Inspección escolar - Historial de revisiones

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Wendy idict en 15:43 6 ene 2014

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Andy GT: Revertidos los cambios de Elsa pedagogico (disc.) a la última edición de Carlos idict

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Revertidos los cambios de Elsa pedagogico (disc.) a la última edición de Carlos idict

Elsa pedagogico: /* Evaluación de su impacto */

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‎Evaluación de su impacto

Carlos idict en 03:25 23 jun 2013

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Colon3 jc: /* Conceptualización */

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‎Conceptualización

Emeriaup: /* Evaluación del impacto del proceso de la Inspección Escolar */

2011-07-14T19:32:54Z

‎Evaluación del impacto del proceso de la Inspección Escolar

Emeriaup: /* Conceptualización */

2011-07-14T19:30:16Z

‎Conceptualización

Emeriaup: /* Fuentes */

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‎Fuentes

Emeriaup: /* Fuentes */

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‎Fuentes

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-<div align="justify">
 {{Definición
 |nombre=Inspección escolar

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 #La falta de consenso en cuanto a los criterios que han de considerarse para valorar cuando las acciones concebidas han tenido el impacto esperado.
 #La falta de diseños metodológicos para evaluar el impacto de las acciones de Inspección o la ausencia de rigor científico en los que se aplican. Tomando en consideración lo antes planteado, la propuesta que se presenta responde al propósito investigativo de elaborar una propuesta metodológica para evaluar el impacto de la Inspección Escolar, la cual forma parte de la “Concepción teórico – metodológica para la dirección del proceso de Inspección a los Institutos Preuniversitarios”. La propuesta no sólo puede ser utilizada para evaluar el impacto de la inspección a una enseñanza en específico, sino las acciones del proceso que se generan desde la Estructura Municipal de Educación, pueden ser empleadas para la organización de procesos evaluativos más generales. El objetivo del presente artículo, es presentar los resultados de una metodología de trabajo para la evaluación de la gestión de Inspección Escolar que realizan las estructuras municipales de educación, la cual forma parte del modelo general para el proceso de dirección de la Inspección Escolar a las instituciones preuniversitarias.
 == Algunas consideraciones acerca del del impacto de la Inspección escolar ==

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 #La falta de consenso en cuanto a los criterios que han de considerarse para valorar cuando las acciones concebidas han tenido el impacto esperado.
 #La falta de diseños metodológicos para evaluar el impacto de las acciones de Inspección o la ausencia de rigor científico en los que se aplican. Tomando en consideración lo antes planteado, la propuesta que se presenta responde al propósito investigativo de elaborar una propuesta metodológica para evaluar el impacto de la Inspección Escolar, la cual forma parte de la “Concepción teórico – metodológica para la dirección del proceso de Inspección a los Institutos Preuniversitarios”. La propuesta no sólo puede ser utilizada para evaluar el impacto de la inspección a una enseñanza en específico, sino las acciones del proceso que se generan desde la Estructura Municipal de Educación, pueden ser empleadas para la organización de procesos evaluativos más generales. El objetivo del presente artículo, es presentar los resultados de una metodología de trabajo para la evaluación de la gestión de Inspección Escolar que realizan las estructuras municipales de educación, la cual forma parte del modelo general para el proceso de dirección de la Inspección Escolar a las instituciones preuniversitarias.
 == Algunas consideraciones acerca del del impacto de la Inspección escolar ==

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 |tamaño=
 |concepto=La Inspección Escolar constituye un factor de calidad y se encuentra en la adopción y perfeccionamiento continuo de modelos que responden a los intereses y necesidades intrínsecos de cada país
-}}'''Inspección escolar'''. La Inspección Escolar como actividad pedagógica profesional de dirección, tiene como fin el control, [[evaluación]] y asesoramiento, no sólo del cumplimiento de las disposiciones y normas jurídicas vigentes dentro del sistema educativo, sino además, del desempeño profesional de las estructuras de dirección de las escuelas.
+}}'''Inspección escolar'''. La Inspección Escolar como actividad pedagógica profesional de dirección, tiene como fin el control, evaluación y asesoramiento, no sólo del cumplimiento de las disposiciones y normas jurídicas vigentes dentro del sistema educativo, sino además, del desempeño profesional de las estructuras de dirección de las escuelas.
 == Evaluación de su impacto  ==

