EcuRed - Contribuciones del colaborador [es]

Naturaleza muerta

2012-05-17T14:22:25Z

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Naturaleza muerta: representación pictórica de objetos inanimados que de por sí centran el tema (flores, frutas, animales muertos, vasijas, libros, cartas, etc.).

[[Archivo:Claveles y clemátides en una jarra de cristal .jpg]]

== Naturaleza ==
Conjunto de cosas y seres naturales que forman el universo y cuyo estudio es el objeto de las llamadas [[ciencias naturales]]. En sentido restringido se refiere al conjunto de seres y cosas que integran la [[tierra]]. // Conjunto de las cosas y de las fuerzas que componen el universo y que no han sido hechas por el ser [[humano]].

== Termino naturaleza muerta ==
Obra pictórica que representa [[animales]] muertos u objetos inanimados. Su origen se remonta a las representaciones de ofrendas de alimentos griegas, que se hallan generalmente en mosaicos [[griegos]] y [[romanos]], con un fin decorativo; pero la naturaleza muerta apareció como género independiente recién en el Renacimiento, y en un principio fue considerado inferior en comparación al retrato o las alegorías.

== Bodegón ==

Un bodegón, también conocido como naturaleza muerta, es una obra de arte que representa objetos inanimados, generalmente extraídos de la vida cotidiana, que pueden ser naturales (animales, [[frutas]], [[flores]], comida, [[plantas]], rocas o conchas) o hechos por el hombre (utensilios de cocina, de mesa o de casa, antigüedades, libros, joyas, monedas, pipas, etc.) en un espacio determinado. Esta rama de la pintura se sirve normalmente del diseño, el cromatismo y la iluminación para producir un efecto de serenidad, bienestar y armonía.

== Antecedentes antiguos ==
Los bodegones ya adornaban el interior de las tumbas del Antiguo Egipto. Se creía que los objetos relacionados con la comida y la vida doméstica se harían reales en el más allá, dispuestos para que los muertos los usaran. Las pinturas sobre jarras de la Antigua Grecia también demuestran gran habilidad al representar objetos cotidianos y animales. Bodegones parecidos, más simples decorativamente, pero con perspectiva realista, se han encontrado en pinturas murales de la Antigua Roma y en mosaicos en Pompeya, Herculano y la Villa Boscoreale, incluyendo el motivo posteriormente tan familiar de un bol de cristal con frutas. Los mosaicos decorativos llamados emblema, que se han encontrado en casas de romanos ricos, demuestran la variedad de comida de la que disfrutaban las clases superiores, y también funcionaban como signos de hospitalidad y como celebraciones de las estaciones y de la vida. En el siglo XVI, la comida y las flores reaparecerán como símbolos de las estaciones y de los cinco sentidos. También desde la época romana existe la tradición del uso de cráneos en las pinturas como símbolo de mortalidad y de fugacidad, a menudo acompañada por la frase Omnia mors aequat (La muerte iguala a todos) Este motivo de la vanidad de las cosas vanitas, cobrará un gran auge en la pintura barroca posteriormente, en especial con los pintores holandeses de alrededor del año 1600.

== Fuentes ==
http://es.thefreedictionary.com/naturaleza+muerta
http://es.wikipedia.org/wiki

[[Categoría: Naturaleza]]

Archivo:Claveles y clemátides en una jarra de cristal .jpg

2012-05-17T14:18:02Z

Maribel06032:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Protocolo de configuración dinámica de host

2011-06-30T16:09:02Z

Maribel06032: Página creada con 'El Protocolo de configuración dinámica de host (DHCP, Dynamic Host Configuration Protocol) es un estándar de TCP/IP diseñado para reducir la complejidad de la [[admi...'

