Diferencia entre revisiones de «Aprendizaje experimental»
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== Habilidades experimentales == | == Habilidades experimentales == | ||
Las habilidades experimentales permiten al profesor de [[Química]] dar solución a la problemática del [[experimento químico escolar]]. | Las habilidades experimentales permiten al profesor de [[Química]] dar solución a la problemática del [[experimento químico escolar]]. | ||
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| − | Una vía posible para contribuir a perfeccionar el aprendizaje experimental en la [[Química Orgánica]] es partir de una concepción psicológica de las habilidades, aplicar un modelo teórico para traducir en el plano pedagógico la concepción anterior, seleccionar y estructurar la actuación de los alumnos, la introducción práctica y evaluación de los resultados. | + | Una vía posible para contribuir a perfeccionar el aprendizaje experimental en la [[Química orgánica|Química Orgánica]] es partir de una concepción psicológica de las habilidades, aplicar un modelo teórico para traducir en el plano pedagógico la concepción anterior, seleccionar y estructurar la actuación de los alumnos, la introducción práctica y evaluación de los resultados. |
La concepción personológica asumida consiste en aplicar la estructura y funcionamiento de la personalidad para explicar cualquier problema relativo al hombre. | La concepción personológica asumida consiste en aplicar la estructura y funcionamiento de la personalidad para explicar cualquier problema relativo al hombre. | ||
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Se centrará la atención en la instrumentación ejecutora, siendo ésta la unidad funcional del sistema de regulación cognitivo instrumental que manifiesta la ejecución de actuación del sujeto en un contexto. Esta última comprende tanto la actividad como la [[comunicación]]. | Se centrará la atención en la instrumentación ejecutora, siendo ésta la unidad funcional del sistema de regulación cognitivo instrumental que manifiesta la ejecución de actuación del sujeto en un contexto. Esta última comprende tanto la actividad como la [[comunicación]]. | ||
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{{Sistema:Cita| [[Illeris]] ([[2004]]) que profundiza sobre el aprendizaje experimental. Dice que la experiencia del concepto lo contiene todo. Incluye la integridad de una situación y de la experiencia subjetiva. De esto trata la importancia en las que se centran nuestras experiencias de la vida real en solucionar problemas. <ref>http://diegoorjuela.lacoctelera.net/post/2007/10/14/aprendizaje-experimental</ref>}} | {{Sistema:Cita| [[Illeris]] ([[2004]]) que profundiza sobre el aprendizaje experimental. Dice que la experiencia del concepto lo contiene todo. Incluye la integridad de una situación y de la experiencia subjetiva. De esto trata la importancia en las que se centran nuestras experiencias de la vida real en solucionar problemas. <ref>http://diegoorjuela.lacoctelera.net/post/2007/10/14/aprendizaje-experimental</ref>}} | ||
Para referirse a este aprendizaje experimental Illeris ([[2000]]) precisa algunas pre-condiciones: | Para referirse a este aprendizaje experimental Illeris ([[2000]]) precisa algunas pre-condiciones: | ||
| − | *Las experiencias subjetivas del aprendiz, con aspectos cognoscitivos, emocionales y sociales, van unidas en procesos continuos, hacia atrás y hacia delante en el tiempo. | + | * Las experiencias subjetivas del aprendiz, con aspectos cognoscitivos, emocionales y sociales, van unidas en procesos continuos, hacia atrás y hacia delante en el tiempo. |
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| − | *El aprendizaje experimental es subjetivo, concreto, interactivo y complejo. Los métodos en el proyecto de Prosolva tienen en cuenta la subjetividad de los socios. | + | * El aprendizaje experimental es subjetivo, concreto, interactivo y complejo. Los métodos en el proyecto de Prosolva tienen en cuenta la subjetividad de los socios. |
