https://www.ecured.cu/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=Luis02015 2026-06-06T21:01:46Z Contribuciones del colaborador MediaWiki 1.31.16 https://www.ecured.cu/index.php?title=Conspiraci%C3%B3n_del_Ocuje&diff=785752 2011-08-03T11:52:05Z

<p>Luis02015: </p> <hr /> <div> <br /> {{Ficha Persona<br /> |nombre = Maximiliano <br /> |nombre completo = Maximiliano Quintana Silva<br /> |otros nombres = <br /> |imagen = maximiliano.JPG<br /> |tamaño = <br /> |descripción = Patriota Mantuano<br /> |fecha de nacimiento = [[31 de octubre]] de [[1873]]<br /> |fecha de fallecimiento = [[5 de marzo]] de [[1896]]<br /> }}<br /> <br /> <br /> == LA CONSPIRACIÓN DE EL OCUJE EN MANTUA == <br /> <br /> A mediados de [[1895]], la situación de la guerra se había hecho más favorable a las armas libertadoras después de los desastres iníciales sufridos en las provincias occidentales, aunque en la [[Habana]] y [[ Pinar del Río]] se continuaba escuchando el tronar de los fusiles y el rechinar del acero con cierta indiferencia.<br /> <br /> === Situación en Mantua ===<br /> <br /> En Mantua, ante tanta pasividad, el impetuoso [[Maximiliano Quintana Silva]] decidió que ya era hora de que los vueltabajeros prestaran su concurso para liberar la patria y trazó un plan con el fin de realizar un levantamiento armado.<br /> <br /> ==BIOGRAFÍA ==<br /> <br /> Maximiliano, hijo de padre español y madre cubana, había nacido en Mantua el 31 de octubre de [[1873]], en una casa enclavada al final casi de la calle Real. La familia Quintana-Silva estaba compuesta por once hermanos. Luis, el mayor, había estudiado en España; José, conocido por Pepe, trabajaba entonces como tabaquero en Tampa; Luis Nicolás, nacido el 10 de septiembre de[[1870]], se enroló desde muy joven en el movimiento conspirativo contra la Corona y tuvo que exiliarse en Tampa, donde se reunió con su hermano Pepe; el resto, Manuel, Cristóbal, Antonio, Maximiliano, Antonia, Victoria, Nieves y Rosa, casada con Francisco Aragón, miembro de la Marina de Guerra española.<br /> Maximiliano cursó estudios en la escuela pública de Mantua hasta que, ya casi adolescente, sus padres decidieron enviarlo a la Habana para aprender el oficio de talabartería. Fue en la [[Habana]] de principios de la década de [[1890]], donde bullía el fervor patriótico entre la juventud, que el mantuano de apenas 20 años se impregnó de ideas revolucionarias y regresó a su pueblo para trabajar en el establecimiento de su padre. Allí maduraron sus ideas independentistas y bajo la influencia de su hermano Luis Nicolás juró que su patria un día iba a ser independiente.<br /> <br /> == El PLAN DE LEVANTAMIENTO ==<br /> <br /> Elaboró un plan para asaltar la cárcel del pueblo, reducir su guarnición, tomar su armamento y partir a la manigua. La prisión municipal se encontraba en la esquina conformada por las calles Iglesia y Real -hoy Maximiliano Quintana y [[José Martí]], a unos escasos treinta metros de la talabartería donde trabajaba, ventaja que le había permitido conocer con exactitud los movimientos de la guardia. Las fuerzas atacantes debían concentrarse discretamente en el barrio el [[Ocuje]], a un kilómetro y medio al norte del pueblo, donde existía un pozo profundo de aguas cristalinas; en ese lugar, pretextando acarrear “el mejor agua de Mantua” se reunían a menudo los complotados con el objetivo de delinear el plan de acción. Después de concentrarse y recibir las instrucciones precisas la tropa debía entrar al pueblo por un camino vecinal -que bajaba desde el Ocuje atravesando el Tejar de Don Simón Docal y convergía con el final de la calle Paraíso en el barrio “El Calá”-, en el ala Este del pueblo. Desde, allí se dirigirían a la cárcel tomando por un estrecho callejón que desembocaba en la calle Real, a unos cincuenta metros de la prisión. Para realizar la acción, Maximiliano escogió el 5 de agosto, fecha de celebración de las fiestas patronales en Mantua; ese día, después de la misa matinal en la parroquia, una muchedumbre bulliciosa procedente de todos los confines del municipio –y hasta del vecino Guane- invadía las calles y plazas del pueblo hasta bien avanzada la noche para disfrutar de los festejos por el “día de la Virgen” como solían decir los mantuanos. Las fuerzas españolas se encontraban siempre ese día dispersas y distraídas en el cuidado y mantenimiento del orden por lo que fácilmente se podía lograr el factor sorpresa. El plan parecía perfecto.<br /> <br /> Diestro en su oficio, Maximiliano confeccionó una montura diferente a las que se ofertaban en la talabartería, provista de dos cartucheras en las que ocultaba una bandera cubana y un par de espuelas especiales; en el pico de la montura, el joven grabó la estrella solitaria.<br /> <br /> Entrenaba la práctica de tiro en las afueras del pueblo y se adiestraba en el manejo del machete utilizando objetos que colgaba de las ramas de los árboles, mientras que en sus ratos libres practicaba su deporte favorito: el béisbol.<br /> <br /> == DELACIÓN Y FRACASO DEL PLAN ==<br /> <br /> Pocos meses antes de la fecha convenida un esclavo domestico de toda confianza de Don Antonio Quintana, enterado de los planes de Maximiliano, puso en su conocimiento los pormenores del complot urdido por su hijo.<br /> <br /> Antonio de Quintana y Bernaola era un español influyente en Mantua y fiel súbdito de la Corona, todo lo contrario a su esposa Doña Plácida Silva, natural del hato de Santa Isabel de Borrego donde desde antaño se conspiraba contra el poder español. Había sido subdelegado de marina, juez de paz, regidor y alcalde del ayuntamiento de Mantua en dos oportunidades: 1872-76 y 1889-91; para lograr el perdón de su hijo delató la conspiración ante el jefe del regimiento español y jefe de la guardia civil de Pinar del Río, coronel Iranzo. Pidió clemencia para Maximiliano, prometiendo además garantías de que su hijo no volvería a enrolarse en semejantes actividades.<br /> <br /> Iranzo, satisfecho por la actitud de Don [[Antonio Quintana]], confinó a Maximiliano a prisión domiciliaria bajo el custodio de su propio padre y decretó la captura del resto de los complotados. Manuel Saavedra y Francisco Poviones lograron ponerse a buen recaudo.<br /> El plan de levantamiento armado en el Ocuje para tomar la cárcel de Mantua el 5 de agosto de [[1895]] y partir a la manigua, fue una acción aislada –como tantas otras en Vueltabajo- producto al apasionamiento del joven Maximiliano –a pesar de que contaba con los ya veteranos Saavedra y Poviones- en sus ansias por liberar del yugo español a su patria chica. <br /> <br /> Difícilmente Maximiliano y su tropa hubieran podido sobrevivir –suponiendo que el asalto a la prisión hubiera tenido éxito- en las sabanas mantuanas ante el embate de las fuerzas españolas que de inmediato hubieran acudido al municipio como en realidad sucedió a pesar del fracaso de la conspiración del Ocuje. A menos de tres meses después del estallido de la guerra convocada por Martí y sin que aún se vislumbrara la ruptura de hostilidades en Pinar del Río, el gobierno colonial, temeroso de que la apartada región más occidental de Cuba fuera escogida como punto de destino de las expediciones mambisas provenientes de los Estados Unidos, decidió reforzar sus fuerzas militares en la provincia. El 8 de mayo de 1895, el ayuntamiento mantuano tuvo que adoptar medidas excepcionales que agravaron su ya de por sí precaria situación financiera; en reunión ordinaria celebrada ese día, se analizó la cuestión relativa a la entrega de carne de res para abastecer las tropas de tránsito por el municipio; el 27 del mismo mes se discutió el pago a una compañía de voluntarios estacionados en el territorio mantuano.<br /> <br /> == Fuente ==<br /> <br /> *Enrique Pertierra Serra '''Historia de Mantua II (1868-1902)'''<br /> <br /> [[Categoría:Historia_de_Cuba]]</div>

Luis02015 https://www.ecured.cu/index.php?title=Conspiraci%C3%B3n_del_Ocuje&diff=785746 2011-08-03T11:43:51Z

<p>Luis02015: </p> <hr /> <div> <br /> {{Ficha Persona<br /> |nombre = Maximiliano <br /> |nombre completo = Maximiliano Quintana Silva<br /> |otros nombres = <br /> |imagen = maximiliano.JPG<br /> |tamaño = <br /> |descripción = Patriota Mantuano<br /> |fecha de nacimiento = [[31 de octubre]]de [[1945]]<br /> |Fallecimiento =[[<br /> }}<br /> <br /> <br /> == LA CONSPIRACIÓN DE EL OCUJE EN MANTUA == <br /> <br /> A mediados de [[1895]], la situación de la guerra se había hecho más favorable a las armas libertadoras después de los desastres iníciales sufridos en las provincias occidentales, aunque en la [[Habana]] y [[ Pinar del Río]] se continuaba escuchando el tronar de los fusiles y el rechinar del acero con cierta indiferencia.<br /> <br /> === Situación en Mantua ===<br /> <br /> En Mantua, ante tanta pasividad, el impetuoso [[Maximiliano Quintana Silva]] decidió que ya era hora de que los vueltabajeros prestaran su concurso para liberar la patria y trazó un plan con el fin de realizar un levantamiento armado.<br /> <br /> ==BIOGRAFÍA ==<br /> <br /> Maximiliano, hijo de padre español y madre cubana, había nacido en Mantua el 31 de octubre de [[1873]], en una casa enclavada al final casi de la calle Real. La familia Quintana-Silva estaba compuesta por once hermanos. Luis, el mayor, había estudiado en España; José, conocido por Pepe, trabajaba entonces como tabaquero en Tampa; Luis Nicolás, nacido el 10 de septiembre de[[1870]], se enroló desde muy joven en el movimiento conspirativo contra la Corona y tuvo que exiliarse en Tampa, donde se reunió con su hermano Pepe; el resto, Manuel, Cristóbal, Antonio, Maximiliano, Antonia, Victoria, Nieves y Rosa, casada con Francisco Aragón, miembro de la Marina de Guerra española.<br /> Maximiliano cursó estudios en la escuela pública de Mantua hasta que, ya casi adolescente, sus padres decidieron enviarlo a la Habana para aprender el oficio de talabartería. Fue en la [[Habana]] de principios de la década de [[1890]], donde bullía el fervor patriótico entre la juventud, que el mantuano de apenas 20 años se impregnó de ideas revolucionarias y regresó a su pueblo para trabajar en el establecimiento de su padre. Allí maduraron sus ideas independentistas y bajo la influencia de su hermano Luis Nicolás juró que su patria un día iba a ser independiente.<br /> <br /> == El PLAN DE LEVANTAMIENTO ==<br /> <br /> Elaboró un plan para asaltar la cárcel del pueblo, reducir su guarnición, tomar su armamento y partir a la manigua. La prisión municipal se encontraba en la esquina conformada por las calles Iglesia y Real -hoy Maximiliano Quintana y [[José Martí]], a unos escasos treinta metros de la talabartería donde trabajaba, ventaja que le había permitido conocer con exactitud los movimientos de la guardia. Las fuerzas atacantes debían concentrarse discretamente en el barrio el [[Ocuje]], a un kilómetro y medio al norte del pueblo, donde existía un pozo profundo de aguas cristalinas; en ese lugar, pretextando acarrear “el mejor agua de Mantua” se reunían a menudo los complotados con el objetivo de delinear el plan de acción. Después de concentrarse y recibir las instrucciones precisas la tropa debía entrar al pueblo por un camino vecinal -que bajaba desde el Ocuje atravesando el Tejar de Don Simón Docal y convergía con el final de la calle Paraíso en el barrio “El Calá”-, en el ala Este del pueblo. Desde, allí se dirigirían a la cárcel tomando por un estrecho callejón que desembocaba en la calle Real, a unos cincuenta metros de la prisión. Para realizar la acción, Maximiliano escogió el 5 de agosto, fecha de celebración de las fiestas patronales en Mantua; ese día, después de la misa matinal en la parroquia, una muchedumbre bulliciosa procedente de todos los confines del municipio –y hasta del vecino Guane- invadía las calles y plazas del pueblo hasta bien avanzada la noche para disfrutar de los festejos por el “día de la Virgen” como solían decir los mantuanos. Las fuerzas españolas se encontraban siempre ese día dispersas y distraídas en el cuidado y mantenimiento del orden por lo que fácilmente se podía lograr el factor sorpresa. El plan parecía perfecto.<br /> <br /> Diestro en su oficio, Maximiliano confeccionó una montura diferente a las que se ofertaban en la talabartería, provista de dos cartucheras en las que ocultaba una bandera cubana y un par de espuelas especiales; en el pico de la montura, el joven grabó la estrella solitaria.<br /> <br /> Entrenaba la práctica de tiro en las afueras del pueblo y se adiestraba en el manejo del machete utilizando objetos que colgaba de las ramas de los árboles, mientras que en sus ratos libres practicaba su deporte favorito: el béisbol.<br /> <br /> == DELACIÓN Y FRACASO DEL PLAN ==<br /> <br /> Pocos meses antes de la fecha convenida un esclavo domestico de toda confianza de Don Antonio Quintana, enterado de los planes de Maximiliano, puso en su conocimiento los pormenores del complot urdido por su hijo.<br /> <br /> Antonio de Quintana y Bernaola era un español influyente en Mantua y fiel súbdito de la Corona, todo lo contrario a su esposa Doña Plácida Silva, natural del hato de Santa Isabel de Borrego donde desde antaño se conspiraba contra el poder español. Había sido subdelegado de marina, juez de paz, regidor y alcalde del ayuntamiento de Mantua en dos oportunidades: 1872-76 y 1889-91; para lograr el perdón de su hijo delató la conspiración ante el jefe del regimiento español y jefe de la guardia civil de Pinar del Río, coronel Iranzo. Pidió clemencia para Maximiliano, prometiendo además garantías de que su hijo no volvería a enrolarse en semejantes actividades.<br /> <br /> Iranzo, satisfecho por la actitud de Don [[Antonio Quintana]], confinó a Maximiliano a prisión domiciliaria bajo el custodio de su propio padre y decretó la captura del resto de los complotados. Manuel Saavedra y Francisco Poviones lograron ponerse a buen recaudo.<br /> El plan de levantamiento armado en el Ocuje para tomar la cárcel de Mantua el 5 de agosto de [[1895]] y partir a la manigua, fue una acción aislada –como tantas otras en Vueltabajo- producto al apasionamiento del joven Maximiliano –a pesar de que contaba con los ya veteranos Saavedra y Poviones- en sus ansias por liberar del yugo español a su patria chica. <br /> <br /> Difícilmente Maximiliano y su tropa hubieran podido sobrevivir –suponiendo que el asalto a la prisión hubiera tenido éxito- en las sabanas mantuanas ante el embate de las fuerzas españolas que de inmediato hubieran acudido al municipio como en realidad sucedió a pesar del fracaso de la conspiración del Ocuje. A menos de tres meses después del estallido de la guerra convocada por Martí y sin que aún se vislumbrara la ruptura de hostilidades en Pinar del Río, el gobierno colonial, temeroso de que la apartada región más occidental de Cuba fuera escogida como punto de destino de las expediciones mambisas provenientes de los Estados Unidos, decidió reforzar sus fuerzas militares en la provincia. El 8 de mayo de 1895, el ayuntamiento mantuano tuvo que adoptar medidas excepcionales que agravaron su ya de por sí precaria situación financiera; en reunión ordinaria celebrada ese día, se analizó la cuestión relativa a la entrega de carne de res para abastecer las tropas de tránsito por el municipio; el 27 del mismo mes se discutió el pago a una compañía de voluntarios estacionados en el territorio mantuano.<br /> <br /> == Fuente ==<br /> <br /> *Enrique Pertierra Serra '''Historia de Mantua II (1868-1902)'''<br /> <br /> [[Categoría:Historia_de_Cuba]]</div>