El [[Protocolo]] de [[configuración dinámica]] de host (DHCP, Dynamic Host Configuration Protocol) es un estándar de TCP/IP diseñado para reducir la complejidad de la [[administración]] de configuraciones de direcciones mediante la utilización de un equipo central para administrar centralmente [[direcciones IP]] así como otros detalles de configuración de la red. [[Windows]] 2000 Server proporciona el servicio DHCP, que habilita al equipo servidor para funcionar como servidor DHCP y que permite configurar equipos clientes habilitados para DHCP en la red.
== Características ==
Nuevos grupos locales, que proporcionan acceso limitado al servidor y a la consola a los administradores y usuarios DHCP.
Asignación automática de direcciones IP
Supervisión mejorada del rendimiento y capacidades de generación de informes del servidor
Compatibilidad de ámbitos extendida con ámbitos de multidifusión y superámbitos
Compatibilidad con clases especificadas por el fabricante y clases especificadas por el usuario
ntegración de DHCP con DNS
Detección de [[servidores]] DHCP no autorizados a través del uso de la integración con Active Directory
== Ventajas de administración en una red TCP/IP ==
1. Una configuración segura y fiable. DHCP evita los errores de configuración que se provocan por la necesidad de escribir valores manualmente en cada equipo. Así mismo, DHCP ayuda a evitar los conflictos de direcciones que causan las direcciones IP previamente asignadas que se utilizan para configurar un equipo nuevo en la red.
2. Reduce la administración de la configuración. La utilización de servidores DHCP puede reducir significativamente el tiempo necesario para configurar y reconfigurar los equipos de la red. Los servidores se pueden configurar para que suministren un intervalo completo de valores de configuración adicionales al asignar concesiones de direcciones. Estos valores se asignan mediante opciones DHCP.
Así mismo, el proceso de renovación de concesiones de DHCP ayuda a garantizar que en las situaciones en que sea necesario actualizar a menudo la configuración de los clientes (como en el caso de usuarios con equipos móviles o portátiles que cambian frecuentemente de ubicación), los clientes que se comunican directamente con los servidores DHCP puedan realizar estos cambios de forma eficaz y automática.
== Beneficios ==
1. No se requiere de la intervención del usuario.
2. Elimina en gran medida los errores de configuración
3. Se requiere de poco esfuerzo administrativo.
4. No requiere de reconfiguración de las computadoras o servidores ante cambios de subred.

== Fuentes ==
· GENER Navarro, Enrique J. “Elementos de Informática Básica”. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana, 2000.
· Juan Ignacio Luca de Tenas. «Diseño de imágenes para la Web». Madrid,2002

[[Categoría: Informático]]

Administración Financiera (Asignatura)

2011-06-29T16:28:07Z

Maribel06032: Página creada con '== Asignatura Administración Financiera == La asignatura Administración Financiera se encarga primeramente de formar en los estudiantes un sistema de [[conocimientos...'

== Asignatura Administración Financiera ==

La [[asignatura]] [[Administración Financiera]] se encarga primeramente de formar en los estudiantes un sistema de [[conocimientos]] y [[habilidades]] que les posibilite dominar los fundamentos básicos teóricos y prácticos de la Administración Financiera del Estado, relacionados con las finanzas desde el punto de vista macroeconómico, para así enfrentar las exigencias de la economía cubana, evaluando la administración de los recursos financieros públicos.

== Caracterización general de la asignatura en la especialidad: ==
La asignatura Administración Financiera se introduce el estudio de las finanzas a nivel microeconómico al profundizar en la administración financiera a corto y largo plazo de las empresas.
Dota a los estudiantes de los conocimientos, habilidades y herramientas básicas que le permiten valorar alternativas de financiamiento público y empresarial y proponer soluciones viables económicamente mediante la toma de decisiones para una eficiente administración financiera de la actividad del [[Estado]] y de las empresas. Gran importancia merece el fomento de valores como la honradez, el espíritu de servicio público de calidad, la profesionalidad, el hacer mucho con poco, que deben caracterizar a un administrador financiero.
Esta materia se nutre de contenidos de asignaturas precedentes, relacionándose fundamentalmente con las asignaturas Contabilidad, Legislación Económica, Elementos de [[Matemática Financiera]], Análisis Económico Financiero y Planificación.
Los conocimientos que necesitan los estudiantes de la asignatura Contabilidad para recibir los nuevos contenidos son los relacionados con los estados financieros básicos ( Estado de Situación y Estado de Resultado ), en sus grupos y partidas fundamentales para el tema de la Administración Financiera a corto plazo, de Legislación Económica necesitan el concepto de Estado, el Estado Cubano y sus funciones, así mismo son necesarios los conocimientos sobre valor del dinero en el tiempo de la asignatura Elementos de Matemática Financiera que les permita el cálculo de las técnicas para la evaluación financiera de proyectos de inversión, de Análisis Económico Financiero deben conocer el análisis e interpretación de los estados financieros a través de las razones y de la asignatura Planificación los conceptos relacionados con la planificación de las inversiones para la evaluación financiera de los proyectos de inversión.

