EcuRed - Contribuciones del colaborador [es]

Usuario:Director03gtmjc/Colaboradores

2011-08-30T13:36:17Z

Director03gtmjc:

{{Colaboradores|col1=Yeritza03017jcgtm|col2=yateras1_jc|col3=Barbaro03013gtmjc|col4=Yoelmis03015gtmjc|col5=Anival03014jcgtm|col6=Director03021jcgtm|col7=Yordenis03027jcgtm|col8=yateras2_jc|col9=|col10=|col11=|col12=|col13=|col14=|col15=|col16=|col17=|col18=|col19=|col20=|col21=|col22=|col23=|col24=|col25=|col26=|col27=|col28=|col29=|col30=|col31=|col32=|col33=|col34=|col35=|col36=|col37=|col38=|col39=|col40=|col41=|col42=|col43=|col44=|col45=|col46=|col47=|col48=|col49=|col50=|col60=}}

Usuario:Yateras1 jc

2011-08-23T17:34:07Z

Director03gtmjc:

{{Ficha_Usuario_(avanzada)|
|imagen=Arnel .jpg

|apellidos=Golas Gamboa

|nombre=Arnel

|nivel=Técnico Medio

|título=[[Técnico Medio]] en [[Informática]]

|temas=[[Informática]], [[cultura]], [[Historia]]

|institución=[[Joven Club de Computación y Electrónica]]

|municipio=[[Yateras]]

|provincia=[[Guantánamo]]

|país=Cuba

|seguimiento=

|colaboradores}}

== Artículos ==

*[[Angel Pileta González|Angel Pileta González ]](Internacionalista)
*[[Aurelio Martínez Mejías|Aurelio Martínez Mejías]]
*[[Obelisco a Flor Crombet|Obelisco a Flor Crombet]]
*[[Máximo Gómez Cala]](Internacionalista)
*[[Osmani Vaillan Rojas]](Internacionalista)
*[[Voz]]
*[[Impresora matricial]]
*[[Protocolo NetBEUI]]
*[[Dionicio Llamo Heredia]]
*[[Osmar Figueredo Quintana]]
*[[Reinaldo Góngora Lara]]
*[[Karaoke]]
*[[Arqueopterix]]
*[[Técnica vocal]]
*[[Entonación de la Voz]]
*[[Acentos]]
*[[Piedras para jardín]]
*[[Ejercicios de la técnica vocal]]
*[[Fasciolopsiasis]]
*[[Actinomicosis]]
*[[Listeriosis]]
*[[Tricuriasis]]
*[[Yince García Romero]]
*[[Grapas quirúrgicas]]
*[[Eduardo Goulet Lestapier]]
*[[Cero]]
*[[Casa de la Cultura Antonio Maceo Grajales]]
*[[Librería 9 de Abril (Yateras)]]
*[[Radmin]]
*[[Mordaza]]
*[[Trabalenguas]]
*[[Suturas con grapas]]
*[[Cine Teatro 28 de Septiembre]]
*[[Pelota de béisbol]]
*[[Amantadina]]
*[[Bacampicilina]]

Usuario:Yateras1 jc

2011-08-23T16:25:58Z

Director03gtmjc: Página blanqueada

Usuario:Yeritza03017jcgtm

2011-08-15T16:13:14Z

Director03gtmjc: /* Artículos */

{{Ficha_Usuario_(avanzada)|
|imagen=87091535215.jpg

|apellidos=Pereda Campistruz

|nombre=Yeritza

|nivel=Técnico Medio

|título=[[Técnico Medio]] en [[Informática]]

|temas=[[Informática]], [[cultura]], [[Historia]],[[Salud]]

|institución=[[Joven Club de Computación y Electrónica]]

|municipio=[[Yateras]]

|provincia=[[Guantánamo]]

|país=Cuba

|seguimiento=

|colaboradores}}

== Artículos ==

*[[Parálisis_celebrar_infantil|Parálisis celebrar infantil]]
*[[Fasciolopsiasis]]
*[[Actinomicosis]]

Usuario:Yeritza03017jcgtm

2011-08-02T21:32:21Z

Director03gtmjc: /* Artículos */

Usuario:Director03gtmjc

2011-05-11T18:44:42Z

Director03gtmjc:

{{Ficha_Usuario_(avanzada)|
|imagen=Arais.jpg

|apellidos=Gómez Martínez

|nombre=Aráis

|nivel=Universitario

|título=[[Licenciado]] en [[Informática]]

|temas=[[Informática]], [[cultura]], [[Historia]]

|institución=[[Joven Club de Computación y Electrónica]]

|municipio=[[Yateras]]

|provincia=[[Guantánamo]]

|país=Cuba

|seguimiento=

|colaboradores=si}}

== Artículos ==

[[Museo Municipal de Yateras ¨Juan Bautista Rojas¨|Museo Juan Bautista Rojas Ramírez]]

[[La formación del valor patriotismo (Yateras)|La formación del valor patriotismo (Yateras)]] 

[[Disfemias (Yateras)|Disfemias (Yateras)]] 

[[La logopedia como ciencia pedagógica(Yateras)|La logopedia como ciencia pedagógica]] 

[[Joven Club de Computación y Electrónica Yateras I|Joven Club de Computación y Electrónica Yateras I]]

Disfemias

2011-05-11T18:40:36Z

Director03gtmjc:

{{Normalizar}} {{Sistema:Moderación_Salud}} {{Definición
|nombre=Disfemias
|imagen=
|tamaño=
|concepto=
}}

== Definiciones ==

La '''Disfemía '''se trata de una perturbación en el ritmo, en la distribución temporal de los elementos verbales. Un momento de tartamudez es una palabra que está mal organizada temporalmente, así como la reacción del locutor consecuente con la emisión de dicha palabra (la disfemia no es solo un problema de ritmo, sino también la reacción de angustia del locutor.

Es un problema en la fluidez caracterizado por repeticiones o prolongaciones involuntarias muy frecuentes que a veces van acompañadas de movimientos que pueden estar o no relacionados con el habla. El sujeto experimenta un estado negativo y una tensión. Se debe a una incoordinación, pero su causa última es desconocida y se supone compleja y diversa. 

==  Disfemia, Tartamudez y Farfulleo ==

*Disfemia: se refiere a un síndrome (conjunto de alteraciones) , que son de tres tipos:
*Problemas o alteraciones lingüísticas.
*Alteraciones psicológicas (logofobia).
*Alteraciones o rasgos motores (balbismo). 

Disfemia es un problema que no afecta solo al lenguaje. 

*Tartamudez: alteraciones exclusivamente lingüísticas 

Desde esta diferencia, es desde la cual se dice que todos somos tartamudos, ya que todos tenemos repeticiones, bloqueos, etc., pero no somos disfémicos (ya que no reaccionamos negativamente ente eso). 

La disfemia no existe como una única cosa, hablaríamos de disfemias. Tiene manifestaciones muy variables, y cada caso es diferente. Es tan diferente porque la disfemia es un patrón de habla individual, como el que tenemos cada uno de nosotros, aunque en la disfemia está alterado. 

*Farfulleo: es una alteración del lenguaje caracterizado por rapidez excesiva que afecta a  la inteligibilidad 
*Taquilalia: hablar deprisa 
*Taquifemia: hablar deprisa, cuando esto se convierte en una alteración para el sujeto, para comprenderlo. 

Se ha tendido a establecer una relación estrecha entre la disfemia y farfulleo. Esta relación se ha establecido en diferentes niveles. 

Los padres taquilálicos pueden ser un modelo para que sus hijos sean disfémicos Se ha hablado del farfulleo como uno de los rasgos de la disfemia (algunos disfémicos farfullean). Incluso para algunos autores el farfulleo es el origen de la disfemia (Weis) (en el sentido de que quiere hablar más deprisa). 

Puede ser un recurso para superar, controlar u ocultar la disfemia. 

Van Riper relaciona el farfulleo con una desorganización temporal. 

== Clasificaciones de las Disfemias. ==

La clasificación tradicional es descriptiva y esta centrada en los síntomas logopáticos; como ocurre con el modelo tradicional de la logopedia, esto nos dice poco del problema. Se limita a proporcionarnos una etiqueta. 

Esta clasificación diferencia entre disfemia tónica (espástica o abierta) y clónica (cerrada). 

*Disfemia Tónica: Inmovilización muscular fonatoria, seguida de una explosión cuando la 

   inmovilización cede. Son los bloqueos o espasmos, aunque estos términos también se 

   usan como sinónimos de disfluencia. 

*Disfemia Clónica: Repetición de sílabas o palabras incontrolada, pero son contracciones anormales de los órganos. 

Tiene una subclasificación que son las '''disfemias mixtas'''; se llaman tónico-clónicas y clónico-tónicas. Se supone que tiene peor pronóstico las que tienen más componente tónico (peor la tónico que la clónica y peor la tónico-clónica que las clónico-tónicas). 

== Clasificación del modelo Evolutivo ==

Lo que se trata es de explicar las modificaciones en el patrón de habla que van generando una tartamudez (disfemia). No se preocupa tanto de síntomas y es muy útil de cara a la intervención. Se diferencian cuatro estadios en la tartamudez, de los cuales sólo los dos últimos son propiamente disfémicos. 

*Tartamudez inicial: todos los niños cuando están aprendiendo a hablar titubean, se atascan y tartamudean. Son los titubeos propios de quien está aprendiendo a hablar. (más o menos hasta los tres años)
*Tartamudez del desarrollo (3-5 años): Es lo que se llamó disfemia fisiológica. Es un continuación e intensificación de la tartamudez inicial. Esto ocurre a todos los niños, (hay discusión sobre si se debe intervenir o no en estos casos). Aproximadamente sólo uno de cada cinco de estos niños llegan a desarrollar una disfemia.
*Disfemia primaria (5-6 años): Son niños que ya tienen un patrón disfluente. Es un patrón con unos rasgos poco marcados (hay bastante continuidad, no hay mucha ruptura). Es un patrón con poca tonicidad, porque en esta disfemia primaria el componente emocional todavía es bajo 8 hay poca logofobia, son poco conscientes). Es el momento óptimo para intervenir.
*Disfemia secundaria: Procede de una disfemia primaria, es el caso de sujetos adolescentes, adultos que son muy conscientes y emotivos (lo que provoca miedo a hablar), han incorporado o pueden incorporar movimientos asociados, y en ellos el patrón es muy difícil, muy desarticulado. 

== Inicio y Evolución de las Disfemias ==

Se refiere a una explicación de Miguel Serra. Este propone cuatro ideas sobre el inicio y evolución de las disfemias. 

*La disfemia no se diferencia inicialmente en el aprendizaje de la fluidez (en el inicio no se diferencia quien va a ser tartamudo).
*En ese aprendizaje de la fluidez, episodicamente los niños se encuentran con dificultades, fundamentalmente en transiciones difíciles (Ej. cuando tienen que empezar a hablar el inicio del discurso y la coarticulación (grupos consonánticos)
*Los niños utilizan una serie de estrategias estables para solucionar esas dificultades (el niño y el medio también usan estrategias para solucionar). Algunos de estas estrategias, que no podemos identificar, por razones desconocidas, provocan progresivamente disrupciones (rupturas), incremento de las repeticiones, incluso tensión y conciencia del problema.
*Sin que se haya identificado cuando, ni porque todos estos problemas hacen que este patrón disruptivo aparezca ya totalmente consolidado. Hay niños que modifican su habla buscando sistemas de planificación y control (lo que hacemos todos), pero que por razones desconocidas generan una solución difémica al problema de la fluidez.

== Incidencia de la Disfemia ==

Cuando se inicia el estudio es antes de los siete años, en un 90% de los casos. 

'''Hay tres etapas críticas: '''

Disfemia fisiológica. 

Inicio de la escolaridad Inicio de la pubertad 

Incide más en los hombres que en las mujeres (entre un 75 y 80% más); esto debe verse en un sentido evolutivo, ya que hasta los cinco años la proporción es solo de 2 ó 3 niños por niñas. Es la edad escolar cuando es de 4 ó 5 niños por niña. En la edad adulta es de 6-11 hombres por mujer. 

Esto indica el carácter evolutivo de la disfemia y que las mujeres se van recuperando mejor (una niña mejora de las disfemias evolutivas). 

Las niñas son capaces de resolver mejor los problemas del lenguaje que los niños, no se quedan atascadas. Esto se nota especialmente en la disfemia. Esto no dice que sean mejores en el plano lingüístico. 

Nivel sociocultural: la disfemia es más frecuente en países desarrollados. (sobre todo en USA). Más disfémicos en clases ascendentes, más disfémicos en universitarios (esto indica que influye la presión, ya que estamos hablando de aprender una habilidad, y en este aprendizaje influye la presión). Puede haber tartamudez sin que haya disfemia, por ejemplo hay casos de afasias que presentan tartamudez, pero no disfémicos. 

== Características de la Disfemia. ==

=== Características relativas al lenguaje: ===

*[[La Respiración|Respiración]]
*Fonación
*Articulación
*Codificación del lenguaje. 

'''Respiración: '''los disfémicos en el patrón de habla suelen presentar características alteradas de respiración y referidas al ritmo, presentando una incoordinación 

La inspiración es superficial y frecuente, con paros. 

La espiración es rápida, asincrónica con la fonación. Hay una expulsión prefonatoria del aire que obliga a movimientos suplementarios. 

Todas estas características de respiración no constituyen la causa del problema, por lo tanto la solución a la disfemia la da la modificación de este patrón respiratorio. 

'''Fonación:''' excesiva tensión laríngea prefonatoria. Ataque de voz duro, con golpe de glotis. Alteración en el ritmo de cierre glótico. 

La fonación es con aire residual habitualmente. Fonación breve con una dificultad por lo tanto para modularla (mantener el tono). 

Respiración y fonación son más bien consecuencias del patrón de habla disfémico. 

'''Articulación''': estas alteraciones, repeticiones, bloqueos...espasmos, prolongaciones, pausas disfluentes, muletillas, estereotipias, falta de sincronía, exceso de presión articular, lo que hace que el sujeto a veces emita ruidos, sonidos durante o tras los bloqueos. También se produciría presencia de boca abierta (para realizar movimientos respiratorios suplementarios), dilatan las aletas nasales. 

Las características disfémicas de la articulación tienen factores determinantes puntuales (no se dan las mismas en todas las situaciones, sonidos,...) 

*Más problemas de articulación en consonantes que en vocales. Dentro de consonantes las oclusivas.
*Más problemáticas las palabras largas
*Más problemáticas las palabras significativas para él, las más importantes (nombres,...)
*El determinante puntual más importante: en posición inicial, más bloqueos en fonemas de posición inicial de palabras

Se ha hablado de un efecto de “terquedad”, en el sentido de que se bloquean siempre en los mismos sitios. Por eso, el disfémico sabe donde se va a atascar, lo que hace que se “obsesione” y se atasque más. 

'''Codificación del '''[[Lenguaje|'''lenguaje''']]''':''' todos tenemos disfluencias. El patrón de habla disfémico no se queda solo con los problemas articulatorios sino que incluye una serie de estrategias que convierte su habla en algo realmente alterado. El lenguaje está lleno de estrategias de evitación y sustitución. El disfémico presenta paragramatismos, agramatismos, retraso en la respuesta, circunloquios, problemas de acceso léxico (no encuentra la palabra). 

Alteración en el tiempo y tono del lenguaje, embolofrasias (introducir palabras o expresiones de relleno). 

El patrón de habla estaría en función de una serie de determinantes: 

*Mejoran con la [[Lectura|lectura]] (cuando leen, sobre todo en los casos más severos, en los leves o más encubiertos en cambio pueden empeorar con la lectura)
*Mejoran cuando se habla a la vez que otra persona (ensombrecimiento)
*Hablan peor con auditorio, aunque hay un efecto de adaptación (este efecto es bastante problemático, porque el sujeto se acostumbra al logopeda y con él mejora su habla pero esto no indica que haya superado su problema)
*El [[Canto|canto]] no suele verse afectado
*Con el alcohool, suelen mejorar (al bajar el nivel de conciencia)
*En situaciones disfóricas (euforia o enfado) suelen mejorar (pierden en alguna manera el control del habla y esto les viene bien, ya que controla demasiado el habla)
*Empeoran cuando están en situación de cansancio forma física o psíquica baja
*Tener “síndrome de cuanto mejor, peor”, cuanto mejor lo quieren hacer, peor lo hacen, en situaciones importantes.
*Cuando hablan en voz alta solos, hablan mejor. También mejoran al hablar en la oscuridad, con animales, sus familiares.
*Hablan peor por teléfono.
*Mejoran al decir series de palabras que saben, o se les marca un ritmo para que hablen
*Es muy frecuente que tengan problemas al decir su nombre (palabras significativas). 

== Fuentes ==

[http://html.rincondelvago.com/disfemias_intervencion-logopedica.html]

[[Category:Pedagogía]] [[Category:Salud]]

Disfemias

2011-04-11T15:59:54Z

Director03gtmjc:

{{Definición
|nombre=Disfemias
|imagen=
|tamaño=
|concepto=
}}

== Definiciones ==

Es un trastorno del habla, caracterizado por: 

• Repetición de sílabas • Paros espasmódicos que interrumpen la fluidez. • Se acompaña de angustia 

La '''Disfemía '''se trata de una perturbación en el ritmo, en la distribución temporal de los elementos verbales. Un momento de tartamudez es una palabra que está mal organizada temporalmente, así como la reacción del locutor consecuente con la emisión de dicha palabra (la disfemia no es solo un problema de ritmo, sino también la reacción de angustia del locutor. 