Luis02015 https://www.ecured.cu/index.php?title=Conspiraci%C3%B3n_del_Ocuje&diff=785745 2011-08-03T11:41:19Z

<p>Luis02015: </p> <hr /> <div> <br /> {{Ficha Persona<br /> |nombre = Maximiliano <br /> |nombre completo = Maximiliano Quintana Silva<br /> |otros nombres = <br /> |imagen = maximiliano.JPG<br /> |tamaño = <br /> |descripción = Patriota Mantuano<br /> |fecha de nacimiento = [[31 de octubre]]de [[1945]]<br /> }}<br /> <br /> <br /> == LA CONSPIRACIÓN DE EL OCUJE EN MANTUA == <br /> <br /> A mediados de [[1895]], la situación de la guerra se había hecho más favorable a las armas libertadoras después de los desastres iníciales sufridos en las provincias occidentales, aunque en la [[Habana]] y [[ Pinar del Río]] se continuaba escuchando el tronar de los fusiles y el rechinar del acero con cierta indiferencia.<br /> <br /> === Situación en Mantua ===<br /> <br /> En Mantua, ante tanta pasividad, el impetuoso [[Maximiliano Quintana Silva]] decidió que ya era hora de que los vueltabajeros prestaran su concurso para liberar la patria y trazó un plan con el fin de realizar un levantamiento armado.<br /> <br /> ==BIOGRAFÍA ==<br /> <br /> Maximiliano, hijo de padre español y madre cubana, había nacido en Mantua el 31 de octubre de [[1873]], en una casa enclavada al final casi de la calle Real. La familia Quintana-Silva estaba compuesta por once hermanos. Luis, el mayor, había estudiado en España; José, conocido por Pepe, trabajaba entonces como tabaquero en Tampa; Luis Nicolás, nacido el 10 de septiembre de[[1870]], se enroló desde muy joven en el movimiento conspirativo contra la Corona y tuvo que exiliarse en Tampa, donde se reunió con su hermano Pepe; el resto, Manuel, Cristóbal, Antonio, Maximiliano, Antonia, Victoria, Nieves y Rosa, casada con Francisco Aragón, miembro de la Marina de Guerra española.<br /> Maximiliano cursó estudios en la escuela pública de Mantua hasta que, ya casi adolescente, sus padres decidieron enviarlo a la Habana para aprender el oficio de talabartería. Fue en la [[Habana]] de principios de la década de [[1890]], donde bullía el fervor patriótico entre la juventud, que el mantuano de apenas 20 años se impregnó de ideas revolucionarias y regresó a su pueblo para trabajar en el establecimiento de su padre. Allí maduraron sus ideas independentistas y bajo la influencia de su hermano Luis Nicolás juró que su patria un día iba a ser independiente.<br /> <br /> == El PLAN DE LEVANTAMIENTO ==<br /> <br /> Elaboró un plan para asaltar la cárcel del pueblo, reducir su guarnición, tomar su armamento y partir a la manigua. La prisión municipal se encontraba en la esquina conformada por las calles Iglesia y Real -hoy Maximiliano Quintana y [[José Martí]], a unos escasos treinta metros de la talabartería donde trabajaba, ventaja que le había permitido conocer con exactitud los movimientos de la guardia. Las fuerzas atacantes debían concentrarse discretamente en el barrio el [[Ocuje]], a un kilómetro y medio al norte del pueblo, donde existía un pozo profundo de aguas cristalinas; en ese lugar, pretextando acarrear “el mejor agua de Mantua” se reunían a menudo los complotados con el objetivo de delinear el plan de acción. Después de concentrarse y recibir las instrucciones precisas la tropa debía entrar al pueblo por un camino vecinal -que bajaba desde el Ocuje atravesando el Tejar de Don Simón Docal y convergía con el final de la calle Paraíso en el barrio “El Calá”-, en el ala Este del pueblo. Desde, allí se dirigirían a la cárcel tomando por un estrecho callejón que desembocaba en la calle Real, a unos cincuenta metros de la prisión. Para realizar la acción, Maximiliano escogió el 5 de agosto, fecha de celebración de las fiestas patronales en Mantua; ese día, después de la misa matinal en la parroquia, una muchedumbre bulliciosa procedente de todos los confines del municipio –y hasta del vecino Guane- invadía las calles y plazas del pueblo hasta bien avanzada la noche para disfrutar de los festejos por el “día de la Virgen” como solían decir los mantuanos. Las fuerzas españolas se encontraban siempre ese día dispersas y distraídas en el cuidado y mantenimiento del orden por lo que fácilmente se podía lograr el factor sorpresa. El plan parecía perfecto.<br /> <br /> Diestro en su oficio, Maximiliano confeccionó una montura diferente a las que se ofertaban en la talabartería, provista de dos cartucheras en las que ocultaba una bandera cubana y un par de espuelas especiales; en el pico de la montura, el joven grabó la estrella solitaria.<br /> <br /> Entrenaba la práctica de tiro en las afueras del pueblo y se adiestraba en el manejo del machete utilizando objetos que colgaba de las ramas de los árboles, mientras que en sus ratos libres practicaba su deporte favorito: el béisbol.<br /> <br /> == DELACIÓN Y FRACASO DEL PLAN ==<br /> <br /> Pocos meses antes de la fecha convenida un esclavo domestico de toda confianza de Don Antonio Quintana, enterado de los planes de Maximiliano, puso en su conocimiento los pormenores del complot urdido por su hijo.<br /> <br /> Antonio de Quintana y Bernaola era un español influyente en Mantua y fiel súbdito de la Corona, todo lo contrario a su esposa Doña Plácida Silva, natural del hato de Santa Isabel de Borrego donde desde antaño se conspiraba contra el poder español. Había sido subdelegado de marina, juez de paz, regidor y alcalde del ayuntamiento de Mantua en dos oportunidades: 1872-76 y 1889-91; para lograr el perdón de su hijo delató la conspiración ante el jefe del regimiento español y jefe de la guardia civil de Pinar del Río, coronel Iranzo. Pidió clemencia para Maximiliano, prometiendo además garantías de que su hijo no volvería a enrolarse en semejantes actividades.<br /> <br /> Iranzo, satisfecho por la actitud de Don [[Antonio Quintana]], confinó a Maximiliano a prisión domiciliaria bajo el custodio de su propio padre y decretó la captura del resto de los complotados. Manuel Saavedra y Francisco Poviones lograron ponerse a buen recaudo.<br /> El plan de levantamiento armado en el Ocuje para tomar la cárcel de Mantua el 5 de agosto de [[1895]] y partir a la manigua, fue una acción aislada –como tantas otras en Vueltabajo- producto al apasionamiento del joven Maximiliano –a pesar de que contaba con los ya veteranos Saavedra y Poviones- en sus ansias por liberar del yugo español a su patria chica. <br /> <br /> Difícilmente Maximiliano y su tropa hubieran podido sobrevivir –suponiendo que el asalto a la prisión hubiera tenido éxito- en las sabanas mantuanas ante el embate de las fuerzas españolas que de inmediato hubieran acudido al municipio como en realidad sucedió a pesar del fracaso de la conspiración del Ocuje. A menos de tres meses después del estallido de la guerra convocada por Martí y sin que aún se vislumbrara la ruptura de hostilidades en Pinar del Río, el gobierno colonial, temeroso de que la apartada región más occidental de Cuba fuera escogida como punto de destino de las expediciones mambisas provenientes de los Estados Unidos, decidió reforzar sus fuerzas militares en la provincia. El 8 de mayo de 1895, el ayuntamiento mantuano tuvo que adoptar medidas excepcionales que agravaron su ya de por sí precaria situación financiera; en reunión ordinaria celebrada ese día, se analizó la cuestión relativa a la entrega de carne de res para abastecer las tropas de tránsito por el municipio; el 27 del mismo mes se discutió el pago a una compañía de voluntarios estacionados en el territorio mantuano.<br /> <br /> == Fuente ==<br /> <br /> *Enrique Pertierra Serra '''Historia de Mantua II (1868-1902)'''<br /> <br /> [[Categoría:Historia_de_Cuba]]</div>

Luis02015 https://www.ecured.cu/index.php?title=Conspiraci%C3%B3n_del_Ocuje&diff=784946 2011-08-02T19:18:01Z

<p>Luis02015: </p> <hr /> <div> <br /> {{Ficha Persona<br /> |nombre = Maximiliano <br /> |nombre completo = Maximiliano Quintana Silva<br /> |otros nombres = <br /> |imagen = maximiliano.JPG<br /> |tamaño = <br /> |descripción = Patriota Mantuano<br /> |fecha de nacimiento = [[31 de octubre]]de [[1945]]<br /> }}<br /> <br /> <br /> == LA CONSPIRACIÓN DE EL OCUJE EN MANTUA == <br /> <br /> A mediados de [[1895]], la situación de la guerra se había hecho más favorable a las armas libertadoras después de los desastres iníciales sufridos en las provincias occidentales, aunque en la [[Habana]] y [[ Pinar del Río]] se continuaba escuchando el tronar de los fusiles y el rechinar del acero con cierta indiferencia.<br /> <br /> === Situación en Mantua ===<br /> <br /> En Mantua, ante tanta pasividad, el impetuoso [[Maximiliano Quintana]] decidió que ya era hora de que los vueltabajeros prestaran su concurso para liberar la patria y trazó un plan con el fin de realizar un levantamiento armado.<br /> <br /> ==BIOGRAFÍA ==<br /> <br /> Maximiliano, hijo de padre español y madre cubana, había nacido en Mantua el 31 de octubre de [[1873]], en una casa enclavada al final casi de la calle Real. La familia Quintana-Silva estaba compuesta por once hermanos. Luis, el mayor, había estudiado en España; José, conocido por Pepe, trabajaba entonces como tabaquero en Tampa; Luis Nicolás, nacido el 10 de septiembre de[[1870]], se enroló desde muy joven en el movimiento conspirativo contra la Corona y tuvo que exiliarse en Tampa, donde se reunió con su hermano Pepe; el resto, Manuel, Cristóbal, Antonio, Maximiliano, Antonia, Victoria, Nieves y Rosa, casada con Francisco Aragón, miembro de la Marina de Guerra española.<br /> Maximiliano cursó estudios en la escuela pública de Mantua hasta que, ya casi adolescente, sus padres decidieron enviarlo a la Habana para aprender el oficio de talabartería. Fue en la [[Habana]] de principios de la década de [[1890]], donde bullía el fervor patriótico entre la juventud, que el mantuano de apenas 20 años se impregnó de ideas revolucionarias y regresó a su pueblo para trabajar en el establecimiento de su padre. Allí maduraron sus ideas independentistas y bajo la influencia de su hermano Luis Nicolás juró que su patria un día iba a ser independiente.<br /> <br /> == El PLAN DE LEVANTAMIENTO ==<br /> <br /> Elaboró un plan para asaltar la cárcel del pueblo, reducir su guarnición, tomar su armamento y partir a la manigua. La prisión municipal se encontraba en la esquina conformada por las calles Iglesia y Real -hoy Maximiliano Quintana y [[José Martí]], a unos escasos treinta metros de la talabartería donde trabajaba, ventaja que le había permitido conocer con exactitud los movimientos de la guardia. Las fuerzas atacantes debían concentrarse discretamente en el barrio el [[Ocuje]], a un kilómetro y medio al norte del pueblo, donde existía un pozo profundo de aguas cristalinas; en ese lugar, pretextando acarrear “el mejor agua de Mantua” se reunían a menudo los complotados con el objetivo de delinear el plan de acción. Después de concentrarse y recibir las instrucciones precisas la tropa debía entrar al pueblo por un camino vecinal -que bajaba desde el Ocuje atravesando el Tejar de Don Simón Docal y convergía con el final de la calle Paraíso en el barrio “El Calá”-, en el ala Este del pueblo. Desde, allí se dirigirían a la cárcel tomando por un estrecho callejón que desembocaba en la calle Real, a unos cincuenta metros de la prisión. Para realizar la acción, Maximiliano escogió el 5 de agosto, fecha de celebración de las fiestas patronales en Mantua; ese día, después de la misa matinal en la parroquia, una muchedumbre bulliciosa procedente de todos los confines del municipio –y hasta del vecino Guane- invadía las calles y plazas del pueblo hasta bien avanzada la noche para disfrutar de los festejos por el “día de la Virgen” como solían decir los mantuanos. Las fuerzas españolas se encontraban siempre ese día dispersas y distraídas en el cuidado y mantenimiento del orden por lo que fácilmente se podía lograr el factor sorpresa. El plan parecía perfecto.<br /> <br /> Diestro en su oficio, Maximiliano confeccionó una montura diferente a las que se ofertaban en la talabartería, provista de dos cartucheras en las que ocultaba una bandera cubana y un par de espuelas especiales; en el pico de la montura, el joven grabó la estrella solitaria.<br /> <br /> Entrenaba la práctica de tiro en las afueras del pueblo y se adiestraba en el manejo del machete utilizando objetos que colgaba de las ramas de los árboles, mientras que en sus ratos libres practicaba su deporte favorito: el béisbol.<br /> <br /> == DELACIÓN Y FRACASO DEL PLAN ==<br /> <br /> Pocos meses antes de la fecha convenida un esclavo domestico de toda confianza de Don Antonio Quintana, enterado de los planes de Maximiliano, puso en su conocimiento los pormenores del complot urdido por su hijo.<br /> <br /> Antonio de Quintana y Bernaola era un español influyente en Mantua y fiel súbdito de la Corona, todo lo contrario a su esposa Doña Plácida Silva, natural del hato de Santa Isabel de Borrego donde desde antaño se conspiraba contra el poder español. Había sido subdelegado de marina, juez de paz, regidor y alcalde del ayuntamiento de Mantua en dos oportunidades: 1872-76 y 1889-91; para lograr el perdón de su hijo delató la conspiración ante el jefe del regimiento español y jefe de la guardia civil de Pinar del Río, coronel Iranzo. Pidió clemencia para Maximiliano, prometiendo además garantías de que su hijo no volvería a enrolarse en semejantes actividades.<br /> <br /> Iranzo, satisfecho por la actitud de Don [[Antonio Quintana]], confinó a Maximiliano a prisión domiciliaria bajo el custodio de su propio padre y decretó la captura del resto de los complotados. Manuel Saavedra y Francisco Poviones lograron ponerse a buen recaudo.<br /> El plan de levantamiento armado en el Ocuje para tomar la cárcel de Mantua el 5 de agosto de [[1895]] y partir a la manigua, fue una acción aislada –como tantas otras en Vueltabajo- producto al apasionamiento del joven Maximiliano –a pesar de que contaba con los ya veteranos Saavedra y Poviones- en sus ansias por liberar del yugo español a su patria chica. <br /> <br /> Difícilmente Maximiliano y su tropa hubieran podido sobrevivir –suponiendo que el asalto a la prisión hubiera tenido éxito- en las sabanas mantuanas ante el embate de las fuerzas españolas que de inmediato hubieran acudido al municipio como en realidad sucedió a pesar del fracaso de la conspiración del Ocuje. A menos de tres meses después del estallido de la guerra convocada por Martí y sin que aún se vislumbrara la ruptura de hostilidades en Pinar del Río, el gobierno colonial, temeroso de que la apartada región más occidental de Cuba fuera escogida como punto de destino de las expediciones mambisas provenientes de los Estados Unidos, decidió reforzar sus fuerzas militares en la provincia. El 8 de mayo de 1895, el ayuntamiento mantuano tuvo que adoptar medidas excepcionales que agravaron su ya de por sí precaria situación financiera; en reunión ordinaria celebrada ese día, se analizó la cuestión relativa a la entrega de carne de res para abastecer las tropas de tránsito por el municipio; el 27 del mismo mes se discutió el pago a una compañía de voluntarios estacionados en el territorio mantuano.<br /> <br /> == Fuente ==<br /> <br /> *Enrique Pertierra Serra '''Historia de Mantua II (1868-1902)'''<br /> <br /> [[Categoría:Historia_de_Cuba]]</div>

