EcuRed - Contribuciones del colaborador [es]

Envejecimiento de la población mundial

2012-12-14T21:05:32Z

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Es un proceso intrínseco de la transición demográfica, que es el tránsito de regímenes de alta [[mortalidad]] y [[natalidad]] a otros de niveles bajos y controlados. La disminución de la natalidad y el progresivo aumento de la esperanza de vida de las personas impactan directamente en la composición por edades de la [[población]], al reducir relativamente el número de personas en las edades más jóvenes y aumentar la representatividad en edades avanzadas.

== Transición demográfica Tendencias mundiales de la natalidad y de la mortalidad ==
La natalidad y mortalidad de la población mundial han tenido un considerable descenso particularmente durante la segunda mitad del siglo pasado.
* La tasa de natalidad disminuyó entre los años 1950 y 2000 de 37.60‰ a 22.7‰.
* La tasa de mortalidad general pasó de 19.6 ‰ a 9.2‰, en el mismo período.

Esta transformación, que ha adoptado el nombre de [[transición demográfica]], ha provocado un progresivo aumento del tamaño de la población mundial y, simultáneamente, su [[envejecimiento]].

Según proyecciones de las instituciones especializadas, se espera que los niveles de natalidad y mortalidad, continúen disminuyendo en la primera mitad del siglo en curso. La primera disminuirá hasta alcanzar 13.7 ‰ en 2050; mientras que la mortalidad se espera que alcance sus menores niveles alrededor 9 ‰ en el año 2015. A partir de ese momento aumente hasta alcanzar 10.49 ‰ en [[2050]], en estrecha relación con el incremento de la población de edades avanzadas.

La esperanza de vida al nacer está aumentando y lo seguirá haciendo en las décadas por venir al pasar de alrededor de 65 años en [[2000]]-[[2005]] a 74 años en [[2045]]-2050. Actualmente, la esperanza de vida de las mujeres (67.6) es superior en alrededor de cinco años a las que registran los varones (63.3). Cabe resaltar que en los países más desarrollados, la esperanza de vida al nacimiento promedio es de casi 76 años en el quinquenio 2000-2005 la cual podría aumentar a 81 años a mediados de este siglo, a la vez que en los países en desarrollo se estima que aumentará de 63.4 a 73.1, durante el mismo periodo.

Además de los cambios en su magnitud la población mundial avanza hacia un proceso acelerado de envejecimiento de su estructura por edades. En las pirámides de población, sobrepuestas para 2000 y 2050, se observa la disminución de los grupos más jóvenes de la población en su parte inferior, sobre todo entre los menores de 15 años, y el aumento de la población en edades laborales y de los adultos mayores. Es también evidente que, debido a la mayor esperanza de vida de las mujeres, su número y peso relativo en las edades avanzadas será mayor. Estas diferencias ya se aprecian en 2000, pero se acentuarán en el futuro como se aprecia en la pirámide de 2050.

[[Archivo:Porcentaje_población_mundial_2000_2050.jpg]]

Habrá cerca de dos mil millones de adultos mayores en 2050. Se precisa que este comportamiento es diferente en las regiones del mundo; actualmente los países desarrollados tienen las poblaciones más envejecidas; pero en unas cuantas décadas muchos países en desarrollo alcanzarán esos niveles de envejecimiento. Todos los países, en menor o mayor medida, enfrentarán un proceso de envejecimiento en las próximas décadas como se observa en lal comparar los siguientes mapas.

[[Archivo:Porcentaje_población_2000.jpg]]

[[Archivo:Porcentaje_población_2050.jpg]]

== Fuente ==
# El envejecimiento de la población mundial. World Population. 2002
# Fernández Crespo J. Guía de Trabajo en el Aula. Departamento de Campañas y Educación para el Desarrollo. Ayuda en Acción; 2003.
# Valentei, D. Teoría de la población. Editorial Progreso; Moscú; 1978
# Colectivo de autores. Geografía Universal (Tabloide para curso de Universidad para Todos); La Habana; 2002.
# Gutiérrez, J. y otros. Geografía Económica y Social. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2004.
[[Category:Demografía]]]
</div>

Archivo:Porcentaje población mundial 2000 2050.jpg

2012-12-14T20:40:40Z

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Software social

2012-12-12T21:02:40Z

Paulaucpho: Página creada con '<div align="justify"> {{Materia |nombre=Software social |imagen= |campo a que pertenece= |principales exponentes= }} == Software social == Engloba a un conjunto de herramientas...'

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== Software social ==
Engloba a un conjunto de herramientas de comunicación que facilitan la interacción y colaboración por medio de convenciones sociales.

== Generalidades ==
El [[software]] social no son propiamente aspectos de programación. Estas herramientas engloban [[correo electrónico]], listas de correo electrónico, IRC, [[mensajería instantánea]], bitácoras de [[red]] entre otros. Su empleo busca romper la separación y el aislamiento de los que participan en los programas a distancia y facilitar la construcción de conocimiento.

== Características ==
* Soporte de conversaciones entre individuos o grupos, que van desde los mensajes instantáneos en tiempo real hasta los espacios de colaboración en tiempo diferido.
* Soporte para la retroalimentación que permita a un grupo conocer las contribuciones de los otros participantes y que lleva de forma implícita a la "reputación digital".
* Soporte a la red social para crear y conducir de forma explícita una expresión digital de las relaciones personales de un individuo y ayudarlo a adquirir nuevas relaciones.

== Facilidades ==
* Permite la comunicación entre grupos y entre personas.
* Compartir recursos.
* Indexación de la información -Referencias.
* Filtrado --Permitir la afiliación al sitio RSS.
* Herramientas que permiten modificación de los contenidos y sus nuevas. formulaciones- Creación de conocimiento.
* Herramientas de presencia.
* Ayuda mutua.

Existe consenso en que ya se puede hablar no sólo de las herramientas de comunicación de primera generación como el correo electrónico, [[foros]] de discusión y [[chat]], sino también de toda una serie de servicios de segunda generación entre los que están los marcadores sociales.

Los blog son publicaciones sencillas sobre ideas, anécdotas y comentarios, que deseamos compartir con otros interlocutores. Hoy en día, los Blogs constituyen una forma eficaz de intercambio a través de una red. Promueve las relaciones entre los participantes.

Todas las aplicaciones y servicios [[Web]] que hoy ofrece [[INTERNET]] deben ser analizados por parte de los docentes antes de ser aplicados al proceso de enseñanza - aprendizaje.

El desarrollo del Web y su generalización están marcados por la calidad y madurez que han alcanzado los software de código abierto y la incorporación a las plataformas de nuevas versiones de software sociales.

== Fuente ==
# Arencibia Herrera, Marcelo. Fundamentos para un Modelo Pedagógico en la Educación a Distancia. En Monografías.com.
# Boyd, S. (2005) "Are You Ready for Social Software? ." DOI: 05-05-2006, http://www.stoweboyd.com/message/2006/10/are_you_ready_f.html
# Herrera Ochoa, Esperanza. Concepción teórico-metodológica desarrolladora del diseño didáctico de cursos para la superación a distancia de profesores en ambientes virtuales de enseñanza-aprendizaje. Tesis en opción al grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas. IPLAC, 2007
# Noa Silverio, Luisa. El e-learning y los software sociales(2006). En CD IV Taller Iberoamericana de Enseñanza de la Física Universitaria Universidad de la Habana.
</div>
[[Category:Ciencias_informáticas]]

Equilibrio termodinámico

2012-11-24T15:55:37Z

Paulaucpho: Página creada con '{{Materia Equilibrio termodinámico |imagen= |campo a que pertenece= |principales exponentes= }} == Equilibrio termodinámico == Un sistema se halla en equilibrio mecánico...'

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Equilibrio termodinámico
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== Equilibrio termodinámico ==

Un sistema se halla en [[equilibrio mecánico]] si la resultante de las [[fuerzas]] que actúan sobre él es nula. Se halla en [[equilibrio térmico]] si todas las partes o cuerpos que lo forman están a la misma [[temperatura]], y se halla en [[equilibrio químico]] si en su interior no se produce ninguna [[reacción química]]. De un sistema que está en [[equilibrio mecánico, térmico y químico]] se dice que está en equilibrio termodinámico. Esta definición implica que si un sistema no se halla en equilibrio termodinámico tenderá de modo espontáneo y con independencia de cualquier acción extema hacia un estado en que este equilibrio sea satisfecho.

De un sistema en equilibrio termodinámico en el que todas las partes, dentro de determinados límites de subdivisión, tienen las mismas propiedades se dice que es un sistema homogéneo, o que está constituido por una sola fase. En otros casos el sistema está constituido por varias fases, cada una de las cuales por sí misma es homogénea, pero difiere de las demás en al menos una característica {sistema heterogéneo).

== Ecuación de estado ==

Si un sistema homogéneo se halla en equilibrio, sus coordenadas termodinámicas pueden considerarse constantes en cada uno de sus puntos, por lo que sus valores definen el estado físico del mismo.

Son muchas las [[magnitudes]] que pueden tomarse como coordenadas termodinámicas de un sistema: [[la masa]] y la composición química de cada una de sus partes, los volúmenes, las presiones, las [[tensiones superficiales]], la [[viscosidad]], las [[constantes dieléctricas]], etc. Sin embargo, basta con muy pocas magnitudes para definir de forma unívoca el estado físico de un sistema, ya que las demás pueden expresarse a partir de las magnitudes elegidas. Por ejemplo, en el caso de un fluido homogéneo no sujeto a campos eléctricos o magnéticos, una, vez conocidas su masa y su naturaleza química, bastan el [[volumen]] y la [[presión]], o una de éstas y la [[temperatura]].

La relación entre la presión, el volumen y la temperatura se llama [[ecuación de estado]] del fluido y puede expresarse en forma matemática, aunque no siempre la relación es simple.

Para los gases ideales esta ecuación es P-V = n-R-T, donde P es la presión, V el volumen, n el número de moles, T la temperatura absoluta y R una constante cuyo valor depende de las unidades en que se midan las demás magnitudes (en el Sistema Internacional es R = 8,31 julios/mol-K).

Para los fluidos reales hay que recurrir a fórmulas aproximadas, siendo la más utilizada, en el caso de los gases y vapores, la ecuación de [[Van der Waals]].
== Fuentes ==
Colectivo de autores, 2001: Física onceno grado. La Habana.

[[Category:Termodinámica]]

Procesador digital

2012-11-23T20:57:03Z

Paulaucpho: Página creada con '{{Materia |nombre=Los presentadores visuales |imagen= |campo a que pertenece= |principales exponentes= }} == Los presentadores visuales == Son herramientas esenciales en ...'

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== Los [[presentadores visuales]] ==
Son herramientas esenciales en las salas de clases de las [[multimedias]]. Un presentador visual común incluye tres componentes: [[cámara]], casa de lámpara, tablero de tabla. Estos son ampliamente utilizado en la enseñanza de la química y de la física, algunos experimentos se pueden hacer para que cada estudiante mire con mayor claridad el proceso que se realiza. También tiene gran utilidad para la biología, las ciencias médicas, donde se pueden observar imágenes complejas a través de la lente de cámara.

Estas herramientas visualizadores se pueden conectar con proyectos de multimedias, proyección trasera en pantalla grande TV, TV común, monitores LCD, video. VCD, DVD y salida del micrófono. El presentador visual tiene un amplio uso en la enseñanza de la tecnología de la información.

== [[Presentadores digitales]] ==
Estos se presentan como herramientas versátiles que permiten mostrar en sus presentaciones distintos recursos desde materiales impresos como [[revistas]], [[libros]], [[textos]], documentos hasta imágenes como [[fotografías]], [[diapositivas]], [[radiografías]], [[transparencias]] y objetos traslúcidos.

También incluyen aplicaciones para objetos microscópicos hasta [[3D]] como animales, insectos y piezas físicas como partes mecánicas o tarjetas electrónicas.

== El presentador digital Lumens ==
El presentador digital Lumens DC (130, 155 y 162, entre otros) con un aspecto aerodinámico y elegante, sobresale con respecto a otras marcas. La aplicación de la tecnología de cuello de ganso le ofrece una mayor viabilidad, un mejor ángulo para la cámara o la lámpara
Este presentador digital está diseñado para combinar convincentemente muchas funciones que ayudan a los presentadores a desarrollar unas presentaciones con éxito. Este muestra cualquier documento u objeto en 3D en el LCD o en proyectores DLP, cambia entre el modo cámara y PC y ayuda al presentador ofreciendo luz suficiente de la lámpara en una sala de conferencias oscura.

Este producto está dirigido al uso en un entorno comercial, industrial o educativo. En un entorno doméstico puede causar interferencias de radio, en cuyo caso el usuario deberá tomar las medidas necesarias. Suele utilizarse en salones para conferencias, mítines o auditorios.