Es un problema en la fluidez caracterizado por repeticiones o prolongaciones involuntarias muy frecuentes que a veces van acompañadas de movimientos que pueden estar o no relacionados con el habla. El sujeto experimenta un estado negativo y una tensión. Se debe a una incoordinación, pero su causa última es desconocida y se supone compleja y diversa. 

== Disfemia, Tartamudez y Farfulleo ==

*Disfemia: se refiere a un síndrome (conjunto de alteraciones) , que son de tres tipos:
*Problemas o alteraciones lingüísticas.
*Alteraciones psicológicas (logofobia).
*Alteraciones o rasgos motores (balbismo). 

Disfemia es un problema que no afecta solo al lenguaje. 

*Tartamudez: alteraciones exclusivamente lingüísticas 

Desde esta diferencia, es desde la cual se dice que todos somos tartamudos, ya que todos tenemos repeticiones, bloqueos, etc., pero no somos disfémicos (ya que no reaccionamos negativamente ente eso). 

La disfemia no existe como una única cosa, hablaríamos de disfemias. Tiene manifestaciones muy variables, y cada caso es diferente. Es tan diferente porque la disfemia es un patrón de habla individual, como el que tenemos cada uno de nosotros, aunque en la disfemia está alterado. 

*Farfulleo: es una alteración del lenguaje caracterizado por rapidez excesiva que afecta a  la inteligibilidad 
*Taquilalia: hablar deprisa 
*Taquifemia: hablar deprisa, cuando esto se convierte en una alteración para el sujeto, para comprenderlo. 

Se ha tendido a establecer una relación estrecha entre la disfemia y farfulleo. Esta relación se ha establecido en diferentes niveles. 

Los padres taquilálicos pueden ser un modelo para que sus hijos sean disfémicos Se ha hablado del farfulleo como uno de los rasgos de la disfemia (algunos disfémicos farfullean). Incluso para algunos autores el farfulleo es el origen de la disfemia (Weis) (en el sentido de que quiere hablar más deprisa). 

Puede ser un recurso para superar, controlar u ocultar la disfemia. 

Van Riper relaciona el farfulleo con una desorganización temporal. 

== Clasificaciones de las Disfemias. ==

La clasificación tradicional es descriptiva y esta centrada en los síntomas logopáticos; como ocurre con el modelo tradicional de la logopedia, esto nos dice poco del problema. Se limita a proporcionarnos una etiqueta. 

Esta clasificación diferencia entre disfemia tónica (espástica o abierta) y clónica (cerrada). 

*Disfemia Tónica: Inmovilización muscular fonatoria, seguida de una explosión cuando la 

   inmovilización cede. Son los bloqueos o espasmos, aunque estos términos también se 

   usan como sinónimos de disfluencia. 

*Disfemia Clónica: Repetición de sílabas o palabras incontrolada, pero son contracciones anormales de los órganos. 

Tiene una subclasificación que son las '''disfemias mixtas'''; se llaman tónico-clónicas y clónico-tónicas. Se supone que tiene peor pronóstico las que tienen más componente tónico (peor la tónico que la clónica y peor la tónico-clónica que las clónico-tónicas). 

== Clasificación del modelo Evolutivo ==

Lo que se trata es de explicar las modificaciones en el patrón de habla que van generando una tartamudez (disfemia). No se preocupa tanto de síntomas y es muy útil de cara a la intervención. Se diferencian cuatro estadios en la tartamudez, de los cuales sólo los dos últimos son propiamente disfémicos. 

*Tartamudez inicial: todos los niños cuando están aprendiendo a hablar titubean, se atascan y tartamudean. Son los titubeos propios de quien está aprendiendo a hablar. (más o menos hasta los tres años)
*Tartamudez del desarrollo (3-5 años): Es lo que se llamó disfemia fisiológica. Es un continuación e intensificación de la tartamudez inicial. Esto ocurre a todos los niños, (hay discusión sobre si se debe intervenir o no en estos casos). Aproximadamente sólo uno de cada cinco de estos niños llegan a desarrollar una disfemia.
*Disfemia primaria (5-6 años): Son niños que ya tienen un patrón disfluente. Es un patrón con unos rasgos poco marcados (hay bastante continuidad, no hay mucha ruptura). Es un patrón con poca tonicidad, porque en esta disfemia primaria el componente emocional todavía es bajo 8 hay poca logofobia, son poco conscientes). Es el momento óptimo para intervenir.
*Disfemia secundaria: Procede de una disfemia primaria, es el caso de sujetos adolescentes, adultos que son muy conscientes y emotivos (lo que provoca miedo a hablar), han incorporado o pueden incorporar movimientos asociados, y en ellos el patrón es muy difícil, muy desarticulado. 

== Inicio y Evolución de las Disfemias ==

Se refiere a una explicación de Miguel Serra. Este propone cuatro ideas sobre el inicio y evolución de las disfemias. 

*La disfemia no se diferencia inicialmente en el aprendizaje de la fluidez (en el inicio no se diferencia quien va a ser tartamudo).
*En ese aprendizaje de la fluidez, episodicamente los niños se encuentran con dificultades, fundamentalmente en transiciones difíciles (Ej. cuando tienen que empezar a hablar el inicio del discurso y la coarticulación (grupos consonánticos)
*Los niños utilizan una serie de estrategias estables para solucionar esas dificultades (el niño y el medio también usan estrategias para solucionar). Algunos de estas estrategias, que no podemos identificar, por razones desconocidas, provocan progresivamente disrupciones (rupturas), incremento de las repeticiones, incluso tensión y conciencia del problema.
*Sin que se haya identificado cuando, ni porque todos estos problemas hacen que este patrón disruptivo aparezca ya totalmente consolidado. Hay niños que modifican su habla buscando sistemas de planificación y control (lo que hacemos todos), pero que por razones desconocidas generan una solución difémica al problema de la fluidez.

== Incidencia de la Disfemia ==

Cuando se inicia el estudio es antes de los siete años, en un 90% de los casos. 

'''Hay tres etapas críticas: '''

Disfemia fisiológica. 

Inicio de la escolaridad Inicio de la pubertad 

Incide más en los hombres que en las mujeres (entre un 75 y 80% más); esto debe verse en un sentido evolutivo, ya que hasta los cinco años la proporción es solo de 2 ó 3 niños por niñas. Es la edad escolar cuando es de 4 ó 5 niños por niña. En la edad adulta es de 6-11 hombres por mujer. 

Esto indica el carácter evolutivo de la disfemia y que las mujeres se van recuperando mejor (una niña mejora de las disfemias evolutivas). 

Las niñas son capaces de resolver mejor los problemas del lenguaje que los niños, no se quedan atascadas. Esto se nota especialmente en la disfemia. Esto no dice que sean mejores en el plano lingüístico. 

Nivel sociocultural: la disfemia es más frecuente en países desarrollados. (sobre todo en USA). Más disfémicos en clases ascendentes, más disfémicos en universitarios (esto indica que influye la presión, ya que estamos hablando de aprender una habilidad, y en este aprendizaje influye la presión). Puede haber tartamudez sin que haya disfemia, por ejemplo hay casos de afasias que presentan tartamudez, pero no disfémicos. 

== Características de la Disfemia. ==

=== Características relativas al lenguaje: ===

*[[La Respiración|Respiración]]
*Fonación
*Articulación
*Codificación del lenguaje. 

'''Respiración: '''los disfémicos en el patrón de habla suelen presentar características alteradas de respiración y referidas al ritmo, presentando una incoordinación 

La inspiración es superficial y frecuente, con paros. 

La espiración es rápida, asincrónica con la fonación. Hay una expulsión prefonatoria del aire que obliga a movimientos suplementarios. 

Todas estas características de respiración no constituyen la causa del problema, por lo tanto la solución a la disfemia la da la modificación de este patrón respiratorio. 

'''Fonación:''' excesiva tensión laríngea prefonatoria. Ataque de voz duro, con golpe de glotis. Alteración en el ritmo de cierre glótico. 

La fonación es con aire residual habitualmente. Fonación breve con una dificultad por lo tanto para modularla (mantener el tono). 

Respiración y fonación son más bien consecuencias del patrón de habla disfémico. 

'''Articulación''': estas alteraciones, repeticiones, bloqueos...espasmos, prolongaciones, pausas disfluentes, muletillas, estereotipias, falta de sincronía, exceso de presión articular, lo que hace que el sujeto a veces emita ruidos, sonidos durante o tras los bloqueos. También se produciría presencia de boca abierta (para realizar movimientos respiratorios suplementarios), dilatan las aletas nasales. 

Las características disfémicas de la articulación tienen factores determinantes puntuales (no se dan las mismas en todas las situaciones, sonidos,...) 

*Más problemas de articulación en consonantes que en vocales. Dentro de consonantes las oclusivas.
*Más problemáticas las palabras largas
*Más problemáticas las palabras significativas para él, las más importantes (nombres,...)
*El determinante puntual más importante: en posición inicial, más bloqueos en fonemas de posición inicial de palabras

Se ha hablado de un efecto de “terquedad”, en el sentido de que se bloquean siempre en los mismos sitios. Por eso, el disfémico sabe donde se va a atascar, lo que hace que se “obsesione” y se atasque más. 

'''Codificación del '''[[Lenguaje|'''lenguaje''']]''':''' todos tenemos disfluencias. El patrón de habla disfémico no se queda solo con los problemas articulatorios sino que incluye una serie de estrategias que convierte su habla en algo realmente alterado. El lenguaje está lleno de estrategias de evitación y sustitución. El disfémico presenta paragramatismos, agramatismos, retraso en la respuesta, circunloquios, problemas de acceso léxico (no encuentra la palabra). 

Alteración en el tiempo y tono del lenguaje, embolofrasias (introducir palabras o expresiones de relleno). 

El patrón de habla estaría en función de una serie de determinantes: 

*Mejoran con la [[Lectura|lectura]] (cuando leen, sobre todo en los casos más severos, en los leves o más encubiertos en cambio pueden empeorar con la lectura)
*Mejoran cuando se habla a la vez que otra persona (ensombrecimiento)
*Hablan peor con auditorio, aunque hay un efecto de adaptación (este efecto es bastante problemático, porque el sujeto se acostumbra al logopeda y con él mejora su habla pero esto no indica que haya superado su problema)
*El [[Canto|canto]] no suele verse afectado
*Con el alcohool, suelen mejorar (al bajar el nivel de conciencia)
*En situaciones disfóricas (euforia o enfado) suelen mejorar (pierden en alguna manera el control del habla y esto les viene bien, ya que controla demasiado el habla)
*Empeoran cuando están en situación de cansancio forma física o psíquica baja
*Tener “síndrome de cuanto mejor, peor”, cuanto mejor lo quieren hacer, peor lo hacen, en situaciones importantes.
*Cuando hablan en voz alta solos, hablan mejor. También mejoran al hablar en la oscuridad, con animales, sus familiares.
*Hablan peor por teléfono.
*Mejoran al decir series de palabras que saben, o se les marca un ritmo para que hablen
*Es muy frecuente que tengan problemas al decir su nombre (palabras significativas). 

== Fuentes ==

[http://html.rincondelvago.com/disfemias_intervencion-logopedica.html http://html.rincondelvago.com/disfemias_intervencion-logopedica.html] 

[[Category:Pedagogía]]

Usuario:Director03gtmjc

2011-04-11T15:57:30Z

Director03gtmjc:

{{Ficha_Usuario_(avanzada)|
|imagen=Arais.jpg

|apellidos=Gómez Martínez

|nombre=Aráis

|nivel=Universitario

|título=[[Licenciado]] en [[Informática]]

|temas=[[Informática]], [[cultura]], [[Historia]]

|institución=[[Joven Club de Computación y Electrónica]]

|municipio=[[Yateras]]

|provincia=[[Guantánamo]]

|país=Cuba

|seguimiento=

|colaboradores=si}}

== Artículos ==

[[Museo Municipal de Yateras ¨Juan Bautista Rojas¨|Museo Juan Bautista Rojas Ramírez]]

[[La formación del valor patriotismo (Yateras)|La formación del valor patriotismo (Yateras)]] 

[[Disfemias (Yateras)|Disfemias (Yateras)]] 

[[La_logopedia_como_ciencia_pedagógica(Yateras)|La logopedia como ciencia pedagógica]]

Anexo:Logopedia como ciencia pedagógica

2011-04-11T15:55:51Z

Director03gtmjc:

{{Definición
|nombre= La logopedia como ciencia pedagógica
|imagen=
|tamaño=
|concepto=
}}

'''La logopedia como ciencia pedagógica.'''

Si partimos de lo que el término en sí significa encontramos que Logopedia está compuesto por dos palabras griegas: logos, que significa palabra y paideia, que hace referencia a educación. El diccionario de la Real Academia Española la define como Conjunto de métodos para enseñar una fonación normal a quien tiene dificultades de pronunciación. Pero podemos encontrar otras definiciones de mano de diferentes autores. Perelló (1977) la define como el tratamiento pedagógico de las perturbaciones del habla y del lenguaje. Para Busto (1995) la logopedia es una ciencia interdisciplinaria que estudia los procesos evolutivos del desarrollo de la comunicación para detectar y prevenir posibles retrasos o alteraciones del lenguaje, con una implicación pedagógica que radica en la evaluación y la intervención de las alteraciones relacionadas con la audición, la voz, el habla y el lenguaje. Por su parte Gutiérrez Zuloaga (1997) a lo largo de su obra utiliza varias expresiones para definirla, como son: Ciencia que estudia la prevención, investigación y tratamiento de los trastornos de la voz, el habla y el lenguaje oral y escrito; disciplina que trata del estudio, diagnóstico y tratamiento no médico, de los trastornos de la comunicación y del lenguaje oral y escrito; y, finalmente, se apoya en el profesor Arno Schulze para definirla como ciencia que se ocupa de la educación, la enseñanza y el tratamiento pedagógico y curativo de las dificultades del lenguaje.

== ¿Cuál es el fin de la logopedia? ==

La logopedia tiene como finalidad: la prevención, el diagnóstico, el pronóstico, el tratamiento y la evaluación integral de los trastornos de la comunicación humana: ya sean éstos trastornos del habla o del [[Lenguaje|lenguaje]]. El área de actuación de la [[Logopedia|logopedia]] y el ejercicio de la profesión se desarrolla en varios entornos: el educativo, el lingüístico, el conductual, el clínico, etc.

La logopedia inicialmente estaba delimitada en el marco de los Centros Escolares de [[Educación especial|Educación Especial]]. Poco a poco, la logopedia, se va abriendo camino y haciendo extensible a las Escuelas Ordinarias. 

Con motivo de la Ley de Integración Escolar de niños con necesidades especiales, ([[Sordos|sordos]] e hipoacúsicos, [[Síndrome de Down|síndrome de Down]], Paralíticos Cerebrales, etc.) se abre una brecha importante, en donde se realiza un soporte de prevención, diagnóstico, estimulación, intervención y mantenimiento del área del lenguaje.

Actualmente, existen diferentes equipos que ofrecen tratamientos logopédicos a través de la Seguridad Social y también por intermedio de gabinetes privados.

La logopedia, frecuentemente, tiene a su disposición aportaciones sustanciales de numerosas teorías Lingüísticas, de la [[Psicología|Psicología]], de la Neurología, de la [[Pedagogía|Pedagogía]], de la Sociolingüística, etc. A modo de ejemplo, podemos citar varios autores, que le han dado forma y contenido a la Logopedia como disciplina, y sus teorías son la columna vertebral de nuestra profesión, entre ellos podemos nombrar a: La Teorías del aprendizaje (Skinner, Osgood, Dollard y Miller), Teoría Innatista (Chomsky), Teoría Biologista (Lenneberg), Teoría Sociolingüística (Halliday), Teoría Cognitivista (Piaget), Teorías de la Escuela Soviética (Vigotsky), Teoría Contextuales (Bruner) y Teoría Modulares (Rondal).

== Indicadores y síntomas a tener en cuenta ==

*Que no se comprenda cuando habla el niño/a.
*Que con frecuencia el/la niño/a “se coma sonidos”, o que agregue otros sonidos.
*Que respire con la boca abierta.
*Que tenga dificultades para pronunciar algún sonido.
*Que se encuentre afónico con frecuencia.
*Que manifieste que no escucha bien.
*Que no discrimina ruidos de sonidos.
*Que no hable o hable muy poco.
*Que presente cambio muy drásticos en la voz.
*Que presenta alteraciones físicas, por ejemplo: Parálisis cerebral, espina bífida, etc.
*Que presenta alteraciones sensoriales.
*Que presenta retraso general en el desarrollo y el lenguaje.
*Que se descentra con facilidad ante cualquier situación de la vida diaria.
*Que no logra seguir consignas lingüísticas simples.
*Que presente dificultades a la hora de escribir o leer correctamente.

== El Campo de las alteraciones del Lenguaje: Investigación e Intervención ==

La logopedia es un conjunto de conocimientos ¿cuál es el campo de conocimiento de la logopedia? Es el campo de las alteraciones del lenguaje. 

La logopedia es una ciencia que estudia problemas muy distintos, tanto en cantidad como en cualidad. Esto provoca dificultades para acotar su campo, así como también los distintos orígenes que tiene la propia disciplina. Existen distintas orientaciones dentro de la práctica logopédica; hay distintas escuelas. 

Todo ello da lugar a una gran variedad y confusión terminológica. El campo de las alteraciones del lenguaje incluye dos vertientes: 

• La investigación: la vertiente básica, porque es la que proporciona los conocimientos. • La intervención: la vertiente aplicada. 

La vertiente básica es la que está más desatendida, con lo cual la logopedia no evoluciona La intervención no puede basarse solo en recetas, debe basarse en conocimientos. Al hablar de intervención logopédica, no se refiere a la rehabilitación, ya que el lenguaje es una habilidad por lo que no se rehabilita, se interviene. 