Luis02015 https://www.ecured.cu/index.php?title=Conspiraci%C3%B3n_del_Ocuje&diff=784492 2011-08-02T17:45:11Z

<p>Luis02015: Página creada con ' {{Ficha Persona |nombre = Maximiliano |nombre completo = Maximiliano Quintana Silva |otros nombres = |imagen = maximiliano.JPG |tamaño = |descripción =...'</p> <hr /> <div> <br /> {{Ficha Persona<br /> |nombre = Maximiliano <br /> |nombre completo = Maximiliano Quintana Silva<br /> |otros nombres = <br /> |imagen = maximiliano.JPG<br /> |tamaño = <br /> |descripción = Patriota Mantuano<br /> |fecha de nacimiento = [[31 de octubre]]de [[1945]]<br /> }}<br /> <br /> <br /> == LA CONSPIRACIÓN DE EL OCUJE EN MANTUA == <br /> <br /> A mediados de [[1895]], la situación de la guerra se había hecho más favorable a las armas libertadoras después de los desastres iníciales sufridos en las provincias occidentales, aunque en la [[Habana]] y [[ Pinar del Río]] se continuaba escuchando el tronar de los fusiles y el rechinar del acero con cierta indiferencia.<br /> <br /> === Situación en Mantua ===<br /> <br /> En Mantua, ante tanta pasividad, el impetuoso [[Maximiliano Quintana]] decidió que ya era hora de que los vueltabajeros prestaran su concurso para liberar la patria y trazó un plan con el fin de realizar un levantamiento armado.<br /> <br /> ==BIOGRAFÏA ==<br /> <br /> Maximiliano, hijo de padre español y madre cubana, había nacido en Mantua el 31 de octubre de [[1873]], en una casa enclavada al final casi de la calle Real. La familia Quintana-Silva estaba compuesta por once hermanos. Luis, el mayor, había estudiado en España; José, conocido por Pepe, trabajaba entonces como tabaquero en Tampa; Luis Nicolás, nacido el 10 de septiembre de[[1870]], se enroló desde muy joven en el movimiento conspirativo contra la Corona y tuvo que exiliarse en Tampa, donde se reunió con su hermano Pepe; el resto, Manuel, Cristóbal, Antonio, Maximiliano, Antonia, Victoria, Nieves y Rosa, casada con Francisco Aragón, miembro de la Marina de Guerra española.<br /> Maximiliano cursó estudios en la escuela pública de Mantua hasta que, ya casi adolescente, sus padres decidieron enviarlo a la Habana para aprender el oficio de talabartería. Fue en la [[Habana]] de principios de la década de [[1890]], donde bullía el fervor patriótico entre la juventud, que el mantuano de apenas 20 años se impregnó de ideas revolucionarias y regresó a su pueblo para trabajar en el establecimiento de su padre. Allí maduraron sus ideas independentistas y bajo la influencia de su hermano Luis Nicolás juró que su patria un día iba a ser independiente.<br /> <br /> Elaboró un plan para asaltar la cárcel del pueblo, reducir su guarnición, tomar su armamento y partir a la manigua. La prisión municipal se encontraba en la esquina conformada por las calles Iglesia y Real -hoy Maximiliano Quintana y [[José Martí]], a unos escasos treinta metros de la talabartería donde trabajaba, ventaja que le había permitido conocer con exactitud los movimientos de la guardia. Las fuerzas atacantes debían concentrarse discretamente en el barrio el [[Ocuje]], a un kilómetro y medio al norte del pueblo, donde existía un pozo profundo de aguas cristalinas; en ese lugar, pretextando acarrear “el mejor agua de Mantua” se reunían a menudo los complotados con el objetivo de delinear el plan de acción. Después de concentrarse y recibir las instrucciones precisas la tropa debía entrar al pueblo por un camino vecinal -que bajaba desde el Ocuje atravesando el Tejar de Don Simón Docal y convergía con el final de la calle Paraíso en el barrio “El Calá”-, en el ala Este del pueblo. Desde, allí se dirigirían a la cárcel tomando por un estrecho callejón que desembocaba en la calle Real, a unos cincuenta metros de la prisión. Para realizar la acción, Maximiliano escogió el 5 de agosto, fecha de celebración de las fiestas patronales en Mantua; ese día, después de la misa matinal en la parroquia, una muchedumbre bulliciosa procedente de todos los confines del municipio –y hasta del vecino Guane- invadía las calles y plazas del pueblo hasta bien avanzada la noche para disfrutar de los festejos por el “día de la Virgen” como solían decir los mantuanos. Las fuerzas españolas se encontraban siempre ese día dispersas y distraídas en el cuidado y mantenimiento del orden por lo que fácilmente se podía lograr el factor sorpresa. El plan parecía perfecto.<br /> <br /> Diestro en su oficio, Maximiliano confeccionó una montura diferente a las que se ofertaban en la talabartería, provista de dos cartucheras en las que ocultaba una bandera cubana y un par de espuelas especiales; en el pico de la montura, el joven grabó la estrella solitaria.<br /> <br /> Entrenaba la práctica de tiro en las afueras del pueblo y se adiestraba en el manejo del machete utilizando objetos que colgaba de las ramas de los árboles, mientras que en sus ratos libres practicaba su deporte favorito: el béisbol.<br /> <br /> Pocos meses antes de la fecha convenida un esclavo domestico de toda confianza de Don Antonio Quintana, enterado de los planes de Maximiliano, puso en su conocimiento los pormenores del complot urdido por su hijo.<br /> <br /> Antonio de Quintana y Bernaola era un español influyente en Mantua y fiel súbdito de la Corona, todo lo contrario a su esposa Doña Plácida Silva, natural del hato de Santa Isabel de Borrego donde desde antaño se conspiraba contra el poder español. Había sido subdelegado de marina, juez de paz, regidor y alcalde del ayuntamiento de Mantua en dos oportunidades: 1872-76 y 1889-91; para lograr el perdón de su hijo delató la conspiración ante el jefe del regimiento español y jefe de la guardia civil de Pinar del Río, coronel Iranzo. Pidió clemencia para Maximiliano, prometiendo además garantías de que su hijo no volvería a enrolarse en semejantes actividades.<br /> <br /> Iranzo, satisfecho por la actitud de Don [[Antonio Quintana]], confinó a Maximiliano a prisión domiciliaria bajo el custodio de su propio padre y decretó la captura del resto de los complotados. Manuel Saavedra y Francisco Poviones lograron ponerse a buen recaudo.<br /> El plan de levantamiento armado en el Ocuje para tomar la cárcel de Mantua el 5 de agosto de [[1895]] y partir a la manigua, fue una acción aislada –como tantas otras en Vueltabajo- producto al apasionamiento del joven Maximiliano –a pesar de que contaba con los ya veteranos Saavedra y Poviones- en sus ansias por liberar del yugo español a su patria chica. <br /> <br /> Difícilmente Maximiliano y su tropa hubieran podido sobrevivir –suponiendo que el asalto a la prisión hubiera tenido éxito- en las sabanas mantuanas ante el embate de las fuerzas españolas que de inmediato hubieran acudido al municipio como en realidad sucedió a pesar del fracaso de la conspiración del Ocuje. A menos de tres meses después del estallido de la guerra convocada por Martí y sin que aún se vislumbrara la ruptura de hostilidades en Pinar del Río, el gobierno colonial, temeroso de que la apartada región más occidental de Cuba fuera escogida como punto de destino de las expediciones mambisas provenientes de los Estados Unidos, decidió reforzar sus fuerzas militares en la provincia. El 8 de mayo de 1895, el ayuntamiento mantuano tuvo que adoptar medidas excepcionales que agravaron su ya de por sí precaria situación financiera; en reunión ordinaria celebrada ese día, se analizó la cuestión relativa a la entrega de carne de res para abastecer las tropas de tránsito por el municipio; el 27 del mismo mes se discutió el pago a una compañía de voluntarios estacionados en el territorio mantuano.<br /> <br /> == Fuente ==<br /> <br /> *Enrique Pertierra Serra Volumen II (1868-1902)<br /> <br /> [[Categoría:Historia_de_Cuba]]</div>

Luis02015 https://www.ecured.cu/index.php?title=Usuario:Luis02015&diff=532743 2011-04-22T14:34:27Z

<p>Luis02015: </p> <hr /> <div>{{Ficha_Usuario_(avanzada)|imagen=Flores.jpg |apellidos=Flores Soto|nombre=Luis Orestes|nivel=Universitario|título=Licenciado en Educación<br /> |postgrado=Maestría en [[Nuevas Tecnologías para la Educación]]|temas=[[Informática]], [[Diseño]], [[Gestión]]|institución=[[Joven Club de Computación y Electrónica]]<br /> |municipio=[[Mantua]] <br /> |provincia=[[Pinar del Río]]<br /> |país=Cuba}}<br /> <br /> == Trabajando actualmente en ==<br /> <br /> <br /> == Mis contribuciones ==<br /> <br /> === Plantillas ===<br /> <br /> === Páginas nuevas ===<br /> *[[Tecnología Educativa]]<br /> *[[Tecnologia educativa y su función en la educación]] <br /> *[[La computadora como medio de enseñanza]]<br /> <br /> === Aportes ===<br /> <br /> == Ayudas ==<br /> <br /> Category: Ayuda</div>

Luis02015 https://www.ecured.cu/index.php?title=Usuario:Luis02015&diff=532692 2011-04-22T14:28:33Z

<p>Luis02015: </p> <hr /> <div>{{Ficha_Usuario_(avanzada)|imagen=Flores.jpg |apellidos=Flores Soto|nombre=Luis Orestes|nivel=Universitario|título=Licenciado en Educación<br /> |postgrado=Maestría en [[Nuevas Tecnologías para la Educación]]|temas=[[Informática]], [[Diseño]], [[Gestión]]|institución=[[Joven Club de Computación y Electrónica]]<br /> |municipio=[[Mantua]] <br /> |provincia=[[Pinar del Río]]<br /> |país=Cuba}}<br /> <br /> == Trabajando actualmente en ==<br /> <br /> <br /> == Mis contribuciones ==<br /> <br /> === Plantillas ===<br /> <br /> === Páginas nuevas ===<br /> *[[Tecnología Educativa]]<br /> *[[Tecnologia educativa y su función en la educación]] <br /> *[[La computadora como medio de enseñanza]]<br /> <br /> === Aportes ===<br /> <br /> == Ayudas ==<br /> <br /> Category: Ayuda</div>

Luis02015 https://www.ecured.cu/index.php?title=Usuario:Luis02015&diff=532654 2011-04-22T14:22:28Z

<p>Luis02015: </p> <hr /> <div>{{Ficha_Usuario_(avanzada)|imagen=Flores.jpg |apellidos=Flores Soto|nombre=Luis Orestes|nivel=Universitario|título=Licenciado en Educación<br /> |postgrado=Maestría en [[Nuevas Tecnologías para la Educación]]|temas=[[Informática]], [[Diseño]], [[Gestión]]|institución=[[Joven Club de Computación y Electrónica]]<br /> |municipio=[[Mantua]] <br /> |provincia=[[Pinar del Río]]<br /> |país=Cuba}}<br /> <br /> == Trabajando actualmente en ==<br /> <br /> <br /> == Mis contribuciones ==<br /> <br /> === Plantillas ===<br /> <br /> === Páginas nuevas ===<br /> <br /> *[[Gestión]] <br /> *[[Tecnología educativa y su funciones en la educación]] <br /> *[[La computadora como medio de enseñanza]]<br /> <br /> === Aportes ===<br /> <br /> == Ayudas ==<br /> <br /> Category: Ayuda</div>

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Luis02015 https://www.ecured.cu/index.php?title=Usuario:Luis02015&diff=532292 2011-04-22T13:34:59Z