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 *Los cambios tienen un carácter duradero y significativos,
 *Los contenidos de las reglamentaciones vigentes,
-*Su estructuración debe conducir a determinar la acertada integración entre dirección educacional e inspección escolar, partiendo de los principios y propósitos de cada una. Cabrera Rodríguez (2003) refiriéndose a la evaluación de impacto de procesos de superación plantea que es “un juicio de valoración sobre la dinámica de los cambios cuantitativos y cualitativos operados en las personas y las organizaciones beneficiadas por la acción de capacitación estableciendo un vínculo de causalidad directo o indirecto.” Por evaluación de impacto del proceso de la inspección escolar, se entiende la valoración cuantitativa y cualitativa de los cambios operados en la dirección del proceso de inspección que contempla el diseño, ejecución y su evaluación y las transformaciones que se operan en las personas involucradas y las instituciones objeto de su accionar a partir de establecer vínculos de causalidad tanto directo como indirecto. Como proceso dirigido implica la recopilación, procesamiento y análisis – síntesis de la información relativa a los contextos evaluativos determinados, para a partir de esta establecer juicios de valor que pueden ser empleados en la toma de decisiones y por consecuencia conducir a una mejora cualitativa de la inspección.
+*Su estructuración debe conducir a determinar la acertada integración entre dirección educacional e inspección escolar, partiendo de los principios y propósitos de cada una. Cabrera Rodríguez (2003) refiriéndose a la evaluación de impacto de procesos de superación plantea que es “un juicio de valoración sobre la dinámica de los cambios cuantitativos y cualitativos operados en las personas y las organizaciones beneficiadas por la acción de capacitación estableciendo un vínculo de [[causalidad]] directo o indirecto.” Por evaluación de impacto del proceso de la inspección escolar, se entiende la valoración cuantitativa y cualitativa de los cambios operados en la dirección del proceso de inspección que contempla el diseño, ejecución y su evaluación y las transformaciones que se operan en las personas involucradas y las instituciones objeto de su accionar a partir de establecer vínculos de causalidad tanto directo como indirecto. Como proceso dirigido implica la recopilación, procesamiento y análisis – síntesis de la información relativa a los contextos evaluativos determinados, para a partir de esta establecer juicios de valor que pueden ser empleados en la toma de decisiones y por consecuencia conducir a una mejora cualitativa de la inspección.
 La evaluación del impacto del proceso de inspección escolar ha de tener en cuenta los siguientes criterios metodológicos:
 *Considerar como contextos para evaluar la efectividad de la [[actividad]] y/o el sistema de actividades realizadas: el proceso de su diseño, ejecución y evaluación y el desempeño de los gestores.