== Algunas instrucciones de seguridad a tener en cuenta: ==
* No coloque el presentador digital en un carrillo, estante o mesa.
* No utilice el presentador digital cerca de agua o fuentes de calor.
* Utilice el tipo de fuente de alimentación indicada para el presentador digital. Si no está seguro del tipo de corriente disponible, consulte con su distribuidor o con la compañía de electricidad local para que le aconseje.
* Desenchufe el proyector del enchufe de pared antes de la limpieza. Utilice un trapo húmedo para la limpieza. No utilice productos químicos o aerosol.
* No bloquee las ranuras y aperturas de la caja del proyector. Sirven para la ventilación y para evitar que el presentador digital se sobrecaliente. No coloque el presentador digital en un sofá, alfombra o en otra superficie suave o en una instalación cerrada a menos que tenga ventilación.
* A menos que se detalle específicamente en el Manual del usuario, no intente arreglar el producto usted mismo. Si abre o quita las cubiertas puede quedar expuesto a voltajes peligrosos y otros peligros. Encargue las reparaciones a personal técnico licenciado.

== Aportaciones de los presentadores digitales proceso de enseñanza-aprendizaje ==
* Permiten mostrar proceso complejos en tiempo real a todos lo estudiantes como la disección de un encéfalo de cordero en una case de la asignatura de biología.
* Facilitan la lectura simultánea de un libro de texto en el salón de clase.
* Posibilidad de grabar videos de los procesos que se realizan en tiempo real en la clase.
* Permite compartir imágenes y textos. Facilita el debate.
* Con ayuda de la PDI favorece el aprendizaje de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
* Favorece el aprendizaje de la arquitectura de las computadoras.
* Se aprovechan las potencialidades del adaptador del visualizador digital para microscopio en las case de biología.
* Posibilita la captura de imágenes programadas para observar los cambios de la materia en los procesos de disolución.
* Facilita el tratamiento de la diversidad de estilos de aprendizaje: potencia los aprendizajes de los alumnos de [[aprendizaje visual]], alumnos de aprendizaje cenestésico o táctil (pueden hacer ejercicios donde se utilice el tacto y el movimiento en la pantalla).
* Aumenta la motivación del profesor: dispone de más recursos, obtiene una respuesta positiva de los estudiantes.
* El profesor puede preparar clases mucho más atractivas y documentadas. Los materiales que vaya creando los puede ir adaptando y reutilizar cada año.

Los [[visualizadores digitales]] permiten capturar en tiempo real escenas, videos, imágenes, documentos, procesos y otras situaciones cotidianas. A través de una cámara digital y su sistema de procesamiento puede visualizar cualquier proceso a través de un proyector o un ordenador, en tiempo real o diferido. También cuentan con un software de control para manipular las capturas.

== Bibliografía ==
# Aplicaciones prácticas para el visualizador digital: http://issuu.com/tecnoentusiastas/docs/06-visualizadores/1
# Grupo de labotrix limitado: http://spanish.infraredinteractivewhiteboard.com/china-16_9_digital_visual_presenter_lv200_lv500_support_video_rotation_for_education-277633.html. Año 2011
# Presentador Digital Lumens DC130: http://webs.uvigo.es/rubeng/Lumens%20%20DC130-M.pdf
# Tecnología y Educación: http://www.tecnologiayeducacion.com
[[Category:Informática]]
</div>

Lámpara incandescente

2012-11-16T16:26:02Z

Paulaucpho: /* La incandescencia */

{{Definición
|nombre =Lámpara incandescente
|imagen =Gluehlampe.jpg
|concepto =Es un dispositivo que produce haz de luz mediante el calentamiento por efecto Joule.
}}

'''Lámpara incandescente'''. Se denomina lámpara incandescente, bombilla, lamparita o bombita de luz al dispositivo que produce luz mediante el calentamiento por [[Efecto Joule]] de un filamento metálico, hasta ponerlo al rojo blanco, mediante el paso de [[corriente eléctrica]].Las lámparas incandescentes fueron la primera forma de generar luz a partir de la [[Energía Eléctrica | energía eléctrica]]. Desde que fueran inventadas, la tecnología ha cambiado mucho produciéndose sustanciosos avances en la cantidad de luz producida, el consumo y la duración de las lámparas. Su principio de funcionamiento es simple, se pasa una corriente eléctrica por un filamento hasta que este alcanza una temperatura tan alta que emite radiaciones visibles por el ojo humano.

== Características de duración de una lámpara ==

La duración de una [[Lámpara]] viene determinada básicamente por la temperatura de trabajo del filamento. Mientras más alta sea esta, mayor será el flujo luminoso pero también la velocidad de evaporación del material que forma el filamento. Las partículas evaporadas, cuando entren en contacto con las paredes se depositarán sobre estas, ennegreciendo la ampolla. De esta manera se verá reducido el flujo luminoso por ensuciamiento de la ampolla. Pero, además, el filamento se habrá vuelto más delgado por la evaporación del tungsteno que lo forma y se reducirá, en consecuencia, la corriente eléctrica que pasa por él, la temperatura de trabajo y el flujo luminoso. Esto seguirá ocurriendo hasta que finalmente se rompa el filamento. A este proceso se le conoce como depreciación luminosa.<br>

== Curiosidades ==

Para determinar la vida de una lámpara disponemos de diferentes parámetros según las condiciones de uso definidas.

*La vida individual es el tiempo transcurrido en horas hasta que una lámpara se estropea, trabajando en unas condiciones determinadas.
*La vida promedio es el tiempo transcurrido hasta que se produce el fallo de la mitad de las lámparas de un lote representativo de una instalación, trabajando en unas condiciones determinadas.
*La vida útil es el tiempo estimado en horas tras el cual es preferible sustituir un conjunto de lámparas de una instalación a mantenerlas. Esto se hace por motivos económicos y para evitar una disminución excesiva en los niveles de iluminación en la instalación debido a la depreciación que sufre el flujo luminoso con el tiempo. Este valor sirve para establecer los periodos de reposición de las lámparas de una instalación.
*La vida media es el tiempo medio que resulta tras el análisis y ensayo de un lote de lámparas trabajando en unas condiciones determinadas.

== Tiempo de duración ==

La duración de las lámparas incandescentes está normalizada; siendo de unas 1000 horas para las normales, para las halógenas es de 2000 horas para aplicaciones generales y de 4000 horas para las especiales.<br>Factores externos que influyen en el funcionamiento de las lámparas<br>Los factores externos que afectan al funcionamiento de las lámparas son la temperatura del entorno dónde esté situada la lámpara y las desviaciones en la tensión nominal en los bornes.

== Temperatura ==

La temperatura ambiente no es un factor que influya demasiado en el funcionamiento de las lámparas incandescentes, pero sí se ha de tener en cuenta para evitar deterioros en los materiales empleados en su fabricación. En las lámparas normales hay que tener cuidado de que la temperatura de funcionamiento no exceda de los 200º C para el casquillo y los 370º C para el bulbo en el [[Alumbrado automático|alumbrado]] general. Esto será de especial atención si la lámpara está alojada en luminarias con mala ventilación. En el caso de las lámparas halógenas es necesario una temperatura de funcionamiento mínima en el bulbo de 260º C para garantizar el ciclo regenerador del wolframio. En este caso la máxima temperatura admisible en la ampolla es de 520º C para ampollas de vidrio duro y 900º C para el cuarzo.

== Variaciones de la tención ==

Las variaciones de la tensión se producen cuando aplicamos a la lámpara una tensión diferente de la tensión nominal para la que ha sido diseñada. Cuando aumentamos la tensión aplicada se produce un incremento de la potencia consumida y del flujo emitido por la lámpara pero se reduce la duración de la lámpara. Análogamente, al reducir la tensión se produce el efecto contrario.

== Partes de una lámpara ==

Las lámparas incandescentes están formadas por un hilo de wolframio que se calienta por efecto Joule alcanzando temperaturas tan elevadas que empieza a emitir luz visible. Para evitar que el filamento se queme en contacto con el aire, se rodea con una ampolla de vidrio a la que se le ha hecho el vacío o se ha rellenado con un gas. El conjunto se completa con unos elementos con funciones de soporte y conducción de la corriente eléctrica y un casquillo normalizado que sirve para conectar la lámpara a la luminaria.

                                     [[Image:Imgl.jpg]]

== Producción de la luz ==

La lámpara incandescente produce luz por medio del calentamiento eléctrico de un alambre (el filamento) a una temperatura alta que la radiación se emite en el campo visible del espectro. Son las más antiguas fuentes de luz conocidas con las que se obtiene la mejor reproducción de los colores, con una luz muy cercana a la luz natural del sol. Su desventaja es la corta vida de funcionamiento, baja eficacia luminosa (ya que el 90% de la energía se pierde en forma de calor) y depreciación luminosa con respecto al tiempo. La ventaja es que tienen un coste de adquisición bajo y su instalación resulta simple, al no necesitar de equipos auxiliares. *apariencia de color: blanco cálido
*temperatura de color: 2600 ºK
*reproducción de color: Ra 100
*vida útil: 1000 h<br>

== La incandescencia ==

Todos los cuerpos calientes emiten energía en forma de radiación electromagnética. Mientras más alta sea su temperatura mayor será la energía emitida y la porción del espectro electromagnético ocupado por las radiaciones emitidas. Si el cuerpo pasa la temperatura de incandescencia una buena parte de estas radiaciones caerán en la zona visible del espectro y obtendremos luz. La incandescencia se puede obtener de dos maneras:
*La primera es por combustión de alguna sustancia, ya sea sólida como una antorcha de madera, líquida como en una lámpara de aceite o gaseosa como en las lámparas de gas.
*La segunda es pasando una corriente eléctrica a través de un hilo conductor muy delgado como ocurre en las bombillas corrientes. Tanto de una forma como de otra, obtenemos luz y calor (ya sea calentando las moléculas de aire o por radiaciones infrarrojas).

En general los rendimientos de este tipo de lámparas son bajos debido a que la mayor parte de la energía consumida se convierte en calor.

La producción de luz mediante la incandescencia tiene una ventaja adicional, y es que la luz emitida contiene todas las longitudes de onda que forman la luz visible o dicho de otra manera, su espectro de emisiones es continuo. De esta manera se garantiza una buena reproducción de los colores de los objetos iluminados.

Lámpara incandescente halógena de Tungsteno:

Las lámparas incandescentes halógenas de tungsteno, tienen un funcionamiento similar al de las lámparas incandescentes normales, con la salvedad de que el halógeno incorporado en la ampolla ayuda a conservar el filamento. Aumenta así la vida útil de la lámpara, mejora su eficiencia luminosa, reduce tamaño, mayor temperatura de color y poca o ninguna depreciación luminosa en el tiempo, manteniendo una reproducción del color excelente.
*apariencia de color: blanco
*temperatura de color: 29000 ºK
*reproducción de color: Ra 100<
*vida útil: 2000 - 5000 h <

== Luz Incandescente. ==
La energía eléctrica, al fluir a través de un conductor, genera calor. Ahora bien, si esta energía se hace fluir a través de un material especial que sea capaz de soportar altísimas temperaturas sin fundirse, llegando al estado de incandescencia, producirá luz.

=== Producción de la luz incandescente. ===
La Luz Incandescente se puede producir por medio de una bombilla al vacío consiste en un filamento construido con metales de alto grado de fusión: tungsteno, osmio, o sus aleaciones. El altísimo grado de fusión de estos metales, permite alcanzar temperaturas de incandescencia superiores a los 2000 grados C, lo que proporciona una gran luminosidad en los bombillos.
Las bombillas que se utilizan en la actualidad para la emisión de la Luz Incandescente, el filamento es de tungsteno, se enrolla para disminuir la irradiación térmica y se introduce en una ampolla llena de gas argón o nitrógeno. La existencia del gas en la bombilla no permite que se destruya rápidamente el filamento incandescente, con lo cual es posible elevar la temperatura de incandescencia hasta 2900 grados C.

El filamento de incandescencia se conecta a dos filamentos largos que van a los contactos de la bombilla, situados uno en la rosca y otro en el extremo de esta debidamente aislados entre si.
Cada bombilla incandescente tiene en la base o en el vidrio unos números que le señalan su voltaje y capacidad de consumo.

Las bombillas incandescentes, al igual que todos los aparatos eléctricos, tienen un tiempo limitado de duración, por lo que no debemos utilizarse inútilmente, contribuyendo así al ahorro energético.

Estas bombillas utilizan casquillos los cuales están normalizados para enroscarse, los de mayor tamaño se utilizan en bombillos de 300 watts, y aún más. El tamaño medio es el más corriente de todos y el que se utiliza para todas las bombillas que van conectadas a las redes de 110 ó 125 volts. El tamaño que sigue se utiliza sólo en aparatos muy especiales, donde el tamaño corriente resulta demasiado grande. El último se utiliza en los faros de los vehículos.

=== Tiempo de duración de la [[luz incandescente]]. ===
La Luz Incandescente está destinada a durar como promedio mil horas de funcionamiento con el voltaje que lleva señalado. Sin embargo, si una lámpara destinada para funcionar a 110 volts se utiliza en una línea que tenga 125 volts, su durabilidad quedará reducida a 500 horas. Sí, por otra parte, colocamos una lámpara destinada a 125 volts en una red que funcione a 110 volts, su duración quedará ampliada a unas 2 mil horas; pero su eficacia, en cuanto a luminosidad, bajará en un 25 % aproximadamente. Así pues, para que la luz resulte más económica, será necesario utilizar lámparas adecuadas al voltaje de nuestra línea.