<p>Luis02015: </p> <hr /> <div>{{Ficha_Usuario_(avanzada)|imagen=Flores.jpg |apellidos=Flores Soto|nombre=Luis Orestes|nivel=Universitario|título=Licenciado en Educación<br /> |postgrado=Maestría en [[Nuevas Tecnologías para la Educación]]|temas=[[Informática]], [[Diseño]], [[Gestión]]|institución=[[Joven Club de Computación y Electrónica]]<br /> |municipio=[[Mantua]] <br /> |provincia=[[Pinar del Río]]<br /> |país=Cuba}}<br /> <br /> == Trabajando actualmente en ==<br /> <br /> <br /> == Mis contribuciones ==<br /> <br /> === Plantillas ===<br /> <br /> === Páginas nuevas ===<br /> <br /> *[[Gestión]] <br /> *[[Monumento al Soldado Invasor]] <br /> *[[Mangos de Roque]]<br /> <br /> === Aportes ===<br /> <br /> == Ayudas ==<br /> <br /> Category: Ayuda</div>

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<p>Luis02015: Página creada con '{{Ficha_Usuario_(avanzada)|imagen=Humberto.jpg |apellidos=Flores Soto|nombre=Luis Orestes|nivel=Universitario|título=Licenciado en Educación |postgrado=Maestría en [[Nuevas T...'</p> <hr /> <div>{{Ficha_Usuario_(avanzada)|imagen=Humberto.jpg |apellidos=Flores Soto|nombre=Luis Orestes|nivel=Universitario|título=Licenciado en Educación<br /> |postgrado=Maestría en [[Nuevas Tecnologías para la Educación]]|temas=[[Informática]], [[Diseño]], [[Gestión]]|institución=[[Joven Club de Computación y Electrónica]]<br /> |municipio=[[Mantua]] <br /> |provincia=[[Pinar del Río]]<br /> |país=Cuba}}<br /> <br /> == Trabajando actualmente en ==<br /> <br /> <br /> == Mis contribuciones ==<br /> <br /> === Plantillas ===<br /> <br /> === Páginas nuevas ===<br /> <br /> *[[Gestión]] <br /> *[[Monumento al Soldado Invasor]] <br /> *[[Mangos de Roque]]<br /> <br /> === Aportes ===<br /> <br /> == Ayudas ==<br /> <br /> Category: Ayuda</div>

Luis02015 https://www.ecured.cu/index.php?title=Tecnolog%C3%ADa_Educativa&diff=443253 2011-03-23T17:22:41Z

<p>Luis02015: </p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Tecnologías educativa en función de la educación<br /> |imagen=tecnologia_educativa.jpg<br /> |tamaño=<br /> |concepto=La tecnología educativa abarca en general, todos aquellos medios elaborados por el hombre con el fin de colaborar en el proceso educativo, especialmente dentro del sistema educacional.<br /> }} <br /> <br /> La [[tecnología educativa]] se encuentra enmarcada por tres grandes disciplinas de las ciencias de la educación: la [[didáctica]], la teoría curricular y la teoría de la enseñanza. Las razones que nos llevan a ello son el asumir que el currículo es el espacio conceptual y de intervención de la [[didáctica]], la cual constituye la ciencia de la enseñanza, la tecnología educativa se refiere al diseño de situaciones mediadas de enseñanza-aprendizaje.<br /> <br /> == Desarrollo de los medios tecnológicos ==<br /> <br /> Estos medios tienen un desarrollo desarticulado y sus orígenes son muy diversos: desde los textos escolares, los mapas, los elementos de laboratorio de ciencias naturales, física o química, los cassettes de audio, los diaporamas o el uso de retroproyector, el empleo de las técnicas de grabación de clases en formato DVD,hasta la multiplicidad de elementos que ha requerido la educación técnico-profesional para el apoyo de sus especialidades. <br /> <br /> == Materiales más Difundidos ==<br /> <br /> Sin embargo, es necesario señalar, en primer lugar, que los materiales más difundidos han sido el texto escolar y los medios escritos. Estos, por mucho tiempo, se basaron precisamente en lo escrito, con una concepción de transmisión de información. El advenimiento de la cultura de la imagen trajo consigo una transformación de ellos, en especial en aquellos países que poseen más recursos para hacerlo. <br /> <br /> == Etapas de desarrollo tecnológico ==<br /> <br /> En los textos: en un primer momento primaba lo escrito, y muy de vez en cuando había una figura para producir algo de aire en su lectura; más tarde nos encontramos con textos acompañados de imágenes que reafirman lo dicho en lo escrito, hoy contamos con imágenes complementarias a éste. Por otro lado, el tipo de imagen se ha diversificado (fotografía, gráfico,esquemas, dibujos, etc.); igualmente la diagramación ha cobrado gran importancia, así como la participación del alumno en la construcción del contenido constituyéndose en un medio interactivo1. <br /> <br /> En segundo lugar, las tecnologías más usadas han sido las audiovisuales y, dentro de ellas, aquellas a las que se pueden acceder en forma privada como la cassette de audio, las diapositivas, los diaporamas y, más tarde, el uso de retroproyector como reemplazo del pizarrón y la tiza. <br /> <br /> Estas tecnologías, aun cuando se usan bajo la tutela de los principios de la teoría del aprendizaje de la Gestalt, han aprovechado más esta teoría en sus principios sobre la percepción que como [[aprendizaje]] por discernimiento, sirviendo de este modo de apoyo a una forma tradicional de enseñanza como «transmisión de información». Para la ejecución de los materiales didácticos que son usados con estas tecnologías se ha cuidado de hacer uso de las leyes de la percepción, como por ejemplo figura y fondo, pero casi siempre han sido materiales confeccionados por el profesor o el especialista para «mostrar lo mejor posible algo que se quiere enseñar» y no problemas construidos por el alumno (aprendizaje por discernimiento). <br /> <br /> En este mismo sentido los profesores se han apoyado en sistemas multicopias caseros como la gelatina o dito, que les han permitido policopiar materiales didácticos de enseñanza. <br /> <br /> == Uso de la radio transmisión ==<br /> <br /> En [[América Latina]] cabe destacar el uso de la radio transmisión como forma de comunicación entre las unidades educativas de los medios rurales y las instituciones centrales para efectos de administración y supervisión. <br /> <br /> También ha tenido gran importancia la radiotelefonía utilizada en la educación popular, en particular en el medio rural, para acciones de capacitación, para alfabetizar a grupos considerables de analfabetos.<br /> <br /> == El uso del video y de la televisión ==<br /> <br /> Como instrumentos de apoyo a la educación ha sido bastante posterior, aun cuando en Europa y en algunos países de América Latina como México, Brasil y otros, se cuenta con una trayectoria de casi dos décadas; ambos nacieron junto a sus sistemas televisivos de corte estatal. <br /> <br /> == Concepción de la Tecnología educativa ==<br /> <br /> En los últimos tiempos, en especial en las décadas de los 80 y de los 90, se ha producido un verdadero vuelco en la concepción de la tecnología educativa. A ello ha contribuido, sin lugar a dudas, lo que se ha venido en llamar la «Cultura de la imagen». <br /> <br /> Dicha cultura está constituida por la proliferación de imágenes a que se ve sometido el ser humano desde su nacimiento. La televisión, la publicidad, los afiches, las revistas lo bombardean desde el amanecer hasta el dormir y del nacer al morir. <br /> <br /> Para algunos esta es una seudo-cultura, por cuanto iría en detrimento del verbo, de lo escrito y de la racionalidad. Desde el punto de vista neurológico, el sujeto emplearía preferentemente su hemisferio derecho para la captación de dicha información y haría uso de su sistema emocional para adherirse a ella, lo que sería un tipo de conocimiento de segunda clase. Esto iría en detrimento de su hemisferio izquierdo, más racional y «más completo». <br /> <br /> Para quien escribe este artículo la cultura de la imagen ha venido a completar al ser humano, preso del racionalismo. El uso del hemisferio derecho (si es que existe esta división tan tajante) le ha permitido hacer más completo su conocimiento, holístico a la vez que analítico, afectivo a la vez que cognitivo y, por lo tanto, más abierto a la [[innovación]] y a la creatividad. Las imágenes que producen las tecnologías educativas señaladas proponen algo al individuo; sin embargo, es el sujeto quien debe aprender a conocerlas, a integrarlas y a sentir, pensar y actuar sobre ellas. El sujeto debe de ir en busca de lo nuevo, aprender teniendo en cuenta varias estructuras y razonamiento lógico; indagar , investigar , son las principales acciones que forman hoy en día la nueva problemática , los nuevos retos que competen a los diferentes sistemas educacionales. <br /> <br /> ==Bloques de países en el uso de las tecnologías ==<br /> <br /> A nivel mundial se podrían distinguir, al menos, tres bloques de países en lo referente al desarrollo histórico de las tecnologías computacionales y televisivas. <br /> <br /> Un primer bloque, formado por los países productores y descubridores de estas tecnologías. A él pertenecen, por ejemplo, U.S.A. y Japón. <br /> <br /> Un segundo bloque, constituido por los países con medios suficientes para acceder con rapidez a estas tecnologías. En él se ubican los países desarrollados, por ejemplo, Inglaterra. <br /> <br /> Un tercer bloque lo constituyen los países en vías de desarrollo. Ellos han accedido a éstas y otras tecnologías en forma más tardía y muy desigual. Dicha desigualdad se produce tanto al interior de los países como entre unos países y otros. En el interior hay personas que han accedido fácilmente a las tecnologías y otras que aún están lejos de acceder a ellas. <br /> <br /> == Bloques en Iberoamérica ==<br /> <br /> Por un lado, España y Portugal han accedido más tardíamente que los países de Europa Central, y las diferencias cuantitativas entre los diversos grupos han sido más profundas. Sin embargo, en comparación con Latinoamérica, dicho acceso ha sido anterior y más unitario. <br /> <br /> == América Latina ==<br /> <br /> La heterogeneidad es mayor y distinta en lo que respecta a la computación y a la televisión. <br /> <br /> Es necesario advertir que los sistemas educacionales de la Región han hecho uso de tecnologías más primitivas en forma bastante constante, estando centrada su utilización en los centros urbanos especialmente. En el caso de la computación, que hace su entrada en esta Región en la década de los 80, es un grupo muy pequeño el que ha tenido acceso a ellas mientras una gran cantidad de población aún no conoce su uso. <br /> <br /> El factor que ha primado es el económico y, por lo tanto, los países que más han logrado acceder a ella son los que han contado con medios, como Venezuela. <br /> <br /> En la televisión, en cambio, el factor que más ha influido es el geográfico, es decir, la cercanía a Estados Unidos de Norteamérica antes de la existencia de los satélites de comunicaciones, como es el caso de México y Centroamérica (incluso hoy en la legislación U.S.A. existen normas que cubren algunos países de Centroamérica). Después de la aparición de los satélites se sumaron los países cercanos al ecuador, y naciones cuyas universidades han realizado producciones de televisión educativa por contar con canales de televisión. <br /> <br /> == La computadora y la Televisión en la educación ==<br /> <br /> Es importante señalar que la televisión y la computación entraron en la educación no como una necesidad de los usuarios, es decir educadores y educandos, ni tampoco por necesidad de apoyo a la implementación de políticas educacionales gubernamentales.<br /> <br /> Su entrada se produjo a través de los productores de computadores, del software educacional y de los videos educativos, con el objetivo de introducir comercialmente un producto y de mantenerlo en el comercio, y no como forma de apoyar la educación. <br /> <br /> Este hecho se ha visto más patente en la computación educacional y en el uso de videos educativos y no en los sistemas nacionales o regionales de transmisión televisiva. <br /> <br /> == Fuentes ==<br /> <br /> *Revista Iberoamericana de Educación número 5 Calidad de la Educación Mayo - Agosto 1994<br /> <br /> == Enlaces externos == <br /> <br /> [http://www.cav.jovenclub.cu/jc_venezuela Sitio Web de los Joven Club de Computación y Electrónica en Venezuela.]&lt;br&gt;<br /> <br /> [[Category:Centro_Docente]]</div>

Luis02015 https://www.ecured.cu/index.php?title=Tecnolog%C3%ADa_Educativa&diff=443237 2011-03-23T17:17:31Z