Intervención es una actividad planificada que arranca desde el primer contacto que se tiene con el sujeto. Incluye lo que tradicionalmente se diferencia en diagnóstico y tratamiento y que hoy en día llamamos evaluación y tratamiento, pero también prevención, orientación, asesoramiento, etc. 

Ej. En disfémias lo más importante es la intervención preventiva, en forma de asesoramiento a los padres. 

El logopeda no necesita que le diagnostiquen un problema de lenguaje. 

El tratamiento se puede llamar intervención paliativa. La evaluación es el equivalente aparente del diagnóstico, pero esto es solo poner una etiqueta y la evaluación hace etiquetas, busca lo que está alterado, evalúa cuál es el problema, la alteración. 

El logopeda no rehabilita. Es posible que el tratamiento logopédico de lugar a una rehabilitación física, pero ese no es el objetivo. 

== Modelos de Intervención ==

*El modelo de intervención por excelencia en el modelo clínico (el tradicional), este habla de diagnóstico, patología, etc.
*Otro modelo más moderno entiende el lenguaje como una actividad humana que cambia para mejor o peor (basado en un modelo evolutivo). Si es para peor decimos que se altera. Igual que se altera por un cambio desadaptativo, se puede cambiar de nuevo a mejor. Así se puede lograr que un lenguaje alterado desadaptativo, se adapte a mejor y sea más integrador. 

== Características de estos Modelos ==

El modelo tradicional está basado en lo orgánico, la organicidad. El evolutivo es un modelo comportamental, el lenguaje es un comportamiento, una actividad. 

En el lenguaje no hay enfermedad. El lenguaje es una actividad, por lo que no tiene una patología; hay alteraciones que dan lugar a una inadaptación. El logopeda debe intentar cambiarlo y adaptarlo mejor. No se puede hablar de curación, hay cambios totales o parciales. En la logopedia tradicional la responsabilidad es del paciente. En el modelo, la responsabilidad es del paciente. En el moderno, la responsabilidad es compartida. En el modelo tradicional, sin embargo, la intervención gira en torno al logopeda. Él ordena, dice, etc., mientras en la logopedia moderna está centrada en el sujeto y esta intervención depende de él. 

*El tratamiento va ir cambiando con el sujeto y por lo tanto debe ir cambiando los procedimientos junto con el sujeto; hay interacción, el logopeda es un interlocutor.
*Modelo clínico, es unidireccional, habla el logopeda y el paciente escucha. 

La logopedia tradicional es empírica. 

La logopedia moderna es instruccional, se relaciona con un modelo educativo que presupone que podemos introducir cambios en el lenguaje por medio de la instrucción. Así la instrucción es una forma de intervención y de acuerdo con lo que queremos conseguir en la logopedia este es el modelo más eficaz. 

== Acción-Intervención Pragmática en Logopedia ==

=== Intervención Pragmática: ===

El modelo moderno de logopedia concibe el lenguaje como una actividad del sujeto, un comportamiento que se aprende y desarrolla, que cambia como cualquier otro comportamiento. Esto nos obliga a la hora de intervenir, a fijarnos en cómo se producen esos aprendizajes en los sujetos que no presentan alteraciones. 

Si nos fijamos en el desarrollo del lenguaje observamos que este surge, que se aprende en un contexto de conversación interactivo. 

El enfoque pragmático parte de esta observación de que el niño aprende a hablar conversando, con una intencionalidad que es la comunicación. 

Cuando vemos el desarrollo del lenguaje y los cambios en él desde esta perspectiva, usamos un enfoque pragmático y le damos más importancia al uso que a la estructura, a la funcionalidad que a la corrección. (Así cuando hablamos de acción-intervención pragmática, hablamos de evaluar la comunicación. Nos lleva a concebir la sesión de logopedia no como una sesión de corrección, unilateral, sino introducir una interacción) La logopedia tiene que ser unidireccional y tendente a la corrección de la estructura y más interactiva, más centrada en el sujeto y así dándole más importancia al uso. El logopeda va a ser igual que un modelo, es un interlocutor conversacional del niño igual que un interlocutor privilegiado. 

Un aspecto importante que se deriva de esta idea es que el logopeda debe plantearse la intervención en términos de interacción, y que la relación con los sujetos es asimétrica. El logopeda lleva el peso de la conversación, que es algo conjunto, Los logopedas deben observar las estrategias y las prácticas de cómo los adultos hablan a los niños; esto es aplicable al logopeda, como debe hablar con sujetos con alteración del lenguaje. 

=== Enfoque instruccional ===

El enfoque pragmático nos dice que los cambios del lenguaje se llevan a cabo en un ambiente interaccional 

El enfoque instruccional nos lleva a analizar cuáles son las variables que están funcionando y que son las condicionantes de esos cambios. Se estudian las variables que determinan el cambio en estos contextos interactivos. A partir de estos estudios se diseñan tareas conjuntas para favorecer o provocar cambios. 

El enfoque instruccional busca analizar las variables que influyen en los cambios en un contexto interactivo y aplicarlos en un contexto de interacción. 

El responsable de que se mantenga la conversación es el logopeda (asimetría). Este tiene que cubrir las lagunas dependiendo de las limitaciones, y hay que usar trucos para que se mantengan la conversación y que la asimetría sea cada vez menor. 

En situaciones de conversación asimétrica los expertos son los padres, sobre todo las madres. El logopeda también deberá convertirse en un experto en situaciones asimétricas, en interactuar con sujetos con alteraciones. 

Se basa en ver como lo hacen los expertos y tratar de imitarles. El logopeda debe convertirse en un experto en comunicarse con personas que tienen problemas de comunicación. 

Por lo tanto una de las principales escuelas para la intervención logopédica serán las madres (fijarse en la conversación con los niños, al igual que los niños entre ellos) En la intervención logopédica deberán primar los objetivos comunicativos frente a los lingüísticos o gramaticales. Ello implica darle tiempo al niño y la oportunidad para que cuente cosas, se comunique. Sobre todo darle una ayuda eficaz. 

Hay que crear contextos, y el sujeto debe tener claro que asiste al contexto logopédico para comunicarse con alguien. 

=== ¿Cómo optimizar el contexto? ===

*Tratar de compartir con los sujetos
*Hay que compartir el tema. Debe ser un tema de interés para ambas partes (no imponer). Se ayuda al sujeto a plantear un tema de interés, para que se esfuerce más en comunicarse, y para que la comunicación sea más efectiva. La asimetría conversacional no nos debe llevar a plantear a nosotros los temas. Tenemos que hablar de lo que nos plantea el sujeto, debemos averiguar sobre que le interesa comunicarse, adaptarse a los gustos del sujeto.
*Compartir tiempo: el experto tiene tendencia a monopolizar la conversación. En una sesión de logopedia lo que aprende el sujeto es inversamente proporcional a lo que habla el logopeda
*Negociar significados: aprender a hablar no es más que negociar significados. Enseñar el lenguaje es negociar con los sujetos el significado de las palabras. 

Siempre utilizar un lenguaje adecuado al sujeto siguiendo el modelo de los expertos para convertirnos nosotros en expertos. 

También las estrategias de instrucción de los expertos, que no solo se dan en lenguaje y que están basadas en la idea de cómo aprendemos cosas nuevas. 

El enfoque instruccional por un lado toma como modelos a los expertos y por otro, copia sus estrategias. 

La línea más fértil en este enfoque parte de la idea observación científica de que los aprendizajes nuevos se producen normalmente con la ayuda de quienes lo hacen mejor y es el contexto de tareas compartidas lo que vamos aprendiendo a hacer solos es aquello que en un momento dado no lo sabemos hacer solos, pero sí con la ayuda de alguien (lo que sabemos hacer solos, se hace solo, lo que no sabemos hacer, podemos hacerlo con la ayuda de alguien). 

La intervención instruccional es una intervención en la zona de desarrollo próximo. Por ello una logopedia moderna que se basa en este enfoque debe tener tiempo para evaluar el sujeto. 

== Fuente ==

[http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=116 http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=116] 

Addine Fatima: Compendio de Pedagogía. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2003. 

Báez García, Mireya: Hacia una Comunicación más eficaz. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2006. 

 

[[Category:Pedagogía]]

Anexo:Logopedia como ciencia pedagógica

2011-04-11T15:54:16Z

Director03gtmjc:

{{Definición
|nombre= La logopedia como ciencia pedagógica
|imagen=
|tamaño=
|concepto=

'''La logopedia como ciencia pedagógica.'''

Si partimos de lo que el término en sí significa encontramos que Logopedia está compuesto por dos palabras griegas: logos, que significa palabra y paideia, que hace referencia a educación. El diccionario de la Real Academia Española la define como Conjunto de métodos para enseñar una fonación normal a quien tiene dificultades de pronunciación. Pero podemos encontrar otras definiciones de mano de diferentes autores. Perelló (1977) la define como el tratamiento pedagógico de las perturbaciones del habla y del lenguaje. Para Busto (1995) la logopedia es una ciencia interdisciplinaria que estudia los procesos evolutivos del desarrollo de la comunicación para detectar y prevenir posibles retrasos o alteraciones del lenguaje, con una implicación pedagógica que radica en la evaluación y la intervención de las alteraciones relacionadas con la audición, la voz, el habla y el lenguaje. Por su parte Gutiérrez Zuloaga (1997) a lo largo de su obra utiliza varias expresiones para definirla, como son: Ciencia que estudia la prevención, investigación y tratamiento de los trastornos de la voz, el habla y el lenguaje oral y escrito; disciplina que trata del estudio, diagnóstico y tratamiento no médico, de los trastornos de la comunicación y del lenguaje oral y escrito; y, finalmente, se apoya en el profesor Arno Schulze para definirla como ciencia que se ocupa de la educación, la enseñanza y el tratamiento pedagógico y curativo de las dificultades del lenguaje. }}

== ¿Cuál es el fin de la logopedia? ==

La logopedia tiene como finalidad: la prevención, el diagnóstico, el pronóstico, el tratamiento y la evaluación integral de los trastornos de la comunicación humana: ya sean éstos trastornos del habla o del [[Lenguaje|lenguaje]]. El área de actuación de la [[Logopedia|logopedia]] y el ejercicio de la profesión se desarrolla en varios entornos: el educativo, el lingüístico, el conductual, el clínico, etc.

La logopedia inicialmente estaba delimitada en el marco de los Centros Escolares de [[Educación especial|Educación Especial]]. Poco a poco, la logopedia, se va abriendo camino y haciendo extensible a las Escuelas Ordinarias. 

Con motivo de la Ley de Integración Escolar de niños con necesidades especiales, ([[Sordos|sordos]] e hipoacúsicos, [[Síndrome de Down|síndrome de Down]], Paralíticos Cerebrales, etc.) se abre una brecha importante, en donde se realiza un soporte de prevención, diagnóstico, estimulación, intervención y mantenimiento del área del lenguaje.

Actualmente, existen diferentes equipos que ofrecen tratamientos logopédicos a través de la Seguridad Social y también por intermedio de gabinetes privados.

La logopedia, frecuentemente, tiene a su disposición aportaciones sustanciales de numerosas teorías Lingüísticas, de la [[Psicología|Psicología]], de la Neurología, de la [[Pedagogía|Pedagogía]], de la Sociolingüística, etc. A modo de ejemplo, podemos citar varios autores, que le han dado forma y contenido a la Logopedia como disciplina, y sus teorías son la columna vertebral de nuestra profesión, entre ellos podemos nombrar a: La Teorías del aprendizaje (Skinner, Osgood, Dollard y Miller), Teoría Innatista (Chomsky), Teoría Biologista (Lenneberg), Teoría Sociolingüística (Halliday), Teoría Cognitivista (Piaget), Teorías de la Escuela Soviética (Vigotsky), Teoría Contextuales (Bruner) y Teoría Modulares (Rondal).

== Indicadores y síntomas a tener en cuenta ==

*Que no se comprenda cuando habla el niño/a.
*Que con frecuencia el/la niño/a “se coma sonidos”, o que agregue otros sonidos.
*Que respire con la boca abierta.
*Que tenga dificultades para pronunciar algún sonido.
*Que se encuentre afónico con frecuencia.
*Que manifieste que no escucha bien.
*Que no discrimina ruidos de sonidos.
*Que no hable o hable muy poco.
*Que presente cambio muy drásticos en la voz.
*Que presenta alteraciones físicas, por ejemplo: Parálisis cerebral, espina bífida, etc.
*Que presenta alteraciones sensoriales.
*Que presenta retraso general en el desarrollo y el lenguaje.
*Que se descentra con facilidad ante cualquier situación de la vida diaria.
*Que no logra seguir consignas lingüísticas simples.
*Que presente dificultades a la hora de escribir o leer correctamente.

== El Campo de las alteraciones del Lenguaje: Investigación e Intervención ==

La logopedia es un conjunto de conocimientos ¿cuál es el campo de conocimiento de la logopedia? Es el campo de las alteraciones del lenguaje. 

La logopedia es una ciencia que estudia problemas muy distintos, tanto en cantidad como en cualidad. Esto provoca dificultades para acotar su campo, así como también los distintos orígenes que tiene la propia disciplina. Existen distintas orientaciones dentro de la práctica logopédica; hay distintas escuelas. 

Todo ello da lugar a una gran variedad y confusión terminológica. El campo de las alteraciones del lenguaje incluye dos vertientes: 

• La investigación: la vertiente básica, porque es la que proporciona los conocimientos. • La intervención: la vertiente aplicada. 

La vertiente básica es la que está más desatendida, con lo cual la logopedia no evoluciona La intervención no puede basarse solo en recetas, debe basarse en conocimientos. Al hablar de intervención logopédica, no se refiere a la rehabilitación, ya que el lenguaje es una habilidad por lo que no se rehabilita, se interviene. 

Intervención es una actividad planificada que arranca desde el primer contacto que se tiene con el sujeto. Incluye lo que tradicionalmente se diferencia en diagnóstico y tratamiento y que hoy en día llamamos evaluación y tratamiento, pero también prevención, orientación, asesoramiento, etc. 

Ej. En disfémias lo más importante es la intervención preventiva, en forma de asesoramiento a los padres. 

El logopeda no necesita que le diagnostiquen un problema de lenguaje. 

El tratamiento se puede llamar intervención paliativa. La evaluación es el equivalente aparente del diagnóstico, pero esto es solo poner una etiqueta y la evaluación hace etiquetas, busca lo que está alterado, evalúa cuál es el problema, la alteración. 

El logopeda no rehabilita. Es posible que el tratamiento logopédico de lugar a una rehabilitación física, pero ese no es el objetivo. 

== Modelos de Intervención ==

*El modelo de intervención por excelencia en el modelo clínico (el tradicional), este habla de diagnóstico, patología, etc.
*Otro modelo más moderno entiende el lenguaje como una actividad humana que cambia para mejor o peor (basado en un modelo evolutivo). Si es para peor decimos que se altera. Igual que se altera por un cambio desadaptativo, se puede cambiar de nuevo a mejor. Así se puede lograr que un lenguaje alterado desadaptativo, se adapte a mejor y sea más integrador. 

== Características de estos Modelos ==

El modelo tradicional está basado en lo orgánico, la organicidad. El evolutivo es un modelo comportamental, el lenguaje es un comportamiento, una actividad. 

En el lenguaje no hay enfermedad. El lenguaje es una actividad, por lo que no tiene una patología; hay alteraciones que dan lugar a una inadaptación. El logopeda debe intentar cambiarlo y adaptarlo mejor. No se puede hablar de curación, hay cambios totales o parciales. En la logopedia tradicional la responsabilidad es del paciente. En el modelo, la responsabilidad es del paciente. En el moderno, la responsabilidad es compartida. En el modelo tradicional, sin embargo, la intervención gira en torno al logopeda. Él ordena, dice, etc., mientras en la logopedia moderna está centrada en el sujeto y esta intervención depende de él. 

*El tratamiento va ir cambiando con el sujeto y por lo tanto debe ir cambiando los procedimientos junto con el sujeto; hay interacción, el logopeda es un interlocutor.
*Modelo clínico, es unidireccional, habla el logopeda y el paciente escucha. 

La logopedia tradicional es empírica. 

La logopedia moderna es instruccional, se relaciona con un modelo educativo que presupone que podemos introducir cambios en el lenguaje por medio de la instrucción. Así la instrucción es una forma de intervención y de acuerdo con lo que queremos conseguir en la logopedia este es el modelo más eficaz. 

== Acción-Intervención Pragmática en Logopedia ==

=== Intervención Pragmática: ===

El modelo moderno de logopedia concibe el lenguaje como una actividad del sujeto, un comportamiento que se aprende y desarrolla, que cambia como cualquier otro comportamiento. Esto nos obliga a la hora de intervenir, a fijarnos en cómo se producen esos aprendizajes en los sujetos que no presentan alteraciones. 

Si nos fijamos en el desarrollo del lenguaje observamos que este surge, que se aprende en un contexto de conversación interactivo. 

El enfoque pragmático parte de esta observación de que el niño aprende a hablar conversando, con una intencionalidad que es la comunicación. 

Cuando vemos el desarrollo del lenguaje y los cambios en él desde esta perspectiva, usamos un enfoque pragmático y le damos más importancia al uso que a la estructura, a la funcionalidad que a la corrección. (Así cuando hablamos de acción-intervención pragmática, hablamos de evaluar la comunicación. Nos lleva a concebir la sesión de logopedia no como una sesión de corrección, unilateral, sino introducir una interacción) La logopedia tiene que ser unidireccional y tendente a la corrección de la estructura y más interactiva, más centrada en el sujeto y así dándole más importancia al uso. El logopeda va a ser igual que un modelo, es un interlocutor conversacional del niño igual que un interlocutor privilegiado. 

