Evaluación - Historial de revisiones

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‎Fuentes

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Wendy idict: /* Aspectos a considerar para otorgar criterio evaluativo */

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‎Aspectos a considerar para otorgar criterio evaluativo

Wendy idict en 13:10 30 jul 2013

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Wendy idict: La Evaluación trasladada a Evaluación

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La Evaluación trasladada a Evaluación

Wendy idict en 13:04 30 jul 2013

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Moraima dirjc.pri en 19:52 21 sep 2010

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 *Contribuye a la sistematización, generalización y profundización del contenido.
-*Propicia la actividad [[independiente]].
+*Propicia la actividad independiente.
 *Asimila la nueva materia de una forma más efectiva
-*Aumenta el volumen y calidad de los conocimientos y la formación de [[hábito]]s y [[habilidad]]es]].
+*Aumenta el volumen y calidad de los conocimientos y la formación de hábitos y habilidades.
 *Incrementa la [[conocimiento|actividad cognoscitiva]].
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 ==Evaluación y calificación==
 Uno de los significados que en la práctica se le ha dado al concepto de evaluación, y que constituye un reduccionismo frecuente, es la identificación de la evaluación con la calificación. Esta reducción  resulta de ceñir la evaluación al producto del proceso de enseñanza aprendizaje y del valor que se le atribuye a la calificación que se expresa en una nota, por sus repercusiones individuales, institucionales, sociales.
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 *Silvestre Oramas M. y Zilberstein Toruncha J. "¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje?". [[Editorial Pueblo y Educación]], [[La Habana]], [[2000]].
-== Enlaces Externos ==
+== Enlaces externos ==
-[http://www.oposicionesprofesores.com Definición de Evaluación]
+*[http://www.oposicionesprofesores.com Definición de Evaluación]
 [[Category:Leyes_del_aprendizaje]]

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 |imagen=Evaluacion-personal.jpg
 |concepto=Mecanismo indicador del grado de eficiencia del Proceso de Enseñanza Aprendizaje.
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+}}
 '''Evaluación.''' Es un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje.

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 == La Evaluación en el Proceso de enseñanza aprendizaje ==
-La Evaluación como valoración del [[Proceso de enseñanza aprendizaje]], debe ser considerada en el mismo momento en que se establecen los elementos del proceso. En el momento mismo en que se determina lo que queremos enseñar y lo que queremos que aprendan los alumnos debemos plantearnos cómo comprobaremos los objetivos establecidos.
+La Evaluación como valoración del [[Proceso Enseñanza Aprendizaje|Proceso de enseñanza aprendizaje]], debe ser considerada en el mismo momento en que se establecen los elementos del proceso. En el momento mismo en que se determina lo que queremos enseñar y lo que queremos que aprendan los alumnos debemos plantearnos cómo comprobaremos los objetivos establecidos.
 En el caso de que no se consigan, la evaluación debe servir para replantearse la programación del período de que tratamos, especialmente en el sentido de ajustar mejor la intervención, la ayuda que el profesor ha de facilitar a los alumnos considerados individualmente y como miembros de un grupo.
-Cuando se determinan los objetivos didácticos de un período de enseñanza aprendizaje, los contenidos conceptuales, procedimentales y de actitudes, valores y normas, las actividades de [[enseñanza aprendizaje]], también se determinan las actividades de evaluación.
+Cuando se determinan los objetivos didácticos de un período de enseñanza aprendizaje, los contenidos conceptuales, procedimentales y de actitudes, valores y normas, las actividades de [[Proceso Enseñanza Aprendizaje|enseñanza aprendizaje]], también se determinan las actividades de evaluación.
 == Funciones de la evaluación  ==
-La evaluación dentro del [[proceso de enseñanza aprendizaje]] cumple las siguientes funciones:
+La evaluación dentro del [[Proceso Enseñanza Aprendizaje|proceso de enseñanza aprendizaje]] cumple las siguientes funciones:
 === Instructiva ===
 *Contribuye a la sistematización, generalización y profundización del contenido.
-*Propicia la [[actividad independiente]].
+*Propicia la actividad [[independiente]].
 *Asimila la nueva materia de una forma más efectiva
-*Aumenta el volumen y calidad de los conocimientos y la [[formación de hábitos y habilidades]].
+*Aumenta el volumen y calidad de los conocimientos y la formación de [[hábito]]s y [[habilidad]]es]].
-*Incrementa la [[actividad cognoscitiva]].
+*Incrementa la [[conocimiento|actividad cognoscitiva]].
 === Educativa ===
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 *El resultado de cada control debe constituir una rendición de cuentas del cumplimiento de sus deberes como estudiante, poniendo en evidencia cómo cumplen con su deber social, el estudio.
 *Contribuye a la formación de convicciones y cualidades morales positivas
-*El [[alumno]] participa en su control y se inicia en actividades objetivas de autovaloración.
+*El [[Estudiante|alumno]] participa en su control y se inicia en actividades objetivas de autovaloración.
 *Permite crear intereses motivaciones.
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 == Funciones del diagnóstico  ==
-[[El diagnóstico]] pedagógico es un proceso continuo, dinámico, sistémico, y participativo que implica efectuar un acercamiento a la realidad educativa con el propósito de conocerla, analizarla y evaluarla desde la realidad misma, pronosticar su posible cambio, así como proponer las acciones que conduzcan a su transformación, concretando estas en el diseño y dirección del proceso de enseñanza aprendizaje.
+El [[diagnóstico]] pedagógico es un proceso continuo, dinámico, sistémico, y participativo que implica efectuar un acercamiento a la realidad educativa con el propósito de conocerla, analizarla y evaluarla desde la realidad misma, pronosticar su posible cambio, así como proponer las acciones que conduzcan a su transformación, concretando estas en el diseño y dirección del proceso de enseñanza aprendizaje.
 Por ejemplo, al inicio de un determinado curso, el instructor diagnostica el estado del alumno en el aprendizaje, sus motivos, intereses, las características de su comportamiento, entre otras, con el propósito de caracterizarlo, saber cuál es el nivel de logros alcanzado y trazar una estrategia de trabajo que asegure los logros esperados. Proceso que realizará en diferentes momentos del curso a modo de seguimiento o profundización. Abordar el [[diagnóstico]] del alumno de forma integral se convierte en una necesidad, dado el estrecho vínculo e interdependencia entre los factores cognitivos, afectivos, motivacionales y volitivos.
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 *Principio de la individualidad: No existen caminos rígidos. Supone la flexibilidad y enfoque individual en cada paso concreto del [[diagnóstico]].
-*Principio de la diversidad de enfoques: Implica conjugar armónicamente diferentes vías, técnicas y métodos que se complementen entre sí, para lograr información rica, siempre y cuando se parta de una clara concepción [[teórica-metodológica]], que garantice la consistencia interna de todo el sistema.
+*Principio de la diversidad de enfoques: Implica conjugar armónicamente diferentes vías, técnicas y métodos que se complementen entre sí, para lograr información rica, siempre y cuando se parta de una clara concepción teórica-metodológica, que garantice la consistencia interna de todo el sistema.
 == Fuentes  ==

