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EcuRed:Notificar errores/Archivo 2019

2015-06-19T19:52:26Z

Yolandacatalinadpeltu: /* A todos los colaboradores que escriben en esta página */

No entiendo por qué me borraron un artículo aludiendo a que no es enciclopédico si es una ficha de persona de una educadora destacada. la volví a subir pero quiero notificar que considero un error esta acción de borrar.--[[Usuario:Yolandacatalinadpeltu|Yolandacatalinadpeltu]] ([[Usuario discusión:Yolandacatalinadpeltu|discusión]]) 15:52 19 jun 2015 (CDT)

Mirtha García Díaz

2015-06-19T12:55:18Z

Yolandacatalinadpeltu: Página creada con «<div align="justify"> {{Ficha Persona |nombre = Mirtha García Díaz |nombre completo = Mirtha Estrella García Díaz |otros nombres = |imagen = Mirtha_García_Díaz.jpg |...»

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{{Ficha Persona
|nombre = Mirtha García Díaz
|nombre completo = Mirtha Estrella García Díaz
|otros nombres =
|imagen = Mirtha_García_Díaz.jpg
|tamaño =
|descripción = Educadora destacada
|fecha de nacimiento = 3 de diciembre de1949
|lugar de nacimiento = San Antonio, Jobabo, Las Tunas{{Bandera2|Cuba}}
|fecha de fallecimiento =
|lugar de fallecimiento =
|causa muerte =
|residencia = Las Tunas
|nacionalidad = Cubana
|ciudadania = Cubana
|educación =
|alma máter =
|ocupación = Metodóloga inspectora de Biología-Geografía del Departamento de Preuniversitario en la Dirección Provincial de Educación.
|conocido =
|titulo = Máster en Ciencias de la Educación
|termino =
|predecesor =
|sucesor =
|partido político =
|cónyuge =
|hijos =
|padres =
|familiares =
|obras =
|premios =
|web =
|notas =
}}
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''' Mirtha Estrella García Díaz '''. Educadora destacada de la provincia de Las Tunas. Su consagración al deber, es una cualidad que la caracteriza. Inició su vida laboral en 1971. Ha sido profesora, jefe de cátedra, subdirectora y directora del IPVCE Luis Urquiza Jorge, dirigente sindical y metodóloga inspectora a nivel provincial. Por su destacado trabajo ha recibido reiterados reconocimientos y condecoraciones. Se mantiene activa a pesar de haber arribado a la edad de jubilación. Es ejemplo para las nuevas generaciones de educadores.

==Primeros estudios==
Sus estudios primarios los realizó en una escuela pública. La enseña media la realizó en la Secundaria Básica Cucalambé donde participó en todas las actividades que se desarrollaron en la escuela: políticas, culturales, agrícolas, etc. En ese tiempo se consolidaron sus deseos de estudiar la carrera pedagógica.
==Carrera pedagógica==
Los estudios pedagógicos los inició en el Instituto Pedagógico Frank País en Santiago de Cuba. En este participó activamente en todas las actividades orientadas por la FEU; deportivas, políticas, de masas, culturales además en las actividades agrícolas fundamentalmente en la siembra de café. Trabajó como profesora de compañeros que se preparaban como maestros emergentes. Pasó 15 días intensivos de preparación combativa donde le otorgaron el cargo de Jefe de Pelotón.

Donó voluntariamente sangre para salvar vidas durante el desastre volcánico de Perú respondiendo al llamado de nuestra Revolución. En el cuarto año de la carrera realizó su práctica docente en la EMCC de Holguín donde obtuvo durante todos los meses el diploma trabajadora de avanzada, así como sellos, órdenes y distinciones otorgadas por la FAR. Se incorporó a todas las movilizaciones que se efectuaron en la caña. Se graduó en la Universidad de Santiago de Cuba en la especialidad de Biología – Agropecuaria con buen rendimiento académico.
==Trayectoria laboral==
Comienza a ejercer su profesión en el año 1971 como profesora en la Secundaria Básica Cucalambé y luego en la Jesús Suárez Gallol, alcanzando buenos resultados, participando de forma activa en todas la actividades de la escuela desempeñando cabalmente el papel de educadora y formadora que encomienda la sociedad, en la formación integral de los educandos.

Por la integridad de su trabajo y preocupación por la superación trabajó en el Instituto Pre-universitario Luis Urquiza Jorge en el año 1973. Su trabajo en el mismo era meritorio en todos los aspectos. Ocupó el cargo de Jefa de cátedra de Biología, fue seleccionada por dos cursos consecutivos mejor docente de la escuela. Durante cuatro años fue presidenta del Consejo de Trabajo desarrollando un trabajo eficiente.
Continuó superándose en la unidad pedagógica superior del municipio Las Tunas.

En 1978 se graduó en el nivel profesoral superior en la especialidad de Biología-Química-Geografía. Ocupó el cargo de Sub-directora docente. Se le fue otorgado el diploma por los 10 años de asistencia ininterrumpida al plan escuela al campo al igual que el de 10 años de trabajo en la educación. Participó en las tareas de choque con la UJC. Fue seleccionada para pasar un curso de post-grado con especialistas soviéticos sobre metodología de la enseñanza de la Biología, alcanzando una calificación de excelente. Como trabajadora ha cumplido inalterablemente con todas las tareas encomendadas, así como la de las organizaciones de masa FMC y CDR.

Por su preparación, integralidad y responsabilidad es designada directora del Instituto Pre-universitario Luis Urquiza Jorge, donde se mantuvo por 11 años. Allí ingresó a las filas del Partido Comunista de Cuba en 1983.
En 1995 es promovida a la Dirección Provincial de Educación como inspectora y metodóloga provincial donde se encuentra actualmente a pesar de haber alcanzado ya la edad para su jubilación. En el 2008, como resultado de su superación continua, obtiene el título académico de Máster en Ciencias de la Educación.

Participa en todos los encuentros de profundización de su asignatura que se desarrollan en la Universidad de Ciencias Pedagógicas y en los proyectos de investigación relacionados con la educación ambiental. Es miembro del grupo multidisciplinario de educación ambiental en la provincia. Desarrolla la preparación metodológica con los metodólogos municipales y contribuye a la preparación de los técnicos de laboratorio que lo requieran. Es la presidenta de la comisión provincial de la asignatura Biología. Es miembro del equipo técnico de la Dirección Provincial de Educación para el programa de ahorro y uso racional de la energía y el agua (PAUREA).
== Estímulos y reconocimientos recibidos ==
*Medalla Rafael María de Mendive *Distinción por la educación cubana *Medalla Pepito Tey
*Reconocimiento de la Asociación de Pedagogos de Cuba en el 45 aniversario de la Campaña de alfabetización. (Las Tunas, 2006).
*Homenaje a los alfabetizadores en el 50 aniversario de la Campaña. (Las Tunas, 2011).
*Por la entrega de todas sus fuerzas a la obra de la Revolución. (Julio, 2007).
*Mejor trabajadora de la Dirección Provincial de Educación. (Julio, 2007).
*Reconocimiento por la destacada labor en el desarrollo del trabajo educativo que ha hecho posible alcanzar resultados satisfactorios en el sector. (Julio, 2008).
*Por ser maestra de maestros. (Julio, 2011).
*Por el desempeño laboral sobresaliente y actitud política de vanguardia. (Diciembre, 2011).
*Por obtener la evaluación de excelente en la superación política. (Julio, 2010 y 2012).
*Por continuar contribuyendo a la formación de las nuevas generaciones. (Desde el 2009 hasta 2014).

== Participación en cursos y eventos ==
*Intercambio con el Comandante en jefe Fidel Castro Ruz relacionado con el trabajo desarrollado en los IPVCE del país. (La Habana, 1999).
*Jurado de los eventos técnicos provinciales del Fórum de ciencia y técnica. (Las Tunas, 1995 hasta 2004).
*Jurado en el Evento provincial Pedagogía 2005. (Las Tunas, 2004).
*Tribunal en el evento científico provincial Mastertunas. (Las Tunas, diciembre 2007).
*Instructora en el 9no Taller provincial de Introducción y generalización de resultados. (Las Tunas, abril 2009).
*Curso IPLAC: Una alternativa para la formación científico-investigativa de los estudiantes. (Las Tunas, enero 2011).
*Jurado en el evento de base de Pedagogía 2013. (Las Tunas, 2012)

==Fuente==
Asociación de Pedagogos de Cuba. Filial provincial Las Tunas. Investigación Educadores destacados del siglo XX en Cuba. Material inédito.
[[Categoría: Pedagogo]]

Archivo:Mirtha García Díaz.jpg

2015-06-19T12:49:28Z

Yolandacatalinadpeltu:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Caridad Alfonso Vidal

2015-06-16T12:25:09Z

Yolandacatalinadpeltu: Página creada con «<div align="justify"> {{Ficha Persona |nombre = Caridad Alfonso Vidal |nombre completo = Caridad Alfonso Vidal |otros nombres = |imagen = Caridad Alfonso Vidal.jpg |tamañ...»

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{{Ficha Persona
|nombre = Caridad Alfonso Vidal
|nombre completo = Caridad Alfonso Vidal
|otros nombres =
|imagen = Caridad Alfonso Vidal.jpg
|tamaño =
|descripción = Educadora destacada
|fecha de nacimiento = 23 de agosto de 1952
|lugar de nacimiento = San Cristóbal. Pinar del Río {{Bandera2|Cuba}}
|fecha de fallecimiento =
|lugar de fallecimiento =
|causa muerte =
|residencia = Las Tunas
|nacionalidad = Cubana
|ciudadania = Cubana
|educación =
|alma máter =
|ocupación = Asesora de salud escolar en la Dirección Provincial de Educación
|conocido =
|titulo = Máster en Ciencias de la Educación
|termino =
|predecesor =
|sucesor =
|partido político =
|cónyuge =
|hijos =
|padres =
|familiares =
|obras =
|premios =
|web =
|notas =
}}
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''' Caridad Alfonso Vidal '''. Educadora destacada de la provincia de Las Tunas. Procede del Plan de Formación de Maestros Makarenkos. Ha sido maestra primaria, terapeuta, psicóloga, metodóloga inspectora de Educación Especial y asesora de salud escolar en la Dirección Provincial de Educación. Cumplió misión internacionalista en la República Bolivariana de Venezuela. Licenciada en defectología y Máster en Ciencias de la Educación. Por su destacado trabajo ha recibido reiterados reconocimientos y condecoraciones. Es ejemplo para las nuevas generaciones de educadores.

==Primeros estudios==

Inició los primeros estudios en la escuela primaria Mercedes Martín Arzola de Guanajay, donde cursó hasta el 6to grado, con buenas calificaciones, y participación en todas las actividades pioneriles, al terminar el 6to grado se hizo un llamado a todos los estudiantes que tuvieran vacación por el magisterio para que partiera hacia Minas de Frío, dio su disposición y en el mes de enero de 1967 con solo 14 años de edad, comenzó la carrera de maestro primario en Minas de Frío, allí las condiciones eran muy difíciles y muchos estudiantes no continuaron, ella permaneció en el centro hasta que concluyó el año, fue monitora de matemática y tuvo una participación activa en todas las actividades, con muy buenas calificaciones y evaluación de excelente al finalizar el mismo.
Comenzó en Topes de Collantes en septiembre del año 1967 donde permaneció un curso, posteriormente comenzó en Tarará donde permaneció por dos cursos, el 5to año de la carrera lo cursó en la escuela de defectología, ese mismo curso inició el primer año de maestra Terapeuta, graduándose en el año 71 de maestra primaria Makarenko y en el 72 como maestra Terapeuta. En el año 73 cursó la Facultad Preparatoria Hermanos Sainz para estudiantes cubanos en el extranjero, al concluir la preparación, en ese mismo curso partió hacia la URSS para realizar la carrera de Licenciatura en Defectología, donde se graduó satisfactoriamente en el año 1978.

==Vida laboral==
Su vida laboral se inició a la edad de 17 años, trabajó como maestra terapeuta en la escuela especial para sordos e hipoacúsicos Lina Ordena de la Ciudad de la Habana, donde como resultado del trabajo desarrollado desde el punto de vista instructivo y educativo fue seleccionada para cursar estudios en el Instituto Pedagógico Vladimir I. Lenin de Moscú en la antigua URSS. Al graduarse en este y regresar a Cuba, inicia su trabajo en el Centro de Diagnóstico y Orientación de la provincia de Las Tunas en el cual realizó una meritoria labor, primero como pedagoga y luego como subdirectora de la institución. En este centro permaneció 12 años. Durante esta etapa fue secretaria general de su sección sindical y seleccionada por los trabajadores en siete años consecutivos como vanguardia municipal y provincial.

En 1992 laboró como psicóloga de la Escuela Especial Jorge Aleaga Peña, donde por su actitud y desempeño fungió como secretaria general de la sección sindical del centro, obteniendo en este año la condición de “Educador Ejemplar”, condición que ha mantenido hasta la actualidad.
En 1993 fue promovida a la Dirección Provincial de Educación para ocupar el cargo de Metodóloga Inspectora en el Departamento de Educación Especial y en este mismo curso escolar (93-94) fue promovida para ocupar el frente de Salud Escolar.
De 2007 al 2009 cumplió misión en la República Bolivariana de Venezuela, como logopeda en sala de rehabilitación, obteniendo evaluación de Excelente.
Ha sido tutora y oponente de trabajos de diploma. Es profesora Auxiliar y ha contribuido con su experiencia en varias investigaciones.
Es autora y ha trabajado en la implementación de los resultados de las investigaciones realizadas, materializándolo en la participación en diversos eventos y en las instituciones educativas, en especial en el tratamiento a las epidemias y las medidas profilácticas para evitarlas y erradicarlas.
Con una amplia participación como autora y ponente en eventos científicos desde 1995, hasta el 2015. Fue autora en el premio otorgado a la provincia de Las Tunas por la Organización Panamericana y Mundial de la Salud. Ha participado como jurado en el FORUM Provincial de Ciencia y Técnica, en los eventos Provinciales de Promoción y Educación Para la Salud, en los encuentros de técnicas culinarias y concursos del PAEME.
Es miembro de la Sociedad Cubana de Salud Escolar y Universitaria, de la Cátedra Provincial de Salud y Sexualidad, de la Comisión Provincial de Educación Sexual, de GOPELS provincial, de la Comisión Provincial de Calidad de Vida y de la Comisión Provincial de Educación Vial.
Fue profesora en el diplomado Pedagogía de la Promoción y Educación para la Salud en la UCP “Pepito Tey.” Se desempeñó como profesora adjunta de la sede universitaria de la enseñanza media, impartiendo la asignatura de “Educación para la Salud.”
Participó en entrenamientos metodológicos conjuntos y en inspecciones a otras provincias a solicitud del MINED.
Participa activamente en todas las tareas del sindicato y organizaciones de masas, cumple con todas las tareas políticas emanadas del PCC. Fue miembro del comité de la Dirección Provincial de Educación y su secretaria por cuatro años. Pertenece a los CDR, FMC, MTT. En las MTT fungió como jefa de pelotón, política de compañía y cursó la escuela para jefes de pelotón.

== Publicaciones ==
*Procedimientos útiles que contribuyen a elevar la preparación de los metodólogos de la Educación Especial en la integración de la Educación para la salud al proceso de enseñanza aprendizaje. Tesis de Maestría
*La Educación para la Salud y la preparación del metodólogo de Educación Especial. En el CD-ROM de las memorias del VIII Taller Regional de Promoción y Educación para la Salud en el Ámbito Escolar y Universitario, con el ISBN 978959-18-0788-5. La Habana 2012.
*Actividades para fortalecer el trabajo preventivo relacionado con el uso indebido de drogas en la secundaria Básica. (En CD VII Taller regional sobre Promoción y Educación para la Salud en el ámbito escolar. Marzo 2010 La Habana Cuba. ISBN: 978-959-18-0558-4)
*La Educación para la salud y la preparación del metodólogo de la Educación Especial ISNB 978959-18-0788-5
*Colaboradora de las orientaciones metodológicas de educación sexual. ISNB 978-959-18-0719-9
*Autora del folleto: Actividades metodológicas en apoyo a los promotores para la prevención del VIH y otras ITS. ISBN 978 -959-1808- 78-3

== Eventos científicos en que ha participado ==

*2015 Evento Provincial de Educación Sexual.
*2014 Evento Provincial de Pedagogía.
*2014 IX Taller Internacional sobre Promoción y Educación Para la Salud en el Ámbito escolar.
*2013 VIII Taller Internacional sobre Promoción y Educación Para la Salud en el Ámbito escolar.
*2012 Evento Provincial de Pedagogía.
*2012 VIII Taller Internacional sobre Promoción y Educación Para la Salud en el Ámbito escolar. Ponente
*2012 Taller Provincial de Salud Escolar. Ponente
*2010 VII Taller Internacional sobre Promoción y Educación Para la Salud en el Ámbito escolar. Ponente
*2008 VI Taller Internacional sobre Promoción y Educación Para la Salud en el Ámbito escolar. Autora
*2007 Evento Provincial de Pedagogía. Ponente
*2005 Congreso Internacional de Pedagogía. Ponente
*2004 IV Taller Internacional sobre Promoción y Educación Para la Salud en el Ámbito escolar (autora, ponente, cursista)
*2004 Taller Provincial de atención al adolescente.
*2003 Taller Internacional México. Experiencias del proyecto de Educación Sexual en Cuba.
*2003 Congreso Mundial de Sexología.
*2003 Taller Nacional de Salud Escolar. Autora
*2003 Taller Nacional de Educación Ambiental
*2003 Evento Provincial de Pedagogía. Ponente
*2002 III Taller Internacional sobre Promoción y Educación Para la Salud en el Ámbito escolar (autora, ponente, cursista)
*2002 Evento Provincial de Educación Sexual.
*2001 " Taller Provincial de Educación Sexual" (autora, tribunal)
*2000 " Pedagogía" (Tribunal, autora)
*2000 Taller Nacional del Programa Para la Vida.
*2000 " II Taller Internacional sobre Promoción y Educación Para la Salud" (ponente, presidencia de comisión)
*1999 " Taller Nacional de Educación Sexual" (autora )
*1999 " Primer Taller Provincial de Formación de Valores " (tribunal)
*1999 " Pedagogía" (autora)
*1998 "I Taller Internacional de Promoción y Educación Para la salud en el ámbito escolar " (Ponente)
*1998 Taller Regional por el día Mundial de la población (ponente)
*1997 " Evento de Pedagogía
*1995 Taller Provincial de Trabajo Comunitario.

== Cursos recibidos en su formación profesional ==
*Diplomado Pedagogía de la Promoción y Educación para la Salud.
*I, II, III y IV Seminario Nacional de actualización en Promoción de Salud.
*Diplomado de Logopedia en Salud.
*Curso Evaluación de las necesidades de aprendizaje relacionadas con la sexualidad y la prevención.
*Diplomado de “Educación Para la Salud”.
*Diplomado de Educación Sexual.
*Curso “La relación entre promoción de salud y la organización escolar en el desarrollo de Escuelas Promotoras de Salud.
*Taller Nacional de Educación Sexual.
*Curso básico Prevención del cáncer.
*Curso Básico Crecer en la adolescencia.
*Postgrado Técnicas grupales participativas en educación para la Salud.
*Seminario Nacional de Educación Sexual.
*Seminario Nacional Latinoamérica Contra el cáncer.
*Postgrado “Orientación Psicológica”.
*Postgrado “Problemas Teóricos de la Patopsicología.
*Postgrado “Metodología de la Investigación Psicológica y Pedagógica”

== Estímulos y reconocimientos recibidos ==

*Medalla Rafael María de Mendive
*Distinción por la educación cubana
*Medalla José Tey
*Orden Frank País de segundo grado
*Reconocimiento Maestro por la Patria
*Certificado por continuar aportando con su experiencia en el sector educacional
*Reconocimiento especial “Esperanza” por la prevención y lucha contra el VIH/Sida
*Reconocimiento por el trabajo desempeñado en la educación vial de niños, niñas, adolescentes y jóvenes

==Fuente==
Asociación de Pedagogos de Cuba. Filial provincial Las Tunas. Investigación Educadores destacados del siglo XX en Cuba. Material inédito.
[[Categoría: Pedagogo]]

Archivo:Caridad Alfonso Vidal.jpg

2015-06-16T12:21:33Z

Yolandacatalinadpeltu:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Desempeño escolar

2015-05-07T16:10:03Z

Yolandacatalinadpeltu:

{{Definición
|nombre= Desempeño escolar
|imagen=
|tamaño=
|concepto=El desempeño escolar abarca ademásdel desempeño cognitivo, el comportamiento general del educando en la escuela, el cumplimiento de sus responsabilidades escolares, lo que incluye no solo sus resultados docentes en las asignaturas, sino todos los aspectos que intervienen en el proceso de obtención de dichos resultados y en su [[formación integral]] en correspondencia con las exigencias establecidas para el logro del fin de la educación en el nivel correspondiente a su edad y grado escolar.
}}
<div align="justify">
==Desempeño escolar ==
[[La evaluación educativa]] con frecuencia se reduce al desempeño cognitivo. El desempeño escolar abarca mucho más que eso y generalmente se evalúa en las asambleas de grupo a diferentes niveles. Se expone la importancia de un buen desempeño escolar y los indicadores para evaluarlo, los que se adecúan a las características propias de la edad del escolar.
==Indicadores ==
Un buen desempeño escolar comprende:
*Una correcta actitud ante el estudio con resultados en correspondencia con las potencialidades de cada cual.
*Hábitos correctos de educación formal y relaciones adecuadas con sus compañeros, profesores y personal de apoyo a la docencia sobre la base de los principios humanistas de la moral comunista, de ayuda mutua, camaradería, respeto y colectivismo.
*Buena preparación político-ideológica como consecuencia de una correcta actitud ante la información que brindan las diferentes fuentes puestas a su disposición (mesas redondas, noticiero de televisión, periódico, actos patrióticos y otros).
*Buena actitud ante las tareas productivas programadas por la escuela con resultados en correspondencia con sus posibilidades.
*Cumplimiento de los deberes estudiantiles contemplados en el reglamento escolar (guardias estudiantiles, higiene de los locales, orden interno, uso correcto del uniforme escolar, entre otros).
*Incondicionalidad ante las tareas programadas por la organización estudiantil y otras organizaciones del centro o la comunidad.
*Una correcta actitud ante las actividades deportivas, culturales, militares y científico-estudiantiles.
===Importancia de un buen desempeño escolar ===
Un buen desempeño escolar puede considerarse como una expresión de la [[formación integral]] de la personalidad del educando, que se manifiesta fundamentalmente en el contexto de la escuela, pero repercute en otros contextos, porque las normas de conducta asimiladas en la escuela se traducen luego en la sociedad.

Es importante la autovaloración del educando sobre su desempeño, pues la valoración de sí mismo está relacionada estrechamente con el sentido de conciencia y deber, y opera como medio importante de control propio, que orienta al individuo hacia la autoeducación y luego se manifiesta en otros ámbitos como consecuencia de una formación integral.

Más que enseñar a los educandos a tener un buen desempeño, se debe enseñar a tener una [[autovaloración del educando sobre su desempeño escolar |autovaloración adecuada sobre el mismo]], teniendo en cuenta que la [[autovaloración]] incluye la aceptación por el sujeto de lo que no ha logrado con respecto al modelo propuesto y su orientación a alcanzarlo con confianza en sus posibilidades.

Al analizar el papel de la autovaloración en la formación integral de la personalidad, se considera que un educando que autovalore adecuadamente su desempeño escolar puede desarrollar todas sus potencialidades para desenvolverse plenamente no solo en la vida escolar, sino también en la vida social y familiar, asimilando la experiencia de sus errores para el autoperfeccionamiento. Un educando con autovaloración adecuada sobre su desempeño escolar se caracteriza por: una correcta actitud ante el estudio y el trabajo, un elevado nivel crítico y autocrítico, exigencia consigo mismo, persistencia, fuerza de voluntad, optimismo, seguridad, confianza en sí mismo, adecuado nivel de autorreflexión, independencia y buenas relaciones interpersonales.
==Fuente==
Peña Acosta, Yolanda (2005). Alternativa didáctica para elevar el nivel de desarrollo de la autovaloración del bachiller sobre su desempeño escolar. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Las Tunas, Cuba.
[[Categoría: Psicología escolar]]

Desempeño escolar

2015-05-07T15:57:55Z

Yolandacatalinadpeltu: Página creada con «{{Definición |nombre= Desempeño escolar |imagen= |tamaño= |concepto=El desempeño escolar abarca ademásdel desempeño cognitivo, el comportamiento general del educando...»

{{Definición
|nombre= Desempeño escolar
|imagen=
|tamaño=
|concepto=El desempeño escolar abarca ademásdel desempeño cognitivo, el comportamiento general del educando en la escuela, el cumplimiento de sus responsabilidades escolares, lo que incluye no solo sus resultados docentes en las asignaturas, sino todos los aspectos que intervienen en el proceso de obtención de dichos resultados y en su [[formación integral]] en correspondencia con las exigencias establecidas para el logro del fin de la educación en el nivel correspondiente a su edad y grado escolar.
}}
<div align="justify">
==Indicadores ==
Un buen desempeño escolar comprende:
*Una correcta actitud ante el estudio con resultados en correspondencia con las potencialidades de cada cual.
*Hábitos correctos de educación formal y relaciones adecuadas con sus compañeros, profesores y personal de apoyo a la docencia sobre la base de los principios humanistas de la moral comunista, de ayuda mutua, camaradería, respeto y colectivismo.
*Buena preparación político-ideológica como consecuencia de una correcta actitud ante la información que brindan las diferentes fuentes puestas a su disposición (mesas redondas, noticiero de televisión, periódico, actos patrióticos y otros).
*Buena actitud ante las tareas productivas programadas por la escuela con resultados en correspondencia con sus posibilidades.
*Cumplimiento de los deberes estudiantiles contemplados en el reglamento escolar (guardias estudiantiles, higiene de los locales, orden interno, uso correcto del uniforme escolar, entre otros).
*Incondicionalidad ante las tareas programadas por la organización estudiantil y otras organizaciones del centro o la comunidad.
*Una correcta actitud ante las actividades deportivas, culturales, militares y científico-estudiantiles.
===Importancia de un buen desempeño escolar ===
Un buen desempeño escolar puede considerarse como una expresión de la [[formación integral]] de la personalidad del educando, que se manifiesta fundamentalmente en el contexto de la escuela, pero repercute en otros contextos, porque las normas de conducta asimiladas en la escuela se traducen luego en la sociedad.

Es importante la autovaloración del educando sobre su desempeño, pues la valoración de sí mismo está relacionada estrechamente con el sentido de conciencia y deber, y opera como medio importante de control propio, que orienta al individuo hacia la autoeducación y luego se manifiesta en otros ámbitos como consecuencia de una formación integral.

Más que enseñar a los educandos a tener un buen desempeño, se debe enseñar a tener una [[autovaloración del educando sobre su desempeño escolar |autovaloración adecuada sobre el mismo]], teniendo en cuenta que la [[autovaloración]] incluye la aceptación por el sujeto de lo que no ha logrado con respecto al modelo propuesto y su orientación a alcanzarlo con confianza en sus posibilidades.

Al analizar el papel de la autovaloración en la formación integral de la personalidad, se considera que un educando que autovalore adecuadamente su desempeño escolar puede desarrollar todas sus potencialidades para desenvolverse plenamente no solo en la vida escolar, sino también en la vida social y familiar, asimilando la experiencia de sus errores para el autoperfeccionamiento. Un educando con autovaloración adecuada sobre su desempeño escolar se caracteriza por: una correcta actitud ante el estudio y el trabajo, un elevado nivel crítico y autocrítico, exigencia consigo mismo, persistencia, fuerza de voluntad, optimismo, seguridad, confianza en sí mismo, adecuado nivel de autorreflexión, independencia y buenas relaciones interpersonales.
==Fuente==
Peña Acosta, Yolanda (2005). Alternativa didáctica para elevar el nivel de desarrollo de la autovaloración del bachiller sobre su desempeño escolar. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Las Tunas, Cuba.
[[Categoría: Psicología escolar]]

Martha Hidalgo Díaz

2015-03-19T16:12:18Z

Yolandacatalinadpeltu:

{{Personaje
|nombre = Martha Hidalgo Díaz
|imagen = Pedagoga.jpg
|tamaño =
|descripción = Martha, destacada pedagoga y maestra.
|fecha de nacimiento = [[18 de junio]] de [[1950]]
|lugar de nacimiento = [[Puerto Padre|Puerto Padre]] {{bandera|Cuba}}
|fecha de fallecimiento = [[2 de octubre]] de [[2014]]
|lugar de fallecimiento = [[Puerto Padre]], {{Bandera2|Cuba}}
|causa muerte =Infarto
|residencia = [[Delicias (Puerto Padre)|Delicias]]
|ciudadania = Cubana
|educación = Superior
|titulo = Máster en Ciencias Pedagógicas
|cónyuge = Dimas Omar Gutiérrez Linares
|hijos = Omar Gutiérrez Hidalgo
|padres = Sergia Díaz y Antonio Hidalgo
|premios = Educadora con numerosos premios y distinciones.
}}
<div align="justify">
'''Martha Hidalgo Díaz'''. En ella está presente la [[mujer]], la maestra, la madre que entrega lo mejor, día a día, en cualquier actividad de las que realiza por insignificante que esta parezca; es la revolucionaria verdadera que al decir del [[Ernesto Che Guevara|Che]], está guiada por grandes sentimientos de amor, cualidad indispensable en un revolucionario auténtico; es la persona capaz de unir a un espíritu apasionado, una mente fría y tomar decisiones dolorosas si las circunstancias y el momento así lo requieren. Esta pedagoga constituye con su modo de actuación un complemento de Orientación Profesional y [[Formación Vocacional|Formación Vocacional]], es un paradigma a seguir, pues con su entusiasmo nos invoca a ser estudiosos de [[José Martí|Martí]] y no vacila en afirmar que para ella [[Fidel Castro|Fidel]] es Cristo en la tierra y que así como los religiosos adoran a su Dios, ella adora al Comandante, por sus ideas, sus convicciones, sus principios humanistas, no solo para Cuba, sino para el Universo.