Un aspecto importante que se deriva de esta idea es que el logopeda debe plantearse la intervención en términos de interacción, y que la relación con los sujetos es asimétrica. El logopeda lleva el peso de la conversación, que es algo conjunto, Los logopedas deben observar las estrategias y las prácticas de cómo los adultos hablan a los niños; esto es aplicable al logopeda, como debe hablar con sujetos con alteración del lenguaje. 

=== Enfoque instruccional ===

El enfoque pragmático nos dice que los cambios del lenguaje se llevan a cabo en un ambiente interaccional 

El enfoque instruccional nos lleva a analizar cuáles son las variables que están funcionando y que son las condicionantes de esos cambios. Se estudian las variables que determinan el cambio en estos contextos interactivos. A partir de estos estudios se diseñan tareas conjuntas para favorecer o provocar cambios. 

El enfoque instruccional busca analizar las variables que influyen en los cambios en un contexto interactivo y aplicarlos en un contexto de interacción. 

El responsable de que se mantenga la conversación es el logopeda (asimetría). Este tiene que cubrir las lagunas dependiendo de las limitaciones, y hay que usar trucos para que se mantengan la conversación y que la asimetría sea cada vez menor. 

En situaciones de conversación asimétrica los expertos son los padres, sobre todo las madres. El logopeda también deberá convertirse en un experto en situaciones asimétricas, en interactuar con sujetos con alteraciones. 

Se basa en ver como lo hacen los expertos y tratar de imitarles. El logopeda debe convertirse en un experto en comunicarse con personas que tienen problemas de comunicación. 

Por lo tanto una de las principales escuelas para la intervención logopédica serán las madres (fijarse en la conversación con los niños, al igual que los niños entre ellos) En la intervención logopédica deberán primar los objetivos comunicativos frente a los lingüísticos o gramaticales. Ello implica darle tiempo al niño y la oportunidad para que cuente cosas, se comunique. Sobre todo darle una ayuda eficaz. 

Hay que crear contextos, y el sujeto debe tener claro que asiste al contexto logopédico para comunicarse con alguien. 

=== ¿Cómo optimizar el contexto? ===

*Tratar de compartir con los sujetos
*Hay que compartir el tema. Debe ser un tema de interés para ambas partes (no imponer). Se ayuda al sujeto a plantear un tema de interés, para que se esfuerce más en comunicarse, y para que la comunicación sea más efectiva. La asimetría conversacional no nos debe llevar a plantear a nosotros los temas. Tenemos que hablar de lo que nos plantea el sujeto, debemos averiguar sobre que le interesa comunicarse, adaptarse a los gustos del sujeto.
*Compartir tiempo: el experto tiene tendencia a monopolizar la conversación. En una sesión de logopedia lo que aprende el sujeto es inversamente proporcional a lo que habla el logopeda
*Negociar significados: aprender a hablar no es más que negociar significados. Enseñar el lenguaje es negociar con los sujetos el significado de las palabras. 

Siempre utilizar un lenguaje adecuado al sujeto siguiendo el modelo de los expertos para convertirnos nosotros en expertos. 

También las estrategias de instrucción de los expertos, que no solo se dan en lenguaje y que están basadas en la idea de cómo aprendemos cosas nuevas. 

El enfoque instruccional por un lado toma como modelos a los expertos y por otro, copia sus estrategias. 

La línea más fértil en este enfoque parte de la idea observación científica de que los aprendizajes nuevos se producen normalmente con la ayuda de quienes lo hacen mejor y es el contexto de tareas compartidas lo que vamos aprendiendo a hacer solos es aquello que en un momento dado no lo sabemos hacer solos, pero sí con la ayuda de alguien (lo que sabemos hacer solos, se hace solo, lo que no sabemos hacer, podemos hacerlo con la ayuda de alguien). 

La intervención instruccional es una intervención en la zona de desarrollo próximo. Por ello una logopedia moderna que se basa en este enfoque debe tener tiempo para evaluar el sujeto. 

== Fuente ==

[http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=116 http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=116] 

Addine Fatima: Compendio de Pedagogía. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2003. 

Báez García, Mireya: Hacia una Comunicación más eficaz. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2006. 

 

[[Category:Pedagogía]]

Anexo:Logopedia como ciencia pedagógica

2011-04-11T15:51:23Z

Director03gtmjc:

== {{Definición
|nombre= La logopedia como ciencia pedagógica
|imagen=
|tamaño=
|concepto=
}} La logopedia como ciencia pedagógica.

Si partimos de lo que el término en sí significa encontramos que Logopedia está compuesto por dos palabras griegas: logos, que significa palabra y paideia, que hace referencia a educación. El diccionario de la Real Academia Española la define como Conjunto de métodos para enseñar una fonación normal a quien tiene dificultades de pronunciación. Pero podemos encontrar otras definiciones de mano de diferentes autores. Perelló (1977) la define como el tratamiento pedagógico de las perturbaciones del habla y del lenguaje. Para Busto (1995) la logopedia es una ciencia interdisciplinaria que estudia los procesos evolutivos del desarrollo de la comunicación para detectar y prevenir posibles retrasos o alteraciones del lenguaje, con una implicación pedagógica que radica en la evaluación y la intervención de las alteraciones relacionadas con la audición, la voz, el habla y el lenguaje. Por su parte Gutiérrez Zuloaga (1997) a lo largo de su obra utiliza varias expresiones para definirla, como son: Ciencia que estudia la prevención, investigación y tratamiento de los trastornos de la voz, el habla y el lenguaje oral y escrito; disciplina que trata del estudio, diagnóstico y tratamiento no médico, de los trastornos de la comunicación y del lenguaje oral y escrito; y, finalmente, se apoya en el profesor Arno Schulze para definirla como ciencia que se ocupa de la educación, la enseñanza y el tratamiento pedagógico y curativo de las dificultades del lenguaje.

== ¿Cuál es el fin de la logopedia? ==

La logopedia tiene como finalidad: la prevención, el diagnóstico, el pronóstico, el tratamiento y la evaluación integral de los trastornos de la comunicación humana: ya sean éstos trastornos del habla o del [[Lenguaje|lenguaje]]. El área de actuación de la [[Logopedia|logopedia]] y el ejercicio de la profesión se desarrolla en varios entornos: el educativo, el lingüístico, el conductual, el clínico, etc.

La logopedia inicialmente estaba delimitada en el marco de los Centros Escolares de [[Educación especial|Educación Especial]]. Poco a poco, la logopedia, se va abriendo camino y haciendo extensible a las Escuelas Ordinarias. 

Con motivo de la Ley de Integración Escolar de niños con necesidades especiales, ([[Sordos|sordos]] e hipoacúsicos, [[Síndrome de Down|síndrome de Down]], Paralíticos Cerebrales, etc.) se abre una brecha importante, en donde se realiza un soporte de prevención, diagnóstico, estimulación, intervención y mantenimiento del área del lenguaje.

Actualmente, existen diferentes equipos que ofrecen tratamientos logopédicos a través de la Seguridad Social y también por intermedio de gabinetes privados.

La logopedia, frecuentemente, tiene a su disposición aportaciones sustanciales de numerosas teorías Lingüísticas, de la [[Psicología|Psicología]], de la Neurología, de la [[Pedagogía|Pedagogía]], de la Sociolingüística, etc. A modo de ejemplo, podemos citar varios autores, que le han dado forma y contenido a la Logopedia como disciplina, y sus teorías son la columna vertebral de nuestra profesión, entre ellos podemos nombrar a: La Teorías del aprendizaje (Skinner, Osgood, Dollard y Miller), Teoría Innatista (Chomsky), Teoría Biologista (Lenneberg), Teoría Sociolingüística (Halliday), Teoría Cognitivista (Piaget), Teorías de la Escuela Soviética (Vigotsky), Teoría Contextuales (Bruner) y Teoría Modulares (Rondal).

== Indicadores y síntomas a tener en cuenta ==

*Que no se comprenda cuando habla el niño/a.
*Que con frecuencia el/la niño/a “se coma sonidos”, o que agregue otros sonidos.
*Que respire con la boca abierta.
*Que tenga dificultades para pronunciar algún sonido.
*Que se encuentre afónico con frecuencia.
*Que manifieste que no escucha bien.
*Que no discrimina ruidos de sonidos.
*Que no hable o hable muy poco.
*Que presente cambio muy drásticos en la voz.
*Que presenta alteraciones físicas, por ejemplo: Parálisis cerebral, espina bífida, etc.
*Que presenta alteraciones sensoriales.
*Que presenta retraso general en el desarrollo y el lenguaje.
*Que se descentra con facilidad ante cualquier situación de la vida diaria.
*Que no logra seguir consignas lingüísticas simples.
*Que presente dificultades a la hora de escribir o leer correctamente.

== El Campo de las alteraciones del Lenguaje: Investigación e Intervención ==

La logopedia es un conjunto de conocimientos ¿cuál es el campo de conocimiento de la logopedia? Es el campo de las alteraciones del lenguaje. 

La logopedia es una ciencia que estudia problemas muy distintos, tanto en cantidad como en cualidad. Esto provoca dificultades para acotar su campo, así como también los distintos orígenes que tiene la propia disciplina. Existen distintas orientaciones dentro de la práctica logopédica; hay distintas escuelas. 

Todo ello da lugar a una gran variedad y confusión terminológica. El campo de las alteraciones del lenguaje incluye dos vertientes: 

• La investigación: la vertiente básica, porque es la que proporciona los conocimientos. • La intervención: la vertiente aplicada. 

La vertiente básica es la que está más desatendida, con lo cual la logopedia no evoluciona La intervención no puede basarse solo en recetas, debe basarse en conocimientos. Al hablar de intervención logopédica, no se refiere a la rehabilitación, ya que el lenguaje es una habilidad por lo que no se rehabilita, se interviene. 

Intervención es una actividad planificada que arranca desde el primer contacto que se tiene con el sujeto. Incluye lo que tradicionalmente se diferencia en diagnóstico y tratamiento y que hoy en día llamamos evaluación y tratamiento, pero también prevención, orientación, asesoramiento, etc. 

Ej. En disfémias lo más importante es la intervención preventiva, en forma de asesoramiento a los padres. 

El logopeda no necesita que le diagnostiquen un problema de lenguaje. 

El tratamiento se puede llamar intervención paliativa. La evaluación es el equivalente aparente del diagnóstico, pero esto es solo poner una etiqueta y la evaluación hace etiquetas, busca lo que está alterado, evalúa cuál es el problema, la alteración. 

El logopeda no rehabilita. Es posible que el tratamiento logopédico de lugar a una rehabilitación física, pero ese no es el objetivo. 

== Modelos de Intervención ==

*El modelo de intervención por excelencia en el modelo clínico (el tradicional), este habla de diagnóstico, patología, etc.
*Otro modelo más moderno entiende el lenguaje como una actividad humana que cambia para mejor o peor (basado en un modelo evolutivo). Si es para peor decimos que se altera. Igual que se altera por un cambio desadaptativo, se puede cambiar de nuevo a mejor. Así se puede lograr que un lenguaje alterado desadaptativo, se adapte a mejor y sea más integrador. 

== Características de estos Modelos ==

El modelo tradicional está basado en lo orgánico, la organicidad. El evolutivo es un modelo comportamental, el lenguaje es un comportamiento, una actividad. 

En el lenguaje no hay enfermedad. El lenguaje es una actividad, por lo que no tiene una patología; hay alteraciones que dan lugar a una inadaptación. El logopeda debe intentar cambiarlo y adaptarlo mejor. No se puede hablar de curación, hay cambios totales o parciales. En la logopedia tradicional la responsabilidad es del paciente. En el modelo, la responsabilidad es del paciente. En el moderno, la responsabilidad es compartida. En el modelo tradicional, sin embargo, la intervención gira en torno al logopeda. Él ordena, dice, etc., mientras en la logopedia moderna está centrada en el sujeto y esta intervención depende de él. 

*El tratamiento va ir cambiando con el sujeto y por lo tanto debe ir cambiando los procedimientos junto con el sujeto; hay interacción, el logopeda es un interlocutor.
*Modelo clínico, es unidireccional, habla el logopeda y el paciente escucha. 

La logopedia tradicional es empírica. 

La logopedia moderna es instruccional, se relaciona con un modelo educativo que presupone que podemos introducir cambios en el lenguaje por medio de la instrucción. Así la instrucción es una forma de intervención y de acuerdo con lo que queremos conseguir en la logopedia este es el modelo más eficaz. 

== Acción-Intervención Pragmática en Logopedia ==

=== Intervención Pragmática: ===

El modelo moderno de logopedia concibe el lenguaje como una actividad del sujeto, un comportamiento que se aprende y desarrolla, que cambia como cualquier otro comportamiento. Esto nos obliga a la hora de intervenir, a fijarnos en cómo se producen esos aprendizajes en los sujetos que no presentan alteraciones. 

Si nos fijamos en el desarrollo del lenguaje observamos que este surge, que se aprende en un contexto de conversación interactivo. 

El enfoque pragmático parte de esta observación de que el niño aprende a hablar conversando, con una intencionalidad que es la comunicación. 

Cuando vemos el desarrollo del lenguaje y los cambios en él desde esta perspectiva, usamos un enfoque pragmático y le damos más importancia al uso que a la estructura, a la funcionalidad que a la corrección. (Así cuando hablamos de acción-intervención pragmática, hablamos de evaluar la comunicación. Nos lleva a concebir la sesión de logopedia no como una sesión de corrección, unilateral, sino introducir una interacción) La logopedia tiene que ser unidireccional y tendente a la corrección de la estructura y más interactiva, más centrada en el sujeto y así dándole más importancia al uso. El logopeda va a ser igual que un modelo, es un interlocutor conversacional del niño igual que un interlocutor privilegiado. 

Un aspecto importante que se deriva de esta idea es que el logopeda debe plantearse la intervención en términos de interacción, y que la relación con los sujetos es asimétrica. El logopeda lleva el peso de la conversación, que es algo conjunto, Los logopedas deben observar las estrategias y las prácticas de cómo los adultos hablan a los niños; esto es aplicable al logopeda, como debe hablar con sujetos con alteración del lenguaje. 

=== Enfoque instruccional ===

El enfoque pragmático nos dice que los cambios del lenguaje se llevan a cabo en un ambiente interaccional 

El enfoque instruccional nos lleva a analizar cuáles son las variables que están funcionando y que son las condicionantes de esos cambios. Se estudian las variables que determinan el cambio en estos contextos interactivos. A partir de estos estudios se diseñan tareas conjuntas para favorecer o provocar cambios. 

El enfoque instruccional busca analizar las variables que influyen en los cambios en un contexto interactivo y aplicarlos en un contexto de interacción. 

El responsable de que se mantenga la conversación es el logopeda (asimetría). Este tiene que cubrir las lagunas dependiendo de las limitaciones, y hay que usar trucos para que se mantengan la conversación y que la asimetría sea cada vez menor. 

En situaciones de conversación asimétrica los expertos son los padres, sobre todo las madres. El logopeda también deberá convertirse en un experto en situaciones asimétricas, en interactuar con sujetos con alteraciones. 

Se basa en ver como lo hacen los expertos y tratar de imitarles. El logopeda debe convertirse en un experto en comunicarse con personas que tienen problemas de comunicación. 

Por lo tanto una de las principales escuelas para la intervención logopédica serán las madres (fijarse en la conversación con los niños, al igual que los niños entre ellos) En la intervención logopédica deberán primar los objetivos comunicativos frente a los lingüísticos o gramaticales. Ello implica darle tiempo al niño y la oportunidad para que cuente cosas, se comunique. Sobre todo darle una ayuda eficaz. 

Hay que crear contextos, y el sujeto debe tener claro que asiste al contexto logopédico para comunicarse con alguien. 

=== ¿Cómo optimizar el contexto? ===

*Tratar de compartir con los sujetos
*Hay que compartir el tema. Debe ser un tema de interés para ambas partes (no imponer). Se ayuda al sujeto a plantear un tema de interés, para que se esfuerce más en comunicarse, y para que la comunicación sea más efectiva. La asimetría conversacional no nos debe llevar a plantear a nosotros los temas. Tenemos que hablar de lo que nos plantea el sujeto, debemos averiguar sobre que le interesa comunicarse, adaptarse a los gustos del sujeto.
*Compartir tiempo: el experto tiene tendencia a monopolizar la conversación. En una sesión de logopedia lo que aprende el sujeto es inversamente proporcional a lo que habla el logopeda
*Negociar significados: aprender a hablar no es más que negociar significados. Enseñar el lenguaje es negociar con los sujetos el significado de las palabras. 

Siempre utilizar un lenguaje adecuado al sujeto siguiendo el modelo de los expertos para convertirnos nosotros en expertos. 

También las estrategias de instrucción de los expertos, que no solo se dan en lenguaje y que están basadas en la idea de cómo aprendemos cosas nuevas. 

El enfoque instruccional por un lado toma como modelos a los expertos y por otro, copia sus estrategias. 

La línea más fértil en este enfoque parte de la idea observación científica de que los aprendizajes nuevos se producen normalmente con la ayuda de quienes lo hacen mejor y es el contexto de tareas compartidas lo que vamos aprendiendo a hacer solos es aquello que en un momento dado no lo sabemos hacer solos, pero sí con la ayuda de alguien (lo que sabemos hacer solos, se hace solo, lo que no sabemos hacer, podemos hacerlo con la ayuda de alguien). 

La intervención instruccional es una intervención en la zona de desarrollo próximo. Por ello una logopedia moderna que se basa en este enfoque debe tener tiempo para evaluar el sujeto. 

== Fuente ==

[http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=116 http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=116] 

Addine Fatima: Compendio de Pedagogía. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2003. 

Báez García, Mireya: Hacia una Comunicación más eficaz. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2006. 

