Modelo de Van Hiele - Historial de revisiones

Roberto01054jcscu: /* Propiedades del modelo */

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‎Propiedades del modelo

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‎Propiedades del modelo

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‎Propiedades del modelo

Juana pedagogico.ltu en 21:39 30 abr 2012

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Arletisjcconsolacion en 18:47 25 abr 2012

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	# Secuencial. Como en la mayoría de las teorías del desarrollo, una persona debe pasar por los niveles en un orden. Para funcionar con éxito en un nivel particular, un estudiante debe haber adquirido las estrategias del nivel precedente.		# Secuencial. Como en la mayoría de las teorías del desarrollo, una persona debe pasar por los niveles en un orden. Para funcionar con éxito en un nivel particular, un estudiante debe haber adquirido las estrategias del nivel precedente.
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	# Progresivo. El progreso (o su falta) de un nivel a otro depende más del contenido y método de instrucción recibido que de la edad: ningún método de instrucción permite a un estudiante saltarse un nivel; algunos métodos favorecen el progreso, mientras otros lo retrasan o bloquean el movimiento entre niveles.		# Progresivo. El progreso (o su falta) de un nivel a otro depende más del contenido y método de instrucción recibido que de la edad: ningún método de instrucción permite a un estudiante saltarse un nivel; algunos métodos favorecen el progreso, mientras otros lo retrasan o bloquean el movimiento entre niveles.

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 # Secuencial. Como en la mayoría de las teorías del desarrollo, una persona debe pasar por los niveles en un orden. Para funcionar con éxito en un nivel particular, un estudiante debe haber adquirido las estrategias del nivel precedente.
-## Progresivo. El progreso (o su falta) de un nivel a otro depende más del contenido y método de instrucción recibido que de la edad: ningún método de instrucción permite a un estudiante saltarse un nivel; algunos métodos favorecen el progreso, mientras otros lo retrasan o bloquean el movimiento entre niveles.
+# Progresivo. El progreso (o su falta) de un nivel a otro depende más del contenido y método de instrucción recibido que de la edad: ningún método de instrucción permite a un estudiante saltarse un nivel; algunos métodos favorecen el progreso, mientras otros lo retrasan o bloquean el movimiento entre niveles.
 Van Hiele señala que es posible enseñar "a un estudiante diestro habilidades por encima de su nivel actual, igual que se puede entrenar a los niños en la aritmética o las fracciones sin decirles qué es lo que significan las fracciones, o a alumnos mayores a derivar e integrar, aunque no sepan qué son las derivadas e integrales.

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 # Secuencial. Como en la mayoría de las teorías del desarrollo, una persona debe pasar por los niveles en un orden. Para funcionar con éxito en un nivel particular, un estudiante debe haber adquirido las estrategias del nivel precedente.
-# Progresivo. El progreso (o su falta) de un nivel a otro depende más del contenido y método de instrucción recibido que de la edad: ningún método de instrucción permite a un estudiante saltarse un nivel; algunos métodos favorecen el progreso, mientras otros lo retrasan o bloquean el movimiento entre niveles.
+## Progresivo. El progreso (o su falta) de un nivel a otro depende más del contenido y método de instrucción recibido que de la edad: ningún método de instrucción permite a un estudiante saltarse un nivel; algunos métodos favorecen el progreso, mientras otros lo retrasan o bloquean el movimiento entre niveles.
 Van Hiele señala que es posible enseñar "a un estudiante diestro habilidades por encima de su nivel actual, igual que se puede entrenar a los niños en la aritmética o las fracciones sin decirles qué es lo que significan las fracciones, o a alumnos mayores a derivar e integrar, aunque no sepan qué son las derivadas e integrales.
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 *Emparejamiento. Si el estudiante está en un nivel y la instrucción en otro diferente, puede que no se dé el aprendizaje deseado y el progreso. En particular, si el profesor, los materiales, el contenido, el vocabulario, y todo lo demás, están en un nivel superior al del alumno, el estudiante no será capaz de seguir el proceso de pensamiento utilizado.
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 ===Fases de aprendizaje del Modelo de van Hiele===