== Infancia ==

Su [[niñez]], fue feliz, alegre, sana, las limitaciones impuestas por la época que le tocó vivir no le impidieron desarrollar su imaginación y en sus [[juegos infantiles]] convertir en realidad sus sueños, ya que entre los preferidos estaba el de la escuelita, en el cual por supuesto, ella era siempre la maestra. Cursó la primaria en la escuela “Encarnación Pérez”, continuó los estudios de [[Educación]] Media, en la Secundaria Básica “Salvador Cisneros Betancourt”, luego se traslada a Delicias, ya que el antiguo cuartel de la Guardia Rural fue convertido en una Secundaria Básica, ese nuevo centro recibió el nombre de “Mirna Escalona Ramos¨ y allí cursó hasta el 8vo grado .

En [[1963]] comienza a estudiar magisterio su sueño más preciado, en aquella época los nuevos planes de formación de maestros permitían que el futuro profesor se podía incorporar una vez concluido el sexto grado y estudiar un año en Minas de Frío, zona donde estuviera la [[Comandancia General de La Plata|Comandancia]] del [[Ejército Rebelde|Ejército Rebelde]], después pasar dos años en Topes de Collantes y culminar la carrera magisterial en el centro de formación docente en Tarará, donde a la vez que cursaba el último ciclo (dos años) realizaba una práctica docente intensiva que garantizaba el conocimiento y dominio de la profesión y por allí transitó Martha con aspiraciones profesionales bien definidas pues, a pesar de todas las vicisitudes, sacrificios y enfermedades a las que estuvo expuesta regresó a casa con el deber cumplido, con la frente en alto y la tiza en la mano ,ya que se hizo maestra [[Educación_Primaria_en_Cuba|primaria ]]en el Instituto [[Pedagógico]]:” Antón [[Los maestros makarenkos|Makarenko]]” en Tarará, [[La Habana|La Habana]].

== Formación como docente ==

Por sus características personales: cariñosa, delicada, paciente, ingeniosa, amantes de los niños, es seleccionada entre cientos para trabajar como alumna maestra en el grado [[Educación preescolar|preescolar]]. En esta ocasión se deposita en ella la confianza a la que fue siempre merecedora y se pone bajo su responsabilidad lo más preciado que tiene una sociedad: los niños. A partir de entonces, se convierte en maestra, durante el día de los hijos, de los profesores, personal médico y demás trabajadores de la escuela y por la noche recibía la docencia como alumna de la carrera. Esta tarea no estaba exenta de una cuota de sacrificio que Martha aceptó con mucha responsabilidad y entusiasmo, para este entonces solo tenía 14 años. En el 3er año de su carrera ya prometía convertirse en la gran [[Pedagoga]] que es hoy, pues fue seleccionada para impartir una clase magistral en el anfiteatro de [[Topes de Collantes|Topes de Collantes]], ante un público de 6000 estudiantes con un gran claustro de profesores y trabajadores, la que fue considerada de magnífica porque fue una inyección que llenó de embullo, motivación, afinidad, de interés hacia una carrera que muchos habían cogido por diversas razones y en la mayoría de los casos sin la vocación requerida.

Con un temple extraordinario, con tremenda serenidad, su voz delicada y clara, con sabiduría, seguridad, con carácter afable, muy esbelta y con una [[Belleza|belleza]] física extraordinaria, siguió los pasos de aquella bella clase en la que logró un silencio absoluto y atención de ese enorme auditorio, que al final la colmó de besos, felicitaciones y enternecidos aplausos pues desde joven demostró ser talentosa, capaz y responsable '''¡Ella nació para ser maestra!.'''

El cuarto y quinto año de su carrera, desarrolla las funciones de Alumna- Maestra, trabajó con alumnos de Cuarto grado de la escuela “José María Rodríguez”, situada en el Barrio Obrero en [[Guanabacoa]]; y con sexto grado en una escuela primaria del barrio [[Jacomino (San Miguel del Padrón)|Jacomino]], es una nueva etapa de trabajo en la cual se fortalece su voluntad y se pone en evidencia la incipiente maestría pedagógica que la va a caracterizar por el resto de su vida, desde entonces aflora en ella la maestra que no solo instruye, sino educa, siendo capaz con su carácter jovial y amable contagiar a todos, a estudiantes y familia, eslabón fundamental para cumplimentar sus objetivos como maestra.

== Desempeño profesional ==

A partir de agosto de [[1968]], por los méritos en el trabajo y en la docencia, fue seleccionada para fundar las primeras Escuelas Formadoras de Maestros, en las distintas provincias; le correspondió integrar el claustro de la escuela Formadora de Maestros “Ignacio Agramante Loynaz” de [[Camagüey]]. Los cursos 68-69-69-70 y 70-71 los realizó como profesora de [[Historia]] en este centro, ocupó cargos dentro del Ejecutivo de la Sección Sindical y del Comité de la [[UJC]], asesoró el trabajo de los profesores de la Cátedra durante varios años.

Al finalizar el curso escolar [[1970]]-[[1971]] y cumplir el servicio social, por motivos de [[enfermedad]] de sus padres, solicita el traslado y se incorpora a trabajar en la [[ESBU:Ramón Leocadio Bonachea|ESBU:]]” Mirna Escalona Ramos”, centro donde labora como profesora de Historia hasta el año [[1979]].

En el año [[1977]] es nombrada Jefa de la Cátedra de Historia, ya había terminado los estudios en el Instituto de Perfeccionamiento Educacional “Abel Santamaría” en el cual se gradúa como profesora de Historia en la Enseñanza Media y de inmediato matricula en la entonces Filial Universitaria Pedagógica de [[Manzanillo]], en [[Las Tunas]], en la carrera de Profesor Superior de Historia la cual concluye en julio de [[1979]] con resultados satisfactorios. Una vez concluida la carrera, realizó un postgrado de [[Historia de Cuba]] y uno de [[Economía Política]].

En el curso [[1979]]-[[1980]], una vez graduada de la Enseñanza Superior, pasa a trabajar al IPU “Alejo Tomás López” en Puerto Padre, centro donde labora hasta el año [[1983]], el curso 83-84 y 84-85, por reducción de matrícula en el IPU “Alejo Tomás López”, los realiza como profesora de Historia y Jefe de Cátedra en la ESBU ”Paco Cabrera “, centro en el que se destacó por la labor realizada con los pioneros y la familia.

En el curso [[1986]]- [[1987]] se traslada para el IPUEC “Cándido González” ubicado en la zona de Guabineyón Vázquez. En este centro mantuvo el ritmo anterior de trabajo, impartió docencia a seis grupos de 10mo grado, fue profesora guía de uno de ellos, responsable del albergue de las estudiantes de ese grado, se destaca en la atención a la formación vocacional pedagógica, organizando actividades con un grupo de estudiantes que se interesaban por el magisterio.<br> Sus problemas de salud la obligan a presentarse al Concurso de Oposición provincial con vistas a obtener la plaza de profesora de Historia del IPE municipal Abel Santamaría, la cual le fue otorgada, designándola de inmediato Jefe de Cátedra, a partir del curso [[1987]]-[[1988]].

Por sus características personales y profesionales asiste a varios postgrados y cursos de superación en el IPE provincial y nacional, recibió un Postgrado de Concepción Científica del mundo, en el entonces [[Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona]]; fue seleccionada para recibir en Cojímar la preparación que le permitió ser Colaboradora nacional del Perfeccionamiento Educacional a partir del año [[1989]] en la asignatura Historia, impartiendo el mismo en las provincias: [[Habana]], [[Holguín]] y [[las Tunas]], alcanzando categoría de Excelente como ponente.

En el año [[1996]], el Ministerio de Educación, autoriza el rediseño de los Programas de estudio sin violar los objetivos establecidos a nivel nacional, Martha solicita a la instancia provincial se permita a los docentes del municipio [[Puerto Padre]], rediseñar el Programa de Historia de 8<sup>vo</sup> grado de manera que se pudiera bloquear el contenido de Historia de América, que se encuentra disperso en el mismo y organizarlo para ser impartido en la última etapa del curso, de manera consecutiva en un orden lógico, cronológico y lineal y no fragmentado como aparece en el Programa y los Libros de textos.

De inmediato le fue autorizado el rediseño y junto a un grupo de destacados profesores de Historia del municipio, y con la ayuda del Instituto Superior Pedagógico “Pepito Tey”, en la persona de la entonces Licenciada Mayra Acebo, hoy Doctora en [[Ciencias de la Educación|Ciencias Pedagógicas]], se realiza el rediseño, se aprueba por la instancia superior y se procede a la preparación de los profesores que impartían la asignatura. La aplicación de este programa fue todo un éxito en el municipio, en especial los principales beneficiados fueron los estudiantes que recibieron los contenidos de una manera lineal, sin saltos por etapas.<br>

=== Accionar como dirigente ===

En el curso [[1997]]-[[1998]] y por necesidad del municipio es designada, por entrenamiento, Directora de la ESBU “[[Mirna Escalona Ramos|Mirna Escalona Ramos]]”, ubicada en la localidad de [[Consejo Popular Las Delicias (Jiguaní)|Delicias]], en aquellos momentos Centro de Referencia Municipal de la Enseñanza Media Básica. Su capacidad de organización, planificación y dirección, hicieron posible el desarrollo exitoso del centro en ese curso escolar.

Al asumir la dirección del centro, organizó la escuela por barrios, lo que le dio la posibilidad de lograr un mayor equilibrio de los grupos, no solo desde el punto de vista cognitivo, sino educativo, cultural, espiritual. Su gran responsabilidad como directora del centro, no le impidió cumplir su deber como profesora de Historia de 7mo. Grado, en el grupo 1, con una matrícula de 45 estudiantes; como todo docente atendió las diferencias individuales dentro y fuera del aula, en horario extra, preparó sus monitores que resultaron seleccionados en más de un evento, los mejores; la preparación dada para concursos le permitió, a dos de sus alumnos, ser ganadores a nivel provincial, con la participación de estos, presentó al Forum hasta el nivel provincial, un [[Juegos_Didácticos|juego didáctico]], El Rompecabezas histórico.

A partir del curso [[1998]]-[[1999]], una vez terminado el entrenamiento con resultados exitosos, se incorpora al Equipo Metodológico, por sus condiciones integrales la envían a la Escuela Provincial del [[PCC]] a recibir un curso de capacitación política, en el cual es seleccionada la mejor alumna con calificación de excelente, a su retorno al municipio es designada la Jefa del Departamento Metodológico para atender la Educación Media Básica, responsabilidad que asumió hasta julio de [[2006]]. Además entre otras funciones se desempeñó como Secretaria del Comité del PCC de la Dirección Municipal de Educación en el período ([[1999]] -2005), miembro no profesional del Buró Municipal del [[PCC|PCC]] y del Comité Municipal del Partido y miembro de la Comisión de Trabajo Político Ideológico del Comité Provincial del PCC.

Al finalizar el curso escolar [[2005]]-[[2006]], solicita la liberación del cargo y es designada Asesora Principal del Director Municipal de Educación, responsabilidad que desempeña hasta la fecha.<br>

=== Otras Funciones ===
[[Archivo:Marta_hidalgo.jpg |250px|thumb|left|Martha, eterna educadora]]Fue miembro activo y consultante del Consejo Científico Asesor, Profesora Auxiliar brinda todo su saber a la Sede Pedagógica; miembro y coordinadora de la Asociación de Pedagogos de Cuba en la zona de [[Delicias_(Puerto_Padre)|Delicias]], alcanza la condición de Máster en Ciencias de la Educación con una valiosa experiencia que aplica desde su incursión por el Equipo Metodológico de Media Básica. En el año [[2006]] asume la responsabilidad de coordinadora municipal del Programa de Ahorro de Energía del Ministerio de Educación ( [[PAEME|PAEME]]) y del Programa de Ahorro y Uso Racional del [[Agua]]. (PAURA) logrando el municipio resultados relevantes, pues esta educadora hace gala de su profesionalidad en toda su dimensión, que combina, como pocos, los buenos modales y el altruismo con la exigencia y fortaleza de carácter.

En su comunidad también deja una huella positiva a su paso; federada desde los 14 años, dando su aporte en cada uno de los lugares por los que ha transitado, es la Secretaria General de la Delegación No. 2, del Bloque No. I “ Encarnación Pérez”, en la localidad de Delicias, evaluada de referencia en la zona.

Las diversas actividades desarrolladas la han hecho acreedora de múltiples reconocimientos, le han permitido haber participado en eventos desde la base y hasta la nación, prueba de ello es el premio alcanzado en las Brigadas de la Solidaridad y haber sido delegada al VII Congreso de la [[Federación_de_Mujeres_Cubanas|Federación de Mujeres Cubanas]], celebrado en [[La Habana|La Habana]] en marzo de [[2000]] y delegada al VIII Congreso provincial.

Ha recibido reconocimientos en el [[Comité_de_Defensa_de_la_Revolución|Comité de Defensa de la Revolución]] y en el Consejo Popular por su labor de Avanzada en la Comunidad, cederista incondicional y activa, que alcanza junto a su familia la condición de Destacada, cumple con la guardia, contribuye con su entusiasmo y exigencia al desarrollo de actividades culturales, educativas y políticas, ha logrado incorporar al estudio y al trabajo a los jóvenes del barrio, en estrecha relación con otros factores.<br>

== Reconocimientos y Medallas ==

Por sus 42 años de dedicación al Magisterio, en toda la acepción de la palabra los medios de difusión masiva del territorio, le han dedicado espacios radiales y televisivos, muestra de ello son los Programas “Detalles”, dedicado especialmente por el Día de las Madres, en el año [[2008]] y “Luz de Oficio”.

Por los resultados del trabajo realizado durante su trayectoria laboral ha recibido los siguientes reconocimientos y medallas

'''De [[1968]] a [[1979]]''':
* Diploma por el papel realizado como militante de la “Brigada Juventud de Acero” en [[Topes_de_Collantes|Topes de Collantes]](1965).
* Título de Maestro Primario (1968).
* Certificado por cinco años consecutivos de Escuela al Campo (1973).
* Título de profesor de [[Educación_secundaria_básica|Secundaria Básica]] en la Especialidad de Historia (1973).
* Distinción Julio Antonio Mella CTC- [[FEU|FEU]] (1974).
* Certificado por ser seleccionada Trabajador de Avanzada (1976).
* Certificado por Mejor Trabajador Básico a nivel Municipal (1978)
* Certificado por Mejor Trabajador Básico a nivel Provincial (1978)
* Diploma por su trabajo continuado durante Diez Años en la Educación (1978).
* Distinción por su trabajo sistemático durante Diez Años en la Educación (1978).
'''De 1980 a 1990'''
* Certificado Trabajador de Avanzada del Quinquenio (1980).
* Certificado cumplidor en la Emulación Socialista (1980).
* Certificado por el Post – grado: aspectos fundamentales del proceso histórico cubano (1934-1958).Con calificación de Excelente.(1980).
* Certificado por la Asistencia y Aprovechamiento en el Seminario de Reciclaje de Preuniversitario en Historia. Con calificación de Excelente (1980).
* Diploma en reconocimiento a su participación en la Campaña de la Alfabetización (1981).
* Certificado por Asistencia y Participación en el Seminario Provincial de Reciclaje de Historia en Preuniversitario .Con calificación de Excelente (1981) y (1982).
* Certificado Mejor Trabajador docente (1981-1982).
* Certificado por el Curso de Superación y Preparación Metodológica intensiva. Con categoría de excelente (1983).
* Diploma por alcanzar primer nivel en las Pruebas del Plan Nacional de Eficiencia Física.LPV (1983).
* Certificado por la calidad de la Clase (1984-1985).
* Certificado FAR-FMC por su actitud destacada en la defensa, ejemplo para la nueva generación (1985).
* Certificado Trabajador Vanguardia de Centro. Mejor Técnico Docente a nivel Municipal y provincia (curso 1985-1986).
* Certificado por la Superación y Preparación Metodológica Intensiva de julio. Con Evaluación de Excelente (1986).
* Certificado Trabajador Vanguardia a nivel de centro (curso 1986-1987).
* Certificado Trabajador Vanguardia a nivel Municipal (1986-1987).
* Certificado por su destacada labor en las actividades de Solidaridad en la Brigada de la Amistad de la FMC (1987).
* Diploma por participar como jurado en el Evento IV Jornada Pedagógica (1987).
* Diploma por participar como jurado en el Evento V Jornada Pedagógica (1989).
* Certificado de permanencia en la eficiencia por Diez Años ininterrumpidos en el puesto de trabajo (1989).
* Certificado por el Post –grado de Historia Antigua y Media. Con calificación de Excelente (1990).
'''Etapa de 1990 a 1999.'''
* Diploma por resultar destacada en el VII Forum Ramal (1992).
* Certificado pedagogía 95 Provincial. Ponente (1994).
* Reconocimiento del Consejo Científico Asesor por los resultados destacados en las actividades de Ciencia y Técnica en el Municipio (1994).
* Reconocimiento por el trabajo destacado en la FMC (1996).
* Certificado como Autora Pedagogía 97. Provincial.
* Certificado como Autora Pedagogía 99. Provincial.
* Certificado como Ponente Pedagogía 99. Provincial
* Certificado Mejor Metodológa en la Enseñanza Media en la provincia (1996-1997).
* Reconocimiento al resultado del Trabajo Científico para el desarrollo de la Educación (1998).
* Reconocimiento por los resultados alcanzados en el trabajo como Educadora, Federada y Cederista (1998).
* Certificado por constituir un ejemplo para la sociedad (1999).
* Reconocimiento por resultar el Mejor Departamento Docente en la Enseñanza Media Básica (1999).
* Reconocimiento por su participación destacada en la reunión preparatoria (1990).
* Reconocimiento por su destacada labor como Educadora de la nueva generación (1997).
* Certificado de post-grado de la Utilización de los textos martianos en las clases de Historia (1994).
'''Etapa 2000 a 2014.'''
* Reconocimiento por obtener logros significativos en su labor de dirección (2000).
* Certificado por su participación en el segundo Taller provincial sobre la utilización de los Cuadernos Martianos.
* Reconocimiento por alcanzar Relevante en el Forum municipal (2000).
* Reconocimiento por su participación como jurado en la III Jornada de Historia del Hospital Pediátrico Docente ”[[Raymundo Castro|Raymundo Castro]]” (2001).
* Certificado por alcanzar Relevante en el Forum XIV (2002).
* Reconocimiento por alcanzar Premio en el III Congreso Internacional Cultura y Desarrollo a nivel municipal (2002).
* Reconocimiento por alcanzar Premio en el III Congreso Internacional Cultura y Desarrollo a nivel provincial (2003).
* Reconocimiento por alcanzar Premio en el concurso “[[José Martí|Martí]]” (2002).
* Reconocimiento por obtener la Categoría de “Cuadro Destacado” a nivel municipal (2002)
* Reconocimiento por obtener la Categoría de “Cuadro Destacado” a nivel provincial (2002).
* Condición de Vanguardia Nacional del sector de la Educación (2002).
* Reconocimiento como Mejor Docente de la Dirección Municipal de Educación (2002).
* Reconocimiento como Cederista Destacada (2003).
* Reconocimiento por resultar Destacada del Bloque en los resultados de las tareas de la FMC (2003).
* Reconocimiento del Comité Nacional de la FMC por su destacado aporte a la Revolución y contribución al avance de la mujer (2003).
* Reconocimiento por los resultados destacados en la “Labor Científica” (2003).
* Certificado por los resultados en el Post –grado de Dirección Científica (2005).
* Certificado Pedagogía Internacional como Autora del tema: Fiesta Latinoamericana y Caribeña una alternativa en la formación de valores (2005).
* Certificado por su participación en el Taller Provincial de Introducción y Generalización de Resultados (2005).
* Certificado por cursar y aprobar el Curso Básico de Preparación para la Defensa .PPD (2005).
* Certificado por los resultados del Curso Preparación Jurídica para cuadros (2005).
* Reconocimiento por su meritoria contribución al fortalecimiento de la obra educacional y deportiva de la Revolución Cubana (2006).
* Certificado por alcanzar la Categoría Docente Especial de Auxiliar Adjunto (2006).
* Reconocimiento a Familia Destacada 50 aniversario del Granma, por el esfuerzo colectivo realizado en el barrio (2006).
* Reconocimiento por resultar ponente en Pedagogía Municipal (2007).
* Reconocimiento por los resultados relevantes en el Evento Provincial PAEME- PAURA (2007).
* Reconocimiento por resultar primer lugar provincial en el Evento del PAEME-PAURA (2008).
* Reconocimiento por resultar Mejor Municipio a nivel Provincial en el Evento PAEME- PAURA (2009).
* Diploma al municipio de Puerto Padre por alcanzar resultados relevantes en el programa PAEME- PAURA (2010).
* Reconocimiento por su participación en el Festival Nacional PAEME- PAURA (2010).
* Reconocimiento por su labor destacada como Adjunto en el desarrollo del proceso de Universalización Pedagógico (2007).
* Certificado por participar en el curso: “Tecnología de la Dirección Científica Educacional (2007).
* Reconocimiento del CITMA por los resultados obtenidos en la labor Científica (2008).
* Certificado por su participación como ponente en el Evento Provincial Maestros de la Villa Azul (2008).
* Diploma en reconocimiento a su labor como dirigente sindical, realizada durante más de quince años (2008).
* Certificado por su participación en el curso: La investigación pedagógica en el proceso de universalización pedagógica (2008).
* Certificado por alcanzar Mención en el Encuentro Municipal de Historiadores (2008).
* Reconocimiento por ser delegada al VIII Congreso Provincial de la FMC (2008).
* Certificado por su condición Destacada en el XVI Forum Provincial (2008).
* Reconocimiento por resultar Trabajador Destacado Municipal (2008).
* Reconocimiento como Mejor Profesor en el proceso de Universalización (2008).
* Certificado por alcanzar la condición de Jurado en Pedagogía 2009. (2009).
* Certificado por su contribución al fortalecimiento de los valores en las nuevas generaciones.(2008).
* Reconocimiento por el aporte al desarrollo de la obra educacional en el municipio. (2008).
* Diploma Maestro por la Patria por su dedicación y entrega a toda la obra educacional.(2008).
* Certificado por aprobar el Curso Básico de Problemas Sociales de las Ciencias.(2009).
* Certificado por aprobar el Curso Básico de English . (2009).
* Título de Máster en Ciencias de la Educación. (2009).
* Reconocimiento por la labor ininterrumpida durante 35 años o más en el sector. (2009).
* Reconocimiento por resultar Mejor Trabajador en la Dirección Municipal de Educación (2009).
* Reconocimiento del CITMA por sus Relevantes resultados en la Actividad Científica. (2009).
* Reconocimiento por su gesto solidario y humano demostrado en la evacuación, en su hogar de vecinos y bienes durante el paso del devastador Huracán IKE. (2009).
* Certificado por destacarse en Mi aporte a la Zafra azucarera. (2009).
* Reconocimiento por resultar Trabajador Destacado en el Municipio en el curso 2008-2009.
* Reconocimiento por haber sido seleccionada Vanguardia del Centro en el curso escolar 2008-2009.
* Reconocimiento por ser digna representante de la Mujer Cubana en el desarrollo de la FMC. (2009).
* Certificado por los resultados alcanzados en el Trabajo Voluntario. (2009).
* Certificado por aprobar el Curso Básico Medios de Enseñanza. (2010).
* Reconocimiento por resultar Mejor Trabajador en el curso escolar (2009-2010).
* Reconocimiento por alcanzar la categoría de Trabajadora Destacada en el curso 2009- 2010.
* Certificado por Mí Aporte a la Patria. (2009 y 2010).
* Reconocimiento por la labor destacada en la Universalización como Profesor Universitario a Tiempo Parcial (2010).
* Premio provincial de Pedagogía [[Rita Orozco Batista]]. (2014)

[[Archivo:Marta_n.jpg|200px|thumb|left|Martha vivirás por siempre]]Medallas que le han sido otorgadas.
* 1986 - La Medalla de la Alfabetización.
* 1990 - La Distinción “23 de Agosto”.
* 1993 - La Distinción ”Rafael María de Mendive”.
* 1994 - La Distinción “Por la Educación Cubana”.
* 1998 - La Medalla Conmemorativa 40 Aniversario de las Fuerzas Armadas Revolucionarias.
* 2002 - La Medalla “[[José_Tey|José Tey]]”.
* 2006 - Orden “Frank País” de Segundo Grado.

Además de:
* Sello Educador Ejemplar.
* Medallas Vanguardia Municipal (cuatro).
* Medallas Vanguardia Provincial (dos).
* Vanguardia Nacional del SNTECD (dos).

== Muerte ==
El 2 de [[octubre]] de 2014, dejó de latir el [[corazón]] de esta inigualable educadora. Se sabe que como guerrera sin igual luchó por resistir, pero, un [[infarto]] le apagó. Una conmoción en el sector y el pueblo trajo consigo la noticia, que todavía es inadmisible para no pocos. Sus años en la [[educación]] puertopadrense serán fuente inagotable de saberes para las presentes y futuras generaciones, porque ella se dedicó toda a enseñar que es lo más bello y honroso del [[mundo]].

== Fuentes ==
* MsC Gómez Aguilera, Rosa Caridad
* Lic Álvarez González, Mildrey. [[Joven Club Puerto Padre IV|Joven Club Puerto Padre IV]]. 2011
* '''Radio Libertad'''. Réquiem por la maestra de maestros. Consultado el 4/10/2014. Disponible en: http://www.radiolibertad.cu/index.php/noticias/titulares/2255

== Enlaces Externos ==

*[http://www.rimed.cu CubaEduca Portal Educativo Cubano]
*[http://ucp.lt.rimed.cu Portal Educativo Las Tunas]

[[Category:Personalidades_de_la_Educación]]

María Elena Díaz Suárez

2015-03-18T15:50:07Z

Yolandacatalinadpeltu:

{{Ficha Persona
|nombre = María Elena Díaz Suárez
|nombre completo = María Elena Díaz Suárez
|otros nombres =
|imagen =
|tamaño =
|descripción =
|fecha de nacimiento = [[22 de julio]] [[1932]]
|lugar de nacimiento = [[Matanzas]]{{bandera2|Cuba}}
|fecha de fallecimiento =
|lugar de fallecimiento =
|causa muerte =
|residencia =
|nacionalidad = Cubana
|ciudadania =
|ocupación =
|titulo = Licenciada en Educación Primaria.
|titulos =
}}'''María Elena Díaz Suárez'''. Licenciada en Educación Primaria. Máster en Ciencias de la Educación. Ha contribuido a la formación de las nuevas generaciones de maestros.
==Síntesis biográfica==
===Nacimiento===
Nace en [[Matanzas]], el [[22 de julio]] [[1932]].
===Trayectoria laboral===
[[Maestro|Maestra]] que inicia su vida laboral como enfermera, se incorpora al curso de liquidación para graduarse como maestra, se mantuvo trabajando en las dos profesiones, de día era maestra, de noche, enfermera. Se decide por el magisterio como única profesión. Fue alfabetizadora, contribuyó a la educación obrero campesina. Atendió cursos de superación para maestros en varias asignaturas. Ocupó el cargo de directora.