 

[[Category:Pedagogía]]

Anexo:Logopedia como ciencia pedagógica

2011-04-11T15:49:39Z

Director03gtmjc: Página creada con '== {{Definición |nombre= La logopedia como ciencia pedagógica |imagen= |tamaño= |concepto= }} La logopedia como ciencia pedagógica. == Si partimos de lo que el término en...'

== {{Definición
|nombre= La logopedia como ciencia pedagógica
|imagen=
|tamaño=
|concepto=
}} La logopedia como ciencia pedagógica. ==

Si partimos de lo que el término en sí significa encontramos que Logopedia está compuesto por dos palabras griegas: logos, que significa palabra y paideia, que hace referencia a educación. El diccionario de la Real Academia Española la define como Conjunto de métodos para enseñar una fonación normal a quien tiene dificultades de pronunciación. Pero podemos encontrar otras definiciones de mano de diferentes autores. Perelló (1977) la define como el tratamiento pedagógico de las perturbaciones del habla y del lenguaje. Para Busto (1995) la logopedia es una ciencia interdisciplinaria que estudia los procesos evolutivos del desarrollo de la comunicación para detectar y prevenir posibles retrasos o alteraciones del lenguaje, con una implicación pedagógica que radica en la evaluación y la intervención de las alteraciones relacionadas con la audición, la voz, el habla y el lenguaje. Por su parte Gutiérrez Zuloaga (1997) a lo largo de su obra utiliza varias expresiones para definirla, como son: Ciencia que estudia la prevención, investigación y tratamiento de los trastornos de la voz, el habla y el lenguaje oral y escrito; disciplina que trata del estudio, diagnóstico y tratamiento no médico, de los trastornos de la comunicación y del lenguaje oral y escrito; y, finalmente, se apoya en el profesor Arno Schulze para definirla como ciencia que se ocupa de la educación, la enseñanza y el tratamiento pedagógico y curativo de las dificultades del lenguaje.

== ¿Cuál es el fin de la logopedia? ==

La logopedia tiene como finalidad: la prevención, el diagnóstico, el pronóstico, el tratamiento y la evaluación integral de los trastornos de la comunicación humana: ya sean éstos trastornos del habla o del [[Lenguaje|lenguaje]]. El área de actuación de la [[Logopedia|logopedia]] y el ejercicio de la profesión se desarrolla en varios entornos: el educativo, el lingüístico, el conductual, el clínico, etc.

La logopedia inicialmente estaba delimitada en el marco de los Centros Escolares de [[Educación especial|Educación Especial]]. Poco a poco, la logopedia, se va abriendo camino y haciendo extensible a las Escuelas Ordinarias. 

Con motivo de la Ley de Integración Escolar de niños con necesidades especiales, ([[Sordos|sordos]] e hipoacúsicos, [[Síndrome de Down|síndrome de Down]], Paralíticos Cerebrales, etc.) se abre una brecha importante, en donde se realiza un soporte de prevención, diagnóstico, estimulación, intervención y mantenimiento del área del lenguaje.

Actualmente, existen diferentes equipos que ofrecen tratamientos logopédicos a través de la Seguridad Social y también por intermedio de gabinetes privados.

La logopedia, frecuentemente, tiene a su disposición aportaciones sustanciales de numerosas teorías Lingüísticas, de la [[Psicología|Psicología]], de la Neurología, de la [[Pedagogía|Pedagogía]], de la Sociolingüística, etc. A modo de ejemplo, podemos citar varios autores, que le han dado forma y contenido a la Logopedia como disciplina, y sus teorías son la columna vertebral de nuestra profesión, entre ellos podemos nombrar a: La Teorías del aprendizaje (Skinner, Osgood, Dollard y Miller), Teoría Innatista (Chomsky), Teoría Biologista (Lenneberg), Teoría Sociolingüística (Halliday), Teoría Cognitivista (Piaget), Teorías de la Escuela Soviética (Vigotsky), Teoría Contextuales (Bruner) y Teoría Modulares (Rondal).

== Indicadores y síntomas a tener en cuenta ==

*Que no se comprenda cuando habla el niño/a.
*Que con frecuencia el/la niño/a “se coma sonidos”, o que agregue otros sonidos.
*Que respire con la boca abierta.
*Que tenga dificultades para pronunciar algún sonido.
*Que se encuentre afónico con frecuencia.
*Que manifieste que no escucha bien.
*Que no discrimina ruidos de sonidos.
*Que no hable o hable muy poco.
*Que presente cambio muy drásticos en la voz.
*Que presenta alteraciones físicas, por ejemplo: Parálisis cerebral, espina bífida, etc.
*Que presenta alteraciones sensoriales.
*Que presenta retraso general en el desarrollo y el lenguaje.
*Que se descentra con facilidad ante cualquier situación de la vida diaria.
*Que no logra seguir consignas lingüísticas simples.
*Que presente dificultades a la hora de escribir o leer correctamente.

== El Campo de las alteraciones del Lenguaje: Investigación e Intervención ==

La logopedia es un conjunto de conocimientos ¿cuál es el campo de conocimiento de la logopedia? Es el campo de las alteraciones del lenguaje. 

La logopedia es una ciencia que estudia problemas muy distintos, tanto en cantidad como en cualidad. Esto provoca dificultades para acotar su campo, así como también los distintos orígenes que tiene la propia disciplina. Existen distintas orientaciones dentro de la práctica logopédica; hay distintas escuelas. 

Todo ello da lugar a una gran variedad y confusión terminológica. El campo de las alteraciones del lenguaje incluye dos vertientes: 

• La investigación: la vertiente básica, porque es la que proporciona los conocimientos. • La intervención: la vertiente aplicada. 

La vertiente básica es la que está más desatendida, con lo cual la logopedia no evoluciona La intervención no puede basarse solo en recetas, debe basarse en conocimientos. Al hablar de intervención logopédica, no se refiere a la rehabilitación, ya que el lenguaje es una habilidad por lo que no se rehabilita, se interviene. 

Intervención es una actividad planificada que arranca desde el primer contacto que se tiene con el sujeto. Incluye lo que tradicionalmente se diferencia en diagnóstico y tratamiento y que hoy en día llamamos evaluación y tratamiento, pero también prevención, orientación, asesoramiento, etc. 

Ej. En disfémias lo más importante es la intervención preventiva, en forma de asesoramiento a los padres. 

El logopeda no necesita que le diagnostiquen un problema de lenguaje. 

El tratamiento se puede llamar intervención paliativa. La evaluación es el equivalente aparente del diagnóstico, pero esto es solo poner una etiqueta y la evaluación hace etiquetas, busca lo que está alterado, evalúa cuál es el problema, la alteración. 

El logopeda no rehabilita. Es posible que el tratamiento logopédico de lugar a una rehabilitación física, pero ese no es el objetivo. 

== Modelos de Intervención ==

*El modelo de intervención por excelencia en el modelo clínico (el tradicional), este habla de diagnóstico, patología, etc.
*Otro modelo más moderno entiende el lenguaje como una actividad humana que cambia para mejor o peor (basado en un modelo evolutivo). Si es para peor decimos que se altera. Igual que se altera por un cambio desadaptativo, se puede cambiar de nuevo a mejor. Así se puede lograr que un lenguaje alterado desadaptativo, se adapte a mejor y sea más integrador. 

== Características de estos Modelos ==

El modelo tradicional está basado en lo orgánico, la organicidad. El evolutivo es un modelo comportamental, el lenguaje es un comportamiento, una actividad. 

En el lenguaje no hay enfermedad. El lenguaje es una actividad, por lo que no tiene una patología; hay alteraciones que dan lugar a una inadaptación. El logopeda debe intentar cambiarlo y adaptarlo mejor. No se puede hablar de curación, hay cambios totales o parciales. En la logopedia tradicional la responsabilidad es del paciente. En el modelo, la responsabilidad es del paciente. En el moderno, la responsabilidad es compartida. En el modelo tradicional, sin embargo, la intervención gira en torno al logopeda. Él ordena, dice, etc., mientras en la logopedia moderna está centrada en el sujeto y esta intervención depende de él. 

*El tratamiento va ir cambiando con el sujeto y por lo tanto debe ir cambiando los procedimientos junto con el sujeto; hay interacción, el logopeda es un interlocutor.
*Modelo clínico, es unidireccional, habla el logopeda y el paciente escucha. 

La logopedia tradicional es empírica. 

La logopedia moderna es instruccional, se relaciona con un modelo educativo que presupone que podemos introducir cambios en el lenguaje por medio de la instrucción. Así la instrucción es una forma de intervención y de acuerdo con lo que queremos conseguir en la logopedia este es el modelo más eficaz. 

== Acción-Intervención Pragmática en Logopedia ==

=== Intervención Pragmática: ===

El modelo moderno de logopedia concibe el lenguaje como una actividad del sujeto, un comportamiento que se aprende y desarrolla, que cambia como cualquier otro comportamiento. Esto nos obliga a la hora de intervenir, a fijarnos en cómo se producen esos aprendizajes en los sujetos que no presentan alteraciones. 

Si nos fijamos en el desarrollo del lenguaje observamos que este surge, que se aprende en un contexto de conversación interactivo. 

El enfoque pragmático parte de esta observación de que el niño aprende a hablar conversando, con una intencionalidad que es la comunicación. 

Cuando vemos el desarrollo del lenguaje y los cambios en él desde esta perspectiva, usamos un enfoque pragmático y le damos más importancia al uso que a la estructura, a la funcionalidad que a la corrección. (Así cuando hablamos de acción-intervención pragmática, hablamos de evaluar la comunicación. Nos lleva a concebir la sesión de logopedia no como una sesión de corrección, unilateral, sino introducir una interacción) La logopedia tiene que ser unidireccional y tendente a la corrección de la estructura y más interactiva, más centrada en el sujeto y así dándole más importancia al uso. El logopeda va a ser igual que un modelo, es un interlocutor conversacional del niño igual que un interlocutor privilegiado. 

Un aspecto importante que se deriva de esta idea es que el logopeda debe plantearse la intervención en términos de interacción, y que la relación con los sujetos es asimétrica. El logopeda lleva el peso de la conversación, que es algo conjunto, Los logopedas deben observar las estrategias y las prácticas de cómo los adultos hablan a los niños; esto es aplicable al logopeda, como debe hablar con sujetos con alteración del lenguaje. 

=== Enfoque instruccional ===

El enfoque pragmático nos dice que los cambios del lenguaje se llevan a cabo en un ambiente interaccional 

El enfoque instruccional nos lleva a analizar cuáles son las variables que están funcionando y que son las condicionantes de esos cambios. Se estudian las variables que determinan el cambio en estos contextos interactivos. A partir de estos estudios se diseñan tareas conjuntas para favorecer o provocar cambios. 

El enfoque instruccional busca analizar las variables que influyen en los cambios en un contexto interactivo y aplicarlos en un contexto de interacción. 

El responsable de que se mantenga la conversación es el logopeda (asimetría). Este tiene que cubrir las lagunas dependiendo de las limitaciones, y hay que usar trucos para que se mantengan la conversación y que la asimetría sea cada vez menor. 

En situaciones de conversación asimétrica los expertos son los padres, sobre todo las madres. El logopeda también deberá convertirse en un experto en situaciones asimétricas, en interactuar con sujetos con alteraciones. 

Se basa en ver como lo hacen los expertos y tratar de imitarles. El logopeda debe convertirse en un experto en comunicarse con personas que tienen problemas de comunicación. 

Por lo tanto una de las principales escuelas para la intervención logopédica serán las madres (fijarse en la conversación con los niños, al igual que los niños entre ellos) En la intervención logopédica deberán primar los objetivos comunicativos frente a los lingüísticos o gramaticales. Ello implica darle tiempo al niño y la oportunidad para que cuente cosas, se comunique. Sobre todo darle una ayuda eficaz. 

Hay que crear contextos, y el sujeto debe tener claro que asiste al contexto logopédico para comunicarse con alguien. 

=== ¿Cómo optimizar el contexto? ===

*Tratar de compartir con los sujetos
*Hay que compartir el tema. Debe ser un tema de interés para ambas partes (no imponer). Se ayuda al sujeto a plantear un tema de interés, para que se esfuerce más en comunicarse, y para que la comunicación sea más efectiva. La asimetría conversacional no nos debe llevar a plantear a nosotros los temas. Tenemos que hablar de lo que nos plantea el sujeto, debemos averiguar sobre que le interesa comunicarse, adaptarse a los gustos del sujeto.
*Compartir tiempo: el experto tiene tendencia a monopolizar la conversación. En una sesión de logopedia lo que aprende el sujeto es inversamente proporcional a lo que habla el logopeda
*Negociar significados: aprender a hablar no es más que negociar significados. Enseñar el lenguaje es negociar con los sujetos el significado de las palabras. 

Siempre utilizar un lenguaje adecuado al sujeto siguiendo el modelo de los expertos para convertirnos nosotros en expertos. 

También las estrategias de instrucción de los expertos, que no solo se dan en lenguaje y que están basadas en la idea de cómo aprendemos cosas nuevas. 

El enfoque instruccional por un lado toma como modelos a los expertos y por otro, copia sus estrategias. 

La línea más fértil en este enfoque parte de la idea observación científica de que los aprendizajes nuevos se producen normalmente con la ayuda de quienes lo hacen mejor y es el contexto de tareas compartidas lo que vamos aprendiendo a hacer solos es aquello que en un momento dado no lo sabemos hacer solos, pero sí con la ayuda de alguien (lo que sabemos hacer solos, se hace solo, lo que no sabemos hacer, podemos hacerlo con la ayuda de alguien). 

La intervención instruccional es una intervención en la zona de desarrollo próximo. Por ello una logopedia moderna que se basa en este enfoque debe tener tiempo para evaluar el sujeto. 

== Fuente ==

[http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=116 http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=116] 

Addine Fatima: Compendio de Pedagogía. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2003. 

Báez García, Mireya: Hacia una Comunicación más eficaz. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2006. 

 

[[Category:Pedagogía]]

Museo Municipal de Yateras Juan Bautista Rojas

2011-04-11T15:22:11Z

Director03gtmjc:

{{Ficha Institución
|nombre = Museo Municipal de Yateras ¨Juan Bautista Rojas¨
|siglas o acronimo =
|imagen = HT14.jpg
|tamaño =
|descripción = Museo de tipología general
|fecha de fundacion = 11 de noviembre de 1983
|fecha de disolución =
|tipo de unidad = Institución cultural
|director =
|pais = {{Bandera2|Cuba}}.
|sede =
|ubicacion = [[Consejo Popular Palenque]]. [[Yateras]]. [[Guantánamo]]
|publicación =
|web =
}}

'''Museo Municipal de Yateras Juan Bautista Rojas.''' En sus salas de exposición se muestran colecciones de armas de las guerras de independencia, lucha insurreccional y piezas de la etnología campesina, objetos relacionados con una de las tradiciones más emblemáticas del territorio, el changüi y esculturas de Angel Iñigo, escultor aficionado, creador del [[Zoológico de Piedra]], y de su hijo, continuador de su obra.

== Historia ==

Fue construido el [[11 de noviembre]] de [[1983]] en cumplimiento de la Ley No. 23 De los Museos Municipales. Lleva el nombre de quien fue el primer mártir internacionalista del Municipio que cayó en la [[República Popular de Angola|Angola]].

== Colecciones ==

El Museo alberga colecciones correspondientes a las secciones de Historia, Documentos, Arqueología, Numismática y Armas.

Cuenta con una sala de exposición, con 11 vitrinas, dedicada a las siguientes temáticas:

*Arqueología
*Conquista y Colonización

*Localizacion de los cafetales franco- haitianos del municipio
*Diferentes piezas de la época colonial
*Representación de objetos de la tradición cultura aborigen y campesina del municipio.
*Representación de los 4 palenques más importantes del municipio
*Representación del [[Changüí|Changüí,]] género musical del municipio.
*Guerra de liberación, y etapa mambí
*Tallados de piedra del escultor empírico [[Parque Zoológico Nacional|Ángel Iñigo]]
*Trofeos donados por el INDER, y objetos que fueron utilizados en la [[Campaña de Alfabetización]]
*Objetos representativos del [[Movimiento 26 de Julio|Movimiento 26 de julio]]

== Fuentes ==

*[http://www.gtmo.cult.cu/municipios/yateras/ Sitio Web de Cultura]
*Museo municipal Yateras
*Direccion municipal de cultura

[[Category:Museo]]

Museo Municipal de Yateras Juan Bautista Rojas

2011-04-11T15:20:18Z

Director03gtmjc:

{{Ficha Institución
|nombre = Museo Municipal de Yateras ¨Juan Bautista Rojas¨
|siglas o acronimo =
|imagen = HT14.jpg
|tamaño =
|descripción = Museo de tipología general
|fecha de fundacion = 11 de noviembre de 1983
|fecha de disolución =
|tipo de unidad = Institución cultural
|director =
|pais = {{Bandera2|Cuba}}.
|sede =
|ubicacion = [[Consejo Popular Palenque]]. [[Yateras]]. [[Guantánamo]]
|publicación =
|web =
}}

'''Museo Municipal de Yateras Juan Bautista Rojas.''' En sus salas de exposición se muestran colecciones de armas de las guerras de independencia, lucha insurreccional y piezas de la etnología campesina, objetos relacionados con una de las tradiciones más emblemáticas del territorio, el changüi y esculturas de Angel Iñigo, escultor aficionado, creador del [[Zoológico de Piedra]], y de su hijo, continuador de su obra.

== Historia ==

Fue construido el [[11 de noviembre]] de [[1983]] en cumplimiento de la Ley No. 23 De los Museos Municipales. Lleva el nombre de quien fue el primer mártir internacionalista del Municipio que cayó en la [[República Popular de Angola|Angola]].

