https://www.ecured.cu/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=Wendy+idict 2026-09-03T18:04:04Z Contribuciones del colaborador MediaWiki 1.31.16 https://www.ecured.cu/index.php?title=Metodolog%C3%ADa_pedag%C3%B3gica&diff=4686508 2026-09-03T14:04:27Z

<p>Wendy idict: Página creada con «{{Desarrollo}} {{Definición |nombre=Metodología pedagógica |imagen=Metodología_educativa.png |tamaño= |pie= |concepto= }} La metodología educativa se puede definir co…»</p> <hr /> <div>{{Desarrollo}}<br /> {{Definición<br /> |nombre=Metodología pedagógica<br /> |imagen=Metodología_educativa.png<br /> |tamaño=<br /> |pie=<br /> |concepto=<br /> }}<br /> La metodología educativa se puede definir como el modo en que los docentes y pedagogos desarrollan su práctica diaria. A través de un conjunto de herramientas, técnicas, estrategias y métodos didácticos, se busca afianzar un contenido, motivar y darle sentido al conocimiento, así como evaluar, diagnosticar y analizar las capacidades y dificultades de los alumnos. La metodología educativa se desenvuelve en torno a las distintas teorías del aprendizaje, donde se contempla el papel no solo del docente, sino también del estudiante como un ser activo. No existe una metodología más eficaz que otra. Todo depende principalmente del contexto donde se implementa y de las características del grupo.<br /> <br /> == Características ==<br /> <br /> El proceso de enseñanza y aprendizaje resulta algo complejo, ya que cada individuo adquiere el conocimiento de una forma distinta. Cuando se imparte un contenido es imprescindible que el docente diagnostique y evalúe la forma en que logrará afianzar ese aprendizaje en sus estudiantes. Bajo este principio surge la metodología educativa.<br /> <br /> Existen diversos tipos de metodologías educativas. Por un lado, se encuentran las tradicionales que engloban procesos o técnicas como:<br /> <br /> * Clases magistrales.<br /> * Procesos de enseñanza basados en saber.<br /> * Prácticas de laboratorio.<br /> * Tutorías.<br /> * Resolución de ejercicios.<br /> * Aprendizaje por repetición.<br /> <br /> Por otro lado, existen metodologías educativas con un aspecto más innovador. Por ejemplo, la gamificación en el aula. Esta técnica traslada la mecánica de los juegos a los procesos de enseñanza y aprendizaje en la búsqueda de mejores resultados, ya sea para la adquisición de conocimientos o para potenciar una habilidad. Es una metodología activa que motiva a los alumnos a aprender de una forma diferente.<br /> <br /> Otra metodología educativa muy utilizada actualmente en las instituciones educativas, es a través del aprendizaje por descubrimiento. Bajo la aplicación de esta técnica, los estudiantes en vez de recibir los contenidos de una forma pasiva, los reciben de forma más participativa. Se crean y diseñan las condiciones óptimas para que estos descubran los conceptos y sus relaciones de una forma activa.<br /> <br /> A la hora de poner en práctica una metodología educativa, independientemente del método tradicional, activo o por descubrimiento, entre otros, es de vital importancia tener en cuenta los siguientes aspectos:<br /> <br /> * Contenidos e ideas previas de los estudiantes.<br /> * Aplicación en la vida diaria.<br /> * Dónde se implementarán.<br /> * Rentabilidad<br /> * Facilidad de aplicación.<br /> * Recursos disponibles.<br /> * Tiempo de aplicación.<br /> <br /> Existen diferentes metodologías educativas cuya ejecución requieren distintos esfuerzos y dedicación por parte del profesorado, pero gracias a la implementación de nuevas innovaciones en las técnicas educativas, poco a poco se va reduciendo ese esfuerzo en su aplicación mejorando los resultados.<br /> <br /> == Importancia ==<br /> <br /> Conocer sobre las metodologías educativas puede ser uno de los procesos más importantes para ti como docente, ya que implementándolas podrás brindar a tus estudiantes formas de aprendizaje efectivas y a prepararse para el mundo real. Conoce algunas de las razones por las que las metodologías educativas son fundamentales en los procesos de aprendizaje.<br /> <br /> # Facilitan el aprendizaje: así es, las metodologías educativas tienen la capacidad de facilitar el aprendizaje, ya que están diseñadas para que los estudiantes aprendan de manera rápida y eficiente.<br /> # Fomentan la creatividad: estas herramientas te permitirán realizar diferentes prácticas y proyectos que fomentarán la creatividad e innovación de tus alumnos.<br /> # Aumentan la capacidad de retención: como lo mencionábamos anteriormente, hay diversas metodologías educativas, las cuales permiten involucrar diversas técnicas de aprendizaje basados en proyectos que mejoran la retención de información y la comprensión del material educativo.<br /> # Te preparan para el mundo real: muchas de estas herramientas permiten que los estudiantes puedan aplicarlas dentro y fuera del espacio educativo, ya que la mayoría de ellas se enfocan en habilidades que pueden ser aplicables en el trabajo y en la vida cotidiana.<br /> # Aumentan la motivación y el compromiso: es importante encontrar la metodología adecuada para tus alumnos, ya que así les darás la oportunidad de involucrarse más con el estudio, lo que podría aumentar la motivación y el compromiso de los estudiantes.<br /> <br /> Estas metodologías deben ser estudiadas antes de ser aplicadas en los estudiantes, ya que es importante que se evalúen las necesidades de las instituciones educativas y que se marquen objetivos que puedan ser cumplidos junto con estas metodologías.<br /> <br /> == Fuente ==<br /> <br /> *[https://logosinternationalschool.es/metodologia-educativa-que-es-y-en-que-consiste/ Metodología educativa]<br /> *[https://grupogeard.com/ec/blog/educacion/metodologias-educativas-aplicadas/ Importancia]<br /> <br /> [[Category:Metodología de la enseñanza]]</div>

Wendy idict https://www.ecured.cu/index.php?title=Aula_invertida_(metodolog%C3%ADa_pedag%C3%B3gica)&diff=4686507 2026-09-03T14:02:50Z

<p>Wendy idict: /* Fuentes */</p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre= Aula invertida<br /> |imagen=Aula_invertida.jpg<br /> |tamaño=<br /> |pie=<br /> |concepto= Es una metodología pedagógica en la que se “invierte” la clásica estructura de clases, en lugar de que los alumnos reciban nuevos conceptos en la clase y luego realicen trabajos o deberes en casa, en el aula invertida, el procedimiento es distinto. <br /> }}<br /> El '''aula invertida''' o ''flipped classroom'' ([[inglés]]) es una filosofía educativa en la que se “invierte” la clásica estructura de clases. En lugar de que los alumnos reciban nuevos conceptos en la clase y luego realicen trabajos o deberes en casa, en el [[aula]] invertida, el procedimiento es distinto. Los estudiantes reciben los materiales de estudio, como videos, lecturas o contenidos online, antes de la clase y el tiempo en el aula se dedica a actividades prácticas, debates y resolución de problemas que permiten aplicar y fortalecer los conocimientos adquiridos. Es una [[metodología pedagógica]] que ha revolucionado el mundo académico. Un enfoque que ha resultado ser altamente efectivo y versátil, cambiando la dinámica tradicional de la enseñanza y el aprendizaje, poniendo al estudiante en el centro de su propio proceso educativo. <br /> <br /> == Orígenes y autores relevantes ==<br /> <br /> El desarrollo del aula invertida se ha basado en diversas aportaciones teóricas y prácticas a lo largo de los años. Este modelo no es un fenómeno reciente, sino que se ha gestado a partir de una serie de investigaciones y enfoques pedagógicos anteriores.<br /> <br /> === Aportes de Alison King y Eric Mazur ===<br /> <br /> [[Alison King]], en [[1993]], destacó la importancia del aprendizaje activo en su publicación ''“Sage on the Stage a Guide on the Side”''. Mientras tanto, [[Eric Mazur]], profesor de [[Harvard]], introdujo la instrucción entre pares, resaltando cómo los estudiantes pueden asumir una postura activa y colaborativa en su aprendizaje. Estas contribuciones establecieron una base sólida para el desarrollo del aula invertida.<br /> <br /> === Formalización del término y evolución del paradigma ===<br /> <br /> El término “aula invertida” fue formalizado a finales de los años 90, donde se comenzó a proponer un modelo en el que los estudiantes se preparan antes de la clase. Este enfoque permitió una evolución en las prácticas educativas, en donde el profesor se convierte en guía y facilitador del aprendizaje.<br /> <br /> == Pilares y características ==<br /> <br /> El aula invertida se asienta sobre varios pilares esenciales que definen su estructura:<br /> <br /> * Enfoque en el aprendizaje activo: Los alumnos participan activamente en su proceso de aprendizaje, colaborando en actividades prácticas.<br /> * Personalización del aprendizaje: Cada estudiante avanza a su propio ritmo, atendiendo a sus necesidades individuales.<br /> * Uso eficiente del tiempo: El aula se convierte en un espacio para debates y actividades más complejas.<br /> * Acceso a materiales diversos: Los educadores pueden integrar variados recursos digitales, enriqueciendo el aprendizaje.<br /> * Transiciones de rol: Los docentes actúan como facilitadores, mientras los estudiantes toman una postura activa.<br /> <br /> == Aplicación práctica y ejemplos == <br /> <br /> La metodología del aula invertida se ha implementado de diversas maneras a lo largo y ancho del sistema educativo, adaptándose a las necesidades de cada nivel educativo. A continuación, se detallan ejemplos y herramientas que demuestran su eficacia.<br /> <br /> === Educación primaria, secundaria y superior ===<br /> <br /> En [[educación primaria]], los docentes utilizan vídeos educativos que los alumnos deben ver en casa antes de la clase. En [[secundaria]], es común que se realicen trabajos en grupo basados en el contenido visto previamente. En el ámbito superior, se fomentan debates y proyectos colaborativos, permitiendo un mayor enfoque en el análisis crítico y práctico.<br /> <br /> ==== Herramientas digitales y recursos tecnológicos ==== <br /> <br /> La incorporación de herramientas digitales es esencial para el éxito del aula invertida. Estas herramientas permiten a los estudiantes acceder a materiales diversos y participar de manera activa.<br /> <br /> ===== Uso de videos y plataformas digitales =====<br /> <br /> La utilización de vídeos permite a los educadores presentar conceptos complejos de manera visual y atractiva. Las plataformas digitales facilitan la distribución de estos materiales y permiten la interacción entre alumnos y profesores.<br /> <br /> ===== Campus virtual y acceso a contenidos fuera del aula =====<br /> <br /> El acceso a un campus virtual proporciona a los alumnos un espacio donde pueden encontrar todos los recursos necesarios para su aprendizaje. Esto incluye materiales en formato digital, foros para discusiones y herramientas de evaluación que pueden realizarse en cualquier momento.<br /> <br /> ==== Proyectos y actividades ====<br /> <br /> Las actividades dentro del aula invertida son variadas y se centran en la participación activa de los estudiantes, generando un ambiente dinámico y colaborativo.<br /> <br /> ===== Debates y trabajos en grupo =====<br /> <br /> Los debates fomentan la expresión de ideas y la argumentación. Al realizar trabajos en grupo, los estudiantes desarrollan habilidades de colaboración y contribuyen a la construcción conjunta del conocimiento.<br /> <br /> ===== Resolución de problemas y aprendizaje activo =====<br /> <br /> La resolución de problemas se convierte en una actividad central en el aula invertida. Los alumnos enfrentan situaciones reales o hipotéticas y trabajan juntos para encontrar soluciones, lo que potencia el aprendizaje activo.<br /> <br /> === Aplicación en asignaturas ===<br /> <br /> ==== Matemáticas ====<br /> Las [[matemáticas]] son una de las materias en las que el aula invertida ha demostrado ser especialmente eficaz. <br /> Los profesores pueden proporcionar a los estudiantes videos explicativos para que los alumnos puedan comprender conceptos matemáticos complejos con más facilidad antes de la clase. Después, en el aula, el tiempo se aprovecha para solucionar problemas en grupo, resolver dudas y poner en práctica casos reales. <br /> <br /> Además, los alumnos pueden trabajar en proyectos colaborativos, lo que favorece el desarrollo del pensamiento crítico y una comprensión más profunda de la teoría.<br /> <br /> ==== Idiomas ====<br /> <br /> El aula invertida también puede aplicarse a la enseñanza de [[idiomas]]. Los alumnos pueden estudiar gramática y vocabulario en casa apoyándose en los materiales online, en videos y en ejercicios interactivos. De esta forma, el tiempo del aula puede dedicarse a la práctica de la conversación en el idioma que están aprendiendo y a actividades de inmersión lingüística. Los docentes pueden plantear debates colectivos y proyectos en los que los alumnos ponen en práctica sus capacidades comunicativas.<br /> <br /> ==== Ciencias ====<br /> <br /> En las clases de [[ciencias]], los videos y contenidos online se usan para realizar demostraciones de experimentos y teoría antes de la clase. Después, en el aula, los alumnos pueden llevar a cabo los experimentos en el laboratorio, analizar los resultados y discutir sobre los resultados. Con lo cual este modelo de enseñanza favorece una comprensión más profunda de las teorías científicas, ya que los estudiantes se involucran de manera activa en la experimentación y la solución de los problemas en lugar de ser meros sujetos pasivos que únicamente observan.<br /> <br /> ==== Historia y Ciencias Sociales ====<br /> <br /> En estas asignaturas, los alumnos pueden revisar lecturas, documentales u otros materiales sobre acontecimientos históricos y sociales. En clase, pueden realizarse debates y discusiones sobre ello, compararlos con la actualidad o analizar documentos. Con lo cual, el aula invertida permite un diálogo más rico y favorece el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, ya que los estudiantes participan en la interpretación y en la reflexión de la materia impartida.<br /> <br /> ==== Educación Superior ====<br /> <br /> La metodología del aula invertida no se limita exclusivamente a la educación primaria y secundaria, sino que también puede aplicarse en cursos universitarios. Los profesores pueden proporcionar a los estudiantes lecturas y materiales online antes de la clase, y el tiempo en el aula se aprovecha para discusiones más profundas, análisis de casos y proyectos en equipo.<br /> <br /> == Ventajas ==<br /> <br /> Al invertirse la dinámica de la enseñanza, la metodología del aula invertida proporciona numerosas ventajas, que van desde la personalización del aprendizaje hasta la mejora de la participación y el desarrollo de habilidades críticas.<br /> <br /> # Aprendizaje personalizado: los alumnos tienen la oportunidad de avanzar a su propio ritmo, revisar los materiales tantas veces como sea necesario y recibir apoyo individualizado cuando lo necesitan.<br /> # Participación activa: los estudiantes disfrutan de un proceso de aprendizaje más activo. Pueden formular preguntas, participar en debates y trabajar en proyectos colaborativos.<br /> # Mejora de la retención de los conceptos: al disponer de información antes de la clase, los alumnos llegan al aula familiarizados ya con la materia teórica, lo que facilita la retención a largo plazo.<br /> # Desarrollo del pensamiento crítico: este modelo de enseñanza promueve el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la aplicación de conocimientos en situaciones del mundo real.<br /> <br /> == Fuentes ==<br /> <br /> *[https://www.hastingsschool.com/es/blog/en-que-consiste-la-metodologia-de-aula-invertida/ Modelo de aula invertida]<br /> *[https://editorialelearning.com/blog/aula-invertida/#Origenes_y_autores_relevantes_en_el_desarrollo_del_modelo Orígenes y autores relevantes]<br /> <br /> [[Category:Metodología de la enseñanza]]</div>

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<p>Wendy idict: </p> <hr /> <div><br /> == Información de copyright: ==<br /> <br /> == Fuente: ==</div>

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<p>Wendy idict: </p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre= Aula invertida<br /> |imagen=Aula_invertida.jpg<br /> |tamaño=<br /> |pie=<br /> |concepto= Es una metodología pedagógica en la que se “invierte” la clásica estructura de clases, en lugar de que los alumnos reciban nuevos conceptos en la clase y luego realicen trabajos o deberes en casa, en el aula invertida, el procedimiento es distinto. <br /> }}<br /> El '''aula invertida''' o ''flipped classroom'' ([[inglés]]) es una filosofía educativa en la que se “invierte” la clásica estructura de clases. En lugar de que los alumnos reciban nuevos conceptos en la clase y luego realicen trabajos o deberes en casa, en el [[aula]] invertida, el procedimiento es distinto. Los estudiantes reciben los materiales de estudio, como videos, lecturas o contenidos online, antes de la clase y el tiempo en el aula se dedica a actividades prácticas, debates y resolución de problemas que permiten aplicar y fortalecer los conocimientos adquiridos. Es una [[metodología pedagógica]] que ha revolucionado el mundo académico. Un enfoque que ha resultado ser altamente efectivo y versátil, cambiando la dinámica tradicional de la enseñanza y el aprendizaje, poniendo al estudiante en el centro de su propio proceso educativo. <br /> <br /> == Orígenes y autores relevantes ==<br /> <br /> El desarrollo del aula invertida se ha basado en diversas aportaciones teóricas y prácticas a lo largo de los años. Este modelo no es un fenómeno reciente, sino que se ha gestado a partir de una serie de investigaciones y enfoques pedagógicos anteriores.<br /> <br /> === Aportes de Alison King y Eric Mazur ===<br /> <br /> [[Alison King]], en [[1993]], destacó la importancia del aprendizaje activo en su publicación ''“Sage on the Stage a Guide on the Side”''. Mientras tanto, [[Eric Mazur]], profesor de [[Harvard]], introdujo la instrucción entre pares, resaltando cómo los estudiantes pueden asumir una postura activa y colaborativa en su aprendizaje. Estas contribuciones establecieron una base sólida para el desarrollo del aula invertida.<br /> <br /> === Formalización del término y evolución del paradigma ===<br /> <br /> El término “aula invertida” fue formalizado a finales de los años 90, donde se comenzó a proponer un modelo en el que los estudiantes se preparan antes de la clase. Este enfoque permitió una evolución en las prácticas educativas, en donde el profesor se convierte en guía y facilitador del aprendizaje.<br /> <br /> == Pilares y características ==<br /> <br /> El aula invertida se asienta sobre varios pilares esenciales que definen su estructura:<br /> <br /> * Enfoque en el aprendizaje activo: Los alumnos participan activamente en su proceso de aprendizaje, colaborando en actividades prácticas.<br /> * Personalización del aprendizaje: Cada estudiante avanza a su propio ritmo, atendiendo a sus necesidades individuales.<br /> * Uso eficiente del tiempo: El aula se convierte en un espacio para debates y actividades más complejas.<br /> * Acceso a materiales diversos: Los educadores pueden integrar variados recursos digitales, enriqueciendo el aprendizaje.<br /> * Transiciones de rol: Los docentes actúan como facilitadores, mientras los estudiantes toman una postura activa.<br /> <br /> == Aplicación práctica y ejemplos == <br /> <br /> La metodología del aula invertida se ha implementado de diversas maneras a lo largo y ancho del sistema educativo, adaptándose a las necesidades de cada nivel educativo. A continuación, se detallan ejemplos y herramientas que demuestran su eficacia.<br /> <br /> === Educación primaria, secundaria y superior ===<br /> <br /> En [[educación primaria]], los docentes utilizan vídeos educativos que los alumnos deben ver en casa antes de la clase. En [[secundaria]], es común que se realicen trabajos en grupo basados en el contenido visto previamente. En el ámbito superior, se fomentan debates y proyectos colaborativos, permitiendo un mayor enfoque en el análisis crítico y práctico.<br /> <br /> ==== Herramientas digitales y recursos tecnológicos ==== <br /> <br /> La incorporación de herramientas digitales es esencial para el éxito del aula invertida. Estas herramientas permiten a los estudiantes acceder a materiales diversos y participar de manera activa.<br /> <br /> ===== Uso de videos y plataformas digitales =====<br /> <br /> La utilización de vídeos permite a los educadores presentar conceptos complejos de manera visual y atractiva. Las plataformas digitales facilitan la distribución de estos materiales y permiten la interacción entre alumnos y profesores.<br /> <br /> ===== Campus virtual y acceso a contenidos fuera del aula =====<br /> <br /> El acceso a un campus virtual proporciona a los alumnos un espacio donde pueden encontrar todos los recursos necesarios para su aprendizaje. Esto incluye materiales en formato digital, foros para discusiones y herramientas de evaluación que pueden realizarse en cualquier momento.<br /> <br /> ==== Proyectos y actividades ====<br /> <br /> Las actividades dentro del aula invertida son variadas y se centran en la participación activa de los estudiantes, generando un ambiente dinámico y colaborativo.<br /> <br /> ===== Debates y trabajos en grupo =====<br /> <br /> Los debates fomentan la expresión de ideas y la argumentación. Al realizar trabajos en grupo, los estudiantes desarrollan habilidades de colaboración y contribuyen a la construcción conjunta del conocimiento.<br /> <br /> ===== Resolución de problemas y aprendizaje activo =====<br /> <br /> La resolución de problemas se convierte en una actividad central en el aula invertida. Los alumnos enfrentan situaciones reales o hipotéticas y trabajan juntos para encontrar soluciones, lo que potencia el aprendizaje activo.<br /> <br /> === Aplicación en asignaturas ===<br /> <br /> ==== Matemáticas ====<br /> Las [[matemáticas]] son una de las materias en las que el aula invertida ha demostrado ser especialmente eficaz. <br /> Los profesores pueden proporcionar a los estudiantes videos explicativos para que los alumnos puedan comprender conceptos matemáticos complejos con más facilidad antes de la clase. Después, en el aula, el tiempo se aprovecha para solucionar problemas en grupo, resolver dudas y poner en práctica casos reales. <br /> <br /> Además, los alumnos pueden trabajar en proyectos colaborativos, lo que favorece el desarrollo del pensamiento crítico y una comprensión más profunda de la teoría.<br /> <br /> ==== Idiomas ====<br /> <br /> El aula invertida también puede aplicarse a la enseñanza de [[idiomas]]. Los alumnos pueden estudiar gramática y vocabulario en casa apoyándose en los materiales online, en videos y en ejercicios interactivos. De esta forma, el tiempo del aula puede dedicarse a la práctica de la conversación en el idioma que están aprendiendo y a actividades de inmersión lingüística. Los docentes pueden plantear debates colectivos y proyectos en los que los alumnos ponen en práctica sus capacidades comunicativas.<br /> <br /> ==== Ciencias ====<br /> <br /> En las clases de [[ciencias]], los videos y contenidos online se usan para realizar demostraciones de experimentos y teoría antes de la clase. Después, en el aula, los alumnos pueden llevar a cabo los experimentos en el laboratorio, analizar los resultados y discutir sobre los resultados. Con lo cual este modelo de enseñanza favorece una comprensión más profunda de las teorías científicas, ya que los estudiantes se involucran de manera activa en la experimentación y la solución de los problemas en lugar de ser meros sujetos pasivos que únicamente observan.<br /> <br /> ==== Historia y Ciencias Sociales ====<br /> <br /> En estas asignaturas, los alumnos pueden revisar lecturas, documentales u otros materiales sobre acontecimientos históricos y sociales. En clase, pueden realizarse debates y discusiones sobre ello, compararlos con la actualidad o analizar documentos. Con lo cual, el aula invertida permite un diálogo más rico y favorece el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, ya que los estudiantes participan en la interpretación y en la reflexión de la materia impartida.<br /> <br /> ==== Educación Superior ====<br /> <br /> La metodología del aula invertida no se limita exclusivamente a la educación primaria y secundaria, sino que también puede aplicarse en cursos universitarios. Los profesores pueden proporcionar a los estudiantes lecturas y materiales online antes de la clase, y el tiempo en el aula se aprovecha para discusiones más profundas, análisis de casos y proyectos en equipo.<br /> <br /> == Ventajas ==<br /> <br /> Al invertirse la dinámica de la enseñanza, la metodología del aula invertida proporciona numerosas ventajas, que van desde la personalización del aprendizaje hasta la mejora de la participación y el desarrollo de habilidades críticas.<br /> <br /> # Aprendizaje personalizado: los alumnos tienen la oportunidad de avanzar a su propio ritmo, revisar los materiales tantas veces como sea necesario y recibir apoyo individualizado cuando lo necesitan.<br /> # Participación activa: los estudiantes disfrutan de un proceso de aprendizaje más activo. Pueden formular preguntas, participar en debates y trabajar en proyectos colaborativos.<br /> # Mejora de la retención de los conceptos: al disponer de información antes de la clase, los alumnos llegan al aula familiarizados ya con la materia teórica, lo que facilita la retención a largo plazo.<br /> # Desarrollo del pensamiento crítico: este modelo de enseñanza promueve el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la aplicación de conocimientos en situaciones del mundo real.<br /> <br /> == Fuentes ==<br /> <br /> *[https://www.hastingsschool.com/es/blog/en-que-consiste-la-metodologia-de-aula-invertida/ Modelo de aula invertida]<br /> *[https://editorialelearning.com/blog/aula-invertida/#Origenes_y_autores_relevantes_en_el_desarrollo_del_modelo or'igenes y autores relevantes]<br /> <br /> [[Category:Metodología de la enseñanza]]</div>

