en las instancias municipales y provinciales. Los días 8, 9 y 10 de julio sesionó a nivel nacional, lográndose un amplio debate acerca de:&lt;br&gt; <br /> <br /> #Estudio- trabajo: el mejoramiento de la clase y la ayuda a los maestros en la confección de los medios de enseñanza. Agradecimiento a la [[Revolución]] y al [[Comandante Fidel]] por el [[Programa Audiovisual]]. <br /> #Funcionamiento de la Organización: elevar el protagonismo pioneril en las asambleas de destacamento y actividades pioneriles. <br /> #Secundaria Básica: el proceso especial de crecimiento, sus motivaciones, metas y el compromiso de los pioneros con la Revolución.&lt;br&gt; <br /> #&amp;nbsp;Formación vocacional: incrementar los círculos de interés teniendo en cuenta las necesidades de los territorios&lt;br&gt; <br /> #Trabajo patriótico: que se profundice en el conocimiento de la [[Historia de Cuba]] empleando como una de las vías el Movimiento de Pioneros Exploradores, valorándose así la importancia de su conocimiento para enfrentar la [[Batalla de Ideas]] que libra nuestro pueblo.&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> <br /> [[Image:Pioneros de la historia de la Organización.jpg|thumb|right|151x136px|Pioneros de la historia de la Organización.jpg]]<br /> <br /> == Estructura ==<br /> <br /> Por la amplia gama de edades comprendidas entre los grados que abarca la Organización de Pioneros “José Martí” y, por ende, la diversidad de intereses de sus miembros, está dividida en dos etapas: <br /> <br /> *Moncadista (1ero. a 3er. grados) <br /> *José Martí (4to. a 9no. grados). A su vez, esta última la componen dos niveles:&amp;nbsp;l nivel (4to. a 6to. grados) y ll nivel (7mo. a 9no. grados). &lt;br&gt;<br /> <br /> == Misión ==<br /> <br /> Las múltiples actividades que se han realizado a lo largo de la historia de esta organización ha contribuido a formarlos como futuros hombres y mujeres que tendrán la responsabilidad de continuar la obra de la Revolución.La [[OPJM]] trabaja en forma priorizada para desarrollar entre los niños el interés por el estudio y el sentido de responsabilidad social, así como el amor a la patria y a los pueblos del mundo.Se esfuerza por contribuir a la formación en los niños de hábitos de trabajo y porque conozcan y sientan orgullo por los hechos relevantes de la historia cubana y admiración por nuestros héroes y mártires.Otra de sus misiones es desarrollar actividades deportivas, culturales y recreativas y promover cualidades morales como el sentido del honor, la modestia, el valor y la confraternidad. <br /> <br /> == Objetivos ==<br /> <br /> #Desarrollar en los pioneros el amor a la patria socialista, inculcándoles sentimientos de respeto y admiración hacia los mártires y las tradiciones revolucionarias y heroicas de nuestro pueblo; identificándolos con ellas para que le sirvan de fundamento a su conducta. <br /> #Inculcar en los pioneros sentimientos antimperialistas, rechazando al imperialismo yanqui por su actitud histórica hacia Cuba. <br /> #Desarrollar en los pioneros el amor a su Organización, la autodirección y el protagonismo pioneril, a través del conocimiento de sus deberes y derechos y sus responsabilidades futuras ante las legislaciones vigentes. <br /> #Inculcar el amor al estudio y al saber, el espíritu investigativo, de forma tal que mantengan una actitud correcta y activa en todas las actividades docentes. <br /> #&amp;nbsp;Educarlos en el amor al trabajo mediante su participación conciente, de manera que se formen como verdaderos productores de la sociedad. <br /> #Fomentar en ellos sus vocaciones, orientándolos hacia las especialidades o ramas que el desarrollo económico y social demanden, combinando adecuadamente sus intereses personales con los sociales. <br /> #Formar a los pioneros como hombres cultos que puedan apreciar los valores culturales y artísticos de la sociedad y la naturaleza.<br /> <br /> == Integración ==<br /> <br /> Más de un millón y medio de niños y adolescentes cubanos, comprendidos entre los cinco y quince años de edad forman parte de la [[Organización de Pioneros José Martí]] la que durante cuarenta años ha sabido escribir una admirable historia de trabajo en la formación de la más joven generación.Un memorable encuentro en el año [[1986]] les dio la posibilidad de tener su propio [[Congreso]]. <br /> <br /> == Principios que rigen el trabajo de la Organización ==<br /> <br /> #El sistema de principios expresa concepciones básicas que sirven de punto de partida para determinar los objetivos, contenidos y procedimientos de trabajo de la [[Organización de Pioneros.]] Representan las normas que regirán en todo momento la acción de esta Organización. <br /> #Principio de voluntariedad. Todos los niños y adolescentes pueden pertenecer a la Organización de Pioneros si así lo desean, y permanecer en esta mientras esa sea su voluntad. En virtud de esa acción, contraen el compromiso de cumplir todo lo establecido para esta Organización. <br /> #Principio de autodirección. La Organización de Pioneros es de los niños y adolescentes y para ellos, por lo que ha de trabajar en interés de que estos actúen de manera activa, tanto en la planificación, organización y desarrollo de sus actividades o tareas, como en el despliegue de iniciativas y soluciones relacionadas con el diverso mundo de su creciente actividad social. Todo ello encauzado debidamente por el adulto, quien ha de reconocer que su labor en este sentido se basa esencialmente en el apoyo a las estructuras pioneriles, en tomar en consideración la fuerza que representan, en brindar un consejo o dar una orientación debidamente argumentada. <br /> #Principio de adecuación a las edades y características individuales de los pioneros. La Organización está en el deber de satisfacer los intereses y necesidades de los niños y adolescentes, para lo cual es necesario que los contenidos y las formas, métodos y estilos de trabajo estén en correspondencia con sus edades, las peculiaridades de cada etapa y cada individualidad. Por tanto, tiene que ofrecer una variada gama de alternativas para atender esas necesidades e intereses, lo que depende en gran medida de la labor de los adultos. <br /> #Principio de la vida colectiva. El destacamento como eslabón básico de toda la Organización. La Organización trabajará por desarrollar sólidos sentimientos colectivos entre sus miembros, partiendo de que es en el colectivo donde la personalidad se desarrolla. Mediante este principio se propicia que la iniciativa creadora de cada miembro de la Organización se ponga en función de las metas del destacamento, y que, a su vez, este constituya un eslabón fundamental para la consecuencia de los objetivos propuestos por el colectivo pioneril. <br /> #Principio de sistematización. La Organización determinará la concepción de un sistema de actividades con un contenido variado en función del desarrollo integral de la personalidad, el que ha de llevarse a cabo de forma sistemática, estable e ininterrumpida. <br /> #Principio del juego y la fantasía. La influencia del juego en el desarrollo de la personalidad es multifacética. Esta actividad en los niños no es sólo una diversión, sino también una necesidad y como tal debe tenerse en cuenta en la Organización de Pioneros. Se utilizará este medio educativo para propiciar alegría y placer a sus miembros, estimular su inagotable fantasía y creatividad en aras de hacer más rico y variado el quehacer pioneril e ir formando cualidades positivas de su personalidad.<br /> <br /> == Símbolos y atributos ==<br /> <br /> [[Image:Bandera OPJM.jpg|thumb|left|144x179px|Bandera OPJM]] <br /> <br /> '''La bandera: '''Es el símbolo de la fidelidad de los pioneros a la causa del Socialismo. Su color rojo representa la sangre derramada en nuestras luchas por la libertad. En su centro aparece el emblema de la Organización de Pioneros “José Martí”. Es utilizada para presidir las actividades fundamentales que realice la OP “José Martí”. &lt;br&gt;&lt;br&gt; <br /> <br /> [[Image:Emblema OPJM.jpg|thumb|right|Emblema OPJM]] <br /> <br /> '''El emblema:''' Constituye uno de los atributos fundamentales. Está compuesto por:&lt;br&gt;Dos triángulos, uno rojo sobre otro azul. En el centro del triángulo rojo se destaca la estrella solitaria. El triángulo rojo representa la sangre derramada en la lucha por la libertad. La estrella significa que Cuba es un país libre y soberano. El triángulo azul representa el cielo de la patria. Los tres vértices del triángulo significan: estudiar, trabajar y luchar por la patria socialista. Atraviesa el triángulo por su parte inferior una banda de color azul con el nombre de la Organización. Sobre el triángulo, tres lengüetas de fuego simbolizan las tres grandes etapas de la vida a que aspira un revolucionario: &lt;br&gt; La mayor, el Partido Comunista de Cuba; la mediana, la Unión de Jóvenes Comunistas y la menor, la Organización de Pioneros “José Martí”. En el centro de esta última hay, a su vez, dos lengüetas más pequeñas que simbolizan las dos etapas de la Organización: la etapa Moncadista y la José Martí. [[Image:Pañoletas OPJM.jpg|thumb|left|138x173px|Pañoletas OPJM]] <br /> <br /> '''La Pañoleta:''' Es el atributo fundamental de los pioneros, es el símbolo que identifica a los niños como miembros de la organización. Tiene la forma de un triángulo isósceles y sus vértices significan estudiar, trabajar y luchar por las conquistas de la Revolución. Los pioneros Moncadistas usan la pañoleta de color azul, que representa el cielo de la patria y los José Martí del I nivel, usan la pañoleta roja como símbolo de la sangre derramada por nuestros héroes y mártires.&lt;br&gt;La pañoleta debe llevarse a todas las actividades pioneriles y escolares; se usará con el uniforme escolar y con la ropa adecuada para la exploración y el campismo, colocada sobre los hombros. Ambos extremos de la pañoleta se unirán sobre el pecho, mediante el nudo conocido como marinero. <br /> <br /> [[Image:Distintivos José Martí.jpg|thumb|left|168x92px|Distintivos José Martí]] <br /> <br /> '''Distintivo de los pioneros José Martí II nivel''': Los pioneros José Martí del II nivel usarán como atributo fundamental el distintivo. Tiene forma rectangular y triangular, que da la posibilidad de portarlo sobre la manga izquierda, en el bolsillo o en el cuello de la camisa del uniforme escolar. Su fondo es negro que representa la boina del Che y en el mismo aparece la firma de éste y además tres franjas que simbolizan los colores de la bandera. <br /> <br /> [[Image:Distintivos Moncadistas.jpg|thumb|left|128x99px|Distintivos Moncadistas]] <br /> <br /> '''Distintivo de los pioneros Moncadistas: '''Dos triángulos, uno rojo sobre otro negro. En el centro del triángulo rojo se destaca la estrella solitaria. Dentro del triángulo negro lleva el nombre de Moncadistas, el triángulo rojo representa la sangre de los mártires, el conjunto de los triángulos rojo y negro simbolizan la bandera del 26 de julio.&lt;br&gt;&lt;br&gt; <br /> <br /> '''Lema: '''¡Seremos como el Che!, ha sido durante muchos años el lema de la Organización, adoptado en 1968 como muestra del espíritu internacionalista de las más jóvenes generaciones y el deseo expresado por el Comandante en Jefe de que la figura del Guerrillero Heroico fuera ejemplo a seguir por niños y adolescentes. Desde entonces lo hemos repetido miles de veces desde que anudaron, por vez primera, la pañoleta sobre nuestro pecho; pero, ¿es posible llegar a ser como él?, ¿no sería muy difícil imitar, individualmente, cada una de sus virtudes?. <br /> <br /> '''El saludo pioneril:''' El saludo lo ejecutan todos los pioneros en posición de atención, uniendo los dedos de la mano derecha, en reclamo de la unión indisoluble de los pueblos de los cinco continentes, alzando esta por encima de la cabeza, de manera tal, que la posición del brazo y antebrazo forme un ángulo de 90º. Esto significa que los intereses colectivos están por encima de los intereses personales.&lt;br&gt;El saludo se utilizará para rendir honores a la Bandera y al Himno Nacional, para responder al lema de la organización, así como en los matutinos, [[Actos de la OPJM|actos de la organización]], ceremonias, distintas conmemoraciones y otros momentos y lugares que así lo requieran. &lt;br&gt;<br /> <br /> == Cronología de la reseña histórica de la organización &lt;br&gt; ==<br /> <br /> [[1931]]: Fundación de la Liga de los Pioneros. <br /> <br /> [[1933]]: Asesinato de [[Paquito González Cueto|Paquito González Cueto]] ([[19 de octubre|19 de octubre]] de [[1919|1919]] Natalicio) <br /> <br /> [[1936]]: Disuelta la Liga de los Pioneros.&lt;br&gt;1960: Creación de la Asociación de Jóvenes Rebeldes. <br /> <br /> [[1961]]: Creación de la Unión de Pioneros Rebeldes. <br /> <br /> [[1962]]: Creación de la Unión de Jóvenes Comunistas. Cambio de nombre de la Unión de &lt;br&gt; Pioneros Rebeldes a Unión de Pioneros de Cuba (UPC). <br /> <br /> [[1966]]: Adopta carácter masivo la UPC. <br /> <br /> [[1968]]: Papel del maestro como guía de pioneros y cambio del lema, “Siempre listos” por &lt;br&gt; Pioneros por el Comunismo ¡Seremos como el Che!. <br /> <br /> [[1969]]: Primer Encuentro Nacional de Jefes de Destacamentos y Escuelas. <br /> <br /> [[1974]]: Se declara el 3er. domingo de julio como “Día de los niños”.&lt;br&gt; Se crea el primer Campamento de Pioneros “Volodia” <br /> <br /> [[1977]]: La UPC pasa a ser Organización de Pioneros “José Martí” (OPJM), se extiende la &lt;br&gt; membresía hasta 9no. grado. <br /> <br /> [[1986]]: [[Operación Pioneril|Asamblea Pioneril]] XXV Aniversario. <br /> <br /> [[1991]]: Primer Congreso Pioneril con el lema “Somos felices aquí”, como principal acuerdo se &lt;br&gt; tomó el cambio de atributo a los pioneros de secundaria básica y la creación de las [[FAPI|FAPI]] (30 y 31 de octubre)&lt;br&gt; <br /> <br /> [[1996]]: Segundo Congreso Pioneril: “A defender la Alegría”, se establece que el Movimiento &lt;br&gt; de Exploradores se extienda a secundaria básica y no sea un club pioneril. (19 al 21 de &lt;br&gt; julio)&lt;br&gt; <br /> <br /> [[2001]]: Tercer Congreso Pioneril: “A Conquistar el Futuro” (8 al [[10 de julio]]).&lt;br&gt;&lt;br&gt; <br /> <br /> == Deberes y derechos de los pioneros&lt;br&gt; ==<br /> <br /> '''Deberes:''' <br /> <br /> 1. Ser estudioso, desarrollar con responsabilidad todas sus obligaciones como estudiante y obtener buenos resultados. <br /> <br /> 2. Cumplir las decisiones tomadas por el destacamento y colectivo pioneril, reconocer los errores y aceptar los señalamientos que, ante las indisciplinas, le hagan sus compañeros. <br /> <br /> 3. Tener buena actitud y disposición ante el trabajo y mostrar respeto por los trabajadores, especialmente por la clase obrera y el fruto de su labor. <br /> <br /> 4. Ser disciplinado, respetuoso y cortés en todo momento; preocupado por la conservación de la propiedad social y el ahorro de los bienes del pueblo; así como ser celoso cumplidor de los demás aspectos de la Educación Formal. <br /> <br /> 5. Usar correctamente el uniforme escolar y los atributos pioneriles. <br /> <br /> 6. Cotizar mensualmente en su destacamento. <br /> <br /> 7. Conocer con profundidad, amar y respetar la historia patria, sus símbolos, héroes y mártires; así como prepararse para defenderla en caso necesario. Interesarse por la de otros países. <br /> <br /> 8. Educarse en los principios del Internacionalismo, la amistad y la solidaridad entre los pueblos. <br /> <br /> 9. Amar y proteger la naturaleza, su flora y fauna; preocuparse por el cuidado del medio ambiente. <br /> <br /> 10. Contribuir, con su creatividad y laboriosidad, a la búsqueda de soluciones a los problemas existentes en las aulas, escuelas y comunidad. <br /> <br /> '''Derechos:''' <br /> <br /> 1. Elegir y ser elegido para cualquier cargo o tarea en la organización. <br /> <br /> 2. Participar en los [[Actos de la OPJM|actos]] y actividades que ofrece la organización. <br /> <br /> 3. Emitir su criterio sobre el trabajo de la organización y dirigirse a las estructuras pioneriles cuando no esté de acuerdo con alguna medida, o solicitar información sobre cualquier cuestión que no entienda. <br /> <br /> 4. Asistir a las instalaciones pioneriles. <br /> <br /> 5. Ser seleccionado para realizarse el proceso especial de crecimiento a las filas de la UJC en 9no. grado, siempre y cuando reúna los requisitos necesarios para ello. <br /> <br /> 6. Ser consultado para la selección del guía base. <br /> <br /> 7. Estar representado en el consejo de dirección por el jefe o presidente de colectivo y el guía base. <br /> <br /> 8. Que el destacamento le otorgue el aval para la continuidad de estudios teniendo en cuenta su trayectoria pioneril. <br /> <br /> 9. Obtener una de las cuatro categorías que se establecen en la [[Emulación Pioneril|emulación pioneril]] de acuerdo con los resultados alcanzados durante el curso escolar.&lt;br&gt; <br /> <br /> == Enlaces Externos&lt;br&gt; ==<br /> <br /> *[http://emba.cubaminrex.cu/ Embajadas de Cuba en el Mundo]<br /> <br /> *[http://www.juventudrebelde.cu/cuba/2008-04-04/celebracion-de-toda-cuba-por-el-4-de-abril Diario de la Juventud Cubana]<br /> &lt;/div&gt;<br /> == Fuentes ==<br /> <br /> *Libro Metodológico[[2005|2005]]-[[2006|2006 ]]UJC Nacional<br /> <br /> [[Category:Organizaciones]]</div>

Yurisleydis pedagogico.vcl https://www.ecured.cu/index.php?title=Ministerio_de_Educaci%C3%B3n_(Cuba)&diff=28970 2010-03-10T18:10:52Z