Las lámparas de mil horas de duración varían desde 10,4 lúmenes por watts. Una lámpara de 300 watts da, por lo tanto, casi el doble de luz que seis lámparas de 50 watts.

Las lámparas destinadas a una vida más corta ofrecen un rendimiento más elevado. Así, por ejemplo, una lámpara de 100 watts para una duración de 50 horas da un rendimiento de 28 lúmenes por watts. Estas lámparas de corta duración suelen utilizarse únicamente para objetivos especiales; por ejemplo, en los proyectores cinematográficos, etc.

Las luces de techo y de pie tendrían que ser colocadas de manera que la luz no diese directamente en los ojos ni pudiera ser directamente reflejada sobre las páginas de un libro o material de lectura. Cuanto más difusa sea la luz, menos esfuerzos requieren nuestras retinas. Para evitar estas molestias, fatigas y perjuicios en la vista se pueden utilizar pantallas apropiadas, en las que las lámparas queden ocultas de la vista y entonces la única luz que llega a los ojos del lector o trabajador es la reflejada en el puesto de trabajo, siendo más fácil la labor realizada.

La Luz Incandescente se puede aplicar de forma indirecta donde queda totalmente escondida la lámpara y donde un 100 % de la luz producida es proyectada en primer lugar hacia el techo y, después, reflejada hacia abajo, permitiendo que se refleje desde el techo y las paredes. Esto da lugar a lo que se conoce con el nombre de luz difusa, que contribuye al descanso de los ojo.

== Fuentes ==

Información consultada de los sitios web:
*construmatica
*radiovalvular
*Edison

== Enlaces externos ==

*[http://www.construmatica.com/construpedia/L%C3%A1mpara_Incandescente Construmática<br>]
*[http://radiovalvular.com/Lamparas%20incandescentes.html RadioValvular]
*http://edison.upc.edu/curs/llum/lamparas/lincan.html

[[Category:Vidrieras_y_vitrales]]

Data Show

2012-10-11T17:05:12Z

Paulaucpho: /* Data Show. */

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<div align="justify">
== [[Data Show]]. ==

Sistema independiente de proyección mediante [[lentes]], muy similar a un [[proyector]] de video. Es un aparato que forma una imagen sobre una pantalla a partir de una [[diapositiva]].

== Principio de funcionamiento ==

Un proyector de vídeo o cañón proyector recibe una señal de vídeo y proyecta la imagen correspondiente a una pantalla de proyección usando un sistema de lentes, permitiendo así visualizar imágenes fijas o en movimiento.

Todos los proyectores de vídeo utilizan una luz muy brillante para proyectar la imagen, y los más modernos pueden corregir curvas, borrones y otras inconsistencias a través de los ajustes manuales. Son mayoritariamente usados en salas de presentaciones o conferencias y en salas de clases, aunque también sirven para proyectar imagen sobre [[pizarras interactivas]].

La señal de vídeo puede provenir de diferentes fuentes, como un televisor, un computador, un [[reproductor de DVD]], entre otros. Otro término parecido a proyector de vídeo es retroproyector el cual, a diferencia del primero, se encuentra implantado internamente en el televisor y proyecta la imagen hacia el espectador.

== Resoluciones de pantalla ==
Las más comunes para un proyector de vídeo son las siguientes:
# SVGA (800x600 píxeles)
# XGA (1024×768 píxel)
# 720p (1280×720 píxel)
# 1080p (1920×1080 píxeles)

== Accesorios ==
Control remoto, cable de video para PC, cable de corriente, manual de instrucciones y CD de configuración/instalación. El costo de uno de estos dispositivos no sólo lo determina su resolución, sino que también lo determinan otras características como el ruido [[acústico]] en la salida, la [[luz]] y el contrastaste. Mientras que los proyectores más modernos inyectan suficiente luz para una pequeña pantalla en condiciones ambientales de oscuridad, se requiere un proyector con una gran [[luminosidad]] para grandes pantallas o para condiciones ambientales de mucha claridad. El tamaño de la imagen proyectada es importante, porque la cantidad total de luz no cambia, es decir, si el tamaño aumenta la luminosidad disminuye. Los tamaños de la imagen son medidos, típicamente, en diagonal, ocultando el hecho que las imágenes mayores necesitan mucha más luz (ésta es proporcional al área de la imagen).

== [[Tecnologías]] de proyección ==
En la actualidad hay varios tipos de tecnologías de proyección en el mercado. Las más importantes son las siguientes:
=== Proyector de CRT ===
El proyector de tubo de rayos catódicos típicamente tiene tres tubos catódicos de alto rendimiento, uno rojo, otro verde y otro azul, y la imagen final se obtiene por la superposición de las tres imágenes (síntesis aditiva) en modo analógico.
* Ventajas: Es la más antigua, pero es la más extendida en aparatos de televisión.
* Desventajas: Al ser la más antigua, está en extinción en favor de los otros sistemas descritos en este punto. Los proyectores CRT son adecuados solamente para instalaciones fijas ya que son muy pesados y grandes, además tienen el inconveniente de la complejidad electrónica y mecánica de la superposición de imágenes.

=== Proyector LCD ===
El sistema de pantalla de cristal líquido es el más simple, por tanto uno de los más comunes y accesibles para el uso doméstico. En esta tecnología, la luz se divide en tres ases que pasan a través de tres paneles de cristal líquido, uno para cada color fundamental (rojo, verde y azul); finalmente las imágenes se recomponen en una, constituida por [[píxeles]], y son proyectadas sobre la pantalla mediante un objetivo (pared, telón).
* Ventajas:Es más eficiente que los [[sistemas DLP]] (imágenes más brillantes) y produce colores muy saturados.
* Desventajas: Es visible un efecto de pixelación (aunque los avances más recientes en esta tecnología lo han minimizado), es probable la aparición de píxeles muertos y la vida de la lámpara es de aproximadamente 2000 horas

=== Proyector DLP ===
Usa la tecnología Digital Light Processing (Procesado Digital de la Luz) de Texas Instruments. Hay dos versiones, una que utiliza un chip DMD (Digital Micromirror Device, Dispositivo Digital de Micro espejo) y otra con tres y cada píxel corresponde a un micro espejo; estos espejos forman una matriz de píxeles y cada uno puede dejar pasar o no luz sobre la pantalla, al estilo de un conmutador. La luz que llega a cada micro espejo ha atravesado previamente una rueda de color, que tiene que estar sincronizada electromecánicamente con el color que cada píxel ha de representar.
* Ventajas: Excelente reproducción de color, gran nivel de contraste, poco peso, muy buena vida de la lámpara, sus precios empiezan a ser competitivos. Los sistemas con tres [[chips DMD]] pueden crear el triple de colores y no sufren el problema del arco iris.
* Desventajas:La versión de un solo chip DMD tiene un problema visible, conocido como efecto arco iris, que hace que algunas personas perciban un arco iris al mover sus ojos por la pantalla.

=== Proyector D-ILA ===
D-ILA (Direct- drive Image Light Amplifier, Amplificador de Luz de ImagenDirectamente-Dirigida) es una tecnología especial basada en LCoS (Liquid Crystal on Silicon, Cristal Líquido sobre Silicio) y desarrollada por JVC. Es un tipo reflectivo de LCD que entrega mucha más luz que un panel LCD transmisivo.

== Instalación ==

Se debe tener en cuenta los siguientes pasos y recomendaciones:
* Colocar el equipo en el sitio que se ha previsto, y tratar de ubicarlo de una manera óptima para la proyección.
* Instalar los cables de poder y VGA a la energía y al computador respectivamente.
* Encender primero el botón del video proyector y luego el computador.
* Ajustar la nitidez de la imagen, la posición y el tamaño.

No se debe mover mucho, ni colocar elementos debajo ni encima del proyector. De igual forma, se recomienda no tener ninguna clase de líquido cerca de los equipos.

== Desinstalación ==
Al igual que el punto anterior se debe tener en cuenta:
* Apagar primero el [[computador]].
* Oprimir el botón donde se apaga el proyector y sostenerlo hasta que aparezca el letrero: ?Confirme que lo apaga y en ese momento se suelta el botón.
* Esperar de 3 a 5 minutos para que se apague el ventilador, con el fin de desconectar.
* Moverlo con cuidado y guardarlo en el estuche sin cerrarlo, para permitir que se enfríe.
* Nunca se debe dejar en el estuche cerrado cuando se encuentre caliente.
* Cuando esté frío, cerrar el estuche para evitar accidentes.

== Fuentes ==
# Herrera, Introducción a las Telecomunicaciones Modernas.
# Néstor González Sainz, Comunicaciones y redes de procesamiento de datos.
# Programa de la asignatura: SIS-306 Telecomunicaciones. Facultad de Ciencias Administrativas y de Sistemas. Universidad Central Del Este.

[[Category:Ciencias_informáticas_y_Telecomunicaciones]]

</div>

Pizarra Interactiva

2012-10-11T17:02:22Z

Paulaucpho: /* Fuente */

{{Ficha Software
|nombre= Pizarra interactiva
|imagen= 1pizarrainteractiva.jpg
|descripción= Consiste en un [[Ordenador]] conectado a un videoproyector, que muestra la señal de dicho ordenador sobre una superficie lisa y rígida, sensible al tacto o no.
}}

'''Pizarra Interactiva'''. Mediante este dispositivo, se puede controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y exportarlas a diversos formatos.

== Funciones ==

La principal función de la pizarra es controlar el ordenador mediante esta superficie con un bolígrafo, el dedo -en algunos casos- u otro dispositivo como si de un ratón se tratara.

Es lo que ofrece interactividad con la imagen y lo que lo diferencia de una pizarra digital normal (ordenador + proyector).

== Tipos de Pizarra Interactiva<br> ==

*'''PDi (Pizarra Digital Interactiva de gran formato)''': Es el caso en que el presentador realiza las anotaciones desde y sobre la superfície de proyección.

Los elementos que la forman son una pizarra conectada a un ordenador y este a un videoproyector. Utilizando un lápiz interactivo podemos llevar a cabo todas las funciones. Igualmente, en algunos modelos se puede utilizar el dedo.

Utiliza tecnología por inducción electromagnética y si es táctil puede ser por infrarrojos, resistiva u optica.

*'''PDiP (Pizarra Digital Interactiva Portátil)''': Aunque una PDi se puede mover de un lugar a otro poniéndole un soporte pedestal con ruedas, se dice que una [[PDI]] es portátil cuando cumple una de las dos funciones siguientes:

a) Se puede trasladar fácilmente de una clase a otra y de un lugar a otro

b) Además se puede impartir la clase desde cualquier lugar del aula y se puede utilizar cualquier superficie de proyección aunque sea una pantalla enrollable o una pantalla gigante en un auditorio.

*'''Tablet Monitor''': En este caso el periférico desde el que se realiza el control del ordenador y las anotaciones manuscritas es un monitor especial (combinación de monitor y tableta) que se puede conectar a cualquier ordenador, sea portátil o de sobremesa.

En este caso el ordenador se conecta a un videoproyector y la imagen de pantalla se proyecta sobre cualquier superficie de proyección. (Nota: Es diferente a un Tablet-PC).

== Elementos que integran la pizarra interactiva<br> ==

Una instalación habitual de una pizarra interactiva debe incluir como mínimo los siguientes elementos:

• [[Ordenador]] multimedios (portátil o sobre mesa), dotado de los elementos básicos. Este ordenador debe ser capaz de reproducir toda la información multimedios almacenada en disco.

El [[Sistema operativo]] del ordenador tiene que ser compatible con el software de la pizarra proporcionado.

• [[Proyector]], con objeto de ver la imagen del ordenador sobre la pizarra.

Hay que prever una luminosidad y resolución suficiente (Mínimo 2000 Lumen ANSI y 1024x768). El [[Proyector]] conviene colocarlo en el techo y a una distancia de la pizarra que permita obtener una imagen luminosa de gran tamaño.

• Medio de conexión, a través del cual se comunican el ordenador y la pizarra. Existen conexiones a través de bluetooth, cable (USB, paralelo) o conexiones basadas en tecnologías de identificación por radiofrecuencia.

• Pantalla interactiva, sobre la que se proyecta la imagen del ordenador y que se controla mediante un puntero o incluso con el dedo. Tanto los profesores como los alumnos tienen a su disposición un sistema capaz de visualizar e incluso interactuar sobre cualquier tipo de documentos, Internet o cualquier información de la que se disponga en diferentes formatos, como pueden ser las presentaciones multimedios, documentos de disco o vídeos.

• [[Software]] de la pizarra interactiva, proporcionada por el fabricante o distribuidor y que generalmente permite: gestionar la pizarra, capturar imágenes y pantallas, disponer de plantillas, de diversos recursos educativos, de herramientas tipo zoom, conversor de texto manual a texto impreso y reconocimiento de escritura, entre otras.