Se destaca por su influencia en la formación integral de sus alumnos desde los aspectos vocacionales, culturales, a través del movimiento de bandas rítmicas, en la formación patriotica así como el vínculo familia- escuela- comunidad. Un aspecto importante es el trabajo que despliega en el rescate de la historia de la comunidad inculcando a los estudiantes el amor por su localidad y sentido de pertenencia.
Fundó un sitial histórico en la propia escuela donde fueron asesinados vilmente tres jóvenes, víctima de la traición de elementos burgueses, lo que contribuye al conocimiento de la historia local y logra cambiar el nombre de la escuela, en homenaje a estos mártires.

[[José Ramón Fernández]] en visita a su escuela expresó:
{{Sistema: Cita| “...he visitado escuelas malas en edificios buenos, hoy he visitado una escuela buena en edificio malo...”. }}

Ha contribuido a la formación de las nuevas generaciones de maestros.

A sus 72 años continúa su labor paciente de formar a las nuevas generaciones y como ejemplo se incorporó a los estudios de la maestría.

Se caracteriza por su [[humanismo]], su [[creatividad]], incondicionalidad a la obra de educar, consagrada y exigente como la principal cualidad de un educador.

==Aportes==
Tiene varias ponencias escritas y publicadas, ha participado en numerosos eventos científicos de carácter nacional e internacional. Atiende a nivel provincial a los jubilados. Sus principales contribuciones a la pedagogía son:
*Conjunto de actividades que contribuyen a la preparación de los docentes para lograr la participación activa y consciente de los escolares en el proceso de enseñanza-aprendizaje con énfasis en los turnos de reflexión y debate.
*Creación del sitial histórico Mártires del 28 de Diciembre para el estudio y preservación de un hecho de la historia local de Las Tunas.

==Reconocimientos==
*Ha sido merecedora de la Orden "[[Frank País]]" de I y II Grado.
*La Filial de APC en las Tunas le otorgó un Reconocimiento por la obra de toda la vida.

==Fuente==
Multimedia “Inolvidables Maestros del siglo XX en Cuba”, Asociación de Pedagogos de Cuba, 2005.

[[Category:Pedagogo]]

María Elena Díaz Suárez

2015-03-18T15:48:52Z

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|nombre completo = María Elena Díaz Suárez
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}}'''María Elena Díaz Suárez'''. Licenciada en Educación Primaria. Máster en Ciencias de la Educación. Ha contribuido a la formación de las nuevas generaciones de maestros.
==Síntesis biográfica==
===Nacimiento===
Nace en [[Matanzas]], el [[22 de julio]] [[1932]].
===Trayectoria laboral===
[[Maestro|Maestra]] que inicia su vida laboral como enfermera, se incorpora al curso de liquidación para graduarse como maestra, se mantuvo trabajando en las dos profesiones, de día era maestra, de noche, enfermera. Se decide por el magisterio como única profesión. Fue alfabetizadora, contribuyó a la educación obrero campesina. Atendió cursos de superación para maestros en varias asignaturas. Ocupó el cargo de directora.

Se destaca por su influencia en la formación integral de sus alumnos desde los aspectos vocacionales, culturales, a través del movimiento de bandas rítmicas, en la formación patriotica así como el vínculo familia- escuela- comunidad. Un aspecto importante es el trabajo que despliega en el rescate de la historia de la comunidad inculcando a los estudiantes el amor por su localidad y sentido de pertenencia.
Fundó un sitial histórico en la propia escuela donde fueron asesinados vilmente tres jóvenes, víctima de la traición de elementos burgueses, lo que contribuye al conocimiento de la historia local y logra cambiar el nombre de la escuela, en homenaje a estos mártires.

[[José Ramón Fernández]] en visita a su escuela expresó:
{{Sistema: Cita| “...he visitado escuelas malas en edificios buenos, hoy he visitado una escuela buena en edificio malo...”. }}

Ha contribuido a la formación de las nuevas generaciones de maestros.

A sus 72 años continúa su labor paciente de formar a las nuevas generaciones y como ejemplo se incorporó a los estudios de la maestría.

Se caracteriza por su [[humanismo]], su [[creatividad]], incondicionalidad a la obra de educar, consagrada y exigente como la principal cualidad de un educador.

==Aportes==
Tiene varias ponencias escritas y publicadas, ha participado en numerosos eventos científicos de carácter nacional e internacional. Atiende a nivel provincial a los jubilados. Sus principales contribuciones a la pedagogía son:
*Conjunto de actividades que contribuyen a la preparación de los docentes para lograr la participación activa y consciente de los escolares en el proceso de enseñanza-aprendizaje con énfasis en los turnos de reflexión y debate.
*Creación del sitial histórico Mártires del 28 de Diciembre para el estudio y preservación de un hecho de la historia local de Las Tunas.

==Reconocimientos==
*Ha sido merecedora de la Orden "[[Frank País]]" de I y II Grado.
*La Filial de APC en las Tunas le otorgó un Reconocimiento por la obra de toda la vida.

==Fuente==
Multimedia “Inolvidables Maestros del siglo XX en Cuba”, Asociación de Pedagogos de Cuba, 2005.

[[Category:Pedagogo]]

Ada Berta Frómeta

2015-03-18T15:33:37Z

Yolandacatalinadpeltu:

{{Ficha Persona
|nombre = Ada Berta Frómeta Fernández
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|descripción = Doctora en Ciencias Filosóficas. Profesora de [[Marxismo-Leninismo|Marxismo]] y especialista en la obra martiana.
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<div align="justify">
'''Ada Berta Frómeta Fernández''' Doctora en Ciencias Filosóficas. Profesora de [[Marxismo-Leninismo|Marxismo]] y especialista en la obra martiana.

== Síntesis biográfica ==
Se gradúa de Historia por el [[Instituto Superior Pedagógico Pepito Tey]] y fue miembro del III [[Contingente Pedagógico Manuel Ascunce Domenech]], cursó la [[Escuela Nacional de Marxismo-Leninismo]] y la [[Licenciatura en Educación]], en esta misma especialidad.

En la [[Universidad de la Habana]] cursó la facultad de superación para profesores de Marxismo- leninismo y un diplomado especializado en estudios martianos. Es Máster en Ciencias de la Educación Superior y se doctora en la Universidad de La Habana, con la tesis ''Acercamiento a la filosofía de la educación en José Martí''.

Fue profesora, metodóloga, jefa de cátedra, profesora del [[Centro Universitario de Las Tunas]], Vicedecana de universalización, Decana de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanísticas y Directora de [[Relaciones Internacionales]]. Actualmente imparte en la maestría Desarrollo cultural Comunitario los cursos ''Pensamiento y nación'' y ''Problemas actuales de la cultura cubana''.

Fue miembro de los consejos científicos: de las Ciencias sociales en la provincia, de la Universidad, de la Facultad de Ciencias sociales y Humanísticas y de la Asociación de Pedagogos de Cuba en Las Tunas, del Comité Académico de la maestría. Coordinó e impartió cursos en el Doctorado Historia y Cultura.

Realizó diferentes investigaciones y dirigió proyectos de corte histórico, filosófico, pedagógico, temas martianos, pensamiento cubano, entre otros.

== Premios y Reconocimentos ==

Por los resultados de las investigaciones obtuvo:

*Siete premios [[CITMA]], entre ellos el Premio al libro científico por ser coautora del libro ''Las ciencias políticas y los desafíos del [[Siglo XXI|siglo XXI]]''

*Vanguardia Nacional del sindicato de Educación y de la [[ANIR]] por varios años.

*Premio del Rector como profesor más integral.

Ha participado en eventos nacionales y en el extranjero

== Publicaciones ==

Sus resultados científicos se han publicado en [[Cuba]], [[Argentina]], [[Costa Rica]], [[México]] e [[Inglaterra]].

Es coautora de tres libros y dos monografías sobre temas martianos y artículos suyos aparecen en las Memorias de las conferencias internacionales.<br>

== Principales contribuciones a la Pedagogía==
*Revelación de la presencia de la ciencia política en las concepciones de José Martí expuesta en los documentos y estatutos del Partido Revolucionario Cubano, así como en los escritos martianos sobre el partido y la preparación de la guerra.
*Definición de los fundamentos filosóficos del pensamiento educacional de José Martí publicados en el libro "Filosofía de la educación en José Martí", en coautoría con Alberto Velázquez.
*Un programa de formación posgraduada martiana para profesores universitarios con principios esenciales del ideario pedagógico de José Martí, que permitió suplir el déficit en la formación de los educadores.
*Identificación de la educación ambiental contenida en La Edad de Oro, publicada en el folleto "En la barranca de todos", en coautoría.

== Fuentes ==

*APC. Capítulo Cuba de la AELAC. Multimedia Inolvidable Maestros del [[Siglo XX|siglo XX]] en Cuba.
</div>
[[Category:Pedagogo]][[Category:Filósofo cubano]]

Rita Orozco Batista

2015-03-18T15:16:49Z

Yolandacatalinadpeltu:

{{Ficha Persona
|nombre = Rita Orozco Batista
|nombre completo = Rita Orozco Batista
|otros nombres =
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|tamaño =
|descripción = Destacada personalidad de la educación en Cuba
|fecha de nacimiento = [[22 de mayo]] de [[1879]]
|lugar de nacimiento = [[Gibara]], [[Holguín]], [[Cuba]]
|fecha de fallecimiento = [[7 de julio]] de [[1963]]
|lugar de fallecimiento = [[Las Tunas]], [[Cuba]]
|causa muerte =
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}}

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'''Rita Orozco Batista'''. El Premio Provincial de Pedagogía en "[[Las Tunas]]" tiene su nombre en homenaje a esta insigne educadora cubana, tuvo como gran mérito laborar en la etapa de [[La Colonia]], [[La Neocolonia]] y [[La Revolución en el Poder]]. De ella [[Ramiro Guerra]] dijo: "una [[Maestro|maestra]] sin paralelos".

== Síntesis Biográfica ==

Nace en la oriental provincia de [[Holguín]] en el municipio [[Gibara]], el [[22 de mayo]] de [[1879]].

=== Inicio de su vida laboral ===

Se dedicó desde los once años a la enseñanza primaria en la zona de Cantimplora, Gibara, Holguín.

Al visitar esta escuela el General [[Calixto García]] preguntó: "¿Dónde está la maestra, niña?" y ella respondió: "La maestra soy yo, General". Asombrado el mambí, volvió a preguntar: "¿Y cuántos años tienes, niña"?, "Once años, mi General", este la felicitó y abrazó por su temprana dedicación a la enseñanza. Laboró oficialmente 63 años y 10 extraoficial. En su extensa vida laboral solo descansó catorce días por maternidad de su único hijo.

=== Después del triunfo de la Revolución ===

Fundó dos colegios privados de gran prestigio en la sociedad tunera. Al triunfo de la [[Revolución]], cede el colegio "José Martí" al estado, ante la crítica de una señora por esta acción respondió: "no entiendo mucho de estas cosas, pero sí sé que antes de [[1959]] la propiedad era un robo en grande".

Entre sus métodos contaba la excursión sobre todo a lugares históricos, y a la observación de la naturaleza, de esta experiencia surge un concepto pedagógico, dado por ella: "ciertas clases, al aire libre, en marco apropiado, causan impacto duradero en la mente del alumno". Fomentaba en sus alumnos la actividad cultural.

Sus exdiscípulos reconocen en ella, el gran mérito de enseñar la caligrafía, el amor a la patria, el aspecto personal, el uso correcto del uniforme escolar que usaba ella, muy parecido al de sus alumnos, el respeto a la familia.

Continuó ejerciendo como maestra en el colegio "[[Las Tunas (Municipio)|Victoria de las Tunas]]", y dejó en sus alumnos y en la sociedad huellas imperecederas de disciplina, respeto, humanismo, y sobre todo inculcaba un infinito amor a Martí. Sencilla y modesta hasta la exageración, era humilde, sociable, en los actos públicos, en el hogar; sin quererlo se convertía en conductora de sus alumnos y maestros.

=== Contribuciones a la Pedagogía ===
*Fundación de un grupo musical que hizo tradicional la interpretación de la Diana Mambisa cada [[24 de febrero]] en diferentes lugares de la ciudad.
*Fundación de los colegios privados "Panchín Varona" y "[[José Martí]]", ambos de gran prestigio en la sociedad tunera por haber desarrollado valores éticos en los estudiantes.
*Creación de clubes martianos en su escuela primaria de la provincia Las Tunas.

=== Muerte ===

A la edad de 83 años muere en la provincia de [[Las Tunas]] el [[7 de julio]] de [[1963]].

== Fuente ==

*Multimedia “Inolvidables Maestros del siglo [[XX]] en [[Cuba]], Asociación de Pedagogos de Cuba. [[2005]]. Consultada el [[10 de diciembre]] de [[2010]].

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[[Category:Pedagogo]]

Xiomara Pavón Márquez

2015-03-18T15:00:24Z

Yolandacatalinadpeltu: Página creada con «<div align="justify"> {{Ficha Persona |nombre = Xiomara Pavón Márquez |nombre completo = Xiomara Pavón Márquez |otros nombres = |imagen = Xiomara_Pavon.JPG |tamaño =...»

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{{Ficha Persona
|nombre = Xiomara Pavón Márquez
|nombre completo = Xiomara Pavón Márquez
|otros nombres =
|imagen = Xiomara_Pavon.JPG
|tamaño =
|descripción = Educadora destacada
|fecha de nacimiento = 23 de julio de 1949
|lugar de nacimiento = Las Tunas{{Bandera2|Cuba}}
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|residencia = Las Tunas
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|ciudadania = Cubana
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|titulo = Máster en Ciencias de la Educación
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''' Xiomara Pavón Márquez '''. Educadora destacada de la provincia de Las Tunas. Procede del Plan de Formación de Maestros Makarenkos, donde ingresó en 1965 hasta culminar sus estudios en 1969. Su consagración al deber, es una cualidad que la caracteriza. Inició su vida laboral en la provincia de Holguín en la zona rural de Urbano Noris donde cumplió su servicio social, se traslada después de 2 años para el municipio Gibara y desde 1979 para la provincia de Las Tunas. Ha sido maestra, subdirectora, metodóloga, dirigente sindical y directora de escuela primaria. Por su destacado trabajo ha recibido reiterados reconocimientos y condecoraciones. Es ejemplo para las nuevas generaciones de educadores.

==Infancia==
Tuvo una infancia con limitaciones como todos los hijos de familia humilde. Sus primeros estudios los realizó en el Colegio José Martí de la destacada pedagoga Rita Orozco Batista y allí aprendió las primeras lecciones de moral y cívica, lo que contribuyó a su formación.

Con solo 11 años se incorporó a la Campaña de Alfabetización como alfabetizadora popular y al concluir el 6to grado se traslada hacia el municipio de Gibara.

==Carrera pedagógica==
En 1965 después de un breve curso de preparación inicia sus estudios de maestra primaria en Minas de Frío los que continuaron dos cursos en Topes de Collantes y dos en Tarará donde concluyó con muy buenos resultados siendo ubicada para cumplir el servicio social en la provincia de Holguín.

En el año 1967 por sus resultados fue seleccionada para ingresar en la UJC condición que mantuvo hasta 1977, en que ingresa al PCC. En ambas organizaciones ha ocupado cargos así como en las organizaciones de masas (FMC-CDR) donde ingresó desde los 14 años con una activa participación.

Inicia su vida laboral el 1ro de septiembre de 1969 en el Central Urbano Noris de la provincia de Holguín donde laboró durante dos años como maestra encargada en el C/E José de la Luz y Caballero. En el curso 1971 se traslada al municipio de Gibara donde laboró como maestra como maestra, subdirectora, directora y metodóloga, destacándose como trabajadora por el cumplimiento de sus responsabilidades. Desde el año 1979 en que se traslada a la provincia Las Tunas ha desempeñado igualmente responsabilidades como maestra, subdirectora, J’de ciclo y directora laborando en los centros Mártires del 28 de diciembre y José de la Luz y Caballero.

Como directora de la escuela Mártires del 28 de diciembre logró que esta institución recibiera el Premio Nacional de Cultura Comunitaria. Formó parte del equipo de investigación de la historia de la escuela, como lugar histórico de la última etapa de la lucha por la liberación contribuyendo al conocimiento de la historia de la localidad, es la creadora del himno de la escuela el que posee un alto sentido patriótico.

Su principal aporte a la obra educacional lo hace desde el trabajo político-ideológico y patriótico - cultural, vinculando el proceso docente educativo a la cultura comunitaria desde la obra del Cucalambé, tema que le sirvió para defender la Maestría en Ciencias de la Educación. Contribuye a la formación de la nueva generación de educadores desde su participación como profesora de la Universalización desde su creación y como directora de una microuniversidad con magníficos resultados. Fue profesora de la Maestría en Ciencias de la Educación.
Ha alcanzado siempre evaluaciones satisfactorias y categoría de vanguardia nacional por el SNTECD y la ANIR, lo que avala su participación en eventos científicos, proyectos en investigaciones relacionadas fundamentalmente con el trabajo comunitario y la formación de valores desde el nivel provincial hasta internacionales, entre los que se encuentran Congreso Internacional Pedagogía 95, 2011, 2015, Universidad 2008, Cultura y Desarrollo y en el resto de las ediciones se ha desarrollado como ponente o tribunal hasta el nivel provincial.

Ha participado en eventos científicos a todos los niveles y en el movimiento del fórum, tiene publicaciones a partir de los temas investigados relacionados con: la formación vocacional, la dirección científica, la vinculación escuela-familia-comunidad, la formación de valores y el estudio de educadores destacados de la localidad. Ha recibido varios cursos de superación relacionados con la Metodología de la Educación Popular y el Trabajo Comunitario. Es la coordinadora del Proyecto “Transeduca” en la provincia. Tiene una amplia experiencia en su vida laboral y profesional con dominio en lo referido a la Educación Primaria donde ha desarrollado siempre su profesión. Es ejemplo ante sus estudiantes y compañeros por lo que ha ganado su respeto y consideración.

Ha colaborado como profesora en el proyecto Universalización por lo que fue reconocida y delegada al Congreso Internacional Universidad 2006. Así mismo ha impartido cursos pre y post-eventos a nivel provincial y colabora con los cursos de verano que imparte la APC. Es miembro activo de la APC y presidenta de la Junta directiva provincial desde el año 2013.

== Estímulos y reconocimientos recibidos ==

*Medalla Rafael María de Mendive
*Medalla de la alfabetización
*Medalla 40 aniversario de las FAR
*Distinción por la educación cubana
*Distinción Pepito Tey
*Medalla 28 de septiembre ( CDR )
*Medalla 23 de agosto ( FMC )
*Orden Frank País de primer y segundo grado
*Premio especial del Ministerio de Educación
*Vanguardia nacional del SNTECD y de la ANIR
*Distinción nacional de la APC

==Fuente==
Asociación de Pedagogos de Cuba. Filial provincial Las Tunas. Investigación Educadores destacados del siglo XX en Cuba. Material inédito.
[[Categoría: Pedagogo]]

Archivo:Xiomara Pavon.JPG

2015-03-18T14:47:44Z

Yolandacatalinadpeltu:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Autovaloración del educando sobre su desempeño escolar

2015-03-18T14:23:28Z

Yolandacatalinadpeltu:

{{Definición
|nombre= Autovaloración sobre el desempeño escolar
|imagen=
|tamaño=
|concepto=La autovaloración sobre el desempeño escolar es parte esencial de la [[autovaloración ]] como formación psicológica de la personalidad del educando; en ella se integran lo cognitivo, lo afectivo y lo volitivo sobre la base del autoconocimiento de las cualidades, estilos de aprendizaje, potencialidades y limitaciones en el cumplimiento de las responsabilidades escolares y del nivel de armonía en sus criterios autovalorativos, con influencia en la actitud que asume ante diferentes situaciones escolares.
}}
<div align="justify">
== Autovaloración sobre el desempeño escolar==
En Cuba, el Ministerio de Educación hace énfasis en sus orientaciones a maestros,
profesores y directivos de todos los niveles, en que la educación como complejo
proceso social debe garantizar la apropiación por parte del ser humano del legado
que le ha antecedido, preparándolo para la vida, para el trabajo social, en su época y
contexto, y para desarrollar su personalidad; transformar el mundo y
autotransformarse. Ningún aspecto de este complejo proceso se da al margen de la
realidad educativa y el accionar sobre ella, pero se ha de tener presente que
probablemente no exista concepción sobre el educando que ejerza mayor influencia
en sus normas de relación con el mundo, que la que este se haya formado sobre sí
mismo. Es decir, el autoconocimiento es una premisa de la autorregulación, lo que
introduce la necesidad del estudio de la autovaloración en la realidad educativa
como parte de la formación y desarrollo integral de la personalidad.
=== Dimensiones de la autovaloración sobre el desempeño escolar===
*autoconocimiento
*armonía
*regulación.
La primera dimensión, más directamente relacionada con el contenido de la autovaloración y su función subjetivo-valorativa; la segunda con el nivel de valoración afectiva incluido en su dinámica, con puntos de contacto entre las dos funciones; mientras la tercera está más relacionada con el poder movilizador de la dinámica de la autovaloración y su función reguladora.
*El autoconocimiento referido al desempeño escolar es el conocimiento que el educando tiene sobre sus cualidades positivas y negativas, sus posibilidades y limitaciones en la escuela. Se refiere al conocimiento no solo de sus resultados docentes, sino de todos los aspectos que intervienen en el proceso de obtención de dichos resultados, por lo que incluye también el conocimiento de sus estilos de aprendizaje predominantes y la efectividad de los mismos.
*La armonía en los criterios autovalorativos sobre el desempeño escolar es el equilibrio, concordancia o correspondencia entre los criterios autovalorativos y la valoración exterior, entre las aspiraciones del educando, su valoración personal y sus posibilidades reales, que le confiere estabilidad a los criterios autovalorativos sobre su desempeño escolar.
*La regulación de la conducta en la escuela es la capacidad del educando de autorregular conscientemente su actuación, que se manifiesta en el autocontrol ante situaciones escolares diversas incluidas las de éxito y fracaso, en la flexibilidad en la adopción de sus metas en correspondencia con sus posibilidades reales y en la orientación hacia la superación de sus limitaciones en el cumplimiento de sus responsabilidades escolares.

Estas tres dimensiones ofrecen una comprensión integradora de la unidad de contenido y dinámica de la autovaloración. Ninguna de ellas aisladamente da una visión completa de la autovaloración, son formas de expresión de la unidad de sus funciones subjetivo-valorativa y autorreguladora.
=== Indicadores del autoconocimiento ===
En la dimensión de autoconocimiento referido al desempeño escolar pueden considerarse como indicadores:
*el conocimiento que el educando tiene de sus cualidades positivas, posibilidades y potencialidades para el cumplimiento de sus responsabilidades escolares, incluyendo sus resultados académicos;
*el conocimiento que el educando tiene de sus cualidades negativas, limitaciones y errores en el desempeño de sus responsabilidades escolares, incluyendo los desaciertos en el rendimiento académico;
*el conocimiento que el educando tiene sobre la manera en que afronta y resuelve sus tareas de aprendizaje, sus formas predominantes para aprender, es decir, la preferencia de ciertas estrategias de aprendizaje respecto a otras y la efectividad de las mismas en sus resultados docentes.

En el proceso dialéctico de adecuación de la autovaloración no basta que aparentemente haya un alto nivel de autoconocimiento, pues quedaría reducido al plano cognitivo. El autoconocimiento está mediado por la valoración afectiva de ese conocimiento de sí, por lo que es necesaria también la armonía en los criterios autovalorativos sobre el desempeño escolar.
=== Indicadores de la armonía ===
Los indicadores de armonía en la autovaloración del educando sobre su desempeño escolar son:
*correspondencia entre los criterios autovalorativos y la valoración exterior (entre lo que piensa el educando de sí mismo con respecto al cumplimiento de sus deberes en la escuela y lo que creen las personas conocedoras de su desempeño escolar);
*correspondencia entre el nivel de aspiraciones y el nivel de ejecución (entre los objetivos o las expectativas del educando con respecto a su culminación futura en una tarea determinada y el nivel real de ejecución del mismo en la tarea);
*estabilidad en los criterios autovalorativos (conservación del criterio autovalorativo en relación con la valoración exterior en un tiempo relativamente corto en el que no se han producido influencias educativas sobre el mismo).

En la autovaloración sobre el desempeño escolar, se combina lo cognitivo (incluido fundamentalmente en el autoconocimiento) con lo afectivo-motivacional (considerado más explícitamente en la armonía). Aunque el autoconocimiento y la armonía pudieran considerarse como dimensiones del aspecto subjetivo-valorativo de la autovaloración, están también muy relacionados con el potencial regulador de la autovaloración referida al desempeño escolar. Este se manifiesta en el aspecto conductual (esfera ejecutora) como una actitud práctica hacia sí mismo y hacia las personas que lo rodean.
=== Indicadores de la regulación ===
Se consideran indicadores de la dimensión de regulación de la conducta en la escuela:
*el autocontrol ante situaciones escolares (capacidad para controlar las reacciones emocionales ante situaciones escolares diversas como las de éxito y fracaso en las tareas y deberes escolares); *la flexibilidad en la adopción de metas (capacidad para cambiar decisiones o proyectos y adecuarlos a nuevas exigencias y situaciones, así como cambiar alternativas y estrategias de comportamientos concretos ante resultados no acordes con sus expectativas y nivel de aspiraciones);*la orientación hacia la superación de limitaciones (capacidad para dirigir un esfuerzo volitivo hacia el autoperfeccionamiento, la autocrítica y la autorreflexión en búsqueda de las causas que provocan las limitaciones o errores y su responsabilidad ante ello para sobre esa base emprender las metas futuras y autoeducarse).
En este último indicador, se materializa la expresión superior de la función autorreguladora de la autovaloración: su papel autoeducativo.

Esta última dimensión y sus indicadores acercan la autovaloración a lo que ha sido denominado por algunos autores como resiliencia. Con este término se hace referencia a la capacidad de hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas y salir, incluso, transformado.
Solo cuando la autovaloración desempeñe esta función manifiesta en su potencial regulador en tres momentos importantes: antes, durante y después de la actividad, se considera adecuada y promotora de habilidades conformadoras del desarrollo personal. Una autovaloración adecuada tiene entonces como premisa un alto nivel de autoconocimiento; en el ámbito escolar este se traduce en el autoconocimiento de las cualidades positivas y negativas y del estilo de aprendizaje, pero ese conocimiento de sí debe tener la carga afectiva intrínseca suficiente para generar una reflexión ante los desajustes autovalorativos, que conlleve a la armonía en los criterios sobre la valoración de sí y lo induzca a la regulación de sus actuaciones, a reformular sus metas y aspiraciones en correspondencia con su nivel real de ejecución y a superar sus limitaciones.

La autovaloración sobre el desempeño escolar, en relación directa con sus funciones valorativa y reguladora actúa tanto en la esfera inductora como en la ejecutora de la personalidad. Determina la dirección del comportamiento humano al constituirse en un móvil de las actuaciones y repercutir significativamente en la conducta asumida por el sujeto ante diferentes situaciones escolares. Se puede elevar el nivel de la autovaloración del educando introduciendo un [[enfoque investigativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje]].
==Fuente==
Peña Acosta, Yolanda (2005). Alternativa didáctica para elevar el nivel de desarrollo de la autovaloración del bachiller sobre su desempeño escolar. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Las Tunas, Cuba.
[[Categoría: Psicología escolar]]

Enfoque investigativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje

2015-03-18T14:13:38Z

Yolandacatalinadpeltu:

{{Definición
|nombre= Enfoque investigativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje
|imagen=
|tamaño=
|concepto= es una manera de explicar el proceso relacionándolo con elementos de una investigación, que incluye todos sus componentes y los vincula con la búsqueda de los conocimientos por parte del educando en interacción con el grupo y orientado por el profesor; es decir, que se refleja en los objetivos, en la problematización de los contenidos, en la manera de evaluarlos, de confeccionar los medios de enseñanza, a partir de diseñar las asignaturas que se han de desarrollar, transformando el escenario de aprendizaje en uno que capacita a los educandos para descubrir y desarrollar por sí mismos sus potencialidades.

}}
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== Enfoque investigativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje ==
Cuando se habla de enfoque investigativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, inevitablemente surge la confusión con el método investigativo, más aún si se parte de la definición del término enfoque.
El enfoque se diferencia del método porque es más general y menos definido que este, incluye en sí los principios y orientaciones más generales del sistema sin reducirlos a determinaciones operacionales ni a teorías o concepciones formalizadas y matematizadas, a un enfoque puede corresponder no un método, sino un conjunto de ellos.