<p>Yurisleydis pedagogico.vcl: </p> <hr /> <div>{{Institucion|nombre=Ministerio de Educación|imagen=mined.gif|descripcion=|siglas_o_acronimo=MINED|fecha_de_fundacion=|ubicacion= Calle 17 esquina O, [[Vedado]]. [[Municipio Plaza de la Revolución]], [[Ciudad de La Habana]]. [[Cuba]]}}'''Ministerio de Educación'''. Institución encargada de organizar y dirigir el sistema educativo de la República de Cuba.<br /> <br /> ==Ubicación==<br /> <br /> Calle 17 esquina O, Vedado. Plaza de la Revolución, Vedado, Ciudad de La Habana, Cuba.<br /> <br /> Teléfono: (537) 838 2930<br /> <br /> Fax: (537) 838 3105<br /> <br /> Correo Electrónico: despacho@mined.rimed.cu<br /> <br /> Enlace al Sitio Oficial:[http://www.rimed.cu Rimed]<br /> <br /> ==Ministra==<br /> <br /> [[Ena Elsa Velázquez Cobiella]] <br /> <br /> ==Funciones== <br /> <br /> El Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros de la República de Cuba, de conformidad con la Disposición Final Séptima del Decreto- Ley No. 147: “ De la reorganización de los Organismos de la Administración Central del Estado”, del [[21 de abril]] de [[1994]]; adoptó, con fecha [[25 de abril]] de [[2001]], el Acuerdo No. 4006 que precisa las atribuciones y funciones específicas del Ministerio de Educación. Estas son: <br /> <br /> Establecer y controlar los planes nacionales para el desarrollo de la educación preescolar, la educación primaria, la educación especial, la educación secundaria básica, la educación preuniversitaria, la educación de adultos y la educación técnica y profesional, así como de la formación y superación del personal pedagógico en lo que le compete; establecer los objetivos, tipos, y especialidades de los centros docentes y otras instituciones educacionales que correspondan a los distintos subsistemas de educación; establecer, asesorar, y controlar la aplicación de las disposiciones legales y metodológicas que rigen el proceso docente educativo de los niveles y tipos de educación que dirige y de la actividad, que, como consecuencia de este proceso, se realiza por otros organismos estatales y por las organizaciones políticas, sociales y de masas.<br /> <br /> Aprobar los planes de estudio de centros docentes subordinados a otros organismos del estado, que tienen como objetivo la calificación técnica de los trabajadores y estudiantes, cuando esta se corresponda con los niveles básicos y medio superior profesional con excepción de los centros de enseñanza militar adscritos al [[Ministerio de las Fuerzas Armadas Revolucionarias]] en los que aprueba la estructura general de los planes de estudios, orientar, asesorar y dirigir metodológicamente estos cursos coordinando, en su caso, con los organismos pertinentes y el [[Ministerio del Trabajo y Seguridad Social]] y la [[Central de Trabajadores de Cuba]]; elaborar en coordinación con los demás Organismos y [[Organizaciones Políticas y de Masas]], la propuesta para la aprobación por el Gobierno de los planes de continuidad de estudio para todos los graduados de sexto y noveno grados, así como los de 12 grado que no accedan a la educación superior ni pasan al [[Servicio Militar Activo]], en correspondencia con las prioridades del desarrollo económico y social del país y la red de centros existentes.<br /> <br /> Asesorar, orientar, supervisar y controlar sistemáticamente a las direcciones Provinciales de Educación y los Institutos Superiores Pedagógicos, mediante diferentes vías que resulten adecuadas a los fines previstos; aprobar las estructuras y plantillas de los Institutos Superiores Pedagógicos y orientar y supervisar el perfeccionamiento de las estructuras y plantillas de los niveles de dirección de provincias, municipios y centros docentes.<br /> <br /> Normar los requisitos para la creación, cesión, fusión, traslado y cierre de centros docentes y de locales escolares pertenecientes al Ministerio de Educación y aprobar aquellos casos que por su importancia y magnitud así se demande; establecer, orientar, y controlar las direcciones principales de la preparación política ideológica, la educación patriótica militar e internacionalista de los educandos, así como del personal docente y de dirección, a fin de ejercer la adecuada influencia sobre los niños y jóvenes en cada momento histórico del desarrollo de la Revolución.<br /> <br /> Establecer, orientar y controlar las normas y los requisitos para la aplicación del principio de la combinación del estudio - trabajo en todos los niveles y tipos de enseñanza del Ministerio de Educación; diseñar, orientar y controlar la política relacionada con la formación vocacional y la orientación profesional de las nuevas generaciones, en correspondencia con las necesidades del desarrollo socioeconómico del país.<br /> <br /> Orientar y controlar la aplicación de la política respecto a la utilización racional de la fuerza de trabajo docente y de dirección, en correspondencia con los principios establecidos en la optimización del proceso docente educativo; diseñar, orientar y controlar el cumplimiento de los planes dirigidos a lograr la educación de la familia cubana y mantenerla informada sobre los aspectos más importantes de la educación y desarrollo de sus hijos. <br /> <br /> ==Estructura del Sistema Nacional de Educación==<br /> <br /> ===Educación Preescolar===<br /> <br /> En Cuba en la etapa pre-revolucionaria, la atención a los niños de edades preescolares la asumían instituciones tales como: los Kindergarten y pre-primario, que eran las únicas que poseían un Programa Educativo.<br /> <br /> Las creches y asilos para niños en situación de desventaja social y la Casa de Beneficencia, en la que se depositaban hijos de madres solteras, huérfanos y abandonados, estos centros a pesar de tener un enfoque asistencial, carecían de condiciones para el desarrollo sano, físico y mental de los niños en ningún caso tenían propósitos educativos.<br /> <br /> Los objetivos de los programas de Kindergarten y el Pre- primario, quedaron solo como aspiraciones plasmadas en los documentos dada la corrupción, indolencia e injusticia social imperante en los gobiernos de la época.<br /> <br /> La revolución triunfante trae consigo un vuelco en las estructuras socio-políticas del país. Los primeros años fueron una verdadera conmoción revalizadora de múltiples entidades que durante el predominio burgués se tenían como veladoras, aunque a ojos vista eran insuficientes injustas y antipopulares. Ante el despertar de Cuba, las instituciones infantiles existentes revelaron su cara dolorosa y mostraron a la clase que asumía el poder, cuanto tenía que hacer por la infancia cubana.<br /> <br /> Las instituciones tradicionalmente a cargo del Estado, fueron inmediatamente atendidas; se colocó al frente de ellas a un personal que además de calificado para el cargo, fuera revolucionario. Era sorprendente el estado de abandono en que tales instituciones se encontraban; de inicio las medidas no podían ser meramente educacionales sino que hubo que tomar acuerdos para mejorar la alimentación, reforzar la atención médica y trasladar en muchas ocasiones a los niños/as internos a lugares apropiados e higiénicos.<br /> <br /> El grado pre- primario cambia el nombre por el de preescolar y continúa siendo atendido por el Ministerio de Educación, que atendía a los niños/as de 5-6 años. Desaparecen las escuelas normales de Kindegarten y los maestros de esta enseñanza se forman igual que el resto de los colegas que laborarían en otros grados de la Educación Primaria.<br /> <br /> El [[Ministerio de Bienestar Social]] se ocupó de la organización de las antiguas creches con la finalidad de depurar sus funciones y mejorar el servicio que prestaban atención a los hijos de las madres trabajadoras. Con las nuevas orientaciones, la creche atendía a niños entre seis meses y tres años. Se coordinó con el Ministerio de Educación la asistencia y atención educacional a los niños/as de Kindergarten y preescolar que cada creche necesitaba. El horario de funcionamiento estaba comprendido entre las 6.30 de la mañana hasta las 6.30 de la tarde y contaba con el personal necesario para su atención incluyendo la salud.<br /> <br /> Otro tipo de institución creada entre los primeros años de la Revolución fueron los Hogares- Cunas, atendidos directamente por el [[Ministerio de Salud Pública]]. Su objetivo fundamental consistía en albergar, proporcionar alimentación balanceada, asistencia médica, cuidados higiénicos, formación de hábitos de vida, actividades recreativas y educación dirigidas a mejorar el desarrollo físico y psíquico de los niños/as entre 0 y tres años abandonados,huérfanos o remitidos por los tribunales de justicia.<br /> <br /> En la clausura del acto de fundación de la [[Federación de Mujeres Cubanas]] (FMC) el [[23 de agosto]] de [[1960]], el Comandante en Jefe, [[Fidel Castro Ruz]], expresó la necesidad de crear instituciones infantiles de nuevo tipo para el cuidado y atención de los hijos/as de las madres trabajadoras, indicó que está debía ser una tarea de la federación. Así poco después surgió la Dirección Nacional de los Círculos Infantiles bajo la administración económica del [[Ministerio del Trabajo]]. En [[enero]] de [[1961]] se fundó la primera escuela de Directoras de Círculos Infantiles. En el propio año en medio de una combativa campaña nacional para la recaudación de los fondos para la construcción de estas instituciones, se crearon el [[10 de abril]] de [[1961]] los tres primeros Círculos Infantiles, todos en la capital cubana.<br /> <br /> El [[31 de mayo]] de [[1971]], se creó el Instituto de la Infancia. El surgimiento de esta entidad como organismo central marcó una etapa en el desarrollo del trabajo sobre la infancia preescolar.<br /> <br /> Se establece el primer Programa de la Enseñanza en el curso escolar [[1980]]-[[1981]], teniendo en cuenta las características y particularidades del niño/a cubano.<br /> <br /> ===Educación Primaria===<br /> <br /> La Educación Primaria es de carácter obligatorio y universal y tiene como principio enseñar, atender y educar, por igual, a todos los niños y las niñas comprendidos en el grupo de edades de 6 y 11 años y garantizar su formación integral.<br /> <br /> La meta superior es elevar la calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para garantizar, en cada una de las acciones que se desarrollen, la justicia social que propugna nuestro Estado. De ahí que la Educación Primaria esté en un proceso contínuo de mejoramiento, a partir de la aplicación de un nuevo modelo pedagógico y la implementación de varios Programas de la Revolución.<br /> <br /> El país cuenta con una red de 8999 escuelas primarias distribuidas por todo el territorio nacional, de ellas 2336 en el sector urbano y 6663 en el rural. Existen 4 517 multigrados con sus diferentes complejidades, lo que permite la atención de toda la matrícula de este sector, independientemente de la zona en que se encuentre enclavada la escuela.<br /> <br /> La Educación Primaria está estructurada en seis grados agrupados en dos ciclos: uno de primero a cuarto grado y otro que incluye el quinto y sexto grados.<br /> <br /> En el primer ciclo se imparten conocimientos esenciales de las materias instrumentales, Lengua Española y Matemática encargadas de dotar a los niños y las niñas de las habilidades indispensables para el aprendizaje. Además, reciben nociones elementales relacionadas con la naturaleza y la sociedad y realizan actividades de Educación Física, Laboral y Estética.<br /> <br /> El segundo ciclo da continuidad al desarrollo de las habilidades iniciadas en el primero e incorpora el estudio de nuevas asignaturas como la Historia de Cuba, Geografía de Cuba, Ciencias Naturales y Educación Cívica. Además, se fortalecen las actividades de educación patriótica, física, laboral y estética.<br /> <br /> El curso escolar se divide en cuatro períodos de clases, con una semana de receso docente entre uno y otro y una duración de 40 semanas en general, con un total de 1000 horas clase.<br /> <br /> Las profundas transformaciones introducidas en la Educación Primaria, como parte de la Revolución Educacional en la que Cuba está inmersa, han devenido en un nuevo modelo pedagógico para este nivel en su concepción como en su organización, dirigida a lograr el cumplimiento de los objetivos de la Educación en la etapa actual.<br /> <br /> Como primer elemento se valoró que para lograr un trabajo educativo más eficiente con los niños, que contribuyera al máximo desarrollo integral de manera individual y diferenciada, era necesario mejorar la relación alumno-docente. Con ese propósito se determinó que el maestro atendiera un máximo de 20 alumnos por aula. Esta aspiración se ha logrado hasta el curso [[2006]]/[[2007]] en un 93% y el resto de los grupos (con más de 20) es atendido por 2 maestros. De esa forma se ha ido potenciando en cada curso escolar el principio de que cada educador se responsabilice con la educación de 20 niños.<br /> <br /> Otra idea importante introducida es el tránsito del maestro con sus alumnos por todos los grados, responsabilizándose con su educación integral, para lo cual cuenta con el apoyo de los medios tecnológicos que se han situado en las escuelas primarias: 56 184 televisores, 43 710 videos y 23 578 computadoras con 41 software educativos confeccionados particularmente para la enseñanza, que han abierto un campo infinito a la metodología de la dirección del aprendizaje, la concepción de la clase y el contenido de las tareas escolares. Se incorporan los video-clases de Inglés con 1 hora de 3ro a 5to y 2 horas en 6to grado.<br /> <br /> La relación alumno-maestro a nivel de país en el sector urbano es 19 y en el caso particular de la capital 18, como resultado del programa de reparación de las escuelas realizado en el curso [[2002]]-[[2003]].<br /> <br /> La medida implicó la construcción de 33 nuevas escuelas y de 3949 aulas, así como la reparación capital de 708 centros. Cuenta también con 31 programas semanales transmitido por el Canal Educativo con más de 12 horas de duración. De ellos 29 de apoyo a la docencia y 2 de carácter formativo.<br /> <br /> ===Secundaria Básica===<br /> <br /> Los estudios de Secundaria Básica se realizan en dos tipos de centros: las escuelas secundarias básicas urbanas (ESBU) y las escuelas secundarias básicas en el campo (ESBEC); estas últimas con régimen interno. En todo el país funcionan 1006 centros, en los que se forman más de 43468 alumnos. También existen las escuelas vocacionales de Arte (EVA), y las escuelas de iniciación deportiva (EIDE).<br /> <br /> Antes de [[1959]], la educación secundaria básica prácticamente no existía en Cuba. Cuando triunfa la Revolución la cifra de graduados de sexto grado era inferior a 400 mil egresados. Es a partir de los años 60, con el desarrollo de la [[Campaña de Alfabetización]] y para alcanzar el sexto grado, como parte de las acciones encaminadas para elevar masivamente la escolaridad, que se puede comenzar a hablar de un sistema educativo que incluye a la Educación Secundaria Básica con carácter obligatorio, tal y como se establece en la [[Constitución de la República]].<br /> <br /> En [[1975]] se inició un proceso de aplicación de nuevos planes y programas de estudio y de otros indicadores, que determinaron cambios importantes conocidos como Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación, el cual estuvo precedido de un trabajo de investigación científica y de toma de decisiones. La consolidación de este Sistema Nacional de Educación se produce en la década de los años 80, etapa en la que se trabajó intensamente para lograr los nueve años de estudios en toda la población, es decir, elevar la cultura del pueblo en la lucha por alcanzar el 9no grado.<br /> <br /> Actualmente, la Educación Secundaria Básica en Cuba agrupa a los alumnos comprendidos entre los 12 y 14 años de edad, formando parte, junto con la Educación Primaria, de la educación básica obligatoria. Su objetivo es sentar las bases del desarrollo integral de la personalidad del adolescente, proporcionando la adquisición de conocimientos básicos y el desarrollo de habilidades propias de la Lengua Materna, la Matemática, las Ciencias Naturales y Sociales, el conocimiento del idioma Inglés, además de contribuir a la educación estética de los alumnos, la formación de una cultura física y al dominio elemental de los principios de la técnica, estrechamente vinculados con la actividad productiva.<br /> <br /> ===Preuniversitario===<br /> <br /> La Educación Preuniversitaria en Cuba tiene como fin la formación de bachilleres con una cultura general sustentada en el principio martiano de estudio trabajo, con una participación protagónica e incondicional en la construcción y defensa del proyecto socialista cubano y en la elección consciente de la continuidad de estudios en la Educación Superior, en carreras priorizadas territorialmente.<br /> <br /> La enseñanza abarca del 10mo al 12mo grados (14-18 años de edad) y es el nivel donde los jóvenes amplían, profundizan y generalizan sus conocimientos, enriquecen sus capacidades y habilidades generales para continuar los estudios universitarios, a la vez de constituir el momento de la toma de decisiones trascendentales para su vida profesional futura.<br /> <br /> Los centros se encuentran distribuidos en 122 municipios con diferentes perfiles profesionales, en correspondencia con los objetivos y fines para los cuales han sido creados, y cuya matrícula de 21603 estudiantes es el resultado de un riguroso proceso de selección, de acuerdo con las condiciones y aptitudes de los estudiantes.<br /> <br /> Los estudiantes, están organizados en la [[Federación Estudiantil de la Enseñanza Media]] FEEM) organización que los representa a todos los niveles y que constituye, junto con la [Unión de Jóvenes Comunistas]] (UJC) y la [[Federación de Estudiantes Universitarios]] FEU).<br /> <br /> El desarrollo de la personalidad de estos estudiantes tiene lugar en un contexto social donde se deben enfrentar a nuevas y mayores exigencias personales, familiares, escolares, sociopolíticas y comunitarias. Es en esta edad en la que cobra un sentido real la autodeterminación, toda vez que el estudiante se encuentra próximo a tomar decisiones trascendentales para su vida futura, que lo hacen estructurar un proyecto de vida, con valoración de sus posibilidades para lograrlo.<br /> <br /> Por tanto, con el Preuniversitario culmina, como último ciclo de la Educación General, una parte importante etapa de la formación de la personalidad de los jóvenes, razón por la cual la enseñanza se ha planteado el fin y los objetivos formativos a lograr en ella.<br /> <br /> Hoy se consolidan las transformaciones que se vienen aplicando desde el curso [[2004]]-[[2005]], que dan continuidad a las que ya se venían aplicando en las Educaciones Primaria y Secundaria Básica desde hacía varios cursos, aplicando conceptos y principios dirigidos a formar un joven más culto integral,con mayor identificación y compromiso social.<br /> <br /> La continuidad de estudios en la Educación Superior está garantizada para los egresados de los diferentes centros preuniversitarios quienes pueden acceder a cualquiera de las carreras que se estudian en las universidades del país e institutos superiores politécnicos.<br /> <br /> ===Enseñanza Técnica y Profesional===<br /> <br /> En Cuba se ha logrado que la educación técnico profesional, prácticamente exigua hace más de cuatro décadas, esté constituida por un sistema estatal organizado, coherente, gratuito y en función de la masividad, a lo cual ha contribuido notablemente el nivel educacional que posee la población.<br /> <br /> Este sistema se rige por una estructura de formación. La Educación Técnica y Profesional tiene el encargo social de formar trabajadores aptos para un mundo laboral en continuo cambio, donde se requiere periódicamente reciclar, reconvertir o actualizar las habilidades específicas.<br /> <br /> En cumplimiento de ese objetivo atiende la formación de técnicos de nivel medio y obreros altamente calificados, además de los que se preparan en oficios propios de la demanda territorial para lo cual cuenta con una estrategia de formación.<br /> <br /> Anualmente se elaboran los planes de ingresos con las ofertas formativas para todos los estudiantes que culminan el 9no grado de la Educación General, en coordenadas con los organismos estatales y los territorios.<br /> <br /> La formación de la fuerza de trabajo calificada es una tarea en la cual está comprometida toda la sociedad y en particular, las empresas y organismos, a cuya disposición se ponen anualmente elevados contingentes de personal calificado, formado en la ETP. Para ello el Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros estableció las tareas que de forma coordinada acometen los organismos de la Administración Central del Estado y la Educación Técnica y Profesional, las que se materializan mediante planes de trabajo conjuntos en: la entrega a los centros politécnicos, de la base material de estudio especializada, su mantenimiento y reparación; la participación de especialistas de los diferentes sectores en la elaboración del diseño curricular, elaboración y revisión de los planes, programas de estudio y libros de texto; la actualización de los perfiles ocupacionales de los planes de estudio existentes en correspondencia con los calificadores de ocupaciones; la superación del personal docente y en el suministro de bibliografía e información técnica de sus respectivas ramas y en la planificación de la fuerza de trabajo calificada de acuerdo con las necesidades del desarrollo económico y social de Cuba, así como en el establecimiento de convenios para el desarrollo de los planes de producción de los centros politécnicos.<br /> <br /> Este diseño curricular responde a un esquema de formación.<br /> <br /> La Educación Técnica y Profesional atiende igualmente los Cursos de formación y complementación que desarrollan los organismos y demás entidades.<br /> <br /> ===Educación Especial===<br /> <br /> El modelo de escuela especial en Cuba parte de su ubicación dentro de la red escolar del Ministerio de Educación y con una proyección hacia todo el sistema nacional de educación. Se trata, en todos los casos, de escuelas estatales, de un alto reconocimiento social y prioridad en su atención, que aseguran el acceso y gratuidad para todos.<br /> <br /> En las escuelas especiales cubanas se aplica el currículo básico de la educación general, con algunas adaptaciones curriculares que son más significativas en el caso de las que brindan sus servicios a escolares con retraso mental.<br /> <br /> La incorporación, al igual que prácticamente todos los niños cubanos, de los escolares con necesidades educativas especiales a la [[Organización de Pioneros &quot;José Martí&quot;]], con el mismo lema, bajo el mismo propósito y con idénticos atributos, reflejan claramente nuestra comprensión de integración, inclusión y unidad.<br /> <br /> En Cuba se le concede una particular importancia a la preparación del personal docente de la Educación Especial, de manera que todos los docentes con que contamos en estas escuelas están debidamente preparados y más del 90% de ellos son licenciados.<br /> <br /> Otro rasgo distintivo del modelo cubano de escuela especial es la integralidad de los servicios que en ellas se presta, propiciando una amplia respuesta a las necesidades de los educandos y el uso óptimo de los recursos humanos y del equipamiento especializado disponible para esta actividad. En este sentido es válido destacar la presencia de médicos, logopedas, psicopedagogos, psicólogos y pedagogos especializados en los equipos interdisciplinarios que como comisiones de apoyo al diagnóstico funcionan en todas las escuelas especiales cubanas.<br /> <br /> La escuela especial cubana se distingue también por su sólido y sostenido trabajo con la familia, la comunidad y muy especialmente por sus estrechos vínculos con las diferentes asociaciones de personas discapacitadas que existen en el país. Dichas Asociaciones, en el sentido estricto de la palabra no tienen escuelas en Cuba, pero las escuelas especiales del Ministerio de Educación son sus escuelas.<br /> <br /> La Educación Especial no se limita únicamente a su identificación con una red de escuelas, sino que es mucho más amplia; aunque en la actualidad y a partir de nuestras realidades, sin dichas escuelas, sería difícil mostrar a cabalidad el área comúnmente denominada como Educación Especial.<br /> <br /> ===Adultos===<br /> <br /> Antes de 1959 la Educación de Adultos se reducía a 304 escuelas nocturnas en todo el país, atendidas por 1369 maestros, con una matrícula general que apenas ascendía a 27965 alumnos, integrada fundamentalmente por adolescentes que procedían de las escuelas primarias y primarias superiores urbanas, interesados en elevar su nivel escolar y profesional.<br /> <br /> Los planes de estudio y métodos de enseñanza de estas escuelas no respondían a las características y necesidades de la población adulta, pues se aplicaban los mismos de las escuelas primarias.<br /> <br /> Para cumplir con el compromiso contraído con la comunidad internacional en [[1961]], se organizó la Campaña de Alfabetización, en la que estaban representados los diversos sectores de país, haciendo realidad el principio de que “la educación es tarea de todos”.<br /> <br /> Con la puesta en marcha de la Campaña de Alfabetización se creaban las bases para liquidar definitivamente el fenómeno del analfabetismo en Cuba.<br /> <br /> En [[1964]], en la valoración realizaba por la [[UNESCO]] sobre los resultados de la Campaña, se reconoció que esta no había sido un milagro, sino una difícil conquista del pueblo cubano, lograda a fuerza de trabajo, técnica y organización.<br /> <br /> La Educación de Adultos es el subsistema de educación que da la posibilidad a todas las personas jóvenes y adultas de prepararse para elevar su calidad de vida, teniendo en cuenta sus necesidades, motivaciones e intereses que les permitan acceder a una educación consciente.<br /> <br /> La Educación de Jóvenes y Adultos como el resto de las educaciones tiene funciones sociales que en este caso responden a las características de las personas jóvenes y adultas. Desde sus inicios en nuestro país, este subsistema se ha sustentado en principios que responden a la política educacional cubana.<br /> <br /> La Educación de Adultos está estructurada como sigue:<br /> <br /> * Educación Obrera y Campesina (EOC), Enseñanza Elemental o Primaria, con cuatro semestres por cursos regulares. RM 29/07<br /> * Secundaria Obrera y Campesina (SOC), Nivel Medio Básico, con cuatro semestres por cursos regulares. RM 29/07<br /> * Facultad Obrera y Campesina (FOC), Nivel Medio Superior, con cinco semestres por cursos regulares.<br /> * Curso de Superación Integral para Jóvenes (CSIJ) . Los 5 anexos de la RM 209/04 por curso regular<br /> * Programa de Superación Cultural para los Trabajadores del [[MINAZ]]. ([[Tarea Álvaro Reinoso]]).<br /> * Escuelas de Idiomas (destinadas a los trabajadores cubanos en función de las necesidades socioeconómicas de cada uno de los territorios).<br /> <br /> En el curso [[2001]]-[[2002]], se introdujo en esta enseñanza un nuevo Programa dirigido a jóvenes de 18 a 29 años desvinculados del estudio y del trabajo. El impacto social de este Programa en la familia, la comunidad y en los propios estudiantes ha sido notable por los cambios experimentados por los jóvenes.<br /> <br /> Este Programa de Superación se ha extendido también con gran éxito a trabajadores del sector azucarero, con lo cual Cuba ha introducido un nuevo concepto en la literatura pedagógica: el estudio como empleo.<br /> <br /> Las nuevas proyecciones del trabajo de la Educación de Adultos han requerido realizar un trabajo sistemático de investigación-acción-participación, para fundamentar y proyectar el desarrollo de estrategias de superación con programas institucionales y no institucionales, que armonicen las necesidades y expectativas de jóvenes y adultos con las del país, y permitan poner en práctica nuevas alternativas educativas en comunidades rurales y urbanas.<br /> <br /> ===Formación de Maestros===<br /> <br /> La Educación Superior Pedagógica se desarrolla en los Institutos Superiores Pedagógicos, que son las instituciones de nivel superior (universidades pedagógicas) que tienen como responsabilidad la formación de pregrado de los profesionales de la educación, la educación de postgrado y la investigación educativa. Se ocupan, a la vez, de la preparación de las estructuras educacionales para la dirección del trabajo científico metodológico.<br /> <br /> La Dirección de Formación del Personal Pedagógico es la encargada, por el MINED, de garantizar la eficiencia de los ISP en la formación inicial y permanente de los educadores, concretada en el óptimo cumplimiento de los principales indicadores en los diferentes años de estudio de las carreras pedagógicas sobre la base de la asignación de responsabilidades individuales para la orientación, seguimiento y control a los ISP.<br /> <br /> Para garantizar la misión antes mencionada, así como las funciones que se derivan de ella, la Dirección de Formación del Personal Pedagógico se estructura de la siguiente forma:<br /> <br /> * Un grupo de atención integral a los Institutos Superiores Pedagógicos conformado por cuadros y metodólogos de toda el área de formación cuya actividad es vital para la atención integral y sistemática a los ISP.<br /> * Un departamento de Institutos Superiores Pedagógicos que atiende toda la formación inicial por lo tanto concentra su trabajo en el pregrado .<br /> * Un grupo de trabajo operativo que se encarga en general del postgrado y de aportar resultados concretos que tributen directamente a la formación integral en el pregrado en los ISP.<br /> <br /> ==Fuentes==<br /> <br /> *[http://www.cubagob.cu/ Sitio del gobierno de la República de Cuba]<br /> <br /> [[Category:Instituciones]]</div>

Yurisleydis pedagogico.vcl https://www.ecured.cu/index.php?title=Ministerio_de_Educaci%C3%B3n_(Cuba)&diff=28969 2010-03-10T18:02:28Z