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<p>Wendy idict: Página creada con «{{Definición |nombre= Aula invertida |imagen=Aula_invertida.jpg |tamaño= |pie= |concepto= }} El '''aula invertida''' o ''flipped classroom'' (inglés) es una filosof…»</p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre= Aula invertida<br /> |imagen=Aula_invertida.jpg<br /> |tamaño=<br /> |pie=<br /> |concepto=<br /> }}<br /> El '''aula invertida''' o ''flipped classroom'' ([[inglés]]) es una filosofía educativa en la que se “invierte” la clásica estructura de clases. En lugar de que los alumnos reciban nuevos conceptos en la clase y luego realicen trabajos o deberes en casa, en el aula invertida, el procedimiento es distinto. Los estudiantes reciben los materiales de estudio, como videos, lecturas o contenidos online, antes de la clase y el tiempo en el aula se dedica a actividades prácticas, debates y resolución de problemas que permiten aplicar y fortalecer los conocimientos adquiridos. Es una metodología pedagógica que ha revolucionado el mundo académico. Un enfoque que ha resultado ser altamente efectivo y versátil, cambiando la dinámica tradicional de la enseñanza y el aprendizaje, poniendo al estudiante en el centro de su propio proceso educativo. <br /> <br /> == Orígenes y autores relevantes ==<br /> <br /> El desarrollo del aula invertida se ha basado en diversas aportaciones teóricas y prácticas a lo largo de los años. Este modelo no es un fenómeno reciente, sino que se ha gestado a partir de una serie de investigaciones y enfoques pedagógicos anteriores.<br /> <br /> === Aportes de Alison King y Eric Mazur ===<br /> <br /> Alison King, en 1993, destacó la importancia del aprendizaje activo en su publicación “Sage on the Stage a Guide on the Side”. Mientras tanto, Eric Mazur, profesor de Harvard, introdujo la instrucción entre pares, resaltando cómo los estudiantes pueden asumir una postura activa y colaborativa en su aprendizaje. Estas contribuciones establecieron una base sólida para el desarrollo del aula invertida.<br /> <br /> === Formalización del término y evolución del paradigma ===<br /> <br /> El término “aula invertida” fue formalizado a finales de los años 90, donde se comenzó a proponer un modelo en el que los estudiantes se preparan antes de la clase. Este enfoque permitió una evolución en las prácticas educativas, en donde el profesor se convierte en guía y facilitador del aprendizaje.<br /> <br /> == Pilares y características ==<br /> <br /> El aula invertida se asienta sobre varios pilares esenciales que definen su estructura:<br /> <br /> * Enfoque en el aprendizaje activo: Los alumnos participan activamente en su proceso de aprendizaje, colaborando en actividades prácticas.<br /> * Personalización del aprendizaje: Cada estudiante avanza a su propio ritmo, atendiendo a sus necesidades individuales.<br /> * Uso eficiente del tiempo: El aula se convierte en un espacio para debates y actividades más complejas.<br /> * Acceso a materiales diversos: Los educadores pueden integrar variados recursos digitales, enriqueciendo el aprendizaje.<br /> * Transiciones de rol: Los docentes actúan como facilitadores, mientras los estudiantes toman una postura activa.<br /> <br /> == Aplicación práctica y ejemplos == <br /> <br /> La metodología del aula invertida se ha implementado de diversas maneras a lo largo y ancho del sistema educativo, adaptándose a las necesidades de cada nivel educativo. A continuación, se detallan ejemplos y herramientas que demuestran su eficacia.<br /> <br /> === Educación primaria, secundaria y superior ===<br /> <br /> En educación primaria, los docentes utilizan vídeos educativos que los alumnos deben ver en casa antes de la clase. En secundaria, es común que se realicen trabajos en grupo basados en el contenido visto previamente. En el ámbito superior, se fomentan debates y proyectos colaborativos, permitiendo un mayor enfoque en el análisis crítico y práctico.<br /> <br /> ==== Herramientas digitales y recursos tecnológicos ==== <br /> <br /> La incorporación de herramientas digitales es esencial para el éxito del aula invertida. Estas herramientas permiten a los estudiantes acceder a materiales diversos y participar de manera activa.<br /> <br /> ===== Uso de videos y plataformas digitales =====<br /> <br /> La utilización de vídeos permite a los educadores presentar conceptos complejos de manera visual y atractiva. Las plataformas digitales facilitan la distribución de estos materiales y permiten la interacción entre alumnos y profesores.<br /> <br /> ===== Campus virtual y acceso a contenidos fuera del aula =====<br /> <br /> El acceso a un campus virtual proporciona a los alumnos un espacio donde pueden encontrar todos los recursos necesarios para su aprendizaje. Esto incluye materiales en formato digital, foros para discusiones y herramientas de evaluación que pueden realizarse en cualquier momento.<br /> <br /> ==== Proyectos y actividades ====<br /> <br /> Las actividades dentro del aula invertida son variadas y se centran en la participación activa de los estudiantes, generando un ambiente dinámico y colaborativo.<br /> <br /> ===== Debates y trabajos en grupo =====<br /> <br /> Los debates fomentan la expresión de ideas y la argumentación. Al realizar trabajos en grupo, los estudiantes desarrollan habilidades de colaboración y contribuyen a la construcción conjunta del conocimiento.<br /> <br /> ===== Resolución de problemas y aprendizaje activo =====<br /> <br /> La resolución de problemas se convierte en una actividad central en el aula invertida. Los alumnos enfrentan situaciones reales o hipotéticas y trabajan juntos para encontrar soluciones, lo que potencia el aprendizaje activo.<br /> <br /> === Aplicación en asignaturas ===<br /> <br /> ==== Matemáticas ====<br /> Las matemáticas son una de las materias en las que el aula invertida ha demostrado ser especialmente eficaz. <br /> Los profesores pueden proporcionar a los estudiantes videos explicativos para que los alumnos puedan comprender conceptos matemáticos complejos con más facilidad antes de la clase. Después, en el aula, el tiempo se aprovecha para solucionar problemas en grupo, resolver dudas y poner en práctica casos reales. <br /> <br /> Además, los alumnos pueden trabajar en proyectos colaborativos, lo que favorece el desarrollo del pensamiento crítico y una comprensión más profunda de la teoría.<br /> <br /> ==== Idiomas ====<br /> <br /> El aula invertida también puede aplicarse a la enseñanza de idiomas. Los alumnos pueden estudiar gramática y vocabulario en casa apoyándose en los materiales online, en videos y en ejercicios interactivos. De esta forma, el tiempo del aula puede dedicarse a la práctica de la conversación en el idioma que están aprendiendo y a actividades de inmersión lingüística. Los docentes pueden plantear debates colectivos y proyectos en los que los alumnos ponen en práctica sus capacidades comunicativas.<br /> <br /> ==== Ciencias ====<br /> <br /> En las clases de ciencias, los videos y contenidos online se usan para realizar demostraciones de experimentos y teoría antes de la clase. Después, en el aula, los alumnos pueden llevar a cabo los experimentos en el laboratorio, analizar los resultados y discutir sobre los resultados. Con lo cual este modelo de enseñanza favorece una comprensión más profunda de las teorías científicas, ya que los estudiantes se involucran de manera activa en la experimentación y la solución de los problemas en lugar de ser meros sujetos pasivos que únicamente observan.<br /> <br /> ==== Historia y Ciencias Sociales ====<br /> <br /> En estas asignaturas, los alumnos pueden revisar lecturas, documentales u otros materiales sobre acontecimientos históricos y sociales. En clase, pueden realizarse debates y discusiones sobre ello, compararlos con la actualidad o analizar documentos. Con lo cual, el aula invertida permite un diálogo más rico y favorece el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, ya que los estudiantes participan en la interpretación y en la reflexión de la materia impartida.<br /> <br /> ==== Educación Superior ====<br /> <br /> La metodología del aula invertida no se limita exclusivamente a la educación primaria y secundaria, sino que también puede aplicarse en cursos universitarios. Los profesores pueden proporcionar a los estudiantes lecturas y materiales online antes de la clase, y el tiempo en el aula se aprovecha para discusiones más profundas, análisis de casos y proyectos en equipo.<br /> <br /> == Ventajas ==<br /> <br /> Al invertirse la dinámica de la enseñanza, la metodología del aula invertida proporciona numerosas ventajas, que van desde la personalización del aprendizaje hasta la mejora de la participación y el desarrollo de habilidades críticas.<br /> <br /> # Aprendizaje personalizado: los alumnos tienen la oportunidad de avanzar a su propio ritmo, revisar los materiales tantas veces como sea necesario y recibir apoyo individualizado cuando lo necesitan.<br /> # Participación activa: los estudiantes disfrutan de un proceso de aprendizaje más activo. Pueden formular preguntas, participar en debates y trabajar en proyectos colaborativos.<br /> # Mejora de la retención de los conceptos: al disponer de información antes de la clase, los alumnos llegan al aula familiarizados ya con la materia teórica, lo que facilita la retención a largo plazo.<br /> # Desarrollo del pensamiento crítico: este modelo de enseñanza promueve el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la aplicación de conocimientos en situaciones del mundo real.<br /> <br /> == Fuentes ==<br /> <br /> *[https://www.hastingsschool.com/es/blog/en-que-consiste-la-metodologia-de-aula-invertida/ Modelo de aula invertida]<br /> *[https://editorialelearning.com/blog/aula-invertida/#Origenes_y_autores_relevantes_en_el_desarrollo_del_modelo or'igenes y autores relevantes]<br /> <br /> [[Category:Metodología de la enseñanza]]</div>

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<p>Wendy idict: </p> <hr /> <div><br /> == Información de copyright: ==<br /> <br /> == Fuente: ==</div>

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<p>Wendy idict: </p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Educación disruptiva<br /> |imagen=Educación_disruptiva.jpg<br /> |tamaño=<br /> |pie=<br /> |concepto= Tipo de educación que rompe con lo establecido y crea nuevos métodos para mejorar la educación existente.<br /> }}<br /> La '''educación disruptiva''' se puede definir como un tipo de [[educación]] que rompe con lo establecido y crea nuevos métodos para mejorar la educación existente. Debe aplicarse no solamente al alumnado o al profesorado, sino también a las propias escuelas y otros centros de formación como las [[universidad]]es.<br /> <br /> == Antecedentes ==<br /> <br /> Uno de los retos más importantes de la educación actual es enseñar a niños y niñas adaptarse a los cambios que provocan la tecnología y la digitalización. Esto se puede lograr:<br /> <br /> * Formando a los niños y niñas para ser ciudadanos del [[siglo XXI]]: con sentido crítico, creatividad, con habilidades digitales y con una capacidad de adaptarse a los cambios que se producen en el mercado de trabajo.<br /> * Incluyendo la digitalización de forma efectiva en las escuelas.<br /> * Replanteando los métodos de evaluación ya que el uso de las [[nuevas tecnologías]] requiere una valoración distinta, puesto que lo importante no es tener el conocimiento sino saber utilizar lo que se aprende.<br /> * Fomentando la creatividad. El británico [[Ken Robinson]] es una de las personas más conocidas en el ámbito de la educación por su defensa del fomento de la creatividad en niños y niñas. Ken Robinson considera que la creatividad se puede aprender y también se puede motivar a las personas para que sean creativas.<br /> * Partiendo de los intereses del alumno. En este sentido, Ken Robinson sostiene que es fundamental encontrar lo que nos apasiona para poder dedicarnos a ello.<br /> <br /> == Características == <br /> <br /> Algunos de los elementos de la educación disruptiva que se pueden destacar son los siguientes:<br /> <br /> * Personalización. Para que la educación sea realmente efectiva es muy importante encontrar el potencial de cada alumno o alumna de forma que se pueda potenciar. Por lo tanto, se debe producir una personalización de la [[enseñanza]], de manera que se adapte a las necesidades de cada alumno o alumna.<br /> * Uso de la inteligencia artificial. Para mejorar la personalización de la [[educación]] una de las herramientas que se están utilizando es la [[inteligencia artificial]], que permite analizar y gestionar datos para incluir mejoras en todo el sistema de enseñanza.<br /> * Aprendizaje con la práctica. En la educación tradicional los alumnos se suelen sentar en clase y escuchar los conocimientos que transmite el profesor. Sin embargo, en la educación disruptiva es fundamental aplicar los conocimientos que se han adquirido de forma práctica, puesto que es más sencillo que los alumnos y alumnas recuerden algo que han hecho ellos mismos a que recuerden algo que simplemente se les ha explicado.<br /> * Gamificación. Otro elemento fundamental en la educación disruptiva es la gamificación. El uso de los [[juegos]] para aprender descarta la idea de que el aprendizaje sea aburrido. Los juegos se pueden utilizar para enseñar multitud de materias y si se combinan con las nuevas tecnologías pueden ser una herramienta muy valiosa para los alumnos y alumnas.<br /> * Reducción o eliminación de la presión sobre los alumnos. Uno de los motivos del abandono escolar por parte de los estudiantes es la presión que sienten en el aula. La educación disruptiva tiene como objetivo eliminar esa presión de forma que los [[niños]] y [[niñas]] no sientan la obligación de que tienen que ser buenos en todo, sino que se asume que les gustarán más algunas asignaturas que otras.<br /> * Eliminación de la frontera entre el aprendizaje formal e informal. Todos hemos aprendido cosas tanto dentro como fuera de la escuela, lo que supone la eliminación de la frontera entre el aprendizaje formal y el informal. Esto es lo que se llama [[educación expandida]]. Por lo tanto, la disrupción educativa no solamente afecta a la escuela, sino cualquier ámbito de la vida en el que aprendemos y nos formamos.<br /> <br /> == Papel del profesorado en la educación disruptiva ==<br /> <br /> El [[profesor]]ado no puede quedar al margen del proceso de transformación de la educación y de la educación disruptiva. Algunos de los aspectos en los que influye el profesorado para favorecer la educación disruptiva son los siguientes:<br /> <br /> * Respeto al ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna. Los alumnos y alumnas deben de ser quienes construyan su propia forma de aprender, de manera que el conocimiento les va a hacer crecer tanto desde el punto de vista personal, como desde el punto de vista académico.<br /> * Propiciar espacios que generen nuevas experiencias. Otra labor de los profesores es la de transformar los espacios en los que enseñan, los horarios y los métodos para favorecer la interacción con el alumnado y que se generen nuevas formas de aprender.<br /> * Transformación de métodos. Desde hace tiempo se están aplicando metodologías de aprendizaje diferentes y disruptivas como el [[aula invertida]] o ''Flipped Classroom'', en la que los alumnos y alumnas preparan la lección en su casa y en el aula se hacen los deberes y trabajos en grupo para aprender con el apoyo del profesor y de las nuevas tecnologías.<br /> <br /> == Fuente ==<br /> <br /> *[https://www.educo.org/blog/que-es-la-educacion-disruptiva Educación disruptiva]<br /> <br /> [[Category:Educación]]</div>

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<p>Wendy idict: Página creada con «{{Definición |nombre=Educación disruptiva |imagen=Educación_disruptiva.jpg |tamaño= |pie= |concepto= Tipo de educación que rompe con lo establecido y crea nuevos méto…»</p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Educación disruptiva<br /> |imagen=Educación_disruptiva.jpg<br /> |tamaño=<br /> |pie=<br /> |concepto= Tipo de educación que rompe con lo establecido y crea nuevos métodos para mejorar la educación existente.<br /> }}<br /> La educación disruptiva se puede definir como un tipo de educación que rompe con lo establecido y crea nuevos métodos para mejorar la educación existente. Debe aplicarse no solamente al alumnado o al profesorado, sino también a las propias escuelas y otros centros de formación como las universidades.<br /> <br /> == Antecedentes ==<br /> <br /> Uno de los retos más importantes de la educación actual es enseñar a niños y niñas adaptarse a los cambios que provocan la tecnología y la digitalización. Esto se puede lograr:<br /> <br /> * Formando a los niños y niñas para ser ciudadanos del [[siglo XXI]]: con sentido crítico, creatividad, con habilidades digitales y con una capacidad de adaptarse a los cambios que se producen en el mercado de trabajo.<br /> * Incluyendo la digitalización de forma efectiva en las escuelas.<br /> * Replanteando los métodos de evaluación ya que el uso de las [[nuevas tecnologías]] requiere una valoración distinta, puesto que lo importante no es tener el conocimiento sino saber utilizar lo que se aprende.<br /> * Fomentando la creatividad. El británico [[Ken Robinson]] es una de las personas más conocidas en el ámbito de la educación por su defensa del fomento de la creatividad en niños y niñas. Ken Robinson considera que la creatividad se puede aprender y también se puede motivar a las personas para que sean creativas.<br /> * Partiendo de los intereses del alumno. En este sentido, Ken Robinson sostiene que es fundamental encontrar lo que nos apasiona para poder dedicarnos a ello.<br /> <br /> == Características == <br /> <br /> Algunos de los elementos de la educación disruptiva que se pueden destacar son los siguientes:<br /> <br /> * Personalización. Para que la educación sea realmente efectiva es muy importante encontrar el potencial de cada alumno o alumna de forma que se pueda potenciar. Por lo tanto, se debe producir una personalización de la [[enseñanza]], de manera que se adapte a las necesidades de cada alumno o alumna.<br /> * Uso de la inteligencia artificial. Para mejorar la personalización de la [[educación]] una de las herramientas que se están utilizando es la [[inteligencia artificial]], que permite analizar y gestionar datos para incluir mejoras en todo el sistema de enseñanza.<br /> * Aprendizaje con la práctica. En la educación tradicional los alumnos se suelen sentar en clase y escuchar los conocimientos que transmite el profesor. Sin embargo, en la educación disruptiva es fundamental aplicar los conocimientos que se han adquirido de forma práctica, puesto que es más sencillo que los alumnos y alumnas recuerden algo que han hecho ellos mismos a que recuerden algo que simplemente se les ha explicado.<br /> * Gamificación. Otro elemento fundamental en la educación disruptiva es la gamificación. El uso de los [[juegos]] para aprender descarta la idea de que el aprendizaje sea aburrido. Los juegos se pueden utilizar para enseñar multitud de materias y si se combinan con las nuevas tecnologías pueden ser una herramienta muy valiosa para los alumnos y alumnas.<br /> * Reducción o eliminación de la presión sobre los alumnos. Uno de los motivos del abandono escolar por parte de los estudiantes es la presión que sienten en el aula. La educación disruptiva tiene como objetivo eliminar esa presión de forma que los [[niños]] y [[niñas]] no sientan la obligación de que tienen que ser buenos en todo, sino que se asume que les gustarán más algunas asignaturas que otras.<br /> * Eliminación de la frontera entre el aprendizaje formal e informal. Todos hemos aprendido cosas tanto dentro como fuera de la escuela, lo que supone la eliminación de la frontera entre el aprendizaje formal y el informal. Esto es lo que se llama [[educación expandida]]. Por lo tanto, la disrupción educativa no solamente afecta a la escuela, sino cualquier ámbito de la vida en el que aprendemos y nos formamos.<br /> <br /> == Papel del profesorado en la educación disruptiva ==<br /> <br /> El [[profesor]]ado no puede quedar al margen del proceso de transformación de la educación y de la educación disruptiva. Algunos de los aspectos en los que influye el profesorado para favorecer la educación disruptiva son los siguientes:<br /> <br /> * Respeto al ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna. Los alumnos y alumnas deben de ser quienes construyan su propia forma de aprender, de manera que el conocimiento les va a hacer crecer tanto desde el punto de vista personal, como desde el punto de vista académico.<br /> * Propiciar espacios que generen nuevas experiencias. Otra labor de los profesores es la de transformar los espacios en los que enseñan, los horarios y los métodos para favorecer la interacción con el alumnado y que se generen nuevas formas de aprender.<br /> * Transformación de métodos. Desde hace tiempo se están aplicando metodologías de aprendizaje diferentes y disruptivas como el [[aula invertida]] o ''Flipped Classroom'', en la que los alumnos y alumnas preparan la lección en su casa y en el aula se hacen los deberes y trabajos en grupo para aprender con el apoyo del profesor y de las nuevas tecnologías.<br /> <br /> == Fuente ==<br /> <br /> *[https://www.educo.org/blog/que-es-la-educacion-disruptiva Educación disruptiva]<br /> <br /> [[Category:Educación]]</div>

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<p>Wendy idict: </p> <hr /> <div><br /> == Información de copyright: ==<br /> <br /> == Fuente: ==</div>

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<p>Wendy idict: </p> <hr /> <div>{{Portal:Ciencia/Artículo/Instituto Superior de Ciencias Médicas de La Habana}}}&lt;noinclude&gt;<br /> &lt;noinclude&gt;<br /> ==Personalidades==<br /> #'''Albert Einstein''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Albert Einstein}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Ángel Arturo Aballí''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Ángel Arturo Aballí}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Antonio Bachiller y Morales ''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Antonio Bachiller y Morales}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Alfredo Miguel Aguayo Sánchez ''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Alfredo Miguel Aguayo Sánchez}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Alejandro de Humboldt''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Alejandro de Humboldt}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Alexander Graham Bell''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Alexander Graham Bell}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Álvaro Reynoso Valdés''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Álvaro Reynoso Valdés}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Arístides Agramonte Simoni''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Arístides Agramonte Simoni }}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Arturo Curbelo Hernández''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/ Arturo Curbelo Hernández}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Carlos Juan Finlay''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Carlos Juan Finlay}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Ernest Rutherford''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Ernest Rutherford}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Felipe Poey''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Felipe Poey}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Francisco Domínguez''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Francisco Domínguez}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Francisco de Arango y Parreño''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Francisco de Arango y Parreño}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Gonzalo Aróstegui del Castillo''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Gonzalo Aróstegui del Castillo}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Isaac Newton''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Isaac Newton}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''José Martín Félix de Arrate Acosta''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/José Martín Félix de Arrate Acosta}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Jorge Brodermann Vignier''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Jorge Brodermann Vignier}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Julio Martínez Páez ''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Julio Martínez Páez}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Julian Assange''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Julian Assange}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Julián Baldomero Acuña Galé''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Julián Baldomero Acuña Galé}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Joaquín Albarrán Domínguez''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Joaquín Albarrán Domínguez}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''José Estévez Cantal''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/José Estévez Cantal}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''José Agustín Caballero y Rodríguez de la Barrera''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/José Agustín Caballero y Rodríguez de la Barrera}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Manuel Fernández de Castro y Suero''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Manuel Fernández de Castro y Suero}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''María Teresa Freyre de Andrade''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/ María Teresa Freyre de Andrade}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Marie Curie''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Marie Curie}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Pedro Kourí Esmeja''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Pedro Kourí Esmeja}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Richard Edward Taylor''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Richard Edward Taylor}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Rosa Elena Simeón''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Rosa Elena Simeón}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Rosa María Angulo y Díaz Canel''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Rosa María Angulo y Díaz Canel}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Samuel Morse''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Samuel Morse}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Stephen Cole Bruner''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Stephen Cole Bruner}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Tomás Romay y Chacón''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Tomás Romay y Chacón}}&lt;/nowiki&gt;<br /> &lt;/noinclude&gt;<br /> <br /> &lt;noinclude&gt;<br /> ==Instituciones==<br /> <br /> #'''Academia Colombiana de Ciencias Económicas''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Academia Colombiana de Ciencias Económicas}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Academia Colombiana de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Academia Colombiana de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Academia Cubana de la Lengua''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Academia Cubana de la Lengua}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Academia de Ciencias de América Latina''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Academia de Ciencias de América Latina}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Academia de Ciencias de Cuba''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Academia de Ciencias de Cuba}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Academia de Ciencias de Francia''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Academia de Ciencias de Francia}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Academia de Ciencias de Rusia''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Academia de Ciencias de Rusia}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Academia francesa''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Academia francesa}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Academia Ingenieril Aeronáutico Militar Profesor Zhukovski ''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Academia Ingenieril Aeronáutico Militar Profesor Zhukovski}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Acuario Baconao''': 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<p>Wendy idict: </p> <hr /> <div>{{Portal:Ciencia/Efemérides/Septiembre}}<br /> &lt;noinclude&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Enero''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Enero}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Febrero''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Febrero}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Marzo''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Marzo}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Abril''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Abril}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Mayo''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Mayo}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Junio''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Junio}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Julio''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Julio}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Agosto''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Agosto}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Septiembre''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Septiembre}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Octubre''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Octubre}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Noviembre''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Noviembre}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Diciembre''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Diciembre}}&lt;/nowiki&gt;<br /> <br /> &lt;/noinclude&gt;</div>

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<p>Wendy idict: </p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |Nombre= Periódico <br /> |imagen=Periodico.jpg<br /> |concepto=Es una publicación diaria compuesta de un número variable de hojas impresas en las que se da cuenta de la actualidad informativa en todas sus facetas, a escala local, nacional e internacional o cualquier otra publicación que aparezca en forma regular, sea semanal, mensual, trimestral, etc. <br /> }}<br /> El '''Periódico ''' o '''Diario''' es un medio de comunicación social más antiguo y aceptado de todos los tiempos y a pesar de todos los avances tecnológicos, la prensa escrita se ha mantenido allí, informándonos y manteniendo siempre el mismo margen de concurrencia en todas partes.<br /> <br /> ==Historia== <br /> <br /> El periódico, es una publicación informativa, que es distribuida todos los días en una [[ciudad]], [[región]] o [[país]]. Aunque no es posible señalar a quien inventó el periódico, si podemos decir, como veremos a continuación, que fue [[Julio Cesar]] el precursor o quien dio el impulso a la primera forma rudimentaria de este tipo de publicaciones.<br /> <br /> Antes del año 59 antes del nacimiento de Cristo, en [[Roma]], circulaba diariamente un pasquín en el cual se informaban las acciones diarias de la República; se llamaba acta diurna o eventos del día. Aquello se dio por medio de la orden de Julio César, quien buscaba una manera de comunicar al pueblo los hechos y esfuerzos de su gobierno.<br /> <br /> De igual manera, existen publicaciones de similar forma, que datan del año 713 después de Cristo, en el imperio chino.<br /> <br /> Pero la publicación de un periódico, como tal, no se dio hasta después de Guttenberg. Quien inventó la imprenta de tipos móviles. El país al cual se le atribuye el primer periódico como tal es a Alemania; a finales del siglo XV se distribuía entre la población una especie de panfleto con historias sensacionalistas en conjunto con los eventos noticiosos más relevantes.<br /> <br /> En cuanto a la prensa escrita, esta apareció por medio de hojas sueltas, en el [[siglo XV]]. En los años posteriores, el periódico se masificó con gran fuerza. De hecho, en [[1645]], se creó un periódico (Post-och Inrikes Tidningar) en Suecia, que aún continúa funcionando.<br /> <br /> El 25 de Septiembre de [[1690]] se publica el primer periódico en América, que se llamó &quot;Publick Occurrences&quot;. Fue impreso por Richard Pierce, y editado por Benjamín Harris. Este ejemplar sólo tenía tres hojas y la intención era lanzar ejemplares de manera mensual; lamentablemente esto nunca ocurrió y sólo años más tarde los americanos gozaron de publicaciones propias.<br /> <br /> Ya para el [[siglo XIX]], el periódico sufre una gran evolución y un tremendo desarrollo en los países más desarrollados. Esto se debió principalmente, a quien inventó (Otto Mergenthaler) la máquina de linotipo.<br /> <br /> Pero fue en pleno [[siglo XX]], a través de los sucesivos avances en las técnicas de impresión que aceleraron todo el proceso, cuando todo el mundo pudo comprar un periódico, y lo tuviera temprano en la mañana. O sea, el tiraje del periódico, logró un fuerte aumento en todos los países que gozaban de plena libertad de prensa.<br /> <br /> Con respecto a las empresas periodísticas, que publican los periódicos, son agrupadas en lo que se conoce como prensa escrita. Esta es la que se dedica a informar de la actualidad, tanto nacional como internacional. Ya sea en temas políticos, económicos y culturales, entre otros. Hoy en día existen periódicos gratuitos y aquellos que son de pago. Por lo general, el periódico debe de ser comprado, ya que es la manera en que las empresas periodísticas, ganan dinero. Otra forma de sustento de un periódico, es la publicidad que lleva dentro. Por ende, quien publique un aviso, deberá pagar por ello, dependiendo su costo del tamaño del aviso y de la página en que aparecerá.<br /> <br /> Dentro del organigrama de un periódico moderno, el dueño o cabeza visible de este, se llama director ejecutivo. Por otra parte, el encargado de los contenidos informativos, es llamado editor general.<br /> <br /> En la actualidad, se ha desarrollado el periódico electrónico. Publicaciones independientes o dependientes de las ediciones impresas, que aparecen en la [[Internet]]. Estas ediciones, han logrado llevar, una fuerte carrera o batalla, con las ediciones tradicionales. Debido a la comodidad de la [[red]]. Aún cuando, en varias de estas ediciones impresas, de todas formas hay que pagar una cuota mensual, para leer todo el contenido de la página.<br /> <br /> ===Primer periódico===<br /> <br /> El primer periódico en la historia del periodismo que fue impreso se publicó en Alemania, en el año [[1457]], con el título de Nuremberg Zeitung. En el año 1493, circularon por Europa varias ediciones de una hoja titulada |Descubrimiento del Nuevo Mundo por Colón. <br /> <br /> En [[América]], el primer periódico fue la |Hoja de México, aparecido en el año [[1541]], en donde se narraban los sucesos acaecidos durante el terremoto de Guatemala. Lo anterior muestra que las publicaciones nacían con un fin muy particular o a raíz de un hecho específico y que no tenían ni periodicidad ni constancia, esto fue más o menos hasta el año 1600.En el año 1615, en Fráncfort del Meno, aparece el |Frankfurten Journal; en el 1640, en Italia, la |Gaceta pública; en el 1641, en Barcelona, se funda la |Gaceta semanal; en el 1661, en [[Madrid]], nace la Gaceta; en el 1695, en [[Inglaterra]], el |Stanford Mercury, un modelo que sería copiado en México años más tarde, y que daría como resultado la publicación de |El Mercurio Volante. Prácticamente todos los impresos tenían muchos formas diferentes o utilizaban géneros distintos para expresarse, pues no sucedía, como hoy en día, que dentro de un mismo periódico existiesen mas de un género.<br /> <br /> En el [[siglo XVII]], proliferan en América, especialmente en de México y Lima, hojas volantes que se publicaban, casi siempre, con el pretexto de la gran llegada de alguna flota proveniente de Europa, así igual como con las noticias más notables del Virreinato. Después un siglo más tarde, se establecen periódicos continuos y con secciones diferentes, de los cuales los más antiguos de la historia del periodismo son la |Gaceta de [[México]] y |Noticias de [[España]] en el año 1722. En el 1729, en Guatemala, aparece la |Gaceta de Guatemala y, en Costa Rica, |la Gaceta Mensual; en el Virreinato del Perú aparecen |La Gaceta de Lima en el año 1743, el |Diario de Lima en el 1790 y el |Mercurio Peruano.En el año 1764 fue que apareció la |Gaceta de la Habana; |El pensador y el |Papel periódico de la Habana salen a la luz en el año 1790 en el siglo XIX aparecieron el |Noticiero de la tarde, |El lucero y el |Diario de la Marina. En el 1764 aparece la |Gaceta de [[Buenos Aires]], la Gaceta de Santafé aparece en el año 1785 el |Papel periódico de la ciudad de Santafé en 1791 y la |Gaceta de Caracas en el 1806.<br /> <br /> == Estructura ==<br /> <br /> Las partes de un periódico son las diferentes secciones y divisiones de un diario o semanario. Un periódico tiene una estructura que facilita la organización de las noticias y demás componentes, por lo que se divide en diferentes partes.<br /> <br /> Esta división en partes destaca determinadas noticias o informaciones, pone de relieve ciertos asuntos o incluye distintas secciones de noticias ([[política]], [[sociedad]], [[deportes]], [[cultura]], etc.).<br /> <br /> Las nuevas tecnologías han permitido añadir un nuevo formato (al impreso se suma el digital) de los periódicos. Sin embargo, sus partes se mantienen prácticamente inalteradas. En lugar de pasar páginas, basta con hacer clic en la parte o sección que se desee leer.<br /> <br /> === Primera plana o portada ===<br /> <br /> Es lo primero que el lector ve. La portada (o primera plana) se divide en diferentes partes: la cabecera, el sumario y la noticia principal.<br /> <br /> ==== Cabecera ====<br /> Es donde aparece el nombre del periódico, normalmente acompañado del logotipo y de un lema. Se encuentra en la parte superior y resulta llamativo: es el modo de identificar qué periódico es.<br /> <br /> ==== Sumario ====<br /> Es un bloque en donde se resumen las noticias más importantes y destacadas. Suele aparecer una fotografía acompañada de un texto muy escueto.<br /> <br /> Generalmente, puede encontrarse debajo de la cabecera. Sin embargo, también puede estar debajo o de la noticia principal o a los lados de esta.<br /> <br /> ==== Noticia principal ====<br /> Aparece la noticia más destacada y relevante del día. Esta noticia se ilustra con una fotografía de gran tamaño y un titular llamativo con cuerpo de letra grande. Con esto, además de darle relieve a la [[noticia]], capta la atención del lector, quien encontrará su desarrollo en el interior.<br /> <br /> === Editorial ===<br /> La editorial es un texto, semejante a una [[carta]], escrita por el director o responsable del periódico. Suele venir sin firma (se firma como &quot;editorial&quot;) y en ella se comenta de manera subjetiva un asunto de interés (política, deportes, etc.).<br /> <br /> === Secciones ===<br /> <br /> Las secciones son la división de las noticias según su temática o área. Esta división le permite al lector localizar en el periódico las noticias que desea encontrar. De este modo, si solo quiere leer noticias sobre deportes, bastará con ir directamente a esta sección en lugar de hacer un recorrido completo.<br /> <br /> Entre las secciones más habituales encontramos: actualidad, política, economía, sociedad, sucesos, deportes, ciencia y cultura. En algunos periódicos, estas secciones podrán aparecer unidas (ejemplo: ciencia y cultura). Pasamos a detallar cada una de las ellas.<br /> <br /> ==== Actualidad ====<br /> En esta sección se encuentran las noticias más recientes y destacadas, sean de la temática que sean y de carácter general. Para que el lector tenga acceso a ellas con facilidad, aparece en las primeras páginas. En la versión [[web]], aparecen debajo del titular.<br /> <br /> ==== Política ====<br /> Aquí se informa sobre la actualidad política. En esta sección entran debates, pactos, votaciones, leyes y cualquier noticia relacionada con el ámbito del gobierno de turno y de los partidos políticos.<br /> <br /> ==== Economía ====<br /> Es una sección muy específica. En ella se informa sobre la bolsa y temas económicos y empresariales. Por ejemplo, aparecen fusiones de empresas, decisiones importantes en ciertos cargos directivos y el valor de determinadas acciones.<br /> <br /> ==== Sociedad ====<br /> La sección de sociedad informa sobre noticias relacionadas con famosos o personas que, por su posición, pueden suscitar interés entre el público.<br /> <br /> Aquí se informa, por ejemplo, sobre nacimientos, bodas, divorcios o patrimonio de ciertas celebridades de distintos ámbitos. Los personajes famosos sobre los que se hablan pueden pertenecer al mundo de la cultura ([[cine]], [[música]]), deportes, familias de grandes empresarios, realeza o nobleza, etc.<br /> <br /> ==== Internacional ====<br /> En esta sección se informa sobre las noticias que han tenido lugar fuera del país de publicación del periódico. Estas noticias son de diferente índole, ya que pueden ser políticas, económicas, deportivas o de sucesos.<br /> <br /> ==== Sucesos ====<br /> En la sección de sucesos se encuentran las noticias sobre crónica negra. Es la parte del periódico en donde se informan de hechos tales como accidentes, robos, secuestros, y diversos actos delictivos.<br /> <br /> ==== Deportes ====<br /> Aquí se informa de la actualidad del ámbito deportivo. Las noticias que aparecen informan sobre fichajes realizados por equipos de diferentes deportes, de las narraciones y resultados de partidos, de competiciones, etc.<br /> <br /> Esta sección cobra gran importancia cuando hay un evento deportivo de grandes dimensiones e interés, como los Juegos Olímpicos, Mundial de Fútbol y otras competiciones intercontinentales.<br /> <br /> ==== Ciencia ====<br /> Es la sección en la que aparecen noticias relacionadas con la ciencia y la tecnología. Por ejemplo, se informa de descubrimientos y avances científicos (médicos, químicos, físicos, astrofísicos, etc.). En cuanto al ámbito tecnológico, las noticias están relacionadas con nuevos inventos, mejoras de artefactos y maquinaria y últimas novedades en informática o automoción.<br /> <br /> ==== Cultura ====<br /> En la sección de cultura tienen cabida las noticias y novedades del cine, arte, música y otros medios artísticos y culturales (danza, fotografía, etc.).<br /> <br /> Existen entrevistas a comisarios de exposiciones, músicos o actores, y se informa sobre las adquisiciones de museos, giras de grupos musicales o novedades del cine y la televisión.<br /> <br /> ==== Opinión ====<br /> En esta sección, diferentes periodistas, escritores o personalidades escriben su opinión personal sobre un asunto. Los autores de estos artículos de opinión no tienen por qué estar necesariamente vinculados al periódico: algunos columnistas son habituales, mientras que otros son puntuales.<br /> <br /> ==== Clasificados ====<br /> En la versión impresa, esta parte suele ocupar las páginas finales. Aquí es donde aparecen diferentes tipos de anuncios (trabajo, vivienda, vehículos, etc.). No es una sección realizada por periodistas, sino que, cualquier persona (previo pago) puede publicar un anuncio.<br /> <br /> ==== Obituarios ====<br /> En esta parte, se informa de los fallecimientos que han tenido lugar. Se publica una esquela con el nombre del fallecido y se indica cuándo y dónde tendrá lugar el velatorio y/o funeral.<br /> <br /> === Contraportada ===<br /> Es la última página de un periódico. En ella, dependiendo de la temática de la publicación, puede aparecer diferentes cosas (una crónica, una tira de humor, o anuncios publicitarios).<br /> <br /> Al igual que la portada, suele ser llamativa, ya que también es una parte de gran visibilidad.<br /> <br /> ==Clasificaciones==<br /> Las modalidades de prensa pueden diferenciarse según la periodicidad de su aparición (diaria, semanal o mensual, etc..) Sin embargo, la noción de la prensa se encuentra en primer termino vinculado a los diarios y secundariamente a los periódicos o revistas semanales. También se establece distinción según el medio que soporta la difusión de noticias (prensa escrita, radio, televisión), aunque en general la prensa se identifica con la información escrita. Otro criterio de distinción de tipos se refiere a la separación de prensa de información general y prensa especializada. <br /> <br /> Las publicaciones de información general se ocupan de todos los temas mencionados, mientras que las de prensa especializada son aquellas que cubre un área precisa ( económica, deportes, música, espectáculos, sucesos, prensas del corazón, etc.), o bien de temas generales o enfocados desde una perspectiva determinada.<br /> <br /> Las peculiaridades de cada publicación condicionan el estilo que se adopta para la presentación de [[Noticia|noticias]]. Así, por ejemplo, la prensa de opinión tiende a adoptar formato y estilo ponderados, con un porcentaje de ilustración proporcionalmente reducido, en cambio, la llamada prensa del corazón tiene un mayor contenido grafico.<br /> <br /> ==Fuentes==<br /> <br /> *[http://www.monografias.com/trabajos10/prens/prens.shtml La prensa]. Consultado: 21 de enero de 2015.<br /> *Significados, Equipo (22/04/2025). ''&quot;Partes de un periódico&quot;''. En: Significados.com. Disponible en: [https://www.significados.com/partes-de-un-periodico/ Partes de un periódico]. Consultado: [[8 de agosto]] de [[2026]].<br /> [[Category:Comunicación]][[Category:Publicaciones]]</div>