== Desarrollo de la asignatura Administración Financiera ==
La asignatura se desarrollará con un enfoque teórico-práctico, consta de seis temas, en los tres primeros se abordan las temáticas macroeconómicas y en las tres restantes las relacionadas con la administración financiera empresarial.
En el primer tema se parte de una panorámica general de los sistemas financieros, sus componentes y el papal que juegan, para formar una visión de conjunto de las herramientas financieras con que cuenta una economía. A continuación se abordan las características generales de la Administración Financiera del Estado y sus sistemas definidos para la economía cubana por el Decreto Ley No 192 de 1999 cuyo objetivo principal es imprimir un mayor grado de transparencia, ordenamiento y de organización a todo el proceso de planificación, ejecución y control de los recursos financieros públicos, la función de la política trazada por el Estado Cubano. En este tema es clave demostrar el funcionamiento armónico e integrado de los subsistemas de la Administración Financiera del Estado.
En el segundo tema se profundiza en el sistema presupuestario, detallando el proceso de modernización de este sistema y el grado de avance alcanzado en este campo caracterizado por el uso de una terminología comparable a escala internacional, así como sus principales categorías. Especial énfasis tiene el desarrollo de conocimientos y habilidades en el procedimiento de elaboración, aprobación, ejecución, control y liquidación del Presupuesto del Estado, como forma esencial de aplicar los recursos financieros a los programas socio económicos definidos por el Estado y el Gobierno.
En el tercer tema se estudia el sistema tributario, regulado por la Ley No 73 del 4 de agosto de 1994, y otras regulaciones fiscales medida adoptada como parte de la estrategia para revertir el desequilibrio financiero de la economía cubana y canal esencial de movilización de los recursos financieros.
En el tema cuatro se hace una introducción a la administración financiera empresarial, donde se caracterizan de forma general las peculiaridades de este tipo de decisión financiera, las fuentes de financiamiento y las tareas que deben enfrentar los administradores financieros empresariales. Como colofón se aborda un importante y novedoso tema como la administración de riesgos empresariales desde su perspectiva financiera.
La Administración Financiera a corto plazo se estudia en el tema cinco donde se aborda la importancia de la eficiente administración del capital de trabajo de forma general y la relación riesgo-rendimiento, analizando posteriormente la administración financiera de cada uno de los elementos que conforman el activo circulante valorando alternativas y fundamentando la toma de decisiones. Para finalizar el trema se tratan las fuentes de financiamiento a corto plazo y el proceso de toma decisiones de financiamiento .a corto plazo.
El tema seis se estudia el presupuesto de capital y su significado, las técnicas mas utilizadas para la evaluación financiera de proyectos de inversión y el financiamiento a largo plazo.
Para el desarrollo de los contenidos y la forma de evaluación debe partirse del diagnóstico integral de los estudiantes y de los requerimientos par asimilar los nuevos conocimientos.
== Objetivos generales de la asignatura ==
Contribuir a la formación integral de los estudiantes bajo la concepción de una formación política que tome como base los principios que rigen en una sociedad socialista a partir de la administración financiera vigente, su evolución histórica y el papel de sus principales elementos dentro de la Economía Nacional.
Caracterizar los diferentes elementos de la Administración Financiera a nivel macro y microeconómico, sus principales funciones, así como los conceptos y enfoques que permitan administrar eficientemente los recursos financieros y la toma de decisiones en la economía tanto a nivel global como empresarial.
Contribuir al desarrollo del espíritu de investigación de los estudiantes mediante su vinculación a la problemática de la Administración Financiera dentro de nuestro desarrollo económico.
Desarrollar en los estudiantes el amor al trabajo y a su profesión.

