EcuRed - Contribuciones del colaborador [es]

Pizarra digital interactiva

2012-03-28T19:22:30Z

Ucp ho beatriz:

{{Materia
|nombre=
|imagen=
|campo a que pertenece=
|principales exponentes=
}}
<div align="justify">
'''Pizarra digital interactiva (PDI)'''. Se presentan las características y ventajas de este recurso para el aprendizaje. El desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y su aplicación al contexto educativo ha generado muchas expectativas en torno a la calidad del aprendizaje. Entre los nuevos recursos que las tecnologías ponen a disposición de los docentes, se encuentra la pizarra digital interactiva. Esta se presenta como una solución adecuada al tratarse de un elemento tecnológico de apariencia familiar y de sencilla utilización.

==Generalidades==

La pizarra digital es una herramienta que ayuda al [[profesor]] en la transmisión de sus conocimientos y a los alumnos a aumentar su motivación e interacción. Consiste en un ordenador conectado a un video-proyector, que proyecta la imagen de la pantalla sobre una superficie, desde la que se puede controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por [[correo electrónico]] y exportarlas a diversos formatos.

La pizarra digital es una herramienta tecnológica desarrollada a la medida del docente. Gracias a ella cualquier educador es capaz de crear cualquier tipo de contenido digital siguiendo la metáfora de la pizarra, las tizas y el borrador, pero con todas las bondades de un ordenador. Todos los contenidos generados pueden guardarse en ficheros para ser recuperados en otro momento. Cualquier contenido podrá ser remitido por email a alumnos y otros compañeros.

==Características de la Pizarra Digital Interactiva==

* Flexibilidad en la etapa de instrucción; con las PDI el profesor puede hacer conexiones con enlaces relacionados con el tema.
* Mediante las PDI la enseñanza se puede adaptar a las posibilidades y necesidades individuales, permitiendo una enseñanza más personalizada y respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno.
* El desarrollo de los procesos de aprendizaje puede ser más constructivo y creativo, así como puede favorecer que aflore la imaginación y [[creatividad]] de los alumnos.
* Facilita y apoya el aprendizaje sensorial sobre todo para las edades tempranas. La información [[multimedia]] llega por diversos canales sensoriales y se aprende mejor lo que se ve, se oye y se hace.
* Aumenta la motivación, cuestión muy clara para los alumnos que se sienten muy cómodos en un entorno que les permite utilizar este tipo de medios.
* Desarrollo de actividades colaborativas en clase. Aquí se puedes incluir sugerencias para alumnos con altas capacidades y cooperativas entre los alumnos del grupo y también con otros a través de la red.

==Tipos de pizarra interactivas==

*Pizarra Digital Interactiva de gran formato: Se refiere al caso en el que el profesor o el presentador realiza las anotaciones desde y sobre la superficie de proyección.

*PDIP (Pizarra Digital Interactiva Portátil): En este caso se trata de hacer lo mismo pero desde cualquier lugar del aula o de la sala. La superficie de proyección puede ser una pantalla estándar o la pared y el periférico desde el que se maneja el [[ordenador]] y desde el que se hacen las anotaciones manuscritas es similar a una tableta gráfica con [[lápiz electrónico]].

*Tablet Monitor: En este caso el periférico desde el que se realiza el control del ordenador y las anotaciones manuscritas es un monitor especial (combinación de monitor y tableta).

==Tipos de tecnología==

La [[electromagnética]] es una evolución del digitalizador, utilizado desde hace muchos años para digitalizar planos en ayuntamientos, ingenierías, estudios de [[arquitectura]] o diseño textil, donde se necesita una gran resolución y precisión. Esta [[tecnología]] es la que ofrece una mayor resolución - hasta lpp de salida- lo que permite, no solamente realizar anotaciones, sino también que las impresiones sean de la máxima calidad. Se utilizan lápices electrónicos, que pueden incorporar todas las funciones de un [[mouse|ratón]]. Son además muy robustas y, por lo tanto, especialmente aptas para ser utilizadas en las aulas de los colegios de infantil, primaria, secundaria y universidad, sin tener que mantener un cuidado especial.

La tecnología táctil ha sido la primera tecnología utilizada como pizarra interactiva y aporta como ventaja sorprendente el que se puede escribir con el dedo.

La tecnología ultrasónica es, en realidad, una mezcla de tecnología ultrasónica e infrarroja. Lo cierto es que, aunque su resolución es superior a la táctil, no supera los 100 ó 125 lpp, que es casi 10 veces inferior a la electromagnética, por lo que las impresiones en [[papel]] son de baja calidad. Aunque es más robusta que la táctil, presenta la misma limitación a la hora de navegar por [[Internet]].

==Aportaciones de la PDI al proceso de enseñanza-aprendizaje==

* Aumenta la participación de los alumnos. Le gusta presentar materiales y trabajos.
* Permite compartir imágenes y textos. Facilita el debate
* Facilita el tratamiento de la diversidad de estilos de aprendizaje: potencia los aprendizajes de los alumnos de aprendizaje visual, alumnos de aprendizaje cenestésico o táctil (pueden hacer ejercicios donde se utilice el tacto y el movimiento en la pantalla).
* Ayuda en Educación Especial. Pueden ayudar a compensar problemas de visión (en la PDI se puede trabajar con caracteres grandes), audición (la PDI potencia un aprendizaje visual), coordinación psicomotriz (en la PDI se puede interactuar sin ratón ni teclado), etc.
* El profesor se puede concentrar más en observar a sus alumnos y atender sus preguntas (no está mirando la pantalla del ordenador).
* Aumenta la motivación del profesor: dispone de más recursos, obtiene una respuesta positiva de los estudiantes...
* El profesor puede preparar clases mucho más atractivas y documentadas. Los materiales que vaya creando los puede ir adaptando y reutilizar cada año.
* Aprovechamiento didáctico de la pizarra digital en el aula
* Uso como apoyo a las explicaciones del profesorado y para el tratamiento de la diversidad.

Los profesores pueden apoyar sus explicaciones proyectando páginas web que ofrezcan: imágenes, esquemas, simulaciones virtuales, vídeos, puntos de vista, noticias de la prensa digital, presentaciones de instituciones y empresas.

En el caso del uso conjunto por el profesor y los estudiantes, la pizarra digital puede utilizarse para presentar y comentar información y para llevar a cabo tareas colectivas y colaborativas. Por ejemplo en el marco de un debate que ha sido previamente preparado y para el que profesores y estudiantes han buscado datos en Internet con los que justificar sus argumentaciones. A medida que cada profesor vaya descubriendo nuevas páginas web de interés para su asignatura, las podrá utilizar conjuntamente con sus apuntes y recursos tradicionales al presentar los temas a sus alumnos a través de la pizarra digital con profusión de ejemplos y referencias a la actualidad.

Esta gran variedad de recursos multimedia, además de despertar la motivación de los estudiantes y mantener su atención, aumentará las posibilidades de conectar con sus intereses, facilitando el tratamiento de la diversidad y la orientación de sus aprendizajes (en algunos casos se podrá sugerir a algún alumno la realización de ejercicios autocorrectivos online de refuerzo).

Por otra parte el uso participativo de los estudiantes, los cuales informados por el profesor de los próximos temas a tratar en clase, pueden buscar por su cuenta material (información, programas, juegos...) por Internet y otros recursos relacionadas con estas temáticas (programas ofimáticos, CD-ROMs, DVDs...), y presentarlos a sus compañeros, cuando el docente lo indique.

La Pizarra Digital Interactiva es, precisamente una herramienta que ayuda al profesor en la transmisión de sus conocimientos y a los alumnos a aumentar su motivación e interacción. Existe la idea de que para utilizar una Pizarra Digital Interactiva hay que ser un experto en informática. Nada más lejos de la realidad. Una PDI tiene que ser útil a cualquier profesor y a los alumnos y deben poder empezar a utilizarla tras cinco minutos de aprendizaje.

</div>

==Fuente==

# La pizarra interactiva como recurso en el aula. http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf
# Mª José Catalán Márquez. Pizarra digital interactiva. http://www.papelesdeeducacion.es/docshtm/numeros/dos/pdf/2_experiencias36.pdf:
# Uso pedagógico de la pizarra digital interactiva en el aula. http://www.artigraf.com/news_prensa/artigraf_news/anews122.pdf

[[Category: Informática]]

Pizarra digital interactiva

2012-03-26T17:31:06Z

Ucp ho beatriz:

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}}

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'''La pizarra digital interactiva (PDI)'''. El desarrollo de las tecnologías de la Información y las comunicaciones y su aplicación al contexto educativo ha generado muchas expectativas en torno a la calidad del aprendizaje. Entre los nuevos recursos que las tecnologías ponen a disposición de los docentes, se encuentra la pizarra digital interactiva. Esta se presenta como una solución adecuada al tratarse de un elemento tecnológico de apariencia familiar y de sencilla utilización.

==Generalidades==

La pizarra digital es una herramienta que ayuda al profesor en la transmisión de sus conocimientos y a los alumnos a aumentar su motivación e interacción. Consiste en un ordenador conectado a un video-proyector, que proyecta la imagen de la pantalla sobre una superficie, desde la que se puede controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y exportarlas a diversos formatos.

La pizarra digital es una herramienta tecnológica desarrollada a la medida del docente. Gracias a ella cualquier educador es capaz de crear cualquier tipo de contenido digital siguiendo la metáfora de la pizarra, las tizas y el borrador, pero con todas las bondades de un ordenador. Todos los contenidos generados pueden guardarse en ficheros para ser recuperados en otro momento. Cualquier contenido podrá ser remitido por email a alumnos y otros compañeros.

==Características de la Pizarra Digital Interactiva==

* Flexibilidad en la etapa de instrucción; con las PDI el profesor puede hacer conexiones con enlaces relacionados con el tema.
* Mediante las PDI la enseñanza se puede adaptar a las posibilidades y necesidades individuales, permitiendo una enseñanza más personalizada y respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno.
* El desarrollo de los procesos de aprendizaje puede ser más constructivo y creativo, así como puede favorecer que aflore la imaginación y creatividad de los alumnos.
* Facilita y apoya el aprendizaje sensorial sobre todo para las edades tempranas. La información [[multimedia]] llega por diversos canales sensoriales y se aprende mejor lo que se ve, se oye y se hace.
* Aumenta la motivación, cuestión muy clara para los alumnos que se sienten muy cómodos en un entorno que les permite utilizar este tipo de medios.
* Desarrollo de actividades colaborativas en clase. Aquí podemos incluir sugerencias para alumnos con altas capacidades y cooperativas entre los alumnos del grupo y también con otros a través de la red.

==Tipos de pizarra interactivas==

Pizarra Digital Interactiva de gran formato: Se refiere al caso en el que el profesor o el presentador realiza las anotaciones desde y sobre la superficie de proyección.

PDIP (Pizarra Digital Interactiva Portátil): En este caso se trata de hacer lo mismo pero desde cualquier lugar del aula o de la sala. La superficie de proyección puede ser una pantalla estándar o la pared y el periférico desde el que se maneja el ordenador y desde el que se hacen las anotaciones manuscritas es similar a una tableta gráfica con lápiz electrónico.

Tablet Monitor: En este caso el periférico desde el que se realiza el control del ordenador y las anotaciones manuscritas es un monitor especial (combinación de monitor y tableta).

==Tipos de tecnología==

La electromagnética es una evolución del digitalizador, utilizado desde hace muchos años para digitalizar planos en ayuntamientos, ingenierías, estudios de arquitectura o diseño textil, donde se necesita una gran resolución y precisión. Esta tecnología es la que ofrece una mayor resolución - hasta lpp de salida- lo que permite, no solamente realizar anotaciones, sino también que las impresiones sean de la máxima calidad. Se utilizan lápices electrónicos, que pueden incorporar todas las funciones de un ratón. Son además muy robustas y, por lo tanto, especialmente aptas para ser utilizadas en las aulas de los colegios de infantil, primaria, secundaria y universidad, sin tener que mantener un cuidado especial.