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<p>Wendy idict: </p> <hr /> <div>{{Desarrollo}}<br /> {{Definición<br /> |Nombre= Periódico <br /> |imagen=Periodico.jpg<br /> |concepto=Es una publicación diaria compuesta de un número variable de hojas impresas en las que se da cuenta de la actualidad informativa en todas sus facetas, a escala local, nacional e internacional o cualquier otra publicación que aparezca en forma regular, sea semanal, mensual, trimestral, etc. <br /> }}<br /> El '''Periódico ''' o '''Diario''' es un medio de comunicación social más antiguo y aceptado de todos los tiempos y a pesar de todos los avances tecnológicos, la prensa escrita se ha mantenido allí, informándonos y manteniendo siempre el mismo margen de concurrencia en todas partes.<br /> <br /> ==Historia== <br /> <br /> El periódico, es una publicación informativa, que es distribuida todos los días en una [[ciudad]], [[región]] o [[país]]. Aunque no es posible señalar a quien inventó el periódico, si podemos decir, como veremos a continuación, que fue [[Julio Cesar]] el precursor o quien dio el impulso a la primera forma rudimentaria de este tipo de publicaciones.<br /> <br /> Antes del año 59 antes del nacimiento de Cristo, en [[Roma]], circulaba diariamente un pasquín en el cual se informaban las acciones diarias de la República; se llamaba acta diurna o eventos del día. Aquello se dio por medio de la orden de Julio César, quien buscaba una manera de comunicar al pueblo los hechos y esfuerzos de su gobierno.<br /> <br /> De igual manera, existen publicaciones de similar forma, que datan del año 713 después de Cristo, en el imperio chino.<br /> <br /> Pero la publicación de un periódico, como tal, no se dio hasta después de Guttenberg. Quien inventó la imprenta de tipos móviles. El país al cual se le atribuye el primer periódico como tal es a Alemania; a finales del siglo XV se distribuía entre la población una especie de panfleto con historias sensacionalistas en conjunto con los eventos noticiosos más relevantes.<br /> <br /> En cuanto a la prensa escrita, esta apareció por medio de hojas sueltas, en el [[siglo XV]]. En los años posteriores, el periódico se masificó con gran fuerza. De hecho, en [[1645]], se creó un periódico (Post-och Inrikes Tidningar) en Suecia, que aún continúa funcionando.<br /> <br /> El 25 de Septiembre de [[1690]] se publica el primer periódico en América, que se llamó &quot;Publick Occurrences&quot;. Fue impreso por Richard Pierce, y editado por Benjamín Harris. Este ejemplar sólo tenía tres hojas y la intención era lanzar ejemplares de manera mensual; lamentablemente esto nunca ocurrió y sólo años más tarde los americanos gozaron de publicaciones propias.<br /> <br /> Ya para el [[siglo XIX]], el periódico sufre una gran evolución y un tremendo desarrollo en los países más desarrollados. Esto se debió principalmente, a quien inventó (Otto Mergenthaler) la máquina de linotipo.<br /> <br /> Pero fue en pleno [[siglo XX]], a través de los sucesivos avances en las técnicas de impresión que aceleraron todo el proceso, cuando todo el mundo pudo comprar un periódico, y lo tuviera temprano en la mañana. O sea, el tiraje del periódico, logró un fuerte aumento en todos los países que gozaban de plena libertad de prensa.<br /> <br /> Con respecto a las empresas periodísticas, que publican los periódicos, son agrupadas en lo que se conoce como prensa escrita. Esta es la que se dedica a informar de la actualidad, tanto nacional como internacional. Ya sea en temas políticos, económicos y culturales, entre otros. Hoy en día existen periódicos gratuitos y aquellos que son de pago. Por lo general, el periódico debe de ser comprado, ya que es la manera en que las empresas periodísticas, ganan dinero. Otra forma de sustento de un periódico, es la publicidad que lleva dentro. Por ende, quien publique un aviso, deberá pagar por ello, dependiendo su costo del tamaño del aviso y de la página en que aparecerá.<br /> <br /> Dentro del organigrama de un periódico moderno, el dueño o cabeza visible de este, se llama director ejecutivo. Por otra parte, el encargado de los contenidos informativos, es llamado editor general.<br /> <br /> En la actualidad, se ha desarrollado el periódico electrónico. Publicaciones independientes o dependientes de las ediciones impresas, que aparecen en la [[Internet]]. Estas ediciones, han logrado llevar, una fuerte carrera o batalla, con las ediciones tradicionales. Debido a la comodidad de la [[red]]. Aún cuando, en varias de estas ediciones impresas, de todas formas hay que pagar una cuota mensual, para leer todo el contenido de la página.<br /> <br /> ===Primer periódico===<br /> <br /> El primer periódico en la historia del periodismo que fue impreso se publicó en Alemania, en el año 1457, con el título de Nuremberg Zeitung. En el año 1493, circularon por Europa varias ediciones de una hoja titulada |Descubrimiento del Nuevo Mundo por Colón. <br /> <br /> En América, el primer periódico fue la |Hoja de México, aparecido en el año [[1541]], en donde se narraban los sucesos acaecidos durante el terremoto de Guatemala. Lo anterior muestra que las publicaciones nacían con un fin muy particular o a raíz de un hecho específico y que no tenían ni periodicidad ni constancia, esto fue más o menos hasta el año 1600.En el año 1615, en Fráncfort del Meno, aparece el |Frankfurten Journal; en el 1640, en Italia, la |Gaceta pública; en el 1641, en Barcelona, se funda la |Gaceta semanal; en el 1661, en [[Madrid]], nace la Gaceta; en el 1695, en [[Inglaterra]], el |Stanford Mercury, un modelo que sería copiado en México años más tarde, y que daría como resultado la publicación de |El Mercurio Volante. Prácticamente todos los impresos tenían muchos formas diferentes o utilizaban géneros distintos para expresarse, pues no sucedía, como hoy en día, que dentro de un mismo periódico existiesen mas de un género.<br /> <br /> En el [[siglo XVII]], proliferan en América, especialmente en de México y Lima, hojas volantes que se publicaban, casi siempre, con el pretexto de la gran llegada de alguna flota proveniente de Europa, así igual como con las noticias más notables del Virreinato. Después un siglo más tarde, se establecen periódicos continuos y con secciones diferentes, de los cuales los más antiguos de la historia del periodismo son la |Gaceta de [[México]] y |Noticias de [[España]] en el año 1722. En el 1729, en Guatemala, aparece la |Gaceta de Guatemala y, en Costa Rica, |la Gaceta Mensual; en el Virreinato del Perú aparecen |La Gaceta de Lima en el año 1743, el |Diario de Lima en el 1790 y el |Mercurio Peruano.En el año 1764 fue que apareció la |Gaceta de la Habana; |El pensador y el |Papel periódico de la Habana salen a la luz en el año 1790 en el siglo XIX aparecieron el |Noticiero de la tarde, |El lucero y el |Diario de la Marina. En el 1764 aparece la |Gaceta de [[Buenos Aires]], la Gaceta de Santafé aparece en el año 1785 el |Papel periódico de la ciudad de Santafé en 1791 y la |Gaceta de Caracas en el 1806.<br /> <br /> == Estructura ==<br /> <br /> Las partes de un periódico son las diferentes secciones y divisiones de un diario o semanario. Un periódico tiene una estructura que facilita la organización de las noticias y demás componentes, por lo que se divide en diferentes partes.<br /> <br /> Esta división en partes destaca determinadas noticias o informaciones, pone de relieve ciertos asuntos o incluye distintas secciones de noticias (política, sociedad, deportes, cultura, etc.).<br /> <br /> Las nuevas tecnologías han permitido añadir un nuevo formato (al impreso se suma el digital) de los periódicos. Sin embargo, sus partes se mantienen prácticamente inalteradas. En lugar de pasar páginas, basta con hacer clic en la parte o sección que se desee leer.<br /> <br /> === Primera plana o portada ===<br /> <br /> Es lo primero que el lector ve. La portada (o primera plana) se divide en diferentes partes: la cabecera, el sumario y la noticia principal.<br /> <br /> === Cabecera ===<br /> Es donde aparece el nombre del periódico, normalmente acompañado del logotipo y de un lema. Se encuentra en la parte superior y resulta llamativo: es el modo de identificar qué periódico es.<br /> <br /> === Sumario ===<br /> Es un bloque en donde se resumen las noticias más importantes y destacadas. Suele aparecer una fotografía acompañada de un texto muy escueto.<br /> <br /> Generalmente, puede encontrarse debajo de la cabecera. Sin embargo, también puede estar debajo o de la noticia principal o a los lados de esta.<br /> <br /> === Noticia principal ===<br /> Aparece la noticia más destacada y relevante del día. Esta noticia se ilustra con una fotografía de gran tamaño y un titular llamativo con cuerpo de letra grande. Con esto, además de darle relieve a la noticia, capta la atención del lector, quien encontrará su desarrollo en el interior.<br /> <br /> === Editorial ===<br /> La editorial es un texto, semejante a una carta, escrita por el director o responsable del periódico. Suele venir sin firma (se firma como &quot;editorial&quot;) y en ella se comenta de manera subjetiva un asunto de interés (política, deportes, etc.).<br /> <br /> === Secciones ===<br /> <br /> Las secciones son la división de las noticias según su temática o área. Esta división le permite al lector localizar en el periódico las noticias que desea encontrar. De este modo, si solo quiere leer noticias sobre deportes, bastará con ir directamente a esta sección en lugar de hacer un recorrido completo.<br /> <br /> Entre las secciones más habituales encontramos: actualidad, política, economía, sociedad, sucesos, deportes, ciencia y cultura. En algunos periódicos, estas secciones podrán aparecer unidas (ejemplo: ciencia y cultura). Pasamos a detallar cada una de las ellas.<br /> <br /> ==== Actualidad ====<br /> En esta sección se encuentran las noticias más recientes y destacadas, sean de la temática que sean y de carácter general. Para que el lector tenga acceso a ellas con facilidad, aparece en las primeras páginas. En la versión web, aparecen debajo del titular.<br /> <br /> ==== Política ====<br /> Aquí se informa sobre la actualidad política. En esta sección entran debates, pactos, votaciones, leyes y cualquier noticia relacionada con el ámbito del gobierno de turno y de los partidos políticos.<br /> <br /> ==== Economía ====<br /> Es una sección muy específica. En ella se informa sobre la bolsa y temas económicos y empresariales. Por ejemplo, aparecen fusiones de empresas, decisiones importantes en ciertos cargos directivos y el valor de determinadas acciones.<br /> <br /> ==== Sociedad ====<br /> La sección de sociedad informa sobre noticias relacionadas con famosos o personas que, por su posición, pueden suscitar interés entre el público.<br /> <br /> Aquí se informa, por ejemplo, sobre nacimientos, bodas, divorcios o patrimonio de ciertas celebridades de distintos ámbitos. Los personajes famosos sobre los que se hablan pueden pertenecer al mundo de la cultura (cine, música), deportes, familias de grandes empresarios, realeza o nobleza, etc.<br /> <br /> ==== Internacional ====<br /> En esta sección se informa sobre las noticias que han tenido lugar fuera del país de publicación del periódico. Estas noticias son de diferente índole, ya que pueden ser políticas, económicas, deportivas o de sucesos.<br /> <br /> ==== Sucesos ====<br /> En la sección de sucesos se encuentran las noticias sobre crónica negra. Es la parte del periódico en donde se informan de hechos tales como accidentes, robos, secuestros, y diversos actos delictivos.<br /> <br /> ==== Deportes ====<br /> Aquí se informa de la actualidad del ámbito deportivo. Las noticias que aparecen informan sobre fichajes realizados por equipos de diferentes deportes, de las narraciones y resultados de partidos, de competiciones, etc.<br /> <br /> Esta sección cobra gran importancia cuando hay un evento deportivo de grandes dimensiones e interés, como los Juegos Olímpicos, Mundial de Fútbol y otras competiciones intercontinentales.<br /> <br /> ==== Ciencia ====<br /> Es la sección en la que aparecen noticias relacionadas con la ciencia y la tecnología. Por ejemplo, se informa de descubrimientos y avances científicos (médicos, químicos, físicos, astrofísicos, etc.). En cuanto al ámbito tecnológico, las noticias están relacionadas con nuevos inventos, mejoras de artefactos y maquinaria y últimas novedades en informática o automoción.<br /> <br /> ==== Cultura ====<br /> En la sección de cultura tienen cabida las noticias y novedades del cine, arte, música y otros medios artísticos y culturales (danza, fotografía, etc.).<br /> <br /> Encontramos entrevistas a comisarios de exposiciones, músicos o actores, y se informa sobre las adquisiciones de museos, giras de grupos musicales o novedades del cine y la televisión.<br /> <br /> ==== Opinión ====<br /> En esta sección, diferentes periodistas, escritores o personalidades escriben su opinión personal sobre un asunto. Los autores de estos artículos de opinión no tienen por qué estar necesariamente vinculados al periódico: algunos columnistas son habituales, mientras que otros son puntuales.<br /> <br /> ==== Clasificados ====<br /> En la versión impresa, esta parte suele ocupar las páginas finales. Aquí es donde aparecen diferentes tipos de anuncios (trabajo, vivienda, vehículos, etc.). No es una sección realizada por periodistas, sino que, cualquier persona (previo pago) puede publicar un anuncio.<br /> <br /> ==== Obituarios ====<br /> En esta parte, se informa de los fallecimientos que han tenido lugar. Se publica una esquela con el nombre del fallecido y se indica cuándo y dónde tendrá lugar el velatorio y/o funeral.<br /> <br /> === Contraportada ===<br /> Es la última página de un periódico. En ella, dependiendo de la temática de la publicación, puede aparecer diferentes cosas (una crónica, una tira de humor, o anuncios publicitarios).<br /> <br /> Al igual que la portada, suele ser llamativa, ya que también es una parte de gran visibilidad.<br /> <br /> ==Clasificaciones==<br /> Las modalidades de prensa pueden diferenciarse según la periodicidad de su aparición (diaria, semanal o mensual, etc..) Sin embargo, la noción de la prensa se encuentra en primer termino vinculado a los diarios y secundariamente a los periódicos o revistas semanales. También se establece distinción según el medio que soporta la difusión de noticias (prensa escrita, radio, televisión), aunque en general la prensa se identifica con la información escrita. Otro criterio de distinción de tipos se refiere a la separación de prensa de información general y prensa especializada. <br /> <br /> Las publicaciones de información general se ocupan de todos los temas mencionados, mientras que las de prensa especializada son aquellas que cubre un área precisa ( económica, deportes, música, espectáculos, sucesos, prensas del corazón, etc.), o bien de temas generales o enfocados desde una perspectiva determinada.<br /> <br /> Las peculiaridades de cada publicación condicionan el estilo que se adopta para la presentación de [[Noticia|noticias]]. Así, por ejemplo, la prensa de opinión tiende a adoptar formato y estilo ponderados, con un porcentaje de ilustración proporcionalmente reducido, en cambio, la llamada prensa del corazón tiene un mayor contenido grafico.<br /> <br /> ==Fuentes==<br /> <br /> *[http://www.monografias.com/trabajos10/prens/prens.shtml La prensa]. Consultado: 21 de enero de 2015.<br /> *Significados, Equipo (22/04/2025). ''&quot;Partes de un periódico&quot;''. En: Significados.com. Disponible en: [https://www.significados.com/partes-de-un-periodico/ Partes de un periódico]. Consultado: [[8 de agosto]] de [[2026]].<br /> [[Category:Comunicación]][[Category:Publicaciones]]</div>

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<p>Wendy idict: </p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |Nombre= Periódico <br /> |imagen=Periodico.jpg<br /> |concepto=Es una publicación diaria compuesta de un número variable de hojas impresas en las que se da cuenta de la actualidad informativa en todas sus facetas, a escala local, nacional e internacional o cualquier otra publicación que aparezca en forma regular, sea semanal, mensual, trimestral, etc. <br /> }}<br /> El '''Periódico ''' o '''Diario''' es un medio de comunicación social más antiguo y aceptado de todos los tiempos y a pesar de todos los avances tecnológicos, la prensa escrita se ha mantenido allí, informándonos y manteniendo siempre el mismo margen de concurrencia en todas partes.<br /> <br /> ==Historia== <br /> <br /> El periódico, es una publicación informativa, que es distribuida todos los días en una [[ciudad]], [[región]] o [[país]]. Aunque no es posible señalar a quien inventó el periódico, si podemos decir, como veremos a continuación, que fue [[Julio Cesar]] el precursor o quien dio el impulso a la primera forma rudimentaria de este tipo de publicaciones.<br /> <br /> Antes del año 59 antes del nacimiento de Cristo, en [[Roma]], circulaba diariamente un pasquín en el cual se informaban las acciones diarias de la República; se llamaba acta diurna o eventos del día. Aquello se dio por medio de la orden de Julio César, quien buscaba una manera de comunicar al pueblo los hechos y esfuerzos de su gobierno.<br /> <br /> De igual manera, existen publicaciones de similar forma, que datan del año 713 después de Cristo, en el imperio chino.<br /> <br /> Pero la publicación de un periódico, como tal, no se dio hasta después de Guttenberg. Quien inventó la imprenta de tipos móviles. El país al cual se le atribuye el primer periódico como tal es a Alemania; a finales del siglo XV se distribuía entre la población una especie de panfleto con historias sensacionalistas en conjunto con los eventos noticiosos más relevantes.<br /> <br /> En cuanto a la prensa escrita, esta apareció por medio de hojas sueltas, en el [[siglo XV]]. En los años posteriores, el periódico se masificó con gran fuerza. De hecho, en [[1645]], se creó un periódico (Post-och Inrikes Tidningar) en Suecia, que aún continúa funcionando.<br /> <br /> El 25 de Septiembre de [[1690]] se publica el primer periódico en América, que se llamó &quot;Publick Occurrences&quot;. Fue impreso por Richard Pierce, y editado por Benjamín Harris. Este ejemplar sólo tenía tres hojas y la intención era lanzar ejemplares de manera mensual; lamentablemente esto nunca ocurrió y sólo años más tarde los americanos gozaron de publicaciones propias.<br /> <br /> Ya para el [[siglo XIX]], el periódico sufre una gran evolución y un tremendo desarrollo en los países más desarrollados. Esto se debió principalmente, a quien inventó (Otto Mergenthaler) la máquina de linotipo.<br /> <br /> Pero fue en pleno [[siglo XX]], a través de los sucesivos avances en las técnicas de impresión que aceleraron todo el proceso, cuando todo el mundo pudo comprar un periódico, y lo tuviera temprano en la mañana. O sea, el tiraje del periódico, logró un fuerte aumento en todos los países que gozaban de plena libertad de prensa.<br /> <br /> Con respecto a las empresas periodísticas, que publican los periódicos, son agrupadas en lo que se conoce como prensa escrita. Esta es la que se dedica a informar de la actualidad, tanto nacional como internacional. Ya sea en temas políticos, económicos y culturales, entre otros. Hoy en día existen periódicos gratuitos y aquellos que son de pago. Por lo general, el periódico debe de ser comprado, ya que es la manera en que las empresas periodísticas, ganan dinero. Otra forma de sustento de un periódico, es la publicidad que lleva dentro. Por ende, quien publique un aviso, deberá pagar por ello, dependiendo su costo del tamaño del aviso y de la página en que aparecerá.<br /> <br /> Dentro del organigrama de un periódico moderno, el dueño o cabeza visible de este, se llama director ejecutivo. Por otra parte, el encargado de los contenidos informativos, es llamado editor general.<br /> <br /> En la actualidad, se ha desarrollado el periódico electrónico. Publicaciones independientes o dependientes de las ediciones impresas, que aparecen en la [[Internet]]. Estas ediciones, han logrado llevar, una fuerte carrera o batalla, con las ediciones tradicionales. Debido a la comodidad de la [[red]]. Aún cuando, en varias de estas ediciones impresas, de todas formas hay que pagar una cuota mensual, para leer todo el contenido de la página.<br /> <br /> ===Primer periódico===<br /> <br /> El primer periódico en la historia del periodismo que fue impreso se publicó en Alemania, en el año 1457, con el título de Nuremberg Zeitung. En el año 1493, circularon por Europa varias ediciones de una hoja titulada |Descubrimiento del Nuevo Mundo por Colón. <br /> <br /> En América, el primer periódico fue la |Hoja de México, aparecido en el año [[1541]], en donde se narraban los sucesos acaecidos durante el terremoto de Guatemala. Lo anterior muestra que las publicaciones nacían con un fin muy particular o a raíz de un hecho específico y que no tenían ni periodicidad ni constancia, esto fue más o menos hasta el año 1600.En el año 1615, en Fráncfort del Meno, aparece el |Frankfurten Journal; en el 1640, en Italia, la |Gaceta pública; en el 1641, en Barcelona, se funda la |Gaceta semanal; en el 1661, en [[Madrid]], nace la Gaceta; en el 1695, en [[Inglaterra]], el |Stanford Mercury, un modelo que sería copiado en México años más tarde, y que daría como resultado la publicación de |El Mercurio Volante. Prácticamente todos los impresos tenían muchos formas diferentes o utilizaban géneros distintos para expresarse, pues no sucedía, como hoy en día, que dentro de un mismo periódico existiesen mas de un género.<br /> <br /> En el [[siglo XVII]], proliferan en América, especialmente en de México y Lima, hojas volantes que se publicaban, casi siempre, con el pretexto de la gran llegada de alguna flota proveniente de Europa, así igual como con las noticias más notables del Virreinato. Después un siglo más tarde, se establecen periódicos continuos y con secciones diferentes, de los cuales los más antiguos de la historia del periodismo son la |Gaceta de [[México]] y |Noticias de [[España]] en el año 1722. En el 1729, en Guatemala, aparece la |Gaceta de Guatemala y, en Costa Rica, |la Gaceta Mensual; en el Virreinato del Perú aparecen |La Gaceta de Lima en el año 1743, el |Diario de Lima en el 1790 y el |Mercurio Peruano.En el año 1764 fue que apareció la |Gaceta de la Habana; |El pensador y el |Papel periódico de la Habana salen a la luz en el año 1790 en el siglo XIX aparecieron el |Noticiero de la tarde, |El lucero y el |Diario de la Marina. En el 1764 aparece la |Gaceta de [[Buenos Aires]], la Gaceta de Santafé aparece en el año 1785 el |Papel periódico de la ciudad de Santafé en 1791 y la |Gaceta de Caracas en el 1806.<br /> <br /> == Estructura ==<br /> <br /> Las partes de un periódico son las diferentes secciones y divisiones de un diario o semanario. Un periódico tiene una estructura que facilita la organización de las noticias y demás componentes, por lo que se divide en diferentes partes.<br /> <br /> Esta división en partes destaca determinadas noticias o informaciones, pone de relieve ciertos asuntos o incluye distintas secciones de noticias (política, sociedad, deportes, cultura, etc.).<br /> <br /> Las nuevas tecnologías han permitido añadir un nuevo formato (al impreso se suma el digital) de los periódicos. Sin embargo, sus partes se mantienen prácticamente inalteradas. En lugar de pasar páginas, basta con hacer clic en la parte o sección que se desee leer.<br /> <br /> === Primera plana o portada ===<br /> <br /> Es lo primero que el lector ve. La portada (o primera plana) se divide en diferentes partes: la cabecera, el sumario y la noticia principal.<br /> <br /> === Cabecera ===<br /> Es donde aparece el nombre del periódico, normalmente acompañado del logotipo y de un lema. Se encuentra en la parte superior y resulta llamativo: es el modo de identificar qué periódico es.<br /> <br /> === Sumario ===<br /> Es un bloque en donde se resumen las noticias más importantes y destacadas. Suele aparecer una fotografía acompañada de un texto muy escueto.<br /> <br /> Generalmente, puede encontrarse debajo de la cabecera. Sin embargo, también puede estar debajo o de la noticia principal o a los lados de esta.<br /> <br /> === Noticia principal ===<br /> Aparece la noticia más destacada y relevante del día. Esta noticia se ilustra con una fotografía de gran tamaño y un titular llamativo con cuerpo de letra grande. Con esto, además de darle relieve a la noticia, capta la atención del lector, quien encontrará su desarrollo en el interior.<br /> <br /> === Editorial ===<br /> La editorial es un texto, semejante a una carta, escrita por el director o responsable del periódico. Suele venir sin firma (se firma como &quot;editorial&quot;) y en ella se comenta de manera subjetiva un asunto de interés (política, deportes, etc.).<br /> <br /> === Secciones ===<br /> <br /> Las secciones son la división de las noticias según su temática o área. Esta división le permite al lector localizar en el periódico las noticias que desea encontrar. De este modo, si solo quiere leer noticias sobre deportes, bastará con ir directamente a esta sección en lugar de hacer un recorrido completo.<br /> <br /> Entre las secciones más habituales encontramos: actualidad, política, economía, sociedad, sucesos, deportes, ciencia y cultura. En algunos periódicos, estas secciones podrán aparecer unidas (ejemplo: ciencia y cultura). Pasamos a detallar cada una de las ellas.<br /> <br /> ==== Actualidad ====<br /> En esta sección se encuentran las noticias más recientes y destacadas, sean de la temática que sean y de carácter general. Para que el lector tenga acceso a ellas con facilidad, aparece en las primeras páginas. En la versión web, aparecen debajo del titular.<br /> <br /> ==== Política ====<br /> Aquí se informa sobre la actualidad política. En esta sección entran debates, pactos, votaciones, leyes y cualquier noticia relacionada con el ámbito del gobierno de turno y de los partidos políticos.<br /> <br /> ==== Economía ====<br /> Es una sección muy específica. En ella se informa sobre la bolsa y temas económicos y empresariales. Por ejemplo, aparecen fusiones de empresas, decisiones importantes en ciertos cargos directivos y el valor de determinadas acciones.<br /> <br /> ==== Sociedad ====<br /> La sección de sociedad informa sobre noticias relacionadas con famosos o personas que, por su posición, pueden suscitar interés entre el público.<br /> <br /> Aquí se informa, por ejemplo, sobre nacimientos, bodas, divorcios o patrimonio de ciertas celebridades de distintos ámbitos. Los personajes famosos sobre los que se hablan pueden pertenecer al mundo de la cultura (cine, música), deportes, familias de grandes empresarios, realeza o nobleza, etc.<br /> <br /> ==== Internacional ====<br /> En esta sección se informa sobre las noticias que han tenido lugar fuera del país de publicación del periódico. Estas noticias son de diferente índole, ya que pueden ser políticas, económicas, deportivas o de sucesos.<br /> <br /> ==== Sucesos ====<br /> En la sección de sucesos se encuentran las noticias sobre crónica negra. Es la parte del periódico en donde se informan de hechos tales como accidentes, robos, secuestros, y diversos actos delictivos.<br /> <br /> ==== Deportes ====<br /> Aquí se informa de la actualidad del ámbito deportivo. Las noticias que aparecen informan sobre fichajes realizados por equipos de diferentes deportes, de las narraciones y resultados de partidos, de competiciones, etc.<br /> <br /> Esta sección cobra gran importancia cuando hay un evento deportivo de grandes dimensiones e interés, como los Juegos Olímpicos, Mundial de Fútbol y otras competiciones intercontinentales.<br /> <br /> ==== Ciencia ====<br /> Es la sección en la que aparecen noticias relacionadas con la ciencia y la tecnología. Por ejemplo, se informa de descubrimientos y avances científicos (médicos, químicos, físicos, astrofísicos, etc.). En cuanto al ámbito tecnológico, las noticias están relacionadas con nuevos inventos, mejoras de artefactos y maquinaria y últimas novedades en informática o automoción.<br /> <br /> ==== Cultura ====<br /> En la sección de cultura tienen cabida las noticias y novedades del cine, arte, música y otros medios artísticos y culturales (danza, fotografía, etc.).<br /> <br /> Encontramos entrevistas a comisarios de exposiciones, músicos o actores, y se informa sobre las adquisiciones de museos, giras de grupos musicales o novedades del cine y la televisión.<br /> <br /> ==== Opinión ====<br /> En esta sección, diferentes periodistas, escritores o personalidades escriben su opinión personal sobre un asunto. Los autores de estos artículos de opinión no tienen por qué estar necesariamente vinculados al periódico: algunos columnistas son habituales, mientras que otros son puntuales.<br /> <br /> ==== Clasificados ====<br /> En la versión impresa, esta parte suele ocupar las páginas finales. Aquí es donde aparecen diferentes tipos de anuncios (trabajo, vivienda, vehículos, etc.). No es una sección realizada por periodistas, sino que, cualquier persona (previo pago) puede publicar un anuncio.<br /> <br /> ==== Obituarios ====<br /> En esta parte, se informa de los fallecimientos que han tenido lugar. Se publica una esquela con el nombre del fallecido y se indica cuándo y dónde tendrá lugar el velatorio y/o funeral.<br /> <br /> === Contraportada ===<br /> Es la última página de un periódico. En ella, dependiendo de la temática de la publicación, puede aparecer diferentes cosas (una crónica, una tira de humor, o anuncios publicitarios).<br /> <br /> Al igual que la portada, suele ser llamativa, ya que también es una parte de gran visibilidad.<br /> <br /> ==Clasificaciones==<br /> Las modalidades de prensa pueden diferenciarse según la periodicidad de su aparición (diaria, semanal o mensual, etc..) Sin embargo, la noción de la prensa se encuentra en primer termino vinculado a los diarios y secundariamente a los periódicos o revistas semanales. También se establece distinción según el medio que soporta la difusión de noticias (prensa escrita, radio, televisión), aunque en general la prensa se identifica con la información escrita. Otro criterio de distinción de tipos se refiere a la separación de prensa de información general y prensa especializada. <br /> <br /> Las publicaciones de información general se ocupan de todos los temas mencionados, mientras que las de prensa especializada son aquellas que cubre un área precisa ( económica, deportes, música, espectáculos, sucesos, prensas del corazón, etc.), o bien de temas generales o enfocados desde una perspectiva determinada.<br /> <br /> Las peculiaridades de cada publicación condicionan el estilo que se adopta para la presentación de [[Noticia|noticias]]. Así, por ejemplo, la prensa de opinión tiende a adoptar formato y estilo ponderados, con un porcentaje de ilustración proporcionalmente reducido, en cambio, la llamada prensa del corazón tiene un mayor contenido grafico.<br /> <br /> ==Fuentes==<br /> <br /> *[http://www.monografias.com/trabajos10/prens/prens.shtml La prensa]. Consultado: 21 de enero de 2015.<br /> *Significados, Equipo (22/04/2025). ''&quot;Partes de un periódico&quot;''. En: Significados.com. Disponible en: [https://www.significados.com/partes-de-un-periodico/ Partes de un periódico]. Consultado: [[8 de agosto]] de [[2026]].<br /> [[Category:Comunicación]][[Category:Publicaciones]]</div>