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 *[http://www.buenastareas.com/ensayos/Modelo-De-Van-Hiele/450240.html/ Buenas tareas]
 *[http://www.cepjerez.net/drupal/files/van-Hiele.pdf/ van Hiele]
-[[Category:Enseñanza]]
+[[Category:Enseñanza]] [[Category:Didáctica]] [[Category:Geometría]]

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 |campo a que pertenece=Matemática
 |principales exponentes=DINA van Hiele Geldof y Pierre van Hiele
-}}'''Modelo de Van Hiele.'''  Teoría de enseñanza y aprendizaje de la geometría, diseñado por el matrimonio holandés van Hiele. Se encasilla dentro de la didáctica de la matemática y específicamente en la didáctica de la Geometría
+}}'''Modelo de Van Hiele.'''  Teoría de enseñanza y aprendizaje de la geometría, diseñado por el matrimonio holandés van Hiele. Se encasilla dentro de la didáctica de la matemática y específicamente en la didáctica de la Geometría.
 ==Origen del Modelo==
 Tiene su origen en [[1957]], en las disertaciones doctorales de Dina van Hiele-Geldof y Pierre van Hiele en la [[Universidad de Utrecht]], [[Holanda]]. El libro original donde se desarrolla la teoría es “Structure and Insight : A theory of mathematics education.” La teoría se encasilla dentro de la didáctica de la matemática y específicamente en la didáctica de la Geometría.
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 *[http://www.sectormatematica.cl/articulos/van%20hiele.pdf Modelo de Van Hiele]
-*[http://www.coopvgg.com.ar/sergiorizzolo/trabajo/trabajo_final.htm/
+*[http://www.coopvgg.com.ar/sergiorizzolo/trabajo/trabajo_final.htm/ Coopvgg]
 *[http://www.buenastareas.com/ensayos/Modelo-De-Van-Hiele/450240.html/ Buenas tareas]
 *[http://www.cepjerez.net/drupal/files/van-Hiele.pdf/ van Hiele]
 [[Category:Enseñanza]]

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 [[Archivo:Hieletriang.jpg|thumb|ritgh|Modelo van Hiele]]
-En  descripción existente se pueden encontrar listas completas con características de los distintos niveles de Van Hiele en las cuales se usan 2 numeraciones de los cinco niveles empezando en 0 y empezando en 1. A continuación presentaremos las propiedades más importantes que permiten caracterizar con claridad   cada nivel y diferenciarlo de sus adyacentes:
+En  descripción existente se pueden encontrar listas completas con características de los distintos niveles de Van Hiele en las cuales se usan 2 numeraciones de los cinco niveles empezando en 0 y empezando en 1.
 Nivel 0 : Visualización o Reconocimiento
 Nivel 1 : Análisis

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-{{desarrollo}}
+{{Normalizar|motivo=Motivo de la normalización}}{{desarrollo}}
 <div align="justify">
 '''Modelo de Van Hiele''' En los profesores de la [[Enseñanza]] Media existe un sentimiento de impotencia frente al progreso realizado por una parte más o menos importante de sus alumnos durante el curso, al darse cuenta de una serie de problemas que se les presentan: En muchas ocasiones no pueden conseguir que los estudiantes comprendan algún concepto nuevo; otras veces parece que éstos “se saben” los conceptos o propiedades que el [[profesor]] les acaba de introducir, pero sólo son capaces de usarlos en ejemplos idénticos a los resueltos con la ayuda del profesor; también ocurre, que los estudiantes pueden resolver problemas concretos con bastante habilidad, pero carecen de ideas cuando deben resolver esos mismos problemas planteados en un contexto algo diferente, abstracto o más formalizado.