La tecnología táctil ha sido la primera tecnología utilizada como pizarra interactiva y aporta como ventaja sorprendente el que se puede escribir con el dedo.

La tecnología ultrasónica es, en realidad, una mezcla de tecnología ultrasónica e infrarroja. Lo cierto es que, aunque su resolución es superior a la táctil, no supera los 100 ó 125 lpp, que es casi 10 veces inferior a la electromagnética, por lo que las impresiones en papel son de baja calidad. Aunque es más robusta que la táctil, presenta la misma limitación a la hora de navegar por Internet.

==Aportaciones de la PDI al proceso de enseñanza-aprendizaje==

* Aumenta la participación de los alumnos. Le gusta presentar materiales y trabajos.
* Permite compartir imágenes y textos. Facilita el debate
* Facilita el tratamiento de la diversidad de estilos de aprendizaje: potencia los aprendizajes de los alumnos de aprendizaje visual, alumnos de aprendizaje cenestésico o táctil (pueden hacer ejercicios donde se utilice el tacto y el movimiento en la pantalla).
* Ayuda en Educación Especial. Pueden ayudar a compensar problemas de visión (en la PDI se puede trabajar con caracteres grandes), audición (la PDI potencia un aprendizaje visual), coordinación psicomotriz (en la PDI se puede interactuar sin ratón ni teclado), etc.
* El profesor se puede concentrar más en observar a sus alumnos y atender sus preguntas (no está mirando la pantalla del ordenador).
* Aumenta la motivación del profesor: dispone de más recursos, obtiene una respuesta positiva de los estudiantes...
* El profesor puede preparar clases mucho más atractivas y documentadas. Los materiales que vaya creando los puede ir adaptando y reutilizar cada año.
* Aprovechamiento didáctico de la pizarra digital en el aula
* Uso como apoyo a las explicaciones del profesorado y para el tratamiento de la diversidad.

Los profesores pueden apoyar sus explicaciones proyectando páginas web que ofrezcan: imágenes, esquemas, simulaciones virtuales, vídeos, puntos de vista, noticias de la prensa digital, presentaciones de instituciones y empresas.

En el caso del uso conjunto por el profesor y los estudiantes, la pizarra digital puede utilizarse para presentar y comentar información y para llevar a cabo tareas colectivas y colaborativas. Por ejemplo en el marco de un debate que ha sido previamente preparado y para el que profesores y estudiantes han buscado datos en Internet con los que justificar sus argumentaciones. A medida que cada profesor vaya descubriendo nuevas páginas web de interés para su asignatura, las podrá utilizar conjuntamente con sus apuntes y recursos tradicionales al presentar los temas a sus alumnos a través de la pizarra digital con profusión de ejemplos y referencias a la actualidad.

Esta gran variedad de recursos multimedia, además de despertar la motivación de los estudiantes y mantener su atención, aumentará las posibilidades de conectar con sus intereses, facilitando el tratamiento de la diversidad y la orientación de sus aprendizajes (en algunos casos se podrá sugerir a algún alumno la realización de ejercicios autocorrectivos online de refuerzo).

Por otra parte el uso participativo de los estudiantes, los cuales informados por el profesor de los próximos temas a tratar en clase, pueden buscar por su cuenta material (información, programas, juegos...) por Internet y otros recursos relacionadas con estas temáticas (programas ofimáticos, CD-ROMs, DVDs...), y presentarlos a sus compañeros, cuando el docente lo indique.

La Pizarra Digital Interactiva es, precisamente una herramienta que ayuda al profesor en la transmisión de sus conocimientos y a los alumnos a aumentar su motivación e interacción. Existe la idea de que para utilizar una Pizarra Digital Interactiva hay que ser un experto en informática. Nada más lejos de la realidad. Una PDI tiene que ser útil a cualquier profesor y a los alumnos y deben poder empezar a utilizarla tras cinco minutos de aprendizaje.

</div>

==Fuente==

# La pizarra interactiva como recurso en el aula. http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf
# Mª José Catalán Márquez. Pizarra digital interactiva. http://www.papelesdeeducacion.es/docshtm/numeros/dos/pdf/2_experiencias36.pdf:
# Uso pedagógico de la pizarra digital interactiva en el aula. http://www.artigraf.com/news_prensa/artigraf_news/anews122.pdf

[[Category: Informática]]

Pizarra digital interactiva

2012-03-26T17:29:05Z

Ucp ho beatriz:

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'''La pizarra digital interactiva (PDI)'''. El desarrollo de las tecnologías de la Información y las comunicaciones y su aplicación al contexto educativo ha generado muchas expectativas en torno a la calidad del aprendizaje. Entre los nuevos recursos que las tecnologías ponen a disposición de los docentes, se encuentra la pizarra digital interactiva. Esta se presenta como una solución adecuada al tratarse de un elemento tecnológico de apariencia familiar y de sencilla utilización.

==Generalidades==

La pizarra digital es una herramienta que ayuda al profesor en la transmisión de sus conocimientos y a los alumnos a aumentar su motivación e interacción. Consiste en un ordenador conectado a un video-proyector, que proyecta la imagen de la pantalla sobre una superficie, desde la que se puede controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y exportarlas a diversos formatos.

La pizarra digital es una herramienta tecnológica desarrollada a la medida del docente. Gracias a ella cualquier educador es capaz de crear cualquier tipo de contenido digital siguiendo la metáfora de la pizarra, las tizas y el borrador, pero con todas las bondades de un ordenador. Todos los contenidos generados pueden guardarse en ficheros para ser recuperados en otro momento. Cualquier contenido podrá ser remitido por email a alumnos y otros compañeros.

==Características de la Pizarra Digital Interactiva==

* Flexibilidad en la etapa de instrucción; con las PDI el profesor puede hacer conexiones con enlaces relacionados con el tema.
* Mediante las PDI la enseñanza se puede adaptar a las posibilidades y necesidades individuales, permitiendo una enseñanza más personalizada y respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno.
* El desarrollo de los procesos de aprendizaje puede ser más constructivo y creativo, así como puede favorecer que aflore la imaginación y creatividad de los alumnos.
* Facilita y apoya el aprendizaje sensorial sobre todo para las edades tempranas. La información [[multimedia]] llega por diversos canales sensoriales y se aprende mejor lo que se ve, se oye y se hace.
* Aumenta la motivación, cuestión muy clara para los alumnos que se sienten muy cómodos en un entorno que les permite utilizar este tipo de medios.
* Desarrollo de actividades colaborativas en clase. Aquí podemos incluir sugerencias para alumnos con altas capacidades y cooperativas entre los alumnos del grupo y también con otros a través de la red.

==Tipos de pizarra interactivas==

Pizarra Digital Interactiva de gran formato: Se refiere al caso en el que el profesor o el presentador realiza las anotaciones desde y sobre la superficie de proyección.
PDIP (Pizarra Digital Interactiva Portátil): En este caso se trata de hacer lo mismo pero desde cualquier lugar del aula o de la sala. La superficie de proyección puede ser una pantalla estándar o la pared y el periférico desde el que se maneja el ordenador y desde el que se hacen las anotaciones manuscritas es similar a una tableta gráfica con lápiz electrónico.
Tablet Monitor: En este caso el periférico desde el que se realiza el control del ordenador y las anotaciones manuscritas es un monitor especial (combinación de monitor y tableta).

==Tipos de tecnología==

La electromagnética es una evolución del digitalizador, utilizado desde hace muchos años para digitalizar planos en ayuntamientos, ingenierías, estudios de arquitectura o diseño textil, donde se necesita una gran resolución y precisión. Esta tecnología es la que ofrece una mayor resolución - hasta lpp de salida- lo que permite, no solamente realizar anotaciones, sino también que las impresiones sean de la máxima calidad. Se utilizan lápices electrónicos, que pueden incorporar todas las funciones de un ratón. Son además muy robustas y, por lo tanto, especialmente aptas para ser utilizadas en las aulas de los colegios de infantil, primaria, secundaria y universidad, sin tener que mantener un cuidado especial.

La tecnología táctil ha sido la primera tecnología utilizada como pizarra interactiva y aporta como ventaja sorprendente el que se puede escribir con el dedo.

La tecnología ultrasónica es, en realidad, una mezcla de tecnología ultrasónica e infrarroja. Lo cierto es que, aunque su resolución es superior a la táctil, no supera los 100 ó 125 lpp, que es casi 10 veces inferior a la electromagnética, por lo que las impresiones en papel son de baja calidad. Aunque es más robusta que la táctil, presenta la misma limitación a la hora de navegar por Internet.

==Aportaciones de la PDI al proceso de enseñanza-aprendizaje==

* Aumenta la participación de los alumnos. Le gusta presentar materiales y trabajos.
* Permite compartir imágenes y textos. Facilita el debate
* Facilita el tratamiento de la diversidad de estilos de aprendizaje: potencia los aprendizajes de los alumnos de aprendizaje visual, alumnos de aprendizaje cenestésico o táctil (pueden hacer ejercicios donde se utilice el tacto y el movimiento en la pantalla).
* Ayuda en Educación Especial. Pueden ayudar a compensar problemas de visión (en la PDI se puede trabajar con caracteres grandes), audición (la PDI potencia un aprendizaje visual), coordinación psicomotriz (en la PDI se puede interactuar sin ratón ni teclado), etc.
* El profesor se puede concentrar más en observar a sus alumnos y atender sus preguntas (no está mirando la pantalla del ordenador).
* Aumenta la motivación del profesor: dispone de más recursos, obtiene una respuesta positiva de los estudiantes...
* El profesor puede preparar clases mucho más atractivas y documentadas. Los materiales que vaya creando los puede ir adaptando y reutilizar cada año.
* Aprovechamiento didáctico de la pizarra digital en el aula
* Uso como apoyo a las explicaciones del profesorado y para el tratamiento de la diversidad.

Los profesores pueden apoyar sus explicaciones proyectando páginas web que ofrezcan: imágenes, esquemas, simulaciones virtuales, vídeos, puntos de vista, noticias de la prensa digital, presentaciones de instituciones y empresas.

En el caso del uso conjunto por el profesor y los estudiantes, la pizarra digital puede utilizarse para presentar y comentar información y para llevar a cabo tareas colectivas y colaborativas. Por ejemplo en el marco de un debate que ha sido previamente preparado y para el que profesores y estudiantes han buscado datos en Internet con los que justificar sus argumentaciones. A medida que cada profesor vaya descubriendo nuevas páginas web de interés para su asignatura, las podrá utilizar conjuntamente con sus apuntes y recursos tradicionales al presentar los temas a sus alumnos a través de la pizarra digital con profusión de ejemplos y referencias a la actualidad.

Esta gran variedad de recursos multimedia, además de despertar la motivación de los estudiantes y mantener su atención, aumentará las posibilidades de conectar con sus intereses, facilitando el tratamiento de la diversidad y la orientación de sus aprendizajes (en algunos casos se podrá sugerir a algún alumno la realización de ejercicios autocorrectivos online de refuerzo).

Por otra parte el uso participativo de los estudiantes, los cuales informados por el profesor de los próximos temas a tratar en clase, pueden buscar por su cuenta material (información, programas, juegos...) por Internet y otros recursos relacionadas con estas temáticas (programas ofimáticos, CD-ROMs, DVDs...), y presentarlos a sus compañeros, cuando el docente lo indique.

La Pizarra Digital Interactiva es, precisamente una herramienta que ayuda al profesor en la transmisión de sus conocimientos y a los alumnos a aumentar su motivación e interacción. Existe la idea de que para utilizar una Pizarra Digital Interactiva hay que ser un experto en informática. Nada más lejos de la realidad. Una PDI tiene que ser útil a cualquier profesor y a los alumnos y deben poder empezar a utilizarla tras cinco minutos de aprendizaje.

</div>

==Fuente==

# La pizarra interactiva como recurso en el aula. http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf
# Mª José Catalán Márquez. Pizarra digital interactiva. http://www.papelesdeeducacion.es/docshtm/numeros/dos/pdf/2_experiencias36.pdf:
# Uso pedagógico de la pizarra digital interactiva en el aula. http://www.artigraf.com/news_prensa/artigraf_news/anews122.pdf

[[Category: Informática]]

Pizarra digital interactiva

2012-03-26T17:25:11Z

Ucp ho beatriz: Página creada con '{{Materia |nombre= |imagen= |campo a que pertenece= |principales exponentes= }} <div align="justify"> '''La pizarra digital interactiva (PDI)'''. El desarrollo de las tec...'

