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| − | | + | Dirección Municipal de Educación Isla de la Juventud |
| − | Artículo para la revista Pedagogía Profesional del
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| − | ISPETP.
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| − | Título: Profesionalidad y profesionalización:
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| − | exigencias actuales de la
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| − | Educación Técnica y Profesional
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| − | Autores: MSc. Rolando Cabrales Márquez
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| − | | |
| − | Dra. C. Odalys
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| − | González Hernández
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| − | Nombre
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| − | y apellidos del autor:MSC. Rolando Cabrales Márquez
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| − | | |
| − | País: Cuba
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| − | | |
| − | Institución: Ministerio de Educación. La Habana.
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| − | | |
| − | Reseña
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| − | del cargo: Metodólogo
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| − | Integral de la
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| − | Educación Técnica y Profesional. Atiende las asignaturas
| |
| − | técnicas de las especialidades de Mecánica y Escuelas de Oficio.
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| − | | |
| − | Correo
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| − | electrónico: rcabrales@mined.rimed.cu
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| − | | |
| − |
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| − | Nombre
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| − | y apellidos de la autora:
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| − | Dra. C. Odalys González Hernández
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| − | | |
| − | País: Cuba
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| − | | |
| − | Institución: Dirección Municipal de Educación.
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| − | Isla de la Juventud. | |
| − | | |
| − | Reseña
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| − | del cargo: Metodóloga
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| − | de la Educación
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| − | Técnica y Profesional. Atiende las asignaturas de Historia y
| |
| − | Cultura Política en cada una de las especialidades del territorio, tanto de
| |
| − | técnico medio como de obrero calificado.
| |
| − | | |
| − | Correo
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| − | electrónico: ogonzalez@dme.ij.rimed.cu
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| − |
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| − | | |
| − | Resumen:
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| − | | |
| − | La formación de los técnicos y los obreros de la
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| − | producción y los servicios tiene su escenario en la Educación Técnica
| |
| − | y Profesional. Quienes se encargan de su formación necesitan hacerla
| |
| − | corresponder con las exigencias sociales; para ello, es de suma importancia
| |
| − | tener presente los procesos de profesionalidad y profesionalización, para un
| |
| − | mejor desempeño en su labor educativa. Estos procesos requieren de una
| |
| − | transformación en correspondencia con los avances científico-técnicos y con las
| |
| − | normativas de la ética profesional.
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| − | | |
| − | El artículo expresa la relación entre los
| |
| − | procesos de profesionalidad, profesionalización y su manifestación en el
| |
| − | desempeño del profesor que, a diferencia de otros niveles educacionales, tiene
| |
| − | como contexto de actuación no solo la escuela, sino también la entidad laboral.
| |
| − | Concibe ver en el centro al hombre como ser social, explicitando la esencia
| |
| − | humanista de dichos procesos. Se profundiza en la concepción de diferentes
| |
| − | autores, sus puntos de vistas acerca de la profesionalización y
| |
| − | profesionalidad, según los contextos en los que se definan y el comportamiento
| |
| − | de los mismos en la Educación Técnica
| |
| − | y Profesional en el vínculo escuela politécnica-entidad laboral. Se hace alusión
| |
| − | a autores que han asumido la temática como suya y que son de imprescindible consulta.
| |
| − | | |
| − | Su importancia radica en el esclarecimiento de
| |
| − | términos de gran utilidad para la Educación
| |
| − | Técnica y Profesional, a partir de su definición y como son aprovechados
| |
| − | en el trabajo educativo y en la formación integral de técnicos y obreros de la
| |
| − | producción y los servicios. Se profesionalizan las asignaturas contribuyendo al
| |
| − | desarrollo de habilidades según las especialidades.
| |
| − | | |
| − | Palabras claves: Profesionalización, profesionalidad,modo de actuación, desempeño profesional, mundo laboral.