Wendy idict https://www.ecured.cu/index.php?title=Disrupci%C3%B3n&diff=4683869 2026-08-07T16:05:08Z

<p>Wendy idict: </p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Disrupción<br /> |imagen=Disrupción.jpeg<br /> |tamaño=<br /> |pie=<br /> |concepto=Interrupción radical o una ruptura significativa con la forma tradicional de hacer algo. El concepto suele emplearse en distinto ámbitos y especialidades tales como la [[educación]], [[psicología]] y [[tecnología]], entre otras.<br /> }}<br /> La '''disrupción''' es una interrupción radical o una ruptura significativa con la forma tradicional de hacer algo. Supone un cambio profundo que altera estructuras, procesos o modelos establecidos.<br /> <br /> == Características ==<br /> <br /> Tiene especial relevancia en los campos de la [[tecnología]] y los [[negocio]]s, donde se refiere a la aparición de innovaciones, ya sean productos, servicios o métodos, que transforman por completo una [[industria]] o [[mercado]]. Estas innovaciones suelen ofrecer soluciones más eficaces, accesibles o adaptadas a nuevas necesidades, desplazando a las prácticas anteriores.<br /> <br /> La disrupción no solo introduce mejoras, sino que también vuelve obsoletos modelos previos que ya no se ajustan a las nuevas realidades del consumo, la producción o la organización empresarial.<br /> <br /> == Tecnología ==<br /> <br /> Si bien el ámbito tecnológico es siempre cambiante, no todo lo que se crea es disruptivo. Solo aplica el término disrupción cuando aquello que se introduce en el mercado genera un cambio significativo en la propuesta de valor de lo que estaba establecido.<br /> <br /> Esta situación contribuye a acelerar cambios en los modelos de negocio, en la interacción con nuevos dispositivos o plataformas y puede causar la desaparición o el desplazamiento de procesos o productos que tradicionalmente estaban liderando el sector.<br /> <br /> Un ejemplo de lo anterior lo constituyen la aparición de las plataformas de películas y series en línea, como [[Netflix]] o [[Hulu]], que permiten que el usuario tenga acceso a contenido de entretenimiento [[multimedia]]. Su irrupción en el mercado supuso un vuelco en la forma de generar contenidos, de consumirlos, y de pagar por ellos, generando modificaciones en el negocio de la [[televisión]] tradicional.<br /> <br /> Cuando este tipo de fenómenos ocurren, se les llama tecnologías disruptivas.<br /> <br /> == Educación ==<br /> <br /> El uso de [[tecnologías de la información]] y la [[comunicación]] para generar metodologías innovadoras en el aprendizaje, se conoce como disrupción educativa, o [[educación disruptiva]].<br /> <br /> La idea es introducir cambios en los procesos educativos que, combinados con el uso de la tecnología, no solo faciliten la generación de [[conocimiento]], sino que además permitan que el estudiante explore sus propios métodos de aprendizaje, a partir de la investigación y la experiencia, en vez de los procesos de evaluación tradicionales.<br /> <br /> El [[e-learning]], o aprendizaje a distancia, es una forma de disrupción en la educación, que permite superar las barreras espacio-temporales para promover una formación flexible.<br /> <br /> == Psicología ==<br /> <br /> En [[psicología]], un comportamiento que rompe con los parámetros establecidos como aceptables, se considera una conducta disruptiva.<br /> <br /> La conducta disruptiva puede ser una amenaza para la estabilidad o convivencia de un grupo, comunidad o sociedad, de allí que sea tan importante detectar y tratar adecuadamente este tipo de comportamientos.<br /> <br /> Según el ''[[Manual de Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales]]'' (DSM), estos son algunos trastornos disruptivos de la conducta:<br /> <br /> * [[Cleptomanía]] (impulso por hurtar cosas).<br /> * [[Piromanía]] (tendencia a provocar incendios).<br /> * [[Trastorno explosivo intermitente]] (episodios repentinos de conductas violentas).<br /> * [[Trastorno de personalidad antisocial]] (tendencia a violentar derechos de otros, sin sentir remordimiento por ello).<br /> <br /> == Fuente ==<br /> <br /> *Significados, Equipo (23/07/2025). ''&quot;Disrupción&quot;''. En: Significados.com. Disponible en: [https://www.significados.com/disrupcion/ Disrupción]. Consultado: [[7 de agosto]] de [[2026]].<br /> <br /> [[Category:Comportamiento humano]][[Category:Psicología]][[Category:Tecnología]][[Category:Educación]]</div>

Wendy idict https://www.ecured.cu/index.php?title=Sabotage_(pel%C3%ADcula)&diff=4683867 2026-08-07T16:04:20Z

<p>Wendy idict: Wendy idict trasladó la página Sabotage a Sabotage (película)</p> <hr /> <div>{{Ficha Película<br /> |nombre = Sabotage<br /> |nombre completo = Sabotage<br /> |otros nombres = <br /> |imagen = Sabotage.jpg<br /> |tamaño = <br /> |descripción = <br /> |estreno = [[2014]]<br /> |guion = [[Skip Woods]], [[David Ayer]]<br /> |género = [[Acción]], [[Crimen]], [[Drama]], [[Thriller]]<br /> |director = David Ayer<br /> |productor = David Ayer &lt;br&gt; [[Bill Block]] &lt;br&gt; [[Paul Hanson]] &lt;br&gt; [[Palak Patel]] &lt;br&gt; [[Ethan Smith]] <br /> |fotografia = [[Bruce McCleery]]<br /> |productores_ejecutivos = [[Joe Roth]] &lt;br&gt; [[Sasha Shapiro]] &lt;br&gt; [[Albert S. Ruddy]] &lt;br&gt; [[Skip Woods]] <br /> |director_arte = [[Kevin Constant]] <br /> |reparto = [[Arnold Schwarzenegger]] &lt;br&gt;[[Sam Worthington]] &lt;br&gt;[[Olivia Williams]] &lt;br&gt; [[Terrence Howard]] &lt;br&gt; [[Joe Manganiello]] &lt;br&gt;[[Harold Perrineau]] &lt;br&gt; [[Max Martini]] &lt;br&gt; [[Josh Holloway]] <br /> |premios =<br /> |web = http://www.sabotagethefilm.com/<br /> |productora = [[Crave Films]] &lt;br&gt; [[Open Road Films (II)]] &lt;br&gt; [[QED International]] &lt;br&gt; [[Miller Roth Films]] &lt;br&gt; [[VerCine]] &lt;br&gt;<br /> |pais = {{Bandera2|Estados Unidos}}<br /> }}''''''<br /> '''Sabotage ''', es una película del [[2014]] basada en hechos reales y dirigida por David Ayer.<br /> <br /> <br /> ==Sinopsis== <br /> John &quot;Breacher&quot; Wharton ([[Arnold Schwarzenegger]]) lidera un equipo de élite de agentes de la DEA, formado por James &quot;Monster&quot; Murray ([[Sam Worthington]]) y su esposa Lizzy ([[Mireille Enos]]), Joe &quot;Grinder&quot; Philips ([[Joe Manganiello]]) , Julius &quot;Sugar&quot; Edmonds ([[Terrence Howard]]), Eddie &quot;Cuello&quot; Jordan ([[Josh Holloway]]), Tom &quot;Pyro&quot; Roberts ([[Max Martini]]), Bryce &quot;Trípode&quot; McNeely ([[Kevin Vance]]), y &quot;Smoke&quot; Jennings ([[Marcos Schlegel]]). Durante una de sus misiones, el equipo roba $[[10]] millones de [[dólares]] pertenecientes a un cártel de la [[droga]], escondiéndolo en unas tuberías de desagüe para recogerlo más tarde y dividirlo entre ellos. Pero cuando todos pensaban que su secreto estaba salvo, alguien comienza a asesinarlos uno a uno.<br /> <br /> ==Reparto==<br /> {| cellspacing=&quot;0&quot; cellpadding=&quot;3&quot; border=&quot;1&quot; bgcolor=&quot;#f7f8ff&quot; style=&quot;border: 1px solid gray; font-size: 95%; border-collapse: collapse;&quot;<br /> |- bgcolor=&quot;#dddddd&quot; align=&quot;center&quot; style=&quot;color: black;&quot;<br /> ! width=&quot;200&quot; | Actriz/Actor <br /> ! width=&quot;200&quot; | Personaje<br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | '''[[Arnold Schwarzenegger]]'''<br /> | John &quot;Breacher&quot; Wharton<br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | '''[[Sam Worthington ]]'''<br /> | Monster<br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | '''[[Olivia Williams]]'''<br /> | Investigator Caroline Brentwood<br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | '''[[Terrence Howard ]]'''<br /> | Sugar<br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | '''[[Joe Manganiello]]'''<br /> | Grinder<br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | '''[[Harold Perrineau]]'''<br /> | Jackson<br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | '''[[Max Martini ]]'''<br /> | Pyro<br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | '''[[Josh Holloway ]]'''<br /> | Neck<br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | '''[[Mireille Enos ]]'''<br /> | Lizzy<br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | '''[[Gary Grubbs ]]'''<br /> | Lou Cantrell<br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | '''[[Luis Moncada]]'''<br /> | Cartel Guy<br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | '''[[Daniel Moncada]]'''<br /> | Cartel Guy #5<br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | '''[[Ralf Moeller ]]'''<br /> | Actor<br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | '''[[Rus Blackwell ]]'''<br /> | Joe John Curley<br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | '''[[Maurice Compte ]]'''<br /> | Sapo<br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | '''[[Tim Ware ]]'''<br /> | Stan Morris<br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | '''[[Elizabeth Davidovich ]]'''<br /> | Woman in Monte Carlo<br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | '''[[Jeff Matthew Glover]]'''<br /> | DEA Agent<br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | '''[[Andrew Fincher ]]'''<br /> | Ziggy<br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | '''[[Michael Monks]]'''<br /> | A.S.A.C Phelps<br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | '''[[Catherine Dyer ]]'''<br /> | Karen Wharton<br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | '''[[Amy Parrish ]]'''<br /> | Officer Petrolla<br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | '''[[Everton Lawrence]]'''<br /> | Detective Hayes<br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | '''[[Kendrick Cross]]'''<br /> | Agent 2<br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | '''[[Martin Donovan ]]'''<br /> | Floyd Morgan<br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | '''[[Patrick Johnson]]'''<br /> | Jacob Wharton<br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | '''[[Parisa Johnston]]'''<br /> | Crime Lab Technician<br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | '''[[Carlos Ayala]]'''<br /> | Cartel Guy<br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | '''[[Andrew R. Kaplan]]'''<br /> | Community Volunteer<br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | '''[[Nedal Yousef ]]'''<br /> | The Banker<br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | '''[[Alan Gilmer]]'''<br /> | DEA Legal Counsel<br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | '''[[Michael J. Walker]]'''<br /> | Mexican Marine<br /> |}<br /> <br /> <br /> ==Equipo técnico==<br /> {| cellspacing=&quot;0&quot; cellpadding=&quot;3&quot; border=&quot;1&quot; bgcolor=&quot;#f7f8ff&quot; style=&quot;border: 1px solid gray; font-size: 95%; border-collapse: collapse;&quot;<br /> |- <br /> <br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | [[David Sardy ]]<br /> | Compositor<br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | [[Dody Dorn ]]<br /> | Montador jefe <br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | [[Kevin Constant ]]<br /> | Director artístico <br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | [[Jennifer M. Gentile ]]<br /> | Jefa de los decorados <br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | [[ Devorah Herbert]]<br /> | Jefa de los decorados <br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | [[Lindsay Graham]]<br /> | Directora de reparto <br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | [[Mary Vernieu]]<br /> | Directora de reparto <br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | [[Mike Gunther]]<br /> | Asistente segundo de dirección <br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | [[Paul Uddo ]]<br /> | Asistente segundo de dirección <br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | [[Gabe Hilfer]]<br /> | Supervisor musical <br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | [[Season Kent]]<br /> | Supervisor musical <br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | [[John Sievert ]]<br /> | Especialista en efectos sonoros <br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | [[Lisa Pinero]]<br /> | Mezclador de sonido <br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | [[Clint Bennett]]<br /> | Editor musical <br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | [[Mark Coffey]]<br /> | Ayudante de montaje <br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | [[Peter Staubli ]]<br /> | Montador de los efectos de sonido <br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | [[David Fletcher]]<br /> | Supervisor de los efectos especiales <br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | [[Jeremy S. Brock ]]<br /> | Efectos especiales <br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | [[Toby Sells ]]<br /> | Maquillador <br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | [[James L. Roberts]]<br /> | Coordinador de efectos visuales <br /> |- align=&quot;center&quot;<br /> | [[Mike Gunther]]<br /> |Coordinador de los dobles <br /> |}<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ==Galería de imágenes de los protagonistas==<br /> &lt;center&gt;<br /> {| cellspacing=&quot;1&quot; cellpadding=&quot;1&quot; border=&quot;1&quot; width=&quot;200&quot;<br /> |-<br /> | [[Image: Arnol.jpg |thumb|center|170px|Arnold Schwarzenegger ]]<br /> <br /> | [[Image: Olivia.jpg |thumb|center|170px| Olivia Williams ]]<br /> <br /> | [[Image: SamS.jpg |thumb|center|170px| Sam Worthington]]<br /> | [[Image: Terrence.jpg |thumb|center|170px|Terrence Howard ]]<br /> | [[Image: Joe.jpg |thumb|center|170px| Joe Manganiello ]]<br /> | [[Image: HaroldS.jpg |thumb|center|170px| Harold Perrineau ]]<br /> | [[Image: MaxS.jpg|thumb|center|170px| Max Martini]]<br /> | [[Image: JoshS.jpg|thumb|center|170px| Josh Holloway ]]<br /> |}<br /> &lt;/center&gt;<br /> <br /> ==Fuentes==<br /> *[http://www.sensacine.com/peliculas/pelicula-186320/reparto// sensacine.com]<br /> *[http://www.biografias.es/peliculas/sabotage.html/ biografias.es]<br /> *[http://www.peliculasclassics.com/sabotage-2014// peliculasclassics.com]<br /> *[http://www.labutaca.net/peliculas/ten// labutaca.net]<br /> <br /> <br /> <br /> [[Categoría:Películas]]</div>

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<p>Wendy idict: Wendy idict trasladó la página Sabotage a Sabotage (película)</p> <hr /> <div>#REDIRECCIÓN [[Sabotage (película)]]</div>

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<p>Wendy idict: </p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Disrupción<br /> |imagen=Disrupción.jpeg<br /> |tamaño=<br /> |pie=<br /> |concepto=Interrupción radical o una ruptura significativa con la forma tradicional de hacer algo. El concepto suele emplearse en distinto ámbitos y especialidades tales como la [[educación]], [[psicología]] y [[tecnología]], entre otras.<br /> }}<br /> La disrupción es una interrupción radical o una ruptura significativa con la forma tradicional de hacer algo. Supone un cambio profundo que altera estructuras, procesos o modelos establecidos.<br /> <br /> == Características ==<br /> <br /> Tiene especial relevancia en los campos de la [[tecnología]] y los [[negocio]]s, donde se refiere a la aparición de innovaciones, ya sean productos, servicios o métodos, que transforman por completo una [[industria]] o [[mercado]]. Estas innovaciones suelen ofrecer soluciones más eficaces, accesibles o adaptadas a nuevas necesidades, desplazando a las prácticas anteriores.<br /> <br /> La disrupción no solo introduce mejoras, sino que también vuelve obsoletos modelos previos que ya no se ajustan a las nuevas realidades del consumo, la producción o la organización empresarial.<br /> <br /> == Tecnología ==<br /> <br /> Si bien el ámbito tecnológico es siempre cambiante, no todo lo que se crea es disruptivo. Solo aplica el término disrupción cuando aquello que se introduce en el mercado genera un cambio significativo en la propuesta de valor de lo que estaba establecido.<br /> <br /> Esta situación contribuye a acelerar cambios en los modelos de negocio, en la interacción con nuevos dispositivos o plataformas y puede causar la desaparición o el desplazamiento de procesos o productos que tradicionalmente estaban liderando el sector.<br /> <br /> Un ejemplo de lo anterior lo constituyen la aparición de las plataformas de películas y series en línea, como [[Netflix]] o [[Hulu]], que permiten que el usuario tenga acceso a contenido de entretenimiento [[multimedia]]. Su irrupción en el mercado supuso un vuelco en la forma de generar contenidos, de consumirlos, y de pagar por ellos, generando modificaciones en el negocio de la [[televisión]] tradicional.<br /> <br /> Cuando este tipo de fenómenos ocurren, se les llama tecnologías disruptivas.<br /> <br /> == Educación ==<br /> <br /> El uso de [[tecnologías de la información]] y la [[comunicación]] para generar metodologías innovadoras en el aprendizaje, se conoce como disrupción educativa, o [[educación disruptiva]].<br /> <br /> La idea es introducir cambios en los procesos educativos que, combinados con el uso de la tecnología, no solo faciliten la generación de [[conocimiento]], sino que además permitan que el estudiante explore sus propios métodos de aprendizaje, a partir de la investigación y la experiencia, en vez de los procesos de evaluación tradicionales.<br /> <br /> El [[e-learning]], o aprendizaje a distancia, es una forma de disrupción en la educación, que permite superar las barreras espacio-temporales para promover una formación flexible.<br /> <br /> == Psicología ==<br /> <br /> En [[psicología]], un comportamiento que rompe con los parámetros establecidos como aceptables, se considera una conducta disruptiva.<br /> <br /> La conducta disruptiva puede ser una amenaza para la estabilidad o convivencia de un grupo, comunidad o sociedad, de allí que sea tan importante detectar y tratar adecuadamente este tipo de comportamientos.<br /> <br /> Según el ''[[Manual de Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales]]'' (DSM), estos son algunos trastornos disruptivos de la conducta:<br /> <br /> * [[Cleptomanía]] (impulso por hurtar cosas).<br /> * [[Piromanía]] (tendencia a provocar incendios).<br /> * [[Trastorno explosivo intermitente]] (episodios repentinos de conductas violentas).<br /> * [[Trastorno de personalidad antisocial]] (tendencia a violentar derechos de otros, sin sentir remordimiento por ello).<br /> <br /> == Fuente ==<br /> <br /> *Significados, Equipo (23/07/2025). ''&quot;Disrupción&quot;''. En: Significados.com. Disponible en: [https://www.significados.com/disrupcion/ Disrupción]. Consultado: [[7 de agosto]] de [[2026]].<br /> <br /> [[Category:Comportamiento humano]][[Category:Psicología]][[Category:Tecnología]][[Category:Educación]]</div>

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<p>Wendy idict: Página creada con «{{Definición |nombre=Disrupción |imagen=Disrupción.jpeg |tamaño= |pie= |concepto=Interrupción radical o una ruptura significativa con la forma tradicional de hacer alg…»</p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Disrupción<br /> |imagen=Disrupción.jpeg<br /> |tamaño=<br /> |pie=<br /> |concepto=Interrupción radical o una ruptura significativa con la forma tradicional de hacer algo. El concepto suele emplearse en distinto ámbitos y especialidades tales como la educación, psicología y tecnología, entre otras.<br /> }}<br /> La disrupción es una interrupción radical o una ruptura significativa con la forma tradicional de hacer algo. Supone un cambio profundo que altera estructuras, procesos o modelos establecidos.<br /> <br /> == Características ==<br /> <br /> Tiene especial relevancia en los campos de la [[tecnología]] y los [[negocio]]s, donde se refiere a la aparición de innovaciones, ya sean productos, servicios o métodos, que transforman por completo una [[industria]] o [[mercado]]. Estas innovaciones suelen ofrecer soluciones más eficaces, accesibles o adaptadas a nuevas necesidades, desplazando a las prácticas anteriores.<br /> <br /> La disrupción no solo introduce mejoras, sino que también vuelve obsoletos modelos previos que ya no se ajustan a las nuevas realidades del consumo, la producción o la organización empresarial.<br /> <br /> == Tecnología ==<br /> <br /> Si bien el ámbito tecnológico es siempre cambiante, no todo lo que se crea es disruptivo. Solo aplica el término disrupción cuando aquello que se introduce en el mercado genera un cambio significativo en la propuesta de valor de lo que estaba establecido.<br /> <br /> Esta situación contribuye a acelerar cambios en los modelos de negocio, en la interacción con nuevos dispositivos o plataformas y puede causar la desaparición o el desplazamiento de procesos o productos que tradicionalmente estaban liderando el sector.<br /> <br /> Un ejemplo de lo anterior lo constituyen la aparición de las plataformas de películas y series en línea, como [[Netflix]] o [[Hulu]], que permiten que el usuario tenga acceso a contenido de entretenimiento [[multimedia]]. Su irrupción en el mercado supuso un vuelco en la forma de generar contenidos, de consumirlos, y de pagar por ellos, generando modificaciones en el negocio de la [[televisión]] tradicional.<br /> <br /> Cuando este tipo de fenómenos ocurren, se les llama tecnologías disruptivas.<br /> <br /> == Educación ==<br /> <br /> El uso de [[tecnologías de la información]] y la [[comunicación]] para generar metodologías innovadoras en el aprendizaje, se conoce como disrupción educativa, o [[educación disruptiva]].<br /> <br /> La idea es introducir cambios en los procesos educativos que, combinados con el uso de la tecnología, no solo faciliten la generación de [[conocimiento]], sino que además permitan que el estudiante explore sus propios métodos de aprendizaje, a partir de la investigación y la experiencia, en vez de los procesos de evaluación tradicionales.<br /> <br /> El [[e-learning]], o aprendizaje a distancia, es una forma de disrupción en la educación, que permite superar las barreras espacio-temporales para promover una formación flexible.<br /> <br /> == Psicología ==<br /> <br /> En [[psicología]], un comportamiento que rompe con los parámetros establecidos como aceptables, se considera una conducta disruptiva.<br /> <br /> La conducta disruptiva puede ser una amenaza para la estabilidad o convivencia de un grupo, comunidad o sociedad, de allí que sea tan importante detectar y tratar adecuadamente este tipo de comportamientos.<br /> <br /> Según el ''[[Manual de Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales]]'' (DSM), estos son algunos trastornos disruptivos de la conducta:<br /> <br /> * [[Cleptomanía]] (impulso por hurtar cosas).<br /> * [[Piromanía]] (tendencia a provocar incendios).<br /> * [[Trastorno explosivo intermitente]] (episodios repentinos de conductas violentas).<br /> * [[Trastorno de personalidad antisocial]] (tendencia a violentar derechos de otros, sin sentir remordimiento por ello).<br /> <br /> == Fuente ==<br /> <br /> *Significados, Equipo (23/07/2025). ''&quot;Disrupción&quot;''. En: Significados.com. Disponible en: [https://www.significados.com/disrupcion/ Disrupción]. Consultado: [[7 de agosto]] de [[2026]].<br /> <br /> [[Category:Comportamiento humano]][[Category:Psicología]][[Category:Tecnología]][[Category:Educación]]</div>