Rubén Rodríguez González

2011-11-18T20:39:15Z

Ucp ho beatriz: Página creada con '{{Ficha Persona |nombre = Rubén Rodríguez González |nombre completo= Rubén Rodríguez González |otros nombres = |imagen = RRGlez.JPG |tamaño = 200 |descripción = Perio...'

{{Ficha Persona
|nombre = Rubén Rodríguez González
|nombre completo= Rubén Rodríguez González
|otros nombres =
|imagen = RRGlez.JPG
|tamaño = 200
|descripción = Periodista y escritor, de Holguín, Cuba.
|fecha de nacimiento = [[12 de enero]] de [[1969]]
|lugar de nacimiento = [[Holguín]], {{Bandera2|Cuba}}
|fecha de fallecimiento =
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|premios = ''La Edad de Oro'' y de la Crítica
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}}<div align=justify>

'''[[Rubén Jorge Rodríguez González]]''' ([[Holguín]], [[1969]]). Narrador y periodista. Es miembro de la [[UNEAC]]; así como editor del periódico ¡ahora! y de la revista cultural Ámbito, de la provincia de Holguín. Cursó el Taller Nacional de Técnicas Narrativas [[Onelio Jorge Cardoso]].

== Obra publicada ==

* ''Peligrosos prados verdes con vaquitas blanquinegras'', cuentos para niños, [[Editorial Gente Nueva]], [[La Habana]], [[2008]] y [[2010]].
* ''El garrancho de Garabulla'', novela para niños, Ediciones Holguín, Holguín 2006 y [[Editorial Oriente]], [[Santiago de Cuba]], [[2009]].
* ''El maravilloso viaje del mundo alrededor de Leidi Jámilton'', cuentos para niños, Ediciones Loynaz, [[Pinar del Río]], 2008.
* ''Paca Chacón y la Educación Moderna'', novela para niños, Editorial Oriente, Santiago de Cuba, [[2007]].
* ''La madrugada no tiene corazón'', cuentos para adultos, Ediciones Loynaz, Pinar del Río, [[2006]].
* ''Gusanos de seda'', novela para adultos, Ediciones Loynaz, Pinar del Río, 2006.
* ''Mimundo'', novela para niños, Ediciones Oriente, Santiago de Cuba, [[2005]].
* ''Majá no pare caballo'', novela para adultos, Ediciones Holguín, Holguín, [[2003]].
* ''Eros del espejo'', cuentos para adultos, Ediciones Holguín, Holguín, [[2001]].

== Antologías en las que aparece publicada su obra ==

* ''Nuevas voces cubanas: jóvenes cuentistas de la Isla'', Editorial Popular, Madrid, [[España]], [[2004]].
* ''Maneras de narrar'', Ediciones Unión, La Habana, 2006.
* ''Veinte años cuentan'', Ediciones Holguín, Holguín, 2006.
* ''Los que cuentan'', Editorial Cajachina, Centro de Formación Literaria Onelio Jorge Cardoso, La Habana, 2008.
* ''La ínsula fabulante'', Editorial Letras Cubanas, La Habana, 2009.
* ''Mucho más cuento'', [[Ediciones Unión]], La Habana, 2009.
* ''Pedrito y otros cuentos'', Editorial Casa de Teatro, Santo Domingo, 2009.
* ''Los escritores son vampiros de historias'', Editorial Cauce, 2010.
* ''Instrucciones para salir del espejo'', Editorial Letras Cubanas, La Habana, 2010.

== Premios literarios ==

* Celestino de cuentos [[1999]].
* De la Ciudad de Holguín 2001, [[2002]] y [[2005]].
* César Galeano 2005.
* Cirilo Villaverde 2006.
* Oriente 2006.
* Hermanos Loynaz 2006 y 2007.
* La Edad de Oro 2007.
* La Gaceta 2007.
* Abril 2008.
* De la Crítica literaria 2009.
* La Rosa Blanca 2010.

== Menciones en concursos literarios ==

* La Gaceta en 2002 y 2006.
* Internacional de cuento Casa de Teatro (República Dominicana) en 2004 y 2009.
* Ismaelillo, de la UNEAC 2006.
* La Edad de Oro 2010, entre otros.

== Fuente ==

Currículo del autor

[[Category:Escritores]] [[Category:Literatura]]

Malandrín y Guabairón

2011-07-15T13:34:20Z

Ucp ho beatriz:

<div align=justify>
{{Normalizar|motivo=en sección Datos del autor faltan hipervínculos por señalar y debe distinguir las obras del mismo utilizando la letra cursiva}}
{{Ficha Libro
|nombre= Malandrín y Guabairón
|nombre original=
|portada= Malandrín_y_ Guabairón.jpg
|tamaño=
|descripción= Novela
|autor(es)=[[Luis Caissés]]
|editorial=[[Editorial Oriente]]
|coleccion=
|genero= novela
|imprenta=
|edicion= Orestes Solís Yero
|diseño de cubierta= Sergio Rodríguez Caballero
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|primera edicion=
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|isbn2=
|tercera edicion=
|ejemplares3=
|isbn3=
|pais={{Bandera2|Cuba}}
|distribuidor(es)=
|premios=
|web=
|notas=
}}'''Malandrín y Guabairón (Novela)'''. Aventuras de dos caminantes en busca de la felicidad.
== Argumento ==
Dos personajes completamente opuestos emprenden en este libro la búsqueda de la felicidad. Sus diversas aventuras mezclarán la realidad histórica cubana con la desbordada fantasía, y cada cual obtendrá lo que corresponde a su actitud ante la vida y sus semejantes.

El padre de Malandrín se hizo rico vendiendo rositas de maíz en el pueblo de Guaraguao. Su infancia fue la de un niño sin recursos apenas porque al padre no le gustaba gastar mucho dinero, avaro y tacaño. Malandrín se volvió arisco, agresivo y respondón gracias a Agustinita, la criada encargada de la crianza del niño. Primero creyó que era bobo; y, en lugar de prodigarle caricias, lo zarandeaba, tiraba de él como si fuera un saco de papas, lo pellizcaba por donde hubiera lugar y le zurraba por cualquier tontería las nalgas, hasta dejárselas coloradas como un tomate. Hasta el día en que, tras una trompada de la amargada cuidadora, él le fue arriba, le arañó con las uñas la cara, por poco le arranca de un mordisco una oreja y le dio tal empujón que la empujó sobre el piso de madera, desde entonces, la astuta sirvienta se hizo cómplice de sus travesuras y malacrianzas.

Guabairón fue el primer equilibrista que tuvo Riachuelo. Su padre, domador de leones, y su madre, bailarina de jota, se conocieron en el circo Marabal. Era muy distinto de Malandrín, bueno, compartía lo poco que tenía con los demás.
Juntos salieron en busca de la felicidad. El autor te invita a averiguarlo.

== Datos del autor ==
[[Luis Caissés Sánchez]], nació en [[Holguín]], en el [[1951]]. Especialista en Teatro para niños del Consejo Provincial de las Artes Escénicas de [[Holguín]]. Cultiva la poesía, narrativa y literatura para niños. Ha publicado numerosos títulos, entre los que se destacan ''[[Cuentos como flores y cantos como raíces]]'' (Premio ''La Rosa Blanca'' 1989), ''[[El Pintorcillo]]'', que en su segunda edición obtuvo el Premio Abril (1992), ''[[Cantos de caminos]]'' (Premio ''La Rosa Blanca'' 1994) y ''[[De cómo nacen los chiviríes]]'' (Premio ''La Rosa Blanca'' 1997). Obtuvo, además, Primera Mención del Concurso Casa de las Américas 2005 en Literatura para niños y jóvenes. Sus últimos libros publicados son ''[[Cuentos locos]]'' (Cauce, [[2007]]), ''[[Pipe, Felipe, Cabeza de Trapo]]'' (Ediciones Holguín, 2008) y ''De pan y canela'' Editorial Gente Nueva 2010.

== Fuentes ==
* Caissés, Luis. Malandrín y Guabairón, [[Editorial Oriente]], [[2009]].
* Artículo Luis Cassés Sánchez en EcuRed.

[[Category: Literatura_cubana]]

Archivo:Caises3.JPG

2011-07-13T19:43:54Z

Ucp ho beatriz: subió una nueva versión de «Archivo:Caises3.JPG»: Caisses.JPG

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Luis Caissés Sánchez

2011-07-13T19:39:08Z

Ucp ho beatriz: Página creada con '{{Ficha Persona |nombre = Luis Caissés |nombre completo= Luis Caissés Sánchez |otros nombres = |imagen = Caises3.JPG |tamaño = 200 |descripción = poeta, narrador y escrito...'

{{Ficha Persona
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|tamaño = 200
|descripción = poeta, narrador y escritor para niños y jóvenes
|fecha de nacimiento = [[11 de septiembre]] de [[1951]]
|lugar de nacimiento = [[Holguín]], {{Bandera2|Cuba}}
|fecha de fallecimiento =
|lugar de fallecimiento =
|causa muerte =
|residencia = Holguín, Cuba
|nacionalidad = cubana
|ciudadanía = cubana
|educación = autodidacto
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|ocupación = Especialista en Teatro para Niños del Consejo Provincial de las Artes Escénicas, de Holguín, Cuba
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|padres = Santiago Caissés González <br /> Erundina Rosa Sánchez
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|premios = Premio Magistral La Rosa Blanca y Romance de la Niña Mala por la obra de toda la vida.
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}}

'''Luis Caissés Sánchez''' es una personalidad de la cultura cubana, que nació y vive en el municipio y provincia de Holguín, Cuba. Miembro fundador de la filial de la Unión Nacional de Escritores y Artistas (UNEAC) de dicha provincia, goza de prestigio y reconocimiento nacional. Su obra es estudiada y disfrutada en las educaciones Preescolar, Primaria, Secundaria Básica y Preuniversitario; así como, por profesionales en formación y en ejercicio de las Universidades de Ciencias Pedagógicas ''José de la Luz y Caballero'' y ''Celia Sánchez Manduley'', de Holguín y en la Universidad de Oriente.

== Obra publicada ==

* ''El Pintorcillo'' (1ra edición), Edición del Sectorial Provincial de Cultura de Holguín, Holguín, 1987.
* ''Una simple pared al otro lado'', poesía para adultos, Ediciones Holguín, Holguín, 1987.
* ''El Pintorcillo'' (2da edición), Colección Antología de Ámbito, Holguín, 1991.
* ''Cuentos nuevos que parecen antiguos'', Ediciones Holguín, Holguín, 1991.
* ''La demorada gracia de estar vivos'' (1ra edición cubana), poesía para adultos, Colección Antología Mínima, Ediciones Holguín, 1991.
* ''El violinista de las siete de la tarde'', cuentos para niños, Editorial Abril, La Habana, 1991.
* ''Cantos de caminos'', poesía para adolescentes, Ediciones Holguín, Holguín, 1993.
* ''La demorada gracia de estar vivos'' (1ra edición vasca), Eguzki Argitaldaria, Bilbao, Bizkaia, España, 1994.
* ''Cuentos como flores y cantos para raíces'', poesía para niños, Editorial Gente Nueva, La Habana, 1994.
* ''La demorada gracia de estar vivos'' (2da edición vasca), Eguzki Argitaldaria, Bilbao, Bizkaia. España, 1995.
* ''De cómo nacen los chiviríes'', cuento para niños, Eguzki Argitaldaria, Bilbao, Bizkaia. España, 1997.
* ''La demorada gracia de estar vivos'' (3ra edición vasca), Eguzki Argitaldaria, Bilbao, Bizkaia. España, 1998.
* ''Antilo y Darié'', cuento para adolescentes, Ediciones Holguín, Holguín, 2001.
* ''Una simple pared al otro lado'', Eguzki Argitaldaria, Bilbao, Bizkaia, España, 2005.
* ''El Pintorcillo'' (fragmentos). Colección Biblioteca Escolar, Editorial Gente Nueva, La Habana, 2005.
* ''El Pintorcillo'' (3ra edición), Ediciones Holguín, Holguín, 2007.
* ''Cuentos Locos''. Colección Rehilete, Ediciones Almargen, Editorial Cauce, Pinar del Río 2007.
* ''Pipe, Felipe, Cabeza de Trapo'', novela para niños, Ediciones Holguín, Holguín, 2008.
* ''Cantos de caminos'' (2da edición), Editorial Gente Nueva, La Habana, 2009.
* ''Malandrín y Guabairón'', novela para adolescentes, Editorial Oriente, Santiago de Cuba, 2009.
* ''De cuando el Diablo Tun tun andaba suelto sobre la tierra'', Ediciones Holguín, Holguín, 2010.
* ''De pan y canela'', Editorial Gente Nueva, La Habana, 2010.