<p>Yurisleydis pedagogico.vcl: </p> <hr /> <div>{{Institucion|nombre=Ministerio de Educación|imagen=mined.gif|descripcion=|siglas_o_acronimo=MINED|fecha_de_fundacion=|ubicacion= Calle 17 esquina O, [[Vedado]]. [[Municipio Plaza de la Revolución]], [[Ciudad de La Habana]]. [[Cuba]]}}'''Ministerio de Educación'''. Institución encargada de organizar y dirigir el sistema educativo de la República de Cuba.<br /> <br /> ==Ubicación==<br /> <br /> Calle 17 esquina O, Vedado. Plaza de la Revolución, Vedado, Ciudad de La Habana, Cuba.<br /> <br /> Teléfono: (537) 838 2930<br /> <br /> Fax: (537) 838 3105<br /> <br /> Correo Electrónico: despacho@mined.rimed.cu<br /> <br /> Enlace al Sitio Oficial:http://www.rimed.cu <br /> <br /> ==Ministra==<br /> <br /> [[Ena Elsa Velázquez Cobiella]] <br /> <br /> ==Funciones== <br /> <br /> El Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros de la República de Cuba, de conformidad con la Disposición Final Séptima del Decreto- Ley No. 147: “ De la reorganización de los Organismos de la Administración Central del Estado”, del [[21 de abril]] de [[1994]]; adoptó, con fecha [[25 de abril]] de [[2001]], el Acuerdo No. 4006 que precisa las atribuciones y funciones específicas del Ministerio de Educación. Estas son: <br /> <br /> Establecer y controlar los planes nacionales para el desarrollo de la educación preescolar, la educación primaria, la educación especial, la educación secundaria básica, la educación preuniversitaria, la educación de adultos y la educación técnica y profesional, así como de la formación y superación del personal pedagógico en lo que le compete; establecer los objetivos, tipos, y especialidades de los centros docentes y otras instituciones educacionales que correspondan a los distintos subsistemas de educación; establecer, asesorar, y controlar la aplicación de las disposiciones legales y metodológicas que rigen el proceso docente educativo de los niveles y tipos de educación que dirige y de la actividad, que, como consecuencia de este proceso, se realiza por otros organismos estatales y por las organizaciones políticas, sociales y de masas.<br /> <br /> Aprobar los planes de estudio de centros docentes subordinados a otros organismos del estado, que tienen como objetivo la calificación técnica de los trabajadores y estudiantes, cuando esta se corresponda con los niveles básicos y medio superior profesional con excepción de los centros de enseñanza militar adscritos al [[Ministerio de las Fuerzas Armadas Revolucionarias]] en los que aprueba la estructura general de los planes de estudios, orientar, asesorar y dirigir metodológicamente estos cursos coordinando, en su caso, con los organismos pertinentes y el [[Ministerio del Trabajo y Seguridad Social]] y la [[Central de Trabajadores de Cuba]]; elaborar en coordinación con los demás Organismos y [[Organizaciones Políticas y de Masas]], la propuesta para la aprobación por el Gobierno de los planes de continuidad de estudio para todos los graduados de sexto y noveno grados, así como los de 12 grado que no accedan a la educación superior ni pasan al [[Servicio Militar Activo]], en correspondencia con las prioridades del desarrollo económico y social del país y la red de centros existentes.<br /> <br /> Asesorar, orientar, supervisar y controlar sistemáticamente a las direcciones Provinciales de Educación y los Institutos Superiores Pedagógicos, mediante diferentes vías que resulten adecuadas a los fines previstos; aprobar las estructuras y plantillas de los Institutos Superiores Pedagógicos y orientar y supervisar el perfeccionamiento de las estructuras y plantillas de los niveles de dirección de provincias, municipios y centros docentes.<br /> <br /> Normar los requisitos para la creación, cesión, fusión, traslado y cierre de centros docentes y de locales escolares pertenecientes al Ministerio de Educación y aprobar aquellos casos que por su importancia y magnitud así se demande; establecer, orientar, y controlar las direcciones principales de la preparación política ideológica, la educación patriótica militar e internacionalista de los educandos, así como del personal docente y de dirección, a fin de ejercer la adecuada influencia sobre los niños y jóvenes en cada momento histórico del desarrollo de la Revolución.<br /> <br /> Establecer, orientar y controlar las normas y los requisitos para la aplicación del principio de la combinación del estudio - trabajo en todos los niveles y tipos de enseñanza del Ministerio de Educación; diseñar, orientar y controlar la política relacionada con la formación vocacional y la orientación profesional de las nuevas generaciones, en correspondencia con las necesidades del desarrollo socioeconómico del país.<br /> <br /> Orientar y controlar la aplicación de la política respecto a la utilización racional de la fuerza de trabajo docente y de dirección, en correspondencia con los principios establecidos en la optimización del proceso docente educativo; diseñar, orientar y controlar el cumplimiento de los planes dirigidos a lograr la educación de la familia cubana y mantenerla informada sobre los aspectos más importantes de la educación y desarrollo de sus hijos. <br /> <br /> ==Estructura del Sistema Nacional de Educación==<br /> <br /> ===Educación Preescolar===<br /> <br /> En Cuba en la etapa pre-revolucionaria, la atención a los niños de edades preescolares la asumían instituciones tales como: los Kindergarten y pre-primario, que eran las únicas que poseían un Programa Educativo.<br /> <br /> Las creches y asilos para niños en situación de desventaja social y la Casa de Beneficencia, en la que se depositaban hijos de madres solteras, huérfanos y abandonados, estos centros a pesar de tener un enfoque asistencial, carecían de condiciones para el desarrollo sano, físico y mental de los niños en ningún caso tenían propósitos educativos.<br /> <br /> Los objetivos de los programas de Kindergarten y el Pre- primario, quedaron solo como aspiraciones plasmadas en los documentos dada la corrupción, indolencia e injusticia social imperante en los gobiernos de la época.<br /> <br /> La revolución triunfante trae consigo un vuelco en las estructuras socio-políticas del país. Los primeros años fueron una verdadera conmoción revalizadora de múltiples entidades que durante el predominio burgués se tenían como veladoras, aunque a ojos vista eran insuficientes injustas y antipopulares. Ante el despertar de Cuba, las instituciones infantiles existentes revelaron su cara dolorosa y mostraron a la clase que asumía el poder, cuanto tenía que hacer por la infancia cubana.<br /> <br /> Las instituciones tradicionalmente a cargo del Estado, fueron inmediatamente atendidas; se colocó al frente de ellas a un personal que además de calificado para el cargo, fuera revolucionario. Era sorprendente el estado de abandono en que tales instituciones se encontraban; de inicio las medidas no podían ser meramente educacionales sino que hubo que tomar acuerdos para mejorar la alimentación, reforzar la atención médica y trasladar en muchas ocasiones a los niños/as internos a lugares apropiados e higiénicos.<br /> <br /> El grado pre- primario cambia el nombre por el de preescolar y continúa siendo atendido por el Ministerio de Educación, que atendía a los niños/as de 5-6 años. Desaparecen las escuelas normales de Kindegarten y los maestros de esta enseñanza se forman igual que el resto de los colegas que laborarían en otros grados de la Educación Primaria.<br /> <br /> El [[Ministerio de Bienestar Social]] se ocupó de la organización de las antiguas creches con la finalidad de depurar sus funciones y mejorar el servicio que prestaban atención a los hijos de las madres trabajadoras. Con las nuevas orientaciones, la creche atendía a niños entre seis meses y tres años. Se coordinó con el Ministerio de Educación la asistencia y atención educacional a los niños/as de Kindergarten y preescolar que cada creche necesitaba. El horario de funcionamiento estaba comprendido entre las 6.30 de la mañana hasta las 6.30 de la tarde y contaba con el personal necesario para su atención incluyendo la salud.<br /> <br /> Otro tipo de institución creada entre los primeros años de la Revolución fueron los Hogares- Cunas, atendidos directamente por el [[Ministerio de Salud Pública]]. Su objetivo fundamental consistía en albergar, proporcionar alimentación balanceada, asistencia médica, cuidados higiénicos, formación de hábitos de vida, actividades recreativas y educación dirigidas a mejorar el desarrollo físico y psíquico de los niños/as entre 0 y tres años abandonados,huérfanos o remitidos por los tribunales de justicia.<br /> <br /> En la clausura del acto de fundación de la [[Federación de Mujeres Cubanas]] (FMC) el [[23 de agosto]] de [[1960]], el Comandante en Jefe, [[Fidel Castro Ruz]], expresó la necesidad de crear instituciones infantiles de nuevo tipo para el cuidado y atención de los hijos/as de las madres trabajadoras, indicó que está debía ser una tarea de la federación. Así poco después surgió la Dirección Nacional de los Círculos Infantiles bajo la administración económica del [[Ministerio del Trabajo]]. En [[enero]] de [[1961]] se fundó la primera escuela de Directoras de Círculos Infantiles. En el propio año en medio de una combativa campaña nacional para la recaudación de los fondos para la construcción de estas instituciones, se crearon el [[10 de abril]] de [[1961]] los tres primeros Círculos Infantiles, todos en la capital cubana.<br /> <br /> El [[31 de mayo]] de [[1971]], se creó el Instituto de la Infancia. El surgimiento de esta entidad como organismo central marcó una etapa en el desarrollo del trabajo sobre la infancia preescolar.<br /> <br /> Se establece el primer Programa de la Enseñanza en el curso escolar [[1980-1981]], teniendo en cuenta las características y particularidades del niño/a cubano.<br /> <br /> ===Educación Primaria===<br /> <br /> La Educación Primaria es de carácter obligatorio y universal y tiene como principio enseñar, atender y educar, por igual, a todos los niños y las niñas comprendidos en el grupo de edades de 6 y 11 años y garantizar su formación integral.<br /> <br /> La meta superior es elevar la calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para garantizar, en cada una de las acciones que se desarrollen, la justicia social que propugna nuestro Estado. De ahí que la Educación Primaria esté en un proceso contínuo de mejoramiento, a partir de la aplicación de un nuevo modelo pedagógico y la implementación de varios Programas de la Revolución.<br /> <br /> El país cuenta con una red de 8999 escuelas primarias distribuidas por todo el territorio nacional, de ellas 2336 en el sector urbano y 6663 en el rural. Existen 4 517 multigrados con sus diferentes complejidades, lo que permite la atención de toda la matrícula de este sector, independientemente de la zona en que se encuentre enclavada la escuela.<br /> <br /> La Educación Primaria está estructurada en seis grados agrupados en dos ciclos: uno de primero a cuarto grado y otro que incluye el quinto y sexto grados.<br /> <br /> En el primer ciclo se imparten conocimientos esenciales de las materias instrumentales, Lengua Española y Matemática encargadas de dotar a los niños y las niñas de las habilidades indispensables para el aprendizaje. Además, reciben nociones elementales relacionadas con la naturaleza y la sociedad y realizan actividades de Educación Física, Laboral y Estética.<br /> <br /> El segundo ciclo da continuidad al desarrollo de las habilidades iniciadas en el primero e incorpora el estudio de nuevas asignaturas como la Historia de Cuba, Geografía de Cuba, Ciencias Naturales y Educación Cívica. Además, se fortalecen las actividades de educación patriótica, física, laboral y estética.<br /> <br /> El curso escolar se divide en cuatro períodos de clases, con una semana de receso docente entre uno y otro y una duración de 40 semanas en general, con un total de 1000 horas clase.<br /> <br /> Las profundas transformaciones introducidas en la Educación Primaria, como parte de la Revolución Educacional en la que Cuba está inmersa, han devenido en un nuevo modelo pedagógico para este nivel en su concepción como en su organización, dirigida a lograr el cumplimiento de los objetivos de la Educación en la etapa actual.<br /> <br /> Como primer elemento se valoró que para lograr un trabajo educativo más eficiente con los niños, que contribuyera al máximo desarrollo integral de manera individual y diferenciada, era necesario mejorar la relación alumno-docente. Con ese propósito se determinó que el maestro atendiera un máximo de 20 alumnos por aula. Esta aspiración se ha logrado hasta el curso [[2006/2007]] en un 93% y el resto de los grupos (con más de 20) es atendido por 2 maestros. De esa forma se ha ido potenciando en cada curso escolar el principio de que cada educador se responsabilice con la educación de 20 niños.<br /> <br /> Otra idea importante introducida es el tránsito del maestro con sus alumnos por todos los grados, responsabilizándose con su educación integral, para lo cual cuenta con el apoyo de los medios tecnológicos que se han situado en las escuelas primarias: 56 184 televisores, 43 710 videos y 23 578 computadoras con 41 software educativos confeccionados particularmente para la enseñanza, que han abierto un campo infinito a la metodología de la dirección del aprendizaje, la concepción de la clase y el contenido de las tareas escolares. Se incorporan los video-clases de Inglés con 1 hora de 3ro a 5to y 2 horas en 6to grado.<br /> <br /> La relación alumno-maestro a nivel de país en el sector urbano es 19 y en el caso particular de la capital 18, como resultado del programa de reparación de las escuelas realizado en el curso [[2002-2003]].<br /> <br /> La medida implicó la construcción de 33 nuevas escuelas y de 3949 aulas, así como la reparación capital de 708 centros. Cuenta también con 31 programas semanales transmitido por el Canal Educativo con más de 12 horas de duración. De ellos 29 de apoyo a la docencia y 2 de carácter formativo.<br /> <br /> ===Secundaria Básica===<br /> <br /> Los estudios de Secundaria Básica se realizan en dos tipos de centros: las escuelas secundarias básicas urbanas (ESBU) y las escuelas secundarias básicas en el campo (ESBEC); estas últimas con régimen interno. En todo el país funcionan 1006 centros, en los que se forman más de 43468 alumnos. También existen las escuelas vocacionales de Arte (EVA), y las escuelas de iniciación deportiva (EIDE).<br /> <br /> Antes de [[1959]], la educación secundaria básica prácticamente no existía en Cuba. Cuando triunfa la Revolución la cifra de graduados de sexto grado era inferior a 400 mil egresados. Es a partir de los años 60, con el desarrollo de la [[Campaña de Alfabetización]] y para alcanzar el sexto grado, como parte de las acciones encaminadas para elevar masivamente la escolaridad, que se puede comenzar a hablar de un sistema educativo que incluye a la Educación Secundaria Básica con carácter obligatorio, tal y como se establece en la [[Constitución de la República]].<br /> <br /> En [[1975]] se inició un proceso de aplicación de nuevos planes y programas de estudio y de otros indicadores, que determinaron cambios importantes conocidos como Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación, el cual estuvo precedido de un trabajo de investigación científica y de toma de decisiones. La consolidación de este Sistema Nacional de Educación se produce en la década de los años 80, etapa en la que se trabajó intensamente para lograr los nueve años de estudios en toda la población, es decir, elevar la cultura del pueblo en la lucha por alcanzar el 9no grado.<br /> <br /> Actualmente, la Educación Secundaria Básica en Cuba agrupa a los alumnos comprendidos entre los 12 y 14 años de edad, formando parte, junto con la Educación Primaria, de la educación básica obligatoria. Su objetivo es sentar las bases del desarrollo integral de la personalidad del adolescente, proporcionando la adquisición de conocimientos básicos y el desarrollo de habilidades propias de la Lengua Materna, la Matemática, las Ciencias Naturales y Sociales, el conocimiento del idioma Inglés, además de contribuir a la educación estética de los alumnos, la formación de una cultura física y al dominio elemental de los principios de la técnica, estrechamente vinculados con la actividad productiva.<br /> <br /> ===Preuniversitario===<br /> <br /> La Educación Preuniversitaria en Cuba tiene como fin la formación de bachilleres con una cultura general sustentada en el principio martiano de estudio trabajo, con una participación protagónica e incondicional en la construcción y defensa del proyecto socialista cubano y en la elección consciente de la continuidad de estudios en la Educación Superior, en carreras priorizadas territorialmente.<br /> <br /> La enseñanza abarca del 10mo al 12mo grados (14-18 años de edad) y es el nivel donde los jóvenes amplían, profundizan y generalizan sus conocimientos, enriquecen sus capacidades y habilidades generales para continuar los estudios universitarios, a la vez de constituir el momento de la toma de decisiones trascendentales para su vida profesional futura.<br /> <br /> Los centros se encuentran distribuidos en 122 municipios con diferentes perfiles profesionales, en correspondencia con los objetivos y fines para los cuales han sido creados, y cuya matrícula de 21603 estudiantes es el resultado de un riguroso proceso de selección, de acuerdo con las condiciones y aptitudes de los estudiantes.<br /> <br /> Los estudiantes, están organizados en la [[Federación Estudiantil de la Enseñanza Media]] FEEM) organización que los representa a todos los niveles y que constituye, junto con la [Unión de Jóvenes Comunistas]] (UJC) y la [[Federación de Estudiantes Universitarios]] FEU).<br /> <br /> El desarrollo de la personalidad de estos estudiantes tiene lugar en un contexto social donde se deben enfrentar a nuevas y mayores exigencias personales, familiares, escolares, sociopolíticas y comunitarias. Es en esta edad en la que cobra un sentido real la autodeterminación, toda vez que el estudiante se encuentra próximo a tomar decisiones trascendentales para su vida futura, que lo hacen estructurar un proyecto de vida, con valoración de sus posibilidades para lograrlo.<br /> <br /> Por tanto, con el Preuniversitario culmina, como último ciclo de la Educación General, una parte importante etapa de la formación de la personalidad de los jóvenes, razón por la cual la enseñanza se ha planteado el fin y los objetivos formativos a lograr en ella.<br /> <br /> Hoy se consolidan las transformaciones que se vienen aplicando desde el curso 2004-2005, que dan continuidad a las que ya se venían aplicando en las Educaciones Primaria y Secundaria Básica desde hacía varios cursos, aplicando conceptos y principios dirigidos a formar un joven más culto integral,con mayor identificación y compromiso social.<br /> <br /> La continuidad de estudios en la Educación Superior está garantizada para los egresados de los diferentes centros preuniversitarios quienes pueden acceder a cualquiera de las carreras que se estudian en las universidades del país e institutos superiores politécnicos.<br /> <br /> ===Enseñanza Técnica y Profesional===<br /> <br /> En Cuba se ha logrado que la educación técnico profesional, prácticamente exigua hace más de cuatro décadas, esté constituida por un sistema estatal organizado, coherente, gratuito y en función de la masividad, a lo cual ha contribuido notablemente el nivel educacional que posee la población.<br /> <br /> Este sistema se rige por una estructura de formación. La Educación Técnica y Profesional tiene el encargo social de formar trabajadores aptos para un mundo laboral en continuo cambio, donde se requiere periódicamente reciclar, reconvertir o actualizar las habilidades específicas.<br /> <br /> En cumplimiento de ese objetivo atiende la formación de técnicos de nivel medio y obreros altamente calificados, además de los que se preparan en Oficios propios de la demanda territorial para lo cual cuenta con una estrategia de formación.<br /> <br /> Anualmente se elaboran los planes de ingresos con las ofertas formativas para todos los estudiantes que culminan el 9no grado de la Educación General, en coordenadas con los organismos estatales y los territorios.<br /> <br /> La formación de la fuerza de trabajo calificada es una tarea en la cual está comprometida toda la sociedad y en particular, las empresas y organismos, a cuya disposición se ponen anualmente elevados contingentes de personal calificado, formado en la ETP. Para ello el Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros estableció las tareas que de forma coordinada acometen los organismos de la Administración Central del Estado y la Educación Técnica y Profesional, las que se materializan mediante planes de trabajo conjuntos en: la entrega a los centros politécnicos, de la base material de estudio especializada, su mantenimiento y reparación; la participación de especialistas de los diferentes sectores en la elaboración del diseño curricular, elaboración y revisión de los planes, programas de estudio y libros de texto; la actualización de los perfiles ocupacionales de los planes de estudio existentes en correspondencia con los calificadores de ocupaciones; la superación del personal docente y en el suministro de bibliografía e información técnica de sus respectivas ramas y en la planificación de la fuerza de trabajo calificada de acuerdo con las necesidades del desarrollo económico y social de Cuba, así como en el establecimiento de convenios para el desarrollo de los planes de producción de los centros politécnicos.<br /> <br /> Este diseño curricular responde a un esquema de formación.<br /> <br /> La Educación Técnica y Profesional atiende igualmente los Cursos de formación y complementación que desarrollan los organismos y demás entidades.<br /> <br /> ===Educación Especial===<br /> <br /> El modelo de escuela especial en Cuba parte de su ubicación dentro de la red escolar del Ministerio de Educación y con una proyección hacia todo el sistema nacional de educación. Se trata, en todos los casos, de escuelas estatales, de un alto reconocimiento social y prioridad en su atención, que aseguran el acceso y gratuidad para todos.<br /> <br /> En las escuelas especiales cubanas se aplica el currículo básico de la educación general, con algunas adaptaciones curriculares que son más significativas en el caso de las que brindan sus servicios a escolares con retraso mental.<br /> <br /> La incorporación, al igual que prácticamente todos los niños cubanos, de los escolares con necesidades educativas especiales a la [[Organización de Pioneros &quot;José Martí&quot;]], con el mismo lema, bajo el mismo propósito y con idénticos atributos, reflejan claramente nuestra comprensión de integración, inclusión y unidad.<br /> <br /> En Cuba se le concede una particular importancia a la preparación del personal docente de la Educación Especial, de manera que todos los docentes con que contamos en estas escuelas están debidamente preparados y más del 90% de ellos son licenciados.<br /> <br /> Otro rasgo distintivo del modelo cubano de escuela especial es la integralidad de los servicios que en ellas se presta, propiciando una amplia respuesta a las necesidades de los educandos y el uso óptimo de los recursos humanos y del equipamiento especializado disponible para esta actividad. En este sentido es válido destacar la presencia de médicos, logopedas, psicopedagogos, psicólogos y pedagogos especializados en los equipos interdisciplinarios que como comisiones de apoyo al diagnóstico funcionan en todas las escuelas especiales cubanas.<br /> <br /> La escuela especial cubana se distingue también por su sólido y sostenido trabajo con la familia, la comunidad y muy especialmente por sus estrechos vínculos con las diferentes asociaciones de personas discapacitadas que existen en el país. Dichas Asociaciones, en el sentido estricto de la palabra no tienen escuelas en Cuba, pero las escuelas especiales del Ministerio de Educación son sus escuelas.<br /> <br /> La Educación Especial no se limita únicamente a su identificación con una red de escuelas, sino que es mucho más amplia; aunque en la actualidad y a partir de nuestras realidades, sin dichas escuelas, sería difícil mostrar a cabalidad el área comúnmente denominada como Educación Especial.<br /> <br /> ===Adultos===<br /> <br /> Antes de 1959 la Educación de Adultos se reducía a 304 escuelas nocturnas en todo el país, atendidas por 1369 maestros, con una matrícula general que apenas ascendía a 27965 alumnos, integrada fundamentalmente por adolescentes que procedían de las escuelas primarias y primarias superiores urbanas, interesados en elevar su nivel escolar y profesional.<br /> <br /> Los planes de estudio y métodos de enseñanza de estas escuelas no respondían a las características y necesidades de la población adulta, pues se aplicaban los mismos de las escuelas primarias.<br /> <br /> Para cumplir con el compromiso contraído con la comunidad internacional en [[1961]], se organizó la Campaña de Alfabetización, en la que estaban representados los diversos sectores de país, haciendo realidad el principio de que “la educación es tarea de todos”.<br /> <br /> Con la puesta en marcha de la Campaña de Alfabetización se creaban las bases para liquidar definitivamente el fenómeno del analfabetismo en Cuba.<br /> <br /> En [[1964]], en la valoración realizaba por la [[UNESCO]] sobre los resultados de la Campaña, se reconoció que esta no había sido un milagro, sino una difícil conquista del pueblo cubano, lograda a fuerza de trabajo, técnica y organización.<br /> <br /> La Educación de Adultos es el subsistema de educación que da la posibilidad a todas las personas jóvenes y adultas de prepararse para elevar su calidad de vida, teniendo en cuenta sus necesidades, motivaciones e intereses que les permitan acceder a una educación consciente.<br /> <br /> La Educación de Jóvenes y Adultos como el resto de las educaciones tiene funciones sociales que en este caso responden a las características de las personas jóvenes y adultas. Desde sus inicios en nuestro país, este subsistema se ha sustentado en principios que responden a la política educacional cubana.<br /> <br /> La Educación de Adultos está estructurada como sigue:<br /> <br /> * Educación Obrera y Campesina (EOC), Enseñanza Elemental o Primaria, con cuatro semestres por cursos regulares. RM 29/07<br /> * Secundaria Obrera y Campesina (SOC), Nivel Medio Básico, con cuatro semestres por cursos regulares. RM 29/07<br /> * Facultad Obrera y Campesina (FOC), Nivel Medio Superior, con cinco semestres por cursos regulares.<br /> * Curso de Superación Integral para Jóvenes (CSIJ) . Los 5 anexos de la RM 209/04 por curso regular<br /> * Programa de Superación Cultural para los Trabajadores del [[MINAZ]]. ([[Tarea Álvaro Reinoso]]).<br /> * Escuelas de Idiomas (destinadas a los trabajadores cubanos en función de las necesidades socioeconómicas de cada uno de los territorios).<br /> <br /> En el curso [[2001-2002]], se introdujo en esta enseñanza un nuevo Programa dirigido a jóvenes de 18 a 29 años desvinculados del estudio y del trabajo. El impacto social de este Programa en la familia, la comunidad y en los propios estudiantes ha sido notable por los cambios experimentados por los jóvenes.<br /> <br /> Este Programa de Superación se ha extendido también con gran éxito a trabajadores del sector azucarero, con lo cual Cuba ha introducido un nuevo concepto en la literatura pedagógica: el estudio como empleo.<br /> <br /> Las nuevas proyecciones del trabajo de la Educación de Adultos han requerido realizar un trabajo sistemático de investigación-acción-participación, para fundamentar y proyectar el desarrollo de estrategias de superación con programas institucionales y no institucionales, que armonicen las necesidades y expectativas de jóvenes y adultos con las del país, y permitan poner en práctica nuevas alternativas educativas en comunidades rurales y urbanas.<br /> <br /> ===Formación de Maestros===<br /> <br /> La Educación Superior Pedagógica se desarrolla en los Institutos Superiores Pedagógicos, que son las instituciones de nivel superior (universidades pedagógicas) que tienen como responsabilidad la formación de pregrado de los profesionales de la educación, la educación de postgrado y la investigación educativa. Se ocupan, a la vez, de la preparación de las estructuras educacionales para la dirección del trabajo científico metodológico.<br /> <br /> La Dirección de Formación del Personal Pedagógico es la encargada, por el MINED, de garantizar la eficiencia de los ISP en la formación inicial y permanente de los educadores, concretada en el óptimo cumplimiento de los principales indicadores en los diferentes años de estudio de las carreras pedagógicas sobre la base de la asignación de responsabilidades individuales para la orientación, seguimiento y control a los ISP.<br /> <br /> Para garantizar la misión antes mencionada, así como las funciones que se derivan de ella, la Dirección de Formación del Personal Pedagógico se estructura de la siguiente forma:<br /> <br /> * Un grupo de atención integral a los Institutos Superiores Pedagógicos conformado por cuadros y metodólogos de toda el área de formación cuya actividad es vital para la atención integral y sistemática a los ISP.<br /> * Un departamento de Institutos Superiores Pedagógicos que atiende toda la formación inicial por lo tanto concentra su trabajo en el pregrado .<br /> * Un grupo de trabajo operativo que se encarga en general del postgrado y de aportar resultados concretos que tributen directamente a la formación integral en el pregrado en los ISP.<br /> <br /> ==Fuentes==<br /> <br /> *[http://www.cubagob.cu/ Sitio del gobierno de la República de Cuba]<br /> <br /> [[Category:Instituciones]]</div>

Yurisleydis pedagogico.vcl https://www.ecured.cu/index.php?title=Ministerio_de_Educaci%C3%B3n_(Cuba)&diff=28966 2010-03-10T17:59:52Z