| |
| − | | |
| − | Title:
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| − | | |
| − | Abstract:
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| − | | |
| − | Introducción
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| − | | |
| − | La Educación Técnica y
| |
| − | Profesional (ETP) es el subsistema educacional que posibilita “[…] una formación preprofesional, y
| |
| − | vincular la enseñanza con la producción; inculcar hábitos y habilidades físicas
| |
| − | y mentales que capaciten a los educandos en el conocimiento y manejo de
| |
| − | instrumentos y máquinas, equipos propios de los procesos tecnológicos de las
| |
| − | principales ramas de la producción moderna”.[1]
| |
| − | | |
| − | Ello supone enfrentar la imperiosa necesidad de perfeccionar la preparación
| |
| − | del futuro egresado de nivel medio, de manera que contribuya
| |
| − | al desarrollo científico-técnico, económico y social de la nación. Por consiguiente, resulta cada vez más necesario e
| |
| − | importante que el nivel de calificación y el modo de actuación profesional de los docentesde la ETP satisfagan estas
| |
| − | exigencias.
| |
| − | | |
| − | Las transformaciones que se han estado introduciendo
| |
| − | en la Educación Técnica y Profesional, en
| |
| − | buena medida, responden a la necesidad de formar el joven relevo generacional
| |
| − | de hombres y mujeres competentes, capaces de asumir el reto que significa
| |
| − | enfrentarse a los adelantos de la ciencia y la técnica.
| |
| − | | |
| − | Entre las exigencias planteadas en los programas de
| |
| − | estudio pertenecientes a las diversas especialidades, se enfatiza en la
| |
| − | formación de conocimientos tanto generales como específicos, en el desarrollo de las habilidades
| |
| − | profesionales y de los valores de la profesión acordes con el progreso
| |
| − | científico-técnico y las exigencias de la sociedad cubana.
| |
| − | | |
| − | El estudio del tema reveló que el proceso de
| |
| − | formación y desarrollo de la profesionalidad es abordado por algunos
| |
| − | autores. Así, Chacón, N. (1997; 2002, 2006) ha
| |
| − | enfatizado en la concepción de la profesionalidad pedagógica, integrándola al
| |
| − | estudio de la ética en el contexto educacional desde un enfoque axiológico y
| |
| − | humanista, se manifiestan en criterios de Báxter, E. (1989); Fabelo, J.
| |
| − | R. (1999) y López, L. R. (2004). Otras ideas
| |
| − | son aportadas por Añorga, J. (1995 y 2006) y
| |
| − | Caballero, E. (2004) sobre la profesionalidad, el proceso de profesionalización
| |
| − | y el desempeño.
| |
| − | | |
| − | Fueron
| |
| − | retomados planteamientos de García, G. J. (1989) acerca de la
| |
| − | profesionalización, así como de Santiesteban, M. L. (2003); Addine, F. y
| |
| − | García, G. (2004) en las definiciones de profesionalización. Además, resultan
| |
| − | de especial interés las definiciones y los estudios teóricos aportados por
| |
| − | Pérez, F. (2009) y un grupo de investigadores del Instituto Central de Ciencias
| |
| − | Pedagógicas sobre desempeño profesional.
| |
| − | | |
| − | Desarrollo
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| − | | |
| − | En la
| |
| − | Educación Técnica y Profesional, es ostensible la tendencia a
| |
| − | establecer vínculos entre la profesionalidad y la especialidad técnica,
| |
| − | denominándosele proceso de profesionalización; mientras tanto, ciertos sectores
| |
| − | ligados al desarrollo económico de la sociedad
| |
| − | establecen analogías asociadas a las competencias profesionales.
| |
| − | | |
| − | León, M. (2003), junto a Abreu, R. (2004), retoman la concepción de integración escuela
| |
| − | politécnica-entidad productiva, elementos que fundamentan la Pedagogía Profesional
| |
| − | para la Educación
| |
| − | Técnica y Profesional; destacando las regularidades y los
| |
| − | principios del proceso de Educación Técnica y Profesional; además de los
| |
| − | momentos por los que ha transitado la superación continua del obrero y el papel
| |
| − | de la integración de la escuela politécnica –mundo laboral en la formación de
| |
| − | profesionales de nivel medio.
| |
| − | | |
| − | Por otro lado, Roca, A. (2001) y Santos, J. (2005), en sus respectivas
| |
| − | investigaciones, proponen un modelo para el mejoramiento del desempeño en los
| |
| − | profesores de la Educación Técnica y Profesional.
| |
| − | | |
| − | Tanto profesionalidad como
| |
| − | profesionalización provienen del término profesión, que, según el Diccionario
| |
| − | de la Real Academia
| |
| − | Española (DRAE), expresa acción y efecto de profesar, además de empleo, facultad u oficio
| |
| − | que una persona tiene y
| |
| − | ejerce con derecho a retribución.