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== Instrumentaciones experimentales de la disciplina Química Orgánica == | == Instrumentaciones experimentales de la disciplina Química Orgánica == | ||
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| − | *Destilar en corriente de vapor | + | * Destilar en corriente de vapor |
| − | *Extraer sustancias orgánicas sólidas con un aparato Soxhlet | + | * Extraer sustancias orgánicas sólidas con un aparato Soxhlet |
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| − | *Decantar los componentes de una mezcla mediante embudo separador | + | * Decantar los componentes de una mezcla mediante embudo separador |
| − | *Filtrar los componentes de una mezcla a presión estándar ambiente | + | * Filtrar los componentes de una mezcla a presión estándar ambiente |
| − | *Filtrar los componentes de una mezcla a presión reducida | + | * Filtrar los componentes de una mezcla a presión reducida |
| − | *Recristalizar | + | * Recristalizar |
| − | *Comprobar la solubilidad en agua y en disolventes orgánicos de las sustancias orgánicas | + | * Comprobar la solubilidad en agua y en disolventes orgánicos de las sustancias orgánicas |
| − | *Comprobar la combustibilidad de las sustancias orgánicas | + | * Comprobar la combustibilidad de las sustancias orgánicas |
| − | *Comprobar las propiedades químicas mediante los ensayos característicos de las | + | * Comprobar las propiedades químicas mediante los ensayos característicos de las funciones orgánicas |
| − | funciones orgánicas | + | * Identificar muestras de sustancias orgánicas a partir de los métodos del análisis orgánico |
| − | *Identificar muestras de sustancias orgánicas a partir de los métodos del análisis orgánico | + | * Montar aparatos |
| − | *Montar aparatos | + | * Purificar sustancias orgánicas |
| − | *Purificar sustancias orgánicas | ||
== Operaciones experimentales (sencillas) == | == Operaciones experimentales (sencillas) == | ||
| − | *Calentar: con quemador de gas, baño de agua con y sin termostato y a reflujo | + | * Calentar: con quemador de gas, baño de agua con y sin [[termostato]] y a reflujo |
| − | *Medir la masa | + | * Medir la masa |
| − | *Medir volúmenes de líquidos | + | * Medir volúmenes de líquidos |
| − | *Medir temperatura | + | * Medir temperatura |
| − | *Trasvasar | + | * Trasvasar |
| − | *Secar | + | * Secar |
| − | *Lavar sólidos | + | * Lavar sólidos |
| − | *Manipular | + | * Manipular [[pinza]]s, [[Tubo de ensayo|tubos de ensayos]], cápsulas, [[mortero]]s, placas con depresiones y [[Vaso de precipitado|vasos de precipitados]] |
== Acciones y operaciones intelectuales == | == Acciones y operaciones intelectuales == | ||
| − | *Comprobar | + | * Comprobar |
| − | *Observar | + | * Observar |
| − | *Describir | + | * Describir |
| − | *Comparar | + | * Comparar |
| − | *Diseñar | + | * Diseñar |
| − | *Explicar | + | * Explicar |
| − | *Identificar | + | * Identificar |
| − | *Argumentar | + | * Argumentar |
| − | *Valorar | + | * Valorar |
| − | *Representar ecuaciones químicas | + | * Representar ecuaciones químicas |
== Referencias == | == Referencias == | ||
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== Fuentes == | == Fuentes == | ||
| − | *BERMÚDEZ, S. R. Teoría y metodología del aprendizaje / Rogelio Bermúdez, | + | |
| − | Maricela Rodriguez. – La Habana : Ed. Pueblo y Educación, 1996. | + | * BERMÚDEZ, S. R. Teoría y metodología del aprendizaje / Rogelio Bermúdez, Maricela Rodriguez. – [[La Habana]] : [[Editorial Pueblo y Educación|Ed. Pueblo y Educación]], [[1996]]. |
| − | *CASTILLO, C. C. Modelo pedagógico para la formación y desarrollo de | + | * CASTILLO, C. C. Modelo pedagógico para la formación y desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades. – La Habana : Ed. Impresión Ligera. [[IPLAC|I.P.L.A.C.]], [[1997]]. |
| − | habilidades, hábitos y capacidades. – La Habana : Ed. Impresión Ligera. | + | * Declaración de Quito, IV Reunión del Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación, [[Quito]]. -- En Boletín del Proyecto Principal |
| − | I.P.L.A.C., 1997. | + | de Educación de América Latina y del Caribe. -- No 24. – Ecuador, abr, [[1991]]. |