<p>Yurisleydis pedagogico.vcl: </p> <hr /> <div>{{Institucion|nombre=Ministerio de Educación|imagen=mined.gif|descripcion=|siglas_o_acronimo=MINED|fecha_de_fundacion=|ubicacion= Calle 17 esquina O, [[Vedado]]. [[Municipio Plaza de la Revolución]], [[Ciudad de La Habana]]. [[Cuba]]}}'''Ministerio de Educación'''. Institución encargada de organizar y dirigir el sistema educativo de la República de Cuba.<br /> <br /> ==Ubicación==<br /> <br /> Calle 17 esquina O, Vedado. Plaza de la Revolución, Vedado, Ciudad de La Habana, Cuba.<br /> <br /> Teléfono: (537) 838 2930<br /> <br /> Fax: (537) 838 3105<br /> <br /> Correo Electrónico: despacho@mined.rimed.cu<br /> <br /> Enlace al Sitio Oficial:http://www.rimed.cu <br /> <br /> ==Ministra==<br /> <br /> [[Ena Elsa Velázquez Cobiella]] <br /> <br /> ==Funciones== <br /> <br /> El Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros de la República de Cuba, de conformidad con la Disposición Final Séptima del Decreto- Ley No. 147: “ De la reorganización de los Organismos de la Administración Central del Estado”, del [[21 de abril]] de [[1994]]; adoptó, con fecha [[25 de abril]] de [[2001]], el Acuerdo No. 4006 que precisa las atribuciones y funciones específicas del Ministerio de Educación. Estas son: <br /> <br /> Establecer y controlar los planes nacionales para el desarrollo de la educación preescolar, la educación primaria, la educación especial, la educación secundaria básica, la educación preuniversitaria, la educación de adultos y la educación técnica y profesional, así como de la formación y superación del personal pedagógico en lo que le compete; establecer los objetivos, tipos, y especialidades de los centros docentes y otras instituciones educacionales que correspondan a los distintos subsistemas de educación; establecer, asesorar, y controlar la aplicación de las disposiciones legales y metodológicas que rigen el proceso docente educativo de los niveles y tipos de educación que dirige y de la actividad, que, como consecuencia de este proceso, se realiza por otros organismos estatales y por las organizaciones políticas, sociales y de masas.<br /> <br /> Aprobar los planes de estudio de centros docentes subordinados a otros organismos del estado, que tienen como objetivo la calificación técnica de los trabajadores y estudiantes, cuando esta se corresponda con los niveles básicos y medio superior profesional con excepción de los centros de enseñanza militar adscritos al [[Ministerio de las Fuerzas Armadas Revolucionarias]] en los que aprueba la estructura general de los planes de estudios, orientar, asesorar y dirigir metodológicamente estos cursos coordinando, en su caso, con los organismos pertinentes y el [[Ministerio del Trabajo y Seguridad Social]] y la [[Central de Trabajadores de Cuba]]; elaborar en coordinación con los demás Organismos y [[Organizaciones Políticas y de Masas]], la propuesta para la aprobación por el Gobierno de los planes de continuidad de estudio para todos los graduados de sexto y noveno grados, así como los de 12 grado que no accedan a la educación superior ni pasan al [[Servicio Militar Activo]], en correspondencia con las prioridades del desarrollo económico y social del país y la red de centros existentes.<br /> <br /> Asesorar, orientar, supervisar y controlar sistemáticamente a las direcciones Provinciales de Educación y los Institutos Superiores Pedagógicos, mediante diferentes vías que resulten adecuadas a los fines previstos; aprobar las estructuras y plantillas de los Institutos Superiores Pedagógicos y orientar y supervisar el perfeccionamiento de las estructuras y plantillas de los niveles de dirección de provincias, municipios y centros docentes.<br /> <br /> Normar los requisitos para la creación, cesión, fusión, traslado y cierre de centros docentes y de locales escolares pertenecientes al Ministerio de Educación y aprobar aquellos casos que por su importancia y magnitud así se demande; establecer, orientar, y controlar las direcciones principales de la preparación política ideológica, la educación patriótica militar e internacionalista de los educandos, así como del personal docente y de dirección, a fin de ejercer la adecuada influencia sobre los niños y jóvenes en cada momento histórico del desarrollo de la Revolución.<br /> <br /> Establecer, orientar y controlar las normas y los requisitos para la aplicación del principio de la combinación del estudio - trabajo en todos los niveles y tipos de enseñanza del Ministerio de Educación; diseñar, orientar y controlar la política relacionada con la formación vocacional y la orientación profesional de las nuevas generaciones, en correspondencia con las necesidades del desarrollo socioeconómico del país.<br /> <br /> Orientar y controlar la aplicación de la política respecto a la utilización racional de la fuerza de trabajo docente y de dirección, en correspondencia con los principios establecidos en la optimización del proceso docente educativo; diseñar, orientar y controlar el cumplimiento de los planes dirigidos a lograr la educación de la familia cubana y mantenerla informada sobre los aspectos más importantes de la educación y desarrollo de sus hijos. <br /> <br /> ==Estructura del Sistema Nacional de Educación==<br /> <br /> ===Educación Preescolar===<br /> <br /> En Cuba en la etapa pre-revolucionaria, la atención a los niños de edades preescolares la asumían instituciones tales como: los Kindergarten y pre-primario, que eran las únicas que poseían un Programa Educativo.<br /> <br /> Las creches y asilos para niños en situación de desventaja social y la Casa de Beneficencia, en la que se depositaban hijos de madres solteras, huérfanos y abandonados, estos centros a pesar de tener un enfoque asistencial, carecían de condiciones para el desarrollo sano, físico y mental de los niños en ningún caso tenían propósitos educativos.<br /> <br /> Los objetivos de los programas de Kindergarten y el Pre- primario, quedaron solo como aspiraciones plasmadas en los documentos dada la corrupción, indolencia e injusticia social imperante en los gobiernos de la época.<br /> <br /> La revolución triunfante trae consigo un vuelco en las estructuras socio-políticas del país. Los primeros años fueron una verdadera conmoción revalizadora de múltiples entidades que durante el predominio burgués se tenían como veladoras, aunque a ojos vista eran insuficientes injustas y antipopulares. Ante el despertar de Cuba, las instituciones infantiles existentes revelaron su cara dolorosa y mostraron a la clase que asumía el poder, cuanto tenía que hacer por la infancia cubana.<br /> <br /> Las instituciones tradicionalmente a cargo del Estado, fueron inmediatamente atendidas; se colocó al frente de ellas a un personal que además de calificado para el cargo, fuera revolucionario. Era sorprendente el estado de abandono en que tales instituciones se encontraban; de inicio las medidas no podían ser meramente educacionales sino que hubo que tomar acuerdos para mejorar la alimentación, reforzar la atención médica y trasladar en muchas ocasiones a los niños/as internos a lugares apropiados e higiénicos.<br /> <br /> El grado pre- primario cambia el nombre por el de preescolar y continúa siendo atendido por el Ministerio de Educación, que atendía a los niños/as de 5-6 años. Desaparecen las escuelas normales de Kindegarten y los maestros de esta enseñanza se forman igual que el resto de los colegas que laborarían en otros grados de la Educación Primaria.<br /> <br /> El [[Ministerio de Bienestar Social]] se ocupó de la organización de las antiguas creches con la finalidad de depurar sus funciones y mejorar el servicio que prestaban atención a los hijos de las madres trabajadoras. Con las nuevas orientaciones, la creche atendía a niños entre seis meses y tres años. Se coordinó con el Ministerio de Educación la asistencia y atención educacional a los niños/as de Kindergarten y preescolar que cada creche necesitaba. El horario de funcionamiento estaba comprendido entre las 6.30 de la mañana hasta las 6.30 de la tarde y contaba con el personal necesario para su atención incluyendo la salud.<br /> <br /> Otro tipo de institución creada entre los primeros años de la Revolución fueron los Hogares- Cunas, atendidos directamente por el [[Ministerio de Salud Pública]]. Su objetivo fundamental consistía en albergar, proporcionar alimentación balanceada, asistencia médica, cuidados higiénicos, formación de hábitos de vida, actividades recreativas y educación dirigidas a mejorar el desarrollo físico y psíquico de los niños/as entre 0 y tres años abandonados,huérfanos o remitidos por los tribunales de justicia.<br /> <br /> En la clausura del acto de fundación de la [[Federación de Mujeres Cubanas]] (FMC) el [[23 de agosto]] de [[1960]], el Comandante en Jefe, [[Fidel Castro Ruz]], expresó la necesidad de crear instituciones infantiles de nuevo tipo para el cuidado y atención de los hijos/as de las madres trabajadoras, indicó que está debía ser una tarea de la federación. Así poco después surgió la Dirección Nacional de los Círculos Infantiles bajo la administración económica del [[Ministerio del Trabajo]]. En [[enero]] de [[1961]] se fundó la primera escuela de Directoras de Círculos Infantiles. En el propio año en medio de una combativa campaña nacional para la recaudación de los fondos para la construcción de estas instituciones, se crearon el [[10 de abril]] de [[1961]] los tres primeros Círculos Infantiles, todos en la capital cubana.<br /> <br /> El [[31 de mayo]] de [[1971]], se creó el Instituto de la Infancia. El surgimiento de esta entidad como organismo central marcó una etapa en el desarrollo del trabajo sobre la infancia preescolar.<br /> <br /> Se establece el primer Programa de la Enseñanza en el curso escolar 1980-1981, teniendo en cuenta las características y particularidades del niño/a cubano.<br /> <br /> ===Educación Primaria===<br /> <br /> La Educación Primaria es de carácter obligatorio y universal y tiene como principio enseñar, atender y educar, por igual, a todos los niños y las niñas comprendidos en el grupo de edades de 6 y 11 años y garantizar su formación integral.<br /> <br /> La meta superior es elevar la calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para garantizar, en cada una de las acciones que se desarrollen, la justicia social que propugna nuestro Estado. De ahí que la Educación Primaria esté en un proceso contínuo de mejoramiento, a partir de la aplicación de un nuevo modelo pedagógico y la implementación de varios Programas de la Revolución.<br /> <br /> El país cuenta con una red de 8999 escuelas primarias distribuidas por todo el territorio nacional, de ellas 2336 en el sector urbano y 6663 en el rural. Existen 4 517 multigrados con sus diferentes complejidades, lo que permite la atención de toda la matrícula de este sector, independientemente de la zona en que se encuentre enclavada la escuela.<br /> <br /> La Educación Primaria está estructurada en seis grados agrupados en dos ciclos: uno de primero a cuarto grado y otro que incluye el quinto y sexto grados.<br /> <br /> En el primer ciclo se imparten conocimientos esenciales de las materias instrumentales, Lengua Española y Matemática encargadas de dotar a los niños y las niñas de las habilidades indispensables para el aprendizaje. Además, reciben nociones elementales relacionadas con la naturaleza y la sociedad y realizan actividades de Educación Física, Laboral y Estética.<br /> <br /> El segundo ciclo da continuidad al desarrollo de las habilidades iniciadas en el primero e incorpora el estudio de nuevas asignaturas como la Historia de Cuba, Geografía de Cuba, Ciencias Naturales y Educación Cívica. Además, se fortalecen las actividades de educación patriótica, física, laboral y estética.<br /> <br /> El curso escolar se divide en cuatro períodos de clases, con una semana de receso docente entre uno y otro y una duración de 40 semanas en general, con un total de 1000 horas clase.<br /> <br /> Las profundas transformaciones introducidas en la Educación Primaria, como parte de la Revolución Educacional en la que Cuba está inmersa, han devenido en un nuevo modelo pedagógico para este nivel en su concepción como en su organización, dirigida a lograr el cumplimiento de los objetivos de la Educación en la etapa actual.<br /> <br /> Como primer elemento se valoró que para lograr un trabajo educativo más eficiente con los niños, que contribuyera al máximo desarrollo integral de manera individual y diferenciada, era necesario mejorar la relación alumno-docente. Con ese propósito se determinó que el maestro atendiera un máximo de 20 alumnos por aula. Esta aspiración se ha logrado hasta el curso [[2006/2007]] en un 93% y el resto de los grupos (con más de 20) es atendido por 2 maestros. De esa forma se ha ido potenciando en cada curso escolar el principio de que cada educador se responsabilice con la educación de 20 niños.<br /> <br /> Otra idea importante introducida es el tránsito del maestro con sus alumnos por todos los grados, responsabilizándose con su educación integral, para lo cual cuenta con el apoyo de los medios tecnológicos que se han situado en las escuelas primarias: 56 184 televisores, 43 710 videos y 23 578 computadoras con 41 software educativos confeccionados particularmente para la enseñanza, que han abierto un campo infinito a la metodología de la dirección del aprendizaje, la concepción de la clase y el contenido de las tareas escolares. Se incorporan los video-clases de Inglés con 1 hora de 3ro a 5to y 2 horas en 6to grado.<br /> <br /> La relación alumno-maestro a nivel de país en el sector urbano es 19 y en el caso particular de la capital 18, como resultado del programa de reparación de las escuelas realizado en el curso [[2002-2003]].<br /> <br /> La medida implicó la construcción de 33 nuevas escuelas y de 3949 aulas, así como la reparación capital de 708 centros. Cuenta también con 31 programas semanales transmitido por el Canal Educativo con más de 12 horas de duración. De ellos 29 de apoyo a la docencia y 2 de carácter formativo.<br /> <br /> ===Secundaria Básica===<br /> <br /> Los estudios de Secundaria Básica se realizan en dos tipos de centros: las escuelas secundarias básicas urbanas (ESBU) y las escuelas secundarias básicas en el campo (ESBEC); estas últimas con régimen interno. En todo el país funcionan 1006 centros, en los que se forman más de 43468 alumnos. También existen las escuelas vocacionales de Arte (EVA), y las escuelas de iniciación deportiva (EIDE).<br /> <br /> Antes de [[1959]], la educación secundaria básica prácticamente no existía en Cuba. Cuando triunfa la Revolución la cifra de graduados de sexto grado era inferior a 400 mil egresados. Es a partir de los años 60, con el desarrollo de la [[Campaña de Alfabetización]] y para alcanzar el sexto grado, como parte de las acciones encaminadas para elevar masivamente la escolaridad, que se puede comenzar a hablar de un sistema educativo que incluye a la Educación Secundaria Básica con carácter obligatorio, tal y como se establece en la [[Constitución de la República]].<br /> <br /> En [[1975]] se inició un proceso de aplicación de nuevos planes y programas de estudio y de otros indicadores, que determinaron cambios importantes conocidos como Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación, el cual estuvo precedido de un trabajo de investigación científica y de toma de decisiones. La consolidación de este Sistema Nacional de Educación se produce en la década de los años 80, etapa en la que se trabajó intensamente para lograr los nueve años de estudios en toda la población, es decir, elevar la cultura del pueblo en la lucha por alcanzar el 9no grado.<br /> <br /> Actualmente, la Educación Secundaria Básica en Cuba agrupa a los alumnos comprendidos entre los 12 y 14 años de edad, formando parte, junto con la Educación Primaria, de la educación básica obligatoria. Su objetivo es sentar las bases del desarrollo integral de la personalidad del adolescente, proporcionando la adquisición de conocimientos básicos y el desarrollo de habilidades propias de la Lengua Materna, la Matemática, las Ciencias Naturales y Sociales, el conocimiento del idioma Inglés, además de contribuir a la educación estética de los alumnos, la formación de una cultura física y al dominio elemental de los principios de la técnica, estrechamente vinculados con la actividad productiva.<br /> <br /> ===Preuniversitario===<br /> <br /> La Educación Preuniversitaria en Cuba tiene como fin la formación de bachilleres con una cultura general sustentada en el principio martiano de estudio trabajo, con una participación protagónica e incondicional en la construcción y defensa del proyecto socialista cubano y en la elección consciente de la continuidad de estudios en la Educación Superior, en carreras priorizadas territorialmente.<br /> <br /> La enseñanza abarca del 10mo al 12mo grados (14-18 años de edad) y es el nivel donde los jóvenes amplían, profundizan y generalizan sus conocimientos, enriquecen sus capacidades y habilidades generales para continuar los estudios universitarios, a la vez de constituir el momento de la toma de decisiones trascendentales para su vida profesional futura.<br /> <br /> Los centros se encuentran distribuidos en 122 municipios con diferentes perfiles profesionales, en correspondencia con los objetivos y fines para los cuales han sido creados, y cuya matrícula de 21603 estudiantes es el resultado de un riguroso proceso de selección, de acuerdo con las condiciones y aptitudes de los estudiantes.<br /> <br /> Los estudiantes, están organizados en la [[Federación Estudiantil de la Enseñanza Media]] FEEM) organización que los representa a todos los niveles y que constituye, junto con la [Unión de Jóvenes Comunistas]] (UJC) y la [[Federación de Estudiantes Universitarios]] FEU).<br /> <br /> El desarrollo de la personalidad de estos estudiantes tiene lugar en un contexto social donde se deben enfrentar a nuevas y mayores exigencias personales, familiares, escolares, sociopolíticas y comunitarias. Es en esta edad en la que cobra un sentido real la autodeterminación, toda vez que el estudiante se encuentra próximo a tomar decisiones trascendentales para su vida futura, que lo hacen estructurar un proyecto de vida, con valoración de sus posibilidades para lograrlo.<br /> <br /> Por tanto, con el Preuniversitario culmina, como último ciclo de la Educación General, una parte importante etapa de la formación de la personalidad de los jóvenes, razón por la cual la enseñanza se ha planteado el fin y los objetivos formativos a lograr en ella.<br /> <br /> Hoy se consolidan las transformaciones que se vienen aplicando desde el curso 2004-2005, que dan continuidad a las que ya se venían aplicando en las Educaciones Primaria y Secundaria Básica desde hacía varios cursos, aplicando conceptos y principios dirigidos a formar un joven más culto integral,con mayor identificación y compromiso social.<br /> <br /> La continuidad de estudios en la Educación Superior está garantizada para los egresados de los diferentes centros preuniversitarios quienes pueden acceder a cualquiera de las carreras que se estudian en las universidades del país e institutos superiores politécnicos.<br /> <br /> ===Enseñanza Técnica y Profesional===<br /> <br /> En Cuba se ha logrado que la educación técnico profesional, prácticamente exigua hace más de cuatro décadas, esté constituida por un sistema estatal organizado, coherente, gratuito y en función de la masividad, a lo cual ha contribuido notablemente el nivel educacional que posee la población.<br /> <br /> Este sistema se rige por una estructura de formación. La Educación Técnica y Profesional tiene el encargo social de formar trabajadores aptos para un mundo laboral en continuo cambio, donde se requiere periódicamente reciclar, reconvertir o actualizar las habilidades específicas.<br /> <br /> En cumplimiento de ese objetivo atiende la formación de técnicos de nivel medio y obreros altamente calificados, además de los que se preparan en Oficios propios de la demanda territorial para lo cual cuenta con una estrategia de formación.<br /> <br /> Anualmente se elaboran los planes de ingresos con las ofertas formativas para todos los estudiantes que culminan el 9no grado de la Educación General, en coordenadas con los organismos estatales y los territorios.<br /> <br /> La formación de la fuerza de trabajo calificada es una tarea en la cual está comprometida toda la sociedad y en particular, las empresas y organismos, a cuya disposición se ponen anualmente elevados contingentes de personal calificado, formado en la ETP. Para ello el Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros estableció las tareas que de forma coordinada acometen los organismos de la Administración Central del Estado y la Educación Técnica y Profesional, las que se materializan mediante planes de trabajo conjuntos en: la entrega a los centros politécnicos, de la base material de estudio especializada, su mantenimiento y reparación; la participación de especialistas de los diferentes sectores en la elaboración del diseño curricular, elaboración y revisión de los planes, programas de estudio y libros de texto; la actualización de los perfiles ocupacionales de los planes de estudio existentes en correspondencia con los calificadores de ocupaciones; la superación del personal docente y en el suministro de bibliografía e información técnica de sus respectivas ramas y en la planificación de la fuerza de trabajo calificada de acuerdo con las necesidades del desarrollo económico y social de Cuba, así como en el establecimiento de convenios para el desarrollo de los planes de producción de los centros politécnicos.<br /> <br /> Este diseño curricular responde a un esquema de formación.<br /> <br /> La Educación Técnica y Profesional atiende igualmente los Cursos de formación y complementación que desarrollan los organismos y demás entidades.<br /> <br /> ===Educación Especial===<br /> <br /> El modelo de escuela especial en Cuba parte de su ubicación dentro de la red escolar del Ministerio de Educación y con una proyección hacia todo el sistema nacional de educación. Se trata, en todos los casos, de escuelas estatales, de un alto reconocimiento social y prioridad en su atención, que aseguran el acceso y gratuidad para todos.<br /> <br /> En las escuelas especiales cubanas se aplica el currículo básico de la educación general, con algunas adaptaciones curriculares que son más significativas en el caso de las que brindan sus servicios a escolares con retraso mental.<br /> <br /> La incorporación, al igual que prácticamente todos los niños cubanos, de los escolares con necesidades educativas especiales a la [[Organización de Pioneros &quot;José Martí&quot;]], con el mismo lema, bajo el mismo propósito y con idénticos atributos, reflejan claramente nuestra comprensión de integración, inclusión y unidad.<br /> <br /> En Cuba se le concede una particular importancia a la preparación del personal docente de la Educación Especial, de manera que todos los docentes con que contamos en estas escuelas están debidamente preparados y más del 90% de ellos son licenciados.<br /> <br /> Otro rasgo distintivo del modelo cubano de escuela especial es la integralidad de los servicios que en ellas se presta, propiciando una amplia respuesta a las necesidades de los educandos y el uso óptimo de los recursos humanos y del equipamiento especializado disponible para esta actividad. En este sentido es válido destacar la presencia de médicos, logopedas, psicopedagogos, psicólogos y pedagogos especializados en los equipos interdisciplinarios que como comisiones de apoyo al diagnóstico funcionan en todas las escuelas especiales cubanas.<br /> <br /> La escuela especial cubana se distingue también por su sólido y sostenido trabajo con la familia, la comunidad y muy especialmente por sus estrechos vínculos con las diferentes asociaciones de personas discapacitadas que existen en el país. Dichas Asociaciones, en el sentido estricto de la palabra no tienen escuelas en Cuba, pero las escuelas especiales del Ministerio de Educación son sus escuelas.<br /> <br /> La Educación Especial no se limita únicamente a su identificación con una red de escuelas, sino que es mucho más amplia; aunque en la actualidad y a partir de nuestras realidades, sin dichas escuelas, sería difícil mostrar a cabalidad el área comúnmente denominada como Educación Especial.<br /> <br /> ===Adultos===<br /> <br /> Antes de 1959 la Educación de Adultos se reducía a 304 escuelas nocturnas en todo el país, atendidas por 1369 maestros, con una matrícula general que apenas ascendía a 27965 alumnos, integrada fundamentalmente por adolescentes que procedían de las escuelas primarias y primarias superiores urbanas, interesados en elevar su nivel escolar y profesional.<br /> <br /> Los planes de estudio y métodos de enseñanza de estas escuelas no respondían a las características y necesidades de la población adulta, pues se aplicaban los mismos de las escuelas primarias.<br /> <br /> Para cumplir con el compromiso contraído con la comunidad internacional en [[1961]], se organizó la Campaña de Alfabetización, en la que estaban representados los diversos sectores de país, haciendo realidad el principio de que “la educación es tarea de todos”.<br /> <br /> Con la puesta en marcha de la Campaña de Alfabetización se creaban las bases para liquidar definitivamente el fenómeno del analfabetismo en Cuba.<br /> <br /> En [[1964]], en la valoración realizaba por la [[UNESCO]] sobre los resultados de la Campaña, se reconoció que esta no había sido un milagro, sino una difícil conquista del pueblo cubano, lograda a fuerza de trabajo, técnica y organización.<br /> <br /> La Educación de Adultos es el subsistema de educación que da la posibilidad a todas las personas jóvenes y adultas de prepararse para elevar su calidad de vida, teniendo en cuenta sus necesidades, motivaciones e intereses que les permitan acceder a una educación consciente.<br /> <br /> La Educación de Jóvenes y Adultos como el resto de las educaciones tiene funciones sociales que en este caso responden a las características de las personas jóvenes y adultas. Desde sus inicios en nuestro país, este subsistema se ha sustentado en principios que responden a la política educacional cubana.<br /> <br /> La Educación de Adultos está estructurada como sigue:<br /> <br /> * Educación Obrera y Campesina (EOC), Enseñanza Elemental o Primaria, con cuatro semestres por cursos regulares. RM 29/07<br /> * Secundaria Obrera y Campesina (SOC), Nivel Medio Básico, con cuatro semestres por cursos regulares. RM 29/07<br /> * Facultad Obrera y Campesina (FOC), Nivel Medio Superior, con cinco semestres por cursos regulares.<br /> * Curso de Superación Integral para Jóvenes (CSIJ) . Los 5 anexos de la RM 209/04 por curso regular<br /> * Programa de Superación Cultural para los Trabajadores del [[MINAZ]]. ([[Tarea Álvaro Reinoso]]).<br /> * Escuelas de Idiomas (destinadas a los trabajadores cubanos en función de las necesidades socioeconómicas de cada uno de los territorios).<br /> <br /> En el curso [[2001-2002]], se introdujo en esta enseñanza un nuevo Programa dirigido a jóvenes de 18 a 29 años desvinculados del estudio y del trabajo. El impacto social de este Programa en la familia, la comunidad y en los propios estudiantes ha sido notable por los cambios experimentados por los jóvenes.<br /> <br /> Este Programa de Superación se ha extendido también con gran éxito a trabajadores del sector azucarero, con lo cual Cuba ha introducido un nuevo concepto en la literatura pedagógica: el estudio como empleo.<br /> <br /> Las nuevas proyecciones del trabajo de la Educación de Adultos han requerido realizar un trabajo sistemático de investigación-acción-participación, para fundamentar y proyectar el desarrollo de estrategias de superación con programas institucionales y no institucionales, que armonicen las necesidades y expectativas de jóvenes y adultos con las del país, y permitan poner en práctica nuevas alternativas educativas en comunidades rurales y urbanas.<br /> <br /> ===Formación de Maestros===<br /> <br /> La Educación Superior Pedagógica se desarrolla en los Institutos Superiores Pedagógicos, que son las instituciones de nivel superior (universidades pedagógicas) que tienen como responsabilidad la formación de pregrado de los profesionales de la educación, la educación de postgrado y la investigación educativa. Se ocupan, a la vez, de la preparación de las estructuras educacionales para la dirección del trabajo científico metodológico.<br /> <br /> La Dirección de Formación del Personal Pedagógico es la encargada, por el MINED, de garantizar la eficiencia de los ISP en la formación inicial y permanente de los educadores, concretada en el óptimo cumplimiento de los principales indicadores en los diferentes años de estudio de las carreras pedagógicas sobre la base de la asignación de responsabilidades individuales para la orientación, seguimiento y control a los ISP.<br /> <br /> Para garantizar la misión antes mencionada, así como las funciones que se derivan de ella, la Dirección de Formación del Personal Pedagógico se estructura de la siguiente forma:<br /> <br /> * Un grupo de atención integral a los Institutos Superiores Pedagógicos conformado por cuadros y metodólogos de toda el área de formación cuya actividad es vital para la atención integral y sistemática a los ISP.<br /> * Un departamento de Institutos Superiores Pedagógicos que atiende toda la formación inicial por lo tanto concentra su trabajo en el pregrado .<br /> * Un grupo de trabajo operativo que se encarga en general del postgrado y de aportar resultados concretos que tributen directamente a la formación integral en el pregrado en los ISP.<br /> <br /> ==Fuentes==<br /> <br /> *[http://www.cubagob.cu/ Sitio del gobierno de la República de Cuba]<br /> <br /> [[Category:Instituciones]]</div>

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<p>Yurisleydis pedagogico.vcl: Página creada con '==Ministerio de Educación== Saludos Lianet: Estamos muy agradecidos de tu colaboración, espero que lo sigas haciendo, debes tener en cuenta las siguientes recomendaciones: *El…'</p> <hr /> <div>==Ministerio de Educación==<br /> Saludos Lianet:<br /> Estamos muy agradecidos de tu colaboración, espero que lo sigas haciendo, debes tener en cuenta las siguientes recomendaciones:<br /> *El nombre del artículo acompañado de un pequeño resumen.<br /> *Crear más de tres epígrafes para que se pueda generar una tabla de contenido o índice.<br /> Por eso creé los siguientes epígrafes: Ubicación, Ministra, a partir de la información existen y Estructura del Sistema Nacional de Educación, que incluí para que ofreciera mayor información sobre el tema.<br /> *En los datos de la plantilla los nombres de lugares y fechas deben tener hipervínculos.<br /> *En el texto también deben aparecer hipevínculos que remitan a fechas, lugares, etc.<br /> Todavía hay datos que faltan por ejemplo: fecha de creación del MINED, en Lugar de Ministra pienso que se debe ofrecer la Estructura de Dirección del MINED para que de esta forma quede más completo. Espero terminar esos detalles lo antes posible.<br /> Hasta un próximo contacto,<br /> Yurisleidys</div>