La adquisición de una pizarra interactiva incluye la pantalla, los elementos para interactuar con ella (rotuladores, borradores, etc.), el software asociado y todo el cableado correspondiente. A esto hay que añadir el proyector, el ordenador así como los periféricos y accesorios que se consideren necesarios.

== Funcionamiento de la pizarra interactiva ==

1. La pizarra transmite al ordenador las instrucciones correspondientes.

2. El ordenador envía al proyector de vídeo las instrucciones y la visualización normal.

3. El proyector de vídeo proyecta sobre la pizarra el resultado, lo que permite a la persona que maneja el equipo ver en tiempo real lo que hace sobre la pizarra y cómo lo interpreta el ordenador.

== Características de la pizarra interactiva ==

Los parámetros que caracterizan una pizarra interactiva pueden resumirse en los siguientes puntos:

• [[Resolución]], se refiere a la densidad de la imagen en la pantalla y se expresa en líneas por pulgada (i.e.: 500 lpp). Las diferentes tecnologías ofrecen resoluciones que oscilan entre los 65 lpp y los 1.000 lpp.

Aunque el videoproyector define la calidad de la imagen que se visualiza, cuanto mayor es la resolución de la pizarra tanto mayor calidad tendrá cualquier impresión realizada con una impresora.

La demostración la podemos entender cuando no se utiliza videoproyector y se escribe en la pizarra. Se podrá comprobar entonces este detalle. Por otro lado permitirá una mayor precisión cuando se utilice con programas que exijan mucha precisión.

• [[Superficie]] o área activa, es al área de dibujo de la pizarra interactiva, donde se detectan las herramientas de trabajo. Esta superficie no debe producir reflejos y debe ser fácil de limpiar.

• Conexiones, las pizarras interactivas presentan los siguientes tipos de conexiones: cable ([[USB]], serie), cable RJ45 (o de red) conexión sin cables (Bluetooth) o conexiones basadas en tecnologías de identificación por radiofrecuencia.

• [[Puntero]]s,dependiendo del tipo de pizarra utilizado, se puede escribir directamente con el dedo, con lápices electrónicos que proporcionan una funcionalidad similar a los ratones (disponen de botones que simulan las funciones de los botones izquierdo y derecho del ratón y de doble clic) o incluso con rotuladores de borrado en seco.

• [[Software]], las pizarras disponen de un software compatible con [[Windows]] 98, 2000, NT, ME, XP, Vista, V7; [[Linux]](según modelo) y Mac (según modelo). Es conveniente que el software esté en el mayor número de idiomas posible, incluido castellano, catalán, gallego y euskera.

Además debe contemplar alguna o todas de las siguientes opciones:

*- Reconocimiento de escritura manual y teclado en la pantalla.
*- [[Biblioteca]] de imágenes y plantilla
*- Herramientas pedagógicas como, regla y transportador de ángulos, librerías de imágenes de Matemáticas, Física, Química, Geografía, Música, etc.
*- Capacidad para importar y salvar al menos en algunos de los siguientes formatos: [[JPG]], [[BMP]], [[GIF]], [[HTML]], [[PDF]], [[PowerPoint]]...
*- Capacidad de importar y exportar en el formato: IWB, formato común a todas las pizarras digitales.
*- Recursos didácticos en diversas áreas con distintos formatos (HTML, Flash, …)
*- Capacidad para crear recursos.
*- Integración con aplicaciones externas.

== Beneficios para los docentes ==

• Recurso flexible y adaptable a diferentes estrategias docentes:

*- El recurso se acomoda a diferentes modos de enseñanza, reforzando las estrategias de enseñanza con la clase completa, pero sirviendo como adecuada combinación con el trabajo individual y grupal de los estudiantes.
*- La pizarra interactiva es un instrumento perfecto para el educador constructivista ya que es un dispositivo que favorece el pensamiento crítico de los alumnos. El uso creativo de la pizarra sólo está limitado por la imaginación del docente y de los alumnos.
*- La pizarra fomenta la flexibilidad y la espontaneidad de los docentes, ya que estos pueden realizar anotaciones directamente en los recursos web utilizando marcadores de diferentes colores.
*- La pizarra interactiva es un excelente recurso para su utilización en sistemas de videoconferencia, favoreciendo el aprendizaje colaborativo a través de herramientas de comunicación:
*- Posibilidad de acceso a una tecnología TIC atractiva y sencillo uso.
*- La pizarra interactiva es un recurso que despierta el interés de los profesores a utilizar nuevas estrategias pedagógicas y a utilizar más intensamente las [[TIC]], animando al desarrollo profesional.
*- El docente se enfrenta a una tecnología sencilla, especialmente si se la compara con el hecho de utilizar ordenadores para toda la clase.<br>• Interés por la innovación y el desarrollo profesional:
*- La pizarra interactiva favorece del interés de los docentes por la innovación y al desarrollo profesional y hacia el cambio pedagógico que puede suponer la utilización de una tecnología que inicialmente encaja con los modelos tradicionales, y que resulta fácil al uso.
*- El profesor se puede concentrar más en observar a sus alumnos y atender sus preguntas (no está mirando la pantalla del ordenador)
*- Aumenta la motivación del profesor: dispone de más recursos, obtiene una respuesta positiva de los estudiantes.
*- El profesor puede preparar clases mucho más atractivas y documentadas. Los materiales que vaya creando los puede ir adaptando y reutilizar cada año.
*- Ahorro de tiempo: La pizarra ofrece al docente la posibilidad de grabación, impresión y reutilización de la clase reduciendo así el esfuerzo invertido y facilitando la revisión de lo impartido.
*- Generalmente, el software asociado a la pizarra posibilita el acceso a gráficos, diagramas y plantillas, lo que permiten preparar las clases de forma más sencilla y eficiente, guardarlas y reutilizarlas.

== '''Beneficios para los alumnos''' ==

• Aumento de la motivación y del [[Aprendizaje]]:

*- Incremento de la motivación e interés de los alumnos gracias a la posibilidad de disfrutar de clases más llamativas llenas de color en las que se favorece el trabajo colaborativo, los debates y la presentación de trabajos de forma vistosa a sus compañeros, favoreciendo la auto confianza y el desarrollo de habilidades sociales.
*- La utilización de pizarras digitales facilita la comprensión, especialmente en el caso de conceptos complejos dada la potencia para reforzar las explicaciones utilizando vídeos, simulaciones e imágenes con las que es posible interaccionar.
*- Los alumnos pueden repasar los conceptos dado que la clase o parte de las explicaciones han podido ser enviadas por correo a los alumnos por parte del docente.

• Acercamiento de las TIC a alumnos con discapacidad.

*- Los estudiantes con dificultades visuales se beneficiarán de la posibilidad del aumento del tamaño de los textos e imágenes, así como de las posibilidades de manipular objetos y símbolos.
*- Los alumnos con problemas de audición se verán favorecidos gracias a la posibilidad de utilización de presentaciones visuales o del uso del lenguaje de signos de forma simultánea.
*- Los estudiantes con problemas kinestésicos, ejercicios que implican el contacto con las pizarras interactivas.
*- Los estudiantes con otros tipos de necesidades educativas especiales, tales como alumnos con problemas severos de comportamiento y de atención, se verán favorecidos por disponer de una superficie interactiva de gran tamaño sensible a un lápiz electrónico o incluso al dedo(en el caso de la pizarra táctil).

== Fuentes <br> ==

*[http://www.dara.es/hard/pizarras.htm Pizarra Interactiva (www.dara.es)]
*[http://www.comenius.usach.cl/pizarra/ Informática de confianza (www.comenius.usach.cl)]

[[Category:Periféricos_de_computadora]]

Data Show

2012-10-11T16:59:59Z

Paulaucpho: Página creada con ' {{Materia |nombre= Data show |imagen= |campo a que pertenece= |principales exponentes= }} <div align="justify"> == Data Show. == Sistema independiente de proyecci...'

Física

2012-10-05T14:14:09Z

Paulaucpho: /* Astrofísica */

{{Definición|Nombre=Física|imagen=Física1.jpg|concepto=La física es una ciencia natural que estudia las propiedades del espacio, el tiempo, la materia y la energía, así como sus interacciones fundamentales}}

<div align="justify"> '''Física'''. Ciencia natural que estudia las propiedades del espacio, el tiempo, la materia y la energía, así como sus interacciones. Es una de las más antiguas disciplinas académicas, tal vez la más antigua a través de la inclusión de la astronomía. En los últimos dos milenios, la física había sido considerada sinónimo de la filosofía, la química, y ciertas ramas de la matemática y la biología, pero durante la [[Revolución Científica]] en el [[Siglo XVI]] surgió para convertirse en una ciencia moderna, única por derecho propio. Sin embargo, en algunas esferas como la física matemática y la química cuántica, los límites de la física siguen siendo difíciles de distinguir.

== Historia ==

Se conoce que la mayoría de las civilizaciones de la antigüedad trataron desde un principio de explicar el funcionamiento de su entorno; miraban las estrellas y pensaban cómo ellas podían regir su mundo. Esto llevó a muchas interpretaciones de carácter más filosófico que físico; no en vano en esos momentos a la física se le llamaba filosofía natural. Muchos filósofos se encuentran en el desarrollo primigenio de la física, como [[Aristóteles]], [[Tales de Mileto]] o [[Demócrito]], por ser los primeros en tratar de buscar algún tipo de explicación a los fenómenos que les rodeaban.<ref>Rolando Delgado Castillo, Francisco A. Ruiz Martínez (Universidad de Cienfuegos). «[http://es.geocities.com/rdelgado01/webhistfis/5GreciaromF.htm De Aristóteles a Ptolomeo]». Consultado el 29/01/2008.</ref>

A pesar de que las teorías descriptivas del universo que dejaron estos pensadores eran erradas, éstas tuvieron validez por mucho tiempo, casi dos mil años, en parte por la aceptación de la [[Iglesia Católica]] de varios de sus preceptos, como la teoría geocéntrica o las tesis de Aristóteles.

Esta etapa, denominada oscurantismo en la ciencia, termina cuando [[Nicolás Copérnico]], considerado padre de la astronomía moderna, en [[1543]] recibe la primera copia de su ''De Revolutionibus Orbium Coelestium''. A pesar de que Copérnico fue el primero en formular teorías plausibles, es otro personaje al cual se le considera el padre de la física como la conocemos ahora. Un catedrático de matemáticas de la Universidad de Pisa a finales del siglo XVI cambiaría la historia de la ciencia, empleando por primera vez experimentos para comprobar sus aseveraciones: [[Galileo Galilei]]. Con la invención del [[Telescopio]] y sus trabajos en planos inclinados, Galileo empleó por primera vez el método científico y llegó a conclusiones capaces de ser verificadas. A sus trabajos se les unieron grandes contribuciones por parte de otros científicos como [[Johannes Kepler]], [[Blaise Pascal]] y [[Christian Huygens]].<ref>Rolando Delgado Castillo, Francisco A. Ruiz Martínez (Universidad de Cienfuegos). «[http://es.geocities.com/rdelgado01/webhistfis/6medioevoF.htm#adios Ideas físicas en el Medioevo]». Consultado el 29/01/2008.</ref>[[Image:Isaac newton.jpg|thumb|right|200px]]

Posteriormente, en el [[Siglo XVII]], un científico inglés reúne las ideas de Galileo y Kepler en un solo trabajo, unifica las ideas del movimiento celeste y las de los movimientos en la Tierra en lo que él llamó gravedad. En [[1687]], Sir [[Isaac Newton]], en su obra ''Philosophiae Naturalis Principia Mathematica'', formuló los tres principios del movimiento y una cuarta Ley de la gravitación universal, que transformaron por completo el mundo físico; todos los fenómenos podían ser vistos de una manera mecánica.<ref>Michael Fowler (1995). «[http://galileoandeinstein.physics.virginia.edu/lectures/newton.html Isaac Newton]» (en inglés). Consultado el 31/01/2008.</ref>

Es en el [[Siglo XIX]] donde se producen avances fundamentales en la electricidad y el magnetismo, principalmente de la mano de [[Charles-Augustin de Coulomb]], [[Luigi Galvani]], [[Michael Faraday]] y [[Georg Simon Ohm]], que culminaron en el trabajo de [[James Clerk Maxwell]] de [[1855]], que logró la unificación de ambas ramas en el llamado electromagnetismo. Además, se producen los primeros descubrimientos sobre radiactividad y el descubrimiento del electrón por parte de [[Joseph John Thomson]] en [[1897]].<ref>Rolando Delgado Castillo, Francisco A. Ruiz Martínez (Universidad de Cienfuegos). «[http://es.geocities.com/rdelgado01/webhistfis/8SXIXF.htm Nuevo Paradigma electromagnético en el siglo XIX]». Consultado el 01/02/2008.</ref>

Durante el [[Siglo XX]], la física se desarrolló plenamente. En [[1904]] se propuso el primer modelo del átomo. En [[1905]], Einstein formuló la [[Teoría de la Relatividad especial]], la cual coincide con las [[Leyes de Newton]] cuando los fenómenos se desarrollan a velocidades pequeñas comparadas con la velocidad de la luz. En [[1915]] extendió la Teoría de la Relatividad especial, formulando la [[Teoría de la Relatividad general]], la cual sustituye a la Ley de gravitación de Newton y la comprende en los casos de masas pequeñas.

