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LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA DE LA EDUCACIÓN POPULAR.

LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA DE LA EDUCACIÓN POPULAR.

Las dimensiones de la Educación Popular sintetizan los lados o aristas a través de las cuales se manifiesta la actividad educativa de esta concepción. Ellas han sido: la pedagógica, política, comunicativa, LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA DE LA EDUCACIÓN POPULAR.

En este trabajo se propone una sexta que ha sido de importancia vital para la gestión educativa en nuestras prácticas.

Las dimensiones son, al decir de Carlos Núñez , como las teclas de un sintetizador que sirven para sobredimensionar un sonido determinado según las exigencias del momento. En una experiencia educativa que esté en su etapa de diagnóstico tendrá que tener en cuenta la dimensión investigativa. Después puede que sobrevenga una etapa formativa y entonces la dimensión pedagógica juega su misión. De esta forma se van manifestando las diferentes dimensiones.

Generalmente todas actúan dialécticamente pero siempre hay alguna que se manifiesta con mayor intensidad, según las exigencias del proceso educativo. Ellas orientan al educador popular para ir tensionándolas según las necesidades socio educativas. Seguidamente les presentamos una síntesis de la dimensión pedagógica.

La educación como proceso organizado y dirigido a la preparación del hombre en, por y para la vida, necesita de un sólido fundamento pedagógico. Decía Paulo Freire: "Nuestra tarea revolucionaria nos exige no sólo informar correctamente sino también formar. Nadie se forma realmente si no asume responsabilidades en el acto de formarse". Valor educativo que se le brinda a esta concepción donde el contexto social se erige como factor determinante del proceso formativo. Con relación al valor educativo de la vida en el proceso docente educativo la Talízina señaló también lo siguiente: "Se pueden dar muchos consejos buenos al estudiante, pero su vida real no tiene nada que ver con esas palabras, se guiará precisamente por la vida"

La educación como sistema de influencias sociales en su sentido más amplio debe estar en conexión con el papel y el encargo del proyecto diseñado y ejecutado desde la comunidad en estrecha interrelación con sus prácticas como actores sociales de cambio.

La enseñanza no puede descuidar lo cognoscitivo de lo desarrollador. No se puede aprender sin una apropiada enseñanza que genere nuevos conocimientos sobre la base del desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades que contribuyan a la educación de los alumnos.

Freire destaca que: "Por eso enseñar es un acto creador, es un acto crítico y no mecánico" "Acto" donde la teoría de la enseñanza concibe una estrecha relación entre los componentes del proceso docente educativo para lograr su consecución como un acto "crítico" y "creador", ellos son: problema, objeto, objetivo, contenido, método, forma de organización, medios y resultados.

Es importante tener en cuenta la relación dialéctica entre la ley sobre la correlación entre la práctica educativa y la propia vida y la ley que refleja la objetiva correspondencia que se dan entre los diferentes componentes del proceso docente educativo. Enseñar no es transferir conocimientos, constituye un proceso conciente de producción y construcción cognoscitivo "...donde quien enseña, aprender al enseñar y quien aprende, enseña al aprender... enseñar se diluía en la experiencia realmente fundadora de aprender"

La unidad entre práctica y teoría es un principio básico de la Educación Liberadora, defendida por la Educación Popular, pues sin el no es posible la verdadera capacidad de cambio que en su praxis deben generar los sujetos en un determinado espacio socio cultural e histórico.

La instrucción implica un proceso de asimilación de conocimientos, hábitos y habilidades. Responde al nivel de desarrollo del intelecto y de las capacidades creadoras de los sujetos que interactúan en el proceso docente educativo. Tiene su incidencia en la preparación del hombre para su participación social.

Sobre la estrecha unidad entre instrucción y educación, Freire afirma: "Nunca me fue posible separar en dos momentos la enseñanza de los contenidos de la formación ética de los educandos"

La operacionalización de la instrucción se da en el plano pedagógico, donde se funde dialécticamente la educación y la enseñanza, dirigida a la formación o redimensionamiento de la personalidad dentro de un conjunto de relaciones sociales. En este accionar intervienen de forma activa el educador y los educandos.