| |
| − | | |
| − | Desde el punto de vista
| |
| − | pedagógico, Álvarez, C. (1995) expresa: "[…]
| |
| − | la profesión es la acción y el efecto de ejercer un cierto oficio, un arte o
| |
| − | una ciencia y esta tiende más a la ejecución, a la tecnología, a la solución de
| |
| − | problemas productivos".[2]
| |
| − | | |
| − | La definición es apropiada
| |
| − | al contexto de la investigación: el proceso pedagógico de la Educación Técnica
| |
| − | y Profesional, apunta hacia la actividad y la acción de desempeñarse en una
| |
| − | tarea específica, en la que la institución correspondiente está implicada en
| |
| − | ello. Se requiere que el profesor de este nivel educacional se desempeñe
| |
| − | adecuadamente, en el cumplimiento de su misión: la formación integral de
| |
| − | profesionales de nivel medio y obreros calificados que ejercen diferentes
| |
| − | oficios que se encargan de la solución de problemas productivos, de la
| |
| − | tecnología y de los servicios.
| |
| − | | |
| − | En las
| |
| − | investigaciones realizadas, en el contexto cubano, a partir del año 1990, se
| |
| − | focalizan regularidades al implementarse el componente humanista, lo que se
| |
| − | refleja en vocablos como: pedagogía profesional, profesionalización y
| |
| − | profesionalidad pedagógica, que tienen siempre al hombre como centro del
| |
| − | proceso.
| |
| − | | |
| − | La profesionalización
| |
| − | aparece en la literatura con distintos alcances, según refiere el material parala Maestría
| |
| − | en Ciencias de la
| |
| − | Educación. La designan como “[…] una tarea creativa del
| |
| − | maestro, como criterio para seleccionar los contenidos de enseñanza, también
| |
| − | como tendencia de la educación contemporánea, una exigencia de calidad al
| |
| − | proceso pedagógico, como enfoque de trabajo metodológico y como un principio
| |
| − | básico de estructuración del proceso pedagógico”.[3]
| |
| − | Elementos que, de una forma o de otra, están expresados en las definiciones
| |
| − | anteriores.
| |
| − | | |
| − | El proceso de la Educación Técnica
| |
| − | y Profesional es definido por Abreu, R. en su tesis doctoral y posteriormente
| |
| − | en los materiales de la maestría en Educación como: “[…] proceso
| |
| − | conscientemente dirigido de Educación Técnica y Profesional de un obrero
| |
| − | competente, portador de cultura general, político – ideológica, económico -
| |
| − | productiva y tecnológica que le permita su mejoramiento continuo y la
| |
| − | integración plena a la construcción del proyecto socialista cubano; proceso que
| |
| − | tiene lugar bajo las condiciones específicas de la integración escuela
| |
| − | Politécnica – entidad laboral”.[4]
| |
| − | | |
| − | Aunque indistintamente se asumen uno y otro término, entre ellos existe
| |
| − | una estrecha relación, pues si por un lado
| |
| − | la profesionalidad expresa cualidad, la profesionalización es el proceso que
| |
| − | crea las condiciones para su formación y desarrollo.
| |
| − | | |
| − | Del análisis realizado
| |
| − | acerca de estas definiciones en el contexto de la Educación Técnica
| |
| − | y Profesional, la autora de esta tesis considera la profesionalización
| |
| − | en el proceso pedagógico de la ETPcomo un proceso sistemático, consciente, desarrollado en una
| |
| − | institución politécnica y sus correspondientes entidades laborales asociadas,
| |
| − | que condiciona la formación integral de la fuerza laboral calificada, que
| |
| − | implica una cultura laboral acorde con su especialidad, permite al docente una
| |
| − | relación entre los contenidos y propicia el alcance de la profesionalidad
| |
| − | pedagógica.[5]
| |
| − | | |
| − | Para el caso de la Educación Técnica
| |
| − | y Profesional (ETP), en esta definición se introducen elementos que identifican
| |
| − | procesos que acontecen en este marco y que no aparecen incluidos en las
| |
| − | definiciones ya analizadas.