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<p>Yurisleydis pedagogico.vcl: </p> <hr /> <div>{{Institucion|nombre=Ministerio de Educación|imagen=mined.gif|descripcion=|siglas_o_acronimo=MINED|fecha_de_fundacion=|ubicacion= Calle 17 esquina O, [[Vedado]]. [[Municipio Plaza de la Revolución]], [[Ciudad de La Habana]]. [[Cuba]]}}'''Ministerio de Educación'''. Institución encargada de organizar y dirigir el sistema educativo de la República de Cuba.<br /> <br /> ==Ubicación==<br /> <br /> Calle 17 esquina O, Vedado. Plaza de la Revolución, Vedado, Ciudad de La Habana, Cuba.<br /> <br /> Teléfono: (537) 838 2930<br /> <br /> Fax: (537) 838 3105<br /> <br /> Correo Electrónico: despacho@mined.rimed.cu<br /> <br /> Enlace al Sitio Oficial:http://www.rimed.cu <br /> <br /> ==Ministra==<br /> <br /> Ena Elsa Velázquez Cobiella <br /> <br /> ==Funciones== <br /> <br /> El Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros de la República de Cuba, de conformidad con la Disposición Final Séptima del Decreto- Ley No. 147: “ De la reorganización de los Organismos de la Administración Central del Estado”, del [[21 de abril]] de [[1994]]; adoptó, con fecha [[25 de abril]] de [[2001]], el Acuerdo No. 4006 que precisa las atribuciones y funciones específicas del Ministerio de Educación. Estas son: <br /> <br /> Establecer y controlar los planes nacionales para el desarrollo de la educación preescolar, la educación primaria, la educación especial, la educación secundaria básica, la educación preuniversitaria, la educación de adultos y la educación técnica y profesional, así como de la formación y superación del personal pedagógico en lo que le compete; establecer los objetivos, tipos, y especialidades de los centros docentes y otras instituciones educacionales que correspondan a los distintos subsistemas de educación; establecer, asesorar, y controlar la aplicación de las disposiciones legales y metodológicas que rigen el proceso docente educativo de los niveles y tipos de educación que dirige y de la actividad, que, como consecuencia de este proceso, se realiza por otros organismos estatales y por las organizaciones políticas, sociales y de masas.<br /> <br /> Aprobar los planes de estudio de centros docentes subordinados a otros organismos del estado, que tienen como objetivo la calificación técnica de los trabajadores y estudiantes, cuando esta se corresponda con los niveles básicos y medio superior profesional con excepción de los centros de enseñanza militar adscritos al Ministerio de las Fuerzas Armadas Revolucionarias en los que aprueba la estructura general de los planes de estudios, orientar, asesorar y dirigir metodológicamente estos cursos coordinando, en su caso, con los organismos pertinentes y el [[Ministerio del Trabajo y Seguridad Social]] y la [[Central de Trabajadores de Cuba]]; elaborar en coordinación con los demás Organismos y [[Organizaciones Políticas y de Masas]], la propuesta para la aprobación por el Gobierno de los planes de continuidad de estudio para todos los graduados de sexto y noveno grados, así como los de 12 grado que no accedan a la educación superior ni pasan al [[Servicio Militar Activo]], en correspondencia con las prioridades del desarrollo económico y social del país y la red de centros existentes.<br /> <br /> Asesorar, orientar, supervisar y controlar sistemáticamente a las direcciones Provinciales de Educación y los Institutos Superiores Pedagógicos, mediante diferentes vías que resulten adecuadas a los fines previstos; aprobar las estructuras y plantillas de los Institutos Superiores Pedagógicos y orientar y supervisar el perfeccionamiento de las estructuras y plantillas de los niveles de dirección de provincias, municipios y centros docentes.<br /> <br /> Normar los requisitos para la creación, cesión, fusión, traslado y cierre de centros docentes y de locales escolares pertenecientes al Ministerio de Educación y aprobar aquellos casos que por su importancia y magnitud así se demande; establecer, orientar, y controlar las direcciones principales de la preparación política ideológica, la educación patriótica militar e internacionalista de los educandos, así como del personal docente y de dirección, a fin de ejercer la adecuada influencia sobre los niños y jóvenes en cada momento histórico del desarrollo de la Revolución.<br /> <br /> Establecer, orientar y controlar las normas y los requisitos para la aplicación del principio de la combinación del estudio - trabajo en todos los niveles y tipos de enseñanza del Ministerio de Educación; diseñar, orientar y controlar la política relacionada con la formación vocacional y la orientación profesional de las nuevas generaciones, en correspondencia con las necesidades del desarrollo socioeconómico del país.<br /> <br /> Orientar y controlar la aplicación de la política respecto a la utilización racional de la fuerza de trabajo docente y de dirección, en correspondencia con los principios establecidos en la optimización del proceso docente educativo; diseñar, orientar y controlar el cumplimiento de los planes dirigidos a lograr la educación de la familia cubana y mantenerla informada sobre los aspectos más importantes de la educación y desarrollo de sus hijos. <br /> <br /> ==Estructura del Sistema Nacional de Educación==<br /> <br /> ===Educación Preescolar===<br /> <br /> En Cuba en la etapa pre-revolucionaria, la atención a los niños de edades preescolares la asumían instituciones tales como: los Kindergarten y pre-primario, que eran las únicas que poseían un Programa Educativo.<br /> <br /> Las creches y asilos para niños en situación de desventaja social y la Casa de Beneficencia, en la que se depositaban hijos de madres solteras, huérfanos y abandonados, estos centros a pesar de tener un enfoque asistencial, carecían de condiciones para el desarrollo sano, físico y mental de los niños en ningún caso tenían propósitos educativos.<br /> <br /> Los objetivos de los programas de Kindergarten y el Pre- primario, quedaron solo como aspiraciones plasmadas en los documentos dada la corrupción, indolencia e injusticia social imperante en los gobiernos de la época.<br /> <br /> La revolución triunfante trae consigo un vuelco en las estructuras socio-políticas del país. Los primeros años fueron una verdadera conmoción revalizadora de múltiples entidades que durante el predominio burgués se tenían como veladoras, aunque a ojos vista eran insuficientes injustas y antipopulares. Ante el despertar de Cuba, las instituciones infantiles existentes revelaron su cara dolorosa y mostraron a la clase que asumía el poder, cuanto tenía que hacer por la infancia cubana.<br /> <br /> Las instituciones tradicionalmente a cargo del Estado, fueron inmediatamente atendidas; se colocó al frente de ellas a un personal que además de calificado para el cargo, fuera revolucionario. Era sorprendente el estado de abandono en que tales instituciones se encontraban; de inicio las medidas no podían ser meramente educacionales sino que hubo que tomar acuerdos para mejorar la alimentación, reforzar la atención médica y trasladar en muchas ocasiones a los niños/as internos a lugares apropiados e higiénicos.<br /> <br /> El grado pre- primario cambia el nombre por el de preescolar y continúa siendo atendido por el Ministerio de Educación, que atendía a los niños/as de 5-6 años. Desaparecen las escuelas normales de Kindegarten y los maestros de esta enseñanza se forman igual que el resto de los colegas que laborarían en otros grados de la Educación Primaria.<br /> <br /> El Ministerio de Bienestar Social se ocupó de la organización de las antiguas creches con la finalidad de depurar sus funciones y mejorar el servicio que prestaban atención a los hijos de las madres trabajadoras. Con las nuevas orientaciones, la creche atendía a niños entre seis meses y tres años. Se coordinó con el Ministerio de Educación la asistencia y atención educacional a los niños/as de Kindergarten y preescolar que cada creche necesitaba. El horario de funcionamiento estaba comprendido entre las 6.30 de la mañana hasta las 6.30 de la tarde y contaba con el personal necesario para su atención incluyendo la salud.<br /> <br /> Otro tipo de institución creada entre los primeros años de la Revolución fueron los Hogares- Cunas, atendidos directamente por el [[Ministerio de Salud Pública]]. Su objetivo fundamental consistía en albergar, proporcionar alimentación balanceada, asistencia médica, cuidados higiénicos, formación de hábitos de vida, actividades recreativas y educación dirigidas a mejorar el desarrollo físico y psíquico de los niños/as entre 0 y tres años abandonados,huérfanos o remitidos por los tribunales de justicia.<br /> <br /> En la clausura del acto de fundación de la [[Federación de Mujeres Cubanas]] (FMC) el 2[[3 de agosto]] de [[1960]], el Comandante en Jefe, Fidel Castro Ruz, expresó la necesidad de crear instituciones infantiles de nuevo tipo para el cuidado y atención de los hijos/as de las madres trabajadoras, indicó que está debía ser una tarea de la federación. Así poco después surgió la Dirección Nacional de los Círculos Infantiles bajo la administración económica del Ministerio del Trabajo. En [[enero]] de [[1961]] se fundó la primera escuela de Directoras de Círculos Infantiles. En el propio año en medio de una combativa campaña nacional para la recaudación de los fondos para la construcción de estas instituciones, se crearon el [[10 de abril]] de [[1961]] los tres primeros Círculos Infantiles, todos en la capital cubana.<br /> <br /> El [[31 de mayo]] de [[1971]], se creó el Instituto de la Infancia. El surgimiento de esta entidad como organismo central marcó una etapa en el desarrollo del trabajo sobre la infancia preescolar.<br /> <br /> Se establece el primer Programa de la Enseñanza en el curso escolar 1980-1981, teniendo en cuenta las características y particularidades del niño/a cubano.<br /> <br /> ===Educación Primaria===<br /> <br /> La Educación Primaria es de carácter obligatorio y universal y tiene como principio enseñar, atender y educar, por igual, a todos los niños y las niñas comprendidos en el grupo de edades de 6 y 11 años y garantizar su formación integral.<br /> <br /> La meta superior es elevar la calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para garantizar, en cada una de las acciones que se desarrollen, la justicia social que propugna nuestro Estado. De ahí que la Educación Primaria esté en un proceso contínuo de mejoramiento, a partir de la aplicación de un nuevo modelo pedagógico y la implementación de varios Programas de la Revolución.<br /> <br /> El país cuenta con una red de 8999 escuelas primarias distribuidas por todo el territorio nacional, de ellas 2336 en el sector urbano y 6663 en el rural. Existen 4 517 multigrados con sus diferentes complejidades, lo que permite la atención de toda la matrícula de este sector, independientemente de la zona en que se encuentre enclavada la escuela.<br /> <br /> La Educación Primaria está estructurada en seis grados agrupados en dos ciclos: uno de primero a cuarto grado y otro que incluye el quinto y sexto grados.<br /> <br /> En el primer ciclo se imparten conocimientos esenciales de las materias instrumentales, Lengua Española y Matemática encargadas de dotar a los niños y las niñas de las habilidades indispensables para el aprendizaje. Además, reciben nociones elementales relacionadas con la naturaleza y la sociedad y realizan actividades de Educación Física, Laboral y Estética.<br /> <br /> El segundo ciclo da continuidad al desarrollo de las habilidades iniciadas en el primero e incorpora el estudio de nuevas asignaturas como la Historia de Cuba, Geografía de Cuba, Ciencias Naturales y Educación Cívica. Además, se fortalecen las actividades de educación patriótica, física, laboral y estética.<br /> <br /> El curso escolar se divide en cuatro períodos de clases, con una semana de receso docente entre uno y otro y una duración de 40 semanas en general, con un total de 1000 horas clase.<br /> <br /> Las profundas transformaciones introducidas en la Educación Primaria, como parte de la Revolución Educacional en la que Cuba está inmersa, han devenido en un nuevo modelo pedagógico para este nivel en su concepción como en su organización, dirigida a lograr el cumplimiento de los objetivos de la Educación en la etapa actual.<br /> <br /> Como primer elemento se valoró que para lograr un trabajo educativo más eficiente con los niños, que contribuyera al máximo desarrollo integral de manera individual y diferenciada, era necesario mejorar la relación alumno-docente. Con ese propósito se determinó que el maestro atendiera un máximo de 20 alumnos por aula. Esta aspiración se ha logrado hasta el curso 2006/2007 en un 93% y el resto de los grupos (con más de 20) es atendido por 2 maestros. De esa forma se ha ido potenciando en cada curso escolar el principio de que cada educador se responsabilice con la educación de 20 niños.<br /> <br /> Otra idea importante introducida es el tránsito del maestro con sus alumnos por todos los grados, responsabilizándose con su educación integral, para lo cual cuenta con el apoyo de los medios tecnológicos que se han situado en las escuelas primarias: 56 184 televisores, 43 710 videos y 23 578 computadoras con 41 software educativos confeccionados particularmente para la enseñanza, que han abierto un campo infinito a la metodología de la dirección del aprendizaje, la concepción de la clase y el contenido de las tareas escolares. Se incorporan los video-clases de Inglés con 1 hora de 3ro a 5to y 2 horas en 6to grado.<br /> <br /> La relación alumno-maestro a nivel de país en el sector urbano es 19 y en el caso particular de la capital 18, como resultado del programa de reparación de las escuelas realizado en el curso 2002-2003.<br /> <br /> La medida implicó la construcción de 33 nuevas escuelas y de 3949 aulas, así como la reparación capital de 708 centros. Cuenta también con 31 programas semanales transmitido por el Canal Educativo con más de 12 horas de duración. De ellos 29 de apoyo a la docencia y 2 de carácter formativo.<br /> <br /> ===Secundaria Básica===<br /> <br /> Los estudios de Secundaria Básica se realizan en dos tipos de centros: las escuelas secundarias básicas urbanas (ESBU) y las escuelas secundarias básicas en el campo (ESBEC); estas últimas con régimen interno. En todo el país funcionan 1006 centros, en los que se forman más de 43468 alumnos. También existen las escuelas vocacionales de Arte (EVA), y las escuelas de iniciación deportiva (EIDE).<br /> <br /> Antes de [[1959]], la educación secundaria básica prácticamente no existía en Cuba. Cuando triunfa la Revolución la cifra de graduados de sexto grado era inferior a 400 mil egresados. Es a partir de los años 60, con el desarrollo de la [[Campaña de Alfabetización]] y para alcanzar el sexto grado, como parte de las acciones encaminadas para elevar masivamente la escolaridad, que se puede comenzar a hablar de un sistema educativo que incluye a la Educación Secundaria Básica con carácter obligatorio, tal y como se establece en la [[Constitución de la República]].<br /> <br /> En [[1975]] se inició un proceso de aplicación de nuevos planes y programas de estudio y de otros indicadores, que determinaron cambios importantes conocidos como Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación, el cual estuvo precedido de un trabajo de investigación científica y de toma de decisiones. La consolidación de este Sistema Nacional de Educación se produce en la década de los años 80, etapa en la que se trabajó intensamente para lograr los nueve años de estudios en toda la población, es decir, elevar la cultura del pueblo en la lucha por alcanzar el 9no grado.<br /> <br /> Actualmente, la Educación Secundaria Básica en Cuba agrupa a los alumnos comprendidos entre los 12 y 14 años de edad, formando parte, junto con la Educación Primaria, de la educación básica obligatoria. Su objetivo es sentar las bases del desarrollo integral de la personalidad del adolescente, proporcionando la adquisición de conocimientos básicos y el desarrollo de habilidades propias de la Lengua Materna, la Matemática, las Ciencias Naturales y Sociales, el conocimiento del idioma Inglés, además de contribuir a la educación estética de los alumnos, la formación de una cultura física y al dominio elemental de los principios de la técnica, estrechamente vinculados con la actividad productiva.<br /> <br /> ===Preuniversitario===<br /> <br /> La Educación Preuniversitaria en Cuba tiene como fin la formación de bachilleres con una cultura general sustentada en el principio martiano de estudio trabajo, con una participación protagónica e incondicional en la construcción y defensa del proyecto socialista cubano y en la elección consciente de la continuidad de estudios en la Educación Superior, en carreras priorizadas territorialmente.<br /> <br /> La enseñanza abarca del 10mo al 12mo grados (14-18 años de edad) y es el nivel donde los jóvenes amplían, profundizan y generalizan sus conocimientos, enriquecen sus capacidades y habilidades generales para continuar los estudios universitarios, a la vez de constituir el momento de la toma de decisiones trascendentales para su vida profesional futura.<br /> <br /> Los centros se encuentran distribuidos en 122 municipios con diferentes perfiles profesionales, en correspondencia con los objetivos y fines para los cuales han sido creados, y cuya matrícula de 21603 estudiantes es el resultado de un riguroso proceso de selección, de acuerdo con las condiciones y aptitudes de los estudiantes.<br /> <br /> Los estudiantes, están organizados en la [[Federación Estudiantil]] de la Enseñanza Media (FEEM) organización que los representa a todos los niveles y que constituye, junto con la [[Unión de Jóvenes Comunistas]] (UJC) y la [[Federación de Estudiantes Universitarios]] (FEU).<br /> <br /> El desarrollo de la personalidad de estos estudiantes tiene lugar en un contexto social donde se deben enfrentar a nuevas y mayores exigencias personales, familiares, escolares, sociopolíticas y comunitarias. Es en esta edad en la que cobra un sentido real la autodeterminación, toda vez que el estudiante se encuentra próximo a tomar decisiones trascendentales para su vida futura, que lo hacen estructurar un proyecto de vida, con valoración de sus posibilidades para lograrlo.<br /> <br /> Por tanto, con el Preuniversitario culmina, como último ciclo de la Educación General, una parte importante etapa de la formación de la personalidad de los jóvenes, razón por la cual la enseñanza se ha planteado el fin y los objetivos formativos a lograr en ella.<br /> <br /> Hoy se consolidan las transformaciones que se vienen aplicando desde el curso 2004-2005, que dan continuidad a las que ya se venían aplicando en las Educaciones Primaria y Secundaria Básica desde hacía varios cursos, aplicando conceptos y principios dirigidos a formar un joven más culto integral,con mayor identificación y compromiso social.<br /> <br /> La continuidad de estudios en la Educación Superior está garantizada para los egresados de los diferentes centros preuniversitarios quienes pueden acceder a cualquiera de las carreras que se estudian en las universidades del país e institutos superiores politécnicos.<br /> <br /> ===Enseñanza Técnica y Profesional===<br /> <br /> En Cuba se ha logrado que la educación técnico profesional, prácticamente exigua hace más de cuatro décadas, esté constituida por un sistema estatal organizado, coherente, gratuito y en función de la masividad, a lo cual ha contribuido notablemente el nivel educacional que posee la población.<br /> <br /> Este sistema se rige por una estructura de formación. La Educación Técnica y Profesional tiene el encargo social de formar trabajadores aptos para un mundo laboral en continuo cambio, donde se requiere periódicamente reciclar, reconvertir o actualizar las habilidades específicas.<br /> <br /> En cumplimiento de ese objetivo atiende la formación de técnicos de nivel medio y obreros altamente calificados, además de los que se preparan en Oficios propios de la demanda territorial para lo cual cuenta con una estrategia de formación.<br /> <br /> Anualmente se elaboran los planes de ingresos con las ofertas formativas para todos los estudiantes que culminan el 9no grado de la Educación General, en coordenadas con los organismos estatales y los territorios.<br /> <br /> La formación de la fuerza de trabajo calificada es una tarea en la cual está comprometida toda la sociedad y en particular, las empresas y organismos, a cuya disposición se ponen anualmente elevados contingentes de personal calificado, formado en la ETP. Para ello el Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros estableció las tareas que de forma coordinada acometen los organismos de la Administración Central del Estado y la Educación Técnica y Profesional, las que se materializan mediante planes de trabajo conjuntos en: la entrega a los centros politécnicos, de la base material de estudio especializada, su mantenimiento y reparación; la participación de especialistas de los diferentes sectores en la elaboración del diseño curricular, elaboración y revisión de los planes, programas de estudio y libros de texto; la actualización de los perfiles ocupacionales de los planes de estudio existentes en correspondencia con los calificadores de ocupaciones; la superación del personal docente y en el suministro de bibliografía e información técnica de sus respectivas ramas y en la planificación de la fuerza de trabajo calificada de acuerdo con las necesidades del desarrollo económico y social de Cuba, así como en el establecimiento de convenios para el desarrollo de los planes de producción de los centros politécnicos.<br /> <br /> Este diseño curricular responde a un esquema de formación.<br /> <br /> La Educación Técnica y Profesional atiende igualmente los Cursos de formación y complementación que desarrollan los organismos y demás entidades.<br /> <br /> ===Educación Especial===<br /> <br /> El modelo de escuela especial en Cuba parte de su ubicación dentro de la red escolar del Ministerio de Educación y con una proyección hacia todo el sistema nacional de educación. Se trata, en todos los casos, de escuelas estatales, de un alto reconocimiento social y prioridad en su atención, que aseguran el acceso y gratuidad para todos.<br /> <br /> En las escuelas especiales cubanas se aplica el currículo básico de la educación general, con algunas adaptaciones curriculares que son más significativas en el caso de las que brindan sus servicios a escolares con retraso mental.<br /> <br /> La incorporación, al igual que prácticamente todos los niños cubanos, de los escolares con necesidades educativas especiales a la [[Organización de Pioneros &quot;José Martí&quot;]], con el mismo lema, bajo el mismo propósito y con idénticos atributos, reflejan claramente nuestra comprensión de integración, inclusión y unidad.<br /> <br /> En Cuba se le concede una particular importancia a la preparación del personal docente de la Educación Especial, de manera que todos los docentes con que contamos en estas escuelas están debidamente preparados y más del 90% de ellos son licenciados.<br /> <br /> Otro rasgo distintivo del modelo cubano de escuela especial es la integralidad de los servicios que en ellas se presta, propiciando una amplia respuesta a las necesidades de los educandos y el uso óptimo de los recursos humanos y del equipamiento especializado disponible para esta actividad. En este sentido es válido destacar la presencia de médicos, logopedas, psicopedagogos, psicólogos y pedagogos especializados en los equipos interdisciplinarios que como comisiones de apoyo al diagnóstico funcionan en todas las escuelas especiales cubanas.<br /> <br /> La escuela especial cubana se distingue también por su sólido y sostenido trabajo con la familia, la comunidad y muy especialmente por sus estrechos vínculos con las diferentes asociaciones de personas discapacitadas que existen en el país. Dichas Asociaciones, en el sentido estricto de la palabra no tienen escuelas en Cuba, pero las escuelas especiales del Ministerio de Educación son sus escuelas.<br /> <br /> La Educación Especial no se limita únicamente a su identificación con una red de escuelas, sino que es mucho más amplia; aunque en la actualidad y a partir de nuestras realidades, sin dichas escuelas, sería difícil mostrar a cabalidad el área comúnmente denominada como Educación Especial.<br /> <br /> ===Adultos===<br /> <br /> Antes de 1959 la Educación de Adultos se reducía a 304 escuelas nocturnas en todo el país, atendidas por 1369 maestros, con una matrícula general que apenas ascendía a 27965 alumnos, integrada fundamentalmente por adolescentes que procedían de las escuelas primarias y primarias superiores urbanas, interesados en elevar su nivel escolar y profesional.<br /> <br /> Los planes de estudio y métodos de enseñanza de estas escuelas no respondían a las características y necesidades de la población adulta, pues se aplicaban los mismos de las escuelas primarias.<br /> <br /> Para cumplir con el compromiso contraído con la comunidad internacional en [[1961]], se organizó la Campaña de Alfabetización, en la que estaban representados los diversos sectores de país, haciendo realidad el principio de que “la educación es tarea de todos”.<br /> <br /> Con la puesta en marcha de la Campaña de Alfabetización se creaban las bases para liquidar definitivamente el fenómeno del analfabetismo en Cuba.<br /> <br /> En [[1964]], en la valoración realizaba por la [[UNESCO]] sobre los resultados de la Campaña, se reconoció que esta no había sido un milagro, sino una difícil conquista del pueblo cubano, lograda a fuerza de trabajo, técnica y organización.<br /> <br /> La Educación de Adultos es el subsistema de educación que da la posibilidad a todas las personas jóvenes y adultas de prepararse para elevar su calidad de vida, teniendo en cuenta sus necesidades, motivaciones e intereses que les permitan acceder a una educación consciente.<br /> <br /> La Educación de Jóvenes y Adultos como el resto de las educaciones tiene funciones sociales que en este caso responden a las características de las personas jóvenes y adultas. Desde sus inicios en nuestro país, este subsistema se ha sustentado en principios que responden a la política educacional cubana.<br /> <br /> La Educación de Adultos está estructurada como sigue:<br /> <br /> * Educación Obrera y Campesina (EOC), Enseñanza Elemental o Primaria, con cuatro semestres por cursos regulares. RM 29/07<br /> * Secundaria Obrera y Campesina (SOC), Nivel Medio Básico, con cuatro semestres por cursos regulares. RM 29/07<br /> * Facultad Obrera y Campesina (FOC), Nivel Medio Superior, con cinco semestres por cursos regulares.<br /> * Curso de Superación Integral para Jóvenes (CSIJ) . Los 5 anexos de la RM 209/04 por curso regular<br /> * Programa de Superación Cultural para los Trabajadores del [[MINAZ]]. ([[Tarea Álvaro Reinoso]]).<br /> * Escuelas de Idiomas (destinadas a los trabajadores cubanos en función de las necesidades socioeconómicas de cada uno de los territorios).<br /> <br /> En el curso 2001-2002, se introdujo en esta enseñanza un nuevo Programa dirigido a jóvenes de 18 a 29 años desvinculados del estudio y del trabajo. El impacto social de este Programa en la familia, la comunidad y en los propios estudiantes ha sido notable por los cambios experimentados por los jóvenes.<br /> <br /> Este Programa de Superación se ha extendido también con gran éxito a trabajadores del sector azucarero, con lo cual Cuba ha introducido un nuevo concepto en la literatura pedagógica: el estudio como empleo.<br /> <br /> Las nuevas proyecciones del trabajo de la Educación de Adultos han requerido realizar un trabajo sistemático de investigación-acción-participación, para fundamentar y proyectar el desarrollo de estrategias de superación con programas institucionales y no institucionales, que armonicen las necesidades y expectativas de jóvenes y adultos con las del país, y permitan poner en práctica nuevas alternativas educativas en comunidades rurales y urbanas.<br /> <br /> ===Formación de Maestros===<br /> <br /> La Educación Superior Pedagógica se desarrolla en los Institutos Superiores Pedagógicos, que son las instituciones de nivel superior (universidades pedagógicas) que tienen como responsabilidad la formación de pregrado de los profesionales de la educación, la educación de postgrado y la investigación educativa. Se ocupan, a la vez, de la preparación de las estructuras educacionales para la dirección del trabajo científico metodológico.<br /> <br /> La Dirección de Formación del Personal Pedagógico es la encargada, por el MINED, de garantizar la eficiencia de los ISP en la formación inicial y permanente de los educadores, concretada en el óptimo cumplimiento de los principales indicadores en los diferentes años de estudio de las carreras pedagógicas sobre la base de la asignación de responsabilidades individuales para la orientación, seguimiento y control a los ISP.<br /> <br /> Para garantizar la misión antes mencionada, así como las funciones que se derivan de ella, la Dirección de Formación del Personal Pedagógico se estructura de la siguiente forma:<br /> <br /> * Un grupo de atención integral a los Institutos Superiores Pedagógicos conformado por cuadros y metodólogos de toda el área de formación cuya actividad es vital para la atención integral y sistemática a los ISP.<br /> * Un departamento de Institutos Superiores Pedagógicos que atiende toda la formación inicial por lo tanto concentra su trabajo en el pregrado .<br /> * Un grupo de trabajo operativo que se encarga en general del postgrado y de aportar resultados concretos que tributen directamente a la formación integral en el pregrado en los ISP.<br /> <br /> ==Fuentes==<br /> <br /> *[http://www.cubagob.cu/ Sitio del gobierno de la República de Cuba]<br /> <br /> [[Category:Instituciones]]</div>