== Fuentes ==

COLECTIVO DE AUTORES; Programa y dosificaciones de estudio de la asignatura de Administración Financiera. Editorial Pueblo y Educación. 2008.

[[Categoría: Pedagogía]]

Enseñanza por descubrimiento

2011-05-25T04:46:48Z

Maribel06032: Página creada con 'Los métodos problémicos de la enseñanza se llaman así, no porque los demás no contemplen la solución de problemas. Toda enseñanza tiene un carácter problémico s...'

Los [[métodos]] problémicos de la enseñanza se llaman así, no porque los demás no contemplen la solución de problemas. Toda [[enseñanza]] tiene un carácter problémico sin embargo, el problema docente puede no interiorizarse por el alumno como una tarea cognoscitiva que el [[alumno]] debe realizar por si mismo. Los métodos problémicos de enseñanza están orientados hacia la organización de la actividad cognoscitiva de búsqueda por los alumnos. El dominio del material docente es una consecuencia de esta actividad. Las tareas y situaciones problémicas pueden surgir, por ejemplo, como búsqueda independiente de la solución, sobre la base de los datos conocidos (también sobre la base de la relación del contenido abstracto con las representaciones concretas). Además como la relación entre los conocimientos, la experiencia personal y las acciones prácticas del alumno sobre la base de la utilización de las adivinanzas, tareas y otros medios y otras situaciones problémicas con el fin de desarrollar la imaginación y la agudeza del pensamiento, este tipo de tarea provoca siempre el interés y la actividad cognoscitiva.
El maestro debe recordar que los alumnos no pueden descubrir y aprender por si solos. Bajo la dirección del [[maestro]] ellos formulan las deducciones, los postulados y las reglas. Por eso la explicación de él no pierde su importancia.

== La clasificación de los métodos problémicos ==

· La exposición problémica
· La búsqueda parcial
· El método investigativo
· La conversación heurística

== La exposición problémica ==

Es más conveniente en las [[clases]] de nuevo contenido por su grado de complejidad donde a través de una situación problémica se muestra la realidad de los datos, se descubren las contradicciones presentes en la situación objeto de estudio y se muestra la [[lógica]] del razonamiento para solucionar el problema formulado, este método se relaciona también con el explicativo-ilustrativo, ya que en ambos casos la palabra del profesor es fundamental, aunque se diferencia en que descubre ante los estudiantes la forma de razonamiento, al posibilitar su relación con los métodos de la ciencia. La exposición problémica trae como ventaja pedagógica que la exposición sea más segura y que los conocimientos sean más comprensibles y de esta forma se contribuye a convertir los conocimientos en convicciones, también enseña a pensar dialécticamente y ofrece a los alumnos un patrón para la búsqueda científica y es más emocionante y, por tanto, lleva al interés por el estudio.

== Pasos para plantear una situación problémica ==

· Se formula el problema.
· Se analizan las vías y los medios de solución.
· Se destacan los elementos conocidos y desconocidos.
· Se aplica de inmediato la solución del problema con el nuevo conocimiento.
Con estos elementos y un profundo conocimiento de los aspectos teóricos a impartir, el instructor debe estimar el tiempo que se le va a dedicar al tema y la cantidad de encuentros para su total desarrollo.

== El método de búsqueda parcial ==

Puede ser utilizado en las clases donde ya aparece el nivel de asimilación productivo y el profesor organiza la participación de los estudiantes para la realización de la actividad que hace que el estudiante pueda relacionarse con los contenidos ya adquiridos anteriormente y mediante un razonamiento lógico se apropia del nuevo contenido teniendo en consideración que aquí se encuentra presente también el método investigativo pero de forma muy gradual.

== El método de conversación heurística ==

Puede ser utilizado en las clases de nuevo contenido y en las clases donde el profesor saca al alumno fuera del aula y mediante ejemplos de la vida práctica establece un debate o conversación con los alumnos, según el contenido que este desee tratar. Este método también puede ser utilizado en las clases de ejercicios.