[[Image:Einstein.jpeg|thumb|right|200px]] [[Max Planck]], [[Albert Einstein]], [[Niels Bohr]] y otros, desarrollaron la [[Teoría cuántica]], a fin de explicar resultados experimentales anómalos sobre la radiación de los cuerpos. En [[1911]], [[Ernest Rutherford]] dedujo la existencia de un núcleo atómico cargado positivamente, a partir de experiencias de dispersión de partículas. En [[1925]] [[Werner Heisenberg]], y en [[1926]] [[Erwin Schrödinger]] y [[Paul Adrien Maurice Dirac]], formularon la mecánica cuántica, la cual comprende las teorías cuánticas precedentes y suministra las herramientas teóricas para la Física de la materia condensada.<ref name="repetida">Rolando Delgado Castillo, Francisco A. Ruiz Martínez (Universidad de Cienfuegos). «[http://es.geocities.com/rdelgado01/webhistfis/9HitosXXF.htm#electronica La física del siglo XX]». Consultado el 01/02/2008.</ref>

Posteriormente se formuló la Teoría cuántica de campos, para extender la mecánica cuántica de manera consistente con la Teoría de la Relatividad especial, alcanzando su forma moderna a finales de los 40, gracias al trabajo de [[Richard Feynman]], [[Julian Schwinger]], Tomonaga y [[Freeman Dyson]], quienes formularon la teoría de la electrodinámica cuántica. Asimismo, esta teoría suministró las bases para el desarrollo de la física de partículas. En [[1954]], [[Chen Ning Yang]] y [[Robert Mills]] desarrollaron las bases del modelo estándar. Este modelo se completó en los años [[1970]], y con él fue posible predecir las propiedades de partículas no observadas previamente, pero que fueron descubiertas sucesivamente, siendo la última de ellas el quark top.<ref name="repetida" />

Los intentos de unificar las cuatro interacciones fundamentales han llevado a los físicos a nuevos campos impensables. Las dos teorías más aceptadas, la mecánica cuántica y la relatividad general, que son capaces de describir con gran exactitud el macro y el micromundo, parecen incompatibles cuando se las quiere ver desde un mismo punto de vista. Es por eso que nuevas teorías han visto la luz, como la supergravedad o la [[Teoría de cuerdas]], que es donde se centran las investigaciones a inicios del [[Siglo XXI]].

===Otros en la historia===

*[[George Gabriel Stokes]], destacado físico-matemático
*[[Rudolf Clausius]], se destacó en la [[termodinámica]].

== Áreas de investigación ==

=== Física teórica ===

La cultura de la investigación en física en los últimos tiempos se ha especializado tanto que ha dado lugar a una separación de los físicos que se dedican a la teoría y otros que se dedican a los experimentos. Los teóricos trabajan en la búsqueda de modelos matemáticos que expliquen los resultados experimentales y que ayuden a predecir resultados futuros. Así pues, teoría y experimentos están relacionados íntimamente. El progreso en física a menudo ocurre cuando un experimento encuentra un resultado que no se puede explicar con las teorías actuales, por lo que hay que buscar un nuevo enfoque conceptual para resolver el problema.

La física teórica está muy relacionada con las [[Matemáticas]]. Esta suministra el lenguaje usado en el desarrollo de las teorías físicas. Los teóricos confían en el cálculo diferencial e integral, el análisis numérico y en simulaciones por ordenador para validar y probar sus modelos físicos. Los campos de física computacional y matemática son áreas de investigación activas.

Los teóricos pueden concebir conceptos tales como [[Universos paralelos]], espacios multidimensionales o minúsculas cuerdas que vibran, y a partir de ahí, realizar hipótesis físicas.

===Física estadística===
Parte de la física que estudia las propiedades de las colectividades de partículas (desde las partículas «elementales» hasta las [[galaxia]]s). Ya en la física estadística clásica, que se ocupa de partículas subordinadas a las leyes de la mecánica clásica, se descubre la imposibilidad de reducir las propiedades de un todo (colectividad de partículas) a las propiedades de sus partes (Parte y todo). Las conclusiones de la física estadística han puesto de relieve la limitación de la elucidación [[metafísica]] de la [[causalidad]], del denominado determinismo laplaciano. La física estadística actual se halla indisolublemente ligada a la [[teoría cuántica]], se ocupa de partículas que se subordinan a las leyes cuánticas. Sin embargo, en determinadas condiciones, la física estadística moderna se transforma en clásica (Principio de correspondencia).

=== Materia condensada ===

La física de la materia condensada se ocupa de las propiedades físicas macroscópicas de la materia, tales como la densidad, la temperatura, la dureza, o el color de un material. Los materiales consisten en un gran número de átomos o moléculas que interactúan entre ellos, por lo que están "condensados", a diferencia de estar libres sin interactuar. La física de la materia condensada busca hacer relaciones entre las propiedades macroscópicas, que se pueden medir, y el comportamiento de sus constituyentes a nivel microscópico o atómico y así comprender mejor las propiedades de los materiales.

=== Física atómica y molecular ===

La física atómica y molecular se centran en el estudio de las interacciones materia-materia y luz-materia en la escala de átomos individuales o estructuras que contienen unos pocos átomos. Ambas áreas se agrupan debido a su interrelación, la similitud de los métodos utilizados, así como el carácter común de las escalas de energía relevantes a sus investigaciones. A su vez, ambas incluyen tratamientos tanto clásicos como cuánticos, ya que pueden tratar sus problemas desde puntos de vista microscópicos y macroscópicos.

La investigación actual en física atómica se centra en actividades tales como el enfriamiento y captura de átomos e iones, lo cual es interesante para eliminar "ruido" en las medidas y evitar imprecisiones a la hora de realizar otros experimentos o medidas (por ejemplo, en los [[Relojes atómicos]]), aumentar la precisión de las mediciones de constantes físicas fundamentales, lo cual ayuda a validar otras teorías como la relatividad o el modelo estándar, medir los efectos de correlación electrónica en la estructura y dinámica atómica, y la medida y comprensión del comportamiento colectivo de los átomos de gases que interactúan débilmente (por ejemplo, en un condensado de Bose-Einstein de pocos átomos).

=== Física de partículas o de altas energías ===

La física de partículas es la rama de la física que estudia los componentes elementales de la materia y las interacciones entre ellos como si éstas fueran partículas. Es llamada también física de altas energías, pues muchas de las partículas elementales no se encuentran en la naturaleza y es necesario producirlas en colisiones de alta energía entre otras partículas, como se hace en los [[Aceleradores de partículas]]. Los principales centros de estudio sobre partículas son el Laboratorio Nacional Fermi o Fermilab, en [[Estados Unidos]], y el Centro Europeo para la Investigación Nuclear o CERN, en la frontera entre Suiza y Francia. En estos laboratorios lo que se logra es obtener energías similares a las que se cree existieron en el [[Big Bang]], y así se intenta tener cada vez más pruebas del origen del universo<ref> Ma Jose Guerrero (Instituto de Física Teórica UAM). «[http://www.fisicahoy.com/fisicaHoy/pElementales/pElementales.html Partículas elementales]». Consultado el 03/02/2008.</ref>

=== Astrofísica ===
[[Archivo:Universo.jpg|thumb|right|350px]]
La [[Astrofísica]] y la [[Astronomía]] son ciencias que aplican las teorías y métodos de otras ramas de la física al estudio de los objetos que componen nuestro variado universo, tales como estrellas, planetas, galaxias y agujeros negros. La astronomía se centra en la comprensión de los movimientos de los objetos, mientras que, grosso modo, la astrofísica busca explicar su origen, su evolución y su comportamiento. Actualmente los términos astrofísica y astronomía se suelen usar indistintamente para referirse al estudio del universo.

=== Biofísica ===

La biofísica es un área interdisciplinaria que estudia la biología aplicando los principios generales de la física. Al aplicar el carácter probabilístico de la mecánica cuántica a sistemas biológicos, obtenemos métodos puramente físicos para la explicación de propiedades biológicas. Se puede decir que el intercambio de conocimientos es únicamente en dirección a la biología, ya que ésta se ha ido enriqueciendo de los conceptos físicos y no viceversa.<ref>«[http://www.agapea.com/Biofisica-n157972i.htm Biofísica]». Consultado el 05/02/2008.</ref>

Esta área está en constante crecimiento. Se estima que durante los inicios del siglo XXI cada vez la confluencia de físicos, biólogos y químicos a los mismos laboratorios se incrementará. Los estudios en neurociencia, por ejemplo, han aumentado y cada vez han tenido mayores frutos desde que se comenzó a implementar las leyes del electromagnetismo, la óptica y la física molecular al estudio de las neuronas.<ref> Néstor Parga (Departamento de Física Teórica UAM). «[http://www.fisicahoy.com/fisicaHoy/bioCerebro/bioCerebro.html Biofísica y el cerebro]». Consultado el 05/02/2008..</ref>

=== Resumen de las disciplinas físicas ===

Clasificación de la física con respecto a teorías:

*[[Mecánica Clásica]]
*[[Mecánica cuántica]]
*[[Teoría cuántica de campos]]
*[[Teoría de la relatividad]]
**[[Relatividad especial]]
**[[Relatividad general]]
*[[Mecánica Estadística]]
*[[Termodinámica]]
*[[Mecánica de medios continuos]]
**[[Mecánica de sólidos]], [[Elasticidad]], [[Plasticidad]]
**[[Mecánica de fluidos]].
*[[Electromagnetismo]]
**[[Electricidad]]
**[[Magnetismo]]
*[[Electrónica]]
*[[Astrofísica]] (rama de la astronomía)

== Referencias ==

<references />

== Véase también ==

* [[Año Mundial de la Física]]

== Fuentes ==
*[http://www.tu.tv/videos/introduccion-al-universo-mecanico Tu TV]
*[http://www.experimentoscaseros.com.ar/ Experimentos caseros ]
*[http://www.fisicaysociedad.es/ Física y Sociedad]
*[http://www.cofis.es/ Colegio oficial de físicos]
*[http://www.ucm.es/info/rsef/ Real Sociedad española de física]
*[http://www.fisimur.org/ Fisimur]
*[http://www.fisicahoy.com/ Fisicahoy]
*[http://www.lenguasdefuego.net/Fisica_Antigua_I Historia de la Física Lenguas de fuego]
*[http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/html/fisica.html Omega]
*[http://www.lawebdefisica.com/ La web de Física]
*[http://fisica.wikidot.com/ Física]

[[Category:Física]]

Transformación termodinámica

2012-09-10T19:00:25Z

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<div align="justify">

== Transformaciones termodinámicas ==
Se dice que un [[sistema]] experimenta una [[transformación termodinámica]] cuando pasa de un estado de [[equilibrio termodinámico]] a otro.

=== Transformaciones cuasiestáticas ===
Mientras tiene lugar una transformación termodinámica no hay equilibrio y no se puede aplicar ninguna ecuación de estado. Sin embargo, generalmente se consideran transformaciones que pueden suponerse como una sucesión de estados de [[equilibrio]] muy próximos entre sí; se denominan transformaciones cuasiestáticas y son las únicas que pueden ser representadas mediante un diagrama de [[Clapeyron]].

*Una transformación [[reversible]] es una transformación [[cuasiestática]] en la que un cambio infinitesimal puede hacer que el sistema recupere su configuración de equilibrio inicial. En caso contrario se dice que es una transformación [[irreversible]].

Un ejemplo de transformación reversible puede ser la [[vaporización]] de un líquido bajo su propia presión de vapor en un cilindro con un pistón sin rozamientos y en contacto con un recinto [[isotermo]].

=== Transformaciones irreversibles ===
Los procesos reales son siempre irreversibles en mayor o menor extensión. El [[flujo calorífico]] de un cuerpo a otro, la expansión libre de un gas, la disolución de un sólido o las reacciones químicas espontáneas son transformaciones irreversibles.

=== Transformación cíclica ===
Una [[transformación cíclica]] (o ciclo) es aquella en que el estado final del sistema coincide con su estado inicial. En caso contrario se dice que es una transformación abierta.
Conceptos asimismo muy importantes en termodinámica son los de transformación isoterma, que es la que tiene lugar a temperatura constante, transformación [[adiabática]], que es la que tiene lugar sin intercambios de [[calor]] con el medio externo, transformación [[isóbara]], que es la que tiene lugar a [[presión]] constante, y transformación isócora. que es la que tiene lugar a [[volumen]] constante.

== Trabajo en una Transformación termodinámica ==
Cuando un sistema que está sometido a la presión ejercida por fuerzas extemas se expansiona, realiza un trabajo contra esas fuerzas. En cambio, si se comprime son las [[fuerzas]] extemas las que realizan un [[trabajo]] sobre el sistema. En termodinámica, se considera positivo' el trabajo realizado por el sistema ([[expansión]]) y negativo el realizado por las fuerzas exteriores ([[compresión]]).