== Colecciones ==

[[Image:Imagen museo Yateras1.JPG|left|209x127px|Imagen museo Yateras1.JPG]]El Museo alberga colecciones correspondientes a las secciones de Historia, Documentos, Arqueología, Numismática y Armas.

Cuenta con una sala de exposición, con 11 vitrinas, dedicada a las siguientes temáticas:

*Arqueología

*Conquista y Colonización
*Localizacion de los cafetales franco- haitianos del municipio
*Diferentes piezas de la época colonial
*Representación de objetos de la tradición cultura aborigen y campesina del municipio.
*Representación de los 4 palenques más importantes del municipio
*Representación del [[Changüí|Changüí,]] género musical del municipio.
*Guerra de liberación, y etapa mambí
*Tallados de piedra del escultor empírico [[Parque Zoológico Nacional|Ángel Iñigo]]
*Trofeos donados por el INDER, y objetos que fueron utilizados en la [[Campaña de Alfabetización]]
*Objetos representativos del [[Movimiento 26 de Julio|Movimiento 26 de julio]]

== Fuentes ==

*[http://www.gtmo.cult.cu/municipios/yateras/ Sitio Web de Cultura]
*Museo municipal Yateras
*Direccion municipal de cultura

[[Category:Museo]]

Museo Municipal de Yateras Juan Bautista Rojas

2011-04-11T15:18:01Z

Director03gtmjc:

{{Ficha Institución
|nombre = Museo Municipal de Yateras ¨Juan Bautista Rojas¨
|siglas o acronimo =
|imagen = HT14.jpg
|tamaño =
|descripción = Museo de tipología general
|fecha de fundacion = 11 de noviembre de 1983
|fecha de disolución =
|tipo de unidad = Institución cultural
|director =
|pais = {{Bandera2|Cuba}}.
|sede =
|ubicacion = [[Consejo Popular Palenque]]. [[Yateras]]. [[Guantánamo]]
|publicación =
|web =
}}

'''Museo Municipal de Yateras Juan Bautista Rojas.''' En sus salas de exposición se muestran colecciones de armas de las guerras de independencia, lucha insurreccional y piezas de la etnología campesina, objetos relacionados con una de las tradiciones más emblemáticas del territorio, el changüi y esculturas de Angel Iñigo, escultor aficionado, creador del [[Zoológico de Piedra]], y de su hijo, continuador de su obra.

== Historia ==

Fue construido el [[11 de noviembre]] de [[1983]] en cumplimiento de la Ley No. 23 De los Museos Municipales. Lleva el nombre de quien fue el primer mártir internacionalista del Municipio que cayó en la [[República Popular de Angola|Angola]].

== Colecciones ==

[[Image:Imagen museo Yateras1.JPG|left|209x125px|Imagen museo Yateras1.JPG]]El Museo alberga colecciones correspondientes a las secciones de Historia, Documentos, Arqueología, Numismática y Armas.

Cuenta con una sala de exposición, con 11 vitrinas, dedicada a las siguientes temáticas:

*Arqueología
*Conquista y Colonización
*Localizacion de los cafetales franco- haitianos del municipio
*Diferentes piezas de la época colonial
*Representación de objetos de la tradición cultura aborigen y campesina del municipio.
*Representación de los 4 palenques más importantes del municipio
*Representación del [[Changüí|Changüí,]] género musical del municipio.
*Guerra de liberación, y etapa mambí
*Tallados de piedra del escultor empírico [[Parque Zoológico Nacional|Ángel Iñigo]]
*Trofeos donados por el INDER, y objetos que fueron utilizados en la [[Campaña de Alfabetización]]
*Objetos representativos del [[Movimiento 26 de Julio|Movimiento 26 de julio]]

== Fuentes ==

*[http://www.gtmo.cult.cu/municipios/yateras/ Sitio Web de Cultura]
*Museo municipal Yateras
*Direccion municipal de cultura

[[Category:Museo]]

Museo Municipal de Yateras Juan Bautista Rojas

2011-04-11T15:15:30Z

Director03gtmjc:

{{Ficha Institución
|nombre = Museo Municipal de Yateras ¨Juan Bautista Rojas¨
|siglas o acronimo =
|imagen = HT14.jpg
|tamaño =
|descripción = Museo de tipología general
|fecha de fundacion = 11 de noviembre de 1983
|fecha de disolución =
|tipo de unidad = Institución cultural
|director =
|pais = {{Bandera2|Cuba}}.
|sede =
|ubicacion = [[Consejo Popular Palenque]]. [[Yateras]]. [[Guantánamo]]
|publicación =
|web =
}}

'''Museo Municipal de Yateras Juan Bautista Rojas.''' En sus salas de exposición se muestran colecciones de armas de las guerras de independencia, lucha insurreccional y piezas de la etnología campesina, objetos relacionados con una de las tradiciones más emblemáticas del territorio, el changüi y esculturas de Angel Iñigo, escultor aficionado, creador del [[Zoológico de Piedra]], y de su hijo, continuador de su obra.

== Historia ==

Fue construido el [[11 de noviembre]] de [[1983]] en cumplimiento de la Ley No. 23 De los Museos Municipales. Lleva el nombre de quien fue el primer mártir internacionalista del Municipio que cayó en la [[República Popular de Angola|Angola]].

== Colecciones ==

[[Image:Imagen_museo_Yateras1.JPG|left|209x152px]]El Museo alberga colecciones correspondientes a las secciones de Historia, Documentos, Arqueología, Numismática y Armas.

Cuenta con una sala de exposición, con 11 vitrinas, dedicada a las siguientes temáticas:

*Arqueología
*Conquista y Colonización
*Localizacion de los cafetales franco- haitianos del municipio
*Diferentes piezas de la época colonial
*Representación de objetos de la tradición cultura aborigen y campesina del municipio.
*Representación de los 4 palenques más importantes del municipio
*Representación del [[Changüí|Changüí,]] género musical del municipio.
*Guerra de liberación, y etapa mambí
*Tallados de piedra del escultor empírico [[Parque Zoológico Nacional|Ángel Iñigo]]
*Trofeos donados por el INDER, y objetos que fueron utilizados en la [[Campaña de Alfabetización]]
*Objetos representativos del [[Movimiento 26 de Julio|Movimiento 26 de julio]]

== Fuentes ==

*[http://www.gtmo.cult.cu/municipios/yateras/ Sitio Web de Cultura]
*Museo municipal Yateras
*Direccion municipal de cultura

[[Category:Museo]]

Disfemias

2011-04-11T15:14:49Z

Director03gtmjc:

{{Definición
|nombre=Disfemias
|imagen=la-tartamudez.jpg
|tamaño=
|concepto=
}}

== Definiciones ==

Es un trastorno del habla, caracterizado por: 

• Repetición de sílabas • Paros espasmódicos que interrumpen la fluidez. • Se acompaña de angustia 

La '''Disfemía '''se trata de una perturbación en el ritmo, en la distribución temporal de los elementos verbales. Un momento de tartamudez es una palabra que está mal organizada temporalmente, así como la reacción del locutor consecuente con la emisión de dicha palabra (la disfemia no es solo un problema de ritmo, sino también la reacción de angustia del locutor. 

Es un problema en la fluidez caracterizado por repeticiones o prolongaciones involuntarias muy frecuentes que a veces van acompañadas de movimientos que pueden estar o no relacionados con el habla. El sujeto experimenta un estado negativo y una tensión. Se debe a una incoordinación, pero su causa última es desconocida y se supone compleja y diversa. 

== Disfemia, Tartamudez y Farfulleo ==

*Disfemia: se refiere a un síndrome (conjunto de alteraciones) , que son de tres tipos:
*Problemas o alteraciones lingüísticas.
*Alteraciones psicológicas (logofobia).
*Alteraciones o rasgos motores (balbismo). 

Disfemia es un problema que no afecta solo al lenguaje. 

*Tartamudez: alteraciones exclusivamente lingüísticas 

Desde esta diferencia, es desde la cual se dice que todos somos tartamudos, ya que todos tenemos repeticiones, bloqueos, etc., pero no somos disfémicos (ya que no reaccionamos negativamente ente eso). 

La disfemia no existe como una única cosa, hablaríamos de disfemias. Tiene manifestaciones muy variables, y cada caso es diferente. Es tan diferente porque la disfemia es un patrón de habla individual, como el que tenemos cada uno de nosotros, aunque en la disfemia está alterado. 

*Farfulleo: es una alteración del lenguaje caracterizado por rapidez excesiva que afecta a  la inteligibilidad 
*Taquilalia: hablar deprisa 
*Taquifemia: hablar deprisa, cuando esto se convierte en una alteración para el sujeto, para comprenderlo. 

Se ha tendido a establecer una relación estrecha entre la disfemia y farfulleo. Esta relación se ha establecido en diferentes niveles. 

Los padres taquilálicos pueden ser un modelo para que sus hijos sean disfémicos Se ha hablado del farfulleo como uno de los rasgos de la disfemia (algunos disfémicos farfullean). Incluso para algunos autores el farfulleo es el origen de la disfemia (Weis) (en el sentido de que quiere hablar más deprisa). 

Puede ser un recurso para superar, controlar u ocultar la disfemia. 

Van Riper relaciona el farfulleo con una desorganización temporal. 

== Clasificaciones de las Disfemias. ==

La clasificación tradicional es descriptiva y esta centrada en los síntomas logopáticos; como ocurre con el modelo tradicional de la logopedia, esto nos dice poco del problema. Se limita a proporcionarnos una etiqueta. 

Esta clasificación diferencia entre disfemia tónica (espástica o abierta) y clónica (cerrada). 

*Disfemia Tónica: Inmovilización muscular fonatoria, seguida de una explosión cuando la 

   inmovilización cede. Son los bloqueos o espasmos, aunque estos términos también se 

   usan como sinónimos de disfluencia. 

*Disfemia Clónica: Repetición de sílabas o palabras incontrolada, pero son contracciones anormales de los órganos. 

Tiene una subclasificación que son las '''disfemias mixtas'''; se llaman tónico-clónicas y clónico-tónicas. Se supone que tiene peor pronóstico las que tienen más componente tónico (peor la tónico que la clónica y peor la tónico-clónica que las clónico-tónicas). 

== Clasificación del modelo Evolutivo ==

Lo que se trata es de explicar las modificaciones en el patrón de habla que van generando una tartamudez (disfemia). No se preocupa tanto de síntomas y es muy útil de cara a la intervención. Se diferencian cuatro estadios en la tartamudez, de los cuales sólo los dos últimos son propiamente disfémicos. 

*Tartamudez inicial: todos los niños cuando están aprendiendo a hablar titubean, se atascan y tartamudean. Son los titubeos propios de quien está aprendiendo a hablar. (más o menos hasta los tres años)
*Tartamudez del desarrollo (3-5 años): Es lo que se llamó disfemia fisiológica. Es un continuación e intensificación de la tartamudez inicial. Esto ocurre a todos los niños, (hay discusión sobre si se debe intervenir o no en estos casos). Aproximadamente sólo uno de cada cinco de estos niños llegan a desarrollar una disfemia.
*Disfemia primaria (5-6 años): Son niños que ya tienen un patrón disfluente. Es un patrón con unos rasgos poco marcados (hay bastante continuidad, no hay mucha ruptura). Es un patrón con poca tonicidad, porque en esta disfemia primaria el componente emocional todavía es bajo 8 hay poca logofobia, son poco conscientes). Es el momento óptimo para intervenir.
*Disfemia secundaria: Procede de una disfemia primaria, es el caso de sujetos adolescentes, adultos que son muy conscientes y emotivos (lo que provoca miedo a hablar), han incorporado o pueden incorporar movimientos asociados, y en ellos el patrón es muy difícil, muy desarticulado. 

== Inicio y Evolución de las Disfemias ==

Se refiere a una explicación de Miguel Serra. Este propone cuatro ideas sobre el inicio y evolución de las disfemias. 

*La disfemia no se diferencia inicialmente en el aprendizaje de la fluidez (en el inicio no se diferencia quien va a ser tartamudo).
*En ese aprendizaje de la fluidez, episodicamente los niños se encuentran con dificultades, fundamentalmente en transiciones difíciles (Ej. cuando tienen que empezar a hablar el inicio del discurso y la coarticulación (grupos consonánticos)
*Los niños utilizan una serie de estrategias estables para solucionar esas dificultades (el niño y el medio también usan estrategias para solucionar). Algunos de estas estrategias, que no podemos identificar, por razones desconocidas, provocan progresivamente disrupciones (rupturas), incremento de las repeticiones, incluso tensión y conciencia del problema.
*Sin que se haya identificado cuando, ni porque todos estos problemas hacen que este patrón disruptivo aparezca ya totalmente consolidado. Hay niños que modifican su habla buscando sistemas de planificación y control (lo que hacemos todos), pero que por razones desconocidas generan una solución difémica al problema de la fluidez.

== Incidencia de la Disfemia ==

Cuando se inicia el estudio es antes de los siete años, en un 90% de los casos. 

'''Hay tres etapas críticas: '''

Disfemia fisiológica. 

Inicio de la escolaridad Inicio de la pubertad 

Incide más en los hombres que en las mujeres (entre un 75 y 80% más); esto debe verse en un sentido evolutivo, ya que hasta los cinco años la proporción es solo de 2 ó 3 niños por niñas. Es la edad escolar cuando es de 4 ó 5 niños por niña. En la edad adulta es de 6-11 hombres por mujer. 

Esto indica el carácter evolutivo de la disfemia y que las mujeres se van recuperando mejor (una niña mejora de las disfemias evolutivas). 

Las niñas son capaces de resolver mejor los problemas del lenguaje que los niños, no se quedan atascadas. Esto se nota especialmente en la disfemia. Esto no dice que sean mejores en el plano lingüístico. 

Nivel sociocultural: la disfemia es más frecuente en países desarrollados. (sobre todo en USA). Más disfémicos en clases ascendentes, más disfémicos en universitarios (esto indica que influye la presión, ya que estamos hablando de aprender una habilidad, y en este aprendizaje influye la presión). Puede haber tartamudez sin que haya disfemia, por ejemplo hay casos de afasias que presentan tartamudez, pero no disfémicos. 

== Características de la Disfemia. ==

=== Características relativas al lenguaje: ===

*[[La Respiración|Respiración]]
*Fonación
*Articulación
*Codificación del lenguaje. 

'''Respiración: '''los disfémicos en el patrón de habla suelen presentar características alteradas de respiración y referidas al ritmo, presentando una incoordinación 

La inspiración es superficial y frecuente, con paros. 

La espiración es rápida, asincrónica con la fonación. Hay una expulsión prefonatoria del aire que obliga a movimientos suplementarios. 

Todas estas características de respiración no constituyen la causa del problema, por lo tanto la solución a la disfemia la da la modificación de este patrón respiratorio. 

'''Fonación:''' excesiva tensión laríngea prefonatoria. Ataque de voz duro, con golpe de glotis. Alteración en el ritmo de cierre glótico. 

La fonación es con aire residual habitualmente. Fonación breve con una dificultad por lo tanto para modularla (mantener el tono). 

Respiración y fonación son más bien consecuencias del patrón de habla disfémico. 

'''Articulación''': estas alteraciones, repeticiones, bloqueos...espasmos, prolongaciones, pausas disfluentes, muletillas, estereotipias, falta de sincronía, exceso de presión articular, lo que hace que el sujeto a veces emita ruidos, sonidos durante o tras los bloqueos. También se produciría presencia de boca abierta (para realizar movimientos respiratorios suplementarios), dilatan las aletas nasales. 

Las características disfémicas de la articulación tienen factores determinantes puntuales (no se dan las mismas en todas las situaciones, sonidos,...) 

*Más problemas de articulación en consonantes que en vocales. Dentro de consonantes las oclusivas.
*Más problemáticas las palabras largas
*Más problemáticas las palabras significativas para él, las más importantes (nombres,...)
*El determinante puntual más importante: en posición inicial, más bloqueos en fonemas de posición inicial de palabras

Se ha hablado de un efecto de “terquedad”, en el sentido de que se bloquean siempre en los mismos sitios. Por eso, el disfémico sabe donde se va a atascar, lo que hace que se “obsesione” y se atasque más. 

'''Codificación del '''[[Lenguaje|'''lenguaje''']]''':''' todos tenemos disfluencias. El patrón de habla disfémico no se queda solo con los problemas articulatorios sino que incluye una serie de estrategias que convierte su habla en algo realmente alterado. El lenguaje está lleno de estrategias de evitación y sustitución. El disfémico presenta paragramatismos, agramatismos, retraso en la respuesta, circunloquios, problemas de acceso léxico (no encuentra la palabra). 

Alteración en el tiempo y tono del lenguaje, embolofrasias (introducir palabras o expresiones de relleno). 

El patrón de habla estaría en función de una serie de determinantes: 

*Mejoran con la [[Lectura|lectura]] (cuando leen, sobre todo en los casos más severos, en los leves o más encubiertos en cambio pueden empeorar con la lectura)
*Mejoran cuando se habla a la vez que otra persona (ensombrecimiento)
*Hablan peor con auditorio, aunque hay un efecto de adaptación (este efecto es bastante problemático, porque el sujeto se acostumbra al logopeda y con él mejora su habla pero esto no indica que haya superado su problema)
*El [[Canto|canto]] no suele verse afectado
*Con el alcohool, suelen mejorar (al bajar el nivel de conciencia)
*En situaciones disfóricas (euforia o enfado) suelen mejorar (pierden en alguna manera el control del habla y esto les viene bien, ya que controla demasiado el habla)
*Empeoran cuando están en situación de cansancio forma física o psíquica baja
*Tener “síndrome de cuanto mejor, peor”, cuanto mejor lo quieren hacer, peor lo hacen, en situaciones importantes.
*Cuando hablan en voz alta solos, hablan mejor. También mejoran al hablar en la oscuridad, con animales, sus familiares.
*Hablan peor por teléfono.
*Mejoran al decir series de palabras que saben, o se les marca un ritmo para que hablen
*Es muy frecuente que tengan problemas al decir su nombre (palabras significativas). 