== El método investigativo ==

Refleja el nivel más alto de asimilación de los conocimientos que pueden ser utilizados por aquellos estudiantes más aventajados para que se adquiera un mayor grado de conocimiento y al mismo tiempo se están relacionando con el método de la ciencia, así como con el desarrollo del pensamiento creador de los estudiantes. Este método puede ser presentado de diferentes formas tales como: el trabajo con otras bibliografías y libro de texto logrando una búsqueda independiente por parte de los estudiantes dirigida a resolver determinados problemas.
En este método debe predominar el trabajo independiente de los alumnos. Este método se puede utilizar para la búsqueda de los conocimientos, para crear hábitos y habilidades en la búsqueda de información, para enseñar a hacer de forma independiente, para desarrollar las operaciones lógicas como análisis, síntesis, comparaciones, generalizaciones, ordenamientos, familiariza al alumno con los métodos de toda actividad científica.
Los alumnos con este método aprenden a analizar, sintetizar, solucionar problemas, inducir, deducir, realizar trabajo en silencio con las notas de clases, el libro de texto ejemplos en tesis, tesinas, trabajos investigativos.
En efecto en el proceso de la enseñanza [[aprendizaje]] debe tenerse en cuenta la enseñanza problémica como una de las vías para estimular la actividad cognoscitiva de los estudiantes, pues a través de ella es posible la apropiación de los conocimientos con un adecuado nivel científico, una mayor independencia en la actividad cognoscitiva de igual manera las capacidades creadoras alcanzan un mayor desarrollo.

== Fuente ==
Majmutov, M. I. La enseñanza problémica.__ La Habana

[[Categoría:Pedagogía]]

CPA Juanito Garcell

2011-04-08T19:58:40Z

Maribel06032: Página creada con 'La crónica de la base campesina forma parte de la historia del movimiento campesino, ella tiene un gran valor para la conservación de las tradiciones de lucha y el recuento de...'

La crónica de la base campesina forma parte de la historia del movimiento campesino, ella tiene un gran valor para la conservación de las tradiciones de lucha y el recuento de los éxitos alcanzados en el cumplimiento de las tareas productivas, educacionales ideológicas y sociales de cada base. 

== Breve reseña del nombre ==

 

[[Juanito Garcel Escobar|Juanito Garcell Escobar]]. Miembro del[[M-26-7|M-26-7]] en [[Camalote (Nuevitas)|Camalote]] servía de mensajero y recogía información acerca del movimiento de la policía judicial en la zona ya que su casa se encontraba cerca del Cuartel de la Policía Judicial. Fue hecho prisionero y nunca se supo que hicieron con él. 

== Ubicación ==

La CPA [[Juanito Garcel Escobar|Juanito Garcell]] se encuentra ubicada en la parte norte del municipio de Nuevitas provincia [[Camaguey|Camaguey]] en la localidad de [[Camalote (Nuevitas)|Camalote]] calle Mártir Álvaro Reynoso # 2.

== Historia ==

Antes del triunfo de la revolución en Cuba el campesinado vivía bajo una cruel explotación al igual que la gran mayoría del pueblo, más de cien mil familias campesinas no tenían tierras y otros trabajaban parcelas de tierra de forma de arrendamiento, teniendo que pagar en muchas ocasiones el 50% a los latifundista. Todos estos atropellos eran permitidos por todos los gobernantes intriguista y corrompidos que hubieron en Cuba antes del triunfo de la Revolución.

== Concepto de CPA ==

 La Ley N 95 de Cooperativas de Producción Agropecuarias y de Créditos y Servicios de [[2002|2002]], en el Capitulo II Articulo 4, define que una CPA es: La cooperativa de Producción Agropecuaria es una entidad económica que representa una forma avanzada y eficiente de producción socialista con patrimonio y personalidad jurídica propios, constituidas con las tierras y otros bienes aportados por los agricultores pequeños, a la cual se integran otras personas para lograr una producción agropecuaria sostenible.