Este proceso está determinado por el encargo social. En nuestro caso presupone el compromiso del proceso a desarrollar o ejecutándose con el pueblo, con el proyecto social cubano. Su concepción y praxis deben estar dirigidas ha fortalecer una esfera de trabajo de vital significado social y estratégico en la actual coyuntura histórica: la comunidad y los actores sociales que trabajan desde ella para consolidar allí el objetivo estratégico de la Revolución: fortalecer la unión y elevar la calidad de vida de sus vecinos.

En esta dimensión se materializan las demás, auque una sin la otra no se puede materializar, de aquí su carácter integral como parte de una totalidad: el proceso docente educativo.

El pueblo en las prácticas educativas tiene que asumir la teoría, pero asumir no significa recibir, sino hacer, construirla por si mismo a partir de su realidad y desde su perspectiva de clase para incidir en su transformación o perfeccionamiento. En Cuba, el proyecto social socialista ha propiciado convertir al pueblo en el protagonista de sus destinos, no obstante subsisten dificultades de diferente índole (objetivos y subjetivos) que son producto de nuestra propia gestión y de los efectos del bloqueo imperialista de los E.U.

La dimensión política de la Educación Popular por su esencia se materializa en nuestro país como una metodología que nos facilita reflexionar críticamente sobre nuestros proyectos y experiencias, desentrañar las causas de su existencia, teorizar sobre cómo enfrentarlas sobre la base de la inteligencia colectiva y retornar nuevamente al punto de partida, cualitativamente enriquecidos.

"Me parece que la llamada neutralidad de la ciencia no existe. La imparcialidad de los científicos, tampoco. Y no existe ni una ni otra, en la medida misma en que no hay ninguna acción humana desprovista de intención de objetivos, de caminos de búsqueda; no hay ningún ser humano ahistórico, ni apolítico..." 

Muchos filósofos, educadores y políticos, han tenido como agenda de debate a lo largo de la historia de la humanidad ¿es la escuela la que cambia la sociedad? o ¿la sociedad a la escuela? Nuestra práctica nos ha permitido corroborar lo que afirma Paulo Freire al respecto, consideramos que es el tipo de régimen social lo que hace y condiciona la escuela, de ahí su carácter clasista; las palabras de Paulo Freire al respecto son muy convincentes: "… en primer lugar no es la Escuela la que cambia la sociedad, sino es la sociedad la que hace a la Escuela y, al hacerla, se hace con ésta, dialécticamente."

Como argumenta Freire la "politicidad de la educación", no significa que esta dimensión sea algo externo a la práctica educativa sino "que toda ella es política" De esta manera para él los educadores son políticos, pertenezcan o no a un partido. La educación sistemática reproduce la ideología del poder independientemente de que los educadores sean conscientes o no de ello.

"Yo acostumbro siempre a decir que hay que preguntar: ¿quiénes conocen en la investigación?, ¿a quiénes sirve el conocer?, ¿con quiénes se conoce?, ¿contra quiénes se conoce?, ¿cómo se conoce?, ¿por qué se conoce?, ¿para qué?" En estas preguntas, formuladas por Freire, está la esencia del carácter político de todo proceso investigativo, el cual asumimos durante el diseño de nuestra investigación, reafirmando que estábamos al lado de las aspiraciones de clase de nuestro proyecto social.

Fuente:

Mariano A. Isla Guerra. Tesina de Doctorado.Diciembre 2004 Acerca de la Pedagogía de la Autonomía. Pág. 25 Carlos Núñez. Educar para transformar, transformar para educar. Freire, Paulo. La importancia de leer y el proceso de liberación. Pág. 176 Nina F. Talízina. Conferencia: Los fundamentos de la enseñanza en la educación superior. Universidad de La Habana. 1985. Pág. 225-226 Freire, Paulo. Pedagogía de la Esperanza. Un reencuentro con la pedagogía del oprimido. Pág. 77 Freire, Paulo. La dimensión política de la educación. Pág. 35

Círculo Infantil Mario Domínguez Regalado.

Círculo Infantil Mario Domínguez Regalado. Sagua la Grande. Institución Dirección: Calixto García # 6 e/ Brito y Gonzalo de Quesada. Consejo Popular Centro Victoria. Sagua la Grande. Villa Clara.

Historia del Círculo Infantil Mario Domínguez Regalado

Es una edificación de los tiempos de la colonia, construido de mampostería y con techo de teja y placa. Consta de la entrada principal por la calle Calixto García y la salida por la calle Máximo Gómez.