Yurisleydis pedagogico.vcl https://www.ecured.cu/index.php?title=Ministerio_de_Educaci%C3%B3n_(Cuba)&diff=28916 2010-03-10T16:57:37Z

<p>Yurisleydis pedagogico.vcl: </p> <hr /> <div>{{Institucion|nombre=Ministerio de Educación|imagen=mined.gif|descripcion=|siglas_o_acronimo=MINED|fecha_de_fundacion=|ubicacion= Calle 17 esquina O, [[Vedado]]. [[Municipio Plaza de la Revolución]], [[Ciudad de La Habana]]. [[Cuba]]}}'''Ministerio de Educación'''. Institución encargada de organizar y dirigir el sistema educativo de la República de Cuba.<br /> <br /> ==Ubicación==<br /> <br /> Calle 17 esquina O, Vedado. Plaza de la Revolución, Vedado, Ciudad de La Habana, Cuba.<br /> <br /> Teléfono: (537) 838 2930<br /> <br /> Fax: (537) 838 3105<br /> <br /> Correo Electrónico: despacho@mined.rimed.cu<br /> <br /> Enlace al Sitio Oficial:http://www.rimed.cu <br /> <br /> ==Ministra==<br /> <br /> Ena Elsa Velázquez Cobiella <br /> <br /> ==Funciones== <br /> <br /> El Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros de la República de Cuba, de conformidad con la Disposición Final Séptima del Decreto- Ley No. 147: “ De la reorganización de los Organismos de la Administración Central del Estado”, del 21 de abril de 1994; adoptó, con fecha 25 de abril de 2001, el Acuerdo No. 4006 que precisa las atribuciones y funciones específicas del Ministerio de Educación. Estas son: <br /> <br /> Establecer y controlar los planes nacionales para el desarrollo de la educación preescolar, la educación primaria, la educación especial, la educación secundaria básica, la educación preuniversitaria, la educación de adultos y la educación técnica y profesional, así como de la formación y superación del personal pedagógico en lo que le compete; establecer los objetivos, tipos, y especialidades de los centros docentes y otras instituciones educacionales que correspondan a los distintos subsistemas de educación; establecer, asesorar, y controlar la aplicación de las disposiciones legales y metodológicas que rigen el proceso docente educativo de los niveles y tipos de educación que dirige y de la actividad, que, como consecuencia de este proceso, se realiza por otros organismos estatales y por las organizaciones políticas, sociales y de masas.<br /> <br /> Aprobar los planes de estudio de centros docentes subordinados a otros organismos del estado, que tienen como objetivo la calificación técnica de los trabajadores y estudiantes, cuando esta se corresponda con los niveles básicos y medio superior profesional con excepción de los centros de enseñanza militar adscritos al Ministerio de las Fuerzas Armadas Revolucionarias en los que aprueba la estructura general de los planes de estudios, orientar, asesorar y dirigir metodológicamente estos cursos coordinando, en su caso, con los organismos pertinentes y el Ministerio del Trabajo y Seguridad Social y la Central de Trabajadores de Cuba; elaborar en coordinación con los demás Organismos y Organizaciones Políticas y de Masas, la propuesta para la aprobación por el Gobierno de los planes de continuidad de estudio para todos los graduados de sexto y noveno grados, así como los de 12 grado que no accedan a la educación superior ni pasan al Servicio Militar Activo, en correspondencia con las prioridades del desarrollo económico y social del país y la red de centros existentes.<br /> <br /> Asesorar, orientar, supervisar y controlar sistemáticamente a las direcciones Provinciales de Educación y los Institutos Superiores Pedagógicos, mediante la aplicación del método de entrenamiento metodológico conjunto y otras vías que resulten adecuadas a los fines previstos; aprobar las estructuras y plantillas de los Institutos Superiores Pedagógicos y orientar y supervisar el perfeccionamiento de las estructuras y plantillas de los niveles de dirección de provincias, municipios y centros docentes.<br /> <br /> Normar los requisitos para la creación, cesión, fusión, traslado y cierre de centros docentes y de locales escolares pertenecientes al Ministerio de Educación y aprobar aquellos casos que por su importancia y magnitud así se demande; establecer, orientar, y controlar las direcciones principales de la preparación política ideológica, la educación patriótica militar e internacionalista de los educandos, así como del personal docente y de dirección, a fin de ejercer la adecuada influencia sobre los niños y jóvenes en cada momento histórico del desarrollo de nuestra Revolución.<br /> <br /> Establecer, orientar y controlar las normas y los requisitos para la aplicación del Principio de la combinación del estudio - trabajo en todos los niveles y tipos de enseñanza del Ministerio de Educación; diseñar, orientar y controlar la política relacionada con la formación vocacional y la orientación profesional de las nuevas generaciones, en correspondencia con las necesidades del desarrollo socioeconómico del país.<br /> <br /> Orientar y controlar la aplicación de la política respecto a la utilización racional de la fuerza de trabajo docente y de dirección, en correspondencia con los principios establecidos en la optimización del proceso docente educativo; diseñar, orientar y controlar el cumplimiento de los planes dirigidos a lograr la educación de la familia cubana y mantenerla informada sobre los aspectos más importantes de la educación y desarrollo de sus hijos. <br /> <br /> ==Estructura del Sistema Nacional de Educación==<br /> <br /> ===Educación Preescolar===<br /> <br /> En nuestro país en la etapa pre-revolucionaria, la atención a los niños de edades preescolares la asumían instituciones tales como: los Kindergarten y pre-primario, que eran las únicas que poseían un Programa Educativo.<br /> <br /> Las creches y asilos para niños en situación de desventaja social y la Casa de Beneficencia, en la que se depositaban hijos de madres solteras, huérfanos y abandonados, estos centros a pesar de tener un enfoque asistencial, carecían de condiciones para el desarrollo sano, físico y mental de los niños en ningún caso tenían propósitos educativos.<br /> <br /> Los objetivos de los programas de Kindergarten y el Pre- primario, quedaron solo como aspiraciones plasmadas en los documentos dada la corrupción, indolencia e injusticia social imperante en los gobiernos de la época.<br /> <br /> La revolución triunfante trae consigo un vuelco en las estructuras socio-políticas del país. Los primeros años fueron una verdadera conmoción revalizadora de múltiples entidades que durante el predominio burgués se tenían como veladoras, aunque a ojos vista eran insuficientes injustas y antipopulares. Ante el despertar de la Isla, las instituciones infantiles existentes revelaron su cara dolorosa y mostraron a la clase que asumía el poder, cuanto tenía que hacer por la infancia cubana.<br /> <br /> Las instituciones tradicionalmente a cargo del Estado, fueron inmediatamente atendidas; se colocó al frente de ellas a un personal que además de calificado para el cargo, fuera revolucionario. Era sorprendente el estado de abandono que tales instituciones se encontraban; de inicio las medidas no podían ser meramente educacionales sino que hubo que tomarse acuerdos para mejorar la alimentación, reforzar la atención médica y trasladar en muchas ocasiones a los niños/as internos a lugares apropiados e higiénicos.<br /> <br /> El grado pre- primario cambia el nombre por el de preescolar y continúa siendo atendido por el Ministerio de Educación como un grado de la enseñanza oficial, que atendía a los niños/as de 5-6 años. Desaparecen las escuelas normales de Kindegarten y los maestros de esta enseñanza se forman igual que el resto de los colegas que laborarían en otros grados de la Educación Primaria.<br /> <br /> El Ministerio de Bienestar Social se ocupó de la organización, de las antiguas creches con la finalidad de depurar sus funciones y mejorar el servicio que prestaban atención a los hijos de las madres trabajadoras. Con las nuevas orientaciones, la creche atendía a niños entre seis meses y tres años. Se coordinó con el Ministerio de Educación la asistencia y atención educacional a los niños/as de Kindergarten y preescolar que cada creche necesitaba. El horario de funcionamiento estaba comprendido entre las 6.30 de la mañana hasta las 6.30 de la tarde y contaba con el personal necesario para su atención incluyendo la salud.<br /> <br /> En los hogares infantiles se cambió la concepción del niño como crechero y comenzó a considerársele becado de la Revolución. Se inició un estudio médico-social de cada caso paralelamente a la reconstrucción de locales y a la construcción de nuevas instalaciones con mejores condiciones para la atención y educación del niño.<br /> <br /> Otro tipo de institución creada entre los primeros años de la Revolución fueron los Hogares- Cunas, atendidos directamente por el Ministerio de Salud Pública. Su objetivo fundamental consistía en albergar, proporcionar alimentación balanceada, asistencia médica, cuidados higiénicos, formación de hábitos de vida, actividades recreativas y educación dirigidas para mejorar el desarrollo físico y psíquico de los niños/as entre 0 y tres años, abandonados,<br /> huérfanos o remitidos por los tribunales de justicia.<br /> <br /> En la clausura del acto de fundación de la Federación de Mujeres Cubanas (FMC) el 23 de agosto de 1960, el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz expresó la necesidad de crear instituciones infantiles de nuevo tipo para el cuidado y atención de los hijos/as de las madres trabajadoras, indicó que está debía ser una tarea de la federación. Así poco después surgió la Dirección Nacional de los Círculos Infantiles bajo la administración económica del Ministerio del Trabajo. En enero de 1961 se fundó la primera escuela de Directoras de Círculos Infantiles. En el propio año en medio de una combativa campaña nacional para la recaudación de los fondos para la construcción de estas instituciones, se crearon el 10 de abril de 1961 los tres primeros Círculos Infantiles, todos en la capital cubana.<br /> <br /> El 31 de mayo de 1971, se creó el Instituto de la Infancia. El surgimiento de esta entidad como organismo central marcó una etapa en el desarrollo del trabajo sobre la infancia preescolar.<br /> <br /> Se establece el primer Programa de la Enseñanza en el curso escolar 1980-1981 investigado por nuestros especialistas teniendo en cuenta las características y particularidades del niño/a cubano.<br /> <br /> ===Educación Primaria===<br /> <br /> La Educación Primaria es de carácter obligatorio y universal y tiene como principio enseñar, atender y educar, por igual, a todos los niños y las niñas comprendidos en el grupo de edades de 6 y 11 años y garantizar su formación integral.<br /> <br /> La meta superior es elevar la calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para garantizar, en cada una de las acciones que se desarrollen, la justicia social que propugna nuestro Estado. De ahí que la Educación Primaria esté en un proceso contínuo de mejoramiento, a partir de la aplicación de un nuevo modelo pedagógico y la implementación de varios Programas de la Revolución.<br /> <br /> El país cuenta con una red de 8999 escuelas primarias distribuidas por todo el territorio nacional, de ellas 2336 en el sector urbano y 6663 en el rural. Existen 4 517 multigrados con sus diferentes complejidades, lo que permite la atención de toda la matrícula de este sector, independientemente de la zona en que se encuentre enclavada la escuela.<br /> <br /> La Educación Primaria está estructurada en seis grados agrupados en dos ciclos: uno de primero a cuarto grado y otro que incluye el quinto y sexto grados.<br /> <br /> En el primer ciclo se imparten conocimientos esenciales de las materias instrumentales, Lengua Española y Matemática encargadas de dotar a los niños y las niñas de las habilidades indispensables para el aprendizaje. Además, reciben nociones elementales relacionadas con la naturaleza y la sociedad y realizan actividades de Educación Física, Laboral y Estética.<br /> <br /> El segundo ciclo da continuidad al desarrollo de las habilidades iniciadas en el primero e incorpora el estudio de nuevas asignaturas como la Historia de Cuba, Geografía de Cuba, Ciencias Naturales y Educación Cívica. Además, se fortalecen las actividades de educación patriótica, física, laboral y estética.<br /> <br /> El curso escolar se divide en cuatro períodos de clases, con una semana de receso docente entre uno y otro y una duración de 40 semanas en general, con un total de 1000 horas clase.<br /> <br /> Las profundas transformaciones introducidas en la Educación Primaria, como parte de la Revolución Educacional en la que Cuba está inmersa, han devenido en un nuevo modelo pedagógico para este nivel en su concepción como en su organización, dirigida a lograr el cumplimiento de los objetivos de la Educación en la etapa actual.<br /> <br /> Como primer elemento se valoró que para lograr un trabajo educativo más eficiente con los niños, que contribuyera al máximo desarrollo integral de manera individual y diferenciada, era necesario mejorar la relación alumno-docente. Con ese propósito se determinó que el maestro atendiera un máximo de 20 alumnos por aula. Esta aspiración se ha logrado hasta el curso 2006/2007 en un 93% y el resto de los grupos (con más de 20) es atendido por 2 maestros. De esa forma se ha ido potenciando en cada curso escolar el principio de que cada educador se responsabilice con la educación de 20 niños.<br /> <br /> Otra idea importante introducida es el tránsito del maestro con sus alumnos por todos los grados, responsabilizándose con su educación integral, para lo cual cuenta con el apoyo de los medios tecnológicos que se han situado en las escuelas primarias: 56 184 televisores, 43 710 videos y 23 578 computadoras con 41 software educativos confeccionados particularmente para la enseñanza, que han abierto un campo infinito a la metodología de la dirección del aprendizaje, la concepción de la clase y el contenido de las tareas escolares. Se incorporan los video-clases de Inglés con 1 hora de 3ro a 5to y 2 horas en 6to grado.<br /> <br /> La relación alumno-maestro a nivel de país en el sector urbano es 19 y en el caso particular de la capital 18, como resultado del programa de reparación de las escuelas realizado en el curso 2002-2003.<br /> <br /> La medida implicó la construcción de 33 nuevas escuelas y de 3949 aulas, así como la reparación capital de 708 centros. Cuenta también con 31 programas semanales transmitido por el Canal Educativo con más de 12 horas de duración. De ellos 29 de apoyo a la docencia y 2 de carácter formativo.<br /> <br /> ===Secundaria Básica===<br /> <br /> Los estudios de Secundaria Básica se realizan en dos tipos de centros: las escuelas secundarias básicas urbanas (ESBU) y las escuelas secundarias básicas en el campo (ESBEC); estas últimas con régimen interno. En todo el país funcionan 1006 centros, en los que se forman más de 43468 alumnos. También existen las escuelas vocacionales de Arte (EVA), y las escuelas de iniciación deportiva (EIDE).<br /> <br /> Antes de 1959, la educación secundaria básica prácticamente no existía en Cuba. Cuando triunfa la Revolución la cifra de graduados de sexto grado era inferior a 400 mil egresados. Es a partir de los años 60, con el desarrollo de la Campaña de Alfabetización y para alcanzar el sexto grado, como parte de las acciones encaminadas para elevar masivamente la escolaridad, que se puede comenzar a hablar de un sistema educativo que incluye a la Educación Secundaria Básica con carácter obligatorio, tal y como se establece en la Constitución de la República.<br /> <br /> En 1975 se inició un proceso de aplicación de nuevos planes y programas de estudio y de otros indicadores, que determinaron cambios importantes conocidos como Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación, el cual estuvo precedido de un trabajo de investigación científica y de toma de decisiones. La consolidación de este Sistema Nacional de Educación se produce en la década de los años 80, etapa en la que se trabajó intensamente para lograr los nueve años de estudios en toda la población, es decir, elevar la cultura del pueblo en la lucha por alcanzar el 9no grado.<br /> <br /> Actualmente, la Educación Secundaria Básica en Cuba agrupa a los alumnos comprendidos entre los 12 y 14 años de edad, formando parte, junto con la Educación Primaria, de la educación básica obligatoria. Su objetivo es sentar las bases del desarrollo integral de la personalidad del adolescente, proporcionando la adquisición de conocimientos básicos y el desarrollo de habilidades propias de la Lengua Materna, la Matemática, las Ciencias Naturales y Sociales, el conocimiento del idioma Inglés, además de contribuir a la educación estética de los alumnos, la formación de una cultura física y al dominio elemental de los principios de la técnica, estrechamente vinculados con la actividad productiva.<br /> <br /> ===Preuniversitario===<br /> <br /> La Educación Preuniversitaria en Cuba tiene como fin la formación de bachilleres con una cultura general sustentada en el principio martiano de estudio trabajo, con una participación protagónica e incondicional en la construcción y defensa del proyecto socialista cubano y en la elección consciente de la continuidad de estudios en la Educación Superior, en carreras priorizadas territorialmente.<br /> <br /> La enseñanza abarca del 10mo al 12mo grados (14-18 años de edad) y es el nivel donde los jóvenes amplían, profundizan y generalizan sus conocimientos, enriquecen sus capacidades y habilidades generales para continuar los estudios universitarios, a la vez de constituir el momento de la toma de decisiones trascendentales para su vida profesional futura.<br /> <br /> Los centros se encuentran distribuidos en 122 municipios con diferentes perfiles profesionales, en correspondencia con los objetivos y fines para los cuales han sido creados, y cuya matrícula de 21603 estudiantes es el resultado de un riguroso proceso de selección, de acuerdo con las condiciones y aptitudes de los estudiantes.<br /> <br /> Los estudiantes, están organizados en la Federación Estudiantil de la Enseñanza Media (FEEM) organización que los representa a todos los niveles y que constituye, junto con la Unión de Jóvenes Comunistas (UJC) y la Federación de Estudiantes Universitarios (FEU), un baluarte de la Revolución Cubana.<br /> <br /> El desarrollo de la personalidad de estos estudiantes tiene lugar en un contexto social donde se deben enfrentar a nuevas y mayores exigencias personales, familiares, escolares, sociopolíticas y comunitarias. Es en esta edad en la que cobra un sentido real la autodeterminación, toda vez que el estudiante se encuentra próximo a tomar decisiones trascendentales para su vida futura, que lo hacen estructurar un proyecto de vida, con valoración de sus posibilidades para lograrlo.<br /> <br /> Por tanto, con el Preuniversitario culmina, como último ciclo de la Educación General, una parte importante etapa de la formación de la personalidad de los jóvenes, razón por la cual la enseñanza se ha planteado el fin y los objetivos formativos a lograr en ella.<br /> <br /> Hoy se consolidan las transformaciones que se vienen aplicando desde el curso 2004-2005, que dan continuidad a las que ya se venían aplicando en las Educaciones Primaria y Secundaria Básica desde hacía varios cursos, como parte de la Batalla de Ideas, aplicando conceptos y principios similares, dirigidos a formar un joven más culto integralmente, con mayor identificación y compromiso social con su país.<br /> <br /> La continuidad de estudios en la Educación Superior está garantizada para los egresados de los diferentes centros preuniversitarios quienes pueden acceder a cualquiera de las carreras que se estudian en las universidades del país e institutos superiores politécnicos.<br /> <br /> ===Enseñanza ténica y profesional===<br /> <br /> En Cuba se ha logrado que la educación técnico profesional, prácticamente exigua hace más de cuatro décadas, esté constituida por un sistema estatal organizado, coherente, gratuito y en función de la masividad, a lo cual ha contribuido notablemente el nivel educacional que posee la población.<br /> <br /> Este sistema se rige por una estructura de formación. La Educación Técnica y Profesional tiene el encargo social de formar trabajadores aptos para un mundo laboral en continuo cambio, donde se requiere periódicamente reciclar, reconvertir o actualizar las habilidades específicas.<br /> <br /> En cumplimiento de ese objetivo atiende la formación de técnicos de nivel medio y obreros altamente calificados, además de los que se preparan en Oficios propios de la demanda territorial para lo cual cuenta con una estrategia de formación.<br /> <br /> Anualmente se elaboran los planes de ingresos con las ofertas formativas para todos los estudiantes que culminan el 9no grado de la Educación General, en coordenadas con los Organismos estatales y los territorios.<br /> <br /> La formación de la fuerza de trabajo calificada es una tarea en la cual está comprometida toda la sociedad y en particular, las empresas y organismos, a cuya disposición se ponen anualmente elevados contingentes de personal calificado, formado en la ETP. Para ello el Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros estableció las tareas que de forma coordinada acometen los organismos de la Administración Central del Estado y la Educación Técnica y Profesional, las que se materializan mediante planes de trabajo conjuntos en: la entrega a los centros politécnicos, de la base material de estudio especializada, su mantenimiento y reparación; la participación de especialistas de los diferentes sectores en la elaboración del diseño curricular, elaboración y revisión de los planes, programas de estudio y libros de texto; la actualización de los perfiles ocupacionales de los planes de estudio existentes en correspondencia con los calificadores de ocupaciones; la superación del personal docente y en el suministro de bibliografía e información técnica de sus respectivas ramas y en la planificación de la fuerza de trabajo calificada de acuerdo con las necesidades del desarrollo económico y social del país, así como en el establecimiento de convenios para el desarrollo de los planes de producción de los centros politécnicos.<br /> <br /> Este diseño curricular responde a un esquema de formación.<br /> <br /> La Educación Técnica y Profesional atiende igualmente los Cursos de formación y complementación que desarrollan los organismos y demás entidades.<br /> <br /> ===Educación Especial===<br /> <br /> El modelo de escuela especial en nuestro país parte de su ubicación dentro de la red escolar del Ministerio de Educación y con una proyección hacia todo el sistema nacional de educación. Se trata, en todos los casos, de escuelas estatales, de un alto reconocimiento social y prioridad en su atención, que aseguran el acceso y gratuidad para todos.<br /> <br /> En las escuelas especiales cubanas se aplica el currículo básico de la educación general, con algunas adaptaciones curriculares que son más significativas en el caso de las que brindan sus servicios a escolares con retraso mental.<br /> <br /> La incorporación, al igual que prácticamente todos los niños cubanos, de los escolares con necesidades educativas especiales a la organización de pioneros &quot;José Martí&quot;, con el mismo lema, bajo el mismo propósito y con idénticos atributos, reflejan claramente nuestra comprensión de integración, inclusión y unidad.<br /> <br /> En Cuba se le concede una particular importancia a la preparación del personal docente de la Educación Especial, de manera que todos los docentes con que contamos en estas escuelas están debidamente preparados y más del 90% de ellos son licenciados.<br /> <br /> Otro rasgo distintivo del modelo cubano de escuela especial es la integralidad de los servicios que en ellas se presta propiciando una amplia respuesta a las necesidades de los educandos y el uso óptimo de los recursos humanos y del equipamiento especializado disponible para esta actividad. En este sentido es válido destacar la presencia de médicos, logopedas, psicopedagogos, psicólogos y pedagogos especializados en los equipos interdisciplinarios que como comisiones de apoyo al diagnóstico funcionan en todas las escuelas especiales cubanas.<br /> <br /> La escuela especial cubana se distingue también por su sólido y sostenido trabajo con la familia, la comunidad y muy especialmente por sus estrechos vínculos con las diferentes asociaciones de personas discapacitadas que existen en el país. Dichas Asociaciones, en el sentido estricto de la palabra no tienen escuelas en Cuba, pero las escuelas especiales del Ministerio de Educación son sus escuelas.<br /> <br /> Desde luego, la comprensión de la Educación Especial como ya se señalado, no se limita únicamente a su identificación con una red de escuelas, sino que es mucho más amplia; aunque en la actualidad y a partir de nuestras realidades, sin dichas escuelas, sería difícil representarnos a cabalidad el área comúnmente denominada Educación Especial.<br /> <br /> ===Adultos===<br /> <br /> Antes de 1959 la Educación de Adultos se reducía a 304 escuelas nocturnas en todo el país, atendidas por 1369 maestros, con una matrícula general que apenas ascendía a 27965 alumnos, integrada fundamentalmente por adolescentes que procedían de las escuelas primarias y primarias superiores urbanas, interesados en elevar su nivel escolar y profesional.<br /> <br /> Los planes de estudio y métodos de enseñanza de estas escuelas no respondían a las características y necesidades de la población adulta, pues se aplicaban los mismos de las escuelas primarias.<br /> <br /> Para cumplir con el compromiso contraído con la comunidad internacional en 1961, se organizó la Campaña de Alfabetización, en la que estaban representados los diversos sectores de país, haciendo realidad el principio de que “la educación es tarea de todos”.<br /> <br /> Con la puesta en marcha de la Campaña de Alfabetización se creaban las bases para liquidar definitivamente el fenómeno del analfabetismo en Cuba.<br /> <br /> En 1964, en la valoración realizaba por la UNESCO sobre los resultados de la Campaña, se reconoció que esta no había sido un milagro, sino una difícil conquista del pueblo cubano, lograda a fuerza de trabajo, técnica y organización.<br /> <br /> Una vez culminada la Campaña de Alfabetización y con el objetivo de asegurar la educación permanente de los trabajadores, amas de casa, campesinos y adultos subescolarizados, se organizó la Educación de Adultos con la siguiente estructura:<br /> <br /> * Educación Obrera y Campesina (EOC): enseñanza elemental o primaria, con cuatro cursos semestrales de duración.<br /> * Secundaria Obrera y Campesina (SOC): nivel medio básico, con cuatro cursos semestrales.<br /> * Facultad Obrera y Campesina (FOC): nivel medio superior, con seis cursos semestrales de extensión.<br /> <br /> Es el subsistema de educación que da la posibilidad a todas las personas jóvenes y adultas de prepararse para elevar su calidad de vida, teniendo en cuenta sus necesidades, motivaciones e intereses que les permitan acceder a una educación consciente.<br /> <br /> La Educación de Jóvenes y Adultos como el resto de las educaciones tiene Funciones Sociales que en este caso responden a las características de las personas jóvenes y adultas. Desde sus inicios en nuestro país, este subsistema se ha sustentado en principios que responden a la política educacional cubana.<br /> <br /> La Educación de Adultos está estructurada como sigue:<br /> <br /> * Educación Obrera y Campesina (EOC) , Enseñanza Elemental o Primaria, con cuatro semestres por cursos regulares. RM 29/07<br /> * Secundaria Obrera y Campesina (SOC) , Nivel Medio Básico, con cuatro semestres por cursos regulares. RM 29/07<br /> * Facultad Obrera y Campesina (FOC) , Nivel Medio Superior, con cinco semestres por cursos regulares.<br /> * Curso de Superación Integral para Jóvenes (CSIJ) . Los 5 anexos de la RM 209/04 por curso regular<br /> * Programa de Superación Cultural para los Trabajadores del MINAZ. (Tarea Álvaro Reinoso).<br /> * Escuelas de Idiomas (destinadas a los trabajadores cubanos en función de las necesidades socioeconómicas de cada uno de los territorios).<br /> <br /> En el curso 2001-2002, se introdujo en esta enseñanza un nuevo Programa dirigido a jóvenes de 18 a 29 años desvinculados del estudio y del trabajo. El impacto social de este Programa en la familia, la comunidad y en los propios estudiantes ha sido notable por los cambios experimentados por los jóvenes.<br /> <br /> Este Programa de Superación se ha extendido también con gran éxito a trabajadores del sector azucarero, con lo cual Cuba ha introducido un nuevo concepto en la literatura pedagógica: el estudio como empleo.<br /> <br /> Las nuevas proyecciones del trabajo de la Educación de Adultos han requerido realizar un trabajo sistemático de investigación-acción-participación, para fundamentar y proyectar el desarrollo de estrategias de superación con programas institucionales y no institucionales, que armonicen las necesidades y expectativas de jóvenes y adultos con las del país, y permitan poner en práctica nuevas alternativas educativas en comunidades rurales y urbanas.<br /> <br /> ===Formación de Maestros===<br /> <br /> La Educación Superior Pedagógica se desarrolla en los Institutos Superiores Pedagógicos, que son las instituciones de nivel superior (universidades pedagógicas) que tienen como responsabilidad la formación de pregrado de los profesionales de la educación, la educación de postgrado y la investigación educativa. Se ocupan, a la vez, de la preparación de las estructuras educacionales para la dirección del trabajo científico metodológico.<br /> <br /> La Dirección de Formación del Personal Pedagógico es la encargada, por el MINED, de garantizar la eficiencia de los ISP en la formación inicial y permanente de los educadores, concretada en el óptimo cumplimiento de los principales indicadores en los diferentes años de estudio de las carreras pedagógicas sobre la base de la asignación de responsabilidades individuales para la orientación, seguimiento y control a los ISP.<br /> <br /> Para garantizar la misión antes mencionada, así como las funciones que se derivan de ella, la Dirección de Formación del Personal Pedagógico se estructura de la siguiente forma:<br /> <br /> * Un grupo de atención integral a los Institutos Superiores Pedagógicos conformado por cuadros y metodólogos de toda el área de formación cuya actividad es vital para la atención integral y sistemática a los ISP.<br /> * Un departamento de Institutos Superiores Pedagógicos que atiende toda la formación inicial por lo tanto concentra su trabajo en el pregrado .<br /> * Un grupo de trabajo operativo que se encarga en general del postgrado y de aportar resultados concretos que tributen directamente a la formación integral en el pregrado en los ISP.<br /> <br /> ==Fuentes==<br /> <br /> *[http://www.cubagob.cu/ Sitio del gobierno de la República de Cuba]<br /> <br /> [[Category:Instituciones]]</div>