Wendy idict https://www.ecured.cu/index.php?title=Archivo:Disrupci%C3%B3n.jpeg&diff=4683864 2026-08-07T15:54:18Z

<p>Wendy idict: </p> <hr /> <div><br /> == Información de copyright: ==<br /> <br /> == Fuente: ==</div>

Wendy idict https://www.ecured.cu/index.php?title=Portal:Ciencia/Art%C3%ADculo&diff=4683500 2026-08-06T12:39:47Z

<p>Wendy idict: </p> <hr /> <div>{{Portal:Ciencia/Artículo/Alexander Graham Bell}}}&lt;noinclude&gt;<br /> &lt;noinclude&gt;<br /> ==Personalidades==<br /> #'''Albert Einstein''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Albert Einstein}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Ángel Arturo Aballí''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Ángel Arturo Aballí}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Antonio Bachiller y Morales ''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Antonio Bachiller y Morales}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Alfredo Miguel Aguayo Sánchez ''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Alfredo Miguel Aguayo Sánchez}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Alejandro de Humboldt''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Alejandro de Humboldt}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Alexander Graham Bell''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Alexander Graham Bell}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Álvaro Reynoso Valdés''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Álvaro Reynoso Valdés}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Arístides Agramonte Simoni''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Arístides Agramonte Simoni }}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Arturo Curbelo Hernández''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/ Arturo Curbelo Hernández}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Carlos Juan Finlay''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Carlos Juan Finlay}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Ernest Rutherford''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Ernest Rutherford}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Felipe Poey''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Felipe Poey}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Francisco Domínguez''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Francisco Domínguez}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Francisco de Arango y Parreño''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Francisco de Arango y Parreño}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Gonzalo Aróstegui del Castillo''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Gonzalo Aróstegui del Castillo}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Isaac Newton''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Isaac Newton}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''José Martín Félix de Arrate Acosta''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/José Martín Félix de Arrate Acosta}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Jorge Brodermann Vignier''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Jorge Brodermann Vignier}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Julio Martínez Páez ''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Julio Martínez Páez}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Julian Assange''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Julian Assange}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Julián Baldomero Acuña Galé''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Julián Baldomero Acuña Galé}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Joaquín Albarrán Domínguez''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Joaquín Albarrán Domínguez}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''José Estévez Cantal''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/José Estévez Cantal}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''José Agustín Caballero y Rodríguez de la Barrera''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/José Agustín Caballero y Rodríguez de la Barrera}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Manuel Fernández de Castro y Suero''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Manuel Fernández de Castro y Suero}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''María Teresa Freyre de Andrade''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/ María Teresa Freyre de Andrade}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Marie Curie''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Marie Curie}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Pedro Kourí Esmeja''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Pedro Kourí Esmeja}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Richard Edward Taylor''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Richard Edward Taylor}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Rosa Elena Simeón''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Rosa Elena Simeón}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Rosa María Angulo y Díaz Canel''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Rosa María Angulo y Díaz Canel}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Samuel Morse''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Samuel Morse}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Stephen Cole Bruner''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Stephen Cole Bruner}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Tomás Romay y Chacón''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Tomás Romay y Chacón}}&lt;/nowiki&gt;<br /> &lt;/noinclude&gt;<br /> <br /> &lt;noinclude&gt;<br /> ==Instituciones==<br /> <br /> #'''Academia Colombiana de Ciencias Económicas''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Academia Colombiana de Ciencias Económicas}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Academia Colombiana de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Academia Colombiana de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Academia Cubana de la Lengua''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Academia Cubana de la 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#'''Centro de Investigación y Desarrollo en Innovación Digital (CIDID)''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Centro de Investigación y Desarrollo en Innovación Digital (CIDID)}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Centro Nacional de Biopreparados ''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Centro Nacional de Biopreparados }}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Centro Nacional de Entrenamiento Espeleológico Antonio Núñez Jiménez''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Centro Nacional de Entrenamiento Espeleológico Antonio Núñez Jiménez}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''CIES''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/CIES}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''CNIC''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/CNIC}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Colegio Universitario San Gerónimo de La Habana''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Colegio Universitario San Gerónimo de La Habana}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Estación Experimental de Pastos y Forrajes Indio Hatuey''': 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<p>Wendy idict: </p> <hr /> <div>{{Portal:Ciencia/Efemérides/Agosto}}<br /> &lt;noinclude&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Enero''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Enero}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Febrero''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Febrero}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Marzo''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Marzo}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Abril''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Abril}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Mayo''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Mayo}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Junio''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Junio}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Julio''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Julio}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Agosto''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Agosto}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Septiembre''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Septiembre}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Octubre''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Octubre}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Noviembre''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Noviembre}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Diciembre''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Diciembre}}&lt;/nowiki&gt;<br /> <br /> &lt;/noinclude&gt;</div>

Wendy idict https://www.ecured.cu/index.php?title=Cares_de_Lindos&diff=4681866 2026-07-21T17:47:22Z

<p>Wendy idict: Página creada con «{{Ficha Persona |nombre = Cares de Lindos |nombre completo = |otros nombres = |imagen = Coloso_de_Rodas.jpg |tamaño = |descripción = Estatua del dio…»</p> <hr /> <div>{{Ficha Persona<br /> |nombre = Cares de Lindos<br /> |nombre completo = <br /> |otros nombres = <br /> |imagen = Coloso_de_Rodas.jpg<br /> |tamaño = <br /> |descripción = Estatua del dios griego [[Helios]], una de las siete maravillas del mundo. Obra maestra de Cares de Lindos.<br /> |fecha de nacimiento = siglo IV a.n.e.<br /> |lugar de nacimiento = Lindus, Grecia<br /> |fecha de fallecimiento = III a.n.e.<br /> |lugar de fallecimiento = Rodas, Grecia<br /> |causa muerte = <br /> |residencia = <br /> |nacionalidad = Griego<br /> |ciudadania = <br /> |educación = <br /> |alma máter = <br /> |ocupación = Escultor y maestro de obras <br /> |conocido = <br /> |titulo = <br /> |termino = <br /> |predecesor = <br /> |sucesor = <br /> |partido político = <br /> |cónyuge = <br /> |hijos = <br /> |padres = <br /> |familiares = <br /> |obras = [[Coloso de Rodas]]<br /> |premios = <br /> |titulos =<br /> |récords =<br /> |plusmarcas = <br /> |web = <br /> |notas = <br /> }}<br /> Cares de Lindos (siglo IV a.n.e., Lindus, Grecia - III a.n.e., Rodas, Grecia). Escultor griego, natural de Lindos en la isla de Rodas. Discípulo de [[Lisipo]]. Su obra maestra era una estatua en bronce del sol (Helios), que con el nombre de Coloso de Rodas pasaba por una de las siete maravillas del mundo.<br /> <br /> Síntesis biográfica<br /> <br /> Nación en Lindos, una ciudad de la propia isla de Rodas en Grecia. Aprendió el oficio con Lisipo, uno de los escultores más reputados de la Grecia clásica en el movimiento de arte helenístico y el Coloso fue la obra de su vida. Literalmente: trabajó en ella durante doce años, desde el 292 hasta aproximadamente el 280 a.n.e.<br /> <br /> Según recoge [[Plinio el Viejo]], Cares no solo tuvo que diseñar la forma artística de la estatua, sino inventar sobre la marcha las técnicas constructivas necesarias para llevarla a cabo. <br /> <br /> == Obras ==<br /> <br /> Plinio cita entre sus obras una cabeza colosal que [[Léntulo]] llevó a [[Roma]] y colocó en el Capitolio. Su obra maestra era una estatua en bronce del sol (Helios), que con el nombre de Coloso de Rodas pasaba por una de las siete maravillas del mundo y estaba situada en una colina que dominaba la ciudad. <br /> <br /> Se trataba de una ofrenda en acción de gracias por el hecho de que Rodas se librara del asedio del rey macedonio [[Demetrio I de Macedonia]]: [[Demetrio Poliorcetes]]. Todos los autores le conceden más de 32 m de altura y [[Escalígero]] calculó que debía pesar más de 700000 libras. Sus dedos eran tan grandes como las estatuas ordinarias; se tardó doce años en elevarla y costó 300 talentos. A los cincuenta y seis años la derribó un temblor de tierra; permaneció más de 1100 años caída y por último la compró un judío que cargó con ella 900 [[camello]]s.<br /> <br /> == Fuentes ==<br /> <br /> *[https://www.tesaurohistoriaymitologia.com/es/24678-cares-de-lindos Cares de Lindos]<br /> *[https://portalclasico.com/el-coloso-de-rodas-historia-de-una-de-las-siete-maravillas-de-la-antiguedad#google_vignette Coloso de Rodas]<br /> <br /> [[Category:Escultores de Grecia]]</div>

Wendy idict https://www.ecured.cu/index.php?title=Lisipo&diff=4681800 2026-07-21T16:21:49Z

<p>Wendy idict: </p> <hr /> <div>{{Ficha Persona<br /> |nombre = Lisipo<br /> |nombre completo = ''Lysippos'' o ''Λύσιππος'' en [[griego antiguo]].<br /> |otros nombres = <br /> |imagen = Apoxiómeno_de_Lisipo.jpg<br /> |tamaño = <br /> |descripción = Detalle del Apoxiómeno de Lisipo (copia romana del Museo Pío-Clementino)<br /> |fecha de nacimiento = 390 a.n.e.<br /> |lugar de nacimiento = [[Sición]], [[Grecia Antigua]]<br /> |fecha de fallecimiento = 305 a.n.e.<br /> |lugar de fallecimiento = [[Sición]], [[Grecia Antigua]]<br /> |causa muerte = <br /> |residencia = <br /> |nacionalidad = <br /> |ciudadania = <br /> |educación = <br /> |alma máter = <br /> |ocupación = Escultor<br /> |conocido = <br /> |titulo = <br /> |termino = <br /> |predecesor = <br /> |sucesor = <br /> |partido político = <br /> |cónyuge = <br /> |hijos = <br /> |padres = <br /> |familiares = <br /> |obras = <br /> |premios = <br /> |titulos =<br /> |récords =<br /> |plusmarcas = <br /> |web = <br /> |notas = <br /> }}<br /> '''Lisipo''' (Sición, Grecia, h. 390 a.n.e - h. 305 a.n.e). Escultor griego al que se incluye, junto con [[Praxíteles]] y [[Escopas]], en la tríada de los grandes maestros de la escultura posclásica, periodo que corresponde aproximadamente al [[siglo IV]] a.n.e.<br /> <br /> == Síntesis biográfica ==<br /> <br /> Nació en [[Sición]] alrededor del año 390 a.n.e. Trabajador del [[bronce]] en su juventud, aprendió por sí mismo el arte de la [[escultura]], y más tarde se convirtió en líder de la escuela de [[Argón]] y Sición.<br /> <br /> Vivió en la época de [[Alejandro Magno]], de quien fue el artista predilecto y retratista oficial. Lo ha retratado en muchas ocasiones en numerosas obras hoy dispersas. La descripción de alguna de ellas ha llegado hasta nuestros días a través de los escritos de los historiadores y filósofos griegos.<br /> <br /> == Obras ==<br /> <br /> Fue uno de los escultores más famosos de la [[antigua Grecia]] y ha sido considerado un precursor del [[Arte helenístico|estilo helenístico]]. De las 1500 esculturas de bronce que realizó, según [[Plinio el Viejo]], no se ha conservado ninguna, pero se conocen algunas de sus creaciones a través de copias helenísticas y romanas.<br /> <br /> Su obra más famosa es el Apoxiómeno, un atleta que se limpia el cuerpo con el estrígilo, y que ejemplifica uno de sus rasgos estilísticos más característicos: una mayor profundidad espacial, conseguida en este caso mediante la proyección de los brazos hacia adelante. El acentuado realismo de sus estatuas, otra de sus singularidades, se advierte en el Hércules Farnesio, considerado una copia del [[Hércules]] de Sición.<br /> <br /> Las figuras de Lisipo son siempre altas y esbeltas, lo que corrobora la tradición según la cual sustituyó el canon de [[Policleto]] por uno nuevo, en el que la cabeza representa una octava parte de la altura del cuerpo.<br /> <br /> == Fuentes ==<br /> <br /> *Tomás Fernández y Elena Tamaro. «Biografía de Lisipo» [Internet]. Barcelona, España: Editorial Biografías y Vidas, 2004. Disponible en [https://www.biografiasyvidas.com/biografia/l/lisipo.htm Biografía de Lisipo]. Página consultada el [[12 de julio]] de [[2026]].<br /> *[https://es.wikipedia.org/wiki/Lisipo Biografía]<br /> <br /> [[Category:Escultores de Grecia]]</div>

Wendy idict https://www.ecured.cu/index.php?title=Arte_helen%C3%ADstico&diff=4680631 2026-07-12T17:18:15Z

<p>Wendy idict: </p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Arte helenístico<br /> |imagen=Altar_de_Zeus_en_Pergamo.jpg<br /> |tamaño=<br /> |pie= Ejemplo de arquitectura helenística: [[Altar de Zeus]] en [[Pérgamo]].<br /> |concepto=Arte griego o helénico que surgió entre finales del [[siglo IV]] a.n.e. y el [[siglo II]] a.n.e.<br /> }}<br /> El arte helenístico es aquel que sufrió la influencia del arte griego o helénico. Surgió entre finales del [[siglo IV]] a.n.e., tras la conquista de [[Alejandro Magno]] sobre [[Grecia]], y el [[siglo II]] a.n.e., cuando se impone [[Imperio romano]]. Corresponde al tercer período de la clasificación del arte de la antigüedad clásica. <br /> <br /> == Características ==<br /> <br /> Corresponde al tercer período de la clasificación del arte de la [[antigüedad clásica]]. Estos son:<br /> <br /> * [[Período arcaico]] (siglos VIII al V a.n.e.);<br /> * [[Período clásico]] (siglo V al IV a.n.e.);<br /> * [[Período helenístico]] (siglos IV al II a.n.e.).<br /> <br /> El arte helenístico fue un arte fundamentalmente ecléctico, ya que en él se mezclaron tanto los elementos estéticos del arte helénico como la cultura de los diferentes dominadores (asiática y occidental).<br /> <br /> Esto fue consecuencia de la vocación imperial de Alejandro Magno y sus seguidores, así como de los romanos. Todos ellos fueron, además, admiradores de la cultura helénica.<br /> <br /> En consecuencia, en este estilo se pueden observar a la vez rasgos íntimos, solemnes, comunes, colosales y menudos.<br /> <br /> * El arte helenístico se distingue por un mayor realismo en la representación de figuras humanas y animales, expresiones faciales y movimientos. Presta especial atención a los detalles anatómicos, las expresiones faciales y el movimiento.<br /> * Da mayor énfasis a las emociones, desde el dolor y la desesperación hasta la [[alegría]] y el éxtasis.<br /> * Es un arte más dinámico, en el que destacan composiciones con figuras en acción, que parecen capturadas en un momento de actividad intensa.<br /> * Explora temas muy diversos, incluyendo lo cotidiano, lo teatral, lo dramático y lo mitológico. También personajes marginales, [[niño]]s, ancianos y situaciones cargadas de tensión dramática o [[patetismo]].<br /> * Muchas obras del período helenístico son de tamaño monumental. Los artistas crearon esculturas colosales y estructuras arquitectónicas impresionantes que reflejan la grandeza y el poder de este periodo.<br /> * En la escultura, el tratamiento de los volúmenes busca acentuar los contrastes de luz y sombra para dar mayor dramatismo y profundidad a la obra.<br /> * El arte helenístico incorpora influencias de [[Egipto]], [[Persia]], la [[India]] y otras culturas orientales.<br /> <br /> == Manifestaciones artísticas ==<br /> === Escultura ===<br /> <br /> Un elemento de la escultura helenística es el [[patetismo]], el cual deja de lado la austeridad del período clásico. Por patetismo se entiende la expresión de angustia o padecimiento para generar conmoción. Así, las esculturas de este período serán expresivas, dinámicas y cargadas de tensión, en busca de un mayor naturalismo y emotividad.<br /> <br /> La [[escultura]] se rige por el gusto por el naturalismo y el individualismo, el cuidado de los detalles exteriores, la piel lisa, el detalle de los cabellos y la tensión muscular.<br /> <br /> Gracias a esto, fue en este momento de la historia que apareció el retrato escultórico. Como ejemplo se puede citar la obra ''Cabeza de Alejandro'' hecha por [[Lisipo]]. Además de Lisipo, destacaron los escultores Aristónides y Filiscos, Agesandro, Atenodoro y Polidoro, reconocido este por el grupo de [[Laocoonte]], hoy restaurado.<br /> <br /> Es célebre también [[Cares de Lindos]], alumno de Lisipo, por crear de la legendaria escultura de bronce de 32 metros llamada ''[[Coloso de Rodas]]''.<br /> <br /> === Arquitectura ===<br /> En la arquitectura también se deja de lado la austeridad del orden dórico y se favorecen a los órdenes jónico y corintio, más recargados, al optar por un [[estilo ecléctico]].<br /> <br /> Es también común observar la tensión entre la estética europea y asiática, como el uso de la construcción abovedada de herencia babilónica.<br /> <br /> Como ejemplo de arquitectura helenística se puede mencionar el [[altar de Zeus]], en [[Pérgamo]], que data del año 180 a.n.e. aproximadamente.<br /> <br /> === Pintura ===<br /> En la pintura se observa la técnica de mosaico de [[mármol]] de colores, así como las cerámicas llamadas tanagras, que son figurillas de barro cocido. Sin embargo, son muy pocos los vestigios que perduran de este período.<br /> <br /> En cualquiera de las disciplinas, seguirá prevaleciendo el valor de la medida. El sentido de las proporciones se mantiene aun cuando se desafíen otros elementos clásicos.<br /> <br /> La tendencia estilística del arte helenístico-asiático fue una influencia fundamental para el desarrollo del arte cristiano.<br /> <br /> == Fuente ==<br /> <br /> *Significados, Equipo (24/07/2024). &quot;Arte Helenístico&quot;. En: Significados.com. Disponible en: [https://www.significados.com/arte-helenistico/ Arte Helenístico]. Consultado: [[11 de julio]] de [[2026]].<br /> <br /> [[Category:Arte de la Antigua Grecia‏‎]][[Category:Arte de la Edad Antigua‏‎‏‎]][[Category:Arte de la Antigua Roma]]</div>

Wendy idict https://www.ecured.cu/index.php?title=Lisipo&diff=4680630 2026-07-12T17:17:29Z

<p>Wendy idict: </p> <hr /> <div>{{Ficha Persona<br /> |nombre = Lisipo<br /> |nombre completo = ''Lysippos'' o ''Λύσιππος'' en [[griego antiguo]].<br /> |otros nombres = <br /> |imagen = Apoxiómeno_de_Lisipo.jpg<br /> |tamaño = <br /> |descripción = Detalle del Apoxiómeno de Lisipo (copia romana del Museo Pío-Clementino)<br /> |fecha de nacimiento = 390 a.n.e.<br /> |lugar de nacimiento = [[Sición]], [[Grecia Antigua]]<br /> |fecha de fallecimiento = 305 a.n.e.<br /> |lugar de fallecimiento = [[Sición]], [[Grecia Antigua]]<br /> |causa muerte = <br /> |residencia = <br /> |nacionalidad = <br /> |ciudadania = <br /> |educación = <br /> |alma máter = <br /> |ocupación = <br /> |conocido = <br /> |titulo = <br /> |termino = <br /> |predecesor = <br /> |sucesor = <br /> |partido político = <br /> |cónyuge = <br /> |hijos = <br /> |padres = <br /> |familiares = <br /> |obras = <br /> |premios = <br /> |titulos =<br /> |récords =<br /> |plusmarcas = <br /> |web = <br /> |notas = <br /> }}<br /> '''Lisipo''' (Sición, Grecia, h. 390 a.n.e - h. 305 a.n.e). Escultor griego al que se incluye, junto con [[Praxíteles]] y [[Escopas]], en la tríada de los grandes maestros de la escultura posclásica, periodo que corresponde aproximadamente al [[siglo IV]] a.n.e.<br /> <br /> == Síntesis biográfica ==<br /> <br /> Nació en [[Sición]] alrededor del año 390 a.n.e. Trabajador del [[bronce]] en su juventud, aprendió por sí mismo el arte de la [[escultura]], y más tarde se convirtió en líder de la escuela de [[Argón]] y Sición.<br /> <br /> Vivió en la época de [[Alejandro Magno]], de quien fue el artista predilecto y retratista oficial. Lo ha retratado en muchas ocasiones en numerosas obras hoy dispersas. La descripción de alguna de ellas ha llegado hasta nuestros días a través de los escritos de los historiadores y filósofos griegos.<br /> <br /> == Obras ==<br /> <br /> Fue uno de los escultores más famosos de la [[antigua Grecia]] y ha sido considerado un precursor del [[Arte helenístico estilo helenístico]]. De las 1500 esculturas de bronce que realizó, según [[Plinio el Viejo]], no se ha conservado ninguna, pero se conocen algunas de sus creaciones a través de copias helenísticas y romanas.<br /> <br /> Su obra más famosa es el Apoxiómeno, un atleta que se limpia el cuerpo con el estrígilo, y que ejemplifica uno de sus rasgos estilísticos más característicos: una mayor profundidad espacial, conseguida en este caso mediante la proyección de los brazos hacia adelante. El acentuado realismo de sus estatuas, otra de sus singularidades, se advierte en el Hércules Farnesio, considerado una copia del [[Hércules]] de Sición.<br /> <br /> Las figuras de Lisipo son siempre altas y esbeltas, lo que corrobora la tradición según la cual sustituyó el canon de [[Policleto]] por uno nuevo, en el que la cabeza representa una octava parte de la altura del cuerpo.<br /> <br /> == Fuentes ==<br /> <br /> *Tomás Fernández y Elena Tamaro. «Biografía de Lisipo» [Internet]. Barcelona, España: Editorial Biografías y Vidas, 2004. Disponible en [https://www.biografiasyvidas.com/biografia/l/lisipo.htm Biografía de Lisipo]. Página consultada el [[12 de julio]] de [[2026]].<br /> <br /> *[https://es.wikipedia.org/wiki/Lisipo Biografía]<br /> <br /> [[Category:Escultores de Grecia]]</div>

Wendy idict https://www.ecured.cu/index.php?title=Lisipo&diff=4680629 2026-07-12T17:14:08Z

<p>Wendy idict: </p> <hr /> <div>{{Ficha Persona<br /> |nombre = Lisipo<br /> |nombre completo = ''Lysippos'' o ''Λύσιππος'' en [[griego antiguo]].<br /> |otros nombres = <br /> |imagen = Apoxiómeno_de_Lisipo.jpg<br /> |tamaño = <br /> |descripción = Detalle del Apoxiómeno de Lisipo (copia romana del Museo Pío-Clementino)<br /> |fecha de nacimiento = 390 a.n.e.<br /> |lugar de nacimiento = [[Sición]], {{Bandera2|Grecia Antigua}}<br /> |fecha de fallecimiento = 305 a.n.e.<br /> |lugar de fallecimiento = Sición, Grecia.<br /> |causa muerte = <br /> |residencia = <br /> |nacionalidad = <br /> |ciudadania = <br /> |educación = <br /> |alma máter = <br /> |ocupación = <br /> |conocido = <br /> |titulo = <br /> |termino = <br /> |predecesor = <br /> |sucesor = <br /> |partido político = <br /> |cónyuge = <br /> |hijos = <br /> |padres = <br /> |familiares = <br /> |obras = <br /> |premios = <br /> |titulos =<br /> |récords =<br /> |plusmarcas = <br /> |web = <br /> |notas = <br /> }}<br /> '''Lisipo''' (Sición, Grecia, h. 390 a.n.e - h. 305 a.n.e). Escultor griego al que se incluye, junto con [[Praxíteles]] y [[Escopas]], en la tríada de los grandes maestros de la escultura posclásica, periodo que corresponde aproximadamente al [[siglo IV]] a.n.e.<br /> <br /> == Síntesis biográfica ==<br /> <br /> Nació en Sición alrededor del año 390 a.n.e. Trabajador del bronce en su juventud, aprendió por sí mismo el arte de la escultura, y más tarde se convirtió en líder de la escuela de Argón y Sición.<br /> <br /> Vivió en la época de Alejandro Magno, de quien fue el artista predilecto y retratista oficial. Lo ha retratado en muchas ocasiones en numerosas obras hoy dispersas. La descripción de alguna de ellas ha llegado hasta nuestros días a través de los escritos de los historiadores y filósofos griegos.<br /> <br /> == Obras ==<br /> <br /> Fue sin duda uno de los escultores más famosos de la antigua Grecia y ha sido considerado un precursor del estilo helenístico. De las 1500 esculturas de bronce que realizó, según Plinio el Viejo, no se ha conservado ninguna, pero se conocen algunas de sus creaciones a través de copias helenísticas y romanas.<br /> <br /> Su obra más famosa es el Apoxiómeno, un atleta que se limpia el cuerpo con el estrígilo, y que ejemplifica uno de sus rasgos estilísticos más característicos: una mayor profundidad espacial, conseguida en este caso mediante la proyección de los brazos hacia adelante. El acentuado realismo de sus estatuas, otra de sus singularidades, se advierte en el Hércules Farnesio, considerado una copia del Hércules de Sición.<br /> <br /> Las figuras de Lisipo son siempre altas y esbeltas, lo que corrobora la tradición según la cual sustituyó el canon de Policleto por uno nuevo, en el que la cabeza representa una octava parte de la altura del cuerpo.<br /> <br /> == Fuentes ==<br /> <br /> *Tomás Fernández y Elena Tamaro. «Biografía de Lisipo» [Internet]. Barcelona, España: Editorial Biografías y Vidas, 2004. Disponible en [https://www.biografiasyvidas.com/biografia/l/lisipo.htm Biografía de Lisipo]. Página consultada el [[12 de julio]] de [[2026]].<br /> <br /> *[https://es.wikipedia.org/wiki/Lisipo Biografía]<br /> <br /> [[Category:Escultores de Grecia]]</div>

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<p>Wendy idict: Página creada con «{{Ficha Persona |nombre = Lisipo |nombre completo = ''Lysippos'' o ''Λύσιππος'' en griego antiguo. |otros nombres = |imagen = Apoxiómeno_de_Lisipo…»</p> <hr /> <div>{{Ficha Persona<br /> |nombre = Lisipo<br /> |nombre completo = ''Lysippos'' o ''Λύσιππος'' en [[griego antiguo]].<br /> |otros nombres = <br /> |imagen = Apoxiómeno_de_Lisipo.jpg<br /> |tamaño = <br /> |descripción = Detalle del Apoxiómeno de Lisipo (copia romana del Museo Pío-Clementino)<br /> |fecha de nacimiento = 390 a.n.e.<br /> |lugar de nacimiento = Sición, Grecia.<br /> |fecha de fallecimiento = 305 a.n.e.<br /> |lugar de fallecimiento = Sición, Grecia.<br /> |causa muerte = <br /> |residencia = <br /> |nacionalidad = <br /> |ciudadania = <br /> |educación = <br /> |alma máter = <br /> |ocupación = <br /> |conocido = <br /> |titulo = <br /> |termino = <br /> |predecesor = <br /> |sucesor = <br /> |partido político = <br /> |cónyuge = <br /> |hijos = <br /> |padres = <br /> |familiares = <br /> |obras = <br /> |premios = <br /> |titulos =<br /> |récords =<br /> |plusmarcas = <br /> |web = <br /> |notas = <br /> }}<br /> '''Lisipo''' (Sición, Grecia, h. 390 a.n.e - h. 305 a.n.e). Escultor griego al que se incluye, junto con [[Praxíteles]] y [[Escopas]], en la tríada de los grandes maestros de la escultura posclásica, periodo que corresponde aproximadamente al [[siglo IV]] a.n.e.<br /> <br /> == Síntesis biográfica ==<br /> <br /> Nació en Sición alrededor del año 390 a.n.e. Trabajador del bronce en su juventud, aprendió por sí mismo el arte de la escultura, y más tarde se convirtió en líder de la escuela de Argón y Sición.<br /> <br /> Vivió en la época de Alejandro Magno, de quien fue el artista predilecto y retratista oficial. Lo ha retratado en muchas ocasiones en numerosas obras hoy dispersas. La descripción de alguna de ellas ha llegado hasta nuestros días a través de los escritos de los historiadores y filósofos griegos.<br /> <br /> == Obras ==<br /> <br /> Fue sin duda uno de los escultores más famosos de la antigua Grecia y ha sido considerado un precursor del estilo helenístico. De las 1500 esculturas de bronce que realizó, según Plinio el Viejo, no se ha conservado ninguna, pero se conocen algunas de sus creaciones a través de copias helenísticas y romanas.<br /> <br /> Su obra más famosa es el Apoxiómeno, un atleta que se limpia el cuerpo con el estrígilo, y que ejemplifica uno de sus rasgos estilísticos más característicos: una mayor profundidad espacial, conseguida en este caso mediante la proyección de los brazos hacia adelante. El acentuado realismo de sus estatuas, otra de sus singularidades, se advierte en el Hércules Farnesio, considerado una copia del Hércules de Sición.<br /> <br /> Las figuras de Lisipo son siempre altas y esbeltas, lo que corrobora la tradición según la cual sustituyó el canon de Policleto por uno nuevo, en el que la cabeza representa una octava parte de la altura del cuerpo.<br /> <br /> == Fuentes ==<br /> <br /> *Tomás Fernández y Elena Tamaro. «Biografía de Lisipo» [Internet]. Barcelona, España: Editorial Biografías y Vidas, 2004. Disponible en [https://www.biografiasyvidas.com/biografia/l/lisipo.htm Biografía de Lisipo]. Página consultada el [[12 de julio]] de [[2026]].<br /> <br /> *[https://es.wikipedia.org/wiki/Lisipo Biografía]<br /> <br /> [[Category:Escultores de Grecia]]</div>