Para calcular este trabajo, se considera un fluido contenido en un cilindro rígido cerrado herméticamente por un pistón.

Inicialmente el fluido está en equilibrio bajo la presión P. Si el área del pistón es S. la fuerza ejercida sobre él por el fluido será F = PS. Si el pistón experimenta un desplazamiento Ae, el trabajo elemental realizado por el fluido será:
AW = P-S-Ae = P-AV

ya que el producto S-Ae es precisamente la variación de volumen.

Una expansión reversible puede descomponerse en una sucesión de expansiones elementales en sentido opuesto a la presión, por lo tanto el trabajo de expansión de un fluido puede expresarse como:
W = IP-AV

En general, para calcular esta suma de trabajos elementales habrá que recurrir al cálculo integral, ya que la presión y el volumen serán variables ligadas por una relación funcional.
El trabajo viene dado por el área de la superficie sombreada en el diagrama volumen-presión.
Caso particular: para que una expansión sea isóbara, el sumatorio (área sombreada) se calcula fácilmente:
W = P-(V1-V0)

== Bibliografía ==
# Enciclopedia autodidáctica interactiva Océano. Océano grupo Editorial S.A. Impreso España. ISBN 84-494-0715-X (Volumen 4). Física. Electrostática.
# Colectivo de Autores. Libro de texto Física 9no grado. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana. 2001.
[[Category:Física]][[Category:Termodinámica]]
</div>

Circuito

2012-06-19T17:56:28Z

Paulaucpho:

<div align="justify">
{{Definición
|nombre=Circuito
|imagen=Circuito-electrico.png
|tamaño=
|concepto=Conductor unido por sus extremos, en el que existe, al menos, un generador que produce una corriente eléctrica
}}
Un '''circuito''' es una red eléctrica (interconexión de dos o más componentes, tales como [[resistor|resistencias]], [[inductor]]es, [[Condensador]], [[Fuente eléctrica|fuentes]], [[interruptor]]es y [[Componente electrónico|semiconductores]]) que contiene al menos una trayectoria cerrada. Los circuitos que contienen solo fuentes, componentes lineales (resistores, condensadores, inductores), y elementos de distribución lineales (líneas de transmisión o cables) pueden analizarse por métodos algebraicos para determinar su comportamiento en [[corriente directa]] o en [[corriente alterna]]. Un circuito que tiene [[electrónica|componentes electrónicos]] es denominado un circuito [[electrónica|electrónico]]. Estas redes son generalmente no lineales y requieren diseños y herramientas de análisis mucho más complejos. <br><br>

== Partes ==
* '''[[componente electrónico|Componente]]''': Un dispositivo con dos o más terminales que puede fluir carga dentro de él. En la figura 1 se ven 9 componentes entre resistores y fuentes.
* '''[[Nodo (circuitos)|Nodo]]''': Punto de un circuito donde concurren varios conductores distintos. A, B, D, E son nodos. Nótese que C no es considerado como un nodo puesto que es el mismo nodo A al no existir entre ellos diferencia de potencial o tener tensión 0 (V<sub>A</sub> - V<sub>C</sub> = 0).
* '''Rama''': Conjunto de todos los elementos de un circuito comprendidos entre dos nodos consecutivos. En la figura 1 se hallan siete ramales: AB por la fuente, AB por R1, AD, AE, BD, BE y DE. Obviamente, por un ramal sólo puede circular una corriente.
* '''[[Análisis de mallas|Malla]]''': Un grupo de ramas que están unidas en una red y que a su vez forman un lazo.
* '''[[Fuente eléctrica|Fuente]]''': Componente que se encarga de transformar algún tipo de energía en energía eléctrica. En el circuito de la figura 1 hay tres fuentes, una de intensidad, I, y dos de tensión, E1 y E2.
* '''[[Cable|Conductor]]''': Comúnmente llamado cable; es un hilo de resistencia despreciable (idealmente cero) que une los elementos para formar el circuito.

== Leyes fundamentales ==
Existen unas leyes fundamentales que rigen a cualquier circuito eléctrico. Estas son:
* '''[[Leyes de Kirchhoff]]''': Si un circuito tiene un número de derivaciones interconectadas, es necesario aplicar otras dos leyes para obtener el flujo de corriente que recorre las distintas derivaciones. Estas leyes, descubiertas por el físico alemán Gustav Robert Kirchhoff, son conocidas como las leyes de Kirchhoff. La primera, la ley de los nudos, enuncia que en cualquier unión en un circuito a través del cual fluye una corriente constante, la suma de las intensidades que llegan a un nudo es igual a la suma de las intensidades que salen del mismo. La segunda ley, la ley de las mallas afirma que, comenzando por cualquier punto de una red y siguiendo cualquier trayecto cerrado de vuelta al punto inicial, la suma neta de las fuerzas electromotrices halladas será igual a la suma neta de los productos de las resistencias halladas y de las intensidades que fluyen a través de ellas. Esta segunda ley es sencillamente una ampliación de la ley de Ohm.<br><br>
[[Image:000264891.png|thumb|left]]
* '''[[Ley de Ohm]]''': La corriente fluye por un circuito eléctrico siguiendo varias leyes definidas. La ley básica del flujo de la corriente es la ley de Ohm. Según la misma, la cantidad de corriente que fluye por un circuito formado por resistencias puras es directamente proporcional a la fuerza electromotriz aplicada al circuito, e inversamente proporcional a la resistencia total del circuito. Esta ley suele expresarse mediante la fórmula I = V/R, siendo I la intensidad de corriente en amperios, V la fuerza electromotriz en voltios y R la resistencia en ohmios. La ley de Ohm se aplica a todos los circuitos eléctricos, tanto a los de corriente continua (CC) como a los de corriente alterna (CA), aunque para el análisis de circuitos complejos y circuitos de CA deben emplearse principios adicionales que incluyen inductancias y capacitancias. Cuando en un circuito hay dos o más resistencias en serie, la resistencia total se calcula sumando los valores de dichas resistencias. Si las resistencias están en paralelo, el valor total de la resistencia del circuito se obtiene mediante la fórmula<br><br>
En un circuito en paralelo los dispositivos eléctricos, por ejemplo las lámparas incandescentes o las celdas de una batería, están dispuestos de manera que todos los polos, electrodos y terminales positivos (+) se unen en un único conductor, y todos los negativos (-) en otro, de forma que cada unidad se encuentra, en realidad, en una derivación paralela. El valor de dos resistencias iguales en paralelo es igual a la mitad del valor de las resistencias componentes y, en cada caso, el valor de las resistencias en paralelo es menor que el valor de la más pequeña de cada una de las resistencias implicadas. En los circuitos de CA, o circuitos de corrientes variables, deben considerarse otros componentes del circuito además de la resistencia.<br><br>

* '''[[Teorema de Norton]]''': Cualquier red que tenga una fuente de tensión o de corriente y al menos una resistencia es equivalente a una fuente ideal de corriente en paralelo con una resistencia.
* '''[[Teorema de Thévenin]]''': Cualquier red que tenga una fuente de tensión o de corriente y al menos una resistencia es equivalente a una fuente ideal de tensión en serie con una resistencia.<br><br>
* '''[[Teorema de Superposición]]''':Consiste en conocer la influencia de una de las fuentes - estimulo del circuito en una tensión o corriente - respuesta en otra parte del circuito.

Si el circuito eléctrico tiene componentes no lineales y reactivos, pueden necesitarse otras leyes mucho más complejas. Al aplicar estas leyes o teoremas se producirán un [[sistema de ecuaciones lineales]] que pueden ser resueltas manualmente o por computadora.<br><br>

== Análisis del circuito ==

Consiste en determinar las tensiones y corrientes (respuestas) dadas la configuración del circuito, los valores de todos sus elementos y las tensiones y/o corrientes de las fuentes (estímulos) que actúan en el circuito, es decir, hallar las respuestas del circuito a los estímulos aplicados.
Un procedimiento muy útil en el análisis de circuitos es simplificar el circuito al reducir su número de componentes. Esto se puede hacer al reemplazar los componentes actuales con otros componentes mucho más sencillos y que produzcan el mismo efecto. Una técnica particular podría reducir directamente el número de componentes, por ejemplo al combinar las resistencias en serie. Por otro lado, se podría simplemente cambiar la forma en que está conectado un componente para posteriormente reducir el circuito de una manera más fácil. Por ejemplo, Se podría transformar una fuente de tensión por una fuente de corriente usando el teorema de Norton para que después se pueda combinar la resistencia interna de la fuente con las resistencias en paralelo de un circuito.
En muchas oportunidades resulta cómodo utilizar un recurso denominado “divisor de tensión” el cual puede obtenerse suponiendo que necesitamos conocer la tensión en cualquiera de los resistores de la asociación serie ó el “divisor de corriente” suponiendo que necesitamos conocer la corriente en cualquiera de los resistores asociados en paralelo.
Para resolver el problema de análisis de circuito existen diversos métodos, todos ellos basados en las leyes de Kirchhoff.
Estas leyes constituyen el cimiento fundamental sobre el cual se construye la teoría de redes y permiten describir las relaciones entre las corrientes y las tensiones en un circuito de cualquier complejidad, formado por elementos lineales y no lineales, en cualquier estado y con fuentes de cualquier forma de onda.

=== Métodos ===

*El Método de las Corrientes de Malla (MCM), este consiste en la introducción de incógnitas intermedias en forma de corrientes ficticias que supuestamente circulan por las mallas escogidas previamente. Las mallas se seleccionan de manera tal que cada una de ellas contenga al menos una rama no incluida en las restantes mallas y procurando que todas las ramas del circuito estén comprendidas en la selección de mallas
*El Método de las Tensiones de Nodo (MTN) llamado también Método Nodal, al igual que el MCM puede aplicarse en esquemas de circuitos lineales de cualquier configuración. Consiste en aprovechar el hecho de que conociendo la tensión de todos los nodos respecto a una referencia común, es factible, aplicando las leyes de Kirchhoff o la Ley de Ohm en sus formas más elementales, determinar las corrientes por todas las ramas del circuito.
Elegir el método o teorema adecuado necesita de un poco de experiencia. Si el circuito es muy sencillo y solo se necesita calcular una tensión o una corriente entonces aplicando alguno de los dos métodos de redes simples podría resolverlo sin requerir a métodos más complicados. En todos los casos es necesario tener unos conocimientos matemáticos básicos en geometría, resolución de sistemas de ecuaciones lineales, aritmética de números complejos y cálculo diferencial e integral. También es importante conocer los conceptos eléctricos de carga, potencial, campo electromagnético, corriente, energía y potencia.

== Véase también ==
* [[Análisis de circuitos eléctricos|Circuitos de corriente directa]]: Son aquellos circuitos donde la corriente mantiene su magnitud a lo largo del tiempo.
* [[Análisis de circuitos de corriente alterna|Circuitos de corriente alterna]]: Son aquellos circuitos donde varía cíclicamente la corriente eléctrica.
* [[Circuito digital]]: Circuitos que trabajan con [[señal digital|señales digitales]] como los [[computador]]es, los [[controlador lógico programable|controladores lógicos programables]], los [[reloj de cuarzo|relojes electrónicos]], entre otros.
* [[Circuito en serie|Circuito serie]]: Circuito conectado secuencialmente.
* [[Circuito en paralelo|Circuito paralelo]]: Circuito donde todos los componentes coinciden entre sus terminales.
* [[Circuito integrado]]: Pastilla pequeña de material semiconductor, de algunos milímetros cuadrados de área, sobre la que se fabrican circuitos electrónicos.
* [[Circuitos de señal mixta]]: Contienen componentes analógicos y digitales. Los [[conversor analógico-digital|conversores analógico-digital]] y los [[conversor digital-analógico|conversores digital-analógico]] son los principales ejemplos.
* [[Circuitos de primer orden]]: Son aquellos que contienen solo un elemento que almacena energía.
* [[Diagrama electrónico]]: Representación [[pictogramas|pictórica]] de un circuito.

== Fuentes ==
*[http://centros3.pntic.mec.es/cp.valvanera/ELECTRICIDAD/circuitoelectric/circuitoelectrico.html Circuito eléctrico]
*[http://html.rincondelvago.com/circuito-electrico.html Circuito eléctrico]
*[http://es.wikipedia.org/wiki/Circuito Circuito]
*[http://pequenoticiasquintob.blogspot.com/2011/01/los-electroimanes-y-circuitos.html Electroimanes y circuitos]

[[Category:Electricidad]]

Métodos de enseñanza

2012-06-13T15:18:48Z

Paulaucpho:

{{Definición
|nombre=Métodos de enseñanza
|imagen= Métodos de enseñanza.jpg
|concepto=Es la ordenación de los recursos, técnicas y procedimientos con el propósito de dirigir el aprendizaje del alumno. }}<div align="justify">'''Método de enseñanza.''' Es el medio que utiliza la didáctica para la orientación del proceso enseñanza-aprendizaje.
Etimológicamente el termino método proviene del griego mhtodos que significa camino, vía, medio para llegar al fin. En la ciencia el [[método]] se define como un sistema de reglas que nos sirven para alcanzar un objetivo determinado y que persigue también los mejores resultados.