| |
| − | | |
| − | Mientras
| |
| − | que la profesionalidad es una cualidad, la profesionalización es el proceso
| |
| − | tendiente a su desarrollo, que le da lugar, que lo propicia. En la relación de
| |
| − | definiciones consultadas se expresan términos que en su contenido permiten una
| |
| − | similitud entre profesionalización y profesionalidad.
| |
| − | | |
| − | Chacón,
| |
| − | N. (2006) considera un término más preciso para identificar este concepto en la
| |
| − | labor educacional, al cual denomina profesionalidad pedagógica, definiéndola
| |
| − | como “[…] la síntesis entre los valores y cualidades morales que caracterizan
| |
| − | la esencia humanista de la labor del maestro o profesor y el dominio de los
| |
| − | contenidos de la enseñanza, de los métodos y de las habilidades profesionales
| |
| − | que garantizan el desempeño de su función, avalado por la experiencia práctica
| |
| − | acumulada, los resultados y los logros obtenidos en su vida profesional”.23
| |
| − | | |
| − | Destaca,
| |
| − | como sus componentes, los siguientes elementos:
| |
| − | | |
| − | -
| |
| − | Ideológico, humanista y valores.
| |
| − | | |
| − | -
| |
| − | Cultural, científico y tecnológico.
| |
| − | | |
| − | -
| |
| − | Trabajo pedagógico, desempeño y modo de actuación del educador.
| |
| − | | |
| − | La
| |
| − | deinición anterior aborda la formación axiológica, humanista del profesor, en
| |
| − | vínculo estrecho con los conocimientos que posee, lo que permite la preparación
| |
| − | de un técnico con una ideología acorde con los principios de la política
| |
| − | educacional, con los que pueda enfrentar posiciones tecnicistas de este mundo
| |
| − | contemporáneo, y no se trata solo de destreza, precisión y exactitud, como
| |
| − | refieren otras definiciones para el proceso pedagógico de la ETP, donde la profesionalidad
| |
| − | exige de competencia.
| |
| − | | |
| − | Se
| |
| − | trata de incorporar esta definición, que va más allá de ejecutar con eficiencia
| |
| − | una máquina, un equipo. Es el tratamiento a los seres humanos que intervienen
| |
| − | en ese proceso, los valores que hay que formar en ellos, el desarrollo
| |
| − | científico y cultural que debe de corresponder con lo que exige la sociedad,
| |
| − | destacar lo competente no solo en el conocimiento de la ciencia y habilidades,
| |
| − | sino en sentimientos, actitudes, ideología, relación ciencia-conciencia, poner
| |
| − | la ciencia al servicio de la humanidad, comprensión del valor de la profesión
| |
| − | para la sociedad.
| |
| − | | |
| − | La
| |
| − | profesionalidad pedagógica es concebida como concepto integrador de las esferas
| |
| − | del trabajo pedagógico del profesor su manifestación se encuentra en el
| |
| − | desempeño profesional. La profesionalidad pedagógica difiere, en su contenido,
| |
| − | del de profesionalización; la primera enfatiza en el carácter humanista de la labor
| |
| − | del profesor en todo lo relacionado con sus cualidades personales.
| |
| − | | |
| − | La profesionalidad pedagógica como un conjunto de condiciones indispensables
| |
| − | para el desarrollo de la profesión, conduce a tener presente los procesos de
| |
| − | profesionalización que deben acontecer entre las asignaturas de Formación
| |
| − | General y Básica con las Básicas Específicas, el vínculo escuela – entidad
| |
| − | laboral, el desarrollo de las prácticas preprofesionales, que el profesor no
| |
| − | puede dejar a la espontaneidad para su mejor desarrollo profesional y el
| |
| − | conocimiento pleno de la especialidad para el proceso de motivación y
| |
| − | orientación profesional que debe realizar durante los primeros años en el
| |
| − | propio desarrollo de su actividad docente.
| |
| − | | |
| − | Contiene
| |
| − | indicadores identificados por Chacón, N. (2002) como la cultura general
| |
| − | integral, política, ética y estética; dominio del tratamiento pedagógico de la
| |
| − | relación ciencia-tecnología, con cultura humanista, valores,
| |
| − | interdisciplinariedad, en la clase y toda su labor educativa y el dominio de la
| |
| − | profesión a formar (este último, aportados por los autores).