=== Rasgos que caracterizan al enfoque investigativo en el proceso de enseñanza–aprendizaje de la Educación Preuniversitaria===
*Es una manera de interpretar el proceso de enseñanza – aprendizaje en su conjunto y no solo el método de enseñanza.
* Modifica la dinámica tradicional del aula, reduciendo (no eliminando) el período de explicación del profesor y aumentando el tiempo de trabajo independiente y de reflexión de los educandos sobre las contradicciones entre lo conocido y lo desconocido en la materia estudiada.
* Incluye en los objetivos del proceso el de coadyuvar a la adquisición de la independencia en la búsqueda de información, la lectura crítica, la elaboración de resúmenes y el desarrollo del interés por la investigación.
* Presenta una gran parte de los contenidos como tareas productivas que el educando resuelve investigando e intercambiando opiniones con los miembros de su equipo.
* Limita la orientación de algoritmos de trabajo, predominando la propuesta de hipótesis o estrategias de solución aportadas por los educandos.
*Utiliza la rendición de cuentas de las tareas investigativas donde el educando desempeña diferentes roles y tiene posibilidad de defender sus opiniones, aportar experiencias e información.
* Introduce cambios en el sistema evaluativo, dando espacio a la autoevaluación y coevaluación e incluyendo en la evaluación parcial los resultados de las rendiciones de cuentas de las tareas investigativas.
* Amplía la bibliografía recomendada al educando para el estudio de un tema determinado, orientando siempre otras fuentes además del texto básico de la asignatura.

=== Exigencias a considerar para potenciar el enfoque investigativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Preuniversitaria===
# Tener en cuenta las características de la edad del educando y su preparación previa en este tipo de actividad investigativa al realizar un diagnóstico general e integral que incluya técnicas para el estudio de su autovaloración, su estilo de aprendizaje, sus habilidades investigativas, motivaciones e intereses hacia la investigación, estado de satisfacción con la asignatura, aspiraciones, relaciones grupales entre otros.
# Establecer una dinámica en los roles que desempeñe el educando (unas veces expone sus resultados, otras puede fungir como oponente o evaluador, jefe de equipo u otro rol que asigne el profesor).
# Propiciar la autoevaluación y autorreflexión sobre el aprendizaje.
# Dar espacio a la reflexión colectiva sobre el desarrollo de la actividad, al debate y a la crítica constructiva.
# Que la actividad de rendir cuentas ante el colectivo sobre el tema investigado permita al educando tomar decisiones razonables respecto a cómo desarrollarla, evitando esquemas rígidos que frenan la creatividad.
# Establecer indicadores para evaluar el desarrollo de la personalidad, que midan procesos y no solo resultados.
# Dar participación activa al educando en el establecimiento de los objetivos e indicadores de la evaluación.
# Orientar tareas investigativas donde se manifieste la relación de lo conocido con lo desconocido, con la vida cotidiana, los intereses, necesidades de los educandos y se revelen las ideas rectoras de la materia que se enseña en otras de las que incluye el plan de estudio.
# Incluir en las tareas la investigación de la vida y obra de científicos o figuras destacadas en el tema estudiado.
# Dar oportunidades de elección del contenido a profundizar.
# Proyectar tareas objetivas en dependencia de las potencialidades del educando.
# Dar un tratamiento adecuado a los errores como fuentes de aprendizaje.
# Estimular los logros individuales y no solo los resultados globales de la actividad.
# Establecer las consultas individuales o colectivas necesarias con el profesor- tutor de la investigación.
# Promover el trabajo en equipos como preparación para la vida y el trabajo social.

Estas exigencias permiten reconocer al enfoque investigativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje como una vía para contribuir al desarrollo de la [[autovaloración del educando sobre su desempeño escolar]] y a su formación integral; es por eso que se afirma que la insatisfacción en el logro del modelo de bachiller, exige la búsqueda y fundamentación de alternativas didácticas que potencien y perfeccionen la aplicación de este enfoque. Como la autovaloración se forma a través de la actividad y la comunicación con otros: haciendo e interactuando eleducando aprende a conocerse y a ajustar su percepción respecto a sí mismo; en la actividad investigativa el educando mide su eficacia, a través de la comunicación obtiene criterios acerca de cómo es y cómo lo ven los demás, y ello es una fuente importante para aprender a valorarse adecuadamente y para continuar desarrollando su personalidad.

==Fuente==
Peña Acosta, Yolanda (2005). Alternativa didáctica para elevar el nivel de desarrollo de la autovaloración del bachiller sobre su desempeño escolar. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Las Tunas, Cuba.
[[Categoría: Didáctica]]

Hugo Celso Pérez Rojas

2015-03-18T13:38:39Z

Yolandacatalinadpeltu:

<div align="justify">
{{Ficha Persona
|nombre = Hugo Celso Pérez Rojas
|nombre completo = Hugo Celso Pérez Rojas
|otros nombres = Hugo Celso Pérez Rojas
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|fecha de nacimiento = [[9 de enero]] de [[1938]]
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|partido político =
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|hijos =
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|familiares =
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|premios =
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|web =
|notas =
}}'''Hugo Celso Pérez Rojas.''' Académico. Doctor en Ciencias Físico – Matemática. Profesor Titular.
==Síntesis biográfica==
Nace en las Tunas, el [[9 de enero]] de [[1938]]. Académico, Doctor en Ciencias Físico - Matemática, Profesor Titular, Investigador Titular. Ha colaborado activamente en la promoción de las [[Ciencias Exactas]] en [[Cuba]] y en otros países del [[Tercer Mundo]].

Desarrolló principalmente cursos de Mecánica Clásica, [[Electrodinámica]], [[Mecánica Cuántica]] y [[Física Estadística]]. Director de la Escuela de Física y Jefe del Departamento de Física Teórica en el Instituto de Investigación Técnica Fundamental de la [[Academia de Ciencias de Cuba]]. En [[1962]], desde la Escuela de Física, tuvo el honor de impartir un curso de Matemáticas al Comandante [[Ernesto Che Guevara]]. Actualmente es Jefe del Departamento de [[Física Teórica]] en el Instituto de Cibernética, Matemática y Física del CITMA.

==Aportes==
Sus aportes abarcan diversos temas dentro de la teoría cuántica de campos y la física estadística. Ha publicado unos ochenta trabajos de investigación y unos quince de divulgación pedagógica de la Ciencia.

Presidió el Comité preparatorio para la constitución de la Sociedad Cubana de Física y participó activamente en los Preparativos del Primer vuelo conjunto soviético-cubano. Miembro de la Academia de Ciencias de América Latina, (ACAL), de la Academia de Ciencias para el Mundo en Desarrollo (TWAS), del Comité de Física y Astronomía de la Academia de Ciencias para el Mundo en Desarrollo (TWAS), del Internacional Center of Theoretical Physics, de la Sociedad Cubana de Física, de la Sociedad Mexicana de Física, de la Sociedad Americana de Física Especialidad de trabajo: Física Teórica y Física - Matemática.

Ha contribuido a la formación de profesores de las universidades pedagógicas de más de seis provincias y a la preparación de estudiantes para los concursos de conocimientos y habilidades a partir de cursos, entrenamientos, conferencias, artículos y tutoría de tesis doctorales.
==Reconocimientos==
Ha sido merecedor de las siguientes condecoraciones:
*Orden "Carlos J. Finlay".
*Distinción "Rafael María de Mendive".
*Diploma por Fundador y Director de la Escuela de Física de la UH.
*Vanguardia Nacional.
*Miembro Emérito, Sociedad Cubana de Física.
*Educador destacado del siglo XX en Cuba.
==Fuente==
*Multimedia “Inolvidables Maestros del siglo XX en [[Cuba]]”, [[Asociación de Pedagogos de Cuba]].
[[Category:Pedagogo]]

Arsenio Garcés Rodríguez

2015-03-17T14:25:31Z

Yolandacatalinadpeltu:

<div align="justify">
{{Ficha Persona
|nombre = Arsenio Garcés Rodríguez
|nombre completo = Electo Marcelino Arsenio Garcés Rodríguez
|otros nombres =
|imagen = Garcésj.jpg
|tamaño =
|descripción = Educador destacado del Siglo XX
|fecha de nacimiento = 1918
|lugar de nacimiento ={{Bandera2|Cuba}}
|fecha de fallecimiento = 1990
|lugar de fallecimiento = Las Tunas {{Bandera2|Cuba}}
|causa muerte =
|residencia =
|nacionalidad = Cubana
|ciudadania = Cubana
|educación = Superior
|alma máter =
|ocupación = profesor universitario
|conocido = Garcés
|titulo =
|termino =
|predecesor =
|sucesor =
|partido político =
|cónyuge =
|hijos =
|padres =
|familiares =
|obras =
|premios =
|web =
|notas =
}}
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'''Electo Marcelino Arsenio Garcés Rodríguez'''. Educador destacado del siglo XX en la provincia de Las Tunas, nació en 1918 y comienza su carrera pedagógica a los 28 años. En el año 1990, mientras trabajaba en su casa lo sorprende la muerte. Fue una pérdida sensible para la Educación Superior en las Tunas. Su ejemplo perdura en la memoria de todos los tuneros, como un educador destacado del siglo XX.

==Carrera pedagógica==
En 1946 comienza su actividad como profesor en el colegio San Dorzón, en Palma Soriano, donde imparte Física, Química y Matemática.

En 1951 se traslada a las Tunas y regresa a la profesión pedagógica en 1956, impartiendo clases en tres colegios privados de la ciudad, hasta que fueron nacionalizados.

En 1962, por la renuncia, de varios profesores de Holguín ocupa las Cátedras de Matemática y Física.

En el 1963 pasa a ser profesor guía del ISE Nacional, trabajo que realizó hasta 1967, en que pasa a ser inspector regional de Física de Secundaria Básica, en la Región Tunas- Puerto- Padre-Amancio.

Desde el curso 1973-1974 labora como profesor universitario de Las Tunas, hasta la jubilación, también laboró en la Escuela Superior del Partido, impartiendo Crítica a las Corrientes Burguesas Contemporáneas.

En 1980 publica su folleto de Ecuaciones diferenciales para la carrera profesoral Superior de Física, también publicó el folleto de Análisis Matemático III Y IV,

En 1981 publicó su trabajo Consideraciones dialécticas sobre algunas cuestiones de la Física, publicado por la Academia de Ciencias de Cuba.

En 1982 culminó la investigación Principales factores que inciden en la baja asimilación de las matemáticas de la Educación Superior, presentado en la primera Conferencia Científica de la Educación Superior de la Universidad de Camagüey.

En 1985 se le confirió el documento acreditativo de Dominio de Filosofía Marxista Leninista.

En 1986 certifica su trabajo Problemas resueltos de Física II.

Participó activamente en la vida política y sindical de su centro. Se destacaba por el respeto y afabilidad conque trataba a sus alumnos y compañeros de labor. Contribuyó a la formación de docentes noveles.

==Contribuciones a la educación==

*Formación de varias generaciones de bachilleres, educadores y profesionales universitarios constituyendo ejemplo de consagración al trabajo, la investigación y la auto superación.

*Contribución a la superación de profesionales y estudiantes de ingeniería y docencia en las asignaturas de Física, Química y Matemática a partir de los trabajos presentados a eventos científicos y/o publicados para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de estas asignaturas en cursos de pre y posgrado, como son: Problemas resueltos de Física II, Consideraciones dialécticas sobre algunas cuestiones de la Física, Principales factores que inciden en la baja asimilación de las matemáticas en la Educación Superior y otros.

==Fuente==
Asociación de Pedagogos de Cuba. Multimedia “Inolvidables Maestros del siglo XX en Cuba”.
[[Categoría: Personalidades de la Educación]]

Evaluación escolar

2015-03-11T14:57:42Z

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{{Definición
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== Evaluación escolar ==
El término evaluación escolar es uno de los más utilizados por los profesionales de la Educación, generalmente, asociado a las pruebas o exámenes y a las calificaciones de las mismas, es decir, la valoración de los productos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Ello tiene que ver con la concepción de la evaluación escolar que también tiene la mayoría de la población.
=== ¿Qué es evaluación?===
Es el acto y efecto de evaluar, es, según el Diccionario del uso español, de María Moliner: a) atribuir cierto valor a una cosa; b) justipreciar, tasar, valorar, c) valorar mediante determinadas pruebas el nivel de aptitud de un alumno en una materia escolar.
De acuerdo con la Real Academia Española, evaluar es estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos. Su origen tiene que ver con el vocablo de origen latino valere, esto es, valorar, dar valor, asignar valor.
=== Algunas definiciones ===
Muchos son los autores que han definido el concepto de evaluación (escolar), cuestión que haría interminable el sustento teórico de tal concepto; es por eso, que nos vamos a referir a algunas de esas definiciones:

Para Pla López, la evaluación: “(…) es el componente del proceso de enseñanza-aprendizaje que revela el estado de los procesos de desarrollo cognitivo, afectivo, volitivo y comunicativo del alumno en relación con los objetivos a lograr, que se expresa a través de un juicio. Se desarrolla como un proceso sistemático interno, a través de todas las estructuras didácticas (…) unido al criterio evaluativo docente, la coevaluación y la autoevaluación.”

La evaluación para Rita M. Álvarez de Zayas es: “(…) en un sentido amplio un proceso sistemático y continuo que valora el logro de los objetivos de la educación, a través del análisis del rendimiento de los alumnos, y lo expresa en un juicio (…)”.

Como puede verse ambas definiciones coinciden con señalar que es un proceso sistemático y continuo, que termina valorando el logro de los objetivos a través de la expresión de un juicio valorativo.

En aras de situar a la evaluación escolar en el interior del proceso de enseñanza-aprendizaje y no al final del mismo, como instrumento de comprobación de sus resultados, se puede decir que ella es un proceso sistémico y sistemático, diseñado intencionalmente para recoger información, hacer juicios educativos y otorgar una calificación a un alumno, basándose en una realidad escolar contrastable y convincente; radica en llevar a cabo juicios valorativos acerca del avance y progreso de los contenidos (conocimientos, habilidades, hábitos y convicciones),de cada alumno, mediante la aplicación de diferentes tipos, formas y vías evaluativas.

Se puede afirmar, sin temor a equivocarnos que la evaluación escolar es un acto intrínseco del proceso de enseñanza-aprendizaje que legitima la educación, en primer lugar porque es su cara visible, la primera credencial a la hora de exhibir logros o resultados, y por otro lado, es un instrumento del que disponen muchos profesores para controlar o corregir cuestiones que van desde la aprehensión de los conocimientos hasta el control de la disciplina de los alumnos.

Esta consideración, tan elemental y básica, reafirma que la evaluación mantiene un equilibrio entre el producto real generado en la interacción alumno-profesor y los objetivoshacia los cuales se encamina el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto significa que debe haber una concordancia ética entre lo que el docente se propone como objetivos y las formas que adquiere lo pedagógico en la consecución de ellos.

La evaluación no es ni puede ser apéndice del proceso de enseñanza-aprendizaje, es parte de él. En la medida que un alumno aprende, simultáneamente evalúa, discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia y opta entre lo que considera que tiene un valor en sí y aquello que carece de él. Esta actividad evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo, que como tal es continuamente formativo.
=== Historia de la evaluación escolar ===
Los historiadores de la Educación, sitúan los primeros indicios de la evaluación escolar en la antigua China donde la educación se centraba en la filosofía, la poesía y la religión, de acuerdo con las enseñanzas de Confucio, Lao-tsé y otros filósofos. El sistema chino de un examen civil, se inició en ese país hace más de 2.000 años, cuando se introdujeron pruebas de conocimientos y destrezas en el manejo de armas: dagas, espadas, arcos, etc., y otras de carácter intelectual, tal como la escritura, la caligrafía, etc., desarrollados de manera casi espontánea y primitiva, sin presupuesto teórico alguno para valorar vivencias y seleccionar estudiantes, o para combatir el nepotismo en la selección de los funcionarios del Estado. Ese sistema evaluativo se ha mantenido prácticamente hasta nuestros días, pues en teoría, permite la selección de los mejores, en cualquier rama del saber humano.

Otros historiadores afirman que la evaluación en el ámbito educativo ya se empleaba en la época de Claudio Ptolomeo (República romana, 100-170) a inicios de la era cristiana. También se alega que antes, Marco Tulio Cicerón (Grecia, 106-43 a.C.) y San Agustín (África romana, 354-430) introdujeron conceptos y planteamientos evaluadores en sus obras. Todo lo antes descrito constituye ejemplos de una etapa prístina de la evaluación, que pudiera adjetivarse como escolar.

Es en la Edad Media, con la fundación de las universidades europeas, se introduce la [[escolástica]], corriente teológico-filosófica dominante del pensamiento medieval basado en la coordinación entre fe y razón, que en suponía una clara subordinación de la razón a la fe. Impuso en los diferentes sistemas educativos una enseñanza dogmática (doctrinal) y esencialmente memorística, para comprender la revelación religiosa del cristianismo. Es en esta época cuando se introducen los exámenes en las instituciones universitarias, ya con un carácter más formal, se tiene así los exámenes orales públicos que se hacían con el visto bueno del maestro y en presencia de tribunales.
Sobreviene a estos tiempos la revolución científica, la Ilustración, y con ellas nuevos avances científicos durante los siglos XVI y XVII en el que involucran notables científicos, desde Nicolás Copérnico (1473-1543), hasta Isaac Newton (1643-1727) entre otros pensadores que elevaron la razón humana para combatir la ignorancia, la superstición y la tiranía, y construir un mundo mejor, lo que tuvo una gran influencia en aspectos económicos, políticos y sociales de la época, incluyendo a la educación.

Con los avances científicos se producen la primera Revolución industrial, periodo histórico comprendido entre 1750 y 1840, en el que Gran Bretaña en primer lugar, y el resto de Europa continental después, experimentan, desde el neolítico, el mayor conjunto de transformaciones socioeconómicas, tecnológicas y culturales de la historia de la humanidad.

La economía basada en el trabajo manual fue reemplazada por otra dominada por la industria y la manufactura. Esta revolución industrial comenzó con la mecanización de las industrias textiles y el desarrollo de los procesos del hierro. La expansión del comercio fue favorecida por la mejora de las rutas de transportes y posteriormente por el nacimiento del ferrocarril. Las innovaciones tecnológicas más importantes fueron la máquina de vapor y la denominada Spinning Jenny, una potente máquina relacionada con la industria textil. Estas nuevas máquinas favorecieron enormes incrementos en la capacidad de producción. La fabricación y desarrollo de nuevos modelos de maquinaria en las dos primeras décadas del siglo XIX facilitó la manufactura en otras industrias e incrementó también su producción.

Para dar respuesta a estos avances se hizo necesaria la preparación de mayor número de personas, se introduce así el método monitorial de enseñanza, por el que cientos de alumnos podían aprender con un profesor y la ayuda de alumnos monitores o asistentes, lo que abrió la posibilidad de la educación de masas y con ello nuevas formas de evaluación del aprendizaje más formales y técnicas. Algunos afirman que se emplean por primera vez formas escritas de evaluación.

También con el notable aumento de la demanda escolarizadora y un mayor acceso a la educación, surge la necesidad de comprobar las competencias individuales, se introducen normas para la utilización de exámenes escritos; la evaluación responde a prácticas rutinarias basadas en instrumentos poco fiables, aparecen así los diplomas de graduación, surge un sistema de exámenes de comprobación de una preparación específica para la sociedad y sus necesidades, y se comienzan a utilizar rudimentariamente técnicas evaluativas tipo test paramedir niveles de conocimientos, aptitudes, habilidades o de capacidades físicas determinadas.

En esta etapa el papel del evaluador era puramente técnico, proveedor de instrumentos de medición que utilizan la evaluación y medida.
Estas nuevas formas de evaluación se siguieron desarrollando y perfeccionando con la segunda Revolución industrial (1880 hasta 1914).
En la primera década del siglo XX, la comunicación eléctrica convergió con el motor de combustión interna, propulsada por combustibles fósiles, principalmente de derivados del petróleo. Ello trajo consigo avances, tales como: traslado de la población del campo a la ciudad (éxodo rural), migraciones internacionales y crecimiento sostenido de la población, en el ámbito demográfico. En lo económicose desarrolla la producción en serie, aparición de las grandes empresas, los intercambios desiguales y máximo desarrollo del capitalismo. Nace el proletariado en lo social y en lo medioambiental comienza su deterioro lento, pero progresivo, la degradación del paisaje y la explotación irracional de la tierra, entre otros.

Todo esto trascendió al ámbito educacional. El desarrollo de la sociedad industrial requiere de mayor número de personas preparadas, y potencia la necesidad de encontrar mecanismos de acreditación y selección de alumnos según sus conocimientos. Hacia finales del siglo XIX y principios del XX se desarrolla una actividad evaluativa intensa, que se conoce como el testing (1920-1930), que trascienden después de la Primera Guerra Mundial en que los test se ponen al servicio de los fines sociales, donde se buscaba medir toda clase de destrezas escolares; es para esta época que Mc Call propone que sean los maestros los que construyan sus propias evaluaciones, potenciándose así las formas escritas de evaluación para abrazar cantidades relativamente numerosas de estudiantes a evaluar.

Luego de la Segunda Guerra Mundial se extienden en numerosos países las instituciones y servicios educativos de todo tipo, se empieza aplicar las pruebas estandarizadas, se avanza en la tecnología de la medición y en los principios estadísticos de la evaluación escolar. Para mediados del pasado siglo, surgen las ideas pedagógicas acerca del desarrollo curricular y la evaluación escolar del profesor Ralph W. Tyler (1902-1994).

Tyler, considerado uno de los pedagogos que más aportó a la concepción contemporánea de evaluación en el siglo XX, es el primero que da una visión metódica de la evaluación y escribe en su obra titulada “Eight-yearstudy of secondaryeducation”, para la ProgressiveEducationAssociation, la necesidad de plantear una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación, para lo que expone en el año 1950 la idea de “curriculum”, integrando en él su método sistemático de evaluación educativa como proceso surgido para determinar en qué medida han sido alcanzados los objetivos formativos establecidos.

Tyler planteó “principios para la evaluación”: la buena evaluación precisa de las siguientes condiciones:
*Propuesta clara de objetivos.
*Determinación de las situaciones en las que se deben manifestar las conductas esperadas.
*Elección de instrumentos apropiados de evaluación.
*Interpretación de los resultados de las pruebas
*Determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas.

Como vemos esta evaluación ya supone un juicio de valor, se alude a toma de decisiones y la referencia central son los objetivos establecidos, por tanto, el objetivo del proceso evaluativo es determinar el cambio ocurrido en los alumnos, pero su función es más amplia, ya que el cambio es un medio para informar acerca de la eficacia del programa.

El pensamiento de Tyler, intenta integrar las vertientes conceptuales y metodológicas de su tiempo, si bien presenta una dimensión liberal, en tanto invita a los profesores a reflexionar, se ajusta en un enfoque técnico centrado en una elaboración racional y deductiva.
Las reformas tylerianas no fueron aplicadas de inmediato, pero fueron muy bien acogidas por muchos profesores y especialistas en desarrollo, usadas principalmente en ámbitos educativos militares y luego extendidos a muchos países.

En la segunda mitad del pasado siglo son incontables las investigaciones psicopedagógicas que se han realizado en aras de perfeccionar la evaluación escolar. Se ha llegado a un consenso general sobre sus fundamentos teóricos, altos niveles de estandarización y variedad de tipos, formas, técnicas e instrumentos de evaluación.

El futuro de la evaluación escolar marcha hacia el término de sus funciones con el mismo paso con el que camina la Tercer Revolución Industrial o [[Revolución de la inteligencia]]. El cambio a energías renovables; la conversión de edificios en plantas de energía; el dihidrógeno, las baterías recargables y otras tecnologías de almacenamiento de energía; la tecnología smartgrid o de redes de distribución de energía eléctrica "inteligente" y el transporte basado en vehículos todo-eléctricos, híbridos enchufables, o eléctricos regulares y de pilas de combustible, utilizando como energía de propulsión la electricidad renovable, están teniendo o tendrán inimaginable influencia y consecuencias para la Educación, que asume y tendrá que asumir nuevas formas estandarizadas de punta para ejecutar la evaluación escolar.
==Fuentes==
*PLA LÓPEZ, RAMÓN: ¿Qué y cómo evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia? IPLAC. La Habana, Cuba, 2000.
*RITA M. ÁLVAREZ DE ZAYAS Y OTROS. Metodología de la enseñanza de la Historia, Editorial Pueblo y Educación, 1999.
*PÉREZ DÍAZ, JOSÉ RAMÓN. Técnicas y procedimientos para la formulación de problemas de química de la enseñanza media.-- http//www. monografías.com.
*GARCIA RAMOS, J.M. (1989):Bases pedagógicas de la evaluación. Madrid: Síntesis.
*TORROELLA GONZÁLEZ, GUSTAVO. Cómo estudiar con eficiencia. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 2002.
*MINED. Precisiones sobre la evaluación sistemática para el curso escolar 2010-2011. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 2010.
[[Categoría: Evaluación]]

Tarea extraclase

2015-03-11T14:08:35Z

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== Tarea extraclase ==

La tarea extraclase es una forma de tarea docente, entendida esta última como célula del proceso docente; es la acción del profesor y los estudiantes dentro del proceso que se realiza en ciertas circunstancias pedagógicas, con el fin de alcanzar un objetivo de carácter elemental, de resolver el problema planteado al estudiante por el profesor. Bajo esta concepción el proceso docente se desarrolla de tarea en tarea hasta alcanzar el objetivo, es decir, hasta que el estudiante se comporte del modo esperado, de forma que todo el proceso docente en la escuela estará dado por una serie sucesiva de situaciones, las que poseerán como núcleo el desarrollo de una tarea, es decir, el logro de un objetivo, que implicará la transformación sucesiva de la personalidad del estudiante.
=== ¿Por qué tarea extraclase? ===
Antes de abordar el concepto y la definición, analicemos primero la semántica, el significado de las unidades lingüísticas que conforman la expresión: ''''' tarea extraclase '''''.
Tarea: viene del árabe vulgar '''''ṭaríḥa''''', y este de la raíz árabe clásica '''''ṭarḥ''''', que significa, ''echar , asignar ''; es el trabajo que debe hacerse en un tiempo limitado, generalmente breve. La palabra extraclase contiene el prefijo latino ''extra-'', que quiere decir, '' fuera de '' (la clase). En consecuencia, tarea extraclase es toda tarea docente que se orienta para que se realice fuera de la clase que imparte el profesor.
=== Características ===
La tarea extraclase, no es una vía o instrumento de evaluación, como pudiera pensarse, sino un trabajo puramente académico que orienta de antemano el profesor al alumno para que lo desarrolle en un tiempo relativamente breve, fuera del aula y de la jornada escolar, en la casa, en la biblioteca, etc., con o sin ayuda de la familia, para que después, mediante instrumentos bien definidos, evaluar lo asignado.

La eficacia y eficiencia de la materialización de la tarea extraclase se puede valorar por medio de la evaluación; con ella se puede comprobar si se ejecutó o no correctamente y si se puede o no calificar.

Las tareas extraclases se realizan para determinar el nivel de dominio alcanzado por el estudiante en el desarrollo de las competencias cognitivas implicadas en los contenidos de la misma, mediante la sistematización de ellas, es decir, por medio de la búsqueda y aplicación de otros conocimientos ya adquiridos en función de la solución de dicha tarea, contribuyendo, así a la formación y desarrollo de diferentes habilidades y posibilitando su solidez.

La tarea extraclase generalmente tiene un carácter evaluativo, al retroalimentar al profesor del nivel de dominio de los objetivos propuestos en ella y, a partir de ahí, tomar decisiones para elevar la calidad el proceso docente-educativo.

De acuerdo con su finalidad, las tareas extraclase pueden ser orientadas a la solución de problemas teóricos, a problemas prácticos o a la combinación de esto: teórico-prácticos. (En los procesos escolares, se habla de problema en el sentido educativo-cognitivo. Un problema es una cuestión relacionada con un contenido de enseñanza con algún grado de dificultad y que para su resolución se tiene que investigar, consultar, procesar, etc.).
=== Pasos para elaborar la tarea extraclase ===
Para elaborar la tarea extraclase, el profesor deben tomar en cuenta los siguientes pasos:
# Formular los objetivos.
# Determinar los contenidos (conocimientos, habilidades, convicciones).
# Elaborar la tarea extraclase:
*Confeccionar o seleccionar el texto de la tarea con todos los datos suficientes y necesarios, de manera que permitan la salida coherente de los contenidos en su solución, sobre la base de la experiencia y creatividad de cada profesor.
*Elaborar el sistema de preguntas que permitan, con su solución, el cumplimiento de los objetivos propuestos.
*Determinar las fuentes bibliográficas y no bibliográficas que deben consultar los estudiantes para la solución de la tarea extraclase.
*Preparar la orientación de la tarea extraclase como una actividad justamente para tal fin.
=== Momentos en la aplicación de la tarea extraclase ===
La aplicación del sistema de tareas transita por tres momentos fundamentales:
*''' Momento de orientación:'''
Metodológicamente la orientación de la tarea extraclase (y cualquier tarea docente) tiene sus reglas, la observancia cabal de ellas posibilita una adecuada guía y ajuste para la resolución de los planteamientos propuestos que los alumnos han de resolver. Ellas son:

<u>Primera regla </u>: para la orientación de la tarea extraclase hay que prever necesariamente el tiempo suficiente para ello. ¿Cuántas veces se les orienta apresuradamente a los alumnos la misma? Evidentemente, cuando se actúa así, los alumnos ven en ella algo sin importancia e inútil. También, hay una tendencia generalizada a creer que ellos son incapaces de resolver la tarea por sí solos o que ella constituye una sobrecarga para los alumnos; por tal razón, hay profesores que no dejan tarea extraclase; conjetura errónea, por demás, dañina.