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 == Evaluación del impacto del proceso de la Inspección Escolar  ==
-La metodología que se propone forma parte del MODELO TEÓRICO METODOLÓGICO PARA LA DIRECCIÓN DE LA INSPECCIÓN ESCOLAR, presentado y validado por el autor. La misma ha sido enriquecida y sistematizada, como parte de la introducción de resultados, en las estructuras municipales de educación. Comprende tres fases: fase de diseño, fase de ejecución y fase de conclusiones de la evaluación. Estas fases se desarrollarán cíclicamente en tres momentos, los cuales asumen la denominación según la etapa en que se desarrollen: evaluación preactiva, que coincide con el diseño del proceso de la inspección; evaluación interactiva, durante la ejecución de las actividades propuestas y evaluación postactiva, una vez concluido el proceso. Es de suma importancia el considerar la obtención de la información dentro del proceso de evaluación, pues la información fiable, relevante, rigurosa, objetiva solo puede lograrse a partir de la recogida de datos en forma precisa y prolongada, es decir, se debe determinar cuáles serán los momentos idóneos buscando mayor grado de precisión y que la misma sea durante todo el curso escolar. Esto exige:
+La metodología que se propone forma parte del MODELO TEÓRICO METODOLÓGICO PARA LA DIRECCIÓN DE LA INSPECCIÓN ESCOLAR, presentado y validado por el autor. La misma ha sido enriquecida y sistematizada, como parte de la introducción de resultados, en las estructuras municipales de [[educación]]. Comprende tres fases: fase de diseño, fase de ejecución y fase de conclusiones de la evaluación. Estas fases se desarrollarán cíclicamente en tres momentos, los cuales asumen la denominación según la etapa en que se desarrollen: evaluación preactiva, que coincide con el diseño del proceso de la inspección; evaluación interactiva, durante la ejecución de las actividades propuestas y evaluación postactiva, una vez concluido el proceso. Es de suma importancia el considerar la obtención de la información dentro del proceso de evaluación, pues la [[información]] fiable, relevante, rigurosa, objetiva solo puede lograrse a partir de la recogida de datos en forma precisa y prolongada, es decir, se debe determinar cuáles serán los momentos idóneos buscando mayor grado de precisión y que la misma sea durante todo el curso escolar. Esto exige:
 La selección y utilización adecuada de los métodos.
 La determinación precisa de las fuentes de información.
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 Usar métodos sensibles a la complejidad de los fenómenos evaluados
 Usar métodos adaptados a las situaciones que se expresan
-Usar los métodos de manera intensiva Someter los datos a la interpretación y al análisis.
+Usar los métodos de manera intensiva. Someter los datos a la interpretación y al análisis.
 FASE Nro. 1 DISEÑO DE LA EVALUACIÓN. Esta fase implica la planificación y organización del proceso evaluativo, y se desarrollan las siguientes acciones:
 Definición de los objetivos de la evaluación.
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 Ejemplos de objetivos definidos:
 Caracterizar el proceso organizativo seguido por el Departamento de Inspección y los Departamentos Técnico – Metodológicos de la Dirección Municipal de Educación en el diseño de la Inspección, priorizando formas de perfeccionamiento empleadas, coordinaciones establecidas y vías de capacitación para la puesta en práctica de las acciones. Caracterizar los niveles de desempeño de los inspectores, metodólogos y funcionarios en el desempeño de las funciones relacionadas con la inspección. Identificar los principales resultados en el trabajo de los&nbsp;equipos y en el trabajo de las escuelas derivados de las acciones desarrolladas en las instituciones.
-.- Contenido de la Evaluación: Se propone como contenido de la evaluación dos variables generales contentiva de tres dimensiones cada una, las cuales a su vez se operacionalizan en varios indicadores.
+.- Contenido de la Evaluación: Se propone como [[contenido]] de la evaluación dos variables generales contentiva de tres dimensiones cada una, las cuales a su vez se operacionalizan en varios indicadores.
 Variable 1.- Proceso organizativo y ejecutivo de la Inspección Escolar, que contiene tres dimensiones:
 Dimensión 1.1 Diseño del Plan de Inspección de la Dirección Municipal de Educación. Concreción para cada nivel de educación. Dimensión
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 d) La elaboración y presentación del informe final.
 La evaluación del impacto del Sistema de Inspección en General y del proceso organizativo de la Inspección Escolar en particular, constituye una necesidad actual que contribuye al logro de adecuados niveles de integración e interacción entre esta y los departamentos metodológicos que atienden las enseñanzas, satisfacción y transformación de los sujetos implicados y cambios como resultado de su accionar sobre las instituciones escolares. La Metodología que se propone, la cual se estructura en tres fases que cíclicamente se desarrollan en la evaluación preactiva, interactiva y postactiva del proceso, contempla las acciones a realizar incluyendo las variables, dimensiones e indicadores, métodos y fuentes, es una opción viable para lograr mayor objetividad en la evaluación de la inspección y por consiguiente en el Sistema de Trabajo de las Direcciones Municipales de Educación.
 == Enlaces relacionados ==

