Comprensión lectora - Historial de revisiones

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Lisett cigmat en 19:50 25 sep 2014

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Madeleine pedag.cmg: /* La comprensión como actividad transdisciplinar */

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‎La comprensión como actividad transdisciplinar

Madeleine pedag.cmg en 21:27 4 jun 2014

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Carlos idict en 12:55 17 abr 2014

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Wendy idict en 16:27 26 ago 2013

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Carlos idict en 20:51 16 may 2013

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Carlos idict en 14:33 21 ene 2013

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Carlos idict en 14:57 24 jul 2012

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Carlos idict en 19:43 26 jun 2012

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 |concepto=Es la acción de comprender, la capacidad de poder adentrarse en un texto determinado, para así, elaborar significados a través del aprendizaje.
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 '''Comprensión lectora.''' Supone [[habilidades]] de anticipación, predicción, inferencia y paráfrasis, entre otras. Un texto puede comprenderse a nivel literal (al centrarse en la información explícitamente expuesta), a nivel inferencial (cuando se buscan relaciones que van más allá de lo leído), a nivel crítico (se emite, con fundamentos, un juicio de valor sobre el texto) o a nivel afectivo (comprende las dimensiones cognitivas anteriores e incluye una respuesta emocional).'''

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	*ROMÉU, A. (2003): Teoría y práctica del análisis del discurso.Su aplicación en la enseñanza. Editorial Pueblo y Educación: La Habana, Cuba.		*ROMÉU, A. (2003): Teoría y práctica del análisis del discurso.Su aplicación en la enseñanza. Editorial Pueblo y Educación: La Habana, Cuba.

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 Todo texto precisa una lectura reflexiva y flexible, mediante la puesta en evidencia de relaciones o la creación de nuevos nexos. Esta cualidad se corresponde con las ideas de Rubinstein acerca de que en el proceso de pensar, el objeto entra incesantemente en nuevas relaciones en virtud de lo cual va adquiriendo nuevas cualidades que se fijan en nuevos conceptos; de esa suerte parece como si el objeto se fuera sacando nuevos contenidos; es como si este cada vez se volviera de lado y presentara nuevas propiedades.
 Potencialmente el ser humano en su desarrollo psicológico está en condiciones de establecer relaciones cada vez más completas, revelar el significado y hacer generalizaciones no observables directamente en el texto. La comprensión es interrogadora; supone la deducción y predicción de significados, por eso en el marco escolar los estudiantes deben ser estimulados a encontrar los significados que no son revelados de modo explícito, lo que comporta la solución de problemas y la formulación de  inferencias.
 Entonces, la  comprensión como dimensión cultural se caracteriza por poseer cualidades como:
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 *'''Autonomía''': expresa la independencia progresiva en la ejecución del proceso  y el grado de responsabilidad en las acciones que emprende.
 *'''Contextualización''': radica en que el contenido del texto se inserta en la experiencia personal y ayuda a reestructurar la experiencia del lector, en tanto que, un tema ajeno se hace propio y su experiencia prospera al incorporar conceptos, leyes, procedimientos y valores hasta entonces no previstos para hallar sentido dentro de su contexto. Todo texto está dispuesto para ser comprendido más allá de su contexto y de su tiempo, esta condición hace que la comprensión de sus significados se haga de una manera contextualizada.
 ==La comprensión de texto en la escuela==

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 == Conceptualización ==
 El concepto de comprensión refiere a la acción de comprender y a la facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas. La comprensión es, a su vez, una actitud tolerante y el conjunto de cualidades que integran una idea. La comprensión lectora, es el proceso de elaborar significados a través del aprendizaje de las ideas relevantes de un [[texto]] y de la relación que se establece con otras ideas previas. En este proceso, el lector interactúa con el texto.
 ==Aspectos para el análisis de una obra literaria ==

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 #Determinación de la estructura
 #Determinación de la [[forma]]
-#Caracterización de los [[personajes]]
+#Caracterización de los [[personaje]]s
 #Biografía del autor
 #Conclusiones