<u>Segunda regla </u>: al plantear el trabajo con la tarea extraclase tiene que hacerse con todo el grupo en total escucha y atención. Los alumnos tienen que ser conscientes de que la orientación del profesor es vital para la consecución del aprendizaje cabal. No deben darse las orientaciones pertinentes en presencia de la más mínima entropía, interna o foránea que haya en el aula.

<u>Tercera regla </u>: el profesor tiene que lograr que todos los alumnos comprendan íntegramente el contenido del trabajo con la tarea extraclase, tienen que saber qué van a hacer en cada uno de las preguntas, ejercicios o actividades propuestas y cómo lo van a resolver.
Para lograr que el trabajo de orientación la tarea extraclase sea resuelta de la mejor y productiva manera, el profesor tiene que ser consciente que en la medida en que les describa a los alumnos los algoritmos de trabajo, las diferentes variantes de solución, la técnica operatoria, los recursos mnemotécnicos a utilizar para un mejor aprendizaje (cuadros sinópticos, resúmenes, esquemas, fichas de contenidos, gráficos, mapas y redes conceptuales, determinar lo esencial, etc.), resolverán aventajadamente las preguntas, ejercicios o actividades propuestas. De este modo ellos deben quedar en condiciones de trabajar la bibliografía básica y complementaria y elaborar informes y/o trabajos investigativos acerca del contenido estudiado.

A los alumnos se les ha de enseñar a aprender, como se les ha de enseñar a leer y a escribir. Esto es muy importante, porque son incontables las veces que asumimos como un hecho que ellos saben objetivar los elementos esenciales del contenido sobre la base de diversos recursos de aprendizaje, sin valorar que en realidad no poseen estos requerimientos.

No debemos olvidar que en la estructuración del trabajo con la tarea extraclase es necesario tomar en cuenta las diferencias individuales, planificar la ayuda que se dará a los alumnos que presentan dificultades y las tareas adicionales para aquellos más aventajados.

El profesor debe ser consciente de la alta responsabilidad que tiene de lograr que todos y cada uno de sus alumnos adquieran conocimientos, habilidades, hábitos y convicciones necesarias para la vida y, se eduquen como ciudadanos capaces de enfrentar las múltiples exigencias del quehacer social.
*''' Momento de ejecución:'''
Es el momento que más tiempo consume, implica la búsqueda, la indagación, el procesamiento de la información, su cotejo, su sistematización. También requiere del intercambio con el profesor para hacer consultas, evacuar posibles dudas que surjan en el camino. El alumno en esta etapa tiene la posibilidad de enfrentarse por sí solo o de trabajar colectivamente, siempre apoyándose en todos los recursos posibles para resolver las interrogantes planteadas.
La etapa de ejecución tiene su colofón en la elaboración del informe escrito con la estructura formal de estilo, de forma y género, convenido previamente durante la etapa de orientación.

Durante la ejecución de la tarea extraclase por parte de los alumnos, se alcanza mayor interacción y socialización entre los propios alumnos, entre estos y la familia o con los mismos profesores a partir del análisis, el intercambio de vías de solución, la comunicación y el debate entre ellos para buscar la solución que expresarán luego durante la etapa de evaluación.
En la etapa de ejecución el trabajo con las fuentes bibliográficas es muy importante, ya que constituye en esencia el trabajo intelectual escolar: incluye la consulta de bibliografía, la elaboración de distintos tipos de fichas; el trabajo con el catálogo de la biblioteca y con los softwares educativos; la elaboración de resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas, gráficos, fichas, informes, redes y mapas conceptuales con la literatura básica y complementaria.
*''' Momento de control:'''
Es un momento muy importante y definitorio de la tarea extraclase, pues es en él donde se mide y valora la eficacia y eficiencia de las dos etapas anteriores, comprobándose si se realizaron o no correctamente y si se puede o no calificar como se ha afirmado anteriormente. Es aquí donde se emplean las diferentes vías para su evaluación y autoevaluación de los resultados, mediante trabajos escritos, exposición oral, individual o colectiva, por medio de seminarios, trabajos teórico-prácticos, prácticas de laboratorio, etc., todos con un carácter formativo, democrático, procesal y contextualizado.
En esta etapa es donde se manifiesta con mayor intensidad la <u>cuarta regla </u>metodológica para el trabajo con la tarea extraclase: la tarea extraclase tiene que ser controlada individualmente, alumno por alumno, a través del llamado de atención, el convencimiento de su importancia, la prudente sanción y, mediante formas adecuadas de control que tengan un carácter ejemplarizante, comprobatorio y demostrativo.

La experiencia pedagógica revela que la ausencia de compromiso por la realización de la tarea extraclase por parte de los alumnos, depende en gran medida, de la autoridad, ejemplaridad y preponderancia del profesor en el aula. Si no hay el firme y sistemático control y evaluación de la realización del trabajo con la tarea extraclase, no habrá, en modo alguno, el responsable cumplimiento del deber por parte de los alumnos.

Existen diferentes formas de tareas extraclases, entre los más comunes se encuentran: el seminario, la práctica de laboratorio y el trabajo teórico-práctico.

Es importante acotar que la tarea de la clase, esa que se orienta para la casa, constituye la forma más sencilla y palmaria de tarea extraclase; se instituye, generalmente, en evaluación sistemática, empleada habitualmente al inicio de la clase, para evaluar a un grupo bien reducido de alumnos a causa de que el tratamiento del nuevo contenido lleva orgánicamente procesos de consolidación, control, y evaluación. La consolidación es trascendental para fijar el contenido tratado, ello se materializa principalmente en la tarea para la casa, forma muy importante del trabajo independiente.
==Fuentes==

*ALVAREZ DE ZAYAS, CARLOS M. La escuela en la vida. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1999.
*SALGADO LABRADA RAÚL. La clase, su tecnología. Libro digital. Las Tunas, 2014.
[[Categoría: Didáctica General]]

Enfoque investigativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje

2015-03-11T13:38:16Z

Yolandacatalinadpeltu:

{{Definición
|nombre= Enfoque investigativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje
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|concepto= es una manera de explicar el proceso relacionándolo con elementos de una investigación, que incluye todos sus componentes y los vincula con la búsqueda de los conocimientos por parte del educando en interacción con el grupo y orientado por el profesor; es decir, que se refleja en los objetivos, en la problematización de los contenidos, en la manera de evaluarlos, de confeccionar los medios de enseñanza, a partir de diseñar las asignaturas que se han de desarrollar, transformando el escenario de aprendizaje en uno que capacita a los educandos para descubrir y desarrollar por sí mismos sus potencialidades.
}}
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== Enfoque investigativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje ==
Cuando se habla de enfoque investigativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, inevitablemente surge la confusión con el método investigativo, más aún si se parte de la definición del término enfoque.
El enfoque se diferencia del método porque es más general y menos definido que este, incluye en sí los principios y orientaciones más generales del sistema sin reducirlos a determinaciones operacionales ni a teorías o concepciones formalizadas y matematizadas, a un enfoque puede corresponder no un método, sino un conjunto de ellos.
=== Rasgos que caracterizan al enfoque investigativo en el proceso de enseñanza–aprendizaje de la Educación Preuniversitaria===
*Es una manera de interpretar el proceso de enseñanza – aprendizaje en su conjunto y no solo el método de enseñanza.
* Modifica la dinámica tradicional del aula, reduciendo (no eliminando) el período de explicación del profesor y aumentando el tiempo de trabajo independiente y de reflexión de los educandos sobre las contradicciones entre lo conocido y lo desconocido en la materia estudiada.
* Incluye en los objetivos del proceso el de coadyuvar a la adquisición de la independencia en la búsqueda de información, la lectura crítica, la elaboración de resúmenes y el desarrollo del interés por la investigación.
* Presenta una gran parte de los contenidos como tareas productivas que el educando resuelve investigando e intercambiando opiniones con los miembros de su equipo.
* Limita la orientación de algoritmos de trabajo, predominando la propuesta de hipótesis o estrategias de solución aportadas por los educandos.
*Utiliza la rendición de cuentas de las tareas investigativas donde el educando desempeña diferentes roles y tiene posibilidad de defender sus opiniones, aportar experiencias e información.
* Introduce cambios en el sistema evaluativo, dando espacio a la autoevaluación y coevaluación e incluyendo en la evaluación parcial los resultados de las rendiciones de cuentas de las tareas investigativas.
* Amplía la bibliografía recomendada al educando para el estudio de un tema determinado, orientando siempre otras fuentes además del texto básico de la asignatura.
=== Exigencias a considerar para potenciar el enfoque investigativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Preuniversitaria===
# Tener en cuenta las características de la edad del educando y su preparación previa en este tipo de actividad investigativa al realizar un diagnóstico general e integral que incluya técnicas para el estudio de su autovaloración, su estilo de aprendizaje, sus habilidades investigativas, motivaciones e intereses hacia la investigación, estado de satisfacción con la asignatura, aspiraciones, relaciones grupales entre otros.
# Establecer una dinámica en los roles que desempeñe el educando (unas veces expone sus resultados, otras puede fungir como oponente o evaluador, jefe de equipo u otro rol que asigne el profesor).
# Propiciar la autoevaluación y autorreflexión sobre el aprendizaje.
# Dar espacio a la reflexión colectiva sobre el desarrollo de la actividad, al debate y a la crítica constructiva.
# Que la actividad de rendir cuentas ante el colectivo sobre el tema investigado permita al educando tomar decisiones razonables respecto a cómo desarrollarla, evitando esquemas rígidos que frenan la creatividad.
# Establecer indicadores para evaluar el desarrollo de la personalidad, que midan procesos y no solo resultados.
# Dar participación activa al educando en el establecimiento de los objetivos e indicadores de la evaluación.
# Orientar tareas investigativas donde se manifieste la relación de lo conocido con lo desconocido, con la vida cotidiana, los intereses, necesidades de los educandos y se revelen las ideas rectoras de la materia que se enseña en otras de las que incluye el plan de estudio.
# Incluir en las tareas la investigación de la vida y obra de científicos o figuras destacadas en el tema estudiado.
# Dar oportunidades de elección del contenido a profundizar.
# Proyectar tareas objetivas en dependencia de las potencialidades del educando.
# Dar un tratamiento adecuado a los errores como fuentes de aprendizaje.
# Estimular los logros individuales y no solo los resultados globales de la actividad.
# Establecer las consultas individuales o colectivas necesarias con el profesor- tutor de la investigación.
# Promover el trabajo en equipos como preparación para la vida y el trabajo social.

Estas exigencias permiten reconocer al enfoque investigativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje como una vía para contribuir al desarrollo de la autovaloración del educando sobre su desempeño escolar y a su formación integral; es por eso que se afirma que la insatisfacción en el logro del modelo de bachiller, exige la búsqueda y fundamentación de alternativas didácticas que potencien y perfeccionen la aplicación de este enfoque. Como la autovaloración se forma a través de la actividad y la comunicación con otros: haciendo e interactuando eleducando aprende a conocerse y a ajustar su percepción respecto a sí mismo; en la actividad investigativa el educando mide su eficacia, a través de la comunicación obtiene criterios acerca de cómo es y cómo lo ven los demás, y ello es una fuente importante para aprender a valorarse adecuadamente y para continuar desarrollando su personalidad.
==Fuente==
Peña Acosta, Yolanda (2005). Alternativa didáctica para elevar el nivel de desarrollo de la autovaloración del bachiller sobre su desempeño escolar. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Las Tunas, Cuba.
[[Categoría: Didáctica]]

Enfoque investigativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje

2015-03-11T13:24:59Z

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|concepto= es una manera de explicar el proceso relacionándolo con elementos de una investigación, que incluye todos sus componentes y los vincula con la búsqueda de los conocimientos por parte del educando en interacción con el grupo y orientado por el profesor; es decir, que se refleja en los objetivos, en la problematización de los contenidos, en la manera de evaluarlos, de confeccionar los medios de enseñanza, a partir de diseñar las asignaturas que se han de desarrollar, transformando el escenario de aprendizaje en uno que capacita a los educandos para descubrir y desarrollar por sí mismos sus potencialidades.
}}
<div align="justify">
== Enfoque investigativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje ==
Cuando se habla de enfoque investigativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, inevitablemente surge la confusión con el método investigativo, más aún si se parte de la definición del término enfoque.
El enfoque se diferencia del método porque es más general y menos definido que este, incluye en sí los principios y orientaciones más generales del sistema sin reducirlos a determinaciones operacionales ni a teorías o concepciones formalizadas y matematizadas, a un enfoque puede corresponder no un método, sino un conjunto de ellos.
=== Rasgos que caracterizan al enfoque investigativo en el proceso de enseñanza–aprendizaje de la Educación Preuniversitaria===
*Es una manera de interpretar el proceso de enseñanza – aprendizaje en su conjunto y no solo el método de enseñanza.
* Modifica la dinámica tradicional del aula, reduciendo (no eliminando) el período de explicación del profesor y aumentando el tiempo de trabajo independiente y de reflexión de los educandos sobre las contradicciones entre lo conocido y lo desconocido en la materia estudiada.
* Incluye en los objetivos del proceso el de coadyuvar a la adquisición de la independencia en la búsqueda de información, la lectura crítica, la elaboración de resúmenes y el desarrollo del interés por la investigación.
* Presenta una gran parte de los contenidos como tareas productivas que el educando resuelve investigando e intercambiando opiniones con los miembros de su equipo.
* Limita la orientación de algoritmos de trabajo, predominando la propuesta de hipótesis o estrategias de solución aportadas por los educandos.
*Utiliza la rendición de cuentas de las tareas investigativas donde el educando desempeña diferentes roles y tiene posibilidad de defender sus opiniones, aportar experiencias e información.
* Introduce cambios en el sistema evaluativo, dando espacio a la autoevaluación y coevaluación e incluyendo en la evaluación parcial los resultados de las rendiciones de cuentas de las tareas investigativas.
* Amplía la bibliografía recomendada al educando para el estudio de un tema determinado, orientando siempre otras fuentes además del texto básico de la asignatura.
=== Exigencias a considerar para potenciar el enfoque investigativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Preuniversitaria===
# Tener en cuenta las características de la edad del educando y su preparación previa en este tipo de actividad investigativa al realizar un diagnóstico general e integral que incluya técnicas para el estudio de su autovaloración, su estilo de aprendizaje, sus habilidades investigativas, motivaciones e intereses hacia la investigación, estado de satisfacción con la asignatura, aspiraciones, relaciones grupales entre otros.
# Establecer una dinámica en los roles que desempeñe el educando (unas veces expone sus resultados, otras puede fungir como oponente o evaluador, jefe de equipo u otro rol que asigne el profesor).
# Propiciar la autoevaluación y autorreflexión sobre el aprendizaje.
# Dar espacio a la reflexión colectiva sobre el desarrollo de la actividad, al debate y a la crítica constructiva.
# Que la actividad de rendir cuentas ante el colectivo sobre el tema investigado permita al educando tomar decisiones razonables respecto a cómo desarrollarla, evitando esquemas rígidos que frenan la creatividad.
# Establecer indicadores para evaluar el desarrollo de la personalidad, que midan procesos y no solo resultados.
# Dar participación activa al educando en el establecimiento de los objetivos e indicadores de la evaluación.
# Orientar tareas investigativas donde se manifieste la relación de lo conocido con lo desconocido, con la vida cotidiana, los intereses, necesidades de los educandos y se revelen las ideas rectoras de la materia que se enseña en otras de las que incluye el plan de estudio.
# Incluir en las tareas la investigación de la vida y obra de científicos o figuras destacadas en el tema estudiado.
# Dar oportunidades de elección del contenido a profundizar.
# Proyectar tareas objetivas en dependencia de las potencialidades del educando.
# Dar un tratamiento adecuado a los errores como fuentes de aprendizaje.
# Estimular los logros individuales y no solo los resultados globales de la actividad.
# Establecer las consultas individuales o colectivas necesarias con el profesor- tutor de la investigación.
# Promover el trabajo en equipos como preparación para la vida y el trabajo social.

Estas exigencias permiten reconocer al enfoque investigativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje como una vía para contribuir al desarrollo de la autovaloración del educando sobre su desempeño escolar y a su formación integral; es por eso que se afirma que la insatisfacción en el logro del modelo de bachiller, exige la búsqueda y fundamentación de alternativas didácticas que potencien y perfeccionen la aplicación de este enfoque. Como la autovaloración se forma a través de la actividad y la comunicación con otros: haciendo e interactuando eleducando aprende a conocerse y a ajustar su percepción respecto a sí mismo; en la actividad investigativa el educando mide su eficacia, a través de la comunicación obtiene criterios acerca de cómo es y cómo lo ven los demás, y ello es una fuente importante para aprender a valorarse adecuadamente y para continuar desarrollando su personalidad.
==Fuente==
Peña Acosta, Yolanda (2005). Alternativa didáctica para elevar el nivel de desarrollo de la autovaloración del bachiller sobre su desempeño escolar. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Las Tunas, Cuba.
[[Categoría: Didáctica]]

Autovaloración del educando sobre su desempeño escolar

2015-03-09T16:02:05Z

Yolandacatalinadpeltu: Página creada con «{{Definición |nombre= Autovaloración sobre el desempeño escolar |imagen= |tamaño= |concepto=La autovaloración sobre el desempeño escolar es parte esencial de la autov...»

{{Definición
|nombre= Autovaloración sobre el desempeño escolar
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|tamaño=
|concepto=La autovaloración sobre el desempeño escolar es parte esencial de la autovaloración como formación psicológica de la personalidad del educando; en ella se integran lo cognitivo, lo afectivo y lo volitivo sobre la base del autoconocimiento de las cualidades, estilos de aprendizaje, potencialidades y limitaciones en el cumplimiento de las responsabilidades escolares y del nivel de armonía en sus criterios autovalorativos, con influencia en la actitud que asume ante diferentes situaciones escolares.
}}
<div align="justify">
== Autovaloración sobre el desempeño escolar==
En Cuba, el Ministerio de Educación hace énfasis en sus orientaciones a maestros,
profesores y directivos de todos los niveles, en que la educación como complejo
proceso social debe garantizar la apropiación por parte del ser humano del legado
que le ha antecedido, preparándolo para la vida, para el trabajo social, en su época y
contexto, y para desarrollar su personalidad; transformar el mundo y
autotransformarse. Ningún aspecto de este complejo proceso se da al margen de la
realidad educativa y el accionar sobre ella, pero se ha de tener presente que
probablemente no exista concepción sobre el educando que ejerza mayor influencia
en sus normas de relación con el mundo, que la que este se haya formado sobre sí
mismo. Es decir, el autoconocimiento es una premisa de la autorregulación, lo que
introduce la necesidad del estudio de la autovaloración en la realidad educativa
como parte de la formación y desarrollo integral de la personalidad.
=== Dimensiones de la autovaloración sobre el desempeño escolar===
*autoconocimiento
*armonía
*regulación.
La primera dimensión, más directamente relacionada con el contenido de la autovaloración y su función subjetivo-valorativa; la segunda con el nivel de valoración afectiva incluido en su dinámica, con puntos de contacto entre las dos funciones; mientras la tercera está más relacionada con el poder movilizador de la dinámica de la autovaloración y su función reguladora.
*El autoconocimiento referido al desempeño escolar es el conocimiento que el educando tiene sobre sus cualidades positivas y negativas, sus posibilidades y limitaciones en la escuela. Se refiere al conocimiento no solo de sus resultados docentes, sino de todos los aspectos que intervienen en el proceso de obtención de dichos resultados, por lo que incluye también el conocimiento de sus estilos de aprendizaje predominantes y la efectividad de los mismos.
*La armonía en los criterios autovalorativos sobre el desempeño escolar es el equilibrio, concordancia o correspondencia entre los criterios autovalorativos y la valoración exterior, entre las aspiraciones del educando, su valoración personal y sus posibilidades reales, que le confiere estabilidad a los criterios autovalorativos sobre su desempeño escolar.
*La regulación de la conducta en la escuela es la capacidad del educando de autorregular conscientemente su actuación, que se manifiesta en el autocontrol ante situaciones escolares diversas incluidas las de éxito y fracaso, en la flexibilidad en la adopción de sus metas en correspondencia con sus posibilidades reales y en la orientación hacia la superación de sus limitaciones en el cumplimiento de sus responsabilidades escolares.

Estas tres dimensiones ofrecen una comprensión integradora de la unidad de contenido y dinámica de la autovaloración. Ninguna de ellas aisladamente da una visión completa de la autovaloración, son formas de expresión de la unidad de sus funciones subjetivo-valorativa y autorreguladora.
=== Indicadores del autoconocimiento ===
En la dimensión de autoconocimiento referido al desempeño escolar pueden considerarse como indicadores:
*el conocimiento que el educando tiene de sus cualidades positivas, posibilidades y potencialidades para el cumplimiento de sus responsabilidades escolares, incluyendo sus resultados académicos;
*el conocimiento que el educando tiene de sus cualidades negativas, limitaciones y errores en el desempeño de sus responsabilidades escolares, incluyendo los desaciertos en el rendimiento académico;
*el conocimiento que el educando tiene sobre la manera en que afronta y resuelve sus tareas de aprendizaje, sus formas predominantes para aprender, es decir, la preferencia de ciertas estrategias de aprendizaje respecto a otras y la efectividad de las mismas en sus resultados docentes.

En el proceso dialéctico de adecuación de la autovaloración no basta que aparentemente haya un alto nivel de autoconocimiento, pues quedaría reducido al plano cognitivo. El autoconocimiento está mediado por la valoración afectiva de ese conocimiento de sí, por lo que es necesaria también la armonía en los criterios autovalorativos sobre el desempeño escolar.
=== Indicadores de la armonía ===
Los indicadores de armonía en la autovaloración del educando sobre su desempeño escolar son:
*correspondencia entre los criterios autovalorativos y la valoración exterior (entre lo que piensa el educando de sí mismo con respecto al cumplimiento de sus deberes en la escuela y lo que creen las personas conocedoras de su desempeño escolar);
*correspondencia entre el nivel de aspiraciones y el nivel de ejecución (entre los objetivos o las expectativas del educando con respecto a su culminación futura en una tarea determinada y el nivel real de ejecución del mismo en la tarea);
*estabilidad en los criterios autovalorativos (conservación del criterio autovalorativo en relación con la valoración exterior en un tiempo relativamente corto en el que no se han producido influencias educativas sobre el mismo).

En la autovaloración sobre el desempeño escolar, se combina lo cognitivo (incluido fundamentalmente en el autoconocimiento) con lo afectivo-motivacional (considerado más explícitamente en la armonía). Aunque el autoconocimiento y la armonía pudieran considerarse como dimensiones del aspecto subjetivo-valorativo de la autovaloración, están también muy relacionados con el potencial regulador de la autovaloración referida al desempeño escolar. Este se manifiesta en el aspecto conductual (esfera ejecutora) como una actitud práctica hacia sí mismo y hacia las personas que lo rodean.
=== Indicadores de la regulación ===
Se consideran indicadores de la dimensión de regulación de la conducta en la escuela:
*el autocontrol ante situaciones escolares (capacidad para controlar las reacciones emocionales ante situaciones escolares diversas como las de éxito y fracaso en las tareas y deberes escolares); *la flexibilidad en la adopción de metas (capacidad para cambiar decisiones o proyectos y adecuarlos a nuevas exigencias y situaciones, así como cambiar alternativas y estrategias de comportamientos concretos ante resultados no acordes con sus expectativas y nivel de aspiraciones);*la orientación hacia la superación de limitaciones (capacidad para dirigir un esfuerzo volitivo hacia el autoperfeccionamiento, la autocrítica y la autorreflexión en búsqueda de las causas que provocan las limitaciones o errores y su responsabilidad ante ello para sobre esa base emprender las metas futuras y autoeducarse).
En este último indicador, se materializa la expresión superior de la función autorreguladora de la autovaloración: su papel autoeducativo.

Esta última dimensión y sus indicadores acercan la autovaloración a lo que ha sido denominado por algunos autores como resiliencia. Con este término se hace referencia a la capacidad de hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas y salir, incluso, transformado.
Solo cuando la autovaloración desempeñe esta función manifiesta en su potencial regulador en tres momentos importantes: antes, durante y después de la actividad, se considera adecuada y promotora de habilidades conformadoras del desarrollo personal. Una autovaloración adecuada tiene entonces como premisa un alto nivel de autoconocimiento; en el ámbito escolar este se traduce en el autoconocimiento de las cualidades positivas y negativas y del estilo de aprendizaje, pero ese conocimiento de sí debe tener la carga afectiva intrínseca suficiente para generar una reflexión ante los desajustes autovalorativos, que conlleve a la armonía en los criterios sobre la valoración de sí y lo induzca a la regulación de sus actuaciones, a reformular sus metas y aspiraciones en correspondencia con su nivel real de ejecución y a superar sus limitaciones.

La autovaloración sobre el desempeño escolar, en relación directa con sus funciones valorativa y reguladora actúa tanto en la esfera inductora como en la ejecutora de la personalidad. Determina la dirección del comportamiento humano al constituirse en un móvil de las actuaciones y repercutir significativamente en la conducta asumida por el sujeto ante diferentes situaciones escolares.
==Fuente==
Peña Acosta, Yolanda (2005). Alternativa didáctica para elevar el nivel de desarrollo de la autovaloración del bachiller sobre su desempeño escolar. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Las Tunas, Cuba.
[[Categoría: Psicología escolar]]

Arsenio Garcés Rodríguez

2014-12-10T15:22:43Z

Yolandacatalinadpeltu:

<div align="justify">
{{Ficha Persona
|nombre = Arsenio Garcés Rodríguez
|nombre completo = Electo Marcelino Arsenio Garcés Rodríguez
|otros nombres =
|imagen = Garcésj.jpg
|tamaño =
|descripción = Educador destacado del Siglo XX
|fecha de nacimiento = 1918
|lugar de nacimiento =
|fecha de fallecimiento = 1990
|lugar de fallecimiento = Las Tunas
|causa muerte =
|residencia =
|nacionalidad = Cubana
|ciudadania = Cubana
|educación = Superior
|alma máter =
|ocupación = profesor universitario
|conocido = Garcés
|titulo =
|termino =
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|sucesor =
|partido político =
|cónyuge =
|hijos =
|padres =
|familiares =
|obras =
|premios =
|web =
|notas =
}}
<div align="justify">
'''Electo Marcelino Arsenio Garcés Rodríguez'''. Educador destacado del siglo XX en la provincia de Las Tunas, nació en 1918 y comienza su carrera pedagógica a los 28 años. En el año 1990, mientras trabajaba en su casa lo sorprende la muerte. Fue una pérdida sensible para la Educación Superior en las Tunas. Su ejemplo perdura en la memoria de todos los tuneros, como un educador destacado del siglo XX.

==Carrera pedagógica==
En 1946 comienza su actividad como profesor en el colegio San Dorzón, en Palma Soriano, donde imparte Física, Química y Matemática.

En 1951 se traslada a las Tunas y regresa a la profesión pedagógica en 1956, impartiendo clases en tres colegios privados de la ciudad, hasta que fueron nacionalizados.

En 1962, por la renuncia, de varios profesores de Holguín ocupa las Cátedras de Matemática y Física.

En el 1963 pasa a ser profesor guía del ISE Nacional, trabajo que realizó hasta 1967, en que pasa a ser inspector regional de Física de Secundaria Básica, en la Región Tunas- Puerto- Padre-Amancio.

Desde el curso 1973-1974 labora como profesor universitario de Las Tunas, hasta la jubilación, también laboró en la Escuela Superior del Partido, impartiendo Crítica a las Corrientes Burguesas Contemporáneas.

En 1980 publica su folleto de Ecuaciones diferenciales para la carrera profesoral Superior de Física, también publicó el folleto de Análisis Matemático III Y IV,

En 1981 publicó su trabajo Consideraciones dialécticas sobre algunas cuestiones de la Física, publicado por la Academia de Ciencias de Cuba.

