Diferencia entre revisiones de «Variante multigrado»
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| − | Organización de las actividades a realizar por los alumnos de diferentes grados mediante formas de trabajo cooperativo, de ayuda para los alumnos de los grados superiores a los inferiores, en correspondencia con los objetivos de la actividad. | + | Organización de las actividades a realizar por los alumnos de diferentes grados mediante formas de trabajo cooperativo, de ayuda para los alumnos de los grados superiores a los inferiores, en correspondencia con los objetivos de la [[actividad]]. |
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==Enlaces externos== | ==Enlaces externos== | ||
*[http://www.buenastareas.com/materias/el-trabajo-multigrado-en-preescoalr/60 Trabajo Multigrado] | *[http://www.buenastareas.com/materias/el-trabajo-multigrado-en-preescoalr/60 Trabajo Multigrado] | ||
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==Fuente== | ==Fuente== | ||
*Artículo seleccionado del libro:"Exigencias del Modelo de escuela primaria para la dirección por el maestro de los procesos de educación, enseñanza y aprendizaje." Colectivo de autores. | *Artículo seleccionado del libro:"Exigencias del Modelo de escuela primaria para la dirección por el maestro de los procesos de educación, enseñanza y aprendizaje." Colectivo de autores. | ||
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Revisión del 11:54 12 ene 2012
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Variantes multigrado. Metodología aplicada en la enseñanza primaria para mejorar el desarrollo cognositivo en los estudiantes.
Sumario
Precisiones en los grupos multigrados
Sobre la base de lo planteado en el Modelo de escuela primaria (García, 2004), el fin y los objetivos diseñados para la escuela primaria; la caracterización del desarrollo del escolar primario por momentos del desarrollo; la concepción teórico-metodológica del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como cada uno de los aspectos que incluye el modelo, son aplicables a las escuelas rurales en sus múltiples variantes organizativas. Solo en lo relativo a las formas organizativas que puede adoptar el trabajo a nivel áulico, se considera que por las características especiales que tiene el trabajo con alumnos de diferentes grados se requiere su concepción desde otras condiciones, por lo que se proponen tres formas organizativas y dirección del proceso de aprendizaje de acuerdo con las particularidades.
Variante 1.
Combinar durante todo el tiempo de la clase actividades dirigidas (el maestro trabaja de forma directa con los alumnos de un grado), mientras los del otro grado ejecutan las actividades de forma independiente, a de las orientaciones dadas por el maestro; y durante toda la clase se alternan entre uno y otro grado, tanto las actividades dirigidas como las independientes.
Variante 2.
Actividad colectiva inicial para los diferentes grados sobre un mismo contenido, alternando en distintos momentos de la clase con actividades diferenciadas para los diferentes grados, que los alumnos puedan ejercer de forma independiente y que presenten distinto nivel de dificultad, de acuerdo con los niveles de desarrollo alcanzados y los objetivos del grado.
Variante 3.
Organización de las actividades a realizar por los alumnos de diferentes grados mediante formas de trabajo cooperativo, de ayuda para los alumnos de los grados superiores a los inferiores, en correspondencia con los objetivos de la actividad.
La aplicación de estas y otras variantes creadas por los docentes requieren de una adecuada planificación de la clase por su parte, en la que el papel rector lo ocupa la determinación de los objetivos que se desean lograr en el aprendizaje de los alumnos, y en correspondencia con el contenido de las diferentes asignaturas y el diagnóstico de los escolares se seleccionen los métodos, medios y recursos didácticos que van a favorecer su cumplimiento, teniendo en cuenta además los espacios televisivos que inciden para cada grado en diferentes momentos, lo que lleva a una planificación especial.
Enlaces externos
Fuente
- Artículo seleccionado del libro:"Exigencias del Modelo de escuela primaria para la dirección por el maestro de los procesos de educación, enseñanza y aprendizaje." Colectivo de autores.