== Fuentes ==

[http://html.rincondelvago.com/disfemias_intervencion-logopedica.html http://html.rincondelvago.com/disfemias_intervencion-logopedica.html] 

[[Category:Pedagogía]]

Usuario:Yateras1 jc

2011-04-07T20:45:06Z

Director03gtmjc:

Disfemias

2011-04-07T16:02:49Z

Director03gtmjc:

{{Definición
|nombre=Disfemias
|imagen=la-tartamudez.jpg
|tamaño=
|concepto=
}}

== Definiciones ==

Es un trastorno del habla, caracterizado por: 

• Repetición de sílabas • Paros espasmódicos que interrumpen la fluidez. • Se acompaña de angustia 

La '''Disfemía '''se trata de una perturbación en el ritmo, en la distribución temporal de los elementos verbales. Un momento de tartamudez es una palabra que está mal organizada temporalmente, así como la reacción del locutor consecuente con la emisión de dicha palabra (la disfemia no es solo un problema de ritmo, sino también la reacción de angustia del locutor. 

Es un problema en la fluidez caracterizado por repeticiones o prolongaciones involuntarias muy frecuentes que a veces van acompañadas de movimientos que pueden estar o no relacionados con el habla. El sujeto experimenta un estado negativo y una tensión. Se debe a una incoordinación, pero su causa última es desconocida y se supone compleja y diversa. 

== Disfemia, Tartamudez y Farfulleo ==

*Disfemia: se refiere a un síndrome (conjunto de alteraciones) , que son de tres tipos:
*Problemas o alteraciones lingüísticas.
*Alteraciones psicológicas (logofobia).
*Alteraciones o rasgos motores (balbismo). 

Disfemia es un problema que no afecta solo al lenguaje. 

*Tartamudez: alteraciones exclusivamente lingüísticas 

Desde esta diferencia, es desde la cual se dice que todos somos tartamudos, ya que todos tenemos repeticiones, bloqueos, etc., pero no somos disfémicos (ya que no reaccionamos negativamente ente eso). 

La disfemia no existe como una única cosa, hablaríamos de disfemias. Tiene manifestaciones muy variables, y cada caso es diferente. Es tan diferente porque la disfemia es un patrón de habla individual, como el que tenemos cada uno de nosotros, aunque en la disfemia está alterado. 

*Farfulleo: es una alteración del lenguaje caracterizado por rapidez excesiva que afecta a  la inteligibilidad 
*Taquilalia: hablar deprisa 
*Taquifemia: hablar deprisa, cuando esto se convierte en una alteración para el sujeto, para comprenderlo. 

Se ha tendido a establecer una relación estrecha entre la disfemia y farfulleo. Esta relación se ha establecido en diferentes niveles. 

Los padres taquilálicos pueden ser un modelo para que sus hijos sean disfémicos Se ha hablado del farfulleo como uno de los rasgos de la disfemia (algunos disfémicos farfullean). Incluso para algunos autores el farfulleo es el origen de la disfemia (Weis) (en el sentido de que quiere hablar más deprisa). 

Puede ser un recurso para superar, controlar u ocultar la disfemia. 

Van Riper relaciona el farfulleo con una desorganización temporal. 

== Clasificaciones de las Disfemias. ==

La clasificación tradicional es descriptiva y esta centrada en los síntomas logopáticos; como ocurre con el modelo tradicional de la logopedia, esto nos dice poco del problema. Se limita a proporcionarnos una etiqueta. 

Esta clasificación diferencia entre disfemia tónica (espástica o abierta) y clónica (cerrada). 

*Disfemia Tónica: Inmovilización muscular fonatoria, seguida de una explosión cuando la 

   inmovilización cede. Son los bloqueos o espasmos, aunque estos términos también se 

   usan como sinónimos de disfluencia. 

*Disfemia Clónica: Repetición de sílabas o palabras incontrolada, pero son contracciones anormales de los órganos. 

Tiene una subclasificación que son las '''disfemias mixtas'''; se llaman tónico-clónicas y clónico-tónicas. Se supone que tiene peor pronóstico las que tienen más componente tónico (peor la tónico que la clónica y peor la tónico-clónica que las clónico-tónicas). 

== Clasificación del modelo Evolutivo ==

Lo que se trata es de explicar las modificaciones en el patrón de habla que van generando una tartamudez (disfemia). No se preocupa tanto de síntomas y es muy útil de cara a la intervención. Se diferencian cuatro estadios en la tartamudez, de los cuales sólo los dos últimos son propiamente disfémicos. 

*Tartamudez inicial: todos los niños cuando están aprendiendo a hablar titubean, se atascan y tartamudean. Son los titubeos propios de quien está aprendiendo a hablar. (más o menos hasta los tres años)
*Tartamudez del desarrollo (3-5 años): Es lo que se llamó disfemia fisiológica. Es un continuación e intensificación de la tartamudez inicial. Esto ocurre a todos los niños, (hay discusión sobre si se debe intervenir o no en estos casos). Aproximadamente sólo uno de cada cinco de estos niños llegan a desarrollar una disfemia.
*Disfemia primaria (5-6 años): Son niños que ya tienen un patrón disfluente. Es un patrón con unos rasgos poco marcados (hay bastante continuidad, no hay mucha ruptura). Es un patrón con poca tonicidad, porque en esta disfemia primaria el componente emocional todavía es bajo 8 hay poca logofobia, son poco conscientes). Es el momento óptimo para intervenir.
*Disfemia secundaria: Procede de una disfemia primaria, es el caso de sujetos adolescentes, adultos que son muy conscientes y emotivos (lo que provoca miedo a hablar), han incorporado o pueden incorporar movimientos asociados, y en ellos el patrón es muy difícil, muy desarticulado. 

== Inicio y Evolución de las Disfemias ==

Se refiere a una explicación de Miguel Serra. Este propone cuatro ideas sobre el inicio y evolución de las disfemias. 

*La disfemia no se diferencia inicialmente en el aprendizaje de la fluidez (en el inicio no se diferencia quien va a ser tartamudo).
*En ese aprendizaje de la fluidez, episodicamente los niños se encuentran con dificultades, fundamentalmente en transiciones difíciles (Ej. cuando tienen que empezar a hablar el inicio del discurso y la coarticulación (grupos consonánticos)
*Los niños utilizan una serie de estrategias estables para solucionar esas dificultades (el niño y el medio también usan estrategias para solucionar). Algunos de estas estrategias, que no podemos identificar, por razones desconocidas, provocan progresivamente disrupciones (rupturas), incremento de las repeticiones, incluso tensión y conciencia del problema.
*Sin que se haya identificado cuando, ni porque todos estos problemas hacen que este patrón disruptivo aparezca ya totalmente consolidado. Hay niños que modifican su habla buscando sistemas de planificación y control (lo que hacemos todos), pero que por razones desconocidas generan una solución difémica al problema de la fluidez.

== Incidencia de la Disfemia ==

Cuando se inicia el estudio es antes de los siete años, en un 90% de los casos. 

Hay tres etapas críticas: '''Disfemia fisiológica'''. 

Inicio de la escolaridad Inicio de la pubertad 

Incide más en los hombres que en las mujeres (entre un 75 y 80% más); esto debe verse en un sentido evolutivo, ya que hasta los cinco años la proporción es solo de 2 ó 3 niños por niñas. Es la edad escolar cuando es de 4 ó 5 niños por niña. En la edad adulta es de 6-11 hombres por mujer. 

Esto indica el carácter evolutivo de la disfemia y que las mujeres se van recuperando mejor (una niña mejora de las disfemias evolutivas). 

Las niñas son capaces de resolver mejor los problemas del lenguaje que los niños, no se quedan atascadas. Esto se nota especialmente en la disfemia. Esto no dice que sean mejores en el plano lingüístico. 

Nivel sociocultural: la disfemia es más frecuente en países desarrollados. (sobre todo en USA). Más disfémicos en clases ascendentes, más disfémicos en universitarios (esto indica que influye la presión, ya que estamos hablando de aprender una habilidad, y en este aprendizaje influye la presión). Puede haber tartamudez sin que haya disfemia, por ejemplo hay casos de afasias que presentan tartamudez, pero no disfémicos. 

== Características de la Disfemia. ==

=== Características relativas al lenguaje: ===

*[[La Respiración|Respiración]]
*Fonación
*Articulación
*Codificación del lenguaje. 

'''Respiración: '''los disfémicos en el patrón de habla suelen presentar características alteradas de respiración y referidas al ritmo, presentando una incoordinación 

La inspiración es superficial y frecuente, con paros. 

La espiración es rápida, asincrónica con la fonación. Hay una expulsión prefonatoria del aire que obliga a movimientos suplementarios. 

Todas estas características de respiración no constituyen la causa del problema, por lo tanto la solución a la disfemia la da la modificación de este patrón respiratorio. 

'''Fonación:''' excesiva tensión laríngea prefonatoria. Ataque de voz duro, con golpe de glotis. Alteración en el ritmo de cierre glótico. 

La fonación es con aire residual habitualmente. Fonación breve con una dificultad por lo tanto para modularla (mantener el tono). 

Respiración y fonación son más bien consecuencias del patrón de habla disfémico. 

'''Articulación''': estas alteraciones, repeticiones, bloqueos...espasmos, prolongaciones, pausas disfluentes, muletillas, estereotipias, falta de sincronía, exceso de presión articular, lo que hace que el sujeto a veces emita ruidos, sonidos durante o tras los bloqueos. También se produciría presencia de boca abierta (para realizar movimientos respiratorios suplementarios), dilatan las aletas nasales. 

Las características disfémicas de la articulación tienen factores determinantes puntuales (no se dan las mismas en todas las situaciones, sonidos,...) 

*Más problemas de articulación en consonantes que en vocales. Dentro de consonantes las oclusivas.
*Más problemáticas las palabras largas
*Más problemáticas las palabras significativas para él, las más importantes (nombres,...)
*El determinante puntual más importante: en posición inicial, más bloqueos en fonemas de posición inicial de palabras

Se ha hablado de un efecto de “terquedad”, en el sentido de que se bloquean siempre en los mismos sitios. Por eso, el disfémico sabe donde se va a atascar, lo que hace que se “obsesione” y se atasque más. 

'''Codificación del '''[[Lenguaje|'''lenguaje''']]''':''' todos tenemos disfluencias. El patrón de habla disfémico no se queda solo con los problemas articulatorios sino que incluye una serie de estrategias que convierte su habla en algo realmente alterado. El lenguaje está lleno de estrategias de evitación y sustitución. El disfémico presenta paragramatismos, agramatismos, retraso en la respuesta, circunloquios, problemas de acceso léxico (no encuentra la palabra). 

Alteración en el tiempo y tono del lenguaje, embolofrasias (introducir palabras o expresiones de relleno). 

El patrón de habla estaría en función de una serie de determinantes: 

*Mejoran con la [[Lectura|lectura]] (cuando leen, sobre todo en los casos más severos, en los leves o más encubiertos en cambio pueden empeorar con la lectura)
*Mejoran cuando se habla a la vez que otra persona (ensombrecimiento)
*Hablan peor con auditorio, aunque hay un efecto de adaptación (este efecto es bastante problemático, porque el sujeto se acostumbra al logopeda y con él mejora su habla pero esto no indica que haya superado su problema)
*El [[Canto|canto]] no suele verse afectado
*Con el alcohool, suelen mejorar (al bajar el nivel de conciencia)
*En situaciones disfóricas (euforia o enfado) suelen mejorar (pierden en alguna manera el control del habla y esto les viene bien, ya que controla demasiado el habla)
*Empeoran cuando están en situación de cansancio forma física o psíquica baja
*Tener “síndrome de cuanto mejor, peor”, cuanto mejor lo quieren hacer, peor lo hacen, en situaciones importantes.
*Cuando hablan en voz alta solos, hablan mejor. También mejoran al hablar en la oscuridad, con animales, sus familiares.
*Hablan peor por teléfono.
*Mejoran al decir series de palabras que saben, o se les marca un ritmo para que hablen
*Es muy frecuente que tengan problemas al decir su nombre (palabras significativas). 

== Fuentes ==

[http://html.rincondelvago.com/disfemias_intervencion-logopedica.html http://html.rincondelvago.com/disfemias_intervencion-logopedica.html] 

[[Category:Pedagogía]]

Usuario:Director03gtmjc

2011-04-07T15:24:02Z

Director03gtmjc:

{{Ficha_Usuario_(avanzada)|
|imagen=Arais.jpg

|apellidos=Gómez Martínez

|nombre=Aráis

|nivel=Universitario

|título=[[Licenciado]] en [[Informática]]

|temas=[[Informática]], [[cultura]], [[Historia]]

|institución=[[Joven Club de Computación y Electrónica]]

|municipio=[[Yateras]]

|provincia=[[Guantánamo]]

|país=Cuba

|seguimiento=

|colaboradores=si}}

== Artículos ==

[[Museo Municipal de Yateras ¨Juan Bautista Rojas¨|Museo Juan Bautista Rojas Ramírez]]

[[La formación del valor patriotismo (Yateras)|La formación del valor patriotismo (Yateras)]] 

[[Disfemias_(Yateras)|Disfemias (Yateras)]] 

La logopedia como ciencia pedagógica

Disfemias

2011-04-07T15:01:44Z

Director03gtmjc: Página creada con '{{Definición |nombre=Disfemias |imagen= |tamaño= |concepto= }} == Definiciones == Es un trastorno del habla, caracterizado por: • Repetición de sílabas •...'

{{Definición
|nombre=Disfemias
|imagen=
|tamaño=
|concepto=
}}

== Definiciones ==

Es un trastorno del habla, caracterizado por: 

• Repetición de sílabas • Paros espasmódicos que interrumpen la fluidez. • Se acompaña de angustia 

La '''Disfemía '''se trata de una perturbación en el ritmo, en la distribución temporal de los elementos verbales. Un momento de tartamudez es una palabra que está mal organizada temporalmente, así como la reacción del locutor consecuente con la emisión de dicha palabra (la disfemia no es solo un problema de ritmo, sino también la reacción de angustia del locutor. 

Es un problema en la fluidez caracterizado por repeticiones o prolongaciones involuntarias muy frecuentes que a veces van acompañadas de movimientos que pueden estar o no relacionados con el habla. El sujeto experimenta un estado negativo y una tensión. Se debe a una incoordinación, pero su causa última es desconocida y se supone compleja y diversa. 

== Disfemia, Tartamudez y Farfulleo ==

*Disfemia: se refiere a un síndrome (conjunto de alteraciones) , que son de tres tipos:
*Problemas o alteraciones lingüísticas.
*Alteraciones psicológicas (logofobia).
*Alteraciones o rasgos motores (balbismo). 

Disfemia es un problema que no afecta solo al lenguaje. 

*Tartamudez: alteraciones exclusivamente lingüísticas 

Desde esta diferencia, es desde la cual se dice que todos somos tartamudos, ya que todos tenemos repeticiones, bloqueos, etc., pero no somos disfémicos (ya que no reaccionamos negativamente ente eso). 

La disfemia no existe como una única cosa, hablaríamos de disfemias. Tiene manifestaciones muy variables, y cada caso es diferente. Es tan diferente porque la disfemia es un patrón de habla individual, como el que tenemos cada uno de nosotros, aunque en la disfemia está alterado. 

*Farfulleo: es una alteración del lenguaje caracterizado por rapidez excesiva que afecta a  la inteligibilidad 
*Taquilalia: hablar deprisa 
*Taquifemia: hablar deprisa, cuando esto se convierte en una alteración para el sujeto, para comprenderlo. 

Se ha tendido a establecer una relación estrecha entre la disfemia y farfulleo. Esta relación se ha establecido en diferentes niveles. 

Los padres taquilálicos pueden ser un modelo para que sus hijos sean disfémicos Se ha hablado del farfulleo como uno de los rasgos de la disfemia (algunos disfémicos farfullean). Incluso para algunos autores el farfulleo es el origen de la disfemia (Weis) (en el sentido de que quiere hablar más deprisa). 

Puede ser un recurso para superar, controlar u ocultar la disfemia. 

Van Riper relaciona el farfulleo con una desorganización temporal. 

== Clasificaciones de las Disfemias. ==

La clasificación tradicional es descriptiva y esta centrada en los síntomas logopáticos; como ocurre con el modelo tradicional de la logopedia, esto nos dice poco del problema. Se limita a proporcionarnos una etiqueta. 

Esta clasificación diferencia entre disfemia tónica (espástica o abierta) y clónica (cerrada). 

*Disfemia Tónica: Inmovilización muscular fonatoria, seguida de una explosión cuando la 

   inmovilización cede. Son los bloqueos o espasmos, aunque estos términos también se 

   usan como sinónimos de disfluencia. 

*Disfemia Clónica: Repetición de sílabas o palabras incontrolada, pero son contracciones anormales de los órganos. 

Tiene una subclasificación que son las '''disfemias mixtas'''; se llaman tónico-clónicas y clónico-tónicas. Se supone que tiene peor pronóstico las que tienen más componente tónico (peor la tónico que la clónica y peor la tónico-clónica que las clónico-tónicas). 

== Clasificación del modelo Evolutivo ==

Lo que se trata es de explicar las modificaciones en el patrón de habla que van generando una tartamudez (disfemia). No se preocupa tanto de síntomas y es muy útil de cara a la intervención. Se diferencian cuatro estadios en la tartamudez, de los cuales sólo los dos últimos son propiamente disfémicos. 