| |
| − | | |
| − | Los
| |
| − | referidos indicadores son considerados de gran valor e importancia para el
| |
| − | proceso pedagógico de la Educación Técnica
| |
| − | y Profesional, debido a que, en la formación del técnico medio y del obrero
| |
| − | calificado, se necesita de una integralidad para su desempeño. Por ello, se insiste en la
| |
| − | preparación de un profesor con cualidades conforme a las exigencias sociales y
| |
| − | profesionales.
| |
| − | | |
| − | En las
| |
| − | condiciones de la
| |
| − | Educación Técnica y Profesional, la profesionalidad pedagógicasignifica la integración de las
| |
| − | cualidades de los profesionales de esta educación, que garantizan su esencia
| |
| − | humanista en el vínculo escuela politécnica-entidad laboral, manifestado en el
| |
| − | desempeño profesional, a partir del dominio del contenido en estrecha relación
| |
| − | con los valores y los avances científico-técnicos, avalados por los resultados
| |
| − | y su experiencia en la práctica educativa.[6]
| |
| − | | |
| − | La definición anterior incluye elementos propios
| |
| − | de las relaciones que se establecen en este subsistema educacional en
| |
| − | cumplimiento de lo que expresa su misión, caracterizando el proceso pedagógico.
| |
| − | | |
| − | La profesionalidad pedagógica manifiesta los
| |
| − | niveles de desarrollo alcanzado en el trabajo pedagógico; tiene, como claves,
| |
| − | el trabajo político-ideológico y el científico-metodológico, la capacitación,
| |
| − | la investigación, y toda la actuación del profesor.
| |
| − | | |
| − | La base profesionalización tiene su base en la
| |
| − | interdisciplinariedad. Se profesionalizan las asignaturas de formación general
| |
| − | y básicas “cuando se logra en la clase,(…) un correcto tratamiento de los
| |
| − | contenidos, integrar la formación de modos de actuación.”[7]
| |
| − | | |
| − | Al referirse a las acciones del profesor de la ETP, a través de su desempeño,
| |
| − | estas serían tanto en la escuela politécnica como en las entidades laborales,
| |
| − | en interacción con otros sujetos, en correspondencia con la especialidad de la
| |
| − | cual se trate. Se introducen acciones de carácter axiológico,
| |
| − | científico-técnico, comunitario que contribuyen a la incorporación del
| |
| − | estudiante a la vida laboral.
| |
| − | | |
| − | En cuanto a la profesión de educar, constituye la
| |
| − | manifestación del quehacer del profesor en la actividad educacional, en la que
| |
| − | intercambia conocimientos desde el punto de vista pedagógico que incluye lo
| |
| − | metodológico, lo didáctico, lo educativo y lo organizativo del proceso.
| |
| − | | |
| − | La educación, como parte de la superestructura,
| |
| − | se destaca por su doble condición: como institución y como proceso de formación
| |
| − | del individuo. En el primer caso, la escuela constituye el núcleo esencial de
| |
| − | la educación en vínculo directo con la familia y la comunidad; mientras que,
| |
| − | como proceso pedagógico, tiene la misión de la formación integral de la
| |
| − | personalidad de las nuevas generaciones, idea expresada en varias de las
| |
| − | literaturas consultadas en autores como Chacón, N., López, L. R. y Fabelo, R.
| |
| − | entre otros.
| |
| − | | |
| − | Conclusiones
| |
| − | | |
| − | Son evidentes las relaciones esenciales que se
| |
| − | establecen entre las definiciones de profesionalización y profesionalidad y de
| |
| − | estas con el desempeño en el terreno educacional. La primera, como concepto más
| |
| − | abarcador, prepara las condiciones para la segunda, en que se expresan las
| |
| − | cualidades y los valores del profesional; la segunda se materializa en el
| |
| − | desempeño, y el cual permite conocer el nivel de profesionalidad pedagógica
| |
| − | alcanzado según las particularidades del contexto educativo.