==Surgimiento de los métodos de enseñanza==
Los métodos de [[enseñanza]] surgen con la propia enseñanza, su racionalidad y alcance están determinados por las condiciones sociales y el desarrollo de las [[ciencias]]. En las escuelas eclesiásticas y universidades de los siglos [[XII]] y [[XIII]] de Europa occidental los métodos que se utilizaban eran dogmáticos y tendían a que los alumnos se aprendieran de memoria los conocimientos. En el siglo XVII se da inicio a los métodos [[científico]]s, fundamentados en los principios de observación y comprobación, opuestos al de autoridad característicos del escolasticismo.

En los siglos [[XVI]] y [[XVII]] se da inicio a la verdadera [[historia]] de la [[pedagogía]], Comenio padre de la [[Pedagogía]] trabaja en la elaboración de un método sobre bases racionales y empíricas; su ideal pedagógico era enseñar de todo a todos.
==Características==
El método es el elemento director del proceso de educación en valores. Representa el sistema de acciones de profesores y estudiantes, como vías y modos de organizar las actividades cognoscitivas y educativas de los estudiantes o como reguladores de la actividad interrelacionada de estos, dirigidas al logro de los objetivos. Este componente está estrechamente relacionado con el contenido y el objetivo, llegando a constituirse esta relación en un aspecto de especial importancia para la dirección del proceso pedagógico. En ocasiones se determina y formula bien el objetivo y se selecciona bien el contenido, pero en cuanto a determinar cómo saber enseñar y educar y cómo aprender, resulta la mayoría de las veces, el elemento más complejo y difícil, tanto para el profesor como para el estudiante.

El método es el componente del proceso pedagógico que expresa la configuración interna del proceso, para que apropiándose del contenido se alcance el objetivo que se manifiesta a través de la vía, el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo. El modo de desarrollar el proceso por los sujetos es el método, es decir, el orden, la secuencia, la organización interna durante la ejecución de dicho proceso. La determinación de qué vía o camino seguir implica también un orden o secuencia, es decir, una organización, pero a diferencia de la forma esta organización es un aspecto más interno del proceso.

Es en el proceso pedagógico, en que el contenido como cultura, como rama del saber, adquiere significación, sentido social, y se puede transformar en objetivo mediante los métodos de enseñanza–aprendizaje y de educación, en la comunicación, en la actividad docente (la clase, las actividades extradocentes o extraescolares).
Se parte del lugar y papel esencial del método en el tratamiento pedagógico del proceso de educación en valores, en la medida en que este refiere el esfuerzo por alcanzar un fin, el conjunto de reglas que se siguen para alcanzar un resultado. Un aspecto esencial a considerar es la necesaria relación entre el método, las técnicas y los procedimientos lo que sin dudas parten del enfoque sistémico y se concreta en cada una de las vías estudiadas.
==Relación con los objetivos el contenido y los medios de enseñanza==
===Con los objetivos===
Los métodos de enseñanza dependen de los objetivos concretos de la [[clase]]. Cuando el profesor se propone que los estudiantes se apropien de un concepto, utilizara un método distinto a cuando el objetivo es desarrollar habilidades para descubrir donde y como se aplica dicho concepto.
===Con el contenido===
La utilización de un determinado método depende de la asignatura y del tema concreto a tratar. Cada asignatura refleja la lógica de la ciencia que le sirve de base, por lo tanto cada una requiere de un método específico para su estudio.
===Con los medios de enseñanza===
Los métodos de enseñanza deben facilitar el transito de la contemplación viva del pensamiento abstracto, teniendo en cuenta la actividad practica de los escolares, por eso se hace necesario elevar la calidad de los procesos sensoperceptuales, donde juegan un papel importante los medios de enseñanza.
===Con la educación en valores===
En su acepción más simple, un método es un "modo razonado de obrar". De modo más específico es también un "conjunto ordenado de los principales elementos de un arte o ciencia". El método se puede definir como: {{Sistema:Cita|«Un modo ordenado de proceder para llegar a unos resultados o a un fin determinado, especialmente para descubrir la verdad y sistematizar los conocimientos.»|Diccionario Vox de la Lengua Castellana}}. En el Diccionario de Filosofía se plantea que método proviene del griego methodos: literalmente "camino hacia algo". En la acepción más general, se considera como el modo de alcanzar el objetivo, lo que constituye una actividad ordenada de cierta manera. El método como medio de conocimiento es el modo de reproducir en el pensamiento el objeto estudiado.
== Clasificación de los métodos de enseñanza.==
Por la fuente de adquisición de los [[conocimientos]] los métodos orales son las más utilizados. Esto se explica no solo porque la palabra es una de las fuentes de adquisición de los conocimientos, sino porque la expresión oral del profesor es un medio fundamental de dirección de la actividad de los alumnos; tanto para la apropiación de conceptos como para la formación de la dirección moral de la personalidad.
===Tipos de métodos orales ===
* La narración: Se utiliza con el fin de describir un hecho y con frecuencia se acompaña de una carga emotiva que incide en la formación moral de los escolares.
* La conversación Requiere que los alumnos tengan algún conocimiento del contenido objeto de estudio, ya que no puede haber [[conversación]] cuando una de las dos partes, en este caso los estudiantes, desconoce por completo el objeto de estudio.
* La explicación: Constituye uno de los métodos mas recurridos por la formación de conceptos científicos, pues cuando es bien utilizado se caracteriza por mostrar la lógica del razonamiento.
* Trabajo con el libro de texto: es una importante fuente de adquisición de conocimientos, por ello la necesidad de desarrollar habilidades para trabajar con el.
* Métodos inductivos: son los que promueven la asimilación de los conocimientos mediante el empleo de medios de enseñanza, los cuales determinan el carácter de la apropiación de los conocimientos.
* Métodos prácticos: incluyen la ejercitación, la realización de tareas prácticas y los trabajos de laboratorio y de taller. Estos son básicos para la formación de habilidades y hábitos.

==Clasificación de los métodos por la relación de la actividad profesor – alumno==
Todo tipo de enseñanza y aprendizaje tiene lugar mediante tres formas básicas, en las cuales se concreta el encuentro mas fecundo entre los alumnos, el contenido de la enseñanza y el [[profesor]].
* Método expositivo: está dirigido a la apropiación de nuevos conocimientos como cuestión didáctica de la clase. En el juega un papel importante la actividad informativa del profesor, así como su dirección en la actividad cognoscitiva de los estudiantes.
* Método de trabajo independiente: es la realización por parte de los estudiantes bajo la dirección del profesor. Este método no omite el papel dirigente del profesor, pues acuerdo al modo con que él dirige el proceso de la enseñanza, el alumno se mostrará más o menos independiente.
* Elaboración conjunta: el más utilizado es la conversación o dialogo, definido como un proceso de [[pensamiento]] colectivo, destacando así la participación del profesor y los alumnos en la adquisición de conocimientos, mediante el papel dirigente del primero de forma inquisitiva, que exige una respuesta por parte de los alumnos.

==La clase como forma fundamental de la enseñanza.==
En la escuela socialista es la clase la forma fundamental de organización de la enseñanza porque permite realizar las fusiones instructivas y educativas de la enseñanza. La clase constituye la actividad principal en que se materializa el cumplimiento de los objetivos de los planes y programas de estudio.
En ella están íntimamente relacionados todos los elementos de la enseñanza: objetivos, contenido, medios y métodos de enseñanza, además de la relación profesor- alumno, de lo cual depende el éxito de la enseñanza.
La clase debe permitir la unión armónica del trabajo frontal, grupal e individual de los alumnos, así como atender las diferencias individuales de estos

== Métodos para la educación en valores ==
Para la educación en valores existen vías "caminos a través de los cuales se realiza el proceso de formación en valores". Por su contenido constituyen los tipos de actividad que realiza el sujeto (los más importantes: estudio–trabajo, actividad político–social y actividad informal) y las relaciones en que se enmarca su vida (padres–hijos; escuela–alumnos; comunidad–alumno).

Asimismo, por su forma, son las maneras en que se proyectan e inciden sobre el sujeto: directa e indirecta, incluyéndose a su vez, la autoeducación. {{Sistema:Cita|«Son los procedimientos que reflejando la naturaleza del proceso y en interrelación con los restantes elementos de este, se dirigen al logro de los objetivos propuestos.»|(Mendoza, 2002)}}
Los métodos para la educación en valores constituyen las vías o procedimientos de influencia que los educadores utilizan, para organizar pedagógicamente la vida de los estudiantes, con el objetivo de influir positivamente en el desarrollo de su personalidad en formación.

Los métodos dependen, de los objetivos y del contenido de la educación en un momento determinado, según el nivel de enseñanza de que se trate, lo que condiciona cuándo resulta más oportuno utilizar uno u otro. A su vez constituyen un instrumento de ayuda al educador, para ejercer influencia en la conciencia, los sentimientos y las actitudes y conductas manifiestas de los alumnos. La utilización adecuada de estos, tanto en su sistematicidad como en su coherencia, contribuye de una manera directa al logro de la educación y formación de la personalidad, en correspondencia con el fin y los objetivos propuestos en una sociedad determinada.

Por la complejidad del proceso en que se enmarcan es imposible considerar la existencia de un "método" ni "del método" sino de una gran diversidad que en su aplicación pueden resultar eficaces atendiendo a los fines y a las características de los sujetos que intervienen en el mismo. A su vez debe considerarse su aplicación desde las diversas vías lo que sin dudas contribuye al logro de la coherencia en el sistema de influencias educativas. En el momento de hacer la opción por un método es necesario tener en consideración varios puntos: el contenido de la lección (el "qué" se va a enseñar), el tamaño del grupo la edad de los alumnos, las necesidades del grupo, las capacidades de los alumnos, las facilidades físicas disponibles, los recursos humanos, económicos, tecnológicos y literarios y las capacidades propias del maestro y su intencionalidad.

No resulta exagerado volver a plantear que en la concepción que se sustenta, cuando se habla de valores, desde el punto de vista pedagógico, se hace tomando en consideración que es consustancial a la educación de la personalidad, por constituir –los valores– una compleja formación de esta. La nueva concepción axiológica se orienta hacia:
Hacer que piensen las consecuencias de las múltiples alternativas.
*Reflexionar sobre las cosas apreciadas.
*Tener oportunidad de exteriorizar sus selecciones.
*Desarrollar una coherencia entre lo elegido libremente y la propia conducta.
*Pensar sobre las formas de comportamiento más frecuentes en su vida.
*Alentar a los niños, adolescentes y jóvenes a hacer selecciones con libertad.
*Ayudar a descubrir las alternativas posibles al hacer una selección.
==Fuentes==
* Silvestre Oramas, Margarita ([[1999]]): Aprendizaje, Educación y Desarrollo. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.

* Algunas consideraciones sobre los métodos de dirección del proceso de enseñanza. En: Cuba. Ministerio de Educación. Seminario Nacional a dirigentes, metodólogos e inspectores de las direcciones provinciales y municipales de Educación, 111. La Habana, Empresa Impresoras Graficas, MINED, 1979.

* Ruiz Socarrás, José Manuel ([[1994]]). Los métodos de enseñanza en la Educación Superior.Revista Cubana de Educación Superior. (2)14:121-124.
*BÁXTER PÉREZ, ESTHER (2002). El Trabajo educativo en la institución escolar, p. 3. En: La labor educativa en la escuela.
*MEDINA RUBIO, ROGELIO (1996). Teoría de la educación. Universidad Nacional de Educación a Distancia, Madrid.
*MENDOZA PORTALES, LISSETTE (2002). La Formación de valores: un problema de la Filosofía de la Educación. Facultad de Humanidades. I.S.P "E.J.Varona."Ciudad de La Habana.
*QUINTANA CABANAS, JOSÉ MARÍA (1988). Teoría de la educación. Concepción antinómica de la educación. Editorial: Dykinson, Madrid.

[[Category:Psicología_del_aprendizaje]] [[Category:Educación_en_Cuba]] [[Category:Ciencias_Sociales_y_Humanísticas]][[Category:Pedagogía]]

Desarrollo sociomoral

2012-05-30T16:26:46Z

Paulaucpho: Página creada con '{{Definición |nombre= Desarrollo Sociomoral |imagen= |tamaño= |concepto= }} <div align="justify"> == El Desarrollo Sociomoral == El desarrollo Sociomoral es el proceso qu...'

{{Definición
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== El Desarrollo Sociomoral ==

El desarrollo Sociomoral es el proceso que permite fomentar sobre la base de la existencia de [[valores morales]], resultante de la [[educación moral]] y en correspondencia con determinadas condiciones objetivas y subjetivas, una conducta acorde con los principios y normas éticas, sustentados en el ideal social.
La característica esencial de esta definición es la relación que se produce entre la educación moral, la educación en valores morales y la influencia social sobre dichos procesos.

=== Niveles esenciales del Desarrollo Sociomoral ===
# La [[actitud]] y [[comportamiento]] consigo mismo.
# La actitud y comportamiento con la [[familia]], el grupo y la escuela.
# La actitud y comportamiento con la [[sociedad.]]