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 Las experiencias existentes con relación a la evaluación de la inspección se basan en lo fundamental en enfoques externos centrados en constatación del grado de eficiencia de la ejecución como parte del proceso. Son limitadas sin embargo, propuestas de carácter teórico y metodológico que correlacionen la evaluación externa e interna en términos de evaluación del impacto del proceso de inspección. Definir evaluación del impacto del proceso de Inspección supone el análisis de otros conceptos: inspección, evaluación e impacto. Variados han sido los autores que han propuesto conceptos y definiciones sobre Inspección, entre ellos tenemos a: Vivanco (1948); Willes (1952); Eye y Netzer (1980); Nérici (1986); Blanco di Vora (1992); Soler Fierrez (1994); Fuentes Sordo (1999); Alvarado (2002); MINED (2008), entre otros. A partir del análisis de estas definiciones pueden establecerse algunos rasgos fundamentales encontrados en la bibliografía relacionada con la temática: • Dicotomía entre las bibliografías de determinadas zonas geográficas que derivan que se denomine indistintamente como inspección o supervisión. • Indeterminación teórica en lo referente a su concepción como profesión inspectora o función supervisora, lo que ha conducido a la aparición de modelos centrados en el control y modelos centrados en el asesoramiento. • Tendencias marcadas a asumirla como: función dirigida al aspecto técnico – metodológico que realiza el docente en el aula o como fase de la administración que media con la escuela. • La aparición de otras funciones que la alejan de su verdadero sentido y finalidad. Por tanto, los investigadores acerca de la inspección o supervisión, deben buscar referentes teóricos y metodológicos que la acerquen a la última de las fases en su evolución histórica: la fase creativa y conceptuarla como un actividad pedagógica profesional de dirección. El autor asume a la Inspección Escolar como manifestación específica y particular de la Actividad Pedagógica Profesional de Dirección, que se distingue por la forma en que influye en y sobre la escuela para el control, asesoramiento y evaluación de la gestión de dirección y del trabajo técnico – metodológico y científico - pedagógico que en ella se realiza, utilizando la visita de inspección como medio no único, pero si idóneo, básico y esencial de expresión de modos de actuación para la cooperación entre los cuadros, directivos, funcionarios, docentes y alumnos. Se desarrolla como proceso de dirección, orientada hacia la solución conjunta de tareas pedagógicas para enfrentar problemas de la práctica escolar, en condiciones de plena comunicación, que respondan a las principales necesidades educativas de los equipos directivos y, en consecuencia, transformar la personalidad de sus integrantes y contribuir a elevar su desempeño profesional, retroalimentando al sistema con criterios de calidad de la realidad existente y de su propia concepción e implementación. Son elementos de esta definición las siguientes: • Constituye una actividad de dirección específica y particular dentro del Sistema de Dirección. • Su accionar se produce fundamentalmente en la escuela como sistema, tomando como base la gestión de dirección que en ella se desarrolla. • Posee tres funciones básicas: el control, la evaluación y el asesoramiento. • Utiliza como procedimiento idóneo, básico y esencial la visita de inspección, la que se combina con otras formas organizativas fundamentales. • Se debe desarrollar sobre la base de la solución de tareas de carácter pedagógico que respondan a las necesidades surgidas como parte del accionar práctico en la escuela, por lo que entraña capacitación y aprendizaje mutuo. • Presupone el desarrollo de adecuadas relaciones de coordinación entre sus gestores y los colectivos pedagógicos en las escuelas, a partir de una acertada comunicación educativa.
 == Conceptualización  ==
-La evaluación ha sido razonada desde diferentes ángulos y sentidos en su tratamiento conceptual y en la práctica educativa. Los autores Adriana Putggross y Carlos Pedro Krotsch (1992) proponen el siguiente listado referente a la evaluación:
+La evaluación ha sido razonada desde diferentes ángulos y sentidos en su tratamiento conceptual y en la práctica educativa. Los autores Adriana Putggross y Carlos Pedro Krotsch [[(1992)]] proponen el siguiente listado referente a la evaluación:
 *Evaluar es emitir un juicio de valor.
 *Evaluar es confrontar una realidad con un modelo.
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 *Su estructuración debe conducir a determinar la acertada integración entre dirección educacional e inspección escolar, partiendo de los principios y propósitos de cada una. Cabrera Rodríguez (2003) refiriéndose a la evaluación de impacto de procesos de superación plantea que es “un juicio de valoración sobre la dinámica de los cambios cuantitativos y cualitativos operados en las personas y las organizaciones beneficiadas por la acción de capacitación estableciendo un vínculo de causalidad directo o indirecto.” Por evaluación de impacto del proceso de la inspección escolar, se entiende la valoración cuantitativa y cualitativa de los cambios operados en la dirección del proceso de inspección que contempla el diseño, ejecución y su evaluación y las transformaciones que se operan en las personas involucradas y las instituciones objeto de su accionar a partir de establecer vínculos de causalidad tanto directo como indirecto. Como proceso dirigido implica la recopilación, procesamiento y análisis – síntesis de la información relativa a los contextos evaluativos determinados, para a partir de esta establecer juicios de valor que pueden ser empleados en la toma de decisiones y por consecuencia conducir a una mejora cualitativa de la inspección.
 La evaluación del impacto del proceso de inspección escolar ha de tener en cuenta los siguientes criterios metodológicos:
-*Considerar como contextos para evaluar la efectividad de la actividad y/o el sistema de actividades realizadas: el proceso de su diseño, ejecución y evaluación y el desempeño de los gestores.
+*Considerar como contextos para evaluar la efectividad de la [[actividad]] y/o el sistema de actividades realizadas: el proceso de su diseño, ejecución y evaluación y el desempeño de los gestores.
 *Determinar dimensiones e indicadores para la evaluación de ambos contextos, utilizando como guía orientadora para ellos los objetivos que fueron diseñados para la inspección.
 *El proceso de evaluación debe conducir a la valoración individual y colectiva de los efectos de las acciones desarrolladas.
 *Al tomar como contexto evaluativo la gestión directiva de la inspección, evaluar el desempeño personal de inspectores y metodólogos así como los resultados de su actividad y de la organización.
-*Emplear variedad de métodos y técnicas para la recogida de información.
+*Emplear variedad de métodos y técnicas para la recogida de [[información]].
 *Utilizar como fuentes de información principales para la recopilación de información a: directivos educacionales, inspectores, metodólogos, funcionarios, especialistas, directores de escuelas, maestros y profesores, alumnos, la familia, la comunidad y diversas fuentes documentales.
 *Considerar las transformaciones implementadas en cada una de las enseñanzas y el currículo actuante.