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 {{Definición
-|nombre=La comprensión lectora
+|nombre=Comprensión lectora
 |imagen=comprensión 1.jpeg
 |tamaño=
 |concepto=Es la acción de comprender, la capacidad de poder adentrarse en un texto determinado, para así, elaborar significados a través del aprendizaje.
-}}
+}}<div align="justify">
 '''Comprensión lectora.''' Supone [[habilidades]] de anticipación, predicción, inferencia y paráfrasis, entre otras. Un texto puede comprenderse a nivel literal (al centrarse en la información explícitamente expuesta), a nivel inferencial (cuando se buscan relaciones que van más allá de lo leído), a nivel crítico (se emite, con fundamentos, un juicio de valor sobre el texto) o a nivel afectivo (comprende las dimensiones cognitivas anteriores e incluye una respuesta emocional).'''
 == Conceptualización ==
 El concepto de comprensión refiere a la acción de comprender y a la facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas. La comprensión es, a su vez, una actitud tolerante y el conjunto de cualidades que integran una idea. La comprensión lectora, es el proceso de elaborar significados a través del aprendizaje de las ideas relevantes de un [[texto]] y de la relación que se establece con otras ideas previas. En este proceso, el lector interactúa con el texto.
-==Aspectos para el análisis de una obra literaria. ==
+==Aspectos para el análisis de una obra literaria ==
-===El fondo y la forma. ===
+===Fondo y forma ===
 Al analizar una [[obra literaria]] se debe tener en cuenta el fondo y la forma del discurso literario. El análisis del mismo conlleva a escudriñar, qué dice la obra y profundizar en el contenido, en otras palabras; es abordar el fondo y la forma de esa organización de enunciados que conducen al significado y al significante. Los rasgos expresivos que caracterizan la obra literaria, son el motivo principal de su existencia y, está a su vez, contribuye a comprender la unidad.
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 [[Image:comprensión 3.jpeg|thumb|right]]
-. Determinación del [[tema]]
+#Determinación del [[tema]]
+#Determinación de la estructura
-. Determinación de la estructura
+#Determinación de la [[forma]]
+#Caracterización de los [[personajes]]
-. Determinación de la [[forma]]
+#Biografía del autor
+#Conclusiones
 Lo más importante antes de realizar cualquier tipo de análisis literario es sin duda la correcta lectura de la obra o del libro.
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 Se puede dejar llevar y criticar al  gusto. Plasmar las propias ideas dejando clara la postura respecto a la obra.
-Si  gusta o se desprecia, la opinión sobre el final de la obra, si se cambia o no se cambiaría nada…etc.
+Si gusta o se desprecia, la opinión sobre el final de la obra, si se cambia o no se cambiaría nada…etc.
 == Fuentes ==
-*Doménech Pujol, Carme (1999): Educar para la comunicación. En Taller de la palabra. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana,Cuba
+*Doménech Pujol, Carme (1999): Educar para la comunicación. En Taller de la palabra. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, Cuba.
 *ROMÉU, A. (2003): Teoría y práctica del análisis del discurso.Su aplicación en la enseñanza. Editorial Pueblo y Educación: La Habana, Cuba.
 [[Category:Ciencias_Sociales_y_Humanísticas]]

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 Al analizar una [[obra literaria]] se debe tener en cuenta el fondo y la forma del discurso literario. El análisis del mismo conlleva a escudriñar, qué dice la obra y profundizar en el contenido, en otras palabras; es abordar el fondo y la forma de esa organización de enunciados que conducen al significado y al significante. Los rasgos expresivos que caracterizan la obra literaria, son el motivo principal de su existencia y, está a su vez, contribuye a comprender la unidad.
-En todo escrito se dice algo (fondo) mediante [[palabras]] (forma).
+En todo escrito se dice algo (fondo) mediante [[palabra]]s (forma).
 Pero eso no implica que forma y fondo puedan separarse. Separarlos para su estudio sería tan absurdo como deshacer un tapiz para comprender su trama: Se obtendría como resultado un montón de informes de hilos.

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 === Tercer aspecto ===
-Consiste en el estudio de la macroestructura de la narración: Se debe tener en cuenta que un mismo tema puede ser tratado de diferente manera en obras que podemos considerar totalmente diferentes. Así, el amor como tema lo podemos ver tratado en "[[Romeo y Julieta]]" de una forma distinta a como es tratado en "[[El amor en los tiempos del cólera]]" o en "[[Otelo]]" o en las innumerables obras que en la historia de la literatura están referidas al mismo tema.
+Consiste en el estudio de la macroestructura de la narración: Se debe tener en cuenta que un mismo tema puede ser tratado de diferente manera en obras que podemos considerar totalmente diferentes. Así, el amor como tema lo podemos ver tratado en "[[Romeo y Julieta]]" de una forma distinta a como es tratado en "[[El Amor en los Tiempos del Cólera]]" o en "[[Otelo]]" o en las innumerables obras que en la historia de la literatura están referidas al mismo tema.
 === Cuarto aspecto ===

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 . Caracterización de los [[personajes]]
-. Biografía del [[autor]]
+. Biografía del autor
 . Conclusiones