== Antologías en que las que aparece incluida su obra ==

* ''Talleres Literarios 1980''. Editorial Letras Cubanas. La Habana, 1981.
* ''Premio Literario CTC 1976-1978'', Concurso ''[[Rubén Martínez Villena]]'', Editorial Letras Cubanas, La Habana, 1984.
* ''Mi madre teje el humo de los días'', Editora Abril, La Habana, 1990.
* ''No me dan pena los burgueses vencidos'', Ediciones UNIÓN, La Habana, 1991.
* ''Provincia del universo'' (Tomo I). Selección de poetas holguineros, Ediciones Holguín, Holguín, 1993.
* ''El valle de las delicias'' (Tomo I). Selección de cuentos holguineros. Ediciones Holguín, Holguín, 1993.
* ''Los cuentos de la granja 93''. Asociación Cultural canónigos de la Granja de san Idefonso, Segovia, España, 1993.
* ''Cuentos Infantiles, Selección de autores holguineros'', Ediciones Holguín, Holguín, 1994.
* ''Sobre la nube un lucero'', Colección Agua Dorada, Subsecretaría de Cultura, Ecuador, 1994.
* ''Poesía Anuario 1994''. Ediciones UNIÓN, La Habana, 1994.
* ''Antología de la Narrativa Infantil Cubana'', Gente Nueva, La Habana, 1996.
* ''Escuela y poesía. ¿Y qué hago con el poema?'' Cooperativa editorial Magisterio Colombia, 1997.
* ''Mucho Cuento. Antología del cuento infantil cubano'', Ediciones UNIÓN, La Habana, 1998.
* ''Un elefante en la cuerda floja. Antología de la poesía cubana para niños'', Ediciones UNIÓN, La Habana, 1998.
* ''Calendario de poemas Para leer el XXI''. Comité Cubano del IBBY, La Habana, 1999.
* ''Se hace camino...'' Catálogo de escritores e ilustradores latinoamericanos del libro infantil y juvenil. Fundalectura, Bogotá, Colombia, 2000.
* ''Antología de la Poesía Cósmica Cubana'' (Tomo II). Frente de Afirmación Hispanista, A.C, México, 2001.
* ''Cuerpo secreto de la rosa'', Ediciones Holguín, Holguín, 2003.
* ''An International Anthology of Poetry'' (No love lost III), Richard M. Grove Hidden Brook Press, Toronto, Ontario, Canadá, 2004.
* ''El hacha'' (Tomo I de Antología Teatro holguinero-venezolano), Ediciones Holguín, Holguín, 2005.
* ''Maíz regado'', Poesía brevísima para niños Siglo XX. Sección Literatura de Colón, Matanzas.
* ''Puente del tiempo''. Poetas holguineros, Ediciones Holguín, Holguín, 2006.
* ''Cuentos a caballo''. Colección Fililí. Ediciones Almargen, Pinar del Río, 2006.
* ''El fuego eterno. Los escritores cubanos para niños se confiesan''. Ediciones El Mar y la Montaña, Guantánamo, 2006.
* ''Cuentos para despertar un vuelo''. Edición Especial del Comité Cubano del IBBY, Fondo Canadá-Cuba, La Habana, 2007.
* ''Memoria de los 80. Testimonios sobre una década cultural holguinera'', Ediciones Holguín, Holguín, 2007.
* ''Si ves un monte de espumas''… (Versos y cuentos cubanos para niños), Ediciones del IMFC, Buenos Aires, Argentina, 2009.
* ''Corazón de ángel''. Antología poética para niños. Fundación Conrado Blanco, La Bañeza, León, España, 2009.
* ''¡Mucho más cuento! Narrativa cubana para niños en el siglo XXI''. Ediciones UNIÓN, La Habana, 2009.

== Reconocimientos sociales y culturales recibidos ==
* Medalla al mérito culinario. Máxima distinción de la Asociación Culinaria de la República de Cuba. Fecha de otorgamiento: 19 de julio de 1995.
* El Aldabón de la Periquera. Símbolo de la ciudad de Holguín. Fecha de otorgamiento: 29 de agosto de 2001.
* Condición de Hijo Destacado de la Ciudad de Holguín. Fecha de otorgamiento: 18 de enero de 2002.
* Distinción Beby Urbino. Centro Provincial del Libro y la Literatura. Fecha de otorgamiento: abril de 2003.
* Distinción por la Cultura Nacional del Ministerio de Cultura y el Consejo de Estado de la República de Cuba. Fecha de otorgamiento: Feria del Libro, 2004.
* Escudo de la provincia. Símbolo de la provincia de Holguín. Fecha de otorgamiento: Feria del Libro, 2005.
* Distinción Casa de Iberoamérica. Fecha otorgamiento: Feria del Libro, 2005.
* Premio Romance de la Niña Mala, por la obra de toda la vida. UNEAC Sancti Spíritus, 2006.
* Distinción Raúl Gómez García del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Cultura, 14 de Diciembre de 2007.
* Distinción 20 Años Fundación de la Filial de la UNEAC en Holguín, 2007.
* Premio Especial La Rosa Blanca de la Sección de Literatura Infantil de la UNEAC por la relevancia, continuidad y trascendencia de la obra dedicada a los niños y jóvenes. La Habana, l9 febrero de 2008.
* Gran Premio Especial El Angelote del Sectorial Municipal de Cultura de Holguín entregado durante la Semana de la Cultura holguinera dedicada al autor. Enero de 2009.

== Premios literarios ==

* Premio ''[[Rubén Martínez Villena]]'' en poesía, de la CTC Nacional, 1978, con El hombre de todos los días.
* Primera Mención en poesía para niños del Encuentro debate nacional de Talleres Literarios, Varadero 1980, a la décima Raíces.
* Premio en Literatura para niños del Concurso Provincial de Literatura, Holguín 1986, a ''El Pintorcillo''.
* Premio de la Ciudad en poesía, Holguín 1987, a ''Una simple pared al otro lado''.
* Premio de la Ciudad en poesía para niños, Holguín 1989, a ''Mastragón y su reino''.
* Premio Nacional ''La Edad de Oro'', La Habana 1989, a ''Cuentos como flores y cantos para raíces''.
* Premio de la Ciudad en Literatura para niños, Holguín 1991, a ''Cuentos nuevos que parecen antiguos.''
* Premio Abril, La Habana, 1992, a la segunda edición de ''El Pintorcillo''.
* Premio de la Ciudad en Literatura para jóvenes, Holguín 1993, a ''Cantos de Caminos''.
* Tercera Mención del Concurso Internacional de Cuentos La Granja, Segovia, España, 1993, a ''Un hombre gordo que fumaba tabaco''.
* Premio La Rosa Blanca, l994, a ''Cantos de caminos''.
* Mención especial y única del Concurso Latinoamericano de cuentos para niños y jóvenes convocado por la FUNCEC-UNICEF de Costa Rica, 1994, a ''Un simple caso de enfermedad chiquita''.
* Premio Nacional ''La Rosa Blanca'', La Habana, 1997, a la edición del cuento ''De cómo nacen los chiviries''.
* Primera Mención del Concurso ''Casa de las Américas'', La Habana, 2005 en Literatura para niños y jóvenes, 2005 con ''De viejas y viejitos''.
* Segundo Premio del Concurso Internacional de Poesía para niños Charo González, León, España, 2008.

== Fuentes ==

# Testimonio, entrevistas y currículo de Luis Caissés Sánchez

[[Category:Escritores]] [[Category:Literatura]]

Archivo:Caises3.JPG

2011-07-13T18:30:44Z

Ucp ho beatriz:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Software EducArte

2011-07-08T14:26:07Z

Ucp ho beatriz:

{{Definición

|nombre=Software EducArte

|imagen=Pantalla_principal1.jpg

|tamaño=210x157px

|concepto=

}} <div align="justify">

'''Software EducArte'''.
Tiene como objetivo elevar el nivel de información y desarrollar las habilidades que poseen los estudiantes y profesores sobre la asignatura Educación Artística. Forma parte de los nuevos medios de enseñanza, que se están creando para satisfacer la creciente necesidad de profundos cambios en los que se encuentra inmersa Cuba en el terreno educacional.

== Módulos que contiene ==

Este software, en forma de [[hiperentorno educativo]], contiene seis módulos que son:

# Contenidos
# Ejercicios
# Juegos
# Biblioteca
# Resultados
# Profesor

Constituye un importante medio tanto para el docente como para los alumnos de la enseñanza media, en especial para los estudiantes de séptimo grado a quienes está dirigido.
Este CD-ROM es un título [[multimedia]] que facilita la apreciación y el disfrute de las diferentes manifestaciones artísticas; donde el estudiante puede leer, escuchar música y diferentes sonidos, visualizar fotos y vídeos, interactuar con palabras calientes, jugar y entrenarse entre otras opciones. Propicia además el desarrollo de habilidades en el manejo de la computadora, aspecto de singular importancia en la actualidad.

== Aplicaciones del Software ==

# Introducción de nuevos contenidos empleando para esto los seis temas que se abordan en este producto: las manifestaciones artísticas, el lenguaje sonoro, el lenguaje visual, el cine, la danza y el teatro, a los cuales se puede acceder mediante los subtemas correspondientes. Pueden orientarse las lecturas de los temas, escuchar las locuciones, visualizar los vídeos o copiar la información de estos temas.
# Consolidación de contenidos adquiridos por vía tradicional mediante el "Entrenador" o los "Juegos" que propone el programa. Mediante la opción "Bases de preguntas" se pueden seleccionar bases de ejercicios específicos y a través de la opción "Configurador de ejercicios" se puede proponer la realización de ejercicios para atender las diferencias individuales de sus alumnos. A ambas opciones se puede acceder desde el módulo "Profesor".
# Indicaciones de tareas individuales a partir del análisis de la "traza" a la que se accede desde el módulo "Resultados".
# Búsqueda, selección, extracción y procesamiento de información mediante el servicio de selección y copia, para lo que se hace necesario que el maestro proponga una guía de preguntas o aspectos a trabajar.
# Debates de temas y significados de palabras de difícil comprensión, a partir de los hipervínculos establecidos mediante las palabras calientes y el empleo del glosario.
Además, mediante los juegos que se incorporan en este producto, se puede incentivar al escolar en la profundización de contenidos relacionados con la apreciación artística, de manera entretenida.

En general, además del uso convencional de las computadoras en el [[proceso de enseñanza aprendizaje]], se recomienda el empleo de estas en actividades extra docentes, concursos, trabajos remediales y sobre todo en la atención diferenciada a los alumnos.
Subtemas correspondientes a los que se puede acceder

'''Módulo Contenidos''' [[Archivo:Modulo_contenido.jpg|thumb|right|180px]]

Presenta una amplia información acerca del arte y sus diferentes lenguajes. Este programa presenta dos unidades:

# Un acercamiento a la educación Artística.
# Los lenguajes artísticos.

'''Módulo Ejercicios'''

[[Archivo:Modulo_ejercicios.jpg|thumb|left]]

Es la sección del programa que tiene como función comprobar el grado de desarrollo de habilidades de los estudiantes en las temáticas que se agrupan en este CD-ROM.

La sesión de entrenamiento puede ser escogida por el usuario entre: secuencial por rangos, donde puede seleccionar ejercicios en un rango determinado como por ejemplo entre el 17 y el 22; asignados, donde puede seleccionar ejercicios en un orden consecutivo o no, como por ejemplo el 5, 6, 7, 12, 17, 22 o al azar en la que basta con seleccionar el número de ejercicios al que desea enfrentarse y el entrenador le presentará esa cantidad tomados aleatoriamente de la(s) base(s) de preguntas.

Una vez respondidos los ejercicios seleccionados en el configurador, los resultados de este entrenamiento se registran en un fichero para cada estudiante, el cual puede ser consultado desde el módulo Resultados y en el que se almacenan, entre otros elementos, los siguientes:
# Hora de inicio y término de la sesión de entrenamiento.
# Total de ejercicios seleccionados.
# Total de ejercicios respondidos.
# Total de ejercicios respondidos correctamente.
# Total de ejercicios respondidos incorrectamente.
# Total de ejercicios respondidos parcialmente.
# Total de respuestas a evaluar por el profesor.
# Total de ejercicios no respondidos.
# Porciento de efectividad. Además, por cada uno de los ejercicios respondidos incorrectamente en el segundo intento se da la respuesta que dio el estudiante y la que debía haber dado.

La tipología de las preguntas que se incluyen en el módulo Ejercicios son:
* Ejercicios de selección simple.
* Ejercicios de selección múltiple.
* Ejercicios de enlazar.
* Ejercicios de verdadero o falso.

'''Módulo Juegos'''

[[Archivo:Modulo_juegos.jpg|thumb|left]]

Al igual que en ejercicios pueden entrar hasta cuatro estudiantes, los que tienen la oportunidad de aprender jugando, de aplicar los conocimientos que poseen sobre el arte y sus diferentes lenguajes, aunque va dirigido a todos los estudiantes, se recomienda de manera especial para motivar a los menos aventajados e interesados hacia la asignatura pues a través de una forma diferente y no convencional dentro del proceso docente, se les acerca al conocimiento para la adquisición del mismo.

Se han incorporado cuatro juegos apropiados para las características psicológicas de los estudiantes a los cuales va dirigido este producto, los que se mantienen motivados y ayudan a potenciar el empleo del software. Estos juegos permiten ampliar los conocimientos relacionados con la temática de manera amena y divertida.

Se incluyen cuatro juegos:
# "El texto escondido", en el cual el estudiante debe encontrar una palabra, frase, nombre, etc., en un número determinado de intentos.
# "Acróstico", similar a este popular entretenimiento, donde el usuario debe localizar palabras relacionadas con las diferentes temáticas que se abordan en el CD-ROM.
# "Sopa de letras", tal y como el tradicional juego homónimo, brinda la posibilidad de entretenerse encontrando palabras relacionadas con las artes que se estudian en el programa.
# "Juego de tablero", un interesante juego en el que los competidores tratarán de llegar antes de los demás a la meta, pero para ello deberán poner a prueba sus conocimientos.

'''Módulo Biblioteca'''

[[Archivo:Modulo_biblioteca.jpg|thumb|right|180px]]

Tanto el estudiante como el profesor, pueden contar con cinco secciones, cada una de las cuales está dedicada a un tipo de información diferente como: palabras calientes, imágenes fijas, sonidos, videos y biografías de personajes. En este módulo se facilita el acceso a todos los elementos mediáticos que se encuentran dispersos a lo largo de todo el producto.

Este módulo puede ser usado por el profesor para:
* Contribuir al desarrollo del vocabulario científico del escolar.
* Localizar e imprimir información de interés.
* Incrementar el conocimiento de los escolares mediante el acceso a información variada, de interés y rica en valores éticos, culturales e históricos.

'''Módulo Resultados'''

[[Archivo:Modulo_resultado.jpg|thumb|left]]

Permite tanto al estudiante como al maestro, consultar datos relacionados con los resultados del entrenamiento en cuanto a:

# Nombres y apellidos, grado y grupo del estudiante.
# Hora de entrada, salida y tiempo de ejecución del programa y cada módulo.
# En la visita al módulo Contenidos se controla, además de la hora de entrada, salida y tiempo de permanencia en el mismo: palabras calientes consultadas, las temáticas, imágenes, sonidos, vídeos y biografías consultadas.
# En la visita al módulo Ejercicios se controla, además de la hora de entrada, salida y tiempo de permanencia en el mismo:

* Hora de inicio y término de la sesión de entrenamiento.
* Total de ejercicios seleccionados.
* Total de ejercicios respondidos.
* Total de ejercicios respondidos correctamente.
* Total de ejercicios respondidos incorrectamente.
* Total de ejercicios respondidos parcialmente.
* Total de respuestas a evaluar por el profesor.
* Total de ejercicios no respondidos.
* Porciento de efectividad.
* Además, por cada uno de los ejercicios respondidos incorrectamente en el segundo intento se da la respuesta que dio el estudiante y la que debía haber dado.

# En la visita al módulo Juegos se controla, además de la hora de entrada, salida y tiempo de permanencia en el mismo y el tipo de juego escogido, los elementos más representativos de la actuación del estudiante. En el caso del Juego de tableros, además de los elementos lúdicos, se registra todo lo concerniente a las preguntas respondidas, tal y como lo realiza el módulo Ejercicios.
# En la visita al módulo Biblioteca se controla, además de la hora de entrada, salida y tiempo de permanencia en el mismo: palabras de difícil significado o de interés consultado, imágenes, sonidos, vídeos y biografías revisadas.
# El módulo Resultados solo almacena la hora de entrada, salida y tiempo de permanencia en el mismo.

'''Módulo Profesor'''

[[Archivo:Modulo_profesor.jpg|thumb|left]]

Es de uso exclusivo para los docentes, (de ser alumno aparece desactivado) y el mismo posee las siguientes facilidades:

* Acceder a las recomendaciones metodológicas para el uso de este CD-ROM.
* Revisar información de interés sobre temas relacionados con la apreciación artística.
* Activar nuevas bases de preguntas.
* Crear configuraciones específicas según las características individuales de los estudiantes.
* Cambiar la contraseña de acceso al producto.

== Fuentes ==

# http://ucp.ho.rimed.cu/index.php?option=com_content&view=article&id=2202:educarte&catid=112:cesoftad </div>

[[Category:Informática]] [[Category:Software]]

Software EducArte

2011-07-08T14:24:19Z

Ucp ho beatriz:

Software EducArte

2011-07-08T14:04:34Z

Ucp ho beatriz: Página creada con '{{Definición |nombre=Software EducArte |imagen=Pantalla_principal1.jpg |tamaño=210x157px |concepto= }} <div align="justify"> '''Software EducArte'''. Tiene como objetiv...'

Archivo:Modulo ejercicios.jpg

2011-07-08T13:26:06Z

Ucp ho beatriz: Modulo ejercicios

== Sumario ==
Modulo ejercicios
== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Archivo:Modulo biblioteca.jpg

2011-07-05T18:56:24Z

Ucp ho beatriz: Modulo biblioteca

== Sumario ==
Modulo biblioteca
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== Fuente: ==

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2011-07-05T18:53:16Z

Ucp ho beatriz: Modulo contenido

== Sumario ==
Modulo contenido
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== Fuente: ==

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2011-07-05T18:48:38Z

Ucp ho beatriz: Modulo juegos

== Sumario ==
Modulo juegos
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== Fuente: ==

Archivo:Modulo profesor.jpg

2011-07-05T18:44:09Z

Ucp ho beatriz: Modulo Profesor

== Sumario ==
Modulo Profesor
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== Fuente: ==

Archivo:Modulo resultado.jpg

2011-07-05T18:39:09Z

Ucp ho beatriz: Modulo Resultado

== Sumario ==
Modulo Resultado
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== Fuente: ==

Relato creador oral

2011-06-22T18:36:04Z

Ucp ho beatriz:

{{Materia
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|imagen= preescolar.jpg
|campo a que pertenece= Educación Preescolar
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<div align="justify">

'''El relato creador oral'''
Estamos en la era de las comunicaciones, sin embargo es imprescindible desarrollar desde las edades preescolares el relato creador oral pues esta tarea es además de posible, perentoria para el desarrollo integral, ello reclama de un enfoque comunicativo y desarrollador.

== Generalidades ==

Algunos especialistas de la comunicación consideran que cuando a la vuelta de los años haya que clasificar dentro de la periodización histórica a esta época, nada será más exacto que llamarla la "era de las comunicaciones" y afirman que lo que vivimos actualmente es el estado actual de un proceso que inició cuando el hombre inventó el lenguaje en su forma más primitiva. Sin lugar a dudas, el surgimiento del lenguaje es una de las revoluciones que el hombre en su infinita vocación creadora ha sido capaz de realizar.

Unos teóricos señalan que el [[desarrollo tecnológico]] pretende desaparecer el lenguaje verbal o aunque no se lo proponga, de hecho lo condiciona otros refieren que este fenómeno tecnológico irá modificando y adaptando el lenguaje a los nuevos tiempos.

No se pretende aquí argumentar las hipótesis anteriores y sí destacar lo que la historia demuestra y muchos consideran "asombroso", "increíble" y hasta milagroso, que el lenguaje seguirá vivo indefinidamente porque es estrictamente necesario y lógicamente imprescindible.

Ello reclama que es preciso mantenerlo y perfeccionarlo de generación en generación.
Pudiera parecer que la forma más simple de comunicación es la que se realiza por medio del lenguaje oral, por ser esta la primera en aparecer en la historia del hombre y también en la vida del niño y que no es menos cierto que surge antes de la escuela u otra institución educativa y que se aprende independientemente de estas. Esta razón entre otras, ha influido en que la [[Didáctica de la Lengua]] haya prestado mayor atención a la lengua escrita y en menor medida a la lengua oral, aunque en la actualidad está renaciendo el interés por esta última.

El aprendizaje de la lengua oral no es tan fácil como parece porque en el lenguaje intervienen múltiples factores relativos al desarrollo del intelecto humano, a las potencialidades de su pensamiento, unido a las influencias de tipo social.

En la edad preescolar constituye una necesidad la enseñanza de la comunicación oral al constituir su forma básica de comunicación, pues es impostergable para establecer la comunicación con otros niños y adultos, para poder jugar, apropiarse de conocimientos esenciales del mundo, para comprender la televisión, la radio y participar activamente en todas las actividades de su vida infantil.

En correspondencia con lo expresado anteriormente la enseñanza de la lengua materna, debe ser comunicativa, total, natural, debe concebirse de forma integral, como un proceso único y no restringido a las actividades especiales dirigido a ella.

La Educación Preescolar cubana tiene como una dirección especial de atención en su currículo de la Lengua Materna y abre sus puertas a toda la comunicación en su actual perfeccionamiento, debido a su importancia cultural ideológica y patriótica, al ser parte esencial de nuestra nacionalidad y el más rico legado de nuestra herencia cultural.

A toda esta etapa se le considera como "periodo sensitivo de la comunicación" y en los niños de cuatro a seis años de edad surge la necesidad de crear historias a partir de sus conocimientos, experiencias, sueños y fantasías.

== El relato oral en el desarrollo integral del niño preescolar ==

El relato oral es de trayectoria milenaria, pues se sabe que es tan antiguo como el hombre y su mundo. Sus orígenes se remontan a un periodo muy temprano de la cultura al encontrarse sus más lejanos antecedentes en Grecia y Egipto, hace por lo menos 40 siglos y quedaron para la posteridad en la Biblia y otras obras literarias. La historia registra que durante largo periodo de la humanidad fue un vehículo de trasmisión placentera que tuvieron tanto adultos y niños, llevados por narradores o juglares populares y que tal vez por ello mantiene su eterna juventud.

El relato oral tiene una significación especial tanto para el presente como para el futuro de los niños preescolares debido a su influencia en el desarrollo afectivo, cognitivo y volitivo, por ello debe ser concebida esta tarea decisiva e impostergable para su desarrollo integral. Aunque este término puede parecer preciso tiene carácter polisemántico por ello es necesario esclarecer que se está haciendo referencia al Relato Creador Oral, porque es la tarea comunicativa que le permite al preescolar crear una historia o cuento en correspondencia con sus experiencias, sueños y fantasías mediante un lenguaje coherente y expresivo.

El educador preescolar debe tener presente que esta tarea debe provocar la necesidad de comunicación dentro de una situación comunicativa motivante y asequible para esta etapa de desarrollo. Debe tener conocimientos previos del tema que se le propone o que él escoge relatar y con intereses para los que no la han vivido. Además debe ser visto el relato oral como tarea desarrolladora donde se propicien los modos de expresar sus ideas, movilizando sus sentimientos y actitudes de una forma cualitativamente nueva.

== Condiciones para el relato oral ==

En este contexto desarrollador es preciso tener en cuenta como condiciones:
* la interacción niño/niño
* niño/adulto
* adulto/niño
* la comunicación abierta, franca, positiva que propicie un clima psicológico, en el que se practiquen estilos democráticos de relaciones entre los sujetos generadores de la construcción, la creación, la novedad y la originalidad.

Una vía que favorece este proceso educativo es introducir el enfoque comunicativo consciente que la tarea se realiza entre dos o más sujetos activos, donde forma y significado van de la mano. Unido a la concepción de que debe ser un proceso más que un momento dirigido hacia el máximo desarrollo en todas las esferas de la personalidad infantil y estar convencidos padres y educadores de las posibilidades de este periodo etáreo y que se reclama autonomía y creatividad.

El proceso de dirección del Relato Creador Oral bajo esta concepción sale de los marcos estrechos de la actividad especial o "programada" de Lengua Materna para dimensionarse en toda la actividad educativa tanto de la institución como en su contexto familiar y comunitario. Se deben aprovechar tanto ambientes formales como informales hasta llegar a estar en condiciones para su proyección social. La dirección del desarrollo del Relato Creador Oral debe transitar caminos comunicativos, creativos y desarrolladores para hacerles a los infantes preescolares una vida más productiva y feliz.

== Bibliografía ==

# "Katia Expósito Rodríguez. Una concepción teórico-metodológica para conducir el desarrollo del relato oral de los niños y niñas de cuatro a seis años de edad. Cuba: Universidad de Ciencias Pedagógicas "José de la Luz y Caballero"; 2002. </div>

[[Category: Comunicación]]

Archivo:Preescolar.jpg

2011-06-22T18:32:54Z

Ucp ho beatriz: Niños en actividades escolares

== Sumario ==
Niños en actividades escolares
== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Relato creador oral

2011-06-21T19:34:56Z

Ucp ho beatriz:

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<div align="justify">

'''El relato creador oral'''
Estamos en la era de las comunicaciones, sin embargo es imprescindible desarrollar desde las edades preescolares el relato creador oral pues esta tarea es además de posible, perentoria para el desarrollo integral, ello reclama de un enfoque comunicativo y desarrollador.

== Generalidades ==

Algunos especialistas de la comunicación consideran que cuando a la vuelta de los años haya que clasificar dentro de la periodización histórica a esta época, nada será más exacto que llamarla la "era de las comunicaciones" y afirman que lo que vivimos actualmente es el estado actual de un proceso que inició cuando el hombre inventó el lenguaje en su forma más primitiva. Sin lugar a dudas, el surgimiento del lenguaje es una de las revoluciones que el hombre en su infinita vocación creadora ha sido capaz de realizar.

Unos teóricos señalan que el [[desarrollo tecnológico]] pretende desaparecer el lenguaje verbal o aunque no se lo proponga, de hecho lo condiciona otros refieren que este fenómeno tecnológico irá modificando y adaptando el lenguaje a los nuevos tiempos.

No se pretende aquí argumentar las hipótesis anteriores y sí destacar lo que la historia demuestra y muchos consideran "asombroso", "increíble" y hasta milagroso, que el lenguaje seguirá vivo indefinidamente porque es estrictamente necesario y lógicamente imprescindible.

Ello reclama que es preciso mantenerlo y perfeccionarlo de generación en generación.
Pudiera parecer que la forma más simple de comunicación es la que se realiza por medio del lenguaje oral, por ser esta la primera en aparecer en la historia del hombre y también en la vida del niño y que no es menos cierto que surge antes de la escuela u otra institución educativa y que se aprende independientemente de estas. Esta razón entre otras, ha influido en que la [[Didáctica de la Lengua]] haya prestado mayor atención a la lengua escrita y en menor medida a la lengua oral, aunque en la actualidad está renaciendo el interés por esta última.

El aprendizaje de la lengua oral no es tan fácil como parece porque en el lenguaje intervienen múltiples factores relativos al desarrollo del intelecto humano, a las potencialidades de su pensamiento, unido a las influencias de tipo social.

En la edad preescolar constituye una necesidad la enseñanza de la comunicación oral al constituir su forma básica de comunicación, pues es impostergable para establecer la comunicación con otros niños y adultos, para poder jugar, apropiarse de conocimientos esenciales del mundo, para comprender la televisión, la radio y participar activamente en todas las actividades de su vida infantil.

En correspondencia con lo expresado anteriormente la enseñanza de la lengua materna, debe ser comunicativa, total, natural, debe concebirse de forma integral, como un proceso único y no restringido a las actividades especiales dirigido a ella.

La Educación Preescolar cubana tiene como una dirección especial de atención en su currículo de la Lengua Materna y abre sus puertas a toda la comunicación en su actual perfeccionamiento, debido a su importancia cultural ideológica y patriótica, al ser parte esencial de nuestra nacionalidad y el más rico legado de nuestra herencia cultural.

A toda esta etapa se le considera como "periodo sensitivo de la comunicación" y en los niños de cuatro a seis años de edad surge la necesidad de crear historias a partir de sus conocimientos, experiencias, sueños y fantasías.

== El relato oral en el desarrollo integral del niño preescolar ==

El relato oral es de trayectoria milenaria, pues se sabe que es tan antiguo como el hombre y su mundo. Sus orígenes se remontan a un periodo muy temprano de la cultura al encontrarse sus más lejanos antecedentes en Grecia y Egipto, hace por lo menos 40 siglos y quedaron para la posteridad en la Biblia y otras obras literarias. La historia registra que durante largo periodo de la humanidad fue un vehículo de trasmisión placentera que tuvieron tanto adultos y niños, llevados por narradores o juglares populares y que tal vez por ello mantiene su eterna juventud.

El relato oral tiene una significación especial tanto para el presente como para el futuro de los niños preescolares debido a su influencia en el desarrollo afectivo, cognitivo y volitivo, por ello debe ser concebida esta tarea decisiva e impostergable para su desarrollo integral. Aunque este término puede parecer preciso tiene carácter polisemántico por ello es necesario esclarecer que se está haciendo referencia al Relato Creador Oral, porque es la tarea comunicativa que le permite al preescolar crear una historia o cuento en correspondencia con sus experiencias, sueños y fantasías mediante un lenguaje coherente y expresivo.

El educador preescolar debe tener presente que esta tarea debe provocar la necesidad de comunicación dentro de una situación comunicativa motivante y asequible para esta etapa de desarrollo. Debe tener conocimientos previos del tema que se le propone o que él escoge relatar y con intereses para los que no la han vivido. Además debe ser visto el relato oral como tarea desarrolladora donde se propicien los modos de expresar sus ideas, movilizando sus sentimientos y actitudes de una forma cualitativamente nueva.

== Condiciones para el relato oral ==

En este contexto desarrollador es preciso tener en cuenta como condiciones:
* la interacción niño/niño
* niño/adulto
* adulto/niño
* la comunicación abierta, franca, positiva que propicie un clima psicológico, en el que se practiquen estilos democráticos de relaciones entre los sujetos generadores de la construcción, la creación, la novedad y la originalidad.

Una vía que favorece este proceso educativo es introducir el enfoque comunicativo consciente que la tarea se realiza entre dos o más sujetos activos, donde forma y significado van de la mano. Unido a la concepción de que debe ser un proceso más que un momento dirigido hacia el máximo desarrollo en todas las esferas de la personalidad infantil y estar convencidos padres y educadores de las posibilidades de este periodo etáreo y que se reclama autonomía y creatividad.

El proceso de dirección del Relato Creador Oral bajo esta concepción sale de los marcos estrechos de la actividad especial o "programada" de Lengua Materna para dimensionarse en toda la actividad educativa tanto de la institución como en su contexto familiar y comunitario. Se deben aprovechar tanto ambientes formales como informales hasta llegar a estar en condiciones para su proyección social. La dirección del desarrollo del Relato Creador Oral debe transitar caminos comunicativos, creativos y desarrolladores para hacerles a los infantes preescolares una vida más productiva y feliz.

== Bibliografía ==

# "Katia Expósito Rodríguez. Una concepción teórico-metodológica para conducir el desarrollo del relato oral de los niños y niñas de cuatro a seis años de edad. Cuba: Universidad de Ciencias Pedagógicas "José de la Luz y Caballero"; 2002. </div>

[[Category: Comunicación]]

Relato creador oral

2011-06-21T18:13:44Z

Ucp ho beatriz:

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== El relato creador oral ==

Estamos en la era de las comunicaciones, sin embargo es imprescindible desarrollar desde las edades preescolares el relato creador oral pues esta tarea es además de posible, perentoria para el desarrollo integral, ello reclama de un enfoque comunicativo y desarrollador.

== Generalidades ==

Algunos especialistas de la comunicación consideran que cuando a la vuelta de los años haya que clasificar dentro de la periodización histórica a esta época, nada será más exacto que llamarla la "era de las comunicaciones" y afirman que lo que vivimos actualmente es el estado actual de un proceso que inició cuando el hombre inventó el lenguaje en su forma más primitiva. Sin lugar a dudas, el surgimiento del lenguaje es una de las revoluciones que el hombre en su infinita vocación creadora ha sido capaz de realizar.

Unos teóricos señalan que el [[desarrollo tecnológico]] pretende desaparecer el lenguaje verbal o aunque no se lo proponga, de hecho lo condiciona otros refieren que este fenómeno tecnológico irá modificando y adaptando el lenguaje a los nuevos tiempos.

No se pretende aquí argumentar las hipótesis anteriores y sí destacar lo que la historia demuestra y muchos consideran "asombroso", "increíble" y hasta milagroso, que el lenguaje seguirá vivo indefinidamente porque es estrictamente necesario y lógicamente imprescindible.

Ello reclama que es preciso mantenerlo y perfeccionarlo de generación en generación.
Pudiera parecer que la forma más simple de comunicación es la que se realiza por medio del lenguaje oral, por ser esta la primera en aparecer en la historia del hombre y también en la vida del niño y que no es menos cierto que surge antes de la escuela u otra institución educativa y que se aprende independientemente de estas. Esta razón entre otras, ha influido en que la [[Didáctica de la Lengua]] haya prestado mayor atención a la lengua escrita y en menor medida a la lengua oral, aunque en la actualidad está renaciendo el interés por esta última.

El aprendizaje de la lengua oral no es tan fácil como parece porque en el lenguaje intervienen múltiples factores relativos al desarrollo del intelecto humano, a las potencialidades de su pensamiento, unido a las influencias de tipo social.
En la edad preescolar constituye una necesidad la enseñanza de la comunicación oral al constituir su forma básica de comunicación, pues es impostergable para establecer la comunicación con otros niños y adultos, para poder jugar, apropiarse de conocimientos esenciales del mundo, para comprender la televisión, la radio y participar activamente en todas las actividades de su vida infantil.

En correspondencia con lo expresado anteriormente la enseñanza de la lengua materna, debe ser comunicativa, total, natural, debe concebirse de forma integral, como un proceso único y no restringido a las actividades especiales dirigido a ella.

La Educación Preescolar cubana tiene como una dirección especial de atención en su currículo de la Lengua Materna y abre sus puertas a toda la comunicación en su actual perfeccionamiento, debido a su importancia cultural ideológica y patriótica, al ser parte esencial de nuestra nacionalidad y el más rico legado de nuestra herencia cultural.

A toda esta etapa se le considera como "periodo sensitivo de la comunicación" y en los niños de cuatro a seis años de edad surge la necesidad de crear historias a partir de sus conocimientos, experiencias, sueños y fantasías.

== El relato oral en el desarrollo integral del niño preescolar ==

El relato oral es de trayectoria milenaria, pues se sabe que es tan antiguo como el hombre y su mundo. Sus orígenes se remontan a un periodo muy temprano de la cultura al encontrarse sus más lejanos antecedentes en Grecia y Egipto, hace por lo menos 40 siglos y quedaron para la posteridad en la Biblia y otras obras literarias. La historia registra que durante largo periodo de la humanidad fue un vehículo de trasmisión placentera que tuvieron tanto adultos y niños, llevados por narradores o juglares populares y que tal vez por ello mantiene su eterna juventud.

El relato oral tiene una significación especial tanto para el presente como para el futuro de los niños preescolares debido a su influencia en el desarrollo afectivo, cognitivo y volitivo, por ello debe ser concebida esta tarea decisiva e impostergable para su desarrollo integral. Aunque este término puede parecer preciso tiene carácter polisemántico por ello es necesario esclarecer que se está haciendo referencia al Relato Creador Oral, porque es la tarea comunicativa que le permite al preescolar crear una historia o cuento en correspondencia con sus experiencias, sueños y fantasías mediante un lenguaje coherente y expresivo.

El educador preescolar debe tener presente que esta tarea debe provocar la necesidad de comunicación dentro de una situación comunicativa motivante y asequible para esta etapa de desarrollo. Debe tener conocimientos previos del tema que se le propone o que él escoge relatar y con intereses para los que no la han vivido. Además debe ser visto el relato oral como tarea desarrolladora donde se propicien los modos de expresar sus ideas, movilizando sus sentimientos y actitudes de una forma cualitativamente nueva.

En este contexto desarrollador es preciso tener en cuenta como condiciones la interacción niño/niño-niño/adulto-adulto/niño donde prime la comunicación abierta, franca, positiva que propicie un clima psicológico, en el que se practiquen estilos democráticos de relaciones entre los sujetos generadores de la construcción, la creación, la novedad y la originalidad.
Una vía que favorece este proceso educativo es introducir el enfoque comunicativo consciente que la tarea se realiza entre dos o más sujetos activos, donde forma y significado van de la mano. Unido a la concepción de que debe ser un proceso más que un momento dirigido hacia el máximo desarrollo en todas las esferas de la personalidad infantil y estar convencidos padres y educadores de las posibilidades de este periodo etáreo y que se reclama autonomía y creatividad.

El proceso de dirección del Relato Creador Oral bajo esta concepción sale de los marcos estrechos de la actividad especial o "programada" de Lengua Materna para dimensionarse en toda la actividad educativa tanto de la institución como en su contexto familiar y comunitario. Se deben aprovechar tanto ambientes formales como informales hasta llegar a estar en condiciones para su proyección social. La dirección del desarrollo del Relato Creador Oral debe transitar caminos comunicativos, creativos y desarrolladores para hacerles a los infantes preescolares una vida más productiva y feliz.

== Bibliografía ==

"Katia Expósito Rodríguez. Una concepción teórico-metodológica para conducir el desarrollo del relato oral de los niños y niñas de cuatro a seis años de edad. Cuba: Universidad de Ciencias Pedagógicas "José de la Luz y Caballero"; 2002. </div>

[[Category: Comunicación]]

Relato creador oral

2011-06-21T18:12:17Z

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Relato creador oral

2011-06-21T18:09:55Z

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== El relato creador oral ==

Estamos en la era de las comunicaciones, sin embargo es imprescindible desarrollar desde las edades preescolares el relato creador oral pues esta tarea es además de posible, perentoria para el desarrollo integral, ello reclama de un enfoque comunicativo y desarrollador.

== Generalidades ==

Algunos especialistas de la comunicación consideran que cuando a la vuelta de los años haya que clasificar dentro de la periodización histórica a esta época, nada será más exacto que llamarla la "era de las comunicaciones" y afirman que lo que vivimos actualmente es el estado actual de un proceso que inició cuando el hombre inventó el lenguaje en su forma más primitiva. Sin lugar a dudas, el surgimiento del lenguaje es una de las revoluciones que el hombre en su infinita vocación creadora ha sido capaz de realizar.
Unos teóricos señalan que el [[desarrollo tecnológico]] pretende desaparecer el lenguaje verbal o aunque no se lo proponga, de hecho lo condiciona otros refieren que este fenómeno tecnológico irá modificando y adaptando el lenguaje a los nuevos tiempos.
No se pretende aquí argumentar las hipótesis anteriores y sí destacar lo que la historia demuestra y muchos consideran "asombroso", "increíble" y hasta milagroso, que el lenguaje seguirá vivo indefinidamente porque es estrictamente necesario y lógicamente imprescindible. Ello reclama que es preciso mantenerlo y perfeccionarlo de generación en generación.
Pudiera parecer que la forma más simple de comunicación es la que se realiza por medio del lenguaje oral, por ser esta la primera en aparecer en la historia del hombre y también en la vida del niño y que no es menos cierto que surge antes de la escuela u otra institución educativa y que se aprende independientemente de estas. Esta razón entre otras, ha influido en que la [[Didáctica de la Lengua]] haya prestado mayor atención a la lengua escrita y en menor medida a la lengua oral, aunque en la actualidad está renaciendo el interés por esta última.
El aprendizaje de la lengua oral no es tan fácil como parece porque en el lenguaje intervienen múltiples factores relativos al desarrollo del intelecto humano, a las potencialidades de su pensamiento, unido a las influencias de tipo social.
En la edad preescolar constituye una necesidad la enseñanza de la comunicación oral al constituir su forma básica de comunicación, pues es impostergable para establecer la comunicación con otros niños y adultos, para poder jugar, apropiarse de conocimientos esenciales del mundo, para comprender la televisión, la radio y participar activamente en todas las actividades de su vida infantil.
En correspondencia con lo expresado anteriormente la enseñanza de la lengua materna, debe ser comunicativa, total, natural, debe concebirse de forma integral, como un proceso único y no restringido a las actividades especiales dirigido a ella.
La Educación Preescolar cubana tiene como una dirección especial de atención en su currículo de la Lengua Materna y abre sus puertas a toda la comunicación en su actual perfeccionamiento, debido a su importancia cultural ideológica y patriótica, al ser parte esencial de nuestra nacionalidad y el más rico legado de nuestra herencia cultural.
A toda esta etapa se le considera como "periodo sensitivo de la comunicación" y en los niños de cuatro a seis años de edad surge la necesidad de crear historias a partir de sus conocimientos, experiencias, sueños y fantasías.

== El relato oral en el desarrollo integral del niño preescolar ==

El relato oral es de trayectoria milenaria, pues se sabe que es tan antiguo como el hombre y su mundo. Sus orígenes se remontan a un periodo muy temprano de la cultura al encontrarse sus más lejanos antecedentes en Grecia y Egipto, hace por lo menos 40 siglos y quedaron para la posteridad en la Biblia y otras obras literarias. La historia registra que durante largo periodo de la humanidad fue un vehículo de trasmisión placentera que tuvieron tanto adultos y niños, llevados por narradores o juglares populares y que tal vez por ello mantiene su eterna juventud.
El relato oral tiene una significación especial tanto para el presente como para el futuro de los niños preescolares debido a su influencia en el desarrollo afectivo, cognitivo y volitivo, por ello debe ser concebida esta tarea decisiva e impostergable para su desarrollo integral. Aunque este término puede parecer preciso tiene carácter polisemántico por ello es necesario esclarecer que se está haciendo referencia al Relato Creador Oral, porque es la tarea comunicativa que le permite al preescolar crear una historia o cuento en correspondencia con sus experiencias, sueños y fantasías mediante un lenguaje coherente y expresivo.
El educador preescolar debe tener presente que esta tarea debe provocar la necesidad de comunicación dentro de una situación comunicativa motivante y asequible para esta etapa de desarrollo. Debe tener conocimientos previos del tema que se le propone o que él escoge relatar y con intereses para los que no la han vivido. Además debe ser visto el relato oral como tarea desarrolladora donde se propicien los modos de expresar sus ideas, movilizando sus sentimientos y actitudes de una forma cualitativamente nueva.
En este contexto desarrollador es preciso tener en cuenta como condiciones la interacción niño/niño-niño/adulto-adulto/niño donde prime la comunicación abierta, franca, positiva que propicie un clima psicológico, en el que se practiquen estilos democráticos de relaciones entre los sujetos generadores de la construcción, la creación, la novedad y la originalidad.
Una vía que favorece este proceso educativo es introducir el enfoque comunicativo consciente que la tarea se realiza entre dos o más sujetos activos, donde forma y significado van de la mano. Unido a la concepción de que debe ser un proceso más que un momento dirigido hacia el máximo desarrollo en todas las esferas de la personalidad infantil y estar convencidos padres y educadores de las posibilidades de este periodo etáreo y que se reclama autonomía y creatividad.

El proceso de dirección del Relato Creador Oral bajo esta concepción sale de los marcos estrechos de la actividad especial o "programada" de Lengua Materna para dimensionarse en toda la actividad educativa tanto de la institución como en su contexto familiar y comunitario. Se deben aprovechar tanto ambientes formales como informales hasta llegar a estar en condiciones para su proyección social. La dirección del desarrollo del Relato Creador Oral debe transitar caminos comunicativos, creativos y desarrolladores para hacerles a los infantes preescolares una vida más productiva y feliz.

== Bibliografía ==

"Katia Expósito Rodríguez. Una concepción teórico-metodológica para conducir el desarrollo del relato oral de los niños y niñas de cuatro a seis años de edad. Cuba: Universidad de Ciencias Pedagógicas "José de la Luz y Caballero"; 2002. </div>

[[Category: Comunicación]]

Relato creador oral

2011-06-21T18:08:04Z

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== El relato creador oral ==

Estamos en la era de las comunicaciones, sin embargo es imprescindible desarrollar desde las edades preescolares el relato creador oral pues esta tarea es además de posible, perentoria para el desarrollo integral, ello reclama de un enfoque comunicativo y desarrollador.

== Generalidades ==

Algunos especialistas de la comunicación consideran que cuando a la vuelta de los años haya que clasificar dentro de la periodización histórica a esta época, nada será más exacto que llamarla la "era de las comunicaciones" y afirman que lo que vivimos actualmente es el estado actual de un proceso que inició cuando el hombre inventó el lenguaje en su forma más primitiva. Sin lugar a dudas, el surgimiento del lenguaje es una de las revoluciones que el hombre en su infinita vocación creadora ha sido capaz de realizar.
Unos teóricos señalan que el [[desarrollo tecnológico]] pretende desaparecer el lenguaje verbal o aunque no se lo proponga, de hecho lo condiciona otros refieren que este fenómeno tecnológico irá modificando y adaptando el lenguaje a los nuevos tiempos.
No se pretende aquí argumentar las hipótesis anteriores y sí destacar lo que la historia demuestra y muchos consideran "asombroso", "increíble" y hasta milagroso, que el lenguaje seguirá vivo indefinidamente porque es estrictamente necesario y lógicamente imprescindible. Ello reclama que es preciso mantenerlo y perfeccionarlo de generación en generación.
Pudiera parecer que la forma más simple de comunicación es la que se realiza por medio del lenguaje oral, por ser esta la primera en aparecer en la historia del hombre y también en la vida del niño y que no es menos cierto que surge antes de la escuela u otra institución educativa y que se aprende independientemente de estas. Esta razón entre otras, ha influido en que la [[Didáctica de la Lengua]] haya prestado mayor atención a la lengua escrita y en menor medida a la lengua oral, aunque en la actualidad está renaciendo el interés por esta última.
El aprendizaje de la lengua oral no es tan fácil como parece porque en el lenguaje intervienen múltiples factores relativos al desarrollo del intelecto humano, a las potencialidades de su pensamiento, unido a las influencias de tipo social.
En la edad preescolar constituye una necesidad la enseñanza de la comunicación oral al constituir su forma básica de comunicación, pues es impostergable para establecer la comunicación con otros niños y adultos, para poder jugar, apropiarse de conocimientos esenciales del mundo, para comprender la televisión, la radio y participar activamente en todas las actividades de su vida infantil.
En correspondencia con lo expresado anteriormente la enseñanza de la lengua materna, debe ser comunicativa, total, natural, debe concebirse de forma integral, como un proceso único y no restringido a las actividades especiales dirigido a ella.
La Educación Preescolar cubana tiene como una dirección especial de atención en su currículo de la Lengua Materna y abre sus puertas a toda la comunicación en su actual perfeccionamiento, debido a su importancia cultural ideológica y patriótica, al ser parte esencial de nuestra nacionalidad y el más rico legado de nuestra herencia cultural.
A toda esta etapa se le considera como "periodo sensitivo de la comunicación" y en los niños de cuatro a seis años de edad surge la necesidad de crear historias a partir de sus conocimientos, experiencias, sueños y fantasías.

== El relato oral en el desarrollo integral del niño preescolar ==

El relato oral es de trayectoria milenaria, pues se sabe que es tan antiguo como el hombre y su mundo. Sus orígenes se remontan a un periodo muy temprano de la cultura al encontrarse sus más lejanos antecedentes en Grecia y Egipto, hace por lo menos 40 siglos y quedaron para la posteridad en la Biblia y otras obras literarias. La historia registra que durante largo periodo de la humanidad fue un vehículo de trasmisión placentera que tuvieron tanto adultos y niños, llevados por narradores o juglares populares y que tal vez por ello mantiene su eterna juventud.
El relato oral tiene una significación especial tanto para el presente como para el futuro de los niños preescolares debido a su influencia en el desarrollo afectivo, cognitivo y volitivo, por ello debe ser concebida esta tarea decisiva e impostergable para su desarrollo integral. Aunque este término puede parecer preciso tiene carácter polisemántico por ello es necesario esclarecer que se está haciendo referencia al Relato Creador Oral, porque es la tarea comunicativa que le permite al preescolar crear una historia o cuento en correspondencia con sus experiencias, sueños y fantasías mediante un lenguaje coherente y expresivo.
El educador preescolar debe tener presente que esta tarea debe provocar la necesidad de comunicación dentro de una situación comunicativa motivante y asequible para esta etapa de desarrollo. Debe tener conocimientos previos del tema que se le propone o que él escoge relatar y con intereses para los que no la han vivido. Además debe ser visto el relato oral como tarea desarrolladora donde se propicien los modos de expresar sus ideas, movilizando sus sentimientos y actitudes de una forma cualitativamente nueva.
En este contexto desarrollador es preciso tener en cuenta como condiciones la interacción niño/niño-niño/adulto-adulto/niño donde prime la comunicación abierta, franca, positiva que propicie un clima psicológico, en el que se practiquen estilos democráticos de relaciones entre los sujetos generadores de la construcción, la creación, la novedad y la originalidad.
Una vía que favorece este proceso educativo es introducir el enfoque comunicativo consciente que la tarea se realiza entre dos o más sujetos activos, donde forma y significado van de la mano. Unido a la concepción de que debe ser un proceso más que un momento dirigido hacia el máximo desarrollo en todas las esferas de la personalidad infantil y estar convencidos padres y educadores de las posibilidades de este periodo etáreo y que se reclama autonomía y creatividad.

El proceso de dirección del Relato Creador Oral bajo esta concepción sale de los marcos estrechos de la actividad especial o "programada" de Lengua Materna para dimensionarse en toda la actividad educativa tanto de la institución como en su contexto familiar y comunitario. Se deben aprovechar tanto ambientes formales como informales hasta llegar a estar en condiciones para su proyección social. La dirección del desarrollo del Relato Creador Oral debe transitar caminos comunicativos, creativos y desarrolladores para hacerles a los infantes preescolares una vida más productiva y feliz.

== Bibliografía ==

"Katia Expósito Rodríguez. Una concepción teórico-metodológica para conducir el desarrollo del relato oral de los niños y niñas de cuatro a seis años de edad. Cuba: Universidad de Ciencias Pedagógicas "José de la Luz y Caballero"; 2002. </div>

[[Category: Comunicación]]

Emeterio Pantoja

2011-06-16T14:21:03Z

Ucp ho beatriz: Página creada con '{{Ficha Persona |nombre = Emeterio |nombre completo = Emeterio Oscar Pantoja Reyes |otros nombres = Oscar |imagen = |tamaño = |descripción = Prestigioso ...'

{{Ficha Persona
|nombre = Emeterio
|nombre completo = Emeterio Oscar Pantoja Reyes
|otros nombres = Oscar
|imagen =
|tamaño =
|descripción = Prestigioso pedagogo y profesor universitario de Holguín
|fecha de nacimiento = [[3 de marzo]] de [[1947]]
|lugar de nacimiento = [[Jobabo, Las Tunas]], {{bandera2|Cuba}}
|fecha de fallecimiento =
|lugar de fallecimiento =
|causa muerte =
|residencia = Holguín
|nacionalidad = Cubana
|ciudadania = Cubana
|educación =
|alma máter = Instituto Superior Pedagógico de Holguín
|ocupación = Pedagogo
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|titulo = Licenciado en Economía Política
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|padres =
|familiares =
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|premios =
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|récords =
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}}

<div align="justify">'''Emeterio Oscar Pantoja Reyes''' [[Jobabo]], [[Las Tunas]], [[1947]]. Destacado profesor, reconocido por sus logros obtenidos y su participación en diferentes Eventos y Talleres en la provincia de [[Holguín]]. [[Archivo:Pantoja1.jpg|thumb|right|350px]]

== Síntesis biográfica ==

Nace el [[3]] de [[marzo]] de 1947 en Jobabo, Las Tunas. Donde comienza a estudiar a los cuatro años en escuelas particulares. Al triunfar la Revolución comienza sus estudios en el 12 de Jobabo, y los continúa en [[Río Grande]], [[Brazito]], hasta el 5to grado, donde fue nombrado presidente de las patrullas juveniles de la escuela. Termina la primaria en Educación de adultos y la secundaria obrero-campesina logrando ser el mejor graduado del curso.
Como trabajador se inicia a los [[14]] años ([[1961]]), empleado agrícola y ganadero en la granja "[[Victoriano Martínez]]", [[El Lavabo]], Jobabo, Las Tunas, esta actividad la desarrolla hasta los [[19]] años.

Ingresa a las [[Milicias revolucionarias]] en [[julio]] de [[1966]]; y en [[noviembre]] de ese mismo año, a la [[UJC]].

En el curso 1966-[[1967]] matricula en la secundaria diurna, cursa el 7mo grado y el primer trimestre de 8vo. En esta etapa es presidente de la UES. Donde participa como delegado observador en el 4to Congreso Latinoamericano de Estudiantes celebrado en [[La Habana]] del [[29]] de [[julio]] al [[13]] de [[agosto]] de 1966 y en el recorrido al [[II Frente Oriental]] "[[Frank País]]" ([[septiembre]]-[[octubre]] de 1966).

Ya en enero de 1967 va para la escuela "[[Fabricio Ojeda]]" de [[Camagüey]] donde estudia para trabajar como maestro de las [[FAR]], ocupando lugares destacados en la emulación durante el curso; en octubre de 1967 comienza a trabajar en la UM 1624 (Brigada de Tanques), aquí resulta destacado y es seleccionado para participar en los "Seguidores [[Camilo]]-[[Che]]". Poco después matricula en la [[Facultad Obrero Campesina]].

En [[enero]] de [[1969]] parte para La Habana al curso de maestros de las [[Escuelas Militares Camilo Cienfuegos]] ('''EMCC'''), trabaja como militar primero y luego como trabajador civil de las FAR en la EMCC de [[Holguín]]. Ocupa el cargo de secretario del sindicato de su Batallón en dos ocasiones y durante tres años Secretario General de la Sección Sindical del centro. Resulta destacado durante toda esta etapa de trabajo participando en las Jornadas dominicales, en el [[Plan Mayo-Norte]] y demás movilizaciones.

Matricula Titulación en la asignatura de [[Física]], se gradúa en el curso [[1972]]-[[1973]], en donde fue mejor alumno de la costa norte (3er. año de Titulación de Secundaria).
Desde [[marzo]] de [[1976]] milita en las filas del [[PCC]]. Además matricula Física Superior y cursa hasta el 4to año, pues en 5to le dan una beca para estudiar [[Licenciatura en Economía Política]], y se gradúa en el curso [[1978]]-[[1979]] en el Instituto Superior Pedagógico (ISP) [[Enrique José Varona]].

En [[1979]] comienza a trabajar en el ISPH obteniendo resultados satisfactorios en Eventos y Talleres, además de su participación en las diferentes organizaciones políticas y de masas: PCC, [[CTC]], [[CDR]], [[DC]] siendo delegado a la [[Asamblea Municipal del Poder Popular]] de Holguín.

Se mantiene trabajando en el ISPH hasta el momento de su muerte el [[25]] de [[enero]] de [[2010]].

== Formación Académica ==

* Profesor Universitario.
* Profesor de [[Matemática]] y profesor de Física.
* Categoría de [[Profesor Asistente]].
* [[Máster en Planeación, Administración y Supervisión de Sistemas Educativos]].

== Reconocimientos recibidos ==

* [[2002]] - [[2003]] Reconocimiento por su activa contribución en la formación de los [[Maestros Emergentes]] de la [[Enseñanza Primaria]].
* [[1995]] Recibe [[Premio Anual del Rector]]: [[Premio para un Maestro]] otorgado por la FEU el [[22] de [[diciembre]]. [[Archivo:PantojaReconoc.jpg|thumb|right|350px]]
* [[Placa conmemorativa XXX aniversario de la creación del ISPH]].
* Diploma de Honor.
* [[2001]] Mejor trabajador en Trabajo Social [[1ro]] de [[septiembre]].
* Destacada labor en el cumplimiento de las tareas del desarrollo económico, social, científico y defensivo del país y en los programas priorizados dentro y fuera de la comunidad.
* Asociado destacado de la [[Asociación Nacional de Economistas y Contadores de Cuba]].
* Vanguardia del los CDR.
* Reconocida y sistemática labor como profesor activista de la [[Escuela Municipal del Partido]].
* Profesor Vanguardia del ISPH durante varios cursos.

== Principales eventos en los que participó: ==

* [[1996]] II Taller Provincial de Ciencias Sociales.
* [[2004]] Taller de Dirección Científica Educacional [[29]] de [[abril]].
* [[2004]] Taller Internacional "La democracia y el papel de los gobiernos locales y nacionales en el contexto actual".
* [[2004]] III Taller sobre "Facetas de la Vida del Che y [[Maceo]]", [[21]] de [[diciembre]].
* Evento Científico Internacional "45 Aniversario de la Revolución Cubana".
* [[2004]] Vicepresidente de Comisión y Ponente.
* [[2005]] VI Taller Científico Internacional [[1ro]] de [[Mayo]] y [[29]] de [[mayo]].
* [[2005]]Concurso "[[Frank País]]", a nivel municipal.
* [[2005]] Evento Científico "El Partido y su perfeccionamiento ante los retos de la sociedad cubana actual.
* [[2006]] Taller de Pensamiento Social Cubano.
* Talleres y Simposios martianos.
* Jornada Cervantina.
* Eventos de Pedagogía. </div>

== Fuentes ==

# Documentos familiares.
# Certificados, Diplomas y Reconocimientos laborales.
# Asociación de Pedagogos de Cuba

[[Category:Profesores]] [[Category:Maestro]]

Archivo:PantojaReconoc.jpg

2011-06-16T13:11:37Z

Ucp ho beatriz: Reconocimiento de la FEU

== Sumario ==
Reconocimiento de la FEU
== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Archivo:Pantoja1.jpg

2011-06-16T13:10:08Z

Ucp ho beatriz: Pedagogo Destacado

== Sumario ==
Pedagogo Destacado
== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==