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<p>Wendy idict: Página creada con «{{Definición |nombre=Arte helenístico |imagen=Altar_de_Zeus_en_Pergamo.jpg |tamaño= |pie= Ejemplo de arquitectura helenística: Altar de Zeus en Pérgamo. |conce…»</p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Arte helenístico<br /> |imagen=Altar_de_Zeus_en_Pergamo.jpg<br /> |tamaño=<br /> |pie= Ejemplo de arquitectura helenística: [[Altar de Zeus]] en [[Pérgamo]].<br /> |concepto=arte griego o helénico que surgió entre finales del [[siglo IV]] a.n.e. y el [[siglo II]] a.n.e.<br /> }}<br /> El arte helenístico es aquel que sufrió la influencia del arte griego o helénico. Surgió entre finales del [[siglo IV]] a.n.e., tras la conquista de [[Alejandro Magno]] sobre [[Grecia]], y el [[siglo II]] a.n.e., cuando se impone [[Imperio romano]]. Corresponde al tercer período de la clasificación del arte de la antigüedad clásica. <br /> <br /> == Características ==<br /> <br /> Corresponde al tercer período de la clasificación del arte de la [[antigüedad clásica]]. Estos son:<br /> <br /> * [[Período arcaico]] (siglos VIII al V a.n.e.);<br /> * [[Período clásico]] (siglo V al IV a.n.e.);<br /> * [[Período helenístico]] (siglos IV al II a.n.e.).<br /> <br /> El arte helenístico fue un arte fundamentalmente ecléctico, ya que en él se mezclaron tanto los elementos estéticos del arte helénico como la cultura de los diferentes dominadores (asiática y occidental).<br /> <br /> Esto fue consecuencia de la vocación imperial de Alejandro Magno y sus seguidores, así como de los romanos. Todos ellos fueron, además, admiradores de la cultura helénica.<br /> <br /> En consecuencia, en este estilo se pueden observar a la vez rasgos íntimos, solemnes, comunes, colosales y menudos.<br /> <br /> * El arte helenístico se distingue por un mayor realismo en la representación de figuras humanas y animales, expresiones faciales y movimientos. Presta especial atención a los detalles anatómicos, las expresiones faciales y el movimiento.<br /> * Da mayor énfasis a las emociones, desde el dolor y la desesperación hasta la [[alegría]] y el éxtasis.<br /> * Es un arte más dinámico, en el que destacan composiciones con figuras en acción, que parecen capturadas en un momento de actividad intensa.<br /> * Explora temas muy diversos, incluyendo lo cotidiano, lo teatral, lo dramático y lo mitológico. También personajes marginales, [[niño]]s, ancianos y situaciones cargadas de tensión dramática o [[patetismo]].<br /> * Muchas obras del período helenístico son de tamaño monumental. Los artistas crearon esculturas colosales y estructuras arquitectónicas impresionantes que reflejan la grandeza y el poder de este periodo.<br /> * En la escultura, el tratamiento de los volúmenes busca acentuar los contrastes de luz y sombra para dar mayor dramatismo y profundidad a la obra.<br /> * El arte helenístico incorpora influencias de [[Egipto]], [[Persia]], la [[India]] y otras culturas orientales.<br /> <br /> == Manifestaciones artísticas ==<br /> === Escultura ===<br /> <br /> Un elemento de la escultura helenística es el [[patetismo]], el cual deja de lado la austeridad del período clásico. Por patetismo se entiende la expresión de angustia o padecimiento para generar conmoción. Así, las esculturas de este período serán expresivas, dinámicas y cargadas de tensión, en busca de un mayor naturalismo y emotividad.<br /> <br /> La [[escultura]] se rige por el gusto por el naturalismo y el individualismo, el cuidado de los detalles exteriores, la piel lisa, el detalle de los cabellos y la tensión muscular.<br /> <br /> Gracias a esto, fue en este momento de la historia que apareció el retrato escultórico. Como ejemplo se puede citar la obra ''Cabeza de Alejandro'' hecha por [[Lisipo]]. Además de Lisipo, destacaron los escultores Aristónides y Filiscos, Agesandro, Atenodoro y Polidoro, reconocido este por el grupo de [[Laocoonte]], hoy restaurado.<br /> <br /> Es célebre también [[Cares de Lindos]], alumno de Lisipo, por crear de la legendaria escultura de bronce de 32 metros llamada ''[[Coloso de Rodas]]''.<br /> <br /> === Arquitectura ===<br /> En la arquitectura también se deja de lado la austeridad del orden dórico y se favorecen a los órdenes jónico y corintio, más recargados, al optar por un [[estilo ecléctico]].<br /> <br /> Es también común observar la tensión entre la estética europea y asiática, como el uso de la construcción abovedada de herencia babilónica.<br /> <br /> Como ejemplo de arquitectura helenística se puede mencionar el [[altar de Zeus]], en [[Pérgamo]], que data del año 180 a.n.e. aproximadamente.<br /> <br /> === Pintura ===<br /> En la pintura se observa la técnica de mosaico de [[mármol]] de colores, así como las cerámicas llamadas tanagras, que son figurillas de barro cocido. Sin embargo, son muy pocos los vestigios que perduran de este período.<br /> <br /> En cualquiera de las disciplinas, seguirá prevaleciendo el valor de la medida. El sentido de las proporciones se mantiene aun cuando se desafíen otros elementos clásicos.<br /> <br /> La tendencia estilística del arte helenístico-asiático fue una influencia fundamental para el desarrollo del arte cristiano.<br /> <br /> == Fuente ==<br /> <br /> *Significados, Equipo (24/07/2024). &quot;Arte Helenístico&quot;. En: Significados.com. Disponible en: [https://www.significados.com/arte-helenistico/ Arte Helenístico]. Consultado: [[11 de julio]] de [[2026]].<br /> <br /> [[Category:Arte de la Antigua Grecia‏‎]][[Category:Arte de la Edad Antigua‏‎‏‎]][[Category:Arte de la Antigua Roma]]</div>

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<p>Wendy idict: </p> <hr /> <div><br /> == Información de copyright: ==<br /> <br /> == Fuente: ==</div>

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<p>Wendy idict: </p> <hr /> <div>{{Portal:Ciencia/Artículo/Biblioteca Nacional de Ciencia y Tecnología}}}&lt;noinclude&gt;<br /> &lt;noinclude&gt;<br /> ==Personalidades==<br /> #'''Albert Einstein''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Albert Einstein}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Ángel Arturo Aballí''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Ángel Arturo Aballí}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Antonio Bachiller y Morales ''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Antonio Bachiller y Morales}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Alfredo Miguel Aguayo Sánchez ''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Alfredo Miguel Aguayo Sánchez}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Alejandro de Humboldt''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Alejandro de Humboldt}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Alexander Graham Bell''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Alexander Graham Bell}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Álvaro Reynoso Valdés''': &lt;nowiki&gt;<br /> 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(institución)''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Acuario (institución)}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Clon''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Clon}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Día de la Ciencia Cubana''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Día de la Ciencia Cubana}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Día de la Tierra''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Día de la Tierra}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Debian''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Debian}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Día mundial de los animales''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Día mundial de los animales}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Día Mundial del Medio Ambiente''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Día Mundial del Medio Ambiente}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Química nuclear''': &lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Química nuclear}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Premio Nobel de Medicina''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Artículo/Premio Nobel de Medicina}}&lt;/nowiki&gt;<br /> &lt;/noinclude&gt;</div>

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<p>Wendy idict: </p> <hr /> <div>{{Portal:Ciencia/Efemérides/Julio}}<br /> &lt;noinclude&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Enero''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Enero}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Febrero''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Febrero}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Marzo''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Marzo}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Abril''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Abril}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Mayo''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Mayo}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Junio''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Junio}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Julio''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Julio}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Agosto''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Agosto}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Septiembre''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Septiembre}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Octubre''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Octubre}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Noviembre''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Noviembre}}&lt;/nowiki&gt;<br /> #'''Portal:Ciencia/Efemérides/Diciembre''':&lt;nowiki&gt;<br /> {{Portal:Ciencia/Efemérides/Diciembre}}&lt;/nowiki&gt;<br /> <br /> &lt;/noinclude&gt;</div>

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<p>Wendy idict: </p> <hr /> <div>&lt;gallery&gt;<br /> Archivo:José_Isaac_Corral_Alemán.jpg|'''''[[José Isaac Corral Alemán]]'''''.<br /> Archivo:PNUMA.jpg|'''''[[Día Mundial del Medio Ambiente]]'''''. <br /> Archivo:Antonio Bachiller.jpeg| '''''[[Antonio Bachiller y Morales]]'''''. <br /> Archivo:Alan_Turing_II.jpg|''''' [[Alan Turing]]'''''.<br /> Archivo:Dia_de_los_oceanos.jpg|'''''[[Día Mundial de los Océanos]]'''''. <br /> Archivo:Locomotora_de_vapor.jpg|'''''[[Locomotora de vapor]] '''''. <br /> Archivo:Electromagnetismoooooooo.jpeg|'''''[[Electromagnetismo]]'''''.<br /> Archivo:Cousteau-jacques-yves-01-g.jpg|'''''[[Jacques Cousteau]]'''''.<br /> Archivo:Desertificación.jpg‎|'''''[[Día Mundial de Lucha contra la Desertificación y la Sequía]]'''''.<br /> Archivo:Lista.JPG‎‎|'''''[[Polo sur]]'''''.<br /> Archivo:Telegrafo1.jpg|'''''[[Telégrafo]]'''''.<br /> Archivo:Sistema_Binario.jpg|'''''[[Sistema binario]]'''''.<br /> Archivo:Transfusion.jpeg|'''''[[Transfusión de sangre]]'''''.<br /> &lt;/gallery&gt;</div>

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<p>Wendy idict: </p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Polígono de frecuencia<br /> |imagen=Polígono_de_frecuencia.png<br /> |tamaño=<br /> |pie= Ejemplo de un polígono de frecuencia.<br /> |concepto=Recurso gráfico utilizado en estadística para comparar entre sí datos de una o más variables.<br /> }}<br /> Un '''polígono de frecuencia''' es un recurso gráfico utilizado en estadística para comparar entre sí datos de una o más variables. Suele construirse a partir de un [[histograma]], y se compone de dos ejes y una serie de puntos conectados entre sí mediante líneas rectas.<br /> <br /> == Funciones ==<br /> <br /> Los polígonos de frecuencia son útiles para comparar variables cuantitativas y ver cuánto varían los datos a lo largo del tiempo o al modificar otra variable. También sirven para identificar visualmente los máximos y mínimos de una serie de [[datos]], así como tendencias.<br /> <br /> Se llaman así por presentar vértices y líneas rectas, como sucede con los [[polígono]]s en [[geometría]]. En algunos casos, un polígono de frecuencia puede servir para representar más de una serie de datos, algo que resulta útil para comparar varios datos a la vez.<br /> <br /> == Características ==<br /> <br /> Un polígono de frecuencia siempre está compuesto por puntos unidos mediante líneas rectas. Eso sí, la presentación puede variar un poco, como por ejemplo, usando [[cuadrado]]s o [[triángulo]]s pequeños en vez de puntos.<br /> <br /> En un polígono de frecuencia, el punto más alto del gráfico suele ser aquel dato con el valor más alto. Una excepción es en los polígonos de frecuencias acumuladas, ya que el último valor siempre será el más alto.<br /> <br /> Los polígonos de frecuencia son una herramienta para representar información cuantitativa, pero no cualitativa. Esto es debido a que este recurso gráfico se construye a partir de números.<br /> <br /> == Clasificación ==<br /> <br /> Dentro de los polígonos de frecuencia, se puede hablar de los siguientes tres tipos:<br /> <br /> # Polígonos de frecuencias absolutas: muestran los datos numéricos tal y como fueron recopilados, sin realizar ninguna modificación o proceso de conversión.<br /> # Polígonos de frecuencias relativas: convierten los datos numéricos a una proporción o ratio, usualmente porcentajes hasta 100%.<br /> # Polígonos de frecuencias acumuladas: cada punto sucesivo de la gráfica es la suma de su propio valor y todos los anteriores, por lo que la gráfica siempre va desde el valor más pequeño hasta el más alto.<br /> <br /> == Pasos para hacer un polígono de frecuencias ==<br /> <br /> Para construir un polígono de frecuencias, se deben seguir los siguientes pasos:<br /> <br /> # Anotar qué datos numéricos se va a representar y las categorías que se utilizarán. Por ejemplo, cuánta gente asiste a un [[cine]] (datos numéricos) cada día de la semana (categorías).<br /> # Recopilar los datos numéricos y categorías en una tabla, ya sea a mano o en una aplicación como [[Microsoft Excel]] o [[Google Sheets]].<br /> # Decidir cómo se van a ordenar los datos en el gráfico. Por ejemplo, de lunes a domingo.<br /> # Elaborar los dos ejes del polígono de frecuencias: el eje vertical se reserva para los datos numéricos, y el horizontal para las categorías.<br /> # Elegir el tipo de polígono de frecuencia a utilizar: frecuencias absolutas, relativas o acumuladas. <br /> # Introducir los datos numéricos para cada categoría, representados como puntos.<br /> # Unir todos los puntos consecutivos con líneas rectas.<br /> <br /> == Ejemplos ==<br /> === Polígono de frecuencias absolutas ===<br /> <br /> Imaginemos un estudio ficticio en el que se recoge cuántos helados de los cinco sabores más populares se venden a lo largo de un día:<br /> <br /> * [[Chocolate]]: 102<br /> * [[Caramelo]]: 38<br /> * [[Pistacho]]: 23<br /> * [[Vainilla]]: 95<br /> * [[Oreo]]: 61<br /> <br /> [[Archivo:Polígono de frecuencias absolutas.jpg|miniaturadeimagen|centro|Polígono de frecuencias absolutas]]<br /> <br /> Como se puede ver en el polígono de frecuencia, se venden muchos más helados con sabor a [[chocolate]] y vainilla.<br /> <br /> === Polígono de frecuencias relativas ===<br /> Este otro estudio ficticio busca descubrir qué colores prefieren los niños de una localidad. En esta ocasión, en vez de mostrar la cantidad total de los colores elegidos, se decide mostrar el porcentaje de cada color:<br /> <br /> * [[Azul]]: 21%<br /> * [[Rojo]]: 28%<br /> * [[Verde]]: 15%<br /> * [[Rosado]]: 12%<br /> * Otros colores: 34%<br /> <br /> [[Archivo:Polígono de frecuencias relativas.jpg|miniaturadeimagen|centro|Polígono de frecuencias relativas]]<br /> <br /> Como los datos mostrados son porcentajes, se construye un polígono de frecuencias relativas. Se puede concluir que el color más preferido es el rojo, seguido del azul.<br /> <br /> La categoría &quot;Otros&quot;, aunque tenga la proporción alta, agrupa el resto de colores elegidos en menor proporción al color rosa, como el [[blanco]], [[negro]], [[anaranjado]], etc. Esta es una práctica común para no alargar demasiado el gráfico y enfocarnos solamente en los datos que destacan más.<br /> <br /> === Polígono de frecuencias acumuladas ===<br /> <br /> Para ilustrar el polígono de frecuencias acumuladas, tomemos el ejemplo anterior de los colores preferidos por los niños. En esta ocasión, se empezará el gráfico desde el 0%, y se acumulará el porcentaje de cada color hasta llegar al 100%.<br /> <br /> [[Archivo:Polígono de frecuencias acumuladas.jpg|miniaturadeimagen|centro|Polígono de frecuencias acumuladas]]<br /> <br /> Esta es, simple y llanamente, otra forma de representar los mismos datos. Aunque de un primer vistazo no se ve tan claro qué colores son los más preferidos, sí se puede apreciar que hay un salto más grande hasta azul y rojo comparado con el verde o rosa.<br /> <br /> === Polígono de frecuencias con más de una serie de datos ===<br /> En ocasiones, un polígono de frecuencias puede mostrar varias series de datos en un mismo gráfico. Supongamos que se hace un estudio sobre qué instrumento musical se prefiere según la edad.<br /> <br /> Al recopilar todos los datos, se elabora la siguiente tabla:<br /> <br /> {| class=&quot;wikitable&quot;<br /> |-<br /> ! Rango de edad !! Guitarra !! Piano !! Violín<br /> |-<br /> | 13 a 20 años || 231 || 182 || 87<br /> |-<br /> | 21 a 28 años || 290 || 150 || 52<br /> |-<br /> | 29 a 35 años || 283 || 187 || 90<br /> |-<br /> | 36 a 42 años || 250 || 200 || 104<br /> |-<br /> | 42 años o más || 201 || 244 || 136<br /> |}<br /> <br /> [[Archivo:Polígono de frecuencias con más de una serie de datos.jpg|miniaturadeimagen|centro|Polígono de frecuencias con más de una serie de datos]]<br /> <br /> Se contruyó el polígono de frecuencias para comparar los datos. Existe un detalle curioso: el interés en la [[guitarra]] decae conforme pasan los años, mientras que el interés en el [[piano]] y [[violín]] crece.<br /> <br /> Este tipo de polígonos de frecuencias es muy útil para comparar varios datos entre sí de una forma muy clara y visual.<br /> <br /> == Fuentes ==<br /> <br /> *Significados, Equipo (03/01/2025). &quot;Polígono de frecuencia&quot;. En: Significados.com. Disponible en: [https://www.significados.com/poligono-de-frecuencia/ Polígono de frecuencia]. Consultado: 12 de junio de 2026.<br /> <br /> [[Category:Estadísticas]]</div>

Wendy idict https://www.ecured.cu/index.php?title=Pol%C3%ADgono_de_frecuencia&diff=4677801 2026-06-12T22:23:08Z

<p>Wendy idict: </p> <hr /> <div>{{Desarrollo}}<br /> {{Definición<br /> |nombre=Polígono de frecuencia<br /> |imagen=Polígono_de_frecuencia.png<br /> |tamaño=<br /> |pie= Ejemplo de un polígono de frecuencia.<br /> |concepto=Recurso gráfico utilizado en estadística para comparar entre sí datos de una o más variables.<br /> }}<br /> Un '''polígono de frecuencia''' es un recurso gráfico utilizado en estadística para comparar entre sí datos de una o más variables. Suele construirse a partir de un [[histograma]], y se compone de dos ejes y una serie de puntos conectados entre sí mediante líneas rectas.<br /> <br /> == Funciones ==<br /> <br /> Los polígonos de frecuencia son útiles para comparar variables cuantitativas y ver cuánto varían los datos a lo largo del tiempo o al modificar otra variable. También sirven para identificar visualmente los máximos y mínimos de una serie de [[datos]], así como tendencias.<br /> <br /> Se llaman así por presentar vértices y líneas rectas, como sucede con los [[polígono]]s en [[geometría]]. En algunos casos, un polígono de frecuencia puede servir para representar más de una serie de datos, algo que resulta útil para comparar varios datos a la vez.<br /> <br /> == Características ==<br /> <br /> Un polígono de frecuencia siempre está compuesto por puntos unidos mediante líneas rectas. Eso sí, la presentación puede variar un poco, como por ejemplo, usando [[cuadrado]]s o [[triángulo]]s pequeños en vez de puntos.<br /> <br /> En un polígono de frecuencia, el punto más alto del gráfico suele ser aquel dato con el valor más alto. Una excepción es en los polígonos de frecuencias acumuladas, ya que el último valor siempre será el más alto.<br /> <br /> Los polígonos de frecuencia son una herramienta para representar información cuantitativa, pero no cualitativa. Esto es debido a que este recurso gráfico se construye a partir de números.<br /> <br /> == Clasificación ==<br /> <br /> Dentro de los polígonos de frecuencia, se puede hablar de los siguientes tres tipos:<br /> <br /> # Polígonos de frecuencias absolutas: muestran los datos numéricos tal y como fueron recopilados, sin realizar ninguna modificación o proceso de conversión.<br /> # Polígonos de frecuencias relativas: convierten los datos numéricos a una proporción o ratio, usualmente porcentajes hasta 100%.<br /> # Polígonos de frecuencias acumuladas: cada punto sucesivo de la gráfica es la suma de su propio valor y todos los anteriores, por lo que la gráfica siempre va desde el valor más pequeño hasta el más alto.<br /> <br /> == Pasos para hacer un polígono de frecuencias ==<br /> <br /> Para construir un polígono de frecuencias, se deben seguir los siguientes pasos:<br /> <br /> # Anotar qué datos numéricos se va a representar y las categorías que se utilizarán. Por ejemplo, cuánta gente asiste a un [[cine]] (datos numéricos) cada día de la semana (categorías).<br /> # Recopilar los datos numéricos y categorías en una tabla, ya sea a mano o en una aplicación como [[Microsoft Excel]] o [[Google Sheets]].<br /> # Decidir cómo se van a ordenar los datos en el gráfico. Por ejemplo, de lunes a domingo.<br /> # Elaborar los dos ejes del polígono de frecuencias: el eje vertical se reserva para los datos numéricos, y el horizontal para las categorías.<br /> # Elegir el tipo de polígono de frecuencia a utilizar: frecuencias absolutas, relativas o acumuladas. <br /> # Introducir los datos numéricos para cada categoría, representados como puntos.<br /> # Unir todos los puntos consecutivos con líneas rectas.<br /> <br /> == Ejemplos ==<br /> === Polígono de frecuencias absolutas ===<br /> <br /> Imaginemos un estudio ficticio en el que se recoge cuántos helados de los cinco sabores más populares se venden a lo largo de un día:<br /> <br /> * [[Chocolate]]: 102<br /> * [[Caramelo]]: 38<br /> * [[Pistacho]]: 23<br /> * [[Vainilla]]: 95<br /> * [[Oreo]]: 61<br /> <br /> [[Archivo:Polígono de frecuencias absolutas.jpg|miniaturadeimagen|centro|Polígono de frecuencias absolutas]]<br /> <br /> Como se puede ver en el polígono de frecuencia, se venden muchos más helados con sabor a [[chocolate]] y vainilla.<br /> <br /> === Polígono de frecuencias relativas ===<br /> Este otro estudio ficticio busca descubrir qué colores prefieren los niños de una localidad. En esta ocasión, en vez de mostrar la cantidad total de los colores elegidos, se decide mostrar el porcentaje de cada color:<br /> <br /> * [[Azul]]: 21%<br /> * [[Rojo]]: 28%<br /> * [[Verde]]: 15%<br /> * [[Rosado]]: 12%<br /> * Otros colores: 34%<br /> <br /> [[Archivo:Polígono de frecuencias relativas.jpg|miniaturadeimagen|centro|Polígono de frecuencias relativas]]<br /> <br /> Como los datos mostrados son porcentajes, se construye un polígono de frecuencias relativas. Se puede concluir que el color más preferido es el rojo, seguido del azul.<br /> <br /> La categoría &quot;Otros&quot;, aunque tenga la proporción alta, agrupa el resto de colores elegidos en menor proporción al color rosa, como el [[blanco]], [[negro]], [[anaranjado]], etc. Esta es una práctica común para no alargar demasiado el gráfico y enfocarnos solamente en los datos que destacan más.<br /> <br /> == Polígono de frecuencias acumuladas ==<br /> <br /> Para ilustrar el polígono de frecuencias acumuladas, tomemos el ejemplo anterior de los colores preferidos por los niños. En esta ocasión, se empezará el gráfico desde el 0%, y se acumulará el porcentaje de cada color hasta llegar al 100%.<br /> <br /> [[Archivo:Polígono de frecuencias acumuladas.jpg|miniaturadeimagen|centro|Polígono de frecuencias acumuladas]]<br /> <br /> Esta es, simple y llanamente, otra forma de representar los mismos datos. Aunque de un primer vistazo no se ve tan claro qué colores son los más preferidos, sí se puede apreciar que hay un salto más grande hasta azul y rojo comparado con el verde o rosa.<br /> <br /> === Polígono de frecuencias con más de una serie de datos ===<br /> En ocasiones, un polígono de frecuencias puede mostrar varias series de datos en un mismo gráfico. Supongamos que se hace un estudio sobre qué instrumento musical se prefiere según la edad.<br /> <br /> Al recopilar todos los datos, se elabora la siguiente tabla:<br /> <br /> {| class=&quot;wikitable&quot;<br /> |-<br /> ! Rango de edad !! Guitarra !! Piano !! Violín<br /> |-<br /> | 13 a 20 años || 231 || 182 || 87<br /> |-<br /> | 21 a 28 años || 290 || 150 || 52<br /> |-<br /> | 29 a 35 años || 283 || 187 || 90<br /> |-<br /> | 36 a 42 años || 250 || 200 || 104<br /> |-<br /> | 42 años o más || 201 || 244 || 136<br /> |}<br /> <br /> [[Archivo:Polígono de frecuencias con más de una serie de datos.jpg|miniaturadeimagen|centro|Polígono de frecuencias con más de una serie de datos]]<br /> <br /> Se contruyó el polígono de frecuencias para comparar los datos. Existe un detalle curioso: el interés en la [[guitarra]] decae conforme pasan los años, mientras que el interés en el [[piano]] y [[violín]] crece.<br /> <br /> Este tipo de polígonos de frecuencias es muy útil para comparar varios datos entre sí de una forma muy clara y visual.<br /> <br /> == Fuentes ==<br /> <br /> *Significados, Equipo (03/01/2025). &quot;Polígono de frecuencia&quot;. En: Significados.com. Disponible en: [https://www.significados.com/poligono-de-frecuencia/ Polígono de frecuencia]. Consultado: 12 de junio de 2026.<br /> <br /> [[Category:Estadísticas]]</div>

