Orientaciones Valorativas Estético-Musicales

Orientaciones Valorativas Estético-Musicales Concepto: Las orientaciones valorativas estético-musicales tienen un carácter subjetivo porque se tienen en cuenta las características personales del ser humano y al mismo tiempo posee una base objetiva porque depende también de las características físicas y propiedades del objeto.

Orientaciones Valorativas Estético-Musicales. Permiten a los escolares revelar el significado que tiene para ellos el hecho musical vinculado a la realidad, de modo que puedan ordenarlo jerárquicamente e ir conformando una escala de valores a la que subordinan la relación del mismo con su actitud ante la vida.

Objetivo de la Educación Primaria cubana

El trabajo en la Educación Primaria, según Rico, Santos y Martín-Viaña tiene como fin “(...) contribuir a la formación integral de la personalidad del escolar, fomentando desde los primeros grados la interiorización de conocimientos y orientaciones valorativas que se reflejen gradualmente en sus sentimientos, formas de pensar y comportamiento, acorde con el sistema de valores e ideales de la Revolución Socialista” (2008:19). Por lo que el estudio y perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Artística en la escuela primaria, como forma de comprender el mundo y contribuir a fomentar lo mejor de los seres humanos, debe ocupar un lugar importante para los maestros.

La función social del arte convoca a sentir, reflexionar, vivir a la altura de su tiempo y hacer al hombre más humano. Por ello, la educación estética y artística, constituyen procesos esenciales en la labor educacional, pues como apunta José Martí, el arte afirma, hace que el ser humano huya de lo mezquino y se enaltezca. (Cfr. Martí: O.C. t.6, p.421).

Definiciones sobre Orientaciones Valorativas

Desde la Estética, Kagan, (1984) plantea que el propósito de las orientaciones valorativas es señalar las propiedades de los objetos que solo existen para el sujeto y que surgen de la interrelación entre el objeto y el sujeto en la actividad y se manifiestan en forma de valoraciones estéticas.

A partir de la Axiología, Báxter refiere que las orientaciones valorativas se van conformando desde las primeras edades y dependen de la existencia histórico-social concreta y del tipo de sociedad a que pertenece el individuo; señala que a nivel individual le permiten (…) actuar con un criterio de evaluación, revelando el sentir que tienen los objetos y fenómenos de la realidad para él”. (Báxter: 2002, p.194).

Autores como Chávez, J. Báxter, E . y Valdés, H. las definen como aquellas “(…) que se forman en el sujeto como producto de la interiorización de los valores”. (Chávez, J. Báxter, E .Valdés, H. 2010:15).

Por su parte, Fabelo (2011:193), considera que las orientaciones valorativas son aquellas formaciones relativamente estables de la conciencia individual según las necesidades e intereses del sujeto. Basadas en la experiencia precedente, social e individualmente adquirida, las orientaciones valorativas constituyen una fuente motivacional y un mecanismo regulador de gran importancia en la actividad, dirigidas hacia la consecución de determinados fines percibidos como valiosos.

Orientaciones Valorativas Estético-Músicales

Las orientaciones valorativas estético-musicales en escolares primarios, en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Musical sirven de base para la formación de valores estéticos, se manifiestan mediante valoraciones sencillas del escolar sobre el grado de significación que adquiere para él el hecho musical, dependen de sus vivencias, determinadas por el momento histórico social y cultural en que viven y establecen su comportamiento ante el hecho musical.

Los Valores Estético-Artísticos

En relación con el valor estético-artístico se asume el criterio de Sánchez Medina y otros (2008) cuando plantean que consiste en la significación para el ser humano de propiedades relacionadas con el arte como: armonía, color, forma, imágenes, sonido, movimiento presentes en objetos, procesos o fenómenos artísticos, con los que al interactuar se estimula en él la sensibilidad estético-artística. Es decir, se trata de llegar a una concepción estética amplia que abarca más allá de lo bello, para tomar en consideración lo sensible en el arte, de ahí que se asuma el término de orientaciones valorativas estético-musicales al aludir al producto de la interiorización del valor estético-musical y se expresa a través de valoraciones sencillas de los escolares en cuanto a su sensibilidad ante lo bello y lo feo del hecho musical.

A partir de los postulados materialista dialécticos, las ideas estético-artísticas que configuran el valor estético-artístico se entienden como resultado de la interacción práctica del individuo con la realidad vinculada al arte. Así, solo en la dinámica socio-histórica de la relación sujeto-objeto en la actividad apreciativa, es posible localizar concretamente las causas de que determinado objeto, proceso o fenómeno artístico sea asimilado como estético y valorado como bello o feo; es decir el objeto por sí mismo no es bello o feo; es el hombre quien valora estéticamente lo artístico y le atribuye una u otra categoría, es él en la actividad quien encuentra dichos valores.

Proceso de enseñanza aprendizaje y las Orientaciones Valorativas Estético-Músicales

En el proceso de enseñanza-aprendizaje reviste gran significación la labor del maestro, pues a partir del objetivo trazado, el contenido de la asignatura, los métodos y procedimientos utilizados, las formas de organización en que se propicie la asimilación y los medios empleados debe ser capaz de favorecer las orientaciones valorativas en los escolares en correspondencia con los valores de la sociedad, lo que constituye una importante tarea encomendada a la escuela. Es importante destacar que el maestro es fuente desde la cual los escolares conforman sus orientaciones valorativas, pues para ellos es positivo aquello que el maestro aprueba y reconoce, es negativo lo que este rechaza.

Juegos Didácticos para favorecer las Orientaciones Valorativas Estético-Músicales

Título del juego No.1: Mi historieta musical.