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<p>Yurisleydis pedagogico.vcl: </p> <hr /> <div>{{Institucion|nombre=Ministerio de Educación|imagen=mined.gif|descripcion=|siglas_o_acronimo=MINED|fecha_de_fundacion=|ubicacion= Calle 17 esquina O, [[Vedado]]. [[ Plaza de la Revolución]], [[Ciudad de La Habana]]. [[Cuba]]}}'''Ministerio de Educación'''. Institución encargada de organizar y dirigir el sistema educativo de la República de Cuba.<br /> <br /> ==Ubicación==<br /> <br /> Calle 17 esquina O, Vedado. Plaza de la Revolución, Vedado, Ciudad de La Habana, Cuba.<br /> <br /> Teléfono: (537) 838 2930<br /> <br /> Fax: (537) 838 3105<br /> <br /> Correo Electrónico: despacho@mined.rimed.cu<br /> <br /> Enlace al Sitio Oficial:http://www.rimed.cu <br /> <br /> ==Ministra==<br /> <br /> Ena Elsa Velázquez Cobiella <br /> <br /> ==Funciones== <br /> <br /> El Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros de la República de Cuba, de conformidad con la Disposición Final Séptima del Decreto- Ley No. 147: “ De la reorganización de los Organismos de la Administración Central del Estado”, del 21 de abril de 1994; adoptó, con fecha 25 de abril de 2001, el Acuerdo No. 4006 que precisa las atribuciones y funciones específicas del Ministerio de Educación. Estas son: <br /> <br /> Establecer y controlar los planes nacionales para el desarrollo de la educación preescolar, la educación primaria, la educación especial, la educación secundaria básica, la educación preuniversitaria, la educación de adultos y la educación técnica y profesional, así como de la formación y superación del personal pedagógico en lo que le compete; establecer los objetivos, tipos, y especialidades de los centros docentes y otras instituciones educacionales que correspondan a los distintos subsistemas de educación; establecer, asesorar, y controlar la aplicación de las disposiciones legales y metodológicas que rigen el proceso docente educativo de los niveles y tipos de educación que dirige y de la actividad, que, como consecuencia de este proceso, se realiza por otros organismos estatales y por las organizaciones políticas, sociales y de masas.<br /> <br /> Aprobar los planes de estudio de centros docentes subordinados a otros organismos del estado, que tienen como objetivo la calificación técnica de los trabajadores y estudiantes, cuando esta se corresponda con los niveles básicos y medio superior profesional con excepción de los centros de enseñanza militar adscritos al Ministerio de las Fuerzas Armadas Revolucionarias en los que aprueba la estructura general de los planes de estudios, orientar, asesorar y dirigir metodológicamente estos cursos coordinando, en su caso, con los organismos pertinentes y el Ministerio del Trabajo y Seguridad Social y la Central de Trabajadores de Cuba; elaborar en coordinación con los demás Organismos y Organizaciones Políticas y de Masas, la propuesta para la aprobación por el Gobierno de los planes de continuidad de estudio para todos los graduados de sexto y noveno grados, así como los de 12 grado que no accedan a la educación superior ni pasan al Servicio Militar Activo, en correspondencia con las prioridades del desarrollo económico y social del país y la red de centros existentes.<br /> <br /> Asesorar, orientar, supervisar y controlar sistemáticamente a las direcciones Provinciales de Educación y los Institutos Superiores Pedagógicos, mediante la aplicación del método de entrenamiento metodológico conjunto y otras vías que resulten adecuadas a los fines previstos; aprobar las estructuras y plantillas de los Institutos Superiores Pedagógicos y orientar y supervisar el perfeccionamiento de las estructuras y plantillas de los niveles de dirección de provincias, municipios y centros docentes.<br /> <br /> Normar los requisitos para la creación, cesión, fusión, traslado y cierre de centros docentes y de locales escolares pertenecientes al Ministerio de Educación y aprobar aquellos casos que por su importancia y magnitud así se demande; establecer, orientar, y controlar las direcciones principales de la preparación política ideológica, la educación patriótica militar e internacionalista de los educandos, así como del personal docente y de dirección, a fin de ejercer la adecuada influencia sobre los niños y jóvenes en cada momento histórico del desarrollo de nuestra Revolución.<br /> <br /> Establecer, orientar y controlar las normas y los requisitos para la aplicación del Principio de la combinación del estudio - trabajo en todos los niveles y tipos de enseñanza del Ministerio de Educación; diseñar, orientar y controlar la política relacionada con la formación vocacional y la orientación profesional de las nuevas generaciones, en correspondencia con las necesidades del desarrollo socioeconómico del país.<br /> <br /> Orientar y controlar la aplicación de la política respecto a la utilización racional de la fuerza de trabajo docente y de dirección, en correspondencia con los principios establecidos en la optimización del proceso docente educativo; diseñar, orientar y controlar el cumplimiento de los planes dirigidos a lograr la educación de la familia cubana y mantenerla informada sobre los aspectos más importantes de la educación y desarrollo de sus hijos. <br /> <br /> ==Fuentes==<br /> <br /> *[http://www.cubagob.cu/ Sitio del gobierno de la República de Cuba]<br /> <br /> [[Category:Instituciones]]</div>

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<p>Yurisleydis pedagogico.vcl: </p> <hr /> <div>{{Institucion|nombre=Ministerio de Educación|imagen=mined.gif|descripcion=|siglas_o_acronimo=MINED|fecha_de_fundacion=|ubicacion= Calle 17 esquina O, [[Vedado]]. [[ Plaza de la Revolución]], [[Ciudad de La Habana]]. [[Cuba]]}}'''Ministerio de Educación'''. Institución encargada de organizar y dirigir el sistema educativo de la República de Cuba.<br /> <br /> ==Ubicación==<br /> <br /> Calle 17 esquina a O, Vedado. Plaza de la Revolución, Vedado, Ciudad de La Habana,Cuba.<br /> Teléfono: (537) 838 2930<br /> Fax: (537) 838 3105<br /> Correo Electrónico: despacho@mined.rimed.cu<br /> Enlace al Sitio Oficial:http://www.rimed.cu <br /> <br /> ==Ministra==<br /> Ena Elsa Velázquez Cobiella <br /> <br /> ==Funciones== <br /> <br /> El Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros de la República de Cuba, de conformidad con la Disposición Final Séptima del Decreto- Ley No. 147: “ De la reorganización de los Organismos de la Administración Central del Estado”, del 21 de abril de 1994; adoptó, con fecha 25 de abril de 2001, el Acuerdo No. 4006 que precisa las atribuciones y funciones específicas del Ministerio de Educación. Estas son: <br /> <br /> Establecer y controlar los planes nacionales para el desarrollo de la educación preescolar, la educación primaria, la educación especial, la educación secundaria básica, la educación preuniversitaria, la educación de adultos y la educación técnica y profesional, así como de la formación y superación del personal pedagógico en lo que le compete; establecer los objetivos, tipos, y especialidades de los centros docentes y otras instituciones educacionales que correspondan a los distintos subsistemas de educación; establecer, asesorar, y controlar la aplicación de las disposiciones legales y metodológicas que rigen el proceso docente educativo de los niveles y tipos de educación que dirige y de la actividad, que, como consecuencia de este proceso, se realiza por otros organismos estatales y por las organizaciones políticas, sociales y de masas.<br /> <br /> Aprobar los planes de estudio de centros docentes subordinados a otros organismos del estado, que tienen como objetivo la calificación técnica de los trabajadores y estudiantes, cuando esta se corresponda con los niveles básicos y medio superior profesional con excepción de los centros de enseñanza militar adscritos al Ministerio de las Fuerzas Armadas Revolucionarias en los que aprueba la estructura general de los planes de estudios, orientar, asesorar y dirigir metodológicamente estos cursos coordinando, en su caso, con los organismos pertinentes y el Ministerio del Trabajo y Seguridad Social y la Central de Trabajadores de Cuba; elaborar en coordinación con los demás Organismos y Organizaciones Políticas y de Masas, la propuesta para la aprobación por el Gobierno de los planes de continuidad de estudio para todos los graduados de sexto y noveno grados, así como los de 12 grado que no accedan a la educación superior ni pasan al Servicio Militar Activo, en correspondencia con las prioridades del desarrollo económico y social del país y la red de centros existentes.<br /> <br /> Asesorar, orientar, supervisar y controlar sistemáticamente a las direcciones Provinciales de Educación y los Institutos Superiores Pedagógicos, mediante la aplicación del método de entrenamiento metodológico conjunto y otras vías que resulten adecuadas a los fines previstos; aprobar las estructuras y plantillas de los Institutos Superiores Pedagógicos y orientar y supervisar el perfeccionamiento de las estructuras y plantillas de los niveles de dirección de provincias, municipios y centros docentes.<br /> <br /> Normar los requisitos para la creación, cesión, fusión, traslado y cierre de centros docentes y de locales escolares pertenecientes al Ministerio de Educación y aprobar aquellos casos que por su importancia y magnitud así se demande; establecer, orientar, y controlar las direcciones principales de la preparación política ideológica, la educación patriótica militar e internacionalista de los educandos, así como del personal docente y de dirección, a fin de ejercer la adecuada influencia sobre los niños y jóvenes en cada momento histórico del desarrollo de nuestra Revolución.<br /> <br /> Establecer, orientar y controlar las normas y los requisitos para la aplicación del Principio de la combinación del estudio - trabajo en todos los niveles y tipos de enseñanza del Ministerio de Educación; diseñar, orientar y controlar la política relacionada con la formación vocacional y la orientación profesional de las nuevas generaciones, en correspondencia con las necesidades del desarrollo socioeconómico del país.<br /> <br /> Orientar y controlar la aplicación de la política respecto a la utilización racional de la fuerza de trabajo docente y de dirección, en correspondencia con los principios establecidos en la optimización del proceso docente educativo; diseñar, orientar y controlar el cumplimiento de los planes dirigidos a lograr la educación de la familia cubana y mantenerla informada sobre los aspectos más importantes de la educación y desarrollo de sus hijos. <br /> <br /> ==Fuentes==<br /> <br /> *[http://www.cubagob.cu/ Sitio del gobierno de la República de Cuba]<br /> <br /> [[Category:Instituciones]]</div>

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<p>Yurisleydis pedagogico.vcl: </p> <hr /> <div>{{Personaje_científico|nombre=Arístides Estéfano Mestre Hevia|imagen=Mestre1.jpg |descripcion=Destacado antropólogo cubano|especialidades=Antropólogo, Naturalista y Médico |fecha_de_nacimiento=[[28 de noviembre]] de [[1865]]|lugar_de_nacimiento=[[Ciudad de La Habana]]|fecha_de_fallecimiento=[[5 de septiembre]] de [[1952]] |lugar_de_fallecimiento=[[Ciudad de La Habana]]}}&amp;nbsp;'''Arístides Estéfano Mestre Hevia'''. Antropólogo, Naturalista y Médico Cubano. Hijo del Médico y Naturalista [[Antonio Mestre y Domínguez]]. <br /> <br /> == Síntesis Biográfica ==<br /> <br /> Nació en [[La Habana]] (ciudad actual del mismo nombre perteneciente a la provincia [[Ciudad de la Habana]]), [[Cuba]], el [[28 de noviembre]] de [[1865]], y falleció en la propia ciudad el [[5 de septiembre]] de [[1952]]. <br /> <br /> == Cursos ==<br /> <br /> Estudió en la [[Universidad de La Habana]], donde obtuvo el grado de Doctor en Ciencias Naturales con su tesis: Los colores considerados en la serie zoológica ya alterados a consecuencia de la localidad, ya modificados por las pasiones del animal, ya distribuidos con admirable progreso por la influencia sexual, defendida el [[21 de noviembre]] de [[1887]]. De igual forma, obtuvo con posterioridad el Doctorado en Medicina [[1899]]. Impartió en dicha institución: Geología, Paleontología, Zoografía de invertebrados y vertebrados, y Antropología, entre otras disciplinas. <br /> <br /> Viajó por diferentes países, entre [[1895]] y [[1900]], lo que le permitió actualizar sus conocimientos. Así, en [[Nueva York]] y [[Filadelfia]], [[Estados Unidos]], perfeccionó su preparación en la especialidad de Neuro-Psiquiatría, mientras en la Escuela de Medicina de [[Monterrey]], [[México]], impartió clases de Patología y Clínica mentales; en esta última ciudad participó en la fundación del Club Médico, en el cual presentó cuatro casos de interés profesional. Con posterioridad se trasladó a [[Francia]], en busca de las enseñanzas de los discípulos de [[Charcot]]; durante su estancia en [[París]] se constituyó la Sociedad de Neurología, en 1899, la cual le permitió desde su primera sesión participar en su relevante quehacer científico. <br /> <br /> == Labor Docente ==<br /> <br /> Al año siguiente regresó a Cuba y dio inicio a su labor docente; en tal sentido, ofreció un curso libre y gratuito sobre “Clínica de Patología Mental y enfermedades del Encéfalo”. Se desempeñó como Ayudante en el Jardín Botánico de La Habana. En [[1903]], tras la apertura del Hospital No 1, impartió en dicha institución diversas conferencias. Un año más tarde, obtuvo por oposición una plaza de Catedrático Auxiliar Conservador en el Museo de Historia Natural de La Universidad de La Habana, donde trabajó bajo la dirección del conocido antropólogo [[Luis Montané]], aportando valiosos conocimientos acerca de la medicina de los aborígenes de Cuba. <br /> <br /> Discípulo muy apreciado de [[Carlos de la Torre]], se le encargó hacer el elogio de su maestro en la sesión de homenaje que organizó la Facultad de Letras y Ciencias de la Universidad el [[21 de enero]] de [[1911]], y donde intervino con su trabajo titulado: “El naturalista [[Cuvier]] y sus paradojas científicas”. Fue un consecuente defensor de la teoría del [[Darwinismo]] y de los estudios de Genética. Tuvo a su cargo el Discurso en la apertura del año académico de [[1915]] a [[1916]], bajo el título de: “Las ciencias zoológicas en nuestra Universidad”. En [[1920]] pasó a dirigir el Museo Antropológico de la Universidad de La Habana, cuando Montané se acogió a la jubilación. <br /> <br /> == Instituciones a las que perteneció ==<br /> <br /> Formó parte de importantes instituciones, tales como: la Sociedad Antropológica de la Isla de Cuba, la [[Real Academia de Ciencias Médicas, Físicas y Naturales]] de La Habana, y la Sociedad de Historia Natural “[[Felipe Poey]]”, en las que presentó numerosos trabajos de Antropología, Etnografía, Evolución, Genética, Mineralogía, Psiquiatra, Zoología, los cuales fueron publicados posteriormente. <br /> <br /> Participó en trabajos de investigación dedicados a los casos de delincuentes anormales y enajenados mentales, como atestiguan sus comunicaciones sobre “Asistencia, tratamiento y educación de niños anormales” y “El niño delincuente”, presentadas en el seno de la referida [[Academia de Ciencias]] de La Habana. De igual forma, divulgó sus trabajos en la Revista Médica Cubana y en la Revista de Letras y Ciencias, así como en la Sociedad de Psiquiatría y Neurología. Se desempeñó como Jefe de redacción de las revistas: Archivos de Medicina Mental, Revista Mensual de Psicología Normal y Patológica, Neurología, Medicina Legal y Antropología Jurídica, de igual forma, fungió como Redactor del Boletín Clínico Mensual del Hospital No 1. <br /> <br /> == Bibliografía Activa ==<br /> <br /> *Los colores considerados en la serie zoológica ya alterados&amp;nbsp;a consecuencia de la localidad, ya modificados por las pasiones del animal, ya distribuidos con admirable progreso por la influencia sexual. Imprenta de Soler Álvarez, La Habana, 1887 <br /> *Elogio del Sr. D. Felipe Poey, en la sesión pública del [[27 de junio]] de [[1891]]. Tipografía de A. Álvarez, La Habana, [[1892]] <br /> *Discursos leídos por los Dres. D. Arístides Mestre y D. Luis Montané, en la solemne recepción del primero como socio de número de la Real Academia de Ciencias Médicas, Físicas y Naturales de La Habana verificada el [[12 de febrero]] de [[1893]]. Imprenta de A. Álvarez, La Habana, 1893 <br /> *&quot;La antropología en Cuba&quot;. En: Anales de la Real Academia de Ciencias Médicas, Físicas y Naturales de La Habana. T. 31. La Habana, [[1894]], pp. 33-54 <br /> *Elogio del doctor José I. Torralbas, leído en la sesión solemne del día [[11 de diciembre]] de [[1904]]. Imprenta Mercantil, La Habana, [[1905]] <br /> *Los nidos de las aves y su filosofía. Conferencias. Imprenta Avisador Comercial, La Habana, [[1908]] <br /> *Curso de biología (instrucción general y trabajos prácticos). Imprenta Avisador Comercial, La Habana, [[1910]] <br /> *“El naturalista Cuvier y sus paradojas científicas”. En: Revista de la Facultad de Letras y Ciencias de la Universidad de La Habana. Vol. 14. No 3. La Habana, mayo de [[1912]], pp. 292-300 <br /> *Las ciencias zoológicas en nuestra universidad. Imprenta El Siglo XX, La Habana, 1915 <br /> *Las ciencias zoológicas en nuestra Universidad (Discurso leído en la apertura del año académico de 1915 a 1916). Imprenta El Siglo XX, La Habana, 1916 <br /> *Las leyes de la herencia y la biología aplicada. Imprenta El Siglo XX, La Habana, [[1918]] <br /> *Antropología jurídica. Imprenta La Propagandista, La Habana, [[1921]]; Poey en la historia de la antropología cubana. Imprenta El Siglo XX, La Habana, 1921 <br /> *“Felipe Poey”, 26 de mayo de [[1799]], 28 de enero de 1891”. En: Social. Vol. 6. No 7. La Habana, [[Julio]] de [[1921]], pp. 65-66 <br /> *La antropología en Cuba y el conocimiento de nuestros indios (1894-[[1925]]). Imprenta El Siglo XX, La Habana, 1925; Evocación de la memoria de Felipe Poey. Imprenta La Propagandista, La Habana, [[1926]] <br /> *Sobre asistencia, tratamiento y educación de los niños anormales. Comunicaciones hechas en la Academia de Ciencias. La Propagandista, La Habana, [[1927]] <br /> *Curso de Antropología general. Imprenta y Librería La Propagandista, La Habana, [[1929]] <br /> *La enseñanza de la anatomía comparada en la Universidad desde Poey a nuestros días. Imprenta El Siglo XX, La Habana, [[1937]] <br /> *Montané en la antropología cubana. Imprenta La Propagandista, La Habana, [[1938]].<br /> <br /> == Bibliografía Pasiva ==<br /> <br /> *Álvarez Conde, José. Historia de la Zoología en Cuba. Talleres Tipográficos de Editorial Lex, La Habana, [[1958]], pp. 306-308 <br /> *García González, Armando. &quot;Arístides Mestre&quot;, En: Juventud Técnica. No 239, La Habana, [[Octubre]] de [[1987]], p. 62 <br /> *González Curquejo, Antonio. &quot;Evocación del Sr. Arístides Mestre&quot;. En: Revista de la Universidad de La Habana. No 176. La Habana, Noviembre-diciembre de [[1965]], pp. 55-56 <br /> *Plasencia, Tomás. “Informe sobre los candidatos a las vacantes de la Sección de Medicina y Cirugía (Sesión del [[28 de agosto]] de [[1892]])”. En: Anales de la Academia de Ciencias Médicas, Físicas y Naturales de La Habana. T. 52. La Habana, 1916, pp. 701-703.<br /> <br /> == Fuentes Documentales ==<br /> <br /> *Expediente. En: Archivo del Museo Nacional de Historia de las Ciencias “[[Carlos J. Finlay]]”. Fondos Académicos<br /> <br /> *Expediente Universitario. En: Archivo Central de la Universidad de La Habana RGB). <br /> <br /> [[Category:Científicos]]</div>