<p>Luis02015: </p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Tecnologías educativa en función de la educación<br /> |imagen=tecnologia_educativa.jpg<br /> |tamaño=<br /> |concepto=La tecnología educativa abarca en general, todos aquellos medios elaborados por el hombre con el fin de colaborar en el proceso educativo, especialmente dentro del sistema educacional.<br /> }} <br /> <br /> La [[tecnología educativa]] se encuentra enmarcada por tres grandes disciplinas de las ciencias de la educación: la [[didáctica]], la teoría curricular y la teoría de la enseñanza. Las razones que nos llevan a ello son el asumir que el currículo es el espacio conceptual y de intervención de la [[didáctica]], la cual constituye la [[ciencia de la enseñanza]], la tecnología educativa se refiere al diseño de situaciones mediadas de enseñanza-aprendizaje.<br /> <br /> == Desarrollo de los medios tecnológicos ==<br /> <br /> Estos medios tienen un desarrollo desarticulado y sus orígenes son muy diversos: desde los textos escolares, los mapas, los elementos de laboratorio de ciencias naturales, física o química, los cassettes de audio, los diaporamas o el uso de retroproyector, el empleo de las técnicas de grabación de clases en formato DVD,hasta la [[multiplicidad]] de elementos que ha requerido la educación técnico-profesional para el apoyo de sus especialidades. <br /> <br /> == Materiales más Difundidos ==<br /> <br /> Sin embargo, es necesario señalar, en primer lugar, que los materiales más difundidos han sido el texto escolar y los medios escritos. Estos, por mucho tiempo, se basaron precisamente en lo escrito, con una concepción de transmisión de información. El advenimiento de la cultura de la imagen trajo consigo una transformación de ellos, en especial en aquellos países que poseen más recursos para hacerlo. <br /> <br /> == Etapas de desarrollo tecnológico ==<br /> <br /> En los textos: en un primer momento primaba lo escrito, y muy de vez en cuando había una figura para producir algo de aire en su lectura; más tarde nos encontramos con textos acompañados de imágenes que reafirman lo dicho en lo escrito, hoy contamos con imágenes complementarias a éste. Por otro lado, el tipo de imagen se ha diversificado ([[fotografía]], [[gráfico]], [[esquemas]], [[dibujos]], etc.); igualmente la diagramación ha cobrado gran importancia, así como la participación del alumno en la construcción del contenido constituyéndose en un medio interactivo1. <br /> <br /> En segundo lugar, las tecnologías más usadas han sido las audiovisuales y, dentro de ellas, aquellas a las que se pueden acceder en forma privada como la cassette de audio, las [[diapositivas]], los diaporamas y, más tarde, el uso de retroproyector como reemplazo del pizarrón y la tiza. <br /> <br /> Estas tecnologías, aun cuando se usan bajo la tutela de los principios de la teoría del aprendizaje de la Gestalt, han aprovechado más esta teoría en sus principios sobre la percepción que como [[aprendizaje]] por discernimiento, sirviendo de este modo de apoyo a una forma tradicional de enseñanza como «transmisión de información». Para la ejecución de los materiales didácticos que son usados con estas tecnologías se ha cuidado de hacer uso de las leyes de la percepción, como por ejemplo figura y fondo, pero casi siempre han sido materiales confeccionados por el profesor o el especialista para «mostrar lo mejor posible algo que se quiere enseñar» y no problemas construidos por el alumno (aprendizaje por discernimiento). <br /> <br /> En este mismo sentido los profesores se han apoyado en sistemas multicopias caseros como la gelatina o dito, que les han permitido policopiar materiales didácticos de enseñanza. <br /> <br /> == Uso de la radio transmisión ==<br /> <br /> En [[América Latina]] cabe destacar el uso de la radio transmisión como forma de comunicación entre las unidades educativas de los medios rurales y las instituciones centrales para efectos de administración y supervisión. <br /> <br /> También ha tenido gran importancia la radiotelefonía utilizada en la educación popular, en particular en el medio rural, para acciones de capacitación, para alfabetizar a grupos considerables de analfabetos.<br /> <br /> == El uso del video y de la televisión ==<br /> <br /> Como instrumentos de apoyo a la educación ha sido bastante posterior, aun cuando en Europa y en algunos países de América Latina como México, Brasil y otros, se cuenta con una trayectoria de casi dos décadas; ambos nacieron junto a sus sistemas televisivos de corte estatal. <br /> <br /> == Concepción de la Tecnología educativa ==<br /> <br /> En los últimos tiempos, en especial en las décadas de los 80 y de los 90, se ha producido un verdadero vuelco en la concepción de la tecnología educativa. A ello ha contribuido, sin lugar a dudas, lo que se ha venido en llamar la «Cultura de la imagen». <br /> <br /> Dicha cultura está constituida por la proliferación de imágenes a que se ve sometido el ser humano desde su nacimiento. La televisión, la publicidad, los afiches, las revistas lo bombardean desde el amanecer hasta el dormir y del nacer al morir. <br /> <br /> Para algunos esta es una seudo-cultura, por cuanto iría en detrimento del verbo, de lo escrito y de la racionalidad. Desde el punto de vista neurológico, el sujeto emplearía preferentemente su hemisferio derecho para la captación de dicha información y haría uso de su sistema emocional para adherirse a ella, lo que sería un tipo de conocimiento de segunda clase. Esto iría en detrimento de su hemisferio izquierdo, más racional y «más completo». <br /> <br /> Para quien escribe este artículo la cultura de la imagen ha venido a completar al ser humano, preso del racionalismo. El uso del hemisferio derecho (si es que existe esta división tan tajante) le ha permitido hacer más completo su conocimiento, holístico a la vez que analítico, afectivo a la vez que cognitivo y, por lo tanto, más abierto a la [[innovación]] y a la creatividad. Las imágenes que producen las tecnologías educativas señaladas proponen algo al individuo; sin embargo, es el sujeto quien debe aprender a conocerlas, a integrarlas y a sentir, pensar y actuar sobre ellas. El sujeto debe de ir en busca de lo nuevo, aprender teniendo en cuenta varias estructuras y razonamiento lógico; indagar , investigar , son las principales acciones que forman hoy en día la nueva problemática , los nuevos retos que competen a los diferentes sistemas educacionales. <br /> <br /> ==Bloques de países en el uso de las tecnologías ==<br /> <br /> A nivel mundial se podrían distinguir, al menos, tres bloques de países en lo referente al desarrollo histórico de las tecnologías computacionales y televisivas. <br /> <br /> Un primer bloque, formado por los países productores y descubridores de estas tecnologías. A él pertenecen, por ejemplo, U.S.A. y Japón. <br /> <br /> Un segundo bloque, constituido por los países con medios suficientes para acceder con rapidez a estas tecnologías. En él se ubican los países desarrollados, por ejemplo, Inglaterra. <br /> <br /> Un tercer bloque lo constituyen los países en vías de desarrollo. Ellos han accedido a éstas y otras tecnologías en forma más tardía y muy desigual. Dicha desigualdad se produce tanto al interior de los países como entre unos países y otros. En el interior hay personas que han accedido fácilmente a las tecnologías y otras que aún están lejos de acceder a ellas. <br /> <br /> == Bloques en Iberoamérica ==<br /> <br /> Por un lado, España y Portugal han accedido más tardíamente que los países de Europa Central, y las diferencias cuantitativas entre los diversos grupos han sido más profundas. Sin embargo, en comparación con Latinoamérica, dicho acceso ha sido anterior y más unitario. <br /> <br /> == América Latina ==<br /> <br /> La heterogeneidad es mayor y distinta en lo que respecta a la computación y a la televisión. <br /> <br /> Es necesario advertir que los sistemas educacionales de la Región han hecho uso de tecnologías más primitivas en forma bastante constante, estando centrada su utilización en los centros urbanos especialmente. En el caso de la computación, que hace su entrada en esta Región en la década de los 80, es un grupo muy pequeño el que ha tenido acceso a ellas mientras una gran cantidad de población aún no conoce su uso. <br /> <br /> El factor que ha primado es el económico y, por lo tanto, los países que más han logrado acceder a ella son los que han contado con medios, como Venezuela. <br /> <br /> En la televisión, en cambio, el factor que más ha influido es el geográfico, es decir, la cercanía a Estados Unidos de Norteamérica antes de la existencia de los satélites de comunicaciones, como es el caso de México y Centroamérica (incluso hoy en la legislación U.S.A. existen normas que cubren algunos países de Centroamérica). Después de la aparición de los satélites se sumaron los países cercanos al ecuador, y naciones cuyas universidades han realizado producciones de televisión educativa por contar con canales de televisión. <br /> <br /> == La computadora y la Televisión en la educación ==<br /> <br /> Es importante señalar que la televisión y la computación entraron en la educación no como una necesidad de los usuarios, es decir educadores y educandos, ni tampoco por necesidad de apoyo a la implementación de políticas educacionales gubernamentales.<br /> <br /> Su entrada se produjo a través de los productores de computadores, del software educacional y de los videos educativos, con el objetivo de introducir comercialmente un producto y de mantenerlo en el comercio, y no como forma de apoyar la educación. <br /> <br /> Este hecho se ha visto más patente en la computación educacional y en el uso de videos educativos y no en los sistemas nacionales o regionales de transmisión televisiva. <br /> <br /> == Fuentes ==<br /> <br /> *Revista Iberoamericana de Educación número 5 [[Calidad de la Educación]] Mayo - Agosto 1994<br /> <br /> == Enlaces externos == <br /> <br /> [http://www.cav.jovenclub.cu/jc_venezuela Sitio Web de los Joven Club de Computación y Electrónica en Venezuela.]&lt;br&gt;<br /> <br /> [[Category:Centro_Docente]]</div>

Luis02015 https://www.ecured.cu/index.php?title=Tecnolog%C3%ADa_Educativa&diff=443215 2011-03-23T17:13:41Z

<p>Luis02015: </p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=[[Tecnologías]] educativa en función de la educación<br /> |imagen=tecnologia_educativa.jpg<br /> |tamaño=<br /> |concepto=La tecnología educativa abarca en general, todos aquellos medios elaborados por el hombre con el fin de colaborar en el proceso educativo, especialmente dentro del sistema educacional.<br /> }} <br /> <br /> La tecnología educativa se encuentra enmarcada por tres grandes disciplinas de las ciencias de la educación: la didáctica, la teoría curricular y la teoría de la enseñanza. Las razones que nos llevan a ello son el asumir que el currículo es el espacio conceptual y de intervención de la [[didáctica]], la cual constituye la ciencia de la enseñanza, la tecnología educativa se refiere al diseño de situaciones mediadas de enseñanza-aprendizaje.<br /> <br /> == Desarrollo de los medios tecnológicos ==<br /> <br /> Estos medios tienen un desarrollo desarticulado y sus orígenes son muy diversos: desde los textos escolares, los mapas, los elementos de laboratorio de ciencias naturales, física o química, los cassettes de audio, los diaporamas o el uso de retroproyector, el empleo de las técnicas de grabación de clases en formato DVD,hasta la [[multiplicidad]] de elementos que ha requerido la educación técnico-profesional para el apoyo de sus especialidades. <br /> <br /> == Materiales más Difundidos ==<br /> <br /> Sin embargo, es necesario señalar, en primer lugar, que los materiales más difundidos han sido el texto escolar y los medios escritos. Estos, por mucho tiempo, se basaron precisamente en lo escrito, con una concepción de transmisión de información. El advenimiento de la cultura de la imagen trajo consigo una transformación de ellos, en especial en aquellos países que poseen más recursos para hacerlo. <br /> <br /> == Etapas de desarrollo tecnológico ==<br /> <br /> En los textos: en un primer momento primaba lo escrito, y muy de vez en cuando había una figura para producir algo de aire en su lectura; más tarde nos encontramos con textos acompañados de imágenes que reafirman lo dicho en lo escrito, hoy contamos con imágenes complementarias a éste. Por otro lado, el tipo de imagen se ha diversificado (fotografía, gráfico, esquemas, dibujos, etc.); igualmente la diagramación ha cobrado gran importancia, así como la participación del alumno en la construcción del contenido constituyéndose en un medio interactivo1. <br /> <br /> En segundo lugar, las tecnologías más usadas han sido las audiovisuales y, dentro de ellas, aquellas a las que se pueden acceder en forma privada como la cassette de audio, las diapositivas, los diaporamas y, más tarde, el uso de retroproyector como reemplazo del pizarrón y la tiza. <br /> <br /> Estas tecnologías, aun cuando se usan bajo la tutela de los principios de la teoría del aprendizaje de la Gestalt, han aprovechado más esta teoría en sus principios sobre la percepción que como [[aprendizaje]] por discernimiento, sirviendo de este modo de apoyo a una forma tradicional de enseñanza como «transmisión de información». Para la ejecución de los materiales didácticos que son usados con estas tecnologías se ha cuidado de hacer uso de las leyes de la percepción, como por ejemplo figura y fondo, pero casi siempre han sido materiales confeccionados por el profesor o el especialista para «mostrar lo mejor posible algo que se quiere enseñar» y no problemas construidos por el alumno (aprendizaje por discernimiento). <br /> <br /> En este mismo sentido los profesores se han apoyado en sistemas multicopias caseros como la gelatina o dito, que les han permitido policopiar materiales didácticos de enseñanza. <br /> <br /> == Uso de la radio transmisión ==<br /> <br /> En América Latina cabe destacar el uso de la radio transmisión como forma de comunicación entre las unidades educativas de los medios rurales y las instituciones centrales para efectos de administración y supervisión. <br /> <br /> También ha tenido gran importancia la radiotelefonía utilizada en la educación popular, en particular en el medio rural, para acciones de capacitación, para alfabetizar a grupos considerables de analfabetos.<br /> <br /> == El uso del video y de la televisión ==<br /> <br /> Como instrumentos de apoyo a la educación ha sido bastante posterior, aun cuando en Europa y en algunos países de América Latina como México, Brasil y otros, se cuenta con una trayectoria de casi dos décadas; ambos nacieron junto a sus sistemas televisivos de corte estatal. <br /> <br /> == Concepción de la Tecnología educativa ==<br /> <br /> En los últimos tiempos, en especial en las décadas de los 80 y de los 90, se ha producido un verdadero vuelco en la concepción de la tecnología educativa. A ello ha contribuido, sin lugar a dudas, lo que se ha venido en llamar la «Cultura de la imagen». <br /> <br /> Dicha cultura está constituida por la proliferación de imágenes a que se ve sometido el ser humano desde su nacimiento. La televisión, la publicidad, los afiches, las revistas lo bombardean desde el amanecer hasta el dormir y del nacer al morir. <br /> <br /> Para algunos esta es una seudo-cultura, por cuanto iría en detrimento del verbo, de lo escrito y de la racionalidad. Desde el punto de vista neurológico, el sujeto emplearía preferentemente su hemisferio derecho para la captación de dicha información y haría uso de su sistema emocional para adherirse a ella, lo que sería un tipo de conocimiento de segunda clase. Esto iría en detrimento de su hemisferio izquierdo, más racional y «más completo». <br /> <br /> Para quien escribe este artículo la cultura de la imagen ha venido a completar al ser humano, preso del racionalismo. El uso del hemisferio derecho (si es que existe esta división tan tajante) le ha permitido hacer más completo su conocimiento, holístico a la vez que analítico, afectivo a la vez que cognitivo y, por lo tanto, más abierto a la [[innovación]] y a la creatividad. Las imágenes que producen las tecnologías educativas señaladas proponen algo al individuo; sin embargo, es el sujeto quien debe aprender a conocerlas, a integrarlas y a sentir, pensar y actuar sobre ellas. El sujeto debe de ir en busca de lo nuevo, aprender teniendo en cuenta varias estructuras y razonamiento lógico; indagar , investigar , son las principales acciones que forman hoy en día la nueva problemática , los nuevos retos que competen a los diferentes sistemas educacionales. <br /> <br /> ==Bloques de países en el uso de las tecnologías ==<br /> <br /> A nivel mundial se podrían distinguir, al menos, tres bloques de países en lo referente al desarrollo histórico de las tecnologías computacionales y televisivas. <br /> <br /> Un primer bloque, formado por los países productores y descubridores de estas tecnologías. A él pertenecen, por ejemplo, U.S.A. y Japón. <br /> <br /> Un segundo bloque, constituido por los países con medios suficientes para acceder con rapidez a estas tecnologías. En él se ubican los países desarrollados, por ejemplo, Inglaterra. <br /> <br /> Un tercer bloque lo constituyen los países en vías de desarrollo. Ellos han accedido a éstas y otras tecnologías en forma más tardía y muy desigual. Dicha desigualdad se produce tanto al interior de los países como entre unos países y otros. En el interior hay personas que han accedido fácilmente a las tecnologías y otras que aún están lejos de acceder a ellas. <br /> <br /> == Bloques en Iberoamérica ==<br /> <br /> Por un lado, España y Portugal han accedido más tardíamente que los países de Europa Central, y las diferencias cuantitativas entre los diversos grupos han sido más profundas. Sin embargo, en comparación con Latinoamérica, dicho acceso ha sido anterior y más unitario. <br /> <br /> == América Latina ==<br /> <br /> La heterogeneidad es mayor y distinta en lo que respecta a la computación y a la televisión. <br /> <br /> Es necesario advertir que los sistemas educacionales de la Región han hecho uso de tecnologías más primitivas en forma bastante constante, estando centrada su utilización en los centros urbanos especialmente. En el caso de la computación, que hace su entrada en esta Región en la década de los 80, es un grupo muy pequeño el que ha tenido acceso a ellas mientras una gran cantidad de población aún no conoce su uso. <br /> <br /> El factor que ha primado es el económico y, por lo tanto, los países que más han logrado acceder a ella son los que han contado con medios, como Venezuela. <br /> <br /> En la televisión, en cambio, el factor que más ha influido es el geográfico, es decir, la cercanía a Estados Unidos de Norteamérica antes de la existencia de los satélites de comunicaciones, como es el caso de México y Centroamérica (incluso hoy en la legislación U.S.A. existen normas que cubren algunos países de Centroamérica). Después de la aparición de los satélites se sumaron los países cercanos al ecuador, y naciones cuyas universidades han realizado producciones de televisión educativa por contar con canales de televisión. <br /> <br /> == La computadora y la Televisión en la educación ==<br /> <br /> Es importante señalar que la televisión y la computación entraron en la educación no como una necesidad de los usuarios, es decir educadores y educandos, ni tampoco por necesidad de apoyo a la implementación de políticas educacionales gubernamentales.<br /> <br /> Su entrada se produjo a través de los productores de computadores, del software educacional y de los videos educativos, con el objetivo de introducir comercialmente un producto y de mantenerlo en el comercio, y no como forma de apoyar la educación. <br /> <br /> Este hecho se ha visto más patente en la computación educacional y en el uso de videos educativos y no en los sistemas nacionales o regionales de transmisión televisiva. <br /> <br /> == Fuentes ==<br /> <br /> *Revista Iberoamericana de Educación número 5 Calidad de la Educación Mayo - Agosto 1994<br /> <br /> == Enlaces externos == <br /> <br /> [http://www.cav.jovenclub.cu/jc_venezuela Sitio Web de los Joven Club de Computación y Electrónica en Venezuela.]&lt;br&gt;<br /> <br /> [[Category:Centro_Docente]]</div>