En 1982 culminó la investigación Principales factores que inciden en la baja asimilación de las matemáticas de la Educación Superior, presentado en la primera Conferencia Científica de la Educación Superior de la Universidad de Camagüey.

En 1985 se le confirió el documento acreditativo de Dominio de Filosofía Marxista Leninista.

En 1986 certifica su trabajo Problemas resueltos de Física II.

Participó activamente en la vida política y sindical de su centro. Se destacaba por el respeto y afabilidad conque trataba a sus alumnos y compañeros de labor. Contribuyó a la formación de docentes noveles.

==Contribuciones a la educación==

*Formación de varias generaciones de bachilleres, educadores y profesionales universitarios constituyendo ejemplo de consagración al trabajo, la investigación y la auto superación.

*Contribución a la superación de profesionales y estudiantes de ingeniería y docencia en las asignaturas de Física, Química y Matemática a partir de los trabajos presentados a eventos científicos y/o publicados para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de estas asignaturas en cursos de pre y posgrado, como son: Problemas resueltos de Física II, Consideraciones dialécticas sobre algunas cuestiones de la Física, Principales factores que inciden en la baja asimilación de las matemáticas en la Educación Superior y otros.

==Fuente==
Asociación de Pedagogos de Cuba. Multimedia “Inolvidables Maestros del siglo XX en Cuba”.
[[Categoría: Personalidades de la Educación]]

Joyce Pérez Albaranga

2014-12-09T16:25:53Z

Yolandacatalinadpeltu: Página creada con '<div align="justify"> {{Ficha Persona |nombre = Joyce Pérez Albaranga |nombre completo = Joyce Lucila Pérez Albaranga |otros nombres = |imagen = Joyce.JPG |tamaño = |de...'

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{{Ficha Persona
|nombre = Joyce Pérez Albaranga
|nombre completo = Joyce Lucila Pérez Albaranga
|otros nombres =
|imagen = Joyce.JPG
|tamaño =
|descripción = Educadora destacada
|fecha de nacimiento = 31 de octubre de 1943
|lugar de nacimiento = Manatí
|fecha de fallecimiento =
|lugar de fallecimiento =
|causa muerte =
|residencia = Manatí. Las Tunas
|nacionalidad = Cubana
|ciudadania = Cubana
|educación =
|alma máter =
|ocupación = Asesora de la Dirección Municipal de Educación en Manatí
|conocido =
|titulo = Licenciada en Historia y Ciencias Sociales
|termino =
|predecesor =
|sucesor =
|partido político =
|cónyuge =
|hijos =
|padres =
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|obras =
|premios =
|web =
|notas =
}}
<div align="justify">
''' Joyce Lucila Pérez Albaranga '''. Educadora destacada del municipio Manatí en la provincia de Las Tunas. Nació el 16 de Septiembre de 1940. Licenciada en Historia y Ciencias Sociales, militante del PCC, fundadora de la FMC y el CDR. En 1961 participó en la campaña de alfabetización, siendo estudiante de bachillerato en Santa Clara, alfabetizando a dos compañeros. Educadora incansable y revolucionaria, con más de 52 años de experiencia ininterrumpida en el sector educacional.
==Carrera pedagógica==
Su vida laboral, se inició en enero de 1962, cuando al llamado de la Revolución por la necesidad de maestros que ocuparan las aulas vacantes producto al éxodo del personal docente, se incorporó a la cátedra de Maestros Populares. Este primer curso constituyó una experiencia inolvidable en su trayectoria docente, y tan solo un programa para impartir varias asignaturas y con una ayuda esporádica de una inspectora escolar a nivel provincial.

Participó en la realización del censo de escolaridad orientado por la CTC en 1962 en la zona del Caisimú (Manatí), para iniciar la Campaña Nacional de Seguimiento a los recién alfabetizados. A partir de 1963, impartió docencia de forma simultánea en dos enseñanzas en la sesión mañana en un aula de 6to grado en el Centro Escolar Orlando Canals y en la sesión tarde como profesora de Historia de 7mo, 8vo y 9no grado en la Secundaria Básica Dos de Diciembre, fue seleccionada la mejor trabajadora técnica docente, Vanguardia municipal en la sección sindical territorial Camilo Cienfuegos.

Fundadora de la enseñanza de Adulto en la Secundaria Obrera Campesina (SOC) impartiendo las asignaturas de Matemática y Español de forma gratuita a los obreros del central y al crearse la Facultad Obrera Campesina (FOC) impartió la asignatura de Estudios Socioeconómicos, por espacios de 3 cursos en el horario nocturno.

Maestra de maestros realizó la docencia en el Instituto de Superación Educacional (ISE) provincial y municipal impartiendo las asignaturas de Historia y Marxismo, en la Pre-Licenciatura de maestros primarios (década del 80) y como profesora en la sede Pedagógica municipal, por cinco cursos consecutivos.

Forjó las secciones en la zona rural y fue cuadro no profesional de la CTC municipal. Por sus resultados fue seleccionada como profesora – colaboradora en el ISE de Las Tunas, impartiendo durante dos cursos la asignatura de Historia Antigua (1970-1972), donde participó en eventos pedagógicos provinciales en Holguín y Santiago de Cuba, sobre la enseñanza de la Historia.

Desarrolló durante 14 años su labor docente como profesora y jefa de cátedra en la Secundaria Básica Dos de Diciembre. Obtuvo la licenciatura en Historia en 1979, en la primera graduación de la Filial Universitaria Pedagógica en Las Tunas, anexa a Manzanillo. De febrero 1988 hasta 1990, ocupó cargos de dirección, subdirectora docente de la Secundaria Básica Dos de Diciembre, secretaria docente en el politécnico Gregorio Careaga, metodóloga de la enseñanza media y metodóloga integral de enseñanza media y superior.

Desde el 2001 se desempeñó como metodóloga inspectora del departamento de cuadros por 10 años, fue asesora de superación, ciencia y técnica y actualmente es asesora municipal de sistema de trabajo político ideológico. Ha tenido una participación destacada en los eventos de Pedagogía y en las Jornadas Pedagógicas como ponente y en la calidad de jurado.
== Condecoraciones recibidas==
* Diploma Frank País.
* Diploma Educador Ejemplar.
* Medalla Rafael María de Mendive ( 25 años)
* Medalla de la Alfabetización
* Diploma 25 años de la Alfabetización.
* Distinción por la Educación Cubana.
* Medalla 23 de agosto ( Por más 20 años de dirección en la FMC)
* Medalla José Tey.
* Medalla 28 de septiembre (CDR)
* Orden Nacional Frank País.
* Sello conmemorativo V Congreso de los CDR
* Diploma del MINED. Maestro por la Patria.
* Diploma de reconocimiento Por más de 45 años ininterrumpida en el sector educacional.
==Fuente==
Asociación de Pedagogos de Cuba. Filial provincial Las Tunas. Investigación Educadores destacados del siglo XX en Cuba. Material inédito.
[[Categoría: Personalidades de la Educación]]

Archivo:Joyce.JPG

2014-12-09T16:22:27Z

Yolandacatalinadpeltu:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Sybil Corby Pettigrew

2014-12-09T14:56:30Z

Yolandacatalinadpeltu: Página creada con '<div align="justify"> {{Ficha Persona |nombre = Sybil Corby Pettigrew |nombre completo = Sybil Celia Corby Pettigrew |otros nombres = |imagen = Sybil.jpg |tamaño = |descrip...'

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{{Ficha Persona
|nombre = Sybil Corby Pettigrew
|nombre completo = Sybil Celia Corby Pettigrew
|otros nombres =
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|tamaño =
|descripción = Educadora destacada
|fecha de nacimiento = 2 de noviembre de 1932
|lugar de nacimiento = Bartle. Las Tunas
|fecha de fallecimiento = 29 de abril de 2011
|lugar de fallecimiento = Manatí. Las Tunas
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|cónyuge =
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''' Sybil Celia Corby Pettigrew '''. Educadora destacada en la provincia de Las Tunas, nació en 1932 y murió en el 2011. Esta educadora ejemplar del municipio de Manatí, de procedencia humilde, licenciada en Español Literatura fue capaz de cumplir con sus deberes laborales hasta su jubilación y constituye un digno ejemplo a seguir por las nuevas generaciones y especialmente por todos los profesores y maestros del municipio de Manatí.

==Infancia y juventud==

Nació el 2 de noviembre de 1932 en Bartle. Las Tunas. Muy pequeña se trasladó a vivir a Manatí donde transcurrió su niñez y juventud. Su inclinación hacia la labor docente y las necesidades de toda la familia humilde ante el triunfo de la Revolución la llevaron a laborar en la Habana como institutriz de los hijos de una familia acomodada.

==Carrera pedagógica==

Al desarrollarse la campaña de alfabetización se sumó a las filas de este ejército de educadores su labor la desarrolló en el poblado de Manatí donde alfabetizó a la familia de Octavia Cardoso.

En 1962 comenzó a trabajar como maestra en el Centro Escolar Orlando Canals y luego fue directora de dicha escuela, hasta que por necesidad del municipio se trasladó a la enseñanza de adultos como asesora técnica e inspectora, por lo que fue fundadora de esta enseñanza en el municipio. Luego en el curso escolar 1969-1970 asumió de forma provisional el cargo de Directora Municipal de Educación hasta el regreso del director, se mantuvo como inspectora municipal hasta el curso 1972-1978 en que fue nombrada como directora de la Facultad Obrera Campesina, función que desempeñó hasta 1975-1976.

Posteriormente, y durante dos cursos fue subdirectora municipal de educación hasta el año 1978 en el que ocupó la responsabilidad de directora del Instituto de Perfeccionamiento Educacional, con resultados satisfactorios hasta el año 1988, retornó al departamento de inspección, tarea que realizó hasta jubilarse en 1989. En todas las responsabilidades que ocupó se esmeró por obtener buenos resultados, por lo que le reconocieron con numerosos diplomas, certificados y medallas, además de estímulos como una máquina de coser y un televisor.

==Otras tareas revolucionarias==

Fue presidenta de la Asociación de Pedagogos de Cuba (APC) en el municipio. Por su dedicación a la labor docente, su exigencia en el trabajo y prestigio en el sector recibió numerosos estímulos y condecoraciones, entre las que se destacan las medallas Frank País, Rafael María de Mendive y la Distinción por la Educación Cubana.

Unida a las labores como educadora desarrolló una activa vida política en las organizaciones de masas y el Partido Comunista de Cuba al que ingresó en el mes de mayo de 1978 y fue miembro del Comité Municipal del Partido en Manatí durante dos mandatos, además de Secretaria General del Núcleo de zona donde militaba. Ocupó varias responsabilidades en la FMC como ideológica y secretaria de la delegación y del bloque, y en los CDR fue organizadora y presidenta de su organización de base, razones por las que recibió las medallas 23 de agosto y 28 de septiembre. Fue fundadora de las Milicias Revolucionarias y estuvo siempre activa en las tareas de la defensa.
==Fuente==
Asociación de Pedagogos de Cuba. Filial provincial . Las Tunas. Investigación Educadores destacados del siglo XX en Cuba. Material inédito.
[[Categoría: Personalidades de la Educación]]

Archivo:Sybil.jpg

2014-12-09T14:44:16Z

Yolandacatalinadpeltu:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Migdalia González Quintero

2014-12-09T14:41:23Z

Yolandacatalinadpeltu: Página creada con '<div align="justify"> {{Ficha Persona |nombre = Migdalia González Quintero |nombre completo = Migdalia Cristina González Quintero |otros nombres = |imagen = Migdalia.JPG |tam...'

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{{Ficha Persona
|nombre = Migdalia González Quintero
|nombre completo = Migdalia Cristina González Quintero
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|tamaño =
|descripción = Educadora destacada
|fecha de nacimiento = 16 de septiembre de 1940
|lugar de nacimiento = Majibacoa
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|lugar de fallecimiento =
|causa muerte =
|residencia = Las Tunas
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|ocupación = Asesora de la Dirección Provincial de Educación
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|padres =
|familiares =
|obras =
|premios =
|web =
|notas =
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<div align="justify">
''' Migdalia Cristina González Quintero '''. Educadora destacada de la provincia de Las Tunas. Nació el 16 de Septiembre de 1940. Sus primeros años se desenvolvieron en una familia perteneciente a la clase pobre. Ha trabajado en todas las enseñanzas, desde Preescolar, hasta la Universalización. Cumplió misión internacionalista en Nicaragua como asesora de la cruzada de alfabetización en 1980. Formó parte de la brigada de activistas pedagógicos Frank País para la atención a maestros del sector urbano y rural. Graduada de maestra Primaria en el curso 68-69, de Profesora de nivel superior de Español Literatura, en el curso 78-79, y de Máster en Ciencias de la Educación en el 2008. Es ejemplo en sus modos de actuación, su correcta utilización de la Lengua Materna, la distinguen en la sociedad, es muy exigente con su apariencia, con su disciplina y consagración al trabajo. Por la trayectoria laboral es merecedora de numerosas condecoraciones y reconocimientos.

==Actividades revolucionarias==

Se incorporó a las actividades revolucionarias en la etapa insurreccional, llevando mensajes a un campamento de soldados rebeldes ubicado en el Rincón, Las Tunas, junto a su papá; trasladando fotos de la toma de Puerto Padre, confeccionando brazaletes, en la casa con su mamá, en los momentos de apagones situaba sellos sobre el movimiento en las puertas de las casas de las cuadras cercanas. Fundadora de los CDR, FMC, MTT.
Durante la crisis de octubre se mantuvo en el centro de trabajo. En el caso de desastres naturales como los ciclones ha colaborado en las labores de saneamiento y evacuación. Participó en jornadas de trabajo voluntario permanente. Trabajó en los primeros procesos de constitución del Poder Popular como dúo de verificación y atención a circunscripciones y colegios electorales.
Ingresó al Partido Comunista de Cuba en 1972 y ha ocupado cargos en el núcleo y como activista y miembro del comité municipal. Ha ocupado responsabilidades en el Sindicato y actualmente es la coordinadora del grupo de la Asociación de Pedagogos de Cuba en la Dirección Provincial de Educación.

==Carrera pedagógica==
En el año 1958, logró comenzar a estudiar en la Escuela del Hogar donde cursó el primer año, por sus notas, fue seleccionada primer expediente. No continuó estudios por haberse trasladado la escuela para la provincia de Holguín y la situación económica de su hogar seguía precaria, así se interrumpieron sus aspiraciones de ser maestra que pudo cumplir una vez triunfada la Revolución.
Se incorpora a la educación en 1961 como alfabetizadora popular en la Campaña de Alfabetización. Al llamado de los Maestros Populares en 1962 comienza como Maestra Primaria. En estos primeros años de trabajo, además de recibir los cursos para graduarse de maestra primaria e impartir sus clases; atendió de manera voluntaria un aula nocturna de Educación Obrera Campesino (EOC); fue maestra de nivelación 5to-6to para alumnos subescolarizados del sector urbano y rural, en la sesión tarde, y en etapa vacacional en cursillos de verano para estudiantes de sexto grado desaprobados.

Por el trabajo desarrollado en las escuelas donde trabajó, por los resultados desde el punto de vista instructivo y educativo, además de haber sido vanguardia regional fue seleccionada en 1969 como Asesora Regional de Primaria, en la antigua Región Tunas Puerto Padre. Al constituirse el Territorio Tunas, como asesora territorial hasta 1976. En este año, con la nueva estructura provincial, continúo como metodóloga Inspectora Provincial hasta que en 1978, asumió la tarea de subdirectora metodológica en el municipio Las Tunas, hasta 1980 que fue seleccionada para cumplir misión internacionalista en Nicaragua. Allí se desempeñó como asesora de la Cruzada de Alfabetización, atendiendo 11 municipios.

En Nicaragua participó en talleres, reuniones, asesoró la elaboración de documentos, fundamentalmente en planificación y control, así como en aspectos metodológicos para las reuniones que se desarrollaban con los coordinadores municipales y reuniones con brigadistas. Asimismo cooperó con los dos Congresos de Alfabetización desarrollados en la base, en León y en los dos a nivel de país, en Managua. También asesoró la organización de la Unidades de Alfabetización y la continuidad de la Educación de Adultos. El departamento de León, al finalizar la cruzada quedó entre los Departamentos vanguardia. Participó en las actividades desarrolladas por Raúl Ferrer durante su visita a León y Chinandega, relacionadas con la alfabetización.

Desde 1981 hasta 1987, trabajó en el ISP ”Félix Varela” de Villa Clara, como Vicedecana y Decana de la Facultad de Español Literatura. En este centro participó en la investigación Ramal sobre la Lengua Materna, Gramática. Impartió Práctica del Idioma en cursos para trabajadores y Gramática en Curso Regular Diurno, en ambos casos con resultados satisfactorios. Además participó en eventos científicos de estudiantes y profesores.

En 1987, al regresar a Las Tunas, se incorpora a la Dirección Provincial de Educación, como Metodóloga de Lengua Española, en Primaria y más tarde al Instituto de Perfeccionamiento Educacional (IPE) como profesora de la cátedra de Español Literatura, donde participó activamente en el perfeccionamiento de la Educación Media y Media Superior, fue fundadora de la Cátedra Martiana del centro y participó en la elaboración de un material sobre la misma publicado en la Revista Educación, asimismo tribunal en eventos de Pedagogía, en dicho centro.

En 1990 ocupa el cargo de Metodóloga de Educación Media Superior y Educación Media para atender la Organización Escolar, hasta el 2009, con dos cursos intermedios en el grupo de la calidad de la educación en la Universidad de Ciencias Pedagógicas.
En la etapa de 1990 hasta el 2007, también recibe preparación en Teoría y Técnicas de Dirección Enfoques y Métodos, en Ciudad de La Habana y de Toma de decisiones y solución de problemas, en la escuela de cuadros del MINED y se desempeña como entrenadora de cuadros, además de metodóloga y profesora de cursos para cuadros. Desde el 2009 hasta la fecha (2014) asesora del departamento de servicios técnicos de la Dirección Provincial de Educación para atender la superación profesional posgraduada.

==Materiales metodológicos elaborados==
* Las clases de Lengua Española para el multigrado
* Consideraciones para el trabajo metodológico en la escuela media.
* Las técnicas participativas y su uso en la preparación de los cuadros.
* La importancia de la Educación Cívica
* Las características fundamentales de los órganos técnicos (hoy niveles organizativos funcionales para el trabajo metodológico).
* El trabajo independiente y el desarrollo de habilidades.
* La ortografía una tarea de primer orden.
* La revisión de libretas como vía para la retroalimentación del proceso docente educativo.
* La integración del asesor de salud con las diferentes enseñanzas.
* La educación para la salud y sexual: una mirada a la integración médico pedagógica.
* La superación, la investigación y el trabajo metodológico como parte de la preparación permanente.
* El director de la institución educativa.
* Elementos fundamentales acerca de la planificación en el sector educacional en correspondencia con las exigencias actuales. La planificación en la institución educativa.
* La superación profesional para elevar la calidad de la educación
* El trabajo metodológico: una vía para el cumplimiento del encargo social de la institución educativa;
* El trabajo preventivo dirigido a la prevención, estilos de vida sanos y la formación de valores en la institución educativa.
* La organización escolar como parte importante del proceso de enseñanza aprendizaje.
* Las funciones de dirección en los procesos de la institución educativa.
* La visita de ayuda metodológica: vía idónea para la preparación de las estructuras y docentes.
* La clase como forma de organización del proceso de enseñanza aprendizaje.
* La evaluación escolar como instrumento de trabajo.
* Cuestiones generales sobre la preparación de la asignatura.
* Selección de temas sobre la investigación educativa como sustento de la calidad de la educación.
* La preparación permanente de los profesionales de la educación.
* La evaluación profesoral y las evaluaciones de Regular y Mal.
* La elevación de la condición humana que propicien la creación de un mundo mejor: la lucha contra el fraude.
* La formación de habilidades para la vida

== Otras investigaciones y actividades profesionales realizadas ==
* La educación en la formación y educación de la personalidad: experiencia del proyecto FNUAP.
* Talleres para el tratamiento a la Educación para la Salud en la Secundaria Básica.
* La escuela y la familia en el logro del fin y los objetivos de la educación integral del educando.
* El asesor de salud escolar y su integración a la Enseñanza Secundaria Básica.
* La educación para la salud y la preparación del metodólogo de Educación Especial.
* Recurso indispensable para la calidad de vida: metodología para la integración médico pedagógica.
* Autora, tutora y consultante de trabajos de Maestría, doctorado, eventos de Pedagogía, trabajos de diploma.
* Profesora de la Universalización con el programa sobre los talleres de tesis.
* Talleres pedagógicos para contribuir a la Educación para la Salud a través del estudio de textos martianos.
* Miembro de la Comisión Provincial de Salud Escolar desde el inicio del Proyecto FNUAP- MINED hasta la actualidad.
* Participación en talleres provinciales y municipales con asesores de salud escolar y funcionarios para efectuar intercambios sobre las funciones de los órganos técnicos y de dirección y el trabajo metodológico para el cumplimiento del Programa de Promoción y Educación para la Salud por la vía curricular y extracurricular.
* Invitada al V Taller Regional de Educación Para la Salud;
* Miembro de la Sociedad Cubana de Salud Escolar y Universitaria. (Desde 2006)
* Autora de tres trabajos investigativos presentados en el VII y VIII taller Internacional de Educación para la Salud, a nivel Provincial y uno de ellos a nivel Internacional.
* Orientaciones para integrar a la superación, trabajo metodológico y la investigación para la prevención con educación y evitar las epidemias a partir del trabajo de higiene escolar conjuntamente con la labor actual.
* Elaboración de programas para los cursos con los cuadros y las secretarias del poder popular provincial y municipal y trabajadoras de ETECSA.
* Elaboración de un programa para la capacitación a los directores de secundaria básica para el mejoramiento de su capacidad de dirección.
* Procedimiento metodológico para favorecer la utilidad de los resultados del sistema de evaluación escolar por las estructuras principales de dirección de la escuela secundaria básica. (Tutora).
* Talleres que contribuyen a elevar la preparación de los metodólogos de la Educación Especial en la integración de la Educación para la Salud al proceso de enseñanza aprendizaje. (Tutora).
* La capacitación a directivos en el puesto de trabajo. (Tutora)
* Talleres pedagógicos para contribuir a la educación para la salud a través del estudio de textos martianos en la escuela secundaria básica. (Consultante).
* Ciclo de actividades metodológicas para la atención a las diferencias individuales. (Consultante).
* Talleres educativos para las familias que tienen sus hijos/as adolescentes en la secundaria básica. (Consultante).
* Modelo para la autoformación permanente del licenciado de la Educación Primaria (Tesis para doctorado defendida. Consultante).
* El trabajo metodológico en la formación permanente del máster en ciencias de la educación. (Consultante).
== Estímulos y reconocimientos recibidos ==
* Sello de Activista Pedagógico de la Brigada “Frank País” (1964).
* Medalla por Guía de Pioneros durante más de cinco años consecutivos (1969).
* Sello 20 Años de Vigilancia Revolucionaria por el XX Aniversario del Ministerio del Interior.
* Diplomas de reconocimiento a la labor realizada en Nicaragua por la Asociación Nacional de Educadores de Nicaragua, (ANDEN, León); de la Asociación de Trabajadores del Campo(ATC, León); de la Directora de Educación en León y la Comisión Departamental y Nacional de la Cruzada. (1980)
* Carné como Miembro Honoraria de la Juventud Sandinista, León, (1980)
* Medalla de Trabajador Internacionalista (1984).
* Medalla de la Alfabetización (1987).
* Distinción “Rafael María de Mendive” (1987).
* Sello de Educador Ejemplar (1989).
* Distinción “23 de Agosto” (1990).
* Distinción por la Educación Cubana (1991).
* Distinción “28 de Septiembre” (1994).
* Medalla “José Tey” (1994).
* Orden “Frank País” Segundo Grado (1996).
* Medalla Conmemorativa 40 Aniversario de las Fuerzas Armadas Revolucionarias (FAR) (1997).
* Primer Premio en el IV Taller Regional de Promoción y Educación para la Salud en el ámbito escolar que otorga el MINED, MINSAP, OPS, Y OMS (2004).
* Orden “Frank País” de Primer Grado (2008).
* Título Honorífico “Familia de Educadores” (2008).
* Vanguardia Nacional (2000-2006).
* Mejor trabajadora de la Sección Sindical (2007 a 2009).
* Diploma de Maestro por la Patria (2010).
* Trabajadora Destacada (2010-2011).
* Premio Provincial de Pedagogía 2013 (2014)
* Reconocimientos por laborar ininterrumpidamente durante 52 años, (a partir de los 45 años).
* Reconocimientos y Diplomas por Domingos Rojos, Cumplidora de la emulación socialista, trabajo voluntario, guardias especiales, tribunales de exámenes estatales, tribunal de eventos de pedagogía, Forum, por participar en la Campaña de Alfabetización en Cuba y Nicaragua, por trabajar interrumpidamente en el sector, entre otros durante los años de trabajo en el sector educacional.
En su amplia trayectoria, se ha caracterizado siempre por el cumplimiento de las tareas de la Revolución y de plena identificación con la política trazada por el Partido Comunista de Cuba, el Estado y el MINED. El mayor de sus aportes ha sido dedicar 52 años ininterrumpidos a la educación. Ha contribuido con las tres revoluciones educacionales y en todas sus transformaciones. Es una trabajadora martiana y fidelista, sus 74 años no son obstáculo para el cumplimiento de las tareas que se le asignan.

==Fuente==
Asociación de Pedagogos de Cuba. Filial provincial Las Tunas. Investigación Educadores destacados del siglo XX en Cuba. Material inédito.
[[Categoría: Personalidades de la Educación]]

Archivo:Migdalia.JPG

2014-12-09T14:19:33Z

Yolandacatalinadpeltu:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Arsenio Garcés Rodríguez

2014-11-06T20:38:57Z

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{{Ficha Persona
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|descripción = Educador destacado del Siglo XX
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'''Electo Marcelino Arsenio Garcés Rodríguez'''. Educador destacado del siglo XX en la provincia de Las Tunas, nació en 1918 y comienza su carrera pedagógica a los 28 años. En el año 1990, mientras trabajaba en su casa lo sorprende la muerte. Fue una pérdida sensible para la Educación Superior en las Tunas. Su ejemplo perdura en la memoria de todos los tuneros, como un educador destacado del siglo XX.

==Carrera pedagógica==
En 1946 comienza su actividad como profesor en el colegio San Dorzón, en Palma Soriano, donde imparte Física, Química y Matemática.

En 1951 se traslada a las Tunas y regresa a la profesión pedagógica en 1956, impartiendo clases en tres colegios privados de la ciudad, hasta que fueron nacionalizados.

En 1962, por la renuncia, de varios profesores de Holguín ocupa las Cátedras de Matemática y Física.

En el 1963 pasa a ser profesor guía del ISE Nacional, trabajo que realizó hasta 1967, en que pasa a ser inspector regional de Física de Secundaria Básica, en la Región Tunas- Puerto- Padre-Amancio.

Desde el curso 1973-1974 labora como profesor universitario de Las Tunas, hasta la jubilación, también laboró en la Escuela Superior del Partido, impartiendo Crítica a las Corrientes Burguesas Contemporáneas.

En 1980 publica su folleto de Ecuaciones diferenciales para la carrera profesoral Superior de Física, también publicó el folleto de Análisis Matemático III Y IV,

En 1981 publicó su trabajo Consideraciones dialécticas sobre algunas cuestiones de la Física, publicado por la Academia de Ciencias de Cuba.

En 1982 culminó la investigación Principales factores que inciden en la baja asimilación de las matemáticas de la Educación Superior, presentado en la primera Conferencia Científica de la Educación Superior de la Universidad de Camagüey.

En 1985 se le confirió el documento acreditativo de Dominio de Filosofía Marxista Leninista.

En 1986 certifica su trabajo Problemas resueltos de Física II.

Participó activamente en la vida política y sindical de su centro. Se destacaba por el respeto y afabilidad conque trataba a sus alumnos y compañeros de labor. Contribuyó a la formación de docentes noveles.

==Contribuciones a la educación==

*Formación de varias generaciones de bachilleres, educadores y profesionales universitarios constituyendo ejemplo de consagración al trabajo, la investigación y la auto superación.

*Contribución a la superación de profesionales y estudiantes de ingeniería y docencia en las asignaturas de Física, Química y Matemática a partir de los trabajos presentados a eventos científicos y/o publicados para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de estas asignaturas en cursos de pre y posgrado, como son: Problemas resueltos de Física II, Consideraciones dialécticas sobre algunas cuestiones de la Física, Principales factores que inciden en la baja asimilación de las matemáticas en la Educación Superior y otros.