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<p>Yurisleydis pedagogico.vcl: </p> <hr /> <div>{{Personaje_científico|nombre=Arístides Estéfano Mestre Hevia|imagen=Mestre1.jpg |descripcion=Destacado antropólogo cubano|especialidades=Antropólogo, Naturalista y Médico |fecha_de_nacimiento=[[28 de noviembre]] de [[1865]]|lugar_de_nacimiento=[[Ciudad de La Habana]]|fecha_de_fallecimiento=[[5 de septiembre]] de [[1952]] |lugar_de_fallecimiento=[[Ciudad de La Habana]]}}&amp;nbsp;'''Arístides Estéfano Mestre Hevia'''. Antropólogo, Naturalista y Médico Cubano. Hijo del Médico y Naturalista [[Antonio Mestre y Domínguez]]. <br /> <br /> == Síntesis Biográfica ==<br /> <br /> Nació en [[La Habana]] (ciudad actual del mismo nombre perteneciente a la provincia [[Ciudad de la Habana]]), [[Cuba]], el [[28 de noviembre]] de [[1865]], y falleció en la propia ciudad el [[5 de septiembre]] de [[1952]]. <br /> <br /> == Cursos ==<br /> <br /> Estudió en la [[Universidad de La Habana]], donde obtuvo el grado de Doctor en Ciencias Naturales con su tesis: Los colores considerados en la serie zoológica ya alterados a consecuencia de la localidad, ya modificados por las pasiones del animal, ya distribuidos con admirable progreso por la influencia sexual, defendida el [[21 de noviembre]] de [[1887]]. De igual forma, obtuvo con posterioridad el Doctorado en Medicina [[1899]]. Impartió en dicha institución: Geología, Paleontología, Zoografía de invertebrados y vertebrados, y Antropología, entre otras disciplinas. <br /> <br /> Viajó por diferentes países, entre [[1895]] y [[1900]], lo que le permitió actualizar sus conocimientos. Así, en [[Nueva York]] y [[Filadelfia]], [[Estados Unidos]], perfeccionó su preparación en la especialidad de Neuro-Psiquiatría, mientras en la Escuela de Medicina de [[Monterrey]], [[México]], impartió clases de Patología y Clínica mentales; en esta última ciudad participó en la fundación del Club Médico, en el cual presentó cuatro casos de interés profesional. Con posterioridad se trasladó a [[Francia]], en busca de las enseñanzas de los discípulos de [[Charcot]]; durante su estancia en [[París]] se constituyó la Sociedad de Neurología, en 1899, la cual le permitió desde su primera sesión participar en su relevante quehacer científico. <br /> <br /> == Labor Docente ==<br /> <br /> Al año siguiente regresó a Cuba y dio inicio a su labor docente; en tal sentido, ofreció un curso libre y gratuito sobre “Clínica de Patología Mental y enfermedades del Encéfalo”. Se desempeñó como Ayudante en el Jardín Botánico de La Habana. En [[1903]], tras la apertura del Hospital No 1, impartió en dicha institución diversas conferencias. Un año más tarde, obtuvo por oposición una plaza de Catedrático Auxiliar Conservador en el Museo de Historia Natural de La Universidad de La Habana, donde trabajó bajo la dirección del conocido antropólogo [[Luis Montané]], aportando valiosos conocimientos acerca de la medicina de los aborígenes de Cuba. <br /> <br /> Discípulo muy apreciado de [[Carlos de la Torre]], se le encargó hacer el elogio de su maestro en la sesión de homenaje que organizó la Facultad de Letras y Ciencias de la Universidad el [[21 de enero]] de [[1911]], y donde intervino con su trabajo titulado: “El naturalista [[Cuvier]] y sus paradojas científicas”. Fue un consecuente defensor de la teoría del [[Darwinismo]] y de los estudios de Genética. Tuvo a su cargo el Discurso en la apertura del año académico de [[1915]] a [[1916]], bajo el título de: “Las ciencias zoológicas en nuestra Universidad”. En [[1920]] pasó a dirigir el Museo Antropológico de la Universidad de La Habana, cuando Montané se acogió a la jubilación. <br /> <br /> == Instituciones a las que perteneció ==<br /> <br /> Formó parte de importantes instituciones, tales como: la Sociedad Antropológica de la Isla de Cuba, la [[Real Academia de Ciencias Médicas, Físicas y Naturales]] de La Habana, y la Sociedad de Historia Natural “[[Felipe Poey]]”, en las que presentó numerosos trabajos de Antropología, Etnografía, Evolución, Genética, Mineralogía, Psiquiatra, Zoología, los cuales fueron publicados posteriormente. <br /> <br /> Participó en trabajos de investigación dedicados a los casos de delincuentes anormales y enajenados mentales, como atestiguan sus comunicaciones sobre “Asistencia, tratamiento y educación de niños anormales” y “El niño delincuente”, presentadas en el seno de la referida [[Academia de Ciencias]] de La Habana. De igual forma, divulgó sus trabajos en la Revista Médica Cubana y en la Revista de Letras y Ciencias, así como en la Sociedad de Psiquiatría y Neurología. Se desempeñó como Jefe de redacción de las revistas: Archivos de Medicina Mental, Revista Mensual de Psicología Normal y Patológica, Neurología, Medicina Legal y Antropología Jurídica, de igual forma, fungió como Redactor del Boletín Clínico Mensual del Hospital No 1. <br /> <br /> == Bibliografía Activa ==<br /> <br /> *Los colores considerados en la serie zoológica ya alterados&amp;nbsp;a consecuencia de la localidad, ya modificados por las pasiones del animal, ya distribuidos con admirable progreso por la influencia sexual. Imprenta de Soler Álvarez, La Habana, 1887 <br /> *Elogio del Sr. D. Felipe Poey, en la sesión pública del [[27 de junio]] de [[1891]]. Tipografía de A. Álvarez, La Habana, [[1892]] <br /> *Discursos leídos por los Dres. D. Arístides Mestre y D. Luis Montané, en la solemne recepción del primero como socio de número de la Real Academia de Ciencias Médicas, Físicas y Naturales de La Habana verificada el [[12 de febrero]] de [[1893]]. Imprenta de A. Álvarez, La Habana, 1893 <br /> *&quot;La antropología en Cuba&quot;. En: Anales de la Real Academia de Ciencias Médicas, Físicas y Naturales de La Habana. T. 31. La Habana, [[1894]], pp. 33-54 <br /> *Elogio del doctor José I. Torralbas, leído en la sesión solemne del día [[11 de diciembre]] de [[1904]]. Imprenta Mercantil, La Habana, [[1905]] <br /> *Los nidos de las aves y su filosofía. Conferencias. Imprenta Avisador Comercial, La Habana, [[1908]] <br /> *Curso de biología (instrucción general y trabajos prácticos). Imprenta Avisador Comercial, La Habana, [[1910]] <br /> *“El naturalista Cuvier y sus paradojas científicas”. En: Revista de la Facultad de Letras y Ciencias de la Universidad de La Habana. Vol. 14. No 3. La Habana, mayo de [[1912]], pp. 292-300 <br /> *Las ciencias zoológicas en nuestra universidad. Imprenta El Siglo XX, La Habana, 1915 <br /> *Las ciencias zoológicas en nuestra Universidad (Discurso leído en la apertura del año académico de 1915 a 1916). Imprenta El Siglo XX, La Habana, 1916 <br /> *Las leyes de la herencia y la biología aplicada. Imprenta El Siglo XX, La Habana, [[1918]] <br /> *Antropología jurídica. Imprenta La Propagandista, La Habana, [[1921]]; Poey en la historia de la antropología cubana. Imprenta El Siglo XX, La Habana, 1921 <br /> *“Felipe Poey”, 26 de mayo de [[1799]], 28 de enero de 1891”. En: Social. Vol. 6. No 7. La Habana, [[Julio]] de [[1921]], pp. 65-66 <br /> *La antropología en Cuba y el conocimiento de nuestros indios (1894-[[1925]]). Imprenta El Siglo XX, La Habana, 1925; Evocación de la memoria de Felipe Poey. Imprenta La Propagandista, La Habana, [[1926]] <br /> *Sobre asistencia, tratamiento y educación de los niños anormales. Comunicaciones hechas en la Academia de Ciencias. La Propagandista, La Habana, [[1927]] <br /> *Curso de Antropología general. Imprenta y Librería La Propagandista, La Habana, [[1929]] <br /> *La enseñanza de la anatomía comparada en la Universidad desde Poey a nuestros días. Imprenta El Siglo XX, La Habana, [[1937]] <br /> *Montané en la antropología cubana. Imprenta La Propagandista, La Habana, [[1938]].<br /> <br /> == Bibliografía Pasiva ==<br /> <br /> *Álvarez Conde, José. Historia de la Zoología en Cuba. Talleres Tipográficos de Editorial Lex, La Habana, [[1958]], pp. 306-308 <br /> *García González, Armando. &quot;Arístides Mestre&quot;, En: Juventud Técnica. No 239, La Habana, [[Octubre]] de [[1987]], p. 62 <br /> *González Curquejo, Antonio. &quot;Evocación del Sr. Arístides Mestre&quot;. En: Revista de la Universidad de La Habana. No 176. La Habana, Noviembre-diciembre de [[1965]], pp. 55-56 <br /> *Plasencia, Tomás|Plasencia, Tomás. “Informe sobre los candidatos a las vacantes de la Sección de Medicina y Cirugía (Sesión del [[28 de agosto]] de [[1892]])”. En: Anales de la Academia de Ciencias Médicas, Físicas y Naturales de La Habana. T. 52. La Habana, 1916, pp. 701-703.<br /> <br /> == Fuentes Documentales ==<br /> <br /> *Expediente. En: Archivo del Museo Nacional de Historia de las Ciencias “[[Carlos J. Finlay]]”. Fondos Académicos<br /> <br /> *Expediente Universitario. En: Archivo Central de la Universidad de La Habana RGB). <br /> <br /> [[Category:Científicos]]</div>

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<p>Yurisleydis pedagogico.vcl: </p> <hr /> <div>{{Personaje_científico|nombre=Arístides Estéfano Mestre Hevia|imagen=Mestre1.jpg |descripcion=Destacado antropólogo cubano|especialidades=Antropólogo, Naturalista y Médico |fecha_de_nacimiento=[[28 de noviembre]] de [[1865]]|lugar_de_nacimiento=[[Ciudad de La Habana]]|fecha_de_fallecimiento=[[5 de septiembre]] de [[1952]] |lugar_de_fallecimiento=[[Ciudad de La Habana]]}}&amp;nbsp;'''Arístides Estéfano Mestre Hevia'''. Antropólogo, Naturalista y Médico Cubano. Hijo del Médico y Naturalista Antonio Mestre y Domínguez. <br /> <br /> == Síntesis Biográfica ==<br /> <br /> Nació en [[La Habana]] (ciudad actual del mismo nombre perteneciente a la provincia [[Ciudad de la Habana]]), [[Cuba]], el [[28 de noviembre]] de [[1865]], y falleció en la propia ciudad el [[5 de septiembre]] de [[1952]]. <br /> <br /> == Cursos ==<br /> <br /> Estudió en la [[Universidad de La Habana]], donde obtuvo el grado de Doctor en Ciencias Naturales con su tesis: Los colores considerados en la serie zoológica ya alterados a consecuencia de la localidad, ya modificados por las pasiones del animal, ya distribuidos con admirable progreso por la influencia sexual, defendida el [[21 de noviembre]] de [[1887]]. De igual forma, obtuvo con posterioridad el Doctorado en Medicina [[1899]]. Impartió en dicha institución: Geología, Paleontología, Zoografía de invertebrados y vertebrados, y Antropología, entre otras disciplinas. <br /> <br /> Viajó por diferentes países, entre [[1895]] y [[1900]], lo que le permitió actualizar sus conocimientos. Así, en [[Nueva York]] y [[Filadelfia]], [[Estados Unidos]], perfeccionó su preparación en la especialidad de Neuro-Psiquiatría, mientras en la Escuela de Medicina de [[Monterrey]], [[México]], impartió clases de Patología y Clínica mentales; en esta última ciudad participó en la fundación del Club Médico, en el cual presentó cuatro casos de interés profesional. Con posterioridad se trasladó a [[Francia]], en busca de las enseñanzas de los discípulos de [[Charcot]]; durante su estancia en [[París]] se constituyó la Sociedad de Neurología, en 1899, la cual le permitió desde su primera sesión participar en su relevante quehacer científico. <br /> <br /> == Labor Docente ==<br /> <br /> Al año siguiente regresó a Cuba y dio inicio a su labor docente; en tal sentido, ofreció un curso libre y gratuito sobre “Clínica de Patología Mental y enfermedades del Encéfalo”. Se desempeñó como Ayudante en el Jardín Botánico de La Habana. En [[1903]], tras la apertura del Hospital No 1, impartió en dicha institución diversas conferencias. Un año más tarde, obtuvo por oposición una plaza de Catedrático Auxiliar Conservador en el Museo de Historia Natural de La Universidad de La Habana, donde trabajó bajo la dirección del conocido antropólogo [[Luis Montané]], aportando valiosos conocimientos acerca de la medicina de los aborígenes de Cuba. <br /> <br /> Discípulo muy apreciado de [[Carlos de la Torre]], se le encargó hacer el elogio de su maestro en la sesión de homenaje que organizó la Facultad de Letras y Ciencias de la Universidad el [[21 de enero]] de [[1911]], y donde intervino con su trabajo titulado: “El naturalista [[Cuvier]] y sus paradojas científicas”. Fue un consecuente defensor de la teoría del [[Darwinismo]] y de los estudios de Genética. Tuvo a su cargo el Discurso en la apertura del año académico de [[1915]] a [[1916]], bajo el título de: “Las ciencias zoológicas en nuestra Universidad”. En [[1920]] pasó a dirigir el Museo Antropológico de la Universidad de La Habana, cuando Montané se acogió a la jubilación. <br /> <br /> == Instituciones a las que perteneció ==<br /> <br /> Formó parte de importantes instituciones, tales como: la Sociedad Antropológica de la Isla de Cuba, la [[Real Academia de Ciencias Médicas, Físicas y Naturales]] de La Habana, y la Sociedad de Historia Natural “[[Felipe Poey]]”, en las que presentó numerosos trabajos de Antropología, Etnografía, Evolución, Genética, Mineralogía, Psiquiatra, Zoología, los cuales fueron publicados posteriormente. <br /> <br /> Participó en trabajos de investigación dedicados a los casos de delincuentes anormales y enajenados mentales, como atestiguan sus comunicaciones sobre “Asistencia, tratamiento y educación de niños anormales” y “El niño delincuente”, presentadas en el seno de la referida [[Academia de Ciencias]] de La Habana. De igual forma, divulgó sus trabajos en la Revista Médica Cubana y en la Revista de Letras y Ciencias, así como en la Sociedad de Psiquiatría y Neurología. Se desempeñó como Jefe de redacción de las revistas: Archivos de Medicina Mental, Revista Mensual de Psicología Normal y Patológica, Neurología, Medicina Legal y Antropología Jurídica, de igual forma, fungió como Redactor del Boletín Clínico Mensual del Hospital No 1. <br /> <br /> == Bibliografía Activa ==<br /> <br /> *Los colores considerados en la serie zoológica ya alterados&amp;nbsp;a consecuencia de la localidad, ya modificados por las pasiones del animal, ya distribuidos con admirable progreso por la influencia sexual. Imprenta de Soler Álvarez, La Habana, 1887 <br /> *Elogio del Sr. D. Felipe Poey, en la sesión pública del [[27 de junio]] de [[1891]]. Tipografía de A. Álvarez, La Habana, [[1892]] <br /> *Discursos leídos por los Dres. D. Arístides Mestre y D. Luis Montané, en la solemne recepción del primero como socio de número de la Real Academia de Ciencias Médicas, Físicas y Naturales de La Habana verificada el [[12 de febrero]] de [[1893]]. Imprenta de A. Álvarez, La Habana, 1893 <br /> *&quot;La antropología en Cuba&quot;. En: Anales de la Real Academia de Ciencias Médicas, Físicas y Naturales de La Habana. T. 31. La Habana, [[1894]], pp. 33-54 <br /> *Elogio del doctor José I. Torralbas, leído en la sesión solemne del día [[11 de diciembre]] de [[1904]]. Imprenta Mercantil, La Habana, [[1905]] <br /> *Los nidos de las aves y su filosofía. Conferencias. Imprenta Avisador Comercial, La Habana, [[1908]] <br /> *Curso de biología (instrucción general y trabajos prácticos). Imprenta Avisador Comercial, La Habana, [[1910]] <br /> *“El naturalista Cuvier y sus paradojas científicas”. En: Revista de la Facultad de Letras y Ciencias de la Universidad de La Habana. Vol. 14. No 3. La Habana, mayo de [[1912]], pp. 292-300 <br /> *Las ciencias zoológicas en nuestra universidad. Imprenta El Siglo XX, La Habana, 1915 <br /> *Las ciencias zoológicas en nuestra Universidad (Discurso leído en la apertura del año académico de 1915 a 1916). Imprenta El Siglo XX, La Habana, 1916 <br /> *Las leyes de la herencia y la biología aplicada. Imprenta El Siglo XX, La Habana, [[1918]] <br /> *Antropología jurídica. Imprenta La Propagandista, La Habana, [[1921]]; Poey en la historia de la antropología cubana. Imprenta El Siglo XX, La Habana, 1921 <br /> *“Felipe Poey”, 26 de mayo de [[1799]], 28 de enero de 1891”. En: Social. Vol. 6. No 7. La Habana, [[Julio]] de [[1921]], pp. 65-66 <br /> *La antropología en Cuba y el conocimiento de nuestros indios (1894-[[1925]]). Imprenta El Siglo XX, La Habana, 1925; Evocación de la memoria de Felipe Poey. Imprenta La Propagandista, La Habana, [[1926]] <br /> *Sobre asistencia, tratamiento y educación de los niños anormales. Comunicaciones hechas en la Academia de Ciencias. La Propagandista, La Habana, [[1927]] <br /> *Curso de Antropología general. Imprenta y Librería La Propagandista, La Habana, [[1929]] <br /> *La enseñanza de la anatomía comparada en la Universidad desde Poey a nuestros días. Imprenta El Siglo XX, La Habana, [[1937]] <br /> *Montané en la antropología cubana. Imprenta La Propagandista, La Habana, [[1938]].<br /> <br /> == Bibliografía Pasiva ==<br /> <br /> *Álvarez Conde, José. Historia de la Zoología en Cuba. Talleres Tipográficos de Editorial Lex, La Habana, [[1958]], pp. 306-308 <br /> *García González, Armando. &quot;Arístides Mestre&quot;, En: Juventud Técnica. No 239, La Habana, [[Octubre]] de [[1987]], p. 62 <br /> *González Curquejo, Antonio. &quot;Evocación del Sr. Arístides Mestre&quot;. En: Revista de la Universidad de La Habana. No 176. La Habana, [[Noviembre-diciembre]] de [[1965]], pp. 55-56 <br /> *Plasencia, Tomás|Plasencia, Tomás. “Informe sobre los candidatos a las vacantes de la Sección de Medicina y Cirugía (Sesión del [[28 de agosto]] de [[1892]])”. En: Anales de la Academia de Ciencias Médicas, Físicas y Naturales de La Habana. T. 52. La Habana, 1916, pp. 701-703.<br /> <br /> == Fuentes Documentales ==<br /> <br /> *Expediente. En: Archivo del Museo Nacional de Historia de las Ciencias “[[Carlos J. Finlay]]”. Fondos Académicos<br /> <br /> *Expediente Universitario. En: Archivo Central de la Universidad de La Habana RGB). <br /> <br /> [[Category:Científicos]]</div>

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<p>Yurisleydis pedagogico.vcl: Página creada con '{{Personaje_científico|nombre=Arístides Estéfano Mestre Hevia|imagen=Mestre1.jpg |descripcion=Destacado antropólogo cubano|especialidades=Antropólogo, Naturalista y Médico…'</p> <hr /> <div>{{Personaje_científico|nombre=Arístides Estéfano Mestre Hevia|imagen=Mestre1.jpg |descripcion=Destacado antropólogo cubano|especialidades=Antropólogo, Naturalista y Médico |fecha_de_nacimiento=[[28 de noviembre]] de [[1865]]|lugar_de_nacimiento=[[Ciudad de La Habana]]|fecha_de_fallecimiento=[[5 de septiembre]] de [[1952]] |lugar_de_fallecimiento=[[Ciudad de La Habana]]}}&amp;nbsp;'''Arístides Estéfano Mestre Hevia'''. Antropólogo, Naturalista y Médico Cubano. Hijo del Médico y Naturalista Antonio Mestre y Domínguez. <br /> <br /> == Síntesis biográfica ==<br /> <br /> Nació en [[La Habana]] (ciudad actual del mismo nombre perteneciente a la provincia [[Ciudad de la Habana]]), [[Cuba]], el [[28 de noviembre]] de [[1865]], y falleció en la propia ciudad el [[5 de septiembre]] de [[1952]]. <br /> <br /> == Cursos ==<br /> <br /> Estudió en la [[Universidad de La Habana]], donde obtuvo el grado de Doctor en Ciencias Naturales con su Tesis: Los colores considerados en la serie zoológica ya alterados a consecuencia de la localidad, ya modificados por las pasiones del animal, ya distribuidos con admirable progreso por la influencia sexual, defendida el [[21 de noviembre]] de [[1887]]. De igual forma, obtuvo con posterioridad el Doctorado en Medicina [[1899]]. Impartió en dicha institución: Geología, Paleontología, Zoografía de invertebrados y vertebrados, y Antropología, entre otras disciplinas. <br /> <br /> Viajó por diferentes países, entre [[1895]] y [[1900]], lo que le permitió actualizar sus conocimientos. Así, en [[Nueva York]] y [[Filadelfia]], [[Estados Unidos]], perfeccionó su preparación en la especialidad de Neuro-Psiquiatría, mientras en la Escuela de Medicina de [[Monterrey]], [[México]], impartió clases de Patología y Clínica mentales; en esta última ciudad participó en la fundación del Club Médico, en el cual presentó cuatro casos de interés profesional. Con posterioridad se trasladó a [[Francia]], en busca de las enseñanzas de los discípulos de [[Charcot]]; durante su estancia en [[París]] se constituyó la Sociedad de Neurología, en 1899, la cual le permitió desde su primera sesión participar en su relevante quehacer científico. <br /> <br /> == Labor Docente ==<br /> <br /> Al año siguiente regresó a Cuba y dio inicio a su labor docente; en tal sentido, ofreció un curso libre y gratuito sobre “Clínica de Patología Mental y enfermedades del Encéfalo”. Se desempeñó como Ayudante en el Jardín Botánico de La Habana. En [[1903]], tras la apertura del Hospital No 1, impartió en dicha institución diversas conferencias. Un año más tarde, obtuvo por oposición una plaza de Catedrático Auxiliar Conservador en el Museo de Historia Natural de La Universidad de La Habana, donde trabajó bajo la dirección del conocido antropólogo [[Luis Montané]], aportando valiosos conocimientos acerca de la medicina de los aborígenes de Cuba. <br /> <br /> Discípulo muy apreciado de [[Carlos de la Torre]], se le encargó hacer el elogio de su maestro en la sesión de homenaje que organizó la Facultad de Letras y Ciencias de la Universidad el [[21 de enero]] de [[1911]], y donde intervino con su trabajo titulado: “El naturalista [[Cuvier]] y sus paradojas científicas”. Fue un consecuente defensor de la teoría del [[Darwinismo]] y de los estudios de Genética. Tuvo a su cargo el Discurso en la apertura del año académico de [[1915]] a [[1916]], bajo el título de: “Las ciencias zoológicas en nuestra Universidad”. En [[1920]] pasó a dirigir el Museo Antropológico de la Universidad de La Habana, cuando [[Montané]] se acogió a la jubilación. <br /> <br /> == Instituciones a las que perteneció ==<br /> <br /> Formó parte de importantes instituciones, tales como: la Sociedad Antropológica de la Isla de Cuba, la [[Real Academia de Ciencias Médicas, Físicas y Naturales]] de La Habana, y la Sociedad de Historia Natural “[[Felipe Poey]]”, en las que presentó numerosos trabajos de Antropología, Etnografía, Evolución, Genética, Mineralogía, Psiquiatra, Zoología, los cuales fueron publicados posteriormente. <br /> <br /> Participó en trabajos de investigación dedicados a los casos de delincuentes anormales y enajenados mentales, como atestiguan sus comunicaciones sobre “Asistencia, tratamiento y educación de niños anormales” y “El niño delincuente”, presentadas en el seno de la referida [[Academia de Ciencias]] de La Habana. De igual forma, divulgó sus trabajos en la Revista Médica Cubana y en la Revista de Letras y Ciencias, así como en la Sociedad de Psiquiatría y Neurología. Se desempeñó como Jefe de redacción de las revistas: Archivos de Medicina Mental, Revista Mensual de Psicología Normal y Patológica, Neurología, Medicina Legal y Antropología Jurídica, de igual forma, fungió como Redactor del Boletín Clínico Mensual del Hospital No 1. <br /> <br /> == Bibliografía Activa ==<br /> <br /> *Los colores considerados en la serie zoológica ya alterados&amp;nbsp;a consecuencia de la localidad, ya modificados por las pasiones del animal, ya distribuidos con admirable progreso por la influencia sexual. Imprenta de [[Soler Álvarez]], La Habana, 1887 <br /> *Elogio del Sr. D. Felipe Poey, en la sesión pública del [[27 de junio]] de [[1891]]. Tipografía de [[A. Álvarez]], La Habana, [[1892]] <br /> *Discursos leídos por los Dres. D. [[Arístides Mestre]] y D. [[Luis Montané]], en la solemne recepción del primero como socio de número de la Real Academia de Ciencias Médicas, Físicas y Naturales de La Habana verificada el [[12 de febrero]] de [[1893]]. Imprenta de A. Álvarez, La Habana, 1893 <br /> *&quot;La antropología en Cuba&quot;. En: Anales de la Real Academia de Ciencias Médicas, Físicas y Naturales de La Habana. T. 31. La Habana, [[1894]], pp. 33-54 <br /> *Elogio del doctor [[José I. Torralbas]], leído en la sesión solemne del día [[11 de diciembre]] de [[1904]]. Imprenta Mercantil, La Habana, [[1905]] <br /> *Los nidos de las aves y su filosofía. Conferencias. Imprenta Avisador Comercial, La Habana, [[1908]] <br /> *Curso de biología (instrucción general y trabajos prácticos). Imprenta Avisador Comercial, La Habana, [[1910]] <br /> *“El naturalista Cuvier y sus paradojas científicas”. En: Revista de la Facultad de Letras y Ciencias de la Universidad de La Habana. Vol. 14. No 3. La Habana, mayo de [[1912]], pp. 292-300 <br /> *Las ciencias zoológicas en nuestra universidad. Imprenta El Siglo XX, La Habana, 1915 <br /> *Las ciencias zoológicas en nuestra Universidad (Discurso leído en la apertura del año académico de 1915 a 1916). Imprenta El Siglo XX, La Habana, 1916 <br /> *Las leyes de la herencia y la biología aplicada. Imprenta El Siglo XX, La Habana, [[1918]] <br /> *Antropología jurídica. Imprenta La Propagandista, La Habana, [[1921]]; Poey en la historia de la antropología cubana. Imprenta El Siglo XX, La Habana, 1921 <br /> *“Felipe Poey”, 26 de mayo de [[1799]], 28 de enero de 1891”. En: Social. Vol. 6. No 7. La Habana, [[Julio]] de [[1921]], pp. 65-66 <br /> *La antropología en Cuba y el conocimiento de nuestros indios (1894-[[1925]]). Imprenta El Siglo XX, La Habana, 1925; Evocación de la memoria de Felipe Poey. Imprenta La Propagandista, La Habana, [[1926]] <br /> *Sobre asistencia, tratamiento y educación de los niños anormales. Comunicaciones hechas en la Academia de Ciencias. La Propagandista, La Habana, [[1927]] <br /> *Curso de Antropología general. Imprenta y Librería La Propagandista, La Habana, [[1929]] <br /> *La enseñanza de la anatomía comparada en la Universidad desde Poey a nuestros días. Imprenta El Siglo XX, La Habana, [[1937]] <br /> *Montané en la antropología cubana. Imprenta La Propagandista, La Habana, [[1938]].<br /> <br /> == Bibliografía Pasiva ==<br /> <br /> *[Álvarez Conde, José]]. Historia de la Zoología en Cuba. Talleres Tipográficos de Editorial Lex, La Habana, [[1958]], pp. 306-308 <br /> *[[García González, Armando]]. &quot;[[Arístides Mestre]]&quot;, En: Juventud Técnica. No 239, La Habana, [[Octubre]] de [[1987]], p. 62 <br /> *[[González Curquejo, Antonio]]. &quot;Evocación del Sr. Arístides Mestre&quot;. En: Revista de la Universidad de La Habana. No 176. La Habana, [[Noviembre-diciembre]] de [[1965]], pp. 55-56 <br /> *[[Plasencia, Tomás|Plasencia, Tomás]]. “Informe sobre los candidatos a las vacantes de la Sección de Medicina y Cirugía (Sesión del [[28 de agosto]] de [[1892]])”. En: Anales de la Academia de Ciencias Médicas, Físicas y Naturales de La Habana. T. 52. La Habana, 1916, pp. 701-703.<br /> <br /> == Fuentes Documentales ==<br /> <br /> Expediente. En: Archivo del Museo Nacional de Historia de las Ciencias “[[Carlos J. Finlay]]”. Fondos Académicos; Expediente Universitario. En: Archivo Central de la Universidad de La Habana RGB). <br /> <br /> [[Category:Científicos]]</div>

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