| − | *Declaración de Quito, IV Reunión del Comité Regional Intergubernamental del | + | * GONZÁLEZ, R. F. Comunicación, personalidad y desarrollo. – La Habana : Ed. |
| − | Proyecto Principal de Educación, Quito. -- En Boletín del Proyecto Principal | ||
| − | de Educación de América Latina y del Caribe. -- No 24. – Ecuador, abr, 1991. | ||
| − | *GONZÁLEZ, R. F. Comunicación, personalidad y desarrollo. – La Habana : Ed. | ||
Pueblo y Educación, 1995. | Pueblo y Educación, 1995. | ||
| − | *RODRÍGUEZ, J. R. Reflexiones de un enfoque personológico para la formación | + | * RODRÍGUEZ, J. R. Reflexiones de un enfoque personológico para la formación |
experimental de los estudiantes de la Carrera de Química en el ISP. | experimental de los estudiantes de la Carrera de Química en el ISP. | ||
| − | Guantánamo. -- En VII Jornada Científica de Profesores del ISP de Guantánamo, | + | Guantánamo. -- En VII Jornada Científica de Profesores del [[Universidad de Ciencias Pedagógica "Raúl Gómez García"|ISP de Guantánamo]], junio 1997. |
| − | junio 1997. | + | * Ramón Rodríguez, José Ramón y Zoila Basalto Febles. Perfeccionamiento del aprendizaje experimental en la disciplina Química Orgánica de la carrera de Química del ISP de Guantánamo. En [[Revista EduSol]], en línea, disponible en: [http://www.revistaedusol.rimed.cu/images/pdf/vol_2_2003/art_pepe.pdf Revista EduSol] |
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| − | *Ramón Rodríguez, José Ramón y Zoila Basalto Febles. Perfeccionamiento del aprendizaje experimental en la disciplina Química Orgánica de la carrera de Química del ISP de Guantánamo. | ||
[[Category: Química]] | [[Category: Química]] | ||
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última versión al 07:20 6 jun 2013
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Aprendizaje Experimental. Vía que puede aplicarse en la disciplina Química Orgánica a través de la presentación de las prácticas de laboratorio como problemas, etapas de aplicación del método experimental y la utilización de variadas formas organizativas.
Sumario
Habilidades experimentales
Las habilidades experimentales permiten al profesor de Química dar solución a la problemática del experimento químico escolar. Mediante el experimento químico escolar los alumnos desarrollan entre otras habilidades la observación, la descripción, la explicación de fenómenos y el trabajo con hipótesis y predicciones.
Además, se realiza el montaje de los aparatos teniendo en cuenta las propiedades de las sustancias, desarrollan habilidades y hábitos en el trabajo con las sustancias, los útiles de laboratorio y en las medidas de seguridad e higiene, etc.
Una vía posible para contribuir a perfeccionar el aprendizaje experimental en la Química Orgánica es partir de una concepción psicológica de las habilidades, aplicar un modelo teórico para traducir en el plano pedagógico la concepción anterior, seleccionar y estructurar la actuación de los alumnos, la introducción práctica y evaluación de los resultados.
La concepción personológica asumida consiste en aplicar la estructura y funcionamiento de la personalidad para explicar cualquier problema relativo al hombre.
La estructura de la personalidad está constituida por dos sistemas de regulación: el sistema de regulación inductora o motivacional afectivo y el sistema de regulación ejecutora o cognitivo instrumental.
Se centrará la atención en la instrumentación ejecutora, siendo ésta la unidad funcional del sistema de regulación cognitivo instrumental que manifiesta la ejecución de actuación del sujeto en un contexto. Esta última comprende tanto la actividad como la comunicación.
En su estructura aparecen las instrumentaciones conscientes e inconscientes, voluntarias e involuntarias: actuación, acción, operación, habilidad, hábito y posiblemente las capacidades.
Los métodos pueden ser los puntos de partida para que los acercamientos críticos traten cómo enseñamos y aprendemos, cómo nos comunicamos y cómo vemos las relaciones entre los estudiantes y los profesores.