| |
| − | | |
| − | El profesor para su actividad educativa, tanto en
| |
| − | el centro politécnico y como en la entidad laboral, asume una concepción
| |
| − | humanista; ya que concibe su desempeño como el solucionador del problema
| |
| − | pedagógico que florezca en cualquier momento, que interactúa de forma directa
| |
| − | con el instructor de la entidad laboral y el estudiante, logrando hacer más
| |
| − | humana la profesión, en enfrentamiento a posiciones tecnocráticas. Esta
| |
| − | interacción manifiesta tres aristas esenciales: la ética pedagógica; la ética
| |
| − | del técnico medio, según la especialidad, y la ética que demanda la sociedad.
| |
| − | | |
| − | Bibliografía
| |
| − | | |
| − | Abreu, R. L.
| |
| − | Un modelo de la Pedagogía
| |
| − | de la Educación Técnica y Profesional en Cuba. Tesis
| |
| − | presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. La Habana. 2004.
| |
| − | | |
| − | Álvarez, F. A. y otros. Interdisciplinariedad. Una
| |
| − | aproximación desde la enseñanza - aprendizaje de las ciencias. Editorial Pueblo
| |
| − | y Educación. La Habana.
| |
| − | 2004.
| |
| − | | |
| − | Álvarez, C. La Pedagogía Universitaria,
| |
| − | una experiencia cubana. 1995
| |
| − | | |
| − | Aragón, A. El modelo de la Escuela Tecnológica.
| |
| − | Sus elementos esenciales. ISPETP. Centro de Estudios de la Pedagogía Profesional.La Habana.
| |
| − | 2002.
| |
| − | | |
| − | Chacón, N. L. y otros. Curso de
| |
| − | ética y sociedad. Un acercamiento al estudio de la ética, la moral y los
| |
| − | valores humanos. En Curso de universidad para todos. Juventud Rebelde. La Habana. s/a.
| |
| − | | |
| − | Chacón,
| |
| − | N. L. Dimensión ética de la educación cubana. Edición corregida y ampliada. Editorial Pueblo y
| |
| − | Educación. 2006.
| |
| − | | |
| − | Diccionario
| |
| − | de la Real Academia
| |
| − | Española (DRAE). Formato digital.
| |
| − | | |
| − | Tesis y Resoluciones del
| |
| − | Primer Congreso del PCC. 1975.
| |
| − | | |
| − |
| |
| − | | |
| − | León, M. y R. Abreu. La pedagogía
| |
| − | profesional como fuerza productiva de la sociedad. Módulo III. Primera parte.
| |
| − | | |
| − |
| |
| − | | |
| − | Gonzalez,
| |
| − | O. Estrategia pedagógica para
| |
| − | perfeccionar la profesionalidad pedagógica en el desempeño de la labor
| |
| − | educativa del profesor de la Educación
| |
| − | Técnica y Profesional. Tesis doctoral. 2012.
| |
| − | | |
| − |
| |
| − | | |
| − | XII Seminario Nacional para Educadores. ETP y Adultos. Curso
| |
| − | 2012-2013.
| |
| − | | |
| − | | |
| − | | |
| − | | |
| − | | |
| − | | |
| − | [1] Tesis y
| |
| − | Resoluciones del Primer Congreso del PCC. 1975, p. 372
| |
| − | | |
| − | | |
| − | | |
| − | [2] Álvarez, C. La Pedagogía Universitaria,
| |
| − | una experiencia cubana. 1995. p.14.
| |
| − | | |
| − | | |
| − | | |
| − | [3]
| |
| − | León, M. y R. Abreu. La pedagogía profesional como fuerza productiva de la
| |
| − | sociedad. Módulo III. Primera parte, p.55.
| |
| − | | |
| − | | |
| − | | |
| − | [4] Abreu, R. L. y M.
| |
| − | León. La pedagogía profesional como ciencia. Maestría en Ciencias de la Educación, 2006, p. 41.
| |
| − | | |
| − | | |
| − | | |
| − | [5] Gonzalez, O.
| |
| − | Estrategia pedagógica para
| |
| − | perfeccionar la profesionalidad pedagógica en el desempeño de la labor
| |
| − | educativa del profesor de la Educación
| |
| − | Técnica y Profesional. Tesis doctoral. 2012.
| |
| − | | |
| − | | |
| − | | |
| − | [6]
| |
| − | Ibidem
| |
| − | | |
| − | | |
| − | | |
| − | [7]
| |
| − | XII Seminario Nacional para Educadores.ETP y Adultos. Curso 2012-2013.p.5
| |