Luis02015 https://www.ecured.cu/index.php?title=Administraci%C3%B3n&diff=438363 2011-03-22T11:40:50Z

<p>Luis02015: </p> <hr /> <div>{{Definición|Nombre=Administración|imagen=gestion.jpg|concepto= Ciencia de carácter universal, presente en cualquier organización social donde se realicen esfuerzos humanos para unir a personas de diversos conocimientos y habilidades.}}<br /> <br /> == Desarrollo histórico de la administración ==<br /> <br /> La necesidad de administrar está asociada al desarrollo de las Formaciones Económico- Sociales, sobre todo, a la transformación del proceso de trabajo en un proceso social, que requiere formas elementales de organización. “Todo trabajo directamente social o colectivo en gran escala, requiere en mayor o menor medida una dirección que establezca un enlace armónico entre las diversas actividades individuales y ejecute funciones generales que brotan de los movimientos del organismo productivo total, a diferencia de los que realizaban los órganos individuales. Un violinista sólo se dirige el mismo, pero una orquesta necesita un director” (C. Marx :173 ).<br /> <br /> En la literatura analizada Brigas Linares (1999), E. Azopardo (2002), B Tristá (2001), se evidencian diferentes etapas en el desarrollo del pensamiento administrativo las que se centran en cuatro etapas fundamentales:<br /> Una primera anterior al siglo XVIII, condicionada por los aportes de los grandes imperios de la antigüedad: Egipto, China, Roma, en cuyas ideas se encuentra la génesis de varias tendencias de la dirección, en particular el Imperio Romano alcanzó una organización y eficiencia tal, que nunca antes se había conocido; a ellos debemos los términos gestión, dirección y administración que tan confusos resultan hoy en día, hasta la época medieval con los aportes de la Iglesia Católica y el pensamiento de Maquiavelo, etapa caracterizada por el paso de la cooperación a la división del trabajo, estructura lineal funcional, servicios bancarios y los aportes de Maquiavelo a la formas de dominación.<br /> <br /> Una segunda enmarcada en los siglos XVIII y XIX, partiendo de los cambios originados a partir de la Revolución Industrial del siglo XVIII, los que van a propiciar la aparición de la administración como esfera relativamente independiente de la actividad del hombre y el surgimiento de distintos conceptos, principios y teorías sobre el proceso administrativo que se fueron consolidando durante el siglo XIX, caracterizada por: escuela clásica, normación, contabilidad, la concentralización y centralización, el control de la calidad y la finanzas.<br /> <br /> La época moderna (siglo XX) período en que, como resultado de los cambios socioeconómicos aparecen una serie de corrientes teóricas en varios campos de la actividad humana en la que sobresalió la relacionada con la administración empresarial e institucional destacándose los aportes de Frederick W. Taylor(1856-1915), considerado el fundador de la Moderna Teoría General de la administración (Administración Científica), Henry Fayol (1841-1925) reconocido como uno de los principales exponentes de la teoría clásica de la administración, Elton Mayo, quién aporto la psicología y el concepto de desarrollo de grupo dándole a esta ciencia sentido social, Teoría de los Recursos Humanos, la cultura organizacional.<br /> <br /> Ulteriormente surgen otros enfoques (finales del siglo XX e inicios del siglo XXI): La teoría de los sistemas sociales, Calidad Total, el enfoque de la teoría de la dirección, el enfoque de contingencia, el enfoque de los papeles o roles administrativos (Mintzberg), el modelo de las 7S de Mackinsey y otros más, en lo que P. Drucker (1993) había avizorado como “la actividad revolucionaria de las ciencias de la dirección”.<br /> <br /> Un acercamiento a esta cuestión ha permitido conocer que muy vinculado al término de administración desde la década de los años 50 del pasado siglo XX se comienza a introducir el término “gestión” por Peter Drucker (1954), sin que los especialistas hayan alcanzado unanimidad alrededor de cual término es el más adecuado para referirse a la administración en las organizaciones. Por consiguiente, resulta común encontrar que sea designada como dirección, administración, gestión e incluso gerencia sin que se logre establecer diferencias significativas en su contenido.<br /> <br /> == Concepción de Gestión ==<br /> <br /> El término gestión es muy utilizado no sólo en el ambiente empresarial, sino también en otra áreas del quehacer humano, suele estar impregnado de una dimensión dinámica y acompañado de cierto referente que lo especifica y complementa: gestión de los recursos humanos, gestión de la docencia, gestión económica, gestión del conocimiento.<br /> <br /> En un sentido amplio, por gestión se ha interpretado el proceso de hacer diligencias para el logro de algo, no quedando claro su matiz analítico y reflexivo. En su sentido estrecho autores como Bringas, (1997), Badawy (1995), G. Ponjuán (2002), B. Alhama y otros (2001), definen la gestión como un proceso que comprende varias actividades y tareas (funciones): planificación, organización, dirección y control orientadas a un fin.<br /> <br /> == Definición de Gestión ==<br /> <br /> “La gestión constituye un proceso de trabajo cuya esencia está dada por la acción consciente que ejercen unos hombres sobre otros con el propósito de obtener un resultado relevante para la propia institución y la sociedad; contentiva además de un criterio de racionalidad institucional, acorde a las condiciones económicas-sociales existentes”.<br /> <br /> En esta definición se resalta el carácter de la gestión como proceso de trabajo entendido esto como “la utilización combinada del objeto, los medios y el propio trabajo, dispuesto en forma tal que se ejecuten consecutivamente operaciones conducentes a la obtención de un resultado final.” (C. Marx,1973: ). <br /> <br /> Además, la esencia de la gestión dada en las relaciones conscientes entre las personas encaminadas a un fin relevante tanto para el interior de la organización como para el exterior, la sociedad y la necesidad de que la gestión tiene que ser vista y ajustarse de acuerdo a las condiciones del entorno. <br /> <br /> == Gestión como un campo de la actividad humana ==<br /> <br /> La gestión se evidencia como un campo específico de la actividad humana y como tal se ejecuta a través de un conjunto de acciones u operaciones que con independencia de las especificidades del objeto administrado, exigen un orden, un método y deben ser concebidas y ejecutadas a partir de determinada lógica, formando parte de un ciclo denominado ciclo funcional de la gestión, Dentro de este ciclo funcional se mueven diferentes componentes conocidos como funciones de la gestión: planificar, organizar, dirigir o regular y controlar y evaluar, que diferentes autores como G. Ponjuán (2002), B. Tristá (1999), Tavera (1994), coinciden en definir como tal.<br /> <br /> == Ciclo Funcional de la gestión ==<br /> <br /> * Planificar: Es el proceso de establecer objetivos con el <br /> fin de alcanzar determinados resultados, así como, identificar las acciones necesarias para alcanzarlos. Dentro de este concepto se contemplan un conjunto de decisiones o una selección de alternativas para el logro de tales resultados, especificando además, cuándo y cómo puede lograrse y quienes asumirán su consecución.<br /> <br /> * Organizar: es el proceso de dividir el trabajo a realizar y de coordinar el logro de resultados que tienen un propósito común. Organizar es la química de la organización donde se mezclan todos los elementos que interactúan entre sí a fin de obtener los resultados esperados. Es el acto de combinar habilidades, posibilidades técnicas, experiencias, recursos y todos los elementos que podrían convertirse en resultados. Esta función se concreta en un conjunto de sistemas y subsistemas.<br /> <br /> * Dirigir: es el proceso de conducir y coordinar los esfuerzos laborales de las personas que integran una organización, ayudándolos a desarrollar tareas relevantes dentro de ella. La dirección es la función mediante la cual se ponen en marcha las actividades programadas. Comprende el compromiso de alcanzar un objetivo mediante el liderazgo de un grupo. La dirección ejerce una influencia notable en las personas para que trabajen voluntaria y entusiastamente para el logro de las metas colectivas de equipos y de la organización en su conjunto. También la literatura la refiere como mando.<br /> <br /> * Controlar y Evaluar: es el proceso de supervisar las actividades y resultados, comparándolos con los objetivos y tomando las acciones correctivas, si son necesarias. Para ellos se compara el desempeño con metas y planes, se muestran las desviaciones, se ayuda a asegurar el logro de los planes.<br /> El análisis efectuado evidencia que el proceso administrativo es un sistema integral, donde todas las funciones se encuentran relacionadas entre sí constituyendo en su dinámica un ciclo administrativo, que al repetirse en función de un mejoramiento pasan en su ejecución a un nivel superior, respondiendo a la llamada espiral de desarrollo. <br /> <br /> Los principios que se han desarrollado en las últimas décadas sobre la gestión de las empresas pueden resultar un referente adecuado para ser aplicado a cualquier institución.<br /> <br /> == Factores de la Gestión ==<br /> <br /> * El crecimiento de la escala de actividad de estas instituciones, que incrementó significativamente la complejidad de su gestión.<br /> * El desarrollo de la teoría administrativa ha contribuido a entender la necesidad de la sinergia institucional.<br /> * La necesidad de que estas instituciones se vinculen cada vez más con las exigencias del desarrollo socioeconómico que reclama la sociedad capas de resolver eficientemente las necesidades del presente y el futuro.<br /> * La aparición de una necesaria integración y su proyección institucional como trabajo cooperativo.<br /> <br /> == Conclusiones ==<br /> <br /> * Es todo un proceso que incluye (en términos generales) planificación, organización, dirección y control para un adecuado uso de los recursos de la organización (humanos, financieros, tecnológicos, materiales, de información) y para la realización de las actividades de trabajo.<br /> <br /> * Tiene el propósito de lograr los objetivos o metas de la organización de manera eficiente y eficaz; es decir, lograr los objetivos con el empleo de la mínima cantidad de recursos. <br /> <br /> == Fuentes == <br /> <br /> * Arrechavaleta N. (1999); Lo histórico-cultural en ¿ La Gestión de la Docencia... o en La Docencia y la Gestión ?. UH. CEPES. Revista Cubana de <br /> *Azopardo, E. (2001); La Administración del proceso docente educativo. Tesis de Maestría.Cuba.<br /> * Badawy M. (1995); “Temas de gestión de la innovación para científicos e ingenieros” Clásicos Cotec.<br /> *Barajona V.(2003); Propuesta de estrategia para elevar la eficiencia de la dirección del proceso docente educativo. Tesis de Maestría. Ciudad de La Habana.<br /> * Bringas J. (1999);”Propuesta de modelo de planificación de estrategias universitarias”. (Presentado en opción de grado científico de Dr. Ciencias Pedagógicas. Cuba.<br /> * Bringas Linares, J. A. (1997); “Gestión educativa. realidad y perspectivas. Editorial. Serrano, Bolivia, (parte I).<br /> <br /> [[Category:Política_educativa]]</div>

Luis02015 https://www.ecured.cu/index.php?title=Archivo:Gestion.jpg&diff=438359 2011-03-22T11:38:20Z

<p>Luis02015: </p> <hr /> <div>== Sumario ==<br /> <br /> == Estado de copyright: ==<br /> <br /> == Fuente: ==</div>

Luis02015 https://www.ecured.cu/index.php?title=Tecnolog%C3%ADa_Educativa&diff=437390 2011-03-21T19:51:56Z