== Fines de las Cooperativas de Producción Agropecuaria (CPA) ==

 • Desarrollar con eficiencia económica la producción agropecuaria sostenible en atención a los intereses de la economía nacional, de la comunidad y de la propia cooperativa. • Utilizar racionalmente los suelos agrícolas, propiedad o en usufructo de la cooperativa y los demás bienes agropecuarios y recursos productivos con que cuenta.

== Surgimiento de la CPA Juanito Garcell ==

En los primeros meses del año [[1961|1961]] fue constituida la sociedad agropecuaria [[Juanito Garcel Escobar|Juanito Garcell]], dirigida por Ramón Mastrapa y un grupo de campesinos que se decidieron a trabajar sus tierras de forma colectiva. Esta decisión fue tomada por 12 familias campesinas con un área de tierra de 17 caballerías apartadas para ellas misma. En esta nueva forma de trabajo, obtuvieron mucho éxito en lo económico, social y fue ejemplo para el resto del campesinado de este barrio. Estas tierras estaban muy desgregadas y no les era posible compactarlas. La provincia decide cederle 10 caballerías de tierra en la Finca “La Amelia” que habían sido intervenidas al propietario Adolfo Sánchez; las cuales tenían optimas condiciones para ser cultivadas y además se cumple el propósito de unión.

 

== Objeto Social ==

La Cooperativa tiene como principal objeto social el trabajo en la ganadería, cultivo de vianda, hortaliza así como a la prestación de servicio.

 

== Patrimonio Inicial CPA Juanito Garcell ==

Medios U/M Cantidad Importe Tierra 76.48 cab 48 315.00 Máquinaria y equipo 94 39 355.00 Plantaciones 12.89 cab 46 142.00 Instalaciones 21 10 010.00 Ganado 1098 cabezas 143 410.00 Otros medios 30 084.00 Total 317 316.00

== Relación de los Presidentes ==

1961 – 1985 Anival Cuesta Herrera. 1986 – 2000 Angel Izada Almanza. 2001 – 2003 Luis Cuesta Herrera. 2003 – 2008 Fidel Cuesta Garcell 2009 – 2010 Guillermo Jiménez 2010 – actual Francisco San Pedro Gutierrez.

 

== Patrimonio Actual ==

Tierra 75.3caballerría Ganadería 27.0 cab. Cultivos varios 18.3 cab. Hombres 45 Mujeres 14 Contrato 12

== Principales indicadores económicos de la CPA Juanito Garcell en el 2010 ==

Concepto Real Ingresos totales 393 500.00 Ganadería 35 000.00 Leche 91 300.00 Agricultura 244 500.00 Otras producciones 5 600.00 Comedores 1 600.00 Otros 1 800.00

Respecto a los principales producto en el 2010

Producto Quintales Importe Fruta Bomba 1 533.00 52 512 . 25 Frijol Negro 1. 00 40 892 . 00 Frijol Carita 1. 00 3 251 . 71 Tomate 901 .00 20 344 .52 Calabaza 28 .00 1 604 . 65 Plátano Burro 216 .00 7 414 . 39 Boniato 294 .00 12 348 . 57 Malanga 5 .00 19 864 . 05 Yuca 733 .00 16 315 . 00 Total 3 673 .00 134 064 . 12

== Premios reconocimiento y resultado ==

• Diploma de 15 años rentable y reconocimiento en placa de 15 años rentable consecutivo. • Placa colectivo rentable por el 40 Aniversario de la Reforma Agraria. • Carta de Felicitación por 21 años rentable de la Delegación Provincial del Ministerio de la Agricultura. • Carta de Lugo Fonte por acuerdo del artículo 146/2001 de aprobar esta cooperativa Vanguardia Nacional.