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<p>Wendy idict: </p> <hr /> <div>{{Desarrollo}}<br /> {{Definición<br /> |nombre=Polígono de frecuencia<br /> |imagen=Polígono_de_frecuencia.png<br /> |tamaño=<br /> |pie= Ejemplo de un polígono de frecuencia.<br /> |concepto=Recurso gráfico utilizado en estadística para comparar entre sí datos de una o más variables.<br /> }}<br /> Un '''polígono de frecuencia''' es un recurso gráfico utilizado en estadística para comparar entre sí datos de una o más variables. Suele construirse a partir de un histograma, y se compone de dos ejes y una serie de puntos conectados entre sí mediante líneas rectas.<br /> <br /> == Funciones ==<br /> <br /> Los polígonos de frecuencia son útiles para comparar variables cuantitativas y ver cuánto varían los datos a lo largo del tiempo o al modificar otra variable. También sirven para identificar visualmente los máximos y mínimos de una serie de datos, así como tendencias.<br /> <br /> Se llaman así por presentar vértices y líneas rectas, como sucede con los polígonos en geometría. En algunos casos, un polígono de frecuencia puede servir para representar más de una serie de datos, algo que resulta útil para comparar varios datos a la vez.<br /> <br /> == Características ==<br /> <br /> Un polígono de frecuencia siempre está compuesto por puntos unidos mediante líneas rectas. Eso sí, la presentación puede variar un poco, como por ejemplo, usando cuadrados o triángulos pequeños en vez de puntos.<br /> <br /> En un polígono de frecuencia, el punto más alto del gráfico suele ser aquel dato con el valor más alto. Una excepción es en los polígonos de frecuencias acumuladas, ya que el último valor siempre será el más alto.<br /> <br /> Los polígonos de frecuencia son una herramienta para representar información cuantitativa, pero no cualitativa. Esto es debido a que este recurso gráfico se construye a partir de números.<br /> <br /> == Clasificación ==<br /> <br /> Dentro de los polígonos de frecuencia, podemos hablar de los siguientes tres tipos:<br /> <br /> Polígonos de frecuencias absolutas: muestran los datos numéricos tal y como fueron recopilados, sin realizar ninguna modificación o proceso de conversión.<br /> Polígonos de frecuencias relativas: convierten los datos numéricos a una proporción o ratio, usualmente porcentajes hasta 100%.<br /> Polígonos de frecuencias acumuladas: cada punto sucesivo de la gráfica es la suma de su propio valor y todos los anteriores, por lo que la gráfica siempre va desde el valor más pequeño hasta el más alto.<br /> <br /> Pasos para hacer un polígono de frecuencias<br /> <br /> Para construir un polígono de frecuencias, sigue los siguientes pasos:<br /> <br /> # Anota qué datos numéricos vas a representar y las categorías que utilizarás. Por ejemplo, cuánta gente asiste a un cine (datos numéricos) cada día de la semana (categorías).<br /> # Recopila los datos numéricos y categorías en una tabla, ya sea a mano o en una aplicación como Microsoft Excel o Google Sheets.<br /> # Decide cómo vas a ordenar los datos en el gráfico. Por ejemplo, de lunes a domingo.<br /> # Elabora los dos ejes del polígono de frecuencias: el eje vertical se reserva para los datos numéricos, y el horizontal para las categorías.<br /> # Elige el tipo de polígono de frecuencia a utilizar: frecuencias absolutas, relativas o acumuladas. Mira nuestros ejemplos para ver las diferencias entre cada uno.<br /> # Introduce los datos numéricos para cada categoría, representados como puntos.<br /> # Une todos los puntos consecutivos con líneas rectas.<br /> <br /> == Ejemplos ==<br /> <br /> === Polígono de frecuencias absolutas ===<br /> <br /> Imaginemos un estudio ficticio en el que se recoge cuántos helados de los cinco sabores más populares se venden a lo largo de un día:<br /> <br /> * Chocolate: 102<br /> * Caramelo: 38<br /> * Pistacho: 23<br /> * Vainilla: 95<br /> * Oreo: 61<br /> <br /> [[Archivo:Polígono de frecuencias absolutas.jpg|miniaturadeimagen|centro|Polígono de frecuencias absolutas]]<br /> <br /> Como se puede ver en el polígono de frecuencia, se venden muchos más helados con sabor a chocolate y vainilla.<br /> <br /> === Polígono de frecuencias relativas ===<br /> Pongamos como ejemplo otro estudio ficticio que busca descubrir qué colores prefieren los niños de una localidad. En esta ocasión, en vez de mostrar la cantidad total de los colores elegidos, se decide mostrar el porcentaje de cada color:<br /> <br /> * Azul: 21%<br /> * Rojo: 28%<br /> * Verde: 15%<br /> * Rosa: 12%<br /> * Otros colores: 34%<br /> <br /> [[Archivo:Polígono de frecuencias relativas.jpg|miniaturadeimagen|centro|Polígono de frecuencias relativas]]<br /> <br /> Como los datos mostrados son porcentajes, construimos un polígono de frecuencias relativas. Podemos concluir que el color más preferido es el rojo, seguido del azul.<br /> <br /> La categoría &quot;Otros&quot;, aunque tenga la proporción alta, agrupa el resto de colores elegidos en menor proporción al color rosa, como el blanco, negro, naranja, etc. Esta es una práctica común para no alargar demasiado el gráfico y enfocarnos solamente en los datos que destacan más.<br /> <br /> == Polígono de frecuencias acumuladas ==<br /> <br /> Para ilustrar el polígono de frecuencias acumuladas, tomemos el ejemplo anterior de los colores preferidos por los niños. En esta ocasión, lo que haremos es empezar el gráfico desde el 0%, y acumularemos el porcentaje de cada color hasta llegar al 100%.<br /> <br /> [[Archivo:Polígono de frecuencias acumuladas.jpg|miniaturadeimagen|centro|Polígono de frecuencias acumuladas]]<br /> <br /> Esta es, simple y llanamente, otra forma de representar los mismos datos. Aunque de un primer vistazo no se ve tan claro qué colores son los más preferidos, sí se puede apreciar que hay un salto más grande hasta azul y rojo comparado con el verde o rosa.<br /> <br /> === Polígono de frecuencias con más de una serie de datos ===<br /> En ocasiones, un polígono de frecuencias puede mostrar varias series de datos en un mismo gráfico. Supongamos que se hace un estudio sobre qué instrumento musical se prefiere según la edad.<br /> <br /> Al recopilar todos los datos, se elabora la siguiente tabla:<br /> <br /> {| class=&quot;wikitable&quot;<br /> |-<br /> ! Rango de edad !! Guitarra !! Piano !! Violín<br /> |-<br /> | 13 a 20 años || 231 || 182 || 87<br /> |-<br /> | 21 a 28 años || 290 || 150 || 52<br /> |-<br /> | 29 a 35 años || 283 || 187 || 90<br /> |-<br /> | 36 a 42 años || 250 || 200 || 104<br /> |-<br /> | 42 años o más || 201 || 244 || 136<br /> |}<br /> <br /> [[Archivo:Polígono de frecuencias con más de una serie de datos.jpg|miniaturadeimagen|centro|Polígono de frecuencias con más de una serie de datos]]<br /> <br /> Construimos el polígono de frecuencias para comparar los datos. Nos podemos fijar en un detalle curioso: el interés en la guitarra decae conforme pasan los años, mientras que el interés en el piano y violín crece.<br /> <br /> Este tipo de polígonos de frecuencias es muy útil para comparar varios datos entre sí de una forma muy clara y visual.<br /> <br /> == Fuentes ==<br /> <br /> *Significados, Equipo (03/01/2025). &quot;Polígono de frecuencia&quot;. En: Significados.com. Disponible en: [https://www.significados.com/poligono-de-frecuencia/ Polígono de frecuencia]. Consultado: 12 de junio de 2026.<br /> <br /> [[Category:Estadísticas]]</div>

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<p>Wendy idict: </p> <hr /> <div>{{Desarrollo}}<br /> {{Definición<br /> |nombre=Polígono de frecuencia<br /> |imagen=<br /> |tamaño=<br /> |pie=<br /> |concepto=<br /> }}<br /> Un '''polígono de frecuencia''' es un recurso gráfico utilizado en estadística para comparar entre sí datos de una o más variables. Suele construirse a partir de un histograma, y se compone de dos ejes y una serie de puntos conectados entre sí mediante líneas rectas.<br /> <br /> == Funciones ==<br /> <br /> Los polígonos de frecuencia son útiles para comparar variables cuantitativas y ver cuánto varían los datos a lo largo del tiempo o al modificar otra variable. También sirven para identificar visualmente los máximos y mínimos de una serie de datos, así como tendencias.<br /> <br /> Se llaman así por presentar vértices y líneas rectas, como sucede con los polígonos en geometría. En algunos casos, un polígono de frecuencia puede servir para representar más de una serie de datos, algo que resulta útil para comparar varios datos a la vez.<br /> <br /> == Características ==<br /> <br /> Un polígono de frecuencia siempre está compuesto por puntos unidos mediante líneas rectas. Eso sí, la presentación puede variar un poco, como por ejemplo, usando cuadrados o triángulos pequeños en vez de puntos.<br /> <br /> En un polígono de frecuencia, el punto más alto del gráfico suele ser aquel dato con el valor más alto. Una excepción es en los polígonos de frecuencias acumuladas, ya que el último valor siempre será el más alto.<br /> <br /> Los polígonos de frecuencia son una herramienta para representar información cuantitativa, pero no cualitativa. Esto es debido a que este recurso gráfico se construye a partir de números.<br /> <br /> == Clasificación ==<br /> <br /> Dentro de los polígonos de frecuencia, podemos hablar de los siguientes tres tipos:<br /> <br /> Polígonos de frecuencias absolutas: muestran los datos numéricos tal y como fueron recopilados, sin realizar ninguna modificación o proceso de conversión.<br /> Polígonos de frecuencias relativas: convierten los datos numéricos a una proporción o ratio, usualmente porcentajes hasta 100%.<br /> Polígonos de frecuencias acumuladas: cada punto sucesivo de la gráfica es la suma de su propio valor y todos los anteriores, por lo que la gráfica siempre va desde el valor más pequeño hasta el más alto.<br /> <br /> Pasos para hacer un polígono de frecuencias<br /> <br /> Para construir un polígono de frecuencias, sigue los siguientes pasos:<br /> <br /> # Anota qué datos numéricos vas a representar y las categorías que utilizarás. Por ejemplo, cuánta gente asiste a un cine (datos numéricos) cada día de la semana (categorías).<br /> # Recopila los datos numéricos y categorías en una tabla, ya sea a mano o en una aplicación como Microsoft Excel o Google Sheets.<br /> # Decide cómo vas a ordenar los datos en el gráfico. Por ejemplo, de lunes a domingo.<br /> # Elabora los dos ejes del polígono de frecuencias: el eje vertical se reserva para los datos numéricos, y el horizontal para las categorías.<br /> # Elige el tipo de polígono de frecuencia a utilizar: frecuencias absolutas, relativas o acumuladas. Mira nuestros ejemplos para ver las diferencias entre cada uno.<br /> # Introduce los datos numéricos para cada categoría, representados como puntos.<br /> # Une todos los puntos consecutivos con líneas rectas.<br /> <br /> == Ejemplos ==<br /> <br /> === Polígono de frecuencias absolutas ===<br /> <br /> Imaginemos un estudio ficticio en el que se recoge cuántos helados de los cinco sabores más populares se venden a lo largo de un día:<br /> <br /> * Chocolate: 102<br /> * Caramelo: 38<br /> * Pistacho: 23<br /> * Vainilla: 95<br /> * Oreo: 61<br /> <br /> [[Archivo:Polígono de frecuencias absolutas.jpg|miniaturadeimagen|centro|Polígono de frecuencias absolutas]]<br /> <br /> Como se puede ver en el polígono de frecuencia, se venden muchos más helados con sabor a chocolate y vainilla.<br /> <br /> === Polígono de frecuencias relativas ===<br /> Pongamos como ejemplo otro estudio ficticio que busca descubrir qué colores prefieren los niños de una localidad. En esta ocasión, en vez de mostrar la cantidad total de los colores elegidos, se decide mostrar el porcentaje de cada color:<br /> <br /> * Azul: 21%<br /> * Rojo: 28%<br /> * Verde: 15%<br /> * Rosa: 12%<br /> * Otros colores: 34%<br /> <br /> [[Archivo:Polígono de frecuencias relativas.jpg|miniaturadeimagen|centro|Polígono de frecuencias relativas]]<br /> <br /> Como los datos mostrados son porcentajes, construimos un polígono de frecuencias relativas. Podemos concluir que el color más preferido es el rojo, seguido del azul.<br /> <br /> La categoría &quot;Otros&quot;, aunque tenga la proporción alta, agrupa el resto de colores elegidos en menor proporción al color rosa, como el blanco, negro, naranja, etc. Esta es una práctica común para no alargar demasiado el gráfico y enfocarnos solamente en los datos que destacan más.<br /> <br /> == Polígono de frecuencias acumuladas ==<br /> <br /> Para ilustrar el polígono de frecuencias acumuladas, tomemos el ejemplo anterior de los colores preferidos por los niños. En esta ocasión, lo que haremos es empezar el gráfico desde el 0%, y acumularemos el porcentaje de cada color hasta llegar al 100%.<br /> <br /> [[Archivo:Polígono de frecuencias acumuladas.jpg|miniaturadeimagen|centro|Polígono de frecuencias acumuladas]]<br /> <br /> Esta es, simple y llanamente, otra forma de representar los mismos datos. Aunque de un primer vistazo no se ve tan claro qué colores son los más preferidos, sí se puede apreciar que hay un salto más grande hasta azul y rojo comparado con el verde o rosa.<br /> <br /> === Polígono de frecuencias con más de una serie de datos ===<br /> En ocasiones, un polígono de frecuencias puede mostrar varias series de datos en un mismo gráfico. Supongamos que se hace un estudio sobre qué instrumento musical se prefiere según la edad.<br /> <br /> Al recopilar todos los datos, se elabora la siguiente tabla:<br /> <br /> {| class=&quot;wikitable&quot;<br /> |-<br /> ! Rango de edad !! Guitarra !! Piano !! Violín<br /> |-<br /> | 13 a 20 años || 231 || 182 || 87<br /> |-<br /> | 21 a 28 años || 290 || 150 || 52<br /> |-<br /> | 29 a 35 años || 283 || 187 || 90<br /> |-<br /> | 36 a 42 años || 250 || 200 || 104<br /> |-<br /> | 42 años o más || 201 || 244 || 136<br /> |}<br /> <br /> [[Archivo:Polígono de frecuencias con más de una serie de datos.jpg|miniaturadeimagen|centro|Polígono de frecuencias con más de una serie de datos]]<br /> <br /> Construimos el polígono de frecuencias para comparar los datos. Nos podemos fijar en un detalle curioso: el interés en la guitarra decae conforme pasan los años, mientras que el interés en el piano y violín crece.<br /> <br /> Este tipo de polígonos de frecuencias es muy útil para comparar varios datos entre sí de una forma muy clara y visual.<br /> <br /> == Fuentes ==<br /> <br /> *Significados, Equipo (03/01/2025). &quot;Polígono de frecuencia&quot;. En: Significados.com. Disponible en: [https://www.significados.com/poligono-de-frecuencia/ Polígono de frecuencia]. Consultado: 12 de junio de 2026.<br /> <br /> [[Category:Estadísticas]]</div>

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<p>Wendy idict: </p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Ciclo biológico<br /> |imagen=Ciclo_biologico.jpg<br /> |tamaño=<br /> |concepto= Conjunto de fenómenos o cambios que experimenta un organismo.<br /> }}<br /> '''Ciclo biológico'''. Es un conjunto de fenómenos o cambios que experimenta un organismo (o sucesión lineal de organismos) hasta el punto de partida donde comenzaría una nueva serie de cambios. <br /> La [[reproducción]] es algo innato al propio ser vivo para conseguir la perpetuidad de la especie. El ser vivo no nace ya predispuesto para la reproducción sino que necesita un período de maduración. Ligados a la reproducción en las [[células eucariotas]] se encuentra la [[mitosis]] y la meiosis, con la mitosis se consigue mantener el material genético mientras que con la [[meiosis]] se reduce a la mitad.<br /> <br /> ==Características del ciclo vital==<br /> El ciclo vital lo consideramos dividido en varias etapas, algunas de ellas se encuentran bien definidas por sucesos biológicos concretos, mientras que otras son de aparición y duración variable. Siguiendo a Weinert y Timiras [[2003]] podemos establecer las siguientes fases del ciclo vital.<br /> == Ciclo biológico humano ==<br /> === Etapa prenatal ===<br /> La fase prenatal del ciclo vital comprende el periodo de tiempo que transcurre desde el momento de la fecundación hasta el nacimiento. Ya esta definición nos muestra, en condiciones normales, la dificultad de fijar el momento exacto de la fecundación, aunque parece más fácil establecer el momento del nacimiento. Asimismo, la duración del periodo prenatal es variable y se sugiere que dura unos 270 días tras la fecundación, aunque la realidad muestra que este periodo tiene desviaciones típicas importantes. La etapa prenatal se ha dividido en dos fases; el periodo embrionario y el fetal.<br /> <br /> ===Periodo embrionario===<br /> Se extiende desde el momento de la [[fecundación]] hasta el día 56 de [[vida]] intrauterina y posee las siguientes fases:<br /> * A) La fecundación: es la unión de los dos gametos haploides; el ovocito y el [[espermatozoide]] para dar origen al zigoto diploide. La fecundación suele tener lugar en el tercio externo del oviducto. Debemos recordar que tanto el ovocito que se libera en la ovulación, como el espermatozoide que lo fecunda, tienen su origen, respectivamente, en el ovario y el testículo, donde en su formación acontecen procesos madurativos importantes ovogénesis y espermatogénesis que ya determinan, hasta cierto punto, la base del [[envejecimiento]].<br /> * B) La segmentación: el [[zigoto]] comienza a migrar hacia el [[útero]] y al mismo tiempo va dividiéndose por mitosis y de esta manera amplia el número de [[células]] que lo forman, pero sin incrementar su tamaño inicial.<br /> * C) El blastocisto: es el que se implanta en la cavidad uterina tras, como hemos comentado, unos 14 días postfecundación. <br /> * D) La organogénesis: tras la implantación comienza el periodo en el cual se comienzan a formar los esbozos de los diferentes [[órganos]] y esta fase concluye al final de la octava semana, momento en el cual están ya presentes las estructuras primordiales de los órganos esenciales. <br /> <br /> ===Periodo fetal===<br /> Esta etapa comprende el resto de la vida intrauterina y finaliza con el nacimiento. En ella se produce, fundamentalmente, la maduración de los órganos.<br /> <br /> ===Etapa postnatal===<br /> La fase postnatal comprende la parte del ciclo vital desde el nacimiento hasta la muerte. Esta fase la podemos subdividir en diversas etapas.<br /> <br /> ===Periodo neonatal===<br /> Desde el nacimiento hasta el final de la cuarta semana 28 días. <br /> <br /> ===Infancia-niñez===<br /> Hasta los 14 años. Es importante señalar que en los últimos años de la [[niñez]] aparecen importantes cambios morfo-fisiológicos (Adolescencia), que determinan el inicio del periodo reproductor.<br /> <br /> Es sabido que el [[bebé]] humano depende completamente de sus cuidadores para sobrevivir.<br /> <br /> Desde los primeros meses de vida, el bebé ira ampliando el repertorio de sus conductas a medida que interactúe con sus cuidadores, estableciendo una relación especial con ellos. El tipo de vínculo que se desarrolla con la [[madre]] en el primer año de vida se verá reflejado en las relaciones que mantendrá con los demás y el mundo, en un futuro. Uno de los primeros logros del bebé es la capacidad de diferenciarse de la madre y reconocer los límites de su [[cuerpo]]. Esto constituirá la [[columna vertebral]] de su esquema corporal y futura identidad. Al principio necesitará de su madre para que ella decodifique sus gestos y llantos, que son la única manera de comunicarse que posee. La madre suele ser la primera en comprender su lenguaje. Por eso es que se dice que en un primer momento el [[mundo]] del bebé es él y su mamá. Poco a poco, el bebé necesitará menos de ella para sobrevivir.<br /> <br /> Es fundamental que el bebé se reconozca como una persona separada de su madre y que conforme un esquema corporal adecuado. La conformación del mismo se logra gracias a la elaboración de las sensaciones relacionadas con los estados de necesidad y saciedad hambre, dolor, sueño, entre otras, y las relaciones con el medio ambiente. La medida en que sus necesidades son satisfechas, y la cualidad el grado en que son satisfechos así como también la rapidez de las respuestas de sus cuidadores, son un aspecto esencial del sano desarrollo del bebé. El contacto físico con su cuidador es de gran relevancia en esta etapa. Tiene que proveer un entorno de apoyo, para que el niño pueda sentirse contenido y pueda experimentar, y para ello los padres deben anticiparse y reconocer las necesidades del bebé. Si siente que sus cuidadores lo satisfacen, podrá ser capaz de relacionar sus impulsos con sus funciones corporales, ayudando a desarrollar su propio ser.<br /> <br /> El bebé interpreta todo lo que sucede a su alrededor a través de las distintas sensaciones que su cuerpo capta a través de los sentidos diferencias térmicas, lumínicas, auditivas, separación del [[cuerpo]] materno, desplazamientos en el entorno. Hasta alrededor del año y medio de [[vida]], el infante reconocerá el mundo exterior primordialmente a través de su [[boca]], lo que se observa por su necesidad de llevarse cantidad de objetos hacia ella.<br /> <br /> A los dos o tres meses el infante comienza a dar la impresión de ser una persona totalmente distinta, encarando las relaciones sociales de otra manera. Se desenvuelve como si ya tuviera un sentido de sí mismo, en tanto cuerpo distinto y coherente. Otro gran paso en esta etapa se relaciona con el logro del niño en reconocer las líneas de parentesco y establecer lazos de afecto. Esto se relaciona primordialmente con las figuras de los cuidadores, que en ciertos casos puede no tener que ver con lazos de consanguinidad. Generalmente el bebé suele reconocerse en un primer momento como hijo de su madre y más tarde entiende los demás lazos de parentesco. Este logro implica un gran salto en la conformación de la identidad, lo que permite reconocerse como miembro de un grupo social.<br /> <br /> Después de los 6 meses el bebé comienza con el destete, lo que les provoca tristeza y nostalgia. Se cree que cuanta mayor leche materna el bebé consuma en el tiempo, mejores defensas poseerá su sistema inmunológico. Por está razón, a veces se sigue amamantando hasta los 7-8 meses, pero sin permitir que el destete se prolongue hasta más tarde de los 9 meses .Alrededor de los 8 meses, cuando generalmente empiezan a gatear, los infantes suelen pasar por un período en el cuál le temen a los extraños, lo que demuestra que poseen la capacidad para reconocer a las personas de su entorno mediato. A este miedo se lo conoce como angustia de separación, denotando una transición importante en el desarrollo psicológico del bebé.<br /> <br /> Es cuando empiezan a caminar, al año aproximadamente, cuando se siente suficientemente seguro como para comenzar un conjunto de actividades exploratorias en el ambiente. Ya tiene las bases de su identidad formada y posee una base segura a quien remitirse es decir, sabe que cuenta con un cuidador que está allí para protegerlo, alimentarlo y cuidarlo. El niño desea experimentar por su propia cuenta y para esto es necesario que los padres le permitan ejercitar sus nuevas capacidades, teniendo siempre en cuenta que existen limitaciones. Es muy importante considerar los tiempos propios de los niños. Hasta el segundo año de vida, el desarrollo motor e intelectual se ve acelerado. Los niños adquieren un mayor control de sus actos, la marcha y el lenguaje. Todos estos factores los proveen de una mayor independencia.<br /> <br /> Con la adquisición del lenguaje, que aparece al año y medio o dos años, llega la capacidad simbólica que les permite usar las palabras y el jugar. También comienzan a razonar y a escuchar las explicaciones de los adultos, y esto les ayuda a tolerar mejor las demoras de sus satisfacciones. Empiezan a descubrir lo excitante del explorar, el placer de descubrir y desarrollar nuevos comportamientos nuevos [[juegos]] como el esconderse. Hacen demostraciones abiertas de afecto, como abrazar, sonreír y dar besos, pero también son capaces de demostrar protesta, sea llorando, golpeando contra el suelo o gritando. Es muy común que en esta época prefieran estar con la familia que con extraños, de los cuales suelen huir. La angustia de separación, que comenzó a los 8 meses, cesa recién a los dos años, momento en el que ya son capaces de entender que aunque la madre no está presente, ella regresará, y además pueden prever su regreso.<br /> <br /> Es durante este período que se debe comenzar con el entrenamiento del control de esfínteres, que si es firme, pero considerado a la vez, ayuda al niño a poseer un sentimiento de autocontrol, sin perder su autoestima. El control de esfínteres a veces se demora hasta los dos años y medio. El niño logra primero retener de día, para mucho más tarde poder pasar toda la noche sin dificultades. Es hasta los tres años y medio que el mundo del niño comienza a experimentarse a través de la manipulación de los objetos, período durante el cuál suelen gustarle jugar con materiales como la arena, el barro, arcilla, etc.<br /> <br /> A su vez, adquieren la capacidad para ir incorporando las reglas y normas de la sociedad. Los niños comienzan a identificarse con el padre, el que impone la [[ley]]. En un primer momento se aprenden las regulaciones de la [[familia]] y luego se extienden a otros grupos, y finalmente a la sociedad en su totalidad. De esta manera el niño aprende que existe cierta manera de comportarse con los demás, que hay cosas que están permitidas proscripciones y cosas que están prohibidas prescripciones. Poco a poco empieza a entender que las personas que se hacen cargo de él esperan que se comporte de cierta manera y no de otra. <br /> <br /> No sólo aprende que los demás esperan de él ciertas conductas y que hay ciertas normas que debe obedecer, sino que descubre que él mismo puede crear reglas y modos de comportarse. Así, es común que pruebe un gran repertorio de conductas como manera de evaluar a los demás. Por ejemplo, utiliza la fuerza física para probar la propia capacidad para realizar movimientos corporales, desplazamientos, pero también para comprobar su poder sobre los demás padres, hermanos, amiguitos. Al mismo tiempo evalúa muchas otras cosas como por ejemplo, el nivel de permisividad o rigidez de sus padres, sus expectativas, la forma de complacerlos, los niveles de jerarquía y roles dentro de la [[familia]].<br /> <br /> Con respecto a su papel sexual, los niños lo van adquiriendo a través de la imitación, de las prohibiciones y recompensas. Su curiosidad por la anatomía del sexo es normal y sana. Es más, es necesario que su curiosidad sea saciada con las respuestas adecuadas a su edad, para que los niños se desenvuelvan cómodos y felices en sus roles. Es hacia los dos años y medio que adquieren la identidad de género, y esto se observa en la elección de sus juegos y juguetes, que a su vez estarán influenciados por las costumbres sociales y culturales. Los padres poseen la tarea de colmar las necesidades de sus hijos de manera sensible, pero también permitiendo que gradualmente se produzcan frustraciones óptimas. <br /> <br /> A su vez, la imposición firme de límites es fundamental para la crianza de los hijos, para que éstos aprendan las conductas aceptables y así estimular la independencia progresiva del niño. Es entre el equilibrio del castigo y la permisividad que los niños adquieren un sistema ético de principios morales. Se entenderá a la niñez como el período que abarca de los tres a los doce años, etapa en la que se produce un importante desarrollo físico, emocional y de ingreso al grupo social más amplio.<br /> <br /> La edad preescolar se extiende de los tres a los seis años, etapa en la cuál los niños ya controlan esfínteres y no tienen estallidos de rabia tan frecuentemente como en años anteriores.<br /> <br /> Es importante que el niño se adecue al sistema escolar, pero no se le debe exigir más allá de sus capacidades. Su lenguaje se fue ampliando y ya puede utilizar frases completas. Utilizan más los símbolos y el lenguaje .Su pensamiento suele ser egocéntrico. Se sienten el ombligo del mundo y no pueden ponerse en el lugar del otro, ni comprender el punto de vista de otra persona. El tipo de pensamiento es mágico por ejemplo, los malos pensamientos provocan accidentes, o el sol sale porque Dios está contento y animista, es decir, le dan a los objetos características humanas como la capacidad de sentir. No poseen sentido de causa-efecto por ejemplo, si tiran un plato y se rompe, creen que el plato se ha roto pero no porque ellos lo hayan tirado. Clasifican las cosas por su función, por ejemplo, definen una [[bicicleta]] como andar.<br /> <br /> Son capaces de expresar sus sentimientos de amor, tristeza, celos, envidia, curiosidad y orgullo. Empiezan a preocuparse por los demás. El niño comienza la inserción social más allá de la familia, incorporándose al mundo exterior. Aprende nuevas maneras de interactuar con las personas. El nacimiento de un nuevo hermanito pone a prueba su capacidad de compartir y ayudar. Los celos en estas situaciones suelen ser frecuentes, mientras que la rivalidad con los hermanos va a depender de la crianza que se le haya dado. Sin embargo es importante que los padres puedan dividir sus funciones entre sus hijos, y no dedicarles todo su tiempo al nuevo hijo.<br /> <br /> En esta etapa comienzan a distinguir entre lo real y lo fantaseado, principalmente a través de los juegos que realizan. Son frecuentes los juegos de personificación, en los que, por ejemplo, una niña hace de cuenta que es una ama de casa y un varón personifica a un camionero. Esto les permite analizar situaciones reales de la [[vida]] cotidiana. El dibujo también evoluciona en esta etapa, permitiendo ver el crecimiento del niño. En dibujo de una persona van agregando progresivamente el [[pelo]], [[las orejas]], [[los brazos]], [[las piernas]], [[los dedos]]. Lo último en aparecer suele ser un torso proporcionado al resto del [[cuerpo]].<br /> <br /> Los amigos imaginarios suelen ser frecuentes en el 50% de los niños entre 3 y 10 años, mayormente en niños con una inteligencia superior. Los amigos imaginarios pueden ser tanto objetos como personas. Una cuestión muy importante en esta etapa es la de la diferenciación sexual, que se produce aproximadamente a partir de los 3 años. Aparece un sentimiento de curiosidad sexual creciente. Los niños atraviesan por un período de discriminación de las diferencias entre los sexos distinción de géneros. Cada uno reconoce en el otro una diferencia. Es normal notar que el niño demanda la atención del progenitor del sexo opuesto. Buscan afanosamente conseguir el cariño de sus padres, principalmente si tienen hermanos. No obstante, el niño necesita de los límites que imponen ambos padres.<br /> <br /> De igual manera la masturbación se debe al interés en el propio cuerpo y es normal en esta etapa. Es frecuente el juego de médicos y enfermeras, por lo tanto los padres no deben darle tanta importancia a este hecho y dejarlos jugar. Al final de esta etapa distinguen entre lo que quieren y lo que deben hacer, logrando conseguir poco a poco un sentimiento moral de lo bueno y lo malo. <br /> <br /> Los niños entienden las normas como creadas sin ningún motivo porque si. No entienden los dilemas morales. Aprenden que existen los límites, y que toda mala acción será castigada. Aún así, el castigo en exceso es contraproducente. Además, irán adquiriendo progresivamente el sentido de responsabilidad, seriedad y autodisciplina. Algunos niños rechazan la escuela, ya sea debido a la ansiedad de separación o al miedo de separación que le trasmite su cuidador. De igual manera, tal problema suele ampliarse a otras situaciones sociales, por lo cuál es vital que, en vez de ceder al miedo, se lo ayude a superarlo.<br /> <br /> Alrededor de los seis años, el niño comienza a participar de la comunidad escolar, un contexto organizado, con normas diferentes, en ocasiones, a las del propio hogar. En esta etapa cobra importancia la interacción y relación con sus compañeros, ya que comienza a buscar un sentimiento de pertenencia y de aceptación de los otros. Estas relaciones pueden llegar a ser consideradas incluso más importantes que las de su ámbito familiar. <br /> <br /> Suelen preferir rodearse de niños de su mismo sexo. Paulatinamente pasan de un juego solitario en la mitad de la edad pre-escolar, en el que cada uno juega por separado sin interaccionar con sus compañeritos, a un juego reglado en el que se tiene en cuenta al otro y se respetan las reglas del juego, sin querer impartir las propias. No obstante es necesario que se lo deje realizar juegos solitarios o en compañía de libros, películas, la televisión en ciertas oportunidades. Al lenguaje lo comienzan a utilizar para trasmitir ideas complejas. Adquieren la capacidad de concentración a los nueve o diez años y dejan la fantasía de lado por la exploración lógica.<br /> <br /> Al asumir los niños la imposibilidad de llevar a cabo la actividad sexual, caen en un período de latencia, en donde esa energía la utilizan en la realización de tareas escolares y para los deportes, aumentando su capacidad de responder a las demandas emocionales e intelectuales de su ambiente. El hecho de sentirse discriminado o desanimado en la [[escuela]], ser sobreprotegido en su casa, decirles que son inferiores, puede influenciar la autoestima negativamente. Es muy positivo animar al niño a valorar el ser productivo y perseverante en una tarea.<br /> <br /> El niño empieza a operar y a actuar sobre lo concreto y lo real de los acontecimientos y objetos. Son capaces de manejar y considerar gran cantidad de información ajena, lo que les permite percibir la realidad desde el punto de vista de los otros .Pueden, también, entender la relación entre los hechos, que una cosa puede convertirse en otra por ejemplo, que una bola de plastilina se puede convertir en un bastón y seguir teniendo la misma cantidad de plastilina, y volver a su estado original como el [[agua]] y el hielo.<br /> <br /> Un logro primordial en esta etapa es el de organizar y ordenar las cosas del mundo circundante. La experiencia escolar representa un mundo muy importante para los niños, con metas propias, frustraciones y limitaciones. En la primaria se asientan las bases estructurales, herramientas que les permitirá a los niños a desenvolverse en el plano concreto, para luego, en la secundaria, aprender a manejarse mediante la abstracción. <br /> <br /> El niño, al atravesar esta etapa, va adquiriendo la capacidad de trabajar y de adquirir destrezas adultas. Aprende que es capaz de hacer cosas, de dominar y de concluir una tarea. Igualmente, es necesario no poner un énfasis excesivo en las normas y obligaciones, ya que esto puede causarle un desarrollo del sentido del deber en detrimento del deseo natural de trabajar.<br /> <br /> ===Etapa adulta===<br /> Comienza a los [[18 años]], al menos de forma legal, y finaliza al cumplir los [[65 años]] momento en el que, también de una forma jurídica, se ha establecido el comienzo de la vejez. Con cierta variabilidad temporal, al comienzo del último tercio de esta etapa de vida adulta, tiene lugar la aparición de la menopausia en las mujeres. Como veremos más adelante, tanto la duración como el final de la etapa fértil en las hembras de un gran número de especies animales tiene una gran importancia evolutiva en la determinación de la longevidad de las mismas. <br /> <br /> Es un tiempo de búsqueda dentro del alma, de cuestionamiento y evaluación de los logros alcanzados a lo largo de la vida. Una vez que se ha hecho el balance acerca del tiempo vivido, nuevamente se realizan elecciones. Muchas veces, éstas están definidas por eventos más o menos traumáticos como divorcio, enfermedad, cambio de ocupación. Se desarrolla un sentido de urgencia de que el tiempo se esta acabando, y al mismo tiempo se toma conciencia de la propia mortalidad. De manera que el como y en que se invierte el tiempo se convierte en un asunto de gran importancia.<br /> <br /> En el plano biológico se produce un estancamiento en el desarrollo y la capacidad funcional. El cuerpo está más cansado y los cambios fisiológicos que se empiezan a manifestar pueden tener efectos dramáticos sobre el sentido que la persona tiene de sí misma. Muchas personas no pueden ver el paso del tiempo con naturalidad y hacen esfuerzos dramáticos para parecer jóvenes. Las mujeres entran en la menopausia, y deben hacer el duelo por la pérdida de la fertilidad. Para muchas es una experiencia displacentera, mientras otras se sienten liberadas porque no tienen más riesgo de [[embarazo]].<br /> <br /> Junto con los cambios fisiológicos se producen otros a nivel psíquico, como síntomas de depresión y ansiedad. Los hombres también ingresan en el climaterio, pero el cambio en su cuerpo y psiquismo es mucho menos brusco. Tienen que superar el decaimiento de su funcionamiento biológico y su vigor en general. Uno de los dilemas humanos surge en la etapa de la mitad de la vida. En este momento el hombre ha progresado en status y posición y se vuelve más atractivo para las mujeres jóvenes, mientras que las mujeres de la misma edad, cuya autoestima depende más de su apariencia física se sienten menos atractivas para los hombres.<br /> <br /> Simultáneamente aumentan las demandas y exigencias en otros planos. En muchos casos aparece lo que se conoce como [[síndrome de nido vacío]], que se produce cuando el hijo menor se va a vivir sólo y los padres sienten la casa deshabitada. Y por otro lado se suma el cuidado de los propios padres que han envejecido y algunos se enferman. Estas responsabilidades suponen además mayores gastos económicos.<br /> <br /> Muchas mujeres, ya liberadas de la necesidad de ocuparse de sus hijos, pueden empezar a desarrollar otras actividades. Los hombres, en cambio han llegado a su más alta cuota profesional. Esto implica un cambio en las actividades de ambos, porque las mujeres encuentran por primera vez tiempo para dedicarse a lo que les plazca. Muchas deciden retomar su profesión y otras prefieren comenzar a desarrollar aptitudes que hasta el momento habían sido relegadas.<br /> <br /> La irremediabilidad de la muerte se hace presente. Se descubre que la muerte es inevitable y no puede eludirse. Lo decisivo será la manera en que cada uno pueda enfrentase a su destino. Mientras algunos son conscientes de su finitud, otros prefieren evadirla. Quienes sean capaces de elaborar la muerte aprovecharán esta etapa para construir estructuras perdurables en el tiempo. Existen varias formas de trascender la experiencia, a través de los logros de los hijos, los proyectos, la participación en actividades políticas o religiosas, la propia empresa.<br /> <br /> Llegada la edad media con su consabida crisis de finitud, el pensamiento se hace más relativo. La conciencia de finitud lleva al balance de lo vivido. Las personas suelen plantearse acerca de la manera en que se ha empleado el tiempo vivido. Cuanto menos satisfactorio haya sido, más profundo será el repudio hacia sí mismos. La pérdida del cuerpo joven, la nueva responsabilidad de cuidar de los ancianos y de guiar la generación futura, induce a la gran mayoría a hacer una revisión del pasado. Se analiza cómo ha transcurrido la propia vida y cómo se quiere continuar.<br /> <br /> Esto sucede en varios aspectos, como en la vida matrimonial o en la actividad laboral. Es frecuente la sensación de que las expectativas que uno se había propuesto no han sido alcanzadas, lo que conduce muchas veces a un replanteo en el estilo de vida seguido hasta el momento. Pero así como se analizan los tiempos pasados también se construyen planes para el futuro. Se hace un balance de lo vivido hasta el momento y se cuestiona cómo continuará la propia existencia. Aparece, también, la necesidad de recuperar el tiempo perdido y vivir los años que quedan de una manera distinta.<br /> <br /> Para muchas personas la vejez es un proceso continuo de crecimiento intelectual, emocional y psicológico. Se hace un resumen de lo que se ha vivido hasta el momento, y se logra felicitarse por la vida que ha conseguido, aun reconociendo ciertos fracasos y errores. Es un período en el que se goza de los logros personales, y se contemplan los frutos del trabajo personal útiles para las generaciones venideras. La vejez constituye la aceptación del ciclo vital único y exclusivo de uno mismo y de las personas que han llegado a ser importantes en este proceso. Supone una nueva aceptación del hecho que uno es responsable de la propia vida.<br /> <br /> ===Envejecimiento===<br /> <br /> Como ya hemos comentado comienza, de forma arbitraria, al cumplir los 65 años y su duración y características tienen una gran variabilidad. Para nosotros adquiere una relevancia fundamental esta etapa, por ser en ella cuando se presentan de una forma definitiva las consecuencias de los procesos que son objeto de este manual.<br /> <br /> Un aspecto de capital importancia para abordar el estudio del envejecimiento es entender la paulatina transición que se produce entre la etapa adulta y la vejez. Aunque jurídicamente se considere este pasó establecido al cumplir 65 años, es fácil de entender que desde un punto de vista biomédico este punto de corte basado en la cronología no tiene ninguna base científica. De esta manera ya establecemos una primera dicotomía entre la edad cronológica y la edad biológica. Mientras que la edad cronológica es fácil de determinar, la biológica es más difícil de establecer, al no poseer en la actualidad ningún marcador biológico específico que nos defina dicha edad. Esto nos introduce en la difícil definición de los valores de los diversos parámetros biomédicos utilizados para definir el envejecimiento. En medicina, la mayoría de los valores biomédicos que empleamos para definir los estándares de una población incluyen un amplio rango de edades y variables y se producen, en ocasiones, variaciones importantes sobre la media. <br /> <br /> En el caso del [[reino animal]] en general y de los humanos en particular, muchos de los aspectos relacionados con la longevidad están de algún modo referidos a la reproducción de la especie concreta. Así, desde este punto de vista reproductivo, el ciclo vital de una especie determinada posee tres etapas:<br /> <br /> *Desarrollo.<br /> *Reproducción.<br /> *Envejecimiento-muerte. <br /> <br /> Esta división, más simple del ciclo vital, tiene un eje fundamental centrado en los aspectos darwinianos del éxito de las especies basado en su capacidad reproductora. De hecho la mayoría de las especies tienen un periodo de envejecimiento muy corto tras finalizar su etapa reproductora. Cada una de estas tres fases tiene unas características específicas como son: El poseer una duración temporal variable, y la dinámica de su progreso es muy diferente, pues, cada una presenta diferentes mecanismos que la regulan y por último, las tres fases se suceden de forma progresiva, finalizando con la eliminación de cada individuo concreto de esa especie.<br /> <br /> ==Funciones vitales==<br /> <br /> Las funciones vitales son los procesos que todos los seres vivos realizan para mantenerse con vida. Las funciones vitales son tres: nutrición, relación y reproducción.<br /> <br /> ===Función de nutrición===<br /> <br /> Mediante la nutrición, los seres vivos consiguen materiales nutrientes para construir y reparar su cuerpo y energía para realizar el resto de sus funciones vitales.<br /> <br /> Según su nutrición se pueden clasificar en:<br /> <br /> *Autótrofos: Obtienen energía a partir de moléculas inorgánicas.<br /> *Heterótrofos: Se alimentan de organismos muertos o en el proceso de descomposición.<br /> <br /> ===Función de relación===<br /> <br /> Mediante la relación, los seres vivos conocen lo que pasa a su alrededor y reaccionan de un modo adecuado. Gracias a esta función, todos los seres vivos son capaces , al menos de conseguir alimentos y huir de lo que les pudiera dañar.<br /> <br /> ===Función de reproducción===<br /> <br /> Mediante la reproducción, los seres vivos dan origen a otros seres vivos parecidos a ellos. De este modo, los nuevos seres vivos reemplazan a los que mueren. Muchos animales como las personas, necesitan de la cooperación de una pareja para reproducirse.<br /> <br /> == Parámetros que cambian un ciclo biológico ==<br /> <br /> === Alternancia de fases ===<br /> Que se producen siempre que exista reproducción sexual ya que la meiosis es alterna diploide-haploide-diploide... y según la duración relativa de las fases tenemos: <br /> ==== Ciclos haplontes ==== <br /> La fase dominante es la fase haploide, como por ejemplo en algas inferiores. El ciclo consiste en dos [[Gameto|gametos]] haploides al unirse dan un zigoto diploide que por meiosis pasa a ser haploide y no hay individuos diploides. Se da principalmente en protoctistas.<br /> ==== Ciclos diplontes ====<br /> La fase diploide es la dominante, como por ejemplo en diatomeas, [[animal]]es superiores y el ser humano. El ciclo consiste en dos gametos haploides dan un zigoto diploide que se desarrolla como un individuo diploide (una persona) y que por meiosis da dos gametos haploides (óvulo y espermatozoide). <br /> ==== Ciclos haplodiplontes ====<br /> Muchos [[organismo]]s los poseen. Consiste en dos gametos haploides que dan un zigoto diploide que desarrollará un individuo diploide, éste por meiosis genera otras [[célula]]s vegetativas haploides (como las esporas) que germinaran y darán por mitosis gametos haploides que se fusionan para dar un individuo diploide de nuevo. Es típico de [[planta]]s superiores.<br /> <br /> == Alternancia de reproducciones ==<br /> Sexual-asexual-sexual-asexual. <br /> == Alternancia de generaciones ==<br /> En los ciclos biológicos pueden alternar uno o más individuos y tenemos varios tipos de ciclos: <br /> Isomorfos cuando los individuos tiene aspecto similar. <br /> <br /> Por ejemplo, en el caso de Ulva lactuca (lechuga de mar)<br /> Heteromorfos: los individuos tienen aspecto distinto. Ejemplo: [[algas]] inferiores, briófitos y pteridófitos ([[helechos]]).<br /> Uno de los individuos se reproduce asexualmente por esporas, el esporofito, y el otro sexualmente por gametos, el gametofito. <br /> El número de generaciones también condiciona el ciclo biológico y son monogenético si poseen una generación gametangio o esporófito, digenéticos si poseen dos generaciones una gametangio y la otra esporófito y trigenéticos si poseen tres generaciones una gametangio y dos esporófitos. <br /> == Importancia Relativa de esporofitos y gametofitos == <br /> En las algas y los [[hongo]]s existe una gran variabilidad incluso en el mismo taxon. En Briófitos ([[musgos]]) la planta principal es el Gametófito (haploide), mientras que el esporófito vive [[parásito]] sobre el gametangio. En los Pteridófitos (helechos) esporófito y gametangio son independientes. El esporófito (diploide) es la planta principal y el gametangio (haploide) es un pequeño organismo. En las fanerógamas (plantas con [[flores]]), la planta es un esporófito (diploide) y el gametangio (haploide) es parásito del esporófito y está reducido a pocas células. <br /> == Fuentes ==<br /> *[http://www.cienciaybiologia.com/botanica/generalidades/ciclos%20biologicos.htm Ciclos Biológicos]<br /> *[http://www.elergonomista.com/botanica/ciclos.htm] Ciclos_botánica]<br /> *http://definicion.de/ciclo-de-vida<br /> *http://www.psicoargentinos.com.ar/ciclo.html<br /> * http://ocw.unican.es/ciencias-de-la-salud/biogerontologia/materiales-de-clase-1/capitulo-1.-el-envejecimiento-definiciones-y/1.2-etapas-del-ciclo-vital<br /> * http://www.portaleducativo.net/cuarto-basico/618/Seres-vivos-caracteristicas-clasificacion-ciclo-de-vida<br /> *Web del Ministerio de Salud de Colombia https://www.minsalud.gov.co [https://www.minsalud.gov.co/proteccionsocial/Paginas/cicloVida.aspx Ciclo vital]<br /> [[Categoría:Ciencias biológicas]]</div>