<p>Luis02015: </p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Tecnologías educativa en función de la educación<br /> |imagen=tecnologia_educativa.jpg<br /> |tamaño=<br /> |concepto=La tecnología educativa abarca en general, todos aquellos medios elaborados por el hombre con el fin de colaborar en el proceso educativo, especialmente dentro del sistema educacional.<br /> }} <br /> <br /> La tecnología educativa se encuentra enmarcada por tres grandes disciplinas de las ciencias de la educación: la didáctica, la teoría curricular y la teoría de la enseñanza. Las razones que nos llevan a ello son el asumir que el currículo es el espacio conceptual y de intervención de la didáctica, la cual constituye la ciencia de la enseñanza, la tecnología educativa se refiere al diseño de situaciones mediadas de enseñanza-aprendizaje.<br /> <br /> == Desarrollo de los medios tecnológicos ==<br /> <br /> Estos medios tienen un desarrollo desarticulado y sus orígenes son muy diversos: desde los textos escolares, los mapas, los elementos de laboratorio de ciencias naturales, física o química, los cassettes de audio, los diaporamas o el uso de retroproyector, el empleo de las técnicas de grabación de clases en formato DVD,hasta la multiplicidad de elementos que ha requerido la educación técnico-profesional para el apoyo de sus especialidades. <br /> <br /> == Materiales más Difundidos ==<br /> <br /> Sin embargo, es necesario señalar, en primer lugar, que los materiales más difundidos han sido el texto escolar y los medios escritos. Estos, por mucho tiempo, se basaron precisamente en lo escrito, con una concepción de transmisión de información. El advenimiento de la cultura de la imagen trajo consigo una transformación de ellos, en especial en aquellos países que poseen más recursos para hacerlo. <br /> <br /> == Etapas de desarrollo tecnológico ==<br /> <br /> En los textos: en un primer momento primaba lo escrito, y muy de vez en cuando había una figura para producir algo de aire en su lectura; más tarde nos encontramos con textos acompañados de imágenes que reafirman lo dicho en lo escrito, hoy contamos con imágenes complementarias a éste. Por otro lado, el tipo de imagen se ha diversificado (fotografía, gráfico, esquemas, dibujos, etc.); igualmente la diagramación ha cobrado gran importancia, así como la participación del alumno en la construcción del contenido constituyéndose en un medio interactivo1. <br /> <br /> En segundo lugar, las tecnologías más usadas han sido las audiovisuales y, dentro de ellas, aquellas a las que se pueden acceder en forma privada como la cassette de audio, las diapositivas, los diaporamas y, más tarde, el uso de retroproyector como reemplazo del pizarrón y la tiza. <br /> <br /> Estas tecnologías, aun cuando se usan bajo la tutela de los principios de la teoría del aprendizaje de la Gestalt, han aprovechado más esta teoría en sus principios sobre la percepción que como aprendizaje por discernimiento, sirviendo de este modo de apoyo a una forma tradicional de enseñanza como «transmisión de información». Para la ejecución de los materiales didácticos que son usados con estas tecnologías se ha cuidado de hacer uso de las leyes de la percepción, como por ejemplo figura y fondo, pero casi siempre han sido materiales confeccionados por el profesor o el especialista para «mostrar lo mejor posible algo que se quiere enseñar» y no problemas construidos por el alumno (aprendizaje por discernimiento). <br /> <br /> En este mismo sentido los profesores se han apoyado en sistemas multicopias caseros como la gelatina o dito, que les han permitido policopiar materiales didácticos de enseñanza. <br /> <br /> == Uso de la radio transmisión ==<br /> <br /> En América Latina cabe destacar el uso de la radio transmisión como forma de comunicación entre las unidades educativas de los medios rurales y las instituciones centrales para efectos de administración y supervisión. <br /> <br /> También ha tenido gran importancia la radiotelefonía utilizada en la educación popular, en particular en el medio rural, para acciones de capacitación, para alfabetizar a grupos considerables de analfabetos.<br /> <br /> == El uso del video y de la televisión ==<br /> <br /> Como instrumentos de apoyo a la educación ha sido bastante posterior, aun cuando en Europa y en algunos países de América Latina como México, Brasil y otros, se cuenta con una trayectoria de casi dos décadas; ambos nacieron junto a sus sistemas televisivos de corte estatal. <br /> <br /> == Concepción de la Tecnología educativa ==<br /> <br /> En los últimos tiempos, en especial en las décadas de los 80 y de los 90, se ha producido un verdadero vuelco en la concepción de la tecnología educativa. A ello ha contribuido, sin lugar a dudas, lo que se ha venido en llamar la «Cultura de la imagen». <br /> <br /> Dicha cultura está constituida por la proliferación de imágenes a que se ve sometido el ser humano desde su nacimiento. La televisión, la publicidad, los afiches, las revistas lo bombardean desde el amanecer hasta el dormir y del nacer al morir. <br /> <br /> Para algunos esta es una seudo-cultura, por cuanto iría en detrimento del verbo, de lo escrito y de la racionalidad. Desde el punto de vista neurológico, el sujeto emplearía preferentemente su hemisferio derecho para la captación de dicha información y haría uso de su sistema emocional para adherirse a ella, lo que sería un tipo de conocimiento de segunda clase. Esto iría en detrimento de su hemisferio izquierdo, más racional y «más completo». <br /> <br /> Para quien escribe este artículo la cultura de la imagen ha venido a completar al ser humano, preso del racionalismo. El uso del hemisferio derecho (si es que existe esta división tan tajante) le ha permitido hacer más completo su conocimiento, holístico a la vez que analítico, afectivo a la vez que cognitivo y, por lo tanto, más abierto a la innovación y a la creatividad. Las imágenes que producen las tecnologías educativas señaladas proponen algo al individuo; sin embargo, es el sujeto quien debe aprender a conocerlas, a integrarlas y a sentir, pensar y actuar sobre ellas. El sujeto debe de ir en busca de lo nuevo, aprender teniendo en cuenta varias estructuras y razonamiento lógico; indagar , investigar , son las principales acciones que forman hoy en día la nueva problemática , los nuevos retos que competen a los diferentes sistemas educacionales. <br /> <br /> ==Bloques de países en el uso de las tecnologías ==<br /> <br /> A nivel mundial se podrían distinguir, al menos, tres bloques de países en lo referente al desarrollo histórico de las tecnologías computacionales y televisivas. <br /> <br /> Un primer bloque, formado por los países productores y descubridores de estas tecnologías. A él pertenecen, por ejemplo, U.S.A. y Japón. <br /> <br /> Un segundo bloque, constituido por los países con medios suficientes para acceder con rapidez a estas tecnologías. En él se ubican los países desarrollados, por ejemplo, Inglaterra. <br /> <br /> Un tercer bloque lo constituyen los países en vías de desarrollo. Ellos han accedido a éstas y otras tecnologías en forma más tardía y muy desigual. Dicha desigualdad se produce tanto al interior de los países como entre unos países y otros. En el interior hay personas que han accedido fácilmente a las tecnologías y otras que aún están lejos de acceder a ellas. <br /> <br /> == Bloques en Iberoamérica ==<br /> <br /> Por un lado, España y Portugal han accedido más tardíamente que los países de Europa Central, y las diferencias cuantitativas entre los diversos grupos han sido más profundas. Sin embargo, en comparación con Latinoamérica, dicho acceso ha sido anterior y más unitario. <br /> <br /> == América Latina ==<br /> <br /> La heterogeneidad es mayor y distinta en lo que respecta a la computación y a la televisión. <br /> <br /> Es necesario advertir que los sistemas educacionales de la Región han hecho uso de tecnologías más primitivas en forma bastante constante, estando centrada su utilización en los centros urbanos especialmente. En el caso de la computación, que hace su entrada en esta Región en la década de los 80, es un grupo muy pequeño el que ha tenido acceso a ellas mientras una gran cantidad de población aún no conoce su uso. <br /> <br /> El factor que ha primado es el económico y, por lo tanto, los países que más han logrado acceder a ella son los que han contado con medios, como Venezuela. <br /> <br /> En la televisión, en cambio, el factor que más ha influido es el geográfico, es decir, la cercanía a Estados Unidos de Norteamérica antes de la existencia de los satélites de comunicaciones, como es el caso de México y Centroamérica (incluso hoy en la legislación U.S.A. existen normas que cubren algunos países de Centroamérica). Después de la aparición de los satélites se sumaron los países cercanos al ecuador, y naciones cuyas universidades han realizado producciones de televisión educativa por contar con canales de televisión. <br /> <br /> == La computadora y la Televisión en la educación ==<br /> <br /> Es importante señalar que la televisión y la computación entraron en la educación no como una necesidad de los usuarios, es decir educadores y educandos, ni tampoco por necesidad de apoyo a la implementación de políticas educacionales gubernamentales.<br /> <br /> Su entrada se produjo a través de los productores de computadores, del software educacional y de los videos educativos, con el objetivo de introducir comercialmente un producto y de mantenerlo en el comercio, y no como forma de apoyar la educación. <br /> <br /> Este hecho se ha visto más patente en la computación educacional y en el uso de videos educativos y no en los sistemas nacionales o regionales de transmisión televisiva. <br /> <br /> == Fuentes ==<br /> <br /> *Revista Iberoamericana de Educación número 5 Calidad de la Educación Mayo - Agosto 1994<br /> <br /> == Enlaces externos == <br /> <br /> [http://www.cav.jovenclub.cu/jc_venezuela Sitio Web de los Joven Club de Computación y Electrónica en Venezuela.]&lt;br&gt;<br /> <br /> [[Category:Centro_Docente]]</div>

Luis02015 https://www.ecured.cu/index.php?title=Archivo:Tecnologia_educativa.jpg&diff=437337 2011-03-21T19:41:35Z

<p>Luis02015: </p> <hr /> <div>== Sumario ==<br /> <br /> == Estado de copyright: ==<br /> <br /> == Fuente: ==</div>

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<p>Luis02015: Página creada con '{{Definición |nombre=Tecnologías educativa en función de la educación |imagen=informar_Comp.JPG‎ |tamaño= |concepto=La tecnología educativa abarca en general, todos aque...'</p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Tecnologías educativa en función de la educación<br /> |imagen=informar_Comp.JPG‎<br /> |tamaño=<br /> |concepto=La tecnología educativa abarca en general, todos aquellos medios elaborados por el hombre con el fin de colaborar en el proceso educativo, especialmente dentro del sistema educacional.<br /> }} <br /> <br /> La tecnología educativa se encuentra enmarcada por tres grandes disciplinas de las ciencias de la educación: la didáctica, la teoría curricular y la teoría de la enseñanza. Las razones que nos llevan a ello son el asumir que el currículo es el espacio conceptual y de intervención de la didáctica, la cual constituye la ciencia de la enseñanza, la tecnología educativa se refiere al diseño de situaciones mediadas de enseñanza-aprendizaje.<br /> <br /> == Desarrollo de los medios tecnológicos ==<br /> <br /> Estos medios tienen un desarrollo desarticulado y sus orígenes son muy diversos: desde los textos escolares, los mapas, los elementos de laboratorio de ciencias naturales, física o química, los cassettes de audio, los diaporamas o el uso de retroproyector, el empleo de las técnicas de grabación de clases en formato DVD,hasta la multiplicidad de elementos que ha requerido la educación técnico-profesional para el apoyo de sus especialidades. <br /> <br /> == Materiales más Difundidos ==<br /> <br /> Sin embargo, es necesario señalar, en primer lugar, que los materiales más difundidos han sido el texto escolar y los medios escritos. Estos, por mucho tiempo, se basaron precisamente en lo escrito, con una concepción de transmisión de información. El advenimiento de la cultura de la imagen trajo consigo una transformación de ellos, en especial en aquellos países que poseen más recursos para hacerlo. <br /> <br /> == Etapas de desarrollo tecnológico ==<br /> <br /> En los textos: en un primer momento primaba lo escrito, y muy de vez en cuando había una figura para producir algo de aire en su lectura; más tarde nos encontramos con textos acompañados de imágenes que reafirman lo dicho en lo escrito, hoy contamos con imágenes complementarias a éste. Por otro lado, el tipo de imagen se ha diversificado (fotografía, gráfico, esquemas, dibujos, etc.); igualmente la diagramación ha cobrado gran importancia, así como la participación del alumno en la construcción del contenido constituyéndose en un medio interactivo1. <br /> <br /> En segundo lugar, las tecnologías más usadas han sido las audiovisuales y, dentro de ellas, aquellas a las que se pueden acceder en forma privada como la cassette de audio, las diapositivas, los diaporamas y, más tarde, el uso de retroproyector como reemplazo del pizarrón y la tiza. <br /> <br /> Estas tecnologías, aun cuando se usan bajo la tutela de los principios de la teoría del aprendizaje de la Gestalt, han aprovechado más esta teoría en sus principios sobre la percepción que como aprendizaje por discernimiento, sirviendo de este modo de apoyo a una forma tradicional de enseñanza como «transmisión de información». Para la ejecución de los materiales didácticos que son usados con estas tecnologías se ha cuidado de hacer uso de las leyes de la percepción, como por ejemplo figura y fondo, pero casi siempre han sido materiales confeccionados por el profesor o el especialista para «mostrar lo mejor posible algo que se quiere enseñar» y no problemas construidos por el alumno (aprendizaje por discernimiento). <br /> <br /> En este mismo sentido los profesores se han apoyado en sistemas multicopias caseros como la gelatina o dito, que les han permitido policopiar materiales didácticos de enseñanza. <br /> <br /> == Uso de la radio transmisión ==<br /> <br /> En América Latina cabe destacar el uso de la radio transmisión como forma de comunicación entre las unidades educativas de los medios rurales y las instituciones centrales para efectos de administración y supervisión. <br /> <br /> También ha tenido gran importancia la radiotelefonía utilizada en la educación popular, en particular en el medio rural, para acciones de capacitación, para alfabetizar a grupos considerables de analfabetos.<br /> <br /> == El uso del video y de la televisión ==<br /> <br /> Como instrumentos de apoyo a la educación ha sido bastante posterior, aun cuando en Europa y en algunos países de América Latina como México, Brasil y otros, se cuenta con una trayectoria de casi dos décadas; ambos nacieron junto a sus sistemas televisivos de corte estatal. <br /> <br /> == Concepción de la Tecnología educativa ==<br /> <br /> En los últimos tiempos, en especial en las décadas de los 80 y de los 90, se ha producido un verdadero vuelco en la concepción de la tecnología educativa. A ello ha contribuido, sin lugar a dudas, lo que se ha venido en llamar la «Cultura de la imagen». <br /> <br /> Dicha cultura está constituida por la proliferación de imágenes a que se ve sometido el ser humano desde su nacimiento. La televisión, la publicidad, los afiches, las revistas lo bombardean desde el amanecer hasta el dormir y del nacer al morir. <br /> <br /> Para algunos esta es una seudo-cultura, por cuanto iría en detrimento del verbo, de lo escrito y de la racionalidad. Desde el punto de vista neurológico, el sujeto emplearía preferentemente su hemisferio derecho para la captación de dicha información y haría uso de su sistema emocional para adherirse a ella, lo que sería un tipo de conocimiento de segunda clase. Esto iría en detrimento de su hemisferio izquierdo, más racional y «más completo». <br /> <br /> Para quien escribe este artículo la cultura de la imagen ha venido a completar al ser humano, preso del racionalismo. El uso del hemisferio derecho (si es que existe esta división tan tajante) le ha permitido hacer más completo su conocimiento, holístico a la vez que analítico, afectivo a la vez que cognitivo y, por lo tanto, más abierto a la innovación y a la creatividad. Las imágenes que producen las tecnologías educativas señaladas proponen algo al individuo; sin embargo, es el sujeto quien debe aprender a conocerlas, a integrarlas y a sentir, pensar y actuar sobre ellas. El sujeto debe de ir en busca de lo nuevo, aprender teniendo en cuenta varias estructuras y razonamiento lógico; indagar , investigar , son las principales acciones que forman hoy en día la nueva problemática , los nuevos retos que competen a los diferentes sistemas educacionales. <br /> <br /> ==Bloques de países en el uso de las tecnologías ==<br /> <br /> A nivel mundial se podrían distinguir, al menos, tres bloques de países en lo referente al desarrollo histórico de las tecnologías computacionales y televisivas. <br /> <br /> Un primer bloque, formado por los países productores y descubridores de estas tecnologías. A él pertenecen, por ejemplo, U.S.A. y Japón. <br /> <br /> Un segundo bloque, constituido por los países con medios suficientes para acceder con rapidez a estas tecnologías. En él se ubican los países desarrollados, por ejemplo, Inglaterra. <br /> <br /> Un tercer bloque lo constituyen los países en vías de desarrollo. Ellos han accedido a éstas y otras tecnologías en forma más tardía y muy desigual. Dicha desigualdad se produce tanto al interior de los países como entre unos países y otros. En el interior hay personas que han accedido fácilmente a las tecnologías y otras que aún están lejos de acceder a ellas. <br /> <br /> == Bloques en Iberoamérica ==<br /> <br /> Por un lado, España y Portugal han accedido más tardíamente que los países de Europa Central, y las diferencias cuantitativas entre los diversos grupos han sido más profundas. Sin embargo, en comparación con Latinoamérica, dicho acceso ha sido anterior y más unitario. <br /> <br /> == América Latina ==<br /> <br /> La heterogeneidad es mayor y distinta en lo que respecta a la computación y a la televisión. <br /> <br /> Es necesario advertir que los sistemas educacionales de la Región han hecho uso de tecnologías más primitivas en forma bastante constante, estando centrada su utilización en los centros urbanos especialmente. En el caso de la computación, que hace su entrada en esta Región en la década de los 80, es un grupo muy pequeño el que ha tenido acceso a ellas mientras una gran cantidad de población aún no conoce su uso. <br /> <br /> El factor que ha primado es el económico y, por lo tanto, los países que más han logrado acceder a ella son los que han contado con medios, como Venezuela. <br /> <br /> En la televisión, en cambio, el factor que más ha influido es el geográfico, es decir, la cercanía a Estados Unidos de Norteamérica antes de la existencia de los satélites de comunicaciones, como es el caso de México y Centroamérica (incluso hoy en la legislación U.S.A. existen normas que cubren algunos países de Centroamérica). Después de la aparición de los satélites se sumaron los países cercanos al ecuador, y naciones cuyas universidades han realizado producciones de televisión educativa por contar con canales de televisión. <br /> <br /> == La computadora y la Televisión en la educación ==<br /> <br /> Es importante señalar que la televisión y la computación entraron en la educación no como una necesidad de los usuarios, es decir educadores y educandos, ni tampoco por necesidad de apoyo a la implementación de políticas educacionales gubernamentales.<br /> <br /> Su entrada se produjo a través de los productores de computadores, del software educacional y de los videos educativos, con el objetivo de introducir comercialmente un producto y de mantenerlo en el comercio, y no como forma de apoyar la educación. <br /> <br /> Este hecho se ha visto más patente en la computación educacional y en el uso de videos educativos y no en los sistemas nacionales o regionales de transmisión televisiva. <br /> <br /> == Fuentes ==<br /> <br /> *Revista Iberoamericana de Educación número 5 Calidad de la Educación Mayo - Agosto 1994<br /> <br /> == Enlaces externos == <br /> <br /> [http://www.cav.jovenclub.cu/jc_venezuela Sitio Web de los Joven Club de Computación y Electrónica en Venezuela.]&lt;br&gt;<br /> <br /> [[Category:Centro_Docente]]</div>