Se inaugura como centro que pertenece a la educación con el nombre Mario Domínguez Regalado en recordación al joven que luchó por nuestra libertad, que fue asesinado en la Huelga del 9 de abril, además porque él vivía cerca de la institución cuando este era un cuartel y a pesar de ello en su casa se reunían los jóvenes revolucionarios que pertenecían al Movimiento 26 de Julio, para organizar las manifestaciones y atentados contra la tiranía, pero también en el Control de ambulancia que era otra vivienda cercana al lugar, se confeccionaban los petardos que detonaban por la noche en diferentes lugares de la ciudad demostrando así su valentía y heroicidad. De ahí que los trabajadores, familla y comunidad se sientan muy identificados con la biografía de '''MARIO DOMÍNGUEZ REGALADO''' Teniendo en cuenta el pensamiento de Eusebio Leal: …no es posible sentir amor por el pasado más alejado de la vida personal cuando el más cercano no se conoce…]] es que renuevo métodos investigativos para adentrarnos en la Historia del primer círculo infantil inaugurado en Sagua la Grande. El círculo infantil Mario Domínguez en los primeros años fue dirigido por el Instituto de la Infancia desde el nivel nacional y con representantes en el nivel provincial, quien organizó precisamente el primer otorgamiento masivo en [[Sagua la Grande. Su primera Directora fue Rosa Pérez Chaviano, quien buscó en la Federación de Mujeres Cubanas la fuerza laboral para enfrentar la tarea orientada por Vilma Espín, derribando los muros que identificaban al local como cuartel, ya en los momentos previos de inicios de su actividad laboral, va a La Habana a pasar un curso para directoras de estas instituciones, además asiste con ella sus primeras trabajadoras y administradora. Entre las que se encontraban su primera cocinera general Iraida Oropesa, Lactante pantrista Caridad Rodríguez, primeras educadoras de nivel medio, Sonia Felicia Martínez, Elisa Ramos, Oneida Montero, primeras enfermeras, Eclip Rivero, Oneida Ferrer. La Estructura de la institución se basaba en: Sala de lactantes, Párbulos y parbulitos: 3ro, 4to, 5to y 6to. Se utilizaban carros, en la cocina general se elaboraban los alimentos de lactantes y se transportaban en los calderos en la sala de lactante, se ponían en baño de maría hasta que se le servían a los niños. La FMC continúo con la preparación de cuadros para dirigir estas instituciones y luego en el año 1970, el MINED a través de su nueva estrategia sienta las bases para la formación de los nuevos cuadros educacionales con perspectivas más amplias en la atención y educación a la primera infancia. De ahí que recordemos a varias de esas valiosas compañeras, las cuales muchas están en la labor diaria como educadoras o como miembro del Consejo de Círculo y Escuelas cercanas a su hogar; Zoila Rivero, Teresa, Nancy (maestra y secretaria del sindicato de la Escuela Especial Julio Laportilla) Elvira Consuegra quien fue durante 10 años después Metodóloga de Preescolar, Noemí Rojas (maestra de preescolar) Caridad Santiago, jubilada, Lourdes Cordovés Alfonso, jubilada, Guadalupe Domínguez, Maria del C. Hert, Esperanza Hernández Hernández maestra de preescolar, Olga Betancourt, Juana Villavicencio, Esperanza Cairo Díaz maestra de preescolar, Amarilis Mendoza Delgado Jefa de Departamento, Niurka Rodríguez González Metodóloga y María Esther Pérez Díaz (actual), entre otras. Es un círculo que avanza considerablemente en los procesos de alimentación desde las edades tempranas demostrando el cumplimiento de los criterios de calidad. Ha sido reconocido en el 40 y 45 Aniversario, Colectivo Moral y 50 Aniversario de la Huelga del 9 de Abril. <div">

Fuente

• Libro por siempre Vilma, Editorial Ciencias Sociales, 2010.
• Memoria de los fundadores, dirigentes, familias y niños de los 50 años de creados los círculos.

JUEGOS DIDÁCTICOS PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO DEL RECONOCIMIENTO DE CANTIDADES EN LAS NIÑAS Y NIÑOS.

Juegos Didácticos

JUEGOS DIDÁCTICOS PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO DEL RECONOCIMIENTO DE CANTIDADES EN LAS NIÑAS Y NIÑOS.