==Fuente==
Asociación de Pedagogos de Cuba. Multimedia “Inolvidables Maestros del siglo XX en Cuba”.
[[Categoría: Personalidades de la Educación]]

Archivo:Garcésj.jpg

2014-10-31T20:09:43Z

Yolandacatalinadpeltu:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Visita a clases

2014-10-30T13:11:14Z

Yolandacatalinadpeltu:

{{Definición
|nombre=Visita a clases
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|tamaño=
|concepto=La visita a clases es una forma de [[trabajo metodológico]] que realizan los directivos de la escuela, metodólogos de diferentes niveles y otros funcionarios con el objetivo de constatar en la práctica el cumplimiento de un grupo de acciones que debe realizar el docente antes y durante la clase para que esta cumpla su cometido
}}<div align="justify">''' La visita a clases '''. Esta forma de trabajo metodológico permite conocer al docente, caracterizarlo en un momento dado en su sistema de trabajo, su maestría pedagógica y contribuir a su transformación, crecimiento profesional y superación docente. Para realizar una efectiva visita el visitante tiene que hacer una adecuada autopreparación que garantice, previo a la realización de la clase, la planificación y organización de los elementos principales que aseguran su desarrollo eficiente y la elaboración de la guía de observación.
== Tipos de visitas a clases de acuerdo con sus objetivos ==
*La visita a clase de ayuda metodológica: se realiza para asesorar, sugerir y encauzar al docente en los aspectos metodológicos, el tratamiento de los contenidos y la didáctica de una asignatura en particular, así como otros aspectos del proceso docente-educativo que garanticen la efectividad y la calidad de la clase. Es una actividad esencialmente demostrativa, con un carácter diferenciado. De su análisis se derivan sugerencias metodológicas para el perfeccionamiento de la preparación de los docentes. No tiene categoría evaluativa.
*La visita control: se realiza para controlar, examinar atentamente al docente en los aspectos metodológicos, el tratamiento de los contenidos y la didáctica de una asignatura en particular. Tiene como propósito valorar, evaluar y categorizar la efectividad del trabajo metodológico, el cumplimiento de los objetivos metodológicos que se han trazado, el desempeño del docente y la calidad de la clase. Del análisis se deriva una evaluación (MB, B, R o M), además de sugerencias metodológicas para el perfeccionamiento de la preparación de los docentes.

== Pasos para el análisis de la clase==
Para realizar un adecuado análisis de la clase es recomendable, haber garantizado una elevada concentración y apego a la actuación de lo que hace quien es visitado; reproducir todo lo que acontece en los 45 minutos: el aula, la disposición de las mesas, los aspectos higiénicos, la asistencia y la participación de los alumnos, el uniforme escolar, cómo escribe el docente en la pizarra, incluso el lugar dónde lo hizo en ella y muchas cosas más. Entre más aspectos se consignen en el registro del visitante, tanto más profundo, aleccionador y acabado podrá ser luego el análisis de la visita.

Para el análisis de la clase es posible establecer un algoritmo de trabajo.
===Primer paso===
El primer es el análisis desde la perspectiva del docente, se debe iniciar dando la palabra al docente objeto de visita para que haga el autoanálisis y evaluación de la clase. A fin de ayudar al docente a realizar mejor el autoanálisis de la clase se pueden recomendar preguntas, tales como: <br />
¿cuáles son los objetivos de su clase?<br />
¿valore el contenido impartido y para qué sirvió?<br />
¿qué método y procedimientos utilizó?<br /> ¿cómo se evidenció el aspecto organizativo del aula y el impacto de la asistencia en la clase?<br /> ¿qué elementos de los programas directores tuvieron salida en la clase?<br /> ¿qué actividades desarrollaron sus estudiantes en la clase?<br /> ¿cómo se desarrolló la evaluación de los estudiantes en la clase?<br /> ¿cómo se desarrolló la orientación de la tarea para la casa?<br /> ¿se cumplieron las reglas metodológicas para ello?<br /> ¿cuáles cree Ud. que fueron las mayores fortalezas y dificultades que se presentaron en su clase?<br /> ¿cuál es la evaluación que Ud. considera que tiene la clase impartida?
===Segundo paso===
En este se realiza el análisis desde la perspectiva del visitante: quien visita, para realizar el análisis de la clase visitada, debe tener a mano el registro de la visita con el mayor número de anotaciones, los señalamientos y recomendaciones que tenga de visitas anteriores (por su valor comparativo) y el plan de clases. Nunca debe prescindir del análisis de este último, no puede dejarlo fuera del asunto de discusión, pues su escrutinio permite conocer los hábitos y habilidades en la planificación y la competencia del docente para modelar la clase. La contrastación del plan de clases con el desempeño de este en el aula es muy importante, toda vez que posibilita descubrir muchas veces que las causas de una u otras insuficiencias se encierran en una deficiente planificación.

Si hay más de un visitante, el de mayor jerarquía da la palabra al o a los que lo acompañan (también en orden jerárquico: jefe de departamento, subdirector, director, metodólogo municipal,…) para que hagan una valoración de la clase. Esto es muy importante para conocer el nivel de competencia, capacidad de observación, profundidad de reflexión y otros elementos más que permitirán también evaluar y categorizar a los demás visitantes y ejecutar con ellos actividades metodológicas para perfeccionar la visita técnica como una de las más importantes formas de ejecución del trabajo metodológico en la escuela.
El balance de los resultados debe estar en consonancia con un grupo de aspectos didácticos, metodológicos y organizativos. Ellos son:

I) Análisis de la clase desde el punto de vista de los objetivos:<br />
1. ¿Qué objetivos instructivos se plantearon para la clase?<br />
2. ¿Hubo una pertinente orientación hacia los objetivos en la clase?<br />
3. ¿Se corresponden estos con las exigencias del programa de la asignatura?<br />
4. ¿Constituyen estos invariantes del programa de la asignatura?<br />
5. ¿Qué objetivos educativos se plantearon para la clase? (Aunque no se declaren).<br />
6. ¿Qué relación tienen estos con los programas directores?<br />

II) Análisis de la clase desde el punto de vista del contenido:<br />
1. ¿Qué trascendencia tiene el asunto de la clase en el programa de la asignatura?<br />
2. ¿Cuál es la complejidad del contenido de la clase desde la ciencia con que se relaciona la asignatura?<br />
3. ¿Hubo alguna imprecisión o error de contenido?<br />
4. ¿Hubo omisión de contenido?<br />
5. ¿Demuestra el docente conocimiento cabal del libro de texto y de su sistema de ejercicios?<br />
6. ¿Cuál es la complejidad del contenido de la clase desde la didáctica de la asignatura?<br />
7. ¿Se estructuró lógicamente el contenido?<br />
8. ¿Se utilizó correctamente el lenguaje técnico?<br />
9. ¿Se establecieron relaciones entre lo conocido y lo nuevo por conocer, intermateria o interdisciplinarias?<br />
10. ¿Se trataron consecuentemente los contenidos desde la perspectiva de los programas directores?<br />

III) Análisis de la clase desde el punto de vista didáctico-metodológico y organizativo:<br />
1. ¿Hubo una adecuada organización del escenario escolar?<br />
2. ¿Se manifiestan claramente las diferentes funciones didácticas en la clase?<br />
3. ¿Se utilizaron correctamente los métodos, procedimientos y medios de enseñanza?<br />
4. ¿Se hizo una correcta evaluación y control de la asimilación de los contenidos (conocimientos y habilidades)?<br />
5. ¿Se orientó adecuadamente la tarea en correspondencia con las potencialidades y limitaciones de los estudiantes?<br />
6. ¿Se utilizó racionalmente el tiempo planificado para cada actividad en la clase?<br />
===Tercer paso===
En este se realiza la evaluación de la clase. Es un acto de concertación profesional donde las partes implicadas concilian puntos de vistas sobre el desarrollo de la misma sin ningún tipo de imposición, siempre habrá opiniones diferentes, encontradas, vivencias pedagógicas válidas; sin embargo, hay criterios de medida que definen la categoría evaluativa de una clase.

La clase evaluada de bien (B). Es aquella que cumple con los objetivos trazados para la misma y el docente demuestra cabal dominio del contenido de la asignatura que imparte, del libro de texto y de su sistema de ejercicios, así como de los métodos de dirección del aprendizaje para favorecer el desarrollo creativo de los educandos; propicia un adecuado ambiente higiénico, comunicativo-afectivo y conoce las ausencias de sus alumnos y sus causas.

El docente en una buena clase también hace una apropiada orientación hacia los objetivos y proyecta la clase a partir del diagnóstico integral de sus alumnos y el diseño de actividades diferenciadas, orienta y controla correctamente el trabajo independiente de los alumnos y aplica consecuente las diferentes formas y tipos de evaluación; utiliza eficientemente los medios de enseñanza previstos para ella; aplica adecuadamente los diferentes niveles de ayuda en correspondencia con las potencialidades y necesidades de los alumnos y la ejecución de los diferentes momentos de la clase se ajusta al tiempo establecido para ello. Para que una clase sea buena, el docente debe mostrar dominio de la lengua materna y un adecuado enfoque político-ideológico en la misma. Los estudiantes demuestran también dominio del contenido, usan eficientemente el libro de texto, los recursos informáticos, útiles y reactivos, etc. y ejecutan de manera independiente los ejercicios y la tarea orientada por el docente.

La clase evaluada de regular (R). Es aquella que, sin que haya errores de contenidos, presenta logros parciales en algunos aspectos de la estructura didáctico-metodológico-organizativa, pero que no comprometen el cumplimiento de los objetivos de la misma o lo hace parcialmente.

La clase evaluada de mala (M). Una declaración de principio: cualquier clase que tenga al menos un error de contenido, automáticamente se evalúa de MAL. También la presencia de errores reiterativos o graves en varios momentos de la clase relacionados con su estructura didáctico-metodológico-organizativa que comprometa el cumplimiento de los objetivos de la misma, inhabilitan una evaluación satisfactoria.

Una clase evaluada de mal siempre ha de ser un punto de partida para la realización de todos los análisis que se requieran hacer, dado lo grave y comprometedor del asunto; una clase mal impartida es un acto de lesa pedagogía que perjudica notablemente la concepción científica del mundo en relación con el contenido de la asignatura que se imparte, independientemente de las secuelas que en lo educativo deja en los alumnos. Por tanto, tiene que involucrar a todos los actores que se supone que tienen que conducir al docente a una óptima preparación a través del ciclo perpetuo de preparación metodológica: tratamiento metodológico del contenido, socialización del mismo, autopreparación y preparación de la clase.

Una clase evaluada de MB es aquella que supera con creces todos los indicadores que están señalados para evaluar una clase de B; se distingue cualitativamente por ser superior en su estructura organizativa, didáctica y metodológica, cumple con todos los requisitos de la clase contemporánea, donde el docente tiene una actuación impecable, cabal y correcta, de tal forma que el desarrollo de la clase es eficaz y eficiente, pues produce el resultado esperado y del modo más conveniente.

La evaluación de una clase como MB no debe ser como regla un estilo de evaluación, es una excepción; está reservada para estimular consecuentemente a aquellos contados docentes que se destacan con creces en la ejecución de una determinada clase. Es lo que se espera, es ese estado de satisfacción que siente el visitador cuando se ha cumplido lo que se piensa como posible y muy pocas veces es realidad, salvo raras ocasiones.
===Cuarto paso===
En este paso se realizan los señalamientos y recomendaciones. Se hacen respecto al análisis de la clase después de su discusión; en ella se reflejan los aspectos positivos y negativos. Estos últimos han de nutrir las recomendaciones que no son más que sugerencias que se le dejan al docente para que haga o deje de hacer algo en beneficio de su preparación profesional y el aprendizaje de los alumnos, que vaya hacia el perfeccionamiento de la clase. Las recomendaciones que hace la visita deben tener un carácter metodológico para que sea incorporado al plan del departamento, de manera que en ese espacio se le dé corrección a las insuficiencias detectadas en la clase. Es muy importante que también los señalamientos y recomendaciones se redacten en el propio registro de visita que tiene quien la hace para que le sirva luego en posteriores análisis, confirmar las insuficiencias señaladas y comprobar el cumplimiento o no de lo recomendado.

En el Registro de asistencia y evaluación se debe escribir: fecha, nombre, apellidos y cargo del visitante, señalamientos, recomendaciones, evaluación de la clase (B, R, M) y firma del visitante. Se debe escribir también el nombre del docente visitado, en ocasiones se pueden registrar los aspectos más relevantes que provocaron la evaluación otorgada, sobre todo cuando se decide dar la evaluación de MB.
==Fuente==
Salgado Labrada, Raúl. La clase, su tecnología. Las Tunas. 2014. (Libro digital).
[[Categoría: Organización y dirección de las instituciones educativas]]

Visita a clases

2014-10-27T20:34:44Z

Yolandacatalinadpeltu:

{{Objeto
|nombre= Visita a clases
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|descripcion=Clase de Biología en el [[IPVCE Luis Urquiza Jorge]] de Las Tunas
}}
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''' La visita a clases '''. Es una forma de [[trabajo metodológico]] que realizan los directivos de la escuela, metodólogos de diferentes niveles y otros funcionarios con el objetivo de constatar en la práctica el cumplimiento de un grupo de acciones que debe realizar el docente antes y durante la clase para que esta cumpla su cometido. Permite además, conocerlo, caracterizarlo en un momento dado en su sistema de trabajo, su maestría pedagógica y contribuir a su transformación, crecimiento profesional y superación docente.
== Tipos de visitas a clases de acuerdo con sus objetivos ==
*La visita a clase de ayuda metodológica: se realiza para asesorar, sugerir y encauzar al docente en los aspectos metodológicos, el tratamiento de los contenidos y la didáctica de una asignatura en particular, así como otros aspectos del proceso docente-educativo que garanticen la efectividad y la calidad de la clase. Es una actividad esencialmente demostrativa, con un carácter diferenciado. De su análisis se derivan sugerencias metodológicas para el perfeccionamiento de la preparación de los docentes. No tiene categoría evaluativa.
*La visita control: se realiza para controlar, examinar atentamente al docente en los aspectos metodológicos, el tratamiento de los contenidos y la didáctica de una asignatura en particular. Tiene como propósito valorar, evaluar y categorizar la efectividad del trabajo metodológico, el cumplimiento de los objetivos metodológicos que se han trazado, el desempeño del docente y la calidad de la clase. Del análisis se deriva una evaluación (MB, B, R o M), además de sugerencias metodológicas para el perfeccionamiento de la preparación de los docentes.
Se recomienda una elevada concentración y apego a la actuación de lo que hace quien es visitado; reproducir todo lo que acontece en los 45 minutos: el aula, la disposición de las mesas, los aspectos higiénicos, la asistencia y la participación de los alumnos, el uniforme escolar, cómo escribe el docente en la pizarra, incluso el lugar dónde lo hizo en ella y muchas cosas más. Entre más aspectos se consignen en el registro del visitante, tanto más profundo, aleccionador y acabado podrá ser luego el análisis de la visita.

Para realizar una efectiva visita el visitante tiene que hacer una adecuada autopreparación que garantice, previo a la realización de la clase, la planificación y organización de los elementos principales que aseguran su desarrollo eficiente y la elaboración de la guía de observación.
== Pasos para el análisis de la clase==
Para el análisis de la clase es posible establecer un algoritmo de trabajo.
===Primer paso===
El primer es el análisis desde la perspectiva del docente, se debe iniciar dando la palabra al docente objeto de visita para que haga el autoanálisis y evaluación de la clase. A fin de ayudar al docente a realizar mejor el autoanálisis de la clase se pueden recomendar preguntas, tales como: <br />
¿cuáles son los objetivos de su clase?<br />
¿valore el contenido impartido y para qué sirvió?<br />
¿qué método y procedimientos utilizó?<br /> ¿cómo se evidenció el aspecto organizativo del aula y el impacto de la asistencia en la clase?<br /> ¿qué elementos de los programas directores tuvieron salida en la clase?<br /> ¿qué actividades desarrollaron sus estudiantes en la clase?<br /> ¿cómo se desarrolló la evaluación de los estudiantes en la clase?<br /> ¿cómo se desarrolló la orientación de la tarea para la casa?<br /> ¿se cumplieron las reglas metodológicas para ello?<br /> ¿cuáles cree Ud. que fueron las mayores fortalezas y dificultades que se presentaron en su clase?<br /> ¿cuál es la evaluación que Ud. considera que tiene la clase impartida?
===Segundo paso===
En este se realiza el análisis desde la perspectiva del visitante: quien visita, para realizar el análisis de la clase visitada, debe tener a mano el registro de la visita con el mayor número de anotaciones, los señalamientos y recomendaciones que tenga de visitas anteriores (por su valor comparativo) y el plan de clases. Nunca debe prescindir del análisis de este último, no puede dejarlo fuera del asunto de discusión, pues su escrutinio permite conocer los hábitos y habilidades en la planificación y la competencia del docente para modelar la clase. La contrastación del plan de clases con el desempeño de este en el aula es muy importante, toda vez que posibilita descubrir muchas veces que las causas de una u otras insuficiencias se encierran en una deficiente planificación.

Si hay más de un visitante, el de mayor jerarquía da la palabra al o a los que lo acompañan (también en orden jerárquico: jefe de departamento, subdirector, director, metodólogo municipal,…) para que hagan una valoración de la clase. Esto es muy importante para conocer el nivel de competencia, capacidad de observación, profundidad de reflexión y otros elementos más que permitirán también evaluar y categorizar a los demás visitantes y ejecutar con ellos actividades metodológicas para perfeccionar la visita técnica como una de las más importantes formas de ejecución del trabajo metodológico en la escuela.
El balance de los resultados debe estar en consonancia con un grupo de aspectos didácticos, metodológicos y organizativos. Ellos son:

I) Análisis de la clase desde el punto de vista de los objetivos:<br />
1. ¿Qué objetivos instructivos se plantearon para la clase?<br />
2. ¿Hubo una pertinente orientación hacia los objetivos en la clase?<br />
3. ¿Se corresponden estos con las exigencias del programa de la asignatura?<br />
4. ¿Constituyen estos invariantes del programa de la asignatura?<br />
5. ¿Qué objetivos educativos se plantearon para la clase? (Aunque no se declaren).<br />
6. ¿Qué relación tienen estos con los programas directores?<br />

II) Análisis de la clase desde el punto de vista del contenido:<br />
1. ¿Qué trascendencia tiene el asunto de la clase en el programa de la asignatura?<br />
2. ¿Cuál es la complejidad del contenido de la clase desde la ciencia con que se relaciona la asignatura?<br />
3. ¿Hubo alguna imprecisión o error de contenido?<br />
4. ¿Hubo omisión de contenido?<br />
5. ¿Demuestra el docente conocimiento cabal del libro de texto y de su sistema de ejercicios?<br />
6. ¿Cuál es la complejidad del contenido de la clase desde la didáctica de la asignatura?<br />
7. ¿Se estructuró lógicamente el contenido?<br />
8. ¿Se utilizó correctamente el lenguaje técnico?<br />
9. ¿Se establecieron relaciones entre lo conocido y lo nuevo por conocer, intermateria o interdisciplinarias?<br />
10. ¿Se trataron consecuentemente los contenidos desde la perspectiva de los programas directores?<br />

III) Análisis de la clase desde el punto de vista didáctico-metodológico y organizativo:<br />
1. ¿Hubo una adecuada organización del escenario escolar?<br />
2. ¿Se manifiestan claramente las diferentes funciones didácticas en la clase?<br />
3. ¿Se utilizaron correctamente los métodos, procedimientos y medios de enseñanza?<br />
4. ¿Se hizo una correcta evaluación y control de la asimilación de los contenidos (conocimientos y habilidades)?<br />
5. ¿Se orientó adecuadamente la tarea en correspondencia con las potencialidades y limitaciones de los estudiantes?<br />
6. ¿Se utilizó racionalmente el tiempo planificado para cada actividad en la clase?<br />
===Tercer paso===
En este se realiza la evaluación de la clase. Es un acto de concertación profesional donde las partes implicadas concilian puntos de vistas sobre el desarrollo de la misma sin ningún tipo de imposición, siempre habrá opiniones diferentes, encontradas, vivencias pedagógicas válidas; sin embargo, hay criterios de medida que definen la categoría evaluativa de una clase.

La clase evaluada de bien (B). Es aquella que cumple con los objetivos trazados para la misma y el docente demuestra cabal dominio del contenido de la asignatura que imparte, del libro de texto y de su sistema de ejercicios, así como de los métodos de dirección del aprendizaje para favorecer el desarrollo creativo de los educandos; propicia un adecuado ambiente higiénico, comunicativo-afectivo y conoce las ausencias de sus alumnos y sus causas.

El docente en una buena clase también hace una apropiada orientación hacia los objetivos y proyecta la clase a partir del diagnóstico integral de sus alumnos y el diseño de actividades diferenciadas, orienta y controla correctamente el trabajo independiente de los alumnos y aplica consecuente las diferentes formas y tipos de evaluación; utiliza eficientemente los medios de enseñanza previstos para ella; aplica adecuadamente los diferentes niveles de ayuda en correspondencia con las potencialidades y necesidades de los alumnos y la ejecución de los diferentes momentos de la clase se ajusta al tiempo establecido para ello. Para que una clase sea buena, el docente debe mostrar dominio de la lengua materna y un adecuado enfoque político-ideológico en la misma. Los estudiantes demuestran también dominio del contenido, usan eficientemente el libro de texto, los recursos informáticos, útiles y reactivos, etc. y ejecutan de manera independiente los ejercicios y la tarea orientada por el docente.

La clase evaluada de regular (R). Es aquella que, sin que haya errores de contenidos, presenta logros parciales en algunos aspectos de la estructura didáctico-metodológico-organizativa, pero que no comprometen el cumplimiento de los objetivos de la misma o lo hace parcialmente.

La clase evaluada de mala (M). Una declaración de principio: cualquier clase que tenga al menos un error de contenido, automáticamente se evalúa de MAL. También la presencia de errores reiterativos o graves en varios momentos de la clase relacionados con su estructura didáctico-metodológico-organizativa que comprometa el cumplimiento de los objetivos de la misma, inhabilitan una evaluación satisfactoria.

Una clase evaluada de mal siempre ha de ser un punto de partida para la realización de todos los análisis que se requieran hacer, dado lo grave y comprometedor del asunto; una clase mal impartida es un acto de lesa pedagogía que perjudica notablemente la concepción científica del mundo en relación con el contenido de la asignatura que se imparte, independientemente de las secuelas que en lo educativo deja en los alumnos. Por tanto, tiene que involucrar a todos los actores que se supone que tienen que conducir al docente a una óptima preparación a través del ciclo perpetuo de preparación metodológica: tratamiento metodológico del contenido, socialización del mismo, autopreparación y preparación de la clase.

Una clase evaluada de MB es aquella que supera con creces todos los indicadores que están señalados para evaluar una clase de B; se distingue cualitativamente por ser superior en su estructura organizativa, didáctica y metodológica, cumple con todos los requisitos de la clase contemporánea, donde el docente tiene una actuación impecable, cabal y correcta, de tal forma que el desarrollo de la clase es eficaz y eficiente, pues produce el resultado esperado y del modo más conveniente.

La evaluación de una clase como MB no debe ser como regla un estilo de evaluación, es una excepción; está reservada para estimular consecuentemente a aquellos contados docentes que se destacan con creces en la ejecución de una determinada clase. Es lo que se espera, es ese estado de satisfacción que siente el visitador cuando se ha cumplido lo que se piensa como posible y muy pocas veces es realidad, salvo raras ocasiones.
===Cuarto paso===
En este paso se realizan los señalamientos y recomendaciones. Se hacen respecto al análisis de la clase después de su discusión; en ella se reflejan los aspectos positivos y negativos. Estos últimos han de nutrir las recomendaciones que no son más que sugerencias que se le dejan al docente para que haga o deje de hacer algo en beneficio de su preparación profesional y el aprendizaje de los alumnos, que vaya hacia el perfeccionamiento de la clase. Las recomendaciones que hace la visita deben tener un carácter metodológico para que sea incorporado al plan del departamento, de manera que en ese espacio se le dé corrección a las insuficiencias detectadas en la clase. Es muy importante que también los señalamientos y recomendaciones se redacten en el propio registro de visita que tiene quien la hace para que le sirva luego en posteriores análisis, confirmar las insuficiencias señaladas y comprobar el cumplimiento o no de lo recomendado.

En el Registro de asistencia y evaluación se debe escribir: fecha, nombre, apellidos y cargo del visitante, señalamientos, recomendaciones, evaluación de la clase (B, R, M) y firma del visitante. Se debe escribir también el nombre del docente visitado, en ocasiones se pueden registrar los aspectos más relevantes que provocaron la evaluación otorgada, sobre todo cuando se decide dar la evaluación de MB.
==Fuente==
Salgado Labrada, Raúl. La clase, su tecnología. Las Tunas. 2014. (Libro digital).
[[Categoría: Organización y dirección de las instituciones educativas]]

Visita a clases

2014-10-27T20:23:28Z

Yolandacatalinadpeltu: Página creada con '{{Objeto |nombre= Visita a clases |imagen=Visita_a_clase.jpg |tamaño= |descripcion=Clase de Biología en el IPVCE Luis Urquiza Jorge de Las Tunas }} <div align="justify"> ''' L...'

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''' La visita a clases '''. es una forma de trabajo metodológico que realizan los directivos de la escuela, metodólogos de diferentes niveles y otros funcionarios con el objetivo de constatar en la práctica el cumplimiento de un grupo de acciones que debe realizar el docente antes y durante la clase para que esta cumpla su cometido. Permite además, conocerlo, caracterizarlo en un momento dado en su sistema de trabajo, su maestría pedagógica y contribuir a su transformación, crecimiento profesional y superación docente.
== Tipos de visitas a clases de acuerdo con sus objetivos ==
*La visita a clase de ayuda metodológica: se realiza para asesorar, sugerir y encauzar al docente en los aspectos metodológicos, el tratamiento de los contenidos y la didáctica de una asignatura en particular, así como otros aspectos del proceso docente-educativo que garanticen la efectividad y la calidad de la clase. Es una actividad esencialmente demostrativa, con un carácter diferenciado. De su análisis se derivan sugerencias metodológicas para el perfeccionamiento de la preparación de los docentes. No tiene categoría evaluativa.
*La visita control: se realiza para controlar, examinar atentamente al docente en los aspectos metodológicos, el tratamiento de los contenidos y la didáctica de una asignatura en particular. Tiene como propósito valorar, evaluar y categorizar la efectividad del trabajo metodológico, el cumplimiento de los objetivos metodológicos que se han trazado, el desempeño del docente y la calidad de la clase. Del análisis se deriva una evaluación (MB, B, R o M), además de sugerencias metodológicas para el perfeccionamiento de la preparación de los docentes.
Se recomienda una elevada concentración y apego a la actuación de lo que hace quien es visitado; reproducir todo lo que acontece en los 45 minutos: el aula, la disposición de las mesas, los aspectos higiénicos, la asistencia y la participación de los alumnos, el uniforme escolar, cómo escribe el docente en la pizarra, incluso el lugar dónde lo hizo en ella y muchas cosas más. Entre más aspectos se consignen en el registro del visitante, tanto más profundo, aleccionador y acabado podrá ser luego el análisis de la visita.

Para realizar una efectiva visita el visitante tiene que hacer una adecuada autopreparación que garantice, previo a la realización de la clase, la planificación y organización de los elementos principales que aseguran su desarrollo eficiente y la elaboración de la guía de observación.
== Pasos para el análisis de la clase==
Para el análisis de la clase es posible establecer un algoritmo de trabajo.
===Primer paso===
El primer es el análisis desde la perspectiva del docente, se debe iniciar dando la palabra al docente objeto de visita para que haga el autoanálisis y evaluación de la clase. A fin de ayudar al docente a realizar mejor el autoanálisis de la clase se pueden recomendar preguntas, tales como: <br />
¿cuáles son los objetivos de su clase?<br />
¿valore el contenido impartido y para qué sirvió?<br />
¿qué método y procedimientos utilizó?<br /> ¿cómo se evidenció el aspecto organizativo del aula y el impacto de la asistencia en la clase?<br /> ¿qué elementos de los programas directores tuvieron salida en la clase?<br /> ¿qué actividades desarrollaron sus estudiantes en la clase?<br /> ¿cómo se desarrolló la evaluación de los estudiantes en la clase?<br /> ¿cómo se desarrolló la orientación de la tarea para la casa?<br /> ¿se cumplieron las reglas metodológicas para ello?<br /> ¿cuáles cree Ud. que fueron las mayores fortalezas y dificultades que se presentaron en su clase?<br /> ¿cuál es la evaluación que Ud. considera que tiene la clase impartida?
===Segundo paso===
En este se realiza el análisis desde la perspectiva del visitante: quien visita, para realizar el análisis de la clase visitada, debe tener a mano el registro de la visita con el mayor número de anotaciones, los señalamientos y recomendaciones que tenga de visitas anteriores (por su valor comparativo) y el plan de clases. Nunca debe prescindir del análisis de este último, no puede dejarlo fuera del asunto de discusión, pues su escrutinio permite conocer los hábitos y habilidades en la planificación y la competencia del docente para modelar la clase. La contrastación del plan de clases con el desempeño de este en el aula es muy importante, toda vez que posibilita descubrir muchas veces que las causas de una u otras insuficiencias se encierran en una deficiente planificación.