Luis02015 https://www.ecured.cu/index.php?title=Administraci%C3%B3n&diff=424896 2011-03-16T19:43:23Z

<p>Luis02015: Página creada con '{{Definición|Nombre=Administración|imagen=Ciclo_Gestión.JPG‎|concepto= Ciencia de carácter universal, presente en cualquier organización social donde se realicen esfuerz...'</p> <hr /> <div>{{Definición|Nombre=Administración|imagen=Ciclo_Gestión.JPG‎|concepto= Ciencia de carácter universal, presente en cualquier organización social donde se realicen esfuerzos humanos para unir a personas de diversos conocimientos y habilidades.}}<br /> <br /> == Desarrollo histórico de la administración ==<br /> <br /> La necesidad de administrar está asociada al desarrollo de las Formaciones Económico- Sociales, sobre todo, a la transformación del proceso de trabajo en un proceso social, que requiere formas elementales de organización. “Todo trabajo directamente social o colectivo en gran escala, requiere en mayor o menor medida una dirección que establezca un enlace armónico entre las diversas actividades individuales y ejecute funciones generales que brotan de los movimientos del organismo productivo total, a diferencia de los que realizaban los órganos individuales. Un violinista sólo se dirige el mismo, pero una orquesta necesita un director” (C. Marx :173 ).<br /> <br /> En la literatura analizada Brigas Linares (1999), E. Azopardo (2002), B Tristá (2001), se evidencian diferentes etapas en el desarrollo del pensamiento administrativo las que se centran en cuatro etapas fundamentales:<br /> Una primera anterior al siglo XVIII, condicionada por los aportes de los grandes imperios de la antigüedad: Egipto, China, Roma, en cuyas ideas se encuentra la génesis de varias tendencias de la dirección, en particular el Imperio Romano alcanzó una organización y eficiencia tal, que nunca antes se había conocido; a ellos debemos los términos gestión, dirección y administración que tan confusos resultan hoy en día, hasta la época medieval con los aportes de la Iglesia Católica y el pensamiento de Maquiavelo, etapa caracterizada por el paso de la cooperación a la división del trabajo, estructura lineal funcional, servicios bancarios y los aportes de Maquiavelo a la formas de dominación.<br /> <br /> Una segunda enmarcada en los siglos XVIII y XIX, partiendo de los cambios originados a partir de la Revolución Industrial del siglo XVIII, los que van a propiciar la aparición de la administración como esfera relativamente independiente de la actividad del hombre y el surgimiento de distintos conceptos, principios y teorías sobre el proceso administrativo que se fueron consolidando durante el siglo XIX, caracterizada por: escuela clásica, normación, contabilidad, la concentralización y centralización, el control de la calidad y la finanzas.<br /> <br /> La época moderna (siglo XX) período en que, como resultado de los cambios socioeconómicos aparecen una serie de corrientes teóricas en varios campos de la actividad humana en la que sobresalió la relacionada con la administración empresarial e institucional destacándose los aportes de Frederick W. Taylor(1856-1915), considerado el fundador de la Moderna Teoría General de la administración (Administración Científica), Henry Fayol (1841-1925) reconocido como uno de los principales exponentes de la teoría clásica de la administración, Elton Mayo, quién aporto la psicología y el concepto de desarrollo de grupo dándole a esta ciencia sentido social, Teoría de los Recursos Humanos, la cultura organizacional.<br /> <br /> Ulteriormente surgen otros enfoques (finales del siglo XX e inicios del siglo XXI): La teoría de los sistemas sociales, Calidad Total, el enfoque de la teoría de la dirección, el enfoque de contingencia, el enfoque de los papeles o roles administrativos (Mintzberg), el modelo de las 7S de Mackinsey y otros más, en lo que P. Drucker (1993) había avizorado como “la actividad revolucionaria de las ciencias de la dirección”.<br /> <br /> Un acercamiento a esta cuestión ha permitido conocer que muy vinculado al término de administración desde la década de los años 50 del pasado siglo XX se comienza a introducir el término “gestión” por Peter Drucker (1954), sin que los especialistas hayan alcanzado unanimidad alrededor de cual término es el más adecuado para referirse a la administración en las organizaciones. Por consiguiente, resulta común encontrar que sea designada como dirección, administración, gestión e incluso gerencia sin que se logre establecer diferencias significativas en su contenido.<br /> <br /> == Concepción de Gestión ==<br /> <br /> El término gestión es muy utilizado no sólo en el ambiente empresarial, sino también en otra áreas del quehacer humano, suele estar impregnado de una dimensión dinámica y acompañado de cierto referente que lo especifica y complementa: gestión de los recursos humanos, gestión de la docencia, gestión económica, gestión del conocimiento.<br /> <br /> En un sentido amplio, por gestión se ha interpretado el proceso de hacer diligencias para el logro de algo, no quedando claro su matiz analítico y reflexivo. En su sentido estrecho autores como Bringas, (1997), Badawy (1995), G. Ponjuán (2002), B. Alhama y otros (2001), definen la gestión como un proceso que comprende varias actividades y tareas (funciones): planificación, organización, dirección y control orientadas a un fin.<br /> <br /> == Definición de Gestión ==<br /> <br /> “La gestión constituye un proceso de trabajo cuya esencia está dada por la acción consciente que ejercen unos hombres sobre otros con el propósito de obtener un resultado relevante para la propia institución y la sociedad; contentiva además de un criterio de racionalidad institucional, acorde a las condiciones económicas-sociales existentes”.<br /> <br /> En esta definición se resalta el carácter de la gestión como proceso de trabajo entendido esto como “la utilización combinada del objeto, los medios y el propio trabajo, dispuesto en forma tal que se ejecuten consecutivamente operaciones conducentes a la obtención de un resultado final.” (C. Marx,1973: ). <br /> <br /> Además, la esencia de la gestión dada en las relaciones conscientes entre las personas encaminadas a un fin relevante tanto para el interior de la organización como para el exterior, la sociedad y la necesidad de que la gestión tiene que ser vista y ajustarse de acuerdo a las condiciones del entorno. <br /> <br /> == Gestión como un campo de la actividad humana ==<br /> <br /> La gestión se evidencia como un campo específico de la actividad humana y como tal se ejecuta a través de un conjunto de acciones u operaciones que con independencia de las especificidades del objeto administrado, exigen un orden, un método y deben ser concebidas y ejecutadas a partir de determinada lógica, formando parte de un ciclo denominado ciclo funcional de la gestión, Dentro de este ciclo funcional se mueven diferentes componentes conocidos como funciones de la gestión: planificar, organizar, dirigir o regular y controlar y evaluar, que diferentes autores como G. Ponjuán (2002), B. Tristá (1999), Tavera (1994), coinciden en definir como tal.<br /> <br /> == Ciclo Funcional de la gestión ==<br /> <br /> * Planificar: Es el proceso de establecer objetivos con el <br /> fin de alcanzar determinados resultados, así como, identificar las acciones necesarias para alcanzarlos. Dentro de este concepto se contemplan un conjunto de decisiones o una selección de alternativas para el logro de tales resultados, especificando además, cuándo y cómo puede lograrse y quienes asumirán su consecución.<br /> <br /> * Organizar: es el proceso de dividir el trabajo a realizar y de coordinar el logro de resultados que tienen un propósito común. Organizar es la química de la organización donde se mezclan todos los elementos que interactúan entre sí a fin de obtener los resultados esperados. Es el acto de combinar habilidades, posibilidades técnicas, experiencias, recursos y todos los elementos que podrían convertirse en resultados. Esta función se concreta en un conjunto de sistemas y subsistemas.<br /> <br /> * Dirigir: es el proceso de conducir y coordinar los esfuerzos laborales de las personas que integran una organización, ayudándolos a desarrollar tareas relevantes dentro de ella. La dirección es la función mediante la cual se ponen en marcha las actividades programadas. Comprende el compromiso de alcanzar un objetivo mediante el liderazgo de un grupo. La dirección ejerce una influencia notable en las personas para que trabajen voluntaria y entusiastamente para el logro de las metas colectivas de equipos y de la organización en su conjunto. También la literatura la refiere como mando.<br /> <br /> * Controlar y Evaluar: es el proceso de supervisar las actividades y resultados, comparándolos con los objetivos y tomando las acciones correctivas, si son necesarias. Para ellos se compara el desempeño con metas y planes, se muestran las desviaciones, se ayuda a asegurar el logro de los planes.<br /> El análisis efectuado evidencia que el proceso administrativo es un sistema integral, donde todas las funciones se encuentran relacionadas entre sí constituyendo en su dinámica un ciclo administrativo, que al repetirse en función de un mejoramiento pasan en su ejecución a un nivel superior, respondiendo a la llamada espiral de desarrollo. <br /> <br /> Los principios que se han desarrollado en las últimas décadas sobre la gestión de las empresas pueden resultar un referente adecuado para ser aplicado a cualquier institución.<br /> <br /> == Factores de la Gestión ==<br /> <br /> * El crecimiento de la escala de actividad de estas instituciones, que incrementó significativamente la complejidad de su gestión.<br /> * El desarrollo de la teoría administrativa ha contribuido a entender la necesidad de la sinergia institucional.<br /> * La necesidad de que estas instituciones se vinculen cada vez más con las exigencias del desarrollo socioeconómico que reclama la sociedad capas de resolver eficientemente las necesidades del presente y el futuro.<br /> * La aparición de una necesaria integración y su proyección institucional como trabajo cooperativo.<br /> <br /> == Conclusiones ==<br /> <br /> * Es todo un proceso que incluye (en términos generales) planificación, organización, dirección y control para un adecuado uso de los recursos de la organización (humanos, financieros, tecnológicos, materiales, de información) y para la realización de las actividades de trabajo.<br /> <br /> * Tiene el propósito de lograr los objetivos o metas de la organización de manera eficiente y eficaz; es decir, lograr los objetivos con el empleo de la mínima cantidad de recursos. <br /> <br /> == Fuentes == <br /> <br /> * Arrechavaleta N. (1999); Lo histórico-cultural en ¿ La Gestión de la Docencia... o en La Docencia y la Gestión ?. UH. CEPES. Revista Cubana de <br /> *Azopardo, E. (2001); La Administración del proceso docente educativo. Tesis de Maestría.Cuba.<br /> * Badawy M. (1995); “Temas de gestión de la innovación para científicos e ingenieros” Clásicos Cotec.<br /> *Barajona V.(2003); Propuesta de estrategia para elevar la eficiencia de la dirección del proceso docente educativo. Tesis de Maestría. Ciudad de La Habana.<br /> * Bringas J. (1999);”Propuesta de modelo de planificación de estrategias universitarias”. (Presentado en opción de grado científico de Dr. Ciencias Pedagógicas. Cuba.<br /> * Bringas Linares, J. A. (1997); “Gestión educativa. realidad y perspectivas. Editorial. Serrano, Bolivia, (parte I).<br /> <br /> [[Category:Política_educativa]]</div>

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