• Objetivo: Crear historietas a partir de la audición de canciones infantiles seleccionadas, teniendo en cuenta la belleza de la melodía, el texto, el ritmo y la armonía que poseen para favorecer las orientaciones valorativas estético-musicales en los escolares en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Musical.

• Contenidos: educación auditiva, vocal, elemento de la música (melodía) y análisis del texto de las canciones infantiles: Papalote azul y Cantar de un poeta.

• Duración: 30 minutos.

• Materiales y medios de enseñanza: Tarjetas con dibujos que identifican los textos de las canciones infantiles seleccionadas, buzón de cartulina, grabadora y video.

• Instrucciones: Se organizan cinco equipos con cuatro jugadores y extraen del buzón tarjetas al azar. Una vez extraídas, se intercambian las mismas hasta completar su canción, luego se estimula su imaginación creadora mediante la audición de las canciones: Papalote azul y Cantar de un poeta. En correspondencia con el dibujo de las tarjetas, se les orienta que creen una historieta musical, teniendo en cuenta las relaciones que se establecen entre las diferentes imágenes diseñadas y las canciones escuchadas.

Se explican las reglas del juego y se da a conocer que el equipo que ordene correctamente las tarjetas en correspondencia con el texto de la canción, obtiene tres puntos; el que logre crear la historieta con creatividad, obtiene siete puntos. Gana el equipo que logre crear la historieta musical con creatividad, sin la ayuda de la maestra, y emita valoraciones estéticas sencillas del grado de significación que posee para ellos el texto y la melodía de las canciones seleccionadas.

Luego cada equipo, en plenario, relata su historieta, a la vez que muestra sus tarjetas y cantan las canciones. El maestro promueve el intercambio entre los equipos a partir de las historietas musicales creadas y se aprovechan las potencialidades de los elementos de la música presentes para favorecer las orientaciones valorativas estético-musicales en los escolares.

Título del juego No.2: Mi música infantil.

• Objetivo: Apreciarlas obras musicales infantiles cubanas: Cuando sale el sol y Reyes del son, teniendo en cuenta la armonía, la melodía y el mensaje que trasmite el texto para favorecer las orientaciones valorativas estético-musicales en los escolares en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Musical.

• Contenidos: educación vocal, auditiva y elementos de la música (armonía y melodía).

• Duración: 30 minutos.

• Materiales y medios de enseñanza: tarjetas con fragmentos de canciones infantiles cubanas y grabadora.

• Instrucciones: Se organizan cuatro equipos con cinco jugadores. El maestro los invita a buscar por diferentes partes del aula, tarjetas que contienen títulos de canciones infantiles cubanas, mientras los estimula brindando información relacionada con estas canciones.

Una vez encontradas las tarjetas, escuchan fragmentos de estas, analizan el texto y el mensaje que trasmiten. Cada equipo expone si las canciones escuchadas, despiertan impresiones de belleza en su armonía y melodía, si les agrada o no y ofrecen argumentos al respecto; a la vez que los escolares hacen significativos estos contenidos, muestran una actitud y comportamiento adecuado ante el hecho musical y dan muestras de goce estético ante el mismo, se favorecen las orientaciones valorativas estético-musicales en ellos.

Se explican las reglas del juego y se da a conocer que el equipo que realice la apreciación musical teniendo en cuenta los valores estéticos que posee la armonía y la melodía de la música que escuchan, obtiene cinco puntos; el que argumente sus criterios y valoraciones acerca del mensaje que trasmite el texto y las impresiones estéticas que origina, cinco puntos; el que realice las dos acciones correctamente, obtiene diez puntos. Gana el equipo que emita juicios críticos a través de valoraciones sencillas sobre las obras musicales escuchadas como medios de enseñanza, a partir de los conocimientos previos que tiene sobre los elementos de la música y la relación que se establece entre la forma y el contenido para que se convierta en un elemento significativo en su relación con el hecho musical, manifestando un comportamiento adecuado ante la misma.

Título del juego No.3: Así suena mi orquesta.

• Objetivo: Improvisar ritmos relacionados con el sonido de instrumentos musicales propios de una orquesta sinfónica, teniendo en cuenta la belleza de la melodía y armonía que provocan para favorecer las orientaciones valorativas estético-musicales en los escolares en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Musical.

• Contenidos: educación rítmica,medio sonoro instrumental,elementos de la música (ritmo, melodía y armonía).

• Duración: 30 minutos.

• Materiales y medios de enseñanza: Caja de cartón, láminas con ilustraciones de instrumentos musicales de una orquesta sinfónica, cesta con acciones musicales y el software educativo “La batuta mágica”.

• Instrucciones: Se orienta a los jugadores que escojan un instrumento musical de su preferencia. A partir de este momento se organiza el aula en equipos, identificados con el instrumento musical escogido. Cada equipo selecciona a un representante; el mismo se dirige a una parte del aula donde se encuentra colocada la cesta con las acciones musicales relacionadas con los instrumentos de una orquesta sinfónica.

El maestro aprovecha las acciones musicales para que los escolares aprecien la belleza del ritmo, la melodía y la armonía de los instrumentos de una orquesta sinfónica, a través de audiciones, para favorecer las orientaciones valorativas estético-musicales en ellos.

Se explican las reglas del juego y se da a conocer que elequipo que responda correctamente las acciones musicales obtiene tres puntos; el equipo que no responda y pase la acción a otro, pierde un punto. Gana el equipo que logre improvisar ritmos relacionados con el sonido de instrumentos musicales propios de una orquesta sinfónica, teniendo en cuenta la belleza del ritmo, la melodía y armonía que provocan.

Fuentes

• SÁNCHEZ VALLE, Niurka Mirtha (2013). Las orientaciones valorativas estético-musicales en escolares primarios. Tesis de Doctorado UCP: “José de la Luz y Caballero”. Holguín.