Si hay más de un visitante, el de mayor jerarquía da la palabra al o a los que lo acompañan (también en orden jerárquico: jefe de departamento, subdirector, director, metodólogo municipal,…) para que hagan una valoración de la clase. Esto es muy importante para conocer el nivel de competencia, capacidad de observación, profundidad de reflexión y otros elementos más que permitirán también evaluar y categorizar a los demás visitantes y ejecutar con ellos actividades metodológicas para perfeccionar la visita técnica como una de las más importantes formas de ejecución del trabajo metodológico en la escuela.
El balance de los resultados debe estar en consonancia con un grupo de aspectos didácticos, metodológicos y organizativos. Ellos son:

I) Análisis de la clase desde el punto de vista de los objetivos:<br />
1. ¿Qué objetivos instructivos se plantearon para la clase?<br />
2. ¿Hubo una pertinente orientación hacia los objetivos en la clase?<br />
3. ¿Se corresponden estos con las exigencias del programa de la asignatura?<br />
4. ¿Constituyen estos invariantes del programa de la asignatura?<br />
5. ¿Qué objetivos educativos se plantearon para la clase? (Aunque no se declaren).<br />
6. ¿Qué relación tienen estos con los programas directores?<br />

II) Análisis de la clase desde el punto de vista del contenido:<br />
1. ¿Qué trascendencia tiene el asunto de la clase en el programa de la asignatura?<br />
2. ¿Cuál es la complejidad del contenido de la clase desde la ciencia con que se relaciona la asignatura?<br />
3. ¿Hubo alguna imprecisión o error de contenido?<br />
4. ¿Hubo omisión de contenido?<br />
5. ¿Demuestra el docente conocimiento cabal del libro de texto y de su sistema de ejercicios?<br />
6. ¿Cuál es la complejidad del contenido de la clase desde la didáctica de la asignatura?<br />
7. ¿Se estructuró lógicamente el contenido?<br />
8. ¿Se utilizó correctamente el lenguaje técnico?<br />
9. ¿Se establecieron relaciones entre lo conocido y lo nuevo por conocer, intermateria o interdisciplinarias?<br />
10. ¿Se trataron consecuentemente los contenidos desde la perspectiva de los programas directores?<br />

III) Análisis de la clase desde el punto de vista didáctico-metodológico y organizativo:<br />
1. ¿Hubo una adecuada organización del escenario escolar?<br />
2. ¿Se manifiestan claramente las diferentes funciones didácticas en la clase?<br />
3. ¿Se utilizaron correctamente los métodos, procedimientos y medios de enseñanza?<br />
4. ¿Se hizo una correcta evaluación y control de la asimilación de los contenidos (conocimientos y habilidades)?<br />
5. ¿Se orientó adecuadamente la tarea en correspondencia con las potencialidades y limitaciones de los estudiantes?<br />
6. ¿Se utilizó racionalmente el tiempo planificado para cada actividad en la clase?<br />
===Tercer paso===
En este se realiza la evaluación de la clase. Es un acto de concertación profesional donde las partes implicadas concilian puntos de vistas sobre el desarrollo de la misma sin ningún tipo de imposición, siempre habrá opiniones diferentes, encontradas, vivencias pedagógicas válidas; sin embargo, hay criterios de medida que definen la categoría evaluativa de una clase.

La clase evaluada de bien (B). Es aquella que cumple con los objetivos trazados para la misma y el docente demuestra cabal dominio del contenido de la asignatura que imparte, del libro de texto y de su sistema de ejercicios, así como de los métodos de dirección del aprendizaje para favorecer el desarrollo creativo de los educandos; propicia un adecuado ambiente higiénico, comunicativo-afectivo y conoce las ausencias de sus alumnos y sus causas.

El docente en una buena clase también hace una apropiada orientación hacia los objetivos y proyecta la clase a partir del diagnóstico integral de sus alumnos y el diseño de actividades diferenciadas, orienta y controla correctamente el trabajo independiente de los alumnos y aplica consecuente las diferentes formas y tipos de evaluación; utiliza eficientemente los medios de enseñanza previstos para ella; aplica adecuadamente los diferentes niveles de ayuda en correspondencia con las potencialidades y necesidades de los alumnos y la ejecución de los diferentes momentos de la clase se ajusta al tiempo establecido para ello. Para que una clase sea buena, el docente debe mostrar dominio de la lengua materna y un adecuado enfoque político-ideológico en la misma. Los estudiantes demuestran también dominio del contenido, usan eficientemente el libro de texto, los recursos informáticos, útiles y reactivos, etc. y ejecutan de manera independiente los ejercicios y la tarea orientada por el docente.

La clase evaluada de regular (R). Es aquella que, sin que haya errores de contenidos, presenta logros parciales en algunos aspectos de la estructura didáctico-metodológico-organizativa, pero que no comprometen el cumplimiento de los objetivos de la misma o lo hace parcialmente.

La clase evaluada de mala (M). Una declaración de principio: cualquier clase que tenga al menos un error de contenido, automáticamente se evalúa de MAL. También la presencia de errores reiterativos o graves en varios momentos de la clase relacionados con su estructura didáctico-metodológico-organizativa que comprometa el cumplimiento de los objetivos de la misma, inhabilitan una evaluación satisfactoria.

Una clase evaluada de mal siempre ha de ser un punto de partida para la realización de todos los análisis que se requieran hacer, dado lo grave y comprometedor del asunto; una clase mal impartida es un acto de lesa pedagogía que perjudica notablemente la concepción científica del mundo en relación con el contenido de la asignatura que se imparte, independientemente de las secuelas que en lo educativo deja en los alumnos. Por tanto, tiene que involucrar a todos los actores que se supone que tienen que conducir al docente a una óptima preparación a través del ciclo perpetuo de preparación metodológica: tratamiento metodológico del contenido, socialización del mismo, autopreparación y preparación de la clase.

Una clase evaluada de MB es aquella que supera con creces todos los indicadores que están señalados para evaluar una clase de B; se distingue cualitativamente por ser superior en su estructura organizativa, didáctica y metodológica, cumple con todos los requisitos de la clase contemporánea, donde el docente tiene una actuación impecable, cabal y correcta, de tal forma que el desarrollo de la clase es eficaz y eficiente, pues produce el resultado esperado y del modo más conveniente.

La evaluación de una clase como MB no debe ser como regla un estilo de evaluación, es una excepción; está reservada para estimular consecuentemente a aquellos contados docentes que se destacan con creces en la ejecución de una determinada clase. Es lo que se espera, es ese estado de satisfacción que siente el visitador cuando se ha cumplido lo que se piensa como posible y muy pocas veces es realidad, salvo raras ocasiones.
===Cuarto paso===
En este paso se realizan los señalamientos y recomendaciones. Se hacen respecto al análisis de la clase después de su discusión; en ella se reflejan los aspectos positivos y negativos. Estos últimos han de nutrir las recomendaciones que no son más que sugerencias que se le dejan al docente para que haga o deje de hacer algo en beneficio de su preparación profesional y el aprendizaje de los alumnos, que vaya hacia el perfeccionamiento de la clase. Las recomendaciones que hace la visita deben tener un carácter metodológico para que sea incorporado al plan del departamento, de manera que en ese espacio se le dé corrección a las insuficiencias detectadas en la clase. Es muy importante que también los señalamientos y recomendaciones se redacten en el propio registro de visita que tiene quien la hace para que le sirva luego en posteriores análisis, confirmar las insuficiencias señaladas y comprobar el cumplimiento o no de lo recomendado.

En el Registro de asistencia y evaluación se debe escribir: fecha, nombre, apellidos y cargo del visitante, señalamientos, recomendaciones, evaluación de la clase (B, R, M) y firma del visitante. Se debe escribir también el nombre del docente visitado, en ocasiones se pueden registrar los aspectos más relevantes que provocaron la evaluación otorgada, sobre todo cuando se decide dar la evaluación de MB.
==Fuente==
Salgado Labrada, Raúl. La clase, su tecnología. Las Tunas. 2014. (Libro digital).
[[Categoría: Organización y dirección de las instituciones educativas]]

Archivo:Visita a clase.jpg

2014-10-27T20:18:37Z

Yolandacatalinadpeltu:

== Sumario ==

== Estado de copyright: ==

== Fuente: ==

Avanzada científico-pedagógica

2014-06-23T14:25:08Z

Yolandacatalinadpeltu:

{{Objeto
|nombre= Avanzada científico-pedagógica
|imagen=Avanzada_científico-pedagógica.JPG
|tamaño=
|descripcion=Representantes de la Avanzada científico-pedagógica del [[Colombia (Municipio)|municipio de Colombia]]
}}
<div align="justify">
'''Avanzada científico-pedagógica'''. Movimiento científico-pedagógico integrado por maestros y profesores que ejercen directamente la docencia, creado en la provincia de Las Tunas para investigar los principales problemas que afectan la calidad de la Educación en el territorio.
==Origen==
En la provincia de [[Las Tunas]], como resultado de los análisis efectuados en el consejo de dirección integrado de la Universidad de Ciencias Pedagógicas (UCP) y la Dirección Provincial de Educación (DPE) en relación con el estado de la cobertura para el curso 2013-2014 y con la necesidad de continuar fortaleciendo la superación del personal docente y la actividad científica educacional, en julio del año 2013, surgió la idea de crear un movimiento protagonizado por un grupo de docentes de todas las Educaciones que, sin perder la vinculación con el aula, dispusieran de tiempo para investigar los principales problemas que afectan la calidad de la Educación en el territorio tunero.

Después del análisis del potencial de docentes con los requerimientos para integrar la avanzada en cada Educación, se seleccionaron a nivel municipal los primeros propuestos para integrarla. La cifra inicial fue de 142 docentes. Se realizaron encuentros en cada municipio dirigidos por funcionarios de la DPE, con los docentes preseleccionados para explicar el objetivo del movimiento. En correspondencia con los temas de investigación previstos de acuerdo con los problemas priorizados en cada Educación, se efectuó un taller con los asesores municipales de superación del que salieron las propuestas de superación de estos docentes.
Durante el curso 2013-2014 recibieron una superación en correspondencia con las necesidades expuestas por ellos en una encuesta realizada por el grupo de la calidad de la UCP. Los temas más solicitados fueron los métodos de investigación pedagógica, introducción de resultados e Informática.
==Composición de la avanzada en el curso 2013-2014==
Por situaciones objetivas de algunos de los propuestos o de las escuelas, bajo la asesoría de los departamentos a nivel municipal y provincial se han realizado reajustes necesarios y la cifra se redujo a 129 docentes al finalizar el curso. Las educaciones más representadas son Primaria con 33, Preuniversitario con 25 y Secundaria Básica con 24. El promedio de edad de estos docentes es de 44 años y 23 de experiencia pedagógica. De ellos 17 habían sido categorizados como instructores, 7 como asistentes y 23 como profesores auxiliares. En relación con el título académico 21 son licenciados, 107 másteres y 1 doctor en ciencias pedagógicas.
==Organización del trabajo de la avanzada==
Para la organización del trabajo científico-metodológico de estos docentes se orientaron algunas acciones que debían cumplirse como parte de la planificación del trabajo, con sus plazos de cumplimiento. Entre ellas estaban: argumentación del problema que enfrentan, consulta de los resultados de investigación del territorio sobre el tema, selección de experiencias a introducir, adecuaciones o presentación de nuevas propuestas, elaboración y aplicación de instrumentos para determinar el estado inicial y final del problema, elaboración de materiales didácticos sobre la propuesta, desarrollo de vías de trabajo científico-metodológico en la escuela o el municipio en correspondencia con la propuesta elaborada, registro de las experiencias en la aplicación de la propuesta, presentación del trabajo realizado en talleres científico-metodológicos municipales, elaboración del informe sobre el impacto de la aplicación de la propuesta y participación en el evento científico – metodológico de presentación de resultados.

En los municipios se trabajó en conjunto con la sede pedagógica para la atención a estos docentes. Una representación de los mismos participó en el balance de ciencia y técnica efectuado en el mes de febrero en la UCP, donde realizaron intervenciones acerca de sus experiencias y valoraron de positiva la superación recibida. En el mes de abril se realizó un taller científico-metodológico para valorar el impacto del trabajo realizado y proyectar acciones para la etapa final del curso así como analizar propuestas para el próximo.

==Aportes==
Entre los aportes de este movimiento científico-pedagógico se incluyen:
En la Educación Preescolar han puesto en práctica actividades para favorecer el contenido de la expresión oral, la construcción gramatical y el vocabulario en los niños y niñas, así como el trabajo con longitudes a través de la actividad independiente. Además han elaborado y aplicado juegos didácticos para fortalecer el enfoque lúdico en las actividades programadas.
En la Educación Especial las experiencias han contribuido a la preparación de los docentes para dirigir el aprendizaje de la Matemática y la Ortografía, se han implementado talleres con los especialistas que imparten Tratamiento especializado a educandos con necesidades educativas especiales, a los maestros primarios que atienden alumnos incluidos en esta Educación, estrategia para la integración de la escuela, la familia y los organismos implicados en la inserción sociolaboral de los escolares con retraso mental, entre otros interesantes trabajos.

En la Educación Primaria, la más representada en este movimiento científico, entre otros aportes, se han elaborado folletos y orientaciones metodológicas para facilitar al maestro la atención a los alumnos sin objetivos vencidos y adecuaciones curriculares para el trabajo con las aulas de multigrado.

En la Educación Secundaria Básica algunos de los temas tratados han sido el trabajo con la familia para el que se han implementado actividades, talleres metodológicos para fortalecer la preparación del profesor guía, así como materiales didácticos para resolver problemas matemáticos y ortográficos de los estudiantes y para fortalecer el tratamiento metodológico diferenciado con docentes no licenciados.

En la Educación Preuniversitaria se han elaborado ejercicios para lograr sistematización y solidez en los conocimientos de la asignatura Matemática, actividades para favorecer la comprensión textual, la expresión oral y la motivación por la lectura, entre otros.
Los docentes de la Educación Técnica y Profesional centraron sus investigaciones en actividades y folletos de ejercicios dirigidos a potenciar la profesionalización de las asignaturas de formación general con las asignaturas de formación técnica, metodología para el montaje de un aula especializada de Dibujo Técnico, actividades comunitarias para fortalecer el vínculo escuela-familia-comunidad como parte del trabajo preventivo y educativo, entre otras experiencias.

Por su parte en la Educación de Adultos se han estado elaborando proyectos de programas de Matemática para la Facultad Obrera Campesina y ejercicios que contribuyen a las relaciones interdisciplinarias.
Como resultado de este movimiento científico que involucró a más de 100 docentes de los ocho municipios de la provincia, se contribuyó a la introducción de resultados de la investigación educacional con la puesta en práctica de acciones centradas en la solución de problemas priorizados del territorio.
==Fuente==
Informes de la actividad científica educacional. Las Tunas. Dirección Provincial de Educación, 2014.
[[Categoría: Metodología de la Investigación Pedagógica]]

Avanzada científico-pedagógica

2014-06-23T14:21:09Z

Yolandacatalinadpeltu:

{{Objeto
|nombre= Avanzada científico-pedagógica
|imagen=Avanzada_científico-pedagógica.JPG
|tamaño=
|descripcion=Representantes de la Avanzada científico-pedagógica del [[Colombia (Municipio)|municipio de Colombia]]
}}
<div align="justify">
'''Avanzada científico-pedagógica'''. Movimiento científico-pedagógico integrado por maestros y profesores que ejercen directamente la docencia, creado en la provincia de Las Tunas para investigar los principales problemas que afectan la calidad de la Educación en el territorio.
==Origen==
En la provincia de [[Las Tunas]], como resultado de los análisis efectuados en el consejo de dirección integrado de la Universidad de Ciencias Pedagógicas (UCP) y la Dirección Provincial de Educación (DPE) en relación con el estado de la cobertura para el curso 2013-2014 y con la necesidad de continuar fortaleciendo la superación del personal docente y la actividad científica educacional, en julio del año 2013, surgió la idea de crear un movimiento protagonizado por un grupo de docentes de todas las Educaciones que, sin perder la vinculación con el aula, dispusieran de tiempo para investigar los principales problemas que afectan la calidad de la Educación en el territorio tunero.

Después del análisis del potencial de docentes con los requerimientos para integrar la avanzada en cada Educación, se seleccionaron a nivel municipal los primeros propuestos para integrarla. La cifra inicial fue de 142 docentes. Se realizaron encuentros en cada municipio dirigidos por funcionarios de la DPE, con los docentes pre-seleccionados y se les explicó el objetivo del movimiento. En correspondencia con los temas de investigación previstos de acuerdo con los problemas priorizados en cada Educación, se efectuó un taller con los asesores municipales de superación del que salieron las propuestas de superación de estos docentes.
Durante el curso 2013-2014 recibieron una superación en correspondencia con las necesidades expuestas por ellos en una encuesta realizada por el grupo de la calidad de la UCP. Los temas más solicitados fueron los métodos de investigación pedagógica, introducción de resultados e Informática.
==Composición de la avanzada en el curso 2013-2014==
Por situaciones objetivas de algunos de los propuestos o de las escuelas, bajo la asesoría de los departamentos a nivel municipal y provincial se han realizado reajustes necesarios y la cifra se redujo a 129 docentes al finalizar el curso. Las educaciones más representadas son Primaria con 33, Preuniversitario con 25 y Secundaria Básica con 24. El promedio de edad de estos docentes es de 44 años y 23.de experiencia pedagógica. De ellos 17 habían sido categorizados como instructores, 7 como asistentes y 23 como profesores auxiliares. En relación con el título académico 21 son licenciados, 107 másteres y 1 doctor en ciencias pedagógicas.
==Organización del trabajo de la avanzada==
Para la organización del trabajo científico-metodológico de estos docentes se orientaron algunas acciones que debían cumplirse como parte de la planificación del trabajo, con sus plazos de cumplimiento. Entre ellas estaban: argumentación del problema que enfrentan, consulta de los resultados de investigación del territorio sobre el tema, selección de experiencias a introducir, adecuaciones o presentación de nuevas propuestas, elaboración y aplicación de instrumentos para determinar el estado inicial y final del problema, elaboración de materiales didácticos sobre la propuesta, desarrollo de vías de trabajo científico-metodológico en la escuela o el municipio en correspondencia con la propuesta elaborada, registro de las experiencias en la aplicación de la propuesta, presentación del trabajo realizado en talleres científico-metodológicos municipales, elaboración del informe sobre el impacto de la aplicación de la propuesta y participación en el evento científico – metodológico de presentación de resultados.

En los municipios se trabajó en conjunto con la sede pedagógica para la atención a estos docentes. Una representación de los mismos participó en el balance de ciencia y técnica efectuado en el mes de febrero en la UCP, donde realizaron intervenciones acerca de sus experiencias y valoraron de positiva la superación recibida. En el mes de abril se realizó un taller científico-metodológico para valorar el impacto del trabajo realizado y proyectar acciones para la etapa final del curso así como analizar propuestas para el próximo.

==Aportes==
Entre los aportes de este movimiento científico-pedagógico se incluyen:
En la Educación Preescolar han puesto en práctica actividades para favorecer el contenido de la expresión oral, la construcción gramatical y el vocabulario en los niños y niñas, así como el trabajo con longitudes a través de la actividad independiente. Además han elaborado y aplicado juegos didácticos para fortalecer el enfoque lúdico en las actividades programadas.
En la Educación Especial las experiencias han contribuido a la preparación de los docentes para dirigir el aprendizaje de la Matemática y la Ortografía, se han implementado talleres con los especialistas que imparten Tratamiento especializado a educandos con necesidades educativas especiales, a los maestros primarios que atienden alumnos incluidos en esta Educación, estrategia para la integración de la escuela, la familia y los organismos implicados en la inserción sociolaboral de los escolares con retraso mental, entre otros interesantes trabajos.

En la Educación Primaria, la más representada en este movimiento científico, entre otros aportes, se han elaborado folletos y orientaciones metodológicas para facilitar al maestro la atención a los alumnos sin objetivos vencidos y adecuaciones curriculares para el trabajo con las aulas de multigrado.

En la Educación Secundaria Básica algunos de los temas tratados han sido el trabajo con la familia para el que se han implementado actividades, talleres metodológicos para fortalecer la preparación del profesor guía, así como materiales didácticos para resolver problemas matemáticos y ortográficos de los estudiantes y para fortalecer el tratamiento metodológico diferenciado con docentes no licenciados.

En la Educación Preuniversitaria se han elaborado ejercicios para lograr sistematización y solidez en los conocimientos de la asignatura Matemática, actividades para favorecer la comprensión textual, la expresión oral y la motivación por la lectura, entre otros.
Los docentes de la Educación Técnica y Profesional centraron sus investigaciones en actividades y folletos de ejercicios dirigidos a potenciar la profesionalización de las asignaturas de formación general con las asignaturas de formación técnica, metodología para el montaje de un aula especializada de Dibujo Técnico, actividades comunitarias para fortalecer el vínculo escuela-familia-comunidad como parte del trabajo preventivo y educativo, entre otras experiencias.

Por su parte en la Educación de Adultos se han estado elaborando proyectos de programas de Matemática para la Facultad Obrera Campesina y ejercicios que contribuyen a las relaciones interdisciplinarias.
Como resultado de este movimiento científico que involucró a más de 100 docentes de los ocho municipios de la provincia, se contribuyó a la introducción de resultados de la investigación educacional con la puesta en práctica de acciones centradas en la solución de problemas priorizados del territorio.
==Fuente==
Informes de la actividad científica educacional. Las Tunas. Dirección Provincial de Educación, 2014.
[[Categoría: Metodología de la Investigación Pedagógica]]

Avanzada científico-pedagógica

2014-06-23T14:18:24Z

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'''Avanzada científico-pedagógica'''. Movimiento científico-pedagógico integrado por maestros y profesores que ejercen directamente la docencia, creado en la provincia de Las Tunas para investigar los principales problemas que afectan la calidad de la Educación en el territorio.
==Origen==
En la provincia de [[Las Tunas]], como resultado de los análisis efectuados en el consejo de dirección integrado de la Universidad de Ciencias Pedagógicas (UCP) y la Dirección Provincial de Educación (DPE) en relación con el estado de la cobertura para el curso 2013-2014 y con la necesidad de continuar fortaleciendo la superación del personal docente y la actividad científica educacional, en julio del año 2013, surgió la idea de crear un movimiento protagonizado por un grupo de docentes de todas las Educaciones que, sin perder la vinculación con el aula, dispusieran de tiempo para investigar los principales problemas que afectan la calidad de la Educación en el territorio tunero.

Después del análisis del potencial de docentes con los requerimientos para integrar la avanzada en cada Educación, se seleccionaron a nivel municipal los primeros propuestos para integrarla. La cifra inicial fue de 142 docentes. Se realizaron encuentros en cada municipio dirigidos por funcionarios de la DPE, con los docentes pre-seleccionados y se les explicó el objetivo del movimiento. En correspondencia con los temas de investigación previstos de acuerdo con los problemas priorizados en cada Educación, se efectuó un taller con los asesores municipales de superación del que salieron las propuestas de superación de estos docentes.
Durante el curso 2013-2014 recibieron una superación en correspondencia con las necesidades expuestas por ellos en una encuesta realizada por el grupo de la calidad de la UCP. Los temas más solicitados fueron los métodos de investigación pedagógica, introducción de resultados e Informática.
==Composición de la avanzada en el curso 2013-2014==
Por situaciones objetivas de algunos de los propuestos o de las escuelas, bajo la asesoría de los departamentos a nivel municipal y provincial se han realizado reajustes necesarios y la cifra se redujo a 129 docentes al finalizar el curso. Las educaciones más representadas son Primaria con 33, Preuniversitario con 25 y Secundaria Básica con 24. El promedio de edad de estos docentes es de 44 años y 23.de experiencia pedagógica. De ellos 17 habían sido categorizados como instructores, 7 como asistentes y 23 como profesores auxiliares. En relación con el título académico 21 son licenciados, 107 másteres y 1 doctor en ciencias pedagógicas.
==Organización del trabajo de la avanzada==
Para la organización del trabajo científico-metodológico de estos docentes se orientaron algunas acciones que debían cumplirse como parte de la planificación del trabajo, con sus plazos de cumplimiento. Entre ellas estaban: argumentación del problema que enfrentan, consulta de los resultados de investigación del territorio sobre el tema, selección de experiencias a introducir, adecuaciones o presentación de nuevas propuestas, elaboración y aplicación de instrumentos para determinar el estado inicial y final del problema, elaboración de materiales didácticos sobre la propuesta, desarrollo de vías de trabajo científico-metodológico en la escuela o el municipio en correspondencia con la propuesta elaborada, registro de las experiencias en la aplicación de la propuesta, presentación del trabajo realizado en talleres científico-metodológicos municipales, elaboración del informe sobre el impacto de la aplicación de la propuesta y participación en el evento científico – metodológico de presentación de resultados.

En los municipios se trabajó en conjunto con la sede pedagógica para la atención a estos docentes. Una representación de los mismos participó en el balance de ciencia y técnica efectuado en el mes de febrero en la UCP, donde realizaron intervenciones acerca de sus experiencias y valoraron de positiva la superación recibida. En el mes de abril se realizó un taller científico-metodológico para valorar el impacto del trabajo realizado y proyectar acciones para la etapa final del curso así como analizar propuestas para el próximo.

==Aportes==
Entre los aportes de este movimiento científico-pedagógico se incluyen:
En la Educación Preescolar han puesto en práctica actividades para favorecer el contenido de la expresión oral, la construcción gramatical y el vocabulario en los niños y niñas, así como el trabajo con longitudes a través de la actividad independiente. Además han elaborado y aplicado juegos didácticos para fortalecer el enfoque lúdico en las actividades programadas.
En la Educación Especial las experiencias han contribuido a la preparación de los docentes para dirigir el aprendizaje de la Matemática y la Ortografía, se han implementado talleres con los especialistas que imparten Tratamiento especializado a educandos con necesidades educativas especiales, a los maestros primarios que atienden alumnos incluidos en esta Educación, estrategia para la integración de la escuela, la familia y los organismos implicados en la inserción sociolaboral de los escolares con retraso mental, entre otros interesantes trabajos.

En la Educación Primaria, la más representada en este movimiento científico, entre otros aportes, se han elaborado folletos y orientaciones metodológicas para facilitar al maestro la atención a los alumnos sin objetivos vencidos y adecuaciones curriculares para el trabajo con las aulas de multigrado.

En la Educación Secundaria Básica algunos de los temas tratados han sido el trabajo con la familia para el que se han implementado actividades, talleres metodológicos para fortalecer la preparación del profesor guía, así como materiales didácticos para resolver problemas matemáticos y ortográficos de los estudiantes y para fortalecer el tratamiento metodológico diferenciado con docentes no licenciados.

En la Educación Preuniversitaria se han elaborado ejercicios para lograr sistematización y solidez en los conocimientos de la asignatura Matemática, actividades para favorecer la comprensión textual, la expresión oral y la motivación por la lectura, entre otros.
Los docentes de la Educación Técnica y Profesional centraron sus investigaciones en actividades y folletos de ejercicios dirigidos a potenciar la profesionalización de las asignaturas de formación general con las asignaturas de formación técnica, metodología para el montaje de un aula especializada de Dibujo Técnico, actividades comunitarias para fortalecer el vínculo escuela-familia-comunidad como parte del trabajo preventivo y educativo, entre otras experiencias.

Por su pate en la Educación de Adultos se han estado elaborando proyectos de programas de Matemática para la Facultad Obrera Campesina y ejercicios que contribuyen a las relaciones interdisciplinarias.
Como resultado de este movimiento científico que involucró a más de 100 docentes de los ocho municipios de la provincia, se contribuyó a la introducción de resultados de la investigación educacional con la puesta en práctica de acciones centradas en la solución de problemas priorizados del territorio.
==Fuente==
Informes de la actividad científica educacional. Las Tunas. Dirección Provincial de Educación, 2014.
[[Categoría: Metodología de la Investigación Pedagógica]]

Archivo:Avanzada científico-pedagógica.JPG

2014-06-23T13:58:38Z

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