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 == Fuentes  ==
-.Tamayo Pupo, Arismendis. La Inspección Escolar como Actividad Pedagógica Profesional de Dirección. Metodología para la evaluación de su impacto. Educación y Sociedad, No. 3, 2009.
+#Tamayo Pupo, Arismendis. La Inspección Escolar como Actividad Pedagógica Profesional de Dirección. Metodología para la evaluación de su impacto. Educación y Sociedad, No. 3, 2009.
-.Blanco di Vora (1993) Evaluación del personal docente. Valencia, Venezuela: Ediciones Publicitarias.
+#Blanco di Vora (1993) Evaluación del personal docente. Valencia, Venezuela: Ediciones Publicitarias.
-.Eye y Netzer (1980) “Definición de Supervisión Educativa”, en Elfio Pérez Figueiras (comp.). Conceptualización sobre Supervisión Educativa. La Habana, IPLAC.
+#Eye y Netzer (1980) “Definición de Supervisión Educativa”, en Elfio Pérez Figueiras (comp.). Conceptualización sobre Supervisión Educativa. La Habana, IPLAC.
-.MINED (2008). Reglamento del Sistema de Inspección. RM No. 120/08. La Habana.
+#MINED (2008). Reglamento del Sistema de Inspección. RM No. 120/08. La Habana.
-.Ortiz Ordaz, Fidel y otros (2003) “Análisis de los indicadores más frecuentes para medir el impacto de la capacitación de los directivos”, en Ponencia presentada en Evento sobre la Evaluación de Impacto de la capacitación, Matanzas.
+#Ortiz Ordaz, Fidel y otros (2003) “Análisis de los indicadores más frecuentes para medir el  impacto de la capacitación de los directivos”, en Ponencia presentada en Evento sobre la Evaluación de Impacto de la capacitación, Matanzas.
-.[http://intranet.ucp.ca.rimed.cu/Sitio Web de la UCP Manuel Ascunce Domenech]
+#[http://intranet.ucp.ca.rimed.cu/Sitio Web de la UCP Manuel Ascunce Domenech]
-. Centro de Documentación e Información Pedagógica ([[Ciego de Ávila]])
+#Centro de Documentación e Información Pedagógica ([[Ciego de Ávila]])
 [[Category:Pedagogía]]

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Wendy idict en 15:43 6 ene 2014

Andy GT: Revertidos los cambios de Elsa pedagogico (disc.) a la última edición de Carlos idict

Elsa pedagogico: /* Evaluación de su impacto */

Carlos idict en 03:25 23 jun 2013

Colon3 jc: /* Conceptualización */

Emeriaup: /* Evaluación del impacto del proceso de la Inspección Escolar */

Emeriaup: /* Conceptualización */

Emeriaup: /* Fuentes */

Emeriaup: /* Fuentes */

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