El juego, como recurso fundamental de la actividad infantil en el período preescolar, desempeña un gran papel en el desarrollo del niño. Los filósofos, historiadores, etnógrafos, psicólogos y los pedagogos, estudian los orígenes del juego, el lugar que ocupa en la vida del niño, y las posibilidades de utilización efectiva de los juegos para la solución de las tareas educativas. La pedagogía Marxista - Leninista, al elaborar la teoría del juego, parte de la posición de sus bases histórico - sociales: el juego está condicionado, ante todo, por las circunstancias de la vida social del niño y por la experiencia que asimile de las generaciones anteriores. El juego es la herramienta de la infancia, con la cual los pequeños aprenden del mundo, también debe ser la herramienta del educador para garantizar que ese aprendizaje sea más efectivo. Es necesario, entonces, que aprenda y domine la utilización de esa herramienta, que conozca todas sus potencialidades y la aplique con inteligencia y profesionalidad, es decir el educador durante la labor que realiza con las niñas y niños debe ser creador para despertar en ellos el interés por las actividades y crear una atmósfera agradable de alegría y satisfacción. Por consiguiente para poder llevar a cabo toda esta labor es necesario que el educador tenga dominio del método lúdico, como componente del proceso educativo ocupando un lugar importante, y dentro de este el juego didáctico que se utiliza con el objetivo de consolidar los conocimientos, generalizarlos y sistematizarlos, así como también con el fin de desarrollar y perfeccionar los procesos cognoscitivos. Partiendo de la práctica pedagógica contextualizada se puede declarar que las niñas y niños manifiestan necesidades al reconocer los numerales, fundamentalmente cuando se le presentan en diferentes posiciones, por lo que se impone buscar un método que contribuya a su tratamiento y, desde esta posición nos interesa clasificar el papel del juego didácticos como parte de los mecanismos de influencias que puedan utilizar los educadores, a fin de no despojar a la niñez de su derecho a la apropiación de conocimientos, hábitos, costumbres y cualidades morales, etcétera a través de la actividad fundamental en estas edades. Apropiación que no podría realizarse si la actividad no incluye el juego como piedra fundamental de la acción educativa cotidiana.

En el juego didáctico como método lúdico, todas las acciones de los niños son reguladas por  la tarea lúdica y por las reglas de este. La dirección del juego consiste en la familiarización de los niños con el contenido y las reglas así como también en el control del cumplimiento de estas últimas. 

A continuación se proponen juegos didácticos para el reconocimiento de cantidades y tiene como objetivo fundamental lograr el máximo desarrollo posible en las niñas y niños en esta habilidad.

Juego didáctico # 1: ¿Cuántos son y quién llamó?

Tarea didáctica: ‘‘‘Reconocer la cantidad de niñas y niños que llaman. Desarrollo: ‘‘‘ Acciones lúdicas: Los niños harán un círculo y en el centro del mismo se colocará una niña o niño con los ojos tapados el que debe reconocer la cantidad de niñas y niños que lo llamaron por su nombre de forma consecutiva y decir el nombre de estos. Reglas del juego: ‘‘‘ Las niñas y niños deben esperar a una señal de la maestra para llamar al compañero por su nombre. Gana el que logre identificar correctamente la cantidad y decir el nombre de su compañero, estos tendrán un fuerte aplauso de todos incluyendo a la maestra.