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 *Labarrere Reyes G. y Valdivia Pairol Gladys. [[Pedagogía]]. . [[Editorial Pueblo y Educación]]. Cuidad de [[La Habana]], [[1988]].
-González, M. (2000). Evaluación del aprendizaje en la enseñanza universitaria. [[Universidad de La Habana]], [[La Habana]], [[Cuba]].
+*González, M. (2000). Evaluación del aprendizaje en la enseñanza universitaria. [[Universidad de La Habana]], [[La Habana]], [[Cuba]].
 *Silvestre Oramas M. y Zilberstein Toruncha J. "¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje?". [[Editorial Pueblo y Educación]], [[La Habana]], [[2000]].

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 La evaluación debe ser individual, con criterios y orientadora, no clasificadora, se concibe en términos de capacidades alcanzadas por el alumno al final de la etapa, no como evaluación de conductas observables o rendimientos. El profesor se va a enfrentar, de entrada, con la dificultad de adaptación a las nuevas exigencias.
 == La Evaluación Diagnóstica  ==
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 *Labarrere Reyes G. y Valdivia Pairol Gladys. [[Pedagogía]]. . [[Editorial Pueblo y Educación]]. Cuidad de [[La Habana]], [[1988]].
 *Silvestre Oramas M. y Zilberstein Toruncha J. "¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje?". [[Editorial Pueblo y Educación]], [[La Habana]], [[2000]].

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 Para otorgar una determinada evaluación se debe decidir el punto de partida de la valoración que necesitamos hacer, determinando el nivel real del alumno. Para ello conviene disponer de datos procedentes del diagnóstico inicial y sistemático que nos permitirá saber la situación de cada alumno y a la vez del grupo.
-[[La evaluación]] debe ser individual, con criterios y orientadora, no clasificadora, se concibe en términos de capacidades alcanzadas por el alumno al final de la etapa, no como evaluación de conductas observables o rendimientos. El profesor se va a enfrentar, de entrada, con la dificultad de adaptación a las nuevas exigencias.
+La evaluación debe ser individual, con criterios y orientadora, no clasificadora, se concibe en términos de capacidades alcanzadas por el alumno al final de la etapa, no como evaluación de conductas observables o rendimientos. El profesor se va a enfrentar, de entrada, con la dificultad de adaptación a las nuevas exigencias.
 == La Evaluación Diagnóstica  ==

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-{{Definición|Nombre=La Evaluación|imagen=|concepto=Mecanismo indicador del grado de eficiencia del Proceso de Enseñanza Aprendizaje. }}
+{{Definición
 |Nombre= Evaluación
-'''La Evaluación''' es un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje.
+|imagen=
 == La Evaluación en el Proceso de enseñanza aprendizaje ==
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 *Estímulo al esfuerzo realizado.
-*El resultado de cada control debe constituir una rendición de cuentas del cumplimiento de sus deberes como [[estudiante]], poniendo en evidencia cómo cumplen con su deber social, el estudio.
+*El resultado de cada control debe constituir una rendición de cuentas del cumplimiento de sus deberes como estudiante, poniendo en evidencia cómo cumplen con su deber social, el estudio.
 *Contribuye a la formación de convicciones y cualidades morales positivas
 *El [[alumno]] participa en su control y se inicia en actividades objetivas de autovaloración.