Kemmis (2006) hace esta pregunta acerca de la investigación de acción, y deseamos hacer las mismas preguntas acerca de nuestros métodos para solucionar problemas: " ¿problematizan intersubjetivamente, abriendo un espacio comunicativo para la conversación entre los co-participantes en la práctica y los ajustes?" La respuesta de esta pregunta debe ser sí. Los procesos de la cognición, observación, encontrando nuevos acercamientos para solucionar problemas son una tarea común para todas las personas implicadas.[1]
Illeris (2004) que profundiza sobre el aprendizaje experimental. Dice que la experiencia del concepto lo contiene todo. Incluye la integridad de una situación y de la experiencia subjetiva. De esto trata la importancia en las que se centran nuestras experiencias de la vida real en solucionar problemas. [2]
Para referirse a este aprendizaje experimental Illeris (2000) precisa algunas pre-condiciones:
- Las experiencias subjetivas del aprendiz, con aspectos cognoscitivos, emocionales y sociales, van unidas en procesos continuos, hacia atrás y hacia delante en el tiempo.
- El principiante tiene que estar activamente presente y enterado de sus interacciones en la situación.
- El aprendizaje experimental es subjetivo, concreto, interactivo y complejo. Los métodos en el proyecto de Prosolva tienen en cuenta la subjetividad de los socios.
- Además, se utilizan las experiencias subjetivas como plataforma para aprender en lo referente a otras.
- Se aprende haciendo el nosotros mismos visible para uno y abriendo puertas para la franqueza hacia nuevas perspectivas.
Instrumentaciones experimentales de la disciplina Química Orgánica
- Diseñar experimentalmente procedimientos para obtener, sintetizar, extraer, separar, purificar e identificar sustancias orgánicas.
- Comprobar experimentalmente propiedades físicas y químicas de las sustancias
orgánicas.
Acciones y/o operaciones experimentales (no terminales)
- Sintetizar sustancias orgánicas
- Obtener sustancias orgánicas
- Reflujar
- Destilar a presión estándar ambiente
- Destilar a presión reducida
- Destilar en corriente de vapor
- Extraer sustancias orgánicas sólidas con un aparato Soxhlet
- Extraer sustancias orgánicas líquidas con un embudo separador
- Decantar los componentes de una mezcla mediante embudo separador
- Filtrar los componentes de una mezcla a presión estándar ambiente
- Filtrar los componentes de una mezcla a presión reducida
- Recristalizar
- Comprobar la solubilidad en agua y en disolventes orgánicos de las sustancias orgánicas
- Comprobar la combustibilidad de las sustancias orgánicas
- Comprobar las propiedades químicas mediante los ensayos característicos de las funciones orgánicas
- Identificar muestras de sustancias orgánicas a partir de los métodos del análisis orgánico
- Montar aparatos
- Purificar sustancias orgánicas
Operaciones experimentales (sencillas)
- Calentar: con quemador de gas, baño de agua con y sin termostato y a reflujo
- Medir la masa
- Medir volúmenes de líquidos
- Medir temperatura
- Trasvasar
- Secar
- Lavar sólidos
- Manipular pinzas, tubos de ensayos, cápsulas, morteros, placas con depresiones y vasos de precipitados
Acciones y operaciones intelectuales
- Comprobar
- Observar
- Describir
- Comparar
- Diseñar
- Explicar
- Identificar
- Argumentar
- Valorar
- Representar ecuaciones químicas
Referencias
Fuentes
- BERMÚDEZ, S. R. Teoría y metodología del aprendizaje / Rogelio Bermúdez, Maricela Rodriguez. – La Habana : Ed. Pueblo y Educación, 1996.
- CASTILLO, C. C. Modelo pedagógico para la formación y desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades. – La Habana : Ed. Impresión Ligera. I.P.L.A.C., 1997.
- Declaración de Quito, IV Reunión del Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación, Quito. -- En Boletín del Proyecto Principal
de Educación de América Latina y del Caribe. -- No 24. – Ecuador, abr, 1991.
- GONZÁLEZ, R. F. Comunicación, personalidad y desarrollo. – La Habana : Ed.
Pueblo y Educación, 1995.
- RODRÍGUEZ, J. R. Reflexiones de un enfoque personológico para la formación
experimental de los estudiantes de la Carrera de Química en el ISP. Guantánamo. -- En VII Jornada Científica de Profesores del ISP de Guantánamo, junio 1997.
- Ramón Rodríguez, José Ramón y Zoila Basalto Febles. Perfeccionamiento del aprendizaje experimental en la disciplina Química Orgánica de la carrera de Química del ISP de Guantánamo. En Revista EduSol, en línea, disponible en: Revista EduSol