== Plan 2011 ==

La CPA Juanito Garcell tiene como meta en este 2011 montar la nave porcina con 100 cabezas, aumentar a 73 reproductora Ovino – Caprino, 200 aves ponedoras de huevo y una siembra de 11 caballería de plátano. Entrega de leche

• Contrato 35 700 litros • Total 55 000 litros

Ganado

• Ovino- Caprino 47 cabezas • Equino 12 cabezas

Cultivos varios Vianda Total 52 hectáreas Boniato 7 hectáreas Yuca 10 hectáreas Plátano 20 hectáreas

Hortaliza 15 hectáreas • Tomate 13 hectáreas • Pimiento 2

Granos • Maiz 13 • Frijol 13.4

Frutas • Frutabomba 4 hectáreas

Arroz • Arroz 6 hectáreas

 

== Fuente ==

Entrevista personal al presidente de la CPA Juanito Garcell Francisco San Pedro Gutiérrez. 

[[Category:Instituciones]]

Métodos problémicos

2011-03-31T07:24:57Z

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== Introducción ==

 Dentro de los métodos de [[Enseñanza|enseñanza]] encontramos los métodos problémicos, los cuales constituyen sin lugar a dudas etapas en el proceso de desarrollo de la actividad totalmente independiente y creadora. A este nivel no es posible llegar de inmediato, sino que es un proceso de aproximación gradual en el cual los resultados de determinada etapa de la [[Enseñanza|enseñanza]], son premisas para alcanzar un mayor nivel de independencia de pensamiento productivo. De esta manera deben considerarse los métodos problémicos como uno más de los métodos de [[Enseñanza|enseñanza]] el cual exige que el profesor tenga en cuenta la interrelación y precedencia de estos en su aplicación.

== Los métodos de enseñanza. La enseñanza problémica. ==

 En la[[Literatura|literatura existen]] diferentes definiciones de métodos de enseñanza y entre ellas tenemos: 1. Método de enseñanza es la vía principal que toma el profesor y el alumno para logar los objetivos fijados en el plan de enseñanza, para impartir o asimilar los contenidos fijados en dicho plan. 2. Los métodos de [[Enseñanza|enseñanza]] en la escuela son muestras de acciones y modos de conducta del profesor para dirigir el proceso de educación e instrucción socialista de un modo objetivo, planificado y efectivo. 3. Los métodos de enseñanza deben definirse como la forma de organizar la actividad cognoscitiva de los estudiantes que aseguran el dominio de los conocimientos, de los métodos del conocimiento y de la actividad, así como, la educación comunista de los estudiantes en el proceso docente. Son precisamente los métodos, el medio de realización de la teoría de la enseñanza en la práctica cotidiana, y el instrumento fundamental en el proceso de enseñanza, este resulta un problema no solucionado por la ciencia pedagógica pues existen distintas acepciones de las cuales se han retomado: 1. Las funciones didácticas (método para la elaboración de la materia nueva, para el control, etc.). 2. La vía lógica según la teoría del conocimiento (método inductivo, deductivo, genético, analítico, sintético, etc.). 3. El tipo de proceso de comunicación en la enseñanza y el grado de independencia del trabajo de los alumnos (método expositivo, de elaboración conjunta del trabajo independiente de los alumnos). 4. Las formas de organización de la enseñanza (método de enseñanza frontal, de trabajo diferenciado, de excursiones, etc.). 5. La fuente de los conocimientos (método de trabajo con el libro de texto, de empleo con los medios audiovisuales, de empleo de juegos, etc.). 6. Las etapas de desarrollo de la experiencia creadora y la actividad cognoscitiva ( método receptivo de información, método reproductivo y los métodos problémicos) La enseñanza problémica tiene su fundamento psicológico en la concepción sobre la naturaleza social de la actividad del hombre en los procesos productivos del pensamiento creador. El pensamiento productivo se caracteriza por la capacidad del hombre para apropiarse de lo nuevo, de lo desconocido, por lo tanto desarrollar este tipo de pensamiento implica lograr un aprendizaje basado en la búsqueda, en la solución de problemas y no en la simple apropiación de los conocimientos ya elaborados por el profesor. La psicología considera que los procesos productivos constituyen el núcleo de todos los procesos de desarrollo psíquico de la personalidad; pertrecha a la enseñanza desarrolladora de una base psicológica de la cual deviene en lo que pudiéramos considerar como el elemento directriz de este tipo de enseñanza. En la literatura existen diversas acepciones del concepto de la enseñanza problémica; sobre la base de la generalización de la práctica y el análisis de los resultados de la investigación teórica nos parece conveniente dar la siguiente definición de concepto de enseñanza – problémica. “La enseñanza problémica es aquella que tiende al desarrollo donde se combina la actividad sistemática independientemente de búsqueda de los alumnos con la asimilación de las conclusiones ya preparadas de la ciencia, el sistema de métodos se estructura tomando en consideración la suposición del objetivo y el principio de la problemicidad, el proceso de interacción de la enseñanza y aprendizaje orientada en la formación de la concepción comunista del mundo en los alumnos, su independencia cognoscitiva, motivos estables de estudio y capacidades mentales, incluyendo las creativas durante la asimilación de conceptos científicos y modos de actividad están determinados por el sistema de situaciones problémicas.” Según lo planteado anteriormente la apropiación de un contenido debe ser el resultado del desarrollo del alumno, de las capacidades de observación, análisis, síntesis, clasificación, sistematización y generalización. Hay que enseñarles a “aprender “ en la vida, en el trabajo, a fortalecer el auto aprendizaje, enseñando a pensar creativamente en un nivel productivo aplicativo.