== Juego didáctico #2: Las figuras geométricas. == Tarea didáctica: ‘‘‘Observar la tarjeta y decir la cantidad de figuras que hay de la variación indicada. Desarrollo Acciones lúdicas: ‘‘‘ Por el aula o área se colocan figuras geométricas con sus diferentes variaciones de forma desordenada. La maestra o un niño seleccionado tendrá tarjetas donde estarán representadas las variaciones de las figuras, estos presentarán las tarjetas las que serán de un tamaño visible. Las niñas y niños, seleccionarán las figuras y dirán la cantidad que hay de esa variación. Reglas del juego: ‘‘‘ Gana el niño o niña que logre reconocer correctamente la cantidad, así como las figuras con la variación que se le presente, los ganadores recibirán marcadores o figuras de objetos. == Juego didáctico #3: Animales que se arrastran, vuelan, y nadan. == Variante: 1 Tarea didáctica: ‘‘‘Colocarse alrededor de la niña o niño que tenga la tarjeta que corresponda a la clase de animales dicha y decir la cantidad. Desarrollo Acciones lúdicas: ‘‘‘ La maestra colocará tarjetas en el suelo o encima de una mesa de animales conocidos por las niñas y niños clasificados por las diferentes formas de trasladarse (arrastrarse, volar y nadar), también se preparan tarjetas de distintos colores (verde, amarillo y azul) las cuales representan las diferentes clases: arrastran verde, vuelan amarillo, nadan azul. La maestra seleccionará tres niños, a cada uno le entregará una tarjeta de cada color representando la clase, estos se colocarán al frente y a una orden levantarán la indicada, el resto de los niños estarán atentos y una vez levantada la tarjeta seleccionarán las que correspondan y se colocarán alrededor del niño que tiene la tarjeta que identifica a la clase de animales dicha y cada uno dirá la cantidad que tiene. Reglas del juego: ‘‘‘ Antes de comenzar el juego, la maestra explicará a los niños la función de las tarjetas de distintos colores determinando la clase que le corresponde a cada una y en que momento deben levantarlas para que los demás niños seleccionen las que corresponden y se coloquen alrededor de su compañero con la cantidad de animalitos seleccionados. Gana el niño que realice la tarea con mayor rapidez y diga la cantidad. Este juego puede hacerse más complejo haciéndole preguntas a los niños tal cómo: ¿Si seleccionaste 6 animales y le agregas uno más cuántos tienes? (También puede hacerse este juego con frutas y vegetales, seres vivos y no vivos, animales salvajes y domésticos.) Variante: 2’’’ Tarea didáctica: ‘‘‘ Colocarse alrededor de la niña o niño que tenga la tarjeta que corresponda a la clase de animales seleccionada y decir la cantidad. Desarrollo Acciones lúdicas: La maestra entregará a cada niño un grupo de tarjetas con las diferentes clases de animales, les dirá que seleccione la clase que el desee y se coloque alrededor del niño que tiene la tarjeta que la identifica y diga la cantidad. Reglas del juego: ‘‘‘ Antes de comenzar el juego, la maestra explicará a los niños la función de las tarjetas de distintos colores determinando la clase que le corresponde a cada una, estos seleccionan la clase que deseen, se colocarán alrededor del niño que tiene la tarjeta que la identifica y dirá la cantidad. Gana el niño que realice la tarea con mayor rapidez y diga la cantidad. == Juego didáctico #4: El vendedor y el comprador. == Tarea didáctica: Seleccionar una tarjeta y decir al que vende, lo que quiere comprar, plantear la cantidad que desea y señalar las características del objeto. Desarrollo Acciones lúdicas: Las niñas y niños escogen entre ellos a un vendedor y a un comprador, este último se acercará a la mesa con varias tarjetas donde habrá una representación de cada uno de los objetos que allí se venden, estos tendrán diferentes características y detalles, serán los más reales posibles, el niño que vende tendrá más de una representación de cada uno de los objetos, el que compra seleccionará una tarjeta y le dirá al que vende, quiero comprar y plantea la cantidad que desea y señalará las características de lo que quiere comprar. Por ejemplo dirá: quiero comprar 5 objetos que sean rectangulares, rojos, que tengan un asa larga y sirvan para guardar lo que llevamos al paseo, el niño que vende seleccionará la cantidad entre todas las carteras que tengan esas características abstrayéndose de otras similares. Reglas del Juego: ‘‘‘ El niño y niña dice la cantidad de objetos que desea comprar según lo que representa la tarjeta, de forma tal que el vendedor llegue a comprender lo que quiere. El vendedor entrega la cantidad de objetos solicitados. Solo aquel que haya descrito bien el objeto y cumpla con la tarea de forma adecuada entregando la cantidad con las características dadas gana una ficha. Será ganador quien obtenga más fichas, este juego puede realizarse también con figuras de animales, frutas, vegetales y otros. == Fuente. ==

• Colectivo de autores: Lecturas para educadores preescolares III, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 2006.
• Colectivo de autores: Lecturas para educadores preescolares IV, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 2007.
• Colectivo de autores: Programa educativo (tercer y cuarto ciclo), Editorial. Pueblo y Educación, La Habana, 1993.
• Cruz Ruiz, E.M. y L. Cartaza: ¿El porqué nociones elementales de matemática en la edad preescolar?, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 2004.
• Cruz Ruiz, E.M.: El mundo de las cantidades en las edades preescolares, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 2001.
• Chirino Ramos, MV.: El diseño teórico y metodológico de la investigación y mirada crítica en el CD-Maestría en Ciencias de la Educación.