==== Actitud y comportamiento consigo mismo. ====
Este nivel constituye conjuntamente con el II., premisas para transitar al desarrollo sociomoral, el que se concreta en el nivel III. Es en el proceso del desarrollo sociomoral donde se debe estar preparados para asumir puntos de vistas, adoptar posiciones. Es en la [[actividad]] donde manifiestan actitudes positivas o negativas. Por consiguiente, las actividades propician el desarrollo de las actitudes ya que estas se manifiestan en el comportamiento, por lo que las actitudes resultan ser disposiciones favorables o desfavorables hacia determinados [[valores]]. En la actitud y comportamiento consigo mismo, se expresa y manifiesta deseos, sentimientos, expectativas y opciones.

'''Indicadores para medirlo:'''
Conocimiento del contenido y modos de actuación asociados a los valores morales.
Manifiesta sensibilidad ante los problemas personales.
Manifiesta preocupación y responsabilidad por el cumplimiento de las tareas personales.
Manifiesta una participación activa en las actividades que se desarrollan y que realzan su prestigio personal.
Demuestra protagonismo.
Es autocrítico (a).

==== La actitud y comportamiento con la familia, el grupo y la escuela. ====
En el proceso del desarrollo sociomoral juega un papel importante la influencia que ejerce la familia, el grupo y la escuela. En dependencia de cómo se organice, planifique y ejecuten las actividades en función de cómo contribuir a tal desarrollo, las actitudes asumidas pueden ser modificadas. En este nivel, el se pueden revelar los logros y las insatisfacciones en relación con la familia, el grupo y la escuela. La familia y la escuela convergen en la función educativa que deben desarrollar.

En la medida que estas influencias se ejerzan de manera positiva, se garantizan actitudes responsables.

'''Indicadores para medirlo:'''
Manifiesta respeto por la escuela, los maestros, compañeros y padres.
Comunicación y confianza adecuada con sus compañeros, maestros y padres.
Asume responsabilidades ante las tareas que le atañen al grupo, a la escuela y a la familia.
Sabe escuchar y es crítico.

==== La actitud con la sociedad. ====
Cuando se llega a este nivel, se debe haber logrado actitudes y comportamientos de respeto, unidad, compromiso, hábitos de [[cortesía]] y sentido crítico por sus compañeros, colectivo, por familiares y vecinos, pero el nivel de compromiso asumido debe sobrepasar los límites de sí mismo y del contexto familiar para comprometerse de modo deseado con la sociedad. Por consiguiente, refleja los logros y los [[problemas sociales]] de carácter general. La comunidad donde se desarrolla constituye un mecanismo intermedio entre la sociedad y el [[individuo]]. En ella se materializan todas las interacciones por lo que se concreta la relación sociedad-individuo. En este nivel, se realizan acciones ante situaciones sociales dadas. Debe lograrse que se asuman actitudes positivas en el entorno donde vive y se desarrolla, posibilita la educación en valores morales y su contribución al desarrollo sociomoral.

De ahí, que juegue un papel esencial las diferentes vías que favorecen la interrelación de la escuela con la comunidad; entre ellas, la escuela de [[educación familiar]] para propiciar un espacio de reflexión educativa entre los maestros y padres, las actividades políticas, deportivas, culturales y recreativas en la comunidad, con la participación de padres y de los agentes que forman parte de las diferentes organizaciones políticas y de masas que permiten fortalecer los lazos de solidaridad y cooperación, rasgos imprescindibles para el
desarrollo sociomoral.

'''Indicadores para medirlo:'''
Participa con entusiasmo y respeto en las tareas de su zona de residencia.
Manifiesta actitudes de compañerismo, colectivismo y de solidaridad en esferas que sobrepasan el medio escolar y familiar.
Se ocupa de intervenir en la solución de problemas que sobrepasan el medio escolar y familiar.
Estos niveles debe favorecer la adquisición de criterios de juicio moral, el desarrollo de capacidades de comprensión crítica, disposiciones para el autocontrol, la autorregulación, el reconocimiento y valoración de la pertenencia a su entorno y comunidad y la apropiación de los valores universales.

== Bibliografía ==

# ARRANZ ARANDA, FRANCISCA. Fundamentos epistemológicos, psicológicos y pedagógicos del desarrollo sociomoral en escolares primarios. -- En Revista Ilustrados.com, – España, 2004. www.ilustrados.com/publicaciones/
# Importancia de los valores morales. -- En Revista Ilustrados.com – España, 2007. www.ilustrados.com/publicaciones/
# _____. La Estimulación de la esfera del desarrollo sociomoral en los escolares primarios del segundo ciclo. -- Evento Nacional del Centro de Estudios. – Holguín, ISP José de la Luz y Caballero, 2007.
# _____. Modelo Pedagógico para el desarrollo sociomoral de escolares primarios del segundo ciclo. Tesis en opción al título Académico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.
</div>
[[Category:Ciencias_Sociales_y_Humanísticas]][[Category:Pedagogía]]

Mecánica

2012-05-08T20:03:39Z

Paulaucpho:

{{Definición|Nombre=Mecánica|imagen=Image001.gif|concepto=Es la rama de la física que describe el movimiento de los cuerpos, y su evolución en el tiempo, bajo la acción de fuerzas.}}'''Mecánica''', rama de la [[Física]] que se ocupa del movimiento de los objetos y de su respuesta a las fuerzas. Las descripciones modernas del movimiento comienzan con una definición cuidadosa de magnitudes como el desplazamiento, el [[tiempo]], la [[velocidad]], la [[aceleración]], la [[masa]] y la [[fuerza]].

Sin embargo, hasta hace unos 400 años el movimiento se explicaba desde un punto de vista muy distinto. Por ejemplo, los científicos razonaban siguiendo las ideas del filósofo y científico griego [[Aristóteles]] que una bala de cañón cae porque su posición natural está en el suelo; el [[Sol]], la [[Luna]] y las estrellas describen círculos alrededor de la [[Planeta Tierra|Tierra]] porque los [[cuerpos celestes]] se mueven por naturaleza en círculos perfectos.

== Principales bloques de la mecánica ==

El conjunto de disciplinas que abarca la mecánica convencional es muy amplio y es posible agruparlas en cuatro principales bloques:<br>

*[[Mecánica clásica]]
*[[Mecánica cuántica]]
*[[Mecánica relativista]]
*[[Teoría cuántica de campos]]

=== Mecánica clásica ===

La mecánica clásica está formada por áreas de estudio que van desde la mecánica del sólido rígido y otros sistemas mecánicos con un número finito de grados de libertad, como la mecánica de medios continuos (sistemas con inifinitos grados de libertad). Existen dos formulaciones diferentes, que difieren en el grado de formalización para los sistemas con un número finito de grados de libertad:<br>

*Mecánica newtoniana. Dio origen a las demás disciplinas y se divide en varias de ellas: la cinemática, estudio del movimiento en sí, sin atender a las causas que lo originan; la estática, que estudia el equilibrio entre fuerzas y la dinámica que es el estudio del movimiento atendiendo a sus orígenes, las fuerzas.

*Mecánica analítica, una formulación [[matemática]] muy potente de la mecánica newtoniana basada en el principio de [[Hamilton]], que emplea el formalismo de variedades diferenciables, en concreto el espacio de configuración y el espacio fásico.

Aplicados al espacio euclídeo tridimensional y a sistemas de referencia inerciales, las tres formulaciones son básicamente equivalentes.

=== Mecánica de los sólidos rígidos ===

Se subdivide en la estática y la dinámica, refiriéndose la primera a los sólidos en reposo y la segunda a los sólidos en movimiento. En esta parte del estudio de la mecánica se supone que los sólidos son perfectamente rígidos.

===Mecánica de los sólidos deformables===

Las estructuras y máquinas reales no son nunca absolutamente rígidas y se deforman por la acción de las cargas a las que están sometidas; pero estas deformaciones son pequeñas normalmente y no afectan de manera apreciable las condiciones de equilibrio o movimiento de la estructura considerada. Son importantes, no obstante en lo que respecta a la resistencia a la rotura de la estructura y se estudian en resistencia de materiales que es una parte de la mecánica de los sólidos deformables.

===Mecánica de fluidos===

Se subdivide en el estudio de fluidos incompresibles y en el de fluidos compresibles. Una subdivisión importante de estudios de fluidos incomprensibles es la hidráulica, que trata de los problemas en los que intervienen líquidos.

=== Mecánica relativista ===

La Mecánica relativista o Teoría de la Relatividad comprende: La Teoría de la Relatividad Especial, que describe adecuadamente el comportamiento clásico de los cuerpos que se mueven a grandes velocidades en un espacio-tiempo plano (no-curvado).

La Teoría general de la relatividad, que generaliza la anterior describiendo el movimiento en espacios-tiempo curvados, además de englobar una teoría relativista de la gravitación que generaliza la teoría de la gravitación de [[Newton]].

Una de las propiedades interesantes de la dinámica relativista es que la fuerza y la aceleración no son en general vectores paralelos en una trayectoria curva, ya que la relación entre la aceleración y la fuerza tangenciales es diferente que la que existe entre la aceleración y fuerza normales.

Tampoco la razón entre el módulo de la fuerza y el módulo de la aceleración es constante, ya que en ella aparece el inverso del factor de [[Lorentz]], que es decreciente con la velocidad llegando a ser nulo a velocidades cercanas a la velocidad de la luz. Otro hecho interesante de la mecánica relativista es que elimina la acción a distancia.

Las fuerzas que experimenta una partícula en el campo gravitatorio o electromagnético provocado por otras partículas depende de la posición de las partículas en un instante anterior, siendo el "retraso" en la influencia que ejercen unas partículas sobre otras del orden de la distancia dividida entre la velocidad de la luz.

=== Mecánica cuántica relativista ===

La mecánica cuántica relativista trata de aunar mecánica relativista y mecánica cuántica, aunque el desarrollo de esta teoría lleva a la conclusión de que en un sistema cuántico relativista el número de partículas no se conserva y de hecho no puede hablarse de una mecánica de partículas, sino simplemente de una teoría cuántica de campos.

Esta teoría logra aunar principios cuánticos y teoría de la relatividad especial (aunque no logra incorporar los principios de la relatividad general). Dentro de esta teoría, no se consideran ya estados de las partículas sino del espacio-tiempo. De hecho cada uno de los estados cuánticos posibles de el espacio tiempo viene caracterizado por el número de partículas de cada tipo. representadas por campos cuánticos y las propiedades de dichos campos.

Es decir, un universo donde existan Ni partículas del tipo i en los estados cuánticos E1, ..., ENi representa un estado cuántico diferente de otro estado en el que observamos en mismo universo con un número diferente de partículas. Pero ambos, "estados" o aspectos del universo son dos de los posibles estados cuánticos físicamente realizables del espacio-tiempo.

De hecho la noción de partícula cuántica es abandonada en la teoría cuántica de campos, y esta noción se substituye por la de campo cuántico. Un campo cuántico es una aplicación que asigna a una función suave sobre una región del espacio-tiempo un operador autoadjunto. La función suave representa la región donde se mide el campo, y los valores propios del operador número asociado al campo el número de partículas observables a la hora de realizar una medida de dicho

=== Mecánica cuántica ===

La mecánica cuántica trata con sistemas mecánicos de pequeña escala o con energía muy pequeñas (y ocasionalmente sistemas macroscópicos que exhiben cuantización de alguna magnitud física). En esos casos los supuestos de la mecánica clásica no son adecuados.

En particular el principio de determinación por el cual la evolución de un sistema es determinista, ya que las ecuaciones para la función de onda de la mecánica cuántica no permiten predecir el estado del sistema después de una medida concreta, asunto conocido como problema de la medida.

En [[Mecánica cuántica|Mecánica cuántica]] el enfoque probabilístico, lleva por ejemplo en el enfoque más común renunciar al concepto de trayectoria de una partícula. Peor aún el concepto la interpretación de Copenhague renuncia por completo a la idea de que las partículas ocupen un lugar concreto y determinado en el espacio-tiempo.

La estructura interna de algunos sistemas físicos de interés como los átomos o las moléculas sólo pueden ser explicados mediante un tratamiento cuántico, ya que la mecánica clásica hace predicciones sobre dichos sistemas que contradicen la evidencia [[física]].

En ese sentido la mecánica cuántica se considera una teoría más exacta o más fundamental que la mecánica clásica que actualmente sólo se considera una simplificación conveniente de la mecánica cuántica para cuerpos macroscópicos.

También existe una mecánica estadística cuántica que incorpora restricciones cuánticas en el tratamiento de los agregados de partículas.

== Ver además ==

*[[Leyes de Newton]]

== Fuentes ==

*[[Encarta|Microsoft ® Encarta ®]] [[2007|2007]]. © [[1993|1993]]--[[2006|2006 ]]Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.<br>
*[http://www.geocities.com/bdsp1626/Fisica.htm Breve Historia de la Física Teórica]

[[Category:Mecánica]]

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2012-04-03T17:15:19Z

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