== Categorías de la enseñanza problémica ==

 M.I Majmutov caracterizó lo problémico como el grado de complejidad de las preguntas y tareas y el nivel de habilidades del estudiante para analizar y resolver los problemas de forma independiente, dentro de las categorías de la enseñanza problémica encontramos: • La situación problémica • El problema docente • Las tareas y preguntas problémicas. • Lo problémico. Ventajas y desventajas de la enseñanza problémica.

== VENTAJAS ==

  El estudiante penetra más profundamente en la esencia del concepto, del nuevo fenómeno, ley o principio que cuando se utilizan métodos esencialmente reproductivos.  El conocimiento alcanzado mediante el razonamiento es más sólido que cuando se adquiere de una enseñanza memorística.  Se alcanza un nivel más elevado y más independiente en la solución de las tareas cognoscitiva.  Un mayor número de estudiantes alcanza el nivel más elevado de desarrollo de las capacidades intelectuales, sin embargo con otros métodos solo se logra en los alumnos más capacitados.  Constituye un medio más eficaz para la formación de la concepción científica del mundo, ya que en el proceso del aprendizaje problémico se forman los rasgos del pensamiento dialéctico, creativo y crítico.  Se logra una elevada tensión emocional del estudiante, contribuyendo a la activación de la actuación cognoscitiva.  Garantiza una nueva correlación de la inducción y la deducción, una nueva correlación de la asimilación reproductiva y productiva, incluyendo la creativa y elevando el papel que desempeña la actuación cognoscitiva activa de los estudiantes.  Contribuye a elevar el nivel científico de la enseñanza.  Permite integrar el desarrollo de capacidades y habilidades en el proceso docente.

== DESVENTAJAS ==

  La adquisición de los nuevos conocimientos aplicando los métodos problémicos, requiere mayor tiempo que si se emplean los métodos tradicionales.  Requiere de un mayor tiempo por parte del profesor, en la planificación de las clases, el cual debe entrenarse en la formulación de situaciones problémicas y en hacer que estas lleguen a constituir un problema docente para el alumno.  A la desventaja de mayor tiempo se puede argumentar que cuando los estudiantes han desarrollado habilidades para la búsqueda, este tipo se reduce y los conocimientos asimilados son más sólidos y profundos, lo que ahorra tiempo en recapitulaciones y repasos.

== Conclusiones ==

 En general los métodos problémicos brindan una gran contribución ya que se mejora el criterio de la eficacia de la enseñanza, capacitando a los alumnos del trabajo independiente y creador que se manifiesta en las soluciones de las tareas docentes.

 

== Fuente ==

 P. Rico, 1998, M. Silvestre, 1996, M. I Majmutov, 1983, S. Baranov. Majmutov, M. I. La enseñanza problémica.__ La Habana, 1983 

[[Category:Pedagogía]]