Wendy idict https://www.ecured.cu/index.php?title=Citocinesis&diff=4676570 2026-06-02T16:31:09Z

<p>Wendy idict: /* Proceso */</p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Citocinesis<br /> |imagen=Citocinesis.jpg<br /> |tamaño=<br /> |pie=Proceso de la Citocinesis<br /> |concepto=Proceso de división celular a través del cual se divide el citoplasma de una [[célula]] para dar lugar a dos células hijas, diferentes entre sí.<br /> }}<br /> La '''citocinesis''' es un proceso de división celular a través del cual se divide el citoplasma de una célula para dar lugar a dos células hijas, diferentes entre sí. Este proceso es característico de las [[células eucariotas]], y se lleva a cabo después de la [[mitosis]] o [[meiosis]], cuando está finalizando el último proceso del ciclo celular.<br /> <br /> == Proceso ==<br /> <br /> Este proceso de división celular no ocurre en todas las células, ya que algunas pueden duplicarse sin tener que dividir su citoplasma, como en el caso de algunos [[hongo]]s o de las células del [[músculo cardíaco]]. En este sentido, la citocinesis es más común en las células animales que en las células vegetales.<br /> <br /> La citocinesis inicia durante la [[anafase]] y finaliza con la [[telofase]] de la mitosis. En este sentido, en la mitosis el [[ADN]] de la célula se duplica y divide entre las dos células hijas.<br /> <br /> La anafase es el proceso por el cual los cromosomas son divididos y colocados en los opuestos de la célula madre que será dividida.<br /> <br /> Por su parte, la telofase es cuando las cromátidas (filamentos de los cromosomas) llegan a dichos polos opuestos de la célula. De esta manera se inicia la formación de nuevas membranas celulares para los núcleos de las nuevas células hijas.<br /> <br /> Una vez que esto ocurre se da inicio a la citocinesis, que es la etapa final de la división celular tanto en las células animales como en las células vegetales.<br /> <br /> == En células animales ==<br /> <br /> En las células animales, el proceso de citocinesis conlleva la formación de un surco de división en la superficie celular que se extiende y profundiza hasta dividir la célula en dos.<br /> <br /> Esto se debe a la contracción que genera el anillo contráctil, compuesto por filamentos de [[actina]], [[miosina]] y demás [[proteína]]s estructurales y reguladoras.<br /> <br /> A medida que el anillo se estrecha, el surco será mayor y el citoplasma será estrangulado hasta llegar al punto de la separación celular. Finalmente, se forman las dos células hijas.<br /> <br /> Durante la etapa de la anafase, el anillo contráctil se encaja debajo de la membrana plasmática y se contrae gradualmente, de esta manera se fusionan y se inserta una nueva membrana junto al anillo. Esto ayuda a compensar el aumento de la superficie durante la división del [[citoplasma]] y sella la formación de las dos nuevas células hijas.<br /> <br /> En este sentido, se puede decir que la citocinesis se lleva a cabo en cuatro etapas que son iniciación, contracción, inserción de membrana y finalización.<br /> <br /> == En células vegetales ==<br /> <br /> La citocinesis en las células vegetales se lleva a cabo tras la formación de un tabique de separación conocido como fragmoplasto. Este surge de la acumulación de vesículas que proceden del [[Aparato de Golgi]] y que contienen material de la pared celular.<br /> <br /> Una vez que el fragmoplasto entra en contacto con las paredes de la célula, se formará el tabique en la parte media de la célula, lo que hará posible la división celular.<br /> <br /> == Ver también ==<br /> <br /> *[[División celular]]<br /> * [[Células eucariotas]]<br /> * [[Mitosis]]<br /> * [[Meiosis]]<br /> <br /> == Fuente ==<br /> <br /> *Significados, Equipo (10/12/2024). &quot;Citocinesis&quot;. En: Significados.com. Disponible en: [https://www.significados.com/citocinesis/ Citocinesis]. Consultado: [[2 de junio]] de [[2026]].<br /> <br /> [[Category:Biología celular]]</div>

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<p>Wendy idict: /* En células animales */</p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Citocinesis<br /> |imagen=Citocinesis.jpg<br /> |tamaño=<br /> |pie=Proceso de la Citocinesis<br /> |concepto=Proceso de división celular a través del cual se divide el citoplasma de una [[célula]] para dar lugar a dos células hijas, diferentes entre sí.<br /> }}<br /> La '''citocinesis''' es un proceso de división celular a través del cual se divide el citoplasma de una célula para dar lugar a dos células hijas, diferentes entre sí. Este proceso es característico de las [[células eucariotas]], y se lleva a cabo después de la [[mitosis]] o [[meiosis]], cuando está finalizando el último proceso del ciclo celular.<br /> <br /> == Proceso ==<br /> <br /> Este proceso de división celular no ocurre en todas las células, ya que algunas pueden duplicarse sin tener que dividir su citoplasma, como en el caso de algunos [[hongo]]s o de las células del [[músculo cardíaco]]. En este sentido, la citocinesis es más común en las células animales que en las células vegetales.<br /> <br /> La citocinesis inicia durante la anafase y finaliza con la telofase de la mitosis. En este sentido, en la mitosis el ADN de la célula se duplica y divide entre las dos células hijas.<br /> <br /> La anafase es el proceso por el cual los cromosomas son divididos y colocados en los opuestos de la célula madre que será dividida.<br /> <br /> Por su parte, la telofase es cuando las cromátidas (filamentos de los cromosomas) llegan a dichos polos opuestos de la célula. De esta manera se inicia la formación de nuevas membranas celulares para los núcleos de las nuevas células hijas.<br /> <br /> Una vez que esto ocurre se da inicio a la citocinesis, que es la etapa final de la división celular tanto en las células animales como en las células vegetales.<br /> <br /> == En células animales ==<br /> <br /> En las células animales, el proceso de citocinesis conlleva la formación de un surco de división en la superficie celular que se extiende y profundiza hasta dividir la célula en dos.<br /> <br /> Esto se debe a la contracción que genera el anillo contráctil, compuesto por filamentos de [[actina]], [[miosina]] y demás [[proteína]]s estructurales y reguladoras.<br /> <br /> A medida que el anillo se estrecha, el surco será mayor y el citoplasma será estrangulado hasta llegar al punto de la separación celular. Finalmente, se forman las dos células hijas.<br /> <br /> Durante la etapa de la anafase, el anillo contráctil se encaja debajo de la membrana plasmática y se contrae gradualmente, de esta manera se fusionan y se inserta una nueva membrana junto al anillo. Esto ayuda a compensar el aumento de la superficie durante la división del [[citoplasma]] y sella la formación de las dos nuevas células hijas.<br /> <br /> En este sentido, se puede decir que la citocinesis se lleva a cabo en cuatro etapas que son iniciación, contracción, inserción de membrana y finalización.<br /> <br /> == En células vegetales ==<br /> <br /> La citocinesis en las células vegetales se lleva a cabo tras la formación de un tabique de separación conocido como fragmoplasto. Este surge de la acumulación de vesículas que proceden del [[Aparato de Golgi]] y que contienen material de la pared celular.<br /> <br /> Una vez que el fragmoplasto entra en contacto con las paredes de la célula, se formará el tabique en la parte media de la célula, lo que hará posible la división celular.<br /> <br /> == Ver también ==<br /> <br /> *[[División celular]]<br /> * [[Células eucariotas]]<br /> * [[Mitosis]]<br /> * [[Meiosis]]<br /> <br /> == Fuente ==<br /> <br /> *Significados, Equipo (10/12/2024). &quot;Citocinesis&quot;. En: Significados.com. Disponible en: [https://www.significados.com/citocinesis/ Citocinesis]. Consultado: [[2 de junio]] de [[2026]].<br /> <br /> [[Category:Biología celular]]</div>

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<p>Wendy idict: </p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Citocinesis<br /> |imagen=Citocinesis.jpg<br /> |tamaño=<br /> |pie=Proceso de la Citocinesis<br /> |concepto=Proceso de división celular a través del cual se divide el citoplasma de una [[célula]] para dar lugar a dos células hijas, diferentes entre sí.<br /> }}<br /> La '''citocinesis''' es un proceso de división celular a través del cual se divide el citoplasma de una célula para dar lugar a dos células hijas, diferentes entre sí. Este proceso es característico de las [[células eucariotas]], y se lleva a cabo después de la [[mitosis]] o [[meiosis]], cuando está finalizando el último proceso del ciclo celular.<br /> <br /> == Proceso ==<br /> <br /> Este proceso de división celular no ocurre en todas las células, ya que algunas pueden duplicarse sin tener que dividir su citoplasma, como en el caso de algunos [[hongo]]s o de las células del [[músculo cardíaco]]. En este sentido, la citocinesis es más común en las células animales que en las células vegetales.<br /> <br /> La citocinesis inicia durante la anafase y finaliza con la telofase de la mitosis. En este sentido, en la mitosis el ADN de la célula se duplica y divide entre las dos células hijas.<br /> <br /> La anafase es el proceso por el cual los cromosomas son divididos y colocados en los opuestos de la célula madre que será dividida.<br /> <br /> Por su parte, la telofase es cuando las cromátidas (filamentos de los cromosomas) llegan a dichos polos opuestos de la célula. De esta manera se inicia la formación de nuevas membranas celulares para los núcleos de las nuevas células hijas.<br /> <br /> Una vez que esto ocurre se da inicio a la citocinesis, que es la etapa final de la división celular tanto en las células animales como en las células vegetales.<br /> <br /> == En células animales ==<br /> <br /> En las células animales, el proceso de citocinesis conlleva la formación de un surco de división en la superficie celular que se extiende y profundiza hasta dividir la célula en dos.<br /> <br /> Esto se debe a la contracción que genera el anillo contráctil, compuesto por filamentos de actina, miosina y demás proteínas estructurales y reguladoras.<br /> <br /> A medida que el anillo se estrecha, el surco será mayor y el citoplasma será estrangulado hasta llegar al punto de la separación celular. Finalmente, se forman las dos células hijas.<br /> <br /> Durante la etapa de la anafase, el anillo contráctil se encaja debajo de la membrana plasmática y se contrae gradualmente, de esta manera se fusionan y se inserta una nueva membrana junto al anillo. Esto ayuda a compensar el aumento de la superficie durante la división del citoplasma y sella la formación de las dos nuevas células hijas.<br /> <br /> En este sentido, se puede decir que la citocinesis se lleva a cabo en cuatro etapas que son iniciación, contracción, inserción de membrana y finalización.<br /> <br /> == En células vegetales ==<br /> <br /> La citocinesis en las células vegetales se lleva a cabo tras la formación de un tabique de separación conocido como fragmoplasto. Este surge de la acumulación de vesículas que proceden del [[Aparato de Golgi]] y que contienen material de la pared celular.<br /> <br /> Una vez que el fragmoplasto entra en contacto con las paredes de la célula, se formará el tabique en la parte media de la célula, lo que hará posible la división celular.<br /> <br /> == Ver también ==<br /> <br /> *[[División celular]]<br /> * [[Células eucariotas]]<br /> * [[Mitosis]]<br /> * [[Meiosis]]<br /> <br /> == Fuente ==<br /> <br /> *Significados, Equipo (10/12/2024). &quot;Citocinesis&quot;. En: Significados.com. Disponible en: [https://www.significados.com/citocinesis/ Citocinesis]. Consultado: [[2 de junio]] de [[2026]].<br /> <br /> [[Category:Biología celular]]</div>

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<p>Wendy idict: Página creada con «{{Definición |nombre=Citocinesis |imagen=Citocinesis.jpg |tamaño= |pie=Proceso de la Citocinesis |concepto=Proceso de división celular a través del cual se divide el ci…»</p> <hr /> <div>{{Definición<br /> |nombre=Citocinesis<br /> |imagen=Citocinesis.jpg<br /> |tamaño=<br /> |pie=Proceso de la Citocinesis<br /> |concepto=Proceso de división celular a través del cual se divide el citoplasma de una [[célula]] para dar lugar a dos células hijas, diferentes entre sí.<br /> }}<br /> La '''citocinesis''' es un proceso de división celular a través del cual se divide el citoplasma de una célula para dar lugar a dos células hijas, diferentes entre sí. Este proceso es característico de las células eucariotas, y se lleva a cabo después de la mitosis o meiosis, cuando está finalizando el último proceso del ciclo celular.<br /> <br /> == Proceso ==<br /> <br /> Este proceso de división celular no ocurre en todas las células, ya que algunas pueden duplicarse sin tener que dividir su citoplasma, como en el caso de algunos [[hongo]]s o de las células del [[músculo cardíaco]]. En este sentido, la citocinesis es más común en las células animales que en las células vegetales.<br /> <br /> La citocinesis inicia durante la anafase y finaliza con la telofase de la mitosis. En este sentido, en la mitosis el ADN de la célula se duplica y divide entre las dos células hijas.<br /> <br /> La anafase es el proceso por el cual los cromosomas son divididos y colocados en los opuestos de la célula madre que será dividida.<br /> <br /> Por su parte, la telofase es cuando las cromátidas (filamentos de los cromosomas) llegan a dichos polos opuestos de la célula. De esta manera se inicia la formación de nuevas membranas celulares para los núcleos de las nuevas células hijas.<br /> <br /> Una vez que esto ocurre se da inicio a la citocinesis, que es la etapa final de la división celular tanto en las células animales como en las células vegetales.<br /> <br /> == En células animales ==<br /> <br /> En las células animales, el proceso de citocinesis conlleva la formación de un surco de división en la superficie celular que se extiende y profundiza hasta dividir la célula en dos.<br /> <br /> Esto se debe a la contracción que genera el anillo contráctil, compuesto por filamentos de actina, miosina y demás proteínas estructurales y reguladoras.<br /> <br /> A medida que el anillo se estrecha, el surco será mayor y el citoplasma será estrangulado hasta llegar al punto de la separación celular. Finalmente, se forman las dos células hijas.<br /> <br /> Durante la etapa de la anafase, el anillo contráctil se encaja debajo de la membrana plasmática y se contrae gradualmente, de esta manera se fusionan y se inserta una nueva membrana junto al anillo. Esto ayuda a compensar el aumento de la superficie durante la división del citoplasma y sella la formación de las dos nuevas células hijas.<br /> <br /> En este sentido, se puede decir que la citocinesis se lleva a cabo en cuatro etapas que son iniciación, contracción, inserción de membrana y finalización.<br /> <br /> == En células vegetales ==<br /> <br /> La citocinesis en las células vegetales se lleva a cabo tras la formación de un tabique de separación conocido como fragmoplasto. Este surge de la acumulación de vesículas que proceden del [[Aparato de Golgi]] y que contienen material de la pared celular.<br /> <br /> Una vez que el fragmoplasto entra en contacto con las paredes de la célula, se formará el tabique en la parte media de la célula, lo que hará posible la división celular.<br /> <br /> == Ver también ==<br /> <br /> *[[División celular]]<br /> <br /> == Fuente ==<br /> <br /> *Significados, Equipo (10/12/2024). &quot;Citocinesis&quot;. En: Significados.com. Disponible en: [https://www.significados.com/citocinesis/ Citocinesis]. Consultado: [[2 de junio]] de [[2026]].<br /> <br /> [[Category:Biología celular]]</div>

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