*Tartamudez inicial: todos los niños cuando están aprendiendo a hablar titubean, se atascan y tartamudean. Son los titubeos propios de quien está aprendiendo a hablar. (más o menos hasta los tres años)
*Tartamudez del desarrollo (3-5 años): Es lo que se llamó disfemia fisiológica. Es un continuación e intensificación de la tartamudez inicial. Esto ocurre a todos los niños, (hay discusión sobre si se debe intervenir o no en estos casos). Aproximadamente sólo uno de cada cinco de estos niños llegan a desarrollar una disfemia.
*Disfemia primaria (5-6 años): Son niños que ya tienen un patrón disfluente. Es un patrón con unos rasgos poco marcados (hay bastante continuidad, no hay mucha ruptura). Es un patrón con poca tonicidad, porque en esta disfemia primaria el componente emocional todavía es bajo 8 hay poca logofobia, son poco conscientes). Es el momento óptimo para intervenir.
*Disfemia secundaria: Procede de una disfemia primaria, es el caso de sujetos adolescentes, adultos que son muy conscientes y emotivos (lo que provoca miedo a hablar), han incorporado o pueden incorporar movimientos asociados, y en ellos el patrón es muy difícil, muy desarticulado. 

== Inicio y Evolución de las Disfemias ==

Se refiere a una explicación de Miguel Serra. Este propone cuatro ideas sobre el inicio y evolución de las disfemias. 

*La disfemia no se diferencia inicialmente en el aprendizaje de la fluidez (en el inicio no se diferencia quien va a ser tartamudo).
*En ese aprendizaje de la fluidez, episodicamente los niños se encuentran con dificultades, fundamentalmente en transiciones difíciles (Ej. cuando tienen que empezar a hablar el inicio del discurso y la coarticulación (grupos consonánticos)
*Los niños utilizan una serie de estrategias estables para solucionar esas dificultades (el niño y el medio también usan estrategias para solucionar). Algunos de estas estrategias, que no podemos identificar, por razones desconocidas, provocan progresivamente disrupciones (rupturas), incremento de las repeticiones, incluso tensión y conciencia del problema.
*Sin que se haya identificado cuando, ni porque todos estos problemas hacen que este patrón disruptivo aparezca ya totalmente consolidado. Hay niños que modifican su habla buscando sistemas de planificación y control (lo que hacemos todos), pero que por razones desconocidas generan una solución difémica al problema de la fluidez.

== Incidencia de la Disfemia ==

Cuando se inicia el estudio es antes de los siete años, en un 90% de los casos. 

Hay tres etapas críticas: '''Disfemia fisiológica'''. 

Inicio de la escolaridad Inicio de la pubertad 

Incide más en los hombres que en las mujeres (entre un 75 y 80% más); esto debe verse en un sentido evolutivo, ya que hasta los cinco años la proporción es solo de 2 ó 3 niños por niñas. Es la edad escolar cuando es de 4 ó 5 niños por niña. En la edad adulta es de 6-11 hombres por mujer. 

Esto indica el carácter evolutivo de la disfemia y que las mujeres se van recuperando mejor (una niña mejora de las disfemias evolutivas). 

Las niñas son capaces de resolver mejor los problemas del lenguaje que los niños, no se quedan atascadas. Esto se nota especialmente en la disfemia. Esto no dice que sean mejores en el plano lingüístico. 

Nivel sociocultural: la disfemia es más frecuente en países desarrollados. (sobre todo en USA). Más disfémicos en clases ascendentes, más disfémicos en universitarios (esto indica que influye la presión, ya que estamos hablando de aprender una habilidad, y en este aprendizaje influye la presión). Puede haber tartamudez sin que haya disfemia, por ejemplo hay casos de afasias que presentan tartamudez, pero no disfémicos. 

== Características de la Disfemia. ==

=== Características relativas al lenguaje: ===

*[[La_Respiración|Respiración]]
*Fonación
*Articulación
*Codificación del lenguaje. 

'''Respiración: '''los disfémicos en el patrón de habla suelen presentar características alteradas de respiración y referidas al ritmo, presentando una incoordinación 

La inspiración es superficial y frecuente, con paros. 

La espiración es rápida, asincrónica con la fonación. Hay una expulsión prefonatoria del aire que obliga a movimientos suplementarios. 

Todas estas características de respiración no constituyen la causa del problema, por lo tanto la solución a la disfemia la da la modificación de este patrón respiratorio. 

'''Fonación:''' excesiva tensión laríngea prefonatoria. Ataque de voz duro, con golpe de glotis. Alteración en el ritmo de cierre glótico. 

La fonación es con aire residual habitualmente. Fonación breve con una dificultad por lo tanto para modularla (mantener el tono). 

Respiración y fonación son más bien consecuencias del patrón de habla disfémico. 

'''Articulación''': estas alteraciones, repeticiones, bloqueos...espasmos, prolongaciones, pausas disfluentes, muletillas, estereotipias, falta de sincronía, exceso de presión articular, lo que hace que el sujeto a veces emita ruidos, sonidos durante o tras los bloqueos. También se produciría presencia de boca abierta (para realizar movimientos respiratorios suplementarios), dilatan las aletas nasales. 

Las características disfémicas de la articulación tienen factores determinantes puntuales (no se dan las mismas en todas las situaciones, sonidos,...) 

*Más problemas de articulación en consonantes que en vocales. Dentro de consonantes las oclusivas.
*Más problemáticas las palabras largas
*Más problemáticas las palabras significativas para él, las más importantes (nombres,...)
*El determinante puntual más importante: en posición inicial, más bloqueos en fonemas de posición inicial de palabras

Se ha hablado de un efecto de “terquedad”, en el sentido de que se bloquean siempre en los mismos sitios. Por eso, el disfémico sabe donde se va a atascar, lo que hace que se “obsesione” y se atasque más. 

'''Codificación del '''[[Lenguaje|'''lenguaje''']]''':''' todos tenemos disfluencias. El patrón de habla disfémico no se queda solo con los problemas articulatorios sino que incluye una serie de estrategias que convierte su habla en algo realmente alterado. El lenguaje está lleno de estrategias de evitación y sustitución. El disfémico presenta paragramatismos, agramatismos, retraso en la respuesta, circunloquios, problemas de acceso léxico (no encuentra la palabra). 

Alteración en el tiempo y tono del lenguaje, embolofrasias (introducir palabras o expresiones de relleno). 

El patrón de habla estaría en función de una serie de determinantes: 

*Mejoran con la [[Lectura|lectura]] (cuando leen, sobre todo en los casos más severos, en los leves o más encubiertos en cambio pueden empeorar con la lectura)
*Mejoran cuando se habla a la vez que otra persona (ensombrecimiento)
*Hablan peor con auditorio, aunque hay un efecto de adaptación (este efecto es bastante problemático, porque el sujeto se acostumbra al logopeda y con él mejora su habla pero esto no indica que haya superado su problema)
*El [[Canto|canto]] no suele verse afectado
*Con el alcohool, suelen mejorar (al bajar el nivel de conciencia)
*En situaciones disfóricas (euforia o enfado) suelen mejorar (pierden en alguna manera el control del habla y esto les viene bien, ya que controla demasiado el habla)
*Empeoran cuando están en situación de cansancio forma física o psíquica baja
*Tener “síndrome de cuanto mejor, peor”, cuanto mejor lo quieren hacer, peor lo hacen, en situaciones importantes.
*Cuando hablan en voz alta solos, hablan mejor. También mejoran al hablar en la oscuridad, con animales, sus familiares.
*Hablan peor por teléfono.
*Mejoran al decir series de palabras que saben, o se les marca un ritmo para que hablen
*Es muy frecuente que tengan problemas al decir su nombre (palabras significativas). 

== Fuentes ==

[http://html.rincondelvago.com/disfemias_intervencion-logopedica.html http://html.rincondelvago.com/disfemias_intervencion-logopedica.html] 

[[Category:Pedagogía]]

Archivo:Juan Bautista Rojas Ramírez.jpg

2011-04-06T21:40:57Z

Director03gtmjc:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Juan Bautista Rojas Ramírez

2011-04-06T21:34:03Z

Director03gtmjc:

{{Ficha Persona
|nombre = Juan Bautista
|nombre completo = Juan Bautista Rojas Ramírez
|otros nombres =
|imagen = Juan Bautista Rojas Ramírez.jpg
|tamaño =
|descripción =
|fecha de nacimiento = [[8 de febrero]] de [[1948]]
|lugar de nacimiento = Valle de San Andrés
|fecha de fallecimiento = [[5 de julio]] de [[1980]]
|lugar de fallecimiento = [[República Popular de Angola]]
|causa muerte = Caida en combate
|residencia = Cubana
|nacionalidad = Cubana
|ciudadania = Cubana
|educación = Técnico
|alma máter =
|ocupación = Obrero Agrícola
|conocido =
|titulo =
|término =
|predecesor =
|sucesor =
|partido político = [[PCC]]
|cónyuge =
|hijos =
|padres = Abad Rojas y Dolores Ramírez
|familiares =
|obras =
|premios =
|titulos =
|récords =
|plusmarcas =
|web =
|notas =
}}'''Juan Bautista Rojas Ramírez.''' Nacido en los campos Yateranos, revolucionario intachable, de carácter afable, sencillo y exigente quien dio su vida en defensa de la libertad del pueblo Angolano para liberarlo del yugo colonial del Aparthey.

== Biografía ==

En el Valle de San Andrés nació el día [[8 de febrero]] de [[1948|1948]] Juan Bautista Rojas Ramírez, hijo de una familia humilde, sus padres Abad Rojas y Dolores Ramírez (muerta).

=== Primeros estudios ===

Comenzó sus primeros estudios en la Escuela Primaria de [[San_Andrés|San Andrés]], donde terminó el 6to grado satisfactoriamente , donde resultó ser elegido alumno destacado, con buen índice académico, esto le sirvió para que le seleccionaran para continuar estudios en la Escuela Militar [[Camilo_Cienfuegos|Camilo Cienfuegos]] en [[Santiago de Cuba]], estudios que no terminó por problemas ajenos a su voluntad.

=== Juventud ===

Al regresar a su casa comenzó a trabajar en la agricultura junto a sus padres, demás trabajadores y vecinos. Juan se ganó el cariño, la admiración y el respeto de todos en poco tiempo, pues era muy trabajador, respetuoso, y a la vez alegre. La técnica de la agricultura era para él bien conocida y empleada en la cosecha con responsabilidad, cosa esta que lo ayudó, además de sus condiciones políticas y morales para cursar estudios en una escuela para Técnico Normador de café ubicada en la localidad de Laguna del Jobo en el municipio [[Caimanera|Caimanera]] de la provincia de Guantánamo, allí desempeñó un buen papel como estudiante y trabajador, no dio motivos a que le hiciera ningún señalamiento en contra de su buen comportamiento y resultados satisfactorios en los exámenes.

Terminó esta escuela con buenos resultados académicos en el año [[1973|1973]], en ese mismo año comenzó a trabajar como Normador en Virginia Café, localidad perteneciente al municipio Yateras, allí aplicó los conocimientos adquiridos, logrando resultados favorables. Juan se destacó por su sencillez, modestia, compañerismo, exigencia, de carácter afable y muy responsable, por lo que fue admirado por sus compañeros de trabajo y dirigentes, estas virtudes le sirvieron para que fuera propuesto para ingresar a la filas del Partido Comunista de Cuba y más tarde fue aprobado. Luego fue trasladado para la localidad de La Meseta con el objetivo de estabilizar de la agricultura de esa zona, ya que él contaba con los conocimientos necesarios y gozaba de respeto y admiración, hacia donde partió con la convicción de dar todo lo posible por convertir la zona en una de la más productiva del municipio Yateras, por su laboriosidad y ejemplo se ganó la confianza de todos los trabajadores que dirigía. En el Primer Mandato, fue elegido y aprobado como Delegado del Poder Popular en la Circunscripción # 11 La Meseta, donde representó dignamente a sus electores, siempre buscando la mejor solución para los problemas.

== Misión Internacionalista ==

En los primeros días del mes de febrero de [[1978|1978]], fue llamado para cumplir Misión Internacionalista en la hermana República Popular de Angola, dando su paso al frente con firmeza y convicción revolucionaria, dejando atrás a los suyos para librar del yugo del Aparthey a los hermanos angolanos. Allí demostró sus cualidades de revolucionario fiel a su Patria y sus líderes, su conducta intachable, su carácter afable y humanista, su valentía de soldado que cumple con los principios de fidelidad a los ideales justos, lo llevaron a ser parte hoy de la historia de los hombres que mueren físicamente, pero que quedan en el corazón de los pueblos.

== Fallecimiento ==

El día [[5 de julio]] de [[1980|1980]], cuando cumplía una misión en las afueras de la capital Angolana, entra en una emboscada preparada por las bandas contrarrevolucionarias de la Unita, donde lucha valientemente pero cae gravemente herido y muere a las 8.30 de la mañana aproximadamente. Como todo Revolucionario cubano, caído en la lucha por la independencia de los pueblos, siempre le recordaremos no con llantos, siempre con júbilo de victoria.

== Fuente ==

Museo Municipal de [[Yateras]].

[[Category:Personaje_de_la_localidad]]

Usuario:Director03gtmjc

2011-04-06T15:57:07Z

Director03gtmjc:

{{Ficha_Usuario_(avanzada)|
|imagen=Arais.jpg

|apellidos=Gómez Martínez

|nombre=Aráis

|nivel=Universitario

|título=[[Licenciado]] en [[Informática]]

|temas=[[Informática]], [[cultura]], [[Historia]]

|institución=[[Joven Club de Computación y Electrónica]]

|municipio=[[Yateras]]

|provincia=[[Guantánamo]]

|país=Cuba

|seguimiento=

|colaboradores=si}}

== Artículos ==

[[Juan Bautista Rojas Ramírez|Internacionalista Juan Bautista Rojas Ramírez ]]

[[Museo_Municipal_de_Yateras_¨Juan_Bautista_Rojas¨|Museo Juan Bautista Rojas Ramírez]]

[[La_formación_del_valor_patriotismo_(Yateras)|La formación del valor patriotismo (Yateras)]]

Usuario:Director03gtmjc/Colaboradores

2011-04-06T13:34:56Z

Director03gtmjc:

{{Colaboradores|col1=Yeritza03017jcgtm|col2=yateras1_jc|col3=Barbaro03013gtmjc|col4=Yoelmis03015gtmjc|col5=Anival03014jcgtm|col6=Director03021jcgtm|col7=Enoilde13123gtmjc|col8=Yordenis03027jcgtm|col9=yateras2_jc|col10=|col11=|col12=|col13=|col14=|col15=|col16=|col17=|col18=|col19=|col20=|col21=|col22=|col23=|col24=|col25=|col26=|col27=|col28=|col29=|col30=|col31=|col32=|col33=|col34=|col35=|col36=|col37=|col38=|col39=|col40=|col41=|col42=|col43=|col44=|col45=|col46=|col47=|col48=|col49=|col50=|col60=}}

Usuario:Director03gtmjc/Colaboradores

2011-04-06T13:29:01Z

Director03gtmjc: Página creada con '{{Colaboradores|col1=Yeritza03017jcgtm|col2=yateras1_jc|col3=Barbaro03013jcgtm|col4=Yoelmis03015jcgtm|col5=Anival03014jcgtm|col6=Director03021jcgtm|col7=Enoilde13123jcgtm|col8=Y...'

{{Colaboradores|col1=Yeritza03017jcgtm|col2=yateras1_jc|col3=Barbaro03013jcgtm|col4=Yoelmis03015jcgtm|col5=Anival03014jcgtm|col6=Director03021jcgtm|col7=Enoilde13123jcgtm|col8=Yordenis03027jcgtm|col9=yateras2_jc|col10=|col11=|col12=|col13=|col14=|col15=|col16=|col17=|col18=|col19=|col20=|col21=|col22=|col23=|col24=|col25=|col26=|col27=|col28=|col29=|col30=|col31=|col32=|col33=|col34=|col35=|col36=|col37=|col38=|col39=|col40=|col41=|col42=|col43=|col44=|col45=|col46=|col47=|col48=|col49=|col50=|col60=}}

Usuario:Director03gtmjc

2011-04-06T13:07:51Z

Director03gtmjc:

Usuario:Director03gtmjc

2011-03-31T13:08:03Z

Director03gtmjc:

Usuario:Director03gtmjc

2011-03-31T12:53:29Z

Director03gtmjc:

Usuario:Director03gtmjc

2011-03-25T14:24:09Z

Director03gtmjc:

Usuario:Director03gtmjc

2011-03-23T17:10:21Z

Director03gtmjc:

Usuario:Mulata

2011-03-23T17:05:44Z

Director03gtmjc:

{{Ficha_Usuario_(avanzada)
|imagen=
|apellidos=Bueno Elías
|nombre=Beatriz
|nivel=Universitario
|título=[[Licenciado]] en [[Físcia y Astronomía]]
|temas=[[Informática]], [[Cultura]], [[Historia]], [[Física]]
|institución=[[Joven Club de Computación y Electrónica]]
|municipio=[[Niceto Pérez]]
|provincia=[[Guantánamo]]
|país=Cuba
|seguimiento=
|colaboradores=si
}}

Usuario:Director03gtmjc

2011-03-18T23:26:10Z

Director03gtmjc: Página creada con ' {{Ficha_Usuario_(avanzada)| |imagen=Arais.jpg |apellidos=Gómez Martínez |nombre=Aráis |nivel=Universitario |título=Licenciado en Informática |temas=[[Inf...'

Archivo:Arais.jpg

2011-03-18T23:25:06Z

Director03gtmjc: