EcuRed - Contribuciones del colaborador [es]

Objeto de Aprendizaje

2017-05-16T19:54:29Z

Ucp ho marianelag: /* Ejemplos de la estructura de un OA con la herramienta OPALE */

{{Definición
|nombre=Objetos de Aprendizaje
|imagen=Objetos_de_aprendizaje.jpg
|tamaño=
|concepto=Los objetos de aprendizaje son una tecnología instruccional, es decir, sirven para que los alumnos aprendan; dicha tecnología está basada en el paradigma de cómputo orientado a objetos, el cual se refiere a crear componentes o módulos que puedan ser reutilizables en otros programas.
}}
<div align="justify">
'''Objetos de Aprendizaje'''. Es aquella información digital ([[encapsulada]]) donde se reflejan los datos generales, objetivos de aprendizaje, a quién va dirigido, (metadatos) así como el contenido propiamente dicho (datos). Un Objeto de Aprendizaje puede tener enlaces a sitios externos o internos del Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), enlaces a elementos multimedia como Imágenes, Video, Audio, etc. Para que un contenido clasifique como objeto de aprendizaje deben ser [[re-utilizables]] y disponer de metadatos.

== Introducción ==
Las [[Tecnologías de la Información y las Comunicaciones]] (Tics) pueden contribuir sustancialmente a mejorar la calidad de la educación y la formación de una sociedad basada en el conocimiento, si se utilizan adecuadamente. Cuando una organización decide optar por incorporar un modelo [[Aprendizaje electrónico|e-learning]], debe poner toda su entereza en los contenidos, desde la perspectiva pedagógica y tecnológica. En el ambiente educativo ha surgido un nuevo concepto que esta causando cambios sustanciales en la forma de conceptuar y hacer contenidos, al cual se le ha llamado objeto de aprendizaje (OA).

En el terreno de la [[enseñanza]], la idea es que, los maestros, pueden crear componentes educativos reutilizables, de tal manera que los objetos de aprendizaje serían pequeños componentes instruccionales que puedan ser reutilizados en diferentes contextos de aprendizaje.

A los maestros les cuesta trabajo intercambiar material educativo, ya que, en muchas ocasiones, la enseñanza de un mismo tema no tiene el mismo enfoque en asignaturas o cursos distintos, o simplemente porque enseñamos de distinta forma, en diferente orden. Entonces, en vez de intercambiar temas, materias o cursos completos hay que atomizar el conocimiento, o sea, llegar a la unidad que sea mi moneda de cambio sin problemas.

==Características==
Este tipo de recurso tiene características particulares que dan capacidades y funcionalidades a los [[Sistema de gestión de aprendizaje]], principalmente desde el punto de vista de la organización y reutilización de recursos. El Comité de Estandarización de Tecnología Educativa en IEEE ([[2002|2002]]), en cuanto a OA refiere que son una entidad, digital o no digital, que puede ser utilizada, reutilizada y referenciada durante el aprendizaje apoyado con tecnología.

Según Wiley ([[2000|2000]]), los OA son cualquier recurso digital que puede ser reutilizado para apoyar el aprendizaje. Para López ([[2005|2005]]), los OA son vistos como una pieza [[Arte Digital|digital]] de material de aprendizaje que direcciona un tema claramente identificable o salida de aprendizaje y que tiene el potencial de ser reutilizado en diferentes contextos.

Chiarani ([[2004|2004]]), entiende por objeto de aprendizaje como la mínima estructura independiente que contiene un objetivo, una actividad de aprendizaje, un metadato y un mecanismo de evaluación. Puede ser desarrollado con las TICs de manera que se posibilite su reutilización, interoperabilidad, accesibilidad y duración en el tiempo.

==Atributos==

*'''Reutilizables:''' El recurso debe ser modular para servir como base o componente de otro recurso. También debe tener una tecnología, una estructura y los componentes necesarios para ser incluido en diversas aplicaciones.
*'''Accesibles:''' Pueden ser indexados para una localización y recuperación más eficiente, utilizando esquemas estándares de metadatos.
*'''Interoperables:''' Pueden operar entre diferentes plataformas de hardware y software.
*'''Portables:''' Pueden moverse y albergarse en diferentes plataformas de manera transparente, sin cambio alguno en estructura o contenido.
*'''Durables:''' Deben permanecer intactos a las actualizaciones de software y hardware.
* '''Educabilidad''': capacidad para generar aprendizaje.
* '''Independencia y autonomía''': de los objetos con respecto de los sistemas desde los que fueron creados y con sentido propio.
* '''Generatividad''': capacidad para construir contenidos, objetos nuevos derivados de él. Capacidad para ser actualizados o modificados, aumentando sus potencialidades a través de la colaboración.
* '''Flexibilidad, versatilidad y funcionalidad''': capacidad para poder combinarse con diversas propuestas de áreas del saber diferente.

==Granularidad==
Estos [[Atributos Locales|atributos]] muestran a los OA como unidades que facilitarán el desarrollo y el esparcimiento del e-learning. La creación de OA no es sencilla, pero los esfuerzos y costos de producción se equilibran con las veces que el recurso pueda reutilizarse. El tamaño de un OA es variable y esto se conoce como granularidad. La cual es definida por los propósitos u objetivos que persigan los OA. Van desde un texto hasta un recurso multimedia que incluye texto, imágenes, audio, entre otros (López, [[2005|2005]]).

En general los OA se componen de un contenido y se estructuran (según el diseño formativo) con introducción, propósitos, temas, actividades de autoevaluación, entre otros. Navas (2007), menciona algo interesante en cuanto a los OA donde, cada fragmento de contenido puede desempeñar un papel específico dentro de una metodología de diseño educacional, de modo que sea reutilizable en la estructuración de nuevas propuestas. 

Cualquier cosa puede ser en objeto de aprendizaje, siempre y cuando el maestro le dé el sentido o el objetivo de aprendizaje. Una fotografía, un documento digital, una ilustración puede ser un objeto de aprendizaje. Si después tomo una fotografía y le pongo un texto alusivo a lo que muestra, pues tengo objetos de información, con los que puedo representar procesos, procedimientos o establecer ciertos conceptos. Y lo que formalmente se llama objeto de aprendizaje es un objeto de información al que se le da un objetivo de aprendizaje; si tengo varios objetos de aprendizaje los puedo juntar y formar alguna unidad del programa del curso y con las unidades construir el curso.

Un OA se corresponde con el concepto de actividad de aprendizaje, y se estructura de la siguiente forma:
* un objetivo
* introducción
* grano de contenido
* ejercicios
* conclusiones
* preguntas de síntesis y
* referencias bibliográfícas

==Metadatos==
Una parte intrínseca de los OA son los [[Metadatos|metadatos]] y la reutilización en gran medida depende de éstos. Los metadatos son un conjunto de atributos o elementos necesarios para describir un recurso. Son especialmente útiles en los recursos que no son textuales y en los que su contenido no puede ser indizado por sistemas automáticos, por ejemplo, los multimedios, audio, video, otros. Los metadatos pueden clasificarse como (López, [[2005|2005]]):

*'''Metadatos descriptivos''': tienen propósito de descubrimiento (cómo se encuentra un recurso), identificación (cómo un recurso puede distinguirse de otro), y selección (cómo determinar que un recurso cubre una necesidad particular). Los metadatos descriptivos sirven también para formar colecciones de recursos similares. Otras funciones de los metadatos descriptivos son la evaluación, relación (con otros recursos) y usabilidad.
*'''Metadatos administrativo''': es información que facilita la administración de los recursos. Incluyen información sobre cuándo y cómo fue creado el recurso, quién es el responsable del acceso o de la actualización del contenido y también se incluye información técnica, como la versión de [[Arquitectura de software|software]] o el [[Hardware|hardware]] necesario para ejecutar dicho recurso.
*'''Metadatos estructurales''': sirven para identificar cada una de las partes que componen al recurso, definen la estructura que le da forma. Por ejemplo, un libro, que contiene capítulos y páginas, se puede etiquetar con metadatos que identifican cada parte y la relación que guardan entre ellas. Se usan especialmente para el procesamiento de la máquina y por software de presentación o estilos.

Según Wiley ([[2000|2000]]), desde el punto de vista pedagógico, la aparición de los Objeto de [[aprendizaje]] supone un desafío, ya que constituye una transformación de la forma en que se han producido tradicionalmente los [[Materiales didácticos|materiales didácticos]]. Por ello son esenciales las herramientas informáticas con las cuales se van a crear.

Se ha mencionado que los metadatos son un componente clave para la reutilización de los recursos y para poder considerar a éstos como Objeto de aprendizaje, pero no sólo el tener un esquema de metadatos dará a los recursos las potencialidades mencionadas. La disposición en que se organizan los metadatos y la asignación de los valores de cada uno cumple un papel fundamental.

=== Ejemplos de la estructura de un OA con la herramienta OPALE ===

Para lograr la calidad semántica de contenidos digitales educativos, específicamente de objetos de aprendizajes se pueden utilizar los recursos que ofrece la herramienta OPALE (Open Academic Learning), tales como:

* Diferentes formas de presentar el contenido como citas, importantes, término extranjero, viñetas, etc.
* Referencias a elementos del glosario, bibliografía, abreviaturas, etc.
* Recuadros de intencionalidad como información, definición, observación, atención, complemento, etc.
* Diversos recursos multimedia como imagen, sonido, videos, animaciones, etc.
* Esta permite además obtener resultados en: soporte web, presentación electrónica e imprimible.

'''Ejemplo de Objeto de Aprendizaje. Descripción.'''

[[Archivo:Presentación_OA.jpg|thumb|left|350px]]

El OA Diversidad y Unidad del mundo vivo tiene como principal aspiración lograr, que a partir de los contenidos, enlaces a sitios de interés, imágenes, ejercicios interactivos de diferentes tipologías, y otras multimedias utilizadas, el estudiante pueda enriquecer sus conocimientos y explicar la unidad material del mundo orgánico al reconocer a la célula como la unidad estructural y funcional de los organismos. Se definen conceptos que permitirán comprender por qué la biodiversidad es responsable de garantizar el equilibrio de los ecosistemas de todo el mundo, así como la importancia de su cuidado y protección y conclusiones generales relacionadas con el tema.
El OA como complemento del proceso docente educativo favorece el aprovechamiento de las potencialidades de estos recursos para la utilización óptima de las TIC, su empleo permite que el estudiante adquiera nuevas estrategias de aprendizaje y desarrolle habilidades de gestión de la información teniendo en cuenta los fundamentos esenciales de la Didáctica de la Biología.

# '''INTRODUCCIÓN'''

La Cumbre de la Tierra celebrada por Naciones Unidas en Río de Janeiro en 1992 reconoció la necesidad mundial de conciliar la preservación futura de la biodiversidad con el progreso humano según criterios de sostenibilidad o sustentabilidad promulgados en el Convenio internacional sobre la Diversidad Biológica que fue aprobado en Nairobi el 22 de mayo de 1992, fecha posteriormente declarada por la Asamblea General de la ONU como Día Internacional de la Biodiversidad. Con esta misma intención, el año 2010 fue declarado Año Internacional de la Diversidad Biológica por la 61.ª sesión de la Asamblea General de las Naciones Unidas en 2006.

# '''GRANO DE CONTENIDO'''

*Diversidad biológica. Principales características e importancia.
* La diversidad en los organismos.

# '''EJERCICIOS'''

Los ejercicios constituyen actividades de autoevaluación que contienen varios ejercicios interactivos, los que se presentan de diferentes formas, a partir de preguntas de respuesta única y múltiple, clasificación, ordenar, arrastrar, llenar espacios en blanco y preguntas cerradas.

¿Unidad en lo diverso?
¿Es culpable el hombre?
¡Iguales y diferentes!

# '''CONCLUCIÓN''': se hace una valoración general del tema tratado y sus aspectos fundamentales.

# '''PREGUNTA DE SÍNTESIS''': resume los aspectos fundamentales del contenido en función de los objetivos propuestos.

La producción de objetos de aprendizaje ofrece una amplia gama de posibilidades para la utilización óptima de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje. Su empleo en el aula permite que el estudiante adquiera nuevas estrategias de aprendizaje y desarrolle, entre otras, habilidades de gestión de la información como búsqueda, selección, clasificación, organización, capacidad para la planificación y trabajo en equipo.

==Fuentes==
*Aragón, E.; Castro, C.; Gómez, B. & González, R., [[2009]]. Objetos de aprendizaje como recursos didácticos para la enseñanza de matemáticas, Apertura, 11. (Citado en Objetos de aprendizaje interactivos. Descripción Conceptual.) Consultado [[21 marzo 2017]].
*Chiarani, M. ([[2004|2004]]) Interoperabilidad de objetos de aprendizaje [Internet]. Disponible desde: <http://www.dirinfo.unsl.edu.ar/~profeso/PagProy/articulos/cacic08_chiarani.pdf> [Acceso [[25 de septiembre|25 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*González, F. ([[2005|2005]]) Herramientas libres para la edición de contenidos abiertos educativos [Internet]. Disponible desde: < http://www.exe-spain.es/biblioteca/OERs_con_herramientas_libres.pdf> [Acceso [[25 de septiembre|25 de septiembre]] de [[2009|2009]]] 
*IEEE. Learning Technology Standards Commitlee (2002) Draft Standard for Learning Object Metadata [Internet]. Disponible desde: <http://ltsc.ieee.org/wg12/> [Acceso [[28 de septiembre|28 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*López Guzmán, C. ([[2005|2005]]) Los repositorios de objetos de aprendizaje como soporte para los entornos e- learning [Internet]. Disponible desde: <http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/objetos_aprendizaje.htm> [Acceso [[27 de septiembre|27 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*Los objetos de aprendizaje como recurso para la docencia universitaria: criterios para su elaboración http://www.aqu.cat/doc/doc_22391979_1.pdf. Consultada [[15 marzo 2017]]. 
*Navas Piñate, E.E. ([[2007|2007]]) La creación de un repositorio de objetos de aprendizaje y su implantación en la universidad metropolitana, caso de estudio. Tesis de Doctorado. Universidad de Sevilla 
*Objetos de aprendizaje: una primera mirada. http://www.infotecarios.com/objetos-de-aprendizaje-una-primera-mirada/ Consultada 15 marzo 2017.
*Objetos de Aprendizaje. https://es.wikipedia.org/wiki/Objetos_de_Aprendizaje. Consultado [[16 marzo 2017]]. 
*Objetos de Aprendizaje p. 45 Learning Technology Standards Committee, [[2002]]. Consultado 16 marzo 2017. 
*Objetos de aprendizaje interactivos. Descripción Conceptual. http://recursostic.educacion.es/canals/web/descripcion_3.htm. 
*Portilla Rodríguez, Y., Labañino Rizo, C. & Granado Carranza, M. ([[2015]]). OPALE una alternativa para el desarrollo de objetos de aprendizajes. p. 5. 
*Wiley, D. Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor, and a taxonomy (en inglés) http://reusability.org/read/ Consultado 16 marzo 2017. 
*Wiley, D. (Ed.) [[[2000|2000]].The Instructional Use of Learning Objects [Internet]. Disponible desde: <http://www.reusability.org/read/> [Acceso [[24 de octubre|24 de octubre]] [[2009|2009]]] 
*[http://eae.ilce.edu.mx/objetosaprendizaje.htm eae.ilce.edu]

[[Category:Ciencias_informáticas]][[Category:Aprendizaje a distancia]][[Category:Enseñanza con ayuda de ordenador]]

Objeto de Aprendizaje

2017-05-16T18:21:09Z

Ucp ho marianelag: /* Fuentes */

{{Definición
|nombre=Objetos de Aprendizaje
|imagen=Objetos_de_aprendizaje.jpg
|tamaño=
|concepto=Los objetos de aprendizaje son una tecnología instruccional, es decir, sirven para que los alumnos aprendan; dicha tecnología está basada en el paradigma de cómputo orientado a objetos, el cual se refiere a crear componentes o módulos que puedan ser reutilizables en otros programas.
}}
<div align="justify">
'''Objetos de Aprendizaje'''. Es aquella información digital ([[encapsulada]]) donde se reflejan los datos generales, objetivos de aprendizaje, a quién va dirigido, (metadatos) así como el contenido propiamente dicho (datos). Un Objeto de Aprendizaje puede tener enlaces a sitios externos o internos del Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), enlaces a elementos multimedia como Imágenes, Video, Audio, etc. Para que un contenido clasifique como objeto de aprendizaje deben ser [[re-utilizables]] y disponer de metadatos.

== Introducción ==
Las [[Tecnologías de la Información y las Comunicaciones]] (Tics) pueden contribuir sustancialmente a mejorar la calidad de la educación y la formación de una sociedad basada en el conocimiento, si se utilizan adecuadamente. Cuando una organización decide optar por incorporar un modelo [[Aprendizaje electrónico|e-learning]], debe poner toda su entereza en los contenidos, desde la perspectiva pedagógica y tecnológica. En el ambiente educativo ha surgido un nuevo concepto que esta causando cambios sustanciales en la forma de conceptuar y hacer contenidos, al cual se le ha llamado objeto de aprendizaje (OA).

En el terreno de la [[enseñanza]], la idea es que, los maestros, pueden crear componentes educativos reutilizables, de tal manera que los objetos de aprendizaje serían pequeños componentes instruccionales que puedan ser reutilizados en diferentes contextos de aprendizaje.

A los maestros les cuesta trabajo intercambiar material educativo, ya que, en muchas ocasiones, la enseñanza de un mismo tema no tiene el mismo enfoque en asignaturas o cursos distintos, o simplemente porque enseñamos de distinta forma, en diferente orden. Entonces, en vez de intercambiar temas, materias o cursos completos hay que atomizar el conocimiento, o sea, llegar a la unidad que sea mi moneda de cambio sin problemas.

==Características==
Este tipo de recurso tiene características particulares que dan capacidades y funcionalidades a los [[Sistema de gestión de aprendizaje]], principalmente desde el punto de vista de la organización y reutilización de recursos. El Comité de Estandarización de Tecnología Educativa en IEEE ([[2002|2002]]), en cuanto a OA refiere que son una entidad, digital o no digital, que puede ser utilizada, reutilizada y referenciada durante el aprendizaje apoyado con tecnología.

Según Wiley ([[2000|2000]]), los OA son cualquier recurso digital que puede ser reutilizado para apoyar el aprendizaje. Para López ([[2005|2005]]), los OA son vistos como una pieza [[Arte Digital|digital]] de material de aprendizaje que direcciona un tema claramente identificable o salida de aprendizaje y que tiene el potencial de ser reutilizado en diferentes contextos.

Chiarani ([[2004|2004]]), entiende por objeto de aprendizaje como la mínima estructura independiente que contiene un objetivo, una actividad de aprendizaje, un metadato y un mecanismo de evaluación. Puede ser desarrollado con las TICs de manera que se posibilite su reutilización, interoperabilidad, accesibilidad y duración en el tiempo.

==Atributos==

*'''Reutilizables:''' El recurso debe ser modular para servir como base o componente de otro recurso. También debe tener una tecnología, una estructura y los componentes necesarios para ser incluido en diversas aplicaciones.
*'''Accesibles:''' Pueden ser indexados para una localización y recuperación más eficiente, utilizando esquemas estándares de metadatos.
*'''Interoperables:''' Pueden operar entre diferentes plataformas de hardware y software.
*'''Portables:''' Pueden moverse y albergarse en diferentes plataformas de manera transparente, sin cambio alguno en estructura o contenido.
*'''Durables:''' Deben permanecer intactos a las actualizaciones de software y hardware.
* '''Educabilidad''': capacidad para generar aprendizaje.
* '''Independencia y autonomía''': de los objetos con respecto de los sistemas desde los que fueron creados y con sentido propio.
* '''Generatividad''': capacidad para construir contenidos, objetos nuevos derivados de él. Capacidad para ser actualizados o modificados, aumentando sus potencialidades a través de la colaboración.
* '''Flexibilidad, versatilidad y funcionalidad''': capacidad para poder combinarse con diversas propuestas de áreas del saber diferente.

==Granularidad==
Estos [[Atributos Locales|atributos]] muestran a los OA como unidades que facilitarán el desarrollo y el esparcimiento del e-learning. La creación de OA no es sencilla, pero los esfuerzos y costos de producción se equilibran con las veces que el recurso pueda reutilizarse. El tamaño de un OA es variable y esto se conoce como granularidad. La cual es definida por los propósitos u objetivos que persigan los OA. Van desde un texto hasta un recurso multimedia que incluye texto, imágenes, audio, entre otros (López, [[2005|2005]]).

En general los OA se componen de un contenido y se estructuran (según el diseño formativo) con introducción, propósitos, temas, actividades de autoevaluación, entre otros. Navas (2007), menciona algo interesante en cuanto a los OA donde, cada fragmento de contenido puede desempeñar un papel específico dentro de una metodología de diseño educacional, de modo que sea reutilizable en la estructuración de nuevas propuestas. 

Cualquier cosa puede ser en objeto de aprendizaje, siempre y cuando el maestro le dé el sentido o el objetivo de aprendizaje. Una fotografía, un documento digital, una ilustración puede ser un objeto de aprendizaje. Si después tomo una fotografía y le pongo un texto alusivo a lo que muestra, pues tengo objetos de información, con los que puedo representar procesos, procedimientos o establecer ciertos conceptos. Y lo que formalmente se llama objeto de aprendizaje es un objeto de información al que se le da un objetivo de aprendizaje; si tengo varios objetos de aprendizaje los puedo juntar y formar alguna unidad del programa del curso y con las unidades construir el curso.

Un OA se corresponde con el concepto de actividad de aprendizaje, y se estructura de la siguiente forma:
* un objetivo
* introducción
* grano de contenido
* ejercicios
* conclusiones
* preguntas de síntesis y
* referencias bibliográfícas

==Metadatos==
Una parte intrínseca de los OA son los [[Metadatos|metadatos]] y la reutilización en gran medida depende de éstos. Los metadatos son un conjunto de atributos o elementos necesarios para describir un recurso. Son especialmente útiles en los recursos que no son textuales y en los que su contenido no puede ser indizado por sistemas automáticos, por ejemplo, los multimedios, audio, video, otros. Los metadatos pueden clasificarse como (López, [[2005|2005]]):

*'''Metadatos descriptivos''': tienen propósito de descubrimiento (cómo se encuentra un recurso), identificación (cómo un recurso puede distinguirse de otro), y selección (cómo determinar que un recurso cubre una necesidad particular). Los metadatos descriptivos sirven también para formar colecciones de recursos similares. Otras funciones de los metadatos descriptivos son la evaluación, relación (con otros recursos) y usabilidad.
*'''Metadatos administrativo''': es información que facilita la administración de los recursos. Incluyen información sobre cuándo y cómo fue creado el recurso, quién es el responsable del acceso o de la actualización del contenido y también se incluye información técnica, como la versión de [[Arquitectura de software|software]] o el [[Hardware|hardware]] necesario para ejecutar dicho recurso.
*'''Metadatos estructurales''': sirven para identificar cada una de las partes que componen al recurso, definen la estructura que le da forma. Por ejemplo, un libro, que contiene capítulos y páginas, se puede etiquetar con metadatos que identifican cada parte y la relación que guardan entre ellas. Se usan especialmente para el procesamiento de la máquina y por software de presentación o estilos.

Según Wiley ([[2000|2000]]), desde el punto de vista pedagógico, la aparición de los Objeto de [[aprendizaje]] supone un desafío, ya que constituye una transformación de la forma en que se han producido tradicionalmente los [[Materiales didácticos|materiales didácticos]]. Por ello son esenciales las herramientas informáticas con las cuales se van a crear.

Se ha mencionado que los metadatos son un componente clave para la reutilización de los recursos y para poder considerar a éstos como Objeto de aprendizaje, pero no sólo el tener un esquema de metadatos dará a los recursos las potencialidades mencionadas. La disposición en que se organizan los metadatos y la asignación de los valores de cada uno cumple un papel fundamental.

=== Ejemplos de la estructura de un OA con la herramienta OPALE ===

Para lograr la calidad semántica de contenidos digitales educativos, específicamente de objetos de aprendizajes se pueden utilizar los recursos que ofrece la herramienta OPALE (Open Academic Learning), tales como:

* Diferentes formas de presentar el contenido como citas, importantes, término extranjero, viñetas, etc.
* Referencias a elementos del glosario, bibliografía, abreviaturas, etc.
* Recuadros de intencionalidad como información, definición, observación, atención, complemento, etc.
* Diversos recursos multimedia como imagen, sonido, videos, animaciones, etc.
* Esta permite además obtener resultados en: soporte web, presentación electrónica e imprimible.

'''Ejemplo de Objeto de Aprendizaje. Descripción.'''

El OA Diversidad y Unidad del mundo vivo tiene como principal aspiración lograr, que a partir de los contenidos, enlaces a sitios de interés, imágenes, ejercicios interactivos de diferentes tipologías, y otras multimedias utilizadas, el estudiante pueda enriquecer sus conocimientos y explicar la unidad material del mundo orgánico al reconocer a la célula como la unidad estructural y funcional de los organismos. Se definen conceptos que permitirán comprender por qué la biodiversidad es responsable de garantizar el equilibrio de los ecosistemas de todo el mundo, así como la importancia de su cuidado y protección y conclusiones generales relacionadas con el tema.
El OA como complemento del proceso docente educativo favorece el aprovechamiento de las potencialidades de estos recursos para la utilización óptima de las TIC, su empleo permite que el estudiante adquiera nuevas estrategias de aprendizaje y desarrolle habilidades de gestión de la información teniendo en cuenta los fundamentos esenciales de la Didáctica de la Biología.

# '''INTRODUCCIÓN'''

La Cumbre de la Tierra celebrada por Naciones Unidas en Río de Janeiro en 1992 reconoció la necesidad mundial de conciliar la preservación futura de la biodiversidad con el progreso humano según criterios de sostenibilidad o sustentabilidad promulgados en el Convenio internacional sobre la Diversidad Biológica que fue aprobado en Nairobi el 22 de mayo de 1992, fecha posteriormente declarada por la Asamblea General de la ONU como Día Internacional de la Biodiversidad. Con esta misma intención, el año 2010 fue declarado Año Internacional de la Diversidad Biológica por la 61.ª sesión de la Asamblea General de las Naciones Unidas en 2006.

# '''GRANO DE CONTENIDO'''

*Diversidad biológica. Principales características e importancia.
* La diversidad en los organismos.

# '''EJERCICIOS'''

Los ejercicios constituyen actividades de autoevaluación que contienen varios ejercicios interactivos, los que se presentan de diferentes formas, a partir de preguntas de respuesta única y múltiple, clasificación, ordenar, arrastrar, llenar espacios en blanco y preguntas cerradas.

¿Unidad en lo diverso?
¿Es culpable el hombre?
¡Iguales y diferentes!

# '''CONCLUCIÓN''': se hace una valoración general del tema tratado y sus aspectos fundamentales.

# '''PREGUNTA DE SÍNTESIS''': resume los aspectos fundamentales del contenido en función de los objetivos propuestos.

La producción de objetos de aprendizaje ofrece una amplia gama de posibilidades para la utilización óptima de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje. Su empleo en el aula permite que el estudiante adquiera nuevas estrategias de aprendizaje y desarrolle, entre otras, habilidades de gestión de la información como búsqueda, selección, clasificación, organización, capacidad para la planificación y trabajo en equipo.

==Fuentes==
*Aragón, E.; Castro, C.; Gómez, B. & González, R., [[2009]]. Objetos de aprendizaje como recursos didácticos para la enseñanza de matemáticas, Apertura, 11. (Citado en Objetos de aprendizaje interactivos. Descripción Conceptual.) Consultado [[21 marzo 2017]].
*Chiarani, M. ([[2004|2004]]) Interoperabilidad de objetos de aprendizaje [Internet]. Disponible desde: <http://www.dirinfo.unsl.edu.ar/~profeso/PagProy/articulos/cacic08_chiarani.pdf> [Acceso [[25 de septiembre|25 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*González, F. ([[2005|2005]]) Herramientas libres para la edición de contenidos abiertos educativos [Internet]. Disponible desde: < http://www.exe-spain.es/biblioteca/OERs_con_herramientas_libres.pdf> [Acceso [[25 de septiembre|25 de septiembre]] de [[2009|2009]]] 
*IEEE. Learning Technology Standards Commitlee (2002) Draft Standard for Learning Object Metadata [Internet]. Disponible desde: <http://ltsc.ieee.org/wg12/> [Acceso [[28 de septiembre|28 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*López Guzmán, C. ([[2005|2005]]) Los repositorios de objetos de aprendizaje como soporte para los entornos e- learning [Internet]. Disponible desde: <http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/objetos_aprendizaje.htm> [Acceso [[27 de septiembre|27 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*Los objetos de aprendizaje como recurso para la docencia universitaria: criterios para su elaboración http://www.aqu.cat/doc/doc_22391979_1.pdf. Consultada [[15 marzo 2017]]. 
*Navas Piñate, E.E. ([[2007|2007]]) La creación de un repositorio de objetos de aprendizaje y su implantación en la universidad metropolitana, caso de estudio. Tesis de Doctorado. Universidad de Sevilla 
*Objetos de aprendizaje: una primera mirada. http://www.infotecarios.com/objetos-de-aprendizaje-una-primera-mirada/ Consultada 15 marzo 2017.
*Objetos de Aprendizaje. https://es.wikipedia.org/wiki/Objetos_de_Aprendizaje. Consultado [[16 marzo 2017]]. 
*Objetos de Aprendizaje p. 45 Learning Technology Standards Committee, [[2002]]. Consultado 16 marzo 2017. 
*Objetos de aprendizaje interactivos. Descripción Conceptual. http://recursostic.educacion.es/canals/web/descripcion_3.htm. 
*Portilla Rodríguez, Y., Labañino Rizo, C. & Granado Carranza, M. ([[2015]]). OPALE una alternativa para el desarrollo de objetos de aprendizajes. p. 5. 
*Wiley, D. Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor, and a taxonomy (en inglés) http://reusability.org/read/ Consultado 16 marzo 2017. 
*Wiley, D. (Ed.) [[[2000|2000]].The Instructional Use of Learning Objects [Internet]. Disponible desde: <http://www.reusability.org/read/> [Acceso [[24 de octubre|24 de octubre]] [[2009|2009]]] 
*[http://eae.ilce.edu.mx/objetosaprendizaje.htm eae.ilce.edu]

[[Category:Ciencias_informáticas]][[Category:Aprendizaje a distancia]][[Category:Enseñanza con ayuda de ordenador]]

Objeto de Aprendizaje

2017-05-16T18:19:20Z

Ucp ho marianelag: /* Fuentes */

{{Definición
|nombre=Objetos de Aprendizaje
|imagen=Objetos_de_aprendizaje.jpg
|tamaño=
|concepto=Los objetos de aprendizaje son una tecnología instruccional, es decir, sirven para que los alumnos aprendan; dicha tecnología está basada en el paradigma de cómputo orientado a objetos, el cual se refiere a crear componentes o módulos que puedan ser reutilizables en otros programas.
}}
<div align="justify">
'''Objetos de Aprendizaje'''. Es aquella información digital ([[encapsulada]]) donde se reflejan los datos generales, objetivos de aprendizaje, a quién va dirigido, (metadatos) así como el contenido propiamente dicho (datos). Un Objeto de Aprendizaje puede tener enlaces a sitios externos o internos del Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), enlaces a elementos multimedia como Imágenes, Video, Audio, etc. Para que un contenido clasifique como objeto de aprendizaje deben ser [[re-utilizables]] y disponer de metadatos.

== Introducción ==
Las [[Tecnologías de la Información y las Comunicaciones]] (Tics) pueden contribuir sustancialmente a mejorar la calidad de la educación y la formación de una sociedad basada en el conocimiento, si se utilizan adecuadamente. Cuando una organización decide optar por incorporar un modelo [[Aprendizaje electrónico|e-learning]], debe poner toda su entereza en los contenidos, desde la perspectiva pedagógica y tecnológica. En el ambiente educativo ha surgido un nuevo concepto que esta causando cambios sustanciales en la forma de conceptuar y hacer contenidos, al cual se le ha llamado objeto de aprendizaje (OA).

En el terreno de la [[enseñanza]], la idea es que, los maestros, pueden crear componentes educativos reutilizables, de tal manera que los objetos de aprendizaje serían pequeños componentes instruccionales que puedan ser reutilizados en diferentes contextos de aprendizaje.

A los maestros les cuesta trabajo intercambiar material educativo, ya que, en muchas ocasiones, la enseñanza de un mismo tema no tiene el mismo enfoque en asignaturas o cursos distintos, o simplemente porque enseñamos de distinta forma, en diferente orden. Entonces, en vez de intercambiar temas, materias o cursos completos hay que atomizar el conocimiento, o sea, llegar a la unidad que sea mi moneda de cambio sin problemas.

==Características==
Este tipo de recurso tiene características particulares que dan capacidades y funcionalidades a los [[Sistema de gestión de aprendizaje]], principalmente desde el punto de vista de la organización y reutilización de recursos. El Comité de Estandarización de Tecnología Educativa en IEEE ([[2002|2002]]), en cuanto a OA refiere que son una entidad, digital o no digital, que puede ser utilizada, reutilizada y referenciada durante el aprendizaje apoyado con tecnología.

Según Wiley ([[2000|2000]]), los OA son cualquier recurso digital que puede ser reutilizado para apoyar el aprendizaje. Para López ([[2005|2005]]), los OA son vistos como una pieza [[Arte Digital|digital]] de material de aprendizaje que direcciona un tema claramente identificable o salida de aprendizaje y que tiene el potencial de ser reutilizado en diferentes contextos.

Chiarani ([[2004|2004]]), entiende por objeto de aprendizaje como la mínima estructura independiente que contiene un objetivo, una actividad de aprendizaje, un metadato y un mecanismo de evaluación. Puede ser desarrollado con las TICs de manera que se posibilite su reutilización, interoperabilidad, accesibilidad y duración en el tiempo.

==Atributos==

*'''Reutilizables:''' El recurso debe ser modular para servir como base o componente de otro recurso. También debe tener una tecnología, una estructura y los componentes necesarios para ser incluido en diversas aplicaciones.
*'''Accesibles:''' Pueden ser indexados para una localización y recuperación más eficiente, utilizando esquemas estándares de metadatos.
*'''Interoperables:''' Pueden operar entre diferentes plataformas de hardware y software.
*'''Portables:''' Pueden moverse y albergarse en diferentes plataformas de manera transparente, sin cambio alguno en estructura o contenido.
*'''Durables:''' Deben permanecer intactos a las actualizaciones de software y hardware.
* '''Educabilidad''': capacidad para generar aprendizaje.
* '''Independencia y autonomía''': de los objetos con respecto de los sistemas desde los que fueron creados y con sentido propio.
* '''Generatividad''': capacidad para construir contenidos, objetos nuevos derivados de él. Capacidad para ser actualizados o modificados, aumentando sus potencialidades a través de la colaboración.
* '''Flexibilidad, versatilidad y funcionalidad''': capacidad para poder combinarse con diversas propuestas de áreas del saber diferente.

==Granularidad==
Estos [[Atributos Locales|atributos]] muestran a los OA como unidades que facilitarán el desarrollo y el esparcimiento del e-learning. La creación de OA no es sencilla, pero los esfuerzos y costos de producción se equilibran con las veces que el recurso pueda reutilizarse. El tamaño de un OA es variable y esto se conoce como granularidad. La cual es definida por los propósitos u objetivos que persigan los OA. Van desde un texto hasta un recurso multimedia que incluye texto, imágenes, audio, entre otros (López, [[2005|2005]]).

En general los OA se componen de un contenido y se estructuran (según el diseño formativo) con introducción, propósitos, temas, actividades de autoevaluación, entre otros. Navas (2007), menciona algo interesante en cuanto a los OA donde, cada fragmento de contenido puede desempeñar un papel específico dentro de una metodología de diseño educacional, de modo que sea reutilizable en la estructuración de nuevas propuestas. 

Cualquier cosa puede ser en objeto de aprendizaje, siempre y cuando el maestro le dé el sentido o el objetivo de aprendizaje. Una fotografía, un documento digital, una ilustración puede ser un objeto de aprendizaje. Si después tomo una fotografía y le pongo un texto alusivo a lo que muestra, pues tengo objetos de información, con los que puedo representar procesos, procedimientos o establecer ciertos conceptos. Y lo que formalmente se llama objeto de aprendizaje es un objeto de información al que se le da un objetivo de aprendizaje; si tengo varios objetos de aprendizaje los puedo juntar y formar alguna unidad del programa del curso y con las unidades construir el curso.

Un OA se corresponde con el concepto de actividad de aprendizaje, y se estructura de la siguiente forma:
* un objetivo
* introducción
* grano de contenido
* ejercicios
* conclusiones
* preguntas de síntesis y
* referencias bibliográfícas

==Metadatos==
Una parte intrínseca de los OA son los [[Metadatos|metadatos]] y la reutilización en gran medida depende de éstos. Los metadatos son un conjunto de atributos o elementos necesarios para describir un recurso. Son especialmente útiles en los recursos que no son textuales y en los que su contenido no puede ser indizado por sistemas automáticos, por ejemplo, los multimedios, audio, video, otros. Los metadatos pueden clasificarse como (López, [[2005|2005]]):

*'''Metadatos descriptivos''': tienen propósito de descubrimiento (cómo se encuentra un recurso), identificación (cómo un recurso puede distinguirse de otro), y selección (cómo determinar que un recurso cubre una necesidad particular). Los metadatos descriptivos sirven también para formar colecciones de recursos similares. Otras funciones de los metadatos descriptivos son la evaluación, relación (con otros recursos) y usabilidad.
*'''Metadatos administrativo''': es información que facilita la administración de los recursos. Incluyen información sobre cuándo y cómo fue creado el recurso, quién es el responsable del acceso o de la actualización del contenido y también se incluye información técnica, como la versión de [[Arquitectura de software|software]] o el [[Hardware|hardware]] necesario para ejecutar dicho recurso.
*'''Metadatos estructurales''': sirven para identificar cada una de las partes que componen al recurso, definen la estructura que le da forma. Por ejemplo, un libro, que contiene capítulos y páginas, se puede etiquetar con metadatos que identifican cada parte y la relación que guardan entre ellas. Se usan especialmente para el procesamiento de la máquina y por software de presentación o estilos.

Según Wiley ([[2000|2000]]), desde el punto de vista pedagógico, la aparición de los Objeto de [[aprendizaje]] supone un desafío, ya que constituye una transformación de la forma en que se han producido tradicionalmente los [[Materiales didácticos|materiales didácticos]]. Por ello son esenciales las herramientas informáticas con las cuales se van a crear.

Se ha mencionado que los metadatos son un componente clave para la reutilización de los recursos y para poder considerar a éstos como Objeto de aprendizaje, pero no sólo el tener un esquema de metadatos dará a los recursos las potencialidades mencionadas. La disposición en que se organizan los metadatos y la asignación de los valores de cada uno cumple un papel fundamental.

=== Ejemplos de la estructura de un OA con la herramienta OPALE ===

Para lograr la calidad semántica de contenidos digitales educativos, específicamente de objetos de aprendizajes se pueden utilizar los recursos que ofrece la herramienta OPALE (Open Academic Learning), tales como:

* Diferentes formas de presentar el contenido como citas, importantes, término extranjero, viñetas, etc.
* Referencias a elementos del glosario, bibliografía, abreviaturas, etc.
* Recuadros de intencionalidad como información, definición, observación, atención, complemento, etc.
* Diversos recursos multimedia como imagen, sonido, videos, animaciones, etc.
* Esta permite además obtener resultados en: soporte web, presentación electrónica e imprimible.

'''Ejemplo de Objeto de Aprendizaje. Descripción.'''

El OA Diversidad y Unidad del mundo vivo tiene como principal aspiración lograr, que a partir de los contenidos, enlaces a sitios de interés, imágenes, ejercicios interactivos de diferentes tipologías, y otras multimedias utilizadas, el estudiante pueda enriquecer sus conocimientos y explicar la unidad material del mundo orgánico al reconocer a la célula como la unidad estructural y funcional de los organismos. Se definen conceptos que permitirán comprender por qué la biodiversidad es responsable de garantizar el equilibrio de los ecosistemas de todo el mundo, así como la importancia de su cuidado y protección y conclusiones generales relacionadas con el tema.
El OA como complemento del proceso docente educativo favorece el aprovechamiento de las potencialidades de estos recursos para la utilización óptima de las TIC, su empleo permite que el estudiante adquiera nuevas estrategias de aprendizaje y desarrolle habilidades de gestión de la información teniendo en cuenta los fundamentos esenciales de la Didáctica de la Biología.

# '''INTRODUCCIÓN'''

La Cumbre de la Tierra celebrada por Naciones Unidas en Río de Janeiro en 1992 reconoció la necesidad mundial de conciliar la preservación futura de la biodiversidad con el progreso humano según criterios de sostenibilidad o sustentabilidad promulgados en el Convenio internacional sobre la Diversidad Biológica que fue aprobado en Nairobi el 22 de mayo de 1992, fecha posteriormente declarada por la Asamblea General de la ONU como Día Internacional de la Biodiversidad. Con esta misma intención, el año 2010 fue declarado Año Internacional de la Diversidad Biológica por la 61.ª sesión de la Asamblea General de las Naciones Unidas en 2006.

# '''GRANO DE CONTENIDO'''

*Diversidad biológica. Principales características e importancia.
* La diversidad en los organismos.

# '''EJERCICIOS'''

Los ejercicios constituyen actividades de autoevaluación que contienen varios ejercicios interactivos, los que se presentan de diferentes formas, a partir de preguntas de respuesta única y múltiple, clasificación, ordenar, arrastrar, llenar espacios en blanco y preguntas cerradas.

¿Unidad en lo diverso?
¿Es culpable el hombre?
¡Iguales y diferentes!

# '''CONCLUCIÓN''': se hace una valoración general del tema tratado y sus aspectos fundamentales.

# '''PREGUNTA DE SÍNTESIS''': resume los aspectos fundamentales del contenido en función de los objetivos propuestos.

La producción de objetos de aprendizaje ofrece una amplia gama de posibilidades para la utilización óptima de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje. Su empleo en el aula permite que el estudiante adquiera nuevas estrategias de aprendizaje y desarrolle, entre otras, habilidades de gestión de la información como búsqueda, selección, clasificación, organización, capacidad para la planificación y trabajo en equipo.

==Fuentes==
*Aragón, E.; Castro, C.; Gómez, B. & González, R., [[2009]]. Objetos de aprendizaje como recursos didácticos para la enseñanza de matemáticas, Apertura, 11. (Citado en Objetos de aprendizaje interactivos. Descripción Conceptual.) Consultado [[21 marzo 2017]].
*Chiarani, M. ([[2004|2004]]) Interoperabilidad de objetos de aprendizaje [Internet]. Disponible desde: <http://www.dirinfo.unsl.edu.ar/~profeso/PagProy/articulos/cacic08_chiarani.pdf> [Acceso [[25 de septiembre|25 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*David A. Wiley https://translate.google.com.cu/translate?hl=es&sl=en&u=https://en.wikipedia.org/wiki/David_A._Wiley&prev=search. Consultado 15 marzo 2017. 
*González, F. ([[2005|2005]]) Herramientas libres para la edición de contenidos abiertos educativos [Internet]. Disponible desde: < http://www.exe-spain.es/biblioteca/OERs_con_herramientas_libres.pdf> [Acceso [[25 de septiembre|25 de septiembre]] de [[2009|2009]]] 
*IEEE. Learning Technology Standards Commitlee (2002) Draft Standard for Learning Object Metadata [Internet]. Disponible desde: <http://ltsc.ieee.org/wg12/> [Acceso [[28 de septiembre|28 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*López Guzmán, C. ([[2005|2005]]) Los repositorios de objetos de aprendizaje como soporte para los entornos e- learning [Internet]. Disponible desde: <http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/objetos_aprendizaje.htm> [Acceso [[27 de septiembre|27 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*Los objetos de aprendizaje como recurso para la docencia universitaria: criterios para su elaboración http://www.aqu.cat/doc/doc_22391979_1.pdf. Consultada [[15 marzo 2017]]. 
*Navas Piñate, E.E. ([[2007|2007]]) La creación de un repositorio de objetos de aprendizaje y su implantación en la universidad metropolitana, caso de estudio. Tesis de Doctorado. Universidad de Sevilla 
*Objetos de aprendizaje: una primera mirada. http://www.infotecarios.com/objetos-de-aprendizaje-una-primera-mirada/ Consultada 15 marzo 2017.
*Objetos de Aprendizaje. https://es.wikipedia.org/wiki/Objetos_de_Aprendizaje. Consultado [[16 marzo 2017]]. 
*Objetos de Aprendizaje p. 45 Learning Technology Standards Committee, [[2002]]. Consultado 16 marzo 2017. 
*Objetos de aprendizaje interactivos. Descripción Conceptual. http://recursostic.educacion.es/canals/web/descripcion_3.htm. 
*Portilla Rodríguez, Y., Labañino Rizo, C. & Granado Carranza, M. ([[2015]]). OPALE una alternativa para el desarrollo de objetos de aprendizajes. p. 5. 
*Wiley, D. Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor, and a taxonomy (en inglés) http://reusability.org/read/ Consultado 16 marzo 2017. 
*Wiley, D. (Ed.) [[[2000|2000]].The Instructional Use of Learning Objects [Internet]. Disponible desde: <http://www.reusability.org/read/> [Acceso [[24 de octubre|24 de octubre]] [[2009|2009]]] 
*[http://eae.ilce.edu.mx/objetosaprendizaje.htm eae.ilce.edu]

[[Category:Ciencias_informáticas]][[Category:Aprendizaje a distancia]][[Category:Enseñanza con ayuda de ordenador]]

Objeto de Aprendizaje

2017-05-16T17:58:17Z

Ucp ho marianelag: /* Ejemplos de la estructura de un OA con la herramienta OPALE */

{{Definición
|nombre=Objetos de Aprendizaje
|imagen=Objetos_de_aprendizaje.jpg
|tamaño=
|concepto=Los objetos de aprendizaje son una tecnología instruccional, es decir, sirven para que los alumnos aprendan; dicha tecnología está basada en el paradigma de cómputo orientado a objetos, el cual se refiere a crear componentes o módulos que puedan ser reutilizables en otros programas.
}}
<div align="justify">
'''Objetos de Aprendizaje'''. Es aquella información digital ([[encapsulada]]) donde se reflejan los datos generales, objetivos de aprendizaje, a quién va dirigido, (metadatos) así como el contenido propiamente dicho (datos). Un Objeto de Aprendizaje puede tener enlaces a sitios externos o internos del Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), enlaces a elementos multimedia como Imágenes, Video, Audio, etc. Para que un contenido clasifique como objeto de aprendizaje deben ser [[re-utilizables]] y disponer de metadatos.

== Introducción ==
Las [[Tecnologías de la Información y las Comunicaciones]] (Tics) pueden contribuir sustancialmente a mejorar la calidad de la educación y la formación de una sociedad basada en el conocimiento, si se utilizan adecuadamente. Cuando una organización decide optar por incorporar un modelo [[Aprendizaje electrónico|e-learning]], debe poner toda su entereza en los contenidos, desde la perspectiva pedagógica y tecnológica. En el ambiente educativo ha surgido un nuevo concepto que esta causando cambios sustanciales en la forma de conceptuar y hacer contenidos, al cual se le ha llamado objeto de aprendizaje (OA).

En el terreno de la [[enseñanza]], la idea es que, los maestros, pueden crear componentes educativos reutilizables, de tal manera que los objetos de aprendizaje serían pequeños componentes instruccionales que puedan ser reutilizados en diferentes contextos de aprendizaje.

A los maestros les cuesta trabajo intercambiar material educativo, ya que, en muchas ocasiones, la enseñanza de un mismo tema no tiene el mismo enfoque en asignaturas o cursos distintos, o simplemente porque enseñamos de distinta forma, en diferente orden. Entonces, en vez de intercambiar temas, materias o cursos completos hay que atomizar el conocimiento, o sea, llegar a la unidad que sea mi moneda de cambio sin problemas.

==Características==
Este tipo de recurso tiene características particulares que dan capacidades y funcionalidades a los [[Sistema de gestión de aprendizaje]], principalmente desde el punto de vista de la organización y reutilización de recursos. El Comité de Estandarización de Tecnología Educativa en IEEE ([[2002|2002]]), en cuanto a OA refiere que son una entidad, digital o no digital, que puede ser utilizada, reutilizada y referenciada durante el aprendizaje apoyado con tecnología.

Según Wiley ([[2000|2000]]), los OA son cualquier recurso digital que puede ser reutilizado para apoyar el aprendizaje. Para López ([[2005|2005]]), los OA son vistos como una pieza [[Arte Digital|digital]] de material de aprendizaje que direcciona un tema claramente identificable o salida de aprendizaje y que tiene el potencial de ser reutilizado en diferentes contextos.

Chiarani ([[2004|2004]]), entiende por objeto de aprendizaje como la mínima estructura independiente que contiene un objetivo, una actividad de aprendizaje, un metadato y un mecanismo de evaluación. Puede ser desarrollado con las TICs de manera que se posibilite su reutilización, interoperabilidad, accesibilidad y duración en el tiempo.

==Atributos==

*'''Reutilizables:''' El recurso debe ser modular para servir como base o componente de otro recurso. También debe tener una tecnología, una estructura y los componentes necesarios para ser incluido en diversas aplicaciones.
*'''Accesibles:''' Pueden ser indexados para una localización y recuperación más eficiente, utilizando esquemas estándares de metadatos.
*'''Interoperables:''' Pueden operar entre diferentes plataformas de hardware y software.
*'''Portables:''' Pueden moverse y albergarse en diferentes plataformas de manera transparente, sin cambio alguno en estructura o contenido.
*'''Durables:''' Deben permanecer intactos a las actualizaciones de software y hardware.
* '''Educabilidad''': capacidad para generar aprendizaje.
* '''Independencia y autonomía''': de los objetos con respecto de los sistemas desde los que fueron creados y con sentido propio.
* '''Generatividad''': capacidad para construir contenidos, objetos nuevos derivados de él. Capacidad para ser actualizados o modificados, aumentando sus potencialidades a través de la colaboración.
* '''Flexibilidad, versatilidad y funcionalidad''': capacidad para poder combinarse con diversas propuestas de áreas del saber diferente.

==Granularidad==
Estos [[Atributos Locales|atributos]] muestran a los OA como unidades que facilitarán el desarrollo y el esparcimiento del e-learning. La creación de OA no es sencilla, pero los esfuerzos y costos de producción se equilibran con las veces que el recurso pueda reutilizarse. El tamaño de un OA es variable y esto se conoce como granularidad. La cual es definida por los propósitos u objetivos que persigan los OA. Van desde un texto hasta un recurso multimedia que incluye texto, imágenes, audio, entre otros (López, [[2005|2005]]).

En general los OA se componen de un contenido y se estructuran (según el diseño formativo) con introducción, propósitos, temas, actividades de autoevaluación, entre otros. Navas (2007), menciona algo interesante en cuanto a los OA donde, cada fragmento de contenido puede desempeñar un papel específico dentro de una metodología de diseño educacional, de modo que sea reutilizable en la estructuración de nuevas propuestas. 

Cualquier cosa puede ser en objeto de aprendizaje, siempre y cuando el maestro le dé el sentido o el objetivo de aprendizaje. Una fotografía, un documento digital, una ilustración puede ser un objeto de aprendizaje. Si después tomo una fotografía y le pongo un texto alusivo a lo que muestra, pues tengo objetos de información, con los que puedo representar procesos, procedimientos o establecer ciertos conceptos. Y lo que formalmente se llama objeto de aprendizaje es un objeto de información al que se le da un objetivo de aprendizaje; si tengo varios objetos de aprendizaje los puedo juntar y formar alguna unidad del programa del curso y con las unidades construir el curso.

Un OA se corresponde con el concepto de actividad de aprendizaje, y se estructura de la siguiente forma:
* un objetivo
* introducción
* grano de contenido
* ejercicios
* conclusiones
* preguntas de síntesis y
* referencias bibliográfícas

==Metadatos==
Una parte intrínseca de los OA son los [[Metadatos|metadatos]] y la reutilización en gran medida depende de éstos. Los metadatos son un conjunto de atributos o elementos necesarios para describir un recurso. Son especialmente útiles en los recursos que no son textuales y en los que su contenido no puede ser indizado por sistemas automáticos, por ejemplo, los multimedios, audio, video, otros. Los metadatos pueden clasificarse como (López, [[2005|2005]]):

*'''Metadatos descriptivos''': tienen propósito de descubrimiento (cómo se encuentra un recurso), identificación (cómo un recurso puede distinguirse de otro), y selección (cómo determinar que un recurso cubre una necesidad particular). Los metadatos descriptivos sirven también para formar colecciones de recursos similares. Otras funciones de los metadatos descriptivos son la evaluación, relación (con otros recursos) y usabilidad.
*'''Metadatos administrativo''': es información que facilita la administración de los recursos. Incluyen información sobre cuándo y cómo fue creado el recurso, quién es el responsable del acceso o de la actualización del contenido y también se incluye información técnica, como la versión de [[Arquitectura de software|software]] o el [[Hardware|hardware]] necesario para ejecutar dicho recurso.
*'''Metadatos estructurales''': sirven para identificar cada una de las partes que componen al recurso, definen la estructura que le da forma. Por ejemplo, un libro, que contiene capítulos y páginas, se puede etiquetar con metadatos que identifican cada parte y la relación que guardan entre ellas. Se usan especialmente para el procesamiento de la máquina y por software de presentación o estilos.

Según Wiley ([[2000|2000]]), desde el punto de vista pedagógico, la aparición de los Objeto de [[aprendizaje]] supone un desafío, ya que constituye una transformación de la forma en que se han producido tradicionalmente los [[Materiales didácticos|materiales didácticos]]. Por ello son esenciales las herramientas informáticas con las cuales se van a crear.

Se ha mencionado que los metadatos son un componente clave para la reutilización de los recursos y para poder considerar a éstos como Objeto de aprendizaje, pero no sólo el tener un esquema de metadatos dará a los recursos las potencialidades mencionadas. La disposición en que se organizan los metadatos y la asignación de los valores de cada uno cumple un papel fundamental.

=== Ejemplos de la estructura de un OA con la herramienta OPALE ===

Para lograr la calidad semántica de contenidos digitales educativos, específicamente de objetos de aprendizajes se pueden utilizar los recursos que ofrece la herramienta OPALE (Open Academic Learning), tales como:

* Diferentes formas de presentar el contenido como citas, importantes, término extranjero, viñetas, etc.
* Referencias a elementos del glosario, bibliografía, abreviaturas, etc.
* Recuadros de intencionalidad como información, definición, observación, atención, complemento, etc.
* Diversos recursos multimedia como imagen, sonido, videos, animaciones, etc.
* Esta permite además obtener resultados en: soporte web, presentación electrónica e imprimible.

'''Ejemplo de Objeto de Aprendizaje. Descripción.'''

El OA Diversidad y Unidad del mundo vivo tiene como principal aspiración lograr, que a partir de los contenidos, enlaces a sitios de interés, imágenes, ejercicios interactivos de diferentes tipologías, y otras multimedias utilizadas, el estudiante pueda enriquecer sus conocimientos y explicar la unidad material del mundo orgánico al reconocer a la célula como la unidad estructural y funcional de los organismos. Se definen conceptos que permitirán comprender por qué la biodiversidad es responsable de garantizar el equilibrio de los ecosistemas de todo el mundo, así como la importancia de su cuidado y protección y conclusiones generales relacionadas con el tema.
El OA como complemento del proceso docente educativo favorece el aprovechamiento de las potencialidades de estos recursos para la utilización óptima de las TIC, su empleo permite que el estudiante adquiera nuevas estrategias de aprendizaje y desarrolle habilidades de gestión de la información teniendo en cuenta los fundamentos esenciales de la Didáctica de la Biología.

# '''INTRODUCCIÓN'''

La Cumbre de la Tierra celebrada por Naciones Unidas en Río de Janeiro en 1992 reconoció la necesidad mundial de conciliar la preservación futura de la biodiversidad con el progreso humano según criterios de sostenibilidad o sustentabilidad promulgados en el Convenio internacional sobre la Diversidad Biológica que fue aprobado en Nairobi el 22 de mayo de 1992, fecha posteriormente declarada por la Asamblea General de la ONU como Día Internacional de la Biodiversidad. Con esta misma intención, el año 2010 fue declarado Año Internacional de la Diversidad Biológica por la 61.ª sesión de la Asamblea General de las Naciones Unidas en 2006.

# '''GRANO DE CONTENIDO'''

*Diversidad biológica. Principales características e importancia.
* La diversidad en los organismos.

# '''EJERCICIOS'''

Los ejercicios constituyen actividades de autoevaluación que contienen varios ejercicios interactivos, los que se presentan de diferentes formas, a partir de preguntas de respuesta única y múltiple, clasificación, ordenar, arrastrar, llenar espacios en blanco y preguntas cerradas.

¿Unidad en lo diverso?
¿Es culpable el hombre?
¡Iguales y diferentes!

# '''CONCLUCIÓN''': se hace una valoración general del tema tratado y sus aspectos fundamentales.

# '''PREGUNTA DE SÍNTESIS''': resume los aspectos fundamentales del contenido en función de los objetivos propuestos.

La producción de objetos de aprendizaje ofrece una amplia gama de posibilidades para la utilización óptima de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje. Su empleo en el aula permite que el estudiante adquiera nuevas estrategias de aprendizaje y desarrolle, entre otras, habilidades de gestión de la información como búsqueda, selección, clasificación, organización, capacidad para la planificación y trabajo en equipo.

==Fuentes==
*Chiarani, M. ([[2004|2004]]) Interoperabilidad de objetos de aprendizaje [Internet]. Disponible desde: <http://www.dirinfo.unsl.edu.ar/~profeso/PagProy/articulos/cacic08_chiarani.pdf> [Acceso [[25 de septiembre|25 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*González, F. ([[2005|2005]]) Herramientas libres para la edición de contenidos abiertos educativos [Internet]. Disponible desde: < http://www.exe-spain.es/biblioteca/OERs_con_herramientas_libres.pdf> [Acceso [[25 de septiembre|25 de septiembre]] de [[2009|2009]]] 
*IEEE. Learning Technology Standards Commitlee (2002) Draft Standard for Learning Object Metadata [Internet]. Disponible desde: <http://ltsc.ieee.org/wg12/> [Acceso [[28 de septiembre|28 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*López Guzmán, C. ([[2005|2005]]) Los repositorios de objetos de aprendizaje como soporte para los entornos e- learning [Internet]. Disponible desde: <http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/objetos_aprendizaje.htm> [Acceso [[27 de septiembre|27 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*Navas Piñate, E.E. ([[2007|2007]]) La creación de un repositorio de objetos de aprendizaje y su implantación en la universidad metropolitana, caso de estudio. Tesis de Doctorado. Universidad de Sevilla 
*Wiley, D. (Ed.) [[[2000|2000]].The Instructional Use of Learning Objects [Internet]. Disponible desde: <http://www.reusability.org/read/> [Acceso [[24 de octubre|24 de octubre]] [[2009|2009]]] 
*[http://eae.ilce.edu.mx/objetosaprendizaje.htm eae.ilce.edu]

[[Category:Ciencias_informáticas]][[Category:Aprendizaje a distancia]][[Category:Enseñanza con ayuda de ordenador]]

Objeto de Aprendizaje

2017-05-16T17:51:26Z

Ucp ho marianelag: /* Ejemplos de la estructura de un OA con la herramienta OPALE */

{{Definición
|nombre=Objetos de Aprendizaje
|imagen=Objetos_de_aprendizaje.jpg
|tamaño=
|concepto=Los objetos de aprendizaje son una tecnología instruccional, es decir, sirven para que los alumnos aprendan; dicha tecnología está basada en el paradigma de cómputo orientado a objetos, el cual se refiere a crear componentes o módulos que puedan ser reutilizables en otros programas.
}}
<div align="justify">
'''Objetos de Aprendizaje'''. Es aquella información digital ([[encapsulada]]) donde se reflejan los datos generales, objetivos de aprendizaje, a quién va dirigido, (metadatos) así como el contenido propiamente dicho (datos). Un Objeto de Aprendizaje puede tener enlaces a sitios externos o internos del Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), enlaces a elementos multimedia como Imágenes, Video, Audio, etc. Para que un contenido clasifique como objeto de aprendizaje deben ser [[re-utilizables]] y disponer de metadatos.

== Introducción ==
Las [[Tecnologías de la Información y las Comunicaciones]] (Tics) pueden contribuir sustancialmente a mejorar la calidad de la educación y la formación de una sociedad basada en el conocimiento, si se utilizan adecuadamente. Cuando una organización decide optar por incorporar un modelo [[Aprendizaje electrónico|e-learning]], debe poner toda su entereza en los contenidos, desde la perspectiva pedagógica y tecnológica. En el ambiente educativo ha surgido un nuevo concepto que esta causando cambios sustanciales en la forma de conceptuar y hacer contenidos, al cual se le ha llamado objeto de aprendizaje (OA).

En el terreno de la [[enseñanza]], la idea es que, los maestros, pueden crear componentes educativos reutilizables, de tal manera que los objetos de aprendizaje serían pequeños componentes instruccionales que puedan ser reutilizados en diferentes contextos de aprendizaje.

A los maestros les cuesta trabajo intercambiar material educativo, ya que, en muchas ocasiones, la enseñanza de un mismo tema no tiene el mismo enfoque en asignaturas o cursos distintos, o simplemente porque enseñamos de distinta forma, en diferente orden. Entonces, en vez de intercambiar temas, materias o cursos completos hay que atomizar el conocimiento, o sea, llegar a la unidad que sea mi moneda de cambio sin problemas.

==Características==
Este tipo de recurso tiene características particulares que dan capacidades y funcionalidades a los [[Sistema de gestión de aprendizaje]], principalmente desde el punto de vista de la organización y reutilización de recursos. El Comité de Estandarización de Tecnología Educativa en IEEE ([[2002|2002]]), en cuanto a OA refiere que son una entidad, digital o no digital, que puede ser utilizada, reutilizada y referenciada durante el aprendizaje apoyado con tecnología.

Según Wiley ([[2000|2000]]), los OA son cualquier recurso digital que puede ser reutilizado para apoyar el aprendizaje. Para López ([[2005|2005]]), los OA son vistos como una pieza [[Arte Digital|digital]] de material de aprendizaje que direcciona un tema claramente identificable o salida de aprendizaje y que tiene el potencial de ser reutilizado en diferentes contextos.

Chiarani ([[2004|2004]]), entiende por objeto de aprendizaje como la mínima estructura independiente que contiene un objetivo, una actividad de aprendizaje, un metadato y un mecanismo de evaluación. Puede ser desarrollado con las TICs de manera que se posibilite su reutilización, interoperabilidad, accesibilidad y duración en el tiempo.

==Atributos==

*'''Reutilizables:''' El recurso debe ser modular para servir como base o componente de otro recurso. También debe tener una tecnología, una estructura y los componentes necesarios para ser incluido en diversas aplicaciones.
*'''Accesibles:''' Pueden ser indexados para una localización y recuperación más eficiente, utilizando esquemas estándares de metadatos.
*'''Interoperables:''' Pueden operar entre diferentes plataformas de hardware y software.
*'''Portables:''' Pueden moverse y albergarse en diferentes plataformas de manera transparente, sin cambio alguno en estructura o contenido.
*'''Durables:''' Deben permanecer intactos a las actualizaciones de software y hardware.
* '''Educabilidad''': capacidad para generar aprendizaje.
* '''Independencia y autonomía''': de los objetos con respecto de los sistemas desde los que fueron creados y con sentido propio.
* '''Generatividad''': capacidad para construir contenidos, objetos nuevos derivados de él. Capacidad para ser actualizados o modificados, aumentando sus potencialidades a través de la colaboración.
* '''Flexibilidad, versatilidad y funcionalidad''': capacidad para poder combinarse con diversas propuestas de áreas del saber diferente.

==Granularidad==
Estos [[Atributos Locales|atributos]] muestran a los OA como unidades que facilitarán el desarrollo y el esparcimiento del e-learning. La creación de OA no es sencilla, pero los esfuerzos y costos de producción se equilibran con las veces que el recurso pueda reutilizarse. El tamaño de un OA es variable y esto se conoce como granularidad. La cual es definida por los propósitos u objetivos que persigan los OA. Van desde un texto hasta un recurso multimedia que incluye texto, imágenes, audio, entre otros (López, [[2005|2005]]).

En general los OA se componen de un contenido y se estructuran (según el diseño formativo) con introducción, propósitos, temas, actividades de autoevaluación, entre otros. Navas (2007), menciona algo interesante en cuanto a los OA donde, cada fragmento de contenido puede desempeñar un papel específico dentro de una metodología de diseño educacional, de modo que sea reutilizable en la estructuración de nuevas propuestas. 

Cualquier cosa puede ser en objeto de aprendizaje, siempre y cuando el maestro le dé el sentido o el objetivo de aprendizaje. Una fotografía, un documento digital, una ilustración puede ser un objeto de aprendizaje. Si después tomo una fotografía y le pongo un texto alusivo a lo que muestra, pues tengo objetos de información, con los que puedo representar procesos, procedimientos o establecer ciertos conceptos. Y lo que formalmente se llama objeto de aprendizaje es un objeto de información al que se le da un objetivo de aprendizaje; si tengo varios objetos de aprendizaje los puedo juntar y formar alguna unidad del programa del curso y con las unidades construir el curso.

Un OA se corresponde con el concepto de actividad de aprendizaje, y se estructura de la siguiente forma:
* un objetivo
* introducción
* grano de contenido
* ejercicios
* conclusiones
* preguntas de síntesis y
* referencias bibliográfícas

==Metadatos==
Una parte intrínseca de los OA son los [[Metadatos|metadatos]] y la reutilización en gran medida depende de éstos. Los metadatos son un conjunto de atributos o elementos necesarios para describir un recurso. Son especialmente útiles en los recursos que no son textuales y en los que su contenido no puede ser indizado por sistemas automáticos, por ejemplo, los multimedios, audio, video, otros. Los metadatos pueden clasificarse como (López, [[2005|2005]]):

*'''Metadatos descriptivos''': tienen propósito de descubrimiento (cómo se encuentra un recurso), identificación (cómo un recurso puede distinguirse de otro), y selección (cómo determinar que un recurso cubre una necesidad particular). Los metadatos descriptivos sirven también para formar colecciones de recursos similares. Otras funciones de los metadatos descriptivos son la evaluación, relación (con otros recursos) y usabilidad.
*'''Metadatos administrativo''': es información que facilita la administración de los recursos. Incluyen información sobre cuándo y cómo fue creado el recurso, quién es el responsable del acceso o de la actualización del contenido y también se incluye información técnica, como la versión de [[Arquitectura de software|software]] o el [[Hardware|hardware]] necesario para ejecutar dicho recurso.
*'''Metadatos estructurales''': sirven para identificar cada una de las partes que componen al recurso, definen la estructura que le da forma. Por ejemplo, un libro, que contiene capítulos y páginas, se puede etiquetar con metadatos que identifican cada parte y la relación que guardan entre ellas. Se usan especialmente para el procesamiento de la máquina y por software de presentación o estilos.

Según Wiley ([[2000|2000]]), desde el punto de vista pedagógico, la aparición de los Objeto de [[aprendizaje]] supone un desafío, ya que constituye una transformación de la forma en que se han producido tradicionalmente los [[Materiales didácticos|materiales didácticos]]. Por ello son esenciales las herramientas informáticas con las cuales se van a crear.

Se ha mencionado que los metadatos son un componente clave para la reutilización de los recursos y para poder considerar a éstos como Objeto de aprendizaje, pero no sólo el tener un esquema de metadatos dará a los recursos las potencialidades mencionadas. La disposición en que se organizan los metadatos y la asignación de los valores de cada uno cumple un papel fundamental.

=== Ejemplos de la estructura de un OA con la herramienta OPALE ===

Para lograr la calidad semántica de contenidos digitales educativos, específicamente de objetos de aprendizajes se pueden utilizar los recursos que ofrece la herramienta OPALE (Open Academic Learning), tales como:

* Diferentes formas de presentar el contenido como citas, importantes, término extranjero, viñetas, etc.
* Referencias a elementos del glosario, bibliografía, abreviaturas, etc.
* Recuadros de intencionalidad como información, definición, observación, atención, complemento, etc.
* Diversos recursos multimedia como imagen, sonido, videos, animaciones, etc.
* Esta permite además obtener resultados en: soporte web, presentación electrónica e imprimible.

'''Ejemplo de Objeto de Aprendizaje. Descripción.'''

El OA Diversidad y Unidad del mundo vivo tiene como principal aspiración lograr, que a partir de los contenidos, enlaces a sitios de interés, imágenes, ejercicios interactivos de diferentes tipologías, y otras multimedias utilizadas, el estudiante pueda enriquecer sus conocimientos y explicar la unidad material del mundo orgánico al reconocer a la célula como la unidad estructural y funcional de los organismos. Se definen conceptos que permitirán comprender por qué la biodiversidad es responsable de garantizar el equilibrio de los ecosistemas de todo el mundo, así como la importancia de su cuidado y protección y conclusiones generales relacionadas con el tema.
El OA como complemento del proceso docente educativo favorece el aprovechamiento de las potencialidades de estos recursos para la utilización óptima de las TIC, su empleo permite que el estudiante adquiera nuevas estrategias de aprendizaje y desarrolle habilidades de gestión de la información teniendo en cuenta los fundamentos esenciales de la Didáctica de la Biología.

# '''INTRODUCCIÓN'''

La Cumbre de la Tierra celebrada por Naciones Unidas en Río de Janeiro en 1992 reconoció la necesidad mundial de conciliar la preservación futura de la biodiversidad con el progreso humano según criterios de sostenibilidad o sustentabilidad promulgados en el Convenio internacional sobre la Diversidad Biológica que fue aprobado en Nairobi el 22 de mayo de 1992, fecha posteriormente declarada por la Asamblea General de la ONU como Día Internacional de la Biodiversidad. Con esta misma intención, el año 2010 fue declarado Año Internacional de la Diversidad Biológica por la 61.ª sesión de la Asamblea General de las Naciones Unidas en 2006.

# '''GRANO DE CONTENIDO'''

*Diversidad biológica. Principales características e importancia.

==Fuentes==
*Chiarani, M. ([[2004|2004]]) Interoperabilidad de objetos de aprendizaje [Internet]. Disponible desde: <http://www.dirinfo.unsl.edu.ar/~profeso/PagProy/articulos/cacic08_chiarani.pdf> [Acceso [[25 de septiembre|25 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*González, F. ([[2005|2005]]) Herramientas libres para la edición de contenidos abiertos educativos [Internet]. Disponible desde: < http://www.exe-spain.es/biblioteca/OERs_con_herramientas_libres.pdf> [Acceso [[25 de septiembre|25 de septiembre]] de [[2009|2009]]] 
*IEEE. Learning Technology Standards Commitlee (2002) Draft Standard for Learning Object Metadata [Internet]. Disponible desde: <http://ltsc.ieee.org/wg12/> [Acceso [[28 de septiembre|28 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*López Guzmán, C. ([[2005|2005]]) Los repositorios de objetos de aprendizaje como soporte para los entornos e- learning [Internet]. Disponible desde: <http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/objetos_aprendizaje.htm> [Acceso [[27 de septiembre|27 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*Navas Piñate, E.E. ([[2007|2007]]) La creación de un repositorio de objetos de aprendizaje y su implantación en la universidad metropolitana, caso de estudio. Tesis de Doctorado. Universidad de Sevilla 
*Wiley, D. (Ed.) [[[2000|2000]].The Instructional Use of Learning Objects [Internet]. Disponible desde: <http://www.reusability.org/read/> [Acceso [[24 de octubre|24 de octubre]] [[2009|2009]]] 
*[http://eae.ilce.edu.mx/objetosaprendizaje.htm eae.ilce.edu]

[[Category:Ciencias_informáticas]][[Category:Aprendizaje a distancia]][[Category:Enseñanza con ayuda de ordenador]]

Objeto de Aprendizaje

2017-05-16T17:45:15Z

Ucp ho marianelag: /* Ejemplos de la estructura de un OA con la herramienta OPALE */

{{Definición
|nombre=Objetos de Aprendizaje
|imagen=Objetos_de_aprendizaje.jpg
|tamaño=
|concepto=Los objetos de aprendizaje son una tecnología instruccional, es decir, sirven para que los alumnos aprendan; dicha tecnología está basada en el paradigma de cómputo orientado a objetos, el cual se refiere a crear componentes o módulos que puedan ser reutilizables en otros programas.
}}
<div align="justify">
'''Objetos de Aprendizaje'''. Es aquella información digital ([[encapsulada]]) donde se reflejan los datos generales, objetivos de aprendizaje, a quién va dirigido, (metadatos) así como el contenido propiamente dicho (datos). Un Objeto de Aprendizaje puede tener enlaces a sitios externos o internos del Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), enlaces a elementos multimedia como Imágenes, Video, Audio, etc. Para que un contenido clasifique como objeto de aprendizaje deben ser [[re-utilizables]] y disponer de metadatos.

== Introducción ==
Las [[Tecnologías de la Información y las Comunicaciones]] (Tics) pueden contribuir sustancialmente a mejorar la calidad de la educación y la formación de una sociedad basada en el conocimiento, si se utilizan adecuadamente. Cuando una organización decide optar por incorporar un modelo [[Aprendizaje electrónico|e-learning]], debe poner toda su entereza en los contenidos, desde la perspectiva pedagógica y tecnológica. En el ambiente educativo ha surgido un nuevo concepto que esta causando cambios sustanciales en la forma de conceptuar y hacer contenidos, al cual se le ha llamado objeto de aprendizaje (OA).

En el terreno de la [[enseñanza]], la idea es que, los maestros, pueden crear componentes educativos reutilizables, de tal manera que los objetos de aprendizaje serían pequeños componentes instruccionales que puedan ser reutilizados en diferentes contextos de aprendizaje.

A los maestros les cuesta trabajo intercambiar material educativo, ya que, en muchas ocasiones, la enseñanza de un mismo tema no tiene el mismo enfoque en asignaturas o cursos distintos, o simplemente porque enseñamos de distinta forma, en diferente orden. Entonces, en vez de intercambiar temas, materias o cursos completos hay que atomizar el conocimiento, o sea, llegar a la unidad que sea mi moneda de cambio sin problemas.

==Características==
Este tipo de recurso tiene características particulares que dan capacidades y funcionalidades a los [[Sistema de gestión de aprendizaje]], principalmente desde el punto de vista de la organización y reutilización de recursos. El Comité de Estandarización de Tecnología Educativa en IEEE ([[2002|2002]]), en cuanto a OA refiere que son una entidad, digital o no digital, que puede ser utilizada, reutilizada y referenciada durante el aprendizaje apoyado con tecnología.

Según Wiley ([[2000|2000]]), los OA son cualquier recurso digital que puede ser reutilizado para apoyar el aprendizaje. Para López ([[2005|2005]]), los OA son vistos como una pieza [[Arte Digital|digital]] de material de aprendizaje que direcciona un tema claramente identificable o salida de aprendizaje y que tiene el potencial de ser reutilizado en diferentes contextos.

Chiarani ([[2004|2004]]), entiende por objeto de aprendizaje como la mínima estructura independiente que contiene un objetivo, una actividad de aprendizaje, un metadato y un mecanismo de evaluación. Puede ser desarrollado con las TICs de manera que se posibilite su reutilización, interoperabilidad, accesibilidad y duración en el tiempo.

==Atributos==

*'''Reutilizables:''' El recurso debe ser modular para servir como base o componente de otro recurso. También debe tener una tecnología, una estructura y los componentes necesarios para ser incluido en diversas aplicaciones.
*'''Accesibles:''' Pueden ser indexados para una localización y recuperación más eficiente, utilizando esquemas estándares de metadatos.
*'''Interoperables:''' Pueden operar entre diferentes plataformas de hardware y software.
*'''Portables:''' Pueden moverse y albergarse en diferentes plataformas de manera transparente, sin cambio alguno en estructura o contenido.
*'''Durables:''' Deben permanecer intactos a las actualizaciones de software y hardware.
* '''Educabilidad''': capacidad para generar aprendizaje.
* '''Independencia y autonomía''': de los objetos con respecto de los sistemas desde los que fueron creados y con sentido propio.
* '''Generatividad''': capacidad para construir contenidos, objetos nuevos derivados de él. Capacidad para ser actualizados o modificados, aumentando sus potencialidades a través de la colaboración.
* '''Flexibilidad, versatilidad y funcionalidad''': capacidad para poder combinarse con diversas propuestas de áreas del saber diferente.

==Granularidad==
Estos [[Atributos Locales|atributos]] muestran a los OA como unidades que facilitarán el desarrollo y el esparcimiento del e-learning. La creación de OA no es sencilla, pero los esfuerzos y costos de producción se equilibran con las veces que el recurso pueda reutilizarse. El tamaño de un OA es variable y esto se conoce como granularidad. La cual es definida por los propósitos u objetivos que persigan los OA. Van desde un texto hasta un recurso multimedia que incluye texto, imágenes, audio, entre otros (López, [[2005|2005]]).

En general los OA se componen de un contenido y se estructuran (según el diseño formativo) con introducción, propósitos, temas, actividades de autoevaluación, entre otros. Navas (2007), menciona algo interesante en cuanto a los OA donde, cada fragmento de contenido puede desempeñar un papel específico dentro de una metodología de diseño educacional, de modo que sea reutilizable en la estructuración de nuevas propuestas. 

Cualquier cosa puede ser en objeto de aprendizaje, siempre y cuando el maestro le dé el sentido o el objetivo de aprendizaje. Una fotografía, un documento digital, una ilustración puede ser un objeto de aprendizaje. Si después tomo una fotografía y le pongo un texto alusivo a lo que muestra, pues tengo objetos de información, con los que puedo representar procesos, procedimientos o establecer ciertos conceptos. Y lo que formalmente se llama objeto de aprendizaje es un objeto de información al que se le da un objetivo de aprendizaje; si tengo varios objetos de aprendizaje los puedo juntar y formar alguna unidad del programa del curso y con las unidades construir el curso.

Un OA se corresponde con el concepto de actividad de aprendizaje, y se estructura de la siguiente forma:
* un objetivo
* introducción
* grano de contenido
* ejercicios
* conclusiones
* preguntas de síntesis y
* referencias bibliográfícas

==Metadatos==
Una parte intrínseca de los OA son los [[Metadatos|metadatos]] y la reutilización en gran medida depende de éstos. Los metadatos son un conjunto de atributos o elementos necesarios para describir un recurso. Son especialmente útiles en los recursos que no son textuales y en los que su contenido no puede ser indizado por sistemas automáticos, por ejemplo, los multimedios, audio, video, otros. Los metadatos pueden clasificarse como (López, [[2005|2005]]):

*'''Metadatos descriptivos''': tienen propósito de descubrimiento (cómo se encuentra un recurso), identificación (cómo un recurso puede distinguirse de otro), y selección (cómo determinar que un recurso cubre una necesidad particular). Los metadatos descriptivos sirven también para formar colecciones de recursos similares. Otras funciones de los metadatos descriptivos son la evaluación, relación (con otros recursos) y usabilidad.
*'''Metadatos administrativo''': es información que facilita la administración de los recursos. Incluyen información sobre cuándo y cómo fue creado el recurso, quién es el responsable del acceso o de la actualización del contenido y también se incluye información técnica, como la versión de [[Arquitectura de software|software]] o el [[Hardware|hardware]] necesario para ejecutar dicho recurso.
*'''Metadatos estructurales''': sirven para identificar cada una de las partes que componen al recurso, definen la estructura que le da forma. Por ejemplo, un libro, que contiene capítulos y páginas, se puede etiquetar con metadatos que identifican cada parte y la relación que guardan entre ellas. Se usan especialmente para el procesamiento de la máquina y por software de presentación o estilos.

Según Wiley ([[2000|2000]]), desde el punto de vista pedagógico, la aparición de los Objeto de [[aprendizaje]] supone un desafío, ya que constituye una transformación de la forma en que se han producido tradicionalmente los [[Materiales didácticos|materiales didácticos]]. Por ello son esenciales las herramientas informáticas con las cuales se van a crear.

Se ha mencionado que los metadatos son un componente clave para la reutilización de los recursos y para poder considerar a éstos como Objeto de aprendizaje, pero no sólo el tener un esquema de metadatos dará a los recursos las potencialidades mencionadas. La disposición en que se organizan los metadatos y la asignación de los valores de cada uno cumple un papel fundamental.

=== Ejemplos de la estructura de un OA con la herramienta OPALE ===

Para lograr la calidad semántica de contenidos digitales educativos, específicamente de objetos de aprendizajes se pueden utilizar los recursos que ofrece la herramienta OPALE (Open Academic Learning), tales como:

* Diferentes formas de presentar el contenido como citas, importantes, término extranjero, viñetas, etc.
* Referencias a elementos del glosario, bibliografía, abreviaturas, etc.
* Recuadros de intencionalidad como información, definición, observación, atención, complemento, etc.
* Diversos recursos multimedia como imagen, sonido, videos, animaciones, etc.
* Esta permite además obtener resultados en: soporte web, presentación electrónica e imprimible.

'''Ejemplo de Objeto de Aprendizaje. Descripción.'''

El OA Diversidad y Unidad del mundo vivo tiene como principal aspiración lograr, que a partir de los contenidos, enlaces a sitios de interés, imágenes, ejercicios interactivos de diferentes tipologías, y otras multimedias utilizadas, el estudiante pueda enriquecer sus conocimientos y explicar la unidad material del mundo orgánico al reconocer a la célula como la unidad estructural y funcional de los organismos. Se definen conceptos que permitirán comprender por qué la biodiversidad es responsable de garantizar el equilibrio de los ecosistemas de todo el mundo, así como la importancia de su cuidado y protección y conclusiones generales relacionadas con el tema.
El OA como complemento del proceso docente educativo favorece el aprovechamiento de las potencialidades de estos recursos para la utilización óptima de las TIC, su empleo permite que el estudiante adquiera nuevas estrategias de aprendizaje y desarrolle habilidades de gestión de la información teniendo en cuenta los fundamentos esenciales de la Didáctica de la Biología.

# '''INTRODUCCIÓN'''

La Cumbre de la Tierra celebrada por Naciones Unidas en Río de Janeiro en 1992 reconoció la necesidad mundial de conciliar la preservación futura de la biodiversidad con el progreso humano según criterios de sostenibilidad o sustentabilidad promulgados en el Convenio internacional sobre la Diversidad Biológica que fue aprobado en Nairobi el 22 de mayo de 1992, fecha posteriormente declarada por la Asamblea General de la ONU como Día Internacional de la Biodiversidad. Con esta misma intención, el año 2010 fue declarado Año Internacional de la Diversidad Biológica por la 61.ª sesión de la Asamblea General de las Naciones Unidas en 2006.

II. GRANOS DE CONTENIDO

1. Diversidad biológica. Principales características e importancia.

==Fuentes==
*Chiarani, M. ([[2004|2004]]) Interoperabilidad de objetos de aprendizaje [Internet]. Disponible desde: <http://www.dirinfo.unsl.edu.ar/~profeso/PagProy/articulos/cacic08_chiarani.pdf> [Acceso [[25 de septiembre|25 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*González, F. ([[2005|2005]]) Herramientas libres para la edición de contenidos abiertos educativos [Internet]. Disponible desde: < http://www.exe-spain.es/biblioteca/OERs_con_herramientas_libres.pdf> [Acceso [[25 de septiembre|25 de septiembre]] de [[2009|2009]]] 
*IEEE. Learning Technology Standards Commitlee (2002) Draft Standard for Learning Object Metadata [Internet]. Disponible desde: <http://ltsc.ieee.org/wg12/> [Acceso [[28 de septiembre|28 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*López Guzmán, C. ([[2005|2005]]) Los repositorios de objetos de aprendizaje como soporte para los entornos e- learning [Internet]. Disponible desde: <http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/objetos_aprendizaje.htm> [Acceso [[27 de septiembre|27 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*Navas Piñate, E.E. ([[2007|2007]]) La creación de un repositorio de objetos de aprendizaje y su implantación en la universidad metropolitana, caso de estudio. Tesis de Doctorado. Universidad de Sevilla 
*Wiley, D. (Ed.) [[[2000|2000]].The Instructional Use of Learning Objects [Internet]. Disponible desde: <http://www.reusability.org/read/> [Acceso [[24 de octubre|24 de octubre]] [[2009|2009]]] 
*[http://eae.ilce.edu.mx/objetosaprendizaje.htm eae.ilce.edu]

[[Category:Ciencias_informáticas]][[Category:Aprendizaje a distancia]][[Category:Enseñanza con ayuda de ordenador]]

Objeto de Aprendizaje

2017-05-16T17:43:27Z

Ucp ho marianelag: /* Ejemplos de la estructura de un OA en la herramienta OPALE */

{{Definición
|nombre=Objetos de Aprendizaje
|imagen=Objetos_de_aprendizaje.jpg
|tamaño=
|concepto=Los objetos de aprendizaje son una tecnología instruccional, es decir, sirven para que los alumnos aprendan; dicha tecnología está basada en el paradigma de cómputo orientado a objetos, el cual se refiere a crear componentes o módulos que puedan ser reutilizables en otros programas.
}}
<div align="justify">
'''Objetos de Aprendizaje'''. Es aquella información digital ([[encapsulada]]) donde se reflejan los datos generales, objetivos de aprendizaje, a quién va dirigido, (metadatos) así como el contenido propiamente dicho (datos). Un Objeto de Aprendizaje puede tener enlaces a sitios externos o internos del Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), enlaces a elementos multimedia como Imágenes, Video, Audio, etc. Para que un contenido clasifique como objeto de aprendizaje deben ser [[re-utilizables]] y disponer de metadatos.

== Introducción ==
Las [[Tecnologías de la Información y las Comunicaciones]] (Tics) pueden contribuir sustancialmente a mejorar la calidad de la educación y la formación de una sociedad basada en el conocimiento, si se utilizan adecuadamente. Cuando una organización decide optar por incorporar un modelo [[Aprendizaje electrónico|e-learning]], debe poner toda su entereza en los contenidos, desde la perspectiva pedagógica y tecnológica. En el ambiente educativo ha surgido un nuevo concepto que esta causando cambios sustanciales en la forma de conceptuar y hacer contenidos, al cual se le ha llamado objeto de aprendizaje (OA).

En el terreno de la [[enseñanza]], la idea es que, los maestros, pueden crear componentes educativos reutilizables, de tal manera que los objetos de aprendizaje serían pequeños componentes instruccionales que puedan ser reutilizados en diferentes contextos de aprendizaje.

A los maestros les cuesta trabajo intercambiar material educativo, ya que, en muchas ocasiones, la enseñanza de un mismo tema no tiene el mismo enfoque en asignaturas o cursos distintos, o simplemente porque enseñamos de distinta forma, en diferente orden. Entonces, en vez de intercambiar temas, materias o cursos completos hay que atomizar el conocimiento, o sea, llegar a la unidad que sea mi moneda de cambio sin problemas.

==Características==
Este tipo de recurso tiene características particulares que dan capacidades y funcionalidades a los [[Sistema de gestión de aprendizaje]], principalmente desde el punto de vista de la organización y reutilización de recursos. El Comité de Estandarización de Tecnología Educativa en IEEE ([[2002|2002]]), en cuanto a OA refiere que son una entidad, digital o no digital, que puede ser utilizada, reutilizada y referenciada durante el aprendizaje apoyado con tecnología.

Según Wiley ([[2000|2000]]), los OA son cualquier recurso digital que puede ser reutilizado para apoyar el aprendizaje. Para López ([[2005|2005]]), los OA son vistos como una pieza [[Arte Digital|digital]] de material de aprendizaje que direcciona un tema claramente identificable o salida de aprendizaje y que tiene el potencial de ser reutilizado en diferentes contextos.

Chiarani ([[2004|2004]]), entiende por objeto de aprendizaje como la mínima estructura independiente que contiene un objetivo, una actividad de aprendizaje, un metadato y un mecanismo de evaluación. Puede ser desarrollado con las TICs de manera que se posibilite su reutilización, interoperabilidad, accesibilidad y duración en el tiempo.

==Atributos==

*'''Reutilizables:''' El recurso debe ser modular para servir como base o componente de otro recurso. También debe tener una tecnología, una estructura y los componentes necesarios para ser incluido en diversas aplicaciones.
*'''Accesibles:''' Pueden ser indexados para una localización y recuperación más eficiente, utilizando esquemas estándares de metadatos.
*'''Interoperables:''' Pueden operar entre diferentes plataformas de hardware y software.
*'''Portables:''' Pueden moverse y albergarse en diferentes plataformas de manera transparente, sin cambio alguno en estructura o contenido.
*'''Durables:''' Deben permanecer intactos a las actualizaciones de software y hardware.
* '''Educabilidad''': capacidad para generar aprendizaje.
* '''Independencia y autonomía''': de los objetos con respecto de los sistemas desde los que fueron creados y con sentido propio.
* '''Generatividad''': capacidad para construir contenidos, objetos nuevos derivados de él. Capacidad para ser actualizados o modificados, aumentando sus potencialidades a través de la colaboración.
* '''Flexibilidad, versatilidad y funcionalidad''': capacidad para poder combinarse con diversas propuestas de áreas del saber diferente.

==Granularidad==
Estos [[Atributos Locales|atributos]] muestran a los OA como unidades que facilitarán el desarrollo y el esparcimiento del e-learning. La creación de OA no es sencilla, pero los esfuerzos y costos de producción se equilibran con las veces que el recurso pueda reutilizarse. El tamaño de un OA es variable y esto se conoce como granularidad. La cual es definida por los propósitos u objetivos que persigan los OA. Van desde un texto hasta un recurso multimedia que incluye texto, imágenes, audio, entre otros (López, [[2005|2005]]).

En general los OA se componen de un contenido y se estructuran (según el diseño formativo) con introducción, propósitos, temas, actividades de autoevaluación, entre otros. Navas (2007), menciona algo interesante en cuanto a los OA donde, cada fragmento de contenido puede desempeñar un papel específico dentro de una metodología de diseño educacional, de modo que sea reutilizable en la estructuración de nuevas propuestas. 

Cualquier cosa puede ser en objeto de aprendizaje, siempre y cuando el maestro le dé el sentido o el objetivo de aprendizaje. Una fotografía, un documento digital, una ilustración puede ser un objeto de aprendizaje. Si después tomo una fotografía y le pongo un texto alusivo a lo que muestra, pues tengo objetos de información, con los que puedo representar procesos, procedimientos o establecer ciertos conceptos. Y lo que formalmente se llama objeto de aprendizaje es un objeto de información al que se le da un objetivo de aprendizaje; si tengo varios objetos de aprendizaje los puedo juntar y formar alguna unidad del programa del curso y con las unidades construir el curso.

Un OA se corresponde con el concepto de actividad de aprendizaje, y se estructura de la siguiente forma:
* un objetivo
* introducción
* grano de contenido
* ejercicios
* conclusiones
* preguntas de síntesis y
* referencias bibliográfícas

==Metadatos==
Una parte intrínseca de los OA son los [[Metadatos|metadatos]] y la reutilización en gran medida depende de éstos. Los metadatos son un conjunto de atributos o elementos necesarios para describir un recurso. Son especialmente útiles en los recursos que no son textuales y en los que su contenido no puede ser indizado por sistemas automáticos, por ejemplo, los multimedios, audio, video, otros. Los metadatos pueden clasificarse como (López, [[2005|2005]]):

*'''Metadatos descriptivos''': tienen propósito de descubrimiento (cómo se encuentra un recurso), identificación (cómo un recurso puede distinguirse de otro), y selección (cómo determinar que un recurso cubre una necesidad particular). Los metadatos descriptivos sirven también para formar colecciones de recursos similares. Otras funciones de los metadatos descriptivos son la evaluación, relación (con otros recursos) y usabilidad.
*'''Metadatos administrativo''': es información que facilita la administración de los recursos. Incluyen información sobre cuándo y cómo fue creado el recurso, quién es el responsable del acceso o de la actualización del contenido y también se incluye información técnica, como la versión de [[Arquitectura de software|software]] o el [[Hardware|hardware]] necesario para ejecutar dicho recurso.
*'''Metadatos estructurales''': sirven para identificar cada una de las partes que componen al recurso, definen la estructura que le da forma. Por ejemplo, un libro, que contiene capítulos y páginas, se puede etiquetar con metadatos que identifican cada parte y la relación que guardan entre ellas. Se usan especialmente para el procesamiento de la máquina y por software de presentación o estilos.

Según Wiley ([[2000|2000]]), desde el punto de vista pedagógico, la aparición de los Objeto de [[aprendizaje]] supone un desafío, ya que constituye una transformación de la forma en que se han producido tradicionalmente los [[Materiales didácticos|materiales didácticos]]. Por ello son esenciales las herramientas informáticas con las cuales se van a crear.

Se ha mencionado que los metadatos son un componente clave para la reutilización de los recursos y para poder considerar a éstos como Objeto de aprendizaje, pero no sólo el tener un esquema de metadatos dará a los recursos las potencialidades mencionadas. La disposición en que se organizan los metadatos y la asignación de los valores de cada uno cumple un papel fundamental.

=== Ejemplos de la estructura de un OA con la herramienta OPALE ===

Para lograr la calidad semántica de contenidos digitales educativos, específicamente de objetos de aprendizajes se pueden utilizar los recursos que ofrece la herramienta OPALE (Open Academic Learning), tales como:

* Diferentes formas de presentar el contenido como citas, importantes, término extranjero, viñetas, etc.
* Referencias a elementos del glosario, bibliografía, abreviaturas, etc.
* Recuadros de intencionalidad como información, definición, observación, atención, complemento, etc.
* Diversos recursos multimedia como imagen, sonido, videos, animaciones, etc.
* Esta permite además obtener resultados en: soporte web, presentación electrónica e imprimible.

'''Ejemplo de Objeto de Aprendizaje. Descripción.'''

El OA Diversidad y Unidad del mundo vivo tiene como principal aspiración lograr, que a partir de los contenidos, enlaces a sitios de interés, imágenes, ejercicios interactivos de diferentes tipologías, y otras multimedias utilizadas, el estudiante pueda enriquecer sus conocimientos y explicar la unidad material del mundo orgánico al reconocer a la célula como la unidad estructural y funcional de los organismos. Se definen conceptos que permitirán comprender por qué la biodiversidad es responsable de garantizar el equilibrio de los ecosistemas de todo el mundo, así como la importancia de su cuidado y protección y conclusiones generales relacionadas con el tema.
El OA como complemento del proceso docente educativo favorece el aprovechamiento de las potencialidades de estos recursos para la utilización óptima de las TIC, su empleo permite que el estudiante adquiera nuevas estrategias de aprendizaje y desarrolle habilidades de gestión de la información teniendo en cuenta los fundamentos esenciales de la Didáctica de la Biología.

# '''INTRODUCCIÓN'''

La Cumbre de la Tierra celebrada por Naciones Unidas en Río de Janeiro en 1992 reconoció la necesidad mundial de conciliar la preservación futura de la biodiversidad con el progreso humano según criterios de sostenibilidad o sustentabilidad promulgados en el Convenio internacional sobre la Diversidad Biológica que fue aprobado en Nairobi el 22 de mayo de 1992, fecha posteriormente declarada por la Asamblea General de la ONU como Día Internacional de la Biodiversidad. Con esta misma intención, el año 2010 fue declarado Año Internacional de la Diversidad Biológica por la 61.ª sesión de la Asamblea General de las Naciones Unidas en 2006.

II. GRANOS DE CONTENIDO

1. Diversidad biológica. Principales características e importancia.

==Fuentes==
*Chiarani, M. ([[2004|2004]]) Interoperabilidad de objetos de aprendizaje [Internet]. Disponible desde: <http://www.dirinfo.unsl.edu.ar/~profeso/PagProy/articulos/cacic08_chiarani.pdf> [Acceso [[25 de septiembre|25 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*González, F. ([[2005|2005]]) Herramientas libres para la edición de contenidos abiertos educativos [Internet]. Disponible desde: < http://www.exe-spain.es/biblioteca/OERs_con_herramientas_libres.pdf> [Acceso [[25 de septiembre|25 de septiembre]] de [[2009|2009]]] 
*IEEE. Learning Technology Standards Commitlee (2002) Draft Standard for Learning Object Metadata [Internet]. Disponible desde: <http://ltsc.ieee.org/wg12/> [Acceso [[28 de septiembre|28 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*López Guzmán, C. ([[2005|2005]]) Los repositorios de objetos de aprendizaje como soporte para los entornos e- learning [Internet]. Disponible desde: <http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/objetos_aprendizaje.htm> [Acceso [[27 de septiembre|27 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*Navas Piñate, E.E. ([[2007|2007]]) La creación de un repositorio de objetos de aprendizaje y su implantación en la universidad metropolitana, caso de estudio. Tesis de Doctorado. Universidad de Sevilla 
*Wiley, D. (Ed.) [[[2000|2000]].The Instructional Use of Learning Objects [Internet]. Disponible desde: <http://www.reusability.org/read/> [Acceso [[24 de octubre|24 de octubre]] [[2009|2009]]] 
*[http://eae.ilce.edu.mx/objetosaprendizaje.htm eae.ilce.edu]

[[Category:Ciencias_informáticas]][[Category:Aprendizaje a distancia]][[Category:Enseñanza con ayuda de ordenador]]

Objeto de Aprendizaje

2017-05-16T17:40:22Z

Ucp ho marianelag: /* Metadatos */

{{Definición
|nombre=Objetos de Aprendizaje
|imagen=Objetos_de_aprendizaje.jpg
|tamaño=
|concepto=Los objetos de aprendizaje son una tecnología instruccional, es decir, sirven para que los alumnos aprendan; dicha tecnología está basada en el paradigma de cómputo orientado a objetos, el cual se refiere a crear componentes o módulos que puedan ser reutilizables en otros programas.
}}
<div align="justify">
'''Objetos de Aprendizaje'''. Es aquella información digital ([[encapsulada]]) donde se reflejan los datos generales, objetivos de aprendizaje, a quién va dirigido, (metadatos) así como el contenido propiamente dicho (datos). Un Objeto de Aprendizaje puede tener enlaces a sitios externos o internos del Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), enlaces a elementos multimedia como Imágenes, Video, Audio, etc. Para que un contenido clasifique como objeto de aprendizaje deben ser [[re-utilizables]] y disponer de metadatos.

== Introducción ==
Las [[Tecnologías de la Información y las Comunicaciones]] (Tics) pueden contribuir sustancialmente a mejorar la calidad de la educación y la formación de una sociedad basada en el conocimiento, si se utilizan adecuadamente. Cuando una organización decide optar por incorporar un modelo [[Aprendizaje electrónico|e-learning]], debe poner toda su entereza en los contenidos, desde la perspectiva pedagógica y tecnológica. En el ambiente educativo ha surgido un nuevo concepto que esta causando cambios sustanciales en la forma de conceptuar y hacer contenidos, al cual se le ha llamado objeto de aprendizaje (OA).

En el terreno de la [[enseñanza]], la idea es que, los maestros, pueden crear componentes educativos reutilizables, de tal manera que los objetos de aprendizaje serían pequeños componentes instruccionales que puedan ser reutilizados en diferentes contextos de aprendizaje.

A los maestros les cuesta trabajo intercambiar material educativo, ya que, en muchas ocasiones, la enseñanza de un mismo tema no tiene el mismo enfoque en asignaturas o cursos distintos, o simplemente porque enseñamos de distinta forma, en diferente orden. Entonces, en vez de intercambiar temas, materias o cursos completos hay que atomizar el conocimiento, o sea, llegar a la unidad que sea mi moneda de cambio sin problemas.

==Características==
Este tipo de recurso tiene características particulares que dan capacidades y funcionalidades a los [[Sistema de gestión de aprendizaje]], principalmente desde el punto de vista de la organización y reutilización de recursos. El Comité de Estandarización de Tecnología Educativa en IEEE ([[2002|2002]]), en cuanto a OA refiere que son una entidad, digital o no digital, que puede ser utilizada, reutilizada y referenciada durante el aprendizaje apoyado con tecnología.

Según Wiley ([[2000|2000]]), los OA son cualquier recurso digital que puede ser reutilizado para apoyar el aprendizaje. Para López ([[2005|2005]]), los OA son vistos como una pieza [[Arte Digital|digital]] de material de aprendizaje que direcciona un tema claramente identificable o salida de aprendizaje y que tiene el potencial de ser reutilizado en diferentes contextos.

Chiarani ([[2004|2004]]), entiende por objeto de aprendizaje como la mínima estructura independiente que contiene un objetivo, una actividad de aprendizaje, un metadato y un mecanismo de evaluación. Puede ser desarrollado con las TICs de manera que se posibilite su reutilización, interoperabilidad, accesibilidad y duración en el tiempo.

==Atributos==

*'''Reutilizables:''' El recurso debe ser modular para servir como base o componente de otro recurso. También debe tener una tecnología, una estructura y los componentes necesarios para ser incluido en diversas aplicaciones.
*'''Accesibles:''' Pueden ser indexados para una localización y recuperación más eficiente, utilizando esquemas estándares de metadatos.
*'''Interoperables:''' Pueden operar entre diferentes plataformas de hardware y software.
*'''Portables:''' Pueden moverse y albergarse en diferentes plataformas de manera transparente, sin cambio alguno en estructura o contenido.
*'''Durables:''' Deben permanecer intactos a las actualizaciones de software y hardware.
* '''Educabilidad''': capacidad para generar aprendizaje.
* '''Independencia y autonomía''': de los objetos con respecto de los sistemas desde los que fueron creados y con sentido propio.
* '''Generatividad''': capacidad para construir contenidos, objetos nuevos derivados de él. Capacidad para ser actualizados o modificados, aumentando sus potencialidades a través de la colaboración.
* '''Flexibilidad, versatilidad y funcionalidad''': capacidad para poder combinarse con diversas propuestas de áreas del saber diferente.

==Granularidad==
Estos [[Atributos Locales|atributos]] muestran a los OA como unidades que facilitarán el desarrollo y el esparcimiento del e-learning. La creación de OA no es sencilla, pero los esfuerzos y costos de producción se equilibran con las veces que el recurso pueda reutilizarse. El tamaño de un OA es variable y esto se conoce como granularidad. La cual es definida por los propósitos u objetivos que persigan los OA. Van desde un texto hasta un recurso multimedia que incluye texto, imágenes, audio, entre otros (López, [[2005|2005]]).

En general los OA se componen de un contenido y se estructuran (según el diseño formativo) con introducción, propósitos, temas, actividades de autoevaluación, entre otros. Navas (2007), menciona algo interesante en cuanto a los OA donde, cada fragmento de contenido puede desempeñar un papel específico dentro de una metodología de diseño educacional, de modo que sea reutilizable en la estructuración de nuevas propuestas. 

Cualquier cosa puede ser en objeto de aprendizaje, siempre y cuando el maestro le dé el sentido o el objetivo de aprendizaje. Una fotografía, un documento digital, una ilustración puede ser un objeto de aprendizaje. Si después tomo una fotografía y le pongo un texto alusivo a lo que muestra, pues tengo objetos de información, con los que puedo representar procesos, procedimientos o establecer ciertos conceptos. Y lo que formalmente se llama objeto de aprendizaje es un objeto de información al que se le da un objetivo de aprendizaje; si tengo varios objetos de aprendizaje los puedo juntar y formar alguna unidad del programa del curso y con las unidades construir el curso.

Un OA se corresponde con el concepto de actividad de aprendizaje, y se estructura de la siguiente forma:
* un objetivo
* introducción
* grano de contenido
* ejercicios
* conclusiones
* preguntas de síntesis y
* referencias bibliográfícas

==Metadatos==
Una parte intrínseca de los OA son los [[Metadatos|metadatos]] y la reutilización en gran medida depende de éstos. Los metadatos son un conjunto de atributos o elementos necesarios para describir un recurso. Son especialmente útiles en los recursos que no son textuales y en los que su contenido no puede ser indizado por sistemas automáticos, por ejemplo, los multimedios, audio, video, otros. Los metadatos pueden clasificarse como (López, [[2005|2005]]):

*'''Metadatos descriptivos''': tienen propósito de descubrimiento (cómo se encuentra un recurso), identificación (cómo un recurso puede distinguirse de otro), y selección (cómo determinar que un recurso cubre una necesidad particular). Los metadatos descriptivos sirven también para formar colecciones de recursos similares. Otras funciones de los metadatos descriptivos son la evaluación, relación (con otros recursos) y usabilidad.
*'''Metadatos administrativo''': es información que facilita la administración de los recursos. Incluyen información sobre cuándo y cómo fue creado el recurso, quién es el responsable del acceso o de la actualización del contenido y también se incluye información técnica, como la versión de [[Arquitectura de software|software]] o el [[Hardware|hardware]] necesario para ejecutar dicho recurso.
*'''Metadatos estructurales''': sirven para identificar cada una de las partes que componen al recurso, definen la estructura que le da forma. Por ejemplo, un libro, que contiene capítulos y páginas, se puede etiquetar con metadatos que identifican cada parte y la relación que guardan entre ellas. Se usan especialmente para el procesamiento de la máquina y por software de presentación o estilos.

Según Wiley ([[2000|2000]]), desde el punto de vista pedagógico, la aparición de los Objeto de [[aprendizaje]] supone un desafío, ya que constituye una transformación de la forma en que se han producido tradicionalmente los [[Materiales didácticos|materiales didácticos]]. Por ello son esenciales las herramientas informáticas con las cuales se van a crear.

Se ha mencionado que los metadatos son un componente clave para la reutilización de los recursos y para poder considerar a éstos como Objeto de aprendizaje, pero no sólo el tener un esquema de metadatos dará a los recursos las potencialidades mencionadas. La disposición en que se organizan los metadatos y la asignación de los valores de cada uno cumple un papel fundamental.

=== Ejemplos de la estructura de un OA en la herramienta OPALE ===

Para lograr la calidad semántica de contenidos digitales educativos, específicamente de objetos de aprendizajes se pueden utilizar los recursos que ofrece la herramienta OPALE (Open Academic Learning), tales como:
* Diferentes formas de presentar el contenido como citas, importantes, término extranjero, viñetas, etc.
* Referencias a elementos del glosario, bibliografía, abreviaturas, etc.
* Recuadros de intencionalidad como información, definición, observación, atención, complemento, etc.
* Diversos recursos multimedia como imagen, sonido, videos, animaciones, etc.
* Esta permite además obtener resultados en: soporte web, presentación electrónica e imprimible.

'''Ejemplo de Objeto de Aprendizaje. Descripción.'''
El OA Diversidad y Unidad del mundo vivo tiene como principal aspiración lograr, que a partir de los contenidos, enlaces a sitios de interés, imágenes, ejercicios interactivos de diferentes tipologías, y otras multimedias utilizadas, el estudiante pueda enriquecer sus conocimientos y explicar la unidad material del mundo orgánico al reconocer a la célula como la unidad estructural y funcional de los organismos. Se definen conceptos que permitirán comprender por qué la biodiversidad es responsable de garantizar el equilibrio de los ecosistemas de todo el mundo, así como la importancia de su cuidado y protección y conclusiones generales relacionadas con el tema.
El OA como complemento del proceso docente educativo favorece el aprovechamiento de las potencialidades de estos recursos para la utilización óptima de las TIC, su empleo permite que el estudiante adquiera nuevas estrategias de aprendizaje y desarrolle habilidades de gestión de la información teniendo en cuenta los fundamentos esenciales de la Didáctica de la Biología.

# '''INTRODUCCIÓN'''
La Cumbre de la Tierra celebrada por Naciones Unidas en Río de Janeiro en 1992 reconoció la necesidad mundial de conciliar la preservación futura de la biodiversidad con el progreso humano según criterios de sostenibilidad o sustentabilidad promulgados en el Convenio internacional sobre la Diversidad Biológica que fue aprobado en Nairobi el 22 de mayo de 1992, fecha posteriormente declarada por la Asamblea General de la ONU como Día Internacional de la Biodiversidad. Con esta misma intención, el año 2010 fue declarado Año Internacional de la Diversidad Biológica por la 61.ª sesión de la Asamblea General de las Naciones Unidas en 2006.
II. GRANOS DE CONTENIDO

1. Diversidad biológica. Principales características e importancia.

==Fuentes==
*Chiarani, M. ([[2004|2004]]) Interoperabilidad de objetos de aprendizaje [Internet]. Disponible desde: <http://www.dirinfo.unsl.edu.ar/~profeso/PagProy/articulos/cacic08_chiarani.pdf> [Acceso [[25 de septiembre|25 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*González, F. ([[2005|2005]]) Herramientas libres para la edición de contenidos abiertos educativos [Internet]. Disponible desde: < http://www.exe-spain.es/biblioteca/OERs_con_herramientas_libres.pdf> [Acceso [[25 de septiembre|25 de septiembre]] de [[2009|2009]]] 
*IEEE. Learning Technology Standards Commitlee (2002) Draft Standard for Learning Object Metadata [Internet]. Disponible desde: <http://ltsc.ieee.org/wg12/> [Acceso [[28 de septiembre|28 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*López Guzmán, C. ([[2005|2005]]) Los repositorios de objetos de aprendizaje como soporte para los entornos e- learning [Internet]. Disponible desde: <http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/objetos_aprendizaje.htm> [Acceso [[27 de septiembre|27 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*Navas Piñate, E.E. ([[2007|2007]]) La creación de un repositorio de objetos de aprendizaje y su implantación en la universidad metropolitana, caso de estudio. Tesis de Doctorado. Universidad de Sevilla 
*Wiley, D. (Ed.) [[[2000|2000]].The Instructional Use of Learning Objects [Internet]. Disponible desde: <http://www.reusability.org/read/> [Acceso [[24 de octubre|24 de octubre]] [[2009|2009]]] 
*[http://eae.ilce.edu.mx/objetosaprendizaje.htm eae.ilce.edu]

[[Category:Ciencias_informáticas]][[Category:Aprendizaje a distancia]][[Category:Enseñanza con ayuda de ordenador]]

Objeto de Aprendizaje

2017-05-16T17:39:53Z

Ucp ho marianelag: /* Metadatos */

{{Definición
|nombre=Objetos de Aprendizaje
|imagen=Objetos_de_aprendizaje.jpg
|tamaño=
|concepto=Los objetos de aprendizaje son una tecnología instruccional, es decir, sirven para que los alumnos aprendan; dicha tecnología está basada en el paradigma de cómputo orientado a objetos, el cual se refiere a crear componentes o módulos que puedan ser reutilizables en otros programas.
}}
<div align="justify">
'''Objetos de Aprendizaje'''. Es aquella información digital ([[encapsulada]]) donde se reflejan los datos generales, objetivos de aprendizaje, a quién va dirigido, (metadatos) así como el contenido propiamente dicho (datos). Un Objeto de Aprendizaje puede tener enlaces a sitios externos o internos del Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), enlaces a elementos multimedia como Imágenes, Video, Audio, etc. Para que un contenido clasifique como objeto de aprendizaje deben ser [[re-utilizables]] y disponer de metadatos.

== Introducción ==
Las [[Tecnologías de la Información y las Comunicaciones]] (Tics) pueden contribuir sustancialmente a mejorar la calidad de la educación y la formación de una sociedad basada en el conocimiento, si se utilizan adecuadamente. Cuando una organización decide optar por incorporar un modelo [[Aprendizaje electrónico|e-learning]], debe poner toda su entereza en los contenidos, desde la perspectiva pedagógica y tecnológica. En el ambiente educativo ha surgido un nuevo concepto que esta causando cambios sustanciales en la forma de conceptuar y hacer contenidos, al cual se le ha llamado objeto de aprendizaje (OA).

En el terreno de la [[enseñanza]], la idea es que, los maestros, pueden crear componentes educativos reutilizables, de tal manera que los objetos de aprendizaje serían pequeños componentes instruccionales que puedan ser reutilizados en diferentes contextos de aprendizaje.

A los maestros les cuesta trabajo intercambiar material educativo, ya que, en muchas ocasiones, la enseñanza de un mismo tema no tiene el mismo enfoque en asignaturas o cursos distintos, o simplemente porque enseñamos de distinta forma, en diferente orden. Entonces, en vez de intercambiar temas, materias o cursos completos hay que atomizar el conocimiento, o sea, llegar a la unidad que sea mi moneda de cambio sin problemas.

==Características==
Este tipo de recurso tiene características particulares que dan capacidades y funcionalidades a los [[Sistema de gestión de aprendizaje]], principalmente desde el punto de vista de la organización y reutilización de recursos. El Comité de Estandarización de Tecnología Educativa en IEEE ([[2002|2002]]), en cuanto a OA refiere que son una entidad, digital o no digital, que puede ser utilizada, reutilizada y referenciada durante el aprendizaje apoyado con tecnología.

Según Wiley ([[2000|2000]]), los OA son cualquier recurso digital que puede ser reutilizado para apoyar el aprendizaje. Para López ([[2005|2005]]), los OA son vistos como una pieza [[Arte Digital|digital]] de material de aprendizaje que direcciona un tema claramente identificable o salida de aprendizaje y que tiene el potencial de ser reutilizado en diferentes contextos.

Chiarani ([[2004|2004]]), entiende por objeto de aprendizaje como la mínima estructura independiente que contiene un objetivo, una actividad de aprendizaje, un metadato y un mecanismo de evaluación. Puede ser desarrollado con las TICs de manera que se posibilite su reutilización, interoperabilidad, accesibilidad y duración en el tiempo.

==Atributos==

*'''Reutilizables:''' El recurso debe ser modular para servir como base o componente de otro recurso. También debe tener una tecnología, una estructura y los componentes necesarios para ser incluido en diversas aplicaciones.
*'''Accesibles:''' Pueden ser indexados para una localización y recuperación más eficiente, utilizando esquemas estándares de metadatos.
*'''Interoperables:''' Pueden operar entre diferentes plataformas de hardware y software.
*'''Portables:''' Pueden moverse y albergarse en diferentes plataformas de manera transparente, sin cambio alguno en estructura o contenido.
*'''Durables:''' Deben permanecer intactos a las actualizaciones de software y hardware.
* '''Educabilidad''': capacidad para generar aprendizaje.
* '''Independencia y autonomía''': de los objetos con respecto de los sistemas desde los que fueron creados y con sentido propio.
* '''Generatividad''': capacidad para construir contenidos, objetos nuevos derivados de él. Capacidad para ser actualizados o modificados, aumentando sus potencialidades a través de la colaboración.
* '''Flexibilidad, versatilidad y funcionalidad''': capacidad para poder combinarse con diversas propuestas de áreas del saber diferente.

==Granularidad==
Estos [[Atributos Locales|atributos]] muestran a los OA como unidades que facilitarán el desarrollo y el esparcimiento del e-learning. La creación de OA no es sencilla, pero los esfuerzos y costos de producción se equilibran con las veces que el recurso pueda reutilizarse. El tamaño de un OA es variable y esto se conoce como granularidad. La cual es definida por los propósitos u objetivos que persigan los OA. Van desde un texto hasta un recurso multimedia que incluye texto, imágenes, audio, entre otros (López, [[2005|2005]]).

En general los OA se componen de un contenido y se estructuran (según el diseño formativo) con introducción, propósitos, temas, actividades de autoevaluación, entre otros. Navas (2007), menciona algo interesante en cuanto a los OA donde, cada fragmento de contenido puede desempeñar un papel específico dentro de una metodología de diseño educacional, de modo que sea reutilizable en la estructuración de nuevas propuestas. 

Cualquier cosa puede ser en objeto de aprendizaje, siempre y cuando el maestro le dé el sentido o el objetivo de aprendizaje. Una fotografía, un documento digital, una ilustración puede ser un objeto de aprendizaje. Si después tomo una fotografía y le pongo un texto alusivo a lo que muestra, pues tengo objetos de información, con los que puedo representar procesos, procedimientos o establecer ciertos conceptos. Y lo que formalmente se llama objeto de aprendizaje es un objeto de información al que se le da un objetivo de aprendizaje; si tengo varios objetos de aprendizaje los puedo juntar y formar alguna unidad del programa del curso y con las unidades construir el curso.

Un OA se corresponde con el concepto de actividad de aprendizaje, y se estructura de la siguiente forma:
* un objetivo
* introducción
* grano de contenido
* ejercicios
* conclusiones
* preguntas de síntesis y
* referencias bibliográfícas

==Metadatos==
Una parte intrínseca de los OA son los [[Metadatos|metadatos]] y la reutilización en gran medida depende de éstos. Los metadatos son un conjunto de atributos o elementos necesarios para describir un recurso. Son especialmente útiles en los recursos que no son textuales y en los que su contenido no puede ser indizado por sistemas automáticos, por ejemplo, los multimedios, audio, video, otros. Los metadatos pueden clasificarse como (López, [[2005|2005]]):

*'''Metadatos descriptivos''': tienen propósito de descubrimiento (cómo se encuentra un recurso), identificación (cómo un recurso puede distinguirse de otro), y selección (cómo determinar que un recurso cubre una necesidad particular). Los metadatos descriptivos sirven también para formar colecciones de recursos similares. Otras funciones de los metadatos descriptivos son la evaluación, relación (con otros recursos) y usabilidad.
*'''Metadatos administrativo''': es información que facilita la administración de los recursos. Incluyen información sobre cuándo y cómo fue creado el recurso, quién es el responsable del acceso o de la actualización del contenido y también se incluye información técnica, como la versión de [[Arquitectura de software|software]] o el [[Hardware|hardware]] necesario para ejecutar dicho recurso.
*'''Metadatos estructurales''': sirven para identificar cada una de las partes que componen al recurso, definen la estructura que le da forma. Por ejemplo, un libro, que contiene capítulos y páginas, se puede etiquetar con metadatos que identifican cada parte y la relación que guardan entre ellas. Se usan especialmente para el procesamiento de la máquina y por software de presentación o estilos.

Según Wiley ([[2000|2000]]), desde el punto de vista pedagógico, la aparición de los Objeto de [[aprendizaje]] supone un desafío, ya que constituye una transformación de la forma en que se han producido tradicionalmente los [[Materiales didácticos|materiales didácticos]]. Por ello son esenciales las herramientas informáticas con las cuales se van a crear.

Se ha mencionado que los metadatos son un componente clave para la reutilización de los recursos y para poder considerar a éstos como Objeto de aprendizaje, pero no sólo el tener un esquema de metadatos dará a los recursos las potencialidades mencionadas. La disposición en que se organizan los metadatos y la asignación de los valores de cada uno cumple un papel fundamental.

=== Ejemplos de la estructura de un OA en la herramienta OPALE ===

Para lograr la calidad semántica de contenidos digitales educativos, específicamente de objetos de aprendizajes se pueden utilizar los recursos que ofrece la herramienta OPALE (Open Academic Learning), tales como:
* Diferentes formas de presentar el contenido como citas, importantes, término extranjero, viñetas, etc.
* Referencias a elementos del glosario, bibliografía, abreviaturas, etc.
* Recuadros de intencionalidad como información, definición, observación, atención, complemento, etc.
* Diversos recursos multimedia como imagen, sonido, videos, animaciones, etc.
* Esta permite además obtener resultados en: soporte web, presentación electrónica e imprimible.

'''Ejemplo de Objeto de Aprendizaje. Descripción.'''
El OA Diversidad y Unidad del mundo vivo tiene como principal aspiración lograr, que a partir de los contenidos, enlaces a sitios de interés, imágenes, ejercicios interactivos de diferentes tipologías, y otras multimedias utilizadas, el estudiante pueda enriquecer sus conocimientos y explicar la unidad material del mundo orgánico al reconocer a la célula como la unidad estructural y funcional de los organismos. Se definen conceptos que permitirán comprender por qué la biodiversidad es responsable de garantizar el equilibrio de los ecosistemas de todo el mundo, así como la importancia de su cuidado y protección y conclusiones generales relacionadas con el tema.
El OA como complemento del proceso docente educativo favorece el aprovechamiento de las potencialidades de estos recursos para la utilización óptima de las TIC, su empleo permite que el estudiante adquiera nuevas estrategias de aprendizaje y desarrolle habilidades de gestión de la información teniendo en cuenta los fundamentos esenciales de la Didáctica de la Biología.

# '''INTRODUCCIÓN'''
La Cumbre de la Tierra celebrada por Naciones Unidas en Río de Janeiro en 1992 reconoció la necesidad mundial de conciliar la preservación futura de la biodiversidad con el progreso humano según criterios de sostenibilidad o sustentabilidad promulgados en el Convenio internacional sobre la Diversidad Biológica que fue aprobado en Nairobi el 22 de mayo de 1992, fecha posteriormente declarada por la Asamblea General de la ONU como Día Internacional de la Biodiversidad. Con esta misma intención, el año 2010 fue declarado Año Internacional de la Diversidad Biológica por la 61.ª sesión de la Asamblea General de las Naciones Unidas en 2006.
II. GRANOS DE CONTENIDO

1. Diversidad biológica. Principales características e importancia.

==Fuentes==
*Chiarani, M. ([[2004|2004]]) Interoperabilidad de objetos de aprendizaje [Internet]. Disponible desde: <http://www.dirinfo.unsl.edu.ar/~profeso/PagProy/articulos/cacic08_chiarani.pdf> [Acceso [[25 de septiembre|25 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*González, F. ([[2005|2005]]) Herramientas libres para la edición de contenidos abiertos educativos [Internet]. Disponible desde: < http://www.exe-spain.es/biblioteca/OERs_con_herramientas_libres.pdf> [Acceso [[25 de septiembre|25 de septiembre]] de [[2009|2009]]] 
*IEEE. Learning Technology Standards Commitlee (2002) Draft Standard for Learning Object Metadata [Internet]. Disponible desde: <http://ltsc.ieee.org/wg12/> [Acceso [[28 de septiembre|28 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*López Guzmán, C. ([[2005|2005]]) Los repositorios de objetos de aprendizaje como soporte para los entornos e- learning [Internet]. Disponible desde: <http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/objetos_aprendizaje.htm> [Acceso [[27 de septiembre|27 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*Navas Piñate, E.E. ([[2007|2007]]) La creación de un repositorio de objetos de aprendizaje y su implantación en la universidad metropolitana, caso de estudio. Tesis de Doctorado. Universidad de Sevilla 
*Wiley, D. (Ed.) [[[2000|2000]].The Instructional Use of Learning Objects [Internet]. Disponible desde: <http://www.reusability.org/read/> [Acceso [[24 de octubre|24 de octubre]] [[2009|2009]]] 
*[http://eae.ilce.edu.mx/objetosaprendizaje.htm eae.ilce.edu]

[[Category:Ciencias_informáticas]][[Category:Aprendizaje a distancia]][[Category:Enseñanza con ayuda de ordenador]]

Objeto de Aprendizaje

2017-05-16T17:39:01Z

Ucp ho marianelag: /* Granularidad */

{{Definición
|nombre=Objetos de Aprendizaje
|imagen=Objetos_de_aprendizaje.jpg
|tamaño=
|concepto=Los objetos de aprendizaje son una tecnología instruccional, es decir, sirven para que los alumnos aprendan; dicha tecnología está basada en el paradigma de cómputo orientado a objetos, el cual se refiere a crear componentes o módulos que puedan ser reutilizables en otros programas.
}}
<div align="justify">
'''Objetos de Aprendizaje'''. Es aquella información digital ([[encapsulada]]) donde se reflejan los datos generales, objetivos de aprendizaje, a quién va dirigido, (metadatos) así como el contenido propiamente dicho (datos). Un Objeto de Aprendizaje puede tener enlaces a sitios externos o internos del Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), enlaces a elementos multimedia como Imágenes, Video, Audio, etc. Para que un contenido clasifique como objeto de aprendizaje deben ser [[re-utilizables]] y disponer de metadatos.

== Introducción ==
Las [[Tecnologías de la Información y las Comunicaciones]] (Tics) pueden contribuir sustancialmente a mejorar la calidad de la educación y la formación de una sociedad basada en el conocimiento, si se utilizan adecuadamente. Cuando una organización decide optar por incorporar un modelo [[Aprendizaje electrónico|e-learning]], debe poner toda su entereza en los contenidos, desde la perspectiva pedagógica y tecnológica. En el ambiente educativo ha surgido un nuevo concepto que esta causando cambios sustanciales en la forma de conceptuar y hacer contenidos, al cual se le ha llamado objeto de aprendizaje (OA).

En el terreno de la [[enseñanza]], la idea es que, los maestros, pueden crear componentes educativos reutilizables, de tal manera que los objetos de aprendizaje serían pequeños componentes instruccionales que puedan ser reutilizados en diferentes contextos de aprendizaje.

A los maestros les cuesta trabajo intercambiar material educativo, ya que, en muchas ocasiones, la enseñanza de un mismo tema no tiene el mismo enfoque en asignaturas o cursos distintos, o simplemente porque enseñamos de distinta forma, en diferente orden. Entonces, en vez de intercambiar temas, materias o cursos completos hay que atomizar el conocimiento, o sea, llegar a la unidad que sea mi moneda de cambio sin problemas.

==Características==
Este tipo de recurso tiene características particulares que dan capacidades y funcionalidades a los [[Sistema de gestión de aprendizaje]], principalmente desde el punto de vista de la organización y reutilización de recursos. El Comité de Estandarización de Tecnología Educativa en IEEE ([[2002|2002]]), en cuanto a OA refiere que son una entidad, digital o no digital, que puede ser utilizada, reutilizada y referenciada durante el aprendizaje apoyado con tecnología.

Según Wiley ([[2000|2000]]), los OA son cualquier recurso digital que puede ser reutilizado para apoyar el aprendizaje. Para López ([[2005|2005]]), los OA son vistos como una pieza [[Arte Digital|digital]] de material de aprendizaje que direcciona un tema claramente identificable o salida de aprendizaje y que tiene el potencial de ser reutilizado en diferentes contextos.

Chiarani ([[2004|2004]]), entiende por objeto de aprendizaje como la mínima estructura independiente que contiene un objetivo, una actividad de aprendizaje, un metadato y un mecanismo de evaluación. Puede ser desarrollado con las TICs de manera que se posibilite su reutilización, interoperabilidad, accesibilidad y duración en el tiempo.

==Atributos==

*'''Reutilizables:''' El recurso debe ser modular para servir como base o componente de otro recurso. También debe tener una tecnología, una estructura y los componentes necesarios para ser incluido en diversas aplicaciones.
*'''Accesibles:''' Pueden ser indexados para una localización y recuperación más eficiente, utilizando esquemas estándares de metadatos.
*'''Interoperables:''' Pueden operar entre diferentes plataformas de hardware y software.
*'''Portables:''' Pueden moverse y albergarse en diferentes plataformas de manera transparente, sin cambio alguno en estructura o contenido.
*'''Durables:''' Deben permanecer intactos a las actualizaciones de software y hardware.
* '''Educabilidad''': capacidad para generar aprendizaje.
* '''Independencia y autonomía''': de los objetos con respecto de los sistemas desde los que fueron creados y con sentido propio.
* '''Generatividad''': capacidad para construir contenidos, objetos nuevos derivados de él. Capacidad para ser actualizados o modificados, aumentando sus potencialidades a través de la colaboración.
* '''Flexibilidad, versatilidad y funcionalidad''': capacidad para poder combinarse con diversas propuestas de áreas del saber diferente.

==Granularidad==
Estos [[Atributos Locales|atributos]] muestran a los OA como unidades que facilitarán el desarrollo y el esparcimiento del e-learning. La creación de OA no es sencilla, pero los esfuerzos y costos de producción se equilibran con las veces que el recurso pueda reutilizarse. El tamaño de un OA es variable y esto se conoce como granularidad. La cual es definida por los propósitos u objetivos que persigan los OA. Van desde un texto hasta un recurso multimedia que incluye texto, imágenes, audio, entre otros (López, [[2005|2005]]).

En general los OA se componen de un contenido y se estructuran (según el diseño formativo) con introducción, propósitos, temas, actividades de autoevaluación, entre otros. Navas (2007), menciona algo interesante en cuanto a los OA donde, cada fragmento de contenido puede desempeñar un papel específico dentro de una metodología de diseño educacional, de modo que sea reutilizable en la estructuración de nuevas propuestas. 

Cualquier cosa puede ser en objeto de aprendizaje, siempre y cuando el maestro le dé el sentido o el objetivo de aprendizaje. Una fotografía, un documento digital, una ilustración puede ser un objeto de aprendizaje. Si después tomo una fotografía y le pongo un texto alusivo a lo que muestra, pues tengo objetos de información, con los que puedo representar procesos, procedimientos o establecer ciertos conceptos. Y lo que formalmente se llama objeto de aprendizaje es un objeto de información al que se le da un objetivo de aprendizaje; si tengo varios objetos de aprendizaje los puedo juntar y formar alguna unidad del programa del curso y con las unidades construir el curso.

Un OA se corresponde con el concepto de actividad de aprendizaje, y se estructura de la siguiente forma:
* un objetivo
* introducción
* grano de contenido
* ejercicios
* conclusiones
* preguntas de síntesis y
* referencias bibliográfícas

==Metadatos==
Una parte intrínseca de los OA son los [[Metadatos|metadatos]] y la reutilización en gran medida depende de éstos. Los metadatos son un conjunto de atributos o elementos necesarios para describir un recurso. Son especialmente útiles en los recursos que no son textuales y en los que su contenido no puede ser indizado por sistemas automáticos, por ejemplo, los multimedios, audio, video, otros. Los metadatos pueden clasificarse como (López, [[2005|2005]]):

*'''Metadatos descriptivos''': tienen propósito de descubrimiento (cómo se encuentra un recurso), identificación (cómo un recurso puede distinguirse de otro), y selección (cómo determinar que un recurso cubre una necesidad particular). Los metadatos descriptivos sirven también para formar colecciones de recursos similares. Otras funciones de los metadatos descriptivos son la evaluación, relación (con otros recursos) y usabilidad.
*'''Metadatos administrativo''': es información que facilita la administración de los recursos. Incluyen información sobre cuándo y cómo fue creado el recurso, quién es el responsable del acceso o de la actualización del contenido y también se incluye información técnica, como la versión de [[Arquitectura de software|software]] o el [[Hardware|hardware]] necesario para ejecutar dicho recurso.
*'''Metadatos estructurales''': sirven para identificar cada una de las partes que componen al recurso, definen la estructura que le da forma. Por ejemplo, un libro, que contiene capítulos y páginas, se puede etiquetar con metadatos que identifican cada parte y la relación que guardan entre ellas. Se usan especialmente para el procesamiento de la máquina y por software de presentación o estilos.

Según Wiley ([[2000|2000]]), desde el punto de vista pedagógico, la aparición de los Objeto de [[aprendizaje]] supone un desafío, ya que constituye una transformación de la forma en que se han producido tradicionalmente los [[Materiales didácticos|materiales didácticos]]. Por ello son esenciales las herramientas informáticas con las cuales se van a crear.

Se ha mencionado que los metadatos son un componente clave para la reutilización de los recursos y para poder considerar a éstos como Objeto de aprendizaje, pero no sólo el tener un esquema de metadatos dará a los recursos las potencialidades mencionadas. La disposición en que se organizan los metadatos y la asignación de los valores de cada uno cumple un papel fundamental.

=== Ejemplos de la estructura de un OA en la herramienta OPALE ===
Para lograr la calidad semántica de contenidos digitales educativos, específicamente de objetos de aprendizajes se pueden utilizar los recursos que ofrece la herramienta OPALE (Open Academic Learning), tales como:
* Diferentes formas de presentar el contenido como citas, importantes, término extranjero, viñetas, etc.
* Referencias a elementos del glosario, bibliografía, abreviaturas, etc.
* Recuadros de intencionalidad como información, definición, observación, atención, complemento, etc.
* Diversos recursos multimedia como imagen, sonido, videos, animaciones, etc.
* Esta permite además obtener resultados en: soporte web, presentación electrónica e imprimible.

'''Ejemplo de Objeto de Aprendizaje. Descripción.'''
El OA Diversidad y Unidad del mundo vivo tiene como principal aspiración lograr, que a partir de los contenidos, enlaces a sitios de interés, imágenes, ejercicios interactivos de diferentes tipologías, y otras multimedias utilizadas, el estudiante pueda enriquecer sus conocimientos y explicar la unidad material del mundo orgánico al reconocer a la célula como la unidad estructural y funcional de los organismos. Se definen conceptos que permitirán comprender por qué la biodiversidad es responsable de garantizar el equilibrio de los ecosistemas de todo el mundo, así como la importancia de su cuidado y protección y conclusiones generales relacionadas con el tema.
El OA como complemento del proceso docente educativo favorece el aprovechamiento de las potencialidades de estos recursos para la utilización óptima de las TIC, su empleo permite que el estudiante adquiera nuevas estrategias de aprendizaje y desarrolle habilidades de gestión de la información teniendo en cuenta los fundamentos esenciales de la Didáctica de la Biología.

# '''INTRODUCCIÓN'''
La Cumbre de la Tierra celebrada por Naciones Unidas en Río de Janeiro en 1992 reconoció la necesidad mundial de conciliar la preservación futura de la biodiversidad con el progreso humano según criterios de sostenibilidad o sustentabilidad promulgados en el Convenio internacional sobre la Diversidad Biológica que fue aprobado en Nairobi el 22 de mayo de 1992, fecha posteriormente declarada por la Asamblea General de la ONU como Día Internacional de la Biodiversidad. Con esta misma intención, el año 2010 fue declarado Año Internacional de la Diversidad Biológica por la 61.ª sesión de la Asamblea General de las Naciones Unidas en 2006.
II. GRANOS DE CONTENIDO

1. Diversidad biológica. Principales características e importancia.

==Fuentes==
*Chiarani, M. ([[2004|2004]]) Interoperabilidad de objetos de aprendizaje [Internet]. Disponible desde: <http://www.dirinfo.unsl.edu.ar/~profeso/PagProy/articulos/cacic08_chiarani.pdf> [Acceso [[25 de septiembre|25 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*González, F. ([[2005|2005]]) Herramientas libres para la edición de contenidos abiertos educativos [Internet]. Disponible desde: < http://www.exe-spain.es/biblioteca/OERs_con_herramientas_libres.pdf> [Acceso [[25 de septiembre|25 de septiembre]] de [[2009|2009]]] 
*IEEE. Learning Technology Standards Commitlee (2002) Draft Standard for Learning Object Metadata [Internet]. Disponible desde: <http://ltsc.ieee.org/wg12/> [Acceso [[28 de septiembre|28 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*López Guzmán, C. ([[2005|2005]]) Los repositorios de objetos de aprendizaje como soporte para los entornos e- learning [Internet]. Disponible desde: <http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/objetos_aprendizaje.htm> [Acceso [[27 de septiembre|27 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*Navas Piñate, E.E. ([[2007|2007]]) La creación de un repositorio de objetos de aprendizaje y su implantación en la universidad metropolitana, caso de estudio. Tesis de Doctorado. Universidad de Sevilla 
*Wiley, D. (Ed.) [[[2000|2000]].The Instructional Use of Learning Objects [Internet]. Disponible desde: <http://www.reusability.org/read/> [Acceso [[24 de octubre|24 de octubre]] [[2009|2009]]] 
*[http://eae.ilce.edu.mx/objetosaprendizaje.htm eae.ilce.edu]

[[Category:Ciencias_informáticas]][[Category:Aprendizaje a distancia]][[Category:Enseñanza con ayuda de ordenador]]

Objeto de Aprendizaje

2017-05-16T17:36:56Z

Ucp ho marianelag: /* Granularidad */

{{Definición
|nombre=Objetos de Aprendizaje
|imagen=Objetos_de_aprendizaje.jpg
|tamaño=
|concepto=Los objetos de aprendizaje son una tecnología instruccional, es decir, sirven para que los alumnos aprendan; dicha tecnología está basada en el paradigma de cómputo orientado a objetos, el cual se refiere a crear componentes o módulos que puedan ser reutilizables en otros programas.
}}
<div align="justify">
'''Objetos de Aprendizaje'''. Es aquella información digital ([[encapsulada]]) donde se reflejan los datos generales, objetivos de aprendizaje, a quién va dirigido, (metadatos) así como el contenido propiamente dicho (datos). Un Objeto de Aprendizaje puede tener enlaces a sitios externos o internos del Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), enlaces a elementos multimedia como Imágenes, Video, Audio, etc. Para que un contenido clasifique como objeto de aprendizaje deben ser [[re-utilizables]] y disponer de metadatos.

== Introducción ==
Las [[Tecnologías de la Información y las Comunicaciones]] (Tics) pueden contribuir sustancialmente a mejorar la calidad de la educación y la formación de una sociedad basada en el conocimiento, si se utilizan adecuadamente. Cuando una organización decide optar por incorporar un modelo [[Aprendizaje electrónico|e-learning]], debe poner toda su entereza en los contenidos, desde la perspectiva pedagógica y tecnológica. En el ambiente educativo ha surgido un nuevo concepto que esta causando cambios sustanciales en la forma de conceptuar y hacer contenidos, al cual se le ha llamado objeto de aprendizaje (OA).

En el terreno de la [[enseñanza]], la idea es que, los maestros, pueden crear componentes educativos reutilizables, de tal manera que los objetos de aprendizaje serían pequeños componentes instruccionales que puedan ser reutilizados en diferentes contextos de aprendizaje.

A los maestros les cuesta trabajo intercambiar material educativo, ya que, en muchas ocasiones, la enseñanza de un mismo tema no tiene el mismo enfoque en asignaturas o cursos distintos, o simplemente porque enseñamos de distinta forma, en diferente orden. Entonces, en vez de intercambiar temas, materias o cursos completos hay que atomizar el conocimiento, o sea, llegar a la unidad que sea mi moneda de cambio sin problemas.

==Características==
Este tipo de recurso tiene características particulares que dan capacidades y funcionalidades a los [[Sistema de gestión de aprendizaje]], principalmente desde el punto de vista de la organización y reutilización de recursos. El Comité de Estandarización de Tecnología Educativa en IEEE ([[2002|2002]]), en cuanto a OA refiere que son una entidad, digital o no digital, que puede ser utilizada, reutilizada y referenciada durante el aprendizaje apoyado con tecnología.

Según Wiley ([[2000|2000]]), los OA son cualquier recurso digital que puede ser reutilizado para apoyar el aprendizaje. Para López ([[2005|2005]]), los OA son vistos como una pieza [[Arte Digital|digital]] de material de aprendizaje que direcciona un tema claramente identificable o salida de aprendizaje y que tiene el potencial de ser reutilizado en diferentes contextos.

Chiarani ([[2004|2004]]), entiende por objeto de aprendizaje como la mínima estructura independiente que contiene un objetivo, una actividad de aprendizaje, un metadato y un mecanismo de evaluación. Puede ser desarrollado con las TICs de manera que se posibilite su reutilización, interoperabilidad, accesibilidad y duración en el tiempo.

==Atributos==

*'''Reutilizables:''' El recurso debe ser modular para servir como base o componente de otro recurso. También debe tener una tecnología, una estructura y los componentes necesarios para ser incluido en diversas aplicaciones.
*'''Accesibles:''' Pueden ser indexados para una localización y recuperación más eficiente, utilizando esquemas estándares de metadatos.
*'''Interoperables:''' Pueden operar entre diferentes plataformas de hardware y software.
*'''Portables:''' Pueden moverse y albergarse en diferentes plataformas de manera transparente, sin cambio alguno en estructura o contenido.
*'''Durables:''' Deben permanecer intactos a las actualizaciones de software y hardware.
* '''Educabilidad''': capacidad para generar aprendizaje.
* '''Independencia y autonomía''': de los objetos con respecto de los sistemas desde los que fueron creados y con sentido propio.
* '''Generatividad''': capacidad para construir contenidos, objetos nuevos derivados de él. Capacidad para ser actualizados o modificados, aumentando sus potencialidades a través de la colaboración.
* '''Flexibilidad, versatilidad y funcionalidad''': capacidad para poder combinarse con diversas propuestas de áreas del saber diferente.

==Granularidad==
Estos [[Atributos Locales|atributos]] muestran a los OA como unidades que facilitarán el desarrollo y el esparcimiento del e-learning. La creación de OA no es sencilla, pero los esfuerzos y costos de producción se equilibran con las veces que el recurso pueda reutilizarse. El tamaño de un OA es variable y esto se conoce como granularidad. La cual es definida por los propósitos u objetivos que persigan los OA. Van desde un texto hasta un recurso multimedia que incluye texto, imágenes, audio, entre otros (López, [[2005|2005]]).

En general los OA se componen de un contenido y se estructuran (según el diseño formativo) con introducción, propósitos, temas, actividades de autoevaluación, entre otros. Navas (2007), menciona algo interesante en cuanto a los OA donde, cada fragmento de contenido puede desempeñar un papel específico dentro de una metodología de diseño educacional, de modo que sea reutilizable en la estructuración de nuevas propuestas. 

Cualquier cosa puede ser en objeto de aprendizaje, siempre y cuando el maestro le dé el sentido o el objetivo de aprendizaje. Una fotografía, un documento digital, una ilustración puede ser un objeto de aprendizaje. Si después tomo una fotografía y le pongo un texto alusivo a lo que muestra, pues tengo objetos de información, con los que puedo representar procesos, procedimientos o establecer ciertos conceptos. Y lo que formalmente se llama objeto de aprendizaje es un objeto de información al que se le da un objetivo de aprendizaje; si tengo varios objetos de aprendizaje los puedo juntar y formar alguna unidad del programa del curso y con las unidades construir el curso.

Un OA se corresponde con el concepto de actividad de aprendizaje, y se estructura de la siguiente forma:
* un objetivo
* introducción
* grano de contenido
* ejercicios
* conclusiones
* preguntas de síntesis y
* bibliografía

==Metadatos==
Una parte intrínseca de los OA son los [[Metadatos|metadatos]] y la reutilización en gran medida depende de éstos. Los metadatos son un conjunto de atributos o elementos necesarios para describir un recurso. Son especialmente útiles en los recursos que no son textuales y en los que su contenido no puede ser indizado por sistemas automáticos, por ejemplo, los multimedios, audio, video, otros. Los metadatos pueden clasificarse como (López, [[2005|2005]]):

*'''Metadatos descriptivos''': tienen propósito de descubrimiento (cómo se encuentra un recurso), identificación (cómo un recurso puede distinguirse de otro), y selección (cómo determinar que un recurso cubre una necesidad particular). Los metadatos descriptivos sirven también para formar colecciones de recursos similares. Otras funciones de los metadatos descriptivos son la evaluación, relación (con otros recursos) y usabilidad.
*'''Metadatos administrativo''': es información que facilita la administración de los recursos. Incluyen información sobre cuándo y cómo fue creado el recurso, quién es el responsable del acceso o de la actualización del contenido y también se incluye información técnica, como la versión de [[Arquitectura de software|software]] o el [[Hardware|hardware]] necesario para ejecutar dicho recurso.
*'''Metadatos estructurales''': sirven para identificar cada una de las partes que componen al recurso, definen la estructura que le da forma. Por ejemplo, un libro, que contiene capítulos y páginas, se puede etiquetar con metadatos que identifican cada parte y la relación que guardan entre ellas. Se usan especialmente para el procesamiento de la máquina y por software de presentación o estilos.

Según Wiley ([[2000|2000]]), desde el punto de vista pedagógico, la aparición de los Objeto de [[aprendizaje]] supone un desafío, ya que constituye una transformación de la forma en que se han producido tradicionalmente los [[Materiales didácticos|materiales didácticos]]. Por ello son esenciales las herramientas informáticas con las cuales se van a crear.

Se ha mencionado que los metadatos son un componente clave para la reutilización de los recursos y para poder considerar a éstos como Objeto de aprendizaje, pero no sólo el tener un esquema de metadatos dará a los recursos las potencialidades mencionadas. La disposición en que se organizan los metadatos y la asignación de los valores de cada uno cumple un papel fundamental.

=== Ejemplos de la estructura de un OA en la herramienta OPALE ===
Para lograr la calidad semántica de contenidos digitales educativos, específicamente de objetos de aprendizajes se pueden utilizar los recursos que ofrece la herramienta OPALE (Open Academic Learning), tales como:
* Diferentes formas de presentar el contenido como citas, importantes, término extranjero, viñetas, etc.
* Referencias a elementos del glosario, bibliografía, abreviaturas, etc.
* Recuadros de intencionalidad como información, definición, observación, atención, complemento, etc.
* Diversos recursos multimedia como imagen, sonido, videos, animaciones, etc.
* Esta permite además obtener resultados en: soporte web, presentación electrónica e imprimible.

'''Ejemplo de Objeto de Aprendizaje. Descripción.'''
El OA Diversidad y Unidad del mundo vivo tiene como principal aspiración lograr, que a partir de los contenidos, enlaces a sitios de interés, imágenes, ejercicios interactivos de diferentes tipologías, y otras multimedias utilizadas, el estudiante pueda enriquecer sus conocimientos y explicar la unidad material del mundo orgánico al reconocer a la célula como la unidad estructural y funcional de los organismos. Se definen conceptos que permitirán comprender por qué la biodiversidad es responsable de garantizar el equilibrio de los ecosistemas de todo el mundo, así como la importancia de su cuidado y protección y conclusiones generales relacionadas con el tema.
El OA como complemento del proceso docente educativo favorece el aprovechamiento de las potencialidades de estos recursos para la utilización óptima de las TIC, su empleo permite que el estudiante adquiera nuevas estrategias de aprendizaje y desarrolle habilidades de gestión de la información teniendo en cuenta los fundamentos esenciales de la Didáctica de la Biología.

# '''INTRODUCCIÓN'''
La Cumbre de la Tierra celebrada por Naciones Unidas en Río de Janeiro en 1992 reconoció la necesidad mundial de conciliar la preservación futura de la biodiversidad con el progreso humano según criterios de sostenibilidad o sustentabilidad promulgados en el Convenio internacional sobre la Diversidad Biológica que fue aprobado en Nairobi el 22 de mayo de 1992, fecha posteriormente declarada por la Asamblea General de la ONU como Día Internacional de la Biodiversidad. Con esta misma intención, el año 2010 fue declarado Año Internacional de la Diversidad Biológica por la 61.ª sesión de la Asamblea General de las Naciones Unidas en 2006.
II. GRANOS DE CONTENIDO

1. Diversidad biológica. Principales características e importancia.

==Fuentes==
*Chiarani, M. ([[2004|2004]]) Interoperabilidad de objetos de aprendizaje [Internet]. Disponible desde: <http://www.dirinfo.unsl.edu.ar/~profeso/PagProy/articulos/cacic08_chiarani.pdf> [Acceso [[25 de septiembre|25 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*González, F. ([[2005|2005]]) Herramientas libres para la edición de contenidos abiertos educativos [Internet]. Disponible desde: < http://www.exe-spain.es/biblioteca/OERs_con_herramientas_libres.pdf> [Acceso [[25 de septiembre|25 de septiembre]] de [[2009|2009]]] 
*IEEE. Learning Technology Standards Commitlee (2002) Draft Standard for Learning Object Metadata [Internet]. Disponible desde: <http://ltsc.ieee.org/wg12/> [Acceso [[28 de septiembre|28 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*López Guzmán, C. ([[2005|2005]]) Los repositorios de objetos de aprendizaje como soporte para los entornos e- learning [Internet]. Disponible desde: <http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/objetos_aprendizaje.htm> [Acceso [[27 de septiembre|27 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*Navas Piñate, E.E. ([[2007|2007]]) La creación de un repositorio de objetos de aprendizaje y su implantación en la universidad metropolitana, caso de estudio. Tesis de Doctorado. Universidad de Sevilla 
*Wiley, D. (Ed.) [[[2000|2000]].The Instructional Use of Learning Objects [Internet]. Disponible desde: <http://www.reusability.org/read/> [Acceso [[24 de octubre|24 de octubre]] [[2009|2009]]] 
*[http://eae.ilce.edu.mx/objetosaprendizaje.htm eae.ilce.edu]

[[Category:Ciencias_informáticas]][[Category:Aprendizaje a distancia]][[Category:Enseñanza con ayuda de ordenador]]

Objeto de Aprendizaje

2017-05-16T17:26:08Z

Ucp ho marianelag: /* Introducción */

{{Definición
|nombre=Objetos de Aprendizaje
|imagen=Objetos_de_aprendizaje.jpg
|tamaño=
|concepto=Los objetos de aprendizaje son una tecnología instruccional, es decir, sirven para que los alumnos aprendan; dicha tecnología está basada en el paradigma de cómputo orientado a objetos, el cual se refiere a crear componentes o módulos que puedan ser reutilizables en otros programas.
}}
<div align="justify">
'''Objetos de Aprendizaje'''. Es aquella información digital ([[encapsulada]]) donde se reflejan los datos generales, objetivos de aprendizaje, a quién va dirigido, (metadatos) así como el contenido propiamente dicho (datos). Un Objeto de Aprendizaje puede tener enlaces a sitios externos o internos del Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), enlaces a elementos multimedia como Imágenes, Video, Audio, etc. Para que un contenido clasifique como objeto de aprendizaje deben ser [[re-utilizables]] y disponer de metadatos.

== Introducción ==
Las [[Tecnologías de la Información y las Comunicaciones]] (Tics) pueden contribuir sustancialmente a mejorar la calidad de la educación y la formación de una sociedad basada en el conocimiento, si se utilizan adecuadamente. Cuando una organización decide optar por incorporar un modelo [[Aprendizaje electrónico|e-learning]], debe poner toda su entereza en los contenidos, desde la perspectiva pedagógica y tecnológica. En el ambiente educativo ha surgido un nuevo concepto que esta causando cambios sustanciales en la forma de conceptuar y hacer contenidos, al cual se le ha llamado objeto de aprendizaje (OA).

En el terreno de la [[enseñanza]], la idea es que, los maestros, pueden crear componentes educativos reutilizables, de tal manera que los objetos de aprendizaje serían pequeños componentes instruccionales que puedan ser reutilizados en diferentes contextos de aprendizaje.

A los maestros les cuesta trabajo intercambiar material educativo, ya que, en muchas ocasiones, la enseñanza de un mismo tema no tiene el mismo enfoque en asignaturas o cursos distintos, o simplemente porque enseñamos de distinta forma, en diferente orden. Entonces, en vez de intercambiar temas, materias o cursos completos hay que atomizar el conocimiento, o sea, llegar a la unidad que sea mi moneda de cambio sin problemas.

==Características==
Este tipo de recurso tiene características particulares que dan capacidades y funcionalidades a los [[Sistema de gestión de aprendizaje]], principalmente desde el punto de vista de la organización y reutilización de recursos. El Comité de Estandarización de Tecnología Educativa en IEEE ([[2002|2002]]), en cuanto a OA refiere que son una entidad, digital o no digital, que puede ser utilizada, reutilizada y referenciada durante el aprendizaje apoyado con tecnología.

Según Wiley ([[2000|2000]]), los OA son cualquier recurso digital que puede ser reutilizado para apoyar el aprendizaje. Para López ([[2005|2005]]), los OA son vistos como una pieza [[Arte Digital|digital]] de material de aprendizaje que direcciona un tema claramente identificable o salida de aprendizaje y que tiene el potencial de ser reutilizado en diferentes contextos.

Chiarani ([[2004|2004]]), entiende por objeto de aprendizaje como la mínima estructura independiente que contiene un objetivo, una actividad de aprendizaje, un metadato y un mecanismo de evaluación. Puede ser desarrollado con las TICs de manera que se posibilite su reutilización, interoperabilidad, accesibilidad y duración en el tiempo.

==Atributos==

*'''Reutilizables:''' El recurso debe ser modular para servir como base o componente de otro recurso. También debe tener una tecnología, una estructura y los componentes necesarios para ser incluido en diversas aplicaciones.
*'''Accesibles:''' Pueden ser indexados para una localización y recuperación más eficiente, utilizando esquemas estándares de metadatos.
*'''Interoperables:''' Pueden operar entre diferentes plataformas de hardware y software.
*'''Portables:''' Pueden moverse y albergarse en diferentes plataformas de manera transparente, sin cambio alguno en estructura o contenido.
*'''Durables:''' Deben permanecer intactos a las actualizaciones de software y hardware.
* '''Educabilidad''': capacidad para generar aprendizaje.
* '''Independencia y autonomía''': de los objetos con respecto de los sistemas desde los que fueron creados y con sentido propio.
* '''Generatividad''': capacidad para construir contenidos, objetos nuevos derivados de él. Capacidad para ser actualizados o modificados, aumentando sus potencialidades a través de la colaboración.
* '''Flexibilidad, versatilidad y funcionalidad''': capacidad para poder combinarse con diversas propuestas de áreas del saber diferente.

==Granularidad==
Estos [[Atributos Locales|atributos]] muestran a los OA como unidades que facilitarán el desarrollo y el esparcimiento del e-learning. La creación de OA no es sencilla, pero los esfuerzos y costos de producción se equilibran con las veces que el recurso pueda reutilizarse. El tamaño de un OA es variable y esto se conoce como granularidad. La cual es definida por los propósitos u objetivos que persigan los OA. Van desde un texto hasta un recurso multimedia que incluye texto, imágenes, audio, entre otros (López, [[2005|2005]]).

En general los OA se componen de un contenido y se estructuran (según el diseño formativo) con introducción, propósitos, temas, actividades de autoevaluación, entre otros. Navas (2007), menciona algo interesante en cuanto a los OA donde, cada fragmento de contenido puede desempeñar un papel específico dentro de una metodología de diseño educacional, de modo que sea reutilizable en la estructuración de nuevas propuestas. 

Cualquier cosa puede ser en objeto de aprendizaje, siempre y cuando el maestro le dé el sentido o el objetivo de aprendizaje. Una fotografía, un documento digital, una ilustración puede ser un objeto de aprendizaje. Si después tomo una fotografía y le pongo un texto alusivo a lo que muestra, pues tengo objetos de información, con los que puedo representar procesos, procedimientos o establecer ciertos conceptos. Y lo que formalmente se llama objeto de aprendizaje es un objeto de información al que se le da un objetivo de aprendizaje; si tengo varios objetos de aprendizaje los puedo juntar y formar alguna unidad del programa del curso y con las unidades construir el curso.

=== '''Un OA se corresponde con el concepto de actividad de aprendizaje, y se estructura de la siguiente forma''' ===:
* un objetivo
* introducción
* grano de contenido
* ejercicios
* conclusiones
* preguntas de síntesis y
* bibliografía

==Metadatos==
Una parte intrínseca de los OA son los [[Metadatos|metadatos]] y la reutilización en gran medida depende de éstos. Los metadatos son un conjunto de atributos o elementos necesarios para describir un recurso. Son especialmente útiles en los recursos que no son textuales y en los que su contenido no puede ser indizado por sistemas automáticos, por ejemplo, los multimedios, audio, video, otros. Los metadatos pueden clasificarse como (López, [[2005|2005]]):

*'''Metadatos descriptivos''': tienen propósito de descubrimiento (cómo se encuentra un recurso), identificación (cómo un recurso puede distinguirse de otro), y selección (cómo determinar que un recurso cubre una necesidad particular). Los metadatos descriptivos sirven también para formar colecciones de recursos similares. Otras funciones de los metadatos descriptivos son la evaluación, relación (con otros recursos) y usabilidad.
*'''Metadatos administrativo''': es información que facilita la administración de los recursos. Incluyen información sobre cuándo y cómo fue creado el recurso, quién es el responsable del acceso o de la actualización del contenido y también se incluye información técnica, como la versión de [[Arquitectura de software|software]] o el [[Hardware|hardware]] necesario para ejecutar dicho recurso.
*'''Metadatos estructurales''': sirven para identificar cada una de las partes que componen al recurso, definen la estructura que le da forma. Por ejemplo, un libro, que contiene capítulos y páginas, se puede etiquetar con metadatos que identifican cada parte y la relación que guardan entre ellas. Se usan especialmente para el procesamiento de la máquina y por software de presentación o estilos.

Según Wiley ([[2000|2000]]), desde el punto de vista pedagógico, la aparición de los Objeto de [[aprendizaje]] supone un desafío, ya que constituye una transformación de la forma en que se han producido tradicionalmente los [[Materiales didácticos|materiales didácticos]]. Por ello son esenciales las herramientas informáticas con las cuales se van a crear.

Se ha mencionado que los metadatos son un componente clave para la reutilización de los recursos y para poder considerar a éstos como Objeto de aprendizaje, pero no sólo el tener un esquema de metadatos dará a los recursos las potencialidades mencionadas. La disposición en que se organizan los metadatos y la asignación de los valores de cada uno cumple un papel fundamental.

=== Ejemplos de la estructura de un OA en la herramienta OPALE ===
Para lograr la calidad semántica de contenidos digitales educativos, específicamente de objetos de aprendizajes se pueden utilizar los recursos que ofrece la herramienta OPALE (Open Academic Learning), tales como:
* Diferentes formas de presentar el contenido como citas, importantes, término extranjero, viñetas, etc.
* Referencias a elementos del glosario, bibliografía, abreviaturas, etc.
* Recuadros de intencionalidad como información, definición, observación, atención, complemento, etc.
* Diversos recursos multimedia como imagen, sonido, videos, animaciones, etc.
* Esta permite además obtener resultados en: soporte web, presentación electrónica e imprimible.

'''Ejemplo de Objeto de Aprendizaje. Descripción.'''
El OA Diversidad y Unidad del mundo vivo tiene como principal aspiración lograr, que a partir de los contenidos, enlaces a sitios de interés, imágenes, ejercicios interactivos de diferentes tipologías, y otras multimedias utilizadas, el estudiante pueda enriquecer sus conocimientos y explicar la unidad material del mundo orgánico al reconocer a la célula como la unidad estructural y funcional de los organismos. Se definen conceptos que permitirán comprender por qué la biodiversidad es responsable de garantizar el equilibrio de los ecosistemas de todo el mundo, así como la importancia de su cuidado y protección y conclusiones generales relacionadas con el tema.
El OA como complemento del proceso docente educativo favorece el aprovechamiento de las potencialidades de estos recursos para la utilización óptima de las TIC, su empleo permite que el estudiante adquiera nuevas estrategias de aprendizaje y desarrolle habilidades de gestión de la información teniendo en cuenta los fundamentos esenciales de la Didáctica de la Biología.

# '''INTRODUCCIÓN'''
La Cumbre de la Tierra celebrada por Naciones Unidas en Río de Janeiro en 1992 reconoció la necesidad mundial de conciliar la preservación futura de la biodiversidad con el progreso humano según criterios de sostenibilidad o sustentabilidad promulgados en el Convenio internacional sobre la Diversidad Biológica que fue aprobado en Nairobi el 22 de mayo de 1992, fecha posteriormente declarada por la Asamblea General de la ONU como Día Internacional de la Biodiversidad. Con esta misma intención, el año 2010 fue declarado Año Internacional de la Diversidad Biológica por la 61.ª sesión de la Asamblea General de las Naciones Unidas en 2006.
II. GRANOS DE CONTENIDO

1. Diversidad biológica. Principales características e importancia.

==Fuentes==
*Chiarani, M. ([[2004|2004]]) Interoperabilidad de objetos de aprendizaje [Internet]. Disponible desde: <http://www.dirinfo.unsl.edu.ar/~profeso/PagProy/articulos/cacic08_chiarani.pdf> [Acceso [[25 de septiembre|25 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*González, F. ([[2005|2005]]) Herramientas libres para la edición de contenidos abiertos educativos [Internet]. Disponible desde: < http://www.exe-spain.es/biblioteca/OERs_con_herramientas_libres.pdf> [Acceso [[25 de septiembre|25 de septiembre]] de [[2009|2009]]] 
*IEEE. Learning Technology Standards Commitlee (2002) Draft Standard for Learning Object Metadata [Internet]. Disponible desde: <http://ltsc.ieee.org/wg12/> [Acceso [[28 de septiembre|28 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*López Guzmán, C. ([[2005|2005]]) Los repositorios de objetos de aprendizaje como soporte para los entornos e- learning [Internet]. Disponible desde: <http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/objetos_aprendizaje.htm> [Acceso [[27 de septiembre|27 de septiembre]] [[2009|2009]]] 
*Navas Piñate, E.E. ([[2007|2007]]) La creación de un repositorio de objetos de aprendizaje y su implantación en la universidad metropolitana, caso de estudio. Tesis de Doctorado. Universidad de Sevilla 
*Wiley, D. (Ed.) [[[2000|2000]].The Instructional Use of Learning Objects [Internet]. Disponible desde: <http://www.reusability.org/read/> [Acceso [[24 de octubre|24 de octubre]] [[2009|2009]]] 
*[http://eae.ilce.edu.mx/objetosaprendizaje.htm eae.ilce.edu]

[[Category:Ciencias_informáticas]][[Category:Aprendizaje a distancia]][[Category:Enseñanza con ayuda de ordenador]]

Función vegetativa

2016-01-06T20:28:13Z

Ucp ho marianelag:

{{Definición
|nombre= Función Vegetativa
|imagen= Funciones vegetativas.JPG
|tamaño=
|concepto= Función vital para la mantención de la vida en los organismos.
}}
<div align="justify">
'''Función vegetativa'''. Función orgánica que posibilita el mantenimiento de la vida y contribuye a la realización del metabolismo y la reproducción. A su vez, el conjunto de funciones vegetativas están coordinadas y subordinadas al todo mediante la regulación. Las funciones vegetativas son las siguientes: [[Nutrición]], [[Transporte]], [[Respiración]] y [[Excreción]].

== Nutrición ==

Consiste en la incorporación de sustancias al [[organismo]] procedente del [[Medio ambiente|medio exterior]] y su transformación en el interior, existen dos formas de [[nutrición]], la autótrofa y la heterótrofa. La nutrición autótrofa es aquella en la cual los organismos son capaces de sintetizar compuestos orgánicos a partir de inorgánicos. Adoptada de formas: quimiosíntesis y fotosíntesis, esta ultima es características de los organismo que integran el reino plantas y durante la misma se elaboran compuestos orgánicos como la glucosa, a partir de dióxido de carbono y agua, utilizando energía luminosa. Esta forma de nutrición reviste gran importancia, pues constituye la base de la cadena alimenticia en nuestro planeta, ya que todos los organismos dependen de ella directa o indirectamente para su nutrición

La nutrición heterótrofa es característica de los organismos que no son capaces de elaborar compuestos orgánicos, debiendo obtener del medio ambiente la materia orgánica pre-elaborada. Adoptada dos formas:
*La ingestiva u holótrofa.
*La absortiva o saprótrofa.

La ingestiva u holótrofa presente en los organismos que poseen estructuras especializadas en la ingestión de alimentos como son: el pico y la boca. La absortiva o saprótrofa la poseen los organismos que carecen de esas estructuras especializadas a las que hacíamos referencia, como por ejemplo, los integrantes del reino hongos.

==Transporte ==

El transporte como función vegetativa consiste en el movimiento de las sustancias por todo el organismo. En los [[Organismo Unicelular|organismos unicelulares]] y en algunos pluricelulares de menor complejidad, el transporte de sustancias se realiza fundamentalmente por [[transporte celular|difusión]]: movimiento de la sustancias a favor del gradiente de concentración. En otros casos, se realiza mediante [[transporte celular|transporte activo]] (movimiento de la sustancia en contra del gradiente de concentración), así como, por [[transporte celular|Endocitosis]].

Los organismos pluricelulares de mayor complejidad poseen estructuras especializadas por donde circulan las diferentes sustancias. En las plantas, esta circulación se lleva a cabo mediante el tejido conductor o vascular. El xilema hace posible el transporte de agua y minerales desde la raíz hasta las hojas en forma de una columna continua. Este ascenso de la savia bruta o xilemática en las plantas se ve favorecido por dos propiedades del agua: la cohesión, que es la tendencia de las moléculas de una sustancia a permanecer juntas, y la adhesión, que es la tendencia de las moléculas de distintas sustancias a adherirse unas de otras. Además, como los vasos leñosos son tubos muy delgados, también la capilaridad colabora en el ascenso de la savia bruta por el tallo. A todo esto se une la traspiración que ocurre en la parte aérea de la planta y la presión radicular. Todo este fenómeno se explica mediante una teoría llamada coheso-tenso-transpiratoria.

== Respiración ==

[[Image:Plantas Vegetativas.jpg.jpeg|thumb|Plantas Vegetativas.]]

La [[respiración]] es el proceso que ocurre a nivel celular donde las moléculas de glucosa se degradan completamente con liberación de ATP y CO 2. La respiración puedes ser [[aerobia]] y [[anaerobia]]. La respiración aerobia es el proceso de degradación de células que consiste en la degradación oxidativa y completa de la molécula de glucosa, obteniéndose de 36 a 40 moléculas de ATP. En respiración aerobia, el aceptor final de hidrogeno es el O 2 que se encuentra libre en la atmósfera.

En la respiración anaerobia, la glucosa se degrada completamente y se obtiene gran cantidad de energía, en esta forma de respiración el aceptor final de hidrogeno es un compuesto que se encuentra en el interior de las células, por ejemplo el sulfato.

La mayoría de los organismos realizan la respiración aerobia, para que este proceso pueda ocurrir se hace necesario un intercambio de gases que posibilite la entrada de oxígeno a la célula y la salida de dióxido de carbono. En los [[Organismos unicelulares]] el intercambio de gases ocurre por simple difusión y en los pluricelulares se hace necesario que ocurran procesos auxiliares a la respiración, como son la ventilación, el intercambio de gases y el transporte de gases.

== Excreción ==

Esta función vegetativa consiste en la separación y eliminación de las sustancias sobrantes y desechos del metabolismo. En los [[Organismo Unicelular|organismos unicelulares]] como las esponjas y los celenterados la excreción se realiza mediante la difusión y transporte activo a través de la membrana. En la mayoría de los organismos pluricelulares existen estructuras que se especializan en la separación y eliminación de los desechos, ejemplos, los platelmintos que poseen estructuras llamadas nefridios, que contribuyen a mantener el equilibrio hídrico del organismo, pues su función fundamental es la excreción de líquidos, lo que constituye una adaptación a la vida en el agua.

=== Excreción de los organismos ===

Durante el proceso evolutivo ocurrido desde los organismos unicelulares a los pluricelulares se originaron gradualmente una gran diversidad de estructuras como: células, tejidos, órganos y sistemas de órganos, las que se especializaron en funciones biológicas, lo que permitió una mayor adaptación de los organismos a las condiciones más variadas y cambiantes del medio ambiente.

Estas funciones biológicas (respiración, nutrición, circulación, excreción), también llamadas funciones vegetativas, reguladas por el sistema nervioso y endocrino juegan un importante papel en el mantenimiento del equilibrio fisiológico

=== Proceso de excreción ===

Consiste en la separación y eliminación de sustancias nocivas y sobrantes del organismo, independientemente del grado de complejidad que hayan alcanzado.

Como consecuencia de la gran diversidad de organismos en la naturaleza se aprecia que cada grupo taxonómico realiza esta función en interacción con el medio ambiente donde se desarrolla.

Los procesos implicados en la excreción son: La filtración (proceso mediante el cual los fluidos del cuerpo se filtran a través de membranas al interior de las estructuras excretoras), la reabsorción (proceso en el que se incorporan sustancias asimilables que fueron filtradas en el interior de las estructuras excretoras), y la secreción ( se eliminan otras sustancias de excreción y aquellas que se encuentran en exceso en los fluidos orgánicos).

=== Generalidades ===

En organismos como los [[protistas]] y los [[celenterados]] la excreción se produce a través de la membrana citoplasmática mediante la difusión y el transporte activo. Además en protistas como [[ameba]] y [[paramecio]] la excreción de iones por la membrana citoplasmática posee una o varias vacuolas contráctiles que posibilitan la expulsión del exceso de líquidos del interior. En ellos el producto que se excreta es el amoníaco. Las plantas realizan la excreción de una forma muy singular, dado por la acumulación de las sustancias de desecho en las hojas antes de su caída.

En los animales de mayor grado de complejidad en su organización, los procesos de difusión y transporte activo, no son suficientes para eliminar las sustancias de desecho producidas en los procesos metabólicos, esto se debe a que la actividad metabólica en muy intensa, lo que indica que el número de sustancias a eliminar sea en mayor cuantía.

En los animales existen estructuras excretoras como las [[células flamígeras]] (en [[platelmintos]]), [[nefridios]] ([[anélidos]]), [[Túbulos de Malpighi]] ([[artrópodos]]) y las [[nefronas]] ([[vertebrados]]). Las nefronas se agrupan y forman a los riñones, ella constituye la unidad estructural y funcional del riñón. Se conoce que cada riñón contiene aproximadamente 1.200.000 nefronas.

El adecuado funcionamiento del [[Sistema Renal]] en vertebrados está dado por su estrecha relación con el [[Sistema Nervioso Central]] y con el [[Sistema Endocrino]] (secreciones endocrinas (Hormona Antidiurética, Adrenalina, Paratohormona y Aldosterona), lo que muestra que el organismo funciona como un todo íntegro.

=== Adaptaciones de los animales para realizar la excreción ===

En vertebrados, incluyendo a los [[reptiles]], [[aves]] y [[mamíferos]], tienen riñones y vejiga muy parecidos a los de los humanos. Un aspecto muy importante para los animales es que tienen que mantener cierta cantidad de agua en su cuerpo para no deshidratarse, entre ellos el camello, que logra vivir más de 10 días sin beber agua; esto lo logran debido al funcionamiento especial de su aparato excretor y al almacenamiento de grasa que tienen en su joroba.

Otros animales como los pelícanos, gaviotas o tortugas marinas, tienen que eliminar el exceso de sal que entra a su cuerpo porque comen animales marinos, para ello cuentan con un órgano llamado "glándula de la sal" que se encarga de eliminarla para que no les cause daño. El hipopótamo es probablemente el único animal que produce, junto con el sudor, una sustancia grasosa de color rosa para proteger la piel y la rata canguro, puede pasar toda su vida sin beber agua.

Por el contrario, los peces y otros animales que viven o pasan mucho tiempo en el agua, tienen que eliminar el exceso de agua, entre ellos, se encuentran las ranas, que eliminan diariamente una cantidad de orina equivalente a una cuarta parte de su peso.

=== Otras estructuras excretoras en vertebrados ===

En los vertebrados no solo los riñones ejercen la función de excreción sino también existen otras estructuras excretoras como los pulmones (eliminan el exceso de agua y del dióxido de carbono), las glándulas sudoríparas (regula el equilibrio del agua y las sales minerales), el hígado (excreta sustancias a través de la bilis), el epitelio nasal, glándulas salivales y otras glándulas digestivas.

=== Importancia de la excreción ===

La excreción, constituye un proceso que contribuye a eliminar sustancias nocivas y sobrantes del organismo, como resultado de los procesos metabólicos que ocurren a nivel celular, entre estás urea, ácido úrico, sales nitrogenadas y la creatinina.

Además esta función vegetativa regula el contenido hídrico del organismo, garantiza la regulación de las concentraciones de electrolitos como sodio, potasio, calcio, magnesio entre otros. Al mismo tiempo la excreción permite la regulación del pH, la presión osmótica y composición química de la sangre, así como de la temperatura corporal en los mamíferos.

== Bibliografía ==

#La ciencia de la Biología. Paul B. Weisz. Ediciones Omega.1973. Barcelona. España.
#Biología 4. Onceno Grado. Editorial Pueblo y Educación. 1990. La Habana

==Fuentes ==

*Biología General.

*Curso de Superación Integral para Jóvenes IV.

[[Category:Ciencias_Biológicas]]

Archivo:Funciones vegetativas.JPG

2016-01-06T20:17:42Z

Ucp ho marianelag:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Función vegetativa

2016-01-06T19:51:46Z

Ucp ho marianelag:

{{Definición
|nombre= Función Vegetativa
|imagen= Plantas.jpg.jpeg
|tamaño=
|concepto= Función vital para la mantención de la vida en los organismos.
}}
<div align="justify">
'''Función vegetativa'''. Función orgánica que posibilita el mantenimiento de la vida y contribuye a la realización del metabolismo y la reproducción. A su vez, el conjunto de funciones vegetativas están coordinadas y subordinadas al todo mediante la regulación. Las funciones vegetativas son las siguientes: [[Nutrición]], [[Transporte]], [[Respiración]] y [[Excreción]].

== Nutrición ==

Consiste en la incorporación de sustancias al [[organismo]] procedente del [[Medio ambiente|medio exterior]] y su transformación en el interior, existen dos formas de [[nutrición]], la autótrofa y la heterótrofa. La nutrición autótrofa es aquella en la cual los organismos son capaces de sintetizar compuestos orgánicos a partir de inorgánicos. Adoptada de formas: quimiosíntesis y fotosíntesis, esta ultima es características de los organismo que integran el reino plantas y durante la misma se elaboran compuestos orgánicos como la glucosa, a partir de dióxido de carbono y agua, utilizando energía luminosa. Esta forma de nutrición reviste gran importancia, pues constituye la base de la cadena alimenticia en nuestro planeta, ya que todos los organismos dependen de ella directa o indirectamente para su nutrición

La nutrición heterótrofa es característica de los organismos que no son capaces de elaborar compuestos orgánicos, debiendo obtener del medio ambiente la materia orgánica pre-elaborada. Adoptada dos formas:
*La ingestiva u holótrofa.
*La absortiva o saprótrofa.

La ingestiva u holótrofa presente en los organismos que poseen estructuras especializadas en la ingestión de alimentos como son: el pico y la boca. La absortiva o saprótrofa la poseen los organismos que carecen de esas estructuras especializadas a las que hacíamos referencia, como por ejemplo, los integrantes del reino hongos.

==Transporte ==

El transporte como función vegetativa consiste en el movimiento de las sustancias por todo el organismo. En los [[Organismo Unicelular|organismos unicelulares]] y en algunos pluricelulares de menor complejidad, el transporte de sustancias se realiza fundamentalmente por [[transporte celular|difusión]]: movimiento de la sustancias a favor del gradiente de concentración. En otros casos, se realiza mediante [[transporte celular|transporte activo]] (movimiento de la sustancia en contra del gradiente de concentración), así como, por [[transporte celular|Endocitosis]].

Los organismos pluricelulares de mayor complejidad poseen estructuras especializadas por donde circulan las diferentes sustancias. En las plantas, esta circulación se lleva a cabo mediante el tejido conductor o vascular. El xilema hace posible el transporte de agua y minerales desde la raíz hasta las hojas en forma de una columna continua. Este ascenso de la savia bruta o xilemática en las plantas se ve favorecido por dos propiedades del agua: la cohesión, que es la tendencia de las moléculas de una sustancia a permanecer juntas, y la adhesión, que es la tendencia de las moléculas de distintas sustancias a adherirse unas de otras. Además, como los vasos leñosos son tubos muy delgados, también la capilaridad colabora en el ascenso de la savia bruta por el tallo. A todo esto se une la traspiración que ocurre en la parte aérea de la planta y la presión radicular. Todo este fenómeno se explica mediante una teoría llamada coheso-tenso-transpiratoria.

== Respiración ==

[[Image:Plantas Vegetativas.jpg.jpeg|thumb|Plantas Vegetativas.]]

La [[respiración]] es el proceso que ocurre a nivel celular donde las moléculas de glucosa se degradan completamente con liberación de ATP y CO 2. La respiración puedes ser [[aerobia]] y [[anaerobia]]. La respiración aerobia es el proceso de degradación de células que consiste en la degradación oxidativa y completa de la molécula de glucosa, obteniéndose de 36 a 40 moléculas de ATP. En respiración aerobia, el aceptor final de hidrogeno es el O 2 que se encuentra libre en la atmósfera.

En la respiración anaerobia, la glucosa se degrada completamente y se obtiene gran cantidad de energía, en esta forma de respiración el aceptor final de hidrogeno es un compuesto que se encuentra en el interior de las células, por ejemplo el sulfato.

La mayoría de los organismos realizan la respiración aerobia, para que este proceso pueda ocurrir se hace necesario un intercambio de gases que posibilite la entrada de oxígeno a la célula y la salida de dióxido de carbono. En los [[Organismos unicelulares]] el intercambio de gases ocurre por simple difusión y en los pluricelulares se hace necesario que ocurran procesos auxiliares a la respiración, como son la ventilación, el intercambio de gases y el transporte de gases.

== Excreción ==

Esta función vegetativa consiste en la separación y eliminación de las sustancias sobrantes y desechos del metabolismo. En los [[Organismo Unicelular|organismos unicelulares]] como las esponjas y los celenterados la excreción se realiza mediante la difusión y transporte activo a través de la membrana. En la mayoría de los organismos pluricelulares existen estructuras que se especializan en la separación y eliminación de los desechos, ejemplos, los platelmintos que poseen estructuras llamadas nefridios, que contribuyen a mantener el equilibrio hídrico del organismo, pues su función fundamental es la excreción de líquidos, lo que constituye una adaptación a la vida en el agua.

=== Excreción de los organismos ===

Durante el proceso evolutivo ocurrido desde los organismos unicelulares a los pluricelulares se originaron gradualmente una gran diversidad de estructuras como: células, tejidos, órganos y sistemas de órganos, las que se especializaron en funciones biológicas, lo que permitió una mayor adaptación de los organismos a las condiciones más variadas y cambiantes del medio ambiente.

Estas funciones biológicas (respiración, nutrición, circulación, excreción), también llamadas funciones vegetativas, reguladas por el sistema nervioso y endocrino juegan un importante papel en el mantenimiento del equilibrio fisiológico

=== Proceso de excreción ===

Consiste en la separación y eliminación de sustancias nocivas y sobrantes del organismo, independientemente del grado de complejidad que hayan alcanzado.

Como consecuencia de la gran diversidad de organismos en la naturaleza se aprecia que cada grupo taxonómico realiza esta función en interacción con el medio ambiente donde se desarrolla.

Los procesos implicados en la excreción son: La filtración (proceso mediante el cual los fluidos del cuerpo se filtran a través de membranas al interior de las estructuras excretoras), la reabsorción (proceso en el que se incorporan sustancias asimilables que fueron filtradas en el interior de las estructuras excretoras), y la secreción ( se eliminan otras sustancias de excreción y aquellas que se encuentran en exceso en los fluidos orgánicos).

=== Generalidades ===

En organismos como los [[protistas]] y los [[celenterados]] la excreción se produce a través de la membrana citoplasmática mediante la difusión y el transporte activo. Además en protistas como [[ameba]] y [[paramecio]] la excreción de iones por la membrana citoplasmática posee una o varias vacuolas contráctiles que posibilitan la expulsión del exceso de líquidos del interior. En ellos el producto que se excreta es el amoníaco. Las plantas realizan la excreción de una forma muy singular, dado por la acumulación de las sustancias de desecho en las hojas antes de su caída.

En los animales de mayor grado de complejidad en su organización, los procesos de difusión y transporte activo, no son suficientes para eliminar las sustancias de desecho producidas en los procesos metabólicos, esto se debe a que la actividad metabólica en muy intensa, lo que indica que el número de sustancias a eliminar sea en mayor cuantía.

En los animales existen estructuras excretoras como las [[células flamígeras]] (en [[platelmintos]]), [[nefridios]] ([[anélidos]]), [[Túbulos de Malpighi]] ([[artrópodos]]) y las [[nefronas]] ([[vertebrados]]). Las nefronas se agrupan y forman a los riñones, ella constituye la unidad estructural y funcional del riñón. Se conoce que cada riñón contiene aproximadamente 1.200.000 nefronas.

El adecuado funcionamiento del [[Sistema Renal]] en vertebrados está dado por su estrecha relación con el [[Sistema Nervioso Central]] y con el [[Sistema Endocrino]] (secreciones endocrinas (Hormona Antidiurética, Adrenalina, Paratohormona y Aldosterona), lo que muestra que el organismo funciona como un todo íntegro.

=== Adaptaciones de los animales para realizar la excreción ===

En vertebrados, incluyendo a los [[reptiles]], [[aves]] y [[mamíferos]], tienen riñones y vejiga muy parecidos a los de los humanos. Un aspecto muy importante para los animales es que tienen que mantener cierta cantidad de agua en su cuerpo para no deshidratarse, entre ellos el camello, que logra vivir más de 10 días sin beber agua; esto lo logran debido al funcionamiento especial de su aparato excretor y al almacenamiento de grasa que tienen en su joroba.

Otros animales como los pelícanos, gaviotas o tortugas marinas, tienen que eliminar el exceso de sal que entra a su cuerpo porque comen animales marinos, para ello cuentan con un órgano llamado "glándula de la sal" que se encarga de eliminarla para que no les cause daño. El hipopótamo es probablemente el único animal que produce, junto con el sudor, una sustancia grasosa de color rosa para proteger la piel y la rata canguro, puede pasar toda su vida sin beber agua.

Por el contrario, los peces y otros animales que viven o pasan mucho tiempo en el agua, tienen que eliminar el exceso de agua, entre ellos, se encuentran las ranas, que eliminan diariamente una cantidad de orina equivalente a una cuarta parte de su peso.

=== Otras estructuras excretoras en vertebrados ===

En los vertebrados no solo los riñones ejercen la función de excreción sino también existen otras estructuras excretoras como los pulmones (eliminan el exceso de agua y del dióxido de carbono), las glándulas sudoríparas (regula el equilibrio del agua y las sales minerales), el hígado (excreta sustancias a través de la bilis), el epitelio nasal, glándulas salivales y otras glándulas digestivas.

=== Importancia de la excreción ===

La excreción, constituye un proceso que contribuye a eliminar sustancias nocivas y sobrantes del organismo, como resultado de los procesos metabólicos que ocurren a nivel celular, entre estás urea, ácido úrico, sales nitrogenadas y la creatinina.

Además esta función vegetativa regula el contenido hídrico del organismo, garantiza la regulación de las concentraciones de electrolitos como sodio, potasio, calcio, magnesio entre otros. Al mismo tiempo la excreción permite la regulación del pH, la presión osmótica y composición química de la sangre, así como de la temperatura corporal en los mamíferos.

== Bibliografía ==

#La ciencia de la Biología. Paul B. Weisz. Ediciones Omega.1973. Barcelona. España.
#Biología 4. Onceno Grado. Editorial Pueblo y Educación. 1990. La Habana

==Fuentes ==

*Biología General.

*Curso de Superación Integral para Jóvenes IV.

[[Category:Ciencias_Biológicas]]

Animales en peligro de extinción (Cuba)

2015-12-17T17:38:40Z

Ucp ho marianelag:

<div align="justify">
{{Definición
|nombre=Animales en peligro de extinción
|imagen=Animales.jpeg
|tamaño=
|concepto=Especies que por su excesiva caza o porque el hombre ha invadido su hábitat corren el riesgo de desaparecer para siempre de la superficie terrestre.
}}
<div align="justify">
'''Animales en peligro de extinción'''. En [[Cuba]] existen un gran número de especies en peligro de extinción debido a varias causas y como consecuencia del uso indiscriminado de la naturaleza, por lo que se toman medidas para contrarrestar el daño causado.

== Diversidad de la fauna ==
<div align="justify">
En [[Cuba]] existe una gran diversidad de animales nativos de este país, se conocen 42 especies de [[mamíferos]], 350 [[aves]], 121 [[reptiles]], 46 [[anfibios]], 2,947 [[moluscos]], 7,493 [[insectos]], 1,300 [[arácnidos]] y más de 700 especies de [[peces]] y [[crustáceos]]. Con la continua expansión humana, cada día se ocupa más espacio para vivir y también se necesitan más recursos para subsistir. Por lo que cada día el hábitat de algunas especies está disminuyendo. </div>

== La extinción como resultado de la evolución ==
<div align="justify">
La extinción de las especies es el resultado final del proceso natural que llamamos evolución, en el que participan mecanismos tales como la selección natural y la supervivencia de los más aptos. El proceso de extinción demanda de miles a millones de años, el hombre no puede ser testigo del nacimiento, vida y muerte de una misma especie pero sí somos testigos y hasta responsables de extinciones ajenas a la evolución. En ese sentido hay que crear cultura del cuidado de la naturaleza y de los animales, no basta con ser mejores conocedores de la importancia de la naturaleza, sino el de crear un sentido de pertenencia hacia ella.

== Especies en peligro de extinción ==

=== Zunzún ===

====Características====
[[Image:Z.jpg|thumb|right|131x90px|Zunzún]]
Es la más pequeña de las aves del mundo, su nombre científico (Mellisuga elenae), onomatopeya derivada del zumbido de sus alas (zun-zun). Alcanza los 6 cm. de longitud y pesa hasta 2 gramos. Es endémico de Cuba. Tiene el dorso de color negro y roja la parte superior de la cabeza, sus alas están coloreadas de un verde azuloso, la cola azul metálico y el pico azul marino. Tiene la característica de no andar en pareja. Las hembras ponen dos huevos blancos en pequeñísimos nidos, que cuidan celosamente. 

=== Jutía Conga ===

[[Image:Jutia conga.JPG|thumb|right|145x119px|Jutia Conga]]

====Características====

La jutía conga es de color pardo, mide unos 20 centímetros, pesa entre 200 y 420 gramos y se alimenta de mangle y de crustáceos, es una enorme rata que habita en las ramas de los arboles, son animales vegetarianos, se alimenta de hojas, cortezas de los árboles, frutas y raíces, casi no necesitan tomar agua. Las jutías gestan entre 3 y 4 meses, y pueden parir más de una vez en 12 meses. Como promedio tienen dos crías, suelen abandonar a los hijos al nacimiento de otros. 

=== Almiquí ===

[[Image:Almiqu.jpg‎ |thumb|right|Almiquí]]

====Características====

Su nombre científico Solenodon cubanus es un animal a punto de extinción. Su cuerpo posee una longitud de 28 a 32 cm y la cola mide de 17 a 27 cm. De costumbres nocturnas, anda en zigzag; su saliva es venenosa. Posee el segundo incisivo de cada lado de su mandíbula inferior, tiene una ranura comunicada con una glándula venenosa, de donde proviene, diente surcado o acanalado. 

=== Flamenco rosado ===

[[Image:Flamenco rosado.JPG|thumb|right|108x121px|Flamenco rosado]]
====Características====

Su nombre científico es Phoenicopterus ruber, es considerada dentro de la familia de las cigüeñas (Ciconiiformes). Sus proteínas (albúminas) se parecen a las de las garzas (familia Ardeidae). El flamenco es de plumaje rosa claro con las patas y la parte final de las alas de color rosado más intenso, con el pico encurvado y con la punta negra. El característico color rosa no aparece hasta pasado los 6 años de vida. El macho es más grande que las hembras. Vive en aguas salobres, su peso oscila entre 2000 y 4000 gramos, longitud 149 cm, longevidad 15 años y hasta 50 años en cautividad. Especie acuaria y gregaria. Los flamencos ya llevan existiendo desde hace mucho tiempo. Los fósiles encontrados indican que por lo menos desde el Mioceno (hace aproximadamente 10 millones de años). 

=== Cocodrilo cubano ===

[[Image:Cocodrilo.jpg|thumb|right|Cocodrilo cubano]]

====Características====

Su nombre científico Crocodylus rhombifer, uno de los cocodrilos más pequeños, es una especie casi extinta del todo. Los pocos ejemplares de este animal, que ha sido asesinado en forma masiva a causa de su carne y su piel viven en su mayor parte en cautiverio. Se encuentra actualmente en el sureste de Cuba, en la Ciénaga de Zapata, la Isla de Pinos y la colonia de Gatorland, en Florida Especie de origen prehistórico, habita el planeta desde hace más de 70 millones de años, época en que aún existían los dinosaurios. El cubano es uno de los cocodrilos más pequeños, cuyo largo es como máximo de tres metros. Se alimenta de peces,aves y pequeños mamíferos. 

=== Iguana ===

[[Image:Iiiii.jpg|thumb|right|163x124px|Iguana]]

====Características====

La iguana recibe también el nombre de teyú, pertenece al grupo mayor y de más complicado diseño de los saurios del Nuevo Mundo,. Y a la familia de los Iguanidos. Pueden medir de 7.5 centímetros hasta 2 metros., presentan patas cortas y cinco dedos en cada pies que acana en garras afiladas, la cola es larga y delgada, rodeada de escamas dorsales. Presenta escama, un abanico en la garganta y una orla dorsal usados por los machos para marcar territorios. 

=== Manatí ===

[[Image:Manati.JPG|thumb|right|Manati]]

====Características====

Su nombre científico Trichechu manatus. Habita de preferencia la desembocadura de los ríos. Su cuerpo, en forma de torpedo, está preparado especialmente para atravesar con facilidad las aguas, en las que pasa su vida entera. Su cabeza, cuello, tronco y cola se unen formando un solo cuerpo, cilíndrico y fusiforme. Se identifica por su cola aplanada y en forma de cuchara y por sus dos aletas con tres o cuatro uñas. Es de color gris, en ocasiones con lunares blancos en el vientre. La piel, desnuda y rugosa, está cubierta de pelos cortos y muy esparcidos, sin formar un verdadero pelaje, su boca tiene el labio superior hendido, sus partes laterales son tan móviles que obran a manera de tijeras presenta cerdas rígidas y cortas cubren los labios y actúan como verdaderos órganos táctiles. Su dentadura presenta solo algunas muelas atrofiadas y en lugar de dientes, placas córneas No presenta orejas. Es un animal tímido e inofensivo. Es el único mamífero marino completamente herbívoro. 

===Tocororo ===

[[Image:Tttt.jpg|thumb|right|Tocororo]]

====Características====

Su nombre científico Priotetus temnurus, es una ave endémica de Cuba, considerada nuestra ave nacional, es es un ave trepadora, de bellos y vistosos colores. Su plumaje reproduce los colores de la enseña nacional. De nombre indígena: Guatiní, el tocororo habita en los lugares boscosos de todo el país, especialmente en las zonas montañosas. Es el ave nacional de los cubanos por dos razones fundamentales: por el simbolismo de su hermoso plumaje de vivos colores y por su resistencia al cautiverio. Su longitud es de 27 – 28,5 cm, y el tamaño de sus alas de 39 - 39,5 cm. La cola mide 14,3 – 14,8 cm. La parte superior de la cabeza y la nuca son azul-violáceas, la espalda y la rabadilla son de color verde oscuro iridiscente, la garganta y el pecho son blanco-grisáceos, el vientre es rojo al igual que la base de la cola, la cola tiene plumas largas y los ojos son rojos. El pico es oscuro arriba y rojo abajo. 

== Causa de los animales en peligro de extinción ==

* Las prácticas inadecuadas en el uso y laboreo de los suelos
* El manejo inadecuado de las cuencas hidrográficas
* Los impactos dados por las construcciones y las infraestructuras
* La explotación de recursos minerales.
* Contaminación ambiental.
* La Alteración o Destrucción del Medio Ambiente
* La Cacería
* Explotación de especies en forma no sustentable 

== Cómo evitar la extinción de la fauna ==

En [[Cuba]] existe un sistema nacional de áreas protegidas, con el que se aplican planes para el manejo de las especies amenazadas, Se desarrollan proyectos de investigación que permitan elevar el conocimiento sobre las aves endémicas, se efectúan actividades en escuelas para elevar el conocimiento sobre nuestras aves., explicando la importancia de la conservación de los recursos naturales y se creó la Ley Penal Del Ambiente y Ley de Protección a La Fauna Silvestre por la que se penaliza al que incumpla con lo establecido. 

== Fuentes ==

*Berovides Vicente, Gerhartz José L. Diversidad de la vida y su conservación. Editorial Científico-técnica. La Habana. [[2007|2007]]
*Colectivo de Autores.:” La Educación Ambiental en la Formación de Docentes”. Editorial: Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana, [[2004|2004]].
*Colectivo de Autores.: “Temas de Geografía de Cuba, Selección de Lecturas”, Editorial: Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana, [[2001|2001]].
*Herrera María, G, Alonso y R. Herrera. Las reservas de la Biosfera de Cuba. Editorial Academia. La Habana, [[1993|1993]].

== Enlaces externos ==

*[http://html.rincondelvago.com/animales-en-peligro-de-extincion_2.html El rincón del vago]
*[http://www.monografias.com/trabajos23/animales-extincion/animales-extincion.shtml Monografía.com]
*[http://www.juventudrebelde.cu/cuba/2007-05-13/varias-aves-cubanas-sufren-peligro-de-extincion/ Juventud Rebelde]

 
</div>
[[Category:Especies_amenazadas]]

Archivo:Cocodrilo.jpg

2015-12-17T17:36:39Z

Ucp ho marianelag:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Cicatrices en la memoria

2015-11-30T20:36:23Z

Ucp ho marianelag:

{{Ficha Libro
|nombre=Cicatrices en la memoria
|nombre original=
|portada= Postada_de_libro_Cicatrices_en_la_memoria.jpg
|descripción=
|autor(es)= Colectivo de autores encabezado por [[Roberto Fernández Retamar]].
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|edicion=Editorial Capitán San Luis, [[2003]]
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|ilustraciones=
|primera edicion=
|ejemplares=
|isbn=
|pais={{Bandera2|Cuba}}
|distribuidor(es)=
|premios=
|web=
|notas=
}}
'''Cicatrices en la memoria'''. El libro con el título Cicatrices en la memoria, muestra el testimonio novelado y la crónica literaria, de algunos de los más dramáticos acontecimientos relacionados con el [[terrorismo]].

== Resumen ==
El [[libro]] está basado en mostrarle al mundo los horrores y terrores a los que varias personas han sido sometidas. Dentro de los más importantes hace referencia a los sucesos de [[Barbados]], a los casos de la epidemia del dengue hemorrágico, atentados a embajadores de [[Cuba]] en otros países. En general el libro cuenta con 18 testimonios y crónica literaria, algunos de los más dramáticos acontecimientos relacionados con el terrorismo que han dejado cicatrices imborrables en la memoria colectiva de la nación cubana.

== Objetivo==
El libro tiene como objetivo mostrar cómo escritores radicados en Cuba han recreado algunas de las múltiples agresiones sufridas por el país a lo largo de más de 50 años.

==Importancia==
Dar a conocer sobre cómo [[Cuba]] está obligada a defenderse del [[terrorismo]] y llegar a la inteligencia y al [[corazón]] de los demás pueblos, y en particular el de los [[Estados Unidos]].

==Fuentes==
Cicatrices en la memoria. Colectivo de autores. Editorial [[Capitán San Luis]], [[2003]].

[[Categoría:Libros]]

Archivo:Postada de libro Cicatrices en la memoria.jpg

2015-11-30T20:34:50Z

Ucp ho marianelag: Libro: Cicatrices En La Memoria. Autor: Fernández Retamar Roberto

== Sumario ==
Libro: Cicatrices En La Memoria. Autor: Fernández Retamar Roberto

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Ainos

2015-07-14T16:09:23Z

Ucp ho marianelag: Página creada con «{{Definición |Nombre= Ainos |imagen=Ainos.jpg |concepto= Pueblo de cultura primitiva, de talla reducida. Viven en Hokkaido en el norte de Japón, y en ciertas zonas d...»

{{Definición
|Nombre= Ainos
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|concepto= Pueblo de cultura primitiva, de talla reducida. Viven en Hokkaido en el norte de [[Japón]], y en ciertas zonas de [[Isla de Sajalín|Sajalín]] en número de 16.000.
}}
<div align="justify">

'''Ainos''' etnia representante de los indígenas de Japón que viven en Hokkaido y ciertas zonas de Sajalín.

== Características ==

Constituyen el resto de una raza prehistórica, probablemente protonórdica, que estubo extendidad por el norte de [[Asia]] y vivía de la casa y la pesca.

== Religión ==

La religión que profesan es [[Animismo|animista]] y se remonta a un pasado muy remoto, sin que pueda precisarse sus orígenes. Creen que un [[Dios]] supremo, que habita en lo más alto de cielo, y en una multitud de divinidades menores: el [[sol]], la [[luna]], el [[fuego]], la [[lluvia]], los procesos de la vegetación, etc. También creen en divinidades hostiles en las que se atribuye la creación de la enfermedad, la muerte y toda clase de males. De ahí que sus ideas es que sus ideas religiosas estén empapadas de dualismo.

De su religiosidad forman parte el uso de [[Fetichismo|fetiches]], la adivinación, los [[Exorcismo|exorcismos]] y la magia, así el culto a los antepasados, el de los muertos y los ritos para propiciar a los demonios. Tratan de entrar comunión con sus divinidades, especialmente en el curso de la importante fiesta del oso, en que unos de estos animales, que se ha mantenido durante uno tres años encerrado en una jaula, es sacrificado y comido.

Creen en la vida futura y en un juicio ante el Dios supremo, en el que actúa como principal testigo la diosa del fuego.

== Fuentes ==

*Brandon; S:G:F: Diccionario de Religones comparadas: Ediciones Cristiandad. [[Madrid]], Huesca, [[1975]], Pág 42.

[[Category:Antropología]] [[Category:Religión]]

Archivo:Ainos.jpg

2015-07-14T15:46:39Z

Ucp ho marianelag: Ainos: pueblo de cultura primitiva, de talla reducida. Viven en Hokkaido en el norte de Japón, y en ciertas zonas de Sajalín en número de 16.000.

== Sumario ==
Ainos: pueblo de cultura primitiva, de talla reducida. Viven en Hokkaido en el norte de Japón, y en ciertas zonas de Sajalín en número de 16.000.
== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Cuerpo secreto de la rosa

2015-07-14T15:35:59Z

Ucp ho marianelag:

{{Ficha Libro
|nombre=Cuerpo secreto de la rosa.
|nombre original=
|portada=Portada_de_libro_rosa.jpg
|tamaño=
|descripción=Muestra de poesía holguinera, [[1900]]-[[1995]].
|autor(es)=María Elena Infante Miranda, Maricela Messeguer Mercadé
|editorial=[[Ediciones Holguín]]
|coleccion=Comunidad
|genero=Poesía
|imprenta=Imprenta Lugones del Centro Provincial del Libro y la Literatura de Holguín.
|edicion=
|diseño de cubierta=Manuel García Verdecia
|ilustraciones=
|primera edicion=[[2003]]
|ejemplares=500
|isbn=959-221-109-4
|pais= {{bandera2|Cuba}}
|distribuidor(es)=
|premios=
|web=
|notas=
}}<div align=justify>
'''Cuerpo secreto de la rosa.''' Libro de poesía que recoge las voces más representativas de la lírica holguinera en un arco que va desde los albores del [[siglo XX]] hasta los años [[1990]].

== Sinopsis ==
El libro contiene una selección de textos que tienen como función primaria proporcionar a estudiantes y profesores de la enseñanza media y superior del territorio, un material de apoyo para las clases que tratan de autores holguineros.

En ''Los Senderos de la Luz'' está el sustento teórico y epocal, aquí, en el Cuerpo secreto de la rosa, escuchamos la voz concreta de los poetas. Esto se complementa con la investigación de los autores [[Ronel González Sánchez|Ronel González]], [[Zenovio Hernández Pavón|Zenovio Hernández]] y [[Anicia Cruz]] publicada bajo el título ''La Selva interior''.

La presente muestra, agrupada bajo los auspicios significativos de un verso de [[Gastón Baquero]], Cuerpo secreto de la rosa, trata de brindar ese fervor oscuro, a veces incomprensible, pero mágico e indetenible de la creación. En este volumen no solo los estudiosos sino el simple lector podrán hallar territorio para la emoción y la reflexión.

== Poemas y autores representativos ==

* ''Canto a [[Holguín]] y Al Cerro de La Cruz'', de Antonio Luciano Torres.
* ''Puerto, Presentimiento y Revancha'', de [[Marilola X]].
* ''Álamo'' y ''La paz'', de [[Ángel Augier]].
* ''Nadie'', ''Soy'', [[Rubén Bravo Álvarez|Rubén Bravo]], [[Pedro Rogena Camayd|Pedro Rogena]], de [[Lalita Curbelo Barberán]].
* ''Su nombre para siempre: Haydée'', ''Historia verdadera'', de [[Pablo Armando Fernández]].
* ''Humanidad'', ''Mañana en [[La Demajagua]]'', de [[Delfín Prats Pupo]].
* ''Apariencias'', ''Cartas credenciales'' y ''Robo'', de [[Luis Caissés Sánchez]].
* ''Tenaces como el fuego'', ''La elección'' y ''Disposiciones'', de [[Lourdes González Guerrero]].
* ''Un cuerpo desnudo y en lo oscuro'' y ''Benditos estos ojos míos'', de [[Belquis Méndez]].
* ''Consejos'' e ''Infidelidades'', de [[Ronel González Sánchez]], entre otros.

==Enlaces externo==

* Muestra publicada en Venezuela. Datos del libro: [http://www.iberlibro.com/buscar-libro/autor/maricela-messeguer-mercade/ Cuerpo Secreto De La Rosa (Muestra De Poesía Holguinera, 1900-1995)]. Disponible en: ¨www.iberlibro.com¨. Consultado: [[3 de abril]] de [[2012]].

== Fuente ==

* Infante Miranda, María Elena. Estrategia para el tratamiento pedagógico de la poesía de la localidad: experiencias en el nivel preuniversitario en [[Holguín]]. [[Cuba]]: [[Universidad de Ciencias Pedagógicas José de la Luz y Caballero]]; [[2001]].
* Messeguer Mercadé, Maricela y Infante Miranda, María Elena. Cuerpo secreto de la rosa. [[Ediciones Holguín]], [[2003]].
* Messeguer Mercadé, Maricela y Infante Miranda, María Elena. Modelo pedagógico para el tratamiento de la literatura de la comunidad en estudios de posgrado: ejemplificación a partir de la poesía holguinera. Cuba: Universidad de Ciencias Pedagógicas “José de la Luz y Caballero”; [[2001]].

[[Category:Literatura_cubana]][[Category: Libros de poesía]]

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2015-07-14T15:34:46Z

Ucp ho marianelag: Cuerpo secreto de la rosa. Libro de poesía que recoge las voces más representativas de la lírica holguinera

== Sumario ==
Cuerpo secreto de la rosa. Libro de poesía que recoge las voces más representativas de la lírica holguinera
== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Construcción

2015-06-30T19:12:26Z

Ucp ho marianelag: /* Fuente */

{{Definición
|nombre= Construcción
|imagen= Construccion1111.jpeg‎
|tamaño=
|concepto=
}}
<div align="justify">

'''Construcción'''. Es el proceso de armar cualquier cosa, como casas, [[rascacielos]], [[puentes]], [[presas]], caminos e incluso [[barcos]].

==Uso del término ==
El uso más habitual del término construcción se refiere al [[arte]] o técnica de fabricar edificios e infraestructuras. En un sentido más amplio se denomina construcción a todo aquello que exige, antes de hacerse, tener o disponer de un proyecto o plan predeterminado, o que se hace uniendo diversos componentes según un orden determinado. Como ejemplos tenemos: las construcciones sintácticas o gramaticales, las construcciones musicales, las construcciones mentales, etc. Consecuentemente, la palabra construcción se usa en diversas disciplinas, tanto científicas, técnicas o aplicadas como en las humanidades: la [[gramática]], la [[pedagogía]], la [[psiquiatría]], la teoría del arte, etc.

==Técnicas tradicionales==
En el pasado, cada familia construía su casa, corrales para el ganado y [[dique]]s para regar cultivos. Los materiales eran naturales, los que se encontraban en la zona, como [[madera]], [[barro]], [[piedra]], [[hueso]], paja o pieles de [[animales]], y el trabajo se hacia a mano.

==El diagnóstico en las construcciones==

'''Diagnóstico en las construcciones''': análisis exhaustivo del proceso patológico con el objeto de alcanzar las condiciones que nos permitan proceder a la reparación consiguiente
este análisis tiene que seguir, la línea inversa al proceso, yendo del efecto a la causa, pasando por los tres estadios, de síntoma o efecto, evolución y origen o causa. Dicho análisis debe ser metódico y exhaustivo, pues de él depende el éxito de la empresa; por ello es preciso:

*Adoptar un método sistemático de observación y toma de datos.
*Limitar las posibles ideas preconcebidas, es decir, contener la intuición profesional, tan común y útil en nuestro oficio, pero tan peligrosa en algunas ocasiones.

'''Etapas para realizar el diagnóstico'''.

'''Observación'''.
De la lesión, o lesiones, que se manifiestan como síntoma de un proceso patológico y a partir de las cuales podemos conocerlo. Se trata de:
*Detectar la lesión. En la mayoría de los casos se suele iniciar el estudio porque se ha detectado alguna lesión.
*Identificar la lesión de que se trate, para poder dar los pasos adecuados, de entre el gran número de tipos posibles, de los cuales se han mencionado anteriormente, los más importantes.
*Independizar lesiones y procesos patológicos distintos, con el objetivo de seguirlos adecuadamente, sobre todo teniendo en cuenta su posible imbricación.
Para esta primera fase del estudio puede resultar útil disponer de algún tipo de guía o planilla, por lo menos, una clasificación, aunque sea primaria, de las posibles lesiones y materiales afectados.

'''Toma de datos'''.
Una vez identificada e independizada la lesión, se inicia la toma de datos, en la que debe aplicarse el máximo de método posible.
Ello implicará, en ocasiones, un mínimo repetido de visitas, en otros casos la aplicación y seguimiento de una serie de instrumentos de análisis y evolución de la lesión, algunas veces, el uso de aparatos diversos de medida, y siempre, la utilización de fotografías que nos permitan plasmar gráficamente la lesión (el síntoma) en un momento determinado, tanto para poder seguir su evolución, como para poder continuar el análisis en el gabinete.
De este modo, se pueden obtener una serie de datos físicos, incluso muestras de materiales, que serán elementales para el análisis posterior. Pero esto no es suficiente, y siempre que sea posible, se debe tratar de conseguir todo tipo de documentación gráfica o escrita de la unidad constructiva en cuestión, que facilite la comprensión del proceso.

En esta fase será necesario obtener los siguientes tipos de datos:

1. De identificación de la lesión
Como continuación de la fase de observación, incluyendo, por lo menos:
*Tipo de lesión.
*Fecha de aparición y periodicidad.
*Tipo (uso) del edificio y fecha de construcción.

2. Constructivos.
Relativos al material o elemento afectados por la lesión, indicando la existencia de documentos gráficos o escritos fiables sobre la construcción dañada. Deben contener:
*Material o materiales afectados.
*Elemento constructivo dañado.
*Sistema y detalles constructivos, si cabe.
*Toma de muestras para ensayo, si es posible.

3. Ambientales.
Según la situación del edificio y la localización de la lesión se debe saber:
*Localización de la lesión en el edificio, con indicación del sistema constructivo afectado.
*Orientación de la fachada o de la unidad constructiva donde se detecte la lesión.
*Nivel de exposición del punto de aparición del síntoma con respecto al nivel de calle y a la proximidad de otros edificios.
*Nivel de contaminación del entorno del edificio, en función de las medidas que se pueden tomar en la localidad, o, en el último extremo, en función de una apreciación personal comparativa.

Todo lo anterior puede estar recogido en la ficha de toma de datos, que cada profesional debe crear a su conveniencia, siendo lo más importante la toma de datos, y que éstos sean suficientes.
La propuesta incluye la toma de fotografías o datos gráficos, que en general, completan la información, y ayudan a su estudio y posible revisión posterior.
Las fotografías serán, en ocasiones, simples testimonios gráficos, o de identificación, sin necesidad de una técnica especial en su toma, pero otras veces constituirán verdaderas herramientas de trabajo, por lo que debe tomarse un cuidado especial en su obtención.

'''Análisis del proceso. Diagnóstico'''.
Una vez terminada la toma de datos directa, y estando en posesión de los resultados de posibles ensayos de laboratorio, se puede iniciar la "reconstrucción de los hechos", es decir, tratar de conocer cómo se ha desarrollado el proceso patológico, cuál ha sido su origen y sus causas, cuál su evolución y cuál su estado actual. En definitiva, se debe iniciar lo que podemos llamar el análisis del proceso patológico con el objeto de alcanzar un diagnóstico definitivo y, por tanto, unas conclusiones para la posterior actuación profesional que implique la reparación de la, o las, unidades afectadas. Este análisis debe contemplar los siguientes aspectos del diagnóstico:

1. Causas.
Que han originado el proceso, distinguiendo entre las directas y las indirectas, con una descripción precisa de cada una de ellas y especificación de su confluencia, tanto de varias causas directas, como de las posibles indirectas que hayan actuado conjuntamente. Para ello se puede seguir la clasificación que aparece en el Cuadro general de lesiones, con el esquema del Análisis del proceso patológico
2. Evolución.
Del proceso patológico, indicando, sobre todo, sus tiempos, su posible periodicidad, la transformación o ramificación en nuevos procesos patológicos, etc. También puede ayudar a plasmar el proceso un sencillo cuadro.

3. Estado actual.
Que debe recoger la situación del proceso, su posible vigencia o su desaparición y, sobre todo, la o las lesiones a que ha dado lugar y que constituyen los síntomas perceptibles del proceso.
Para ello, utilizaremos la clasificación tipológica de las lesiones, así como las casillas correspondientes para determinar la urgencia del proceso.

Como objetivo final, el diagnóstico del punto anterior nos permite llegar a propuestas de actuación que, como queda mencionado, tendrá como misión devolver a la unidad su función constructiva.

== Documentación para el Proyecto técnico ejecutivo ==

La esfera de proyecto constituye el punto de partida para la realización de cualquier obra, conocer sus generalidades.

Se entiende, a los efectos de las indicaciones para el proceso inversionista de la construcción, los siguientes términos:

=== Proyecto ===
Es el conjunto de documentos mediante los cuales se definen y determina la configuración de la inversión, justificando luego las soluciones propuestas de acuerdo con las normativas técnicas aplicables. Esta definición coincide con la interpretación que por muchos años se ha manejado en [[Cuba]] para este término y difiere de la acepción más amplia utilizada en la bibliografía internacional y nacional que define el proyecto como "''la combinación de recursos humanos y no humanos reunidos en una organización temporal para conseguir un propósito determinado''"

El proceso Inversionista esta regido por un reglamento. Tiene como objetivo regular las funciones, obligaciones y relaciones de las diferentes entidades que intervienen en el mismo, así como establecer la documentación básica que deberán estas cumplimentar en la concepción, planteamiento, organización, ejecución y control de las inversiones, en función de cumplir los objetivos específicos del plan único de Desarrollo Económico-Social.

=== La documentación de inversiones ===

La documentación de Inversiones es el conjunto de estudios, investigaciones, análisis de mercado, evaluación económica y financiera, diseños y otros; necesarios para los diferentes niveles de aprobación, planificación y ejecución de las inversiones y tiene por objeto posibilitar y asegurar su óptima eficiencia económico-social, fijando las relaciones entre los diferentes sujetos del proceso inversionista para lograr:

*La plena armonía de las Inversiones con las necesidades y posibilidades de las economías nacional y territorial.
*Un alto nivel técnico y económico de las soluciones.
*Una mayor economía en la ejecución.

La Documentación de Inversiones debe estar de acuerdo con la importancia, extensión y complejidad de la Inversión, en la medida indispensable para su evaluación, planificación, preparación y ejecución.

== El proyecto técnico ejecutivo ==

El proyecto técnico ejecutivo debe contar con la documentación técnica necesaria que permita su ejecución eficiente. Esta documentación técnica se establece por especialidad, compuesta por dos elementos básicos que están estrechamente relacionados y en dependencia uno de otro, respondiendo a la importancia y amplitud del proyecto en cuestión.

Cada proyecto tiene sus características propias y en función de esto se establece la documentación técnica y su contenido.

Esta documentación técnica esta conformada por:

#La documentación escrita.
#La documentación Gráfica.

La extensión y los datos contenidos en el proyecto técnico ejecutivo serán adecuados a la importancia, destino y complejidad de la inversión.

==Construcción modular==
Muchas de las grandes partes de un edificio moderno se pueden construir lejos de su emplazamiento final. Los módulos se ensamblan de forma planificada. La construcción modular reduce los costes y el tiempo empleado en el lugar de la construcción.

===Materiales de construcción===
Casi todas las grandes estructuras se fabrican con [[acero]] y [[hormigón]]. Grandes cantidades de hormigón forman sólidos cimientos. Los muros, columnas y arcos de hormigón se refuerzan con acero. La madera se usa en construcciones pequeñas, sobre todo en la construcción modular, que es fuerte y ligera. 
La construcción de edificios u obras públicas comprende el conjunto de técnicas, materiales, procesos, artes y oficios aplicados necesarios para llevar a cabo estas obras, para lo cual se tienen en cuenta las propiedades del terreno y de los materiales de construcción, los condicionantes de los diferentes procesos o técnicas aplicadas a cada parte de la obra, así como las acciones a que está sometido el edificio a lo largo de su vida útil como son: el peso de los materiales, el peso derivado del uso del edificio o sobrecarga, las acciones del viento o de los terremotos, la contaminación atmosférica, el riesgo de incendio, y otros. 
El proceso de la construcción se realiza en diversas fases que engloban múltiples oficios, que son dirigidos por la dirección de obra. En este proceso participan tanto recursos materiales como humanos. La empresa que lleva a cabo una construcción de obra se denomina constructora y por lo general es contratada por una empresa promotora que encarga o promueve la construcción de edificios u otras infraestructuras. Por lo general, las constructoras que realizan obras públicas deben ser certificadas por la administración pública u ofrecer garantías para poder contratar con ella, mientras que estos requisitos no son necesarios cuando la promoción corre a cargo de una empresa privada o de un particular.

La construcción es una de las principales Industrias, tanto por su peso económico como por su incidencia en el [[medio ambiente]].

La construcción naval o la construcción aeronáutica, etc., son conceptos equivalentes a la construcción arquitectónica, referidos a las técnicas propias de la ingeniería especializada en los [[barcos]], los [[aviones]], etc.

El sector de la construcción es uno de los de mayor siniestralidad laboral en [[Europa]]. La [[Agencia Europea para la Seguridad y la Salud]] en el trabajo (EU-OSHA) es un organismo supranacional encargado de velar por la seguridad de los trabajadores en la Unión Europea y dispone de cuantiosa información para mejorar las condiciones laborales de los trabajadores de la construcción.

==El mantenimiento y reparación en las construcciones==

1. Propuesta de reparación.
Debe referirse tanto a la causa como al efecto, recordando la preferencia de aquélla sobre éste, ya que, de lo contrario, puede llegar a ser peor el remedio que la enfermedad (contemplamos continuamente grietas en paredes que se intentan "tapar" con pinturas o morteros superficiales y que vuelven a parecer periódicamente, con más expresividad, sí cabe, o manchas de humedad que se cubren con sucesivas capas de pintura que se desprenden periódicamente por no haber eliminado primero la causa).

'''De las causas'''.
Sobre las causas indirectas se podrá actuar en ocasiones en general, por lo que conviene analizar los distintos tipos.

*Si se trata de material defectuoso, bien por error en su selección, bien por defecto de fabricación, debemos analizar si es posible su sustitución o por el contrario, resulta más adecuado su tratamiento químico o físico para darle las propiedades que requiere.
Será, pues, un problema constructivo, por un lado, y económico, por otro, cuyos condicionantes habrá que sopesar. No es lo mismo cambiar un material de acabado (una pintura o un alicatado) por insuficiente resistencia a la intemperie, por ejemplo, que cambiar un ladrillo visto, constitutivo de una fachada, por excesivo contenido de sales eflorescibles, o unos pilares de hormigón armado, por baja resistencia a compresión.

En el primer caso, resulta relativamente sencilla la sustitución, mientras que en los otros desaparece más razonable la aplicación de productos protectores de la humedad, en el ladrillo, o de refuerzos metálicos superficiales, en el hormigón.

*Si se trata de un problema de disposición constructiva, bien por defecto de diseño de detalle, bien por error en la ejecución, podremos estudiar la posibilidad de un cambio de dicha disposición o, por el contrario, la adición de nuevos elementos constructivos que corrijan el defecto.

2. Propuesta de Mantenimiento.
Si se trata, por último, de problemas de mantenimiento, será cuestión de estudiar las correcciones oportunas, aplicando las protecciones más adecuadas. En el caso claro de muchas corrosiones de elementos metálicos pos falta de protección anticorrosiva periódica, sobre todo en zonas de humedad relativa elevada.

*Las causas indirectas son, casi siempre, susceptibles de corrección, bien por sustitución, bien por nueva disposición, bien por aplicación de nuevos materiales o nuevos elementos constructivos.

*Las causas directas, sin embargo, suelen ser más difíciles de eliminar o actuar sobre ellas, sobre todo cuando se trata de agentes atmosféricos o contaminantes, por lo que su corrección se complica algo.

*Si hablamos de causas mecánicas, podremos actuar en los esfuerzos o cargas que sean previsibles, tratando de eliminarlos o, por lo menos, limitarlos. Se pueden hacer desaparecer, por ejemplo, cargas permanentes innecesarias, como pavimentos muy pesados o mobiliario excesivo, y se pueden limitar sobrecargas, en ciertos almacenes, a base de carteles anunciadores o limitando la altura de las estanterías, con la inevitable incertidumbre de su cumplimiento.

Por el contrario, el caso de fricciones y rozamientos en pavimentos y zócalos es prácticamente imposible de evitar, a no ser que se modifique el uso de los locales.
Las causas físicas son prácticamente imposibles de anular (lluvia, viento, temperaturas, etc.) y debemos recurrir a la protección física o química de los elementos, lo que implica, en realidad, una actuación sobre la causa indirecta (tipo de material) que se mencionó anteriormente.

*Las causas químicas, por último, son también poco susceptibles de actuación directa, sobre todo cuando se trata de agentes contaminantes de la atmósfera. También en estos casos habrá que recurrir a la protección del material y elemento como actuación sobre causa indirecta.
Si el problema es de interacciones entre materiales, podremos resolverlo con la interposición de barreras entre ellos, pero se tratará, por lo general, de actuaciones indirectas. El mismo ocurrirá cuando el origen del producto químico sean los animales o las plantas. Entonces, además, la actuación deberá recaer sobre el mantenimiento.

En general, la mayoría de las causas directas sólo se podrán resolver, bien a base de protecciones que eviten que los agentes directos (físicos, mecánicos o químicos) alcancen al material o elemento susceptible de ser lesionado, bien mediante productos y aditivos aplicados al mismo material, bien a base de cambios de uso que puedan alejar o disminuir la acción de dichos agentes.

Finalmente, si la causa es una lesión previa, la reparación se dirigirá claramente a anularla, siguiendo todo el proceso que estamos analizando.

'''De los efectos'''.
Una vez corregida o anulada la causa, y sólo después de ello, se deberá proceder a la reparación del efecto, lo que tendrá por objeto devolver al elemento o unidad constructivos su aspecto y su funcionalidad originales.
Las posibilidades de actuación son, lógicamente, muy variadas, como lo son los tipos de materiales y elementos que pueden verse afectados, y los tipos de lesiones que les pueden afectar.

Posibles reparaciones según los tipos de lesiones descritos.
Las humedades, una vez secas, suelen dejar mancha o aureola, que bastará con eliminar por simple limpieza o tapar con capa de pintura, según los casos

La erosión física (atmosférica) tendrá tratamiento diferente según lo avanzada que se encuentre y, por tanto, el nivel de erosión que haya sufrido el material. En función de ello, se puede proceder a:
*Sustitución del elemento por otro (ladrillos nuevos, por ejemplo).
*Saneado y endurecedor.
*Tapado y protección con nuevos acabados.

La suciedad se reparará, normalmente, con una simple limpieza; natural, química o mecánica.
Las deformaciones, suelen ser las más complicadas de reparación y por lo general, una vez anulada la causa, se dejan con el defecto permanente. Sólo en casos extraordinarios se puede proceder a corregirlas mediante esfuerzos mecánicos contrarios a los que las han originado, con el consiguiente peligro de nuevas lesiones, por lo que estos procedimientos suelen necesitar del complemento de nuevos elementos de refuerzo.

En los casos en que su eliminación sea imprescindible, se puede optar también por la demolición y sustitución del elemento.

Las grietas es uno de los casos en los que la corrección de la lesión sólo es posible mediante le demolición y reposición del elemento. En efecto, un elemento agrietado se ha convertido en dos elementos que, de algún modo, actúan independientemente ante nuevas acciones físicas o mecánicas, por lo que su unión hasta conseguir que vuelvan a ser un solo elemento es prácticamente imposible o muy difícil. En cualquier caso lo que nunca podría suponer una unión definitiva sería el atado parcial de las dos mitades mediante "grapas" o la unión superficial mediante "vendas". El resultado negativo de estos intentos lo sufrimos continuamente.

En el caso de la obras de fábrica (sobre todo, ladrillos) se puede pensar en una sustitución de los elementos rotos por otros nuevos y en un rejuntado profundo de todos los elementos afectados por la grieta. Naturalmente, una vez estabilizada la deformación de origen.

Las fisuras presentan diversas variantes que exigen un estudio antes de la reparación. Así, las de acabados por elementos obligan a la demolición y sustitución de todos los afectados. Sin embargo, las de los acabados continuos, en algunos casos, pueden "taparse" mediante nuevos acabados superficiales, aunque lo más corriente (y seguro) es también su demolición y refacción.

Los desprendimientos obligan siempre a la demolición y recolocación de las unidades afectadas o a la demolición total y sustitución por un acabado diferente, en función de la intensidad y extensión de la lesión.

La erosión mecánica seguirá el mismo proceso de reparación indicado para la física.
Las eflorescencias son, quizás, las de reparación más simple de su efecto y pasan por una limpieza similar a la indicada para las suciedades (natural o física, mecánica o química).
La oxidación es de reparación también sencilla, que consistirá en cepillado y nueva protección Lo mismo ocurrirá con la corrosión, siempre que su efecto sea escaso y no afecte a la integridad de la pieza. En caso contrario, habrá que sustituirla.

Los organismos pasan siempre por su eliminación y aplicación de productos "repelentes". En el caso de los xilófagos, una vez eliminados, habrá que considerar la integridad del elemento y, por tanto, su sustitución.

La erosión química, por último, seguirá los pasos de sus homónimas.
Toda propuesta de reparación de un proceso patológico, al igual que todo proyecto de obra nueva, pero más en este caso, debe ser acompañada por una propuesta de mantenimiento de la unidad reparada, que estará en función del diagnóstico alcanzado, es decir, de sus causas, de su evolución y de la propuesta de reparación de causa y efecto.

Los aspectos más importantes de toda propuesta de mantenimiento, debe contemplar:
*Revisiones visuales periódicas de los elementos lesionados y reparados, con objeto de comprobar su estado organoléptico, comprobando la posible aparición de nuevas lesiones (fisuras, deformaciones, organismos, suciedad, etc.) y, en general, su integridad.
*Reposición periódica del material de acabado, que estará en función de su tipo y de su nivel de exposición, además de la clase de ambiente en el que esté situado (contaminación, humedad, orientación, etc.). Hay que partir de la base de que los materiales de acabado tienen una determinada vida útil.
*Limpieza periódica de superficies No hay duda de que muchos procesos patológicos tienen su origen en la acumulación de partículas de suciedad (suciedades, organismos, erosiones químicas).
Asimismo, muchas humedades de filtración se originan como consecuencia de obstrucciones en canalones y bajantes.

La propuesta de mantenimiento deberá comprender todas aquellas acciones destinadas a mantener la integridad de la unidad reparada, así como de los materiales y elementos que hayamos aportado para su reparación.

==Fuentes ==
*Artículo [http://www.urbipedia.org/index.php/Construcción Construcción]. Disponible en "www. urbipedia.org. Consultado 10 de octubre del 2011.
*Arnaiz Ramos, María. Muros y revestimientos. Patología, principales deterioros. Técnicas de intervención. [[Camagüey]]. [[2010]]
*Cañizares Echevarría, Ana. Conservación de Edificaciones. Trabajo de Diploma. ISPETP; [[2002]].
*Cuba. Ministerio de la Construcción. (2006). RM 91 de 2006. Indicaciones para el proceso inversionista, Editorial: Centro de Información de la Construcción, [[La Habana]], [[Cuba]]. 77 p.
*Curso de Patología. Conservación y Restauración de edificios. Colegio Oficial de Arquitectos de Madrid. Segunda Edición. [[1993]]. 4 T
*Enciclopedia autodidacta interactiva OCEANO. MM Océano Grupo Editorial, S.A. [[Barcelona]] ([[España]]). [[2000]]. T 1. 288 p

== Referencias bibliográficas ==
*Cuba. Ministerio de la Construcción. (2006). RM 91 de 2006. Indicaciones para el proceso inversionista, Editorial: Centro de Información de la Construcción, La Habana, Cuba. p.4.
*Ibídem. p. 29.

== Bibliografía ==
*Alcance y contenido de la Documentación Técnica. RC 1001. 2002. (documento en soporte magnético)
*CD Carrera de Construcción. ISPETP.
*Cuba. Ministerio de la Construcción. (2006). RM 91 de 2006. Indicaciones para el proceso inversionista, Editorial: Centro de Información de la Construcción, La Habana, Cuba. 77 p.

</div>
[[Category:Ingenierías_y_Tecnologías]] [[Category:Ciencias_Aplicadas_y_Tecnologías]] [[Category:Arquitectura]]

Construcción

2015-06-30T19:05:50Z

Ucp ho marianelag: /* El diagnóstico en las construcciones */

{{Definición
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'''Construcción'''. Es el proceso de armar cualquier cosa, como casas, [[rascacielos]], [[puentes]], [[presas]], caminos e incluso [[barcos]].

==Uso del término ==
El uso más habitual del término construcción se refiere al [[arte]] o técnica de fabricar edificios e infraestructuras. En un sentido más amplio se denomina construcción a todo aquello que exige, antes de hacerse, tener o disponer de un proyecto o plan predeterminado, o que se hace uniendo diversos componentes según un orden determinado. Como ejemplos tenemos: las construcciones sintácticas o gramaticales, las construcciones musicales, las construcciones mentales, etc. Consecuentemente, la palabra construcción se usa en diversas disciplinas, tanto científicas, técnicas o aplicadas como en las humanidades: la [[gramática]], la [[pedagogía]], la [[psiquiatría]], la teoría del arte, etc.

==Técnicas tradicionales==
En el pasado, cada familia construía su casa, corrales para el ganado y [[dique]]s para regar cultivos. Los materiales eran naturales, los que se encontraban en la zona, como [[madera]], [[barro]], [[piedra]], [[hueso]], paja o pieles de [[animales]], y el trabajo se hacia a mano.

==El diagnóstico en las construcciones==

'''Diagnóstico en las construcciones''': análisis exhaustivo del proceso patológico con el objeto de alcanzar las condiciones que nos permitan proceder a la reparación consiguiente
este análisis tiene que seguir, la línea inversa al proceso, yendo del efecto a la causa, pasando por los tres estadios, de síntoma o efecto, evolución y origen o causa. Dicho análisis debe ser metódico y exhaustivo, pues de él depende el éxito de la empresa; por ello es preciso:

*Adoptar un método sistemático de observación y toma de datos.
*Limitar las posibles ideas preconcebidas, es decir, contener la intuición profesional, tan común y útil en nuestro oficio, pero tan peligrosa en algunas ocasiones.

'''Etapas para realizar el diagnóstico'''.

'''Observación'''.
De la lesión, o lesiones, que se manifiestan como síntoma de un proceso patológico y a partir de las cuales podemos conocerlo. Se trata de:
*Detectar la lesión. En la mayoría de los casos se suele iniciar el estudio porque se ha detectado alguna lesión.
*Identificar la lesión de que se trate, para poder dar los pasos adecuados, de entre el gran número de tipos posibles, de los cuales se han mencionado anteriormente, los más importantes.
*Independizar lesiones y procesos patológicos distintos, con el objetivo de seguirlos adecuadamente, sobre todo teniendo en cuenta su posible imbricación.
Para esta primera fase del estudio puede resultar útil disponer de algún tipo de guía o planilla, por lo menos, una clasificación, aunque sea primaria, de las posibles lesiones y materiales afectados.

'''Toma de datos'''.
Una vez identificada e independizada la lesión, se inicia la toma de datos, en la que debe aplicarse el máximo de método posible.
Ello implicará, en ocasiones, un mínimo repetido de visitas, en otros casos la aplicación y seguimiento de una serie de instrumentos de análisis y evolución de la lesión, algunas veces, el uso de aparatos diversos de medida, y siempre, la utilización de fotografías que nos permitan plasmar gráficamente la lesión (el síntoma) en un momento determinado, tanto para poder seguir su evolución, como para poder continuar el análisis en el gabinete.
De este modo, se pueden obtener una serie de datos físicos, incluso muestras de materiales, que serán elementales para el análisis posterior. Pero esto no es suficiente, y siempre que sea posible, se debe tratar de conseguir todo tipo de documentación gráfica o escrita de la unidad constructiva en cuestión, que facilite la comprensión del proceso.

En esta fase será necesario obtener los siguientes tipos de datos:

1. De identificación de la lesión
Como continuación de la fase de observación, incluyendo, por lo menos:
*Tipo de lesión.
*Fecha de aparición y periodicidad.
*Tipo (uso) del edificio y fecha de construcción.

2. Constructivos.
Relativos al material o elemento afectados por la lesión, indicando la existencia de documentos gráficos o escritos fiables sobre la construcción dañada. Deben contener:
*Material o materiales afectados.
*Elemento constructivo dañado.
*Sistema y detalles constructivos, si cabe.
*Toma de muestras para ensayo, si es posible.

3. Ambientales.
Según la situación del edificio y la localización de la lesión se debe saber:
*Localización de la lesión en el edificio, con indicación del sistema constructivo afectado.
*Orientación de la fachada o de la unidad constructiva donde se detecte la lesión.
*Nivel de exposición del punto de aparición del síntoma con respecto al nivel de calle y a la proximidad de otros edificios.
*Nivel de contaminación del entorno del edificio, en función de las medidas que se pueden tomar en la localidad, o, en el último extremo, en función de una apreciación personal comparativa.

Todo lo anterior puede estar recogido en la ficha de toma de datos, que cada profesional debe crear a su conveniencia, siendo lo más importante la toma de datos, y que éstos sean suficientes.
La propuesta incluye la toma de fotografías o datos gráficos, que en general, completan la información, y ayudan a su estudio y posible revisión posterior.
Las fotografías serán, en ocasiones, simples testimonios gráficos, o de identificación, sin necesidad de una técnica especial en su toma, pero otras veces constituirán verdaderas herramientas de trabajo, por lo que debe tomarse un cuidado especial en su obtención.

'''Análisis del proceso. Diagnóstico'''.
Una vez terminada la toma de datos directa, y estando en posesión de los resultados de posibles ensayos de laboratorio, se puede iniciar la "reconstrucción de los hechos", es decir, tratar de conocer cómo se ha desarrollado el proceso patológico, cuál ha sido su origen y sus causas, cuál su evolución y cuál su estado actual. En definitiva, se debe iniciar lo que podemos llamar el análisis del proceso patológico con el objeto de alcanzar un diagnóstico definitivo y, por tanto, unas conclusiones para la posterior actuación profesional que implique la reparación de la, o las, unidades afectadas. Este análisis debe contemplar los siguientes aspectos del diagnóstico:

1. Causas.
Que han originado el proceso, distinguiendo entre las directas y las indirectas, con una descripción precisa de cada una de ellas y especificación de su confluencia, tanto de varias causas directas, como de las posibles indirectas que hayan actuado conjuntamente. Para ello se puede seguir la clasificación que aparece en el Cuadro general de lesiones, con el esquema del Análisis del proceso patológico
2. Evolución.
Del proceso patológico, indicando, sobre todo, sus tiempos, su posible periodicidad, la transformación o ramificación en nuevos procesos patológicos, etc. También puede ayudar a plasmar el proceso un sencillo cuadro.

3. Estado actual.
Que debe recoger la situación del proceso, su posible vigencia o su desaparición y, sobre todo, la o las lesiones a que ha dado lugar y que constituyen los síntomas perceptibles del proceso.
Para ello, utilizaremos la clasificación tipológica de las lesiones, así como las casillas correspondientes para determinar la urgencia del proceso.

Como objetivo final, el diagnóstico del punto anterior nos permite llegar a propuestas de actuación que, como queda mencionado, tendrá como misión devolver a la unidad su función constructiva.

== Documentación para el Proyecto técnico ejecutivo ==

La esfera de proyecto constituye el punto de partida para la realización de cualquier obra, conocer sus generalidades.

Se entiende, a los efectos de las indicaciones para el proceso inversionista de la construcción, los siguientes términos:

=== Proyecto ===
Es el conjunto de documentos mediante los cuales se definen y determina la configuración de la inversión, justificando luego las soluciones propuestas de acuerdo con las normativas técnicas aplicables. Esta definición coincide con la interpretación que por muchos años se ha manejado en [[Cuba]] para este término y difiere de la acepción más amplia utilizada en la bibliografía internacional y nacional que define el proyecto como "''la combinación de recursos humanos y no humanos reunidos en una organización temporal para conseguir un propósito determinado''"

El proceso Inversionista esta regido por un reglamento. Tiene como objetivo regular las funciones, obligaciones y relaciones de las diferentes entidades que intervienen en el mismo, así como establecer la documentación básica que deberán estas cumplimentar en la concepción, planteamiento, organización, ejecución y control de las inversiones, en función de cumplir los objetivos específicos del plan único de Desarrollo Económico-Social.

=== La documentación de inversiones ===

La documentación de Inversiones es el conjunto de estudios, investigaciones, análisis de mercado, evaluación económica y financiera, diseños y otros; necesarios para los diferentes niveles de aprobación, planificación y ejecución de las inversiones y tiene por objeto posibilitar y asegurar su óptima eficiencia económico-social, fijando las relaciones entre los diferentes sujetos del proceso inversionista para lograr:

*La plena armonía de las Inversiones con las necesidades y posibilidades de las economías nacional y territorial.
*Un alto nivel técnico y económico de las soluciones.
*Una mayor economía en la ejecución.

La Documentación de Inversiones debe estar de acuerdo con la importancia, extensión y complejidad de la Inversión, en la medida indispensable para su evaluación, planificación, preparación y ejecución.

== El proyecto técnico ejecutivo ==

El proyecto técnico ejecutivo debe contar con la documentación técnica necesaria que permita su ejecución eficiente. Esta documentación técnica se establece por especialidad, compuesta por dos elementos básicos que están estrechamente relacionados y en dependencia uno de otro, respondiendo a la importancia y amplitud del proyecto en cuestión.

Cada proyecto tiene sus características propias y en función de esto se establece la documentación técnica y su contenido.

Esta documentación técnica esta conformada por:

#La documentación escrita.
#La documentación Gráfica.

La extensión y los datos contenidos en el proyecto técnico ejecutivo serán adecuados a la importancia, destino y complejidad de la inversión.

==Construcción modular==
Muchas de las grandes partes de un edificio moderno se pueden construir lejos de su emplazamiento final. Los módulos se ensamblan de forma planificada. La construcción modular reduce los costes y el tiempo empleado en el lugar de la construcción.

===Materiales de construcción===
Casi todas las grandes estructuras se fabrican con [[acero]] y [[hormigón]]. Grandes cantidades de hormigón forman sólidos cimientos. Los muros, columnas y arcos de hormigón se refuerzan con acero. La madera se usa en construcciones pequeñas, sobre todo en la construcción modular, que es fuerte y ligera. 
La construcción de edificios u obras públicas comprende el conjunto de técnicas, materiales, procesos, artes y oficios aplicados necesarios para llevar a cabo estas obras, para lo cual se tienen en cuenta las propiedades del terreno y de los materiales de construcción, los condicionantes de los diferentes procesos o técnicas aplicadas a cada parte de la obra, así como las acciones a que está sometido el edificio a lo largo de su vida útil como son: el peso de los materiales, el peso derivado del uso del edificio o sobrecarga, las acciones del viento o de los terremotos, la contaminación atmosférica, el riesgo de incendio, y otros. 
El proceso de la construcción se realiza en diversas fases que engloban múltiples oficios, que son dirigidos por la dirección de obra. En este proceso participan tanto recursos materiales como humanos. La empresa que lleva a cabo una construcción de obra se denomina constructora y por lo general es contratada por una empresa promotora que encarga o promueve la construcción de edificios u otras infraestructuras. Por lo general, las constructoras que realizan obras públicas deben ser certificadas por la administración pública u ofrecer garantías para poder contratar con ella, mientras que estos requisitos no son necesarios cuando la promoción corre a cargo de una empresa privada o de un particular.

La construcción es una de las principales Industrias, tanto por su peso económico como por su incidencia en el [[medio ambiente]].

La construcción naval o la construcción aeronáutica, etc., son conceptos equivalentes a la construcción arquitectónica, referidos a las técnicas propias de la ingeniería especializada en los [[barcos]], los [[aviones]], etc.

El sector de la construcción es uno de los de mayor siniestralidad laboral en [[Europa]]. La [[Agencia Europea para la Seguridad y la Salud]] en el trabajo (EU-OSHA) es un organismo supranacional encargado de velar por la seguridad de los trabajadores en la Unión Europea y dispone de cuantiosa información para mejorar las condiciones laborales de los trabajadores de la construcción.

==El mantenimiento y reparación en las construcciones==

1. Propuesta de reparación.
Debe referirse tanto a la causa como al efecto, recordando la preferencia de aquélla sobre éste, ya que, de lo contrario, puede llegar a ser peor el remedio que la enfermedad (contemplamos continuamente grietas en paredes que se intentan "tapar" con pinturas o morteros superficiales y que vuelven a parecer periódicamente, con más expresividad, sí cabe, o manchas de humedad que se cubren con sucesivas capas de pintura que se desprenden periódicamente por no haber eliminado primero la causa).

'''De las causas'''.
Sobre las causas indirectas se podrá actuar en ocasiones en general, por lo que conviene analizar los distintos tipos.

*Si se trata de material defectuoso, bien por error en su selección, bien por defecto de fabricación, debemos analizar si es posible su sustitución o por el contrario, resulta más adecuado su tratamiento químico o físico para darle las propiedades que requiere.
Será, pues, un problema constructivo, por un lado, y económico, por otro, cuyos condicionantes habrá que sopesar. No es lo mismo cambiar un material de acabado (una pintura o un alicatado) por insuficiente resistencia a la intemperie, por ejemplo, que cambiar un ladrillo visto, constitutivo de una fachada, por excesivo contenido de sales eflorescibles, o unos pilares de hormigón armado, por baja resistencia a compresión.

En el primer caso, resulta relativamente sencilla la sustitución, mientras que en los otros desaparece más razonable la aplicación de productos protectores de la humedad, en el ladrillo, o de refuerzos metálicos superficiales, en el hormigón.

*Si se trata de un problema de disposición constructiva, bien por defecto de diseño de detalle, bien por error en la ejecución, podremos estudiar la posibilidad de un cambio de dicha disposición o, por el contrario, la adición de nuevos elementos constructivos que corrijan el defecto.

2. Propuesta de Mantenimiento.
Si se trata, por último, de problemas de mantenimiento, será cuestión de estudiar las correcciones oportunas, aplicando las protecciones más adecuadas. En el caso claro de muchas corrosiones de elementos metálicos pos falta de protección anticorrosiva periódica, sobre todo en zonas de humedad relativa elevada.

*Las causas indirectas son, casi siempre, susceptibles de corrección, bien por sustitución, bien por nueva disposición, bien por aplicación de nuevos materiales o nuevos elementos constructivos.

*Las causas directas, sin embargo, suelen ser más difíciles de eliminar o actuar sobre ellas, sobre todo cuando se trata de agentes atmosféricos o contaminantes, por lo que su corrección se complica algo.

*Si hablamos de causas mecánicas, podremos actuar en los esfuerzos o cargas que sean previsibles, tratando de eliminarlos o, por lo menos, limitarlos. Se pueden hacer desaparecer, por ejemplo, cargas permanentes innecesarias, como pavimentos muy pesados o mobiliario excesivo, y se pueden limitar sobrecargas, en ciertos almacenes, a base de carteles anunciadores o limitando la altura de las estanterías, con la inevitable incertidumbre de su cumplimiento.

Por el contrario, el caso de fricciones y rozamientos en pavimentos y zócalos es prácticamente imposible de evitar, a no ser que se modifique el uso de los locales.
Las causas físicas son prácticamente imposibles de anular (lluvia, viento, temperaturas, etc.) y debemos recurrir a la protección física o química de los elementos, lo que implica, en realidad, una actuación sobre la causa indirecta (tipo de material) que se mencionó anteriormente.

*Las causas químicas, por último, son también poco susceptibles de actuación directa, sobre todo cuando se trata de agentes contaminantes de la atmósfera. También en estos casos habrá que recurrir a la protección del material y elemento como actuación sobre causa indirecta.
Si el problema es de interacciones entre materiales, podremos resolverlo con la interposición de barreras entre ellos, pero se tratará, por lo general, de actuaciones indirectas. El mismo ocurrirá cuando el origen del producto químico sean los animales o las plantas. Entonces, además, la actuación deberá recaer sobre el mantenimiento.

En general, la mayoría de las causas directas sólo se podrán resolver, bien a base de protecciones que eviten que los agentes directos (físicos, mecánicos o químicos) alcancen al material o elemento susceptible de ser lesionado, bien mediante productos y aditivos aplicados al mismo material, bien a base de cambios de uso que puedan alejar o disminuir la acción de dichos agentes.

Finalmente, si la causa es una lesión previa, la reparación se dirigirá claramente a anularla, siguiendo todo el proceso que estamos analizando.

'''De los efectos'''.
Una vez corregida o anulada la causa, y sólo después de ello, se deberá proceder a la reparación del efecto, lo que tendrá por objeto devolver al elemento o unidad constructivos su aspecto y su funcionalidad originales.
Las posibilidades de actuación son, lógicamente, muy variadas, como lo son los tipos de materiales y elementos que pueden verse afectados, y los tipos de lesiones que les pueden afectar.

Posibles reparaciones según los tipos de lesiones descritos.
Las humedades, una vez secas, suelen dejar mancha o aureola, que bastará con eliminar por simple limpieza o tapar con capa de pintura, según los casos

La erosión física (atmosférica) tendrá tratamiento diferente según lo avanzada que se encuentre y, por tanto, el nivel de erosión que haya sufrido el material. En función de ello, se puede proceder a:
*Sustitución del elemento por otro (ladrillos nuevos, por ejemplo).
*Saneado y endurecedor.
*Tapado y protección con nuevos acabados.

La suciedad se reparará, normalmente, con una simple limpieza; natural, química o mecánica.
Las deformaciones, suelen ser las más complicadas de reparación y por lo general, una vez anulada la causa, se dejan con el defecto permanente. Sólo en casos extraordinarios se puede proceder a corregirlas mediante esfuerzos mecánicos contrarios a los que las han originado, con el consiguiente peligro de nuevas lesiones, por lo que estos procedimientos suelen necesitar del complemento de nuevos elementos de refuerzo.

En los casos en que su eliminación sea imprescindible, se puede optar también por la demolición y sustitución del elemento.

Las grietas es uno de los casos en los que la corrección de la lesión sólo es posible mediante le demolición y reposición del elemento. En efecto, un elemento agrietado se ha convertido en dos elementos que, de algún modo, actúan independientemente ante nuevas acciones físicas o mecánicas, por lo que su unión hasta conseguir que vuelvan a ser un solo elemento es prácticamente imposible o muy difícil. En cualquier caso lo que nunca podría suponer una unión definitiva sería el atado parcial de las dos mitades mediante "grapas" o la unión superficial mediante "vendas". El resultado negativo de estos intentos lo sufrimos continuamente.

En el caso de la obras de fábrica (sobre todo, ladrillos) se puede pensar en una sustitución de los elementos rotos por otros nuevos y en un rejuntado profundo de todos los elementos afectados por la grieta. Naturalmente, una vez estabilizada la deformación de origen.

Las fisuras presentan diversas variantes que exigen un estudio antes de la reparación. Así, las de acabados por elementos obligan a la demolición y sustitución de todos los afectados. Sin embargo, las de los acabados continuos, en algunos casos, pueden "taparse" mediante nuevos acabados superficiales, aunque lo más corriente (y seguro) es también su demolición y refacción.

Los desprendimientos obligan siempre a la demolición y recolocación de las unidades afectadas o a la demolición total y sustitución por un acabado diferente, en función de la intensidad y extensión de la lesión.

La erosión mecánica seguirá el mismo proceso de reparación indicado para la física.
Las eflorescencias son, quizás, las de reparación más simple de su efecto y pasan por una limpieza similar a la indicada para las suciedades (natural o física, mecánica o química).
La oxidación es de reparación también sencilla, que consistirá en cepillado y nueva protección Lo mismo ocurrirá con la corrosión, siempre que su efecto sea escaso y no afecte a la integridad de la pieza. En caso contrario, habrá que sustituirla.

Los organismos pasan siempre por su eliminación y aplicación de productos "repelentes". En el caso de los xilófagos, una vez eliminados, habrá que considerar la integridad del elemento y, por tanto, su sustitución.

La erosión química, por último, seguirá los pasos de sus homónimas.
Toda propuesta de reparación de un proceso patológico, al igual que todo proyecto de obra nueva, pero más en este caso, debe ser acompañada por una propuesta de mantenimiento de la unidad reparada, que estará en función del diagnóstico alcanzado, es decir, de sus causas, de su evolución y de la propuesta de reparación de causa y efecto.

Los aspectos más importantes de toda propuesta de mantenimiento, debe contemplar:
*Revisiones visuales periódicas de los elementos lesionados y reparados, con objeto de comprobar su estado organoléptico, comprobando la posible aparición de nuevas lesiones (fisuras, deformaciones, organismos, suciedad, etc.) y, en general, su integridad.
*Reposición periódica del material de acabado, que estará en función de su tipo y de su nivel de exposición, además de la clase de ambiente en el que esté situado (contaminación, humedad, orientación, etc.). Hay que partir de la base de que los materiales de acabado tienen una determinada vida útil.
*Limpieza periódica de superficies No hay duda de que muchos procesos patológicos tienen su origen en la acumulación de partículas de suciedad (suciedades, organismos, erosiones químicas).
Asimismo, muchas humedades de filtración se originan como consecuencia de obstrucciones en canalones y bajantes.

La propuesta de mantenimiento deberá comprender todas aquellas acciones destinadas a mantener la integridad de la unidad reparada, así como de los materiales y elementos que hayamos aportado para su reparación.

==Fuente ==
*Artículo [http://www.urbipedia.org/index.php/Construcción Construcción]. Disponible en "www. urbipedia.org. Consultado 10 de octubre del 2011.
*Arnaiz Ramos, María. Muros y revestimientos. Patología, principales deterioros. Técnicas de intervención. Camagüey. 2010
*Cañizares Echevarría, Ana. Conservación de Edificaciones. Trabajo de Diploma. ISPETP; 2002.
*Curso de Patología. Conservación y Restauración de edificios. Colegio Oficial de Arquitectos de Madrid. Segunda Edición. 1993. 4 T
*Enciclopedia autodidacta interactiva OCEANO. MM Océano Grupo Editorial, S.A. Barcelona (España). 2000. T 1. 288 p

</div>
[[Category:Ingenierías_y_Tecnologías]]

Aleación

2015-06-30T18:41:34Z

Ucp ho marianelag: /* Tipos de aleaciones */

{{Definición
|nombre=Aleación
|imagen=aleaciones-de-cobre.jpg
|tamaño=
|concepto=mezcla con propiedades metálicas compuestas de dos o más elementos, donde al menos uno es un [[Metales|metal]]
}}
<div align="justify">
'''Aleación.''' Mezcla sólida homogénea de dos o más metales, o de uno o más [[Metales|metales]] con algunos elementos no metálicos. Es muy raro encontrar aleaciones al estado natural; se las obtiene por fusión, mediante el aumento de la temperatura, al estado sólido.
== Definición ==
Es una mezcla homogénea de dos o más [[Metales|metales]], o de uno o más metales con algunos elementos no metálicos. Las aleaciones están constituidas por elementos metálicos en estado natural (estado de oxidación nulo), Fe, Al, Cu, Pb. Pueden obtener algunos elementos no metálicos por ejemplo P, Ce, Si, S, As. Para su fabricación en general se mezclan los elementos llevándolos a temperaturas tales que sus componentes se fundan.
== Propiedades ==
Las aleaciones presentan brillo metálico y alta conductibilidad eléctrica y térmica, aunque usualmente menor que los metales puros.

Las propiedades de las aleaciones dependen de su composición y del tamaño, forma y distribución de sus fases o microconstituyentes. La adición de un componente aunque sea en muy pequeñas proporciones, incluso menos de 1% pueden modificar intensamente las propiedades de dicha aleación

Las propiedades físicas y químicas son, en general, similares a la de los metales, sin embargo las propiedades mecánicas tales como dureza, ductilidad, tenacidad etc. pueden ser muy diferentes a las que pueden tener los componentes de forma aislada

Las aleaciones no tienen una temperatura de fusión única, dependiendo de la concentración, cada metal puro funde a una temperatura, coexistiendo simultáneamente la fase líquida y fase sólida. Hay ciertas concentraciones específicas de cada aleación para las cuales la temperatura de fusión se unifica. Esa concentración y la aleación obtenida reciben el nombre de eutéctica, y presenta un punto de fusión más bajo que los puntos de fusión de los componentes
== Proceso de obtención ==
Históricamente para la obtención de una aleación se mezclan los diversos elementos llevándolos a temperaturas tales que sus componentes se fundan y dejando luego solidificar la solución líquida formando una estructura granular cristalina apreciable a simple vista o con el microscopio óptico

La [[pulvimetalurgia]] desarrollada más recientemente, ha alcanzado gran importancia en la preparación de aleaciones con características especiales. En este proceso, se preparan las aleaciones mezclando los materiales secos en polvo, prensándolos a alta presión y calentándolos después a temperaturas justo por debajo de sus puntos de fusión. El resultado es una aleación sólida y homogénea. Los productos hechos en serie pueden prepararse por esta técnica abaratando mucho su costo.

Otra técnica de aleación es la implantación de ion, que ha sido adaptada de los procesos utilizados para fabricar [[Chip|chips]] de [[Ordenador|ordenadores]] o computadoras. Sobre los metales colocados en una cámara de vacío, se disparan haces de [[ion]]es de [[carbono]], [[nitrógeno]] y otros elementos para producir una capa de aleación fina y resistente sobre la superficie del metal. Bombardeando [[titanio]] con nitrógeno, por ejemplo, se puede producir una aleación idónea para los implantes de prótesis
=== Procesos de fusión ===
Los componentes se calientan en un horno a una temperatura superior a las de fusión, se logra una mezcla homogénea y posteriormente se reduce la temperatura hasta que solidifican de nuevo.
=== Electrólisis ===
Si el electrolito contiene en disolución cationes de los elementos que queremos alear, con el paso de una corriente eléctrica dichos iones se depositarán sobre el cátodo.
=== Compresión ===
Mediante un proceso similar a la sinterización, se mezclan los materiales en forma de polvo o virutas, se aumenta la presión y se calienta la mezcla hasta temperaturas inferiores a la de fusión.
=== Implantación de iones ===
El metal, colocado en una cámara de vacío, se disparan haces de iones de carbono, nitrógeno y otros elementos para producir una capa de aleación fina y resistente sobre la superficie del metal.
== Tipos de aleaciones ==
En ingeniería las aleaciones pueden dividirse en dos tipos: ferrosas y no ferrosas.

'''La aleaciones ferrosas''' tienen al hierro como su principal metal de aleación, los aceros son aleaciones ferrosas, son importantes principalmente por su costo relativamente bajo y la variedad de aplicaciones por sus propiedades mecánicas.

Los aceros inoxidables son las aleaciones ferrosas más importantes a causa de su alta resistencia a la corrosión en medios oxidantes, para ser un acero inoxidable debe contener al menos 12% de cromo. Los hierros para fundición son otra familia industrialmente importante de las aleaciones ferrosas. Son de bajo costo y tienen propiedades especiales tales como un buena moldeabilidad, resistencia a la corrosión, al choque térmico, al desgaste y durabilidad.

'''Las aleaciones no ferrosas''' tienen un metal distinto del hierro.

Las aleaciones de aluminio son las más importantes entre las no ferrosas principalmente por su ligereza, endurecibilidad por deformación, resistencia a la corrosión y su precio relativamente bajo.

Otras aleaciones no ferrosas son las de magnesio, titanio y níquel. Las de magnesio son excepcionalmente ligeras y tienen aplicaciones aeroespaciales.

Las aleaciones de titanio son caras, pero tienen una combinación de resistencia y ligereza que no es asequible para cualquier otro sistema de aleación y por esta razón se usan ampliamente en las piezas estructurales de los aviones.

Las aleaciones de níquel presentan una gran resistencia a la corrosión y oxidación y son por tanto son usadas comúnmente en los procesos industriales químicos y de petróleos. Con la mezcla de níquel, cobalto y cromo se forma la base para las superaleaciones de níquel, necesarias para las turbinas de gas de aviones de propulsión a chorro y algunas baterías eléctricas.

La [[Plata|plata]] fina, el [[oro]] de 58 quilates, el [[oro blanco]] y el [[platino]] iridiado son aleaciones de [[Metales preciosos|metales preciosos]].

El [[acero]], el latón, el [[bronce]], el metal Dow, la [[plata]] alemana, el [[bronce]] de torpedo, el monel, el peltre y la [[soldadura]] son aleaciones de metales menos preciosos.

Las aleaciones de metal y [[carbono]] (carburos), [[boro]] (boruros), [[oxígeno]] (óxidos), [[silicio]] (siliciuros) y [[nitrógeno]] (nitruros); conocidas como los cermets; combinan las ventajas del compuesto cerámico, estabilidad y resistencia a las temperaturas elevadas y a la oxidación, con las ventajas del metal, ductilidad y resistencia a los golpes

Debido a sus impurezas, el aluminio comercial es en realidad una aleación. Las aleaciones de mercurio con otros metales se llaman Amalgamas|amalgamas.

==Clasificaciones==

===Mezclas sólidas===
En estas aleaciones se pueden observar al microscopio las partículas correspondientes a cada uno de los metales, lo que demuestra que cada celda cristalina está formada por los iones de un solo metal. Esto sucede con las aleaciones de plomo y estaño, antimonio y plomo,etc.

===Disoluciones sólidas===
Son disoluciones líquidas de dos o más metales que al solidificarse forman una mezcla homogénea o disolución sólidad y los iones de uno de los metales se encuentran distribuidos en la red cristalina del otro. Por ejemplo, el sistema plata-oro.
===Compuestos intermetálicos===
Son aquellos en los que los átomos de los diferentes metales están en una proporción determinada formando verdaderos compuestos químicos. Por ejemplo, la aleación de magnesio-plomo, el latón, la cementita, etc.
=== Ejemplo de aleaciones ===
Las aleaciones pueden fabricarse con el fin de que cumplan un grupo determinado de características.

Un caso importante en el que son necesarias unas características particulares es el diseño de cohetes y naves espaciales y supersónicas. Los materiales usados en estos vehículos y en sus motores deben pesar poco y ser muy resistentes y capaces de soportar temperaturas muy elevadas. Para soportar esas temperaturas y reducir el peso total, se han desarrollado aleaciones ligeras y de gran resistencia hechas de aluminio, berilio y titanio. Para resistir el calor generado al entrar en la atmósfera de la Tierra, en los vehículos espaciales se están utilizando aleaciones que contienen metales como el tántalo, niobio, [[Volframio|volframio]], [[Cobalto|cobalto]] y [[Níquel|níquel]].

En los reactores nucleares se utiliza una amplia gama de aleaciones especiales hechas con metales como [[Berilio|berilio]], [[Boro|boro]], [[Niobio|niobio]], [[Hafnio|hafnio]] y [[Circonio|circonio]], que absorben los neutrones de una forma determinada.

Las aleaciones de niobio-estaño se utilizan como superconductores a temperaturas extremamente bajas.

En las plantas de desalinización se utilizan aleaciones especiales de cobre, níquel y titanio, diseñadas para resistir los efectos corrosivos del agua salina hirviendo.

Los elementos de aleación tales como el níquel, cromo y molibdeno se añaden a los aceros al carbono para producir aceros de baja aleación.

Los aceros de baja aleación presentan buena combinación de alta resistencia y tenacidad, y son de aplicación común en la industria de automóviles para usos como engranajes y ejes.

Aleaciones fusibles, aquellas aleaciones cuya temperatura de fusión es inferior a la de fusión del estaño (231º C).

La composición de estas aleaciones se elige de tal forma que en ellas entren los metales fusibles ([[estaño]], [[plomo]], [[bismuto]] y otros), que forman eutéctica binaria, ternaria y cuaternaria. Las aleaciones fusibles Sn+Pb+Bi que contienen un 10% de Hg, tienen el nombre de [[Amalgama|amalgamas]].

La temperatura de fusión de estas aleaciones es inferior a 100ºC. la aleación que contiene un 91,5% de Hg y 8,5% de Ti, tiene la menor [[Temperatura de Fusión|temperatura de fusión]] (60º C).

Las aleaciones fusibles se emplean para la fabricación de modelos en la dentística (el arte dental), en calidad de soldaduras, para copias anatómicas, para cortacircuitos de tapón y sus fusibles.

=== Aleaciones más comunes ===
Las aleaciones más comunes utilizadas en la industria son:
*[[Acero|Acero]]
*[[Alnico|Alnico]]
*[[La Alpaca|Alpaca]]
*[[Bronce|Bronce]]
*[[Constantán|Constantán]]
*[[Cuproníquel|Cuproníquel]]
*[[Magal|Magal]]
*[[Magnam|Magnam]]
*[[Magzinc|Magzinc ]]
*[[Nicrom|Nicrom]]
*[[Nitinol|Nitinol]]
*[[Oro blanco|Oro blanco]] (electro)
*[[Peltre|Peltre ]]
*[[Plata|Plata de ley]]
*[[Zamak|Zamak ]]
*[[Latón|Latón o Cuzin ]]
*[[Pilin|Pilin]]

== Véase también ==
*[[Metales]]
*[[Bronce]]
*[[Aleaciones de polvos metálicos]]
*[[Aleaciones para Cojinetes]]
*[[Alpaca (Aleación)]]

== Enlaces externos ==
*[http://es.wikipedia.org/wiki/Aleaciíon Wikipedia en español]
== Fuentes ==
*Plane, Robert A. y Sienko, Michel J. Química. Colección Ciencia Técnica Aguiar.
*De Galiano Mingot, Tomás.Pequeño Larousse de Ciencias Técnicas
*Guliáev, A. P. Metalografía. Tomo I. Editorial Mir [[Moscú]].
*Ordóñez Hernández, Urbano. Tecnología de los metales I. Editorial Pueblo y Educación.
</div>
[[Category:Aleaciones]]

Bronce

2015-06-30T18:37:49Z

Ucp ho marianelag:

{{Definición|Nombre= Bronce|imagen=Bronce.jpeg‎|concepto=Aleación de cobre y estaño en diversas proporciones con un mínimo de 75% de cobre}}
'''El bronce''' es una [[aleación]] de [[cobre]] y [[estaño]], en diversas proporciones, con un mínimo de 75% de cobre, pero no puede pasar de ciertos límites porque se vuelve frágil. El [[Estaño|estaño]] trasmite al [[cobre]] la resistencia y dureza. Con un 6% no se puede trabajar en frío, alcanzándose con un 17% la máxima resistencia a la tracción.

== Historia ==

La introducción del bronce resultó la aleación más innovadora en la historia tecnológica de la humanidad. Herramientas, armas y varios materiales de construcción como mosaicos y placas decorativas consiguieron mayor dureza y durabilidad que sus predecesores en [[Piedra|piedra]] o cobre calcopirítico. Fue la primera [[Aleación|aleación]] de importancia fabricada conscientemente por el [[Hombre|hombre]]. Consistía en mezclar el mineral de cobre (calcopirita, malaquita, etc.) y el de estaño (casiterita) en un horno alimentado con [[Carbón vegetal|carbón vegetal]]. El anhídrido carbónico resultante reducía los [[Minerales|minerales]] a [[Metales|metales]]: cobre y estaño que se fundían y aleaban entre un 5 y un 10% en peso de estaño.

El conocimiento metalúrgico de la fabricación de bronce dió origen a la llamada [[Edad del Bronce|Edad de Bronce]]. Inicialmente las impurezas naturales de [[arsénico]] permitían obtener una aleación natural superior, denominada bronce arsenical. Esta aleación, con no menos de un 2% de arsénico, se utilizaba durante la Edad de Bronce para la fabricación de armas y [[herramienta]]s, teniendo en cuenta que el otro componente, el estaño, no era frecuente en muchas regiones, y debía ser importado de parajes lejanos. La presencia de [[Arsénico|arsénico]] hace a esta [[aleación]] altamente tóxica, ya que produce entre otros efectos patológicos atrofia muscular y pérdida de reflejos.

== Propiedades ==
Los bronces son muy resistentes a los agentes atmosféricos, a las aguas ácidas y alcalinas, alcanzan grandes resistencias mecánicas, bello color amarillo y agradable sonido.

==Características==

Bronces laminados: Contiene hasta un10% de [[estaño|estaño]], aumentando la resistencia su elaboración, resistiendo el bronce blando hasta 40 Kg/cm2 a la traccion, con un alargamiento de 50% en forma de cinta y alambres de 0,5 a 5mm de diámetro. El bronce duro alcanza 70-90 Kg/cm2 y un alargamiento de 2%.

Bronces de aluminio: contienen hasta un 10% de [[aluminio]] alcanzando grandes resistencias.

Bronces fundidos: Contienen ademas del [[cobre|cobre]] y [[estaño|estaño]], otrs metales como [[plomo|plomo]],[[cinc|cinc]],[[magnesio|magnesio]],[[aluminio|aluminio]] en pequeñas dosis.

Bronces fosforosos: Son la aleación de [[cobre|cobre]] y [[estaño|estaño]] desoxidado con [[fósforo|fósforo]], llegando a contener hasta un 30% de [[estaño|estaño]]

Bronces rojos (azófares): Contienen [[cobre|cobre]],[[cinc|cinc]], [[estaño|estaño]] o [[plomo|plomo]] no pasando de 10% al 75%.

== Aplicaciones ==

Sus aplicaciones incluyen partes mecánicas resistentes al roce y a la corrosión, grifería, fabricación de [[muelle]]s, [[Cojín|cojinetes]] y [[válvula]]s, elementos de la industria naval, motores, maquinarias y ornamentación, así como instrumentos musicales de buena calidad como [[campana]]s, [[gong]]s, [[Saxofón|saxofones]], y se la utiliza así mismo para fabricar [[cuerda]]s de [[piano]]s, [[arpa]]s y [[guitarra]]s.

Durante miles de años fue la aleación básica para la fabricación de armas y utensilios, y orfebres de todas las épocas lo han usado en [[joyería]], [[medalla]]s y [[escultura]]. Las monedas acuñadas con aleaciones de bronce tuvieron un protagonismo relevante en el [[comercio]] y la [[economía]] mundial.

== Tipos de bronce ==

* Bronces laminados
* Bronces de aluminio
* Bronces fundidos
* Bronces fosforosos
* Bronces rojos o azófares

== Véase también ==

* [[Metales|Metales]]
* [[Aleación|Aleación]]

== Fuente ==

* [http://es.wikipedia.org/wiki Wikipedia]
* [http://www.educaplus.org Educaplus]
* [http://www.uam.es/docencia/elementos Uam]

[[Category:Aleaciones]]

Aleación

2015-06-30T18:30:02Z

Ucp ho marianelag: /* Tipos de aleaciones */

{{Definición
|nombre=Aleación
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|tamaño=
|concepto=mezcla con propiedades metálicas compuestas de dos o más elementos, donde al menos uno es un [[Metales|metal]]
}}
<div align="justify">
'''Aleación.''' Mezcla sólida homogénea de dos o más metales, o de uno o más [[Metales|metales]] con algunos elementos no metálicos. Es muy raro encontrar aleaciones al estado natural; se las obtiene por fusión, mediante el aumento de la temperatura, al estado sólido.
== Definición ==
Es una mezcla homogénea de dos o más [[Metales|metales]], o de uno o más metales con algunos elementos no metálicos. Las aleaciones están constituidas por elementos metálicos en estado natural (estado de oxidación nulo), Fe, Al, Cu, Pb. Pueden obtener algunos elementos no metálicos por ejemplo P, Ce, Si, S, As. Para su fabricación en general se mezclan los elementos llevándolos a temperaturas tales que sus componentes se fundan.
== Propiedades ==
Las aleaciones presentan brillo metálico y alta conductibilidad eléctrica y térmica, aunque usualmente menor que los metales puros.

Las propiedades de las aleaciones dependen de su composición y del tamaño, forma y distribución de sus fases o microconstituyentes. La adición de un componente aunque sea en muy pequeñas proporciones, incluso menos de 1% pueden modificar intensamente las propiedades de dicha aleación

Las propiedades físicas y químicas son, en general, similares a la de los metales, sin embargo las propiedades mecánicas tales como dureza, ductilidad, tenacidad etc. pueden ser muy diferentes a las que pueden tener los componentes de forma aislada

Las aleaciones no tienen una temperatura de fusión única, dependiendo de la concentración, cada metal puro funde a una temperatura, coexistiendo simultáneamente la fase líquida y fase sólida. Hay ciertas concentraciones específicas de cada aleación para las cuales la temperatura de fusión se unifica. Esa concentración y la aleación obtenida reciben el nombre de eutéctica, y presenta un punto de fusión más bajo que los puntos de fusión de los componentes
== Proceso de obtención ==
Históricamente para la obtención de una aleación se mezclan los diversos elementos llevándolos a temperaturas tales que sus componentes se fundan y dejando luego solidificar la solución líquida formando una estructura granular cristalina apreciable a simple vista o con el microscopio óptico

La [[pulvimetalurgia]] desarrollada más recientemente, ha alcanzado gran importancia en la preparación de aleaciones con características especiales. En este proceso, se preparan las aleaciones mezclando los materiales secos en polvo, prensándolos a alta presión y calentándolos después a temperaturas justo por debajo de sus puntos de fusión. El resultado es una aleación sólida y homogénea. Los productos hechos en serie pueden prepararse por esta técnica abaratando mucho su costo.

Otra técnica de aleación es la implantación de ion, que ha sido adaptada de los procesos utilizados para fabricar [[Chip|chips]] de [[Ordenador|ordenadores]] o computadoras. Sobre los metales colocados en una cámara de vacío, se disparan haces de [[ion]]es de [[carbono]], [[nitrógeno]] y otros elementos para producir una capa de aleación fina y resistente sobre la superficie del metal. Bombardeando [[titanio]] con nitrógeno, por ejemplo, se puede producir una aleación idónea para los implantes de prótesis
=== Procesos de fusión ===
Los componentes se calientan en un horno a una temperatura superior a las de fusión, se logra una mezcla homogénea y posteriormente se reduce la temperatura hasta que solidifican de nuevo.
=== Electrólisis ===
Si el electrolito contiene en disolución cationes de los elementos que queremos alear, con el paso de una corriente eléctrica dichos iones se depositarán sobre el cátodo.
=== Compresión ===
Mediante un proceso similar a la sinterización, se mezclan los materiales en forma de polvo o virutas, se aumenta la presión y se calienta la mezcla hasta temperaturas inferiores a la de fusión.
=== Implantación de iones ===
El metal, colocado en una cámara de vacío, se disparan haces de iones de carbono, nitrógeno y otros elementos para producir una capa de aleación fina y resistente sobre la superficie del metal.
== Tipos de aleaciones ==
En ingeniería las aleaciones pueden dividirse en dos tipos: ferrosas y no ferrosas.

'''La aleaciones ferrosas''' tienen al hierro como su principal metal de aleación, los aceros son aleaciones ferrosas, son importantes principalmente por su costo relativamente bajo y la variedad de aplicaciones por sus propiedades mecánicas.

Los aceros inoxidables son las aleaciones ferrosas más importantes a causa de su alta resistencia a la corrosión en medios oxidantes, para ser un acero inoxidable debe contener al menos 12% de cromo. Los hierros para fundición son otra familia industrialmente importante de las aleaciones ferrosas. Son de bajo costo y tienen propiedades especiales tales como un buena moldeabilidad, resistencia a la corrosión, al choque térmico, al desgaste y durabilidad.

'''Las aleaciones no ferrosas''' tienen un metal distinto del hierro.

Las aleaciones de aluminio son las más importantes entre las no ferrosas principalmente por su ligereza, endurecibilidad por deformación, resistencia a la corrosión y su precio relativamente bajo.

Otras aleaciones no ferrosas son las de magnesio, titanio y níquel. Las de magnesio son excepcionalmente ligeras y tienen aplicaciones aeroespaciales.

Las aleaciones de titanio son caras, pero tienen una combinación de resistencia y ligereza que no es asequible para cualquier otro sistema de aleación y por esta razón se usan ampliamente en las piezas estructurales de los aviones.

Las aleaciones de níquel presentan una gran resistencia a la corrosión y oxidación y son por tanto son usadas comúnmente en los procesos industriales químicos y de petróleos. Con la mezcla de níquel, cobalto y cromo se forma la base para las superaleaciones de níquel, necesarias para las turbinas de gas de aviones de propulsión a chorro y algunas baterías eléctricas.

La [[Plata|plata]] fina, el [[oro]] de 58 quilates, el [[oro blanco]] y el [[platino iridiado]] son aleaciones de [[Metales preciosos|metales preciosos]].

El [[acero]], el latón, el [[bronce]], el metal Dow, la [[plata alemana]], el [[bronce de torpedo]], el [[monel]], el [[peltre]] y la [[soldadura]] son aleaciones de metales menos preciosos.

Las aleaciones de metal y [[carbono]] (carburos), [[boro]] (boruros), [[oxígeno]] (óxidos), [[silicio]] (siliciuros) y [[nitrógeno]] (nitruros); conocidas como los cermets; combinan las ventajas del compuesto cerámico, estabilidad y resistencia a las temperaturas elevadas y a la oxidación, con las ventajas del metal, ductilidad y resistencia a los golpes

Debido a sus impurezas, el aluminio comercial es en realidad una aleación. Las aleaciones de mercurio con otros metales se llaman Amalgamas|amalgamas.

==Clasificaciones==

===Mezclas sólidas===
En estas aleaciones se pueden observar al microscopio las partículas correspondientes a cada uno de los metales, lo que demuestra que cada celda cristalina está formada por los iones de un solo metal. Esto sucede con las aleaciones de plomo y estaño, antimonio y plomo,etc.

===Disoluciones sólidas===
Son disoluciones líquidas de dos o más metales que al solidificarse forman una mezcla homogénea o disolución sólidad y los iones de uno de los metales se encuentran distribuidos en la red cristalina del otro. Por ejemplo, el sistema plata-oro.
===Compuestos intermetálicos===
Son aquellos en los que los átomos de los diferentes metales están en una proporción determinada formando verdaderos compuestos químicos. Por ejemplo, la aleación de magnesio-plomo, el latón, la cementita, etc.
=== Ejemplo de aleaciones ===
Las aleaciones pueden fabricarse con el fin de que cumplan un grupo determinado de características.

Un caso importante en el que son necesarias unas características particulares es el diseño de cohetes y naves espaciales y supersónicas. Los materiales usados en estos vehículos y en sus motores deben pesar poco y ser muy resistentes y capaces de soportar temperaturas muy elevadas. Para soportar esas temperaturas y reducir el peso total, se han desarrollado aleaciones ligeras y de gran resistencia hechas de aluminio, berilio y titanio. Para resistir el calor generado al entrar en la atmósfera de la Tierra, en los vehículos espaciales se están utilizando aleaciones que contienen metales como el tántalo, niobio, [[Volframio|volframio]], [[Cobalto|cobalto]] y [[Níquel|níquel]].

En los reactores nucleares se utiliza una amplia gama de aleaciones especiales hechas con metales como [[Berilio|berilio]], [[Boro|boro]], [[Niobio|niobio]], [[Hafnio|hafnio]] y [[Circonio|circonio]], que absorben los neutrones de una forma determinada.

Las aleaciones de niobio-estaño se utilizan como superconductores a temperaturas extremamente bajas.

En las plantas de desalinización se utilizan aleaciones especiales de cobre, níquel y titanio, diseñadas para resistir los efectos corrosivos del agua salina hirviendo.

Los elementos de aleación tales como el níquel, cromo y molibdeno se añaden a los aceros al carbono para producir aceros de baja aleación.

Los aceros de baja aleación presentan buena combinación de alta resistencia y tenacidad, y son de aplicación común en la industria de automóviles para usos como engranajes y ejes.

Aleaciones fusibles, aquellas aleaciones cuya temperatura de fusión es inferior a la de fusión del estaño (231º C).

La composición de estas aleaciones se elige de tal forma que en ellas entren los metales fusibles ([[estaño]], [[plomo]], [[bismuto]] y otros), que forman eutéctica binaria, ternaria y cuaternaria. Las aleaciones fusibles Sn+Pb+Bi que contienen un 10% de Hg, tienen el nombre de [[Amalgama|amalgamas]].

La temperatura de fusión de estas aleaciones es inferior a 100ºC. la aleación que contiene un 91,5% de Hg y 8,5% de Ti, tiene la menor [[Temperatura de Fusión|temperatura de fusión]] (60º C).

Las aleaciones fusibles se emplean para la fabricación de modelos en la dentística (el arte dental), en calidad de soldaduras, para copias anatómicas, para cortacircuitos de tapón y sus fusibles.

=== Aleaciones más comunes ===
Las aleaciones más comunes utilizadas en la industria son:
*[[Acero|Acero]]
*[[Alnico|Alnico]]
*[[La Alpaca|Alpaca]]
*[[Bronce|Bronce]]
*[[Constantán|Constantán]]
*[[Cuproníquel|Cuproníquel]]
*[[Magal|Magal]]
*[[Magnam|Magnam]]
*[[Magzinc|Magzinc ]]
*[[Nicrom|Nicrom]]
*[[Nitinol|Nitinol]]
*[[Oro blanco|Oro blanco]] (electro)
*[[Peltre|Peltre ]]
*[[Plata|Plata de ley]]
*[[Zamak|Zamak ]]
*[[Latón|Latón o Cuzin ]]
*[[Pilin|Pilin]]

== Véase también ==
*[[Metales]]
*[[Bronce]]
*[[Aleaciones de polvos metálicos]]
*[[Aleaciones para Cojinetes]]
*[[Alpaca (Aleación)]]

== Enlaces externos ==
*[http://es.wikipedia.org/wiki/Aleaciíon Wikipedia en español]
== Fuentes ==
*Plane, Robert A. y Sienko, Michel J. Química. Colección Ciencia Técnica Aguiar.
*De Galiano Mingot, Tomás.Pequeño Larousse de Ciencias Técnicas
*Guliáev, A. P. Metalografía. Tomo I. Editorial Mir [[Moscú]].
*Ordóñez Hernández, Urbano. Tecnología de los metales I. Editorial Pueblo y Educación.
</div>
[[Category:Aleaciones]]

Aleación

2015-06-30T18:27:38Z

Ucp ho marianelag: /* Ejemplo de aleaciones */

{{Definición
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|tamaño=
|concepto=mezcla con propiedades metálicas compuestas de dos o más elementos, donde al menos uno es un [[Metales|metal]]
}}
<div align="justify">
'''Aleación.''' Mezcla sólida homogénea de dos o más metales, o de uno o más [[Metales|metales]] con algunos elementos no metálicos. Es muy raro encontrar aleaciones al estado natural; se las obtiene por fusión, mediante el aumento de la temperatura, al estado sólido.
== Definición ==
Es una mezcla homogénea de dos o más [[Metales|metales]], o de uno o más metales con algunos elementos no metálicos. Las aleaciones están constituidas por elementos metálicos en estado natural (estado de oxidación nulo), Fe, Al, Cu, Pb. Pueden obtener algunos elementos no metálicos por ejemplo P, Ce, Si, S, As. Para su fabricación en general se mezclan los elementos llevándolos a temperaturas tales que sus componentes se fundan.
== Propiedades ==
Las aleaciones presentan brillo metálico y alta conductibilidad eléctrica y térmica, aunque usualmente menor que los metales puros.

Las propiedades de las aleaciones dependen de su composición y del tamaño, forma y distribución de sus fases o microconstituyentes. La adición de un componente aunque sea en muy pequeñas proporciones, incluso menos de 1% pueden modificar intensamente las propiedades de dicha aleación

Las propiedades físicas y químicas son, en general, similares a la de los metales, sin embargo las propiedades mecánicas tales como dureza, ductilidad, tenacidad etc. pueden ser muy diferentes a las que pueden tener los componentes de forma aislada

Las aleaciones no tienen una temperatura de fusión única, dependiendo de la concentración, cada metal puro funde a una temperatura, coexistiendo simultáneamente la fase líquida y fase sólida. Hay ciertas concentraciones específicas de cada aleación para las cuales la temperatura de fusión se unifica. Esa concentración y la aleación obtenida reciben el nombre de eutéctica, y presenta un punto de fusión más bajo que los puntos de fusión de los componentes
== Proceso de obtención ==
Históricamente para la obtención de una aleación se mezclan los diversos elementos llevándolos a temperaturas tales que sus componentes se fundan y dejando luego solidificar la solución líquida formando una estructura granular cristalina apreciable a simple vista o con el microscopio óptico

La [[pulvimetalurgia]] desarrollada más recientemente, ha alcanzado gran importancia en la preparación de aleaciones con características especiales. En este proceso, se preparan las aleaciones mezclando los materiales secos en polvo, prensándolos a alta presión y calentándolos después a temperaturas justo por debajo de sus puntos de fusión. El resultado es una aleación sólida y homogénea. Los productos hechos en serie pueden prepararse por esta técnica abaratando mucho su costo.

Otra técnica de aleación es la implantación de ion, que ha sido adaptada de los procesos utilizados para fabricar [[Chip|chips]] de [[Ordenador|ordenadores]] o computadoras. Sobre los metales colocados en una cámara de vacío, se disparan haces de [[ion]]es de [[carbono]], [[nitrógeno]] y otros elementos para producir una capa de aleación fina y resistente sobre la superficie del metal. Bombardeando [[titanio]] con nitrógeno, por ejemplo, se puede producir una aleación idónea para los implantes de prótesis
=== Procesos de fusión ===
Los componentes se calientan en un horno a una temperatura superior a las de fusión, se logra una mezcla homogénea y posteriormente se reduce la temperatura hasta que solidifican de nuevo.
=== Electrólisis ===
Si el electrolito contiene en disolución cationes de los elementos que queremos alear, con el paso de una corriente eléctrica dichos iones se depositarán sobre el cátodo.
=== Compresión ===
Mediante un proceso similar a la sinterización, se mezclan los materiales en forma de polvo o virutas, se aumenta la presión y se calienta la mezcla hasta temperaturas inferiores a la de fusión.
=== Implantación de iones ===
El metal, colocado en una cámara de vacío, se disparan haces de iones de carbono, nitrógeno y otros elementos para producir una capa de aleación fina y resistente sobre la superficie del metal.
== Tipos de aleaciones ==
En ingeniería las aleaciones pueden dividirse en dos tipos: ferrosas y no ferrosas.

'''La aleaciones ferrosas''' tienen al hierro como su principal metal de aleación, los aceros son aleaciones ferrosas, son importantes principalmente por su costo relativamente bajo y la variedad de aplicaciones por sus propiedades mecánicas.

Los aceros inoxidables son las aleaciones ferrosas más importantes a causa de su alta resistencia a la corrosión en medios oxidantes, para ser un acero inoxidable debe contener al menos 12% de cromo. Los hierros para fundición son otra familia industrialmente importante de las aleaciones ferrosas. Son de bajo costo y tienen propiedades especiales tales como un buena moldeabilidad, resistencia a la corrosión, al choque térmico, al desgaste y durabilidad.

'''Las aleaciones no ferrosas''' tienen un metal distinto del hierro.

Las aleaciones de aluminio son las más importantes entre las no ferrosas principalmente por su ligereza, endurecibilidad por deformación, resistencia a la corrosión y su precio relativamente bajo.

Otras aleaciones no ferrosas son las de magnesio, titanio y níquel. Las de magnesio son excepcionalmente ligeras y tienen aplicaciones aeroespaciales.

Las aleaciones de titanio son caras, pero tienen una combinación de resistencia y ligereza que no es asequible para cualquier otro sistema de aleación y por esta razón se usan ampliamente en las piezas estructurales de los aviones.

Las aleaciones de níquel presentan una gran resistencia a la corrosión y oxidación y son por tanto son usadas comúnmente en los procesos industriales químicos y de petróleos. Con la mezcla de níquel, cobalto y cromo se forma la base para las superaleaciones de níquel, necesarias para las turbinas de gas de aviones de propulsión a chorro y algunas baterías eléctricas.

La [[Plata|plata]] fina, el [[oro]] de 58 quilates, el [[oro blanco]] y el [[platino iridiado]] son aleaciones de [[Metales preciosos|metales preciosos]].

El [[acero]], el latón, el [[bronce]], el metal Dow, la [[plata alemana]], el [[bronce de torpedo]], el [[monel]], el [[peltre]] y la [[soldadura]] son aleaciones de metales menos preciosos.

Las aleaciones de metal y [[carbono]] (carburos), [[boro]] (boruros), [[oxígeno]] (óxidos), [[silicio]] (siliciuros) y [[nitrógeno]] (nitruros); conocidas como los cermets; combinan las ventajas del compuesto cerámico, estabilidad y resistencia a las temperaturas elevadas y a la oxidación, con las ventajas del metal, ductilidad y resistencia a los golpes

Debido a sus impurezas, el aluminio comercial es en realidad una aleación. Las aleaciones de mercurio con otros metales se llaman [[Amalgamas|amalgamas]].
==Clasificaciones==

===Mezclas sólidas===
En estas aleaciones se pueden observar al microscopio las partículas correspondientes a cada uno de los metales, lo que demuestra que cada celda cristalina está formada por los iones de un solo metal. Esto sucede con las aleaciones de plomo y estaño, antimonio y plomo,etc.

===Disoluciones sólidas===
Son disoluciones líquidas de dos o más metales que al solidificarse forman una mezcla homogénea o disolución sólidad y los iones de uno de los metales se encuentran distribuidos en la red cristalina del otro. Por ejemplo, el sistema plata-oro.
===Compuestos intermetálicos===
Son aquellos en los que los átomos de los diferentes metales están en una proporción determinada formando verdaderos compuestos químicos. Por ejemplo, la aleación de magnesio-plomo, el latón, la cementita, etc.
=== Ejemplo de aleaciones ===
Las aleaciones pueden fabricarse con el fin de que cumplan un grupo determinado de características.

Un caso importante en el que son necesarias unas características particulares es el diseño de cohetes y naves espaciales y supersónicas. Los materiales usados en estos vehículos y en sus motores deben pesar poco y ser muy resistentes y capaces de soportar temperaturas muy elevadas. Para soportar esas temperaturas y reducir el peso total, se han desarrollado aleaciones ligeras y de gran resistencia hechas de aluminio, berilio y titanio. Para resistir el calor generado al entrar en la atmósfera de la Tierra, en los vehículos espaciales se están utilizando aleaciones que contienen metales como el tántalo, niobio, [[Volframio|volframio]], [[Cobalto|cobalto]] y [[Níquel|níquel]].

En los reactores nucleares se utiliza una amplia gama de aleaciones especiales hechas con metales como [[Berilio|berilio]], [[Boro|boro]], [[Niobio|niobio]], [[Hafnio|hafnio]] y [[Circonio|circonio]], que absorben los neutrones de una forma determinada.

Las aleaciones de niobio-estaño se utilizan como superconductores a temperaturas extremamente bajas.

En las plantas de desalinización se utilizan aleaciones especiales de cobre, níquel y titanio, diseñadas para resistir los efectos corrosivos del agua salina hirviendo.

Los elementos de aleación tales como el níquel, cromo y molibdeno se añaden a los aceros al carbono para producir aceros de baja aleación.

Los aceros de baja aleación presentan buena combinación de alta resistencia y tenacidad, y son de aplicación común en la industria de automóviles para usos como engranajes y ejes.

Aleaciones fusibles, aquellas aleaciones cuya temperatura de fusión es inferior a la de fusión del estaño (231º C).

La composición de estas aleaciones se elige de tal forma que en ellas entren los metales fusibles ([[estaño]], [[plomo]], [[bismuto]] y otros), que forman eutéctica binaria, ternaria y cuaternaria. Las aleaciones fusibles Sn+Pb+Bi que contienen un 10% de Hg, tienen el nombre de [[Amalgama|amalgamas]].

La temperatura de fusión de estas aleaciones es inferior a 100ºC. la aleación que contiene un 91,5% de Hg y 8,5% de Ti, tiene la menor [[Temperatura de Fusión|temperatura de fusión]] (60º C).

Las aleaciones fusibles se emplean para la fabricación de modelos en la dentística (el arte dental), en calidad de soldaduras, para copias anatómicas, para cortacircuitos de tapón y sus fusibles.

=== Aleaciones más comunes ===
Las aleaciones más comunes utilizadas en la industria son:
*[[Acero|Acero]]
*[[Alnico|Alnico]]
*[[La Alpaca|Alpaca]]
*[[Bronce|Bronce]]
*[[Constantán|Constantán]]
*[[Cuproníquel|Cuproníquel]]
*[[Magal|Magal]]
*[[Magnam|Magnam]]
*[[Magzinc|Magzinc ]]
*[[Nicrom|Nicrom]]
*[[Nitinol|Nitinol]]
*[[Oro blanco|Oro blanco]] (electro)
*[[Peltre|Peltre ]]
*[[Plata|Plata de ley]]
*[[Zamak|Zamak ]]
*[[Latón|Latón o Cuzin ]]
*[[Pilin|Pilin]]

== Véase también ==
*[[Metales]]
*[[Bronce]]
*[[Aleaciones de polvos metálicos]]
*[[Aleaciones para Cojinetes]]
*[[Alpaca (Aleación)]]

== Enlaces externos ==
*[http://es.wikipedia.org/wiki/Aleaciíon Wikipedia en español]
== Fuentes ==
*Plane, Robert A. y Sienko, Michel J. Química. Colección Ciencia Técnica Aguiar.
*De Galiano Mingot, Tomás.Pequeño Larousse de Ciencias Técnicas
*Guliáev, A. P. Metalografía. Tomo I. Editorial Mir [[Moscú]].
*Ordóñez Hernández, Urbano. Tecnología de los metales I. Editorial Pueblo y Educación.
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[[Category:Aleaciones]]

Construcciones metálicas

2015-06-30T17:54:03Z

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{{Definición
|nombre= Construcciones metálicas
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|concepto=El arte o técnica de fabricar edificios e infraestructuras. Exige, antes de hacerse, disponer de un proyecto y una planificación predeterminada.
}}
<div align="justify">

En los campos de la [[arquitectura]] e [[ingeniería]], la construcción es el arte o técnica de fabricar edificios e infraestructuras. En un sentido más amplio, se denomina construcción a todo aquello que exige, antes de hacerse, disponer de un proyecto y una planificación predeterminada.

'''Construcciones metálicas'''

Ya en tiempos remotos el metal se empleaba en la construcción. Por primera vez, en [[1975]] se emplean construcciones portantes de fundición con el fin de cubrir claros de 12 m en una torre de la fábrica de Neviansk (en los [[Urales]]). Más tarde el hierro de fundición, que soporta bien las cargas de comprensión, se utilizó en construcciones de arco y en columnas. Recientemente los metales se utilizan en los edificios de grandes claros entre columnas, para usos sociales (salas deportivas, edificios deportivos, pabellones de exposiciones, teatros) y en edificios industriales (hangares, naves de montaje de aviones, varaderos para construcción de buques, laboratorios especializados, etc.). El aumento y aceleración del ritmo de la edificación harán que en el futuro se reconstruyan considerablemente las fábricas de construcciones metálicas, introduciendo la producción automatizada, la que repercutirá forzosamente en el desarrollo de las formas estructurales de las obras metálicas.

== Generalidades ==

Las construcciones metálicas se utilizan con profusión en diferentes clases de edificios y obras. La combinación de los distintos elementos principales de la edificación ([[vigas]], entramados, [[columnas]] y envolturas), ligados en un todo único, determina la forma estructural de la obra. La elección de la mejor forma y de los elementos de la obra se efectúa durante el diseño. Este es un proceso creador que presupone múltiples y diferentes soluciones. En cada caso concreto el diseñador tiene que encontrar la solución más acertada y racional, que corresponda al nivel de la moderna ciencia y técnica.

== Ventajas de las construcciones metálicas ==

Las ventajas principales que presentan las construcciones metálicas son:

#Alta capacidad portante del material bajo diversas formas de estado tensional (tracción, compresión, flexión, etc.), capacidad que con dimensiones relativamente pequeñas de las secciones transversales de los elementos, permite que éstos aguanten considerables cargas, por lo que las construcciones de acero, pese a su gran [[densidad]] (p=7850 kg/m3), son más ligeras que las de otros materiales y, además, se transportan mejor.
#Fiabilidad de trabajo de las construcciones se debe a la uniformidad relativamente alta de las propiedades mecánicas del acero.
#Estanqueidad a los [[gases]] y al [[agua]], condicionada por la gran densidad del acero.
#Industrialicidad que permite que las construcciones metálicas se hagan en condiciones de taller, y que su montaje esté mecanizado en el sitio de edificación; todo lo mencionado acelera la puesta en servicio de la obra.
#Desmontabilidad e intercambiabilidad fácil de las construcciones de acero; gracias a ello, los elementos de la obra se pueden reforzar o sustituir con mayor facilidad.
#Posibilidad de utilizar el material de las construcciones que ya han trabajado más tiempo del previsto en el plazo de servicio.

La ventaja de las [[aleaciones]] a base de aluminio reside en su pequeña densidad (p=2700 kg/m3), al tiempo que su [[resistencia mecánica]] y su resistencia contra la corrosión son relativamente altas.

== Inconvenientes ==

#La inconveniencia principal de las construcciones de acero consiste en su propensión a la [[corrosión]], razón por la que es imprescindible pintar sus superficies o recurrir a otros métodos de protección.
#El relativamente bajo módulo normal de elasticidad de dichas aleaciones (E=7100 KN/cm2) lo que determina el elevado grado de deformación de dichas construcciones; su baja resistencia al fuego: a temperaturas más de 100ºC se empeoran las propiedades mecánicas de la aleación, y a temperaturas más altas de 200ºC comienza el arrastre del metal.

== Bibliografía ==

#Cabinas Pacheco, Guillermo. Resistencia de Materiales II. Ediciones ISPJAE. [[La Habana]]. [[1984]].
#Colectivo de autores. Construcciones Metálicas. Parte I. Biblioteca I.T.H.
#Fernández Levi, Gilda. Resistencia de Materiales. Tomo I y II. [[Editorial Pueblo y Educación]]. La Habana. [[1981]].
#Mujanov Nápoles, José. Resistencia de Materiales. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. [[1982]].

[[Category:Ingenierías_y_Tecnologías]] [[Category:Edificios_y_estructura]]

Archivo:Construcción metálica stadium.jpg

2015-06-30T17:15:38Z

Ucp ho marianelag: Las construcciones metálicas se utilizan con profusión en diferentes clases de edificios y obras

== Sumario ==
Las construcciones metálicas se utilizan con profusión en diferentes clases de edificios y obras
== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Construcciones enchapadas

2015-06-29T19:28:01Z

Ucp ho marianelag: Página creada con «{{Definición |nombre= Construcciones de chapas |imagen=Depósito_de_gas.jpg |tamaño= |concepto=Aquellas en las cuales las chapas de acero constituyen la parte fundamental...»

{{Definición
|nombre= Construcciones de chapas
|imagen=Depósito_de_gas.jpg
|tamaño=
|concepto=Aquellas en las cuales las chapas de acero constituyen la parte fundamental de la obra, formando envolturas.
}}
<div align="justify">

'''Construcciones de chapas''' (envolturas de acero): reciben el nombre de construcciones enchapadas aquellas en las cuales las chapas de acero constituyen la parte fundamental de la obra, formando envolturas.

Están destinadas para almacenar cuerpos gaseosos, líquidos o movedizos o para su tratamiento tecnológico.

== Variedades de construcciones chapeadas: ==

#'''Depósitos de gases''': para guardar y repartir los [[gases]].
#'''Depósitos para almacenar''' agua, productos de [[petróleo]] y otros líquidos.
#'''Tolvas para almacenar''' cuerpos movedizos ([[minerales]], [[carbón]], [[cemento]], etc)
#'''Construcciones especiales''' en las industrias metalúrgicas, química y otras (altos hornos, calentadores de aire, [[autoclave]]s y distintos aparatos químicos)
#'''Tubos y tuberías''' de gran diámetro, que se usan en las plantas metalúrgicas, químicas, en [[Central hidroeléctrica|centrales hidroeléctricas]] y también como gasoductos y [[Oleoducto|oleoductos]].

Las envolturas de acero soportan diferentes cargas, pero dada su impermeabilidad al gas y al [[agua]], también se emplean como grupos tecnológicos. Por esa razón, los acoplamientos de las chapas en envolturas, además de ser resistentes, tienen que tener buena estanquicidad.

Las construcciones chapeadas en la mayoría de los casos son envolturas de revolución (cilíndrica, esférica y cónica), es decir, presentan la mejor forma para la protección contra la solicitación de cargas de cuerpos gaseosos y líquidos.

Las envolturas con frecuencia tienen dimensiones exteriores que sobrepasan el gálibo ferroviario, y por eso en las fábricas solamente fabrican partes de las construcciones (preparación de las chapas y elaboración de aisladas piezas); los demás trabajos se hacen en la obra. Esta circunstancia aumenta el volumen general de trabajo para fabricar y montar las construcciones chapeadas. Además, la necesidad de laminar las chapas sobre superficies esféricas y otras, que tienen curvatura en dos direcciones, comporta determinadas dificultades de producción que encarecen la fabricación de las construcciones.

La peculiaridad de las construcciones chapeadas, elaboradas casi exclusivamente por [[soldadura]], es también la gran longitud de las costuras, que se debe a la relativamente pequeña anchura de las chapas en uso (1400 -1500 mm), eso a su vez, está relacionado con un gran trabajo de preparación de los bordes de las chapas para la soldadura.

Existe un método de fabricación y edificación de grandes depósitos, que aumenta notablemente el grado industrial y la mecanización de la construcción a costa de que una gran parte de los trabajos se hacen en la fábrica (método desarrollado).

Lo esencial de este método consiste en que las paredes y domos del depósito se sueldan en la fábrica en grandes chapas por soldadura automática, y luego se enrollan en rollos de unos 2,5 - 3 m de diámetro, los que se pueden transportar por [[Ferrocarril|ferrocarril]]. En el solar desenrollan dichos rollos y se colocan en su sitio, realizando solamente la soldadura de las costuras de montaje.

== Fuentes ==

#Cabinas Pacheco, Guillermo. Resistencia de Materiales II. Ediciones ISPJAE. [[La habana]]. [[1984]].
#Fernández Levi, Gilda. Resistencia de Materiales. Tomo I y II. [[Editorial Pueblo y Educación]]. La Habana. [[1981]].
#Mujanov Nápoles, José. Resistencia de Materiales. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. [[1982]].
#Torroja, Eduardo."Razón y ser de los tipos estructurales". La Habana. [[1962]].

[[Category:Construcciones]]

Archivo:Depósito de gas.jpg

2015-06-29T18:56:09Z

Ucp ho marianelag: Depósitos de gases: para guardar y repartir los gases.

== Sumario ==
Depósitos de gases: para guardar y repartir los gases.
== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Pedagogía

2015-06-29T16:37:26Z

Ucp ho marianelag: /* Fuentes */

{{Definición
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|concepto=Conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano.
}}
<div align="justify">
'''Pedagogía'''. Conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano. Se trata de una ciencia aplicada de carácter psicosocial, cuyo objeto de estudio es la educación.

== Origen ==
La palabra pedagogía tiene su origen en el griego antiguo paidagogós. Este término estaba compuesto por paidos (“niño”) y gogía (“llevar” o “conducir”). Por lo tanto, el concepto hacía referencia al esclavo que llevaba a los niños a la escuela.

El término ya aparece en [[Homero]], quien llama a Fénix «pedagogo de [[Aquiles]]» ([[La Ilíada]], carta IX), y, dos siglos d. C., [[Clemente de Alejandría]] (v.) titula una de sus obras El Pedagogo, dando cuatro acepciones de la palabra Pedagogía. Así, pues, etimológicamente, el pedagogo es quien conduce al niño hacia las capacidades y responsabilidades del hombre completo; en una palabra, es el constructor del hombre del mañana.

En el siglo [[XVII]], se generaliza la Pedagogía como expresión técnica que refleja el conjunto del pensar y del hacer educativo e instructivo. Littre, en su Diccionario abreviado, apunta que «en sentido figurado se dice las más de las veces en mala interpretación»; esta acepción peyorativa «dícese del pedante lleno de altanería» (Salvat) y «suena mal a oídos del ciudadano medio, que al escucharla sólo evoca una mezcla harto confusa de dogmatismo primario y presión administrativa» (Mesnard). En sentido lato, pedagogo es «el que anda siempre con otro y le lleva donde quiere, o le dice lo que ha de hacer» (Salvat).

== Tipos de Pedagogía ==

*'''Pedagogía infantil''': Es la ciencia o disciplina cuyo objeto de estudio es la [[Educación]] de los niños. El experto en pedagogía infantil tiene una amplia formación teórica, metodológica e investigativa para desarrollar una actividad docente en el área de la educación preescolar o primaria

*'''Pedagogía social''': se encarga de la intervención pedagógica en los servicios sociales para la prevención, la ayuda y la resocialización. La acción preventiva intenta anticiparse a los problemas para evitar que las personas se disocialicen, la ayuda consiste en asistir a quienes están en riesgo social y la resocialización lucha por la reinserción a través de la corrección de las conductas desviadas.

*'''Pedagogía normativa''': "establece normas, reflexiona, teoriza y orienta el hecho educativo... es eminentemente teórica y se apoya en la filosofía... Dentro de la pedagogía normativa se dan dos grandes ramas:

*'''Pedagogía descriptiva''': estudia el hecho educativo tal como ocurre en la realidad, narración de acontecimientos culturales o a la indicación de elementos y factores que pueden intervenir en la realización de la práctica educativa. Es empírica y se apoya en la historia. Estudia factores educativos: históricos, biológicos, psicológicos y sociales"

*'''Pedagogía psicológica''': se sitúa en el terreno educativo y se vale de las herramientas psicológicas para la transmisión de los conocimientos.

*'''Pedagogía teológica''': es la que se apoya en la verdad revelada inspirándose en la concepción del mundo.

==Problemas que estudia==
*La pedagogía filosófica o [[filosofía]] de la educación estudia problemas como los siguientes:

1. El objeto de la [[educación]].

2. Los ideales y valores que constituye la axiología pedagógica.

3. Los fines educativos.

*La pedagogía tecnológica estudia aspectos como los siguientes:

1. La metodología que da origen a la pedagogía [[didáctica]].

2. La estructura que constituye el [[sistema educativo]].

3. El control dando origen a la organización y administración escolar."

== Fuentes y ciencias auxiliares de la pedagogía ==

*Pedagogía experimental: no es totalmente experimental pero se le llama así porque busca la observación directa y exacta de los procesos psíquicos-educativos y psíquico-instructivos y de desarrollar datos estadísticos.

*Psicología y antropología: porque se encarga del estudio del comportamiento de los educandos.

*La lógica como teoría general de investigación científica, la estética, didáctica especial, asignaturas escolares (ciencias de la naturaleza, del lenguaje, [[Geografía]], [[Historia]], [[Matemática]], conocimientos artísticos y técnicas).
== Retos actuales de la Pedagogía ==
La pedagogía como [[ciencia]] ha sufrido en los últimos años un proceso de estancamiento y se ha debilitado, por diferentes razones.
Lo más importante es que no alcanza la teoría a resolver los problemas de la práctica educativa, que es muy rica y se ha ampliado extraordinariamente y tiene nuevas exigencias a las que la “teoría educativa" no da solución en estos momentos.
Entre sus retos más significativos están los siguientes:
==== Los fundamentos teóricos de la pedagogía ====
Existe una gran incoherencia entre los fundamentos de las teorías pedagógicas actuales. La pedagogía es [[Eclecticismo|ecléctica]] y este particular debilita el discurso teórico. Hay casos en que la pedagogía sólo se sustenta teóricamente en la [[psicología]] pedagógica o en la tecnología educativa, lo que trae una reducción de los fundamentos teóricos, así como, han aparecido tendencias pedagógicas fundamentadas sólo en la [[sociología]].
Es necesario recobrar la coherencia entre los fundamentos teóricos de la pedagogía y considerar a la [[filosofía]] de la [[educación]], el núcleo principal y a partir de ella orientar los otros fundamentos, así como, al sistema categorial de la pedagogía.
==== Conformar la pedagogía a la época ====
Es bien sabido que las exigencias actuales de la educación no son cubiertas por la pedagogía como ciencia (teoría).
Existen grandes experiencias en la práctica educativa, pero estos avances no se han incorporado a la teoría, que ha quedado rezagada. Lo mismo sucede con los resultados científicos que se obtienen mediante las investigaciones y que no hacen reflexionar a la teoría en general existente.
Hacer que la pedagogía como ciencia se ajuste a las exigencias del momento histórico es un desafío que hay que enfrentar, sin olvidar, por cierto, la trascendencia humana.
==== Vincular la teoría con la práctica educativa ====
El enriquecimiento de una teoría tiene que partir de las exigencias de la práctica educativa. Teoría y práctica no deben estar divorciadas. La teoría orienta a la práctica y ésta sirve de impulso desarrollador a la teoría, lo que no sucede en la actualidad. Este vínculo es necesario y un reto a resolver.
El proceso docente-educativo se conserva muy tradicionalista en la práctica, pues impera el memorismo mecánico, el verticalismo y otros síntomas que constituyen un atraso, mientras que en las revistas especializadas y en el discurso académico se discuten teorías dinamizadoras del proceso de enseñanza-apren¬dizaje.

==== La masividad y la calidad de la educación ====
Un reto importante de la [[didáctica]] es resolver el problema de elevar la calidad del resultado del [[aprendizaje]] en la escuela sin renunciar a la masividad, esto es, darle oportunidad de estudiar a todos, como uno de los derechos indiscutibles del hombre.
Es necesario extender los servicios educativos para todas aquellas poblaciones que aún permanecen desfavorecidas, pero sin que sea en detrimento de la calidad del servicio educativo.
El perfeccionamiento de los planes y programas de estudio, la calificación constante del magisterio y su protagonismo en el proceso de enseñanza, así como, darle un papel más destacado y activo al alumno, son factores esenciales para elevar la calidad de la enseñanza. Así como también, hay que atender a otros factores que son asociados a la enseñanza y que facilitan la elevación de la calidad, como son: la elevación del nivel escolar y de vida de los padres, entre otros.

==== Formación de una cultura general integral ====

La preparación de las personas para la vida es un objetivo inalienable del desarrollo de la sociedad y le corresponde a la educación contribuir al proceso de formación de una cultura general que garantice su integración a los diferentes escenarios del sistema de relaciones sociales en que participan los sujetos como modo de realización social. Estos criterios adquieren una significación socialmente positiva con el avance de la ciencia y la tecnología que generaliza los patrones culturales y tienden a la configuración de una monocultura universal.

La concepción marxista del sistema de la actividad humana se asume como base para la comprensión de la cultura desde la relación sujeto-objeto, esencial al explicarla como proceso dialéctico de interacción, en el cual la cultura material se presenta en unidad con la espiritual. Esta última tiene por contenido sustancial la primera. El sujeto actuante impregna, con su subjetividad, el objeto cultural creado en su actividad transformadora, en la misma medida en que produce y reproduce su propia vida cultural.

La Cultura, se configura a partir de la cultura política, la económica, la jurídica, la estética, religiosa, científica y la cultura filosófica; así como sus correspondientes interrelaciones. Es decir, sus componentes constituyen momentos del proceso, que se interconectan y enriquecen mutuamente.Desde este referente se comprende la cultura general integral como el proceso de creación, apropiación y disfrute de los bienes espirituales generados en los ámbitos de la vida material y espiritual referidos a la historia, la [[política]], la [[economía]], la [[ecología]], la [[ética]], lo [[jurídico]], lo [[Estética|estético]], lo [[Religiosidad|religioso]], lo [[científico]], lo [[Filosofía|filosófico]] y lo [[Identidad|identitario]] que se configura en la personalidad del sujeto como sentido generalizador.

La formación de una cultura general integral no puede ser sólo construcción del bien (material o espiritual) sino que incluye, también, la capacidad para apropiarse del mismo y disfrutarlo.

==== Rasgos esenciales ====

*Los ámbitos donde son generados, que además de la vida espiritual comprenden la material, porque toda producción humana se realiza en ambos contextos. En ellos el sujeto produce y reproduce su realidad.
*La '''cultura ecológica''', vista como expresión de la relación del sujeto con su cosmos, por la dimensión que adquiere en la producción cultural, lo ecológico, como manifestación de la interacción del sujeto con su entorno natural, y social y condición de la supervivencia de la humanidad.
*La '''cultura ética''', dada por la dimensión axiológica, cada vez más notable, que adquiere la configuración de la cultura general y la significación de esta en el sistema de relaciones sociales que establecen los seres humanos para aprender a vivir juntos.
*La '''cultura identitaria''' a partir de un enfoque cosmovisivo que considera la identidad cultural con un carácter integrador. De modo que la realidad que se configura en el sujeto como sentido de lo propio (mismidad), sintetiza y compendia rasgos contenidos en las diferentes manifestaciones de la cultura general integral.

==== Educación e identidad nacional ====
Es bien sabido que la centralización absoluta de los sistemas educativos acaba por dogmatizar la escuela y hacerla muy verticalista, por eso, resulta conveniente establecer una relación dialéctica entre aquellos objetivos que coadyuvan a la unidad en la formación del hombre, con los de la diversidad de los aspectos culturales de un mismo país o región, que deben formar parte también del contenido a estudiar.
Ahora bien, se ha ido produciendo un proceso, que si bien es cierto que rompe con la centralización excesiva y perjudicial, inclina la balanza de una manera desmedida e inconsciente hacia la descentralización y a la diversidad. En este caso, se produce un resquebrajamiento en la formación encaminada a fortalecer la identidad nacional y se ponderan los regionalismos y localismos.
Es un desafío que la pedagogía debe resolver: lograr la dialéctica entre la unidad y la diversidad en el sistema educativo.

== Véase también ==

*[[Pedagogía como ciencia]]

== Fuentes ==

* [http://definicion.de/pedagogia Definición de Pedagogía]
* [http://www.psicopedagogia.com/definicion/pedagogia Psicopedagogía]
* [http://thamaramaldonado.lacoctelera.net/post/2007/09/30/pedagogia-y-educacion Pedagogía y educación]
* [http://www.canalsocial.net/GER/ficha_GER.asp?id=5505&cat=educacion Educación]
*Castro Ruz, F. Sin cultura no hay libertad posible. Resumen de las intervenciones en el encuentro con los organizadores de la IX Feria Internacional del Libro de [[La Habana]], [[Periódico Granma]] , [[23 de febrero]] del [[2000]]
*Chávez Rodríguez,Justo A. Apuntes para el examen estatal de pedagogía.Soporte digital
*Sánchez, J. Resultado 04: Estrategia desarrollar de la cultura política del profesional de la educación en la enseñanza media superior. Proyecto "La formación humanística del profesional pedagógico de la Educación Media Superior en función del desarrollo de una cultura general integral". [[Universidad de Ciencias Pedagógicas José de la Luz y Caballero|UCP: "José de la Luz y Caballero"]]. [[Holguín]] ([[2007]])
*Tamayo, I. Potencialidades formativas del pensamiento de [[Fidel Castro Ruz]] para el desarrollo de la identidad cultural del maestro primario. Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Holguín, [[2009]].

[[Category:Pedagogía]]

Pedagogía

2015-06-29T16:35:54Z

Ucp ho marianelag: /* Véase también */

{{Definición
|nombre=Pedagogía
|imagen=Logopedagogia.JPG
|tamaño=
|concepto=Conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano.
}}
<div align="justify">
'''Pedagogía'''. Conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano. Se trata de una ciencia aplicada de carácter psicosocial, cuyo objeto de estudio es la educación.

== Origen ==
La palabra pedagogía tiene su origen en el griego antiguo paidagogós. Este término estaba compuesto por paidos (“niño”) y gogía (“llevar” o “conducir”). Por lo tanto, el concepto hacía referencia al esclavo que llevaba a los niños a la escuela.

El término ya aparece en [[Homero]], quien llama a Fénix «pedagogo de [[Aquiles]]» ([[La Ilíada]], carta IX), y, dos siglos d. C., [[Clemente de Alejandría]] (v.) titula una de sus obras El Pedagogo, dando cuatro acepciones de la palabra Pedagogía. Así, pues, etimológicamente, el pedagogo es quien conduce al niño hacia las capacidades y responsabilidades del hombre completo; en una palabra, es el constructor del hombre del mañana.

En el siglo [[XVII]], se generaliza la Pedagogía como expresión técnica que refleja el conjunto del pensar y del hacer educativo e instructivo. Littre, en su Diccionario abreviado, apunta que «en sentido figurado se dice las más de las veces en mala interpretación»; esta acepción peyorativa «dícese del pedante lleno de altanería» (Salvat) y «suena mal a oídos del ciudadano medio, que al escucharla sólo evoca una mezcla harto confusa de dogmatismo primario y presión administrativa» (Mesnard). En sentido lato, pedagogo es «el que anda siempre con otro y le lleva donde quiere, o le dice lo que ha de hacer» (Salvat).

== Tipos de Pedagogía ==

*'''Pedagogía infantil''': Es la ciencia o disciplina cuyo objeto de estudio es la [[Educación]] de los niños. El experto en pedagogía infantil tiene una amplia formación teórica, metodológica e investigativa para desarrollar una actividad docente en el área de la educación preescolar o primaria

*'''Pedagogía social''': se encarga de la intervención pedagógica en los servicios sociales para la prevención, la ayuda y la resocialización. La acción preventiva intenta anticiparse a los problemas para evitar que las personas se disocialicen, la ayuda consiste en asistir a quienes están en riesgo social y la resocialización lucha por la reinserción a través de la corrección de las conductas desviadas.

*'''Pedagogía normativa''': "establece normas, reflexiona, teoriza y orienta el hecho educativo... es eminentemente teórica y se apoya en la filosofía... Dentro de la pedagogía normativa se dan dos grandes ramas:

*'''Pedagogía descriptiva''': estudia el hecho educativo tal como ocurre en la realidad, narración de acontecimientos culturales o a la indicación de elementos y factores que pueden intervenir en la realización de la práctica educativa. Es empírica y se apoya en la historia. Estudia factores educativos: históricos, biológicos, psicológicos y sociales"

*'''Pedagogía psicológica''': se sitúa en el terreno educativo y se vale de las herramientas psicológicas para la transmisión de los conocimientos.

*'''Pedagogía teológica''': es la que se apoya en la verdad revelada inspirándose en la concepción del mundo.

==Problemas que estudia==
*La pedagogía filosófica o [[filosofía]] de la educación estudia problemas como los siguientes:

1. El objeto de la [[educación]].

2. Los ideales y valores que constituye la axiología pedagógica.

3. Los fines educativos.

*La pedagogía tecnológica estudia aspectos como los siguientes:

1. La metodología que da origen a la pedagogía [[didáctica]].

2. La estructura que constituye el [[sistema educativo]].

3. El control dando origen a la organización y administración escolar."

== Fuentes y ciencias auxiliares de la pedagogía ==

*Pedagogía experimental: no es totalmente experimental pero se le llama así porque busca la observación directa y exacta de los procesos psíquicos-educativos y psíquico-instructivos y de desarrollar datos estadísticos.

*Psicología y antropología: porque se encarga del estudio del comportamiento de los educandos.

*La lógica como teoría general de investigación científica, la estética, didáctica especial, asignaturas escolares (ciencias de la naturaleza, del lenguaje, [[Geografía]], [[Historia]], [[Matemática]], conocimientos artísticos y técnicas).
== Retos actuales de la Pedagogía ==
La pedagogía como [[ciencia]] ha sufrido en los últimos años un proceso de estancamiento y se ha debilitado, por diferentes razones.
Lo más importante es que no alcanza la teoría a resolver los problemas de la práctica educativa, que es muy rica y se ha ampliado extraordinariamente y tiene nuevas exigencias a las que la “teoría educativa" no da solución en estos momentos.
Entre sus retos más significativos están los siguientes:
==== Los fundamentos teóricos de la pedagogía ====
Existe una gran incoherencia entre los fundamentos de las teorías pedagógicas actuales. La pedagogía es [[Eclecticismo|ecléctica]] y este particular debilita el discurso teórico. Hay casos en que la pedagogía sólo se sustenta teóricamente en la [[psicología]] pedagógica o en la tecnología educativa, lo que trae una reducción de los fundamentos teóricos, así como, han aparecido tendencias pedagógicas fundamentadas sólo en la [[sociología]].
Es necesario recobrar la coherencia entre los fundamentos teóricos de la pedagogía y considerar a la [[filosofía]] de la [[educación]], el núcleo principal y a partir de ella orientar los otros fundamentos, así como, al sistema categorial de la pedagogía.
==== Conformar la pedagogía a la época ====
Es bien sabido que las exigencias actuales de la educación no son cubiertas por la pedagogía como ciencia (teoría).
Existen grandes experiencias en la práctica educativa, pero estos avances no se han incorporado a la teoría, que ha quedado rezagada. Lo mismo sucede con los resultados científicos que se obtienen mediante las investigaciones y que no hacen reflexionar a la teoría en general existente.
Hacer que la pedagogía como ciencia se ajuste a las exigencias del momento histórico es un desafío que hay que enfrentar, sin olvidar, por cierto, la trascendencia humana.
==== Vincular la teoría con la práctica educativa ====
El enriquecimiento de una teoría tiene que partir de las exigencias de la práctica educativa. Teoría y práctica no deben estar divorciadas. La teoría orienta a la práctica y ésta sirve de impulso desarrollador a la teoría, lo que no sucede en la actualidad. Este vínculo es necesario y un reto a resolver.
El proceso docente-educativo se conserva muy tradicionalista en la práctica, pues impera el memorismo mecánico, el verticalismo y otros síntomas que constituyen un atraso, mientras que en las revistas especializadas y en el discurso académico se discuten teorías dinamizadoras del proceso de enseñanza-apren¬dizaje.

==== La masividad y la calidad de la educación ====
Un reto importante de la [[didáctica]] es resolver el problema de elevar la calidad del resultado del [[aprendizaje]] en la escuela sin renunciar a la masividad, esto es, darle oportunidad de estudiar a todos, como uno de los derechos indiscutibles del hombre.
Es necesario extender los servicios educativos para todas aquellas poblaciones que aún permanecen desfavorecidas, pero sin que sea en detrimento de la calidad del servicio educativo.
El perfeccionamiento de los planes y programas de estudio, la calificación constante del magisterio y su protagonismo en el proceso de enseñanza, así como, darle un papel más destacado y activo al alumno, son factores esenciales para elevar la calidad de la enseñanza. Así como también, hay que atender a otros factores que son asociados a la enseñanza y que facilitan la elevación de la calidad, como son: la elevación del nivel escolar y de vida de los padres, entre otros.

==== Formación de una cultura general integral ====

La preparación de las personas para la vida es un objetivo inalienable del desarrollo de la sociedad y le corresponde a la educación contribuir al proceso de formación de una cultura general que garantice su integración a los diferentes escenarios del sistema de relaciones sociales en que participan los sujetos como modo de realización social. Estos criterios adquieren una significación socialmente positiva con el avance de la ciencia y la tecnología que generaliza los patrones culturales y tienden a la configuración de una monocultura universal.

La concepción marxista del sistema de la actividad humana se asume como base para la comprensión de la cultura desde la relación sujeto-objeto, esencial al explicarla como proceso dialéctico de interacción, en el cual la cultura material se presenta en unidad con la espiritual. Esta última tiene por contenido sustancial la primera. El sujeto actuante impregna, con su subjetividad, el objeto cultural creado en su actividad transformadora, en la misma medida en que produce y reproduce su propia vida cultural.

La Cultura, se configura a partir de la cultura política, la económica, la jurídica, la estética, religiosa, científica y la cultura filosófica; así como sus correspondientes interrelaciones. Es decir, sus componentes constituyen momentos del proceso, que se interconectan y enriquecen mutuamente.Desde este referente se comprende la cultura general integral como el proceso de creación, apropiación y disfrute de los bienes espirituales generados en los ámbitos de la vida material y espiritual referidos a la historia, la [[política]], la [[economía]], la [[ecología]], la [[ética]], lo [[jurídico]], lo [[Estética|estético]], lo [[Religiosidad|religioso]], lo [[científico]], lo [[Filosofía|filosófico]] y lo [[Identidad|identitario]] que se configura en la personalidad del sujeto como sentido generalizador.

La formación de una cultura general integral no puede ser sólo construcción del bien (material o espiritual) sino que incluye, también, la capacidad para apropiarse del mismo y disfrutarlo.

==== Rasgos esenciales ====

*Los ámbitos donde son generados, que además de la vida espiritual comprenden la material, porque toda producción humana se realiza en ambos contextos. En ellos el sujeto produce y reproduce su realidad.
*La '''cultura ecológica''', vista como expresión de la relación del sujeto con su cosmos, por la dimensión que adquiere en la producción cultural, lo ecológico, como manifestación de la interacción del sujeto con su entorno natural, y social y condición de la supervivencia de la humanidad.
*La '''cultura ética''', dada por la dimensión axiológica, cada vez más notable, que adquiere la configuración de la cultura general y la significación de esta en el sistema de relaciones sociales que establecen los seres humanos para aprender a vivir juntos.
*La '''cultura identitaria''' a partir de un enfoque cosmovisivo que considera la identidad cultural con un carácter integrador. De modo que la realidad que se configura en el sujeto como sentido de lo propio (mismidad), sintetiza y compendia rasgos contenidos en las diferentes manifestaciones de la cultura general integral.

==== Educación e identidad nacional ====
Es bien sabido que la centralización absoluta de los sistemas educativos acaba por dogmatizar la escuela y hacerla muy verticalista, por eso, resulta conveniente establecer una relación dialéctica entre aquellos objetivos que coadyuvan a la unidad en la formación del hombre, con los de la diversidad de los aspectos culturales de un mismo país o región, que deben formar parte también del contenido a estudiar.
Ahora bien, se ha ido produciendo un proceso, que si bien es cierto que rompe con la centralización excesiva y perjudicial, inclina la balanza de una manera desmedida e inconsciente hacia la descentralización y a la diversidad. En este caso, se produce un resquebrajamiento en la formación encaminada a fortalecer la identidad nacional y se ponderan los regionalismos y localismos.
Es un desafío que la pedagogía debe resolver: lograr la dialéctica entre la unidad y la diversidad en el sistema educativo.

== Véase también ==

*[[Pedagogía como ciencia]]

== Fuentes ==

* [http://definicion.de/pedagogia Definición de Pedagogía]
* [http://www.psicopedagogia.com/definicion/pedagogia Psicopedagogía]
* [http://thamaramaldonado.lacoctelera.net/post/2007/09/30/pedagogia-y-educacion Pedagogía y educación]
* [http://www.canalsocial.net/GER/ficha_GER.asp?id=5505&cat=educacion Educación]
* Chávez Rodríguez,Justo A. Apuntes para el examen estatal de pedagogía.Soporte digital

[[Category:Pedagogía]]

Pedagogía

2015-06-29T16:33:11Z

Ucp ho marianelag: /* Véase también */

{{Definición
|nombre=Pedagogía
|imagen=Logopedagogia.JPG
|tamaño=
|concepto=Conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano.
}}
<div align="justify">
'''Pedagogía'''. Conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano. Se trata de una ciencia aplicada de carácter psicosocial, cuyo objeto de estudio es la educación.

== Origen ==
La palabra pedagogía tiene su origen en el griego antiguo paidagogós. Este término estaba compuesto por paidos (“niño”) y gogía (“llevar” o “conducir”). Por lo tanto, el concepto hacía referencia al esclavo que llevaba a los niños a la escuela.

El término ya aparece en [[Homero]], quien llama a Fénix «pedagogo de [[Aquiles]]» ([[La Ilíada]], carta IX), y, dos siglos d. C., [[Clemente de Alejandría]] (v.) titula una de sus obras El Pedagogo, dando cuatro acepciones de la palabra Pedagogía. Así, pues, etimológicamente, el pedagogo es quien conduce al niño hacia las capacidades y responsabilidades del hombre completo; en una palabra, es el constructor del hombre del mañana.

En el siglo [[XVII]], se generaliza la Pedagogía como expresión técnica que refleja el conjunto del pensar y del hacer educativo e instructivo. Littre, en su Diccionario abreviado, apunta que «en sentido figurado se dice las más de las veces en mala interpretación»; esta acepción peyorativa «dícese del pedante lleno de altanería» (Salvat) y «suena mal a oídos del ciudadano medio, que al escucharla sólo evoca una mezcla harto confusa de dogmatismo primario y presión administrativa» (Mesnard). En sentido lato, pedagogo es «el que anda siempre con otro y le lleva donde quiere, o le dice lo que ha de hacer» (Salvat).

== Tipos de Pedagogía ==

*'''Pedagogía infantil''': Es la ciencia o disciplina cuyo objeto de estudio es la [[Educación]] de los niños. El experto en pedagogía infantil tiene una amplia formación teórica, metodológica e investigativa para desarrollar una actividad docente en el área de la educación preescolar o primaria

*'''Pedagogía social''': se encarga de la intervención pedagógica en los servicios sociales para la prevención, la ayuda y la resocialización. La acción preventiva intenta anticiparse a los problemas para evitar que las personas se disocialicen, la ayuda consiste en asistir a quienes están en riesgo social y la resocialización lucha por la reinserción a través de la corrección de las conductas desviadas.

*'''Pedagogía normativa''': "establece normas, reflexiona, teoriza y orienta el hecho educativo... es eminentemente teórica y se apoya en la filosofía... Dentro de la pedagogía normativa se dan dos grandes ramas:

*'''Pedagogía descriptiva''': estudia el hecho educativo tal como ocurre en la realidad, narración de acontecimientos culturales o a la indicación de elementos y factores que pueden intervenir en la realización de la práctica educativa. Es empírica y se apoya en la historia. Estudia factores educativos: históricos, biológicos, psicológicos y sociales"

*'''Pedagogía psicológica''': se sitúa en el terreno educativo y se vale de las herramientas psicológicas para la transmisión de los conocimientos.

*'''Pedagogía teológica''': es la que se apoya en la verdad revelada inspirándose en la concepción del mundo.

==Problemas que estudia==
*La pedagogía filosófica o [[filosofía]] de la educación estudia problemas como los siguientes:

1. El objeto de la [[educación]].

2. Los ideales y valores que constituye la axiología pedagógica.

3. Los fines educativos.

*La pedagogía tecnológica estudia aspectos como los siguientes:

1. La metodología que da origen a la pedagogía [[didáctica]].

2. La estructura que constituye el [[sistema educativo]].

3. El control dando origen a la organización y administración escolar."

== Fuentes y ciencias auxiliares de la pedagogía ==

*Pedagogía experimental: no es totalmente experimental pero se le llama así porque busca la observación directa y exacta de los procesos psíquicos-educativos y psíquico-instructivos y de desarrollar datos estadísticos.

*Psicología y antropología: porque se encarga del estudio del comportamiento de los educandos.

*La lógica como teoría general de investigación científica, la estética, didáctica especial, asignaturas escolares (ciencias de la naturaleza, del lenguaje, [[Geografía]], [[Historia]], [[Matemática]], conocimientos artísticos y técnicas).
== Retos actuales de la Pedagogía ==
La pedagogía como [[ciencia]] ha sufrido en los últimos años un proceso de estancamiento y se ha debilitado, por diferentes razones.
Lo más importante es que no alcanza la teoría a resolver los problemas de la práctica educativa, que es muy rica y se ha ampliado extraordinariamente y tiene nuevas exigencias a las que la “teoría educativa" no da solución en estos momentos.
Entre sus retos más significativos están los siguientes:
==== Los fundamentos teóricos de la pedagogía ====
Existe una gran incoherencia entre los fundamentos de las teorías pedagógicas actuales. La pedagogía es [[Eclecticismo|ecléctica]] y este particular debilita el discurso teórico. Hay casos en que la pedagogía sólo se sustenta teóricamente en la [[psicología]] pedagógica o en la tecnología educativa, lo que trae una reducción de los fundamentos teóricos, así como, han aparecido tendencias pedagógicas fundamentadas sólo en la [[sociología]].
Es necesario recobrar la coherencia entre los fundamentos teóricos de la pedagogía y considerar a la [[filosofía]] de la [[educación]], el núcleo principal y a partir de ella orientar los otros fundamentos, así como, al sistema categorial de la pedagogía.
==== Conformar la pedagogía a la época ====
Es bien sabido que las exigencias actuales de la educación no son cubiertas por la pedagogía como ciencia (teoría).
Existen grandes experiencias en la práctica educativa, pero estos avances no se han incorporado a la teoría, que ha quedado rezagada. Lo mismo sucede con los resultados científicos que se obtienen mediante las investigaciones y que no hacen reflexionar a la teoría en general existente.
Hacer que la pedagogía como ciencia se ajuste a las exigencias del momento histórico es un desafío que hay que enfrentar, sin olvidar, por cierto, la trascendencia humana.
==== Vincular la teoría con la práctica educativa ====
El enriquecimiento de una teoría tiene que partir de las exigencias de la práctica educativa. Teoría y práctica no deben estar divorciadas. La teoría orienta a la práctica y ésta sirve de impulso desarrollador a la teoría, lo que no sucede en la actualidad. Este vínculo es necesario y un reto a resolver.
El proceso docente-educativo se conserva muy tradicionalista en la práctica, pues impera el memorismo mecánico, el verticalismo y otros síntomas que constituyen un atraso, mientras que en las revistas especializadas y en el discurso académico se discuten teorías dinamizadoras del proceso de enseñanza-apren¬dizaje.

==== La masividad y la calidad de la educación ====
Un reto importante de la [[didáctica]] es resolver el problema de elevar la calidad del resultado del [[aprendizaje]] en la escuela sin renunciar a la masividad, esto es, darle oportunidad de estudiar a todos, como uno de los derechos indiscutibles del hombre.
Es necesario extender los servicios educativos para todas aquellas poblaciones que aún permanecen desfavorecidas, pero sin que sea en detrimento de la calidad del servicio educativo.
El perfeccionamiento de los planes y programas de estudio, la calificación constante del magisterio y su protagonismo en el proceso de enseñanza, así como, darle un papel más destacado y activo al alumno, son factores esenciales para elevar la calidad de la enseñanza. Así como también, hay que atender a otros factores que son asociados a la enseñanza y que facilitan la elevación de la calidad, como son: la elevación del nivel escolar y de vida de los padres, entre otros.

==== Formación de una cultura general integral ====

La preparación de las personas para la vida es un objetivo inalienable del desarrollo de la sociedad y le corresponde a la educación contribuir al proceso de formación de una cultura general que garantice su integración a los diferentes escenarios del sistema de relaciones sociales en que participan los sujetos como modo de realización social. Estos criterios adquieren una significación socialmente positiva con el avance de la ciencia y la tecnología que generaliza los patrones culturales y tienden a la configuración de una monocultura universal.

La concepción marxista del sistema de la actividad humana se asume como base para la comprensión de la cultura desde la relación sujeto-objeto, esencial al explicarla como proceso dialéctico de interacción, en el cual la cultura material se presenta en unidad con la espiritual. Esta última tiene por contenido sustancial la primera. El sujeto actuante impregna, con su subjetividad, el objeto cultural creado en su actividad transformadora, en la misma medida en que produce y reproduce su propia vida cultural.

La Cultura, se configura a partir de la cultura política, la económica, la jurídica, la estética, religiosa, científica y la cultura filosófica; así como sus correspondientes interrelaciones. Es decir, sus componentes constituyen momentos del proceso, que se interconectan y enriquecen mutuamente.Desde este referente se comprende la cultura general integral como el proceso de creación, apropiación y disfrute de los bienes espirituales generados en los ámbitos de la vida material y espiritual referidos a la historia, la [[política]], la [[economía]], la [[ecología]], la [[ética]], lo [[jurídico]], lo [[Estética|estético]], lo [[Religiosidad|religioso]], lo [[científico]], lo [[Filosofía|filosófico]] y lo [[Identidad|identitario]] que se configura en la personalidad del sujeto como sentido generalizador.

La formación de una cultura general integral no puede ser sólo construcción del bien (material o espiritual) sino que incluye, también, la capacidad para apropiarse del mismo y disfrutarlo.

==== Rasgos esenciales ====

*Los ámbitos donde son generados, que además de la vida espiritual comprenden la material, porque toda producción humana se realiza en ambos contextos. En ellos el sujeto produce y reproduce su realidad.
*La '''cultura ecológica''', vista como expresión de la relación del sujeto con su cosmos, por la dimensión que adquiere en la producción cultural, lo ecológico, como manifestación de la interacción del sujeto con su entorno natural, y social y condición de la supervivencia de la humanidad.
*La '''cultura ética''', dada por la dimensión axiológica, cada vez más notable, que adquiere la configuración de la cultura general y la significación de esta en el sistema de relaciones sociales que establecen los seres humanos para aprender a vivir juntos.
*La '''cultura identitaria''' a partir de un enfoque cosmovisivo que considera la identidad cultural con un carácter integrador. De modo que la realidad que se configura en el sujeto como sentido de lo propio (mismidad), sintetiza y compendia rasgos contenidos en las diferentes manifestaciones de la cultura general integral.

==== Educación e identidad nacional ====
Es bien sabido que la centralización absoluta de los sistemas educativos acaba por dogmatizar la escuela y hacerla muy verticalista, por eso, resulta conveniente establecer una relación dialéctica entre aquellos objetivos que coadyuvan a la unidad en la formación del hombre, con los de la diversidad de los aspectos culturales de un mismo país o región, que deben formar parte también del contenido a estudiar.
Ahora bien, se ha ido produciendo un proceso, que si bien es cierto que rompe con la centralización excesiva y perjudicial, inclina la balanza de una manera desmedida e inconsciente hacia la descentralización y a la diversidad. En este caso, se produce un resquebrajamiento en la formación encaminada a fortalecer la identidad nacional y se ponderan los regionalismos y localismos.
Es un desafío que la pedagogía debe resolver: lograr la dialéctica entre la unidad y la diversidad en el sistema educativo.

== Véase también ==

*[[Pedagogía como ciencia]]
*Castro Ruz, F. Sin cultura no hay libertad posible. Resumen de las intervenciones en el encuentro con los organizadores de la IX Feria Internacional del Libro de [[La Habana]], [[Periódico Granma]] , [[23 de febrero]] del [[2000]]
*Sánchez, J. Resultado 04: Estrategia desarrollar de la cultura política del profesional de la educación en la enseñanza media superior. Proyecto "La formación humanística del profesional pedagógico de la Educación Media Superior en función del desarrollo de una cultura general integral". [[Universidad de Ciencias Pedagógicas José de la Luz y Caballero|UCP: "José de la Luz y Caballero"]]. [[Holguín]] ([[2007]])
*Tamayo, I. Potencialidades formativas del pensamiento de [[Fidel Castro Ruz]] para el desarrollo de la identidad cultural del maestro primario. Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Holguín, [[2009]].

== Fuentes ==

* [http://definicion.de/pedagogia Definición de Pedagogía]
* [http://www.psicopedagogia.com/definicion/pedagogia Psicopedagogía]
* [http://thamaramaldonado.lacoctelera.net/post/2007/09/30/pedagogia-y-educacion Pedagogía y educación]
* [http://www.canalsocial.net/GER/ficha_GER.asp?id=5505&cat=educacion Educación]
* Chávez Rodríguez,Justo A. Apuntes para el examen estatal de pedagogía.Soporte digital

[[Category:Pedagogía]]

Pedagogía

2015-06-29T16:29:19Z

Ucp ho marianelag: /* Rasgos esenciales */

{{Definición
|nombre=Pedagogía
|imagen=Logopedagogia.JPG
|tamaño=
|concepto=Conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano.
}}
<div align="justify">
'''Pedagogía'''. Conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano. Se trata de una ciencia aplicada de carácter psicosocial, cuyo objeto de estudio es la educación.

== Origen ==
La palabra pedagogía tiene su origen en el griego antiguo paidagogós. Este término estaba compuesto por paidos (“niño”) y gogía (“llevar” o “conducir”). Por lo tanto, el concepto hacía referencia al esclavo que llevaba a los niños a la escuela.

El término ya aparece en [[Homero]], quien llama a Fénix «pedagogo de [[Aquiles]]» ([[La Ilíada]], carta IX), y, dos siglos d. C., [[Clemente de Alejandría]] (v.) titula una de sus obras El Pedagogo, dando cuatro acepciones de la palabra Pedagogía. Así, pues, etimológicamente, el pedagogo es quien conduce al niño hacia las capacidades y responsabilidades del hombre completo; en una palabra, es el constructor del hombre del mañana.

En el siglo [[XVII]], se generaliza la Pedagogía como expresión técnica que refleja el conjunto del pensar y del hacer educativo e instructivo. Littre, en su Diccionario abreviado, apunta que «en sentido figurado se dice las más de las veces en mala interpretación»; esta acepción peyorativa «dícese del pedante lleno de altanería» (Salvat) y «suena mal a oídos del ciudadano medio, que al escucharla sólo evoca una mezcla harto confusa de dogmatismo primario y presión administrativa» (Mesnard). En sentido lato, pedagogo es «el que anda siempre con otro y le lleva donde quiere, o le dice lo que ha de hacer» (Salvat).

== Tipos de Pedagogía ==

*'''Pedagogía infantil''': Es la ciencia o disciplina cuyo objeto de estudio es la [[Educación]] de los niños. El experto en pedagogía infantil tiene una amplia formación teórica, metodológica e investigativa para desarrollar una actividad docente en el área de la educación preescolar o primaria

*'''Pedagogía social''': se encarga de la intervención pedagógica en los servicios sociales para la prevención, la ayuda y la resocialización. La acción preventiva intenta anticiparse a los problemas para evitar que las personas se disocialicen, la ayuda consiste en asistir a quienes están en riesgo social y la resocialización lucha por la reinserción a través de la corrección de las conductas desviadas.

*'''Pedagogía normativa''': "establece normas, reflexiona, teoriza y orienta el hecho educativo... es eminentemente teórica y se apoya en la filosofía... Dentro de la pedagogía normativa se dan dos grandes ramas:

*'''Pedagogía descriptiva''': estudia el hecho educativo tal como ocurre en la realidad, narración de acontecimientos culturales o a la indicación de elementos y factores que pueden intervenir en la realización de la práctica educativa. Es empírica y se apoya en la historia. Estudia factores educativos: históricos, biológicos, psicológicos y sociales"

*'''Pedagogía psicológica''': se sitúa en el terreno educativo y se vale de las herramientas psicológicas para la transmisión de los conocimientos.

*'''Pedagogía teológica''': es la que se apoya en la verdad revelada inspirándose en la concepción del mundo.

==Problemas que estudia==
*La pedagogía filosófica o [[filosofía]] de la educación estudia problemas como los siguientes:

1. El objeto de la [[educación]].

2. Los ideales y valores que constituye la axiología pedagógica.

3. Los fines educativos.

*La pedagogía tecnológica estudia aspectos como los siguientes:

1. La metodología que da origen a la pedagogía [[didáctica]].

2. La estructura que constituye el [[sistema educativo]].

3. El control dando origen a la organización y administración escolar."

== Fuentes y ciencias auxiliares de la pedagogía ==

*Pedagogía experimental: no es totalmente experimental pero se le llama así porque busca la observación directa y exacta de los procesos psíquicos-educativos y psíquico-instructivos y de desarrollar datos estadísticos.

*Psicología y antropología: porque se encarga del estudio del comportamiento de los educandos.

*La lógica como teoría general de investigación científica, la estética, didáctica especial, asignaturas escolares (ciencias de la naturaleza, del lenguaje, [[Geografía]], [[Historia]], [[Matemática]], conocimientos artísticos y técnicas).
== Retos actuales de la Pedagogía ==
La pedagogía como [[ciencia]] ha sufrido en los últimos años un proceso de estancamiento y se ha debilitado, por diferentes razones.
Lo más importante es que no alcanza la teoría a resolver los problemas de la práctica educativa, que es muy rica y se ha ampliado extraordinariamente y tiene nuevas exigencias a las que la “teoría educativa" no da solución en estos momentos.
Entre sus retos más significativos están los siguientes:
==== Los fundamentos teóricos de la pedagogía ====
Existe una gran incoherencia entre los fundamentos de las teorías pedagógicas actuales. La pedagogía es [[Eclecticismo|ecléctica]] y este particular debilita el discurso teórico. Hay casos en que la pedagogía sólo se sustenta teóricamente en la [[psicología]] pedagógica o en la tecnología educativa, lo que trae una reducción de los fundamentos teóricos, así como, han aparecido tendencias pedagógicas fundamentadas sólo en la [[sociología]].
Es necesario recobrar la coherencia entre los fundamentos teóricos de la pedagogía y considerar a la [[filosofía]] de la [[educación]], el núcleo principal y a partir de ella orientar los otros fundamentos, así como, al sistema categorial de la pedagogía.
==== Conformar la pedagogía a la época ====
Es bien sabido que las exigencias actuales de la educación no son cubiertas por la pedagogía como ciencia (teoría).
Existen grandes experiencias en la práctica educativa, pero estos avances no se han incorporado a la teoría, que ha quedado rezagada. Lo mismo sucede con los resultados científicos que se obtienen mediante las investigaciones y que no hacen reflexionar a la teoría en general existente.
Hacer que la pedagogía como ciencia se ajuste a las exigencias del momento histórico es un desafío que hay que enfrentar, sin olvidar, por cierto, la trascendencia humana.
==== Vincular la teoría con la práctica educativa ====
El enriquecimiento de una teoría tiene que partir de las exigencias de la práctica educativa. Teoría y práctica no deben estar divorciadas. La teoría orienta a la práctica y ésta sirve de impulso desarrollador a la teoría, lo que no sucede en la actualidad. Este vínculo es necesario y un reto a resolver.
El proceso docente-educativo se conserva muy tradicionalista en la práctica, pues impera el memorismo mecánico, el verticalismo y otros síntomas que constituyen un atraso, mientras que en las revistas especializadas y en el discurso académico se discuten teorías dinamizadoras del proceso de enseñanza-apren¬dizaje.

==== La masividad y la calidad de la educación ====
Un reto importante de la [[didáctica]] es resolver el problema de elevar la calidad del resultado del [[aprendizaje]] en la escuela sin renunciar a la masividad, esto es, darle oportunidad de estudiar a todos, como uno de los derechos indiscutibles del hombre.
Es necesario extender los servicios educativos para todas aquellas poblaciones que aún permanecen desfavorecidas, pero sin que sea en detrimento de la calidad del servicio educativo.
El perfeccionamiento de los planes y programas de estudio, la calificación constante del magisterio y su protagonismo en el proceso de enseñanza, así como, darle un papel más destacado y activo al alumno, son factores esenciales para elevar la calidad de la enseñanza. Así como también, hay que atender a otros factores que son asociados a la enseñanza y que facilitan la elevación de la calidad, como son: la elevación del nivel escolar y de vida de los padres, entre otros.

==== Formación de una cultura general integral ====

La preparación de las personas para la vida es un objetivo inalienable del desarrollo de la sociedad y le corresponde a la educación contribuir al proceso de formación de una cultura general que garantice su integración a los diferentes escenarios del sistema de relaciones sociales en que participan los sujetos como modo de realización social. Estos criterios adquieren una significación socialmente positiva con el avance de la ciencia y la tecnología que generaliza los patrones culturales y tienden a la configuración de una monocultura universal.

La concepción marxista del sistema de la actividad humana se asume como base para la comprensión de la cultura desde la relación sujeto-objeto, esencial al explicarla como proceso dialéctico de interacción, en el cual la cultura material se presenta en unidad con la espiritual. Esta última tiene por contenido sustancial la primera. El sujeto actuante impregna, con su subjetividad, el objeto cultural creado en su actividad transformadora, en la misma medida en que produce y reproduce su propia vida cultural.

La Cultura, se configura a partir de la cultura política, la económica, la jurídica, la estética, religiosa, científica y la cultura filosófica; así como sus correspondientes interrelaciones. Es decir, sus componentes constituyen momentos del proceso, que se interconectan y enriquecen mutuamente.Desde este referente se comprende la cultura general integral como el proceso de creación, apropiación y disfrute de los bienes espirituales generados en los ámbitos de la vida material y espiritual referidos a la historia, la [[política]], la [[economía]], la [[ecología]], la [[ética]], lo [[jurídico]], lo [[Estética|estético]], lo [[Religiosidad|religioso]], lo [[científico]], lo [[Filosofía|filosófico]] y lo [[Identidad|identitario]] que se configura en la personalidad del sujeto como sentido generalizador.

La formación de una cultura general integral no puede ser sólo construcción del bien (material o espiritual) sino que incluye, también, la capacidad para apropiarse del mismo y disfrutarlo.

==== Rasgos esenciales ====

*Los ámbitos donde son generados, que además de la vida espiritual comprenden la material, porque toda producción humana se realiza en ambos contextos. En ellos el sujeto produce y reproduce su realidad.
*La '''cultura ecológica''', vista como expresión de la relación del sujeto con su cosmos, por la dimensión que adquiere en la producción cultural, lo ecológico, como manifestación de la interacción del sujeto con su entorno natural, y social y condición de la supervivencia de la humanidad.
*La '''cultura ética''', dada por la dimensión axiológica, cada vez más notable, que adquiere la configuración de la cultura general y la significación de esta en el sistema de relaciones sociales que establecen los seres humanos para aprender a vivir juntos.
*La '''cultura identitaria''' a partir de un enfoque cosmovisivo que considera la identidad cultural con un carácter integrador. De modo que la realidad que se configura en el sujeto como sentido de lo propio (mismidad), sintetiza y compendia rasgos contenidos en las diferentes manifestaciones de la cultura general integral.

==== Educación e identidad nacional ====
Es bien sabido que la centralización absoluta de los sistemas educativos acaba por dogmatizar la escuela y hacerla muy verticalista, por eso, resulta conveniente establecer una relación dialéctica entre aquellos objetivos que coadyuvan a la unidad en la formación del hombre, con los de la diversidad de los aspectos culturales de un mismo país o región, que deben formar parte también del contenido a estudiar.
Ahora bien, se ha ido produciendo un proceso, que si bien es cierto que rompe con la centralización excesiva y perjudicial, inclina la balanza de una manera desmedida e inconsciente hacia la descentralización y a la diversidad. En este caso, se produce un resquebrajamiento en la formación encaminada a fortalecer la identidad nacional y se ponderan los regionalismos y localismos.
Es un desafío que la pedagogía debe resolver: lograr la dialéctica entre la unidad y la diversidad en el sistema educativo.

== Véase también ==

*[[Pedagogía como ciencia]]

== Fuentes ==

* [http://definicion.de/pedagogia Definición de Pedagogía]
* [http://www.psicopedagogia.com/definicion/pedagogia Psicopedagogía]
* [http://thamaramaldonado.lacoctelera.net/post/2007/09/30/pedagogia-y-educacion Pedagogía y educación]
* [http://www.canalsocial.net/GER/ficha_GER.asp?id=5505&cat=educacion Educación]
* Chávez Rodríguez,Justo A. Apuntes para el examen estatal de pedagogía.Soporte digital

[[Category:Pedagogía]]

Pedagogía

2015-06-29T16:26:30Z

Ucp ho marianelag: /* Formación de una cultura general integral */

{{Definición
|nombre=Pedagogía
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|tamaño=
|concepto=Conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano.
}}
<div align="justify">
'''Pedagogía'''. Conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano. Se trata de una ciencia aplicada de carácter psicosocial, cuyo objeto de estudio es la educación.

== Origen ==
La palabra pedagogía tiene su origen en el griego antiguo paidagogós. Este término estaba compuesto por paidos (“niño”) y gogía (“llevar” o “conducir”). Por lo tanto, el concepto hacía referencia al esclavo que llevaba a los niños a la escuela.

El término ya aparece en [[Homero]], quien llama a Fénix «pedagogo de [[Aquiles]]» ([[La Ilíada]], carta IX), y, dos siglos d. C., [[Clemente de Alejandría]] (v.) titula una de sus obras El Pedagogo, dando cuatro acepciones de la palabra Pedagogía. Así, pues, etimológicamente, el pedagogo es quien conduce al niño hacia las capacidades y responsabilidades del hombre completo; en una palabra, es el constructor del hombre del mañana.

En el siglo [[XVII]], se generaliza la Pedagogía como expresión técnica que refleja el conjunto del pensar y del hacer educativo e instructivo. Littre, en su Diccionario abreviado, apunta que «en sentido figurado se dice las más de las veces en mala interpretación»; esta acepción peyorativa «dícese del pedante lleno de altanería» (Salvat) y «suena mal a oídos del ciudadano medio, que al escucharla sólo evoca una mezcla harto confusa de dogmatismo primario y presión administrativa» (Mesnard). En sentido lato, pedagogo es «el que anda siempre con otro y le lleva donde quiere, o le dice lo que ha de hacer» (Salvat).

== Tipos de Pedagogía ==

*'''Pedagogía infantil''': Es la ciencia o disciplina cuyo objeto de estudio es la [[Educación]] de los niños. El experto en pedagogía infantil tiene una amplia formación teórica, metodológica e investigativa para desarrollar una actividad docente en el área de la educación preescolar o primaria

*'''Pedagogía social''': se encarga de la intervención pedagógica en los servicios sociales para la prevención, la ayuda y la resocialización. La acción preventiva intenta anticiparse a los problemas para evitar que las personas se disocialicen, la ayuda consiste en asistir a quienes están en riesgo social y la resocialización lucha por la reinserción a través de la corrección de las conductas desviadas.

*'''Pedagogía normativa''': "establece normas, reflexiona, teoriza y orienta el hecho educativo... es eminentemente teórica y se apoya en la filosofía... Dentro de la pedagogía normativa se dan dos grandes ramas:

*'''Pedagogía descriptiva''': estudia el hecho educativo tal como ocurre en la realidad, narración de acontecimientos culturales o a la indicación de elementos y factores que pueden intervenir en la realización de la práctica educativa. Es empírica y se apoya en la historia. Estudia factores educativos: históricos, biológicos, psicológicos y sociales"

*'''Pedagogía psicológica''': se sitúa en el terreno educativo y se vale de las herramientas psicológicas para la transmisión de los conocimientos.

*'''Pedagogía teológica''': es la que se apoya en la verdad revelada inspirándose en la concepción del mundo.

==Problemas que estudia==
*La pedagogía filosófica o [[filosofía]] de la educación estudia problemas como los siguientes:

1. El objeto de la [[educación]].

2. Los ideales y valores que constituye la axiología pedagógica.

3. Los fines educativos.

*La pedagogía tecnológica estudia aspectos como los siguientes:

1. La metodología que da origen a la pedagogía [[didáctica]].

2. La estructura que constituye el [[sistema educativo]].

3. El control dando origen a la organización y administración escolar."

== Fuentes y ciencias auxiliares de la pedagogía ==

*Pedagogía experimental: no es totalmente experimental pero se le llama así porque busca la observación directa y exacta de los procesos psíquicos-educativos y psíquico-instructivos y de desarrollar datos estadísticos.

*Psicología y antropología: porque se encarga del estudio del comportamiento de los educandos.

*La lógica como teoría general de investigación científica, la estética, didáctica especial, asignaturas escolares (ciencias de la naturaleza, del lenguaje, [[Geografía]], [[Historia]], [[Matemática]], conocimientos artísticos y técnicas).
== Retos actuales de la Pedagogía ==
La pedagogía como [[ciencia]] ha sufrido en los últimos años un proceso de estancamiento y se ha debilitado, por diferentes razones.
Lo más importante es que no alcanza la teoría a resolver los problemas de la práctica educativa, que es muy rica y se ha ampliado extraordinariamente y tiene nuevas exigencias a las que la “teoría educativa" no da solución en estos momentos.
Entre sus retos más significativos están los siguientes:
==== Los fundamentos teóricos de la pedagogía ====
Existe una gran incoherencia entre los fundamentos de las teorías pedagógicas actuales. La pedagogía es [[Eclecticismo|ecléctica]] y este particular debilita el discurso teórico. Hay casos en que la pedagogía sólo se sustenta teóricamente en la [[psicología]] pedagógica o en la tecnología educativa, lo que trae una reducción de los fundamentos teóricos, así como, han aparecido tendencias pedagógicas fundamentadas sólo en la [[sociología]].
Es necesario recobrar la coherencia entre los fundamentos teóricos de la pedagogía y considerar a la [[filosofía]] de la [[educación]], el núcleo principal y a partir de ella orientar los otros fundamentos, así como, al sistema categorial de la pedagogía.
==== Conformar la pedagogía a la época ====
Es bien sabido que las exigencias actuales de la educación no son cubiertas por la pedagogía como ciencia (teoría).
Existen grandes experiencias en la práctica educativa, pero estos avances no se han incorporado a la teoría, que ha quedado rezagada. Lo mismo sucede con los resultados científicos que se obtienen mediante las investigaciones y que no hacen reflexionar a la teoría en general existente.
Hacer que la pedagogía como ciencia se ajuste a las exigencias del momento histórico es un desafío que hay que enfrentar, sin olvidar, por cierto, la trascendencia humana.
==== Vincular la teoría con la práctica educativa ====
El enriquecimiento de una teoría tiene que partir de las exigencias de la práctica educativa. Teoría y práctica no deben estar divorciadas. La teoría orienta a la práctica y ésta sirve de impulso desarrollador a la teoría, lo que no sucede en la actualidad. Este vínculo es necesario y un reto a resolver.
El proceso docente-educativo se conserva muy tradicionalista en la práctica, pues impera el memorismo mecánico, el verticalismo y otros síntomas que constituyen un atraso, mientras que en las revistas especializadas y en el discurso académico se discuten teorías dinamizadoras del proceso de enseñanza-apren¬dizaje.

==== La masividad y la calidad de la educación ====
Un reto importante de la [[didáctica]] es resolver el problema de elevar la calidad del resultado del [[aprendizaje]] en la escuela sin renunciar a la masividad, esto es, darle oportunidad de estudiar a todos, como uno de los derechos indiscutibles del hombre.
Es necesario extender los servicios educativos para todas aquellas poblaciones que aún permanecen desfavorecidas, pero sin que sea en detrimento de la calidad del servicio educativo.
El perfeccionamiento de los planes y programas de estudio, la calificación constante del magisterio y su protagonismo en el proceso de enseñanza, así como, darle un papel más destacado y activo al alumno, son factores esenciales para elevar la calidad de la enseñanza. Así como también, hay que atender a otros factores que son asociados a la enseñanza y que facilitan la elevación de la calidad, como son: la elevación del nivel escolar y de vida de los padres, entre otros.

==== Formación de una cultura general integral ====

La preparación de las personas para la vida es un objetivo inalienable del desarrollo de la sociedad y le corresponde a la educación contribuir al proceso de formación de una cultura general que garantice su integración a los diferentes escenarios del sistema de relaciones sociales en que participan los sujetos como modo de realización social. Estos criterios adquieren una significación socialmente positiva con el avance de la ciencia y la tecnología que generaliza los patrones culturales y tienden a la configuración de una monocultura universal.

La concepción marxista del sistema de la actividad humana se asume como base para la comprensión de la cultura desde la relación sujeto-objeto, esencial al explicarla como proceso dialéctico de interacción, en el cual la cultura material se presenta en unidad con la espiritual. Esta última tiene por contenido sustancial la primera. El sujeto actuante impregna, con su subjetividad, el objeto cultural creado en su actividad transformadora, en la misma medida en que produce y reproduce su propia vida cultural.

La Cultura, se configura a partir de la cultura política, la económica, la jurídica, la estética, religiosa, científica y la cultura filosófica; así como sus correspondientes interrelaciones. Es decir, sus componentes constituyen momentos del proceso, que se interconectan y enriquecen mutuamente.Desde este referente se comprende la cultura general integral como el proceso de creación, apropiación y disfrute de los bienes espirituales generados en los ámbitos de la vida material y espiritual referidos a la historia, la [[política]], la [[economía]], la [[ecología]], la [[ética]], lo [[jurídico]], lo [[Estética|estético]], lo [[Religiosidad|religioso]], lo [[científico]], lo [[Filosofía|filosófico]] y lo [[Identidad|identitario]] que se configura en la personalidad del sujeto como sentido generalizador.

La formación de una cultura general integral no puede ser sólo construcción del bien (material o espiritual) sino que incluye, también, la capacidad para apropiarse del mismo y disfrutarlo.

==== Rasgos esenciales ====

" Los ámbitos donde son generados, que además de la vida espiritual comprenden la material, porque toda producción humana se realiza en ambos contextos. En ellos el sujeto produce y reproduce su realidad.
" La cultura ecológica, vista como expresión de la relación del sujeto con su cosmos, por la dimensión que adquiere en la producción cultural, lo ecológico, como manifestación de la interacción del sujeto con su entorno natural, y social y condición de la supervivencia de la humanidad.
" La cultura ética, dada por la dimensión axiológica, cada vez más notable, que adquiere la configuración de la cultura general y la significación de esta en el sistema de relaciones sociales que establecen los seres humanos para aprender a vivir juntos.
" La cultura identitaria a partir de un enfoque cosmovisivo que considera la identidad cultural con un carácter integrador. De modo que la realidad que se configura en el sujeto como sentido de lo propio (mismidad), sintetiza y compendia rasgos contenidos en las diferentes manifestaciones de la cultura general integral.

==== Educación e identidad nacional ====
Es bien sabido que la centralización absoluta de los sistemas educativos acaba por dogmatizar la escuela y hacerla muy verticalista, por eso, resulta conveniente establecer una relación dialéctica entre aquellos objetivos que coadyuvan a la unidad en la formación del hombre, con los de la diversidad de los aspectos culturales de un mismo país o región, que deben formar parte también del contenido a estudiar.
Ahora bien, se ha ido produciendo un proceso, que si bien es cierto que rompe con la centralización excesiva y perjudicial, inclina la balanza de una manera desmedida e inconsciente hacia la descentralización y a la diversidad. En este caso, se produce un resquebrajamiento en la formación encaminada a fortalecer la identidad nacional y se ponderan los regionalismos y localismos.
Es un desafío que la pedagogía debe resolver: lograr la dialéctica entre la unidad y la diversidad en el sistema educativo.

== Véase también ==

*[[Pedagogía como ciencia]]

== Fuentes ==

* [http://definicion.de/pedagogia Definición de Pedagogía]
* [http://www.psicopedagogia.com/definicion/pedagogia Psicopedagogía]
* [http://thamaramaldonado.lacoctelera.net/post/2007/09/30/pedagogia-y-educacion Pedagogía y educación]
* [http://www.canalsocial.net/GER/ficha_GER.asp?id=5505&cat=educacion Educación]
* Chávez Rodríguez,Justo A. Apuntes para el examen estatal de pedagogía.Soporte digital

[[Category:Pedagogía]]

Identidad

2015-06-29T16:22:44Z

Ucp ho marianelag:

{{Definición
|nombre=Identidad
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|concepto=Identidad es el conjunto de características, datos o informaciones que son propias de una persona o un grupo y que permiten diferenciarlos del resto.
}}<div align="justify">
'''Identidad''' es el conjunto de características, datos o informaciones que son propias de una persona o un grupo y que permiten diferenciarlos del resto.

== Concepto ==

El concepto de identidad proviene del vocablo latín identïtas, que refiere al grupo de rasgos y características que diferencias a un individuo, o grupo de individuos, del resto. Es a partir de esta que las personas logran distinguirse del resto y esto depende siempre de la cosmovisión e historia propia y del contexto en el que se vive. Un problema que surge es que existen las identidades personales y a la vez las colectivas, por lo que muchas veces las personas pueden entrar en conflicto por las diferencias existentes. Es la identidad la que moldea a las personas, lo que determina sus gustos, necesidades, prioridades y acciones.

== Etimología ==

La palabra identidad viene del latín identitas y este de idem (lo mismo), que encontramos en frases del latín clásico como: Idem et idem (una y otra vez), Semper idem (siempre lo mismo). La palabra identidad tiene una dualidad. Por una parte se refiere a caraterísticas que nos hacen percibir que una persona es única (diferentes de los demás). Por otro lado, se refiere a caraterísticas que poseen las personas que nos hacen percibir que son lo mismo (sin diferencias) entre las personas.

El término Identidad puede hacer referencia a:
*Identidad (filosofía), la relación que toda entidad mantiene solo consigo misma.

*Identidad (matemática), una igualdad que permanece verdadera sin importar los valores que se asignen a las variables que aparecen en ella.

*Función identidad, es una función matemática que devuelve su propio argumento.

*Identidad cultural, el conjunto de valores, símbolos , creencias y costumbres de una cultura.

*Identidad política

*Identidad nacional

*Identidad sexual, la identidad basada en la orientación sexual, o en características sexuales biológicas.

*Identidad social, una teoría propuesta para entender los fundamentos de la discriminación entre grupos.

*Identidad de género identidad de una persona relativa a los roles de género, a lo masculino o femenino.

== Fuentes ==

*[http://es.thefreedictionary.com/identidad Concepto Identidad]
*[http://concepto.de/concepto-de-identidad/ Concepto de Identidad]
*[http://etimologias.dechile.net/?identidad Etimología]
*[http://es.wikipedia.org/wiki/Identidad Etimología de Identidad]

[[Category:Cultura]]

Pedagogía

2015-06-29T15:41:21Z

Ucp ho marianelag: /* Formación de una cultura general integral */

{{Definición
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|concepto=Conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano.
}}
<div align="justify">
'''Pedagogía'''. Conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano. Se trata de una ciencia aplicada de carácter psicosocial, cuyo objeto de estudio es la educación.

== Origen ==
La palabra pedagogía tiene su origen en el griego antiguo paidagogós. Este término estaba compuesto por paidos (“niño”) y gogía (“llevar” o “conducir”). Por lo tanto, el concepto hacía referencia al esclavo que llevaba a los niños a la escuela.

El término ya aparece en [[Homero]], quien llama a Fénix «pedagogo de [[Aquiles]]» ([[La Ilíada]], carta IX), y, dos siglos d. C., [[Clemente de Alejandría]] (v.) titula una de sus obras El Pedagogo, dando cuatro acepciones de la palabra Pedagogía. Así, pues, etimológicamente, el pedagogo es quien conduce al niño hacia las capacidades y responsabilidades del hombre completo; en una palabra, es el constructor del hombre del mañana.

En el siglo [[XVII]], se generaliza la Pedagogía como expresión técnica que refleja el conjunto del pensar y del hacer educativo e instructivo. Littre, en su Diccionario abreviado, apunta que «en sentido figurado se dice las más de las veces en mala interpretación»; esta acepción peyorativa «dícese del pedante lleno de altanería» (Salvat) y «suena mal a oídos del ciudadano medio, que al escucharla sólo evoca una mezcla harto confusa de dogmatismo primario y presión administrativa» (Mesnard). En sentido lato, pedagogo es «el que anda siempre con otro y le lleva donde quiere, o le dice lo que ha de hacer» (Salvat).

== Tipos de Pedagogía ==

*'''Pedagogía infantil''': Es la ciencia o disciplina cuyo objeto de estudio es la [[Educación]] de los niños. El experto en pedagogía infantil tiene una amplia formación teórica, metodológica e investigativa para desarrollar una actividad docente en el área de la educación preescolar o primaria

*'''Pedagogía social''': se encarga de la intervención pedagógica en los servicios sociales para la prevención, la ayuda y la resocialización. La acción preventiva intenta anticiparse a los problemas para evitar que las personas se disocialicen, la ayuda consiste en asistir a quienes están en riesgo social y la resocialización lucha por la reinserción a través de la corrección de las conductas desviadas.

*'''Pedagogía normativa''': "establece normas, reflexiona, teoriza y orienta el hecho educativo... es eminentemente teórica y se apoya en la filosofía... Dentro de la pedagogía normativa se dan dos grandes ramas:

*'''Pedagogía descriptiva''': estudia el hecho educativo tal como ocurre en la realidad, narración de acontecimientos culturales o a la indicación de elementos y factores que pueden intervenir en la realización de la práctica educativa. Es empírica y se apoya en la historia. Estudia factores educativos: históricos, biológicos, psicológicos y sociales"

*'''Pedagogía psicológica''': se sitúa en el terreno educativo y se vale de las herramientas psicológicas para la transmisión de los conocimientos.

*'''Pedagogía teológica''': es la que se apoya en la verdad revelada inspirándose en la concepción del mundo.

==Problemas que estudia==
*La pedagogía filosófica o [[filosofía]] de la educación estudia problemas como los siguientes:

1. El objeto de la [[educación]].

2. Los ideales y valores que constituye la axiología pedagógica.

3. Los fines educativos.

*La pedagogía tecnológica estudia aspectos como los siguientes:

1. La metodología que da origen a la pedagogía [[didáctica]].

2. La estructura que constituye el [[sistema educativo]].

3. El control dando origen a la organización y administración escolar."

== Fuentes y ciencias auxiliares de la pedagogía ==

*Pedagogía experimental: no es totalmente experimental pero se le llama así porque busca la observación directa y exacta de los procesos psíquicos-educativos y psíquico-instructivos y de desarrollar datos estadísticos.

*Psicología y antropología: porque se encarga del estudio del comportamiento de los educandos.

*La lógica como teoría general de investigación científica, la estética, didáctica especial, asignaturas escolares (ciencias de la naturaleza, del lenguaje, [[Geografía]], [[Historia]], [[Matemática]], conocimientos artísticos y técnicas).
== Retos actuales de la Pedagogía ==
La pedagogía como [[ciencia]] ha sufrido en los últimos años un proceso de estancamiento y se ha debilitado, por diferentes razones.
Lo más importante es que no alcanza la teoría a resolver los problemas de la práctica educativa, que es muy rica y se ha ampliado extraordinariamente y tiene nuevas exigencias a las que la “teoría educativa" no da solución en estos momentos.
Entre sus retos más significativos están los siguientes:
==== Los fundamentos teóricos de la pedagogía ====
Existe una gran incoherencia entre los fundamentos de las teorías pedagógicas actuales. La pedagogía es [[Eclecticismo|ecléctica]] y este particular debilita el discurso teórico. Hay casos en que la pedagogía sólo se sustenta teóricamente en la [[psicología]] pedagógica o en la tecnología educativa, lo que trae una reducción de los fundamentos teóricos, así como, han aparecido tendencias pedagógicas fundamentadas sólo en la [[sociología]].
Es necesario recobrar la coherencia entre los fundamentos teóricos de la pedagogía y considerar a la [[filosofía]] de la [[educación]], el núcleo principal y a partir de ella orientar los otros fundamentos, así como, al sistema categorial de la pedagogía.
==== Conformar la pedagogía a la época ====
Es bien sabido que las exigencias actuales de la educación no son cubiertas por la pedagogía como ciencia (teoría).
Existen grandes experiencias en la práctica educativa, pero estos avances no se han incorporado a la teoría, que ha quedado rezagada. Lo mismo sucede con los resultados científicos que se obtienen mediante las investigaciones y que no hacen reflexionar a la teoría en general existente.
Hacer que la pedagogía como ciencia se ajuste a las exigencias del momento histórico es un desafío que hay que enfrentar, sin olvidar, por cierto, la trascendencia humana.
==== Vincular la teoría con la práctica educativa ====
El enriquecimiento de una teoría tiene que partir de las exigencias de la práctica educativa. Teoría y práctica no deben estar divorciadas. La teoría orienta a la práctica y ésta sirve de impulso desarrollador a la teoría, lo que no sucede en la actualidad. Este vínculo es necesario y un reto a resolver.
El proceso docente-educativo se conserva muy tradicionalista en la práctica, pues impera el memorismo mecánico, el verticalismo y otros síntomas que constituyen un atraso, mientras que en las revistas especializadas y en el discurso académico se discuten teorías dinamizadoras del proceso de enseñanza-apren¬dizaje.

==== La masividad y la calidad de la educación ====
Un reto importante de la [[didáctica]] es resolver el problema de elevar la calidad del resultado del [[aprendizaje]] en la escuela sin renunciar a la masividad, esto es, darle oportunidad de estudiar a todos, como uno de los derechos indiscutibles del hombre.
Es necesario extender los servicios educativos para todas aquellas poblaciones que aún permanecen desfavorecidas, pero sin que sea en detrimento de la calidad del servicio educativo.
El perfeccionamiento de los planes y programas de estudio, la calificación constante del magisterio y su protagonismo en el proceso de enseñanza, así como, darle un papel más destacado y activo al alumno, son factores esenciales para elevar la calidad de la enseñanza. Así como también, hay que atender a otros factores que son asociados a la enseñanza y que facilitan la elevación de la calidad, como son: la elevación del nivel escolar y de vida de los padres, entre otros.

==== Formación de una cultura general integral ====

La preparación de las personas para la vida es un objetivo inalienable del desarrollo de la sociedad y le corresponde a la educación contribuir al proceso de formación de una cultura general integral que garantice su integración a los diferentes escenarios del sistema de relaciones sociales en que participan los sujetos como modo de realización social. Estos criterios adquieren una significación socialmente positiva con el avance de la ciencia y la tecnología que generaliza los patrones culturales y tienden a la configuración de una monocultura universal.

La formación de una cultura general integral no puede ser sólo construcción del bien (material o espiritual) sino que incluye, también, la capacidad para apropiarse del mismo y disfrutarlo.

La concepción marxista del sistema de la actividad humana se asume como base para la comprensión de la cultura desde la relación sujeto-objeto, esencial al explicarla como proceso dialéctico de interacción, en el cual la cultura material se presenta en unidad con la espiritual. Esta última tiene por contenido sustancial la primera. El sujeto actuante impregna, con su subjetividad, el objeto cultural creado en su actividad transformadora, en la misma medida en que produce y reproduce su propia vida cultural.

Desde este referente se comprende la cultura general integral como el proceso de creación, apropiación y disfrute de los bienes espirituales generados en los ámbitos de la vida material y espiritual referidos a la historia, la política, la economía, la ecología, la ética, lo jurídico, lo estético, lo religioso, lo científico, lo filosófico y lo identitario que se configura en la personalidad del sujeto como sentido generalizador. La Cultura, se configura a partir de la cultura política, la económica, la jurídica, la estética, religiosa, científica y la cultura filosófica; así como sus correspondientes interrelaciones. Es decir, sus componentes constituyen momentos del proceso, que se interconectan y enriquecen mutuamente.

==== Rasgos esenciales ====

" Los ámbitos donde son generados, que además de la vida espiritual comprenden la material, porque toda producción humana se realiza en ambos contextos. En ellos el sujeto produce y reproduce su realidad.
" La cultura ecológica, vista como expresión de la relación del sujeto con su cosmos, por la dimensión que adquiere en la producción cultural, lo ecológico, como manifestación de la interacción del sujeto con su entorno natural, y social y condición de la supervivencia de la humanidad.
" La cultura ética, dada por la dimensión axiológica, cada vez más notable, que adquiere la configuración de la cultura general y la significación de esta en el sistema de relaciones sociales que establecen los seres humanos para aprender a vivir juntos.
" La cultura identitaria a partir de un enfoque cosmovisivo que considera la identidad cultural con un carácter integrador. De modo que la realidad que se configura en el sujeto como sentido de lo propio (mismidad), sintetiza y compendia rasgos contenidos en las diferentes manifestaciones de la cultura general integral.

==== Educación e identidad nacional ====
Es bien sabido que la centralización absoluta de los sistemas educativos acaba por dogmatizar la escuela y hacerla muy verticalista, por eso, resulta conveniente establecer una relación dialéctica entre aquellos objetivos que coadyuvan a la unidad en la formación del hombre, con los de la diversidad de los aspectos culturales de un mismo país o región, que deben formar parte también del contenido a estudiar.
Ahora bien, se ha ido produciendo un proceso, que si bien es cierto que rompe con la centralización excesiva y perjudicial, inclina la balanza de una manera desmedida e inconsciente hacia la descentralización y a la diversidad. En este caso, se produce un resquebrajamiento en la formación encaminada a fortalecer la identidad nacional y se ponderan los regionalismos y localismos.
Es un desafío que la pedagogía debe resolver: lograr la dialéctica entre la unidad y la diversidad en el sistema educativo.

== Véase también ==

*[[Pedagogía como ciencia]]

== Fuentes ==

* [http://definicion.de/pedagogia Definición de Pedagogía]
* [http://www.psicopedagogia.com/definicion/pedagogia Psicopedagogía]
* [http://thamaramaldonado.lacoctelera.net/post/2007/09/30/pedagogia-y-educacion Pedagogía y educación]
* [http://www.canalsocial.net/GER/ficha_GER.asp?id=5505&cat=educacion Educación]
* Chávez Rodríguez,Justo A. Apuntes para el examen estatal de pedagogía.Soporte digital

[[Category:Pedagogía]]

Pedagogía

2015-06-29T15:36:38Z

Ucp ho marianelag:

{{Definición
|nombre=Pedagogía
|imagen=Logopedagogia.JPG
|tamaño=
|concepto=Conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano.
}}
<div align="justify">
'''Pedagogía'''. Conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano. Se trata de una ciencia aplicada de carácter psicosocial, cuyo objeto de estudio es la educación.

== Origen ==
La palabra pedagogía tiene su origen en el griego antiguo paidagogós. Este término estaba compuesto por paidos (“niño”) y gogía (“llevar” o “conducir”). Por lo tanto, el concepto hacía referencia al esclavo que llevaba a los niños a la escuela.

El término ya aparece en [[Homero]], quien llama a Fénix «pedagogo de [[Aquiles]]» ([[La Ilíada]], carta IX), y, dos siglos d. C., [[Clemente de Alejandría]] (v.) titula una de sus obras El Pedagogo, dando cuatro acepciones de la palabra Pedagogía. Así, pues, etimológicamente, el pedagogo es quien conduce al niño hacia las capacidades y responsabilidades del hombre completo; en una palabra, es el constructor del hombre del mañana.

En el siglo [[XVII]], se generaliza la Pedagogía como expresión técnica que refleja el conjunto del pensar y del hacer educativo e instructivo. Littre, en su Diccionario abreviado, apunta que «en sentido figurado se dice las más de las veces en mala interpretación»; esta acepción peyorativa «dícese del pedante lleno de altanería» (Salvat) y «suena mal a oídos del ciudadano medio, que al escucharla sólo evoca una mezcla harto confusa de dogmatismo primario y presión administrativa» (Mesnard). En sentido lato, pedagogo es «el que anda siempre con otro y le lleva donde quiere, o le dice lo que ha de hacer» (Salvat).

== Tipos de Pedagogía ==

*'''Pedagogía infantil''': Es la ciencia o disciplina cuyo objeto de estudio es la [[Educación]] de los niños. El experto en pedagogía infantil tiene una amplia formación teórica, metodológica e investigativa para desarrollar una actividad docente en el área de la educación preescolar o primaria

*'''Pedagogía social''': se encarga de la intervención pedagógica en los servicios sociales para la prevención, la ayuda y la resocialización. La acción preventiva intenta anticiparse a los problemas para evitar que las personas se disocialicen, la ayuda consiste en asistir a quienes están en riesgo social y la resocialización lucha por la reinserción a través de la corrección de las conductas desviadas.

*'''Pedagogía normativa''': "establece normas, reflexiona, teoriza y orienta el hecho educativo... es eminentemente teórica y se apoya en la filosofía... Dentro de la pedagogía normativa se dan dos grandes ramas:

*'''Pedagogía descriptiva''': estudia el hecho educativo tal como ocurre en la realidad, narración de acontecimientos culturales o a la indicación de elementos y factores que pueden intervenir en la realización de la práctica educativa. Es empírica y se apoya en la historia. Estudia factores educativos: históricos, biológicos, psicológicos y sociales"

*'''Pedagogía psicológica''': se sitúa en el terreno educativo y se vale de las herramientas psicológicas para la transmisión de los conocimientos.

*'''Pedagogía teológica''': es la que se apoya en la verdad revelada inspirándose en la concepción del mundo.

==Problemas que estudia==
*La pedagogía filosófica o [[filosofía]] de la educación estudia problemas como los siguientes:

1. El objeto de la [[educación]].

2. Los ideales y valores que constituye la axiología pedagógica.

3. Los fines educativos.

*La pedagogía tecnológica estudia aspectos como los siguientes:

1. La metodología que da origen a la pedagogía [[didáctica]].

2. La estructura que constituye el [[sistema educativo]].

3. El control dando origen a la organización y administración escolar."

== Fuentes y ciencias auxiliares de la pedagogía ==

*Pedagogía experimental: no es totalmente experimental pero se le llama así porque busca la observación directa y exacta de los procesos psíquicos-educativos y psíquico-instructivos y de desarrollar datos estadísticos.

*Psicología y antropología: porque se encarga del estudio del comportamiento de los educandos.

*La lógica como teoría general de investigación científica, la estética, didáctica especial, asignaturas escolares (ciencias de la naturaleza, del lenguaje, [[Geografía]], [[Historia]], [[Matemática]], conocimientos artísticos y técnicas).
== Retos actuales de la Pedagogía ==
La pedagogía como [[ciencia]] ha sufrido en los últimos años un proceso de estancamiento y se ha debilitado, por diferentes razones.
Lo más importante es que no alcanza la teoría a resolver los problemas de la práctica educativa, que es muy rica y se ha ampliado extraordinariamente y tiene nuevas exigencias a las que la “teoría educativa" no da solución en estos momentos.
Entre sus retos más significativos están los siguientes:
==== Los fundamentos teóricos de la pedagogía ====
Existe una gran incoherencia entre los fundamentos de las teorías pedagógicas actuales. La pedagogía es [[Eclecticismo|ecléctica]] y este particular debilita el discurso teórico. Hay casos en que la pedagogía sólo se sustenta teóricamente en la [[psicología]] pedagógica o en la tecnología educativa, lo que trae una reducción de los fundamentos teóricos, así como, han aparecido tendencias pedagógicas fundamentadas sólo en la [[sociología]].
Es necesario recobrar la coherencia entre los fundamentos teóricos de la pedagogía y considerar a la [[filosofía]] de la [[educación]], el núcleo principal y a partir de ella orientar los otros fundamentos, así como, al sistema categorial de la pedagogía.
==== Conformar la pedagogía a la época ====
Es bien sabido que las exigencias actuales de la educación no son cubiertas por la pedagogía como ciencia (teoría).
Existen grandes experiencias en la práctica educativa, pero estos avances no se han incorporado a la teoría, que ha quedado rezagada. Lo mismo sucede con los resultados científicos que se obtienen mediante las investigaciones y que no hacen reflexionar a la teoría en general existente.
Hacer que la pedagogía como ciencia se ajuste a las exigencias del momento histórico es un desafío que hay que enfrentar, sin olvidar, por cierto, la trascendencia humana.
==== Vincular la teoría con la práctica educativa ====
El enriquecimiento de una teoría tiene que partir de las exigencias de la práctica educativa. Teoría y práctica no deben estar divorciadas. La teoría orienta a la práctica y ésta sirve de impulso desarrollador a la teoría, lo que no sucede en la actualidad. Este vínculo es necesario y un reto a resolver.
El proceso docente-educativo se conserva muy tradicionalista en la práctica, pues impera el memorismo mecánico, el verticalismo y otros síntomas que constituyen un atraso, mientras que en las revistas especializadas y en el discurso académico se discuten teorías dinamizadoras del proceso de enseñanza-apren¬dizaje.

==== La masividad y la calidad de la educación ====
Un reto importante de la [[didáctica]] es resolver el problema de elevar la calidad del resultado del [[aprendizaje]] en la escuela sin renunciar a la masividad, esto es, darle oportunidad de estudiar a todos, como uno de los derechos indiscutibles del hombre.
Es necesario extender los servicios educativos para todas aquellas poblaciones que aún permanecen desfavorecidas, pero sin que sea en detrimento de la calidad del servicio educativo.
El perfeccionamiento de los planes y programas de estudio, la calificación constante del magisterio y su protagonismo en el proceso de enseñanza, así como, darle un papel más destacado y activo al alumno, son factores esenciales para elevar la calidad de la enseñanza. Así como también, hay que atender a otros factores que son asociados a la enseñanza y que facilitan la elevación de la calidad, como son: la elevación del nivel escolar y de vida de los padres, entre otros.

==== Formación de una cultura general integral ====

La preparación de las personas para la vida es un objetivo inalienable del desarrollo de la sociedad y le corresponde a la educación contribuir al proceso de formación de una cultura general integral que garantice su integración a los diferentes escenarios del sistema de relaciones sociales en que participan los sujetos como modo de realización social. Estos criterios adquieren una significación socialmente positiva con el avance de la ciencia y la tecnología que generaliza los patrones culturales y tienden a la configuración de una monocultura universal.

La formación de una cultura general integral no puede ser sólo construcción del bien (material o espiritual) sino que incluye, también, la capacidad para apropiarse del mismo y disfrutarlo.

La concepción marxista del sistema de la actividad humana se asume como base para la comprensión de la cultura desde la relación sujeto-objeto, esencial al explicarla como proceso dialéctico de interacción, en el cual la cultura material se presenta en unidad con la espiritual. Esta última tiene por contenido sustancial la primera. El sujeto actuante impregna, con su subjetividad, el objeto cultural creado en su actividad transformadora, en la misma medida en que produce y reproduce su propia vida cultural.

Desde este referente se comprende la cultura general integral como el proceso de creación, apropiación y disfrute de los bienes espirituales generados en los ámbitos de la vida material y espiritual referidos a la historia, la política, la economía, la ecología, la ética, lo jurídico, lo estético, lo religioso, lo científico, lo filosófico y lo identitario que se configura en la personalidad del sujeto como sentido generalizador.

Esta definición deja explícito que dicha Cultura, se configura a partir de la cultura política, la económica, la jurídica, la estética, religiosa, científica y la cultura filosófica; así como sus correspondientes interrelaciones. Es decir, sus componentes constituyen momentos del proceso, que se interconectan y enriquecen mutuamente.

Rasgos esenciales

" Los ámbitos donde son generados, que además de la vida espiritual comprenden la material, porque toda producción humana se realiza en ambos contextos. En ellos el sujeto produce y reproduce su realidad.
" La cultura ecológica, vista como expresión de la relación del sujeto con su cosmos, por la dimensión que adquiere en la producción cultural, lo ecológico, como manifestación de la interacción del sujeto con su entorno natural, y social y condición de la supervivencia de la humanidad.
" La cultura ética, dada por la dimensión axiológica, cada vez más notable, que adquiere la configuración de la cultura general y la significación de esta en el sistema de relaciones sociales que establecen los seres humanos para aprender a vivir juntos.
" La cultura identitaria a partir de un enfoque cosmovisivo que considera la identidad cultural con un carácter integrador. De modo que la realidad que se configura en el sujeto como sentido de lo propio (mismidad), sintetiza y compendia rasgos contenidos en las diferentes manifestaciones de la cultura general integral.

==== Educación e identidad nacional ====
Es bien sabido que la centralización absoluta de los sistemas educativos acaba por dogmatizar la escuela y hacerla muy verticalista, por eso, resulta conveniente establecer una relación dialéctica entre aquellos objetivos que coadyuvan a la unidad en la formación del hombre, con los de la diversidad de los aspectos culturales de un mismo país o región, que deben formar parte también del contenido a estudiar.
Ahora bien, se ha ido produciendo un proceso, que si bien es cierto que rompe con la centralización excesiva y perjudicial, inclina la balanza de una manera desmedida e inconsciente hacia la descentralización y a la diversidad. En este caso, se produce un resquebrajamiento en la formación encaminada a fortalecer la identidad nacional y se ponderan los regionalismos y localismos.
Es un desafío que la pedagogía debe resolver: lograr la dialéctica entre la unidad y la diversidad en el sistema educativo.

== Véase también ==

*[[Pedagogía como ciencia]]

== Fuentes ==

* [http://definicion.de/pedagogia Definición de Pedagogía]
* [http://www.psicopedagogia.com/definicion/pedagogia Psicopedagogía]
* [http://thamaramaldonado.lacoctelera.net/post/2007/09/30/pedagogia-y-educacion Pedagogía y educación]
* [http://www.canalsocial.net/GER/ficha_GER.asp?id=5505&cat=educacion Educación]
* Chávez Rodríguez,Justo A. Apuntes para el examen estatal de pedagogía.Soporte digital

[[Category:Pedagogía]]

Circonio

2015-06-29T15:19:35Z

Ucp ho marianelag:

{{Desarrollo}}
{{Elemento_químico
|nombre= Circonio
|imagen=Elemento Circonio.JPG
|nombre,simbolo,numero= Circonio, Zr, 40
|serie_quimica=Metales de transición
|grupo,periodo,bloque=4, 5, d
|densidad=6511 kg/m3
|apariencia=Blanco grisáceo
|Propiedades_atomicas=Propiedades atómicas
|radio_medio=155 pm
|radio_atomico=206 pm (Radio de Bohr)
|radio_covalente=148 pm
|radio_de_van_der_Walls=
|configuracion_electronica= [Kr] 5s2 4d2
|electrones_por_nivel_de_energia=2, 8, 18, 10, 2 (imagen)
|estado_de_oxidacion=4
|estructura_cristalina=cúbica centrada en las caras
|estado_ordinario=Sólido
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|presion_de_vapor=0,00168 Pa a 2125 K
|velocidad_del_sonido=3800 m/s a 293,15 K (20 °C)
}}
<div align="justify">
'''Circonio o zirconio.''' Elemento químico cuyo símbolo es Zr, de número atómico 40 y [[masa atómica]] 91.224. Se encuentra ubicado en el grupo 4 de la [[tabla periódica]] y pertenece a los [[elementos de transición]]. Sólido de color blanco grisáceo, de aspecto brillante, duro y resistente a la [[corrosión]], de apariencia similar al acero, es uno de los elementos más abundantes y está ampliamente distribuido en la corteza terrestre.
==Historia==

El origen etimológico del circonio o zirconio, como también se lo conoce, proviene palabra de la persa zargun, - زرگون que significa “color dorado”. La principal piedra [[mineral]] de la que se extrae este elemento se llama circón, aunque también se la conoce como jergón o jacinto. Es sabido que se tiene conocimiento del circonio desde tiempos muy antiguos; el circonio y algunas de sus variaciones se mencionan en los relatos míticos de la [[Biblia]].

Fue descubierto en [[1789]] por [[Martin Heinrich Klaprot]]h a partir del circón (Zr [SiO4]) y la badeleyita (ZrO2), piedra preciosa conocida desde la antigüedad, el cual analizó un jargón procedente de Ceilán, en el [[océano Índico]], denominando al nuevo elemento como circonia.
En [[1824]] [[Jons Jakov Berzelius]] lo aisló en estado impuro por la reducción de [[fluoruro de potasio]] y circonio, K2ZrF6 con potasio, para lo cual calentó una mezcla de fluoruro de potasio y circonio y potasio mediante un proceso de descomposición desarrollado por él. Después tratado con [[agua]], secado y calentamiento prolongado en [[ácido clorhídrico]] diluido obtuvo un polvo semejante a negro de [[carbón]] y determinó, su [[masa atómica]].

Hasta este momento se desconocía que el circonio natural siempre contiene pequeñas cantidades de [[hafnio]]. Sin esta información, las mediciones de la masa atómica siempre fueron elevadas. Es muy parecido al hafnio, estos minerales son mezclas de los dos; los procesos geológicos no han sido capaces de separarlos.
==Estado natural y Abundancia==
Se encuentra en la naturaleza formando parte de numerosos minerales, no como metal nativo, lo que refleja su inestabilidad intrínseca con respecto al [[agua]]. Su concentración en la corteza terrestre es de aproximadamente 130 mg/kg y alrededor de 0.026 mg/L en el agua de mar. Ocupa el puesto 18 en abundancia, pero a pesar de ser muy común, por lo general sólo se encuentran en cantidades muy pequeñas y cristales muy pequeños (típicamente 0,1 mm), por lo en otros tiempos se consideró un elemento escaso.

El Circonio se encuentra principalmente en rocas silíceas intrusivas, como el granito. La materia prima son generalmente depósitos secundarios, llamados depósitos de placer. Estos se forman cuando la roca circundante se degradada y quedan los restos de circonio ya que son más resistentes a la intemperie. Además, tales depósitos pueden ser causados por corrientes de agua, que enjuagan los cristales de circón y los depositan en otros lugares. En contraste, los depósitos primarios suelen tener un bajo contenido de circonio y no son rentables para la minería.

La principal fuente comercial de circonio es el mineral circón (silicato de circonio, ZrSiO4), que se encuentra principalmente en depósitos en [[Australia]], [[Brasil]], [[India]], [[Rusia]] y [[Estados Unidos]], así como en depósitos más pequeños de todo el mundo.

El 80% de la minería de circón se produce en Australia y [[Sudáfrica]]. las reservas de circón superan 60 millones de toneladas en todo el mundo y la producción de circonio anual mundial es de aproximadamente 900.000 toneladas.

Se encuentra en otros 140 minerales, incluyendo la baddeleyita (ZrO2), kosnarite, y la eudialita (Na4(CaCeFeMn)2 ZrSi6O17(OHCl)2). El circonio y el hafnio se encuentran en el circón en una relación de 50 a 1 y es muy difícil separarlos. También se encuentra en otros minerales, como la [[badeleyita]].

También es abundante en las [[estrellas]] de tipo S y se ha detectado en el [[Sol]] y en [[meteoritos]]. Además, se ha encontrado una alta cantidad en óxido de circonio (en comparación con la presente en la corteza terrestre) en muestras lunares traídas por el programa Apollo.
==Estructura==
A temperatura ambiente el circonio presenta una estructura cristalina hexagonal compacta, α-Zr, del mismo tipo que el magnesio. A 863 ° C cambia a una estructura cristalina cúbica centrada, β-Zr, simliar a la del wolframio. El circonio conserva la fase-β hasta el punto de fusión 8.
==Isótopos==
El circonio de origen natural esta formado por cuatro isótopos estables:90Zr, 91Zr, 92Zr, 94Zr y un radioisótopo de muy larga vida media 96Zr. El 94Zr puede sufrir una doble desintegración beta (no observada experimentalmente) con una vida media de más de 1,10 × 1017 años. El 96 tiene una vida media de 2,4 × 1019 años, por lo que es el radioisótopo más longevo de circonio. De estos [[isótopo]]s naturales, el 90 Zr es la más común, representa 51.45% de todo el zirconio, mientras que el 96Zr es el menos común, que comprende sólo 2,80% de circonio.

Se han sintetizado veintiocho isótopos artificiales del circonio, que van en la masa atómica de 78 a 110. El 93Zr es el isótopo artificial de vida más larga, con una vida media de 1,53 × 106 años. El 110Zr es el isótopo más pesado de circonio, y también el de más corta duración, y se estima que la vida media de sólo 30 milisegundos. La mayoría tienen periodos de semidesintegración de menos de un día, excepto el 95Zr (64,02 días), 88Zr (63,4 días) y 89Zr (78,41 horas). Los radioisótopos en o por encima de número de masa 93 se desintegran por desintegración beta β -, mientras que los que están en o por debajo de 89 por desintegración β +.
La única excepción es el <big>88</big>Zr, que se desintegra por captura electrónica ε.
También existen cinco isótopos de circonio en la forma de isómeros metaestable: <big>83</big>mZr, <big>85</big>mZr, <big>89</big>mZr, <big>90</big>M1Zr, <big>90</big>m2Zr y <big>91</big>mZr. De éstos, <big>90</big>m2Zr tiene la vida media más corta 131 nanosegundos, mientras que 89mZr es el más longevo con una vida media de 4,161 minutos.

==Propiedades físicas==
* Estado de agregación: sólido a temperatura ambiente.
* Apariencia: blanco grisáceo, lustroso.
* [[Densidad]]: 6,501 g / cm 3 a 25°C), más ligero que el acero con una dureza similar a la del cobre.
* [[Punto de fusión]]: 1855°C (3371°F).
* [[Punto de ebullición]]: 4371°C (7900°F).
* [[Electronegatividad]]: 1.33 en la escala de Pauling.
De los elementos del bloque d, el circonio tiene la cuarta más baja electronegatividad después de itrio, lutecio y hafnio.

Las aleaciones con zinc se vuelven magnéticas por debajo de 35K. ZrZn2 es una de las dos sustancias que presentan superconductividad y ferromagnetismo simultáneamente, la otra es UGe2. Por debajo de 0.55K el circonio es superconductor.

Puro es dúctil y maleable, es de fácil laminación y forja. Pero pequeñas impurezas de [[hidrógeno]], [[carbono]] o [[nitrógeno]] lo vuelven frágil y difícil de procesar.
A pesar de su mal conductividad eléctrica es relativamente buen conductor térmico. Si lo comparamos con el [[titanio]], ligeramente más alto.

Las propiedades de circonio y el homólogo más pesado, el hafnio, son similares debido a la contracción lantánida. Esta hace que los radios atómicos sean semejantes, estos dos metales, sin embargo, difieren considerablemente en su densidad.
Una propiedad de gran importancia para el empleo del circonio en reactores nucleares es su baja sección eficaz de captura de neutrones.
==Propiedades químicas==
Es muy reactivo químicamente y sólo se halla combinado. En la mayor parte de las reacciones se enlaza con [[oxígeno]] en preferencia sobre otros elementos, encontrándose en la corteza terrestre sólo como el óxido ZrO2, baddeleyita, o como parte de los complejos de óxido, como el zircón, la elpidita y la eudialita. Desde el punto de vista comercial, el zircón es su mineral más importante. El zirconio y hafnio son prácticamente indistinguibles en sus propiedades químicas, y sólo se les encuentra juntos.

El circonio forma una delgada y compacta capa de óxido, circonio pasivado y por lo tanto inerte. Presenta una alta resistencia a la corrosión por álcalis, ácidos, agua salada y otros agentes. Las bases acuosas bases reaccionan con el circonio. Pero se puede disolver mediante [[ácido fluorhídrico]] (HF), seguramente formando complejos con los fluoruros. También, se disolverá en una mezcla de [[ácido clorhídrico]] y sulfúrico especialmente cuando está presente el [[flúor]].

Sus estados de oxidación más comunes son 2+, 3+ y 4+.

Prevalece el estado de oxidación 4+ en casi todos sus compuestos. Se han preparado halogenuros en que el estado de oxidación es 2+ y 3+; mientras que el zirconio a menudo forma parte de complejos aniónicos o catiónicos, no hay evidencia definitiva del ion zirconio monovalente en algunos de sus compuestos.

Presenta una gran resistencia a la corrosión a muchos ácidos y alcalinos comunes.

Cuando está finamente dividido es altamente inflamable, puede arder espontáneamente en contacto con el aire (reacciona antes con el nitrógeno que con el oxígeno), especialmente a altas temperaturas. En forma compacta es mucho menos propenso a la ignición, a presiones moderadas, reacciona sólo al rojo vivo con el oxígeno y el [[nitrógeno]]. Pero a una presión elevada de circonio reacciona con [[oxígeno]] a temperatura ambiente, ya que el óxido de circonio formado es soluble en el metal fundido.

Las energías libres de formación de sus compuestos indican que el circonio reaccionaría sólo con cualesquiera de los no metales, excepto los gases inertes, a temperaturas comunes. En la práctica, se ha comprobado que el metal no es reactivo a la temperatura ambiente, porque se forma una capa de óxido invisible en la superficie. La capa hace que el metal sea pasivo, y permanece con brillo al aire indefinidamente. A temperaturas elevadas es muy reactivo con elementos no metálicos y muchos de los elementos metálicos, y forma compuestos sólidos y en solución.
==Obtención==
El circonio se obtiene como subproducto de la minería y procesado de minerales de metales pesados de titanio, la ilmenita (FeTiO3) y el rutilo (TiO2), y también de la minería del estaño.

=== Circonio y sus aleaciones ===

Los metales y aleaciones refractarios son de gran interés en la construcción de cohetes, naves cósmicas y reactores atómicos, algunas piezas y conjuntos de los cuales trabajan a temperaturas de 1500-2500º C. la mayor importancia en este aspecto lo tienen el molibdeno, wolframio, cromo, tantalio, niobio y el circonio.

==Producción==
El circón es un subproducto de la minería y el procesamiento de los minerales de [[titanio]] [[ilmenita]] y [[rutilo]], así como de la minería del [[estaño]]. Entre [[2003]] y [[2007]], los precios de circón han aumentado constantemente desde $ 360 a $ 840 por tonelada.

Al ser recogido de las aguas costeras, la [[arena]] de circonio que contienen se purifica mediante concentradores en espiral para eliminar los materiales más ligeros, que luego se colocan de nuevo en el agua con seguridad, ya que son todos los componentes naturales de la arena de la playa. Mediante separación magnética se eliminan los minerales del [[titanio]] ilmenita y rutilo.
La mayoría de circón se utiliza directamente en aplicaciones comerciales, pero un pequeño porcentaje se convierte en el [[metal]].
El primer paso consiste en la obtención del dióxido de circonio fundiendo el circón con [[hidróxido de sodio]], digestión química. No es posible la reducción directa de óxido de circonio con [[carbono]] (como en el proceso de alto horno), ya que se forman carburos de muy difíciles de separar. La mayoría de circonio metálico se produce por la reducción del cloruro de circonio (IV) con [[magnesio]] metálico en el proceso Kroll.

El metal resultante se sinteriza hasta que esté suficientemente dúctil para metalurgia. En procesos semi-industriales se puede realizar la electrólisis de sales fundidas, obteniéndose el circonio en polvo que puede utilizarse posteriormente en pulvimetalurgia. Para la obtención del metal con mayor pureza se sigue el proceso van Arkel-de Boer basado en la disociación del yoduro de circonio, obteniéndose una esponja de circonio metal denominada crystal-bar. Para lo cual se calienta, a unos 200ºC, bajo vacío circonio con yodo para obtener yoduro de circonio (IV). Este se descompone en un alambre caliente, 1200ºC, de nuevo en [[yodo]], que se mantiene gaseoso, y circonio que se deposita sobre el alambre.

Tanto en este caso, como en el anterior, la esponja obtenida se funde para obtener el lingote.
El circonio de calidad comercial, incluso siguiendo el proceso van Arkel-de Boer, todavía tiene un contenido de 1% a 3% de hafnio.20 Este contaminante no es importante para la mayoría de usos excepto en aplicaciones nucleares.
===Separación de circonio y hafnio===
El circonio comercial generalmente contiene de 1 a 2,5% de hafnio. Para las aplicaciones usuales esto no problemático debido a las propiedades químicas de hafnio y circonio son bastante similares. Pero las propiedades de absorción de neutrones difieren fuertemente, por lo que se requiere la separación de hafnio del circonio para aplicaciones que implican reactores nucleares. Varios métodos de separación están en uso. La extracción líquido-líquido del tiocianato y los derivados de óxido, explota la ligera mayor solubilidad del derivado de hafnio en metil-isobutil-cetona frente al [[agua]]. Este método se utiliza principalmente en los [[Estados Unidos]].

El circonio y hafnio también se pueden separar por cristalización fraccionada del [[hexafluorocirconato de potasio]] (K2ZrF6), que es menos soluble en agua que el derivado de hafnio análogo. La destilación fraccionada de los tetracloruros, también llamado [[destilación]] extractiva, se utiliza principalmente en [[Europa]]. Un proceso VAM cuádruple (fusión por arco al vacío), combinado con extrusión en caliente y diferentes aplicaciones de laminación se cura usando gas de alta temperatura de alta presión de esterilización en autoclave, resultando el circonio de grado de reactor aproximadamente 10 veces más caro que el grado comercial contaminado de hafnio.

La separación de hafnio es especialmente importante para aplicaciones nucleares desde Hf tiene muy alta sección transversal de absorción de neutrones, unas 600 veces superior a la de circonio, y por lo tanto tiene que ser eliminado debido a que aplicaciones del reactor.
==Aplicaciones==
La primera aplicación práctica de circonio se utiliza como flash en [[fotografía]].
Principalmente (en torno a un 90% del consumido) se utiliza ligado a la producción de energía, generalmente aleado, zircaloy, en [[Reactor nuclear|reactores nucleares]], debido a su resistencia a la corrosión y muy baja sección de captura de neutrones. La sección de captura del hafnio es alta, por lo que es necesario separarlos para esta aplicación (para otras, no es necesario), generalmente mediante un proceso de extracción con dos disolventes no miscibles, o bien empleando resinas de intercambio iónico.

Se utiliza como aditivo en [[acero]]s obteniéndose materiales muy resistentes. También se emplean aleaciones con níquel en la industria química por su resistencia frente a sustancias corrosivas, especialmente para válvulas, [[bombas]], [[tubería]]s e intercambiadores de calor.

Los óxidos de circonio impuro se emplean para fabricar crisoles de laboratorio (que soportan cambios bruscos de temperatura), recubrimiento de hornos y como material refractario en industrias [[cerámica]]s y de vidrio. Estabilizado con itrio es ampliamente utilizado en odontológica para la confección de prótesis fijas, [[prótesis]] removibles y pilares de implantes. Además es utilizado para el reemplazo de articulaciones ya que es un mateiral bioinerte al igual que el [[titanio]].

También se emplea en intercambiadores de calor, tubos de vacío y filamentos de bombillos y la fabricación de antitranspirantes.

Con fines militares se emplea como agente incendiario, como el cartucho aliento de dragón.
Aleado con niobio presenta superconductividad a bajas temperaturas, por lo que se puede emplear para hacer imanes superconductores. Por otra parte, la aleación con cinc es magnética por debajo de los 35 K.

El óxido de circonio se usa en joyería; es una gema artificial denominada circonita que imita al [[diamante]].

Podemos agregar una industria en sus comienzos: la fabricación de hojas de corte, que pueden ser extremadamente resistentes y duraderas, superando a las mejores aleaciones de acero. Hoy podemos encontrar cuchillos y otros accesorios de cocina de tipo comercial y profesional.
Se utiliza como aditivo para fabricar arenas sintéticas.

Se utiliza en reactores nucleares (por su baja sección de captura de neutrones). También se emplea como refractario y opacificador, y en pequeñas cantidades como agente de aleación para su fuerte resistencia a la corrosión.

Los compuestos del circonio se utilizan en la industria cerámica: refractarios, vidriados, barnizados, moldes fundidos y arenas abrasivas, componentes de cerámica eléctrica. La incorporación del óxido de zirconio al vidrio incrementa significativamente su resistencia a los álcalis. El zirconio metálico se utiliza casi exclusivamente para el revestimiento de los elementos combustibles de uranio en las plantas nucleares. Otra aplicación significativa es la de los flash fotográficos.

Se usa como piedra preciosa, debido a su alto índice de refracción y atractivo visual, siendo abundante su uso en [[joyería]].

Gracias a la particularidad de absorber gases el circonio se emplea como getter en la técnica de vacío y como desgasificador en la metalurgia.

==Efectos sobre la salud==
El zirconio y sus sales generalmente tienen baja toxicidad sistémica.

El zirconio 95 es uno de los radionucleidos implicados en las pruebas atmosféricas de armas nucleares. Está entre los radionucleidos que han producido y continuarán produciendo elevación de los riesgos de cáncer durante las décadas y siglos venideros.

No son muy comunes los compuestos que contengan circonio, y su toxicidad inherente es baja. El polvo metálico puede arder en contacto con el aire, por lo que hay que considerarlo como un agente de riesgo de fuego o explosión. No se conoce ningún papel biológico de este elemento.

==Fuentes==
*[http://www.lenntech.es/periodica/elementos/zr.htm#ixzz2nqKPy5X7]
*[http://www.lenntech.es/periodica/elementos/zr.htm]
*[http://www.uam.es/docencia/elementos/spV21/conmarcos/elementos/zr.html]
*[http://es.wikipedia.org/wiki/Circonio]
*[http://www.ojocientifico.com/4621/caracteristicas-del-circonio]
*[http://etimologias.dechile.net/?circonio]
*[http://quimica.wikia.com/wiki/Circonio]
*[http://es.thefreedictionary.com/circonio]

== Bibliografía ==

#Lajtin, Yu.M. ([[1977]]). Metalografía y tratamiento térmico de los metales. Editorial Mir. [[MOSCÚ]].
#Mujanov Nápoles, J. ([[1982]]). Resistencia de Materiales. [[Editorial Pueblo y Educación]]. [[La Habana]].

[[Category: Química]] [[Category: Química inorgánica]] [[Category: Elementos químicos]] [[Category: Elementos de transición]]

Circonio

2015-06-29T14:38:08Z

Ucp ho marianelag: /* Obtención */

{{Desarrollo}}
{{Elemento_químico
|nombre= Circonio
|imagen=Elemento Circonio.JPG
|nombre,simbolo,numero= Circonio, Zr, 40
|serie_quimica=Metales de transición
|grupo,periodo,bloque=4, 5, d
|densidad=6511 kg/m3
|apariencia=Blanco grisáceo
|Propiedades_atomicas=Propiedades atómicas
|radio_medio=155 pm
|radio_atomico=206 pm (Radio de Bohr)
|radio_covalente=148 pm
|radio_de_van_der_Walls=
|configuracion_electronica= [Kr] 5s2 4d2
|electrones_por_nivel_de_energia=2, 8, 18, 10, 2 (imagen)
|estado_de_oxidacion=4
|estructura_cristalina=cúbica centrada en las caras
|estado_ordinario=Sólido
|punto_de_fusion=2128°C K (K (1855 °C)
|punto_de_ebullicion=4682 K (4409 °C)
|entalpia_de_vaporizacion=58,2 kJ/mol
|entalpia_de_fusion=16,9 kJ/mol
|presion_de_vapor=0,00168 Pa a 2125 K
|velocidad_del_sonido=3800 m/s a 293,15 K (20 °C)
}}
<div align="justify">
'''Circonio o zirconio.''' Elemento químico cuyo símbolo es Zr, de número atómico 40 y [[masa atómica]] 91.224. Se encuentra ubicado en el grupo 4 de la [[tabla periódica]] y pertenece a los [[elementos de transición]]. Sólido de color blanco grisáceo, de aspecto brillante, duro y resistente a la [[corrosión]], de apariencia similar al acero, es uno de los elementos más abundantes y está ampliamente distribuido en la corteza terrestre.
==Historia==

El origen etimológico del circonio o zirconio, como también se lo conoce, proviene palabra de la persa zargun, - زرگون que significa “color dorado”. La principal piedra [[mineral]] de la que se extrae este elemento se llama circón, aunque también se la conoce como jergón o jacinto. Es sabido que se tiene conocimiento del circonio desde tiempos muy antiguos; el circonio y algunas de sus variaciones se mencionan en los relatos míticos de la [[Biblia]].

Fue descubierto en [[1789]] por [[Martin Heinrich Klaprot]]h a partir del circón (Zr [SiO4]) y la badeleyita (ZrO2), piedra preciosa conocida desde la antigüedad, el cual analizó un jargón procedente de Ceilán, en el [[océano Índico]], denominando al nuevo elemento como circonia.
En [[1824]] [[Jons Jakov Berzelius]] lo aisló en estado impuro por la reducción de [[fluoruro de potasio]] y circonio, K2ZrF6 con potasio, para lo cual calentó una mezcla de fluoruro de potasio y circonio y potasio mediante un proceso de descomposición desarrollado por él. Después tratado con [[agua]], secado y calentamiento prolongado en [[ácido clorhídrico]] diluido obtuvo un polvo semejante a negro de [[carbón]] y determinó, su [[masa atómica]].

Hasta este momento se desconocía que el circonio natural siempre contiene pequeñas cantidades de [[hafnio]]. Sin esta información, las mediciones de la masa atómica siempre fueron elevadas. Es muy parecido al hafnio, estos minerales son mezclas de los dos; los procesos geológicos no han sido capaces de separarlos.
==Estado natural y Abundancia==
Se encuentra en la naturaleza formando parte de numerosos minerales, no como metal nativo, lo que refleja su inestabilidad intrínseca con respecto al [[agua]]. Su concentración en la corteza terrestre es de aproximadamente 130 mg/kg y alrededor de 0.026 mg/L en el agua de mar. Ocupa el puesto 18 en abundancia, pero a pesar de ser muy común, por lo general sólo se encuentran en cantidades muy pequeñas y cristales muy pequeños (típicamente 0,1 mm), por lo en otros tiempos se consideró un elemento escaso.

El Circonio se encuentra principalmente en rocas silíceas intrusivas, como el granito. La materia prima son generalmente depósitos secundarios, llamados depósitos de placer. Estos se forman cuando la roca circundante se degradada y quedan los restos de circonio ya que son más resistentes a la intemperie. Además, tales depósitos pueden ser causados por corrientes de agua, que enjuagan los cristales de circón y los depositan en otros lugares. En contraste, los depósitos primarios suelen tener un bajo contenido de circonio y no son rentables para la minería.

La principal fuente comercial de circonio es el mineral circón (silicato de circonio, ZrSiO4), que se encuentra principalmente en depósitos en [[Australia]], [[Brasil]], [[India]], Rusia y [[Estados Unidos]], así como en depósitos más pequeños de todo el mundo.

El 80% de la minería de circón se produce en Australia y [[Sudáfrica]]. las reservas de circón superan 60 millones de toneladas en todo el mundo y la producción de circonio anual mundial es de aproximadamente 900.000 toneladas.

Se encuentra en otros 140 minerales, incluyendo la baddeleyita(ZrO2), kosnarite, y la eudialita (Na4(CaCeFeMn)2ZrSi6O17(OHCl)2). El circonio y el hafnio se encuentran en el circón en una relación de 50 a 1 y es muy difícil separarlos. También se encuentra en otros minerales, como la [[badeleyita]].

También es abundante en las [[estrellas]] de tipo S y se ha detectado en el [[Sol]] y en [[meteoritos]]. Además, se ha encontrado una alta cantidad en óxido de circonio (en comparación con la presente en la corteza terrestre) en muestras lunares traídas por el programa Apollo.
==Estructura==
A temperatura ambiente el circonio presenta una estructura cristalina hexagonal compacta, α-Zr, del mismo tipo que el magnesio. A 863 ° C cambia a una estructura cristalina cúbica centrada, β-Zr, simliar a la del wolframio. El circonio conserva la fase-β hasta el punto de fusión 8.
==Isótopos==
El circonio de origen natural esta formado por cuatro isótopos estables:90Zr, 91Zr, 92Zr, 94Zr y un radioisótopo de muy larga vida media 96Zr. El 94Zr puede sufrir una doble desintegración beta (no observada experimentalmente) con una vida media de más de 1,10 × 1017 años. El 96 tiene una vida media de 2,4 × 1019 años, por lo que es el radioisótopo más longevo de circonio. De estos [[isótopo]]s naturales, el 90 Zr es la más común, representa 51.45% de todo el zirconio, mientras que el 96Zr es el menos común, que comprende sólo 2,80% de circonio.

Se han sintetizado veintiocho isótopos artificiales del circonio, que van en la masa atómica de 78 a 110. El 93Zr es el isótopo artificial de vida más larga, con una vida media de 1,53 × 106 años. El 110Zr es el isótopo más pesado de circonio, y también el de más corta duración, y se estima que la vida media de sólo 30 milisegundos. La mayoría tienen periodos de semidesintegración de menos de un día, excepto el 95Zr (64,02 días), 88Zr (63,4 días) y 89Zr (78,41 horas). Los radioisótopos en o por encima de número de masa 93 se desintegran por desintegración beta β -, mientras que los que están en o por debajo de 89 por desintegración β +.
La única excepción es el <big>88</big>Zr, que se desintegra por captura electrónica ε. 15
También existen cinco isótopos de circonio en la forma de isómeros metaestable: <big>83</big>mZr, <big>85</big>mZr, <big>89</big>mZr, <big>90</big>M1Zr, <big>90</big>m2Zr y <big>91</big>mZr. De éstos, <big>90</big>m2Zr tiene la vida media más corta 131 nanosegundos, mientras que 89mZr es el más longevo con una vida media de 4,161 minutos.

==Propiedades físicas==
* Estado de agregación: sólido a temperatura ambiente.
* Apariencia: blanco grisáceo, lustroso.
* [[Densidad]]: 6,501 g / cm 3 a 25 ° C 5 ), más ligero que el acero con una dureza similar a la del cobre.
* Punto de fusión: 1855 ° C (3371 ° F).
* Punto de ebullición: 4371 ° C (7900 ° F).6
* Electronegatividad: 1.33 en la escala de Pauling.
De los elementos del bloque d, el circonio tiene la cuarta más baja electronegatividad después de itrio, lutecio y hafnio.

Las aleaciones con zinc se vuelven magnéticas por debajo de 35 K.6 ZrZn2 es una de las dos sustancias que presentan superconductividad y ferromagnetismo simultáneamente, la otra es UGe2. Por debajo de 0.55 K el circonio es superconductor.

Puro es dúctil y maleable, es de fácil laminación y forja. Pero pequeñas impurezas de [[hidrógeno]], [[carbono]] o [[nitrógeno]] lo vuelven frágil y difícil de procesar.
A pesar de su mal conductividad eléctrica es relativamente buen conductor térmico. Si lo comparamos con el [[titanio]], ligeramente más alto.

Las propiedades de circonio y el homólogo más pesado, el hafnio, son similares debido a la contracción lantánida. Esta hace que los radios atómicos sean semejantes, estos dos metales, sin embargo, difieren considerablemente en su densidad.
Una propiedad de gran importancia para el empleo del circonio en reactores nucleares es su baja sección eficaz de captura de neutrones.
==Propiedades químicas==
Es muy reactivo químicamente y sólo se halla combinado. En la mayor parte de las reacciones se enlaza con [[oxígeno]] en preferencia sobre otros elementos, encontrándose en la corteza terrestre sólo como el óxido ZrO2, baddeleyita, o como parte de los complejos de óxido, como el zircón, la elpidita y la eudialita. Desde el punto de vista comercial, el zircón es su mineral más importante. El zirconio y hafnio son prácticamente indistinguibles en sus propiedades químicas, y sólo se les encuentra juntos.

El circonio forma una delgada y compacta capa de óxido, circonio pasivado y por lo tanto inerte. Presenta una alta resistencia a la corrosión por álcalis, ácidos, agua salada y otros agentes. Las bases acuosas bases reaccionan con el circonio. Pero se puede disolver mediante [[ácido fluorhídrico]] (HF), seguramente formando complejos con los fluoruros. También, se disolverá en una mezcla de [[ácido clorhídrico]] y sulfúrico especialmente cuando está presente el [[flúor]].

Sus estados de oxidación más comunes son 2+, 3+ y 4+.

Prevalece el estado de oxidación 4+ en casi todos sus compuestos. Se han preparado halogenuros en que el estado de oxidación es 2+ y 3+; mientras que el zirconio a menudo forma parte de complejos aniónicos o catiónicos, no hay evidencia definitiva del ion zirconio monovalente en algunos de sus compuestos.

Presenta una gran resistencia a la corrosión a muchos ácidos y alcalinos comunes.

Cuando está finamente dividido es altamente inflamable, puede arder espontáneamente en contacto con el aire (reacciona antes con el nitrógeno que con el oxígeno), especialmente a altas temperaturas. En forma compacta es mucho menos propenso a la ignición, a presiones moderadas, reacciona sólo al rojo vivo con el oxígeno y el [[nitrógeno]]. Pero a una presión elevada de circonio reacciona con [[oxígeno]] a temperatura ambiente, ya que el óxido de circonio formado es soluble en el metal fundido.

Las energías libres de formación de sus compuestos indican que el circonio reaccionaría sólo con cualesquiera de los no metales, excepto los gases inertes, a temperaturas comunes. En la práctica, se ha comprobado que el metal no es reactivo a la temperatura ambiente, porque se forma una capa de óxido invisible en la superficie. La capa hace que el metal sea pasivo, y permanece con brillo al aire indefinidamente. A temperaturas elevadas es muy reactivo con elementos no metálicos y muchos de los elementos metálicos, y forma compuestos sólidos y en solución.
==Obtención==
El circonio se obtiene como subproducto de la minería y procesado de minerales de metales pesados de titanio, la ilmenita (FeTiO3) y el rutilo (TiO2), y también de la minería del estaño.

=== Circonio y sus aleaciones ===

Los metales y aleaciones refractarios son de gran interés en la construcción de cohetes, naves cósmicas y reactores atómicos, algunas piezas y conjuntos de los cuales trabajan a temperaturas de 1500-2500º C. la mayor importancia en este aspecto lo tienen el molibdeno, wolframio, cromo, tantalio, niobio y el circonio.

==Producción==
El circón es un subproducto de la minería y el procesamiento de los minerales de [[titanio]] [[ilmenita]] y [[rutilo]], así como de la minería del [[estaño]]. Entre [[2003]] y [[2007]], los precios de circón han aumentado constantemente desde $ 360 a $ 840 por tonelada.

Al ser recogido de las aguas costeras, la [[arena]] de circonio que contienen se purifica mediante concentradores en espiral para eliminar los materiales más ligeros, que luego se colocan de nuevo en el agua con seguridad, ya que son todos los componentes naturales de la arena de la playa. Mediante separación magnética se eliminan los minerales del [[titanio]] ilmenita y rutilo.
La mayoría de circón se utiliza directamente en aplicaciones comerciales, pero un pequeño porcentaje se convierte en el [[metal]].
El primer paso consiste en la obtención del dióxido de circonio fundiendo el circón con [[hidróxido de sodio]], [[digestión]] química. No es posible la reducción directa de óxido de circonio con [[carbono]] (como en el proceso de alto horno), ya que se forman carburos de muy difíciles de separar. La mayoría de circonio metálico se produce por la reducción del cloruro de circonio (IV) con [[magnesio]] metálico en el proceso Kroll.

El metal resultante se sinteriza hasta que esté suficientemente dúctil para metalurgia. En procesos semi-industriales se puede realizar la electrólisis de sales fundidas, obteniéndose el circonio en polvo que puede utilizarse posteriormente en pulvimetalurgia. Para la obtención del metal con mayor pureza se sigue el proceso van Arkel-de Boer basado en la disociación del yoduro de circonio, obteniéndose una esponja de circonio metal denominada crystal-bar. Para lo cual se calienta, a unos 200ºC, bajo vacío circonio con yodo para obtener yoduro de circonio (IV). Este se descompone en un alambre caliente, 1200ºC, de nuevo en [[yodo]], que se mantiene gaseoso, y circonio que se deposita sobre el alambre.

Tanto en este caso, como en el anterior, la esponja obtenida se funde para obtener el lingote.
El circonio de calidad comercial, incluso siguiendo el proceso van Arkel-de Boer, todavía tiene un contenido de 1% a 3% de hafnio.20 Este contaminante no es importante para la mayoría de usos excepto en aplicaciones nucleares.
===Separación de circonio y hafnio===
El circonio comercial generalmente contiene de 1 a 2,5% de hafnio. Para las aplicaciones usuales esto no problemático debido a las propiedades químicas de hafnio y circonio son bastante similares. Pero las propiedades de absorción de neutrones difieren fuertemente, por lo que se requiere la separación de hafnio del circonio para aplicaciones que implican reactores nucleares.21 Varios métodos de separación están en uso. La extracción líquido-líquido del tiocianato y los derivados de óxido, explota la ligera mayor solubilidad del derivado de hafnio en metil-isobutil-cetona frente al [[agua]]. Este método se utiliza principalmente en los [[Estados Unidos]].

El circonio y hafnio también se pueden separar por cristalización fraccionada del [[hexafluorocirconato de potasio]] (K2ZrF6), que es menos soluble en agua que el derivado de hafnio análogo. La destilación fraccionada de los tetracloruros, también llamado [[destilación]] extractiva, se utiliza principalmente en Europa. Un proceso VAM cuádruple (fusión por arco al vacío), combinado con extrusión en caliente y diferentes aplicaciones de laminación se cura usando gas de alta temperatura de alta presión de esterilización en autoclave, resultando el circonio de grado de reactor aproximadamente 10 veces más caro que el grado comercial contaminado de hafnio.

La separación de hafnio es especialmente importante para aplicaciones nucleares desde Hf tiene muy alta sección transversal de absorción de neutrones, unas 600 veces superior a la de circonio, y por lo tanto tiene que ser eliminado debido a que aplicaciones del reactor.23
==Aplicaciones==
La primera aplicación práctica de circonio se utiliza como flash en [[fotografía]].
Principalmente (en torno a un 90% del consumido) se utiliza ligado a la producción de energía, generalmente aleado, zircaloy, en [[reactores nucleares]], debido a su resistencia a la corrosión y muy baja sección de captura de neutrones. La sección de captura del hafnio es alta, por lo que es necesario separarlos para esta aplicación (para otras, no es necesario), generalmente mediante un proceso de extracción con dos disolventes no miscibles, o bien empleando resinas de intercambio iónico.

Se utiliza como aditivo en [[acero]]s obteniéndose materiales muy resistentes. También se emplean aleaciones con níquel en la industria química por su resistencia frente a sustancias corrosivas, especialmente para válvulas, [[bombas]], [[tubería]]s e intercambiadores de calor.

Los óxidos de circonio impuro se emplean para fabricar crisoles de laboratorio (que soportan cambios bruscos de temperatura), recubrimiento de hornos y como material refractario en industrias [[cerámica]]s y de vidrio. Estabilizado con itrio es ampliamente utilizado en odontológica para la confección de prótesis fijas, [[prótesis]] removibles y pilares de implantes. Además es utilizado para el reemplazo de articulaciones ya que es un mateiral bioinerte al igual que el [[titanio]].

También se emplea en intercambiadores de calor, tubos de vacío y filamentos de bombillos y la fabricación de antitranspirantes.

Con fines militares se emplea como agente incendiario, como el cartucho aliento de dragón.
Aleado con niobio presenta superconductividad a bajas temperaturas, por lo que se puede emplear para hacer imanes superconductores. Por otra parte, la aleación con cinc es magnética por debajo de los 35 K.

El óxido de circonio se usa en joyería; es una gema artificial denominada circonita que imita al [[diamante]].

Podemos agregar una industria en sus comienzos: la fabricación de hojas de corte, que pueden ser extremadamente resistentes y duraderas, superando a las mejores aleaciones de acero. Hoy podemos encontrar cuchillos y otros accesorios de cocina de tipo comercial y profesional.
Se utiliza como aditivo para fabricar arenas sintéticas.

Se utiliza en reactores nucleares (por su baja sección de captura de neutrones). También se emplea como refractario y opacificador, y en pequeñas cantidades como agente de aleación para su fuerte resistencia a la corrosión.

Los compuestos del circonio se utilizan en la industria cerámica: refractarios, vidriados, barnizados, moldes fundidos y arenas abrasivas, componentes de cerámica eléctrica. La incorporación del óxido de zirconio al vidrio incrementa significativamente su resistencia a los álcalis. El zirconio metálico se utiliza casi exclusivamente para el revestimiento de los elementos combustibles de uranio en las plantas nucleares. Otra aplicación significativa es la de los flash fotográficos.

Se usa como piedra preciosa, debido a su alto índice de refracción y atractivo visual, siendo abundante su uso en [[joyería]].
==Efectos sobre la salud==
El zirconio y sus sales generalmente tienen baja toxicidad sistémica.

El zirconio 95 es uno de los radionucleidos implicados en las pruebas atmosféricas de armas nucleares. Está entre los radionucleidos que han producido y continuarán produciendo elevación de los riesgos de cáncer durante las décadas y siglos venideros.

No son muy comunes los compuestos que contengan circonio, y su toxicidad inherente es baja. El polvo metálico puede arder en contacto con el aire, por lo que hay que considerarlo como un agente de riesgo de fuego o explosión. No se conoce ningún papel biológico de este elemento.

==Fuentes==
*[http://www.lenntech.es/periodica/elementos/zr.htm#ixzz2nqKPy5X7]

*[http://www.lenntech.es/periodica/elementos/zr.htm]

*[http://www.uam.es/docencia/elementos/spV21/conmarcos/elementos/zr.html]

*[http://es.wikipedia.org/wiki/Circonio]

*[http://www.ojocientifico.com/4621/caracteristicas-del-circonio]

*[http://etimologias.dechile.net/?circonio]

*[http://quimica.wikia.com/wiki/Circonio]

*[http://es.thefreedictionary.com/circonio]

[[Category: Química]]

[[Category: Química inorgánica]]

[[Category: Elementos químicos]]

[[Category: Elementos de transición]]

Banca cubana

2015-06-29T14:21:32Z

Ucp ho marianelag:

{{Definición
|nombre=Sistema Bancario y Financiero
|imagen=El-sistema-bancario.jpg
|tamaño=
|concepto= Conjunto de entidades o instituciones que, dentro de una economía determinada, prestan el servicio de banco.
}}'''Sistema Bancario y Financiero Nacional.''' Rectoriado por el [[Banco Central de Cuba]], está integrado además de 8 bancos comerciales, 18 instituciones financieras no bancarias, 13 oficinas de representación de bancos extranjeros y 4 oficinas de representación de instituciones financieras no bancarias.

== Banco Central de Cuba (BCC) ==

La creación del Banco Central de Cuba, dispuesta por el Consejo de Estado mediante el Decreto Ley No. 172 de [[28 de mayo]] de [[1997]], dotó al país de una institución capaz de concentrar sus fuerzas en la ejecución de las funciones básicas inherentes a la banca central y dejó establecido un sistema bancario de dos niveles, integrado por el Banco Central de Cuba (BCC) y un grupo de bancos e instituciones financieras no bancarias, capaces de dar respuesta a las necesidades que surgen del desarrollo de nuevas formas de estructurar las relaciones económicas internas y externas del país.

Constituye la autoridad rectora, reguladora y supervisora de las instituciones financieras y de las oficinas de representación que radican en el país, incluyendo aquéllas que se establezcan extraterritorialmente en las zonas francas y los parques industriales.

La unidad monetaria de la [[República de Cuba]] es el peso cubano, dividido en cien (100) centavos.

Los billetes y monedas metálicas emitidos por el Banco Central de Cuba son los únicos que poseen curso legal en todo el territorio nacional y representan los únicos medios de pago con poder liberatorio ilimitado. También corresponde al Banco Central la retirada de la circulación y el canje de determinadas series o clases de monedas y billetes.

===Objetivos===
* El Banco Central de Cuba tiene el derecho exclusivo de la emisión de la moneda nacional, y la responsabilidad de la impresión de los billetes de Banco y de la acuñación de la moneda metálica, así como la de supervisar estas actividades y velar por su estabilidad.
* Proponer e implementar la política monetaria del país.
* Actuar como órgano rector del sistema bancario y financiero.
* Ejercer la supervisión de las entidades integrantes del mismo.

De igual manera, está facultado para dirigir a nombre y en representación del Estado y del [[Banco Nacional de Cuba]], toda negociación, renegociación o conversión de la deuda externa que éstos tienen contraída, respectivamente, con gobiernos y bancos acreedores.

===Funciones del BCC===
* Control de Cambio: es un control diario de la balanza de pagos del país.
* Emisión de Billetes: es el único autorizado a emitir la moneda nacional en correspondencia con los limites que fija el Estado.
* Banquero del Estado: servicio de tesorería, financiamiento de la deuda pública, crédito al sector público y mantener en sus libros la cuenta corriente del estado.
* Banco de Bancos: custodia las reservas liquidas voluntarias u obligatorias y es prestamista en última instancia.
* Política Monetaria: es la acción de las autoridades económicas obligadas a controlar las variaciones en la cantidad o el costo del dinero.
* Disciplina e Intervención: impone la disciplina a todas las entidades financieras del país, rige las normativas de las instituciones financieras, las audita, tiene potestad para cerrar cualquier banco. Es la autoridad monetaria de un país.

===Atribuciones===
#Registrar de forma fidedigna y oportuna todas las operaciones de la institución, siguiendo un sistema ajustado a las necesidades y el cumplimiento de sus objetivos.
#Publicar sus estados financieros y el consolidado de las otras instituciones financieras.
#Confeccionar informes sobre la economía nacional.
#Elaborar la memoria anual de la institución.
#LLevar a cabo investigaciones en materia de banca y finanzas.
#Promover las relaciones de cooperación con otros bancos centrales y la especialización de los trabajadores y técnicos del Banco Central de Cuba.
#Efectuar la compilación y publicación de la balanza de pagos del país, y exigir con ese propósito las informaciones necesa¬rias de todos aquellos obligados a suministrarlas.

En Cuba la Central de información de riesgos recopila, procesa y disemina la información correspondiente a deudores morosos, sospecha o conocimiento de blanqueo de capitales, deficiencias en la emisión de cheques y hechos delictivos o fraudulentos en las propias instituciones financieras o en las asociaciones y empresas con quienes estas mantienen relaciones financieras.

== Instituciones Financieras que operan en el País ==

Son aquellas entidades cuyo objeto social es la compra ,venta y gestión de activos financieros.

===Bancos Comerciales===
* [[Banco Nacional de Cuba]] (BNC)
* [[Banco de Crédito y Comercio]] (BANDEC)
* [[Banco Popular de Ahorro]] (BPA)
* [[Banco Exterior de Cuba]] (BEC)
* [[Banco Financiero Internacional]](BFI)
* [[Banco Internacional de Comercio S.A.]] (BIZCA)
* [[Banco Metropolitano S.A.]] (BANMET)
* [[Banco de Inversiones S.A.]] (BISA)

===Banco Nacional de Cuba (BNC)===
Fue creado mediante la ley No. 13, del [[25 de diciembre]] de [[1948]], como banco central del Estado, con autonomía orgánica, personalidad jurídica independiente y patrimonio propio. El [[23 de febrero]] de [[1998]] se promulga el Decreto Ley No. 181, que recoge estructura, funciones y actividades asignadas como organización bancaria internacional.

====Funciones====
* Obtener y otorgar créditos en moneda nacional y en moneda libremente convertible.
* Emitir garantías de todo tipo previa evaluación de la gestión económico-financiera de la entidad solicitante.
* Librar, aceptar, descontar, avalar y negociar, en cualquier forma, letras de cambio, pagarés, cheques y otros documentos mercantiles negociables denominados en moneda nacional y divisas.
* Fijar las tasas de interés que deberán aplicar a las operaciones que efectué el Banco, dentro de los límites que establezca el Banco Central de Cuba.
* Constituir entidades de seguros de crédito oficial a la exportación con arreglo a la legislación vigente en materia de seguros.
* Mantener el registro, control, servicio y atención a la deuda externa que el Estado cubano y en el Banco Nacional de Cuba tienen contraída con los acreedores extranjeros hasta la fecha de entrada en vigor del Decreto Ley No. 172, de [[1997]]. Del Banco Central de Cuba.

===Banco de Crédito y Comercio (BANDEC)===
Fue constituido como banco comercial al amparo de Acuerdo 3215 del Comité Ejecutivo del Consejo de Ministro, de fecha [[12 de noviembre]] de [[1997]], y posee Licencia General otorgada por el Banco Central de Cuba, mediante Resolución No.1 de [[1997]], que lo faculta para desarrollar funciones universales inherentes a la banca comercial, tanto para operaciones en el territorio como en el extranjero.

La cartera de servicios de BANDEC presenta junto a servicios tradicionales de la banca como servicios de cuentas, transferencias de fondos y servicios de cajas, fideicomisos y servicios técnicos a las inversiones que le brindan a los clientes un amplio abanico de posibilidades para satisfacer sus necesidades de la manera más efectiva.

===Banco Popular de Ahorro (BPA)===
Fue credo mediante la Resolución 69 el [[18 de mayo]] de [[1983]] es una institución financiera diversificada, tanto por su naturaleza como por la ubicación de su red y los negocios que la conforman.

El BPA consolida su gestión comercial, tanto en la banca de particulares como en la Corporativa, siguiendo como política la orientación a:
* Fortalecer la posición en el segmento de personas particulares, apoyándose en la amplitud de la capacidad comercial de los canales de distribución.
* Consolidar la participación en el segmento corporativo.
* Potenciar la captación de pasivos en divisas.
* Preparar y asimilar las nuevas políticas de cobros y pagos del país.
* Buscar soluciones conjuntas e el sistema bancario para mejorar los servicios en el pago de los jubilados en la Ciudad de la Habana, entre otras.
* Ampliar la red de Cajeros Automáticos principalmente en la capital.
* Incremento de las operaciones en efectivo a través e TPV.

===Banco Exterior de Cuba (BEC)===
Es de propiedad estatal, esta dotado de autonomía orgánica, personalidad jurídica independiente y patrimonio propio y se ha formado con personal de amplia experiencia en materia bancaria y financiera, lo que ha permitido asimilar y desarrollar en medida creciente diversos tipos de operaciones, conforme a la Licencia de carácter general que recibió el Banco Central de Cuba.

Lo anterior significa en la práctica bancaria que esta facultado para desarrollar funciones inherentes a la banca universal o de múltiples servicios, en el territorio nacional, centro bancario extraterritorial (off shore) zonas francas, parques industriales y en el extranjero, estando autorizado a realizar transacciones en divisas y en moneda nacional.

===Banco Financiero Internacional, S.A. (BFI)===
Es una entidad bancaria que fue inscrita como sociedad anónima al amparo del decreto-Ley No. 84, del [[13 de octubre]] de [[1984]],e inicio sus operaciones el [[15 de noviembre]] de ese mismo año, de acuerdo con la Licencia para operar el negocio de banca que le fue otorgado el [[17 de octubre]] de [[1984]], y que la faculta para realizar las operaciones propias de un banco comercial, Fundamentalmente en monedad libremente convertible, entre ellas:
* Recibir y otorgar depósitos en efectivo a la vista o a termino.
* Emitir certificado a plazo fijo.
* Recibir y otorgar prestamos u otras modalidades de créditos o financiamiento.
* Ejecutar transferencias de fondos hacia y desde el extranjero.
* Realizar compraventa de monedad libremente convertible, metales preciosos y valores.
* Recibir en custodia y administrar depósitos de valores en moneda extranjera.
* Prestar servicios de administración de bienes, estudios financieros y de factibilidad, y realizar operaciones de intermediación.
* Emitir documentos bancarios, tales como: Cartas de créditos, avales, cartas de garantías y similares.
* Establecer acuerdos de corresponsalía con entidades bancarias nacionales e internacionales.

===Banco Internacional de Comercio S.A.===
Miembro del Grupo Nueva Banca S.A. fue constituido por escritura e constitución No. 49, de [[29 de octubre]] de [[1993]], protocolizada ante la notaria Especial del Ministro de Justicia de la [[República de Cuba]]. La referida Escritura ha sido notificada sucesivamente por las Escrituras No.123/1996,112/1998 y 1805/2001, protolizadas igualmente ante la misma notaría..
Con fecha [[29 de octubre]] de [[1993]], el Banco Nacional de Cuba (entonces banco central del país) le otorgó licencia para operar, por tiempo indefinido, el negocio de banca en la República de Cuba, iniciando sus operaciones el [[3 de enero]] de [[1994]].
Con fecha [[10 de noviembre]] de [[1997]], el Banco Central de Cuba le ratifico la autorización para operar, extendiéndole una Licencia Especial Tipo A.

Su actividad fundamental la constituye la "banca de empresas”, la que brida a través de sus servicios centrales, y de cinco sucursales radicadas en la capital de país, en [[Santiago de Cuba]] y en [[Villa Clara]]. El registro de todas las transacciones es realizado en tiempo real, ofreciendo a sus clientes servicios de tarjetas y de banca remota, a la vez que se trabaja en el desarrollo de otras modalidades de banca electrónica.

Sus clientes institucionales, tanto nacionales como extranjeros, reciben un completo servicio de cuentas y documentario, mientras que las entidades nacionales, además, disfrutan de importantes volúmenes de facilidades crediticias.

Prácticamente todos los sectores de la economía se benefician de esto, entre ellos, la agricultura y la industria alimenticia, la industria básica y ligera, el transporte y la aviación, la pesca, la construcción, él comercio tanto exterior como interno, la industria sidero-mecánica, el azúcar, la informática y las comunicaciones, así como otros de importante incidencia, no solo económica sino también social, como la salud, el abasto de agua, la educación, la cultura y el deporte.

===Banco Metropolitano S.A.===
Surge en junio de [[1996]], como una sociedad constituida por acciones, Inscripta en el Registro central de Compañías ANOMINAS (libro 138, Folio 100, Hoja 9952) en el registro Mercantil Primero de [[La Habana]] (Libro 1192, Folio 100, Hoja 16785), y licencia del Banco Central de Cuba según Resolución No.21, del año 1997.

Los principales servicios que brinda el Banco son:
* Cuenta corriente y de ahorro en moneda nacional y en moneda libremente convertible.
* Certificado de deposito, y depósitos a plazo fijo en moneda libremente convertible.
* Pagos y ventas de cheques de viajeros y tarjetas de créditos nacionales e internacionales.
* Servicios de cajero automáticos las 24 horas en tres de sus oficinas.
* Claves privadas a clientes para operar sus cuentas desde otras localidades en el territorio nacional o en el extranjero sin costo adicional.
* Pago directo de facturas domesticas de los clientes desde sus cuentas.
* Servicios de caja los sábados de 8:30 AM a 3:00 PM.
* Envió de estados de cuentas diarios por fax o por correo electrónico sin costo adicional.
* Cartas de crédito, cobranzas y descuentos de letras alquiler de cajas de seguridad y otras operaciones bancarias relacionadas con sus clientes que le permitan las leyes.

El objetivo fundamental del Banco es prestar servicios a las embajadas y entidades extranjeras radicadas en Cuba, así como a sus funcionarios, empleados y población en general.

Banco de Inversiones, S.A: fue creado mediante Escritura de Constitución No. 344, del [[14 de febrero]] de [[1996]], emitida por la Notaría Especial del Ministerio de Justicia de la República de Cuba.

Entre las operaciones autorizadas se encuentran:
* Realizar negocios bancarios de todo tipo y especialmente los realizados con financiamiento y/o administración de inversiones.
* Captar fondos y otorgar créditos por cuenta propia o como agente fiduciario por cuenta de personas jurídicas o naturales nacionales o extranjeras.
* Asesorar a personas jurídicas o naturales nacionales o extranjeras en materia bancarias y bursátiles, así como respecto al financiamiento de proyectos de inversiones.
* Adquirir o vender acciones, obligaciones, hipotecas y otros valores.
* Actuar como agente de cualquier persona jurídica nacional o extranjera en cuestiones relacionadas con su objeto social.
* Tomar, aceptar y ejecutar cualquier representación legal, función o facultad, no prohibida por la ley que le puedan conceder, confiar, conferir o transferir. Puede actuar como representante legal, función o facultad, no prohibida por la ley que le puedan conceder, confiar, conferir o transferir. Puede actuar como representante; administrador o depositario de acciones, hipotecas y otros valores de cualquier tenor.
* Admitir en custodia acciones, obligaciones y otros valores en los términos y condiciones que quiera establecer.
* Suscribir cuantos contratos con entidades públicas o privadas, en el territorio nacional o en el extranjero fuere menester para el cumplimiento de sus objetivos, pudiendo incluso administrar entidades.

==Fuentes==
*[http://es.wikipedia.org/wiki/ Banco]
*[http://www.onbc.cu/ciabo/ciabo.asp?opcion=biblioteca&cod_mat=19/ ONBC]
*[http://www.gacetaoficial.cu/html/legislacion_cubana.html/ Legislaciones Cubanas]
*Instituciones y mercados financieros. Colectivos de autores [[La Habana]], [[2005]].

[[Category:Derecho_Mercantil]]

Materiales de construcción

2015-06-29T13:39:59Z

Ucp ho marianelag:

{{Definición
|nombre= Materiales de construcción
|imagen= Materiales_construccion.jpg
|concepto= Un material de [[construcción]] es una materia prima o con más frecuencia un producto manufacturado, empleado en la construcción de edificios u obras de ingeniería civil.
}}

'''Materiales de construcción.''' Por los siglos de los siglos el hombre ha utilizado materiales para construir. Este aprendió a trabajar y manejar la piedra natural como arma, como herramienta y como materia prima para la [[construcción]] de sus primeros refugios y monumentos.

== Antecedentes ==

Muchos de estos objetos y construcciones primitivas han llegado hasta nosotros, gracias a las condiciones excepcionales del material con que fueron realizadas.

== Las rocas ==

Las [[Roca|rocas]] se encuentran en la naturaleza en formaciones de grandes dimensiones, sin forma determinada y constituyendo el principal componente de la parte sólida de la corteza terrestre. Por constituir un material natural, la [[piedra]] no precisa para su empleo más que la extracción y la transformación en elementos de forma adecuada. Sin embargo, es necesario que reúna una serie de cualidades que garanticen su aptitud para el empleo a que se destine. Estas cualidades dependen de su estructura, [[densidad]], [[compacidad]], [[porosidad]], [[dureza]], [[composición]], [[durabilidad]], [[resistencia]] a los esfuerzos a que estará sometida, etc.

=== Usos principales de las piedras en la construcción ===

*Como elemento resistente.
*Como elemento decorativo.
*Como materia prima para la fabricación de otros materiales.

=== Labra de las piedras ===

Una vez extraídos los bloques de [[piedra]] de las canteras o formaciones de roca en explotación, se procede a darles la forma en que han de ser colocados en la obra. A este trabajo se le da el nombre de labra. La labra de la piedra comprende dos trabajos primordiales: el [[desbaste]] y la [[labra]] propiamente dicha. El desbaste consiste en preparar el bloque en una forma aproximada por exceso a la que ha de recibir definitivamente.

Suele realizarse en la propia cantera dejando todas sus dimensiones unos cuantos centímetros mayores a las del elemento que de él debe obtenerse. Estos excesos llamados creces de [[cantera]], tienen por objeto prevenir los posibles desperfectos que puedan producirse en el transporte y manipulación y asegurar el trabajo de la labra contra una eventual falta de material. Estas operaciones se venían haciendo manualmente mediante herramientas especiales. En la actualidad, a partir de explotaciones de cierta importancia se utilizan una diversidad de máquinas.

== Conglomerantes ==

Cabe definir los [[Conglomerante|Conglomerante]]s como los materiales capaces de adherirse a otros y dar cohesión al conjunto, por efectos de transformaciones químicas que se producen en su masa y que se originan un nuevo conjunto. Entre los más conocidos están el [[yeso]] y la [[cal]].

=== Clasificación ===

*Conglomerantes aéreos: son los que mezclados con agua, no solo fraguan y endurecen en el [[Aire|aire]], no siendo resistentes al [[Agua|agua]].
*Conglomerantes hidráulicos: estos, después de ser amasados con agua, fraguan y endurecen tanto al aire como sumergidos en agua, siendo los productos resultantes estables en ambos medios. Por fraguado se entiende la trabazón y consistencia iniciales de un conglomerante; una vez fraguado, el material puede seguir endureciéndose.

=== Yeso ===

Este conglomerante se obtiene del aljez o piedra natural del yeso, constituida por sulfato de calcio deshidratado. Arrancando el aljez de las canteras, se tritura y se le somete a cocción para extraerle, total o parcialmente, el agua de cristalización que contiene un estado natural, convirtiéndolo en sulfato cálcico hemihidratado. Finalmente, se muele el producto resultante. Es por lo común, un material blanco, compacto, tenaz y tan blando que se raya con la uña. El yeso es un material que resiste mal la acción de los agentes atmosféricos, por lo que se usa preferentemente en obras interiores. Se adhiere poco a las piedras y madera, y oxida el hierro. Constituye un buen aislante del sonido y protege a la [[madera]] y al [[hierro]] contra el [[fuego]].

Sus aplicaciones son múltiples: En [[albañilería]]: confección de morteros simples o compuestos, construcción de muros, tabiques y pilares, pavimentos, arcos y bóvedas, cielorrasos, etc. En la fabricación de piedras artificiales y prefabricados: ladrillos y bloques, baldosas, placas machihembradas para falsos techos, paredes de cerca, paneles en nido de [[Abeja|abeja]], etc. En decoración: artesonados, frisos, plafones, florones, motivos de adorno, etc. Los yesos se clasifican en semihidratados y anhidros, siendo los primeros los mas empleados en la construcción; los yesos negros y blancos pertenecen a este grupo. Mientras que a los anhidros pertenecen los yesos hidráulicos y alumbricos.

=== Cal ===

Mediante la calcinación o descomposición de las rocas calizas calentándolas a temperaturas superiores a los 900°C se obtiene la llamada cal viva, compuesta fundamentalmente por oxido de [[Calcio|calcio]]. Desde el punto de su empleo en construcción, las cales se clasifican en: Dolomítica o cal gris, cal grasa y cal hidráulica.

== La arena o árido fino ==

Es el material que resulta de la desintegración natural de las rocas o se obtiene de la trituración de las mismas, y cuyo tamaño es inferior a los 5mm. Para su uso se clasifican las arenas por su tamaño. A tal fin se les hace pasar por unos tamices que van reteniendo los granos más gruesos y dejan pasar los más finos.

*Arena fina: es la que sus granos pasan por un tamiz de mallas de 1mm de diámetro y son retenidos por otro de 0.25mm. 
*Arena media: es aquella cuyos granos pasan por un tamiz de 2.5mm de diámetro y son retenidos por otro de 1mm. 
*Arena gruesa: es la que sus granos pasan por un tamiz de 5mm de diámetro y son retenidos por otro de 2.5mm.

Las [[Arena]]s de granos gruesos dan, por lo general, morteros más resistentes que las finas, si bien tienen el inconveniente de necesitar mucha pasta de [[conglomerante]] para rellenar sus huecos y ser adherentes. En contra partida, el mortero sea plástico, resultando éste muy poroso y poco adherente. El amasado de los morteros se realiza removiendo y agitando los componentes de la mezcla las veces necesarias para conseguir su uniformidad.

Esta operación se llama batir la mezcla. Preferentemente, el amasado se efectúa en amasadoras o hormigoneras, batiendo la mezcla con un mínimo de un minuto. El amasado a mano debe hacerse sobre una plataforma impermeable y limpia, realizándose como mínimo tres batidos.

== Gravas ==

Se consideran como gravas los fragmentos de roca con un diámetro inferior a 15 cm. [[Agregado]] grueso resultante de la desintegración natural y abrasión de rocas o transformación de un conglomerado débilmente cementado. Tienen aplicación en mampostería, confección de concreto armado y para pavimentación de líneas de ferrocarriles y carreteras. Además de las rocas que se encuentran ya troceadas en la naturaleza, se pueden obtener gravas a partir de rocas machacadas en las canteras.

Como las arenas o áridos finos, las gravas son pequeños fragmentos de rocas, pero de mayor tamaño. Por lo general, se consideran gravas los áridos que quedan retenidos en un tamiz de mallas de 5mm de diámetro. Pueden ser el producto de la disgregación natural de las rocas o de la trituración o machaqueo de las mismas.

Todas las condiciones que señalábamos que las arenas debían reunir para los morteros, son aplicables a las gravas. En cuanto a la forma, se prefiere los áridos rodados, esto es, los procedentes de [[Ríos|ríos]] y [[Playas de Cuba|playas]]. Los áridos naturales, de forma más o menos redondeada, dan hormigones más dóciles y de más fácil colocación que los obtenidos con piedra machacada.

== Aditivos ==

Se denominan aditivos a una serie de productos que se añaden al concreto con objeto de mejorar algunas de sus características; normalmente algunos aditivos se agregan al agua del amasado, pero es de suma importancia controlar la dosificación necesaria ya que de lo contrario distorsiona el resultado apetecido; por lo general se recomienda solo la utilización de aquellos aditivos garantizados por empresas de reconocida solvencia; según la normatividad vigente, se autoriza el empleo de aditivos siempre que se justifique, mediante ensayos que la sustancia agregada en las proporciones previstas y disueltas en el agua produce el efecto deseado.

== Acero ==

'''Aceros de construcción al carbono'''

En los últimos años, y con el desarrollo de la técnica del electro vacío, la electrónica de semiconductores, la producción de energía atómica y el amplio empleo de la técnica, a permitido crear nuevos tipos de tratamiento químico-térmico del acero a partir de fundamentar las aleaciones del mismo y se han introducido aleaciones de alta resistencia a la corrosión, refractarios así como aleaciones a base de aluminio, titanio y otros metales. Además, de que se han obtenido metales raros y nuevas aleaciones.

Se llaman aceros de construcción a aquellos que se emplean para la fabricación de elementos de máquinas, estructuras y construcciones. El contenido de carbono en estos aceros comúnmente no supera el 0.5- 0.6%. Pueden ser los aceros al carbono y aleados.

El acero de construcción debe poseer alta resistencia, plasticidad y viscosidad en combinación con excelentes propiedades de ingeniería.

Este acero debe elaborarse fácilmente por presión (laminado, forjado, estampado, etc.) y por corte, poseer buena soldabilidad y capacidad de calcinación y baja tendencia a las deformaciones y formación de grietas durante el temple.

Los diferentes tipos de acero se agrupan en: 
#Aceros al carbono: más del 90% de todos los aceros son aceros al carbono. Estos aceros contienen diversas cantidades de carbono y menos del 1,65% de manganeso, el 0,60% de silicio y el 0,60% de [[cobre]]. Entre los productos fabricados con aceros al carbono figuran máquinas, carrocerías de automóvil, la mayor parte de las estructuras de construcción de [[acero]], cascos de buques, somieres y horquillas o pasadores para el pelo. Los aceros de construcción al carbono se funden por los métodos de Martin-Siemens, Bessemer y de conversión (con insuflado de oxigeno desde arriba) 
#Aceros de baja aleación ultra resistentes. Esta familia es la más reciente de las cinco grandes clases de acero. Los aceros de baja aleación son más baratos que los aceros aleados convencionales ya que contienen cantidades menores de los costosos elementos de aleación. Sin embargo, reciben un tratamiento especial que les da una resistencia mucho mayor que la del acero al carbono. Por ejemplo, los vagones de mercancías fabricados con aceros de baja aleación pueden transportar cargas más grandes porque sus paredes son más delgadas que lo que sería necesario en caso de emplear acero al carbono. Además, como los vagones de acero de baja aleación pesan menos, las cargas pueden ser más pesadas. En la actualidad se construyen muchos edificios con estructuras de aceros de baja aleación. Las vigas pueden ser más delgadas sin disminuir su resistencia, logrando un mayor espacio interior en los edificios. 
#Aceros inoxidables. Los aceros inoxidables contienen cromo, níquel y otros elementos de aleación, que los mantienen brillantes y resistentes a la herrumbre y oxidación a pesar de la acción de la humedad o de ácidos y gases corrosivos. Algunos aceros inoxidables son muy duros; otros son muy resistentes y mantienen esa resistencia durante largos periodos a temperaturas extremas. Debido a sus superficies brillantes, en arquitectura se emplean muchas veces con fines decorativos. El acero inoxidable se utiliza para las tuberías y tanques de refinerías de petróleo o plantas químicas, para los fuselajes de los aviones o para cápsulas espaciales. También se usa para fabricar instrumentos y equipos quirúrgicos, o para fijar o sustituir huesos rotos, ya que resiste a la acción de los fluidos corporales. En cocinas y zonas de preparación de alimentos los utensilios son a menudo de acero inoxidable, ya que no oscurece los alimentos y pueden limpiarse con facilidad. 

Las propiedades del acero dependen en gran medida de la composición química del metal y de la tecnología de los procesos de siderurgia, que influyen en la estructura cristalina de las aleaciones. Además de que en el caso de la construcción, influye la forma estructural del elemento, la forma, magnitud, la velocidad y dirección en que obra la fuerza (tracción, compresión, torsión, flexión); la temperatura.

== Ladrillos ==

Los ladrillos se clasifican entre los materiales que se obtienen mediante la colocación de arcillas naturales previamente moldeadas, o materiales cerámicos. Las operaciones que comprende la fabricación de ladrillos pueden resumirse como sigue: 

*Extracción y trituración de la arcilla.
*Preparación y amasado de la pasta.
*Moldeo.
*Desecación.
*Cocción.

El moldeo se efectúa con unas máquinas llamadas galleteras o con prensas. La cocción se lleva a cabo en hornos fijos o intermitentes, continuos, etc.

== Cemento ==

A diferencia del yeso y la cal, raras veces se utiliza el cemento solo, amasado con agua y formando una pasta pura. Su uso más propio es, en combinación de otros materiales, en la confección de conglomerados, especialmente morteros y concretos armados. Amasado con agua, el cemento fragua, y endurece tanto en el aire como sumergido en agua. Se trata, por consiguiente, de un conglomerante hidráulico por excelencia. Una primera división de las diferentes variedades de cemento se establece entre cementos naturales y cementos artificiales.

=== Tipos de cementos artificiales ===

Cemento Portland: Es de color gris oscuro, es el más económico y el de mayor utilización. Son cementos hidráulicos compuestos principalmente de silicato de calcio hidráulicos, esto es, fraguan y endurecen al reaccionar químicamente con el agua. En el curso de esta reacción, denominada hidratación, el cemento se combina con el agua para formar una pasta y cuando le son agregados arena y grava, se forma lo que se conoce como "concreto". Comúnmente se encuentra envasados en sacos de 50 Kg. Cada saco lleva la denominación "CP" seguida de 2 números (ejemplo: 250/315) que indican la clase caracterizando su resistencia de 7 días y de 18 días de fraguado. Es el cemento hidráulico más frecuentemente usado, cuya composición incluye aproximadamente 95% de clinker y 5% de yeso (o algún otro componente). 

*Cementos siderúrgicos.
*Cementos puzolánicos.
*Cementos de adición.
*Cementos aluminosos.

== Arcilla ==

Son partículas finísimas menores de 0.06 mm, de diámetro, procedentes de la descomposición de rocas feldespáticas. La arcilla pura recibe el nombre de caolín. Una de las principales propiedades de la arcilla es su plasticidad, además de ser refractaria. Desempeña un gran papel en la construcción por ser una materia prima en la fabricación de cementos y de cerámica.

== Basalto ==

Son rocas muy compactas compuestas de [[feldespato]], [[augita]], [[olivino]] y minerales de hierro, su color es gris negruzco que a veces adquiere un brillo metálico. Son piedras muy duras que impiden su empleo en trabajos tallados y resisten muy poco al fuego.

== Adobe ==

El adobe es un tabique de barro sin cocer, la tierra con que se hace debe ser limpia sin piedra y con la menor cantidad posible de arena. En una excavación mas hecha previamente en el suelo, se deja remojar la [[tierra]] de un día a otro para que pudra se amasa agregándole suficientemente agua para formar un lodo bien mezclado y macizo, se le revuelven algunos de los siguientes materiales: paja, sácate, estiércol, hojas de [[pino]], crines y pelos de bestia en la proporción 1:5 para que sirva de amarre al material.

== Tepetate ==

El tepetate es una arcilla se encuentra en mantos gruesas macizas. Es un material granuloso, grueso, ligero, color amarillento y de consistencia media. Resiste 3Kg/cm2, obteniéndose sillares para muros (40 x 60). Es material poroso y absorbente de agua. Es un buen aislante del frió y del calor por lo que conviene usarlos en climas extremosos, mezcla para la fabricación de ladrillos.

== Teja ==

=== Teja flamenca ===

Es una teja de características parecidas a la árabe pero, en este caso, lleva en su parte posterior un resalte para facilitar el enganche con las siguientes.

=== Teja plana ===

La teja plana sin encaje puede ser moldeada en prensa de hilera o galletera. La masa empleada es la de encaje y esta debe ser moldeada en prensas de moldes metálicos; su desecación se efectúa colocándolas en estanterías destinadas a ese fin, de manera que el aire circule por ambas caras; su cocción es igual a la de los ladrillos.

=== Teja árabe ===

Tiene formas de canal cónico y sus dimensiones mas corrientes son 45cm de largo por 12 y 16 de ancho, 8cm de altura y 12mm de espesor. Se moldea generalmente a mano por una gradilla metálica de forma trapezoidal, y cuando la pasta moldeadora adquiere consistencia se le da forma curva. La desecación se realiza de la misma forma que en los ladrillos.

== Azulejos ==

Es una pieza de pasta cerámica de poco espesor, recubierta por una capa de esmalte que puede ser lisa o con dibujos en diferentes colores. formas y tamaños: las formas preferidas son las cuadradas y las rectangulares sus dimensiones oscilan entre 10x10, 15x15, 20x20 y 20x30 cm. Actualmente se fabrican también con otras formas no rectangulares.

== Funciones de los materiales de construcción ==
Las razones que llevan a un uso correcto de los materiales de construcción, provienen de la función o trabajo que deben realizar dichos materiales. Estas funciones se puedes agrupar de la siguiente manera: función [[física]], función constructiva, función económica y función [[mecánica]]. A su vez cada función está modificada por una serie de factores

=== Función física ===
Los factores que modifican la función física son:

* El factor térmico: obliga a usar materiales capaces de resistir según sea el caso, elevadas temperaturas (en los hornos), bajas temperaturas (como ocurre en las neveras) y cambios de temperatura. Este factor térmico también obliga a preocuparse sobre la dilatación o la contracción que sufren los materiales a consecuencia del calor y del frío.

* El factor hídrico: está presente en los materiales sometidos a la acción de las aguas y las lluvias, por lo que un uso adecuado de aquellos consistirá en el empleo de materiales impermeables.

* El factor acústico: señala el empleo de materiales capaces de absorber, reflejar o aislar completamente el sonido o el ruido, según sea el
caso a que nos referimos.

* El factor óptico: lleva a la selección de los materiales que en un programa determinado convenga que sean transparentes, translucidos o que sean completamente opacos.

=== Función constructiva ===
Los factores que modifican la función constructiva son:

* El factor laborabilidad: el uso adecuado a su laborabilidad, es un factor que nos permite ver en un material , si es fácil o no poder utilizarlo, ya que existen materiales que aunque tienen una magnifica calidad, son difíciles de trabajar en las obras.
Se refiere a la facilidad de trabajar con un material de un modo efectivo, simple y económico.

* Las técnicas, los equipos y las herramientas apropiadas: son elementos indispensables para poder emplear correctamente los materiales que se requieran. Sin este factor sería prácticamente imposible realizar obra alguna, con eficiencia, seguridad, y rapidez.

* La conjugación del material con la forma arquitectónica: obliga a pensar que existen relaciones muy directas entre el material a usar y la forma que va tomar dicho material. Las dimensiones, formas y tratamientos en el conjunto arquitectónico guardan relación con la resistencia, propiedades y efectos estéticos del material. Las cúpulas de la catedral de [[Managua]] es un elemento donde el material juega con la forma, porque se conocen las propiedades del [[hormigón]], su [[plasticidad]] y posibilidades.

* Las investigaciones, pruebas y ensayos de los materiales: constituyen el vehículo idóneo para conocer las propiedades de los materiales y su comportamiento, así como las técnicas constructivas a emplear, según sea el caso.

=== Función económica ===
Los factores que modifican la función económica son:

* La facilidad de obtención: constituye un factor determinante para la selección de los materiales. Un material de difícil obtención resulta más caro, se obtiene en determinados lugares y generalmente es más escaso.

* La facilidad de transporte: es otro de los factores que encarecen o abaratan los materiales, por lo que resulta más racional, siempre que se pueda proceder el empleo de materiales locales.

* Costo de acuerdo con su uso: determina que a veces no resulte práctico por ejemplo, emplear materiales caros en obras provisionales.

* Costo de mantenimiento: es una consecuencia de la selección del material de acuerdo con su uso, puesto que depende del carácter permanente o provisional de la obra.

=== Función plástica ===
Los factores que modifican la función plástica son:

* Forma y dimensión: está estrechamente relacionado con la función constructiva, la resistencia y la estética.

* Textura: indica que un material puede tener una apariencia lisa, áspera, o rugosa etc

=== Función mecánica ===
Es la función que realizan los materiales que sometidos a la acción de fuerzas externas y a los efectos de su propio peso,
tienen que tener los factores de resistencia necesarios para absorber los diferentes esfuerzos a que van estar sometidos.

== Fuente ==

*www.arqhys.com www.arqhys.com
Matus Lazo,I. Materiales de construcción. Soporte digital.

== Bibliografía ==

#Cabinas Pacheco, Guillermo. Resistencia de Materiales II. Ediciones ISPJAE. [[La habana]]. [[1984]].
#Fernández Levi, Gilda. Resistencia de Materiales. Tomo I y II. [[Editorial Pueblo y Educación]]. La Habana. [[1981]].
#Lajtin Yu. M. Metalografía y tratamiento térmico de los metales. Edit. Mir.
#Mujanov Nápoles, José. Resistencia de Materiales. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. [[1982]].
#Tejera Garófalo, Pedro. "Análisis Estructural II". Ediciones ISPJAE. La Habana. [[1987]].
#Torroja, Eduardo."Razón y ser de los tipos estructurales". La Habana. [[1962]].

[[Category:Albañilería]]

Voleibol

2015-06-26T13:48:56Z

Ucp ho marianelag: /* Bibliografía */

{{Deporte|nombre=Voleibol|imagen=Cuba Brasil CC.jpg|otros_nombres=mintonette, el deporte de la Malla Alta|primer_partido=[[1985]]|accesorios=|miembros_por_equipo=6 en el de Sala y 2 en el de Playa|contacto=No|categoría=[[Deporte]] con Pelotas|duracion_del_encuentro=|olimpico=Si}}
<div align="justify">
'''Voleibol.''' Conocido como el [[deporte]] de la malla alta, creado en [[Massachussets]], [[Estados Unidos]] en [[1895]], es dirigido por la [[Federación Internacional de Voleibol]] ([[FIVB]]), se divide en [[voleibol]] de sala y playa, así como el voleibol sentado, el cual es una variante con creciente popularidad entre los deportes para discapacitados; el de sala se practica entre dos equipos de seis jugadores y el de playa por dos equipos y dos jugadores. Tienen características técnicas específicas, una de las características más peculiares del voleibol es que los jugadores deben rotar las posiciones a medida que van anotando puntos. El juego es controlado por dos árbitros, un cronometrador, un anotador y jueces de línea. En [[Cuba]] después del [[Béisbol]] es uno de los deportes que más se practica y gusta a la población.

== Surgimiento del Juego de Voleibol ==

Fue creado en [[1895|1895]] por [[William G. Morgan|William G. Morgan]], profesor de [[Educación Física]] de [[Massachussets|Massachussets]], [[Estados Unidos|Estados Unidos]], se le conocía por ese entonces también con el nombre de mintonette. En [[1905]] la disciplina fue introducida en [[Cuba]], siendo el primer país hispano que practicara el deporte de la malla alta. Se divide en voleibol de sala y de playa.

En cuanto al voleibol de playa las primeras referencias se sitúan en [[Uruguay]] en [[1914]] y en [[Hawái]] en [[1915]]. El despegue de la modalidad y las primeras competiciones tienen lugar en los años 20 en las playas de [[Santa Mónica]], [[California]], Estados Unidos y en [[Europa]], en [[Francoville]], [[París]] en [[1927]].

En la década de [[1970]] aparecen los primeros torneos de voleibol de playa con patrocinio comercial, premios en metálico y la consiguiente profesionalización, se incorpora a la Federación Internacional de Voleibol (FIVB) en [[1986]], promoviéndose un circuito de competencias alternativas al de la Asociación de Voleibol Profesional (AVP).

Fue invitado como deporte de demostración a los [[Juegos Olímpicos]] de [[Barcelona]] [[1992]] y debuta oficialmente en [[Atlanta]] [[1996]], donde los atletas de [[Estados Unidos]] logran oro y plata y China bronce.

El voleibol femenino lo inician en Cuba las emigrantes gallegas, el cual va ganando interés por la población y a nivel de escuelas, así con el decursar del tiempo se practica nacionalmente y en [[1972]] surgen las conocidas [[Morenas del Caribe]].

== Federación Internacional de Voleibol (FIVB) ==

La [[Federación Internacional de Voleibol]] se fundó en [[1947]], la cual se encargó de la organización de este deporte, dictando las normas y reglas. Los primeros campeonatos mundiales se efectuaron en [[1949]] con el debut del voleibol masculino y en [[1952]] el femenino, se incluyó como deporte olímpico en [[1964]], en cuanto al voleibol de playa se incorpora a la FIVB en [[1986]] y a los [[Juegos Olímpicos]] de verano desde [[1996]].

La Federación Internacional de Voleibol es una de las federaciones internacionales, que más cambios ha introducido y todos con buenos resultados, pues en estos tiempos modernos donde las exigencias mediáticas se hacen mayor ha estado a la altura, convirtiéndose en unos de los deportes con mayor índice de preferencias en todas las latitudes, entre algunos se encuentran:

*En [[1998]] se introduce la figura del jugador líbero.

*En [[2000]] se reduce de forma importante la duración de los encuentros al eliminar la exigencia de estar en posesión del saque para puntuar, se puede ganar punto y saque en la misma jugada mientras que antes se podía estar robando saques de forma alternativa sin que el marcador avanzara. Se ha permitido el toque con cualquier parte del cuerpo o se permite que el saque toque la red siempre que acabe pasando a campo contrario.

*En [[2006]] se plantean dos posibles nuevos cambios y se prueban en algunas competiciones, que es la de permitir un segundo saque en caso de fallar el primero, similar a juego, así como disponer en el banquillo de un segundo jugador líbero con el cual poder alternar a lo largo del partido, sólo se acepta, en la revisión aprobada en el congreso de [[junio]] de [[2008]] con sede en [[Dubái]], la incorporación de un segundo líbero reserva y la posibilidad de intercambiar los líberos una única vez en el transcurso del partido.

== Características técnicas del complejo deportivo ==

'''Voleibol de sala'''

Como todo juego oficial cuenta con especificaciones técnicas las cuales se relacionan a continuación:

*El local o recinto interior debe tener un mínimo de 8 metros de altura sin ningún obstáculo en toda la pista.

*La pista para la práctica del voleibol de sala tiene una superficie 9 por 18 metros, formando un rectángulo, dividida en dos lados, separados por una red.

*La red tiene 9,75 metros de largo por 0,91 metros de ancho y está confeccionada con hilo de bramante negro o castaño oscuro formando una malla de cuadrados de 10,2 centímetros de lado que se mantiene a través de la *pista tensa y tirante sujeta por sus cuatro esquinas. La altura del borde superior de la red es de 2,44 metros para los hombres, 2,29 metros para las mujeres y 2,13 metros o menos para los niños.

*Una línea de 5,1 centímetros de ancho se extiende a través de cada una de las dos áreas de juego, desde un lado hasta el otro, paralela a la línea de centro o de red, y a una distancia de 3,05 metros de la misma.

*La pelota es una esfera de un material inflado recubierto de cuero, ligera con una circunferencia entre 63,5 y 68,6 centímetros y un peso entre 255 y 283 gramos.

*Camiseta, pantalón corto, calcetines, calzado deportivo y rodillera, también es habitual utilizar protecciones en rodillas y codos. Los líberos se visten con un color diferente al resto de sus compañeros de equipo.

'''Voleibol de playa'''

El voleibol de playa o vóley playa es una variante de voleibol que se juega sobre arena, generalmente en playa, animado por el sol, la música y los trajes de baño.

== Características específicas del Juego ==

El quipo está conformado por seis jugadores de cada lado de la malla, de los cuales tres son atacantes, que están cerca de la red y tres defensores, se juega golpeando una pelota al lado contrario de la pista o cancha de juego por encima de una red. Los puntos se anotan cuando el balón toca el suelo en el lado de la pista de los oponentes o cuando éstos fallan una devolución.

El jugador que comienza sirviendo se sitúa detrás del tercio derecho de la línea trasera de su campo y saca por encima de la red al campo contrario, lanzando la pelota al aire y golpeándola con la mano o muñeca. En el servicio sólo está permitido un intento golpeando la pelota atrás y adelante por encima de la red, con las manos, muñecas, antebrazos, cabeza, o cualquier parte del cuerpo por encima de la cintura, el juego continúa hasta que un equipo falle, es decir, no devuelva la pelota o cometa una violación de las reglas.

La pelota debe ser devuelta por uno de los equipos por encima de la red después de un máximo de tres toques y ningún jugador puede golpear la pelota dos veces sucesivas. La devolución sobre la red debe hacerse sin agarrar, empujar o sujetar la pelota, sin que ningún jugador toque la red y sin entrar en el espacio del equipo rival. Sólo puede anotar un punto el equipo que está sirviendo.

Un jugador tiene el servicio mientras su equipo anote puntos; en caso contrario, el privilegio de servir cambia al otro equipo. En un cambio de saque todos los miembros del equipo que le toca servir rotan una posición moviéndose a favor de las agujas del reloj, pasando el jugador que estaba en la posición delantera derecha a la parte trasera derecha o posición de saque.

El primer equipo que anote veinticinco puntos gana el set, siempre que la diferencia sea de al menos dos puntos. Un partido de voleibol se juega a cuatros sets. Si hay empate se juega el quinto set conocido como time break es solo a 15 puntos con diferencia de 2 por encima. Este sistema es conocido como raly point, que hace el juego más atractivo y dinámico para los espectadores que el antiguo de quince puntos con cambio de bola.

'''Voleibol de playa'''

El vóley playa se juega en lo esencial igual que el voleibol, a continuación se expone las diferencias más importantes:

*Se juega al aire libre y sobre superficie de arena, normalmente, como su nombre indica, en una playa.

*El campo es ligeramente más pequeño: 16 metros x 8 metros. No hay más líneas que las cuatro que delimitan el rectángulo. Se realizan colocando cintas flexibles fijadas a la arena con materiales que eviten la lesión de los jugadores.

*La red, aparte de ser más corta, tiene los bordes superior e inferior un poco más anchos, en beneficio de la publicidad. La fijación de los postes no puede presentar ningún peligro para los jugadores, y por eso está prohibido el uso de cables.

*El equipo lo forman exclusivamente los dos jugadores y uno de ellos actúa de capitán, aunque los dos pueden pedir tiempo para descanso (tiempo muerto). Para adecuarse al entorno y la temperatura, se juega descalzo y con indumentaria adecuada, consistente en un traje de baño.

*No hay cambios ni sustituciones. En caso de lesión se puede disponer una única vez en el partido de un tiempo de 5 minutos de recuperación, contados desde el momento que el personal médico acreditado llegue a la pista.

*Los partidos se disputan a tres sets, esto es, gana el primero que venza dos. Cada set se juega a 21 puntos con dos de ventaja, y el set decisivo, en caso de ser necesario el tercero, a 15 puntos con dos de ventaja. Cada 7 puntos disputados ó 5 en el tercer set se produce un cambio de campo.

*El bloqueo sí se contabiliza para los tres toques de equipo, pudiendo el mismo jugador tocar dos veces el balón.

*Existe alguna flexibilidad en lo referente a la retención del balón. Cuando dos jugadores adversarios sujetan el balón sobre la red, no se considera balón detenido, y aquí sí, el equipo que lo recibe dispone de otros tres toques. También se permite en caso de una acción defensiva ante un remate fuerte, una ligera retención en el toque de dedos con las manos en alto, pero no el toque de dedos común, ya que eso sería una falta, sino una recepción con las palmas de la mano.

*Es válido cualquier golpe de ataque siempre que se realice dentro del campo, excepto la finta (tipping) que se considera falta.

*Cada equipo puede pedir un tiempo de descanso de 30 segundos por set. En competiciones mundiales de la Federación Internacional de Voleobol FIVB se aplica un tiempo técnico cuando la suma de los puntos de ambos equipos llega a 21 puntos, con una duración también de 30 segundos.

== Posiciones básicas del voleibolista ==

Actitudes que se toman en el campo de juego con el objetivo de acortar el Tiempo de reacción en un momento determinado. Es una actitud física y mental, de preparación para la acción, de estar alerta, para reducir al mínimo el tiempo de reacción. Muy importante por ser el voleibol un juego de acciones cortas y tiempos muy rápidos. Las posiciones pueden ser: media, alta y baja.

'''Posición media:''' se emplea como punto de partida para los distintos tipos de pases o cuando se tiene segura una próxima acción en alguna jugada de ataque o defensiva.

=== Técnica: ===
Adaptarla a la manera más natural posible. Piernas separadas y flexionadas, pies orientados al frente y en dirección al balón. La separación entre ellas será de medio paso y un pié un poco más adelante que el otro. La pierna adelantada dependerá de la zona. Las rodillas estarán semiflexionadas para amortiguar el golpe del balón (Ballesteo). El peso del cuerpo repartido entre ambos pies. El pie delantero se apoya con toda la planta y el de atrás por su tercio anterior.

El tronco flexionado y levemente dirigido hacia delante. La cadera baja y atrás, pero sin llegar a descansar sobre los talones. Los brazos colocados naturalmente, semiflexionados a ambos lados del cuerpo.

'''Posición alta:'''

Esta posición la adopta el jugador que no entra en acción de forma inmediata. Es decir, por aquellos jugadores implicados "fuera de acción" y especialmente en los bloqueos. Se diferencia de la anterior en que las piernas y el tronco se encuentran ligeramente menos flexionadas. El centro de gravedad se encuentra también más alto.

'''Posición baja:''' Se emplea en la recepción y defensa en campo. Las piernas se flexionan completamente. Las caderas más bajas que las rodillas. El peso del cuerpo cae sobre la pierna retrasada que está apoyada en el suelo por la punta del pie.

== Árbitros y anotadores ==

Los partidos son controlados por un árbitro principal, un árbitro secundario un ayudante, un cronometrador, un anotador y jueces de línea, los cuales tienen las siguientes funciones:

*Primer árbitro: Es el dirigente máximo del partido, se ubica sentado o de pie en una plataforma junto a uno de los postes, frente a los banquillos, con visión elevada sobre la red a 50 centímetros, indica el inicio de cada jugada, señala y decide qué equipo gana un punto y qué falta se comete, si entra el balón o va fuera. También es el único que tiene la capacidad de mostrar tarjetas a jugadores o técnicos e indica también el final de la jugada.

*Segundo árbitro: Es el asistente, situado de pie junto al poste opuesto al del primer árbitro, entre los dos banquillos y delante de la mesa de anotadores. Está situado a nivel del suelo. Controla las incidencias que se producen en las zonas exteriores del campo (anotadores, banquillos, castigo, calentamientos), las interrupciones o tiempos de descanso y el estado del suelo y los balones.

Durante el juego comprueba la posición de los jugadores según las rotaciones, controla los cambios de jugadores y señala los toques de red, penetraciones por debajo de la red, bloqueos por líbero o zagueros, así como las faltas de rotación del equipo receptor.

*Anotador: Se ubica en la mesa, situado al lado opuesto, enfrente del primer árbitro, detrás del segundo árbitro y en medio de los dos banquillos. Es el árbitro encargado de anotar los puntos, los cambios y las rotaciones de los dos equipos, siendo él el encargado de indicar al segundo árbitro si un equipo comete un error en el orden de saque o de los cambios o interrupciones improcedentes.

*Anotador asistente: Se ubica en la mesa, situado al lado del anotador, frente al primer árbitro, detrás del segundo árbitro y en medio de los dos banquillos.

*2 ó 4 jueces de línea: Se ubican en las esquinas, si son sólo dos en diagonal, a la derecha de cada árbitro. Su función es indicar al árbitro principal si el balón cae dentro o fuera del campo, también controla que el balón pase por el lugar correspondiente y asiste al primer árbitro en los roces de los jugadores con el balón.

== Funciones del líbero ==

Son los jugadores especiales, según el reglamento vigente pueden haber dos líberos, tienen la función de defender por lo que entran y salen continuamente a la cancha de juego, sustituyendo a cualquiera de los jugadores cuando por rotación se encuentran en posición defensiva. El objetivo principal del líbero es cubrir el puesto de los jugadores atacantes, generalmente muy altos, los cuales en su mayoría tienen mal rendimiento en la recepción.

El líbero es fácilmente reconocible porque viste un uniforme de color diferente al resto del equipo, debe cumplir los siguientes requisitos:

*No puede ser capitán de equipo ni capitán en juego.

*No puede sacar.

*No puede bloquear, ni hacer tentativa de bloqueo.

*No puede completar un golpe de ataque cuando el balón está completamente por encima de la red.

*Puede realizar un pase de dedos en la zona de frente o zona de delanteros, siempre que el atacante, golpee el balón por debajo del borde superior de la red.

Con los cambios introducidos en [[2008]] en [[Dubái]], el entrenador puede cambiar el líbero por su reserva una única vez durante el partido, y el líbero inicial no puede en ninguna circunstancia volver al juego.

== Competencias internacionales de voleibol ==

El voleibol es uno de los deportes que mayor número de competiciones tiene, entre ellas se encuentran:

*[[Juegos Olímpicos]]
*[[Juegos Panamericanos]]
*[[Juegos Centroamericanos y del Caribe]]
*[[Campeonato Mundial de Voleibol]] (F y M)
*[[Copa Mundial de Voleibol]] (F y M)
*[[Grand Prix Femenino de Voleibol]]
*[[Liga Mundial de Voleibol]] (M)
*[[Copa de Campeones de Voleibol]] (F y M)
*Campeonato Europeo de Voleibol (F y M)
*Campeonato Mundial de Voleibol
*Campeonato [[NORCECA]] de Voleibol (F y M)
*Campeonato Sudamericano de Voleibol (F y M)
*Copa América de Voleibol Masculino
*Copa Panamericana de Voleibol Femenino
*Campeonato Sudamericano de Voleibol (F y M)
*Campeonato Asiático de Voleibol (F y M)
*Campeonato Africano de Voleibol (F y M)
*Copa América de Voleibol Masculino
*Copa Panamericana de Voleibol Femenino
*Copa de Clubes.
*[[Grand Prix]] de [[Voleibol]].

== Véase también ==

*[[Liga Mundial de Voleibol]]
*[[Araselis_la_Rosa_Piedra]]
*[[Morenas del Caribe]]
*[[Atilio Lauger Tamayo Barcaz]]
*[[Historia del Voleibol]]
*[[Campeonato Mundial de Voleibol]]
*[[Copa Mundial de Voleibol]]
*[[Grand Prix Femenino de Voleibol]]
*[[Copa de Campeones de Voleibol]]

== Fuentes ==

*[http://www.somosjovenes.cu Cien años de la malla alta en Cuba. Marzo 2005].
*[http://www.voleiter.com. Reglas oficiales del Voleibol de Playa]
*Datos aportados por Richard González Carrodeguas.

== Bibliografía ==
#Dietrich, H. (1983): Teoría del Entrenamiento Deportivo.
#FIV. (1997). Development in International Top Volleyball. Tendencies in men's volleyball. P 52-63.
#FIV. (1997). Development in International Top Volleyball. Tendencies in Women's volleyball. P 6-18.
#Fröner, B. (1986): Skills in Volleyball Training. (Leipzig).Sportverlag. p. 22-24.
#George, E. (2000): Ganamos jugando otro voleibol. [[Revista Bohemia]], [[La Habana]] Año 92. No. 26. 15 de Diciembre [[2000]].

[[Category:Deporte]] [[Category:Voleibol]]

Voleibol

2015-06-26T13:48:12Z

Ucp ho marianelag:

{{Deporte|nombre=Voleibol|imagen=Cuba Brasil CC.jpg|otros_nombres=mintonette, el deporte de la Malla Alta|primer_partido=[[1985]]|accesorios=|miembros_por_equipo=6 en el de Sala y 2 en el de Playa|contacto=No|categoría=[[Deporte]] con Pelotas|duracion_del_encuentro=|olimpico=Si}}
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'''Voleibol.''' Conocido como el [[deporte]] de la malla alta, creado en [[Massachussets]], [[Estados Unidos]] en [[1895]], es dirigido por la [[Federación Internacional de Voleibol]] ([[FIVB]]), se divide en [[voleibol]] de sala y playa, así como el voleibol sentado, el cual es una variante con creciente popularidad entre los deportes para discapacitados; el de sala se practica entre dos equipos de seis jugadores y el de playa por dos equipos y dos jugadores. Tienen características técnicas específicas, una de las características más peculiares del voleibol es que los jugadores deben rotar las posiciones a medida que van anotando puntos. El juego es controlado por dos árbitros, un cronometrador, un anotador y jueces de línea. En [[Cuba]] después del [[Béisbol]] es uno de los deportes que más se practica y gusta a la población.

== Surgimiento del Juego de Voleibol ==

Fue creado en [[1895|1895]] por [[William G. Morgan|William G. Morgan]], profesor de [[Educación Física]] de [[Massachussets|Massachussets]], [[Estados Unidos|Estados Unidos]], se le conocía por ese entonces también con el nombre de mintonette. En [[1905]] la disciplina fue introducida en [[Cuba]], siendo el primer país hispano que practicara el deporte de la malla alta. Se divide en voleibol de sala y de playa.

En cuanto al voleibol de playa las primeras referencias se sitúan en [[Uruguay]] en [[1914]] y en [[Hawái]] en [[1915]]. El despegue de la modalidad y las primeras competiciones tienen lugar en los años 20 en las playas de [[Santa Mónica]], [[California]], Estados Unidos y en [[Europa]], en [[Francoville]], [[París]] en [[1927]].

En la década de [[1970]] aparecen los primeros torneos de voleibol de playa con patrocinio comercial, premios en metálico y la consiguiente profesionalización, se incorpora a la Federación Internacional de Voleibol (FIVB) en [[1986]], promoviéndose un circuito de competencias alternativas al de la Asociación de Voleibol Profesional (AVP).

Fue invitado como deporte de demostración a los [[Juegos Olímpicos]] de [[Barcelona]] [[1992]] y debuta oficialmente en [[Atlanta]] [[1996]], donde los atletas de [[Estados Unidos]] logran oro y plata y China bronce.

El voleibol femenino lo inician en Cuba las emigrantes gallegas, el cual va ganando interés por la población y a nivel de escuelas, así con el decursar del tiempo se practica nacionalmente y en [[1972]] surgen las conocidas [[Morenas del Caribe]].

== Federación Internacional de Voleibol (FIVB) ==

La [[Federación Internacional de Voleibol]] se fundó en [[1947]], la cual se encargó de la organización de este deporte, dictando las normas y reglas. Los primeros campeonatos mundiales se efectuaron en [[1949]] con el debut del voleibol masculino y en [[1952]] el femenino, se incluyó como deporte olímpico en [[1964]], en cuanto al voleibol de playa se incorpora a la FIVB en [[1986]] y a los [[Juegos Olímpicos]] de verano desde [[1996]].

La Federación Internacional de Voleibol es una de las federaciones internacionales, que más cambios ha introducido y todos con buenos resultados, pues en estos tiempos modernos donde las exigencias mediáticas se hacen mayor ha estado a la altura, convirtiéndose en unos de los deportes con mayor índice de preferencias en todas las latitudes, entre algunos se encuentran:

*En [[1998]] se introduce la figura del jugador líbero.

*En [[2000]] se reduce de forma importante la duración de los encuentros al eliminar la exigencia de estar en posesión del saque para puntuar, se puede ganar punto y saque en la misma jugada mientras que antes se podía estar robando saques de forma alternativa sin que el marcador avanzara. Se ha permitido el toque con cualquier parte del cuerpo o se permite que el saque toque la red siempre que acabe pasando a campo contrario.

*En [[2006]] se plantean dos posibles nuevos cambios y se prueban en algunas competiciones, que es la de permitir un segundo saque en caso de fallar el primero, similar a juego, así como disponer en el banquillo de un segundo jugador líbero con el cual poder alternar a lo largo del partido, sólo se acepta, en la revisión aprobada en el congreso de [[junio]] de [[2008]] con sede en [[Dubái]], la incorporación de un segundo líbero reserva y la posibilidad de intercambiar los líberos una única vez en el transcurso del partido.

== Características técnicas del complejo deportivo ==

'''Voleibol de sala'''

Como todo juego oficial cuenta con especificaciones técnicas las cuales se relacionan a continuación:

*El local o recinto interior debe tener un mínimo de 8 metros de altura sin ningún obstáculo en toda la pista.

*La pista para la práctica del voleibol de sala tiene una superficie 9 por 18 metros, formando un rectángulo, dividida en dos lados, separados por una red.

*La red tiene 9,75 metros de largo por 0,91 metros de ancho y está confeccionada con hilo de bramante negro o castaño oscuro formando una malla de cuadrados de 10,2 centímetros de lado que se mantiene a través de la *pista tensa y tirante sujeta por sus cuatro esquinas. La altura del borde superior de la red es de 2,44 metros para los hombres, 2,29 metros para las mujeres y 2,13 metros o menos para los niños.

*Una línea de 5,1 centímetros de ancho se extiende a través de cada una de las dos áreas de juego, desde un lado hasta el otro, paralela a la línea de centro o de red, y a una distancia de 3,05 metros de la misma.

*La pelota es una esfera de un material inflado recubierto de cuero, ligera con una circunferencia entre 63,5 y 68,6 centímetros y un peso entre 255 y 283 gramos.

*Camiseta, pantalón corto, calcetines, calzado deportivo y rodillera, también es habitual utilizar protecciones en rodillas y codos. Los líberos se visten con un color diferente al resto de sus compañeros de equipo.

'''Voleibol de playa'''

El voleibol de playa o vóley playa es una variante de voleibol que se juega sobre arena, generalmente en playa, animado por el sol, la música y los trajes de baño.

== Características específicas del Juego ==

El quipo está conformado por seis jugadores de cada lado de la malla, de los cuales tres son atacantes, que están cerca de la red y tres defensores, se juega golpeando una pelota al lado contrario de la pista o cancha de juego por encima de una red. Los puntos se anotan cuando el balón toca el suelo en el lado de la pista de los oponentes o cuando éstos fallan una devolución.

El jugador que comienza sirviendo se sitúa detrás del tercio derecho de la línea trasera de su campo y saca por encima de la red al campo contrario, lanzando la pelota al aire y golpeándola con la mano o muñeca. En el servicio sólo está permitido un intento golpeando la pelota atrás y adelante por encima de la red, con las manos, muñecas, antebrazos, cabeza, o cualquier parte del cuerpo por encima de la cintura, el juego continúa hasta que un equipo falle, es decir, no devuelva la pelota o cometa una violación de las reglas.

La pelota debe ser devuelta por uno de los equipos por encima de la red después de un máximo de tres toques y ningún jugador puede golpear la pelota dos veces sucesivas. La devolución sobre la red debe hacerse sin agarrar, empujar o sujetar la pelota, sin que ningún jugador toque la red y sin entrar en el espacio del equipo rival. Sólo puede anotar un punto el equipo que está sirviendo.

Un jugador tiene el servicio mientras su equipo anote puntos; en caso contrario, el privilegio de servir cambia al otro equipo. En un cambio de saque todos los miembros del equipo que le toca servir rotan una posición moviéndose a favor de las agujas del reloj, pasando el jugador que estaba en la posición delantera derecha a la parte trasera derecha o posición de saque.

El primer equipo que anote veinticinco puntos gana el set, siempre que la diferencia sea de al menos dos puntos. Un partido de voleibol se juega a cuatros sets. Si hay empate se juega el quinto set conocido como time break es solo a 15 puntos con diferencia de 2 por encima. Este sistema es conocido como raly point, que hace el juego más atractivo y dinámico para los espectadores que el antiguo de quince puntos con cambio de bola.

'''Voleibol de playa'''

El vóley playa se juega en lo esencial igual que el voleibol, a continuación se expone las diferencias más importantes:

*Se juega al aire libre y sobre superficie de arena, normalmente, como su nombre indica, en una playa.

*El campo es ligeramente más pequeño: 16 metros x 8 metros. No hay más líneas que las cuatro que delimitan el rectángulo. Se realizan colocando cintas flexibles fijadas a la arena con materiales que eviten la lesión de los jugadores.

*La red, aparte de ser más corta, tiene los bordes superior e inferior un poco más anchos, en beneficio de la publicidad. La fijación de los postes no puede presentar ningún peligro para los jugadores, y por eso está prohibido el uso de cables.

*El equipo lo forman exclusivamente los dos jugadores y uno de ellos actúa de capitán, aunque los dos pueden pedir tiempo para descanso (tiempo muerto). Para adecuarse al entorno y la temperatura, se juega descalzo y con indumentaria adecuada, consistente en un traje de baño.

*No hay cambios ni sustituciones. En caso de lesión se puede disponer una única vez en el partido de un tiempo de 5 minutos de recuperación, contados desde el momento que el personal médico acreditado llegue a la pista.

*Los partidos se disputan a tres sets, esto es, gana el primero que venza dos. Cada set se juega a 21 puntos con dos de ventaja, y el set decisivo, en caso de ser necesario el tercero, a 15 puntos con dos de ventaja. Cada 7 puntos disputados ó 5 en el tercer set se produce un cambio de campo.

*El bloqueo sí se contabiliza para los tres toques de equipo, pudiendo el mismo jugador tocar dos veces el balón.

*Existe alguna flexibilidad en lo referente a la retención del balón. Cuando dos jugadores adversarios sujetan el balón sobre la red, no se considera balón detenido, y aquí sí, el equipo que lo recibe dispone de otros tres toques. También se permite en caso de una acción defensiva ante un remate fuerte, una ligera retención en el toque de dedos con las manos en alto, pero no el toque de dedos común, ya que eso sería una falta, sino una recepción con las palmas de la mano.

*Es válido cualquier golpe de ataque siempre que se realice dentro del campo, excepto la finta (tipping) que se considera falta.

*Cada equipo puede pedir un tiempo de descanso de 30 segundos por set. En competiciones mundiales de la Federación Internacional de Voleobol FIVB se aplica un tiempo técnico cuando la suma de los puntos de ambos equipos llega a 21 puntos, con una duración también de 30 segundos.

== Posiciones básicas del voleibolista ==

Actitudes que se toman en el campo de juego con el objetivo de acortar el Tiempo de reacción en un momento determinado. Es una actitud física y mental, de preparación para la acción, de estar alerta, para reducir al mínimo el tiempo de reacción. Muy importante por ser el voleibol un juego de acciones cortas y tiempos muy rápidos. Las posiciones pueden ser: media, alta y baja.

'''Posición media:''' se emplea como punto de partida para los distintos tipos de pases o cuando se tiene segura una próxima acción en alguna jugada de ataque o defensiva.

=== Técnica: ===
Adaptarla a la manera más natural posible. Piernas separadas y flexionadas, pies orientados al frente y en dirección al balón. La separación entre ellas será de medio paso y un pié un poco más adelante que el otro. La pierna adelantada dependerá de la zona. Las rodillas estarán semiflexionadas para amortiguar el golpe del balón (Ballesteo). El peso del cuerpo repartido entre ambos pies. El pie delantero se apoya con toda la planta y el de atrás por su tercio anterior.

El tronco flexionado y levemente dirigido hacia delante. La cadera baja y atrás, pero sin llegar a descansar sobre los talones. Los brazos colocados naturalmente, semiflexionados a ambos lados del cuerpo.

'''Posición alta:'''

Esta posición la adopta el jugador que no entra en acción de forma inmediata. Es decir, por aquellos jugadores implicados "fuera de acción" y especialmente en los bloqueos. Se diferencia de la anterior en que las piernas y el tronco se encuentran ligeramente menos flexionadas. El centro de gravedad se encuentra también más alto.

'''Posición baja:''' Se emplea en la recepción y defensa en campo. Las piernas se flexionan completamente. Las caderas más bajas que las rodillas. El peso del cuerpo cae sobre la pierna retrasada que está apoyada en el suelo por la punta del pie.

== Árbitros y anotadores ==

Los partidos son controlados por un árbitro principal, un árbitro secundario un ayudante, un cronometrador, un anotador y jueces de línea, los cuales tienen las siguientes funciones:

*Primer árbitro: Es el dirigente máximo del partido, se ubica sentado o de pie en una plataforma junto a uno de los postes, frente a los banquillos, con visión elevada sobre la red a 50 centímetros, indica el inicio de cada jugada, señala y decide qué equipo gana un punto y qué falta se comete, si entra el balón o va fuera. También es el único que tiene la capacidad de mostrar tarjetas a jugadores o técnicos e indica también el final de la jugada.

*Segundo árbitro: Es el asistente, situado de pie junto al poste opuesto al del primer árbitro, entre los dos banquillos y delante de la mesa de anotadores. Está situado a nivel del suelo. Controla las incidencias que se producen en las zonas exteriores del campo (anotadores, banquillos, castigo, calentamientos), las interrupciones o tiempos de descanso y el estado del suelo y los balones.

Durante el juego comprueba la posición de los jugadores según las rotaciones, controla los cambios de jugadores y señala los toques de red, penetraciones por debajo de la red, bloqueos por líbero o zagueros, así como las faltas de rotación del equipo receptor.

*Anotador: Se ubica en la mesa, situado al lado opuesto, enfrente del primer árbitro, detrás del segundo árbitro y en medio de los dos banquillos. Es el árbitro encargado de anotar los puntos, los cambios y las rotaciones de los dos equipos, siendo él el encargado de indicar al segundo árbitro si un equipo comete un error en el orden de saque o de los cambios o interrupciones improcedentes.

*Anotador asistente: Se ubica en la mesa, situado al lado del anotador, frente al primer árbitro, detrás del segundo árbitro y en medio de los dos banquillos.

*2 ó 4 jueces de línea: Se ubican en las esquinas, si son sólo dos en diagonal, a la derecha de cada árbitro. Su función es indicar al árbitro principal si el balón cae dentro o fuera del campo, también controla que el balón pase por el lugar correspondiente y asiste al primer árbitro en los roces de los jugadores con el balón.

== Funciones del líbero ==

Son los jugadores especiales, según el reglamento vigente pueden haber dos líberos, tienen la función de defender por lo que entran y salen continuamente a la cancha de juego, sustituyendo a cualquiera de los jugadores cuando por rotación se encuentran en posición defensiva. El objetivo principal del líbero es cubrir el puesto de los jugadores atacantes, generalmente muy altos, los cuales en su mayoría tienen mal rendimiento en la recepción.

El líbero es fácilmente reconocible porque viste un uniforme de color diferente al resto del equipo, debe cumplir los siguientes requisitos:

*No puede ser capitán de equipo ni capitán en juego.

*No puede sacar.

*No puede bloquear, ni hacer tentativa de bloqueo.

*No puede completar un golpe de ataque cuando el balón está completamente por encima de la red.

*Puede realizar un pase de dedos en la zona de frente o zona de delanteros, siempre que el atacante, golpee el balón por debajo del borde superior de la red.

Con los cambios introducidos en [[2008]] en [[Dubái]], el entrenador puede cambiar el líbero por su reserva una única vez durante el partido, y el líbero inicial no puede en ninguna circunstancia volver al juego.

== Competencias internacionales de voleibol ==

El voleibol es uno de los deportes que mayor número de competiciones tiene, entre ellas se encuentran:

*[[Juegos Olímpicos]]
*[[Juegos Panamericanos]]
*[[Juegos Centroamericanos y del Caribe]]
*[[Campeonato Mundial de Voleibol]] (F y M)
*[[Copa Mundial de Voleibol]] (F y M)
*[[Grand Prix Femenino de Voleibol]]
*[[Liga Mundial de Voleibol]] (M)
*[[Copa de Campeones de Voleibol]] (F y M)
*Campeonato Europeo de Voleibol (F y M)
*Campeonato Mundial de Voleibol
*Campeonato [[NORCECA]] de Voleibol (F y M)
*Campeonato Sudamericano de Voleibol (F y M)
*Copa América de Voleibol Masculino
*Copa Panamericana de Voleibol Femenino
*Campeonato Sudamericano de Voleibol (F y M)
*Campeonato Asiático de Voleibol (F y M)
*Campeonato Africano de Voleibol (F y M)
*Copa América de Voleibol Masculino
*Copa Panamericana de Voleibol Femenino
*Copa de Clubes.
*[[Grand Prix]] de [[Voleibol]].

== Véase también ==

*[[Liga Mundial de Voleibol]]
*[[Araselis_la_Rosa_Piedra]]
*[[Morenas del Caribe]]
*[[Atilio Lauger Tamayo Barcaz]]
*[[Historia del Voleibol]]
*[[Campeonato Mundial de Voleibol]]
*[[Copa Mundial de Voleibol]]
*[[Grand Prix Femenino de Voleibol]]
*[[Copa de Campeones de Voleibol]]

== Fuentes ==

*[http://www.somosjovenes.cu Cien años de la malla alta en Cuba. Marzo 2005].
*[http://www.voleiter.com. Reglas oficiales del Voleibol de Playa]
*Datos aportados por Richard González Carrodeguas.

== Bibliografía ==
#Dietrich, H. (1983): Teoría del Entrenamiento Deportivo.
#FIV. (1997). Development in International Top Volleyball. Tendencies in men's volleyball. P 52-63.
#FIV. (1997). Development in International Top Volleyball. Tendencies in Women's volleyball. P 6-18.
#Fröner, B. (1986): Skills in Volleyball Training. (Leipzig).Sportverlag. p. 22-24.
#George, E. (2000): Ganamos jugando otro voleibol. [[Revista Bohemia]], [[La Habana]] Año 92. No. 26. [[15 de Diciembre]] [[2000]].

[[Category:Deporte]] [[Category:Voleibol]]

Resistencia Física

2015-06-26T13:12:30Z

Ucp ho marianelag:

{{Definición
|nombre=Resistencia Física
|imagen=Resistencia_Física.jpg
|tamaño=
|concepto=Esla cualidad física que nos permite realizar un trabajo físico determinado manteniendo el grado de eficacia y [[calidad]].
}}<div align="justify">
'''Resistencia Física'''. Es la cualidad física que posee la persona y que le permite soportar un esfuerzo durante un período prolongado de tiempo. Algunos ejemplos son aquellos deportistas que afrontan esfuerzos de larga duración como el ciclista, el corredor de maratón el montañero.

==Descripción==
Esta cualidad la practican tanto los deportistas como aquellas personas que gustan de practicar ejercicio físico. Éstos son algunos ejemplos:
* Ciclistas de fondo en carrera
* Corredores de maratón
* Nadadores de fondo
Para entender cómo se clasifica esta cualidad se debe saber que la clave es la llegada de [[oxígeno]] a nuestra musculatura. El oxígeno es fundamental en la realización del ejercicio físico. Según las características de este último, el oxígeno que nuestro organismo asimila puede ser o no ser suficiente. Esto nos lleva a diferenciar los dos siguientes tipos de resistencia.

==Tipos de Resistencia==
===Resistencia aeróbica===
Un esfuerzo de resistencia es aeróbico cuando el oxígeno que puede llegar a los músculos que trabajan es suficiente para realizar el ejercicio. Un ejemplo puede ser ir en bicicleta y, como podemos intuir, deberá ser un esfuerzo de intensidad moderada.

===Resistencia anaeróbica===
Supongamos que empezamos a pedalear más rápido. Nuestros [[músculos]] necesitarán más oxígeno y, por lo tanto, empezaremos a enviar más [[sangre]]. Si el ejercicio es muy intenso, el oxígeno que llega es insuficiente y vamos cayendo progresivamente en el agotamiento.
A estos ejercicios físicos, realizados con déficit o incluso una falta total de oxígeno, se les llama de resistencia anaeróbica. Son esfuerzos muy intensos y que, debido a la falta de oxígeno, tienen corta duración.

Para controlar nuestro esfuerzo debemos tomarnos las pulsaciones.

====Tipos de resistencia anaeróbica====
'''Resistencia anaeróbica aláctica'''

Los esfuerzos son intensos y de muy corta duración (0-16 s). La presencia de oxígeno es prácticamente nula. La utilización de sustratos energéticos (ATP, PC) no produce sustancias de desecho.

'''Resistencia anaeróbica láctica'''

Esfuerzos intensos y de corta duración (15 s-2 min), la utilización de sustratos energéticos produce sustancias de desecho (ácido láctico) que se va acumulando y causa de forma rápida la [[fatiga]].

La adaptación más importante que se produce en el organismo con el entrenamiento de la resistencia es la mejora del sistema cardio-respiratorio. El trabajo de resistencia produce adaptaciones funcionales en el corazón. El entrenamiento de la resistencia aeróbica agranda las paredes y la cavidad interna del corazón, mientras que el entrenamiento de la resistencia anaeróbica provoca el engrosamiento de la pared del músculo cardiaco. De esta forma, cuanto mayor y más grande sea el [[corazón]], más cantidad de sangre podrá bombear en cada pulsación.

==Influencia para el organismo==
* Aumento del número de glóbulos de la sangre, que son los encargados de transportar el oxígeno.
* Aumento del tamaño del corazón por una parte aumentando su capacidad interna y por otra el engrosamiento de sus paredes.
* Aumento de la red de capilares del aparato circulatorio.
* Aumento de la capacidad respiratoria.

En definitiva, el sistema cardiorrespiratorio se vuelve más resistente.

== Medios para educar y desarrollar la capacidad física resistencia ==

Dentro de los medios fundamentales para el desarrollo de la resistencia se encuentran:

#[[Carrera|Carreras]] continuas de corta, media y larga duración con ritmo invariable.
#Carreras continuas de corta, media y larga duración con ritmo variable.
#Carreras discontinuas de corta, media y larga duración.
#Cross Country o carreras a campo traviesa por terrenos irregulares.
#Los juegos.
#Las marchas o caminatas.
#Ejercicios dinámicos y variados en el lugar.
#Ejercicios en medios irregulares.
#Carreras continuas de corta, media y larga duración con ritmo invariable: este medio es de suma importancia para el desarrollo de la resistencia, ya que permite cuantificar y regular la carga física, ya sea controlando el tiempo de duración de la carrera o la distancia a recorrer o ambas inclusive. Las carreras continuas facilitan el constante funcionamiento de todos los órganos y sistemas, mantienen los procesos de [[Síntesis|resíntesis]] de energías, lo que garantiza una mayor adaptación del [[organismo]] y con ello una mayor disposición para el trabajo;este tipo de medio se debe utilizar al inicio de cualquier preparación, por lo que son típicos de la etapa de preparación física general para cualquier deporte. Ejemplo del empleo de este medio es cuando se realiza una carrera de 5000 m planos en un tiempo que oscile entre los 20 y 25 minutos para un atleta juvenil masculino que practique algún deporte con pelota.
#Carreras continuas de corta, media y larga duración con ritmo variable: las carreras continuas de corta, media y larga duración con ritmo variable desempeñan un papel decisivo en la consecución de resultados altamente físicos.

Este medio se le conoce mundialmente como las carreras de tipo Farlet. El Farlet es una palabra Sueca que significa juego con cambio de [[velocidad]] o correr por alegría.

Con este tipo de medio se garantiza variar el ritmo de trabajo y la intensidad, así como las influencias que sobre el organismo ejerce esta forma de trabajo.

=== Tipos de Farlet ===
#Farlet Libre orientado.
#Farlet especial.
# Farlet líder.
#Farlet control.
#El Farlet libre orientado.

'''Farlet libre orientado''' es aquel en el cual el entrenador orienta parte de la tarea a realizar pero no específica ni el tiempo de duración para cada tramo a recorrer ni el ritmo de trabajo. Ejemplo: Cuando orientamos a los atletas a correr las curvas en la pista y a trotar suavemente las rectas.

'''El Farlet especial''' es el que permite realizar de forma continua varios tipos de ejercicios con diferentes estructuras motrices ejemplo cuando hacemos el siguiente trabajo:
*50 m - Trote elevando muslo.
*50 m _ Trote tocando glúteo.
* 50 m _ Salto indio.
*50 m _ Salto alterno.
*50 m _ Salto con pie derecho.
*50 m _ Salto con pie izquierdo.
*50 m _ Salto de Rana.
*50 m _ Carrera de velocidad máxima. etc.

'''El Farlet líder''' es cuando el entrenador selecciona a uno o varios atletas indistintamente y le orienta la forma de trabajo a seguir, cada atleta conoce la distancia que tiene que correr, él realiza sprint con arrancadas rápidas y sin avisar al resto de los atletas, estos a su vez salen detrás del líder con el propósito de darle alcance, pero con la orientación que el resto de los atletas se detienen cuando el líder lo haga.

El '''Farlet control''' ha sido muy empleado en nuestro país. Se recomienda utilizarse al final de la etapa de preparación física general y la especial. Su objetivo es evaluar el estado físico en que se encuentran los atletas. El profesor J.G. Bacallao del [[Universidad de las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte Manuel Fajardo|Instituto Superior de Cultura Física Manuel Fajardo]], de [[Ciudad de La Habana]], ha establecido diferentes variantes para determinadas especialidades deportivas

'''Carreras discontinuas''' de corta, media y larga duración.

Este tipo de medio facilita el desarrollo de la resistencia con un carácter interválico, lo que permite la alternancia tanto del volumen como la intensidad. Esta forma de trabajo produce diferentes tipos de estimulación en todo el organismo, trayendo consigo una mayor variabilidad en su potencial de entrenamiento y con ello una amplia capacidad de adaptación para realizar trabajo de resistencia.

'''Cross Country''' o carreras a campo traviesa por terrenos irregulares: permite un mejor intercambio con el medio natural, lo que hace que se pueda aprovechar ese entorno (irregularidades del terreno, diferentes obstáculos, etc.), que sin dudas se convierten en un medio que brinda muchísimas posibilidades para el desarrollo de la resistencia
Además permite una mayor oxigenación del organismo, pues generalmente estas zonas están pobladas de árboles y plantas. La utilización de este medio tiene la generalidad de ser empleado en cualquier etapa de la preparación del deportista y son múltiples los propósitos que se pueden lograr al emplearse el mismo.

'''Los juegos''': sin lugar a dudas, los juegos en la generalidad de su concepto constituyen un medio eficaz para el desarrollo de la resistencia. A través de las diferentes motivaciones que proporcionan los diferentes juegos en el hombre, así como las características existentes en cada uno de ello, permiten el desarrollo de la resistencia tanto anaerobia como aerobia.
Los juegos pueden utilizarse en cualquier momento de la preparación del deportista y tienen la particularidad de desarrollar conjuntamente con la resistencia otras capacidades más al unísono.

'''Las marchas o caminatas''': las marchas o caminatas constituyen un medio idóneo para desarrollar la resistencia aerobia. La intensidad de las mismas puede ir incrementándose hasta llegar a la marcha deportiva. Este medio es recomendable para el trabajo de la resistencia en niños y adolescentes fundamentalmente, aunque las personas adultas pueden utilizarlos como ejercicio para mejorar su estado de salud. En atletas de alto rendimiento deportivo puede constituir cargas de recuperación o de restablecimiento después de las competencias.

'''Ejercicios dinámicos y variados en el lugar''': los ejercicios dinámicos y variados en el lugar, como puede ser el bailar la suiza, trote en el lugar, saltos en el lugar, etc., son entre otros, medios que garantizan el desarrollo de la resistencia del organismo. Este medio puede ser utilizado para el desarrollo de la resistencia en los niños, además de ser un medio eficaz para muchos deportes.

'''Ejercicios en medios irregulares:'''otros medios importantes para el desarrollo de la resistencia son los que se realizan en superficies irregulares como puede ser la arena, el agua y terrenos irregulares o montañosos.

Estos medios generan básicamente un gran esfuerzo por parte de los atletas, provocan un rápido cansancio del organismo, pues se desarrollan en un medio atípico al hombre, los cuales ejercen mucha resistencia al organismo, lo que obliga un mayor esfuerzo.

Este medio es muy empleado en la preparación de los deportistas de alto rendimiento.

==Fuentes==
* [http://www.santiago.cu/hosting/arrancada/...4/art.../art_9.htm]
* [http://www.spainfitness.com]

== Bibliografía ==

#Romero Frómeta, Edgardo. Metodología de Educación de la resistencia, la rapidez y la fuerza... et al.: [[Mérida]]. Univesidad de Los Andes, [[1992]].-- 67 p.
#Romero Frómeta, Edgardo. Memorias de curso: Metodología de Educación de las Capacidades Motoras con Medios del Atletismo. - C. Habana, Vicerrectoría de Superación y post - grado. [[Universidad de las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte Manuel Fajardo|Instituto Superior de Cultura Física Manuel Fajardo]], [[1998]].
#Verjoshanski, I. El entrenamiento deportivo. Planificación y Programación. [[Barcelona]], Ediciones Martínez Roca, [[1990]], 166 p.
#Zintl F. Entrenamiento de la Resistencia.--[[Barcelona]]. --Ed. Martínez Roca.[[1991]].

[[Categoría:Cultura física]]

Resistencia Física

2015-06-25T20:03:27Z

Ucp ho marianelag: /* Influencia para el organismo? */

Mejora genética de plantas

2015-06-25T18:54:07Z

Ucp ho marianelag:

<div align="justify">
{{Definición
|nombre=Mejora genética de plantas
|imagen=Reforestación_con_especies_mejoradas.jpg‎
|descripcion= Trata sobre los principios teóricos y los métodos para la obtención de las variedades de plantas de cultivo.
}}<div align="justify">''' Mejora genética de plantas. '''La mejora [[genética]] de [[plantas]] trata sobre los principios teóricos y los métodos para la obtención de las variedades de plantas de cultivo, que garanticen bajo determinadas condiciones ambientales y de producción, rendimientos altos y estables de los productos cosechados con la calidad requerida.

== Relación con la agricultura ==
La mejora genética de plantas, a diferencia de otras disciplinas relacionadas con la producción [[vegetal]], no está ligada directamente a la obtención de los productos de la cosecha. El mejoramiento de varidades de plantas está más bien desligado del proceso general de producción agrícola y se realiza en centros especiales mediante la utilización de métodos de trabajo específicos.

==Objetivos ==
Mediante el mejoramiento de las [[plantas]] se procura desarrollar aquellos caracteres y cualidades internas de las variedades determinados genéticamente, que en función de las condiciones concretas de producción posibilitan una alta efectividad económica de las restantes ramas de la producción vegetal.

El mejorador, de acuerdo con el idiotipo, eleva las potencialidades productivas de la variedad. A éstas pertenecen no solamente los componentes del rendimiento(número, peso de semilas y frutos, tallos productivos, etc, sino también la seguridad del rendimiento, la resitencia contra el ataque de [[plagas]] y los factores abióticos del medio, la calidad de las cosechas, y la aptitud de la variedad para el cultivo y la cosecha mecanizada). La tarea de las restantes ramas de la producción vegetal consiste en desarrollar condiciones óptimas para el logro de las potencialidades productivas hereditarias mediante la adecuación de las condiciones del medio.

El mejoramiento de plantas actúa en estrecha relación con otras disciplinas agrícolas. Sus particularidades radican en principio, en que debe desarrollar con anterioridad al proceso productivo propiamente dicho, un idiotipo conveniente que constituye posteriormente un medio de producción para las demás ramas de la [[agricultura]]. No pueden obtenerse rendimientos altos y estables sólo mediante el mejoramiento u otra disciplina agrícola cualquiera, sino que siempre son el resultado del trabajo conjunto y coordinado de todas las disciplinas.

==Importancia ==
Se han realizados repetidos ćalculos acerca de la efectividad de las inversiones económicas en el mejoramiento de plantas, con resultados muy diferentes, esto es consecuencia de la efectividad del trabajo mejorador, que no está determinada solamente por la calidad del idiotipo obtenido(de la nueva variedad), sino que además está influida, en gran medida, por el estado general de la [[producción]]. Además, no todos los resultados del mejoramiento de [[plantas]] permiten ser medidos por comparaciones económicas de los rendimientos o de la productividad del trabajo.

La capacidad productiva de una variedad no debe ser vista solamente en cuanto a su rendimiento por superficie. De igual importancia es la producción por unidad de [[tiempo]], que es el valor del rendimiento dividido entre el número de días de ciclo, es decir, el rendimiento promedio obtenido por día. A iguales rendimientos relativos, será mayor el rendimiento por unidad cuanto más corto sea el período de vegetación. Las nuevas variedades tienen ciclos más cortos que las variedades nativas antiguas. El acortameinto del período de vegetación se incrementa con la cada vez mayor intensificación de la producción agrícola. Con ello será posible en los países tropicales lograr 2 o 3 cosechas por año en áreas que hasta ahora producen una sola cosecha, siempre que se asegure el abastecimiento de [[agua]] durante todo el año.

Las especies de [[cafeto]], [[plátano]], [[pastos]] y [[forrajes]] han sido beneficiadas en este sentido, por la importancia agrícola que se le concede para la alimentación humana y animal, además por su valor económico dado en los ingresos que aportan al país por concepto de importaciones.

== Mejora genética en especies de plantas y animales de valor agropecuario ==

Desde que el hombre empezó a cultivar las plantas y criar animales se preocupó en alguna medida por su mejoramiento y realizó algún tipo de selección. Es bien conocido que la práctica de seleccionar individuo superiores es muy antigua, el agricultor siempre ha tratado de mantener su semilla y a seleccionar razas, ha ido eligiendo y priorizando los materiales idóneos, según sus condiciones productivas, hábitos y costumbres. Sin embargo, la práctica de seleccionar animales y mejorar las plantas ha sido atribuida a los mejoradores profesionales, existiendo la creencia de que es una habilidad exclusiva. Uno de los problemas más serios del mejoramiento genético convencional no es sólo crear variabilidad genética sino también seleccionar dentro de la variabilidad creada. La mejora genética constituye una estrategia para obtener plantas y animales con mayores rendimientos y lograr mejoras tanto cuantitativas como cualitativas por la influencia de sus antecesores.

=== Garantizar el éxito ===

La mayoría de los caracteres cuantitativos que definen productividad y adaptación, se rigen por un gran número de genes y suelen ser modificados por el ambiente. Es recomendable comparar sistemáticamente varias fuentes de célula, tejidos u órganos antes de realizar la selección y el éxito esta dado en la:

*Seleccionar aquellas partes de la planta que están activa.
*Obtención de plantas libres de enfermedades virosas.
*Obtención de haploide en la selección e inducción de mutantes que resultan de interés.
*Selección de variedades resistentes a enfermedades.
*Obtención de híbridos.
*Ampliación de la base genética para la mejora de las plantas permitiendo obtener resultados de gran valor para el bienestar de la humanidad.

La explotación de pastos y forrajes es otra de las vías, que utilizan para el mejoramiento genético que constituye la base de alimentación para el ganado, estos animales que forman parte del programa nacional de mejoramiento genético nos permite obtener individuos que garanticen:

*Obtener animales con mayores producciones de carne, leche y grasa.
*Que sean resistentes a las adversas condiciones del clima.
*Salud adecuada, lo cual pueda satisfacer las necesidades de proteína de origen animal en la población.
*Así como poder exportar productos y derivados del ganado vacuno, porcino, ovino y caprino contribuyendo a la economía del país.
*Utilizar subproductos de origen animal.

Se trabaja en la estabilización y consolidación de nuevos genotipos para la producción de leche y carne en el ganado bovino. En el ganado porcino con la aplicación de la selección en la mejora de los animales, se obtiene altos logros reflejadas en una mayor fecundidad logrando suministro de productores criollos mejorados y certificados. Estos resultados que en el campo de la genética se han venido presentando, se considera loables a partir de las demandas de un desarrollo agrícola basado en la sostenibilidad, que satisfaga las necesidades de una población que crece a un ritmo sin precedente en la historia de la humanidad.

=== Resultados ===

#La mejora genética ha permitido potenciar la capacidad de los agricultores, para innovar tecnologías y experimentar con variedades en la búsqueda de soluciones propias y adaptadas a sus condiciones de vida.
#Todos los resultados obtenidos en la producción tanto en las plantas como en los animales, dependen tanto de valores genéticos como de factores ambientales.
#Dar el paso en el campo filogenético que el sistema de semillas cubano requiere para jugar un papel en la crisis agrícola.
#Evaluar y promover combinaciones raciales más apropiadas para estas condiciones que hagan más eficiente la producción; e ir de esta forma motivando al pequeño productor para su uso.

== Fuentes ==

*Allard,R.W: Principios de la mejora genética de las plantas, Edición Revolucionaria, [[La Habana]],[[1970]].

*Cornide,M.T.: Genética vegetal y Fitomejoramiento, Edititorial Científico-Técnico, [[La Habana]], [[1980]].

*Delgado Díaz Carlos J. Cuba Verde: En busca de un modelo para la sustentabilidad en el siglo XXI. [[Editorial José Martí]]. [[La Habana]]. [[1999]].

* Estrategia Ambiental Nacional. CITMA. [[La Habana]]. [[1997]].

*Falconer, D. S.: Introducción a la genética cuantitativa. Edición Continental. [[México]], [[1974]].

*FAO: Production yearbook,vol.24,FAO,[[Roma]],[[1985]].

*Sigarroa, A.:Genética vegetal y Fitomejoramiento, Edititorial Científico-Técnico, La [[Habana]], [[1980]].

[[Category: Agricultura]]